時(shí)間：2022-12-07 12:17:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生見習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 師范生；拜師學(xué)藝；意義；問題 ；建議
一、拜師學(xué)藝及其意義
（1）拜師學(xué)藝
師范生拜師學(xué)藝是指師范生通過高等教育學(xué)校有關(guān)機(jī)構(gòu)的組織，在有關(guān)名師所在中小學(xué)學(xué)校的支持下，拜當(dāng)?shù)刂行W(xué)名師為指導(dǎo)老師，結(jié)對(duì)與名師進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。拜師學(xué)藝一般是師范生利用自己課余時(shí)間，進(jìn)入中小學(xué)學(xué)校去近距離的接觸真實(shí)的上課場(chǎng)景，在課上觀摩名師的教態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)過程并加以學(xué)習(xí)的過程。拜師學(xué)藝一般是從本科大三開始，持續(xù)一年時(shí)間，和學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)和教育見習(xí)同步進(jìn)行，為教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（2） 拜師學(xué)藝的意義
拜師學(xué)藝是師范生教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師范生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的首要環(huán)節(jié)。
1. 通過拜師學(xué)藝，能夠促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際.我們清晰的知道，雖然高等教育中的學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)在很大程度上接近中小學(xué)的教學(xué)過程，然而由于中小學(xué)的課堂是具有非預(yù)測(cè)性，不確定性的一種實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)科教學(xué)論是固定的，基本不變的理論知識(shí)。因此學(xué)科教學(xué)論和中小學(xué)實(shí)際教學(xué)又存在很大的不同，拜師學(xué)藝能夠很好的去聯(lián)系二者，讓師范生在實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境中聯(lián)系理論的知識(shí)。
2. 通過拜師學(xué)藝，能夠提高師范生的教學(xué)能力。拜師學(xué)藝雖然是以觀察學(xué)習(xí)、聽課為主，但大量的聽課和觀摩是保證師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的先決條件。通過聽大量的課，歸納課上會(huì)出現(xiàn)的大部分教學(xué)狀況，并選擇合適的應(yīng)對(duì)方法加以內(nèi)化、學(xué)習(xí)，為以后實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)課堂狀況奠定基礎(chǔ)。
3. 通過拜師學(xué)藝，能夠?yàn)榻逃娏?xí)打下基礎(chǔ)。在文獻(xiàn)[2]中明確的指出，在教育見習(xí)中，很多學(xué)生沒有明確的目的和切實(shí)可行的具體任務(wù)，他們更多的是作為盲目式的參觀者.師范生在拜師學(xué)藝之后進(jìn)行見習(xí)能夠使師范生對(duì)于見習(xí)的目的與任務(wù)更加清晰，對(duì)于見習(xí)更加得心應(yīng)手。
二、拜師學(xué)藝存在的問題
（1） 未做好充足的準(zhǔn)備工作
拜師學(xué)藝活動(dòng)不僅是去聽取教學(xué)知識(shí)，更多的是要觀摩名師的一些優(yōu)秀的教學(xué)行為與教學(xué)過程并加以內(nèi)化。個(gè)別的師范生未做好準(zhǔn)備工作便去聽課，會(huì)使得在聽課的過程中對(duì)于名師所講解的教學(xué)知識(shí)不能夠很好的理解，以至于無法兼顧觀摩名師的優(yōu)秀教學(xué)行為。
（2）拜師而不學(xué)藝
1. 師范生沒有清楚的認(rèn)識(shí)到拜師學(xué)藝的重要性，他們認(rèn)為這是成為一個(gè)新教師在職前的一個(gè)普通環(huán)節(jié).因此他們將拜師學(xué)藝的活動(dòng)例行公事化，每星期抽取半天的時(shí)間聽課，但是并沒有仔細(xì)的觀摩名師的教學(xué)過程，沒有深入的思考教學(xué)過程中我們值得學(xué)習(xí)的地方。
2. 沒有明白拜師學(xué)藝的目的及其具體的任務(wù)。有些師范生不明白拜師學(xué)藝要做什么，該干什么.他們更多的以為只是聽聽課，提前感受下真實(shí)課堂的情景.這時(shí)候他們就變?yōu)榱嗣つ渴降膮⒂^者，甚至還置身于教學(xué)情景當(dāng)中，不自覺得進(jìn)入了學(xué)生的角色，將注意力更多的集中在教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)上。
（3）單向、單調(diào)的信息傳遞
1 .拜師學(xué)藝形式過于注重生聽?zhēng)熤v。拜師學(xué)藝的活動(dòng)屬于學(xué)生學(xué)老師教的一個(gè)教學(xué)過程，但是活動(dòng)的形式過于單一，一般是名師在上課的時(shí)候?qū)W生在下面聽課觀摩。又由于時(shí)間短，一周只有半天的聽課時(shí)間，因此師范生與老師的交流時(shí)間過少。單純的聽，沒有很好的與名師進(jìn)行交流使得拜師學(xué)藝的效果大打折扣。
2.簡(jiǎn)單的聽課而沒有深入的研究探討。大部分師范生意識(shí)到了拜師學(xué)藝的重要性，他們也明白聽課過程中的目的和具體的任務(wù)。然而他們更多的是局限于聽課，沒有主動(dòng)的與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，與他們探討教師技能上的一些問題，比如說對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教案的寫法和它們的注意點(diǎn)，以及如何更好的進(jìn)行教學(xué)過程的情景設(shè)計(jì)等等。
（4）未做好總結(jié)工作
大部分師范生在拜師學(xué)藝活動(dòng)結(jié)束之后，并沒有很好的進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)以及活動(dòng)中所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)的歸納。總結(jié)是任何活動(dòng)中一個(gè)重要的組成部分，它起到了一個(gè)承上啟下、內(nèi)化知識(shí)的作用，它不僅能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容很好的內(nèi)化，而且也能為下一次的學(xué)習(xí)做好鋪墊.缺少了總結(jié)工作的拜師學(xué)藝效果將大打折扣。
三、拜師學(xué)藝的建議
（1） 師范生
1.做好充足的準(zhǔn)備工作。首先閱讀一些關(guān)于教育學(xué)，心理學(xué)的一些書籍，對(duì)于學(xué)生的基本情況以及心理特征有一定的了解，然后對(duì)于名師要上課的內(nèi)容有大致的理解與掌握，并思考如果自己是老師，會(huì)如何設(shè)計(jì)情景引入，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
2.認(rèn)真、有思考的聽課。在聽課的過程中要集中注意力，認(rèn)真的觀摩名師的教態(tài)，教學(xué)用語，仔細(xì)揣摩名師的情景引入以及他的教學(xué)過程，并與自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行比較，思考他的優(yōu)點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)。
3.主動(dòng)、積極的與指導(dǎo)老師交流.有效的交流溝通，不僅能夠聽取指導(dǎo)老師對(duì)于教學(xué)過程的一些意見，而且也能夠讓指導(dǎo)老師提出一些適合于鍛煉你教學(xué)技能的相關(guān)方法。
4.及時(shí)的做好總結(jié)工作。在活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)的進(jìn)行上課過程中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及指導(dǎo)老師提出的相關(guān)建議的記錄，并加以思考揣摩，內(nèi)化為自身的知識(shí)。
（2） 指導(dǎo)老師
1.經(jīng)常的給師范生上示范課，指導(dǎo)師范生聽課、評(píng)課。由于聽課貫穿了拜師學(xué)藝活動(dòng)的全程，是教師必須要學(xué)會(huì)的技能。因此指導(dǎo)老師要在第一次聽課時(shí)詳細(xì)的教會(huì)師范生如何聽課、評(píng)課。讓師范生為后繼的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。
2.提供參加教研活動(dòng)機(jī)會(huì)。教研活動(dòng)是指針對(duì)教師的相關(guān)問題進(jìn)行解決的教學(xué)研討會(huì)。師范生可以在其中感受一些從未接觸過的教師問題，為成為一位新老師做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
3.經(jīng)常性的指導(dǎo)師范生，給他們提出些相關(guān)意見。指導(dǎo)老師作為一位擁有了幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，自身的經(jīng)驗(yàn)非常豐富，可以將自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中需要注意的地方教授給師范生，讓他們先提前引起關(guān)注，為將來的教師生涯奠定基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：師范生 教學(xué)效能感 調(diào)查分析 建議
1.教學(xué)效能感的含義
教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。教師教學(xué)效能感包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩種成分。一般教育效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)能力高低以及教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和判斷。教師教學(xué)效能感影響著教師對(duì)教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自我效能感也有一定的影響。
2.調(diào)查的研究設(shè)計(jì)
我們對(duì)浙江師范大學(xué)師范專業(yè)的大一至大三年級(jí)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，回收率為92.5%。其中大一學(xué)生50名，大二學(xué)生55名，大三學(xué)生80名。
3.調(diào)查結(jié)果和分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上來說，從大一到大三，師范生教學(xué)效能感逐步上升，其中大二到大三上升速度較快，而大一到大二則上升較慢。從調(diào)查結(jié)果中總結(jié)出導(dǎo)致低年級(jí)師范生教學(xué)效能感不足的原因可分為三類：一是不重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累；二是知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，包括專業(yè)知識(shí)和師范技能；三是自我認(rèn)識(shí)不足。
3.1 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足
大部分師范生認(rèn)為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足。師范生在大一大二時(shí)，學(xué)習(xí)的僅僅是理論知識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，必須主動(dòng)尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)，否則會(huì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校會(huì)安排大三年級(jí)師范生進(jìn)行教育見習(xí)。但是由于課時(shí)限制，學(xué)校組織的教育見習(xí)次數(shù)有限，而有些學(xué)生見習(xí)回來后寫完見習(xí)論文就草草了事，未對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，因此見習(xí)效果并不理想。微格教學(xué)是鍛煉和發(fā)展師范生師范技能的有效途徑，是一門教師專業(yè)必修課。然而部分師范生對(duì)微格課的重視程度不夠，課前準(zhǔn)備不充分，課后又不進(jìn)行自我反思，因此又錯(cuò)失了一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)校舉辦的師范技能競(jìng)賽是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)有效途徑，然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)低年級(jí)師范生對(duì)這項(xiàng)競(jìng)賽的積極性不強(qiáng)。
3.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善
大部分低年級(jí)師范生認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠完善，除去部分專業(yè)知識(shí)還未學(xué)習(xí)外，還有一部分原因是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握得不是很深入透徹。除了與自己學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識(shí)外，作為一名師范生，掌握教育學(xué)、心理學(xué)等與教師職業(yè)相關(guān)的知識(shí)也是很有必要的。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分大一和大二年級(jí)的師范生對(duì)這些知識(shí)的掌握程度還不夠，在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，只有在期末考試備考期間，才會(huì)去認(rèn)真地學(xué)習(xí)它們。大三年級(jí)師范生對(duì)這些知識(shí)的掌握程度就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于他們。師范技能不足也是在師范生中普遍存在的問題。師范技能包括很多方面，如表達(dá)能力、板書書寫能力等，這些技能的培養(yǎng)都包含在師范生的培養(yǎng)計(jì)劃中。然而師范技能不是一朝一夕就能提高的，還需要學(xué)生多利用課余時(shí)間進(jìn)行自我提高。如果只利用上課時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，課余時(shí)間不在這方面投入精力的話，是完全不夠的。
3.3 自我認(rèn)識(shí)不足
部分師范生選擇教師這門職業(yè)是由于當(dāng)初高考分?jǐn)?shù)的限制，他們對(duì)這個(gè)職業(yè)沒有濃厚的興趣和熱情，對(duì)自己畢業(yè)后是否會(huì)成為一名教師也不是非常肯定。在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，他們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的熱情也沒有加深，從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變也不完全。國內(nèi)一些對(duì)教師性格的研究表明氣質(zhì)樂觀型教師有較高的教學(xué)效能感。這些教師對(duì)待教學(xué)中遇到的問題較有耐心，敢于直面困難，并常常進(jìn)行教學(xué)反思。這對(duì)于師范生來說也是一樣的。然而部分師范生的心理健康水平欠佳，他們?cè)谀M教學(xué)中遇到一些挫折，就非常沮喪，灰心喪氣，認(rèn)為自己不適合教師這個(gè)職業(yè)。
4.建議
4.1 增加師范生對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累
教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要渠道，我們可以通過自身努力去爭(zhēng)取獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。比如我們可以利用寒暑假自主聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行見習(xí)，并和相關(guān)任課老師交流經(jīng)驗(yàn)等等。我們也應(yīng)該提高對(duì)微格課的重視程度，認(rèn)真積極地參與其中。同時(shí)，我們應(yīng)該充分利用師范技能競(jìng)賽這一平臺(tái)來增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)校也可以適當(dāng)增加師范技能競(jìng)賽的開展次數(shù)，爭(zhēng)取能讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上展現(xiàn)自己的師范技能。
4.2 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
我們?cè)趯W(xué)習(xí)深層次的專業(yè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注這些知識(shí)和中學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，試著利用大學(xué)中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)更深入地理解和解釋這些知識(shí)，而不是將大學(xué)和中學(xué)的知識(shí)隔離開。同時(shí)還要注意運(yùn)用淺顯易懂的話語對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行表述。為了提高對(duì)教材的熟悉程度，我們可以在大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之余，反復(fù)研讀中學(xué)課本，熟悉掌握中學(xué)的教材內(nèi)容，并輔做一些中學(xué)練習(xí)題，循序漸進(jìn)，為以后打好基礎(chǔ)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生可以通過做家教使自己熟悉初高中教材內(nèi)容，這也是一個(gè)很好的途徑。對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識(shí)，我們首先是提高對(duì)它們的重視程度，正確認(rèn)識(shí)到它們的重要性。同時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)這些知識(shí)的靈活滲透和應(yīng)用。我們還應(yīng)大大增加在師范技能這一方面的精力投入。學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步提高重視度，多開設(shè)幾門提高師范技能的課程，并加強(qiáng)對(duì)師范技能的考核。我們自身也要提高對(duì)師范技能的重視度，隨時(shí)注重對(duì)口頭表達(dá)和文字書寫能力的培養(yǎng)。
4.3 加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)
我們可以通過多種途徑來提高自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的熱情程度。比如多和老師交流自己的想法，了解他們的任教心得，來漸漸地增加對(duì)教育的熱情。同時(shí)也可以多參加教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)教學(xué)的樂趣，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的成功轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)師范生的心理健康關(guān)注度，多開設(shè)有關(guān)心理健康的課程和提供多種心理咨詢渠道，提高他們的逆境承受度。師范生在日常生活中也要注重自己性格的培養(yǎng)，面對(duì)繁重的課程和工作時(shí)，要學(xué)會(huì)樂觀地面對(duì)，冷靜地解決，多和同學(xué)、老師溝通，促使心理的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一
在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，注重實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的至今仍為許多師范院校沿用的重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐的做法。理論與實(shí)踐并重，使畢業(yè)生理論功底扎實(shí)，教師技能嫻熟，一畢業(yè)即成為合格教師。注重實(shí)踐，切中“緩苗”之弊。“緩苗”的主要表現(xiàn)是：新教師的理論功底扎實(shí)，但口頭表達(dá)能力和板書能力較差，而講和寫的技能是通過反復(fù)實(shí)踐才能形成的。這就要求加大實(shí)踐力度，著力培養(yǎng)教師技能。為此，“模式”提出了“七步”實(shí)踐的模式。“七步”對(duì)于傳統(tǒng)的一次性實(shí)習(xí)，是個(gè)重大突破，“七”之多表明了“模式”對(duì)實(shí)踐的重視程度。
具體表現(xiàn)在：在校內(nèi)階段，有五個(gè)步驟。與教法理論課并列，開設(shè)教學(xué)技能實(shí)踐課，包括講演、書法等等；僅有校內(nèi)練習(xí)基本功等是不夠的，還要走出校門，在中小學(xué)學(xué)習(xí)教師的實(shí)踐，即“見習(xí)”；經(jīng)過一段技能訓(xùn)練和見習(xí)，進(jìn)入模擬教學(xué)階段，即師范生分別模仿中小學(xué)教師講課和中小學(xué)生聽課，邊講課邊錄像，將師范生的講課錄像與優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像等相對(duì)比，在比較中學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短；在備課、看錄像的基礎(chǔ)上，可以試實(shí)習(xí)，嘗試講課，講課合格者可以試當(dāng)班主任；之后，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐課的過程中，注重樹立標(biāo)桿，由一系列“選優(yōu)”組成。小組優(yōu)秀者參加班講課比賽，選出“班優(yōu)”；“班優(yōu)”者，參加系講課比賽，選出“系優(yōu)”；“系優(yōu)”者，參加學(xué)校講課比賽，選出“校優(yōu)”。對(duì)于校系先進(jìn)生的成功經(jīng)驗(yàn)予以推廣，號(hào)召全校師范生學(xué)習(xí)。不但注重選拔在校優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，而且不斷發(fā)現(xiàn)本校往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。通過對(duì)往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解其先進(jìn)事跡及其成因。當(dāng)然，也從在校生和往屆生中發(fā)現(xiàn)問題并找出對(duì)策。成功經(jīng)驗(yàn)予以推廣，發(fā)現(xiàn)問題予以解決，即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和實(shí)習(xí)等。通過上述技能訓(xùn)練、備課、見習(xí)、試實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)往屆生等，師范生的素質(zhì)提高很快。接著就是收獲階段，包括校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)兩個(gè)實(shí)踐。校外“頂崗實(shí)習(xí)”，由優(yōu)秀師范生承擔(dān)。而較差的同學(xué)，則留在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)包括技能訓(xùn)練，本著缺啥補(bǔ)啥的原則，著力加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，之后，講課。講課后，每課一評(píng)，師生講評(píng)結(jié)合，以評(píng)促講，以講帶評(píng)，評(píng)講的水平都得到提高。在講評(píng)的過程中，教師要適時(shí)、適度的指導(dǎo)。所謂適時(shí)，就是要及時(shí)對(duì)優(yōu)秀者和好做法予以表揚(yáng)，對(duì)于重要問題提出對(duì)策；所謂適度，就是批評(píng)和表揚(yáng)都要科學(xué)、準(zhǔn)確，達(dá)到較好的效果，尤其注意凡是師范生能說的和能做的，一律由師范生去說去做，教師不得包辦代替，因而給師范生更多的鍛煉機(jī)會(huì)。
經(jīng)過評(píng)講的若干反復(fù)，使差生的講課水平很快提高。不少同學(xué)的講課表現(xiàn)出了令人驚訝的老練和成熟，讓人覺得仿佛已在講臺(tái)上任教多年。之所以取得如此之好的成績(jī)，首先在于“模式”適應(yīng)了教師職業(yè)的特點(diǎn)。教師職業(yè)主要是技能性職業(yè)，而技能是通過連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、反復(fù)的實(shí)踐取得的。老教師的水平比年輕教師高的一個(gè)重要原因是其經(jīng)歷了多年的技能演練。需要明確的是，高師院校的學(xué)制雖有限，但師范生年齡處于精力高峰，而且精力最容易集中，完全可以在二三年的時(shí)間里學(xué)到畢業(yè)后數(shù)年難以學(xué)到的東西。其次在于加強(qiáng)實(shí)踐，符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，即實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)反復(fù)，逐漸深入。學(xué)習(xí)了教法理論，鉆研教材，仍然是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在教法理論指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練、備課、見習(xí)、試實(shí)習(xí)乃至實(shí)習(xí)，才能加強(qiáng)對(duì)理論的理解。況且，學(xué)習(xí)教法理論的目的在于應(yīng)用，在于指導(dǎo)師范生講好課，而一個(gè)人講課是否優(yōu)秀，只能通過實(shí)踐鍛煉和實(shí)踐檢驗(yàn)。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)教師技能和檢驗(yàn)教師技能的水平，升華對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也通過實(shí)踐校正理論，指出理論的狹隘性、膚淺性，從而完善和深化理論。完善的理論又進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，使實(shí)踐在更高的層次進(jìn)行。實(shí)踐是重要的，在實(shí)踐中，師范生不僅經(jīng)過生動(dòng)的、直觀的、有目的地觀察、分析、綜合和概括的過程；而且經(jīng)過身臨其境，并且是身體力行。從一般教師技能訓(xùn)練到專業(yè)教師技能訓(xùn)練，從專業(yè)教師技能訓(xùn)練到試實(shí)習(xí)，從模擬教學(xué)到教育實(shí)習(xí)，是一個(gè)完整的系統(tǒng)訓(xùn)練過程。
在實(shí)施目標(biāo)的手段上，理論與實(shí)踐統(tǒng)一是指針，理論指導(dǎo)和典型示范是其重要體現(xiàn)。典型示范是解決如何做的問題，理論指導(dǎo)解決為什么這樣做，使師范生知其然和所以然，從而增強(qiáng)參加技能訓(xùn)練等的自覺性。加強(qiáng)實(shí)踐，絕不是忽視理論，而是加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。因?yàn)椋碚撛绞悄苤笇?dǎo)實(shí)踐，越能調(diào)動(dòng)師范生學(xué)理論的主動(dòng)性和積極性，從而加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，打好了理論基礎(chǔ)。但僅有理論指導(dǎo)，對(duì)于搞好技能訓(xùn)練是不夠的，必須輔之以典型示范。典型范例有：優(yōu)秀教師的示范課，優(yōu)秀師范生的匯報(bào)課，高校教師的課，都可以從不同角度引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)如何上課的效果更佳。在各種示范課中，對(duì)師范生影響最大的是高師院校教師的課，其語言、板書、一招一式的教態(tài)都無時(shí)不在地影響師范生的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格。因此，要縮短師范生“緩苗期”，必須從高師院校的師資隊(duì)伍建設(shè)入手，抓好院校的師資進(jìn)入關(guān)是最重要的，還要有激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。激勵(lì)就是對(duì)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度；競(jìng)爭(zhēng)就是在同一起跑線上開展工作競(jìng)賽，優(yōu)勝劣汰。用高素質(zhì)的高校師資培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)師資，用高質(zhì)量的高校課程帶動(dòng)中小學(xué)課程的質(zhì)量。師范生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，進(jìn)有方向，改有所得，從而縮短“緩苗期”，快出合格師資。
二、師與生的統(tǒng)一
在實(shí)施實(shí)踐的主體上，重視調(diào)動(dòng)教師和師范生的積極性和主動(dòng)性，合力培養(yǎng)合格師資。出現(xiàn)“緩苗期”的原因除了缺乏經(jīng)驗(yàn)和技能以外，就是缺乏對(duì)中小學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，諸如不了解中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、中小學(xué)生的文化、心理狀況，而傳統(tǒng)的一次實(shí)習(xí)，到中小學(xué)來去匆匆，是難以全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)這些情況的，甚至是剛剛有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但實(shí)習(xí)也將結(jié)束。因而，有必要在實(shí)習(xí)之前，增加見習(xí)和試實(shí)習(xí)，以便師范生了解中小學(xué)生和學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的實(shí)踐。對(duì)中小學(xué)生來說，師范生是“教師”，對(duì)中小學(xué)教師來說，師范生仍然是“學(xué)生”。師生統(tǒng)一，是指師范生在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間虛心向中小學(xué)教師請(qǐng)教，這具有兩個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)：一是這時(shí)兩者仍然是師生關(guān)系。教師教學(xué)生天經(jīng)地義；師范生請(qǐng)教教師，理所當(dāng)然。而畢業(yè)后，師生關(guān)系演變?yōu)橥娟P(guān)系，教師或老教師不愿意教，恐怕教了“學(xué)生”、餓了先生；同時(shí)，青年教師也羞于開口，怕老教師瞧不起。二是實(shí)習(xí)生留在實(shí)習(xí)學(xué)校的可能性很小，一般不存在徒弟對(duì)師傅的威脅。師生統(tǒng)一，還指師范生對(duì)中小學(xué)生的了解，了解每個(gè)學(xué)生的情況、每個(gè)班級(jí)的情況，以便因人制宜、因班制宜、因材施教地確定為學(xué)生所接受的教學(xué)方案及治班方法。為了盡早了解中小學(xué)生， “模式”主張?jiān)诘谝粚W(xué)期結(jié)束后的寒假即開始見習(xí)，開始了解小學(xué)生，產(chǎn)生共同語言，建立師生感情。這樣，師范生既教又學(xué)，教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，以學(xué)促教，以教帶學(xué)，教學(xué)融合，從而盡早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換而進(jìn)入教師狀態(tài)，顯然利于縮短“緩苗期”。
師生統(tǒng)一還表現(xiàn)為高校教師與師范生的多樣化統(tǒng)一。一是高校師生共同努力提高，包括教師的導(dǎo)，師范生學(xué)和練，以及師生講、師生評(píng)，共同提高。二是教師指導(dǎo)師范生實(shí)踐，如批改教案等，全身心投入。做到課上教，課下導(dǎo)。既言教，又身教；既教理論，又演示和指導(dǎo)技能。全方位教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)師范生基礎(chǔ)理論和教師技能全面發(fā)展。
三、校內(nèi)外的統(tǒng)一
在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的場(chǎng)所上，堅(jiān)持校內(nèi)外統(tǒng)一。加強(qiáng)實(shí)踐是“模式”的核心和原則，通過校內(nèi)外兩種場(chǎng)合實(shí)施。校內(nèi)實(shí)
踐，諸如基本功訓(xùn)練、備課、模擬實(shí)習(xí)等，有一定的作用。但是，校內(nèi)實(shí)踐，缺乏實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，師范生難以進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，一旦“出戰(zhàn)”，則可出現(xiàn)“緩苗”現(xiàn)象。因此，需要校外實(shí)踐如見習(xí)、試實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)踐側(cè)重基本功訓(xùn)練，這是校外實(shí)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)。校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)打得越好，校外實(shí)習(xí)就越可能成功。凡是校內(nèi)基礎(chǔ)好，校外實(shí)習(xí)又很投入的師范生，實(shí)習(xí)都是成功的。因此，校內(nèi)外實(shí)踐都要抓好。解決中小學(xué)接受實(shí)習(xí)生困難的問題，需選派優(yōu)秀師范生去實(shí)習(xí)，這類師范生基本功扎實(shí)，講課水平較高，能夠受到中小學(xué)生的歡迎。對(duì)于基礎(chǔ)較差的師范生，留在校內(nèi)實(shí)習(xí)，對(duì)于基本功差的師范生，本著缺什么補(bǔ)什么的原則，加強(qiáng)短項(xiàng)。之后，這些“留校生”的水平有所提高后，方可派出實(shí)習(xí)。至少可以派回其中小學(xué)母校實(shí)習(xí)。通過校內(nèi)外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)和用的統(tǒng)一。技能訓(xùn)練和備課、講課等試實(shí)習(xí)是“學(xué)”，實(shí)習(xí)是用，學(xué)是基礎(chǔ)，用是目的。在校外，合格生實(shí)習(xí)；在校內(nèi)，差生訓(xùn)練，提高達(dá)到合格的水平后，其可以進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。
四、課上課下的統(tǒng)一
在實(shí)施目標(biāo)的過程上，把課上和課下統(tǒng)一起來。縮短“緩苗期”，主要是通過校內(nèi)教學(xué)完成的。課上包括理論課和實(shí)踐課，后者包括技能訓(xùn)練和示范課。課上的特點(diǎn)是教師的理論教學(xué)及其示范，體現(xiàn)理論性，規(guī)范性（符合教學(xué)規(guī)律），實(shí)踐性或操作性，連續(xù)性（各個(gè)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，過渡自然），典范性（抓好師生的典型示范），多樣性（針對(duì)不同師范生提供不同的訓(xùn)練要求和訓(xùn)練方法），應(yīng)變性（有應(yīng)變措施），系統(tǒng)性（即教育理論和技能訓(xùn)練均堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一安排，使其成為一個(gè)完整的科學(xué)系統(tǒng)）。課上，教師根據(jù)教學(xué)大綱布置課下訓(xùn)練內(nèi)容。課下主要是基本功訓(xùn)練，如演講、練口才、練書法和加強(qiáng)膽識(shí)。加強(qiáng)膽識(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)是具有過硬的理論水平和高超的教師基本功。課上指導(dǎo)課下，對(duì)師范生來說，課上是接受理論，課下是實(shí)踐；課上統(tǒng)一聽課，課下各自為戰(zhàn)。各個(gè)師范生根據(jù)自己的情況有所側(cè)重的練習(xí)，包括弱項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)的練習(xí)，對(duì)于優(yōu)秀師范生要把強(qiáng)項(xiàng)加強(qiáng)，對(duì)于差生要把弱項(xiàng)變強(qiáng)。教師可根據(jù)一般情況確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，對(duì)于尖子師范生提出更高要求，對(duì)于差生提出合格要求。實(shí)現(xiàn)普遍合格和優(yōu)等生更好的目標(biāo)。為此，在課下訓(xùn)練過程中，要實(shí)行優(yōu)等生帶差生，一幫一、二幫一，通過多種形式的互幫互學(xué)，共同提高。
五、德與能的統(tǒng)一
一、“教學(xué)能力”的定義
研究教學(xué)能力，首先要明確教學(xué)能力的含義。通過總結(jié)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》和近幾年對(duì)英語教師教學(xué)能力的研究成果，本研究認(rèn)為英語教師的教學(xué)能力包括雙語能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力五個(gè)維度[1]。
作為一項(xiàng)語言教學(xué)，雙語能力是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，英語教師要能在口頭表達(dá)和書面寫作中熟練地運(yùn)用英漢雙語。語言能力分為組織能力和語用能力，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)的指令、解釋、分析、提示和反饋中。教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的教案設(shè)計(jì)中，教師在認(rèn)知教材和學(xué)生、確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法和預(yù)期教學(xué)效果之后，才會(huì)形成一份教案，教案設(shè)計(jì)中的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的反映。課堂實(shí)施能力直接反映了教師的教學(xué)能力，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。從課程導(dǎo)入到教材講授，從提問到反饋，從現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用到課堂組織與管理，課堂的每一分鐘都體現(xiàn)著教師的課堂實(shí)施能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力也是英語教師的必備能力，教學(xué)評(píng)價(jià)能力既指為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又指為了提高教師的教學(xué)水平而反思教學(xué)，還指為了促進(jìn)英語學(xué)科的改革而判斷課程內(nèi)容的價(jià)值。在現(xiàn)代社會(huì)，教學(xué)創(chuàng)新能力尤為重要。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)教材適當(dāng)擴(kuò)展而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；創(chuàng)新教學(xué)方法，要用新穎獨(dú)特的方式向?qū)W生講授教材從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；創(chuàng)新教學(xué)思維，要有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意識(shí)。
教師的教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，以上的五個(gè)維度或許沒有包含教學(xué)能力的所有要素，但是基本反映了英語教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力，這也是英語專業(yè)師范生應(yīng)該培養(yǎng)的能力。雖然英語專業(yè)師范生在大學(xué)期間提高教學(xué)能力的程度是有限的，他們?cè)诔蔀榻處熀螅虒W(xué)能力還有巨大的提升空間，大學(xué)期間教學(xué)能力的培養(yǎng)是不可或缺的。
二、英語專業(yè)師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀
在教學(xué)能力的五個(gè)維度中，師范高校對(duì)師范生的培養(yǎng)最常涉及雙語能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂實(shí)施能力，較少涉及教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。因此，本研究以自評(píng)問卷的形式調(diào)查了某師范大學(xué)2012、2013和2014級(jí)英語專業(yè)師范生437人，目的是了解他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中做得怎樣，以及他們參與師范生活動(dòng)的相關(guān)情況，通過這兩個(gè)方面了解英語專業(yè)師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀。自評(píng)問卷雖然難以準(zhǔn)確評(píng)估英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力，但它卻能定性地了解這一問題的現(xiàn)狀。
（一）專業(yè)學(xué)習(xí)。
本研究將專業(yè)學(xué)習(xí)分為雙語學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)三個(gè)部分，其中雙語學(xué)習(xí)包括普通話和英語口語，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)分為學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)主要指教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。在面向2012和2013級(jí)的調(diào)查問卷中，這一題被設(shè)計(jì)成一道滿分為10分的自評(píng)表，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，除了教育知識(shí)，2012級(jí)的自評(píng)平均分均高于2013級(jí)，其中教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的分差最大（見圖1）。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩個(gè)年級(jí)在教學(xué)實(shí)踐能力方面有顯著差異。這說明相比2013級(jí)，2012級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，各方面能力都有所提高，尤其是教學(xué)實(shí)踐能力。通過查閱某師范大學(xué)英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可知，第六學(xué)期開設(shè)的英語教學(xué)技能訓(xùn)練課旨在提高師范生的課堂教學(xué)能力，這給英語專業(yè)師范生提供了教學(xué)能力的訓(xùn)練平臺(tái)，很大程度上提高了他們的課堂教學(xué)能力[2]。
本研究還向兩個(gè)年級(jí)的師范生了解了他們主動(dòng)提高專業(yè)學(xué)習(xí)各方面行為的頻率，并得出了兩個(gè)結(jié)論。首先，2013級(jí)英語專業(yè)師范生“經(jīng)常”提高英語專業(yè)知識(shí)和英語口語的比例最高，分別為50%和44.58%，這兩項(xiàng)沒有明顯的年級(jí)差異。其次，2013級(jí)英語專業(yè)師范生忽略了教學(xué)能力的提高，只有14.46%的學(xué)生“經(jīng)常”主動(dòng)提高教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力，而2012級(jí)英語專業(yè)師范生“經(jīng)常”提高教案設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)能力的比例明顯增加，所占比例分別為35%和45%（見圖2）。這說明大二的英語專業(yè)師范生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還在專業(yè)知識(shí)上，而到大三他們學(xué)習(xí)的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)實(shí)踐。
總而言之，2013級(jí)英語專業(yè)師范生處于萌發(fā)期，由于沒有接受過教學(xué)能力的訓(xùn)練，他們各方面的能力還不夠強(qiáng)，還有巨大的提升空間。2012級(jí)英語專業(yè)師范生處于成長(zhǎng)期，主觀上，他們已經(jīng)意識(shí)到提高教學(xué)能力的重要性，客觀上，課程的設(shè)置使他們有機(jī)會(huì)提高教學(xué)能力。盡管如此，從自評(píng)的平均分來看，他們還需要提高各方面的能力，從而更好地應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)和工作應(yīng)聘。
（二）師范生比賽。
某師范大學(xué)重視開展師范生活動(dòng)，“師范生技能競(jìng)技周”是該校最重要的以提高師范生專業(yè)能力為主的活動(dòng)之一。2014年的比賽項(xiàng)目有普通話演講比賽、課件制作大賽、課堂教學(xué)能力大賽和粉筆字書寫大賽。此外，該校還有“名師講壇”講座、師范生教育教學(xué)知識(shí)競(jìng)賽和“金牌求職者”等師范生活動(dòng)。本研究以問卷的形式調(diào)查了2012、2013和2014級(jí)英語專業(yè)師范生，了解他們參與師范生活動(dòng)的情況和對(duì)學(xué)校開展師范生活動(dòng)的期待。
調(diào)查結(jié)果顯示，在一學(xué)年內(nèi)，大多數(shù)英語師范生都參加過至少一項(xiàng)活動(dòng)，而沒有參加過任何活動(dòng)的師范生也有一定比例，并隨著年級(jí)的升高而上升（見圖3）。對(duì)于沒有參加活動(dòng)的師范生，他們給出的原因主要有三點(diǎn)：第一，各年級(jí)都有超過40%的受訪者認(rèn)為不敢表現(xiàn)是他們沒有參加活動(dòng)的主要原因，特別是普通話演講比賽和課堂教學(xué)能力大賽都需要現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，大多數(shù)師范生只能望而卻步；第二，英語專業(yè)師范生感覺這些活動(dòng)對(duì)師范生提高教學(xué)能力的幫助有限，活動(dòng)本身也缺乏吸引力；第三，專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，占用了太多的時(shí)間和精力，導(dǎo)致英語專業(yè)師范生參加課外活動(dòng)“心有余而力不足”，這在2012級(jí)尤為明顯。
另外，本研究收集了英語專業(yè)師范生希望能夠開展的師范生活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，三個(gè)年級(jí)英語專業(yè)師范生的想法既有共性，又有差異。首先，“模擬面試或應(yīng)聘”是三個(gè)年級(jí)共同希望開展的活動(dòng)，有這一想法的受訪者分別占50.99%（2014級(jí)）、63.86%（2013級(jí)）和42.5%（2012級(jí)），這說明工作應(yīng)聘是他們比較關(guān)心的問題，而應(yīng)聘的整個(gè)過程不僅能體現(xiàn)師范生的教學(xué)能力，還是一名準(zhǔn)教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。其次，2014級(jí)還比較期待英語口語和課件制作等活動(dòng)，而2013、2012級(jí)共同選擇說課、微課和教案設(shè)計(jì)為最有吸引力的活動(dòng)。
通過以上的調(diào)查，本研究認(rèn)為英語專業(yè)師范生缺少提高教學(xué)能力的動(dòng)力和師范生活動(dòng)不符合英語專業(yè)師范生的需求是導(dǎo)致活動(dòng)參與度不高和效果不明顯的主要原因。就英語專業(yè)師范生來說，他們目前的教學(xué)能力還不夠，也沒有意識(shí)到教學(xué)能力的重要性。就學(xué)校來說，開展的活動(dòng)難以充分體現(xiàn)師范生的教學(xué)能力，也沒能有效地契合英語學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。
三、提高英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力
通過對(duì)英語專業(yè)師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)師范生的教學(xué)能力逐年提高，但仍然有提高的空間，學(xué)校開展的師范生活動(dòng)對(duì)英語專業(yè)師范生教學(xué)能力的提高有限。為了更好地應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)、應(yīng)聘和工作對(duì)教學(xué)能力的要求，英語專業(yè)師范生提高教學(xué)能力刻不容緩，本研究從授課方式、培養(yǎng)模式與實(shí)踐形式等方面提出建設(shè)性意見，希望對(duì)問題的解決有所幫助。
（一）改變授課方式，營造“師范氛圍”。
長(zhǎng)期以來，師范高校缺乏“師范氛圍”，師范生還沒有“職前教師”的觀念。在部分專業(yè)課上，教師會(huì)讓學(xué)生就相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行展示，從表面看，學(xué)生有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)鍛煉能力，但這只是一種單向輸出，學(xué)生往往只顧把自己要展示的內(nèi)容說完，忽略了與同學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生展示結(jié)束后教師也不會(huì)給出評(píng)價(jià)，這不是真正意義上的“授課”。如果師范生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)像老師上課一樣將自己所要展示的內(nèi)容與同學(xué)互動(dòng)，并在課后得到教師的評(píng)價(jià)，明確優(yōu)點(diǎn)與不足，從而有所收獲。這樣一來，學(xué)生有機(jī)會(huì)面向同學(xué)展示自己的微課程，既鍛煉了雙語能力，又鍛煉了課堂實(shí)施能力，通過一次次的展示，師范生會(huì)逐漸克服膽小害羞的心理。
（二）調(diào)整培養(yǎng)模式，鍛煉教學(xué)能力。
詳查某師范大學(xué)英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案可知，第六學(xué)期才開設(shè)英語教學(xué)技能訓(xùn)練課程，并且只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)比例相對(duì)較低。由于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)生來不及將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，這使實(shí)踐活動(dòng)大打折扣[3]。本研究建議把英語教學(xué)技能訓(xùn)練和英語學(xué)科教學(xué)論課程的開設(shè)學(xué)期提前至第五學(xué)期，利用暑期開設(shè)教學(xué)實(shí)踐課程，并相應(yīng)增加課時(shí)比例，讓學(xué)生盡早接觸教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)。另外，提前開設(shè)教學(xué)實(shí)踐課程有利于英語專業(yè)師范生準(zhǔn)備中小學(xué)教師資格考試，不至于學(xué)生在面試的時(shí)候還不具備英語教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：U-S合作；教育見習(xí)模式；創(chuàng)新
1國內(nèi)外關(guān)于教育見習(xí)的研究現(xiàn)狀
國外關(guān)于教育見習(xí)的研究有以下兩大類：（1）教育見習(xí)內(nèi)容的研究。使見習(xí)生關(guān)注專家教師的學(xué)生管理策略、如何聽課評(píng)課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)等。如：Watkins提出了三個(gè)策略解決新手教師駕馭課堂教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（2）探討校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)見習(xí)生的關(guān)系問題。如：Parkay和Standford認(rèn)為，建立良好的指導(dǎo)關(guān)系有利于提高教育實(shí)踐的成效和效果。我國有關(guān)教育見習(xí)的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于教育見習(xí)的模式研究。如：北京師范大學(xué)教務(wù)處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學(xué)結(jié)合免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)工作，積極探索教育見習(xí)的新模式。（2）關(guān)于高職院校師范專業(yè)教育見習(xí)存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習(xí)已經(jīng)成為師范生專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。高職院校師范專業(yè)不僅要高度重視教育見習(xí)的研究，還要重視教育見習(xí)的組織與安排，更要重視教育見習(xí)各方面的改革。（3）關(guān)于教育見習(xí)與教師專業(yè)化進(jìn)程之間的關(guān)系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項(xiàng)目為例，探討現(xiàn)有教育見習(xí)評(píng)價(jià)體系中存在的問題，在教育見習(xí)評(píng)價(jià)中引進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念和原則，能有效幫助學(xué)生自我反思、自我完善，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。綜上所述，國內(nèi)外教育見習(xí)當(dāng)面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對(duì)制度與實(shí)踐模式創(chuàng)新問題缺乏深入研究。總結(jié)以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)于教與實(shí)踐的系統(tǒng)個(gè)案研究缺乏，與某地區(qū)結(jié)合實(shí)際情況結(jié)合的實(shí)證研究較少。（2）偏重于研究普遍現(xiàn)狀，對(duì)于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少，如：師范生個(gè)體價(jià)值觀、實(shí)習(xí)基地學(xué)校與師范生的關(guān)系、高校主體在教育實(shí)踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當(dāng)有限。
2U-S合作培養(yǎng),教育見習(xí)模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法
2.1見習(xí)目標(biāo)
（1）了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向，樹立職業(yè)信念，堅(jiān)定為教育事業(yè)的奮斗。
（2）初步接觸教學(xué)實(shí)踐，通過課堂觀摩參與教學(xué)活動(dòng)，掌握教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)及組織，了解小學(xué)生的身體心理狀況，熟悉小學(xué)教師的職業(yè)內(nèi)容。
（3）能將理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學(xué)習(xí)明確方向，為未來的教育實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
2.2見習(xí)模式創(chuàng)新
（1）采取集中統(tǒng)一實(shí)踐和分組分批結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進(jìn)、校內(nèi)外結(jié)合的教育見習(xí)模式，多層面、立體化提升學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)技能。
（2）實(shí)行“校外實(shí)踐指導(dǎo)教師”及“校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師”相結(jié)合的教育見習(xí)管理體制。每個(gè)見習(xí)基地即市內(nèi)小學(xué)會(huì)有一名大學(xué)教師掛職校長(zhǎng)助理并負(fù)責(zé)學(xué)生的見習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)，聘請(qǐng)市內(nèi)小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)行通識(shí)指導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的見習(xí)指導(dǎo)模式。
（3）學(xué)院每年組織召開教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校聯(lián)席會(huì)議，確定各基地學(xué)校所接納的人數(shù)，見習(xí)存在的問題，并做相應(yīng)的調(diào)整。
2.3教育見習(xí)實(shí)施內(nèi)容及步驟
根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則，教育見習(xí)具體分為三個(gè)階段：入學(xué)至大學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期的見習(xí)入門階段、大學(xué)二年級(jí)的見習(xí)提高階段、大學(xué)三年級(jí)上半學(xué)期的見習(xí)發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標(biāo)內(nèi)容和要求。
第一階段：見習(xí)的初級(jí)階段（1）目標(biāo)：本階段為見習(xí)的第一步，是見習(xí)的啟蒙階段。主要了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向。初步進(jìn)入小學(xué)，了解小學(xué)的日常管理模式、學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)制等。（2）內(nèi)容要求：其一，組織學(xué)生觀摩并參與小學(xué)的活動(dòng)，如：參與小學(xué)的班隊(duì)活動(dòng)、觀摩小學(xué)的教研活動(dòng)等。其二，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師為大學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生樹立職業(yè)優(yōu)越感，通過與小學(xué)一線教師座談?dòng)懻摚私饽壳靶W(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)向，如何成長(zhǎng)為一代名師等。
第二階段：教育見習(xí)提高階段（1）目標(biāo)：本階段使學(xué)生了解課堂教學(xué)步驟、如何管理課堂、了解小學(xué)教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）內(nèi)容要求：組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，每位學(xué)生都有專門的校外指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。要求學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)小學(xué)聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學(xué)生能真實(shí)的接觸教學(xué)實(shí)踐，明白課堂教學(xué)步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學(xué)教師的日常工作，掌握小學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀態(tài)。同時(shí)，也能使學(xué)生將自己的專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問題和不足并為后期的教育實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三階段：見習(xí)升華階段（1）目標(biāo)：通過觀摩熟練掌握學(xué)科教學(xué)過程及步驟，內(nèi)化班主任管理的理論，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠備課、講課、評(píng)課，同時(shí)，能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，為未來的畢業(yè)論文選好題目。（2）內(nèi)容要求：此階段的內(nèi)容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學(xué)科教學(xué)過程，與校外指導(dǎo)教師座談?dòng)懻摚瑤椭娏?xí)生改變角色，學(xué)習(xí)如何聽課評(píng)課，怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法優(yōu)化教學(xué)等，通過班主任工作的體驗(yàn)，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評(píng)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行試講模擬，優(yōu)秀見習(xí)生可以在小學(xué)進(jìn)行交流展示。這一方面為見習(xí)生提供了學(xué)習(xí)、經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，另一方面讓見習(xí)生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習(xí)生表彰總結(jié)會(huì)，通過見習(xí)實(shí)踐分享、展板制作使見習(xí)生對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀見習(xí)生進(jìn)行表彰，號(hào)召向其學(xué)習(xí)。更多的見習(xí)生能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教育存在的問題，能認(rèn)識(shí)到目前教育教學(xué)改革的不足，也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。
3教育見習(xí)的效果及反思
通過U-S合作，校內(nèi)外實(shí)踐結(jié)合的方式改進(jìn)教育見習(xí)，取得了一些成果。
（1）學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感提高。通過入學(xué)就接觸小學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于未來的職業(yè)有了清晰的認(rèn)識(shí)，體會(huì)小學(xué)教師的日常工作，也增加了學(xué)生的自豪感。90%的見習(xí)生都感到當(dāng)初進(jìn)小學(xué)校園，小學(xué)生對(duì)其敬禮并稱老師時(shí)，他們都深深感到驕傲。當(dāng)然也感受到了老師的分量，老師要給學(xué)生做好榜樣。不難看出對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)，學(xué)生的認(rèn)同感很高，并非是高考填報(bào)志愿的無奈選擇。
（2）實(shí)踐技能大幅提高。通過創(chuàng)新教育見習(xí)模式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)生教學(xué)技能。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力得到了社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。如：我院學(xué)生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能決賽（陜西賽區(qū)）獲得了一等獎(jiǎng)。此外，我院學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了90%，這也與注重學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練密不可分。在安康市各所小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也獲得了各個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習(xí)這個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要，如果這個(gè)環(huán)節(jié)沒有達(dá)到目標(biāo)，那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變，很難完成教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的種種任務(wù)。
（3）教學(xué)反思、教學(xué)研究意識(shí)和能力有提高。為進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練之前，學(xué)生只是掌握了基本的教學(xué)學(xué)管理、教學(xué)理念等知識(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)反思、怎么開展教學(xué)研究知之甚少。通過教育見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，80%的同學(xué)能通過自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)過程中的一些問題，比如：主、副科時(shí)間分配、學(xué)生安全教育、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等問題，部分學(xué)生通過參與小學(xué)的教研活動(dòng)能對(duì)一些問題提出自己的看法和解決策略。同時(shí)還能針對(duì)自己設(shè)計(jì)的模擬教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，完善自己的課堂教學(xué)。
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[3]周波.教師專業(yè)化進(jìn)程中的教育見習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)探析——以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項(xiàng)目為例[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5):67-68.
_____________中學(xué):
我校__級(jí)本科班學(xué)生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進(jìn)行為期_____________周的頂崗實(shí)習(xí).
回函
___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。
實(shí)習(xí)單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實(shí)習(xí)介紹信(二)
_______________學(xué)校：
茲介紹我校______________學(xué)院(系)_____________專業(yè)20__屆______學(xué)歷畢業(yè)生________________同學(xué)去貴校實(shí)習(xí)，請(qǐng)接洽。
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回函
___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。
實(shí)習(xí)單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實(shí)習(xí)介紹信(三)
________________：
現(xiàn)介紹我院20XX級(jí)_________師范專業(yè)同學(xué)前來貴校頂崗實(shí)習(xí)，為期__周。
望貴校提供實(shí)習(xí)條件，并按照學(xué)校規(guī)定對(duì)學(xué)員嚴(yán)格要求，督促其完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并對(duì)其實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給出鑒定意見。
謝謝支持!
回函
___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。
實(shí)習(xí)單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實(shí)習(xí)介紹信(四)
_____________________：
茲介紹我校______________學(xué)院(系)_____________專業(yè)20__屆______學(xué)歷畢業(yè)生__名同學(xué)去貴校教育實(shí)習(xí)，請(qǐng)接洽。
名單：(略)
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回函
___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。
實(shí)習(xí)單位(蓋章)
20__年__月__日
相關(guān)閱讀：師范生實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)
(一)準(zhǔn)備階段
做好教育實(shí)習(xí)的各種準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)備課，寫教案，練好師范基本功。在實(shí)習(xí)出發(fā)前，上交一個(gè)主題班會(huì)課教案、一份第二課堂方案、一份個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃以及一份實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備總結(jié)。
(二)見習(xí)階段
到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，盡快安頓好各隊(duì)員的住宿問題，再由該校負(fù)責(zé)老師帶隊(duì)員熟悉學(xué)校環(huán)境，購買宿舍公用物品。第二天，與學(xué)校召開見面會(huì)，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組老師、班主任介紹學(xué)校、科組、班級(jí)的基本情況，請(qǐng)優(yōu)秀老師介紹教育、教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)，了解實(shí)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)工作和各種規(guī)章制度，為教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。
A、教育見習(xí)
1、多聽原科任老師的課，提倡跨年級(jí)、跨專業(yè)聽課，積極參加科組教研活動(dòng)。
2、了解各科目的上課進(jìn)度，把握任課班級(jí)的成績(jī)情況，制定教學(xué)計(jì)劃。
3、在原科任老師指導(dǎo)下，準(zhǔn)備上課教案，進(jìn)行試講。
4、認(rèn)真做好批改作業(yè)和下班輔導(dǎo)學(xué)生的工作。
B、班主任見習(xí)
1、與學(xué)生見面，參加班級(jí)活動(dòng)，了解學(xué)生情況，在原班主任指導(dǎo)下制訂班主任工作計(jì)劃。
2、用3-5天時(shí)間記住所帶班級(jí)的學(xué)生名字，召開班委會(huì)。
3、確定一名待進(jìn)生，從各方面去幫助此生。
4、結(jié)合初一新生的軍訓(xùn)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校和原班主任做好這項(xiàng)工作。
C、教育調(diào)查
1、從實(shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，初步確定調(diào)查主題。
2、初步確定分工名單。
3、查找并閱讀相關(guān)資料，做好筆記。
(三)實(shí)習(xí)階段
A、教育實(shí)習(xí)
1、爭(zhēng)取早上課、多上課。一般要求講授新課10節(jié)以上(不包括重復(fù)課)，其中6節(jié)獨(dú)立課(不需要教師指導(dǎo)，獨(dú)立寫出教案上課)。
2、每節(jié)課上課前必須進(jìn)行檢查性預(yù)講，同組實(shí)習(xí)生參加聽課，可以邀請(qǐng)?jiān)迫谓處焻⒓印ｎA(yù)講后由聽課師生提出意見，實(shí)習(xí)生對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后送原科任教師審閱批準(zhǔn)后方能試教。
3、鼓勵(lì)不同科組的同學(xué)互相聽課，作好記錄，多溝通交流，共同進(jìn)步;同科組的同學(xué)可集體備課、輪流負(fù)責(zé)。
4、及時(shí)批改作業(yè)，了解教學(xué)效果，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。
B、班主任實(shí)習(xí)
1、熟悉班主任常規(guī)工作，獨(dú)立處理班上問題，經(jīng)常與指導(dǎo)老師溝通。
2、在原班主任的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好主題班會(huì)的方案和第二課堂活動(dòng)的計(jì)劃，按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動(dòng)。
3、深入了解學(xué)生，繼續(xù)落實(shí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
C、教育調(diào)查
1、確定調(diào)查題目，初步擬定調(diào)查問卷，明確各項(xiàng)分工
2、進(jìn)行調(diào)查(如問卷、采訪、座談等)，請(qǐng)求實(shí)習(xí)學(xué)校配合，保證不影響實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作。
3、統(tǒng)計(jì)問卷，整理、分析采訪座談等調(diào)查活動(dòng)的資料
4、分析資料，撰寫調(diào)查報(bào)告或科研論文
A、教育實(shí)習(xí)
1、每位實(shí)習(xí)生寫工作總結(jié)和個(gè)人鑒定。
2、請(qǐng)?jiān)迫卫蠋熖顚憣?shí)習(xí)生鑒定，初步評(píng)出教學(xué)的實(shí)習(xí)成績(jī)。
3、與原科任老師進(jìn)行座談，請(qǐng)求老師批評(píng)指點(diǎn)，找出存在問題，力求改進(jìn)。
4、向原科任老師送上小禮品，表示敬意與謝意。
B、班主任實(shí)習(xí)
1、請(qǐng)?jiān)嘀魅卫蠋熖顚懓嘀魅喂ぷ麒b定，初步評(píng)出班主任工作的實(shí)習(xí)成績(jī)
2、與原班主任交談，送上小禮品，致以敬意和謝意，并處理好最后的班主任工作
C、教育調(diào)查
修改調(diào)查報(bào)告或科研論文，并交給實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)
后期工作：
①實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)組織全隊(duì)同學(xué)根據(jù)《教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定每個(gè)同學(xué)的教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)的成績(jī)。
②實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)收集每位實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)與專題總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等材料，寫好實(shí)習(xí)隊(duì)工作總結(jié)(執(zhí)筆者免寫個(gè)人總結(jié))，回校后三天內(nèi)將實(shí)習(xí)隊(duì)的總結(jié)以及推薦2篇寫得較好的專題總結(jié)或調(diào)查報(bào)告交回教務(wù)處教育實(shí)踐科。
③實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)寫出全體隊(duì)員的小組鑒定，填寫好隊(duì)員的考勤表。
④原科任教師和原班主任寫好實(shí)習(xí)生鑒定，初步評(píng)出教學(xué)和班主任工作的實(shí)習(xí)成績(jī)后，由實(shí)習(xí)學(xué)校簽寫意見和加蓋公章，交領(lǐng)隊(duì)教師帶回教務(wù)處教育實(shí)習(xí)科。
⑤召開總結(jié)座談會(huì)，征求實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生對(duì)我校實(shí)習(xí)工作的意見，整理好送回教務(wù)處教育實(shí)習(xí)科。
⑥研究如何為實(shí)習(xí)學(xué)校做好事。
⑦離校前，清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實(shí)習(xí)費(fèi)用。
⑧認(rèn)真寫好“感謝信”，做好返校交通安排
⑨回校后三天內(nèi)將調(diào)查報(bào)告和個(gè)人總結(jié)或?qū)ｎ}總結(jié)、《教育實(shí)習(xí)學(xué)生工作本》、班主任工作計(jì)劃、班或團(tuán)課講稿交給本系教學(xué)法教師。
⑩實(shí)習(xí)結(jié)束后，三天內(nèi)評(píng)選出教育實(shí)習(xí)積極分子(人數(shù)不超過全隊(duì)1/3)，交回教務(wù)處教育實(shí)習(xí)科審批。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專業(yè) 教育見習(xí) 實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-0006-04
一、緒論
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國正持續(xù)推進(jìn)教師教育改革，不斷加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐，但師范生在教育實(shí)踐中也出現(xiàn)了很多問題，如：目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題。就此我國也出臺(tái)了相應(yīng)政策解決這類問題，教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中明確表示“采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升教育實(shí)踐效果。”但現(xiàn)今我國對(duì)于教育見習(xí)的重視力度還不夠，教育見習(xí)制度還不成熟，因此對(duì)“教育見習(xí)實(shí)效性”的研究顯得尤為重要。
學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，除專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)習(xí)鋼琴、手工、舞蹈、繪畫等多項(xiàng)技能。該專業(yè)學(xué)生要把理論知識(shí)和所學(xué)技能熟練地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，就需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。某師范學(xué)院制定了學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)制度，采用全日見習(xí)的方法，每學(xué)年安排每個(gè)年級(jí)進(jìn)行為期兩周的見習(xí)。在教育見習(xí)之前，學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和見習(xí)指導(dǎo)教師會(huì)召開見習(xí)動(dòng)員大會(huì)，見習(xí)后有相應(yīng)總結(jié)。見習(xí)生在每年的見習(xí)中都有一定的收獲，但作為見習(xí)生中的一員，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，見習(xí)生對(duì)見習(xí)目標(biāo)不明確、每個(gè)年級(jí)的見習(xí)內(nèi)容沒有明確劃分、見習(xí)指導(dǎo)教師不足等問題，這些問題無疑會(huì)影響到教育見習(xí)的實(shí)效性。基于此，筆者通過問卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行了研究。
實(shí)效性通常是指某項(xiàng)事物實(shí)施時(shí)在方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)理念、實(shí)施步驟及目的的可行性。而事物結(jié)果能達(dá)到的效果及達(dá)到的程度則是實(shí)施的效果。本研究的實(shí)效性是指在為期兩周的教育見習(xí)過程中，學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)生通過親身體驗(yàn)及對(duì)幼兒園基本教學(xué)活動(dòng)的觀察，將從中獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、觀察分析問題的能力。
二、教育見習(xí)實(shí)效性現(xiàn)狀調(diào)查及分析
1.調(diào)查方式及對(duì)象
調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)某師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷201份，收回201份。通過問卷檢驗(yàn)，剔除無效問卷14份，獲得有效問卷187份，問卷有效率為93.03%。根據(jù)對(duì)問卷結(jié)果的分析，有目的地選擇了18名同學(xué)做深度訪談，其中見習(xí)三次（2013級(jí)）的6名學(xué)生、見次（2014級(jí)）的7名學(xué)生、見習(xí)一次（2015級(jí)）5名學(xué)生。
2.教育見習(xí)實(shí)效性現(xiàn)狀調(diào)查分析
（1）學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)接納度
由上表分析可得，見習(xí)三次（2013級(jí)）的見習(xí)生對(duì)于幼兒園的喜愛程度所占比例較高的是“一般”；見次（2014級(jí)）和見習(xí)一次（2015級(jí)）的見習(xí)生對(duì)于幼兒園的喜愛程度所占比例較高的都是“比較喜歡”。見習(xí)三次（2013級(jí)）的見習(xí)生、見次（2014級(jí)）的見習(xí)生、見習(xí)一次（2015級(jí)）的見習(xí)生對(duì)于幼兒園“比較喜歡”和“一般喜歡”所占的比例相差較大，見習(xí)次數(shù)越少對(duì)于幼兒園的喜愛程度為“比較喜歡”的比例越高；見習(xí)次數(shù)越多對(duì)于幼兒園的喜愛程度“一般”的比例越高。見習(xí)次數(shù)不同對(duì)于幼兒園的喜愛程度表現(xiàn)出兩種極端的態(tài)度。整體來說，“非常不喜歡”幼兒園的比例為零。
另外通過訪談等資料顯示，59.8%見習(xí)生傾向于去公立幼兒園。53%的見習(xí)生喜愛去公立幼兒園是因公立幼兒園硬、軟件條件比較好，而57%的見習(xí)生喜愛去私立幼兒園是因見習(xí)班級(jí)指導(dǎo)老師；見習(xí)生的見習(xí)次數(shù)越多對(duì)幼兒園的硬、軟件設(shè)施越是重視。
（2）學(xué)前教育學(xué)生對(duì)教育見習(xí)態(tài)度反饋
①見習(xí)時(shí)長(zhǎng)
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，見習(xí)生對(duì)于將見習(xí)時(shí)間定為兩周的看法如下：45%的見習(xí)三次（2013級(jí)）的見習(xí)生和55%的見次（2014級(jí)）的見習(xí)生認(rèn)為時(shí)間剛好，而69%的見習(xí)一次（2015級(jí)）的見習(xí)生認(rèn)為時(shí)間太長(zhǎng)了。對(duì)于將見習(xí)時(shí)間縮短為一周，46%的見習(xí)三次（2013級(jí)）的見習(xí)生與47%的見次（2014級(jí)）的見習(xí)生認(rèn)為不合理，而55%的見習(xí)一次（2015級(jí)）的見習(xí)生認(rèn)為比較合理。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，見習(xí)生見習(xí)次數(shù)越少越認(rèn)為兩周見習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，一周見習(xí)時(shí)間較為合理，而見習(xí)生見習(xí)次數(shù)越多越認(rèn)為兩周見習(xí)時(shí)間太短。與此同時(shí)，不論見習(xí)次數(shù)多或少都有一部分同學(xué)持無所謂的態(tài)度。
②見習(xí)準(zhǔn)備
通過深度訪談，了解到各年級(jí)見習(xí)生在見習(xí)前都參加了系里組織的見習(xí)動(dòng)員大會(huì)，但是并沒有為見習(xí)做太多準(zhǔn)備。
由上表分析，筆者得出一個(gè)出人意料的結(jié)果：年級(jí)較高的見習(xí)生對(duì)于見習(xí)目標(biāo)的了解程度“不了解”的比例較高：“我是在六盤水市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園見習(xí)的。在見習(xí)之前，我參加了系里組織的“見習(xí)動(dòng)員大會(huì)”，在會(huì)上，主持教師說了一些見習(xí)期間的紀(jì)律要求、見習(xí)注意事項(xiàng)、見習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的安排以及布置相關(guān)的見習(xí)作業(yè)。但是對(duì)于見習(xí)目標(biāo)并沒有具體細(xì)致地講解，所以每次去見習(xí)，我都不太了解見習(xí)目標(biāo)。”（LXW，2016年6月6日）
年級(jí)較低的見習(xí)生對(duì)于見習(xí)目標(biāo)的了解程度“非常了解”的比例較高：“我是在六盤水市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園見習(xí)的。我對(duì)學(xué)前教育專業(yè)十分熱愛，在見習(xí)前我做了大量準(zhǔn)備，比如：向見習(xí)過的師哥師姐們了解見習(xí)情況，還有我們的課任老師也向我們傳達(dá)很多有關(guān)見習(xí)的情況，讓我知道了我們見習(xí)是去了解幼兒一日生活，觀察兒童的行為，衛(wèi)生保教等方面。”（HA，2016年6月11日）但總體來看，各年級(jí)見習(xí)生對(duì)于見習(xí)目標(biāo)都不是非常了解。由此次訪談也可以說明見習(xí)見習(xí)生并不了解每次見習(xí)的目標(biāo)。
③見習(xí)作業(yè)完成
對(duì)于教育見習(xí)作業(yè)的完成方式，年級(jí)相對(duì)較高的見習(xí)生越是敷衍應(yīng)付，部分見習(xí)生直接抄見習(xí)班級(jí)指導(dǎo)教師教案，或者結(jié)合自己的見聞抄寫見習(xí)班級(jí)指導(dǎo)教師教案。年級(jí)較低的見習(xí)生能夠通過自己的觀察認(rèn)真完成作業(yè)。
對(duì)于教育見習(xí)作業(yè)的態(tài)度，各年級(jí)大部分見習(xí)生都是無所謂。各個(gè)年級(jí)只有15%左右的見習(xí)生認(rèn)為見習(xí)作業(yè)是有好處的。
“我是在六盤水市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園見習(xí)的。我認(rèn)為系里現(xiàn)在安排的作業(yè)是沒有多大必要的，大多數(shù)時(shí)候我是應(yīng)付著完成作業(yè)的。一般我會(huì)向見習(xí)所在班級(jí)指導(dǎo)教師借教案來參考或是直接上百度搜索，實(shí)際上我并沒有認(rèn)真觀察記錄。其實(shí)，我不是不想完成作業(yè)，只是覺得部分見習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)不太合理，不能充分表達(dá)我自己的想法。我覺得可以在見習(xí)后系上指導(dǎo)教師可以組織見習(xí)學(xué)生進(jìn)行見結(jié)，相互交流溝通，反饋見習(xí)的問題，增強(qiáng)見習(xí)的效果。”（LTT，2016年5月27日）
通過訪談了解到見習(xí)生并不是不想有見習(xí)作業(yè)，而是他們認(rèn)為見習(xí)作業(yè)太過于籠統(tǒng)，不能表達(dá)其思想，應(yīng)該在見習(xí)結(jié)束后有組織地進(jìn)行交流溝通、總結(jié)和反思。
（3）教育見習(xí)對(duì)學(xué)前教育見習(xí)生職業(yè)規(guī)劃的影響
通過教育見習(xí)，89%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教育見習(xí)對(duì)職業(yè)規(guī)劃有很大的影響。其中不少調(diào)查對(duì)象表示教育見習(xí)為今后的入職做了一些準(zhǔn)備，為以后工作積累經(jīng)驗(yàn)；對(duì)自我的職業(yè)定位更加清晰，會(huì)在此領(lǐng)域繼續(xù)深造，或從事與之相關(guān)的職業(yè)，如早期教育、幼兒玩具設(shè)計(jì)等；重新認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)以及了解社會(huì)對(duì)此專業(yè)的需求，幫助自我做出正確的職業(yè)規(guī)劃。
同時(shí)，有11%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教育見習(xí)對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃沒有影響，并不會(huì)改變自己最初的職業(yè)規(guī)劃。
三、該學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)所存在的問題
1.見習(xí)生自身存在的問題，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，見習(xí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，基本技能薄弱，對(duì)教育教學(xué)方法沒有整體的認(rèn)識(shí)。在見習(xí)的過程中，大部分見習(xí)生沒有角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)，尚未從學(xué)生的身份過渡到幼兒教師的身份，在見習(xí)時(shí)常處于被動(dòng)地位，沒有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。此外，還有見習(xí)生與幼兒園指導(dǎo)教師之間缺乏溝通，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是見習(xí)態(tài)度不夠端正，不愿主動(dòng)與幼兒園班級(jí)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)；二是見習(xí)生性格過于內(nèi)向、膽怯，怕與幼兒園班級(jí)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通交流；三是見習(xí)生在見習(xí)時(shí)不能發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題或發(fā)現(xiàn)了問題不知如何解決。“我是在二幼見習(xí)的，在見習(xí)過程中，我與指導(dǎo)老師很少進(jìn)行交流，或許是我的性格問題吧，我是一個(gè)比較內(nèi)向的人，一般不太愿意主動(dòng)與別人交流，老師讓我做什么我就去做，一般都是一些雜活，但我不知道為什么指導(dǎo)老師要我做這些。”（LKX，2016年5月28日）。“我是在三幼見習(xí)的，見習(xí)中我沒有發(fā)現(xiàn)什么問題，幼兒園就是每天重復(fù)著一日生活活動(dòng)。”（XX，2016年6月3日）
2.教育見習(xí)準(zhǔn)備工作不充分。教育見習(xí)準(zhǔn)備工作不充分主要體現(xiàn)在見習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組未能向見習(xí)生傳達(dá)每學(xué)年具體的教育見習(xí)目標(biāo)。雖然每學(xué)年都會(huì)組織學(xué)生參加“見習(xí)動(dòng)員大會(huì)”，但僅僅提出見習(xí)要求、注意事項(xiàng)等，并未向?qū)W生明確指出具體的教育見習(xí)目標(biāo)。由此導(dǎo)致見習(xí)生在見習(xí)過程中目標(biāo)不明確，不能調(diào)動(dòng)見習(xí)的積極性，從而影響教育見習(xí)的效果。
3.指導(dǎo)老師對(duì)教育見習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2013級(jí)在2016年見習(xí)時(shí)參與見習(xí)的學(xué)生為97人，見習(xí)指導(dǎo)教師僅僅只有5個(gè)，師生比例為1：20；在幼兒園方面，每個(gè)班級(jí)的見習(xí)學(xué)生人數(shù)為4個(gè)，見習(xí)班級(jí)專業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)為1個(gè)，其專業(yè)指導(dǎo)比例約為1：4。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)的指導(dǎo)老師缺乏，學(xué)前教育專業(yè)教師較少，見習(xí)時(shí)一個(gè)指導(dǎo)教師要指導(dǎo)很多學(xué)生，，無法做到對(duì)每個(gè)見習(xí)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，不能及時(shí)解決見習(xí)生遇到的問題。
4.見習(xí)單位與院系溝通不足。見習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師并不了解見習(xí)學(xué)生，也不了解院系安排學(xué)生見習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，僅僅將見習(xí)班級(jí)學(xué)生當(dāng)作園方布置的任務(wù)，不能有效地進(jìn)行指導(dǎo)。“在你們來我園見習(xí)之前，園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)組織一次會(huì)議告訴我們一些相關(guān)注意事項(xiàng)以及管理規(guī)則，但是園里并沒有制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則及指導(dǎo)方法，加之彼此不了解，所以不能很好地對(duì)你們進(jìn)行指導(dǎo)”（FW，2016年5月20日）。此外，由于沒有具體的評(píng)定細(xì)則，幼兒園班級(jí)指導(dǎo)教師對(duì)于見習(xí)學(xué)生有不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而且就以一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)來評(píng)定見習(xí)成績(jī)，并沒有具體指出見習(xí)生在見習(xí)時(shí)存在的問題，以致院系對(duì)見習(xí)生的見習(xí)效果沒有給予及時(shí)的反饋，從而影響了教育見習(xí)的實(shí)效性。
5.見習(xí)后總結(jié)工作不完善。通過對(duì)見習(xí)生和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在見習(xí)后，院系沒有組織學(xué)生開展見結(jié)的相關(guān)工作，并且沒有將見習(xí)生見習(xí)作業(yè)中的問題及時(shí)反饋給見習(xí)生，并就此進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。“我是在六盤水第三實(shí)驗(yàn)幼兒園見習(xí)的，在見習(xí)結(jié)束之后，我們的指導(dǎo)老師僅僅要求我們將紙質(zhì)作業(yè)統(tǒng)一上交，并沒有開展見結(jié)大會(huì)，讓見習(xí)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、學(xué)習(xí)。在我看來，開展見結(jié)大會(huì)是十分有必要的，可以讓我們學(xué)到更多的東西。”（XGY，2016年6月7日）。“說實(shí)話，系上對(duì)見結(jié)這方面的工作做的不夠好，也沒有足夠重視這個(gè)工作，其實(shí)，原則上是應(yīng)該開一個(gè)見結(jié)工作的，但因每個(gè)教師都比較忙，就沒有組織這樣的總結(jié)工作。關(guān)于見習(xí)成績(jī)的評(píng)定，我們是根據(jù)指導(dǎo)教師在園觀察見習(xí)生見習(xí)情況和幼兒園教師給的成績(jī)以及見習(xí)作業(yè)來評(píng)分的，但對(duì)于見習(xí)生的見習(xí)作業(yè)的好壞還沒有給予針對(duì)性地反饋，這也是我們工作欠缺的地方。”（RWJ，2016年8月16日）。除此之外，部分見習(xí)生對(duì)于見習(xí)作業(yè)持應(yīng)付態(tài)度，不能客觀地對(duì)自我的見習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思。
四、完善學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)實(shí)效性的對(duì)策
1.從見習(xí)生自身方面
見習(xí)生在課程的學(xué)習(xí)中要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在見習(xí)時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，積極主動(dòng)地適應(yīng)幼兒園的一日生活；遇到問題時(shí)，要及時(shí)與幼兒園指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通；注意觀察幼兒一日生活活動(dòng)。在見習(xí)的整個(gè)過程中還要端正自我見習(xí)態(tài)度，提高自我主觀能動(dòng)性。
2.從院系方面
（1）加強(qiáng)對(duì)教育見習(xí)的重視
《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中指出“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。”因此院系更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育見習(xí)的重視并采取相應(yīng)措施。對(duì)此針對(duì)見習(xí)生見習(xí)，提出兩個(gè)建議：
第一，推行微格試講制。微格試講制即組織學(xué)生以提高五大領(lǐng)域教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和教師綜合教學(xué)能力為目的，在微格訓(xùn)練教室開展的模擬性教師綜合能力實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，一般采用撰寫活動(dòng)設(shè)計(jì)―試講錄制―觀摩點(diǎn)評(píng)―改進(jìn)方案―重新錄制的路徑模式。[4] 在該師范學(xué)院已設(shè)置多個(gè)微格教室，并有相應(yīng)教師進(jìn)行微格試講的指導(dǎo)，因此建議推行微格試講制。該制度能夠在見習(xí)前讓每個(gè)見習(xí)生進(jìn)行模擬教學(xué)并得到專業(yè)指導(dǎo)，從而提高教育見習(xí)的實(shí)效性。
第二，建立教師指導(dǎo)隊(duì)伍加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。教育見習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)。基于此，學(xué)校應(yīng)該建立以心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)教師為主，任課教師和見習(xí)幼兒園相關(guān)教師共同參與的指導(dǎo)教師隊(duì)伍中的教師作為教育見習(xí)指導(dǎo)教師。并根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生劃分為多個(gè)見習(xí)小組，每個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個(gè)小組的見習(xí)指導(dǎo)工作，從而避免學(xué)生見習(xí)的隨意性和盲目性，提高教育見習(xí)效果。
（2）充分做好見習(xí)準(zhǔn)備工作
通過筆者對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以明顯地看到見習(xí)生對(duì)見習(xí)目標(biāo)缺乏了解，因此，院系應(yīng)依據(jù)不同年級(jí)所學(xué)專業(yè)課程及見習(xí)學(xué)生實(shí)際情況制定不同的見習(xí)目標(biāo)，以便讓見習(xí)生在見習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)，從而提高教育見習(xí)的實(shí)效性。
（3）提高見習(xí)生素質(zhì)
院系應(yīng)加強(qiáng)對(duì)見習(xí)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，組織見習(xí)生對(duì)相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，拓寬見習(xí)生的知識(shí)面，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)見習(xí)生的服務(wù)意識(shí)。在課堂上，給見習(xí)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，如模擬課堂教學(xué)、組織游戲活動(dòng)等，幫助見習(xí)生轉(zhuǎn)換角色，以及提高其自身素質(zhì)。
（4）及時(shí)組織見習(xí)生進(jìn)行總結(jié)
見習(xí)結(jié)束后，首先各個(gè)小組的指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)組織見習(xí)生對(duì)見習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，其次，院系指導(dǎo)教師隊(duì)伍以年級(jí)為單位組織各個(gè)小組的指導(dǎo)教師進(jìn)行見習(xí)生見習(xí)工作總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)見習(xí)中存在的問題并及時(shí)改進(jìn)。
（5）加強(qiáng)與見習(xí)基地的聯(lián)系
一方面，雙方共同制定教育見習(xí)的目標(biāo)，便于幼兒園見習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)見習(xí)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)；另一方面，雙方共同制定對(duì)見習(xí)生成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，共同參與評(píng)定，做到評(píng)定到人，具體分析每位見習(xí)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)化、針對(duì)性地指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:實(shí)踐性課程;小學(xué)教育專業(yè);課程建設(shè)
提高教師教育專業(yè)化水平是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的必然要求。教師教育的研究取向已經(jīng)從理智取向、技術(shù)取向向?qū)嵺`反思取向轉(zhuǎn)化，教師形象也由“知識(shí)擁有者”、“技術(shù)熟練者”向“反思性實(shí)踐家”轉(zhuǎn)變。教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出了“實(shí)踐取向”的基本理念，強(qiáng)調(diào)教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)師范生積極參與和研究基礎(chǔ)教育改革，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，在教育實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)，已成為教師教育專業(yè)凸顯師范性的研究方向。因此，反思梳理專科層次小學(xué)教育專業(yè)在凸顯實(shí)踐性等方面存在的問題，建構(gòu)更科學(xué)的實(shí)踐性課程內(nèi)容體系和實(shí)施模式是十分必要的。
一、專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)存在的問題
教師職業(yè)具有雙專業(yè)特性，即學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，主要體現(xiàn)為“教什么”和“如何教”兩個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)。相比較而言，“如何教”更能凸顯教師專業(yè)的不可替代性。“如何教”這類專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為教師的教育實(shí)踐能力和教育實(shí)踐智慧。因此，開設(shè)實(shí)踐性課程，保證其在教師教育課程體系中的合理比重，重視師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，是諸多國家的共同舉措。我國教師教育課程中實(shí)踐性課程除比重偏低外，在課程實(shí)施上也存在一些問題。
(一)實(shí)踐性課程理念缺失
當(dāng)前，在專科層次小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，培養(yǎng)“如何教”專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)并非完全缺位，例如學(xué)科教學(xué)論、教師基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等一直都被視為重要的專業(yè)課程。但從課程實(shí)施層面看，基本還停留在“技術(shù)”層面，處于自然狀態(tài)，沒有上升到“實(shí)踐性課程”的高度。課程是對(duì)知識(shí)的選擇、加工和組織，缺乏實(shí)踐性課程理念指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)效性必然會(huì)大打折扣。
(二)實(shí)踐性課程實(shí)施效果難以保證
實(shí)踐性課程缺乏系統(tǒng)性，在課程實(shí)施過程中缺少協(xié)作，難以保證教學(xué)效果。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程的重要內(nèi)容，是師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)，提高教育專業(yè)技能水平，形成初步教育實(shí)踐智慧的不可缺少的重要途徑。然而在現(xiàn)實(shí)中，如此重要的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)也常常因?yàn)楦鞣N各樣的原因流于形式，難以保證其實(shí)效性。教育實(shí)習(xí)需要高校和小學(xué)通力合作才能完成，但現(xiàn)實(shí)中二者的合作關(guān)系沒有真正建立起來，政府在協(xié)調(diào)高校和小學(xué)在師范生培養(yǎng)方面缺少相關(guān)政策。小學(xué)擔(dān)心接收實(shí)習(xí)生會(huì)影響教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，對(duì)學(xué)校管理和教育教學(xué)工作帶來一定的影響，因而不愿意接收實(shí)習(xí)生，即使接收了實(shí)習(xí)生也不愿意放手，給實(shí)習(xí)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)非常有限。高校則因?yàn)橹T多困難，甚至不組織學(xué)生集體實(shí)習(xí)，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。一些師范生則把教育實(shí)習(xí)看成是休假或勤工儉學(xué)的好機(jī)會(huì)，難以切實(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)期結(jié)束僅憑一張蓋有某學(xué)校公章的鑒定表和相關(guān)材料就可以過關(guān)。對(duì)此，學(xué)校心知肚明，但迫于無奈，也只能“睜一眼，閉一眼”了。
(三)實(shí)踐性課程的實(shí)施缺少真正的“雙師型”師資
小學(xué)教育專業(yè)的“雙師型”教師是指既掌握系統(tǒng)的教育理論、有豐富的師范教育經(jīng)驗(yàn)，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際、掌握基礎(chǔ)教育改革的要求，能實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的高度統(tǒng)一，能對(duì)師范生的教育實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的教師。這種“雙師型”教師打破了原來的學(xué)科界限，對(duì)其教育專業(yè)素質(zhì)要求更高。實(shí)際上，在專科層次小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)工作中，這種“雙師型”教師十分缺乏，教師普遍缺乏對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)際工作的了解，很難做到關(guān)注小學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)師范生的實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展做有針對(duì)性的指導(dǎo)。
(四)關(guān)于專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)，研究成果較少
關(guān)于提高教師教育的實(shí)踐性，研究成果頗豐，但從筆者搜索到的文獻(xiàn)來看，成果大多是針對(duì)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的研究，而針對(duì)專科層次的成果很少。專科層次與本科層次畢竟在學(xué)制、生源等諸多方面存在差別，因此應(yīng)該有針對(duì)性更強(qiáng)的研究。
二、構(gòu)建專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程內(nèi)容體系及其實(shí)施模式
(一)構(gòu)建專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程內(nèi)容體系
“實(shí)踐性課程是以實(shí)踐性知識(shí)為核心，主要以在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式進(jìn)行，是一種教師‘在行動(dòng)中反思’，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以獲得‘如何教’的專門的實(shí)踐知識(shí)和特別的技術(shù)為任務(wù)的課程，能夠?yàn)榻處焸€(gè)體教育實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建創(chuàng)造一種情境性的互動(dòng)環(huán)境。”〔1〕實(shí)踐性課程與理論性課程不同，具有如下特征:1．情境性。實(shí)踐性課程的根本宗旨是引導(dǎo)師范生生成實(shí)踐性知識(shí)，初步形成教育實(shí)踐智慧。而實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐智慧的特征決定了它們的生成離不開具體的、易變的、豐富多彩的教育情境，因此，模擬的教育情境和真實(shí)的小學(xué)教育情境是重要的課程資源。情境性是實(shí)踐性課程的重要特征。2．實(shí)踐性。師范生實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐智慧的生成是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，是以具體生動(dòng)的教育實(shí)際問題的解決為根本要義的過程，離不開豐富多彩的教育實(shí)踐。師范生需要自覺運(yùn)用已掌握的教育理論，在真實(shí)的教育實(shí)踐中反復(fù)體悟、驗(yàn)證、提煉，經(jīng)內(nèi)化而習(xí)得。實(shí)踐性是實(shí)踐性課程的主要特征。3．自主性。實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐智慧都具有個(gè)體性，它們的生成，需要師范生有意識(shí)地在教育實(shí)踐中積極地反思、體悟，通過主動(dòng)建構(gòu)而習(xí)得。因此，實(shí)踐性課程的主體是師范生。基于對(duì)實(shí)踐性課程及其特征的認(rèn)識(shí)，結(jié)合專科層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為:實(shí)踐性課程目標(biāo)主要包括三個(gè)方面，即培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)、掌握實(shí)踐性知識(shí)、培養(yǎng)教育實(shí)踐智慧。據(jù)此，我們認(rèn)為實(shí)踐性課程的內(nèi)容主要包括情境認(rèn)知、實(shí)踐訓(xùn)練、行動(dòng)反思三類課程。情境認(rèn)知類主要包括案例教學(xué)、教學(xué)見習(xí)和教學(xué)觀摩;實(shí)踐訓(xùn)練類主要包括微格教學(xué)、說課、教學(xué)決策能力訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)(第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、助理輔導(dǎo)員、導(dǎo)生等)、社會(huì)實(shí)踐(支教、家教、教育志愿者等);行動(dòng)反思類主要包括撰寫反思日記、教育敘事、行動(dòng)研究、畢業(yè)論文。
(二)構(gòu)建專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施模式
專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系是一個(gè)整體，其實(shí)施要遵循按階段分步實(shí)施、螺旋式推進(jìn)的原則，按照“理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練是核心，交流反思是關(guān)鍵”的模式進(jìn)行操作。具體內(nèi)容安排見表1為保證實(shí)踐性課程目標(biāo)的達(dá)成，在課程實(shí)施中要注意以下問題:1．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，樹立實(shí)踐性課程意識(shí)。實(shí)踐性課程是培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐智慧，凸顯教師教育師范性的重要課程，必須納入小學(xué)教育專業(yè)課程體系，并保證合理的課程比重，使之真正成為小學(xué)教育專業(yè)課程體系的重要內(nèi)容。高校教師必須樹立科學(xué)的實(shí)踐性課程理念，明確實(shí)踐性課程的主要目標(biāo)是引導(dǎo)師范生生成實(shí)踐性知識(shí)、形成初步的教育實(shí)踐智慧，全面掌握實(shí)踐性課程內(nèi)容體系和實(shí)施要求，并自覺落實(shí)到實(shí)處。2．加強(qiáng)理論課程教學(xué)，為實(shí)踐性課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教育實(shí)踐需要正確理論的指導(dǎo)，否則只能是盲目的實(shí)踐，因此，理論性課程是實(shí)踐性課程的基礎(chǔ)，提高理論課程的教學(xué)效果是保證實(shí)踐性課程質(zhì)量的基石。加強(qiáng)理論課程教學(xué)，應(yīng)突出以下幾點(diǎn):第一，采用案例式教學(xué)。通過對(duì)具體的教學(xué)情境的描述，以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，進(jìn)而展開教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的專業(yè)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)不同視角和維度的教育思想的交鋒與融合，引導(dǎo)師范生建構(gòu)起具有獨(dú)特性的個(gè)人教育理論體系。第二，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維品質(zhì)。師范生教育實(shí)踐智慧的生成，是其在復(fù)雜的教育教學(xué)情境中自主建構(gòu)的過程。理論課教學(xué)中要注意培養(yǎng)師范生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑問難，勇于探究，掌握思維方法，提高思維品質(zhì)。第三，加強(qiáng)教學(xué)的示范性。在理論課教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地通過自身的教學(xué)，給師范生提供可以模仿和借鑒的成功范例，使他們?cè)谡莆战逃碚摰耐瑫r(shí)也學(xué)會(huì)如何教學(xué)，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3．建立高校與小學(xué)合作的共同體，政府政策支持到位。情境性是實(shí)踐性課程的主要特征。提升師范生的教育實(shí)踐智慧，離不開豐富多彩的、真實(shí)的教育情境。小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)才是師范生獲得“田野經(jīng)驗(yàn)”的主要陣地，應(yīng)該成為高校實(shí)踐性課程的主要資源，但現(xiàn)實(shí)并非如此，由于小學(xué)在職前教師培養(yǎng)方面應(yīng)該承擔(dān)怎樣的義務(wù)，在國家政策層面沒有明確的規(guī)定，且小學(xué)在接待小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)方面獲益甚少，因此高校與小學(xué)的關(guān)系相對(duì)松散，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生也就很難有真正參與小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)。提升師范生的教育實(shí)踐智慧，需要構(gòu)建更大的教育實(shí)踐平臺(tái)。借鑒諸多國家實(shí)行“高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生”的成功經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)納入小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)體系必將成為我國教師教育改革的重要舉措。高校與小學(xué)建立起協(xié)同合作關(guān)系的共同體，全程貫通教師教育的實(shí)踐平臺(tái)，需要政府相關(guān)教育主管部門的政策支持，也需要社會(huì)諸多影響因素的積極參與。高校與小學(xué)合作意義上的實(shí)踐性課程，也不應(yīng)該停留在傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)層面，應(yīng)該是“以教育行動(dòng)研究為核心的教師教育課程。”〔2〕師范生應(yīng)該有更多的、更長(zhǎng)時(shí)間全面參與小學(xué)教育教學(xué)工作的機(jī)會(huì)，而不是以往的“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)。4．建立“雙師型”教師隊(duì)伍，為實(shí)踐性課程實(shí)施提供師資保障。實(shí)踐性課程的實(shí)施需要既有深厚的教育理論背景，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)工作的“雙師型”教師隊(duì)伍。專科層次小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師十分缺乏，從目前實(shí)際情況來看，解決這一問題主要有兩種途徑:一是高校教師深入小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。在高校與小學(xué)建立起合作共同體的背景下，高校教師參與小學(xué)的科研、教研教改工作，觀摩或親自參與小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，全面掌握小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際及發(fā)展方向，達(dá)到“雙師型”教師要求;二是實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。高校聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師參與高校實(shí)踐性課程教學(xué)，對(duì)師范生進(jìn)行偏重師范性的實(shí)踐指導(dǎo)。5．培養(yǎng)反思能力，引導(dǎo)師范生自覺開展行動(dòng)研究。實(shí)踐性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開師范生積極主動(dòng)的反思、體悟和自主建構(gòu)，因此必須重視師范生職業(yè)認(rèn)同感和反思意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，才能重視自身的專業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐能力的提升，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具備反思能力和習(xí)慣，才能在實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成教育實(shí)踐智慧。“反思是師范生對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自我檢查、自我評(píng)定和自我揚(yáng)棄”〔3〕，必然要在教育行動(dòng)中完成。師范生要自覺地反思自己在教育實(shí)踐中的亮點(diǎn)和問題，探究原因，總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化亮點(diǎn)，提出解決問題的策略并應(yīng)用于教育實(shí)踐。這樣，在教育行動(dòng)中不斷地反思———實(shí)踐———再反思———再實(shí)踐，師范生會(huì)逐漸建構(gòu)起自己獨(dú)特的實(shí)踐性知識(shí)體系，教育實(shí)踐能力也會(huì)逐漸發(fā)展，日趨完善。6．發(fā)掘更多的實(shí)踐性課程資源，充分發(fā)揮隱性課程的作用。實(shí)踐性課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵在于實(shí)踐，即師范生要有更多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，除了我們前面列出的顯性課程資源，還要充分發(fā)揮隱性課程的作用。“習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)是一個(gè)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程”〔4〕，通過開展具有濃厚師范色彩的特色活動(dòng)，如教師專業(yè)技能大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教師節(jié)演講大賽、教育電影評(píng)論、教育熱點(diǎn)問題研討、支教等活動(dòng)，營造濃厚的師范教育文化氛圍，對(duì)師范生實(shí)踐智慧的提升會(huì)有潛移默化的影響。綜上所述，專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府及教育主管部門的政策支持，需要高校和小學(xué)建立協(xié)作共同體聯(lián)合培養(yǎng)師范生，需要教師在課程實(shí)施中不斷探索和積累，逐步提高實(shí)踐性課程的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
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1.師范生教育研究能力的現(xiàn)狀
十多年來，很多高師院校都提倡向?qū)W術(shù)性和綜合性大學(xué)看齊，在教育教學(xué)上，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)研究，忽視了師范院校本身的培養(yǎng)目標(biāo)，脫離了教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)教育研究不重視，致使學(xué)生的教育研究能力越來越低。畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）作為高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。其目的是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及其掌握程度和分析問題、解決問題的能力，作全面綜合的考察，更準(zhǔn)確地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，檢查和衡量教育質(zhì)量的高低，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究素養(yǎng)。它直接關(guān)系到是否全面執(zhí)行全程人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。可以說是學(xué)生科研能力的統(tǒng)合體現(xiàn)。因而也是體現(xiàn)其教育研究能力現(xiàn)狀的主要方式。因此，本文主要從師范生畢業(yè)論文撰寫的現(xiàn)狀來略談其教育研究能力的現(xiàn)狀。
1.1 教育研究意識(shí)現(xiàn)狀
師范生的科研意識(shí)主要指的是他們?cè)谥饔^上有沒有開展教育研究的愿望，包括對(duì)教育教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)與探究，其主要體現(xiàn)在學(xué)生論文的選題上，教育研究類論文的數(shù)量，往往體現(xiàn)出該院（系）整體師范生的教育科研意識(shí)。但近幾年來，畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑的同時(shí)，在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。師范生的教育研究能力、素質(zhì)得不到有效的提高，嚴(yán)重偏離培養(yǎng)“教育研究型”師范人才的目標(biāo)。以韓山師范學(xué)院生物學(xué)系為例，本文對(duì)近三屆（2010屆-2012屆）師范類學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的情況作了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)：近三屆的師范類畢業(yè)生總共有340人，在論文選題上選取教育研究類的共有25人，占三屆師范生比例的7.35%。因此，從整體而言，其學(xué)生的教育研究意識(shí)還是相當(dāng)薄弱，對(duì)教育教學(xué)中的問題不善于發(fā)現(xiàn)與探究，缺乏對(duì)教育研究的興趣與愿望。
1.2 教育研究素質(zhì)現(xiàn)狀
良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專業(yè)知識(shí)，具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分析教育教學(xué)問題的能力，而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等等^。但目前很多師范生，缺乏作為一名未來教師所必應(yīng)具備的教育研究素質(zhì)。主要體現(xiàn)在三方面：一是，寫作基本功不夠扎實(shí)。表現(xiàn)在有的論文中心論題不突出，論文結(jié)構(gòu)不合理，缺乏基本的邏輯層次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各種文獻(xiàn)資料以及信息處理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在缺少深入實(shí)際的調(diào)查研究，造成缺乏第一手資料，沒有寬闊的資料收集來源，且引用質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；三是，科學(xué)地分析和解決問題的能力相對(duì)薄弱。
2.提高師范生教育研究能力，加強(qiáng)教育研究類論文指導(dǎo)
盡管不少高師院校十分強(qiáng)調(diào)要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力，鼓勵(lì)并加強(qiáng)師范畢業(yè)生對(duì)教育研究類畢業(yè)論文的撰寫，但是并沒有落實(shí)到實(shí)處，以致在選題上，一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題，嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。其主要原因有：1）學(xué)院政策上偏差，每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費(fèi)只有區(qū)區(qū)幾十元（有的院系甚至沒有），要對(duì)師范生進(jìn)行科研能力的全方位訓(xùn)練，的確有點(diǎn)困難；2）傳統(tǒng)的高等師范院校在專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)上存在著重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、輕教育研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；3）在校師范生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盲目地進(jìn)行教學(xué)研究，容易出現(xiàn)脫離實(shí)際，流于資料堆砌的現(xiàn)象，而進(jìn)行學(xué)科專業(yè)類畢業(yè)論文，他們都有模可仿，有的甚至做做實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再將同類例文的數(shù)據(jù)修改并將其注釋略作改動(dòng)，即可成為自己的畢業(yè)論文；4）在高師院校中，老師缺少面對(duì)中學(xué)的專業(yè)教育研究類課題，大多數(shù)的教學(xué)改革課題都是針對(duì)高校課程，學(xué)生參與度不高；5）許多老師帶學(xué)生做畢業(yè)論文，所給的課題基本都是該教師的專業(yè)研究方向，甚至是其所持有研究項(xiàng)目中的子課題，學(xué)生所做的研究有利于他們的課題研究，故而大多數(shù)老師不愿帶學(xué)生做教育研究類的畢業(yè)論文。
顯然，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)已無法滿足基礎(chǔ)教育對(duì)“教育研究型”師范人才的需求，高等師范學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標(biāo)，及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)模式，特別是在畢業(yè)論文上，應(yīng)加入、加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文的指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究類畢業(yè)論文，努力培養(yǎng)學(xué)生教育研究的能力及素養(yǎng)，為其從教后的教育教學(xué)科研打下良好基礎(chǔ)，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
3.師范生教育研究能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑
針對(duì)畢業(yè)論文是對(duì)師范生教育研究能力的集中體現(xiàn)，是師范生教育研究能力的一個(gè)重要培養(yǎng)途徑。接下來本文探討如何對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行改革，以達(dá)到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學(xué)系生物科學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為研究對(duì)象，從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革：
3.1 畢業(yè)論文方向內(nèi)容改革
擴(kuò)大師范生畢業(yè)論文研究方向，加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文。在鼓勵(lì)學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文的同時(shí)，予以一定的要求。對(duì)有能力帶教育研究類畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定，規(guī)定其至少帶4位學(xué)生做教育研究類課題，而對(duì)每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文（有的學(xué)生要考研，因此其畢業(yè)論文方向可選學(xué)科專業(yè)類的）。鼓勵(lì)師范生積極參與面對(duì)中學(xué)的教育研究類課題，自主發(fā)現(xiàn)問題并作出選題方向，盡可能滿足自身作為一名未來教師的需要。
3.2 畢業(yè)論文方式方法改革
以往的畢業(yè)論文絕大多數(shù)是學(xué)科專業(yè)類論文，因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下，這種單一的畢業(yè)論文形式已無法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求，因此應(yīng)拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫畢業(yè)期間，應(yīng)積極地走出實(shí)驗(yàn)室，到教學(xué)一線去開展畢業(yè)論文，學(xué)校為此應(yīng)該多與中小學(xué)合作，建立長(zhǎng)久的見習(xí)實(shí)習(xí)聯(lián)系，讓學(xué)生能在做畢業(yè)論文時(shí)，有學(xué)校可去、有對(duì)象可研究，學(xué)生也可以回到自己的母校開展研究。鼓勵(lì)學(xué)生在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中開展畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)中或見習(xí)的學(xué)生就是師范生完成教育研究最好的研究對(duì)象（在我們從業(yè)之前）。在見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實(shí)際，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應(yīng)該多樣化，除了撰寫論文之外，還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果，但必需附上一定字?jǐn)?shù)的說明。優(yōu)秀的課件、教案或教具，不僅展示出作品本身的內(nèi)涵，更是學(xué)生對(duì)課程深入了解與剖析的體現(xiàn)，只有具有較好較強(qiáng)教育研究素質(zhì)，才能更好地發(fā)揮想象，展開思維，制作出新課標(biāo)改革下適用于面向新時(shí)代學(xué)生中學(xué)課程教學(xué)的課件、教案、教具。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)中學(xué)課程教學(xué)，進(jìn)一步探究新的教學(xué)方法，制作相關(guān)優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對(duì)畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的，應(yīng)以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應(yīng)是以某一知識(shí)框架內(nèi)的所有相關(guān)可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下，對(duì)量進(jìn)行一定要求，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行教育研究，而不是給學(xué)生逃避進(jìn)行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。
3.3 畢業(yè)論文考核方式改革
針對(duì)畢業(yè)論文方式方法的多樣化，畢業(yè)論文考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。學(xué)生完成初步的畢業(yè)論文初稿后，經(jīng)指導(dǎo)老師審查，再進(jìn)行相應(yīng)的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文，也由指導(dǎo)老師審查，以及有經(jīng)驗(yàn)的教師或相關(guān)人員給予意見后，做出完善和修改。對(duì)于學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)科的資深教授組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審核，再給予評(píng)價(jià)；而教育研究類的論文應(yīng)由從事教育研究的專業(yè)教師進(jìn)行審核并給予評(píng)價(jià)。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外，在答辯方面，對(duì)每種形式畢業(yè)論文的答辯，應(yīng)由相應(yīng)資深教授主持并當(dāng)任答辯審核員，這樣才能更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論出審核考察并給予建議和補(bǔ)充，尤其是教育研究類的畢業(yè)論文，更應(yīng)如此，學(xué)生可通過老師們所提的問題和所給的建議作進(jìn)一步的探究，不至于因?yàn)楫厴I(yè)論文的完成而停止了對(duì)教育研究的進(jìn)行。
3.4 畢業(yè)論文管理制度改革
改進(jìn)傳統(tǒng)的畢業(yè)論文管理制度，從院到系再到導(dǎo)師，再由導(dǎo)師到學(xué)生，建立“院-系-導(dǎo)師-學(xué)生”四者于一體的管理模式，相鄰兩者相互監(jiān)督，導(dǎo)師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)和指正，學(xué)生應(yīng)多向?qū)熣?qǐng)教與探討。每篇畢業(yè)論文，導(dǎo)師應(yīng)不低于10次指導(dǎo)次數(shù)，做畢業(yè)論文期間師生見面不低于10次。學(xué)院（系）應(yīng)對(duì)參與教育研究類畢業(yè)論文的學(xué)生給予經(jīng)費(fèi)，提供更廣闊的空間給予發(fā)揮，為學(xué)生聯(lián)系中學(xué)以便開展研究。對(duì)教育研究類畢業(yè)論文在政策上也應(yīng)有所傾斜，放寬學(xué)生教育研究的方向，提供更多的優(yōu)秀畢業(yè)論文名額和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與教育研究，選擇教育研究類課題作為畢業(yè)論文，為其成為一名優(yōu)秀教師作鋪墊。
4.結(jié)束語
關(guān)鍵詞：教師技能；訓(xùn)練體系；培養(yǎng)模式；策略
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0155-05
編者按：
師范院校畢業(yè)生成為了基礎(chǔ)教育新課程改革的決定性力量，是不言而喻的現(xiàn)實(shí)，教師技能的訓(xùn)練，則正是從真正意義上推進(jìn)教育改革的奠基之舉。
一些高師院校雖然認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的深遠(yuǎn)意義，也展開了相關(guān)訓(xùn)練，卻往往停留在淺層次的單項(xiàng)訓(xùn)練層面，未能就綜合訓(xùn)練體系的構(gòu)建作深入探索與實(shí)踐。教師技能的弱化、退化、異化，將致使師范生從業(yè)后不能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作的迫切需要，造成教育資源的浪費(fèi)，更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育改革任務(wù)的虛化甚至夭折。
作者在分析羈前師范生的教師技能訓(xùn)練存在問題的基礎(chǔ)上，提出了基于通用教學(xué)技能，綜合應(yīng)用技能、學(xué)科專項(xiàng)技能三項(xiàng)基本訓(xùn)練內(nèi)容的教師技能訓(xùn)練體系構(gòu)想。強(qiáng)調(diào)了師范生對(duì)教師技能應(yīng)具有內(nèi)化、自我塑造與適應(yīng)能力，進(jìn)而提出訓(xùn)練體系的完善策略，堪稱真知灼見。
“種瓜得瓜，種豆得豆”，輸送一大批能夠勝任新課程教學(xué)、適應(yīng)并親身履行教育改蘋的高素質(zhì)師資，是高師院校的人才培養(yǎng)基本目標(biāo)；加強(qiáng)在校師范生以語言文字基本技能為表征、以教育教學(xué)專業(yè)技能為核心的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量，絕不僅僅是個(gè)師范生的就業(yè)技能問題，更是基礎(chǔ)教育改革能否成功的關(guān)鍵，高師院校因此任重而道遠(yuǎn)。
在新課改及教師教育一體化的背景下，作為“準(zhǔn)教師”的師范生必須具備職業(yè)技能中的核心技能――教師技能。在新時(shí)期各師范院校必須按照新課改的基本要求，對(duì)師范生的教師技能的訓(xùn)練體系以及培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，保證其在受過高等教育之后成為符合新課程要求的教師。
在師范生的教師技能訓(xùn)練體系中，高等師范學(xué)校[]以及教學(xué)管理部門重任在肩。教師技能的訓(xùn)練是一個(gè)必須高度重視不能缺少的必要環(huán)節(jié)。事實(shí)證明：高學(xué)歷不意味著能做好中小學(xué)教師，知識(shí)豐富也未必能很好地完成中小學(xué)的課堂教學(xué)。隨著基礎(chǔ)教育課程的逐步改革與深化，以新課程為導(dǎo)向的師范生的教師技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，成為我國素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育的重要保證。因此，有必要將在基礎(chǔ)教育課程改革的要求上展開對(duì)師范生的教師技能訓(xùn)練體系與培養(yǎng)模式的研究。
一、目前高校師范生的教師技能訓(xùn)練存在的問題
1.高校對(duì)師范生的教師技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)存在不足
師范生的教師技能訓(xùn)練認(rèn)識(shí)上的不足具體表現(xiàn)在：①很多人認(rèn)為教師技能是授課技能，而忽略了人文素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。②將教師技能的訓(xùn)練主要集中在課堂，忽略了課外訓(xùn)練以及實(shí)習(xí)基地的訓(xùn)練，從而造成學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)斷節(jié)，不符合中小學(xué)的要求。③只重視基本教師技能的培養(yǎng)，對(duì)師范生的培養(yǎng)不符合新課程改革的要求。目前很多高校對(duì)師范生的教師技能的培養(yǎng)仍然局限于基本技能的培養(yǎng)，造成師范生的教師技能的訓(xùn)練缺乏足夠的內(nèi)容和彈性，缺乏應(yīng)變能力。
2.師范生的教師課堂技能訓(xùn)練缺乏有效管理
師范生教師課堂技能訓(xùn)練是系統(tǒng)工程，因此規(guī)范的管理和制度設(shè)計(jì)是必不可少的，只有這樣才能保證訓(xùn)練內(nèi)容的合理性與科學(xué)性。從目前情況來看，師范生的教師技能訓(xùn)練缺乏有效的規(guī)范管理。主要是因?yàn)樨?fù)責(zé)教師技能訓(xùn)練內(nèi)容的制定和設(shè)計(jì)管理的只有教務(wù)處一個(gè)部門，其它部門很少能在這方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，在師范技能訓(xùn)練工作上存在資源整合、分配不力的情況。在對(duì)教師技能的訓(xùn)練上，對(duì)通用技能比較重視，而對(duì)綜合應(yīng)用技能則缺乏足夠的重視。比較重視課堂上的教師技能的訓(xùn)練，而忽略了課外訓(xùn)練。在訓(xùn)練的工作內(nèi)容上，存在缺乏整體的協(xié)調(diào)、目標(biāo)不統(tǒng)一等情況。此外，在師范生的教師技能訓(xùn)練中，課堂訓(xùn)練占據(jù)了重要的地位。因此，要構(gòu)建一個(gè)好的師范生的教師課堂技能的訓(xùn)練體制，需要與中小學(xué)建立實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地，有必要在高校師范生的培養(yǎng)方案中，提出注重培養(yǎng)師范生對(duì)課堂的觀察，要求師范生能經(jīng)常下到各個(gè)中小學(xué)見習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩，下水試課，這樣才能不斷總結(jié)、掌握，做到有效管理課堂。
3.高校師范生的教師技能自主訓(xùn)練不足
高校師范生的教師技能的訓(xùn)練要求是全方位的。僅僅只有課堂訓(xùn)練達(dá)不到培養(yǎng)目的，也很難與社會(huì)接軌。因此，加強(qiáng)師范生教師技能自主訓(xùn)練是必不可少的。從目前高校培養(yǎng)情況來分析，師范生的教師技能訓(xùn)練在時(shí)間上投入不足，很多學(xué)生在課外時(shí)間并沒有詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，即使有詳細(xì)的計(jì)劃也沒有得到很好的實(shí)施。很多師范生并沒有把時(shí)間花在技能的訓(xùn)練上，或是不會(huì)合理地分配時(shí)間，把更多的時(shí)間忙于學(xué)習(xí)之外的事，如上網(wǎng)、兼職等；或是自主訓(xùn)練的硬件設(shè)施不足：一是實(shí)踐場(chǎng)地不足；二是設(shè)備不足；三是用于自主訓(xùn)練指導(dǎo)的師資力量不足。很多學(xué)校雖然有用來技能訓(xùn)練的專用場(chǎng)地，例如大學(xué)生活動(dòng)中心、學(xué)生俱樂部等，但師范生用來訓(xùn)練教師職業(yè)技能活動(dòng)使用的場(chǎng)地卻非常有限。在用于技能訓(xùn)練的設(shè)備上，雖然很多基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備有了很大改善，例如微格教室、語音室等，但是這些專用教室一般都有嚴(yán)格的管理制度，很少能允許個(gè)別學(xué)生用于技能訓(xùn)練。在指導(dǎo)教師配備力量上，很多學(xué)校或院系都沒有配備專門的對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師，也沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施。教師能否承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，完全看教師與學(xué)生之間的關(guān)系、教師的時(shí)問安排等因素。可見，師范生的教師技能的自主訓(xùn)練也需更多教育部門的關(guān)注和加強(qiáng)。
4.缺乏有效的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制
科學(xué)合理的反饋與評(píng)價(jià)制度是保障師范生的教師技能得到提高的重要手段。通過對(duì)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行信息反饋，并不斷修正訓(xùn)練體系的內(nèi)容，將會(huì)有效提高師范生的教師技能掌握程度與水平。如果沒有一套科學(xué)明確的教師技能評(píng)價(jià)制度，那么師范生的教師技能訓(xùn)練水平就無法得到保證。師范生的教師技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過程。因此，在教師技能的訓(xùn)練過程中，要通過不斷的反饋和評(píng)價(jià)，來改進(jìn)教師技能訓(xùn)練內(nèi)容與模式。反饋與評(píng)價(jià)是保證教師技能訓(xùn)練不斷改進(jìn)和取得良好效果的重要環(huán)節(jié)，反饋可以發(fā)現(xiàn)技能訓(xùn)練中存在的問題和不足，進(jìn)而提出改進(jìn)的方案。師范生平時(shí)教師技能訓(xùn)練效果的好壞，很難有機(jī)會(huì)得到檢驗(yàn)，所以反饋和評(píng)價(jià)就不容易獲得充分的信息，從而導(dǎo)致行為調(diào)節(jié)失去了依據(jù)，技能訓(xùn)練水平不易得到提高。
二、師范生教師技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容
技能是師范生充分利用自身的內(nèi)在和外在條件，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而獲得的從事具體某項(xiàng)業(yè)務(wù)
的綜合能力。關(guān)于“教師技能”，目前國內(nèi)沒有明確的界定，一般認(rèn)為教師技能是教師在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出的綜合能力和素質(zhì)，是教師能夠迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)方式的總稱。“師范生的教師技能”主要包括了兩方面的含義：一方面，教師技能必須體現(xiàn)在教師具體的行為當(dāng)中，教師技能是需要具體的教學(xué)活動(dòng)和行為才能體現(xiàn)出來；另一方面，教師的技能更多地是在后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中形成，主要用來解決教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題。
隨著教師一體化與專業(yè)化的發(fā)展，教師技能的內(nèi)涵也不斷發(fā)展和變化。在新課程要求下，師范生的教師技能具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與有限性。結(jié)合有關(guān)教師技能的研究，本文認(rèn)為師范生的教師技能基本訓(xùn)練內(nèi)容包括了：通用教學(xué)技能、綜合應(yīng)用技能、學(xué)科專項(xiàng)技能，見圖1。在此基礎(chǔ)上，師范生應(yīng)該具有內(nèi)化、自我塑造與適應(yīng)技能，提升內(nèi)化的能力、主動(dòng)適應(yīng)能力以及自我組織和塑造能力。學(xué)生必須能夠通過不斷的內(nèi)部深化來完成外部環(huán)境對(duì)其所形成的要求和轉(zhuǎn)變。內(nèi)化能力可形象地比喻為一種消化和理解能力，就是說師范生所形成的教學(xué)技能從根本上說，必須能夠?qū)ν庠诘摹⒉淮_定的環(huán)境進(jìn)行充分的理解和消化，從而讓其在從事教學(xué)活動(dòng)后繼續(xù)具有持續(xù)發(fā)展的能力。
新課程對(duì)于教學(xué)活動(dòng)提出了更多的要求，這需要師范生在教師技能形成中尤其要重視自身的主動(dòng)適應(yīng)與應(yīng)變、塑造等能力。例如新課程開始實(shí)施后，中小學(xué)中出現(xiàn)了探究式課程和合作性課程以及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、接受式教學(xué)，及其體驗(yàn)式教學(xué)等多種新穎的課程類型和教學(xué)方式。這時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程不再是一成不變和按部就班的“滿堂灌”了。在教學(xué)過程中，由于工作的復(fù)雜性，從而需要教師展現(xiàn)出應(yīng)有的創(chuàng)造性、靈活性。只有這樣，才能適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的不斷變革，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，從而展示出師范生的價(jià)值和能力。根據(jù)以上師范生的教師技能具體內(nèi)容的展開，可見新時(shí)期需不斷完善師范生的教師技能訓(xùn)練體系，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育的需要，尋找問題、解決問題、不斷完善是當(dāng)務(wù)之急。
三、師范生的教師技能訓(xùn)練體系的完善策略
如何完善和加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練體系?本文從對(duì)師范生教師技能訓(xùn)練的重視程度、組織系統(tǒng)建設(shè)、訓(xùn)練過程以及構(gòu)建“四元對(duì)接”的教師技能訓(xùn)練等四個(gè)問題，進(jìn)一步研究探討高校師范生的教師技能訓(xùn)練體制的完善策略。
1.提高對(duì)師范生的教師技能訓(xùn)練的重視程度
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在師范生的教師技能訓(xùn)練上，必須明確幾個(gè)問題：①教師技能訓(xùn)練是提高師范生作為“準(zhǔn)教師”綜合素質(zhì)的重要手段，因此必須給予充分的重視；②教師技能訓(xùn)練不是一朝一夕就可以完成的，需要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間、制度安排進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，建立合理科學(xué)的訓(xùn)練體系，是實(shí)現(xiàn)教師技能訓(xùn)練目標(biāo)的關(guān)鍵。③教師技能訓(xùn)練需要學(xué)校、教師以及師范生等相關(guān)利益體整體協(xié)作和配合才能完成，因此提高教育資源的整合效率、切實(shí)地為師范生的教師技能訓(xùn)練提高更多的空間和便利條件是必不少的。
2.加強(qiáng)師范生的教師技能訓(xùn)練的組織系統(tǒng)建設(shè)
師范生教師技能的培養(yǎng)是涉及面很廣的系統(tǒng)工程，因此必須從組織系統(tǒng)上進(jìn)行全面保障，從而給教師技能的訓(xùn)練提供有利的內(nèi)外部環(huán)境。從組織結(jié)構(gòu)來看，師范生的教師技能訓(xùn)練涉及到師范院校、中小學(xué)以及教育行政部門。這些部門對(duì)于師范生的教師技能訓(xùn)練都具有重要的影響，也是相關(guān)的利益者。目前在師范生的教師技能訓(xùn)練上，師范院校幾乎成為唯一發(fā)揮應(yīng)有作用的主體，而中小學(xué)以及教育行政部門則并沒有發(fā)揮應(yīng)有作用。師范院校、中小學(xué)以及教育行政部門之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系，并沒有將相關(guān)的教育資源進(jìn)行有效的整合。
在有關(guān)師范生的教師技能訓(xùn)練組織體系上，應(yīng)該堅(jiān)持協(xié)同性原則，加強(qiáng)和完善師范生教師技能訓(xùn)練的管理體系。要通過制度設(shè)計(jì)，促使教育行政部門、師范院校和中小學(xué)校之間相互協(xié)調(diào)、相互合作，如建立后備人才基地或者實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行“雙師”教學(xué)等方式。只有這樣，才能真正為師范生的教師技能訓(xùn)練提供強(qiáng)力支持。各個(gè)訓(xùn)練主體應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，建立教師技能訓(xùn)練中心。例如，教育行政部門建立高師生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組；師范院校應(yīng)建立高師生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)中心；中小學(xué)校建立師范生的教師職業(yè)技能指導(dǎo)中心。各個(gè)中心之間通過不斷的交流和溝通、整體協(xié)作，來為教師技能訓(xùn)練提供全面的保障。
3.優(yōu)化師范生的教師技能的訓(xùn)練過程
要堅(jiān)持以人為本的原則，充分尊重師范生的主體性與個(gè)性化。要從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，優(yōu)化師范生的教師技能的訓(xùn)練過程。從技能訓(xùn)練的機(jī)理來看，訓(xùn)練過程是一個(gè)系統(tǒng)，教師技能的獲得必須通過科學(xué)的方法，系統(tǒng)的訓(xùn)練，不斷地優(yōu)化。在訓(xùn)練過程中，不但要重視課堂訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的制定，更要注重實(shí)踐訓(xùn)練基地、見習(xí)與實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。教師技能僅僅通過觀察以及參觀是不能獲得的，最有效的方法就是參加教育的實(shí)踐和鍛煉。按照教育實(shí)踐的形式分類，獨(dú)立實(shí)踐與指導(dǎo)性實(shí)踐是主要類型。所謂獨(dú)立實(shí)踐，是指師范生獨(dú)立進(jìn)行教師技能訓(xùn)練，如在課余時(shí)間做教案設(shè)計(jì)、練習(xí)“三字一話”、教育教學(xué)研究等，是提高師范生的教師技能水平的重要途徑。而指導(dǎo)性實(shí)踐則是師范生在教師技能教師和中小學(xué)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教師技能訓(xùn)練，如課堂訓(xùn)練、微格教學(xué)，這是師范生的教師技能形成和發(fā)展的重要步驟。
從總體而言，所有教師職業(yè)技能訓(xùn)練都應(yīng)以《教師資格條例》為動(dòng)力和方向，大力引導(dǎo)師范生加強(qiáng)教師職業(yè)技能的自我訓(xùn)練，明確學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)師范課程的直接目標(biāo)是取得高等學(xué)校的《教師職業(yè)技能合格證》，它是師范學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終能獲得《教師資格證書》的必要條件。
4.構(gòu)建“四元對(duì)接”的教師技能訓(xùn)練模式
四元對(duì)接訓(xùn)練模式包括了：課堂教學(xué)(第一課堂)、課外實(shí)訓(xùn)(第二課堂)和校外實(shí)踐(第三課堂)、以及自我訓(xùn)練與反思內(nèi)化這四個(gè)部分。
首先，在教師技能訓(xùn)練的課堂上要做好“觀摩、備課、實(shí)訓(xùn)、評(píng)議、小結(jié)”五個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和“準(zhǔn)備階段、實(shí)訓(xùn)階段和總結(jié)階段”三個(gè)基本實(shí)踐性教學(xué)階段的教學(xué)模式。在訓(xùn)練內(nèi)容上，要構(gòu)建“以課堂教學(xué)為中心、以師能訓(xùn)練為主要內(nèi)容、以師能實(shí)踐為重要環(huán)節(jié)、以師能競(jìng)賽為必要補(bǔ)充、以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)議為主要監(jiān)管方式”的教師技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系。在訓(xùn)練方式上，要通過“大課堂、開放式”的教學(xué)模式，激發(fā)師范生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。課堂訓(xùn)練不能僅僅圍繞教師特定技能，也應(yīng)適當(dāng)加入一些人文課程、心理調(diào)試等課程。人文課程可以使師范生在學(xué)習(xí)教師技能的同時(shí)，完成人性境界的提升、塑造理想的人格，樹立更為科學(xué)的人生價(jià)值觀，擁有現(xiàn)代意義的人文精神。加強(qiáng)人文課程教育，不僅是教育“以人為本”思想的根本體現(xiàn)，更有利于師范生更好學(xué)習(xí)教師技能，在成為教師之后，他們能對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)多一份人文關(guān)懷，完成現(xiàn)代教育所賦予的歷史使命。心理調(diào)試課程也是課程訓(xùn)練中應(yīng)該適當(dāng)加入的，心理調(diào)試對(duì)于師范生強(qiáng)化自我認(rèn)知、自我定
位，不自卑也不自負(fù)，接受客觀現(xiàn)實(shí)具有重要作用，課堂訓(xùn)練要使師范生能夠自覺地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和磨練，要提高心理承受能力，有吃苦耐勞的精神，要敢于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活總遇到的挫折，吸取教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，積極樂觀、拼搏向上。
其次，在課外實(shí)訓(xùn)上，要通過建立訓(xùn)練基地，組織各種形式的競(jìng)賽與活動(dòng)來訓(xùn)練師范生的教師技能。例如，可以將社團(tuán)活動(dòng)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，學(xué)生分散訓(xùn)練與集中訓(xùn)練相結(jié)合。如為提高全體學(xué)生的普通話水平和口頭表達(dá)能力以及書寫規(guī)范漢字水平，舉行每天進(jìn)行半小時(shí)的“三字一話”訓(xùn)練，這樣，既可以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)限，又可以突出學(xué)生在訓(xùn)練中的主體地位，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。此外，每學(xué)期都應(yīng)舉行各類教師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，如“普通話藝術(shù)表演賽”、“演講比賽”、“校園辯論賽”、“規(guī)范漢字競(jìng)賽”、“模擬課堂教學(xué)大賽”、“口語競(jìng)賽”等等，對(duì)于提高師范生的教師技能具有積極作用。
第三，校外實(shí)踐訓(xùn)練上，主要是師范生到聯(lián)系的單位(主要是中小學(xué))進(jìn)行實(shí)習(xí)。在校外實(shí)踐訓(xùn)練中，應(yīng)注意對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)，要進(jìn)行總結(jié)和歸納。師范院校應(yīng)積極組織師范生跟其它的技能訓(xùn)練中心進(jìn)行交流，多見習(xí)和實(shí)習(xí)。高校可指定規(guī)范的實(shí)習(xí)計(jì)劃，可將實(shí)習(xí)期延長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，開展間歇性地實(shí)習(xí)，這樣更適合師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及班主任管理工作的總結(jié)。通過校外不同的風(fēng)格的沖擊和學(xué)習(xí)，來豐富教師技能。要避免訓(xùn)練的盲目性和隨意性，注重校外實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。
最后是自我訓(xùn)練與反思。自我訓(xùn)練在以往常常被忽視，甚至被遺忘。其實(shí)，自我訓(xùn)練與反思是非常重要的，自我訓(xùn)練不但可以做到溫故而知新，更重要的是可以通過內(nèi)化把所學(xué)到的教師技能真正變成自己的東西。自我訓(xùn)練與反思包括：對(duì)課堂訓(xùn)練之后的再訓(xùn)練與反思，在課堂訓(xùn)練之后師范生應(yīng)就訓(xùn)練內(nèi)容，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，總結(jié)存在的問題和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困難，找出解決的對(duì)策與方案；課外實(shí)訓(xùn)主要以自我訓(xùn)練為中心，要積極參加各種課外的訓(xùn)練班和各種競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉訓(xùn)練成果；課外實(shí)踐訓(xùn)練后，也需要進(jìn)行自我訓(xùn)練與反思，要針對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，要通過不斷的自我訓(xùn)練提升實(shí)踐訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。總之，自我訓(xùn)練與反思貫穿于教師技能訓(xùn)練體系的全過程，自我訓(xùn)練與反思是師范生自身不斷內(nèi)化和深化的過程，對(duì)于他們完全掌握各種教師技能具有十分重要的意義和價(jià)值。
“四元”對(duì)接的訓(xùn)練模式是將師范教師技能課堂內(nèi)外訓(xùn)練、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，自我訓(xùn)練與反思、評(píng)價(jià)結(jié)合在一起的訓(xùn)練模式。其中，作好課堂訓(xùn)練是基礎(chǔ)階段、課外與校外實(shí)訓(xùn)是提升階段、自我訓(xùn)練與反思是升華階段。“四元”對(duì)接訓(xùn)練模式是一個(gè)從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始到自我訓(xùn)練與反思結(jié)束的循環(huán)系統(tǒng)，不斷的反復(fù)與循環(huán)將強(qiáng)化師范生對(duì)教師技能本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，通過不斷的內(nèi)化，真正地將教師技能變成自己的東西，實(shí)現(xiàn)教師技能的創(chuàng)新與升華。
四、結(jié)語
教育公平教師教育人才培養(yǎng)頂崗支教實(shí)習(xí)實(shí)踐探索教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才，是實(shí)現(xiàn)教育公平的必由之路。黨的十報(bào)告也指出：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源”。2013年，全國教育工作會(huì)議上“教育民生”“教育公平”更是成為與會(huì)代表討論的熱點(diǎn)。如何統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育，著力縮小教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，倡導(dǎo)教育公平，成為我國教師教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。
另外，縱觀我國的教師教育制度，曾長(zhǎng)期實(shí)行職前師范教育與在職教師培訓(xùn)相分離的“雙軌制”教師教育制度，這種條塊分割、標(biāo)準(zhǔn)不一、內(nèi)容交叉重疊、高校與地方基礎(chǔ)教育部門溝通不暢的模式，雖然隨著上個(gè)世紀(jì)90年代以來的教育學(xué)院收并或改制的完成，在形式上已不復(fù)存在，但是既符合“教師專業(yè)化”的國際發(fā)展趨勢(shì)又具有中國特色的“教師教育一體化”體制尚在探索實(shí)踐之中。
為推進(jìn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)改革，打破城鄉(xiāng)教育“兩張皮”的現(xiàn)狀，有機(jī)整合城鄉(xiāng)教育資源，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，大力倡導(dǎo)教育公平，長(zhǎng)江師范學(xué)院作為地處重慶市“一圈兩翼”承接支點(diǎn)上的區(qū)域性普通高校，針對(duì)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)和地方本科師范院校辦學(xué)實(shí)際，自2007年以來，大力推進(jìn)了頂崗支教實(shí)習(xí)工作，并于2009年啟動(dòng)了“教師教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，創(chuàng)新師范院校的教師教育體系，積極探索“教師教育一體化”體制。本研究對(duì)長(zhǎng)江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行了總結(jié)，以期為今后的基礎(chǔ)教育改革、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)以及高校的師范生頂崗支教實(shí)習(xí)工作提供參考依據(jù)。
一、長(zhǎng)江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)工作概述
為響應(yīng)教育部和重慶市教委的頂崗支教實(shí)習(xí)工作號(hào)召，弘揚(yáng)長(zhǎng)江師范學(xué)院“治學(xué)促鄉(xiāng)、佑啟三區(qū)”的辦學(xué)服務(wù)理念，進(jìn)一步打造“以師為師、師從師出”的教師教育特色，長(zhǎng)江師范學(xué)院2007年啟動(dòng)了頂崗支教實(shí)習(xí)工作，2009年啟動(dòng)了“教師教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)。2007年以來，長(zhǎng)江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)涵蓋專業(yè)17個(gè)，區(qū)縣從涪陵輻射至長(zhǎng)壽、豐都、武隆、彭水、酉陽、秀山、黔江、墊江、石柱、南川、忠縣、梁平、萬州、云陽、開縣、奉節(jié)、巫山、巫溪等19個(gè)區(qū)縣，頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)1614人，支教學(xué)校累計(jì)823所。
二、長(zhǎng)江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)主要措施
1.強(qiáng)化優(yōu)秀師范生頂崗支教實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師資職前培訓(xùn)“三大轉(zhuǎn)移”
根據(jù)校地搭建的“長(zhǎng)江師范學(xué)院――地方教育行政部門――涪陵區(qū)內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)”為模式的合作框架，學(xué)校定期派遣年度計(jì)劃數(shù)量的優(yōu)秀師范生赴涪陵城內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)進(jìn)行為期1個(gè)月的“教育見習(xí)”和集中培訓(xùn)，通過重點(diǎn)中小學(xué)名優(yōu)教師的言傳身教，實(shí)現(xiàn)師資職前培養(yǎng)的“三大轉(zhuǎn)移”：即將學(xué)科教學(xué)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，將班級(jí)管理的理論向培養(yǎng)班主任能力的實(shí)際工作轉(zhuǎn)移，將把握、分析教材與新課改理念向“四課”訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移。以此延伸基礎(chǔ)教育師資職前培養(yǎng)平臺(tái)，切實(shí)提升基礎(chǔ)教育師資水平和能力，并為師范生頂崗支教實(shí)習(xí)和傳遞城內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資資源奠定基礎(chǔ)。
2.選派優(yōu)秀師范生參加頂崗支教實(shí)習(xí)，傳遞重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資資源
學(xué)校定期組織完成“集中見習(xí)”任務(wù)的優(yōu)秀師范生集中開展頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)，將其在城內(nèi)重點(diǎn)中小學(xué)受訓(xùn)獲得的優(yōu)秀中小學(xué)教師的教育教學(xué)理念、方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞到農(nóng)村中小學(xué)，擴(kuò)大重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資資源的傳遞效應(yīng)，促進(jìn)全區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育的健康、持續(xù)、均衡發(fā)展。
3.抽調(diào)農(nóng)村教師“回爐”培訓(xùn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)
在保證各農(nóng)村中小學(xué)正常教學(xué)秩序的前提下，利用師范生頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)間，集中組織被頂崗的農(nóng)村教師到長(zhǎng)江師范學(xué)院接受統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)理念，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平。
三、長(zhǎng)江師范學(xué)院教師教育人才培養(yǎng)新模式
經(jīng)過幾年頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索和“教師教育人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，長(zhǎng)江師范學(xué)院不斷創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，使教師培養(yǎng)與培訓(xùn)“由學(xué)校到學(xué)校的單一培養(yǎng)陣地轉(zhuǎn)變?yōu)椤D高校―農(nóng)村―城市’多陣地培養(yǎng)，由側(cè)重職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤毲皑D職后’一體化培養(yǎng)，由學(xué)校居高臨下的單向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤c學(xué)校―大學(xué)與中學(xué)―城市與農(nóng)村’三維互動(dòng)的雙向培養(yǎng)，由教師教育資源分享獨(dú)用轉(zhuǎn)變?yōu)椤畠?yōu)質(zhì)資源―薄弱資源’流動(dòng)共享”的四個(gè)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了“高等師范院校―地方教育行政部門―重點(diǎn)中小學(xué)―農(nóng)村中小學(xué)”四位一體的教師教育人才培養(yǎng)模式（見圖1）。
該模式做到了“學(xué)科教學(xué)與教師教育相分離”“師范生和中小學(xué)教師、大學(xué)和中小學(xué)相對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐“雙向激活”；大學(xué)和中小學(xué)的“四向暢通”。實(shí)現(xiàn)了在校師范生、重點(diǎn)中小學(xué)優(yōu)秀教師、農(nóng)村中小學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，盤活了現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教師資源，提高了優(yōu)質(zhì)教師資源的利用率，縮短乃至消除了城市中小學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)在師資水平上差距，全面提升了農(nóng)村教育的總體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。
四、長(zhǎng)江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)取得的效益
頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索，不僅鍛煉了學(xué)生的師范技能，為地方基礎(chǔ)教育做出了貢獻(xiàn)，而且創(chuàng)新了教師教育人才培養(yǎng)模式，為重慶市甚至全國教師教育主體服務(wù)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展探索出了一條新路，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。這一創(chuàng)新實(shí)踐在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面已經(jīng)顯現(xiàn)出極其重大的影響與活力，重慶電視臺(tái)新聞?lì)l道、涪陵電視臺(tái)、光明日?qǐng)?bào)、重慶日?qǐng)?bào)、重慶晚報(bào)、巴渝都市報(bào)等平面媒體和新華網(wǎng)、中國當(dāng)紅網(wǎng)、大渝網(wǎng)、巴渝傳媒網(wǎng)等網(wǎng)站先后對(duì)該成果進(jìn)行了系統(tǒng)報(bào)道。其中，《光明日?qǐng)?bào)》以“學(xué)生去當(dāng)老師，老師來做學(xué)生――長(zhǎng)江師院創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式”為題給予了高度贊譽(yù)，重慶市教育委員會(huì)網(wǎng)站也以“長(zhǎng)江師范學(xué)院教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)呈現(xiàn)四大亮點(diǎn)”為題對(duì)該成果給予了高度贊許。長(zhǎng)江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索成果《面向西部農(nóng)村地區(qū)的教師教育共同體建設(shè)的理論與實(shí)踐》已經(jīng)榮獲重慶市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。
五、長(zhǎng)江師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)基本經(jīng)驗(yàn)
1.頂崗支教實(shí)習(xí)作為教師教育人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的新形式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑
通過深入當(dāng)?shù)刂行W(xué)的廣泛調(diào)研，增進(jìn)了學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校的工作契合度，借助于城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)名優(yōu)教師的言傳身教和強(qiáng)烈的示范性，通過師范生的集中見習(xí)、強(qiáng)化培訓(xùn)、一頂一的頂崗支教實(shí)習(xí)等形式，使得教師教育類人才的職前培養(yǎng)力度空前增大，此類人才的教育教學(xué)能力、專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力也得到了大幅增強(qiáng)，很大程度上提高了教師教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.頂崗支教實(shí)習(xí)使得優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)了有效傳遞，是促進(jìn)教育公平和城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有效渠道
對(duì)教師教育類專業(yè)優(yōu)秀師范生實(shí)行在城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)集中見習(xí)的培養(yǎng)路徑，使得此類學(xué)校先進(jìn)的管理文化、教育教學(xué)理念、優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，通過換崗實(shí)習(xí)的途徑得到有效傳遞，使農(nóng)村的中小學(xué)普遍受到了思想、觀念、文化、技術(shù)等多種層面的洗禮，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源的共享和傳遞，促進(jìn)了教育公平和城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.教育行政部門在頂崗支教實(shí)習(xí)工作中的作用至關(guān)重要，是主導(dǎo)師范教育發(fā)展的主要力量
在師范教育發(fā)展中，國家與市場(chǎng)是兩股主要力量。依賴市場(chǎng)不能有效地解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育落后、資源短缺等問題，因此，國家對(duì)師范教育發(fā)展實(shí)行干預(yù)以防止和扭轉(zhuǎn)過度依靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)的傾向是必要的。世界高等教育發(fā)展史也表明了國家和政府是大學(xué)的最大投資者、合作者和支持者，就是在高度自治與分權(quán)的歐美國家也不例外。高校的職責(zé)，政府不能干預(yù)；政府的責(zé)任，高校也不能。只有高校和政府成為真正的合作伙伴，頂崗支教實(shí)習(xí)才能在促進(jìn)教育均衡發(fā)展、大力倡導(dǎo)教育公平中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4.換崗培訓(xùn)工作務(wù)必堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)反思，推動(dòng)參訓(xùn)教師專業(yè)化發(fā)展并確保實(shí)效
在培訓(xùn)過程中，長(zhǎng)江師范學(xué)院重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面的培訓(xùn)理念：（1）教師教育觀念與可持續(xù)發(fā)展觀念；（2）實(shí)踐反思基礎(chǔ)上教師專業(yè)化發(fā)展的觀念；（3）主體參與對(duì)話交流的觀念；（4）培訓(xùn)資源的整合與開發(fā)觀念；（5）研訓(xùn)一體與自我開發(fā)的觀念。特別突出了：讓教師學(xué)會(huì)角色反思，讓教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)員反響良好。
5.換崗培訓(xùn)工作務(wù)必加強(qiáng)針對(duì)性，開展補(bǔ)償式培訓(xùn)
經(jīng)過調(diào)研及對(duì)學(xué)員基本信息的分析，長(zhǎng)江師范學(xué)院發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員凸顯以下特征：高等教育的后學(xué)歷比重大；全日制學(xué)校畢業(yè)的教師少，在職取得本專科學(xué)歷的多；所教非所學(xué)比例大；現(xiàn)代教育技術(shù)整體水平差。為此，長(zhǎng)江師范學(xué)院有針對(duì)性地從校內(nèi)外選派相應(yīng)學(xué)科的高水平教授、學(xué)者及中小學(xué)特級(jí)教師，采取集中講授、專項(xiàng)訓(xùn)練和一對(duì)一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)學(xué)員在實(shí)際教學(xué)過程中的知識(shí)及技術(shù)缺陷。
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[4]陳鵬.師范教育的市場(chǎng)危機(jī)與國家的有限干預(yù)[J].教育科學(xué)文摘，2009，（2）：22.
關(guān)鍵詞：高校師范生；教育實(shí)習(xí)；管理模式
教育實(shí)習(xí)是高校師范生專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)習(xí)生親自參加教育、教學(xué)、管理、社會(huì)調(diào)查等工作，檢查實(shí)習(xí)生所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)、所具備的基本素質(zhì)和基本技能，提高實(shí)習(xí)生從事教育教學(xué)和管理棚工作能力的過程。高校師范生專業(yè)教育實(shí)習(xí)是師范教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而高校師范生專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理模式又是決定教育實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低是檢驗(yàn)高師院校教學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。近年來隨著高校擴(kuò)招帶來的畢業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)激增、教育實(shí)習(xí)資源相對(duì)短缺，加之基礎(chǔ)教育的改革，傳統(tǒng)集中式教育實(shí)習(xí)模式受到嚴(yán)重沖擊，高師教育實(shí)習(xí)工作面臨前所未有的壓力。筆者結(jié)合從事多年管理工作的實(shí)踐，就如何加強(qiáng)和改進(jìn)高校師范生專業(yè)教育實(shí)習(xí)管理模式進(jìn)行了探討和思考。
一、我國高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式現(xiàn)狀
我國高校現(xiàn)行的高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式處于多種模式并存的狀態(tài)，既有沿用傳統(tǒng)管理模式，也有正在嘗試和探索的新型的實(shí)習(xí)管理模式。
(一)傳統(tǒng)管理模式
傳統(tǒng)管理模式的教育實(shí)習(xí)一般是指建國以來高師院校基本上沿用的常規(guī)實(shí)習(xí)管理模式，其突出特征是院系為主、單科編隊(duì)、定點(diǎn)實(shí)習(xí)、集中指導(dǎo)。
目前，大多數(shù)師范院校都實(shí)行這種教育管理模式，并相應(yīng)制訂了具體的《實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》等，規(guī)定實(shí)習(xí)方式上采取集中實(shí)習(xí)和自主聯(lián)系學(xué)校實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)時(shí)間多數(shù)在6～8周，一般專科生安排在第五學(xué)期、本科生安排在第七學(xué)期；實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作見習(xí)、實(shí)結(jié)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)研等；絕大部分學(xué)校與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)合作建立了相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地；學(xué)校安排實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支付實(shí)習(xí)學(xué)校的教師指導(dǎo)費(fèi)和實(shí)習(xí)學(xué)生的生活補(bǔ)助費(fèi)等。但在具體落實(shí)上卻差強(qiáng)人意，大打折扣。黑龍江省某師范學(xué)校某專業(yè)05級(jí)師范類畢業(yè)生，約有60％的學(xué)生參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)，加上往返時(shí)間總共實(shí)習(xí)時(shí)間10周，40％的學(xué)生自-行聯(lián)系實(shí)習(xí)，基本上沒有真正到中學(xué)實(shí)習(xí)，大多數(shù)都采取到原畢業(yè)的母校請(qǐng)老師在實(shí)習(xí)鑒定上蓋章或簽署意見了事。
據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》課題組調(diào)查，許多院校即使把見習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間加起來，教育實(shí)踐周數(shù)沒有超過12周的，如果去掉準(zhǔn)備和總結(jié)的時(shí)間，加上基本上都是幾個(gè)實(shí)習(xí)生同在一個(gè)班的，共同完成參與教學(xué)、班級(jí)管理、教研活動(dòng)等各項(xiàng)任務(wù)，分配到個(gè)人的實(shí)際時(shí)間大打折扣，很難給學(xué)生有足夠的教學(xué)初戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累和反思自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)0。另有研究小組利用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對(duì)東北師范大學(xué)、陜西渭南學(xué)院、安徽科技學(xué)院、山東菏澤師范學(xué)院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，選擇4周以下的占28.6％；選擇4 6周的占39.64％；選擇6―8周的占19.14％；選擇8-10周的占9.57％；選擇10周以上的僅占3.05％。這些數(shù)據(jù)說明絕大多數(shù)教育實(shí)習(xí)主要集中在6周之內(nèi)完成，在不足一個(gè)半月的時(shí)間內(nèi)草草體驗(yàn)教學(xué)過程，未免有些倉促。調(diào)查教育實(shí)習(xí)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況，75％的學(xué)生認(rèn)為沒有教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)補(bǔ)助，只有25％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)補(bǔ)助。
(二)新型教育管理模式
近年來，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)組織與管理模式的弊病，我國高師院校不斷改革，積極探索，提出了一些新型的教師教育實(shí)習(xí)管理模式，如“混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)…‘頂崗支教實(shí)習(xí)”“委托管理實(shí)習(xí)”“分散自主實(shí)習(xí)”“中介組織實(shí)習(xí)”等。
1.混合編隊(duì)實(shí)習(xí)所謂混合編隊(duì)實(shí)習(xí)，是由高師院校的若干系的實(shí)習(xí)生組成一支16人左右規(guī)模的實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的實(shí)習(xí)模式。這種模式是針對(duì)傳統(tǒng)模式所作出的較有新意和突破的嘗試，事實(shí)上它很快為國內(nèi)同行所認(rèn)可和推行。但無可否認(rèn)的是，該模式僅僅就實(shí)習(xí)組織管理全過程的某個(gè)環(huán)節(jié)(編隊(duì)辦法)作出了具有建設(shè)性的革新，尤其是“完全委托該校全面、全程指導(dǎo)”實(shí)習(xí)工作的做法令人擔(dān)憂。
2.頂崗支教實(shí)習(xí)所謂頂崗支教實(shí)習(xí)，是針對(duì)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或者教師嚴(yán)重短缺的中學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)，有計(jì)劃地組織相應(yīng)專業(yè)學(xué)生深入該類中學(xué)開展為期一個(gè)學(xué)期的支教實(shí)習(xí)，由一至兩名學(xué)生接替或充任一名在職教師一個(gè)學(xué)期的全部教育教學(xué)工作。該模式保證了學(xué)生上講臺(tái)的時(shí)間，并能取得了可觀的社會(huì)效益。但是，由于該模式過多依賴于大量高質(zhì)量的指導(dǎo)教師。且該模式需要有特定的適合條件，創(chuàng)新因此頂崗支教實(shí)習(xí)的規(guī)模難以擴(kuò)大。
3.委托管理實(shí)習(xí)所謂委托管理實(shí)習(xí)，是實(shí)習(xí)生或分散或相對(duì)集中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理或主要由中學(xué)負(fù)責(zé)(高師安排教師巡回指導(dǎo))，或由中學(xué)全面負(fù)責(zé)來進(jìn)行，即部分委托或全面委托。這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并得到全中學(xué)式的熏陶，但缺少高校教師的指導(dǎo)，難以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
4.分散自主實(shí)習(xí)所謂分散自主實(shí)習(xí)，是師范院校將實(shí)習(xí)費(fèi)發(fā)給實(shí)習(xí)生，由師范院校出具證明讓實(shí)習(xí)生自行聯(lián)系學(xué)校開展實(shí)習(xí)，并由實(shí)習(xí)學(xué)校作出成績(jī)?cè)u(píng)定和實(shí)習(xí)鑒定，返校后再作驗(yàn)收試講最終評(píng)定成績(jī)。。這種做法很不利于師范院校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行統(tǒng)一管理與指導(dǎo)，難以保證每位實(shí)習(xí)生都能到實(shí)習(xí)學(xué)校開展實(shí)習(xí)，甚至出現(xiàn)弄虛作假的情況而嚴(yán)重影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，影響師范院校的聲譽(yù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)此，國內(nèi)同行達(dá)成共識(shí)：難以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，一般不宜采用。
5.中介組織實(shí)習(xí)所謂中介組織實(shí)習(xí)，是設(shè)想把學(xué)校的教育實(shí)習(xí)與工作見習(xí)制度結(jié)合起來，將教育實(shí)習(xí)和見習(xí)制度推向社會(huì)，由社會(huì)性畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的組織和管理工作。高師院校要將教育實(shí)習(xí)的組織職責(zé)交由社會(huì)中介組織代為履行為時(shí)過早。同時(shí)，就世界各國教師教育實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展趨勢(shì)看來，并無此種走向。
另外，普遍存在中小學(xué)不愿意接收實(shí)習(xí)生，尤其是教學(xué)水平高、辦學(xué)質(zhì)量好的中小學(xué)不愿意接收實(shí)習(xí)生，學(xué)校不愿意，連學(xué)生家長(zhǎng)都干涉，給教育實(shí)習(xí)造成很大困難。
綜上所述，我們國內(nèi)高校師范生教育實(shí)習(xí)的管理模式存在一定的局限性，一方面一些高等院校采取傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)管理模式，但效果不盡如人意，難以為繼，一方面一些新型的教育實(shí)習(xí)管理模式不斷進(jìn)行嘗試，另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想，要么是寄希望于某一環(huán)節(jié)的改善帶來整體效果的改善，要么是條件不允許而難以全面鋪開，要么是不顧質(zhì)量向地方或社會(huì)轉(zhuǎn)嫁責(zé)任。從目前現(xiàn)狀看來，我國高師教
育實(shí)習(xí)管理，且不說跟上國際改革潮流以質(zhì)量為導(dǎo)向全面展開，恐怕連傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)都在走下坡路。
二、我國高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式存在問題
(一)教育實(shí)習(xí)管理模式理念落后，缺乏具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)
長(zhǎng)期以來，師范生教育實(shí)習(xí)被當(dāng)作對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的最終應(yīng)用和檢驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)。事實(shí)上，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，它是師范生在校期間都要不問斷進(jìn)行的教學(xué)過程，包括教師基本功訓(xùn)練、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)管理模式理念的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生的教師角色心理準(zhǔn)備、對(duì)教材的把握以及教育觀念、教學(xué)組織能力、創(chuàng)新精神等教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)就略顯不足。它既不能指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生全面發(fā)展，也不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要。。
我國現(xiàn)行的制度框架，沒有對(duì)高校師范生教育實(shí)習(xí)規(guī)定具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、基地、經(jīng)費(fèi)、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規(guī)范化和制度化，這就導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)沒有具體量化的可操縱性標(biāo)準(zhǔn)。我國高師院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理也較為寬松，缺乏相應(yīng)嚴(yán)格的、多元化的管理、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。一般而言，高師院校獨(dú)攬教育實(shí)權(quán)，從教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、實(shí)施到督導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)等，都由高校自行決定。教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位則無法參與到教育實(shí)習(xí)相關(guān)管理上來。這種單一的管理不僅造成實(shí)習(xí)內(nèi)部管理松散，實(shí)習(xí)質(zhì)量欠佳，還使得高校無法融洽與地方行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位等的關(guān)系，給實(shí)習(xí)帶來諸多困難。
(二)現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)管理模式存在不同缺陷，各項(xiàng)配套條件不完善
1.教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足
由于教育實(shí)習(xí)需要給實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)費(fèi)，要給學(xué)校派下去的老師一定費(fèi)用，這些費(fèi)用并沒有隨著國家物價(jià)上漲和實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)最高的是人均300元，這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)完全不能保證吃、行、住、用、指導(dǎo)老師工作補(bǔ)助等一系列支出。由于經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，有些高師院校被迫做出“改革”，在距離學(xué)校較近的中學(xué)高度集中實(shí)習(xí)。經(jīng)費(fèi)不足也會(huì)造成其他方面的問題，如：無力給予實(shí)習(xí)中學(xué)更多幫助，無法付與指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，也很難調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生的積極性，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果低下。
2.實(shí)習(xí)次數(shù)少，時(shí)間短而且集中
按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定。師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為8周，一般安排在第七學(xué)期。由于大學(xué)四年只安排實(shí)習(xí)一次，時(shí)間僅為8周，除去準(zhǔn)備和總結(jié)，真正鍛煉的時(shí)間只有4周左右。這使得許多實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是走過場(chǎng)，并以“體驗(yàn)”的心態(tài)參加，實(shí)習(xí)收獲不大，感受不深。這樣的實(shí)習(xí)方式既不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐，也不利于在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)用分離的形式導(dǎo)致教育理論和教育實(shí)踐相脫節(jié)，不能全面、綜合地提高實(shí)習(xí)學(xué)生的教師素質(zhì)；在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生只是個(gè)配角，上講臺(tái)機(jī)會(huì)少，只是改作業(yè)。特別是理科，由于教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的連續(xù)性，中學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)生很不放心，于是實(shí)習(xí)生往往是看中學(xué)老師的臉色行事，小心翼翼，不敢越雷池一步，只能規(guī)規(guī)矩矩按傳統(tǒng)施教，大大挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式單一
高師教育實(shí)習(xí)一般包括如下內(nèi)容：教育實(shí)習(xí)前的見習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，以及班主任工作實(shí)習(xí)、學(xué)校行政管理實(shí)習(xí)和課外、校外隨著城市中學(xué)教師的逐步飽和，實(shí)習(xí)學(xué)生的到來有可能干擾正常教學(xué)秩序，所以很多城市中學(xué)不再像過去教師相對(duì)短缺時(shí)期一樣積極主動(dòng)，有的學(xué)校甚至拒絕安排實(shí)習(xí)生。高師院校往往采取“求援”“攤派”的方式向城市中學(xué)安排實(shí)習(xí)任務(wù)，這種狀況已經(jīng)越來越不適應(yīng)教育實(shí)習(xí)的要求：出于教學(xué)效果考慮，實(shí)習(xí)生在完成聽課、助課和試講之后，一般每人最多能講2～4次課，有些實(shí)習(xí)生甚至根本沒有上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)時(shí)間偏少的情況不利于學(xué)生完成從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)換，這樣的實(shí)習(xí)安排無論是教學(xué)還是管理都沒有實(shí)踐、反思和提高的過程，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。
(三)現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)管理模式過于單一，制約學(xué)生進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐能力
現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)管理模式所具有的優(yōu)勢(shì)從其存在的長(zhǎng)期性可窺一斑，同時(shí)客觀上，該模式對(duì)于保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量是很有益處的。但是，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，隨著我國教育體制改革的深入，尤其是高校擴(kuò)招和教育系統(tǒng)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)加劇，傳統(tǒng)高師院校教育實(shí)習(xí)組織與管理模式，伴隨著固有弱點(diǎn)(如科目單一、管理機(jī)械)愈發(fā)凸顯而越來越難以為繼(如指導(dǎo)教師難以派出、實(shí)習(xí)學(xué)校難找等)。因此，改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)組織與管理模式勢(shì)在必行。
從教材處理看，實(shí)習(xí)教師缺乏對(duì)教材的理解和研究，教學(xué)設(shè)計(jì)不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更難做到活學(xué)活用，表現(xiàn)為機(jī)械呆板；從教學(xué)目的來看，實(shí)習(xí)教師目標(biāo)不明確，課堂表面熱鬧，實(shí)際教學(xué)混亂；從書面表達(dá)來看，教案書寫出現(xiàn)語句不通，邏輯混亂等情況；從口頭表達(dá)來看，普通話不標(biāo)準(zhǔn)、方言較重、音量小，教學(xué)語言不規(guī)范；從板書書寫來看，書寫不流暢，字體不規(guī)范，版面設(shè)計(jì)不合理、重點(diǎn)不突出、主次不分；從教態(tài)上來看，表情單一，教學(xué)呆板，教態(tài)不自然；從教學(xué)應(yīng)變能力來看，多數(shù)按部就班，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題，缺乏變通能力。
三、我國高校師范生教育實(shí)習(xí)管理模式的討論
(一)開展高師院校為主的合作管理模式
在英美等發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)習(xí)管理中，一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學(xué)、中小學(xué)三種力量在內(nèi)的教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作，從而在教育實(shí)習(xí)工作中實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的協(xié)同合作，從形式上保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。從我國高校師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)際效果來看，目前教育實(shí)習(xí)管理模式并不理想，教育實(shí)習(xí)必須要有堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和有效的合作。
合作管理模式的內(nèi)涵可以表述為：堅(jiān)持實(shí)習(xí)質(zhì)量的改善和教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，高師院校主動(dòng)履行職責(zé)，構(gòu)建起學(xué)校職能部門統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一實(shí)施，相關(guān)院系積極參與，教育行政部門和中小學(xué)大力支持的實(shí)習(xí)組織與管理框架。對(duì)此，可進(jìn)一步描述為：學(xué)校高度重視教育實(shí)習(xí)工作，改變過去以院系為單位組織實(shí)習(xí)的形式，由學(xué)校成立師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。下設(shè)專職實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排全校實(shí)習(xí)工作，集中使用學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的財(cái)力物力投入，聯(lián)合地方和中小學(xué)搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè)，組建包含校內(nèi)校外力量在內(nèi)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，聯(lián)合編隊(duì)進(jìn)入基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)，從而切實(shí)提高師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。該模式與高師現(xiàn)行的實(shí)習(xí)組織管理模式相比，更加富含與國際潮流相吻合的先進(jìn)的理念。
(二)有條件的推廣改進(jìn)的“委托式”教育實(shí)習(xí)管理模式
1.健全和加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的組織，遴選優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師
教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方的有力協(xié)助。由高校主管部門負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)亟涛?shí)習(xí)學(xué)校簽訂“委托管理”協(xié)議書，做到分工明確，責(zé)任到位，保證有充
足的經(jīng)費(fèi)。高校要定期召開實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作協(xié)調(diào)會(huì)，研究委托實(shí)習(xí)工作中存在的共性問題，定期舉辦實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任制度，嚴(yán)格遴選出一批在資歷、師德、素質(zhì)等方面都優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，簽訂聘任合同，落實(shí)聘任待遇，在經(jīng)濟(jì)上對(duì)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)給予一定補(bǔ)助。當(dāng)?shù)亟逃块T為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升時(shí)提供一定的政策鼓勵(lì)，優(yōu)先選拔實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加課程進(jìn)修。
2.做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，突出大學(xué)生的自我管理意識(shí)
在專業(yè)課程的考試中突出加大了把知識(shí)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育從教環(huán)節(jié)的命題，建立了師范生基礎(chǔ)素質(zhì)考證制。針對(duì)擴(kuò)招后高師院校的現(xiàn)狀，對(duì)師范生的學(xué)習(xí)提出了新要求，把教師能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。構(gòu)建師范生“課堂教學(xué)能力”的動(dòng)態(tài)性考核辦法，針對(duì)“教學(xué)語言”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”三大模塊，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，促進(jìn)了師范生從教能力的形成。實(shí)習(xí)生遠(yuǎn)離學(xué)校的監(jiān)管，安全工作的保障是實(shí)習(xí)工作的一大重心。一般在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前兩周時(shí)間里，召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，部署實(shí)習(xí)的整個(gè)工作。召集學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，簽訂“自覺遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律”協(xié)議書，嚴(yán)防安全問題的產(chǎn)生，讓學(xué)生樹立獨(dú)立自我管理和遵守任職單位紀(jì)律的意識(shí)。3.充分發(fā)揮巡回教師指導(dǎo)和實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)的作用
各實(shí)習(xí)點(diǎn)指定一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)作為小組長(zhǎng)，積極發(fā)揮其在實(shí)習(xí)學(xué)校、巡回指導(dǎo)教師之間的橋梁作用。小組長(zhǎng)做好向?qū)嵙?xí)學(xué)校管理老師、巡回指導(dǎo)教師的信息反饋工作，配合實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生自我管理。同時(shí)，組建臨時(shí)黨小組和臨時(shí)班委會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨團(tuán)員在教育實(shí)習(xí)中的模范帶頭作用。派出的巡回指導(dǎo)教師，代表學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組保持與當(dāng)?shù)亟涛蛯?shí)習(xí)學(xué)校各有關(guān)部門的聯(lián)系，并做好協(xié)調(diào)工作，了解和關(guān)心實(shí)習(xí)生的工作、生活情況，隨時(shí)解決實(shí)習(xí)期間發(fā)生的各種問題。
(三)基于質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)管理模式
教育實(shí)習(xí)管理模式作為研究實(shí)踐教學(xué)的教育科學(xué)結(jié)晶，必須遵循實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式循環(huán)，而每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了更高一級(jí)的程度。新模式的三階段實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)就體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的質(zhì)量取向。
體驗(yàn)性實(shí)習(xí)是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力的初級(jí)階段，安排在大學(xué)第6學(xué)期。體驗(yàn)性實(shí)習(xí)目的是讓實(shí)習(xí)生體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)與管理，掌握教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，初步學(xué)會(huì)教育教學(xué)，更重要的是讓他們發(fā)現(xiàn)自己的諸多問題，引發(fā)他們的積極反思和整改，促使他們?cè)谙麓螌?shí)習(xí)中彌補(bǔ)自身缺憾，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。反思性實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)新模式的核心內(nèi)容，是提高實(shí)習(xí)生教育教學(xué)和研究能力的主要階段，安排在大學(xué)第7學(xué)期。反思性實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是要求實(shí)習(xí)生運(yùn)用反思性教學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，逐步養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，提煉教學(xué)智慧，為自身專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
研究性實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期，以分散回原籍或到應(yīng)聘學(xué)校上展示課、研究家鄉(xiāng)或應(yīng)聘學(xué)校教育面貌及就業(yè)政策、寫出調(diào)查報(bào)告為主要內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)調(diào)查研究能力和社會(huì)交往能力，提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
