時間：2022-11-30 15:01:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本教材論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】校本教研；語文；新課程；專業發展
校本教研是適應基礎教育改革和發展需要而產生的，它是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與的教學研究機制。以校為本的教研，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。
校本教研是以行動研究作為主要研究方式的，因此校本教研應充分關注研究活動中教師的主體性、研究的實踐性、研究目的的行為指向性、研究過程與教學過程的趨同性。
面對語文新課程，我們的校本教研應該從哪些方面展開呢?經過一段時間的實踐，我們覺得可以從以下幾個角度來確定研究專題，進行深入研究。
1. 新課程理念的研究與探討在語文教學實踐中，我們會遇到許多與新課程理念有關的問題 語文課堂教學怎么體現學生的主體作用問題，語文三維目標的落實問題，人文性和工具性的統一問題……實踐中有的老師為了體現學生的主體作用，機械地設計課堂活動，甚至使活動語文論文與教學內容毫無關系……這些現象表明我們對新課程理念理解還不夠透徹，有時甚至產生了誤解，由于理解出現偏差，在實踐中我們常常就會對教學活動作出庸俗化的處理。
帶著教學實踐中出現的問題，我們可以在新課程理念的研究和學習方面進行校本教研。
研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語文課堂中的體現、新課程理念與教學方法;微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現學生的學習主體性、新課程理念下教學目標的制訂、練習中如何體現新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定 要結合教學實際進行，否則就會架空。
這方面的校本教研一般可采用專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。
2. 語文課程標準的研究與探討
如何在教學中準確把握語文課程標準，是我們廣大教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。語文課程目標的分年級達成問題、語文課程目標的細化描述問題、語文課程目標達成的螺旋上升問題、語文課程標準中的繼承與創新(人文性與工具性)等課題都很有價值，值得我們結合自己的教學實際進行深入探討。
這方面的研究可采用研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。
3. 新教材研究與探討從事新教材教學必然要對新教材進行研究，這種研究有時是無意識的，隨意的，而我們所說的校本教研則是要求我們教師結合自己的教學實際進行有目的的研究與實踐 新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、編排順序研究、實施策略研究等。如可以研究新教材的結構問題、必修教材和選修教材的關系問題、模塊與模塊之間的銜接問題、蘇教版教材的學習專題問題、教材與讀本的關系問題、教學順序安排問題、彌補教材不足的方法問題等。我們還可以對文本進行具體研究，包括課文思想內容和藝術特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或專題內課文與課文的關系研究等。
新教材研究與探討可以采用個人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動、論文寫作等形式，有條件的地方還可以利用網絡進行較大范圍的教材研究。
4. 新課程的課堂教學研究與探討圍繞新課程的課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內容之一，極有研究價值 從事語文新教材教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結，再進行新的實踐，一定會有許多成果，關鍵是我們要做發現問題的有心人。只有在教學實際中發現了問題，我們才能進行研究。
新課程的課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如語文探究性學習的基本課型研究，活動體驗、文本研習、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，新課程背景下的分層教學研究、新課改背景下信息技術與語文課程整合研究等;微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究，甚至對教學過程中的具體步驟和細節都可以進行反思和研究。
課堂教學研究應該以新課程理念作為我們的理論支撐，應該是有意識地主動地開展研究。課堂教學的研究采用較多的是研究性教學、議課評課、個案分析、反思總結、論文寫作等方法，圍繞一定的內容進行專題研討、調查學生的教學反應、師生共同座談交流等也是常用的方法。
5. 課外閱讀研究與探討實施語文新課程，必然會遇到課外閱讀問題，這是課程標準規定的，無法回避 但如何指導學生開展課外閱讀，是值得研究的問題。學生的閱讀興趣與教材編寫者之間有比較大的距離，對學生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態度，而是要進行恰當的引導。這方面的課題是很多的，如學生課外閱讀興趣的引導研究、語文讀本運用的策略研究、名著閱讀的引導、名著講座方法的運用、西方現代派與學生的價值觀等。
課外閱讀研究可采用問卷調查、訪談、個案分析、專題研討等方法進行。要結合學生的閱讀現狀、閱讀需求、閱讀興趣等進行多層面的研討，有時可以讓學生直接參加到研討活動中來。
江蘇省宜興中等專業學校兩學年來先后190多個教學班的教學實踐證明，我們獨立自主開發和研究的中職德育校本課程取得了“規范學生行為習慣，塑造學生健康心理，增強學生道德法紀意識，培養學生職業能力，從而全面提高學生的綜合素質”的預期效果。近200名編寫者、執教者經過自己創造性的艱辛勞動，取得了豐碩的編寫經驗和教學經驗，收獲了一批具有推廣價值的課題研究成果。
緊扣中職德育目標，精心編撰教材，創新德育資源
編輯了三冊富有校本氣息的德育主體教材，即《禮儀與心理》《道德與法紀》和《能力與創業》。在教學實踐中，我們又根據教材進一步拓展課程德育功效的需要，根據學生身心發展和理論內化行為的客觀規律，后續開發了《繽紛課堂》《畢業生風采》兩本教材，形成了一整套較具系列性的、完整的德育校本教材，為中職德育校本課程的開發與研究奠定了物質基礎。
1.德育校本教材的亮點特色。
①貼近實際，源于生活。教材最大的特點就是語言平實，通俗易懂，盡減說教色彩。教材盡力貼近學校中職學生的思想行為實際，選用大量的古今典型和案例和學生身邊的實際事例，將抽象的德育理念寓含于現實案例之中力求通俗易懂，輕概念闡述，重事理辨析。
②圖文并茂，事例鮮活。教材大量采用眼下時新的動漫、卡通畫作品做題頭或插圖，既活躍了版面，又適合學生的審美趣味、符合學生身心發展的特點。
③實踐性強，參與面廣。教材十分注重學生的實踐性。各個章節設置了“擂臺比賽”、“談一談”、“議一議”、“辨一辨”等欄目，便于在教學中學生爭辯、師生互動，以達到在議中明理，在辨中懂事的目的。
④自成序列，構成整體。教材從最接近學生切身實際的言行禮儀、心理健康教育入手，然后提升到道德、法紀教育，最后拓展至職業能力與創業精神教育。按照學生從入學到臨近畢業的時間順序，由近及遠安排各冊教材的內容，編排自成序列。同時三冊教材供課堂教學使用，《繽紛課堂》為活動課教材，而《畢業生風采》則作為補充課外讀物，從而構成較完整的教材系列。
2.德育校本教材的良好評價。
①學生的評價。我們先后對1754位學生進行書面問卷調查，聽取他們對德育校本教材的評價，他們認為“很好”、“較好”的評價意見竟高達90.97%的比例。我們曾先后召集107名學生代表舉行座談，同時進行無記名書面問卷調查，100%的學生高度評價，“很好”、“非常好”、“好”、“滿意”、“很不錯”、“不錯”、“較好”則是他們的一致評語。
②學生家長的評價。據我們對收回的1662份學生家長書面問卷調查表的統計，評價“很好”的占47.4%，“較好”的占34.42%，評價“一般”的僅占8.12%。
下表是學生家長對孩子學習教材后行為習慣發生變化的統計。
廣大家長在回答問卷調查“你認為學校德育校本教材哪些內容對孩子影響較好？”這一問題時，一致肯定教材的教育作用。
“整本書都比較好，對這樣年齡段的孩子們是一本比較好的教材”；“該書對孩子在禮儀教育、心理健康教育、遵守法紀和職業能力教育是一個很好引導，能提高孩子的抵御能力和辨別是非能力，對孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是一個很好的幫助”。
③教師的評價。透過教師的一份份教學心得、教學隨筆、教學論文，我們深切感受到他們對教材的由衷稱贊。
信息與工程部的徐教師說：“在教授《禮儀與心理》中的禮儀部分后，我恍然大悟，原來在平時的工作中我有很多地方都做得不到……如上課鈴聲響了，老師微笑著站在教室門口，會使孩子產生良好的心理定勢——學習好的孩子會更加充滿自信，學習有困難的孩子也會受到鼓勵……所以，我覺得在平時工作中應真正地做到注重細節、追求完美，力求做好每一件事……
“教學《道德與法紀》后，我深刻感受到它是理論與實踐的完美統一。突破了傳統教材的束縛，這本教材最大的亮點就是以大量翔實的案例來講透法律法規……所選案例不是東拼西湊的故事，而是具有很強針對性的事例，并且絕大部分是取材于發生在學校的真人真事，極具說服力和警示性。”信息與工程部的陸教師說。
針對學生身心特征，探索授課模式，創新德育形式
德育校本課程的實施呈現一派繽彩紛呈的局面，廣大執教者充分利用這一無拘無束的教學平臺，積極探索新穎的課堂教學模式，展示自己的教學藝術才華。
還有些教師在不斷嘗試各種新穎的授課形式。積極組織學生進行質疑、辯論，讓學生表演課本劇、小品；帶領學生到實地參觀、考察、采訪；引導學生到圖書館借書、讀報、搜集資料，布置學生進行力所能及的動手操作等。
有的教師則主動利用“問題情景”來教育學生，畢竟生活實際中遇到的問題是比所呈現的問題要豐富復雜得多。強調在實際應用中解決問題，既有助于培養學生的實踐能力，也是中職開展拓展型課程的基本目標。
許多教師特別重視課外活動的安排與設計，以引導學生深入生活，了解社會，以突出課程的“學生自主性、自愿性和靈活性”的特征。
實踐證明，這些新穎的授課形式收到了異曲同工的教育效果，不拘一格育人才。
適應學生習得興趣，矯正行為習慣，創新德育成效
德育校本教材功效誰人評說？學生良好品德素養和行為習慣的養成則是檢驗其成效的最好標尺。
親身實踐德育校本課程的老師普遍反映：大多數學生通過課程的實施，言行舉止漸移默化地改變著：行為、舉止規范了，言談、禮儀文明了，打架、斗毆減少了，思想境界提高了，就業、創業觀念扎實了。審美情趣得到了改觀，穿奇裝異服的少了；見到老師主動打招呼、問好的多了；上樓下樓也能主動讓老師先走；學會了尊重他人和尊重自己；遲到現象減少了，主動喊“報告”的增多了；通過課程的學習，部分原先心理有障礙的學生得到了疏導，逐步由內向封閉轉變為活潑開朗；一部分原先學習上有困難的學生增強了自信和克服困難的勇氣，學習成績得到明顯的提高。教材中很多優秀職校畢業生的事例，讓二三年級學生從中受到啟發和教育，認識到在校學習生活中提高自身能力素養的重要性，開始正視自己所學專業，并且對就業創業充滿期待。
遵循社會發展要求，不斷總結提升，創新德育科研
我們遵循“邊開發、邊研究，邊構建，邊實驗”的原則，努力提升德育校本課程的研究價值。同時在校本教材開發之初積極申報成國家級課題，進行德育校本課程的行動研究，以各階段研究成果的應用推廣，推進課程的持續深化。
①課程的教材研究成果。我們于2006年4月至2008年4月，先后編寫了教材5本，初步構建起德育校本課程的教材體系。這套教材陸續面世以后，立即受到廣大師生的好評，得到上級教育行政主管部門和德育專家的充分肯定。
關鍵詞：高職院校；校本教材；開發；策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-120
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.003
高職院校校本教材開發是滿足高職適應社會經濟發展變化，及時更新教學內容，聯系社會實際的需要，也是高職院校更好地形成學校特色，深化課程改革的需要。但是，令人憂慮的是，當前高職院校校本教材開發存在著諸多問題，如校本教材開發的人員積極性不高，認為編寫校本教材難度太大；校本教材開發使用得最多的方法是“網上搜索資料”，方法創新程度不夠；開發之前的論證工作存在一定的隨意性，校本教材開發的程序不夠嚴謹；內容的選擇不夠實用等等。
為更好地培養與社會經濟生產相適應的技術技能人才，更好地培育高職教育特色，高職院校校本教材開發應得到充分的重視。筆者認為，應從以下方面著手推進校本教材的開發。
一、完善校本教材開發的管理制度
高職院校應完善相應的各項管理制度，通過制度來組織校本教材開發，如校本教材人員管理制度，建立校本教材開發人員數據庫；校本教材開過程管理制度，規范校本教材開發的申請、立項、實施、結項等工作；校本教材開發資金管理制度，監督校本教材開發資金的合理分配，專款專用，發揮實效，有效避免開發過程中資金的損耗；校本教材質量評價制度，建立質量評審機構，加強對校本教材質量的評價審定，從而提高校本教材的適用性和聲譽，并有效發揮輻射效應，推動廣大教師積極參與校本教材開發工作。當前，還要進行及時更新，并做出相應的修改。
二、保障校本教材開發的經費和資源
校本教材要立足于高職院校自身實際情況，同時需要貼近高職教育與企業行業發展結合緊密的特點。因此，在開發校本教材的時候，高職院校要積極利用各種資源，將校本教材開發融入到校企合作中去，融于國家高職教育發展的項目研究中，從而拓寬經費來源，保障校本教材開發的基礎條件創設。
首先，高職院校應建立校本教材開發的經費預算機制，設立專項資金支持該項工作，同時通過努力增加校本教材市場占有份額的方式來實現校本教材開發的良性循環。其次，積極向企業、行業尋求支持。“一般來說，企業的教育投資有兩種形式：員工培訓，通過提高勞動者的素質來提高生產效率，以促進企業的發展；投資辦職業教育。”[1]校本教材靈活性、實用性強，不僅是高職院校的教學材料，還可以作為企業行業員工的培訓材料。因此，高職院校可以與合作企業建立聯合開發機制，尋求企業的經費支持，更為重要的是尋求企業的人力資源和物質支持，如企業的研發人員、資料、材料、工具、設施、設備等，這可以彌補高職院校開發人員的知識缺陷和不足，緩解開發人員的工作壓力。同時，從教材內容上來說，可以把企業、行業最先進的技術、信息納入校本教材之中，可以實現理論與實踐的有機結合，提高企業的人力資源素質。
三、加強校本教材開發培訓
我認為校本教材開發最大的難點在于開發者的能力與水平。開發者應該具備一定的課程理論與教材開發理論知識，并對當前職業教育發展趨勢有比較全面的掌握，能夠把經驗性的知識與技能提煉出來，并以相應的知識邏輯與教材邏輯加以安排。
因此，高職院校應注重組織校本教材開發培訓，應該構建制度化的培訓體系，而不是單次地服務于某種教材開發需要的培訓。培訓的主要目的是要讓參與校本教材開發的人員能夠清楚地了解校本教材的定位，預期的使用對象、使用范圍、使用期限等等。可以聘請職業教育科研機構、綜合性大學從事課程與教材開發的專家和企業從事技術研發的技術員擔任培訓專家。參與培訓的人員應包括高職院校負責教學的各層次領導、學科專家、青年教師等等。由于教材開發涉及的不僅僅是學科知識這一個方面，還包括課程與教材理論、邏輯學、寫作學、美學、設計學等等相鄰學科，因此，培訓內容主要包括教材開發的專業性知識和技能，如開發的原則、方法、程序、管理、評價，還有教材開發的其他能力和素質，如語言表達能力，安排邏輯結構能力，教材版式、顏色、圖表等方面的設計能力。
四、構建校本教材開發的評價體系
評價既是一種鑒定，又是一種引導力量。高職院校對于校本教材開發，必須著力通過評價來提高質量，管理教材開發。首先，評價人員應注重多元化，包括學校的領導、教師和學生，教育行政部門有關教材研究方面的專家，企業、行業實踐方面的專家。教師與學生是教材的受眾，對于教材具有最直接的感受，必須直接參與教材評價工作。從師生反映來判斷校本教材的適用性與延續性，校內外教材開發專家才能夠運用其深厚的專業知識，敏銳的觀察，全面地審視校本教材的質量。企業、行業實踐方面的專家能夠根據企業、行業最新專業發展的動態，所使用的設備、設施發展情況，先進技術，專業知識、技能、技巧等作為標準判斷校本教材的實用性，從而提出評價結論。其次，開發校本教材評價的指標體系。“多個層級的指標、指標的不同權重、將指標進行量化后的數值以及這些指標之間的關系等方面就構成了一個完整的指標體系”[2]。評價指標可以包括教材目標、內容、設計、教材表達、適用性等幾個大的方面。評價標準需要結合社會經濟發展狀況，具體教材要實現的目標來擬定。第三，多種評價方式的有機結合。從評價數據來源來說，要注重定量分析與定性分析。從評價信息來源來說，要以教師和學生為重點，以其他主體的評價為補充，以第三方評價為參考。 [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業教學論文，歡迎光臨dYLW.neT]
[論文摘要] 教育部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》強調高職高專英語教學要為培養高素質技能型人才服務，為地方經濟發展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發展定位，緊扣地方經濟的發展，更好地滿足學生的實際發展需要，利用校本資源，開發符合地方特色的高職英語教材。英語校本教材的開發、建設，必須遵循有利于促進學生不斷發展、以就業為導向、以實用為原則，嚴格校本教材編寫程序，保證校本教材的編寫質量，從而保障高職院校的英語教學達到一個新的水平。
高職高專英語教學要為培養高素質技能型人才服務，為地方經濟發展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發展定位，緊扣地方經濟的發展，更好地滿足學生的實際發展需要，利用校本資源，開發符合地方特色的高職英語教材。
一、高職院校校本教材建設的必要性
高職教育，首先明確大方向:培養目標，一線崗位高素質技能型人才;培養內容，校企共研;培養方法，工學結合。高職各門課程都必須圍繞目標展開教學，為目標服務。高職英語課程也須遵此。教育部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》規定高職高專英語課程的教學目標是:培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業相關英語文獻的初步能力，并為進一步提高英語應用能力打下一定基礎。強調高職高專英語教學要為培養高素質技能型人才服務，為地方經濟發展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發展定位，緊扣地方經濟的發展，更好地滿足學生的實際發展需要，利用校本資源，開發符合地方特色的高職英語教材。然而目前，高職“英語教學……從教材選擇、教學環節到教學方法大體上沿襲了傳統的教學模式，未形成具有職業院校特色的課程體系。”[1]加之高職院校的學生，英語學習的差異較大，且受客觀條件所限，不能開展小班化教學。盡管國家制定課程標準、國家組織專家編寫教材，雖兼顧了不同的學生群體，然具體到各地區、各行業、各學校就缺乏靈活性、針對性和實用性，更不能很好的反映地方經濟發展狀況。因此，高職院校英語教學重在結合校本情況及畢業后就業崗位，內容要以應用為主，語言知識以必需、夠用為度。“但是目前高職院校的課程卻受制于教材的開發。”[2]因此，“職業院校要真正實現職業教育人才培養目標，為學生量身定做具有本學校和專業特色的教材迫在眉睫。”[3]而“優質、高效的校本教材必定是教材開發者在全面考察市場及企業需求之后選擇教材內容的，……如此培養出的人才更加符合用人單位的需要。”[3]才能真正實現高職教育人才培養目標，因此加速高職院校校本教材的開發成為必然。
二、高職院校校本教材建設的原則
以就業為導向的原則· 開發英語校本教材不是幫助學生把英語理論知識學得更系統更精深，而是幫助他們掌握一些就業時用得上的基本語言知識和外語交際能力，突顯英語的工具性和實用性。高職教育是就業教育，學生畢業后就要走上工作崗位，這就決定了英語教學也必須以培養學生實際動手操作、英語運用能力為主要目標。“根據崗位需求進行教材建設，以工作任務為中心組織教材內容，……根據勞動力市場的變化調整教材內容，……圍繞職業意識和職業能力設計學生的知識、能力、素質結構，……針對專業職業能力構成來組織內容，以工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序組織教材內容。”[3]教材是知識的載體，它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。任何外語教材都或多或少地體現一定的教學思想、方法和手段，體現語言基礎和語言應用能力之間的關系。“校本教材建設是未來職業教育課程改革的一個重要內容和基本取向。”[3]英語校本教材的開發也應以就業市場為導向，及時對勞動力市場變化做出反應。根據用人單位崗位技能要求的變化及時調整課程內容，以培養出符合用人單位要求的未來員工。
以有利于學生發展為原則· 促進學生全面發展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色，而校本教材除必須具有校本特色外，還必須有利于促進學生的不斷發展。所以要編寫一本好的校本教材，必須在對本地區企業發展狀況及學生主要就業崗位進行周密的調研的基礎上，依托本地區人文地理環境，利用校本研究成果，按照學生的知識結構，校企合作共同開發、編寫。必須保障校本教材教學內容的先進性與適宜性，使其不僅具有英語語言國家的文化內涵，而且具有豐富的中國文化因素和本地地方文化底蘊。同時必須確立以學生為中心，以應用為目的的教學方針，從而保證高職院校的英語教學達到一個新的水平，以促進學生的不斷發展。 轉貼于
以實用為原則· 目前我們所面臨的競爭，是知識運用能力的競爭，而不是知識占有量的競爭。在校本教材公共英語部分注重與日常生活密切相關的日常會話用語的模擬，加強自我介紹、求職應聘、辦公用語、撥打和接聽電話、發出和接受邀請、請求與提供幫助、詢問與指路、問候與寒暄、贊揚與祝賀、致謝與道歉、歡迎與道別等的練習，以豐富學生使用英語交際的知識，提高學生使用英語交際的能力。在教材閱讀內容的編寫上，增加一些學生畢業后就要接觸的素材，如地方旅游景點介紹、地方產品簡介、儀器設備操作說明、維修指南等。以增強英語校本教材與日常生活實際、校本實際、就業崗位實際的緊密聯系。“把教學指導思想從“以語言基礎為本”向“以語言運用為本”轉變，處理好語言基礎與語言應用的關系， 通過語言知識和技能的綜合訓練來培養語言應用能力……高等職業英語教材開發應從傳統的升學導向往就業導向轉變，各地區、各行業和各院校所選用的教材應從國家通編教材向地方教材到校本教材轉變。”[4]
三、高職院校校本教材建設的注意事項
處理好關系· 我們在整個課程體系的構建上要處理好英語校本課程的開發與專業課程及綜合性課程開發的關系;處理好高職教育的“技能型”與 “高等性”的關系;處理好“就業”與“發展”的關系。既要為企業生產提供人才，也要為社會需求作好準備，還要為學生發展儲備后勁。
編寫程序· 院校教師與學生就業單位一線人員共同成立校本課程建設與開發小組，依據課程目標，結合就業需要，科學地確立和序化教學內容。教師在開設校本課程中，對其中體會深刻且學生反響較好的教學素材積累起來，形成講義。并通過教學實踐，不斷修改和完善。使其形成具有特定風格的、比較成熟的教材。再經專家論證、認可、領導批準后，即可以推薦給出版社正式出版，形成校本教材，全校推廣使用。
質量保障· 校本教材是為在全校推廣使用而編寫的教材，其質量的高低對教學效果起著至關重要的作用。然目前存在:認為校本教材不在全國統一使用而降低質量要求;由于院內專家少、常為一人來定稿;質量監督、評價機制不健全等現象，必須加以糾正和防范。在校本教材的建設、開發過程中，必須嚴格質量標準和校內外專家論證制度，完善校本教材質量監督、評價機制，注重把握好校本教材的科學性、目的性和實用性。
教師· 教師是教材、課堂、學生之間的連接點和教學的直接執行者，是整個學習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權威性、責任感、創造性和情感因素等直接影響著教學的方向，影響著學生的學習動機和學習效果。因此，從事高職高專英語教學的教師，必須從思想觀念上，真正認識到高職院校開發英語校本教材的重要性和必要性，真正認識到高職高專英語教學必須以學生就業為導向，以培養學生的實際運用語言的能力，促進學生全面發展為目的。從而主動地、不斷地豐富自己的專業知識，提高自己的教學能力。依據校本情況，與專業課教師、企業一線工作人員共同開發研究校本課程，主、參編校本教材。把握好高職院校英語教學重在結合校本情況及畢業后就業崗位，突出教學內容以應用為目的，語言知識以必需、夠用為度，構建傳授知識、培養能力、提高素質三位一體的高職院校英語教學體系。
參考文獻
[1] 王漩. 探索職業院校英語校本教材的開拓之路 [J] . 硅谷，2010，8:158
[2] 付雪凌. 高等職業院校校本課程開發研究 [J]. 中國高教研究，2004，8:62
根據校長室、教導處的活動方案部署展示我校校本教材培訓的人文性、社會性，使教材有機的和社會實踐、人文精神進行緊密的結合；營造“愛我家鄉，保護環境”的濃厚氛圍，讓學生積極參與本活動，促進校本教材的可操作化和普及化，提高學生對環保知識的更深入了解，同時也培養了學生的觀察能力和解決問題的能力。
二、步驟：
（一）學習階段：
1、主題班會：使學生了解本次活動的中心思想和進一步明確綠色對地球、對校園、對每個人的重要性和不可缺少性。
2、校本教材學習：使學生深入了解家鄉，增添愛家鄉、愛校園的責任感，樹立很強的主人翁意識，讓每個學生以家鄉而驕傲、而自豪。
3、開展一次社會調查：讓學生切入社會，利用周末去體察周圍不利于家鄉環保的因素收到學生發現的幾十余條，這些因素都是學生親眼目睹、事實存在的鮮活事例，有社會的、有學校的等等。
（二）綜合實踐：
1、主題班會：就幾十條不利因素進行一次大討論，想辦法、出點子，從身邊做起，從我做起，利用大討論，讓學生去解決這些問題，當然因為條件有限，現在只能從自身做起，從身邊做起。
2、成立環保小分隊深入校園每個角落，為校園的綠色、整潔出一分力、發一絲光，小分隊的任務是不僅要自己做好，還要經常深入校園衛生死角及時發現問題、解決問題，同時還對一些破壞校園衛生、綠色的不良現象進行及時指出并糾正。
3、出一期環保為主題的黑板報。
論文摘 要：為了解決我校學生英語基礎差，學習英語積極性不高等問題，英語組老師共同合作編寫了英語校本教材，它既符合新課程改革的理念，也是英語教學發展的需要。但在實施校本教材過程中我們遇到不少新的問題，需要我們不斷思考。本文通過分析我校英語校本教材在使用中出現的問題，提出了具體改進建議和有效性使用的方法。
一、問題的提出
我校是所農村普通完全中學，學生英語基礎差，對英語不感興趣。因此，為了解決這一難題，我校組織高中英語老師編寫了校本教材。目前校本教材已經全面進入我校的選修課堂。然而，在實施校本教材的過程中還存在不少問題，嚴重地影響到教學的有效性。
心理學研究發現：進入高中后學生的自我中心感更強，他們一直覺得自己是別人注意的中心，這就使他們產生了一種“經常受到他人監視”的感覺，從而不大愿意拋頭露面。因此，學生選擇英語校本教材作為他們的選修課程的積極性不高。我校高二級實施校本教材一個學期后，教與學方面均出現了不少問題，現分析如下：
（一）教學內容機械固定，學生缺乏競爭性
校本教材教學內容模式單調，學習方式不夠靈活。在編寫校本教材過程中，從教學內容的選擇到作業的設置都統一按照固定的模式來編排。在教學時基本是按部就班，先教后練，一灌到底，少有變通，學生積極性也就調動不起來。例如：要求學生就某個詞組造句，學生就會出現生搬硬套的現象，沒有創造性。由于學生的水平都不高，基礎更差的學生不知怎樣模仿運用，于是沒有競爭性，興趣也難調動起來。由于課時相對較少，在校本教材教學過程中，有些教師把重點放在完成教學進度上，忽略了對學生學習策略、學習技能等方面的指導，使得學生在學習中碰到的問題得不到及時的解決，影響了學習的效果，也降低了對校本教材的學習興趣及信心。另外，課前設計的“想教學生什么”，課堂反饋的“學生學到什么”和課后反思的“學生還想學什么”三個環節沒能做到完全統一。
（二）教師課后練習布置隨意，缺乏可操作性
在校本教材編寫時，沒有嚴格的作業量化標準。有的章節后面甚至沒有具體練習。這就造成了在使用校本教材教學過程中，有的教師布置課后練習較隨意，缺乏針對性。學生對作業沒有心理準備。有的教師對作業的難易程度分析不夠透徹，布置作業時沒有充分考慮學生的興趣和實際能力，造成任務太難，學生只是敷衍了事，甚至不了了之。這樣不僅影響教學進度和效果，而且還打擊了學生的積極性。久而久之，學生對校本教材的學習熱情恐怕也會消失殆盡。
（三）教師課前準備不充分，教學目標不能有效完成
教師在使用校本教材教學過程中，由于手中教參資料少，完全要自己“摸著石頭過河”，教師難免會出現教學內容沒“吃”透，重點和難點不突出等問題。如：有些內容不需要進行操練的卻進行反復操練；有些需要詳細操練的卻草草了之。在教學過程中，不能兼顧到每一個學生的具體學情，使得任務缺少梯度，不能確保人人有事可做。課前準備缺乏“備學生”這一必要環節，在知識點的處理和把握上，沒能有效地取舍、組合、拓展，學生原有的知識沒有得到及時、適時地活化，學生參與機會少，參與面小，課堂留給學生自主學習的時間十分有限，導致教學目標不能有效完成。
（四）學生學習目的不明確，學習效率低
有些學生學習的主動性低，獨立思考的能力有限，加之校本教材權威性不夠，這些學生把校本教材學習課當成了自由活動的“避風港”。隨著學習內容的深入，優生和差生的距離越拉越大，結果優的更優，差的更差。表面上看起來課堂很熱鬧，實際上學習效率不高。
二、如何提高校本教材使用的有效性
針對教學中存在的以上問題，作為教師，該如何提高校本教材使用的有效性呢？
（一）改進完善校本教材
改變校本教材教學內容模式的單一性，嚴格作業量化標準，改進評價方式，同時給老師足夠的教學參考資料。
（二）及時關注學生動態，因材施教
《英語課程標準》提出“英語學習的過程應成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和自主學習能力的過程”，主張“體驗、實踐、參與”的學習方式。因此，在進行校本教材教學中，教師的首要任務就是要為學生營造良好的學習氛圍。為此，教師一定要做到了解學生，尊重學生的意愿，做到動態的管理，根據學生的進步情況加以指導。如：期中考試后，本人根據每個學生的英語學習成長記錄，為學生選擇校本學習內容，和學生一起制定校本學習計劃。本人在所教的不同班級里，理科班的目標生和非目標生，文科班的目標生和非目標生，根據學生的學情分別制定了不同教學計劃。分配各學生獨特的任務，確保學生能順利完成校本教材學習任務。本人在這四類學生中各選了一個小組長。由小組長召集管理本小組的學習進展，同時把學生的學習動態反饋給老師。在教學中，教師要善于觀察和了解學生的學習情況，任務設置盡可能符合學生的實際水平，操作性強且富有趣味性。如小組討論、互評作業、采集信息、小組互查、小組競賽、角色表演、演講、復述等，這樣可進一步促進個體之間、群體之間的交流和合作，在活動中不斷提高學生學習的興趣和自身的綜合能力。
（三）合理安排教學任務，及時指導到位
在進行校本教材教學中，教師對每一個學生的學習任務都要合理制定，對學習的知識內容進行分析，明確重點和難點，注意知識的整體性，順序性。同時，教師也要根據學生的需要、興趣和水平來制定任務，讓學生“從各自不同的實踐經歷，不同的結論”的展示過程中來發現問題，每個學生都能通過實踐完成任務。因為學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我為這部分同學制定了具體的計劃和目標。例如在進行第四章《英語五種基本句型》的教學時，我根據理科班學生的英語水平，把他們分為3個組。第一組是有能力提高，但平時懶惰不愿動腦筋的同學，對這些同學，我給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人就進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。這樣，學生在完成任務的同時，也滿足了獲取知識的需要，啟迪思維，培養學習能力，獲得成就感，從而樹立自信心。
三、結束語
新課程改革要求教師從以往的知識傳授者形象轉變為新型學生發展的引導者、塑造者，新課程實施中的直接參與者，正在研究者和努力學習者。在英語教學中，英語校本教材的使用是英語課程改革的大勢所趨，教師只要結合現代教育理念，結合學生的實際，潛心探究，尋找適合學生的有效的教學模式，充分調動學生的學習積極性，就一定能最大限度地提高校本教材使用的有效性，提高教學效率。
參考文獻
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論文關鍵詞：高職院校汽車專業 校本教材開發 教學實施
論文摘要：按職業教育的規律和特點培養出企業需要的人才是高職院校現今的頭等大事。高職院校汽車專業的專業課程自身存在許多特點，使得一般的教材難以滿足其教學需要，校本教材的編寫成為一項迫切的需求，文章作者對汽車類專業課程校本教材的開發和教學實施進行了探討。
一、引言
隨著國民經濟的快速發展，人民生活水平有了很大的提高，私人購車的迅猛增加刺激著汽車行業的飛速發展。為適應汽車后市場人才需求全國許多高校都開設了汽車專業，以培養汽車后市場高級技能型人才。由于高職教育培養目標的定位以及飛速發展的技術，傳統的教學方法和教學內容已經不能適應人才培養的需要。如何按職業教育的規律和特點培養出企業需要的人才是高職院校現今的頭等大事。經過多年的研究和實踐，證明了校企合作、工學結合的人才培養模式是一種非常有效的模式，而這種人才培養模式的實施，其關鍵在于課程改革。由此引出了課程體系構建、教學內容選擇、教材編寫、雙師教師培養、教學環境建設、教學方法改革和教學組織等一系列課題。
一般來說，高職院校汽車專業的課程大體可分為兩類：第一類課程為公共及基礎類，著重介紹基礎知識和基本的專業技能，例如大學英語、大學語文、政治理論、思想品德、法律常識、形勢與政策以及汽車機械識圖、汽車機械基礎等。第二類課程為專業課程，具有很強的實踐性，例如汽車結構與拆裝、發動機機械檢修、汽車傳動系檢修、汽車行駛轉向制動系檢修等，有一些專業課還在隨著汽車技術的發展不斷演進，例如汽車自動變速器檢修、轎車電控系統檢修、柴油機電控系統檢修等。與第一類課程相比，這些課程具有行動導向性強、對教學環境依賴性強、技術更新迅速等特點。由院校結合當地經濟和技術的發展狀況開發自己的校本課程是一種較好的方式。本文將結合筆者多年的教學工作實際，總結一些對高職院校汽車專業校本課程開發的理解和經驗，提出汽車專業校本教材開發的基本原則、教學實施的基本條件和要求。
二、校本教材的編寫
關于如何編寫校本教材和提高校本教材的質量，很多相關文獻中都有詳細的闡述1]2]3]。筆者在實際編寫教材和教學工作的基礎上，又總結出以下幾點認識。
1.迫切性與工學結合原則。汽車專業的教學工作者們從50年代末至今已經開發了很多優秀的汽車專業教材。然而高職院校汽車專業的專業課程自身存在許多特點，使得一般的教材難以滿足其教學需要，校本教材的編寫成為一項迫切的需求，主要體現在以下幾個方面。第一，汽車行業的發展在不同省市有各自的特點，地方企業需要依據環境特點制定自身的發展路線。現有的教材能從國家經濟戰略的高度出發，從原理上指明方向，但很難覆蓋到每一種具體的情況。校本教材則能深入到基層進行調研，使教材內容來自生產第一線，使教育更有利于促進經濟發展。第二，汽車專業的職業教育既需要重視實踐能力又不能忽視理論基礎，現有的教材或強調理論與科學研究，或單獨針對實踐，這使得我們很難找到一本合適的教材同時兼顧兩方面的要求，而同一門課程使用兩本甚至多本教材無疑會造成資源的浪費并給學生帶來負擔。校本教材則較易做到二者的兼顧，因此為學生與老師所喜愛。第三，各學校具備的教學條件和設備不盡相同，尤其對于一些國內外的較新設備，往往還沒有配套的教材可供教學使用。這就需要我們的老師接受培訓并親手實踐，然后通過校本教材這一媒介把最新的知識和技能呈現給學生，使學生在實際操作時有據可依。從以上幾點分析可以看出，高職院校汽車專業的專業課程校本教材開發具有迫切性與必要性，而這是與專業課程“工學結合”這一特性密不可分的。校本教材是校本課程實施的媒介4]，因此校本教材的開發應當緊密圍繞著課程來進行。我們在編寫專業課程校本教材時應嚴格遵循“工學結合”的原則，在調查研究的基礎上，作好教材建設規劃，教材內容及結構要反映當前汽車技術的發展和經濟、社會的發展，要符合先進生產力和先進文化發展需求，反映課程教學基本要求，反映專業人才培養目標，體現知識、能力、素質結構整體優化，提倡選用生產一線收集的故障案例以啟發學生的思維，所設計的教學工單上應列一些討論題，但不給標準答案，這樣可以激勵學生打開思路，讓校本教材滿足教學的需求，真正發揮其不可替代的作用。
2.時效性與統籌優化原則。汽車產業發展十分迅速，更安全、更便捷、低能耗、無污染、智能化等新的需求更是不斷催生出新的技術。校本教材必須有較強的時效性，并經常更新，只有時刻關注最新的動態才能適應新時代的要求。然而在一般情況下，投入校本教材編寫的人力、物力和時間都比較有限，如何組織教師在短時間內編寫時效性好的教材是一個挑戰。聘請企業資深技術人員參與教材編寫不失為一個良策。在橫向上，筆者在編寫校本教材的過程中根據課程組建了不同的教學團隊，例如發動機教學團隊、底盤教學團隊等。教材的編寫由各教學團隊組織教師進行，每本教材至少由3名教師參與編寫。不同團隊之間盡可能實現資源共享，例如共享一些共同的注意事項、統一繪制插圖等等。在縱向上，一本教材的編寫時間一般是一學年，而使用時間一般是2~3年。新教材與舊的相比，在內容上約有20%的更新，這使我們的編者可以將主要的精力放在對新技術的學習和調研，以及對教材結構的調整方面，保證了快速、高質量的教材編寫。我們在編寫教材的過程中注意盡可能減少那些教學中不涉及而學生又沒有興趣閱讀的內容。我們還專門針對課程開發合適的校本教材，做到一本教材對應一門至多門課程，如《汽車結構與拆裝》，一門課程最多使用一本教材，以減小開銷并提高使用效率。在實際中，我們編寫的《汽車結構與拆裝》、《汽車發動機機械檢修》、《電控汽油發動機檢修》、《電控柴油發動機檢修》、《汽車傳動系檢修》、《汽車行駛轉向制動系檢修》、《汽車自動變速器檢修》、《轎車電控系統檢修》、《汽車應急維修》等9本校本教材都在使用當中，沒有作任何無用的開發。
三、教學場所的設計
實施工學結合一體化的課程需要特定的教學場所，應當根據典型工作任務和學習情境的要求，為學生創設一個盡量真實的工作環境。在這個工作環境中，學生使用工具，通過與工作人員合作與溝通，完成一個具體的工作任務，取得特定的工作成果，并學習到相應的專業知識和技能，獲得必要的工作經驗。教學場所設施布置合理與否，對于學習過程、學習效果以及最終實現課程目標有十分重要的影響。根據實際情況，可將一體化教學場所設計成專業教室或實訓車間。在專業教室中可設置針對全班的理論教學區，并為每個學生設置一個實踐工位。大的專業教室還可劃分為小組工作討論區、資料查詢區、實驗區和實操區等，從而把理論和實踐教學合二為一。專業教室對教師的專業素質要求也有相應的提高。單純的理論課教師和實踐課教師都無法獨立承擔起專業教室里的教學任務。實踐中，在“雙師型”教師不足的情況下，可以由理論課教師和實踐課教師共同組成教師小組承擔教學任務。與專業教室相比，實訓車間更強調一體化教學的實踐性和生產性。按照功能的多少，可把綜合實訓車間設計成單一功能和多功能實訓車間。在筆者所在學院的實際教學中，教學場地已由原來的一塊黑板、幾十張桌椅板凳的理論教室，改成了理實一體教室（相當于專業教室），如汽車發動機理實一體教室、汽車底盤理實一體教室等，有的課程如汽車自動變速器維修、汽車應急修理等就直接進入實訓車間進行。學生對于這樣的設計普遍反映很好。
四、教學的實施
有了教材和教學場所的基礎，如何組織實施教學呢？我們在實際中根據具體情況遵循了下面幾點原則。
1.以學生為中心的教學：學生在沒有教師直接幫助下，圍繞已經明確的學習目標獨立完成學習任務。培養學生在多變復雜的工作環境中獨立選擇勞動工具、設計工作方法、控制工作過程和保證工作質量的能力，較好地發展專業能力和關鍵能力。教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。
2.行動導向的教學：通過由師生共同確定的行動產品來引導教學過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。這里的行動不僅是日常生活中的行動、活動或勞動，同時還是為達到學習目標而進行的一種有意識的行為。
3.自我管理式的學習：教師設計和構建能夠發揮學生主動性的學習情境和資源條件，學生以現實生活和工作情境為基礎，根據自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果，從教師、同學甚至是競爭伙伴那里獲得所需的知識和技能。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，而教師的職責只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。自我管理式學習包括個體獨立學習和小組學習。筆者所在學院已將所有專業課程全部實行“以學生為中心的教學”。此外，教師還根據不同的課程、不同的教學內容采取不同的教學方法，使用的最多的包括四階段教學法、引導文教學法、項目教學法、崗位培訓法等6]。
五、總結
高職汽車專業的實踐教學既不同于普通高校也不同于其他專業的職業教育，因此其校本課程的開發也有一些值得注意和思考的地方。在校本教材編寫方面，為了更好地為課程和教學目標服務，在編寫時不能一味地按照普遍原則進行，而應當有側重地選擇指導思想和原則，用工學結合與統籌優化的方法著重解決迫切性與時效性的問題。在教學場所的設計方面，需要根據實踐性和生產性的需求將一體化教學場所設計成專業教室或實訓車間。在教學的實施方面則應當重視學生在教學活動中的重要地位。
參考文獻：
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關鍵詞： 校本培訓 教師專業成長 關系研究
教師教育教學能力的形成主要是在職后培訓階段，教師專業成長的最主要時期是依靠職后的實踐性教學。因此，加強在職教師的職后培訓，是提高教師綜合素質、促進教師專業成長、組建一流教師隊伍的重要舉措。在教師職后培訓的諸多形式中，筆者認為，以本校實際為基礎、以教師崗位為本位的校本培訓，具有較多優勢，它既能最大限度地體現理論與實際的緊密聯系，又能很好地化解教師職后繼續教育與實際教學工作沖突的矛盾。校本培訓是教師“三不離”：不離校、不離職、不離崗的一種培訓模式，是教師參加職后培訓的最重要方式，是提高教師綜合素質和教學能力、構筑教師專業成長的有效平臺。
一、依托學校管理，營造教師專業成長的良好氛圍
校本培訓應以所在學校為基礎，以教師崗位為本位，由學校統一組織安排、加強管理、按計劃有序進行。開展校本培訓，學校應做好以下幾方面的工作。
1.培植沃土，營造氛圍。
開展校本培訓，學校應積極組織和加強管理。學校領導是計劃執行者和具體實施者，要把開展校本培訓作為學校工作的一件大事來抓，充分認識開展校本培訓是促使教師繼續“充電”、激勵教師提高綜合素質、組建一流師資隊伍的重要舉措。在開展校本培訓的全過程中，學校領導一要構建“校本教育思想”，帶領全校教師學習先進的科學理論，用先進的教育理念指導實踐，科學設計出“校本教育思想”的發展藍圖，堅持立足本校的原則，突出本校特點，結合本校實際，積極引領教師解放思想，統一認識，以實際行動參加校本培訓，以實際成果推動校本培訓向深層次發展。二要樹立“以人為本”的思想，對教師施以更多的人文關懷，理解和關心教師不同層次、不同表現的愿望和需求。三要營造良好的人文環境，多方面地為教師提供進修培訓的機會、不斷學習的機會、專業發展的機會，為教師提供個人發展的時間和空間。校園氛圍要寬松和諧，把學校培植成教師進步成長、實現自我提高、成就一番事業的良田沃土，讓教師在這片沃土上生根發芽、開花結果。四要建立相關培訓制度，有時間保證、有經費保證、有獎懲政策，以多種方法調動教師參加校本培訓的主動性和積極性，以領導有方、組織有力、制度保證的舉措，構筑起凝聚關心、理解、尊重與支持的適應教師參加校本培訓的良好氛圍和人文環境。
2.明確目標，制訂計劃。
開展校本培訓不能盲目、無計劃進行，應該有發展目標和實施計劃。發展目標有長期目標和近期目標，有學校整體發展目標和教師個體發展目標。教師個體發展目標要有不同層次的梯隊要求，既要有名教師和優秀教師的發展目標，又要有“雙師型”教師、骨干教師和一般教師的發展目標。
學校應結合本校的工作實際，制訂出切實可行的校本培訓實施計劃。學校培訓計劃可分為三年、五年長期計劃和半年、一年短期計劃，各個時期的計劃有不同的目標要求。教師個人計劃可分為前期、中期、后期發展計劃，每一階段要有個人奮斗目標。
3.加強領導，形成合力。
校本培訓這項工作能否深入開展、能否取得積極成果，關鍵在于是否加強領導。只有領導有方、掌握有度、管理有力，才能發動和團結全校教師積極參與校本培訓。全校教師的積極性被充分調動起來，主動、積極地要求“自我充電”，把培訓學習視作工作和生活的迫切需求，達成思想上的共識，形成行動上的合力，校本培訓工作就會積極開展、有序運作，走向良性發展的軌道。
二、堅持崗位“練兵”，構筑教師專業成長的有效平臺
教師的專業成長包含三個方面：學歷的提升、教學水平的提高、實踐能力的增強。如何讓教師在理性認識中豐富自己、在教學實踐中提升自己、在不斷創新中發展自己？如何讓專業成長的三個方面都得到充分發揮？筆者認為：立足本校、立足本職、立足本崗位的校本培訓這一基本方式，是構筑教師專業成長三個方面的有效平臺。
1.發揮三個特性。
（1）前瞻性。開展校本培訓，要以新理論為先導，以新思維為支撐，樹立超前意識，加強超前培養。要制訂超前培訓計劃，確立超前培養目標。
（2）互動性。教師參加校本培訓，通過自我學習、自我修煉，在廣度上博學多能，在深度上精益求精，自主提高，自主發展，讓自己專業成長的方向真正貼近課程改革、走進課程改革、融入課程改革。但是，個人的能力和精力是有限的，所接觸的知識面狹窄，很難讓專業成長的方向邁向寬廣的大道，必須依靠教師群體共同研究探討，將個人單向學習與雙向互動相結合，充分發揮群體的力量和智慧。
（3）實踐性。教師的專業成長的途徑主要來自教學實踐，他們的專業知識和能力結構是在教學實踐中不斷豐富提高和發展的。學校要為教師的專業成長搭建實踐性的舞臺，讓廣大教師在教學實踐中學會“游泳”，如舉行說課、賽課、評課等優質課評比活動，開展論文評比和課件評優活動，開展專業學術研討和各種論壇活動，開展教學“五認真”評比活動，舉行技能競賽等活動。通過這些教學實踐，可以為教師提供更直接和有效的專業成長的空間。
2.把握三項原則。
（1）立足本校。校本培訓的根基在學校，培訓要立足學校校情實際、師資狀況實際、專業設備實際、教育教學實際、生源質量實際、實習實訓實際；要做到“以校為本”，突出本校特點，符合本校發展規律。
（2）立足崗位。開展校本培訓與教師的本職崗位是緊密相連的，只有立足本職崗位，教師方能結合新課程、新教材，推進課程改革，創新教學模式。
（3）立足自我。教師在校本培訓過程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三個層面：自我學習、積累，自我探究、反思，自我總結、提高。教師的綜合素質和實踐能力，靠教師自己在日常教學實踐中不斷自我學習、反思、探索和創造才能獲得和提高。在學習中積累經驗，在反思中認識自己，在總結中提高自己。
3.培養三種能力。
教師的專業成長，必須具備三種能力：（1）有較高的課程素養和課程開發能力；（2）有較高的專業理論知識和實踐動手能力；（3）有較高的專業技術水平和創新創優能力。這三種能力的形成和具備，不是一個教師所固有的，而是在長期教學實踐中不斷領悟、反思、磨煉、總結、提高形成的。教師可以通過多種渠道、不同途徑獲得真知灼見，增長才干，增強能力，走向專業成長的成功之路。“三不離”的校本培訓是廣大教師提高這三種能力的一種最基本的形式，是他們走向成功之路的一條最便捷的通道。
三、開發校本教材，挖掘教師專業成長的內在潛能
開發校本教材是校本培訓的一種方式，而且是一種很重要的方式。通過校本教材的開發，教師親身參加教學實踐活動，對教育教學的主客體進行深入研究，發揮主觀能動性，充分開發校本培訓過程中專業成長所集聚的潛能。
1.挖掘教師自主潛能。
開發校本教材，首先是教師的個體行動，是教師自主能力的展示。從調研分析，制訂大綱、計劃，到采集信息資料，最后編成教材，甚至以后的補充和完善，都需要教師作為校本教材開發的主體，充分發揮主觀能動性。教師既要對原有學科知識進行整合，又要勇于吸收新知識、新技術。在編寫校本教材過程中，教師要從學校特點和學生實際出發，“因人而異”、“因材施教”，將知識教學的低起點和技能培訓、能力培養的嚴要求相結合，突出“能力本位”思想，優化學生的知識結構，強化技能訓練，重點培養學生的專業實踐能力。開發校本教材的過程是教師不斷積累知識的過程，有助于教師自我提高和自主能力的發揮，有助于教師價值的自我實現和成就感的煥發，在實踐中不斷提高自身的綜合素質。
2.挖掘教師集體潛能。
開發校本教材，雖然是教師的個體行動，但是個人的能力和精力是有限的，個人的知識和經驗是不完善的，還必須依靠集體的力量，集聚大家的智慧。校本教材的開發要以學生崗位能力、素質要求為依據，以知識能力傳授“必需、夠用”為原則，以學生的學習實際為基礎，以學生能力培養為目標，要達到以上幾項要求，沒有教師集體的力量和智慧是不可能實現的。
3.挖掘教師創新潛能。
教師專業成長的創新，包含創新辦學思想和辦學理念，創新專業理論和專業實踐，創新教學方法和教學手段，創新課程設置和課程改革等。一個教師要在新形勢下，完成創新任務，達到專業成長的新境界，就必須以開拓奮進的姿態，以創優創新的精神，在長期的教學實踐中不斷研究開發，在自身的專業成長中開拓新的領域，研究新的課題。開發校本教材，為教師發揮創新潛能提供了良好機遇，為教師釋放創新潛能提供了廣闊空間。
關鍵詞：新課程 高中生物校本 社會 人才 管理 方向 教材
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0054-02
校本課程的開發，是為了不斷優化課程和資源配置，使學校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發的主體，為國家課程做好有效補充。在新課改中，明確提出對課程進行“國家、地方、學校”分級管理的政策，開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。在新課改中，強調“以人為本”“以學生的發展為本”的核心，實現“三維目標”的整合，推動學生創新思維以及完善人格的培養。在新課改中，教師是文化的傳播者，是潛能的開發者，是學習的促進者，是發展的伴隨者，是教育的探究者。所以，教師要積極參與課程開發，通過研發提高自己
生物校本課程的開發，是新課改的一項具體措施，同時也是實現素質教育、培養全滿人才、體現社會民主、滿足學生發展需求的重要保障。生物校本課程的開發，是一項有利于人才多元化的培養、學校特色化的形成，以及課程創新的重要工作。
一、協調課程，加大社會對校本課程開發的支持
目前，校本課程在學校教育難有一席之地。學校教師教學任務重，精力有限，加之很多人認為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協調幫助以及社會的認可。因此，校本課程的開發缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應該注重師德、智慧、教研能力、學歷等素質的人才培養。社會，學校、教師、學生都要打破局限，學習新課改的理念，使校本課程的開發成為具有全方位價值的研究。
二、建立教師的課程開發隊伍，培養專業的校本開發人才
要開發高質量的校本教材，教師必須具備專業的課程開發能力，要樹立批判與創新精神，要樹立終身學習觀。教師是校本課程開發的主要參與者，是課程構建的主導者，教師的專業素質還將影響課程開發的實施效果。課程開發并不簡單，它涉及到課程開發理念、開發原則、開發模式、開發程序等一系列問題的研究與分析。需要對參與校本課程的開發的人員進行培訓和指導。高校和學校單位之間應該建立緊密的聯系，針對教師校本課程的開發進行培訓和指導。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發的盲目性。當然，當地教育系統也可以建立一支專業的校本課程開發團隊，該團隊人員負責該地區的校本課程開發工作，減少高中在職教師的負擔。
三、合理完善校本課程開發的管理 ，建立以校為本的教研制度
有效的管理有利于課程開發效力的提高。完善生物校本課程的開發需要明確管理目的、個人責任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應該分層次分步驟進行，當地教育局要在國家宏觀的教育目標之下對所在區域的學校進行校本課程開發的整體管理，制定詳細的管理機制，統籌安排，并定期對各校的校本課程的開發工作進行評估和監督；校長應該對校本課程的開發做好把關管理，明確學校的辦學特色與路徑，統籌安排課程的開發工作，分配好各部門的任務；學校教務處和各科研小組則應該各司其職，安排好校本課程開發中的各項具體事宜，制定具體的管理條例，建立合理的獎懲制度，樹立評價促發展的發展觀；生物學科的帶頭人則應該組織好本科教師，完成校本課程的開發的選擇、計劃、實施、評價反饋等具體工作。形成民主科學的教管制度，促進教師專業成長的考評制度。
四、生物校本課程開發的主要方向
1.合理利用當地現有資源，運用生物知識解決生活中的問題
新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實驗，以及一些調查報告等內容。由于常規的教學形式很難完成這些內容，因此很多的教材內容如同虛設。生活中很多現象都與生物學有關，因此，我們可以結合學校、當地的現有資源對學生開設如玫瑰油的提取，果酒和果醋的制作、泡菜的制作及亞硝酸鹽含量的檢測等生活中的生物學知識專題。這不僅聯系了學生的實際生活，解決了實際問題，提高了學習興趣，同時也提高了學生的生物科學素養。
2.根據學生的興趣愛好，充分挖掘生物學知識的延展內容
校本課程的開發要立足于學生熟悉的環境，激發學生興趣；同時要考慮結合教材內容和最新科技發展的成果，對教材內容進行拓展和延伸，針對學生的年齡智力特點，開發出專題形式的生物校本教材。根據實際情況，筆者和教研組的同事們結合選修1《生物技術實踐》中相關內容，開發出《開發地方土特優 追尋家鄉中國夢》校本教材。滿足了學生的求知需要，合理利用了教師資源。
3.根據學校實際情況，建立本學科的材料庫和教研中心
筆者和教研組的同事們結合高中新課程教材，借助網絡平臺，整合圖片、視頻、課件等教學資源，收集適用于本校的備課素材，開發出《高中生物影像資料集》，收集教研信息，實現了教研工作的延續。
五、校本教材與課本有機結合，為高考加油
關鍵詞：“地面沉降監測”；多元化；整合實施
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）05-009-3
校本教材從學校的辦學特色和教師特點出發，根據本校學生的實際情況編寫而成。其內涵一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發和制定一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構成了校本教材。因此，它有助于學生發展興趣，形成特長，體現和發揮學校的辦學特色，提高教育質量。
特色是校本課程的生命，唯有特色，校本課程才有活力。我校地處蘇南地區，開發的校本教材基于以下兩個定位：一是蘇南地區地面整體呈下降趨勢；二是具有學校科技特色。我校選擇了“地面沉降監測”作為校本課程的開發與實施的研究對象。
一、“地面沉降監測”校本教材的特點
地面沉降是蘇南地區主要的地質災害。它是一種累進性地質災害，具有影響范圍大和不可逆的特點。地面沉降監測是一項環境保護活動，目前所采用的測量方法有二大類：GPS定位法和水準測量法。每一種測量法中又有各種不同的技法，但其測量原理是相同的：即分標與基標的高度差的測量。隨著技術的發展，人們又不斷將新的測量方法介入到地面沉降監測中來，學生也可以在掌握測量原理的基礎上，用所學到的學科知識進行測量方法的創新。這種以實際課題研究過程來激發學生創新精神的方法是符合學生科技活動的宗旨的。
關于我校開發的“地面沉降監測”校本教材，有如下幾大特點：
特點一：有豐富的資源支持。1．硬件資源：蘇州地區盛澤分層標（在我校行政樓北草坪內，2002年9月建）；GPS監測臺（在行政樓屋頂，2007年7月建）；吳江市地學科普展廳（校圖書館二樓，2003年建）。
這些分布在我校校園內的硬件資源，為教學和學生實踐提供了有力的保障。2．軟件資源：近年來我省已在全國范圍內率先進行地面沉降地質災害的科學研究并取得了一定的成果。
特點二：突出知識的綜合學習。與單獨的某一門學科不同，我們的這門校本課程突出的是各學科交叉型的綜合學習。一方面，客觀上你很難斷定它歸屬于哪一學科，因為單就“地面沉降監測”這一現象的描述和成因，就不是一個單純地理學的范疇；地面沉降所帶來的后果又涉及到經濟、政治、社會及人文等方面綜合的應對課題；而我們教材所涉及到的三種測量方法：水準測量法、GPS測量法和信息技術測量法，就包涵物理、數學、天文、地理、信息技術等學科。所以本教材的知識結構就注定是一個綜合性的架構，教學過程也是知識的綜合學習與綜合實踐探索；另一方面，根據我們現行的教育目標是把學生培養成有用的社會人，而現代社會對我們培養出來的學生所提出來的問題往往必須運用綜合知識來解決。因此對于高中學生綜合知識的學習和實踐運用，就顯得相當重要。而校本課程所突出知識的綜合學習和實踐訓練的手段，正好可以彌補現行分科學習的不足。
特點三：一“本”多用。本教材除了用于校本選修課以外，還可以用于指導學生進行科技興趣小組活動，由于課本所述的知識領域及其延伸的學科十分廣泛多樣，能捕捉到有研究價值的課題也豐富多彩，所以它還可以成為學生在研究性學習的一個平臺。
特點四：輕松作業。設置作業模塊除了上述突出知識的綜合學習和實踐意圖以外，還有一個學分結算的作用，學生完成課本第四章的四個實踐作業，是修完這門課程的重要標準。而這些作業都能在規定的時間內輕松完成，趣味性、操作性強。
二、多元化整合實施“地面沉降監測”校本教材，凸顯學校科技特色
案例一：與研究性學習相整合實施“地面沉降監測”校本教材。
研究性學習是指學生在開放的現實生活情境中，通過親身體驗而解決問題的自覺學習，是在教師指導下，從學習生活或社會生活中選定和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。“地面沉降監測”校本教材以研究性學習為平臺，在高中階段更能有效實施。
命題與選題：在地面沉降監測的整個科技活動中蘊藏著豐富多彩的科學知識和技術淵源。如涉及到科學知識的有物理、化學、地理、數學等學科，涉及到技術知識有GPS全球定位、水準測量、傳感器應用、計算機等技術。因此學生可以有目的地按自己的興趣和愛好自行命題來進行地面沉降監測活動中的某一課題來進行分析研究，也可以在輔導老師預設的課題參考目錄中選題：如蘇南地區地面沉降的原因及控制；地面沉降測量方法的比較與選擇；地下水的開采與地面沉降的關系；地面沉降測量數據的處理；GPS全球定位系統在地面沉降測量中的應用；傳感器在地面沉降測量中的應用；水準測量中的幾個問題等等。
活動目標：①讓學生了解蘇南地區地面沉降的現狀和危害；②讓學生了解和探索引起地面沉降的原因；③了解和對比地面沉降監測的幾種方法；④培養學生獨立運用適合學生使用的方法進行測量的能力；⑤學會數據記錄、處理、歸納和總結研究的方法；⑥提高學生科學論文撰寫的能力和水平；⑦提高學生團隊協作意識和精神。
活動設計過程：以校本教材《地面沉降監測量與研究》為中心，自學、上網和觀看錄像資料等形式來了解蘇南地區地面沉降的概況。了解和對比地面沉降監測的幾種方法，讓學生了解和掌握以下幾個方面的內容：①為什么說地面沉降是蘇南地區主要的地質災害?②地面沉降引發的地質災害表現在那些方面?③造成蘇南地區地面沉降的主要原因是什么?④地面沉降監測的原理是什么?⑤地面沉降監測的方法有幾種?⑥掌握水準測量法的各個步驟。
案例二：與學生課外興趣活動相整合實施“地面沉降監測”。
課外活動是有目的的教育活動的組成部分，是學生自己自愿選擇、自愿參加的活動。它能比較充分地照顧學生的興趣和愛好，有利于發展學生愛好、特長，因為符合學生的特點，學生具有參加活動的積極性。課外活動的組織、方法上體現學生的獨立自主性，一般是在教師或輔導員的啟發指導下，由學生獨立自主地進行。學生自己組織，自己設計，自己動手。如學生自己讀書，汲取信息，找資料，做實驗，搞活動，遇到困難問題，學生自己動腦筋思考分析。因此，課外活動充分體現了學生的主體作用，體現了學生的自主性，教師處于指導、輔助的地位，使學生的主觀能動性得到了充分發揮的機會。
如我們設計的《建筑物的增加與分布對地面沉降影響》課題：
①背景：從吳江市水利局近三十年的統計資料來看，造成吳江地區地面沉降的原因是地下水過度的開采，政府也以此為依據實施以封填水井為措施來控制地下水位的回升，以實現減緩地面下沉的速率。這種政策的取向是以近三十年來吳江地區經濟始終以‘農’為主的結構為基礎的。隨著吳江地區經濟轉型和高速發展，建筑物的增加與分布將會有質的突破，它將會給地面沉降這一剛露出一點解決希望的難題，帶來那些影響呢？我們中學生是否可以做些什么？
②方案：以盛澤中學校內的五個地面沉降監測分層標為中心，1km、2km、3km、4km和5km為半徑畫園，調查和統計每年在這些“圈內”建筑物、橋梁和道路的變化。
③分析探討：A、尋找找已知測量方法的缺點，如GPS全球定位儀的誤差較大，水準測量儀的水準面調整困難等；B、在與同組同學一起討論研究后提出新的測量方案（可以是方法的改進和創新，也可以是測量工具的發明）C、經過可行性論證后，在輔導老師的指導和幫助下制作；D、檢驗新方法和新工具的效果是否達到預期設想；E、對確實有價值的創制發明，在其他小組予以推廣。
案例三：與學生自主實踐學習相整合實施“地面沉降監測”。
通過學生自主實踐學習，意在突出學生主體，強調學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，并在活動過程中不斷提高學生的科技創新思維能力和動手實踐能力，它彰顯的是學生的主體性。如有學生實踐作業一：珠峰高度測量資料收集；學生實踐作業二：盛澤熱電廠煙囪的高度測量；學生實踐作業三：盛澤近年高層建筑沉降的測量；學生實踐作業四：GPS產品的使用和聯想等等。
三、培養科技型創新人才，營造多彩校園文化
先進的教育思想和理念，伴隨著新課改的實施，使我們學校的教育發生了深刻的革命，解放思想，開創多元化的辦學模式，構建人才成長的“立交橋”，使學校以此為契機在改變著一切。在這里，轉思想，改教法――讓教師追求教學最佳魅力和效果的職業境界，使學生能樂于學習、善于學習，讓學習不再是一種精神上沉重的壓力和負擔。實踐過程中，學生始終是主體，老師是組織者，對于解決問題的方法、方法的可行性、方法的優劣等都由學生來完成。我們充分尊重學生，允許他們異想天開，探索不拘常規的方法。對他們提出的每一種方案都不妄加評論，而是引導他們用實驗來驗證。自主學習、合作探究是把學生真正置于了主體地位。在“探究”中，充分挖掘學生的思維能力、想象能力、分析問題的能力以及動手能力等，從而提高他們的創新意識。
“地面沉降監測”校本教材的開發與實踐為學校校本課程注入了勃勃生機，給全校學生的學習精神、學習習慣和學習能力帶來了明顯的變化。他們主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手、勇于表現，學生的個性得以充分張揚，學生的綜合素質明顯提高，提高了收集信息和處理信息的能力、交流表達的能力、質疑創新的能力、動手實踐的能力等等。學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。
［參考文獻］
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［3］王斌華．校本課程論［M］．上海：上海教育出版社，2000（12）．
關鍵詞：校本教材；中專數學；編寫內容
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0177—02
一、校本教材應體現科學性與針對性
數學本身屬于自然學科，是反映客觀世界及其規律的科學，具有嚴密的邏輯性和相當的抽象性。對于我校中專學生來說有些難度。但并不是說我們的學生就是學不會。雖然他們基礎差些，底子薄些，但考慮到學生的實際需要或者說培養人才的實際需要，必須有針對性地，有選擇性地安排教授相應的數學知識。如：對六類基本初等函數圖像，性質認識和理解，就是很有必要的，因為這此內容不僅應用廣泛，甚至是滲透在各個領域，社會需要的各個方面。可以這么說，世界之大，無處不有數學的重要貢獻。
有人認為我校這類學生學數學是沒什么大用，這是不對的。這個年齡段的學生應該了解和掌握起碼的數學知識，他們有必要學習。關鍵是在編寫本校教材的方面，應淺顯易懂些，應刪除那些繁雜的公式，證明與概念及其書寫，進而將相關知識以介紹方式為主。在內容方面，不僅反映數學本身的邏輯，更要考慮中專生的年齡段的特征，在深度和范圍的確定上要充分估計到學生的認識能力和知識水平，使教材的份量適合他們的接受能力。這樣，校本教材就要有彈性，以適應學生的實際情況，適應于他們以后所學專業的需要。對不同的專業應有不同的側重點和問題的探究點，對于各專業統一要學的部分，據教學內容的深淺，適當的分層次授課，分為必學，選學（A，B兩層），不搞“一刀切”，以有利于因材施教。
二、校本教材要反映時代特征
我們知道，傳統的數學教學內容注重是學科自身的嚴謹，內容體系的完整。是對系統化的學科知識，科學分解后，按一環緊扣一環的形式有機排列的，對任何一節課的內容來說，都是前一節內容延續和發展，又是為后一節課內容準備了條件，因此課堂教學的內容總是在己學過的知識基礎上，再引出與展開新概念，論證和推導新的原理。
數學知識具有普遍性和共同性，因此它能成為繼續學習和從事各項工作的工具，但它不是一成不變的，隨著現代科學技術的發展的社會的進步，以及市場的需要，基礎知識的內涵也在發生變化。我們要盡可能的將最新的知識信息接收過來并轉化為教學內容，這對培養學生具有現代科技素質是十分有益的。
數學校本教材可以應用為主，將各專業所需要的數學內容通過深入實地、面對面詢問、了解，或校園網上發信息、出問卷進行調查、搜集、整理，等形式和途徑有選擇性的編入校本教材，以便對各個專業有針對性的授課，真正體現出數學為其他學科的基礎服務功能。另外，也可以圍繞著目前日常生活、社會實際中存在的問題，進行調查、設計、論證，挑出學生感興趣的課題，選擇相關的數學知識作為基礎理論的支持，形成具有時代特點的數學專題或數學模塊進行討論。
三、校本教材要理論聯系實際
（一）請進來。即將數學智慧的歷史故事傳授給學生，將生活中的實際問題如：電話收費問題、銀行貸款利息問題、房屋租借問題、炒股問題，工資納稅等問題的引進校本教材來，突出數學的應用價值，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力，活生生的數學，不僅可以增加學生的學習興趣，激發求知欲，更有助力于知識的理解掌握。
（二）走出去。即把參加社會的實踐活動引入校本教材來，組織學生對社會的需求行業進行考察，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。現實社會生活中數學信息很多，讓學生收集、整理、找到有用數據，結合數學內容，用一個實際問題將知識串起來，這樣使學生非常好奇，非常感興趣，而且有充分的空間讓學生去想象、去思考、去創造。如到聯通公司、網通公司、移動公司調查電話卡收費問題，師生一起取材、分析、綜合，提出要解決的問題，編寫形成數學上的要解決的習題。這樣大大豐富了學生所學的知識，讓學生真正認識到周圍處處有數學，數學就在我們生活中間，并不神秘，同時也在不知不覺中感悟數學的真諦，進而激起他們愛數學、學數學、用數學的情感。
上述做法不僅能培養學生自覺地把所學的知識應用于實際生活的意識，運用數學知識解決實際問題的能力，達到學以致用的目的，而且有利于適度的引進職業技術教育因素，更好的貫徹教育為社會主義的建設服務的教育方針。
四、校本教材要以傳授知識與培養能力相結合
傳教知識和培養能力是相互依存的，相互促進的，知識是培養能力的基礎，能力的發展又有利于知識的獲得，校本教材在選擇數學教學內容上，要在加強基礎知識同時，充分重視培養學生獨立思考能力，自學能力，動手能力和創造能力，實現“教學有法，而無定法”。
開發學生的潛在能力，給學生表現自我的機會，社會需要各類的人才，不能把學生培養成一個模式，競爭是人才的競爭，要培養學生的創造性，要叫學生主動發展自己，不能束縛他們的各方面發展。他們總要學會自己解決問題，真正的教育就是形成自我的教育，自我教育能力又是教育的結果。正如中國現代著名教育家，學者葉圣陶所說的：“教是為了達到不需要教”的目的。學校智育的最終目標是使學生學會“做事”，即是有解決問題的能力和創造力。利用數學知識，在實際問題中，滲透數學速算思想，強化計算器使用方法，和自主操作能力。
教師要拋開單一的學科教學，把課堂教育延伸。教育變化學生的氣質，提高學生素質是中專職業學校擔負的重要職責，讓他們參加社會實踐，調查社會的實際問題，用生活中看得見、摸得著的實際東西，實際內容，將書本知識同社會各方面的課外知識有機的結合起來，達到鍛煉學生編題解題能力，如正確引導學生、安排學生觀察與思考，多動腦，多動手，“想一想”“做一做”這樣的項目，在實踐中獲得成就感，讓他們在探究問題的過程中鍛煉出符合潮流的能力。
有人說，“數學沒有技能”，這是錯誤的。不是數學沒有技能，而是具有很多的技能需要很好的挖掘，如果它與各個具體科目的實際內容相結合，它就變成了很多實際技能，如理財技能、生活技能、計算技能、設計、繪圖技能（曲線）等等。我們要很好的整理出某方面的內容形成專題，寫入校本教材，使之應用于數學教學，使學生真正感到數學有趣、有益、有樂、有用，這樣，他們學習的積極性自然會提升起來。
五、校本教材要體現專業特色
中職教育的特點和目標是培養技能型人才，這就決定了中職數學課程應具有鮮明的職業特色，為專業學習和專業技能提高服務，它應著眼于普通勞動者的素質培養需求，且具有很強的基礎性和工具性。
現在中職學校的數學教材還沒有擺脫學科型的框框，還不能為學生的就業及專業發展提供良好的幫助，使教學內容與學生的專業、與學生的就業走向脫節。數學教材不分專業，與專業學科聯系不緊密，使得學生覺得教學無用，導致學生的厭學情緒越來越嚴重。
隨著我們學校“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針的確立，培養學生的專業技能、解決專業問題能力成為我們學校的主要目標。我校這幾年一直致力于校本教材的改革和研究，不斷修改校本教材，逐漸形成一套適合新形勢下中職教育特色的數學教材。數學教材的編寫，以就業為導向，以專業需求為本，突出“能用、夠用”原則，為專業學習服務，注重培養他們的實際應用能力和解決專業問題的能力，體現中職數學的教學目標。
根據我校各專業課程的設置，對各專業的數學內容進行調整，我們的做法是：（一）原來教材的數學必學內容太多，進行適當的刪減，同時增加一些與專業課相聯系的選學內容；（二）專業課老師參與共同編寫數學教材，形成數學內容是各專業技能可持續發展的必需基礎；（三）新教材輕理論，重應用，各部分內容有相對的系統性和獨立性；（四）例題、習題應來源于生活、專業應用為主，讓學生感覺到數學與生活是悉悉相關的。
學好數學是學好專業課的基礎，是為了更好地提高專業技能，更好地掌握謀生的本領。數學課程應以就業為導向、與專業教育緊密結合，為提高學生素質特別是專業能力服務。因此，數學課程改革編寫的校本教材，必須把數學教學與學生的能力培養、專業知識學習和專業技能提高緊密結合起來。
總之，校本教材的編寫是個艱苦、細致、繁雜的工作，即要根據社會的發展，選擇適合學生學習，難度適度的基本概念，基本公式，基本性質的材料，又要力求使社會需求、學科特點和學生身心發展三者統一，還要與時俱進，體現數學課程的實用性、夠用性和服務性，選擇與社會實踐、生活實際相聯的教學項目、實踐活動版塊；數學內容的難度和廣度要求與專業緊密結合。這需要做大量的工作，并需要各方面的通力合作，廣泛征求專家和廣大教師的意見，并在使用過程中，不斷的調整、修改、完善，使之內容豐富，實用好用。
參考文獻：
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1.及時更新理念，用理論指導行動
在農村中學由于教學條件有限以及信息不靈通，對外面新的教學理念接受比較緩慢。這就要求我們隨時都要學習、更新理念和理論。新一輪的課程改革提出了“校本教研教學”這樣一個概念，首先必須明白這個概念的意義，新課程所倡導的理念，其中有這么一句話“觀念決定行動，性格決定命運”，只有不斷地學習、接受新理念的洗禮，才能在行動中有所體現。先說“什么是校本教學”，我個人認為校本教學就是以校為本，針對本校課堂教學中出現的問題而開展的教研活動。對校本教研要有自己的定義，結合本校特點，融合新課程外語教育理念、外語教學實踐教材的特點以新課程所倡導的理念為指導構成具有本校特點的英語校本教學理念。
2.體現課堂的本來面目，從實際出發
一說起教研教學活動，大家首先想到的就是像上課、聽課、評課，現在還有說課，這確實是開展教研教學活動的方式，在新的理念下，它們同樣適用，但不能像以前那樣聽完就算了。聽要聽出門道來，評要評出優劣來，聽過評過之后，講課人要有反思，要有改進措施。再來說說講課，公開課――“作秀”的成分頗多，并不能完全看出課堂的真實情況。所以，要還課堂本來面目，通過“推門聽課”隨機抽查這種方法便可以了解，并能從中發現課堂教學中的問題，發現的問題就拿到教研組進行研討，這種教研方式比較適合在農村中學開展，這種形式只要能堅持下去，就會對提高課堂教學效率起到促進作用的。
二、農村中學英語校本教學活動需教師、學校、專業人員三方合力
1.學校支持，專家引領
學校領導的重視與支持、教研室老師的指導與溝通，為校本教研的開展提供了切實有效的幫助，也為校本教研向更深層次發展奠定了堅實的基礎。
2.集體群力，合作互助
特別強調教師集體的作用，利用教研組的群體力量，解決教學中的實際問題，在集體研究的氛圍中相互學習、相互促進，促進了教研組整體水平的提高。
3.加強自修，夯實基礎
教師要注意養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決在英語教學中遇到的問題，隨時記錄課堂教學中的得與失，把日常教學工作與教學研究融為一體。通過研讀理論專著，教師切實提高了英語科研理論水平，積累教育教學心得，總結校本教研的實踐經驗，農村教師應注意適時整理歸納自己的教育教學心得，積極撰寫論文，將自己的課堂教育教學經驗與得失提升到理論高度，從而更好地完善自己的課堂教學，提高教學質量，為校本教研的順利實施奠定了堅實的理論基礎。
三、從結合本土教學資源建立本土化英語語言教學，開展校本教學
英語校本教研要體現施教、受教雙方活動，即自主合作學習教學方式。嘗試新課程倡導任務型語言教學途徑，任務型教學的發展，對課堂教學進行微觀研究，推出了本土化專題教研項目即初中英語農村本土化任務型教學和本土化自主性閱讀能力的培養，讓課堂教學更切合學生實際，更能有效地促進農村中學英語校本教研的開展。
