時間：2022-10-14 12:33:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語朗讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高校英語專業 畢業論文 英文摘要 問題 對策
高等學校英語專業英語教學大綱明確指出:“畢業論文是考查學生綜合能力，評估學業成績的一個重要方式?！碑厴I論文一般應用英語撰寫，長度為3，000―5，000個單詞，要求文字通順，思路清晰，內容充實，有一定的獨立見解。由此不難看出，畢業論文在整個英語教學和英語學習中占舉足輕重的地位。摘要又稱概要或內容提要，是論文中不可或缺的一部分，是對論文主要內容進行的簡單、易懂、精辟的概括總結。摘要的四個要素分別是研究目的、研究方法、研究內容、研究結果，這也是英文摘要的核心內容［1］。論文的英文摘要適應了信息時代電子文獻檢索機構的要求，是國際學術交流的重要橋梁。英文摘要的形成是一個由漢語摘要向英文翻譯的轉化過程，其質量反映了翻譯的水平，在一定程度上也對論文的交流產生影響［2］;同時英文摘要的語言質量直接影響了論文本身的信度［3］，因此，我們可以毫不夸張地說，論文的英文摘要是英語專業學生綜合英語能力的主要表現形式之一，也是衡量其英語水平的重要標準之一。
一、研究對象與研究方法
以我院英語專業本科畢業生的存檔畢業論文為研究對象，從中隨機抽取了40份，論文內容涉及語言學（7份）、文學（12份）、翻譯（9份）、文化（6份）及教學（6份）等五個不同方面。學生畢業后大多數在外企或者中學就業，其英語水平直接影響對外貿易的結果及中小學的英語教學效果，因此該研究就顯得更加重要了。通過認真研讀學生畢業論文的英文摘要，我側重研究其內容是否合乎要求，語言是否流暢通順、符合英語表達習慣等問題，并且根據研究所發現的問題提出可行對策，以便切實提高學生的語言綜合能力，提高其執教能力。
二、結果分析
（一）在內容方面存在的問題
關于摘要的內容，首先研究其是否具備應有的四個要素，以及各個因素在摘要中出現的頻率，具體情況見表1和表2。
學生的論文摘要在內容的完整性上還遠遠不符合要求，只有四分之一的摘要涵蓋了所需的四個要素，將近一半的摘要寫出了大部分內容，其他的摘要未免過于簡單，多余的部分就都是不必要的重復，這與摘要語言簡明扼要的特點是相悖的。
表2表明，摘要中出現頻率最高的是研究目的，其次就是研究內容和研究結果，頻率最低的是研究方法，可見學生對于自己使用何種方法來展開研究不是十分清楚，沒有恰當有效的研究方法做保障，那么研究結果的可信度就會大打折扣。
（二）在語言表達方面存在的問題
關于語言表達，本文主要側重研究其詞語/短語是否運用恰當，詞語的語體是否合適，句子結構是否合理等問題，具體結果見表3和表4。
摘要的語言要正式嚴謹、書面化，避免使用非正式的詞語，由表3可以看到，在學生的論文摘要中非正式詞語數量還是很多的，說明學生在這方面沒有給予足夠的重視。文體猶如四季，有其鮮明的標記，古希臘哲學家亞里士多德在其《修辭學》一書中提出:既不要把重大的事情說得很隨便，又不要把瑣碎的小事說得冠冕堂皇。［4］200―201在外語寫作或者翻譯中最容易出錯的地方不是語法，又不是詞匯，而是詞語的搭配（He「one who writes or speaks in a foreign languagewill be “caught” out every time，not by his grammar ... not by his vocabulary ... but by his unacceptable or improbable collocations.）。［5］85因此，要想用詞地道，搭配合理，就需要日積月累，逐步培養良好的英語語感?；煜~語的詞性或者用錯介詞、漏掉介詞這些失誤都是語言基本功不夠扎實，以及不了解英漢差異的表現，這些看似簡單實則繁瑣的地方往往最容易被學生忽視。
由表4可以看出，摘要中以第一人稱作主語的句子數量很少，更多的是使用抽象的名詞作主語，即無生命主語，這樣作者就可以盡可能地遠離評價行為，而把評價的任務交給抽象實體，如研究的課題或其結果;被評價的對象似乎成了世界的本來事實，離作者很遠，因而顯得無可爭議和客觀化。［6］30這種做法與學生的論文寫作課程及教師的指導有關。相對漢語而言，英語更習慣使用被動語態，而在調查的英文摘要中使用被動語態的句子少之又少，這同樣是受母語負遷移的影響，對英漢差異不甚了解所造成的。
當代美國著名翻譯理論家奈達在其Translating Meaning（1983）一書中指出:就漢語和英語而言，也許在語言學上最重要的一個區別，就是形合與意合的對比。漢語的哲學背景是儒、道、佛的悟性，用詞造句成章的最大特點是意合法，重意義組合而輕形式結構，讓讀者和聽者領悟其中的意義和關系;詞沒有嚴格意義的形態變化;句子不受嚴格的主謂結構的束縛，少用或不用關聯詞語。而英語的哲學背景是亞里士多德的形式邏輯，以及十六至十八世紀風行歐洲的理性主義，其用詞造句成章的最大特點是形合法，重形式結構協調;詞有嚴格的形態變化，用詞強調人稱、數、格的一致;句子受嚴謹的主謂結構協調一致的制約，多用關聯詞，句子結構復雜，猶如參天大樹，而學生摘要中的復雜句子使用頻率偏低，即使是復合句，也往往存在很多問題，諸如關聯詞使用不當，或者省略關聯詞等。
三、對論文寫作及論文指導的啟示
1.強化英漢對比知識。對于學習中常見的一些語言現象，學生已經熟悉了所謂“習慣用法”的解釋，長此以往，他們語言學習的積極性與主動性肯定會受到影響。英漢屬于不同的語系，熟悉兩者之間的差異會使得英語學習事半功倍，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。掌握了正確的學習方法，了解了其中的奧妙所在，學生的語言水平就會發生質的變化。
2.加強日常大聲朗讀的訓練。漢語中常把“看書”稱為“讀書”，顧名思義，大聲朗讀，書讀百遍，其義自現。朗讀可以調動口、耳、眼、腦等多個器官一起參與復雜的思維活動，極大地提高思維的速度并增強效果。同時，朗讀可以激活語言的美感與樂感，強化語感，正確、流暢而富有美感的朗讀能使學習者得到聽覺享受，增進大腦記憶，增強創造性［7］100―102，從而提高英語學習的效率。
3.培養學生的語體意識。“不同的體裁類型中，措辭、句法結構、成文結構、語體風格等都是各不相同的”［8］85。文體學認為，言語事件發生的語境不同，人們相對使用語言的情況也就不相同。為適應特定語境而運用不同的語言特征系統構成語言的不同功能變體（語體）［9］122。因此，教師在教學中要注重培養學生的語體意識，學會隨著語境場合的變化來選擇合適的詞語，避免發生語體錯位的現象。
4.培養嚴謹、認真的科研態度。有些在論文摘要中出現的失誤，稍加注意是完全可以避免的。因此，無論教師還是學生都必須端正態度，認真嚴肅地對待論文寫作，將不必要的錯誤降低到最少，提高論文寫作的質量。
既然稱之為英語專業，那么對學生的英語語言能力方面就應該有更高的要求，這是英語專業學生基本、首要的要求，怎么強調都不為過［10］216。通過對學生畢業論文英文摘要的調查，我們發現了一些內容和語言方面的問題，這些也是普遍存在的問題，不僅影響了論文的質量，而且嚴重影響了課堂教學的效果，因此，值得引起廣大師生的關注。
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關鍵詞：碩士研究生；專業英語；土木工程；教學實踐
中圖分類號：H3-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0039-05
一、從“學”到“用”的碩士生專業英語內涵
專業英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），特指與某種職業、學科或目的相關聯的英語[1]。根據學習者的語言使用目的和語言環境，專業英語又分為職業英語（English for Occupational Purpose，簡稱 EOP）和學術英語（English for Academic Purpose ，簡稱EAP）[2]兩大分支。對于碩士研究生而言，專業英語教學的主要內容是學術英語，學習目的一般可歸納為了解與本專業相關的專業知識，及時掌握學科發展動態及加強學術交流（發表學術論文或參加國際學術會議），以下文章中所提專業英語皆為學術類專業英語。
專業英語作為通用英語（ English for General Purpose，簡稱EGP） 的變體，有兩個基本特點：（1）專業英語具有獨特的詞匯、句法和結構模式。簡要地說， 科技文體正式、客觀，詞匯以中性的技術與半技術詞為多，語法以被動語態與名詞化為主[3]。（2）專業英語具有明顯的專業內涵，需采用與學習者關系最密切的語言素材來進行授課。對學習者而言，學習專業英語是為了了解專業英語的特
點，掌握相關的專業英語基礎知識，但更重要的是學習者在學習專業英語的過程中就開始積累和擴充專業知識，實際上這也是學習專業英語的最終目的。
遵照《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的基本要求，以教育部頒發的《非英語專業研究生英語教學大綱》為依據[4]，上海理工大學土木工程系制定的碩士研究生培養方案要求學生除了完成基礎英語課程外，還必須修滿36學時的專業英語課程（2學分）。新修訂的教學大綱將專業英語定位為現代信息社會中土木工程人才必須掌握的一門重要語言工具，通過應用這門語言工具可及時獲取專業信息、掌握學科發展動態、發表科研成果及進行國際學術交流。
研究生專業英語教學質量需要通過選擇恰當的課程教學內容和采用合理的教學方法來得到保證，而這一切必須符合專業英語的教學規律。學以致用不是一步完成的，從“學”到“用”英語是逐漸過度的[5]，大體可以分為兩個階段：第一階段“學”，即學習專業知識應當如何用英語表達。這里的專業知識涉及的內容應當是學生已熟悉的專業基礎知識，這一階段的主要任務是學生積累專業詞匯，熟悉專業文體。第二階段“用”，即學生通過以英語為載體的書籍、期刊學習本專業的新理論、新技術，以及發表英語學術論文、參加國際學術會議等。
文章結合學校環境與建筑學院土木工程學科研究生專業英語的教學實踐進行專業英語學以致用的探索。
二、“學”階段的主要教學內容及方法
“學”階段學的是英語，“專業英語”一詞中“專業”和“英語”的關系是學生通過已經習得的專業知識更快更好地學習英語在專業領域的表達方式，包括詞匯、語句及語言風格。由于專業英語素材多、詞匯多、語句晦澀難懂，因此這一階段的教學內容必須專業對口、難易適中，且為學生在本科階段已基本掌握的專業知識。這是因為相關的背景知識是決定專業英語理解水平的重要因素之一， 例如土木工程碩士研究生在本科階段學習了“混凝土”、“鋼筋混凝土”及“預應力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete（意為混凝土）”前加上“reinforced-”可以獲得“鋼筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以獲得“預應力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”對于無土木工程專業背景的學生來說可能意味著“新鮮混凝土的可使用性”，但對于土木工程碩士研究生來說，它的含義顯而易見，“新拌混凝土的和易性”。由此可見，具有一定的專業知識背景對于理解、掌握專業英語是非常有幫助。
在“學”階段的教學中使用的專業英語教學資料取自多本國際知名土木工程專業系列英語教材，例如結構力學方面有R. C. Hibbeler編著的《Structural Analysis》經典教材，巖土力學方面有B. M. Das編著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等編著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。
鑒于專業英語安排的學時相對較少（2學時/周×18周，共36學時），為獲得較好的教學效果，必須對教材內容有所取舍，做到突出重點、挈領提綱。對于選定的典型材料，教師可以幫助學生進行相關背景的知識回顧，使學生快速進入語境，應用專業知識進行預測性閱讀，然后才進行關鍵段落、關鍵句、關鍵詞的剖析及講解。
“學”階段的授課以教師指導、學生積極參與的方式進行，使學生可以主動參與并與教師進行交流溝通。通常對于一個典型材料，教師首先通過朗讀使學生獲得正確的英語發音，然后通過原文翻譯，講解專業概念及語句結構。在目前的英語教育測試系統中，為了更好地達到公平公正，大量運用了客觀選擇題，導致學生缺失基本的語法、句法和語言應用能力，從而對內容理解不準確、更有甚者理解錯誤，因此教師在開始階段的引導是非常必要的。接下來是學生參與部分，訓練學生的英文朗讀與正確翻譯原文的能力，從糾正詞匯發音、糾正翻譯錯誤著手，通過一定量的段落朗讀及翻譯練習來提高閱讀英文經典教材及準確理解其含義的能力。
三、“用”階段的主要教學內容及方法
“用”階段用的是英語，“專業英語”一詞中“專業”和“英語”的關系是：（1）學生通過以英語為載體的學術論文、講座、國際會議等形式獲得本專業的先進科學知識及技術成果；（2）并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術會議上作報告。通過“學”階段的學習，學生已經掌握了一部分基本的專業英語單詞、語句及表達方式，在“用”階段的教學內容上可以提升詞匯、句式結構的難度，并且更有針對性地選擇期刊論文作為專業英語教學資料。與土木工程英語教材相比，期刊論文對寫作體例有更嚴格的要求，國際標準化組織（International Organization for Standardization）、美國國家標準化協會（American National Standards Institute）和英國標準協會（British Standards Institute）等國際或國家組織都對科技論文的寫作體例做了規定，基本內容一般包括：Title標題；Abstract 摘要；Keywords關鍵詞；Introduction引言；Material and method equipment and experimental procedure 材料與方法，設備與實驗過程；Results結果；Conclusions結論；Acknowledgments致謝；References參考文獻），有時還包括Discussion 討論及Appendix附錄。期刊論文與經典教材相比的另一個不同點在于教材上的專業內容多數已為學生熟知，學生通過專業知識背景來學英語；而期刊論文上登載的大多是最新的科學技術，部分為綜述類文獻，學生通過閱讀期刊論文可以及時地掌握專業動態、獲取專業知識。
為學校土木工程碩士研究生專業英語課程選擇的學術論文均取自土木工程方面的國際主流學術期刊，有美國土木工程師學會（American Society of Civil Engineers，簡稱ASCE）出版的雜志期刊，以及聯邦德國的施普林格出版公司（Springer-Verlag GmbH & Co. KG）、荷蘭的埃爾塞維爾科學出版公司（Elsevier Science Publishers）、美國約翰?威利父子公司（John Wiley & Son， Inc.）等著名國際出版社出版的學術期刊。這些期刊覆蓋了土木工程的方方面面，包括巖土工程、結構工程、橋梁工程、隧道工程、土木工程材料等。對于每本用于專業英語素材選取的期刊，都會介紹其主要涉及的學術領域及期刊的出版偏好，例如偏向基礎實驗、理論推導或工程實例分析等，使學生在今后選擇期刊發表科研成果時可以有的放矢。
由上所述可知，專業英語在“用”階段的課程內容安排上有兩條主線：（1）第一條主線是土木工程專業英語文獻各部分的寫作技巧與注意事項，包括摘要、引言、正文（分為試驗研究型、理論研究型及試驗研究結合理論研究型）、結論、致謝及參考文獻等；（2）第二條主線是土木工程專業涉及的專業內容，包括地基基礎、混凝土結構、高層建筑結構、道路及橋梁等。在課程安排上，這兩條主線并不是互相孤立的，而是緊密結合在一起，如表1所示。表1學校土木工程碩士研究生專業英語課程安排的教學內容及學時分配，從中可以看出，在專業英語課程的“用”階段，每一個專業知識板塊和文獻寫作體例所包含的內容是一一對應，相輔相成的。例如在講解知識板塊“土力學與地基基礎”時，會挑選這方面的正文作為教學材料，又或在講解知識板塊“混凝土結構”時，會挑選這方面的引言作為教學材料，這樣學生不僅能學習專業英語詞匯及寫作技巧，還能及時了解土木工程專業方面的最新科研動態。又例如
以某一期刊為例，從官網主頁進入作者投稿須知界面（Guide for Authors），講解該期刊對論文各部分寫作格式的特殊要求，然后進入投稿界面，詳細介紹投稿步驟直至投稿完成。
從表1還可看出，各個知識板塊的學時并非均勻分配的，而是存在一定的靈活性，這主要是考慮到課程的教學內容應該是任課教師本人最熟悉、背景知識功底最深厚的部分，作者在之前的學習工作中基本從事“土力學與地基基礎”和“混凝土結構”這兩方面的科研和教學，因此對該部分內容比較熟悉，授課時可以更生動、講解可以更清晰。
在專業英語“用”階段的教學實踐中安排了內容1和內容2。內容1對應的培養目標是“學生通過以英語為載體的學術論文、講座、國際會議等形式獲得本專業的先進科學知識及技術成果”；內容2對應的培養目標是“并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術會議上作報告”。內容2的教學安排是由學生自由組合、選取適合的演講題目、進行英語小組演講，這部分內容主要訓練學生在閱讀理解專業英語文獻的基礎上，如何進行專業表達，提高英語的聽、說能力。周奇和朱林菲[6]調查研究發現學生普遍希望增設聽說環節。依據自身教學實踐，要讓小組演講不流于形式應做到以下幾點。
（1）演講內容。必須取自近5年國際主流土木工程期刊上的學術論文，強調“近5年”期限是因為科技文獻的寶貴之處在于登載的專業理論及技術都是最新的，學生通過閱讀近期文獻可以了解符合時展、科技發展的專業學科方向。由于剛入學的碩士研究生對本專業的國際學術期刊不熟悉，一般會指定一些，例如巖土力學方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，巖石力學方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，結構、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。
（2）演講形式。由學生自由組合形成4～5人為單位的演講小組，對所選擇的演講題目按照內容簡介（Outline）、引言（Introduction）、內容主體（main body）、結論（conclusions）進行解說，每位組員都必須上臺演講，總用時控制在13～15分鐘。
（3）提問環節。在每組演講完畢后，其余小組進行提問，演講組可指派任何組員進行回答。
（4）評分標準。演講得分由教師打分（權重40%）和學生打分（權重60%）共同決定。學生打分成績由除演講小組外的其余小組給出，取平均值，評分標準如表2所示：（a）演講長度直接關系到組員是否對演講內容熟悉、組員之間是否有排練及配合；（b）PPT應盡量避免大段文字，要以標題、圖、表為主，培養學生的表達能力，而不是機械性地重復PPT上內容；（c）演講內容必須符合國際發展動向的土木工程學科最新科研成果；（d）演講者需使用專業、流暢的語言進行演講；（e）回答問題環節考核學生是否真實掌握演講內容，以及是否查閱相關參考文獻獲取相關專業知識。
在專業英語課程的“用”階段，學生進行專業演講，提高專業聽、說能力是難點。為了達到預期的培養目標，除了精心安排課堂教學內容和采用合理教學方法以外，還進行了課外拓展。學院土木工程學科一直與國外知名大學土木工程學科有緊密交流合作，僅2015年就有兩位上海市教委“海外名師”項目入選外籍專家來到學院作短期訪問交流（德國亞琛工業大學工程地質與水文地質研究所所長Rafig Azzam教授和澳大利亞臥龍崗環境、土木與采礦學院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授）。在此期間，專家們給研究生做了若干次專題報告，都是目前國際上土木工程的熱點問題。學生通過聽報告及提問，既獲得了專業知識，又學到了作演講報告的技巧，提高了聽說能力，有助于較好地完成小組演講。
四、考核方式
進行一定方式的考核是測試學生對課程知識與技能掌握程度的手段之一，同時也為任課教師檢驗自己的教學成果、改進教學方法與手段提供依據。在學院專業英語教學大綱中明確規定，課程最終成績由三部分組成。
（1）平時成績（10%），該部分成績參考出勤率和課堂參與程度。
（2）小組演講（30%），由教師和學生的權重打分決定（參見上一節內容）。
（3）期末考試（60%），包括翻譯（Part 1 Translation）和寫作（Part 2 Writing）兩部分。其中翻譯包括中譯英、英譯中的詞匯及段落翻譯，要求譯文忠于原文、語句通順流暢、表達正確無重大語法錯誤。寫作部分要求學生對所給圖片或表格進行專業性英語描述，要求條理清晰、內容準確，符合專業文獻的表達方式和語言風格。
綜上所述，對考核方式進行了優化設計，避免了專業英語測試中經常會遇到的尷尬問題，即專業英語考試等同于翻譯考試。從考核結果和評教系統的測試結果可以看出，這樣考核方式較為合理，被大部分學生所接受，同時也達到了全面測試學生聽、說、讀、寫、譯能力的效果。
五、結語
科學技術創新離不開科技信息的及時獲取與利用，因此專業英語能力的重要性在現如今信息國際化的時代越來越突出。文章從學院碩士研究生專業英語課程的教學實踐著手，對從“學”到“用”英語的兩階段教學進行了探索。經過專業英語課程的訓練學習，碩士研究生初步具備了利用專業英語及時獲取專業信息、掌握學科發展動態、發表科研成果及進行國際學術交流的能力。
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2011.6
自我介紹
“把書較薄，把學生教活”是我的座右銘。我認為，當今社會的老師應該是學習型，研究型的老師。要善于接受新事物，合理利用新科技，才能培養出符合社會需求的新型人才。新課改進行以來，為了提高自己的業務素質，我經常參加市，縣的各級課改培訓。利用課余時間學習《新課程標準》等與課改相關的書，并將所學習的培訓內容很好的應用到了自己的課堂上。在參加課改期間，我以新的課程觀，新的教學觀，新的學生觀，新的發展觀來看待學生，細致備課,備教材，備學情。在教學中不斷探索新的授課形式,采用探究式教學法，讓學生自己去探索，發現，總結，力求每節課都能在教學新理念,教學環節,教學手段上有新突破。使教與學成為一種新型的互動關系,教師和學生是合作伙伴,在平等,愉快,和諧的氣氛中提高學生的學習興趣和效率。為了讓課程改革的新理念在英語課堂中開花結果,我刻苦鉆研多媒體教學知識,跟據小學生的心理特點，精心設計多樣化的教學活動，制作出精美的課件，用多媒體來刺激他們學習英語的興趣，提高他們學習英語的激情。多媒體為他們創設輕松和諧的英語學習氛圍，取得了高效的教學效果。我的《The story of the rain>>課件把有關水循環的過程和英語完美的結合起來，生動形象，效果很好，得到了師生的贊譽，并獲得市級課件制作一等獎。我每次在上完課后認真聽其他有經驗的教師評課，希望能從評課中得到啟發，好更好的調整教法，積累經驗。我在實驗、反思、調整、改進、再實驗中一步步成長為我校的課程改革的帶頭人。我認為在課堂上不但要教給學生知識，還要交給他們生存意識，讓他們在合作探究中去體會去鍛煉，讓他們學會合作，學會與人相處，學會用腦，學會取舍學會做人。
由于我性格開朗，愛跳愛唱，很喜歡表演，所以我經常把教學內容改編成英語小短劇或膾炙人口的歌曲，讓學生即興表演，大大提高了課堂效率，課堂氣氛活躍，激發了學生的學習興趣。我的學生常常處于我要學的饑渴狀態。為了能參與進去，學生們常常向我額外的索取知識。縣里舉行英語短劇比賽，我積極參與，特別是我在這期間得了重癥咽喉炎，外加口腔潰瘍。在疼的喝口開水都很困難的情況下，仍堅持指導學生排練，糾正他們的語音語調。為了使節目更精彩，我還自費買道具等，感動了許多師生。功夫不負有心人，經過我們的不斷努力，我排練的英語短劇《狐假虎威》，《小紅帽》《拔蘿卜》均獲得一等獎。到網上后點擊率很高，學生們精彩的表演和流利標準的口語受到網友的好評。這些活動的進行也是新課改在英語教學中的一個體現，突出了新課改的方向。除了認真搞好自己的課堂教學外，我還參加了學校組織的課題研究，一直致力于對農村英語教育的研究，現在已經積累了很多有價值的經驗。我的經驗論文《讓電教媒體為英語課堂增光彩》、《如何提高學生的聽說能力》、《品位朗讀》等獲得了市及論文一等獎。我的各種公開課更是家常便飯，輕車熟路。特別是我講的六年級上冊Unit6 The story of the rain Part A Let’s learn獲得市級電教課一等獎。在我的幫帶下，我校的老師都再向研究型靠攏。我為我校培養了大批年輕的骨干教師。為我校的英語課程的蓬勃發展奠定了良好的基礎。
在這17年的工作中,我勤懇敬業.一直是踏踏實實的工作,老老實實的做人，從不辜負領導和同事們對我的信任。面對未來，我有很多美好的打算和計劃，我將繼續致力于尋找和探索適合農村孩子學習英語的方法，積累出更多的有價值的經驗，并將其與大家分享。爭取在新課改方面取得更大的收獲和進步，為我縣和我校的英語課程的蓬勃發展貢獻出更大的力量，在我平凡而神圣的工作崗位上，用自己的雙手和智慧塑造更加燦爛輝煌的明天。
葉縣名師工作室人員推薦表
姓 名
呂東梅
性 別
女
出 生
年 月
照
片
教師個人信息網上統計編 號
現有最高學歷及畢業學校、畢業時間、學習形式與專業
2008.1畢業于信陽師范學院函授漢語言文學專業
參加教育工作時 間
1994.6
任教學段及 學 科
六年級英語
行 政 職 務
專業技術職務
中學一級教師
工作單位
夏李鄉實驗學校
聯 系
電 話
本人所獲榮譽稱 號
2003年被評為縣“素質教育工作優秀教師。
2004年被被縣委縣政府評為“優秀教師評”
2009.8獲得中小學縣級骨干教師
參加工作以來連年被鄉政府評為鄉級優秀教師，英語學科帶頭人
2012年市電教優質課教師
2011年獲得市級電教課件獎
2008.7論文《品位朗讀》在平頂山市教育科研論文評選中獲二等獎
還有多篇論文獲市級三等獎 其他多篇論文獲縣級一等獎
2009.4 和2010.4英語短劇比賽中都被葉縣教體局教研室評為優秀輔導老師
一、關于英語專業本科畢業論文改革的研究
筆者在中國期刊全文數據庫中檢索“英語本科畢業論文”，搜索到相關文章109篇。這些論文多立足于國內高校英語專業畢業論文的現狀，總結普遍存在的問題并提出了相應的對策。如盛國強和周永模利用問卷調查了我國132所不同類型高校的英語專業畢業論文的狀況，發現抄襲、語法錯誤、口語化表達、結構松散和缺乏獨立見解等是論文普遍存在的問題。［1］文章分析了問題形成的主客觀原因，并提出解決問題的對策:改革和創新教學理念和教學手段、強化英語寫作教學、把好論文選題關、科學使用研究資料和加強過程管理等。張春芳用文獻法對近三十年(1981年至2009年)刊登在國內121種期刊中有關英語專業本科畢業論文研究的論文進行了調研，指出畢業論文管理、寫作及指導方面存在的諸多問題，并提出對策:建立畢業論文質量管理和監控體系;把握基本的選題原則和方法;改革教學理念、教學方法、教學內容、教學模式和教材，提高教師專業知識和科研能力。［2］筆者在中國期刊全文數據庫中用“英語本科畢業論文改革”作檢索詞進行模糊檢索，得到的文章僅有2篇。其中曹勝強的《談英語本科生畢業論文的改革策略》［3］一文中提出的改革策略并無太多新意。許曉艷從現有的專業體制形成的背景、美國本科畢業設計設置、現代社會對英語專業的要求、大學英語專業改革模式探討和論文時間改革五個方面探討了英語本科專業畢業設計改革的必要性，提出畢業設計應該與就業相連接。應使“1+X”型的畢業設計與“1+X”型的專業英語模式相配套。她提倡學生用英文寫出多元化的畢業論文，如“英語+經貿”，“英語+旅游”或“英語+酒店管理”等，從而使學生真正做到學以致用，將畢業設計作為連接學校和社會的樞紐。［4］然而，實際情況下，“英語專業基礎課和技能課仍是英語專業本科生的課程主體。X相關專業課在整個專業培養大綱的比重和課時量很難有所突破或實現”［5］。因此，學生對X專業的了解僅限于皮毛，難以寫出質量較高且有一定獨創性的文章。用英文撰寫的要求更增大了論文撰寫的難度。學生只得轉而求助于網絡資源，通過“拷貝”和“粘貼”完成論文。這無疑又回到了論文抄襲和論文質量低下的老路上去。綜上，目前國內對英語專業本科畢業論文的改革研究多集中在改革教學理念和方法上，強化對學生論文指導的過程監控與管理等，即便這些措施在一定程度上提升了論文質量，也很難避免抄襲現象的發生。英語專業畢業論文選題單一、狹窄、缺乏實效、與社會脫節的弊端難以消除。
二、英語專業畢業論文的改革實踐
筆者所在學院明確地把培養應用型創新型人才作為目標，其人才培養模式注重實用和實踐，注重能力和專長。莊智象在《關于國際化創新型外語人才培養的思考》［6］一文中指出:創新型外語人才應具備“良好的語言基本功、極強的專業知識結構、創新性的思維能力和分析解決問題的實際能力”。正常情況下，英語專業的畢業論文，既要考查學生對英語專業基礎知識的掌握情況，也要考查其綜合應用英語的能力。二者如何協調結合，是改進畢業論文工作的一個突破口。工科院校本科生畢業前既要完成畢業論文，又要完成畢業設計。前者注重專業知識和學術性，后者檢驗對知識的實踐應用能力，即動手能力。這種強調理論與實踐相結合的理念對英語專業畢業論文工作有很好的啟示:是否也可以將英語專業的畢業論文由單一的論文模式改為一種集社會實踐和論文于一體的畢業設計模式?本校英語系經過多方調研和考慮，最終提出從英語專業畢業論文形式入手進行改革，力求探索一種能有效地防止抄襲，且適應應用型創新型英語人才培養目標的畢業設計模式，具體情況如下:1．改傳統的畢業論文為畢業作品制作長期以來，高校英語專業本科畢業論文(設計)都是沿用《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求:“畢業論文一般用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實，有一定的獨立見解?！保?］若仔細推敲這句話，“一般”二字暗示著高校也可根據實際情況進行其他形式的調整。為緩解日益嚴重的抄襲現象，從2012屆學生開始，本系改革傳統的畢業論文為畢業作品制作，具體指學生運用自己所學的英語知識制作出有英語配音及中英文字幕的視頻節目。不同的學生按照自己的興趣選擇不同的主題，比如人文景觀、產品推介、跨文化交際等。除了制作15～30分鐘的專題視頻外，學生還需完成一份不少于3000字的中文稿。學生將此文稿譯為質量較高的英語，用于為視頻英文配音，同時視頻還配以中英文字幕。幾名學生可在拍攝、配音和剪輯上互相協助，但每個學生最終要提交一個獨立的作品和配套的中英文文稿。為了使學生掌握一定的視頻拍攝及制作的基本技能和方法，本系還特別邀請了電視臺的相關專家對學生進行32學時的培訓，講授視頻的拍攝技巧和后期如何利用專業的EDIUS軟件進行視頻編輯及字幕制作。培訓擴充了學生英語專業外的傳媒知識，使學生獲益匪淺。2．將畢業設計工作提前到學生就業前以往畢業論文從第七學期開始進行，第八學期進入到論文撰寫最緊張的階段。這時學生基本步入社會，或就業實習，或四處求職，無法集中精力進行寫作。學生離開校園導致信息資料缺乏，引發網絡抄襲，與指導老師的溝通也受到影響。為了改善這種狀態，本系要求2012屆的畢業生在第六學期即開始畢業設計的前期工作，包括畢業設計選題、開題報告撰寫與修改以及開題報告的答辯。從暑假至第七學期中旬，學生完成畢業設計文字稿初稿，在教師指導下不斷修改并最終形成定稿，繼而完成拍攝工作及后期制作。第七學期中下旬完成畢業設計答辯，學生修改后提交最終版作品。將畢業設計提前，避免了學生畢業設計時段與找工季的沖突，學生有更充分的時間尋找自己最感興趣的題目，將理論學習與實踐操作相結合。這樣不僅提高了畢業設計質量，還能增強學生學習的積極性，同時也便于教師在校內對學生進行面對面的指導。3．改革為畢業作品制作的優勢其一，視頻制作屬于原創性的作品，學生自行選擇感興趣的題目，親自為視頻配音并出鏡，有效地制止了抄襲現象的發生，且學生選題不再狹窄單一，時效性大大增強。很明顯，改革后學生畢業設計的選題比改革前更豐富更新穎。其二，相比以往多屆學生反復寫過的沒有新意的論文來說，新形式的畢業設計擁有更多的社會文化價值和實用價值。由于學生大都來自廣東，其畢業設計多圍繞廣東本土的人文景觀、企業及產品、文化傳統等進行。如“嶺南水鄉———小洲村”、“主題公園的營銷策略———歡樂谷成功之道”、“潮汕成人禮———出花園”、“西關文化的傳承和保護———西關大屋的歷史變遷”等許多作品富有濃郁的地方特色。學生亦可選取自己有求職意向的行業作為畢業設計的主題。最終每個畢業作品被單獨刻錄在光盤上，可作為學生求職簡歷的一部分，反映學生的實踐能力，在嚴峻的就業形勢下為成功應聘增添籌碼。其三，學生開動腦筋自編自導視頻作品，很大程度上培養了自己的創新意識、創新思維和創新精神。如“千年葵藝在新會”的制作者巧妙地把一位老奶奶搖著葵扇給孫女講故事的場景引入到視頻的主題———介紹廣東新會的“葵藝”發展史。其四，將中文稿翻譯成英文，在老師指導下不斷修改至最佳的過程，使學生的寫作翻譯技能和語法、詞匯等英文基本功有了顯著的提升。其五，在為視頻英文配音的過程中，學生反復練習英文稿的朗讀，并在教師幫助下糾正錯誤發音，改善了語音語調，提高了口頭表達能力。其六，通過在網上搜索畢業設計視頻的相關素材，鍛煉了學生搜集、篩選和運用資料的能力。其七，視頻拍攝和編輯軟件的學習以及后期的字幕制作等實踐大大提高了學生的學習能力和動手能力。其八，拍攝前與公司廠家或景區等多方聯系，鍛煉了學生的社會交往溝通能力。視頻由幾名同學或親友相互配合共同完成，培養了學生的團隊合作能力。4．鼓勵部分有需要的學生繼續撰寫畢業論文少數打算讀研或出國深造的學生需要通過做畢業論文為今后的學習打下良好的學術基礎，為此，改革不能搞“一刀切”，應鼓勵部分學生撰寫論文并配備優秀教師對其指導。
三、改革效果和結語
2012年5月，項目組針對2012屆畢業生的論文改革進行了問卷調查(共18個問題)，收回有效問卷60份。其中76%的同學支持將畢業論文改革為畢業設計。在回答最后一個問題“整個畢業設計中你最大的收獲是什么”時，具代表性的回答有:(1)鍛煉了動手能力，熟悉了視頻生成的全部過程，自學了多種軟件。(2)提升了中譯英翻譯能力和寫作水平。(3)親自走訪、拍攝、剪輯到最后的成品，很有成就感。(4)提高了動手能力和創新思維能力，英語口語也得到相應鍛煉和提高。對沿用了三十年的英語專業畢業論文進行改革這一實踐本身就具有創新精神，操作中的一些具體要求和質量評價指標還有待在實踐中完善，但改革的優勢很明顯。由于改革后的畢業設計(畢業作品制作)要求學生自己參與到視頻的創作之中，大范圍抄襲、拼湊甚至的現象少有發生。此外，改革全方位地提升了英語專業學生的口筆頭表達能力、創新能力、動手能力、社交能力、合作溝通能力等，促進培養應用型創新型英語人才這一目標的實現。
作者：郭慶 黃運亭 單位：華南理工大學
關鍵詞：語音知識與技能；強化；有效途徑
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0036-01
2015年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《語音知識與技能強化對學生英語學習水平和成績的影響》系列研究中，對強化學生的英語語音知識與技能的主要途徑作了探索和歸納，主要如下：
一、 平時教學中要重視教師指導下的正確朗讀
教師應教給學生正確的英語語音知識和技能，并通過朗讀、會話性學習任務不斷鞏固。學生最初在朗讀英語時，發音上總會出現各種錯誤，所以學生讀時教師要在場，隨時幫助他們矯正發音上存在的各種小問題，從一開始就讓學生學到正確的發音。概念性錯誤一旦形成并在使用中不斷強化，要糾正過來就很費勁了。
二、 要經常灌輸和強化常識性語音基礎知識與技能
諸如每個字母的正確發音及其讀音標示，音節知識，字母組合的發音規律，特殊音素的發音技巧及要領，詞重音和句子重音規律，連讀與失去爆破，語調常識及其含義，句子意群的劃分及讀法，有關句子節奏的常識，朗讀會話中的語速、音質、控制等。
三、 教會學生發音部位的關鍵常識
英語發音部位主要涉及唇、齒、齒齦、硬腭、軟腭、聲帶、舌等。每個英語音位、音節、字母發音、字母組合的發音都涉及到哪些發音部位，發音過程是怎么操作的，各部位間是怎么過渡連接的等，應該也可以在日常教學中逐步教學生掌握。英語只有26個字母、48個音標，常見字母組合及其可能讀音的可能性有限，只要用心教和學，掌握起來不難。
四、 特殊音位及發音，其要領須在反復練習中逐步掌握
語音與詞法、句法知識一樣，總是規律之中有例外。英語語音中的一些音，比如/i：/和/?/，其發音介于漢語拼音i與ei之間； /e/與拼音ai接近，/?/與拼音an接近；而/?/、/θ/、/?/等，則很難在漢語中找出大致相似的讀音，許多學生甚至教師把這幾個音與/唬/、/s/、/z/混淆，都是由于最初學習時沒掌握要領，沒扎實練習的結果。
五、 重視教材中的字母組合及其發音規律的教授和訓練
小學與初中教材對字母組合的讀音總結得很系統，若扎實按教材編排教授、練習，學生應該對英語音形一體化的規律掌握得差不多。但教學中因受認知能力及其深度的制約，不同教師對字母組合及其發音的重視程度和訓練力度差別較大，致使不同學生在這方面受到的訓練和熏陶差別很大。小學與初中英語教師應盡量按教材編排體系重視英字母組合規律的教授與操練，高中英語教師也應定期對學生這方面的知識進行檢查與強化。
六、 教給學生音節常識及音節劃分常識
學生對于開、閉音節的定義與判斷標準和音節劃分與識別大多很茫然，導致一旦離開教師或多媒體工具的領讀，能自己判別、讀并寫出單詞的大致發音的學生極少。這對學生口語、基本發音、詞與句子重音的判斷、誦讀與詞匯記憶等都很不利。欠缺音節知識的學生英語學習不會走得太遠。作為英語學習的奠基性知識，音節知識不管教材怎么編排，稱職的英語教師在這方面都應給學生一個最基本的交代。
七、 重視對詞重音、句子重音等朗讀會話常識的教授
重音影響詞匯與語句的意義表達及在連續語流中語句的節奏與美感。對常見基本朗讀與會話中發聲技巧的掌握可以讓學習或會話輕松自如，心情愉悅而不緊張氣餒，獲得言語帶來的成就感和快樂感，變得更愿意讀、說、樂于用英語學習交流，變成良性循環，促進語音水平和英語整體學習水平的提高。
八、 意群、節奏與語速控制
朗讀、會話時把較長的句子根據意思及結構分成不同的小段，叫意群。不同的意群含單詞數量多少不同，但朗讀會話時各個意群所占時長大致一樣，故而有了時快時慢的節奏和抑揚頓挫感。總體來說，英語朗讀與會話表達首先要清楚明了，不要求太快。
九、 重視對現代媒體的利用
其實講授語音知識遠不及呈現鮮活的英語音像材料或真實會話情景讓學生直接感受有效。各種現代媒體如互聯網與音像設備和材料可以很直觀地把各種原汁原味的英語語音素材呈現給學習者。在實際教學中英語教師應盡可能多地向學生展示音像資料與交際片段，這對學生語音技能的提高很有好處。
十、 力爭讓影響語音教學的各因素形成合力
英語教師、備課組、英語教研組、年級及學校的教學管理者應重視英語語音教學，定期開展朗讀與演講比賽，確保各種語音教學設備的完好，在各種英語測試中包含聽力及語音知識題等，這些環節處理好了能促進學生語音知識與技能的提高和進步。
基金項目：2015年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《語音知識與技能強化對英語學習水平和成績的影響研究》GS[2015]GHB1216研究成果系列論文。
[關鍵詞] 環境工程 專業英語 教學改革
環境工程開設專業英語課程的主要目的在于通過教學使得學生掌握環境工程專業術語的英文表達，學會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業論文服務；另一方面，為適應學生將來從事實際工作和專業研究的需要。結合本專業教學的實際情況，對環境工程專業英語教學進行了一些改革和嘗試。
一、環境工程專業英語教學現狀及存在的問題
1.專業英語課程設置不合理，學時少，任務重
環境工程專業英語課程設置不太合理，課程學時安排少。很多學校往往把專業英語開設在大三第一學期，與專業課程的開設基本上是同步的。由于此時學生的專業課程剛剛開始，學生對專業知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環境工程專業英語專業詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學時掌握相應外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學生在學習過程中很容易產生畏難情緒，學習缺乏主動性。
2.教材種類少，教學內容不明確
目前，環境工程專業英語教材公開出版的很少，很多學校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學目標。此外，由于學時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領域篩選相應的內容，存在較大的主觀隨意性。
3.教學方法單一，教學手段落后
專業英語課堂教學多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，沒有機會發揮其積極性和主動性。與此同時，教學手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學。即使使用多媒體教學，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導致了學生學習興趣的下降，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，影響了教學效果和教學質量。
4.師資力量薄弱，教學水平不高
目前，很多高校的環境工程專業英語教學一般都是由專業教師擔任的，很多專業教師的專業學術水平較高，但是沒有經過專門的英語教學訓練和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的方法不熟悉，直接導致教學質量的下降。而且，由于對專業英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩定，教學質量難以保證。
5.課程考核方式
專業英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內容側重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內容。而且很多內容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學生一種消極應對的態度，無法真正地檢驗教師的教學水平和學生的學習效果。
二、環境工程專業英語教學方法探索
1.明確教學目標，重視教材建設
專業英語注重實用性，不僅包括本科畢業論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業資料的閱讀等應用。因此，文章難度選擇應該在能夠清楚地介紹專業知識的基礎上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業詞匯出現頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業知識的導入，減輕學生學習的難度。文體的選擇也應注意形式的多樣性，除了專業文獻，還應增加廣告、產品說明書、設計說明書等文體。
2.改革授課形式，加強師生互動
（1）教學內容與教學方式多樣化，
環境工程專業英語的學習本身是枯燥的，再加上專業課程的滯后，畏難情緒導致學生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學手段，來提高學生學習的積極性和主動性。環境工程專業英語涉及很多水、氣、土壤等介質中的環境現象與過程的描述以及污染控制工程流程等內容。在教學過程中，可以將學生已經熟悉的知識或較抽象、學習起來較困難的內容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學習興趣。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學習熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學過程中，可以結合各類除塵器的內部結構剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。
（2）課前預習，課后復習
環境工程專業英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓練，要想在短短的每周2～3學時的課堂上完成是不現實的。筆者在進行專業英語教學實踐的過程中，對學生首先要做到課前預習，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預習，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學生布置適量的寫譯練習，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業知識，又復習了英語。
（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓練
與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有科技文體、句法結構、語態、時態等方面的特點，這些是專業英語課程需要重點傳授給學生的知識。當然，考慮到專業英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養。
聽。聽力訓練可以穿插在整個課堂教學過程中。如教師用雙語講課，通過給學生提供一個語言環境，養成英語思維的習慣，激發學習的積極性。當然，也可以采用多種多樣的教學形式和教學內容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關于溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環保小短片。在鍛煉專業英語聽力的同時，也極大地提高了學生學習的興趣。
說。要讓每個同學都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習。在課堂教學中，可以輪流安排讓每位同學朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學生盡量用英文回答。這樣做提高了學生的自信和表達能力，能讓每個同學都參與到教學活動中來。
讀。要提高專業英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數量的專業詞匯和專業術語。環境工程專業詞匯很多都是復合詞、縮略詞及利用前后綴構成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學中，應注重構詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規律，幫助學生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發式的提問，學習一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學生進行聯想學習。
專業英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態居多，大量使用名詞化結構、非限定動詞和后主定語。因此，在教學過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養學生分析句子結構尤其是復雜長句句子結構能力。通過典型句子分析，結合專業知識背景，訓練學生分清句子種類、找句子主干的能力。教學過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構成。
寫譯。對于很多高校，大三學生開設專業英語的一個主要目的是為畢業論文服務。這一點直接表現為畢業論文的外文翻譯任務和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據筆者多年指導本科畢業論文的體會，很多學生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓練，課后布置適當的漢英和英漢翻譯作業是非常有必要的，尤其是要讓學生充分利用圖書館的數字資源，根據畢業論文課題的要求查閱相關外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。
3.更新考核方式，注重課堂考核
考核是檢查教學效果、督促學生學習的有效手段之一。為了提高學生學習的積極性，應加大平時成績的比重，考核方式也應該多樣化，如在每次課堂教學結束后安排適當的測試，綜合課堂表現、課后作業、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內容。
4.加強師資隊伍建設
環境工程專業英語既是一門語言課，又具有專業課的特點。專業英語任課教師既要熟悉本專業的課程體系，掌握各專業主干課程的內容，了解學科的前沿動態，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時具備一定的英語課堂教學組織能力。因此，學校應充分利用現有資源，多方式、多渠道的加強師資隊伍建設。首先要穩定教師隊伍，不能隨意指定。其次，對專業英語任課教師進行培訓或者提供出國或訪學的機會，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。
“授之以魚，不如授之以漁”。只有學生真正掌握了環境工程專業英語學習的方法和技巧，才能真正發揮專業英語的重要意義和作用。
參考文獻：
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論文摘要:語言習得實質上是對語法規則系統的習得,英語教育的本質是培養學生運用英語的能力。在我國這個缺乏外語環境的困難條件下學習外語,最重要的實踐練習就是朗讀與背誦,語言學習和文化學習相結合。教學要以學生的發展為本,培養學生自主學習、合作學習、自主探究的能力。
心理語言學認為:習得語言的能力是人類的生物特征之一,是人類大腦的特有機制,是一切正常人出生后就具備的天賦條件。語言習得不是一個逐步積累詞匯和句子的過程,語言習得的實質上是對語法規則系統的習得,即通過大量的有效語言實踐,在語言學習者頭腦中形成一套普遍接受的語法規則系統。組成語法規則的系統是一些數量有限的抽象而概括的規則,人一旦習得了語法規則便可以聽懂從未聽到過的句子、表達前人從未說過的話。我們的問題是:如何習得這一語法規則系統?
普通高中英語課程的新目標在進一步發展綜合語言運用的基礎上,著重強調學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力、形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力,進一步拓寬國際視野,增強愛國主義精神和民族使命感,形成健全的情感、態度、價值觀,為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。
一、英語教育的本質是培養學生運用英語的能力
對于中國的中小學生來說,英語語言教育是以英語知識教育為基礎培養學生運用英語能力的活動,其目的是培養學生運用英語的能力。英語教育作為文化教育,其本質應該是通過讓學生認知英語國家的文化,建立其認知、理解、選擇和吸取英語國家文化的價值取向和行為模式。因此,從本質上說,中小學的英語教育應屬于能力教育,而不是知識教育。
二、大量聽、讀,促進說、寫
根據對兒童母語習得的研究我們得知,語言的學習需要一定的語言環境和一定的語言輸入量,并且輸入量要大于輸出量,只有達到足夠的輸入量,才能保證學生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面呈現出增長的趨勢,而且這種輸入是立體式的,有視覺的,有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅擴大了學生接觸語言的機會,培養了他們的語感,而且拓寬了他們的知識面,提高了他們的學習積極性。
在我國這個缺乏外語環境的困難條件下學習外語,最重要的實踐練習就是朗讀與背誦。朗讀是綜合的高效率的實踐練習。朗讀英語時,多種語言感覺器官同時運動,綜合刺激大腦皮層神經系統,能夠同時培養學生的辨詞能力、口語能力、英語聽力、記憶能力,又為今后發展閱讀能力、語篇能力、寫作能力打下了堅實基礎。更重要的是堅持閱讀能直接促使英語語感的形成與發展。在朗讀英語的基礎上,選背其中一些范文和精彩的語句、段落、篇章等同樣具有重大意義。背書是我們學習語文的傳統方法。筆者認為,學習英語也必須背誦一定數量的英文名作,名作背誦多了就逐步形成了語感。
三、語言學習和文化學習相結合
語言是文化的一個部分,是文化的重要載體,掌握語法有助于語句結構的正確,而熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。教師要幫助學生在語言學習中感受到文化的熏陶,掃除語言中的文化障礙,為學生參與未來的國際交際、增加民族間的理解打下基礎。同時,在外國文化的參照下,反思中國的文化,能加深對祖國文化的理解。
學習語言與學習文化相結合,就要在英語閱讀的選材上下功夫,多選那些反映西方文化知識,包括社會、政治、自然、科技、文學、宗教、娛樂等內容的課文和讀物。課文和讀物應新穎有趣、內容豐富、引人入勝,并與學生智力發展相關,如故事、幽默小品、名人傳記、歷史故事、地理知識、詩歌小說、科普讀物、文學名著等,使學生盡早通過英語學得新知識,獲得新信息,從而體驗到學習英語的實際用途。
四、教學觀和學生學習觀
1.以人為本的教學觀
教育的主要特征是以人為本,它體現在尊重學生的主體性、主動性和創造性。尊重學生的主體性意味著要讓學生在教師的教育啟發下進行自主認識活動和實踐活動,一切教學活動都必須圍繞學生而展開,要以學生為中心;尊重學生的主動性意味著教師應鼓勵學生全面參與,積極思考,自主學習,親自實踐;尊重學生的創造性意味著要培養學生的自我意識、競爭意識和創造意識,發展學生的創造性思維。
2.靈活多樣的學習方式
在英語教學中,教師要以學生為中心,培養學生獨立思考、自主學習的能力。通過教與學,師生共同建立平等、民主、教學相長的關系,培養學生自主學習、合作學習、自主探究的能力,使教學的重點不再局限于知識的獲取,而是轉移到使學生學會學習、掌握學習方法上來。
總之,在英語教學與學習上要追求好的成績,就得有高效的輸入以及及時、有效的輸出,沒有一定量的高質量的輸入,就無法習得語言規則系統,也談不上有效的輸出。在這方面,要特別把握好聽讀的數量及質量,很多時候聽完、讀完,寫要跟上;讀完、背完,默寫要跟上。學習英語是一種艱苦而持久的勞動,而運用智慧是掌握英語的秘訣。英語學習方法的核心,就是利用影響學生學習效果的積極情感因素來培養學生的學習興趣,挖掘潛力、提高學習效率,獲得最佳的英語學習效果。
參考文獻:
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4.吳道存,《怎樣教好英語[m]》,北京人民出版社,1993
" 論文關鍵詞：頂崗實習 教法 興趣教學 學習方法
論文摘 要：常言道：“良好的開端等于成功的一半?！币虼酥挥泻煤玫匕盐臻_始的幾分鐘，才能牢牢抓住學生們的心。對于農村的英語教師們來說，要合理分析課程內容，就地取材，用有限的教學設施創造出無限的教學方法，通常英語教學中的導入部分需要3~5分鐘，但是建議農村英語教學用5~8分鐘來進行導入，增強興趣。
一、背景資料導入法 二、好詞佳句導入法
農村孩子們的英語表達一直是薄弱環節，而且試卷上作文部分失分較多。鑒于學生們作文書和參考資料少導致的可供學習和背誦的篇章不足的特點，我提倡在課堂導入部分多增加好詞佳句的講解，其中包括英語的名言警句、習語諺語、典故傳說等，不但給他們的作文提供了素材，起到了增強作文用語的準確率和優美度的作用，更讓他們學到了西方文化的精髓，促進其優良品德的建立。記得有一次剛走進教室，筆者就發現了后面黑板上寫著一行小字：Tomo-rrow is another day. 于是問學生們什么意思，但沒人能夠確切掌握，筆者表揚了寫下這句話的同學又在黑板上寫下了另一行字：Today is a new day. 這兩句話告訴我們要珍惜現在，把握未來，好好學習，天天向上。我讓他們寫在筆記本上，因為若用在作文中會讓人眼前一亮，并讓他們牢牢地記在心里，因為這兩句話是激勵我們的至理名言。
三、復習導入法
所謂良好的課堂導入是能夠“溫故而知新”，講求的是對上一堂課的回顧并對所講新課進行“預熱”，做好過渡。因此在導入時，要求老師緊密圍繞本單元重難點，對所講過的內容進行強調、重申或考察，抑或對前幾節課的內容做以小結，若是能夠出幾道小題進行檢測就更加完美了。
四、朗讀導入法
針對農村學生“開口難”，發音不準確，朗讀欠佳等現象，若在課堂導入部分特設2~3分鐘的閱讀或演講環節也是恰到好處的。在此前要安排好次序表，可以是單人、雙人或小組配合的形式，讓每位同學都有機會在班級前面展現，這樣不但訓練了他們的閱讀能力，鍛煉了膽量，而且在練習的時候間接學習了英語知識。值得注意的是，在閱讀完成后，可以采取學生互評的方法進行糾錯，否則老師一定要對其糾正并提出改進的地方，最后可以給予一定的點評或獎勵。
五、游戲導入法
“勞逸結合”始終是提高學習效率的有效方式，這就是為什么孩子們會對游戲保有永恒的熱情，如果老師能夠合理利用課堂上的游戲環節進行教學，一定會收到不錯的效果。由于課上的前幾分鐘許多老師都采取讀單詞的方法進行導入，但只讀單詞非常單調乏味，這里為增強學生們學習單詞的興趣，筆者針對讀單詞之后的環節，將其改良為考察單詞的小游戲，主要有：riddle；read my lips；I do， you say；words linking 等。背單詞是枯燥的，但學生們可以在玩這些游戲的同時復習舊單詞，掌握新單詞。需要注意的是許多學生在小學時長期受到錯誤英文發音的影響，導致日后對其糾正的困難，有的甚至喪失了信心最后變成“啞巴英語”，因此到了初中老師們就要在剛接觸新單詞時，給學生們定下正確的第一印象，并對以往錯誤加以改正。
導入沒有固定的模式，無論采用哪種方式導入新課，都要充分考慮到學生的年齡特征和心理特點，并結合所學語言材料的內容、特點，做到合情合理、簡潔自然；教師只有不斷地在課堂實踐中運用導入的各種方法并加以比較、總結、積累，才能摸索出最適合的方法，使新課導入既趣味盎然又富有實效。
施軼萌，人大附中高三（9）班女生，在2011年英特爾國際科學與工程大獎賽中獲得物理與天文學類一等獎，該獎項被譽為青少年界的“小諾貝爾獎”。
施軼萌從小就喜歡觀察昆蟲，老琢磨蜜蜂為什么會飛。高一時，她參加了北京青少年科技俱樂部，可以進入實驗室操練一把，讓她感到非?？鞓贰榱诉@份快樂，她高中三年幾乎所有的業余時間和節假日都是在實驗室度過的。
實驗室的快樂，也讓施軼萌付出了代價：高一、高二時，她還能在班里名列前五，有時甚至名列第一，但到了高三，成績稀里嘩啦往下掉，在年級排名250名左右。爸爸希望她上北大，已有了眉目的實驗項目又舍不得放手，施軼萌感到壓力很大，很糾結。
糾結中，施軼萌在國內某所一流高校的面試上失利，內心很是焦急。另一方面，她還面臨著英特爾國際科學與工程大獎賽的國內遴選答辯。是放棄答辯，一心準備高考；還是不顧高考，一心答辯？她的心很亂很亂。校長知道了她的情況，就找到上海某知名高校，極力推薦她為保送生。
校長的支持，讓施軼萌在高考上松了口氣，于是全力準備遴選，最終以國內第一名的成績獲得赴美參賽資格。
今年3月，在向美國賽方遞交材料的同時，施軼萌參加了北京大學自主招生考試，并最終被錄取。在那樣一個時間點，意味著她要在準備北大考試的同時，還要抽出時間準備去美國參賽。
瘦瘦小小的施軼萌，其實很能拼。賽方要求研究日志只要術語是英語就行了，但她硬是把40多頁的研究日志全部翻譯成了英語。想到在美國要用英語答辯，施軼萌就推開了外教辦公室的門，恰巧有一名外教在，她就向他求助。從那天起，每周四、周五，這位外教都找時間圍繞著施軼萌的比賽項目，對她進行英語訓練。施軼萌還把學術上的專業用語集納起來，每天有時間就拿出來看和讀，把外教朗讀的論文錄下來，反反復復地聽和說。
就這樣，原本連日常用語都說不順溜的施軼萌，卻在英特爾大賽上用英語進行了論文陳述和答辯。
最終，施軼萌不僅實現了上北大的夢想，還獲得了“小諾貝爾獎”，這都是她快樂拼搏的結果。
“下一步，我會在北大認真讀書，同時，準備英語――我希望我最后一個學位是在國外拿的。”施軼萌享受著成功后的喜悅和輕松，但仍沒有忘記給自己“上弦”。
關鍵詞：聽力障礙，訓練策略
作為交際工具的語言首先是個有聲系統。在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息及語言感受的最主要途徑，是提高其他技能的基礎。有研究表明，聽占整個言語交際活動總和的百分之四十五。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力，為學生將來能夠從廣播、電視以及其他聲像傳媒中獲取信息打下了一定的基礎，也為學生自學英語提供了一定的條件。然而，從近幾年中學英語測試情況分析，中學英語聽力較之詞匯、語法、閱讀等項目仍屬弱項，影響英語聽力的因素，包括語言基礎知識障礙、聽力習慣障礙和心理因素障礙。怎樣掃除這些障礙呢？
一、注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。要使學生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。其次，要注重朗讀技巧的訓練、培養。教師在課堂上應有意識傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強訓練學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能逐步掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法就是根據讀音規則記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫基本一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不易遺忘。
二、創設環境，培養聽的習慣
課堂教學中，教師首先應盡量用英語教學，并由淺入深反復訓練，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激。運用英語授課還有利于學生集中注意力，鍛煉其感知力，培養想象力。所有這一切能力的提高，必然對包括聽力在內的整個英語學習活動產生積極的影響。
其次，在學習新材料前，教師應堅持讓學生合上書本，聽教師介紹課文背景知識及故事情節，然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開課本，這樣能讓學生養成仔細聽的習慣。在聽力訓練中，教師應盡量多提供表示所學內容的直觀形象，使聽力教學情景化，交際化，培養學生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾。
第三，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或“導讀”時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”；或者利用課堂結束前數分鐘安排聽力訓練。
第四，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄。在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。
第五，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。
三、重視技能技巧的培養，消除心理障礙
1、英語聽力理解中預測技能的培養
預測是聽者在聽力理解過程中根據所聽內容的標題、主題句、連接詞語、題后選項等已知信息，結合自己的背景知識，對即將聽到的文章、段落或對話內容進行推測和判斷的思維過程。主要有以下幾種方法：
1)首句預測法
無論所聽的內容是書面語篇還是口頭語篇，首句的信息量都十分豐富。首先，通過首句聽者可以了解所聽內容的題材，預測下文即將聽到的知識類型，激話大腦中的相關背景知識，使舊信息與新信息相融合，最大限度地獲取新信息。例如，聽了首句“Listen to a talk between two university students”聽者可以預測下文的內容是發生在(英美)校園中，學生的談話一般是有關學校的生活和學習、就業等方面的內容。此外，首句預測還能使聽者預知所聽內容的類型，如會話、短文等，然后根據英語相應體裁的文章結構特征對整個文章的信息處理模式進行預測，有效地跟蹤作者的思路。
2)主題句預測法
英美人談話和寫文章習慣于開門見山，把話題和主要觀點放在最前面，以引起聽者或讀者的重視和興趣。但有時主題句也出現在段落的末尾，起總結段落內容的作用。聽者若在前面捕捉不到主題句，可預測它將出現在段落末尾。
3)逐句預測法
根據英語句子的線性流動特征，聽者每一次的預測，都會被后面聽到的句子內容所驗證，然后建立新的預測。整個聽力過程應是預測一驗證一再預測一再驗證的循環往復、積極主動的認識過程。
4)連接詞語預測法
英語語篇中的連接詞語起銜接邏輯語義的功能。如but however 表示轉折；because 表示因果；in a word , to conclude 表示總結等。這些起連接作用的詞語以其特有的方式來幫助人們理解語篇，它們如同旅途上的路標，為旅行者指路導航。
2、英語聽力選擇題解題技巧的培養
高考英語聽力測試及大學英語四級考試聽力選擇題包括兩部分：Short Conversation 對話；Passage 短文。這里就如何解答此類題目作簡單的闡述。
1)如何閱讀選擇項
因為聽力理解的問句都是聽力材料讀完后才出現的，所以考生必須抓緊空隙時間，搶先閱讀選擇項，目的在于根據選項的內容，對將要出現的問題作個大概的估計。只有這樣在聽音時才能有目的地聽有選擇地記。例如，如果選項是關于時間和數字的，聽的過程中應格外關注數字信息，同時還應適當作些筆記，作為聽后計算和選擇答案的依據。若選項是有關人物關系和場景的聽時應尋找關鍵詞語。
2)ShortConversation 測試及解題技巧
聽力對話選擇大致分為10種，即地點；相互關系；職業與身份；計算題；評論題；因果題；建議與計劃題；主題與行為狀態題；推論(暗示)題；重要成語與習語題。聽力對話選擇題每個問句后約有15秒左右的間隙，學生應用這一時間閱讀下題選項并對問題進行預測，在聽的過程別注意與問題相關的內容，如對話發生的地點，提到的數字、人名、地名及特定稱謂等，必要時作適當的計錄與計算。
3)Passage測試與解題技巧
短文聽力理解內容涉及許多領域，包括科技發展；英美等講英語國家的風土人情；著名人物軼事；地理、歷史、文化背景知識；各種不同職業情況；公眾關心的社會問題等?？忌谧鲞@部分測試題時，需要在播放Direction 的錄音時， 邊聽邊快速掃視各短文所設考題，找尋重復率較高的單詞及詞組，推測測試內容，預想測試提問方式，想象正確答案。在短文內容開始播放時，仔細聽音，同時快速核實各選項內容，作簡單的對、錯記號(√、х)，特別留心四個選擇項是否是原文的復述，是否在個別關鍵的詞前后設下陷阱(not ,no,unlike等)，或把個別相近、相像的詞換了，而意思大不一樣。
對學生進行技能技巧的培養，可以幫助學生消除聽力理解時因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，從而樹立充分的自信心。而自信心是保證學生在聽力測試時正常發揮自已能力的關鍵。
總之，只要同學們在平時多傾聽，注意養成良好的聽力習慣，熟練掌握正確的聽力技能和解題技巧，在英語高考聽力中，我們一定會考出最滿意的成績。
參考文獻
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論文摘要：英語語感是人們對英語語言的感覺，包括對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。在英語教學中要有意識地培養學生的語感，加速學生語感的早日形成。語感的培養一般可以用以下幾種方法：使用英語，培養語感；加強閱讀，體會語感；背誦課文，深化語感；精泛結合，培養語感以及創造有利于學生學習英語的環境和氛圍，在合適的語言環境和氛圍中培養語感。
英語語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。它是人們對英語語言的感覺，包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？通過教學實踐，我認為可以采用以下幾種具體方法：使用英語教英語，培養語感；加強英語閱讀，體會語感；背誦英語課文，深化語感；精泛結合，培養語感以及創造有利于學生學習英語的環境和氛圍，用合適的語言環境和氛圍培養語感等。
一、使用英語，培養語感
在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。教師的教和學生的學都盡量不用母語，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，有助于英語語感的形成。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越糊涂的現象。在這種情況下，教師給出一些包含該詞、句的英語片斷或句子的材料或錄音，讓學生在具體的語境中反復聽、讀和理解。這樣既可以培養語感，也會給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解、掌握詞、句的目的，又能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。
二、加強閱讀，體會語感
教學實踐證明，加強閱讀，可以體會語感，而且讀的文章越多，即閱讀量越大，越能增強語感，也越能體會到思想內容并受感染。因此，英語教學應注意引導學生閱讀，讓學生在閱讀中逐步體會語感。閱讀的形式很多，可以在課上，也可以在課下；可以單人讀，也可以以小組形式讀。
在這一過程中教師要注意教給學生閱讀的方法，只有學生掌握了正確的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀和朗讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的程度。
朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”英語語言的學習也遵循此規律。
三、背誦課文，深化語感
背誦課文是培養語感的重要方法。背書時輸入的‘語言形式’和已有的各種知識融匯，共同作用于大腦，產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。語感強了，語言表達就會流暢得體，表現出來就是學習外語的高效率。
有關研究還表明，隱性語言知識（指那些內化了的語言知識），它們存在于學習者的潛意識層里，學習者不一定能清晰地表達出來，但能不加思索而流利地使用語言，這便是我們說的語感。背誦文章由于加強了對學生語言知識的積累和鞏固，因而能將原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，學生的語感也就因此形成了，這勢必促成了其語言習得。隨著背誦的不斷輸入，學生對所學的這門語言的敏感度也就會不斷增加，隱性語言知識不斷擴展，語言能力也就隨之不斷提高。
四、精泛結合，培養語感
精泛結合在這里是指教學中的精細和粗略。事實證明，不僅閱讀教學有精泛之分，聽、說、寫教學與訓練也應有精泛之分?！熬钡慕虒W能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力?！胺骸钡慕虒W有助于學生更加寬泛地學習英語知識，更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，形成英語語感。
此外還應創造有利于學生學習英語的環境和氛圍，用合適的語言環境和氛圍培養語感。
關鍵詞：細節；中心主旨；詞匯；推理；閱讀習慣；略讀法；尋讀法；學習能力
一、題型分類及特點
二、做題方法
1.細節事實題
用略讀的方法通讀閱讀材料，對原文有一個大概的了解，掌握主旨。按文章的體裁，按段落的組織模式閱讀，把主要精力放在尋找所需要的細節上?？焖偻ㄆx，眼睛自上而下呈Z形掃視，直至找到所需要的部分。當找到所需要的部分時，可放慢速度，細讀要查找的內容。
2.中心主旨題
在閱讀中，應盡量利用有關信息詞確定主題句的位置。
先徹底弄懂主題句的句意，有些段落有明顯的引出細節的信息詞。然后閱讀A、B、C和D四個選項，選擇與主題句句意相吻合的答案，如主題句的再現、主題句句意的復述或推論等，排除與主題句無關的答案，如支撐細節和文章中未曾闡述的事實等。
3.詞匯題
注意單詞所在的上下文，尤其是上下句。要根據上下文得出其在特定場合更深刻的意思，不要只考慮其字面意思。
猜測詞義的方法：（1）構詞法：根據詞根、詞綴判斷詞義；（2）詞性加搭配：先判斷生詞在文章中的詞性，再看它與哪些詞語可以搭配，最后根據自己的常識推測；（3）找同義詞、同義解釋、反義詞、反義解釋：在上下文中找出生詞的其他表示方法，由此推斷其含義；（4）找同位詞：上下文中有可能有類似生詞出現的句子的平行結構，找出其中和生詞處于同一位置的詞去推測。
4.推理題
要求考生在閱讀時，要抓住文章的主題和細節，分析文章結構，根據上下文的內在聯系，挖掘文章的深層含義。在進行推理時，考生一定要仔細閱讀短文，千萬不可脫離原文而僅憑個人的看法進行主觀臆斷。對于暗含在文章中的人物的行為動機、事件的因果關系及作者未言明的傾向、意圖、態度、觀點等要進行合乎邏輯的判斷、推理、分析，進一步增強理解能力，抓住材料實質性的東西。在解答推理性問題時，應清楚所要解答的問題是針對某個細節進行推斷，還是針對主題思想、作者的意圖進行推斷。
三、培養良好閱讀習慣
1.勤于閱讀
勤背誦。積極記憶高中課本中出現的生詞及詞組，理解其用法，并適當運用一些正、反義詞對比，相似詞對比等方式加強記憶。勤朗讀。通過朗讀可以熟悉單詞及其用法，體會英語的語氣、語境，增強語感。每天只需半小時左右，但需持之以恒。勤練習。只有在不斷的練習、體會中，英語水平及應試能力才會不斷提高。勤總結。英語的知識點相當零碎，一定要在平時的收集、整理、總結上下功夫，以備以后復習時用。
2.量達則質變
多看。從高一開始就應盡可能地擴大閱讀面，廣泛閱讀，以求開闊視野，并在潛移默化中提高自己的英文水平。多聽。培養敏銳的語感將有助于增強辨析力和判斷力，是英語學習過程中十分重要的一環。多說。多說可以增強口語能力，加深記憶，使學過的知識清晰地映在腦海里，不容易被忘記。多練。通過做大量的習題，可以增強實踐經驗，不至于臨陣發慌，而且，熟能生巧，做題也能做出規律，做出語感來。
3.巧用閱讀法
首先要先通讀全文，使用略讀法。在通讀全文時抓住文章的主題思想、關鍵性詞語、主題句或是結論性的句子。有選擇地閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大意。也可以以一般閱讀速度，閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章大意；閱讀段落的段首和段尾。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細節不讀。如果遇到不明白的句子或是生詞，用筆劃出來即可，可暫時不管。第二遍閱讀在讀題后，可以選用尋讀法。針對題干中的關鍵詞有針對性的細讀，迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息。對文章的生詞要善于通過上下文的意思和某些句子的語法結構進行分析，猜出其生詞的含義。
4.默讀好習慣
養成默讀習慣，克服指讀、回視、重讀等不良習慣，要善于抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解。
四、循序漸進、持之以恒
我們要把英語閱讀看作是一個需要不斷完善的系統，要養成每天閱讀英語的習慣，通過反復實踐，掌握英語篇章構成的特點與相應的閱讀策略，不斷提高閱讀能力，豐富語言知識，提高運用能力。相信在潛移默化中，你會感覺到你的閱讀能力又有了進一步的完善與提高。
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