時間：2022-08-27 14:58:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期末考試成績分析總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
表12005級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表
我院05、06、07級“中西醫結合臨床”專業三個班級學生人數分別為154、133和163人。為簡便起見，筆者只對出每個專業班的上學期《中西醫結合內科學》期末考試結果質量分析報告相關內容進行分析、比較，以期從中發現端倪。
簡析：該次考試5人缺考。命題無超綱，符合教學大綱的教學要求。答卷情況良好，成績為正態分布。從試題內容回答情況看，第三大題填空題成績較差，分析發現該部分為概念、數值等需記憶的部分內容，教科書內容信息量大，學習、復習時間短，所以成績不甚理想，這部分的內容可在見習期間，通過臨床加深理解、記憶。
表22006級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表
簡析：該次考試3人缺考。本屆“中西班”的學生整體素質比較好，《中西醫結合內科學》這門課程的教學與考核，也在逐漸積累經驗的基礎上獲得改進。本次考試除極少數同學外，大多數的成績都比較理想，符合正態分布規律。據了解，少數沒考好的同學多為平時缺課者，今后除加強臨床實踐予以彌補外，也要依靠專業課老師平時與輔導員、班主任加強對聽課情況的管理與溝通，“三管齊下”搞好本課程的教學。
表32007級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表
簡析：該次考試7人缺考?？紤]到該班學生人數眾多，理論基礎與專業水準參差不齊，故本次期終考試試卷在命題時就將著眼點放在對該課程基礎理論與基本技能的測試上。從考試結果看，大部分同學成績較好，少數人還取得了比較優異的成績，只有極個別學生由于基礎太差，加上平時學習不認真、不用功，因此未能通過此次考試。從統計學結果分析，本次考試成績符合正態分布原理，因而也是比較合理的、真實的。
2對《中西醫結合內科學》期末考試成績分析結果思考
思考之一：考試成績能夠說明什么？
本文所分析的課程考試成績具有“兩同一不同”，即參加考試的學生專業相同、課程相同，而試卷內容不同。從試卷各小題的難度系數看是逐年加大，第一年的難度系數是0.73663，第二年是0.746615，第三年是0.753333，而學生平均成績卻逐年提高，三年的成績分別為73.6633、74.66154和75.3333，反映了本課程教師在編寫教材、準備教案、實際授課時，能夠不斷總結經驗，著眼于學生實際和臨床需求，吸取臨床教學精華，因人施教、因材施教，教學水平呈不斷提升的趨勢，從而增加了該門課程的針對性與實用性，有助于我院“中西醫結合臨床”專業的開設和可持續發展。
思考之二：課堂教學是否是提高《中西醫結合內科學》考試成績的主要形式？
近年來，對中西醫結合教育如何進行，中西醫結合人才的培養如何開展，一直是高層管理者、教育理論界乃至社會各界探討不止、爭論不休的重要話題。究其原因，主要源于傳統的中、西醫人才培養形式的不同所致。西醫通行的是學校教育，而中醫則更崇尚的是“師帶徒”形式。盡管自上世紀50年代以來，學校教育也如西醫人才的培養教育一樣，成了中醫教育的主要形式。對于中醫人才培養形式這一“革命性的變化”的是非對錯，當然只有留待實踐歷史去作進一步的檢驗[1]。既然將開設的專業命名為“中西醫結合臨床專業”，所學的課程又叫《中西醫結合內科學》，那么課堂教學和閉卷考試就應該是該專業和該課程必須遵循的“游戲規則”，也是檢驗“教”與“學”成果的重要方式。因此，既不能忽視必要的課堂教學，也不能將希望完全寄托在畢業后的“師帶徒”方式上，否則恐怕會培養出不少“庸醫”。
事實也是如此，從本文所述的三次考試試卷整體成績來看，沒有一個同學獲得滿分，也沒有一個同學獲得零分，絕大多數同學得分在60至90分之間，正所謂“兩頭無、中間大”。而從各個小題得分情況看，得零分的共有38人次，獲得小題滿分的也只有216人次！應該說這兩種結果都不是教學方所愿意看到的，——道理很簡單：俗話說“人命關天”，作為“救死扶傷”和“去疾除病”的醫生，雖不能要求個個都能“妙手回春”，時時都能“藥到病除”，但作為臨床必修課程，對《中西醫結合內科學》任何一個知識點的“零掌握”，無疑是對“生命之托”的兒戲和對“白衣天使”稱號的褻瀆。從患者的需求和更高的標準來看，對其知識點的掌握不能達到100%的準確，其實也包含著“誤診”甚至“錯診”的極大隱患。因此，作為中西醫結合人才教育的嘗試，應該而且必須將課堂教學作為提高《中西醫結合內科學》學習成績的主要形式，以此打牢學生的基礎知識。
一、引言
考核是檢驗教學質量最重要的手段之一，試卷的質量和學生考試成績是衡量教學質量的主要方法。通過對試卷分析，可以反饋學生學習情況，評估教學效果，為進一步推進教學改革、提高教學質量提供參考。[1]
雖然目前許多高校在教學評價方面都呼吁評價形式的多樣化，但試卷測試仍然是最主要的方法，因此試卷質量分析成為高校教師教學過程中的一個必備環節。目前多數學科如數學和醫學專業已經重視試卷成績和試題質量分析，[2-7]]對世界自然地理的課程與教學改革方面進行研究較少，[8-10]賀丹君等從評價體系上對地理課程進行定性分析和評價，未對試卷質量進行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理專業的必修課程之一，它最能體現地理學的綜合性、區域性和人地相關性，具有其它地理學分支學科不可比擬的優勢，所以對《世界自然地理》試卷成績進行定量分析，評價試卷的優劣是很有必要的。本文對2007級地理科學專業57名學生的世界自然地理期末考試成績進行分析，評判試卷對學生學習情況的反映能力，旨在為今后的考試命題和教學改革提供參考依據。
二、數據來源與研究方法
1. 數據來源
2007級地理科學本文由收集整理專業的本科生共57名學生的世界自然地理期末考試試卷。試卷由任課教師命題，試卷評判嚴格按照評分標準和標準答案進行，由任課教師評分。試卷卷面分值滿分為100分，包括4種題型，26道小題：第一題單項選擇題包含15道小題，占總題目數的57.69%，共15分；第二題簡答題包含5道小題，占總題目數的19.23%，共40分；第三題填圖題包含4道小題，40個空，占總題目數的15.38%，共20分；第四題論述題包含2道小題，占總題目數的7.69%，共25分。
2. 方法
試卷分析主要是指通過收集一定量的原始數據，按照設定的評價指標，運用測量學和統計學的理論，通過計算各種統計量數和繪制統計圖表，對試卷進行定量分析和評價。[12]可以針對某一門課程，比較學生各成績段的比例，分析學生成績的分布是否合理，與試卷內容是否相關等。評價指標可以從教學大綱、命題、試題數量比例等方面來設定。
試卷質量的統計分析是運用數理統計描述和統計推斷的方法，對試卷的數量特征和數量關系進行分析和判斷。[12]根據《教育測量學》的介紹，[13]本文主要選取難度、區分度兩個指標對試卷質量進行統計分析。
（1）難度。試題的難度是衡量試題難易程度的指標。[13]
在編制試題時，難度分布從易到難，逐步增加難度，這樣有利于考生水平的正常發揮。試題的難度即考生對該題的通過率或得分率，對于答對得1分、答錯或不答得0分的試題，難度（p）就是答對（或通過）試題的人數與考生總數之比：
（1）
式中，r為答對該題的人數，n為考生總數。
對于滿分量大于1分的試題，難度則是考生對該題的平均得分與該題的滿分之比：
（2）
式中， 為考生對該題的平均得分， 為該題的滿分。p值越大，試題越容易。因為百分制以60分為及格，通常情況下，把平均難度控制在0.45～0.75之間比較合適。[13]試題難度的評價標準見表1。
表1 試題難度的評價標準
（2）區分度。題目區分度是指檢驗題目對其學業水平不同的考生的區分程度或鑒別能力，它是學生掌握知識水平和能力差異的指標。[14]通過考試，學習好的學生得到高分，學習差的學生得到低分，則說明試題的區分度高；如果學生中好、中、差三個層次的考試成績處于同一個分數段中，就反映不出學生學習水平，那么這樣的試題區分度就低。所以一般采用比較方便的兩端分組法來計算試題的區分度。所謂兩端分組法，即當測試成績成正態分布時，將考試總分進行排序，然后選出得分最高的27%列為高分組，將得分最低的27%列為低分組。區分度計算公式如下：
，其中i=1，2，3，……n （3）
式中， 和 分別表示全體考生中的高分組和低分組中第i題的平均分； 表示第i 題的滿分值。d≥0.40為優秀；0.30≤d<0.40為良好；0.20≤d<0.30為尚可，需改進；d<0.20為劣，需淘汰或修改。[15]試題區分度的評價標準具體見表2。
表2 試題區分度的評價標準
3. 結果分析
從2007級地理科學專業世界自然地理期末考試的成績分布來看，試卷滿分為100分，客觀題總分為35，主觀題總分為65，學生考試的平均成績為68.35，最高分為91，最低分40.5，標準差10.10，及格率為80.7%，不及格率為19.3%。
一是課程成績分布情況分析。
（1）試卷總成績分布：2007級地理科學班的57名學生，有39名學生成績分布在60～79分內，占68.42%；有6名學生成績分布在80～89分內，占10.53%；有10名學生成績分布在50～59分內，占17.54%；僅1名學生成績高于90分和低于40分，各占1.75%，見表3。通過繪制成績分布直方圖可以看出，該班期末成績總體呈正態分布，見圖1。教育統計學統計規律表明：學生的智力水平，包括學習能力，實際動手能力等呈正態分布?？荚嚦煽兎植紤痉恼龖B分布，這樣才能真實反映學生的實際，也能夠說明試卷設計是合理和具有科學依據和實際意義的。[15]本試卷總成績呈正態分布，說明試卷總體設計合理、可靠、科學。
轉貼于
表3 《世界自然地理》期末考試總成績分布情況
圖1 《世界自然地理》期末考試成績分布圖
（2）試卷各大題成績分布。該試卷共四個大題，因為各題總分不一樣，所以把各大題以100分為基準，對分數段進行折合計算，具體各分數段的人數和比例見表4。通過對各大題繪制直方圖可以看出，單選題、填圖題成績分布呈偏正態分布，簡答題成績呈偏態分布，但是沒有單選題和填圖題嚴重，大體還呈正態分布，這看出就大題而言，單選和填圖題設計過于簡單，不能很好反應學生的學習能力，但是單選和填圖屬于識記類知識類型，本來就不好區分學生層次，所以總體看來還是符合實際的；簡答和論述題成績大致呈正態分布，能較好地體現學生學習效果的差異和智力水平，設計很好，見圖2。
二是難度、區分度分析。從總成績看，試卷難度為0.680，試卷區分度為0.402，表明整卷難度適中，區分度好，總體來說試卷質量優良。在各大題中，難度都適中，區分度除了單項選擇題為0.29，試題尚可，須進一步改進外，其它三道大題都為優良。結合2007級地理專業的學生為理科生的專業背景，地理基礎知識相對薄弱的實際情況，可以看出該試卷的論述題等反映綜合能力的試題偏難，但區分度較好，適合考核學生的實際學習水平，有利于提高學生考試的有效性程度，見表5。
三、結論及建議
通過結果分析可以看出，該試卷整體的命題結構好，學生總成績和大部分大題成績呈正態分布，試題難度適中，除了選擇題之外，其他題型區分度很好。建議以后命題要嚴格按照教學文件規定的要求，不斷完善命題工作，特別是選擇題的要加強命題的難度和區分度，同時應該從新課改的理念出發，不斷改進命題工作，讓考試在教學過程中發揮其應有的積極作用。
1. 試卷構成
整卷共四道大題，26道小題，客觀題和主觀題的比例為7：13；客觀題主要考核學生對世界自然地理的基本概念及基本知識的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學生歸納總結、分析、理解和應用知識的能力。本試卷考試內容覆蓋面較廣，基本涵蓋教學大綱要求的大部分教學知識點，符合教學大綱的要求。該試卷試題綜合了教學大綱的多個知識點，適當增加了一定的難度和深度。試卷結構記憶類占20%，理解類占40%，簡單類占15%，綜合應用類占25%；試卷各類題型所占的比例均符合教學要求，難度適中則反映出本課程的基本知識點、重點和難點。
2. 考試成績分布
由于2007地科班屬于理科生，沒有高中地理知識的基礎，所以本次試卷的命題不但注重學生綜合分析能力的提升，同時也關注學生的地理基礎知識，因此試題大約有70%是考察學生綜合思維能力和分析能力的，涉及知識范圍較廣，其目的是提高學生對所學課堂內容進行總結提煉及實際應用，也設計有30%左右的基本知識題，如選擇和填圖題。從總成績來看，該卷的成績分布是呈正態分布，反映出絕大多數學生對考查綜合能力的試題還是比較適應的，其分值大部分集中在60～80分，見圖1；從各大題成績來看，簡答和論述題成績基本呈正態分布，試卷能很好區分學生層次和體現他們各自的能力水平，能很好達到測驗目的，但是單選、填圖題的成績分布呈偏正態，雖然這兩大題屬于識記型，但是作為試卷設計，還是應該從科學性測驗出發，更好體現學生水平為原則，所以在以后的命題中，會更加注重這兩部分題目的科學性和實踐性。綜合以上分析表明，本次考試基本反映出學生對世界自然地理知識學習的實際水平，同時也說明命題者對試題難度等因素掌握得較好。
3. 試題的難度與區分度
難度和區分度都是判斷試題質量的重要指標，用于衡量考生能力的程度。通過一次考試將不同程度和不同能力的學生區別開來。難度系數（p）是反映試題難易程度的重要參數，難度系數越小，說明試題難度越大。一般認為試題的難度系數應控制在0.45～0.75之間比較合適。[10]本次試卷的平均難度系數為0.68，四個大題的難度分別為（單選題0.72，簡答題0.70，填圖題0.71，論述題0.62），不管是從整個試卷來看還是從各大題來看，本套考卷所有類型試題的難度系數在0.62～0.72之間，根據表1（試題難度的評價標準）來看，試題難易程度適中，比較合理，能區分學生能力。
區分度（d）是衡量試題質量的另一重要因素，是評價試題質量、篩選試題的主要指標，d值越大，區分效果越好。一般認為，d≥0.4，區分度極好；0.3≤d≤0.39，區分度良好；d≤0.19，區分度極差；所以試題區分度≥0.20即為可用試題，而區分度≤0.19的試題應該被淘汰。世界自然地理是地理學的一門基礎主干課程，有其特殊性，概念多，需要記憶的知識多，尤其記憶各大洲的山脈、河流、湖泊容易記錯，各周的地理位置不易描述，而且該級的學生是理科生出生，地理基礎知識掌握有待提高，諸多因素使命題者難以把握試卷的難易程度及區分度。在本試卷中，整卷區分度為0.402，各大題中，除了單選題的區分度<0.30（為0.29）外，簡答題、填圖題和論述題的區分度均>0.40（分別為0.53、0.48和0.52），而且簡答題、論述題的區分度非常好（d>0.5）。通過試卷分析表明，本套試題的區分度、易難度良好，其分析結果為命題者今后的命題工作提供了參考依據。但今后對單選題和繪圖題的區分度還需要進一步加以改進，判斷題應淘汰或注意完善該題型的區分度。
4. 今后命題工作的導向
1PBL結合LBL教學的對象、方法和考核評估
我們選擇了中國醫科大學2011級五年制臨床臨床藥學班學生采用PBL與LBL相結合的教學方法，將學生隨機分成兩組：PBL結合LBL教學組和LBL教學組。PBL教學考核方法：（1）小組討論計分；（2）全班討論計分；（3）期末考試計分；具體原則：基本知識以選擇、填空、概念、判斷改錯等形式試題為主，占80%左右。其余為分析問題與解決問題能力試題。將期末考試成績與對照班進行比較并進行統計分析。LBL教學考核方法：試題與PBL結合LBL組的相同，考試方式相同，理論考試成績占80%，臨床問題綜述占20%，最后成績不乘系數。我們制定了如下的實施方案：1班進行內臟系統藥理學和化療藥18學時的PBL教學，其余部分用LBL教學；2班進行心血管和內分泌系統藥理學20學時的PBL教學，其余部分用LBL教學；3班進行傳出和中樞神經系統藥理學20學時的PBL教學，其余部分用LBL教學。其中PBL教學法的學習程序是：發放病例發現問題查找資料交流討論歸納總結問題解決。
2結果
2.1考試成績評估PBL結合LBL組與LBL組整體比較：我們對PBL結合LBL組（93份），LBL組（28份）試卷的總成績和PBL成績進行分析，結果顯示：PBL結合LBL組與LBL組的總成績和PBL成績未見顯著差異（P＞0.05）。不同PBL教學內容的各班成績比較：我們將進行內臟系統藥理學和化療藥18學時PBL教學的1班（31人）、進行心血管和內分泌系統藥理學20學時PBL教學的2班（29人）及進行傳出和中樞神經系統藥理學20學時PBL教學的3班（33人）分別同全程進行LBL教學的4班（28人）進行總成績和PBL試題部分成績分析，我們將1班、2班、3班分別與4班進行總成績和PBL成績分析，結果顯示：PBL結合LBL組各小班與LBL組的PBL試題成績均未見顯著差異（P＞0.05）。
2.2問卷調查
在對學生“學習情況”的問卷調查中，分別從“自學時間”、“查閱資料”、“討論發言”、“提問次數”四個方面進行調查，通過分析回收的121份有效問卷，結果顯示與LBL組相比，PBL結合LBL組學生的自學時間明顯延長，查閱資料次數、討論發言次數、提問次數均增多，見表3。
3討論
研究結果發現采用PBL教學法教學效果顯著，與LBL相比具有以下優點：（1）使學生的語言溝通能力大幅提高；（2）激發了學生主動學習的意識和潛能；（3）使學生具有了分析與解決實際案例的能力。雖然PBL教學方法具有以上優點，但也存在著諸多問題：（1）教學客觀環境不容許全面實施PBL；（2）教師需求量大；（3）無現成教材；（4）PBL教學經驗不足，同時教師的配備、教學的軟硬件設施以及教學經費的投入還遠遠不夠。因此，如果根據授課內容適當地將PBL教學法與LBL教學法進行有機結合，則可以在充分發揮兩者優勢的同時，有效地排除兩者的制約因素。
作者：趙鵬飛魏敏杰單位：中國醫科大學藥理學教研室
關鍵詞：基礎朝鮮語；考試改革；方案；考核；評價
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0088-03
“基礎朝鮮語”課程的教學目的是通過朝鮮語基礎知識的講授及聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，使學生掌握正確的朝鮮語字母的發音、詞匯、基本語法、慣用型等知識，為以后的朝鮮語學習打下基礎。通過本課程的教學，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面達到課程的各項技能要求。該課程在教學內容的選擇上非常寬泛，包括語音、詞匯、語法、課文等?！盎A朝鮮語”作為朝鮮語專業的主干課程，在朝鮮語專業學生的學習過程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽、會話、閱讀、寫作、翻譯等課程夯實基礎的課程。
不難看出，保證學生本門課程的學習效果對于保證朝鮮語專業人才培養質量具有極其重要的意義，甚至可以說關系到朝鮮語專業人才培養的成敗?？己耸谴髮W教育教學中的一個重要環節，是教育評價的一種重要手段，也是促進教學相長的一個途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學生對所學知識的掌握，檢驗出學生的真實水平，從而能夠準確評價學生，促進學生學習，培養學生的學習能力和創新能力，這對于人才培養質量的全面提高都具有十分重要的現實意義。因此，如何科學準確地檢驗學生在本門課程學習過程中對知識的掌握和應用能力便成為“基礎朝鮮語”課程面臨的一個重要課題。
一、傳統考核方式存在的問題
過去，“基礎朝鮮語”課程主要采取平時考核（出勤情況+課堂表現+課后作業）、期中、期末成績相結合的百分制考核方式，即學生的平時考核成績占總成績的20%（或10%），期中成績占總成績的20%，期末成績占總成績的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統的考核方式主要存在以下問題：
（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現本專業的培養目標。本專業的培養目標是培養具備較好的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯能力的高素質應用型人才。“基礎朝鮮語”作為朝鮮語專業課程中的基礎課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現本專業培養目標的精髓，尤其是聽說能力的培養。
（二）語言教學的特點是將聽、說、讀、寫、譯能力的培養貫穿于整個教學過程中?！盎A朝鮮語”作為朝鮮語專業的基礎課以及主干課，應從基礎階段開始注重對學生綜合能力的培養，但目前的考核方式只局限于讀、寫、譯三個方面，不能全面考核學生朝鮮語的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。
（三）對學生平時學習環節督促的時效性不強，不能在平時充分調動學生的學習積極性。語言學習是一個累積提高的過程，需要學生平時勤學、多練，而總成績以期末成績為主要依據的考核方式會導致學生不注重平時學習，容易導致期末死記硬背搞突擊的現象，使考核的導學促教功能難以發揮。
（四）檢驗學生韓國語水平的韓國語能力考試以及從2013年6月開始實施的全國高校朝鮮語專業四級考試主要從聽力、閱讀、寫作、語法及詞匯四個領域進行評價；本專業改革后的畢業考核也以人才培養目標為契機，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行綜合評價，因此，傳統的考核方式與韓國語能力考試、全國高校朝鮮語專業四級考試以及畢業前考試相脫節。
（五）20%平時成績的給定，缺乏科學依據，情感分、隨意性占較大比例。針對傳統考核方式存在的種種弊端，結合朝鮮語專業學生的實際學習情況和該門課程的教學、考核需要，對“基礎朝鮮語”課程考核方式進行了改革，并在實踐中取得了良好的效果，這對于促進學生的專業學習，提高朝鮮語專業人才培養質量都將產生積極意義。
二、“基礎朝鮮語”課程考核方式改革方案
從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調整為聽、說、讀、寫、譯相結合的語言綜合應用能力全方位考核方式。針對不同能力的考核選用試卷、音頻、問答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數上，將一學期兩次的期中、期末考試改為一學期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學、更公正。通過改革調動學生學習朝鮮語的熱情和積極性，進而全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。
（一）考核成績評定方法
改革傳統的以期末考試為主的考核方式，以專業人才培養目標和朝鮮語教學綱要為基礎，從聽、說、讀、寫、譯等方面進行全程考核?？荚嚥扇‰A段性考核形式，每學期考核四次，前三次階段考試要對聽、說、讀、寫、譯五種能力進行全面考核，采用筆試、口試、聽力測試相結合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學期所學的所有內容。
每個學期的考核以教學內容的階段為單位分為四次，每個階段的考核成績與期末成績相結合。全程形成性考核成績實行百分制，分為四個大部分。前三次考試為階段性考試，在學期中進行，每次階段考試成績各占總成績的20%，期末考試成績占總成績的40%，即第一階段考試成績占20%，第二階段考試成績占20%，第三階段考試成績占20%，期末考試成績占40%。
前三個階段是考試、總結、診斷、再學習的過程。從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合評價學生的應用能力，將過程考核與期末考核有機結合，將考試成績分解到教學的整個過程，強化學生對所學知識的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的培養，同時還能有效地鼓勵和督促學生平時努力學習，調動學習積極性。每次階段考試結束后，學生可以得到學習效果的及時反饋，根據自己的學習情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學習任務。
（二）考核時間安排
除第一階段的發音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學內容為一個單元進行一次階段性考核，考核內容以教學要求和目的為基礎，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時對學生的學習情況進行客觀評價，并根據考核情況總結教與學中存在的問題，討論教學內容的改進及方法，同時也將這些情況及時反饋給學生。
一年級發音教學階段的學習是以發音為主，教學內容主要包括發音、詞匯、音變現象及少量日常用語，因此，考核主要從聽、讀、寫、譯四個方面進行。而其他各階段考核均從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行。聽、說、寫、譯等能力的考核可以安排在課內進行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時間，因此，可以安排在課外時間進行。
（三）考核內容安排
階段考試的主要考核內容與題型如下：
1.筆試：要求學生在規定時間內筆答詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動詞多義詞）、語法選擇填空、語法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽力測試：聽寫20個單詞，五個句子或聽五段會話，根據會話內容回答問題等。分值為10分。3.口試：回答五個韓國語提問（日常會話），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學生背誦短文形式的課文，背誦時重點考核學生的朝鮮語發音、語音語調、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環境條件允許，也可使用同聲傳譯訓練室進行口譯測試。
三、課程考試方式改革取得的主要效果
（一）加強了對朝鮮語聽說能力的考核
朝鮮語應用能力中最為重要的是聽說能力。傳統的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽說能力，由此導致學生對聽說能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問題。不僅聽力與口語考試的分值比例增加，而且在內容上更加生活化、口語化，從初級學習階段就杜絕了“啞巴朝鮮語”現象的出現。
（二）學生更加重視平時學習過程
階段性考核是對學生全面、綜合的評價，它關注的是學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果，讓學生參與到全程的評價過程中，使學生認識到，若想取得理想的考試結果，就要重視平時的學習過程。
（三）教師能夠有效地指導課堂教學
在階段性考核中，教師可以通過各階段的考試反饋、課堂觀察等手段對學生的學習過程進行全面、主動的監控。通過考核結果更有針對性地了解學生在聽、說、讀、寫、譯五個方面的優勢和薄弱環節，更有效地指導課堂教學，并提出個性化的建議，進一步提高課堂教學質量與教學效果。
（四）培養了學生的自主學習能力
由于考試次數的增加以及考核方式的多樣化，考核內容變得更加寬泛，不再局限于教科書中的內容，因此，學生若想取得理想的成績，除了掌握教材中的知識點和教學內容外，還必須大量地進行課外自主學習，這樣，學生就會在不知不覺中提高自主學習能力，而自主學習能力的提高必然會帶動語言綜合應用能力的提高，并最終提高朝鮮語專業人才培養質量。
（五）有效提高了韓國語能力考試過級率
課堂教學是學生學習英語的重要途徑，也是教師發現學生在學習英語中存在的問題、不足并加以解決的主要場所。
如何充分利用課堂教學的有限時間，讓更多的學生參與到課堂教學活動中來，逐步實現課堂教學以學生為中心，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生能夠掌握更多的知識，是筆者在英語教學過程中積極探索課堂教學方法的主要任務。
當前筆者所代課班級的課堂教學重點是如何促進“學生參與”教學，培養他們學習的主動性和積極性。按照這一重點，在借鑒國內外英語教學研究的新成果、新經驗的基礎上，我在課堂教學中融入“學生參與”課堂教學的方法，即在課堂教學中“講解新課”這個環節中，留出一定的時間，讓學生參與教學活動。英語教學是一門實踐性較強的課程，針對英語學習重在聽、說、讀、寫的特點，在教學中加入“學生參與”這個環節，可以營造一種學生積極主動學習的氣氛，這樣學生通過自身的參與、探索和體驗，可以逐漸養成良好的學習習慣，掌握學習方法，主動獲取知識。
二、課堂上“學生復講”教學環節實驗的理論根據
筆者在這學期設計了課堂教學方法實驗的教學環節――“學生復講”，啟示于“溫故知新”。英語課堂教學一般分為以下幾個環節：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業等?！爸v授新課”是英語課堂教學中的主要環節，以往這個環節主要由老師完成，在講解過程中穿插對學生的提問，以了解學生對知識點的掌握。我在“講授新課”這個環節中加入“學生復講”的內容。它的理論基礎是遺忘理論中的“消退理論”：大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。這種理論假定：學習會改變中樞神經系統，除非定期地使用或復述信息，否則這種信息就會逐漸衰退，最終完全消失。我們知道復述在學生保持信息的過程中起著重要作用,它是理解和保持知識策略中重要的一種學習策略。使學生能夠做到舉一反三。因此，我在英語課堂教學的結構中加入“學生復講”的內容，而不是“復述”的內容?！皩W生復講”是指要求學生復講課文的某幾個段落，他們模仿老師講解課文的方法對某個段落重新講解一遍，在講解過程中加入自己的新見解，隨時可以提出疑問，同學和老師都可以解答。通過“復講”學生可以加深對知識的記憶，可以加速知識的遷移過程。同時使更多的學生有更多的表現機會，促進他們積極參與課堂教學活動。
三、“學生復講”教學環節的設計與實施
“學生復講”的教學環節是否有效，需要通過課堂教學研究來檢驗。因此，我在代課的兩個班級進行了以下對比研究。
* 研究對象：大專二年級兩個班的學生，一班為對照班（30人），二班為試驗班（32人）。對照班的期末考試成績平均分為60.2分，試驗班的期末考試成績為55.4分，對照班的平均分稍高于試驗班。
* 研究時間：二年級的大專生，第一學期，時間為兩個月。周課時為4課時。1課時為45分鐘。
* 選用教材：《當代大學英語》第二冊，第一、二、三、四單元。4課時以精讀課為主進行教學，2課時為練習課。一個單元由6課時完成。
* 班級課程課型設計計劃：試驗課在新授課中進行。對照班按傳統的教學方法以精讀課為主進行授課；試驗班通過對教材的分析和選擇，在“講授新課”這個環節中插入“學生復講”的內容。新授課的教學過程結構設計如下：
第一課時：
開始組織教學――復習舊課――導入新課――講授新課：教師講解課文；學生復講課文的兩個自然段，時間大約15分鐘。
第二課時：
講授新課：教師講解課文；“學生復講”課文的兩個自然段，時間大約15分鐘――鞏固新課――布置作業。
“學生復講”教學環節是屬于新授課教學設計中的一個步驟。各個環節都相輔相成。組織教學這個環節主要是向學生說明本節課的教學目標，知道學習什么，達到什么結果，同時激發學生的學習動機，使學生產生學習的需要；復習舊課這個環節主要是回憶從前學過的有關內容，為學習新知識鋪路搭橋，減少學習的坡度；導入新課這個環節通過提問或圖片等引出新的內容；講授新課這個環節是新授課的主要環節，該環節揭示新內容的關鍵點和難點，在這個環節中要求“學生復講”所學習的新內容是非常有意義的，希望學生通過應用知識起到舉一反三的作用，同時可以對學生的學習情況做出及時的反饋和評價；最后一個環節是布置作業，培養學生自主學習的能力，同時鞏固所學習的新內容。
四、“學生復講”教學環節的學習效果和反思
通過兩個月的“學生復講”的教學實踐，由于學生在課堂上有了較多的表現機會，學生學習有了積極性，也有了壓力，上課注意力集中，多數學生開始手耳并用，邊聽邊記，學習的主動性明顯增加。從期末考試的平均成績來看也有一定的變化，試驗班的成績有了提高。成績如下：
一、各有所得、目標分層
由于學生能力存在差異，我把教學目標分為三層：基礎目標、提高目標和拓展目標。基礎目標是要求學生掌握最基礎的電路圖、電路原理，并會初步運用，這是要求A、B、C層同學都要完成的；提高目標是能利用學到的知識通過公式轉換、多步計算等分析中等難度電路，要求A、B層同學完成；拓展目標是對重點知識點加深難度，要求學生對電子電工知識體系融會貫通，綜合應用，A層同學完成。在實際學習過程中學生根據自己的能力，向上發展。
二、課上課后、施教分層
采用分層教學，學生和教學目標都有分層，但所有學生都在同一班級，因此在具體操作時：課上合為主，分為輔；課后分為主，合為輔。課上講解知識點時對于不同的教學目標、不同能力的學生采用不同的教學方法，使學生更好的理解和掌握知識。以兩課時的“移位寄存器”這節內容為例，在教學過程中，學生強弱搭配兩人一組，利用數字電路試驗箱，采用理實一體的教學方法進行，以B層中等學生為標準，教學進度中速推進?；A目標是移位寄存器的原理和判斷左移、右移。提高目標是學會使用74LS194實現左移、右移、置數、清零功能。拓展目標是在熟悉了74LS194芯片后，利用該芯片設計簡單時序邏輯電路。
三、提高效率、分層作業
傳統教學中，學生的作業總是相同的，作業抄襲現象嚴重。在分層教學中，課后作業也進行分層。C層同學以書后的基礎題為主，難度較低。B層同學作業以中等難度的加深題為主，在對基礎概念及公式理解的基礎上需要多個步驟才能解答，這樣鞏固了基礎又有所提高。A層同學要在B層同學基礎上，增加拓展題，注重知識的綜合應用，提高解題技巧。不同層次的同學有不同的作業任務，使同一層次的同學在解題過程中要積極思考，提高了學習效率。
四、分層考核、綜合評價
為保證大部分同學考試合格，鼓勵學生，同時既要拉開層次；試卷內容這樣設計：60分為基礎題(以填空題、判斷題、選擇題、簡答題為主)、30分為中等題(以簡答題、小綜合計算分析題為主)、10分為難度題(以大綜合計算分析題為主)，在此基礎上再增加20分的附加題(一般為大綜合計算分析題)。通過多次考試，成績分數分布正常。在對學生進行期末考評時，綜合考慮學生學習常規如上課紀律、回家作業，平時測驗，期中、期末考試幾個方面：期末考評分=學習常規×40%＋平時測驗×10%＋期中成績×20%＋期末成績×30%學習常規占了較為重要的部分，這對平時認真學習的學生也是一個很大的肯定。對于考試成績著重突出期中和期末，是對學生階段性學習的一個總結反饋，希望學生能及時復習學習內容，不能放松。11級電子技術應用專業預科班經過三個學期的分層教學，《電子線路》一書的內容已經順利教完。學生的學習積極性總體上比前幾屆的同學大大提高，每學期學生期末考核100%合格，學生表示樂于接受這樣的教學方法。在分層教學中雖然教師花的時間和精力要比過去的“齊步走”方式要多，但最大程度地尊重了每一個學生的個性，滿足了學生的不同需求，提高了教學成果；同時對教師專業發展也起到了推動作用。（本文來自于《校園英語》雜志?！缎@英語》雜志簡介詳見.）
作者：潘淵 單位：江蘇省吳江中等專業學校
【概述】
結合當前工作需要，的會員“jiang4xyz”為你整理了這篇高中部舉行高一年級成績分析會簡報范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
3月1日下午，師大附實校高中部在校行政樓一樓會議室召開高一年級第一學期期末成績分析會。高中部督學莊全利、高中部執行校長王瑞及高一年級全體文化課老師參加會議。
高一年級主任劉興文對第一學期期末考試成績進行了分析。分析分為三部分：取得的成績、存在的問題、改進的措施。劉興文主任對第一學期高一年級取得的成績給予了肯定，向全體教師表示感謝。但從成績的數據分析中也暴露出在教育教學中存在的一定問題。針對這些存在的問題，劉興文主任提出四項教學改進措施：科學計劃，認真落實；任務驅動，結果檢查；精選習題，強化訓練；弱科輔導，重在方法。最后劉興文主任提示大家，所有的措施重在落實。
高中部督學莊全利老師給全體高一老師提出三項要求：一是發揮小班化優勢，對于優生弱科進行有針對性的教學；二是找出出現問題的原因所在，找出正確的解決方法。三是落實尖子生的個性化輔導。
最后高中部執行校長在總結發言中指出：本次成績分析會在肯定高一年級取得的成績的同時，更重要的是找出存在問題，有問題不可怕，只要分析出原因，找出對策，就能解決問題。在年級組分析的基礎上各位任課老師應該對自己所教學科、所帶班級整體、班級中優生進行自己個性化的分析，制定自己個性化的措施。各位偉長班的導師要發揮作用，幫助自己所指導的學生進行分析，讓學生自己發現問題所在，并制定改進措施。在新的學期應該加強三個層面的團隊建設：加強年級管理團隊建設，給大家提供更優質的服務；加強班級團體建設，科任老師之間相互協調；加強備課組建設，改進備課質量，提高課堂效率，提升教學質量。
本次會議肯定了成績、分析了問題、找出了原因、制定了措施，對大家新的學期的教學有很好的指導作用，會議圓滿結束。
【關鍵詞】病例教學法；臨床護理；應用
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）08-154-02
隨著高等醫學教育的改革和發展，怎樣才能培養出新世紀需要的護理人才，如何提高臨床護理學的教學質量，已成為高校教師亟待解決的重要課題。病例教學是根據教學目的和教學內容的要求，授課老師運用真實的病例或者經過精心設計的病例，將學生引入特定的情景中，引導學生對病例進行分析，提出問題，并解決問題的一種教學方法[1]。相對于傳統教學方式而言，病例教學法具有思考性、主動性、互動性、直觀性、生動性的教學特點，其獨特的優勢可廣泛應用于內、外、婦、兒等護理專業課中。我們在2010級護理專業外科護理學教學中探索運用病例教學法，取得了較好的效果。
1資料與方法
1.1一般資料
我院2010級護理專業兩個班的學生，其中護理1003班54人為實驗組；護理1004班54人為對照組。教學時間均為2011―2012學年，教學時數相同，均為同一教師任教。2組學生的入學成績及與外科護理學相關的主要課程，包括護理學基礎、解剖學、病理生理學、健康評估的考試成績無統計學差異，具有可比性。
1.2教學方法
對照組采用傳統講授法的教學模式；實驗組采用病例教學法的教學模式。具體步驟是收集病例、設置問題、講解理論知識、討論分析病例、總結。如在講骨折病人護理時，首先準備病例，并設置問題。患者目前最主要的護理問題是什么？主要的護理措施是什么？如何指導患者在骨折早、中、晚期進行功能鍛煉？將準備好的病例在課前分發給學生，讓學生進行知識的預習及查閱相關資料。隨后讓學生帶著問題進入骨折病人的護理這節內容的學習中，聽教師講解完骨折的定義、分類及護理評估后，再回到病例中，給學生15min時間分組討論并派代表回答討論的結果。教師聽完回答后，針對存在的問題進行點評并運用之前學過的知識進行分析、講解和歸納，總結出正確答案。讓學生在病例教學法中學會運用護理評估―護理診斷―護理目標―護理措施―健康教育―護理評價的思維方式理解學習內容，掌握重點知識。
1.3病例準備
1.3.1病例來源
為了方便在病例討論時調動學生的參與熱情和提高教學效果，我們利用學生見習和教師頂崗培訓時間到我院的附屬醫院廣泛收集真實、典型的病例。病例的選編要緊緊圍繞教學目標及重點。選擇恰當的教學病例是進行病例教學的關鍵所在。因此選擇病例時要注意病例的代表性、規范性、真實性、動態性。
1.3.2病例的整理
根據教學目標進行適當修改，使之符合教學內容的要求，簡明扼要，并設置討論問題。問題的設計是否恰當和巧妙，是能否最大限度地激發學生興趣、成功開展討論的重要因素[2]。因此設置問題時應緊扣病例，并結合臨床實際工作提出，盡量避免純理論性的提問，在充分考慮學生對知識掌握的規律性和學生認知差異性的前提下，循序漸進、由淺入深地設置問題。
1.3.3病例的印發
整理好的病例按篇章節的系統進行編排，然后打印成冊，發給學生，在授課過程中結合學習內容進行講授。
1.4效果評價
1.4.1成績分析
兩個班同時進行期中和期末考試，兩次考試均實行教考分離，即由其他教師統一命題進行考試和閱卷評分。
1.4.2問卷調查
教學結束后對實驗組進行問卷調查，評估教學效果及學生對病例教學方法的態度。
2結果
從表1可以看出，實驗組的平均成績明顯高于對照組，考試成績有顯著差異（P
3討論
教學實踐證明，病例教學法不僅可以幫助學生進一步消化、鞏固理論知識，而且可以教會學生如何運用所學知識去分析問題、解決問題，培養學生的綜合分析能力和臨床思維能力，更加符合培養實用型護理人才的要求。
3.1病例教學法有利于激發學生學習興趣，發展創新意識、實踐能力。教育心理學指出：興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特指的意向，它標志一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的一種體現[3]。在臨床護理教學中，以病例為藍本，以問題為引導，學生為主體，使學生帶著問題有目的的預習、查閱資料、聽課，從中找到解決問題的答案，從而增強自信心，更加激發濃厚的學習興趣，使其培養自身獨立分析、解決問題的能力，獲得學習的成就感。
3.2病例教學法能創造活躍的課堂氣氛，增強師生之間的互動性。病例教學法能增強師生間的互動性，從傳統的教師“一言堂”灌輸法模式轉變為以探索性語言引導學生參與問題的討論分析，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行創造性的探索，從而掌握知識重點。病例教學法對提高醫學生理論聯系實際、分析解決臨床問題的能力具有重要作用[4]。
3.3病例教學法增強學生自學能力及語言表達能力。課前發放病例預習，學生利用業余時間查找資料，提高了學生自學和獲取信息的能力。通過學生積極地討論，增強了學生的語言表達能力，為以后的健康教育打下了良好的基礎。學生的角色扮演，在創設情景中進行的個案心理護理和健康教育，是學生愛心、責任心的體現，能加深學生對護理工作的認識和理解，培養學生良好的工作態度和職業素質[5]。
3.4病例教學法促使教師不斷加強學習，提高自身綜合素質。病例教學法中，不僅要求教師熟練掌握病例中涉及的知識，還要有靈活應用知識的能力，調動學生學習興趣的能力及駕馭課堂的能力。這些都要求教師不但要有扎實的專業理論知識基礎，還要有豐富的臨床知識作保障，從而促使教師不斷加強學習，改善知識結構，提高自身綜合素質，以勝任新的教學方法。
二十一世紀的護理教育注重培養學生的能力和綜合素質[6]。病例教學法作為一種生動直觀的教學形式，讓學生學會利用書本的理論知識嘗試解決臨床問題，既聯系了臨床，又加深了學生對理論知識的理解、記憶和轉化，改善了教學效果，值得推廣。
參考文獻
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[3]潘蔽.教育心理學[M].2版.北京：人民教育出版社，1996：400-403.
[4]李芳健，王家驥.病例教學法在全科醫學概論教學中的應用[J].中華醫學教育雜志，2009，36（3）：32-33.
中心小學
飄雪，是冬天的一種美麗。雪花片片隨風舞，寒枝點點梅花香。紛紛揚漫天皆白，飄飄然行人匆匆。風門檐擾殘夢，雪落窗臺落閑花。風飄雪舞，猶是天女散花紛紛零亂，卷起來一些寒意。2017-2018學年第一學期期末檢測工作伴隨著冬日的飄雪已圓滿結束，現將本次考試情況總結如下：
一：考務總結
1.19下午在參加完抽檢工作會議后，我們立即利用周六周天兩天按照抽檢考務安排，進行了期末檢測工作安排。我校三年級共83人，共設3個試場，按照學校上報教研室的學號依次安排試場，學生全部單人單桌，嚴肅強調考試紀律。
考務工作因天氣原因調整后，我們又根據學校實際情況，對學校的檢測方案進行了適當調整，確保期末檢測工作不出任何紕漏，確保交出一個領導放心，讓家長滿意的期末答卷。
二：閱卷總結
我校本次閱卷工作嚴格按照試卷的評分標準，任課教師不參加自己所任學科的閱卷工作，確保成績真實有效，并安排專人負責試卷登分工作，教學副校長親自監督。
三：質量分析：
按教研室的統一部署，校領導高度重視本次考務工作，根據《棲霞市小學教學質量聯檢工作實施方案》的相關要求，成立考務領導小組，教導處協調學校各部門，嚴格組織和有序安排，及時召開學?？紕諘ＷC期末檢測工作順利進行 。
第二部分：考試成績分析
一、學?；厩闆r分析
閱卷工作結束后，學校全體教師于周四下午對各學科平均成績進行了分析，然后專門召開教研組長和3年級任課教師試卷分析會議，對試卷和學生進行了認真到位的分析。從考試巡視和監考教師以及閱卷教師反饋看，學生對答題紙已經初步適應，能夠按部就班的進行答題。盡管我們在考前按照教研室提供的模板進行了數次模擬考試，但是答題卡的使用情況仍有一定問題，主要有：（1）個別學生鉛筆不是答題卡專用的鉛筆，涂一段時間后，涂的區域就會變窄，需來回涂幾次；(2)個別學生豎著涂答案；（3）學生改錯時，原答案擦得不干凈；（4）學生涂卡速度較慢。盡管在以后的教學中，我們會有針對性的對學生加強答題卡的使用練習。
二、各學科情況分析
各學科分析在單獨文件夾（各學科期末質量分析）
【關鍵詞】 民辦高校；新聞學專業；課程考核；改革實踐；效果
課程考核是評價學生的學習效果的重要環節。科學、合理的考核方式既能對學生能力有一個客觀公正的評價，又能對教學起到積極有效的促進作用。
一、傳統考核模式存在的弊端
新聞實務課程強調強調專業實踐能力的培養，如《新聞采訪》以掌握新聞采訪方法與技巧為培養目標，突出強化實操性和實用性。國內目前有部分新聞院校已經在教學實踐中作了一些調整，注重加強練習，培養學生的新聞業務能力。目前，多數新聞院系是在學生課程修完或學期結束時進行一次書面考試，再按平時成績30%（考勤加平時作業練習）+期末考試成績70%（期末卷面考試）的形式，給學生一個分數。這種考核模式已不適應民辦本科院校人才培養目標的要求，不利于學生新聞職業能力的培養。期末進行的學業成績考試被作為教學的最重要的評價，占到學生課程的70%的左右。但考試作為檢驗教學效果的手段，成績只能作為一個方面，而不應是全部。尤其是對于強調專業技能培養的新聞學專業來說，它不僅要求學生學習新聞的基本理論和基礎知識，更要求學生通過大量的采訪、寫作、編輯等專業基礎訓練，具備學會運用所學的新聞理論分析、解決新聞實踐問題的基本能力，而這些很難從一次考試得到真實全面的體現。
傳統考試以知識評價為主，在內容上重理論測試，輕實踐能力考核；重知識的掌握，輕綜合能力的培養。具體到新聞學實務課程，囿于資金、器材等方面的限制，一些學校課程考核依然采用書面、閉卷的考試形式，考試題型一般是傳統的選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答等識記性內容，而口試、實際操作、新聞實踐、綜合考試、案例分析等綜合能力型內容較少，使得學生的綜合能力不能很客觀地反映出來。這種考試方式偏重于考察學生的新聞理論知識，忽視學生新聞實務能力、語言表達能力及創造性思維能力的考核。
由此可見，對學生的學習效果的評價以“一紙定乾坤”，這種傳統單一、缺乏信度和效度的量化考試很難綜合考核學生對專業知識和專業技能全面掌握的程度，更難體現學生的綜合素質這一隱性學習的效果，如學生的學習方法、習慣素養、合作精神等，也無法激起學生學習的熱情和動力，已經不適應課程改革的發展。新聞學專業課程考核方式的改革勢在必行。
二、民辦高校新聞學專業課程考核改革的思考和實踐
新聞學專業主干課程有10多門，每一門課程由于課程性質、開課時間和課時分配等均有不同，故不能采用統一的考試形式，而應該根據課程的性質、特點采取多元化的考核方式。西安外事學院的新聞學專業課程改革以《新聞采訪》為試點，逐步探索以實踐為核心、以行動為導向的課程教學和考核模式改革。
對新聞學子來說，新聞業務技能“做了才能透徹了解，做了才能深刻體會，才不會覺得它難”?！缎侣劜稍L學》是一門實踐性很強的課程，該課程的教學一般要從三個方面展開：一是講授新聞采訪理論，二是傳授新聞采訪方法，三是將采訪方法應用于學生的模擬采訪活動之中，注重教學的實踐環節，讓學生在采訪的實踐中逐步消化、理解和運用這些新聞采訪的理論和方法?！缎侣劜稍L》課程充分發揮主講教師李培元老師的“雙師型”優勢和學生潛在的優勢，圍繞“應用型人才”的培養目標，確定了教學思路：以理論講解為基，以大量的實戰練習為主，實現“實踐教學實戰化；技能訓練全程化；課內課外一體化”。學生的專業技能主要在完成校內外的采訪練習過程中獲取。
具體來說，《新聞采訪》一方面在課堂上設立專題訓練，通過實踐操練，讓學生在“做中學”，培養學生的新聞敏感、新聞價值的判定和新聞線索的篩選能力；另一方面，通過校內尋訪、模擬記者招待會、校外尋訪、現場觀察等校內外采訪練習，鍛煉學生新聞線索的發現與拓展能力、心理承受能力、口頭表達能力以及與人溝通的能力。尤其從2006級開始，每年《新聞采訪》的期末考試，李培元老師都把學生帶到一個地方現場采訪，學生獨立發現新聞線索、確定采訪對象并進行采訪，最后根據采訪的情況現場分析問題進行筆答，完成考試。從06級半坡遺址博物館之行、07級秦渡鎮之行，08級藍田縣之行，09級周至之行，10級銅川之行，都是這種考核方式。
基于課程改革的需要，《新聞采訪》課程的考核方式有了較大的調整，從2011年起，新聞學本科《新聞采訪》課程的成績計算標準由原來的3：7改為7：3，即平時考核成績占70%，期末考試（考查）成績占30%。初步建立起注重平時過程考核的動態、多元化的考核模式，對學生一個學期內完成的課內外大小練習、任務都要進行考核，包括整個課程教學的學生課內外學習表現、行為態度等也要進行評估 ，綜合考察學生的個人學習情況和團隊表現情況，考核評估學生所有的學習成果 ，使分數的評定更加全面、客觀 、科學，盡可能反映學生的實際學習水平。更能體現學生的個人價值和社會價值，更受學生的歡迎。
基于過程的課程考核模式更加靈活多樣化，變終結考核為過程考核，在平時考核中，平時表現（包括到課和課堂表現）、采訪練習（校內尋訪、校外尋訪、現場觀察等）成績分別占總分的10%、60%。
三、新聞學專業課程考核改革效果分析
經過兩年的嘗試，《新聞采訪》考核方式取得了比較滿意的效果：學生的學習積極性、主動性空前高漲，新聞采訪專業能力明顯提高。
1、加大學生平時考試成績的計算比重，使學生臨時抱佛腳的備考方式有所改變。大學學習中，學生沒了高考的緊迫感，部分學生缺少明確目標，平時學習狀態懶散，期末擔心掛課，考前臨時抱佛腳，猜題壓重點，死記硬背。把重點放在對學生平時成績的考核上，學生要想取得好成績，就必須認真對待平日的每一節課，每一次作業或考查，一旦學生哪一環節出問題了，老師也能幫其及時糾正，從而引導學生樹立一種持續認真學習的態度。
2、加大學生平時成績的考核比重，能更全面、真實地反映學生的學習狀況，避免學生陷入誤區。知識是一個循序漸進的積累過程，學生一學期的收獲，遠不是一張期末考試試卷所能反映的。事實上，加大平時考試成績的計算比重，可以促使老師采用多種方式對學生進行多角度、多方面的考核，學生平時的到課情況、課堂討論、實踐水平、作業質量等都可以成為衡量其學習狀態的因素。
3、激發學生的學習熱情。《新聞采訪》將理論講授與教學實踐緊密結合在一起，從2003年開始就積極倡導和組織新聞系的學生參加社會專業實踐，從小組到個人，從校內到校外，從大雁塔現場觀察到參加周圍區縣的廟會，再到集體采訪、參加櫻桃節，舉行模擬記者招待會等，這些逐步使新聞教學向實戰靠攏的教學特點點燃了學生們學習新聞的熱情。
綜上所述，民辦高校新聞學專業課程考核方式改革，要摒棄單一的筆試做法及“一紙定高低”的終結性評價機制，而應根據該專業課程的性質、特點，靈活采取多元化的考核方式，既能推動教學改革更深更快地發展，也能充分調動學生的學習興趣和學習主動性。
【參考文獻】
[1] 李長江，宋妍，趙偉東.現代新聞教學中加強學生實踐能力探究[J].新聞傳播，2009.10.
中圖分類號：G642.47 文獻標識碼：B 文章編號：1008-2409(2011)01―0084-03
藥理學作為高等醫學院校的主干課程，其內容所涉及的藥物是治療各類疾病的基礎，它的重要性不言而喻?？荚囀墙虒W過程中的重要環節之一，是考查學生對該學科所學知識掌握程度的工具，也是衡量教學效果的主要手段。通過對試題和考試成績的分析，可以及時地發現教學中存在的問題和薄弱環節，不僅可以了解學生在教學過程中是否達到了預定的教學目的，學生在學習中存在的問題，還有助于教師對教學目的、教學內容和教學方法的改進，不斷提高教學效果，促進教學改革，提高教學質量，為此，筆者對我校2006級臨床醫學本科和2007級護理學本科的藥理學考試試卷進行分析，以總結教與學中存在的問題，為今后教學改革及命題與題庫建設提供參考依據。
1 對象與方法
分析對象為本院2006級臨床醫學本科學生539人和2007級護理學本科學生92人，均采用楊寶峰主編，人民衛生出版社出版的《藥理學》第7版教材，醫學本科由2名剮教授授課，護理學本科由2名副教授授課。兩個年級在同一學期按相同教學大綱、相同教學內容和相同學時授課?？荚囉山萄惺抑贫}大綱，試題由教務處考試中心統一從題庫中組卷，兩個年級在同一時間用同一試題考試。本次試卷總題數為70道，其中客觀題(單項選擇題、多項選擇題)60道，分值60分；主觀題(名詞解釋、問答題)10道，分值40分；全卷滿分100分。閱卷：客觀題由考試中心用閱卷機閱卷，教研室組織主觀題的閱卷，為減少主觀性閱卷的差異，主觀題按統一制定的每題得分點，采用流水作業，每位教師只負責一題的評分，閱卷后經復核統一登分。并將每份試卷的每道試題得分輸入計算機，送考試中心經試題質量分析軟件進行數據統計分析，得出每個年級試卷的學生成績分布、均數、標準差；試卷中最佳試題、較好試題、一般試題和差題的百分比。評價試題的質量。還進行年級與年級之間平均分的組間比較，年級自身之間直觀記憶型問答題與歸納綜合型問答題的組間比較，進行t檢驗，分析學生對基本理論的掌握情況和知識綜合運用能力。
2 結果
2.1 臨床醫學本科學生的成績分布與試卷質量分析見表1、表2。學生平均成績為66.73分，最高分91分，最低分22分，標準差為10.76，峰值集中在60～80分(占70.87％)，密度估計圖呈正態分布，試卷平均難度0.67，表明試卷對該年級學生難度適中，60分以上(及格)的學生為436人(占80.89％)，其余分數段較分散。成績說明學生間個體差異稍偏大。
從試題質量分析表中可以看出，試卷中質量最佳的試題有41道(占59％)，質量較好的有5道(占7％)，質量一般的有20道(占29％)，這3者為合格試題共66道(占95％)，其中較好以上試題占66％，只有4道試題(占5％)因為難度偏大(P
2.2 護理本科學生的成績分布與試卷質量分析見表3、表4，學生平均成績為56.71分，最高分82分，最低分30分，標準差為10.45，峰值集中在45～65分(占68.48％)，密度估計圖基本呈正態分布，試卷平均難度0.57，表明試卷對該年級學生難度大，60分以上(及格)的學生為40人(占43.48％)，其余分數段較分散。
從試題質量分析表中可以看出，試卷中質量最佳的試題有32道(占46％)，質量較好的有3道(占4％)，質量一般的有25道(占36％)，這3者為合格試題共60道(占86％)，其中較好以上試題占50％，有10道試題(占14％)因為難度偏大(P
2.3 兩個年級考試成績平均分與主觀題知識運用能力的統計分析見表5，結果表明護理本科學生平均分、選擇題得分和問答題得分均明顯低于醫學本科(P
3 討論
藥理學是臨床醫學和護理學的一門基礎課程，教學目標是要求學生掌握臨床常用藥物的基本知識與基礎理論，為防治疾病、合理用藥提供依據和科學的思維方法，在臨床治療疾病過程中充分發揮藥物治療效果，提高臨床用藥的安全性，盡可能減少不良反應的發生。藥理學的特點是藥物種類繁多，臨床治療各類疾病的新藥不斷涌現，因此，要達到上述目標，首先對教師的要求不僅要具備相關學科的扎實理論功底，而且具有豐富的教學經驗，還應具有高度的教學責任心。學生要具備良好的醫學基礎理論知識，如生理、病理生理、生化、微生物和免疫學等，還應具有良好的學習方法、能將知識融會貫通的能力。
藥理學命題必須堅持“既考知識又考能力，既考深入理解又考綜合應用”的原則，設計命題大綱。本次試卷有4類題型，主要考核學生對基本概念、基本知識的掌握程度，分析思考、綜合判斷的能力。客觀題覆蓋面寬，主要考核學生對知識的掌握和理解的準確程度；主觀題既考核學生理解、記憶、分析問題的能力又考學生對知識綜合運用的能力。
從本次試卷分析可以看出，臨床醫學本科平均成績偏低(66.73分)，多數學生成績集中在60～80分(占70.87％)之間，成績呈正態分布，標準差稍偏大(10.76)，不及格率適中(19.1％)，說明試題對該年級是適用的。而護理本科平均成績明顯偏低(56.71分)，多數學生成績集中在45～65分(占68.48％)之間，成績基本呈正態分布，但有明顯左移現象，標準差稍偏大(10.45)，不及格率明顯增多(56.52％)，說明試題對該年級學生考試的難度大，不適合該年級考試。
試卷分析可看出不同年級之間、不同教師授課，學生考試成績存在明顯差異，護理本科成績比臨床醫學本科差(P
關鍵詞：技師院校 考務工作 教學管理
考試是教學工作的重要環節，集中體現了一個學校的教學管理水平和教學質量。實踐證明，良好的考風可以形成良好的學風和校風，形成公平的教學和競爭氛圍，提高學生的積極性。加強考務管理，對提高教學質量來說，至關重要。
一、建立科學的考務管理制度和考試方式
技師院校考務管理工作是極其繁雜而又細微的工作，主要包括四個階段，即考試安排、試卷管理、考場管理和成績管理。在各個管理階段的各個步驟的執行過程中，要建立完整的管理制度。這些制度要明確地規定考務管理活動包括命題審查、監考職責、考生規則、試卷復查、違紀處分等各環節的工作范圍、操作規程等內容，以及如何對考務管理活動進行控制，怎樣記錄以證明其受控等，并使考務管理要求與教學要求相結合，最終達到持續改進，以不斷滿足教學發展的要求。健全的考務管理制度使考試過程都做到有章可循，大大規范了考務管理。
在課程考試改革中構建知識和能力檢驗、智力和非智力培養并舉的評價機制，通過綜合性評價、過程評價與終結評價三者結合，發展學生自主學習和終身學習的技能。建立科學的命題審核和考試質量分析制度，形成內容覆蓋廣、難度與區分度合理的優質試題庫，以增強學生的知識應用，調研與實驗，科研寫作、團體協作等各方面的綜合能力。
在命題內容方面，要注重從惰性知識向活性知識轉變，技師院校考試的目的不是要檢查學生記住了多少知識。而是要了解學生對知識的理解、推斷和應用能力。所以考試內容要有基礎性、創新性和實踐性。
在考試方式方面，要突出多樣性、針對性和生動性，考試方式不應局限于筆試，還可以采用口試、實驗、小論文、專題討論等多種方式進行。變單一卷面考核為多元考核，注重學生的平時成績、課堂表現。特別是一些實踐性強的課程，期末突擊備考的方式是不奏效和不可取的，必須要將平時的技能實習、技能實踐考核納入最終的評價范疇，必須增加平時成績和實習成績在總評成績中的比重。
在考試的組織管理方面，要對監考老師提出明確要求，在考前做好清場、證件審查工作，提出考場要求；考試期間認真履行監考職責，不得隨意離開考場，不在考場做與監考無關的事，如看報紙、改作業等，要密切關注考試動態，一旦出現作弊行為，要做好及時發現和公正處理；考試結束后，監考老師要認真清點試卷，做到準確無誤。同時要組織各級領導、教學督導深入考場加強對考場的巡視力度，及時處理考試時的突發事件。
在對考生作弊的處理上，對于被發現作弊的考生，應及時根據相關規定給以相應的處罰，借鑒目前全國高考中采取的誠信檔案制度，給技師院校學生建立“誠信檔案”，將違反誠信的有關情況記入考生誠信檔案供學校及用人單位查詢，把對考生的誠信要求從道德層面上升到制度層面。在處理結束后，對于典型的作弊行為及其處理實例，可作為反面教材，結合誠信教育對學生進行正反兩方面教育。這樣會對司機作弊的學生產生一定的震懾力，從而打消一些學生作弊的僥幸心理。
二、完善考務檔案，為探索教學管理規律提供依據
考務檔案的完善對改進考務工作，提高教學質量，探索技師院校教學管理規律具有十分重要的意義。
1、通過建立考務檔案，可以將考務工作平時零散的材料和經驗系統化，同時隨著考務檔案的建立和完備，也提高了考務工作的水平。
2、試題分析、成績分析等考務檔案能夠使教師和學生了解在教與學的過程中存在的不足和問題，這對提高教學質量是十分有益的。
3、考務工作可以為全校教學部門和管理部門提供完備的數據信息，這為技師院校進行教學改革和探索教學管理規律提供了切實可行的資料。
技師院校的考務檔案非常廣泛，主要包括：
1、考務管理過程檔案其中包括記載考務實施過程中的檔案資料及工作。例如：考前會議記錄、考試人數、考場安排表、制卷申請資料及試卷清樣、試卷交接單、考場記錄表、考試匯總表、評分記錄及成績匯總等。
2、考試結果檔案包括記載學生成績的表冊及發證審批資料。例如：在校學生參加各類比賽成績、各學期期末考試成績、重考重修考試成績等等。
3、考生信息檔案要求建立學生各個方面的信息，便于教學管理和考試管理。例如：姓名、學號，性別，專業班級、身份證號碼、人學時照片、歷次考試報名數據及成績信息等。
4、題庫、試卷檔案的建立，對考試和教學能提供極大便利。包括歷次期末考試試題及標準答案，校級題庫的原稿及標準答案，題庫建立時的各科題庫征集卡及答案等
5、考務文件檔案包括省教委及上級部門下發的有關考務工作的指令性文件，如：通知、條例；教務科下發的各類考試文件，如通知、通報；考試及考查課程安排表、歷次考試情況分析表各種考試的有關文件及考試大綱等。
三、學生成績電子化管理，提高考務工作效率
學生成績管理就是對學生從入學到畢業整個學習環節效果評定的管理。成績管理不僅涉及成績的管理還包括學籍方面的管理?？茖W有效的成績管理，不僅有利于準確評定學生成績，促進學生學習積極性，還有利于提高技師院校的教學管理水平。
成績錄入及修改。建立成績管理數據庫，各相關部門都安裝成績管理客戶端軟件，利用成績管理客戶端將繁重的成績錄入任務分散到各系部和各教研室，充分利用網絡，快速、準確地錄入學生的各種信息。各系部、教研室將課程、考核方式、任課教師等基本信息錄入成績數據庫，教務科為任課老師分配用戶名和密碼，學生成績由任課老師在規定時間內直接在網上錄入，各部系、教研室接收成績并核查，教務科只需最終匯總核實各部系、教研室的成績錄入情況即可。成績修改由原錄入部系主任及教研室主任操作，確認必須由教務科完成，避免人為修改成績。由于學生在校各科成績均均可導出一份標準電子文檔及打印，不但極大地提高了工作效率，而且準確、規范、科學。
成績查詢。成績錄入工作完成后，學生可以通過教務科事先為每個學生分配的密碼網上查詢本人的成績，合理安排假期時間，做好下學期補考等準備。教師和班主任可查看本班學生成績，打印班級成績通知單等。網上成績查詢應在考后盡快開通，以避免學生回家后無法及時獲知成績情況。同時班主任和相關課程部系、教研室、教務科也可以盡快全面掌握相關學生的成績，為下學期各項工作做好充分準備。
成績匯總統計分析。利用電子化學生成績管理模式可以快速地計算課程及格率、單科排名、班級排名等復雜的分析統計，通過對各專業班級相同課程成績進行分析，找出不同專業班級相同課程成績優劣的原因，進而改進教學方法和手段，提高教學質量。同時，還能對學生成績排名做出詳細了解，以便公平公正地發放獎學金。
四、做好考后管理，嚴把補考緩考關。
考試結束后的管理工作要規范，對工作的各個環節要有明確的規定。監考老師要將試卷封裝后交教務科統一保管；閱卷要實行集中統一閱卷制；凡課程有兩位以上老師講授的，應共同閱卷，實行流水作業，保證評分的公正性；考試成績評定最終有統一的規定，既要考慮到期末成績，也要考慮到平時成績。建立試卷分析制度，每門考試結束后，教師要對該門課程試卷情況進行分析，寫出該課程的教學總結，找出教學中需要改進的地方和學生學習過程中存在的問題。同時，要嚴把緩考補考考關，補考、緩考是期末考試工作的延續，對補考、緩考工作的力度直接影響到學風建設。為了避免補考、緩考工作出現諸如考試題目太容易、評分標準降低、監考不嚴等現象發生，必須對補考、緩考做出詳細規定。
總之，考風建設問題對技師院校來說，是一項系統的、復雜的、長期性的工作，抓好考風需要不斷完善考務工作，規范考務管理體系，需要我們全體教務、考務工作者，乃至全體教職工都來共同關心，全校上下齊心協力，嚴格管理，齊抓共管，為促進優良考風、學風、校風作出努力，使學校更具有生機與活力。
參考文獻：
