時間：2022-09-30 01:57:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村數學教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1農村教學的環境較差，教育質量仍存在缺陷
根據相關數據表示，現今我國農村教學的條件漸漸只能提供教學最基本的環境，也就是說，只有簡陋的環境，與國家所說的基本教學環境的距離相差很大，甚至遠遠不及政府要求。沒有好的學習環境，外界條件不合理，就算在有顆急于求學的心，結果仍然達不到好的效果。除此之外，教學質量也存在著很大的問題，師資力量是教學的根本，俗話說的好“名師出高徒”，雖然農村名師較少，但老師要嚴格要求自己的教學水準。老師的好壞直接影響著孩子學習的正確性。孩子的學習能力是很強的，怎樣教他們就會怎樣學。即教學的方法及內容正確，那他們學的就是正確的，教育方法、內容錯誤，那么他們學到的東西就是錯誤的，所以老師的教學的好壞嚴重影響教學的質量。很多農村老師有教學的資本，其知識也是正確的，然而教的學生的質量卻不盡如人意，原因就在于沒有正確的心態，有些老師認為農村本來就沒有什么發展，即便自己交的再好也很難出成績，于是思想怠惰，教學不上心，空有一身知識也無濟于事。還有一種老師就是自身的知識沒有達到正常水平，教學的方法是錯誤的，有許多自己都模棱兩可的知識，所以沒有辦法教育出優秀的學生，最終還是沒有事農村的教學情況得到改善。數學本身就是一門需要不斷探索很有趣的一門學科，倘若老師們不能引起孩子們的興趣，那么孩子們的數學思維就很難形成。
1.2缺少學習器材，導致學習進程減慢
在城市里，一般的數學課有時會去實驗室上課，實驗室就是有電腦的地方，專門讓學生們通過電腦軟件來學習相關的數學知識，因為現今各個領域的發展都離不開計算機，所以利用計算機軟件來解決某些問題就變得很重要，同時還能更好的解決問題，節省時間，是需要的相關徐學問題較為快速的得出結果。然而在農村貧苦地區并沒有條件為學生們提供這樣的服務，教學課本的要求滿足不了，就會使該學到的數學課程學不到，就會降低孩子們數學問題的解決能力。
1.3學生自身原因
不論是在城市還是在農村數學對于許多孩子來說數學都不簡單，需要不斷的動腦，這樣就對很多學生造成心理壓力。本來就比較難的數學，單靴上遇到資金解決不了的問題時，就更不喜歡學數學了，就會導致他們一見數學題就害怕，即使會做得題由于心理恐懼也答不上，影響了學生對于數學的積極性。除了這一方面，有很多時候是由于老師講的過多，學生說的過少，老師沒有留給學生過多的時間去思考回答，就使得學生的思考能力大大降低，最后也沒能夠將數學學好。還有一個原因就是大多數學生都很相信老師說的話，無論老師說的對于錯，都深信不疑，不會獨立地進行思考，導致最后數學還是沒學好，基本的思考方法還是不會。
2.針對我國數學教學問題的相關解決對策
2.1大力加強政府對農村數學教育經費的投入
只有經費足夠，才能建造更好的學習環境，有能力使學生有好的學習環境開心的接受教育，良好的學習環境能夠使學校發展加快，能夠擴大招生名額，使更多的農村學生能夠上學。農村教學的穩定發展完全離不開政府對于農村教育的投入，各級政府對于農村教育大力支持是至關重要的。除了有良好的學習環境，還要有相關的學習設備，學習設備也是教學質量的保證。數學方面的一些軟件需要用電腦才能夠完成，所以電腦的配備是必不可少的。讓孩子們數學實驗課的學習，更好的了解當代用計算機解決數學問題的快捷性與準確性。
2.2加強老師教學能力，提高老師自身水平
老師要不斷對學生進行鼓勵，所謂良師益友，就是要有優秀的老師帶領學生一同思考，產生思想的火花，找到數學的魅力所在，老師的做用是很關鍵的。所以政府要對農村的老師進行定時的培訓以及教學經驗的交流，使老師們能夠互相學習，找到更好的教學方法。
2.3挖掘數學課堂魅力，激活學生思維
老師要不斷在諾大的數學海洋中引起學生的熱情與激情，使他們有學習數學的強烈愿望，老師還要不斷的教學生解題的技巧，消除他們對數學的恐懼。通過多樣的教學方法使學生們更高效的學習數學。
3.結語
關鍵詞：海南師范大學；教育碩士研究生；培養模式
所謂教育碩士專業學位，是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學及其管理工作需要的高層次人才。
相對于內地高校，海南師范大學專業碩士研究生教育開展較晚，如何讓海南師范大學教育碩士培養跟上全國的步伐，如何解決發展中遇到的問題，如何創新、完善培養模式，這是我們面臨的現實問題。
一、海南師范大學教育碩士研究生發展現狀
1.在職培養和全日制培養
海南師范大學教育碩士的培養方式比較靈活，分為在職和全日制兩種。在職人員以業余時間學習為主，在每年的10月份參加在職人員攻讀碩士學位全國聯考，全日制專業碩士在每年年初參加全國碩士研究生統一入學考試。海南師范大學全日制教育碩士培養時間是兩年，比學術碩士少一年，這樣可以更早走上教育實踐崗位學以致用?！稗r村學校教育碩士師資培養計劃”研究生在鄉鎮及以下農村學校任教服務期三年，并在職學習研究生課程，第四年到海南師范大學脫產集中學習一年，畢業獲得碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書。
2.培養模式
學術型碩士的培養模式注重理論化，不重視實踐，不能很好地適應社會經濟的發展需要；專業碩士注重培養實踐能力，培養高級應用型人才，有較好的發展前景。海南師范大學在2009年獲得了培養教育碩士專業學位資格，不斷擴大專業碩士的招生規模。海南研究生教育與內地比還有較大差距。
3.招生比例和招生專業
海南師范大學專業碩士的教育水平逐年提高，招生比例和招生專業都在逐年增加。海南師范大學從2010年開始從應屆本科畢業生中招收農村教育碩士，每年招收50人，2010年和2011年共招收100名農村教育碩士，2012年改招特崗教師在職攻讀教育碩士，錄取了48人。到2012年止，文學院共招收學科教學語文專業碩士研究生計133人，加上學科教學數學、教育管理專業碩士研究生，大約200人。
二、海南師范大學專業碩士研究生教育存在的問題
1.海南師范大學專業碩士研究生教育起步比較晚，與內地有很大差距
全島只有海南大學和海南師范大學招收研究生，海南師范大學2009年獲得教育碩士培養資格，2011年開始招生，到今年（2012年）才完成兩屆招生，可見海南專碩培養的先天不足。
2.教育規模不大
海南師范大學專業碩士研究生教育規模總體上還不是很大，形式也比較單一，涉及的職業領域與學位類型也不是很多，不能滿足海南經濟社會發展的需要，這對于研究生教育的完善和可持續發展也是不利的。海南師范大學教育碩士有教學管理、學科教學語文、學科教學數學、“碩師計劃”、特崗教師在職攻讀的方向設置，可見專業設置覆蓋面還不夠寬泛、全面。
3.沒有形成自己的特色
由于海南的專碩剛起步不久，海南師范大學專業碩士培養模式還沒有完全形成自己的特色，課程的設置、教學方式等還是仿照、借鑒學術碩士培養模式。
三、海南師范大學專業碩士研究生培養模式改革建議
1.培養目標的改革
在學位層次和地位上，專業碩士與學術碩士是在一個級別上的，不同的是培養目標，專業碩士應該突出自主性、研究性、實踐性的培養。海南師范大學的“碩師計劃”和特崗教師在職研究生就是很好的培養模式，結合了農村教師的實踐和理論的培養，并且他們都是在職的。特崗教師在職研究生第四年到海南師范大學脫產學習，這樣的培養目標具有很好的針對性。
2.培養方式的改革
培養方式的改革包括課程設置、教材選用、教學方法、學位論文選題及研究、質量考核等各個環節。海南師范大學教育碩士的教學實踐課組織工作有待加強，這很大一部分原因是教育實踐經費沒有到位。值得指出的是，筆者作為教育碩士研究生參加了較多學術講座，這些講座對于專業的培養是不無裨益的。
3.課程設置的改革
專業碩士的課程應該按照本專業領域的培養目標來設置，加大專業實踐課程設置的比例和數量。結合海南省的特點和人才市場的需要，利用國內外最新技術，設置有操作性、實踐性和有特色的課程。作為海南省培養教師最重要的師范學校，海南師范大學應該在教師培養的課程設置方面有所創新，可以結合海南豐富的旅游和民族文化資源。
參考文獻：
［1］張曉明.論設置教育碩士專業學位的意義.現代教育論叢，1998（2）：1.
［2］楊寧.我國全日制專業學位碩士研究生培養模式研究.大連理工大學碩士論文，2010-04-29：27.
師資力量
師資是關系到音樂教學必不可少的，相信在諸多的大、中城市的音樂課堂上，學生基本上已經很幸福得感受著有趣的音符，陶醉在優美的旋律中了。教師良好的音樂素養是學生接受音樂熏陶的源泉。沒有教師的引導，學生自然會有許多的迷茫和不解。假如教師本身音樂知識缺乏或對音樂沒有科學的認識，學生必然要受到影響。因為老師能力有限，學生可能感受不到陽春白雪的高雅意境，審美情趣停滯不前，阻礙了想象力和潛在的創造力。
筆者走訪了宿州地區一些農村中、小學校，在現有的音樂教師中，具有音樂教育?？飘厴I以上的專職教師和兼職教師的比例失衡，學歷、職稱相對偏低。從音樂知識和技能的掌握來看，農村中學音樂教師要好于小學音樂教師，中學音樂教師基本都能較為熟練地操作一至兩樣樂器，小學音樂教師大部分不會操作樂器。識譜方面，農村小學音樂教師一般只能視唱簡譜。從音樂教研活動和科研情況來看：大部分沒有參加過任何的音樂教研活動，其中只有只有少數人撰寫過音樂教學論文且并不經常撰寫，從未撰寫過音樂教育論文的音樂教師占被調查對象的很大一部分。
音樂師資培養數量相對較少，加上該地區在音樂師資配備上潛意識里遵循著“先城區后農村；先中學后小學”的原則，應該是造成該地區農村中小學目前音樂師資狀況的一個直接原因。據筆者了解，安徽省于1997年實行音樂專業高考全省統一考試，并于2000年擴大音樂師范類招生規模。而在此之前，每年全省音樂師范類本科和?？普猩幠＜悠饋聿蛔?00人，并且培養目標不明確。如：1996年全省音樂師范本科層次招生僅為87人，?？茖哟握猩鸀?0人。如此小規模的音樂師范生培養規模是遠遠不能滿足全省的中小學的音樂師資需求的，加上每年畢業生中還有相當部分改行從事其他非中小學音樂教育職業，實際上僅極少數人能真正走上中小學音樂教師崗位。而且，在音樂師資配備上無形中遵循著“先城區后農村；先中學后小學”的原則，即使這幾年進一步擴大招生規模，短時期內還是沒辦法從根本上解決農村中小學音樂師資問題。所以造成了農村中小學合格音樂師資的大量缺乏。
硬件設施
一提到音樂，人們常常能聯想到寬敞的音樂大廳，嶄新的三腳架鋼琴，優雅的提琴或各種典雅的民族樂器，還有氣質華麗的歌唱家或演奏家。這些場景只能是農村音樂教師的夢想。在宿州一些鄉村學校，因為對音樂教育的漠視，不可能投資更多的音樂教學設施。沒有音樂教室，沒有好的音響，沒有鋼琴，甚至連電子琴、風琴也沒有。他們只能靠唯一的一架手提錄音機進行教學。有的連錄音機也沒有。只能教師教一句，學生跟著唱一句。而在城市里的許多學校愈來愈重視音樂教育，提高學生的綜合素質。所以，質量上乘的音樂教室在增加，多種音樂器材的銷售勢頭良好。越來越多的家長忙于為自家的寶貝準備優質的學習工具及優越的學習場所。這些現象對于農村孩子來說也只是一些可望而不可及的風景罷了。在諸多的農村，優越的學習設施卻只是海市蜃樓。而宿州地區農村的中小學的教學設備更加的簡陋。有的小學的教學設備除了粉筆就是黑板，更很難找到專門的音樂教室了，更別提常見的一些樂器了。
學生素質
由于應試制度的驅使，大部分農村教師都認為音樂不是升學考試科目，便擠占音樂課的教學時間，這樣無形中給學生認為音樂課可上可不上的一個心理暗示。學生對音樂課的重視程度下降。有些是為了松弛一下被眾多作業搞得很緊張的神經，有些是想利用音樂課發泄一下情緒。因此，音樂教師常為課堂紀律發愁。課堂氣氛太“活”，有的學生趁機“搗亂”而影響教學的順利進行；若教師過分嚴肅又使氣氛變得死氣沉沉，學生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學質量。加之農村學校對音樂教育的認識不夠，總認為音樂是副科，經常為語文、數學讓道。稍微邊遠一點的學校，音樂課名存實亡，使許多音樂教師中途改弦易轍，從事語文、數學教學。而有些學校由于音樂教師缺乏，讓一些愛好音樂的教師兼任音樂課教學。因此他們是一種應付心態，能把學生管住就行了。如此種種，嚴重阻礙了農村中學的音樂教學。筆者一直認為音樂是大多數人本性就喜歡的，就像三字經里唱的“人之初，性本善”一樣，孩子們多數還是對音樂有好感的。經過對宿州某農村小學的學生訪談得知，大部分同學很喜歡音樂，他們喜歡動畫片的主題曲，喜歡哼唱一些陳舊的流行歌曲，來自鄉村娃娃的別樣的音樂審美及大膽的歌聲有時會讓我們感到些許的無奈和惆悵。
在一次經過一所小學時發現可愛的孩子隊列中，如果偶爾有誰想起一段熟悉的旋律，幾個人就會聚在一塊哼唱，那份快活勁兒真是不亦樂乎。所以，即便沒有完善的音樂課，同學們依然有著對音樂的向往和熱愛。誰能說得準這些自娛自樂的孩子群中有沒有被埋沒的音樂神童呢？
比小學生年長幾歲的中學生就矜持得多了，他們不會很隨便的大聲喊唱。有很喜歡聽音樂的學生會帶上自己的耳機默默的學唱。中學的這些音樂迷，所愛好的也多是些流行歌曲。中學比起小學的優越之處在于有了專業音樂教師。所以農村的中學偶爾會較系統地學唱一些歌曲。只是學生缺乏對基本樂理和歌曲背景的理解，還有學生的視唱能力較差，所以對當地的學生來說，一首歌學起來較吃力，甚至打擊了他們的積極性，導致有些學生逃課或者課堂上睡覺、寫作業等等?？傊?，當地大部分的中學生沒能掌握到基本的常識性的音樂知識，有些對音樂很感興趣的學生，想更深入地學習一些音樂知識也沒機會。
結語
各位領導、各位同仁：
感謝教育局領導為我提供這個平臺，讓我今天有機會向同志們匯報我的工作，心情十分激動。眾所周知，中學教育管理特別是教導處工作，任務繁重，責任較大，關系到學校的質量與發展，沒有科學的管理方法和系統的教育理論及創新的管理思路是無法完成此項工作的，但如果沒有敬業奉獻的精神，更無法勝任此項工作。因此，勤學苦干，愛崗奉獻是我工作的信條，“要想比別人更優秀，只有在每一件小事上比功夫?！笔俏夜ぷ鞯摹白毅憽?。下面，我就做教務工作的思路向大家作以匯報：
一、以學校管理法治化為目標，推動教學管理制度化。隨著社會制度的完善與發展，教育的法治化在不斷推進，依法治校，依法治教，依法從教，必將深入人心。在中學的教育教學管理中，依據教育的各種法律法規，教導處堅持開齊開足各類課程，規范各種教育行為，制定教學管理的各項制度，如《教職工考勤制度》《教職工結構工資制》《班級管理制度》《教職工外出學習制度》《素質教育考評方案》《論文評選制度》《教案作業檢查制度》等等，使一切教學管理行為都在制度的約束之下，既有章可依，又避免的人為的隨意。在制定各種制度時，廣泛征求群眾意見，把制度化管理與人性化管理相結合，收到良好的效果。
二、以全面推進素質教育為宗旨，抓好新課程改革。素質教育不能只停留在口號上，全面推進素質教育，是教導處工作的核心，而推進素質教育的手段就是抓好新課程改革。自20*年進行新課程改革以來，教導處就把推進新課程改革放在工作的首位，從老師的培訓到理念更新，從課堂教學的形式到評價體系的變革，從教學研究到成長檔案，從藝術課的教學到興趣活動的開展，每一步都是圍繞素質教育，都是為了學生的全面健康的成長，都是為了提高學生的各項素質。目前，我校學生各年級各班開設的興趣小組有音樂、舞蹈、美術、體育、計算機等，有專人負責、有活動的內容，有固定的時間和地點。同時，在縣級開展的第二、三屆科技藝術節活動中，我校學生積極參與，并取得良好的成績。豐富的第二課堂教學，促進了新課程改革的實施。在活動中，只要我能夠參與的，我都積極參與，撰寫文章，參與評價等等。為同學們做好表率，同時推動各類活動的開展。
三、以細化常規教學管理為基礎，促進教學質量的提高。常規管理是教務工作的基礎，是提高教學質量、培養良好學風教風的保障。因此，教導處協同團委會，充分利用學生的自身管理能力，成立學生會，對日常的考勤、衛生、安全、校園文化、活動開展等工作參與組織與檢查。同時，教導處還實施全員班主任制，發動教師職工全員參與對班級學生的管理，認真組織每一次月考或期中期末考試，開展聽課評課活動及教案作業檢查，組織老師進行專題性教研，發動老師積極撰寫教育論文或教育敘事故事及教學設計，利用網絡技術，培養老師的現代化教學能力及創新教學手段?？傊?，從學生管理到老師的教學管理，從學生的活動開展到老師的教學研究，從校園文化建設到教師的自身發展，教導處關注到每一個有利于教學發展的細節，創造有利于教學發展的環境，把常規工作常規化細微化。
四、以農遠工程的應用為手段，推進農村教學現代化。農村中學以前由于地理位置偏僻，信息不通，經濟不發達，教學手段上與城市中學有極大的差距，老師的視野和學習的途徑都較窄，是我們教學落后的重要因素。現在，利用農村遠程教育工程，我們有了兩個計算機教室和一個多媒體教室，條件改變了，關鍵就是應用與管理。教導處對此項工作十分重視，積極推動學校建立校園寬帶網絡，組織老師學習計算機技術，利用我校有計算機專業的老師的優勢，在很短的時間內，使大部分老師學會了上網查資料，并學會制作課件和上多媒體課。目前，我校的多媒體教室幾乎節節都有教師使用。教學的現代化水平大大提高，老師的視野開闊了，學習的途徑拓寬了。去年，我校的宋中強老師在參加亳州市首屆教壇新星評比中取得優異的成績，成為我校首個市級教壇新星;11月份，我參加全國萬名班主任培訓，充分利用我的計算機優勢，認真學習，在結業時，被評為國家級優秀學員。這些都說明農村教學手段落后的時代過去了，只要我們勤于學習，甘于奉獻，我們一定可以趕上城市中學。
五、以鞏固“兩基”成果為指導，強化防流控輟工作。去年，我縣完成了國家級“兩基”復查驗收工作，我校的“兩基”工作也是教導處工作的一個重點。首先是資料建設工作，我可以說是既當指揮員，又當戰斗員，全面安排資料建設工作，積極參與資料建設，與資料組成員一起不分晝夜從登錄、制表、設計、打印、裝訂、分盒分類到入室入柜，每一個環節我都親自去做，保障了我校兩基工作的順利完成。圍繞“兩基”工作的一個重點，就是農村中學較為嚴重的輟學現象。為了防止學生輟學，教導處制定了《防流控輟工作方案》，將防流控輟任務分解，并嚴格學籍管理制度，從不同的角度對流失原因進行分析：過去的因貧輟學變成了現在的因厭學而輟學。我們有針對性地通過課外興趣活動小組等豐富的校園文化及提高教學質量、活躍課堂氣氛、改革評價體系等手段來吸引學生，降低輟學率，鞏固學額。雖然成效不大，但我們仍在探索。
六、以實施“科研興?！睘閼鹇?，促進教師的理論學習和觀念更新。科研興校對農村中學來說，可能有點夸大了，我們對自己的理論水平和教科研能力是清楚的，是有準確定位的，因此，我們提出的科研興校，是一方面立足本校實際，探索解決實際問題的能力，如怎樣防流控輟，怎樣管理留守兒童，如何促進家庭教育與學校教育的結合，如何當好班主任等在教學管理中遇到的實際困惑。二是積極開展學科教研活動，通過聽課評課和集體備課等環節，加強學科教學研究，鼓勵老師撰寫教育敘事或教學論文等，三是加強與兄弟學校的聯系，多向有經驗的老師學習，本著走出去請進來的虛心學習的精神，推動老師的理論學習和業務鉆研。在短短的幾年中，我們多數教師多次外出聽課，每學期撰寫的論文數也多達幾十篇，質量也比過去有較大的提高。老師的理論水平有了明顯的提高，觀念也在不斷的更新。課堂教學的水平也得到顯著的提升。目前，我們學校涌有市級教學骨干老師四五人，胡允豪、吳章、張文舉、李超、宋中強等先后成為市級數學、語文骨干教師，使我校的教師骨干結構趨于年輕化合理化。對于推動新課程改革提高教學質量起著重要的作用。
總之，在校長室的工作指導下，教導處與年級組大力配合，積極工作，為提高我校的辦學水平和教學質量做了不懈的努力，但由于能力有限，各種主客觀因素的制約，學校在教學方面還存在著諸多的問題，我將在今后的工作中認真總結，不斷克服，使學校的教育教學水平逐步提高，向著人民滿意、自己也滿意的方向發展。以上觀點如有不妥，請各位領導和同仁提出批評。
論文關鍵詞：學前教育 培養目標 課程設置
論文摘要：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的教學發展方式進行解決，全面實現課程教學與學生就業的實際更接近。
2010年11月24日，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。如何創新培養模式，優化課程設置，培養一定職業能力應用型的人才，仍是學前教育專業教師們思考的問題。
一、專業培養目標與要求
學前教育是指對出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育，可見，學前教育是一項教育性，藝術性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業。獨特的專業特性要求從事學前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，這就需要幼兒教師具有相應的從業能力和專業認知能力。
普通高等學校學前教育專業培養的是各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業人員。因此從培養目標到課程的設置都應從市場需求出發，充分利用自身專業的特點與優勢，把相關的專業科目有機的結合，經過綜合素質的訓練，提升學生職業能力，使其具備良好的文化素質和一定的創新精神，適應社會發展并為之服務。
當前，學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的適合高等學校教學發展的方式進行解決，全面實現學前教育專業課程教學與學生未來就業的實際更接近，促進學校教學不斷改革創新。
二、專業課程設置現狀分析
學前教育專業開設的課程范圍比較廣，既有普通心理學、教育通論、教育統計與測量、中外國教育史、教育心理學、課程與教學論等專業基礎課；又有兒童發展心理學、學前教育史、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學前教育研究方法、幼兒玩具設計與制作、學前教育管理學等專業主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動設計與指導等專業技能技巧課。
課程設置梳理后發現主要存在如下問題：課程結構脫離實際、實踐性課程薄弱、專業技能課程針對性不強；課程內容重復性大、理論與實踐脫節、內容零散不系統；教學資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養目標的影響。
（一）課程結構合理性分析
在目前的培養方案中，大一大二開設的課程有：普通心理學、教育通論、學前衛生學、樂理、素描、教育統計與測量、學前心理學、學前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學、學前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時間與順序不十分理想。這一階段專業類課程安排較多，而減少了實踐類和藝術技能類課程的時間，這無法滿足學生對幼兒園進行了解的需求，更沒有安排了解農村幼兒園實際的課程；藝術類課程過于專業化，超出了學生的理解水平，大多數學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業主干課程與專業基礎課程的學習熱情不高。因此，課程結構應當考慮到學生的心理接受能力，一旦忽略了學生原有的知識經驗，忽略了課程的實用性，課程的開設就不能很好地為學生未來的就業服務。
（二）課程內容合理性分析
一是課程內容的出現重復現象、學習內容不系統。在實際教學中任科教師之間應經常溝通，就可以系統的整合重復的課程內容，不致資源浪費。二是學生不能將所學的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯系起來，造成實踐與理論的脫節。而在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學習理論，這自然就能將理論與實踐相結合得很密切。目前的教學實踐中理論教學占主體，學生所學的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學生普遍認為應該增加見習時間，豐富見習內容。
（三）教學資源合理性分析
首先，見習、實習基地匱乏，層次單一，活動缺乏專業的指導與評價?，F有的培養方案中見習、實習活動沒有明確詳細的目標，缺少反思，成效評價機制沒有建立。學生在幼兒園見習目標不明確，幼兒園老師不會解決實習生提出的問題，而帶隊老師只是負責領隊，學生缺乏和老師交流的機會，影響了實習效果，也導致實習資源浪費。其次，學校對專業發展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術教育資源的欠缺制約了學生發展。對于學前教育專業的學生來說，藝術技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學生練琴都是利用吃飯或休息時間去的，但還是沒有琴點安排，琴房非常緊張。
（四）課程目標合理性分析
目前的培養方案中突出顯性課程目標對學前兒童發展的作用，忽視隱性課程目標對學前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對于顯性課程而言，除顯性課程之外，對學前兒童發展所產生影響的所有因素。目前的培養方案中課程設置是針對“課程表”開課，忽略了教師對班級的管理方式、教師對學前兒童的評價等這些隱性課程因素對學前兒童發展產生的重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學模式，較多地關注實際問題，展開教學，對影響學前兒童發展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養全面發展的學前教育師資。
三、培養目標與課程設置的對策
（一）調整培養目標，明確培養規格
培養目標是人才培養的具體規格標準，它決定了所要培養人才的品質與規格?；趯W前教育學科內部的發展考慮，建議確立“能力本位”主導思想，培養目標以培養學生能力為主，力求每個學生都成為一名高素質的學前教育工作者。高素質的學前教育工作者需要具備良好的人文素養和高尚的道德情操，具有現代教育思想和觀念，熟知學前教育的基本理論和工作規范，具備在學前教育機構從業的能力、專業認知能力、應用能力及發展能力，從而成為適應社會需求的復合型應用人才。
（二）優化課程結構，突出專業特色
1.以學科特點為依據，建立開放動態的課程體系
在課程結構方面，學前教育專業應遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業特色，建立開放、動態的課程體系。專業課程中可開設有關早教機構管理及幼兒園各領域教育活動設計課程，經常邀請學前教育方面的資深專家做國際前沿的幼教理論指導或聘請幼兒園一線教師現場授課。然后讓學生根據自己所學的課程理論，深入幼兒教育機構學習課程開發經驗。另外，學前專業還要將幼兒電教使用技術、早期教育、親子關系等課程納入到專業課程結構中來。同時還要組織學生深入農村，培養學生結合農村地區情況開發適宜課程內容，從而在更廣程度上讓學生了解他們即將工作的環境。 轉貼于
2.以培養復合型人才為向導，整合理論課程
首先，專業課教師要及時根據幼兒園教育發展的實際情況來調整教學內容，使教學內容貼近幼兒教育實際，這樣學生可以有效地將所學理論知識內化，并在實踐中得到應用。其次，要適當壓縮專業課程比例，針對重復性過高的課程內容及時進行必要的整合。再次，改變理論課程的教學模式，引入案例教學，通過大量活生生的幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學效果，從而來培養學生積極思索、獨立思考的習慣。最后，還要調整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術類和實踐類課程的時間安排，并且要將理論與實踐有機結合起來。
3.以應用為根本，加大實踐課比重
在設置課程時，應把實踐課程放在重要位置。教育實踐課程包括教育實踐和社會實踐，教育實踐包括教育見習和教育實習，社會實踐可以采取社會調查等方式進行。
首先，保證學生的實踐時間。學生一入學就接觸未來的工作實際，每月開展至少一次見習活動，直到畢業。在寒暑假期，要鼓勵并創造機會讓學生到幼兒園實習，做調查研究，撰寫調查報告。到了大四再集中長時間實習，提高學生的實際教育能力。
其次，保證學生的實習基地。每次見習和實習都要有具體明確的目標，教師要加強指導和評價，細化對學生教育實踐的要求，使學生能將理論與實踐較好的結合。不僅讓學生到城市的實踐基地去見習和實習，還要安排學生到農村實踐，讓學生盡早將所學理論知識更好地和農村學前教育實踐相結合，找到自己學習的目標和未來的工作方向，從而讓學生在較為真實、穩定的教育教學環境中培養自己的教育能力。
再次，加強實踐課與其他課程間的滲透。實踐課與專業課、藝術課不是各自孤立的，而是一個整體。對各門課的實踐環節都要做出明確規定，并規范操作程序和學習目標，為專業課建立專門實驗室，將實踐理念滲透到各門課程中。
4.加大資源整合力度，提高藝術素養
藝術技能課的培養目標是為了讓學生獲得一定的藝術基礎知識和技能。學校首先要在思想上和行動上對學前教育專業重視起來，改善基礎設施缺乏的現狀，增加設備，為學生技能的練習提供物質基礎。其次要調整技能類課程比例，學時的多少、學年時間的安排要適宜，整個大學四年應貫穿藝術技能課的學習。再次，藝術課要遵循學生的心理邏輯，開設課程的難易程度要適合學生的發展需要。最后，要提高學生的動手和動腦能力，教師要結合農村藝術課資源匱乏的實際情況，培養學生實際開發和利用資源的能力。
參考文獻
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摘要：幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是至關重要的，心理學研究表明，習慣的養成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數農村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養農村幼兒行為習慣。
關鍵詞：引導農村幼兒養成良好行為習慣的方法和策略
如何引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。要想培養好農村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉變家長的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農村幼兒大多數都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發展規律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關，不但沒能培養幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養孩子的良好習慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環境中耐心的培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環節都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農田回來收拾好農具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發并堅持下去，良好的行為就會逐漸養成。
農村的家長應該多抽出一些時間注意創造機會，讓孩子重復好的行為，養成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學的教育方法和策略
作為農村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統的專業的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養。 首先幼兒園要建立一日常規進行系統化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結束會整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節日的教育， 三八 婦女節愛媽媽的教育， 六一 兒童節的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。我們注重根據幼兒的身心發展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養勇敢品質為主，對待個性霸道的幼兒以培養寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實品質為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
三、培養農村孩子良好習慣的步驟
要認識習慣的重要性，根據幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說 我需要養成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區遵守常規。
進行榜樣教育，用各種教育行動 杰出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個行為的出現一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養成。
老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯合一致的教育網絡，通過家園聯系手冊，以書面的形式每月聯系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義，良好行為習慣的培養是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結束語
作為一名農村幼兒老師這次有機會參加 20XX國培計劃 的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養，也讓我深深地體會到農村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養放在重要的位置，加強和監督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻
關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；調查
中圖分類號：G521文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0008-04收稿日期：2016-04-04
作者簡介：劉倩（1980―），女，云南宣威人，西南林業大學學生工作處助教，研究方向：應用心理學。
留守兒童一詞，于1994年首次由上官子木提出。少數學者認為，父母有一方在家的兒童不能算是留守兒童。但是，在一個家庭中父母承擔的責任各不相同，無論缺失了哪一方的教育孩子都會出現問題。為此，本文把留守兒童定義為父母雙方或一方外出打工，而被留在戶籍所在農村的，不能跟隨父母一起生活，由父母一方或者其他委托人（祖輩、親戚、老師、朋友等）代為監護的6～16周歲正接受義務教育的適齡兒童。
一、調查方法
1調查對象
選取居住在壩區、半山區、山區等共計12所中小學作為調查點，共發放1500份問卷，回收1300份問卷，最終獲得有效問卷1024份。樣本的留守兒童中男孩占5469%，女孩占4531%。隔代監護比例為4570%，父母單方監護比例為4688%；在父母單方監護中，母親單方監護的比例為3633%，父親單方監護的比例為1055%，親戚監護的比例為742%。父母雙方外出打工的人數較多，在父母單方監護中，以母親在家監護為主，大多數家庭都是父親外出打工。
2調查內容
編制針對老師、針對學生及針對成人的三套調查問卷，對宣威市的老師、留守兒童以及社會上的知識分子進行抽樣調查的方式展開問卷調查。收回調查問卷后，對各項調查指標數據整理，并運用統計軟件SPSS180進行數據分析處理。
二、宣威市留守兒童教育基本情況
（一）宣威市農村留守兒童家庭教育現狀
要了解留守兒童的家庭教育狀況，首先需要了解外出務工父母的打工狀況。對于留守兒童來講，家庭教育更多的是父母在外地通過電話、網絡等方式進行的，所以本文主要從父母與兒童的聯系時間間隔、聯系方式、談話的內容等方面來了解在外務工父母對于留守兒童進行的遠程家庭教育，這些基本情況直接影響留守兒童的家庭教育質量，了解這些信息可以對家庭教育問題分析提供有效數據。
1父母與孩子的聯系時間頻率
父母與孩子的聯系時間間隔1～3天的占1328%，聯系時間間隔為4～7天的占3242%，半個月左右聯系的占3398%，所占比例比較高，一個月左右聯系的占1211%，有少數的外出父母要一個月以上才聯系，所占比例為430%，也有極少數的家長從來都不聯系留守在家中的孩子，所占比例為391%。總體，大多數外出打工的父母會7天至半個月左右聯系孩子一次（詳見表1）。
2父母與孩子的聯系方式
從表2可以看出，外出打工父母與留守兒童主要的聯系方式為電話，高達9688%，其次是去看望，所占比例為156%。很少有父母與孩子的聯系方式用寫信和其他方式。在農村留守兒童的父母無法與自己的子女進行直接面對面的交流時，電話是他們對留守兒童進行家庭教育的最主要方式。但是，電話只能通過聲音進行交流，無法進行感情的交流，使得家庭教育的效果大打折扣。
現今處于高科技飛速發展的階段，本可以通過網絡（例如QQ、微信等視頻）來彌補電話聯系的不足，可是，由于宣威市的生活水平、
居住條件等原因，農村能使用電腦和網絡的家庭少之又少，再加上留守兒童大多數是由隔代老人監護，他們用手機只限于接聽和撥打電話，因此家庭的遠程教育也不能落到實處。
3父母與孩子的聯系內容
從表3可以看出，家長和孩子溝通的第一內容是孩子的學習情況，占4180%，第二是聽監護人或老師的話，占3047%，第三就是日常生活中的小事，占1602%。從表3數據可以看出，父母對孩子的學業最關心，而對孩子的其他方面（安全、飲食、健康等）不太關心，每次談話都是談學習問題和要聽老師的話，長時間下來，孩子會對父母的談話有抵觸心理，甚至適得其反，影響到孩子的學習和正常發展。由于父母在溝通過程中忽視對孩子安全問題的教育和孩子日常生活中遇到問題的交流，使得孩子平時不注意自身安全，且也不利于家長及時發現孩子當前遇到的問題。
4父母對留守兒童的學業期待
從表4可以看出，絕大多數父母希望留守兒童的文化程度達到大學以上，占7695%，有一部分父母也只希望孩子的文化程度達到高中，占2149%。現代中國大學教育的普及，促使大多數農村父母對孩子的學業期望普遍比較高，只有少數的父母期待較低。
5兒童在家的學習輔導情況
從表5可以看出，在家沒人對留守兒童進行功課輔導的比例最高，為6250%，媽媽輔導功課所占比例為1875%，爸爸輔導功課所占比例為078%，其他監護人輔導留守兒童功課的占1797%。如果父母有一方外出打工，媽媽輔導功課要高于爸爸對孩子的功課輔導，在父母雙方外出打工的情況下，留守兒童的家庭輔導功課的任務轉移到了現有的監護人身上，但是輔導的比例不高。
（二）宣威市農村留守兒童學校教育現狀
對于學齡兒童來講，學校教育是不容忽視的。然而學校教育不僅僅是給兒童傳授文化知識，還包括對所有兒童全面素質的培養，因此，從老師對留守兒童的關心程度和評價也能反映出學校教育的狀況。
1老師對留守兒童的關心程度
從表6可以看出，老師經常與留守兒童談心的只占到469%，有4023%的留守兒童會偶爾被老師找去談心，有4297%的留守兒童要犯錯誤的時候才會被老師找去談心。
表7顯示，5625%的留守兒童認為老師很關心自己，有3164%的留守兒童認為老師有時關心自己。老師從來沒有與留守兒童談過心或者認為老師從來不關心自己的占1211%。表7數據表明，老師很少會主動了解留守兒童的狀況，對留守兒童并不關注，只有犯錯誤的時候才會受到老師的關心或關注。
2老師對留守兒童的評價
“教師問卷調查”顯示（詳見表8），6129%的教師認為留守兒童的成績普遍較差，并且留守兒童違反校紀的相對較多，9677%的教師認為留守兒童的心理問題更多，6874%的教師認為留守兒童中問題學生較多，8393%的教師認為留守兒童的家庭教育無法保證。6463%的教師認為留守兒童的零花錢比非留守兒童多，同時，有6553%的教師認為留守兒童更不容易受到他人的關注?？傊?，留守兒童總體上問題較多，老師對留守兒童的評價比較偏向于消極的一面。
（三）宣威市農村留守兒童基本心理現狀
在社會化的過程中，兒童很長的時間是需要在他人的保護下進行的。正處于發育期的兒童，他們不僅生活上需要依賴于他人，心理上也很依賴于父母和他人。本論文從留守兒童對父母的情感、遇到挫折時的反應與和同齡群體的關系來查看留守兒童最基礎的心理狀況。
1對父母的情感依賴狀況
從表9可以看出，喜歡和爸爸在一起的比例為274%，有898%的留守兒童喜歡和媽媽在一起生活。無所謂和誰在一起生活的留守兒童占859%。喜歡和爸爸媽媽一起生活的占7891%，數據說明留守兒童非常希望爸爸媽媽都在自己的身旁，而且對母親更加依戀與信任。
2遇到挫折時的反應
留守兒童遇到困難時向最信任的人求助，由于父母外出打工，當留守兒童有困難時沒法第一時間向父母求助，按理他們應該向老師求助?？杀?0顯示，當留守兒童有困難時，向同學求助的比例最高，為5117%；其次是向父母求助，比例為1953%，有的留守兒童誰也不說，占到1524%；向老師求助的少之又少，只有156%。表10數據表明，留守兒童與老師之間存在很大的代溝，教師需要提高相應的溝通技巧。
3和同輩的關系狀況
從表11可以看出，留守兒童與同學之間的關系很好，占5000%，與同學之間關系不好的只占352%，4648%的留守兒童與同學關系一般。由此可見，留守兒童與同學能夠很好地在一起相處，還比較信任同學。
三、討論
農村留守兒童教育問題的產生，是城鎮化過程中大量農村勞動力轉移帶來的歷史性問題，它與我國經濟社會發展的宏觀背景和農村基礎教育的現存問題交織在一起。這些問題的形成，既包括制度性因素，也包括政策性因素；既包括教育因素（家庭教育、學校教育和社會教育），也包括個體自身的因素。
首先，城鄉二元結構體制及戶籍制度對外出打工農民的束縛，使得大多數外出務工人員不得不把孩子留在戶籍所在地上學，然而留在原戶籍地的孩子，由于當地政府對這部分孩子重視不夠，他們沒有將外出打工子女教育問題納入議事日程，既沒有設立專項資金，也沒有指定專門負責人協調建立政府、學校、家庭相互溝通，齊抓共管的機制對留守兒童進行教育管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空狀態。自2006年實行兩免一補政策以來，農村基礎教育有了很大的改進，但這只針對孩子本人以及其戶口都在農村的兒童，如果農村兒童一旦離開原戶籍所在地，他本應該享受的教育經費并不會跟隨他的離開而轉移。宣威市的現狀也是如此，如果外出打工的父母要把孩子帶在身邊，由于沒有當地戶口，在流入地政府的財政支出里面，就不會有教育經費的相關補貼，學校自然就不愿意接收這些兒童，因此，義務教育經費需求與財政供給之間存在較大缺口，義務教育的質量難以保障。
其次，家庭教育方面存在以下因素：監護人監護不力，監護人本身文化素質不高以及監護人觀念落后。從本次調查結果來看，宣威市農村留守兒童監護人隔代監護占很高的比例，監護人大多數又是孩子爺爺奶奶。他們大多數的知識文化水平都不高，對孩子的學習沒法輔導，對孩子生活中存在的問題也不能很好地溝通。他們大多數對孩子都存在溺愛傾向，無條件地滿足孩子的各種物質需求，而在精神和道德方面缺少應有的引導和監管。
再次，學校教育方面的因素：教育經費投入有限，近幾年，宣威市農村基礎教育經費的來源主要靠國家撥款，可是這筆資金是有限的，難以顧及所有學校的建設。鑒于經費的限制，宣威市農村學校辦學條件較差，師資力量薄弱，宣威市農村有大半處于半山區、山區，自然環境較差，經濟條件艱苦，教師的發展機會較少，一些師范類本?？飘厴I生考慮到自身發展受限，通常不愿到農村任教，就連曾經在農村任教稍有能力的中小學教師都向城鎮地區流動，導致農村教師嚴重流失。因此農村學校教育資源特別是教師資源匱乏，是促進農村教育事業發展， 做好農村留守兒童工作的瓶頸。除此之外，大部分農村學校教學還停留在傳統的應試教育的理念上，以升學率為主要教學目的，忽視了對學生的全面培養，教育與社會實踐嚴重脫節。有的學校對農村留守兒童問題有所認識，但并沒有采取有針對性的措施和方法，連最基本的留守兒童數量統計都沒有，也沒有相應的檔案，更談不上對留守兒童進行專門的心理輔導或者是開設相關的心理健康、道德素質及安全法制等課程，因此，農村學校對農村留守兒童的教育管理功能沒有得到有效發揮。
最后，留守兒童自我發展方面的因素：調查結果顯示，許多農村留守兒童在遇到困難時的求助對象是同學，只有少數的留守兒童選擇求助父母和老師。但是，這一時期的留守兒童因自身的閱歷不足和經驗缺乏，需要幫助的時候卻得不到父母、老師的正確引導，面臨著種種心理危機，其意志力薄弱，不能分辨出事情的是非好壞，很容易造成交友不慎，受到社會不良成員的誘惑和侵害，從而形成不良群體，嚴重影響其身心健康的發展。
調查結果還顯示農村留守兒童在與監護人發生矛盾時，很多孩子采取的措施是悶不吭聲，更多的孩子采取某種行為發泄的方式，這說明農村留守兒童在心理和性格方面的發展會出現不成熟、不健康的可能性，行為更容易發生偏離。由于長期缺乏父母有效監督，農村留守兒童的自控能力相對較差，自律意識不強，從而在學習上比較散漫，在學校更加容易出現各種違紀現象?？梢姡r村留守兒童自身的特點也是引起其受教育問題的重要因素。
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我愛我師老師就象紅燭，燃起了學生心中的火把，卻燃燒了自己，直到紅燭成灰。老師就象園丁，養育著我們這一株株花朵，卻辛苦了自己，直到體力耗盡。我們長大了一定要成為國家的棟梁，啊!老師就是這么無私!啊!老師我們愛您!下面是小編為大家整理的骨干教師自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
骨干教師自我鑒定1時間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過?；厥滓荒陙碜哌^的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是歡樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽，更是一種壓力與職責。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負教師、領導、家長、學生對我的厚望?；仡櫼荒甑墓ぷ?，我覺得既忙碌，又充實。此刻我對自我的工作進行一個鑒定和反思，以此來促進自我更快成長。
一、思想政治方面
我進取要求上進，既能認真履行教師職業道德規范，盡職盡責，又有奉獻精神。我明白“學海無涯，教無止境”，僅有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加市、縣、鄉、校組織的新課程培訓及各類學習講座，經過學習新課程標準讓自我樹立先進的教學理念，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。本學期我還認真制定了自我發展三年規劃，給自我定下了前進的方向。經過一系列學習活動來不斷充實自我、豐富了自我的知識、為自我更好的教學實踐作好了準備。
二、努力提升業務水平，進取參與教科研實踐
作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研本事是十分重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自我的教學水平。
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生本事的培養，知識上做到課課清。
對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大提高。
2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。
我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學語文教學》、《小學教學研究》、《小學教學設計》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切能夠學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和本事?？棄糍Y料管理系統
3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自我的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自我的發展之路，爭取逐步構成自我的教學特色。
織夢好，好織夢
4、我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。
利用課余時間向電腦能手學習，提高自我的計算機水平。
三、打造全優課堂，在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自我的愛全身心地融入到學生中。我進取推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的語文教學構成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
1、備好課。
我進取參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思?；氐綄W校，我把學到的知識應用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集中別人的優點確定自我的教學思路，全面提高自我的教學水平，使學生能更快掌握教材資料。
2、上課。
我聽了許多名師的課，發覺他們上課有活力，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的進取性和創造性思維，使學生有舉一反三的本事。我還注意培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行應對面的輔導，爭取讓他們更快地提高。
3、做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。
從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。
4、每一天我給自我一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自我這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些本事得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。
四、嚴格遵守學校規章制度，做好骨干教師的帶頭作用
我嚴格遵守學校規章制度，并進取運用有效的工作時間做好自我分內的工作。同時，發揮自身骨干教師的帶頭作用，進取培養青年教師，經過多種渠道鍛煉，提升青年教師的教學水平和工作本事，為學校培養新的教學能手。
五、反思工作，不斷進取
一份努力，一份收獲，我任教的畢業班在20__年小升初考試中取的優異成績，有多名學生考入實中與灌中。我寫的論文《敢問作文教學的路在何方》獲市三等獎，《構建優質課堂，讓學生享受生活》、《作文的歡樂教學之我見》等多篇論文獲得縣二等獎，另外我制作的課件《千克的認識》也在縣優秀教育資源評比中獲得二等獎。
我常常靜下心來想：作為一名骨干教師，我是否出色完成了各項工作?我是否無愧于骨干教師的稱號?在看到一些成績的同時，我也在思量著自我在工作中的不足之處，同時提醒自我要努力提高自我的語文水平，來更好地適應此刻的語文教學，在教科研方面的研究還要做得更加細和實。
一學期來，作為骨干教師，我不但在教學上有了長足提高，在理論上也得到了充實提高。然而教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有職責感的教育工，異常是作為骨干教師，我必須時刻嚴格要求自我，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，才能為完美的明天奉獻自我的力量。
骨干教師自我鑒定2今年我有幸成為我校小學數學骨干教師，所以我立刻投入緊密地學習，在學習相關理論中讓我有了新的轉變及教育教學理論的更新更讓我充滿信心應對教育事業，骨干教師工作鑒定?，F將本階段的學習情景鑒定如下：
一、轉變思想
教育教學理論缺乏的困惑使我對初為人師的活力感淡了很多。這幾年也就是憑著所積累的一些教學經驗，原地踏步地工作著而已，教育教學理論的不足使我裹足不前，失去了動力與方向。但我內心仍期望能把學生帶進一個樂趣的課堂，全新教育好學生。有一段話說的很好："你的過去不必輝煌，你的未來必須輝煌。有的人活一萬天，只是活一天重復一萬次，復制昨日的代價是浪費今日和斷送明天，沒有目標的人生只是活命。"此刻，我已經深刻意識到了，人生要有目標，有目標的人不會迷失方向。
二、正確樹立人生價值取向
教師是教育過程的組織者，是素質教育的最終實踐者。在新的歷史時期，我們應對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自我的教學水平，不僅僅要關注教學理論，更新自我的教學理念，更要關注自我的教學風格。使自我的教學不斷向綜合本事的探究性教學、多維的體驗性教學、互動交往性教學的方面發展。要"把教學當成一種事業去追求，把每節課都看成是發揮自我創造力、施展自我才能的機會;看成是發展自我的一個機會，把上好一堂課看成是自我生命價值的體現，工作鑒定《骨干教師工作鑒定》。"牢記："教學是事業，事業需要奉獻;教學是科學，科學需要探索;教學是藝術，藝術需要創新。"
三、教育理論的提升
一個合格的數學教師必須要有必須的專業理論素養。本次的學習讓我的理論認識得到了很大的提升。這次培訓讓我理解了數學的本質：數學是一種獨特的人類文化，僅有真正的站在一種文化的高度去理解數學，認識數學，我們的數學教育才可能真正的提升品味。讓我明白了：教育信息化不是教育技術信息化，我們要關注信息，重視培養信息素養，而不僅僅只是關注信息技能;信息技術和數學學科進行整合的出發點和歸宿是提高教育教學績效，必須要保證教學過程中"教師主導""學生主體"的地位。讓我認識了數學在人類文化中的地位與作用：數學是思維的工具;數學是科學的工具;數學是理性的藝術;數學促進了人類思想的解放。等等。
四、努力方向
作為一名骨干教師，墨守陳規、堅持現狀、踏步不前是絕對不對的，一向以來，我在實踐中不斷反思，不斷鑒定，找出自我的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1.在專業學習、教學研究上更加努力。
加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練。
2.對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大提高。
3.發揮帶動、輻射作用，使停止不前的教師能認識自我，培養教學經驗尚淺的教師，弘揚教師教書育人的職業精神。
教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
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骨干教師自我鑒定3捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是陶行知先生獻身教育的真實寫照，也是我對教育事業的承諾，對教育事業一生執著的追求。作為一名骨干教師，我嚴格按照一個好教師的標準要求自我，牢固樹立教書育人信心，把強烈的事業心和職責感放在第一位，對學生的熱愛使我兢兢業業，在三尺講臺上心甘情愿地奉獻自我的青春。我愛崗敬業，勇挑重擔，以滿腔的熱忱投入到工作中，在自我努力要求上進的同時，還能鼓勵青年教師進取上進，以實際行動影響和激勵著周圍的教師，我始終把每位教師當作自我的朋友，一齊學習，共同成長。憑著自我對教學的熱情，總是在實踐、在鉆研、在提高、在創造。對我個人來說20__年也能夠說是個緊張、充實、有序、奮進、艱辛而又喜悅的一年。作為一名骨干教師，我進取履行著自我的職責，回顧一年的工作，這中間有欣慰、也有慚愧。下頭我將自我這一年來的工作做個鑒定。
一、確立正確的人生價值取向。
教師是教育過程的組織者，是素質教育的最終實踐者。在新的歷史時期，我們應對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自我的教學水平，不僅僅要關注教學理論，更新自我的教學理念，更要關注自我的教學風格。使自我的教學不斷向綜合本事的探究性教學、多維的體驗性教學、互動交往性教學的方面發展。要“把教學當成一種事業去追求，把每節課都看成是發揮自我創造力、施展自我才能的機會;看成是發展自我的一個機會，把上好一堂課看成是自我生命價值的體現。”牢記：“教學是事業，事業需要奉獻;教學是科學，科學需要探索;教學是藝術，藝術需要創新。”
二、深鉆教材，改善教法，力求創新
教材是教師從事教學的依據，對教學具有規范性，是從事教學的參與物。所以，教師要做教材的主人，對教材的運用必須得心應手，鉆得進，跳得出。要能很好的去領會編者的意圖。對于任何一個知識點的把握，必須準確而深刻，把握好點與點之間的內在聯系。要注意改善教學方法，講究整合、融合，要“以學論教”。努力發展每個學生的不一樣潛能，使他們在課堂上敢想、敢說、敢做，學會創新。
三、努力方向
作為一名骨干教師，墨守陳規、堅持現狀、踏步不前是絕對不對的，一向以來，我在實踐中不斷反思，不斷鑒定，找出自我的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1、在專業學習、教學研究上更加努力。
加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大提高。
3、對青年教師進取培養，發揮帶動、輻射作用，弘揚教師教書育人的職業精神。
教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
四、取得成績
經過一年的努力工作，所寫的論文《新課程理念下數學課的導入》獲得市一等獎，所教的數學成績總是名列前矛。
以上便是我教育教學工作、教研工作的點滴體會。一年來，我教學水平的提高，教學成績的取得，都是各級領導精心指導和同事關心幫忙的結果，我發自肺腑的向各位領導表示感激。在今后的工作中，我會努力工作，決不辜負各級領導對我的信任，無愧于骨干教師這個光榮稱號。
骨干教師自我鑒定4光陰似箭，一晃一學期的工作已悄然而過?；厥鬃哌^的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是歡樂、是成熟。教育局實行骨干教師制，這為教師成長搭建了展示自我、體現自身價值的舞臺。在學校的培養以及自身的努力之下，2009年7月我被任命為區級的骨干教師，骨干教師它不僅僅是一種榮譽與肯定，更主要的是一種職責，是對我以后工作的鞭策。我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與職責。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負教師、領導、家長、學生對我的厚望。我是這樣想的，也是這樣做的。
一、教育教學工作：
我是區級骨干教師，我深知自我肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……要不怎樣有說服力呢?隨著教改的不斷深入，我時刻感到自我的不足。《小學語文教師》、《小學教學參考》、《今日教育》等理論書籍成為我業余時間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念……不斷的充實自我，更好的進行教育教學實踐。每年，領導為我們骨干教師供給了許多學習鍛煉的機會：骨干教師的展示課、講座……都為我的本事注入了新鮮的“血液”我的認識也有了提高。能夠說，各級領導費盡苦心，為我們創造機會，豐富我們的理論知識，用于指導自我的實踐活動。為此，我珍惜每一次學習鍛煉的機會，進取參與，認真記錄，事后寫出自我的心得體會。力求把新的教育教學思想在自我的教學中實踐、吸收。
二、確立正確的人生價值取向
教師是教育過程的組織者，是素質教育的最終實踐者。在新的歷史時期，我們應對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自我的教學水平，不僅僅要關注教學理論，更新自我的教學理念，更要關注自我的教學風格。使自我的教學不斷向綜合本事的探究性教學、多維的體驗性教學、互動交往性教學的方面發展。要“把教學當成一種事業去追求，把每節課都看成是發揮自我創造力、施展自我才能的機會;看成是發展自我的一個機會，把上好一堂課看成是自我生命價值的體現?！崩斡洠骸敖虒W是事業，事業需要奉獻;教學是科學，科學需要探索;教學是藝術，藝術需要創新。”
三、科研工作：
蘇霍姆林斯基以往對校長說過：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么就應當引導教師走上科研的道路上來?！边@足以說明科研是教研的先導。為此，我根據骨干教師的工作要求，我進取參加學校組織的各種教研活動。給參加教研活動的教師出謀劃策，指點迷津;進取準備參加自我的教學獻課活動。在活動中相互學習，互相提高，并且認真筆記。今年7月份我的課例《走進一汽》獲全國錄像課一等獎。
四、帶徒工作
我是區級骨干教師中的一個，我深知“一棵樹不成林”的道理。我不僅僅嚴格要求自我、大膽實踐，還與進取肯干的趙巖教師建立師徒關系，每次聽課或培訓回來，我都會主動把筆記和學習材料給他看。她每次參加學校的教研活動前，我都主動和她一齊研究教材、編寫教案。聽試講、一齊尋找課上調動學生進取性的方法。我們互相聽課、評課多次。
五、打造全優課堂，在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自我的愛全身心地融入到學生中。我進取推廣“先學后教”的教學模式骨干教師工作鑒定，并力求讓我的語文教學構成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
(1)備好課。我進取參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思?；氐綄W校，我把學到的知識應用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集中別人的優點確定自我的教學思路，全面提高自我的教學水平，使學生能更快掌握教材資料。
(2)上課。我聽了許多名師的課，發覺他們上課有活力，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的進取性和創造性思維，使學生有舉一反三的本事。我還注意培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行應對面的輔導，爭取讓他們更快地提高。
(3)做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。
(4)每一天我給自我一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自我這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎哪些本事得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。
六、存在問題
作為一名汽車區的骨干教師，我認為我應當是一名智慧型，科研型的教師，是有實力、有本事、有潛力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一門科學，我們不能只停留在知識的傳授上，而應當發展每個學生的價值、發揮每個學生的潛能、發展每個學生的個性。理論與行為的融合是至關重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解決運用的，所以，我必須不斷學習，不斷反思鑒定，積累教學經驗，才能真正成為實際教育教學工作意義上的骨干教師，成為教育教學上的排頭兵。
七、改善措施
1.為了提高自我的教學認識水平，適應新形勢下的教育工作，我認真地參加學校的每次培訓活動，認真記錄學習的資料。
2.我在備課中關注教材、關注學生，在教學中完善了預設與生成的關系，挖掘并利用好教學過程中有效資源，發揮自我在教學過程中的教學智慧，對自我的教學行為、教學效果等教學過程和結果進行經常性的深層次的反思與鑒定。
3.將來我仍繼續學習、領悟新課程標準，以新思路、新方法來指導自我的工作，認真備課、上好每一節常規課。
八、反思工作，不斷進取
作為一名骨干教師，墨守陳規、堅持現狀、踏步不前是絕對不對的，一向以來，我在實踐中不斷反思，不斷鑒定，找出自我的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1.在專業學習、教學研究上更加努力。
加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練。
2.對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大提高。
3.對青年教師進取培養，發揮帶動、輻射作用，弘揚教師教書育人的職業精神。
教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
我是一個對團體充滿了熱情的人，勤勤懇懇、腳踏實地是我的工作作風，助人為樂是我的歡樂之本，只要是對學校對大家有好處的事情我都會不計較個人得失，把他完成好。在骨干教師培訓、學習、實踐中是充實的，因為在其中我付出著、收獲著、歡樂著、提高著;在以后的時間里我同樣會用心去應對，用我的全部熱情來澆灌我深愛著的藝術教育事業。
總之，我是在學習中成長起來的，在行家啟迪中成長起來的，在同伴互助中成長起來的，在專家引領中成長起來的，生命的旅程中很是短暫，但我們愿把它作為人生的一個驛站，心路的一條起跑線，事業的一個加油點，積蓄力量，充實行裝，準備朝著更遠的目標邁進。
一學期來，作為骨干教師，我不但在教學上有了長足提高，在理論上也得到了充實提高。然而教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有職責感的教育工作者，異常是作為骨干教師，我必須時刻嚴格要求自我，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，才能為完美的明天奉獻自我的力量骨干教師工作鑒定。
以上便是我教育教學工作、教研工作、帶徒工作的點滴體會。幾年來，我教學水平的提高，教學成績的取得，都是各級領導精心指導和同事關心幫忙的結果，我發自肺腑的向各位領導表示感激。
骨干教師自我鑒定5__年年7月5日起，我參加了江西省第二期農村骨干教師科學課程培訓。培訓的資料分為兩大部分，一部分是集中培訓，理解專家的理論指導;另一部分是參加教學實踐及經過校本研修的方式進行課題研究或撰寫教育教學論文。
在集中培訓的二十天中，我認真地聆聽了黃建國、喻金水、譚少虞、邱偉華、王金瑞、胡銀泉、黃宗侖等十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優秀教師的經驗介紹以及觀摩了多節優質課等等。在資料豐富，形式多樣的集中培訓中我掌握了許多先進的教育理念與方法。
9月起，我上了四年級的科學課，在教學中我能夠將集中培訓中學到的新理念、新方法運用到教學中去。根據教育局的安排我于10月22日至26日在萬安縣城實驗小學實習一周。在實習期間，我能夠虛心向一些經驗豐富的教師請教，進取地參與學校的教研活動并認真上了一節匯報課。經過一周的實習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自我在教學中遇到的問題及小小的提高，經過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學科學實驗教學的幾點體會》。
經過這近半年的理論學習與實踐，我對小學科學課程有了新的認識:
一、思想有了大轉變
經過理論學習與實踐，我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，異常是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自我的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。所以，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此構成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。
二、對科學課程的基本理念有了一個新的認識
首先，科學課堂要面向全體學生。學生是學習的主體。學生對周圍的事情具有較強好奇心和進取的探究欲，學習科學應當是他們主動參與的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，教師的教學設計必須建立在滿足學生需要、興趣和已有知識經驗的基礎之上，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自我的教學行為對學生產生進取的影響。
其次，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課堂要向學生供給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究本事，獲取科學知識。
第三、科學課程應具有開放性。科學課堂上教師要給學生供給選擇的機會和創造的空間，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，應加強科學與其他學科之間的滲透與整合。
三、教學觀念有所改變，教學思想有所更新
1、教學觀念的改變。
以前我們總認為教師是權威的象征，學生要絕對的服從，異常是教學中，學生完全處于被動狀態，是容納知識的容器。經過培訓學習，我深深地認識到而科學課程是要面向全體學生的，是要研究到學生的個別差異性的。所以，我們要改變教師的主角，成為學生的朋友。
2、教學方法的改變。
教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進構成良性循環，教學自然會成功的。經過培訓學習，我明白目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究能夠經過學生自我提出問題自我想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂。
目前，語文教學中學生的主體意識不能得以體現，究其原因，是教師放不開手腳，對學生不放心?？傄詾椴恢v得細致一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養成了學生的依賴心理，養成了學生怕動腦筋的習慣，難能提高學生的語文成績，更難能提高學生的語文能力。為彌補這一不足，不少教師施以課后的題海戰術。這種強化訓練雖使學生有\"事\"可做，說不定也能獲得一時的\"高分\"成績，但學生未必能真正理解、消化，時間長了就會產生厭學情緒--實在是遺害無窮。
一般地說，對于老師的課堂講解，學生能百分之百的聽的恐怕沒有，能百分之百聽懂的，則恐怕更是不可能的；老師布置的作業，學生也不是都能認真、獨立地完成的。這說明，學生有一部分，甚至是相當一部分，學習是被動的。
教學，不是簡單的教師教、學生學，而是教師示范性的教給學生學習的方法，讓學生日后離開老師能自己學習。作為教師，一定要搞清楚教與學的關系。要做到這一點，首先必須改變對學生的看法。不能以為無論什么事情只有我老師能行，學生不行。老師應打破一切包辦代替的陳腐的教學方法。其次，教師應明確職責，從教材和學生的實際出發，通過多種途徑讓學生掌握學習方法。第三，老師應憑借教材這個\"例子\"來\"培養學生閱讀書籍的習慣\"。[1]學生閱讀書籍的習慣當然不是靠老師逐字逐句的講解來養成的，更不是靠課后的題海戰術來養成的，而是靠學生在學習過程中逐漸養成的。搞清楚了教與學的關系，就不難發覺，一個好的教師應努力讓學生成為學習的主人，使學生變學會為會學，變要學生學為學生自己要學?；趯δ壳罢Z文教學現狀的感受和初中學生學習語文實際情形的了解，我進行了發揮口的功能，以\"說\"為總樞紐，說課文為主要內容，帶動聽、讀、寫全面發展，讓學生真正成為學習的主人的教改嘗試。
二、說課，實踐可行，操作簡便
在人們的交際活動中，書面語言雖占不少比重，但口頭語仍是最為普遍的。因此，聽、說、讀、寫四種語言活動，說是最基本的。\"讀、寫、聽、說四種能力都很重要\"，\"聽、說能力在現代生活中的日益重要，也應加強訓練\"。[2]培養學生的說話能力既是語文教學的目標之一，也是讓學生成為學習的主人的重要途徑。說話訓練，內容豐富，形式多樣?？梢噪S意說，也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文，就是讓學生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎上，用自己的語言復述課文的內容，講述自己對課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現方法、課文的結構安排及過渡照應，等等。概言之，學習該課文應由學生理解、掌握的，都可以讓學生用自己的語言講述?，F行初中語文教材，設計了一整套的助讀系統，為學生自己研讀課文，并進而說課提供了可能性。
正常情況下，教材中的教學內容，上級有關部門所安排的教學時間，如果不是教者濫講濫練，應該還是充裕的。如果教者能精講精練，合理使用，甚至可以說綽綽有余，這為學生說課提供了時間保證。
讓學生成為學習的主人，學生是不是能真正當好這個主人，老師的主導作用是至關重要的。如果\"導\"得不好，學生則一發不可收拾，那不僅起不到應有的效果，達不到預期的目的，很可能適得其反。因此，教者應從多方面給予疏導、指導、誘導、引導。首先，教師要重視思想認識上的疏導。要讓學生端正思想，明白做學習主人的重要性，明白開口講話的作用，理清聽、說、讀、寫的關系，并幫助一些學生克服怕說話的心理障礙。其次，教師要重視方法要求上的指導。說課文，要防止主觀隨意性。（1）要目標定向。每次說課前，教師要布置學生仔細研讀或與學生共同學習\"單元教材支配表\"、\"閱讀重點\"、\"預習提示\"，并據此研讀課文。研讀過程中可與同學、老師討論有關不懂的問題。研讀后，各自進行必要的識記，牢記一些課本中要求的或自己覺得非記不可的東西。（2）要確定重點。每篇課文都根據其在整套教材和本單元中的地位，確定說課的重點。如：說明文突出說明對象、特征、說明方法、說明順序、語言的準確性，并能具體分析。（3）根據學生實際，確定不同要求。剛開始，某些同學說課有一定的難度，因此，具體到每一個學生說，每一次說，要求都不應一樣。第三，教師要重視組織紀律上的誘導。我所組織的說課，不是少數學生短時間的說，而是全員參與的全方位的說。全班學生按成績分成A，B，C三組，每一個A，B，C組為一個小組，A組成員為組長，B組成員為副組長，C組成員為組員。組員到副組長處說課，副組長到組長處說課，組長之間推磨式說課。每一次說課文，全班四十多人就有二十多個小組在活動。組長、副組長的作用很重要，教師要重視對他們的培訓，對他們做經常的、細致的工作，幫助他們把握好尺寸，貼近目標，教育他們不要提過高的要求，不求全責備。在整個說課過程中，教師不是無事可做，應在紀律、速度、效率等方面全過程的作宏觀調控。第四，教師要注意時間安排上的引導。什么時間完成什么任務，教師應有一個規定，并及時地對學生的說課進度進行調節?；A好的，速度快的，可增加一些其他方面的學習任務，或鉆研一些難度較大的問題?；A差的，速度慢的，可適當放低要求，免去一些說課內容，使他們迅速趕上去。這樣，不僅能確保全班整體向前，還有利于部分優等生拔尖。三、說課，教學相長，效果明顯
以教師為主導、學生為主體，以\"說\"為樞紐，說課文為主要內容，帶動聽、說、讀、寫，促進學生語文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。(一)、使學生成了學習的主人。在以教師分析為主的課堂上，文質兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發，學生卻興味索然，極難默契配合。做教師的總是擔心時間不夠，覺得這也要講，那也要說。--現在，教師少講甚至不講，就讓學生有事可做：學生為了說課文，就必須去讀課文，去認認真真地研讀課文，從而激發了學習語文的興趣。過去教師布置的課外作業，學生很少去認真完成，大多以抄代做，或干脆不做。現在雖然沒有什么書面作業，但為了說課文，學生必須把該弄懂的知識，弄懂記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，不少學生擁有教學參考資料，讓他們說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深對課文的理解、擴大了知識面，也提高了檢索資料、學習語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，學生都行動起來了，把握了學習主動權，成了學習的主人。(二)、促進了聽、讀、寫的同步提高。讓學生講話不僅改變了學生學習的被動狀態，使他們成為學習的本論文由整理提供
主人，更重要的是培養了學生學習語文的能力，提高了他們的語文素質。以\"說\"為總樞紐，帶動了聽、讀、寫。說，一定要有人聽，聽者要認真，才能辨別出正誤、優劣。說話不僅要考慮到聽者，為聽者改善說話技術，也必須把自己的說話與聽話結合起來。無疑，說提高了聽的能力。說對于讀的促進作用前面已經論述。說對寫的促進作用也是顯而易見的。葉圣陶老先生說，\"寫\"不過是用\"筆在紙上說自己的話\"。[3]說和寫都是語言表達，而表達的基礎都是思維，表達的對象都是事物，表達的目的都是理解。二者之能力構成因素和思維轉化過程基本相同，說的能力提高了，寫的能力也會相應提高。(三)、實現了全班整體語文素質的提高。以講授為主的課堂教學，認真的、自覺的、基礎好的能學到一點知識，反之則收效甚微，甚至可能一點收獲也沒有。這樣必定會造成學生極端分化的語文成績，極端分化的語文素質。而說課，使每一個學生都有事可做，好的會更好，基礎差的也不會一點不懂，也能在原來的基礎上有較大的提高。這樣，全班同學的語文素質得到了整體的提高。
讓學生說課，不是不要老師講解，仍應重視老師的講解，只是應少講、精講、巧講，不僅要熟練掌握課文內容，還要熟練掌握教學規律、教學方法，應該說對老師的要求更高了。老師少了機械、煩瑣的作業批改，多了對業務、理論的鉆研，可以也應該考慮自己的進修、這為提高教育、教學質量又打下了扎實的基礎。讓學生說課，使學生學得更為靈活，更為生動，變學會為會學，變由老師捧著課本走向學生為學生捧著課本走向老師，老師授學生以\"漁\"而不是以\"魚\"，真正體現了葉老的\"教是為了不教\"的語文教學原則。筆者的教學事實多次證明，只要思想高度重視，學生密切配合，扎扎實實搞下去，以說話訓練為突破口，以說課文為主要內容的讓學生成為學習主人的做法還是能提高學生的語文成績，提高學生的語文能力的。
參考文獻：
[1]引自《葉圣陶語文教育論集》。
[2]引自《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》。
[3]引自《葉圣陶語文教育論集》。
近年來，我們目睹了從教育公平視角看是什么促成教育質量的教育政策話語范式的重要轉變，這留下了一系列未回答的相關問題，如由誰來定義、在什么情景下定義、出于什么目的、根據誰的興趣、為了誰的利益，特別是“為了誰的利益”是其中最關鍵的一個問題。這個大的教育范式還沒轉變到需要研究者從一個微觀的、以學習者為中心的、通過知曉在教室里發生了什么事來處理上述問題的程度。諾亞和?？怂固?Noah & Eckstein)(1998)談到了仍然繼續將重心集中在“學校教育”或“圍繞測試的教學”，而不是旨在提高全民教育質量的以學習者為中心的教學法的兩股思潮。
學校教育是一個大規模的產業。因此，在分析其相關性和成果、運用大規模數據收集和分析技術時并不是價值無涉的。因為教育是一個不局限于特定時間和地點的國際化產業，因此必須進行適當的跨文化研究。這并不是僅把教育當作一個小規模的個體化過程的觀點，在這個過程中，微觀觀察、小團體行為分析、課堂互動和文化觀察的技術仍然是可取的。應該把這兩種方式看成是互補的，隨著它們的發展必將為更好地理解所有層次的教育過程做出貢獻。
研究者們通過對學習結果的全球調查來評估全民優質教育(Education of Quality for All)，這意味著他們已經在這方面邁出了重要的步伐。奇納帕(Chinapah)和卡爾斯(Cars)(2010)在對這些調查的評論中指出：“這些國家的、區域的和國際的評估允許不顧相應的國際標準對學生的表現做基準評估。”由于能力的差異，課堂學習結果通常是多樣化的，某些學生可能需要特殊照顧和支持。失敗或及格的學習者既不代表也不證明他們學到了什么和沒有學到什么。因此，在“以學習者為中心的教學法”框架中理解教學和學習的動態，以認識什么內容必須被教授，以及怎樣為每個學習者最大限度地利用和開發他的學習潛力和特征，是一種前所未有的需要(Chinapah, 2010a)。只有在這個框架之內，我才有可能為學習和教學考慮新的教育模式。然而，我篤信僅僅限于學術研究團體內部的、對教育政策制定和日常教學實踐幾乎沒有任何影響的“為了研究而進行的研究”，將不會對學習者群體和他們的教師產生任何作用，更別說任何所謂的為了學習和教學的新教育模式了。胡森和科干(Husén and Kogan)(1986)幾年前就已經用《教育研究和政策制定——它們如何關聯？》這整本書討論了社會科學作為一個整體的曠日持久的“流行病”。最近，在《真空中的學校改革：人口變化、社會政策和兒童未來》這篇文章中，法斯瑞里(Fasarelli)也介紹了在美國財政困難的背景下，學校仍需按照《不讓一個孩子掉隊法》的要求接受問責的動蕩時期的幾個卓有成效的教育和社會改革。他所傳達的關鍵信息是，為了成功地提高在校兒童的教育成果，特別是那些處在危險邊緣的孩子，政策必須將那些對兒童福祉有重要影響的社會環境納入其考慮。為了達到這個效果，我認為以學習者為中心的教學法是全民優質教育的重要組成部分，因此，不能將它從全民優質教育政策和實施策略中分離出去。
這就意味著標準以及如何達到標準必須適應每個學生的具體情況，而不純粹是像往常那樣在公平與質量之間權衡。這些對公平與多樣化的擔憂可以看作是對外部硬性標準(國家和國際層面開發的標準)的反對所敲響的警鐘。全民教育(Education for All)本身就是一個在2015年之前為全世界所有人，包括男人、女人和兒童提供學習機會的雄心勃勃的計劃。對全民教育進程實施的定期和系統的檢測，也是為在2015年實現全民教育的一個中心策略。為了突出成功的策略和糾正措施，對全民教育的檢測和評價主要集中于為在2015年實現全民教育所付出的努力上。為實現全民教育的全球行動計劃也構成了評審和反思全民教育進程的框架(Chinapah, 2006)。
2000年3月在塞內加爾首都達喀爾舉行的世界全民教育論壇之后，聯合國教科文組織立即進行了內部的推理論證，并列出了一個條目，以便為自己的成員國提供實現全民教育目標的途徑。我很榮幸參加了協調工作，并根據擬定的條目站在聯合國教科文組織的立場來撰寫這篇關于教育質量的論文(Chinapah, 2003)。在本文的陳述和討論中，很多觀點都來自于這篇論文和其他一些文章和著作(Delors et al., 1996; UNICEF, 2000; UNESCO, 2005; Chinapah and Cars, 2010)。
在國際發展合作的層面更多地關注學習成果的研究會增加廣大利益相關者對結果的關注程度，這也可能使基于表現的問責增多。就其本身而言，學校的調查研究顯示，對學習結果的追求正在不斷豐富。
這些調查，不管是國際性的、區域性的、國家層面的、跨部門的，也不管是橫向的還是縱向的，它們的豐富性、影響、優勢和缺點都還處在不斷的評審中(Husén, 1989; Chinapah, 1997; UNESCO－Prospects, 1992a, and 1992b; Tuijnman and Posthlethwaite, 1994; Kellaghan and Grisay, 1995; UNESCO, 2005)。此外，奇納帕等人對最近的相關研究結果進行評審后指出，要達到“以學習者為中心的教學法”而讓“全民優質教育”真正具有包容性和可實現性還有很多工作要做。
然而，基于不同國家的比較教育研究的角度，不管是在國家之間還是國家內部，我們對在不同的情景中什么構成了有效的學習和教學還知之甚少。越是這樣，就越缺乏相關的理論來從不同的社會經濟和文化背景來解釋不同類型和地理位置的學校里的兒童。“平等的學習機會和平等的入學一樣，是一項基本的人權，而不論父母的收入、性別、語言或種族”。然而，在很多國家，巨大的學習成績差距指向了學習機會之間的巨大差距。學生能取得什么樣的成果一方面取決于他們所就讀的學校類型，另一方面也離不開家庭背景的影響(UNESCO, 2010)。即使在瑞典這樣的國家，人們最近也在討論影響教育結果的因素，隔離、權力下放、分流和個性化都是瑞典義務教育階段的重要特征(Skolver ket Swedish National Agency for Education, 2010)。
在見證了教育系統表現的幾個特例之后，根據我早期在聯合國教科文組織負責教育質量項目時對它們所做的評估，我敢說，全民優質教育絕不是一個神話，而是一個事實。因此，今天，作為國際教育團體的一個成員，我在這里為全民 優質教育辯護。我認為，要實現全民優質教育，我們迫切需要國際、區域和地方層面的真正領導、集體智慧和一個清晰的圖景。只有到那個時候，才有正確的人為了正確的目標做出正確的決策而真正實現全民優質教育，這是可能的。
二、全民優質教育——人類發展的支柱
保障所有人享有優質教育的權利仍然是21世紀我們面臨的巨大挑戰之一。我們沒有更多的借口。對全民實施優質的教育能夠幫助人們做出正確的決定，提高生活的質量并促進彼此以積極的態度相對。每年的全民教育全球監測報告在繼續向我們敲響警鐘。可以確信的是，2000年在達喀爾舉行的世界全民教育論壇上制定的很多目標都不能完全實現，事實上，這對教育來說是一個“失去的10年”。最新的2011年全民教育全球監測報告的題目“潛藏的危機：武裝沖突和教育”給了我們另一個沖擊?，F在，世界并沒有朝著為2015年實現全民教育所制定的目標前進。盡管我們在很多領域都取得了進步，但總體的情況是大部分目標的實現都會大打折扣。那些處于武裝沖突中的國家面臨著特別嚴峻的挑戰。在發展中國家，1.95億5歲以下兒童中有33％處于營養不良狀態，這將對他們的認知發展和長遠的教育前景造成不可彌補的傷害。失學兒童的數量下降緩慢。如果目前這種趨勢繼續發展，與今天相比，到2015年將有更多的兒童失學。性別差距和更廣泛的不平等繼續吞噬著教育領域已經取得的成就。在巴基斯坦，來自貧困家庭的7～16歲兒童中幾乎一半的人處于失學狀態，而來自富裕家庭的孩子只有5％處于失學狀態。更為重要的是，在很多國家，教育的質量仍然非常低。上百萬小學畢業的兒童讀寫算的能力遠遠低于預期水平(UNESCO, 2011)。
這些證據顯示我們已經沒有時間可荒廢了，因此，對全民優質教育的真正關心比任何時候都更需要?，F在離1990年3月在泰國宗滴恩舉辦的世界全民教育會議早已過去21年了，我們正在朝著實現2000年4月在達喀爾世界全民教育論壇上制定的目標前進，但我們的世界仍然有7,200萬兒童處于失學狀態，他們中的大多數(57％)是生活在農村和貧民窟的女童。如果這種趨勢持續下去，到2015年將仍然有5,600萬名兒童處于失學狀態。同樣，還有7.59億成年人被剝奪達到基本識字能力的人權，他們中的大多數是生活在農村和貧民窟的社會最貧窮階層的婦女。各國之間學校教育的質量差異很大，在很多貧窮國家，學習的絕對水平非常低。充足的、有良好動機的、訓練有素的師資是保障有效學習的關鍵。然而，要在2015年實現普及小學教育，需要1,900萬名新教師。
此外，國際教育團體一致認為，如果不致力于提高教育質量和學生的學習成果，要實現聯合國千年發展目標以及那些與教育相關的目標都只會是“一廂情愿”。毫無疑問，要加速實現2015年教育目標，全世界不僅需要雄心壯志，而且更需要制定出可行的多邊框架。
三、實施以學習者為中心的教學法：教育決策需要擴大視野
為了在以學習者為中心的教學法框架中更好地實施干預，提高所有人終身受教育的質量的新方式也同樣地被提上議事日程。哈維斯和史蒂芬斯(1990)對教育質量本身的要素提出了系統的解釋，認為教育質量意味著：(1)實現目標的效率(更好地利用現有的資源)；(2)相關性的情景(嵌入社會和文化中的學習者可以理解并與個人實現人類發展潛力相關的情景)；(3)需要進行系統調查的需求，比如誰的需求；時限：迫切需求和長期需求；不同層次的需求：心理需求、安全需求、愛和歸屬的需求、自尊的需求和自我實現的需求；(4)超越效率和相關性的、與追求卓越和人類改善相關的要素。此外成和坦姆(Cheng and Tam)(1997)介紹了七個教育質量的模型：目標和規定模型、資源投入模型、過程模型、滿意模型、合法性模型、問題缺失模型和組織學習模型。他們總結，這些模型可以形成一個全面的框架從不同的角度來理解并對教育質量概念化，還可以促進實現優質教育的管理策略的發展。
坎吉(Kanjee)(2008)提出了一個有趣的概念化學習模型，即AQEE模型(見下頁圖)，來檢驗全民教育的六大目標。在我們的案例中，用一種比較廣的視野來看待以學習者為中心的教學法是非常有用的，并且要考慮它所有的構成要素以及它們之間的密切關系。他指出，AQEE模型是一個基于入學、質量、效率和公平四大政策基礎的綜合的知情決策模型。
提高學習的AQEE模型圖
AQEE模型體現了系統的方法，承認技術、文化和教育政策和實踐形成、實施、監測和評估中的政治因素之間不可分割的關系。AQEE模型特別強調學習者、學習和教學過程。質量是這個模型的焦點，但四大政策目標之間相互交織的關系在這個模型中也得到了很好的體現。此外，這個模型還可以解釋系統層面(國家、省、地區)、社區層面、學校和教室層面的數據和信息之間的相互關聯，以最大限度地為決策者提供信息?？布赋?，在AQEE模型中，以學習者為中心而不是圍繞測試進行教學的質量觀要求重新審視現有的學習和教學模式。因此，應該從以下幾個方面來衡量質量：
(1)學習者應該知道什么，即教育使命和價值陳述中反映出來的、從課程和標準中體會到的教育系統的內容和目標；
(2)學習發生在什么地方，即學習發生的情景(如班級規模、學習環境的健康和安全水平、物質和人力資源的可用性、學習的輔助設施如學習材料、書籍和教室等)；
(3)學習是如何發生的，指課程的實施、學習者和教師互動的特征，如教學是否以學習者為中心、教師的質量是否合格、學習者在學習中所扮演的角色(如家庭作業)、家長的參與、教師和學習者的態度以及其他教師的實踐活動(如家庭作業、評估、記錄等)；
(4)實際學到了什么，指學習的成果或課程目標的實現，也就是學習者所掌握到的知識、技能、態度和價值觀。
這篇文章所強調的全民優質教育不能僅限于增加學校的物質投入或提高學校的效率，盡管這些也很重要。它必須面向致力于每個學習者的潛力和個性的全面發展，包括靈活適應教育規定。它還應該與形成社會凝聚力和對人類尊嚴的尊重這種基礎的價值交織在一起，為所有人提供的優質教育必須為和平和穩定做貢獻。全民教育還應該反映教育需求、期望、興趣和文化情景的多樣性。同樣地，教育政策和策略應該致力于促進課程中語言和文化的多樣性。為了更有效地保證以學習者為中心的教學法，學習成果和質量保障的方法論和 指標還是一個有待開發的領域。
通過對不同國家進行比較分析之后，戴桑(Dyson)(2011)進一步斷言，當學校的工作超越傳統的邊界之后，它們可以對學生的教育和生活，甚至他們的家庭以及他們所生活的社區產生積極影響。例如，通過對美國社區學院的研究發現，這些學院至少能在以下四個方面產生積極影響：學生學習、家庭參與、學校效率以及社區活力。然而，學校沒有對社會和教育成果產生變革性的影響并不意味著它們沒有任何影響。學校系統的影響不僅僅局限于已經取得的成就，它實際上還發揮著塑造理想社會觀和行為的“小社會”的功能。在創造更加公平的教育努力中，盡管教育者，特別是那些在學校工作或者是與學校事務相關的人，他們影響宏觀社會和經濟政策的方式有限，但是，他們確實有影響具體情境的有力工具，并且這些工具隨著他們在一系列國家體制中實踐經驗的積累而日益精煉。
全民優質教育呼吁促進教育實驗、創新、信息和最佳做法的共享和傳播，推動教育領域的政策對話。例如，信息和通信技術為擴展學習的范圍、打破傳統教育系統的時間和空間以及邊界的限制、促進以學習者為中心的教學法提供了潛力。受到信息和通信技術的部分影響，教育產品和服務開始加速私有化，對國際社會提出了一個全新的挑戰。挑戰在于確定如何最好地利用信息和通信技術為以學習者為中心的教學法服務，這種教學法能夠提高教學和學習的質量，能夠靈活地回應社會的需求，能夠降低教育的成本并提高教育系統內部和外部的效率。
提高教學質量的策略應該為學習者提供如何接受信息(輸入模式)、如何運用自己所學(活動，過程)、如何展示他們所學(輸出模式)的選擇。在應對課程差異方面，有很多策略可以幫助教師根據個體學習者的需要采用多樣化的輸入、輸出模式和方法。例如，在職業教育和培訓領域，以學習者為中心的教學法同樣應該用來指導學校主任和技術人員把重點放在鼓勵發現、批判性思維、獨立思考和自主學習過程的學習方法和活動。在構建全民優質教育的政策和實踐、以學習者為中心的教學法的原則時，更好地利用信息和通信技術可以提高教學和學習的質量。然而，周到的方案在某些特別的在職教師培訓，如模擬教學機會、專業水平提升機會中可能更有效。通信技術的使用必然會轉變學習者、教師、家長和其他利益相關者之間的人際關系。只有他們在尊重多樣化和以學習者為中心的教育而不是“一刀切”和“圍繞測試的教學”的基礎上，擴大和促進這些轉變才能提高教育質量。
同樣地，沒有主要利益相關者的合作與參與，全民優質教育將不可設想。推動教育領域的所有行動者和利益相關者(政府的、非政府的，特別是教師協會、民間社會、私人和政府間組織)之間的政策對話是保障教育質量的一個大前提。正如拉福(Raffo)(2011)在對英國城市學校的一項研究中所指出的那樣，如果要改善教育公平，教育政策必須探索教育與宏觀、中觀和微觀層面的范圍、再分配、承認、權力等廣泛問題相關的教育身份和機構的概念。宏觀層面的教育政策應該與通過福利和稅收改革消除貧窮的一般性再分配的公共政策保持一致。這是為了確保家庭和青年擁有場所和資源參與民主生活的方方面面，包括享受有尊嚴的教育。在中觀層面，學校應該從誤導社區和青年的企業導向機構轉為鄰里導向的并且尊重社區的機構。在微觀層面，應該讓社區參與學校生活，并且開發能夠在教室里為年輕人提供話語、選擇和自主權的課程和教學關系。教師應該創設適當的橋梁將年輕人的敘事和非正式學習經驗編入校本課程知識和更廣泛的生活經驗之中。換句話說，它要求將權力從國家和地方的政策制定者以及專業從業人員手中轉到社區代表、家長和年輕人手中。
在以學習者為中心的教學法框架內實施的全民優質教育不應該僅僅局限于正規的學校教育。相反，它應該包括其他形式、類型和渠道的學習。不用說，很多重大的教育緊張關系需要克服：全球與區域之間的、國家之間與國家內部的、普遍的與個人的、傳統的與現代的、市場競爭的需要與機會均等的需要、知識擴展與知識被吸收的能力、精神的與物質的。21世紀國際教育委員會和它出版的報告《教育——財富蘊藏其中》(UNESCO, 1996)，也就是著名的德洛爾報告，都強調學習而不是教育和培訓的概念。德洛爾委員會為“終身教育”提出的21世紀框架就是建立在“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”四大支柱之上的，四大支柱都非常強調教育中的質量。聯合國兒童基金會出版的《教育中的質量定義》(2000)從五個相互關聯的維度對教育中的質量做了界定：學習者、學習環境、學習內容、過程和結果，并要求這五個方面都要達到較高的水準。
今天，對教育的質量的定義如雨后春筍般涌現出來，其原因在于這個概念本身的復雜性和多面性，當它包括了以學習者為中心的教學法就更是如此。精益求精、物有所值、效益、效率和世界一流教育這些詞都被交替著用來指教育的質量。但是，在優質教育的基本維度方面是存在廣泛的共識的。例如，最近對不同歷史、社會經濟、文化和政治環境的國家(如英國、烏茲別克斯坦、泰國和南非)進行的一項國際調查的結果顯示，良好和有效的教育主要包含三個因素：良好的師生關系、對學習困難的支持和與父母的良好溝通。
四、監測以及通過監測教學效率來保障以學習者為中心的教學法的重要性
在這篇文章中，我試圖盡可能強調，只要我們相信教育是為了人類發展、選擇和進步，全民優質教育就必將繼續主導世界教育領域。全民優質教育運動需要具有前瞻性的眼光，應該以更全面的方法而不是傳統的局部切入的方法來解決教育問題。來自對學習結果進行調查和研究的證據清楚地顯示，不改善教學過程，全民優質教育是不可能實現的。學習者仍然應該作為教育和教學干預的中心和目標，無論這種干預是在課程開發、教師教育和培訓、學習環境的層面，還是在它們作為一個整體的時候。同樣地，要保證有一個穩定的、合格的、受到更多獎勵和更少流動的教師隊伍付出很大的努力去提高教育的質量，諸如教學和學習資源的稀缺、學校的多樣化轉變、班級規模的龐大、上學路途的遙遠等這些關鍵的問題也必須重新謹慎解決。因此，這些證據應該被用來授權教育者、教育政策制定者和實施者采用諸如有針對性的能力開發 模式和策略來實現全民的優質教育。
因此，為所有人提供優質教育需要以學習者為中心的教學法為基礎的整體教學和學習方式。家庭、社區、學校以及教室的條件和環境對教學和學習的質量有直接的影響，特別是學習成果。對學習成果的測量常常是通過高淘汰率的考試來進行的，反過來，這些考試又被用作將來篩選和淘汰掉大多數人，剩下的少數人可以獲得未來的教育或就業機會。監測我們的孩子學到了什么、怎樣學習的以及在什么樣的條件下學習至關重要。只有這樣的監測機制才能保障我們所提供的教育的質量和效率。因此，我們更加需要從概念、方法、分析和實證的角度振興教育的質量。
從大規模的學校調查(聯合國教科文組織和聯合國兒童基金會聯合開展的學習成果監測項目，簡稱MLA；國際教育成就評價協會開展的第三次國際數學和科學調查研究，簡稱TIMSS；經濟合作與發展組織開展的國際學生評估項目，簡稱PISA)得出的結果都顯示在國家和國際層面對教育中的質量進行監測和評估的重要性。2000年，經合組織開展的第一輪PISA調查顯示，教師和教學過程對學生的成功和改善教育質量起著非常重要的作用(OECD－PISA, 2000)。
高素質的教師是一所學校最珍貴的資源。這類教師數量的多少與學生成績的好壞密切相關。
在那些生師比相對較高的地方，它的影響也是及其重要的。
學校某些方面的政策和實踐與更好的學生成績之間存在關聯，如與教師相關的因素影響著學校的氛圍(教師對學生的期望)、教師的士氣與決心以及辦學自主權。
課堂教學實踐的某些方面也與更好的學生成績之間存在關聯，如師生關系、課堂的紀律氛圍、教師對學業表現的強調以及對學生提出的高要求。
9年后，即經合組織在2009年的PISA項目結果仍然證實了上述趨勢，但又多了一些額外的結果，反映了質量和以學習者為中心的教學法比數量顯得更為重要。重要的一點是，2009年的PISA結果顯示，雖然很難改變一個國家的社會經濟背景，但一些國家已經成功地降低了它對學習成果的影響。這明顯地展示了學校的重要角色，即不管學生自己的社會經濟背景如何，那些進入具有優勢社會經濟背景的學校的學生要比那些進入社會經濟背景處于劣勢地位的學校的同伴表現得更好。
是什么成就了一所學校的成功？2009年的PISA顯示，成功的學校系統，或者那些表現高于平均水平而社會經濟情況低于平均水平的學校為所有學生提供了同樣的學習機會。這些學校通常要求教師和學校通過個性化的教育方式接納多樣化的學生群體。大多數成功的學校系統通常在課程設計和評估政策制定方面授予個體學校更大的自主權。此外，他們通常優先考慮教師的工資而不是小班教學。
另外一個重要的趨勢是從學習者自己對怎樣算得上是一個好老師和什么是有效的教學的評價中得出的。學生認為，實施以學習者為中心的教學法的好老師包括兩個維度：一是人格特征，即與性格和氣質相關的特征；二是專業特質，即與能力和智慧相關的特質。一位好的教師應該是一個有趣的人，他應該具有幽默感，應該喜歡而且知道如何開玩笑，應該平等對待每個人，應該理解學生的需要，在他的領域應該是一個好的專家。學習者的這些看法是至關重要的，但常常被忽視。就拿南非來說，盡管它的教育政策世界聞名，但它的改革并沒有為大多數南非人的現實處境和需要提供任何真正的解決之道。很少有研究關注社區生活和課堂生活。很少有研究根據教師的士氣、對自己所教學生的看法或者他們對學校社區的整體利益的感覺來對教學和學習的變化做一個緊密的跟蹤調查，而且也沒有提供學生對這些重要政策變化的看法。斯珀潤和萬里(Spreen and Vally)(2010)總結道，政策的制定和實施必須反映主要選民的需要、理解和社會現實，而不是首先考慮強大的利益相關者。
歐洲的《學校教育質量——16個質量指標》報告(May, 2000)也是全民優質教育的一個重要組成部分。大規模的學校調查和對國家提供的教育數據的二次分析得出的結果，被用來描述歐洲教育在16個質量指標方面取得的進步，這些指標涉及：學習者的教育程度；教育系統的成功與過渡；監測過程和教育實踐；教育資源和結構。這份報告還指出了歐洲全民優質教育所面臨的五個挑戰：知識的挑戰、去中心化的挑戰、資源的挑戰、社會包容的挑戰和數據與可比性的挑戰。
在歐洲，與以學習者為中心的教學法和教師教育以及培訓相關的幾個全民優質教育問題已經被提出來了。學科知識教學時間和教學法之間的平衡是備受很多國家關注的問題：現在應該采取什么措施保障教師能夠更新他們的知識和實踐？為了制訂未來的計劃，我們可以從那些師資富裕和師資貧乏的國家身上學到什么？可以采取什么措施獎勵和留住教師，特別是那些優秀的教師？
推動所有的教育行動者和利益相關者(政府的，非政府的，特別是教師協會、民間組織、私立的和政府間的組織)之間的政策對話是實現以學習者為中心的全民優質教育的一個大前提。社區層面的家長教師協會的積極參與也是提高教育質量的潛在資源。過去，美國市區學校的改革之所以步履蹣跚，部分原因就在于利益相關者與家長(學校改善最直接的利益群體)之間缺乏一個有組織的政治團體。有效的教育管理、完善的監督、指導和咨詢、內置的監測和評估系統、強有力的地方治理是確保良好教育質量的共同決定因素。優質教育組成因素之間的互換性也需要一些根本性的變革，如教育督導的角色應該從監督轉變為支持，教育管理也應該更有效并更具有參與性。
五、行動框架
全民優質教育是走向以學習者為中心的教學法的一股推動力量。在制定教育政策時沒有明晰的教育愿景與使命，沒有足智多謀的實施策略，沒有訓練有素的一線實施者，也沒有針對性的受益者，所有先進的理論或科學的論述將不會對課堂里發生的事情產生太大影響，在課堂里圍繞考試的教學是無所不在的(Foster, 1998)。對此，我現在提出一個可供將來進一步討論和闡述的行動框架。
全民優質教育應該能夠滿足個體基本的和終身的學習需求。以學習者為中心的教學法應該豐富學習者的生活，使他們得到全面發展。2000年的達喀爾行動綱領如果不作為一個整體實施，那么它將繼續以神話的形式存在。在這種情景中，我們需要重新強調“不管性別、財富、位置、語言或人種，全民優質教育要求：健康、營養良好和積極進取的學生；訓練有素的 教師和積極主動的學習技巧；充足的設施和學習材料；可以用當地語言進行教學和學習，建立在教師和學習者已有知識和經驗基礎之上的相關課程；鼓勵學習友好的、性別敏感、健康安全的環境；對學習成果，包括知識、技能、態度和價值有一個清晰的定義和準確的評估；參與式治理和管理；尊重并卷入當地的社區和文化。更進一步是：
建立在以學習者為中心的教學法基礎之上的全民優質教育政策和策略，必須整合和平衡所有水平、類型和形式的教育觀點。我們還迫切需要采取有效的政策和策略識別并包容那些被排斥的社會、文化和經濟上的觀點。這需要參與分析家庭、社區和學校方面的排斥、學習的多樣化、靈活性和創新性的發展以及促進相互尊重和信任的環境。
教育質量和以學習者為中心的教學法的測量以及監測指標不應該僅僅關注學習投入，還應該關注家庭和社區的學習環境、學習過程和學習結果(包括長期的和短期的)。例如，在生存技能領域，考慮到學習者的健康、預防、營養、民主和環境意識以及社會和交流技能，就需要多個質量指標。這些質量指標對于正式教育和非正式教育同等重要。
加強民主結構和機制建設以及參與治理和民間社會組織的能力，當地教育管理者、規劃者和行政者的能力對于廣泛承諾的走向全民優質教育和以學習者為中心的教學法是不可或缺的。優質教育要求良好的領導能力和適當的人力資源開發政策及實施策略。
優質教育智囊團機制和網絡的建立可以協助各國通過指導方針、方法和其他特殊方式在課程及教育過程中嘗試跨學科方式。
優質教育的全球對話需要通過協同效應和戰略聯盟來促進。應該加強建立在以學習者為中心的教學法基礎之上的優質教育的創新性的經驗、成果和知識以及成功的項目和研究或者發展措施的分享。
論文摘要:學生正處于成長發育的關鍵時期，他們的人生觀、價值觀還未完全成熟，社會技能還相當缺乏，還不能適應這個飛速發展的時代。本文對社會技能的內涵、社會技能的主要內容、學校體育促進學生社會技能形成和發展面臨的問題、解決的途徑和方法進行了闡述，旨在充分發揮學校體育在促進學生社會技能形成和發展中的作用，從而使學生能更快地適應社會，把理論運用于社會實踐，并能接受實踐的檢驗。
1 社會技能的內涵
目前國外學者對社會技能的理解主要有以下幾種說法:Foster和Ritchey將社會技能看作是在特定情境中被證明是有效的，或者說能最大限度地產生、維持或加強有利于交往者的結果的那些反應。Ladd和Mize注意到了行為、結果和認知因素，認為社會技能是指兒童將認知和行為組織成為一種整合的行動過程以達到文化所能接受的社會和個人目標的能力。Hughes認為社會技能是可能提高他人對個體的社會能力評價的行為。Gresham和Elliot認為社會技能是在特定情境中預示著重要社會后果的那些行為，這些后果包括同伴接納或人緣、重要人物對其行為的判斷以及與同伴接納或重要人物判斷一貫相關的其他社會行為[1]。
我國學者認為社會技能指的是在一定的社會交往的情境中，個體運用已有的社會知識經驗，通過觀察、模仿而形成的能帶來最大社會適應效能，以及正確的處理人際關系、適應各種社會環境、分析和解決所面臨的問題的活動方式。
2 社會技能的主要內容
從學生來講，在學校期間如能利用各種機會培養自己的社會技能，對其走上社會、適應社會、創造優良的工作業績會有極大的幫助。學生在校期間要掌握的社會技能主要有以下幾種。
2.1 正確處理情緒情感的技能
包括對情緒情感的識別、表達及控制，認識和正確表達自己的情緒和情感，識別、理解和回應他人的情緒和情感，學習妥善處理孤立、受挫、恐懼、失望、失敗、厭倦和憤怒等消極情緒以及勝利、成功等積極情緒[2]。
2.2 人際交往技能
其表現為能主動適應他人，留意他人的存在，嘗試主動的與他人交往，認識和選擇交往方式，正確處理與他人的矛盾，學會與交往對象共享，以適當的方式引起別人的注意，表達對他人的謝意，參與合作游戲， 表達與接受道歉，給予與接受贊揚，求助與給予幫助，并能準確地表達自己等[2]。
2.3 學習的技能
包括能在學校和課堂環境中向老師求助，遵守課堂紀律、集中注意力聽講、積極回答問題，按照要求完成作業，合理安排和使用課外時間等。
2.4 適應環境的技能
其主要表現是為自己的學習、工作、生活創造一個良好的環境條件。這一技能主要包括:保持個人衛生的能力，處理緊急情況的能力，在各種復雜環境下生存的能力，保持環境整潔的行為習慣等[3]。
2.5 正確評價自我的技能
其主要表現是學會自我管理、建立責任感、樹立公民意識。包括:承擔個人責任，勇于承認自己的錯誤，遵守社會道德規范，正確表達自己的情感，有效的自我管理等。
2.6 正確處理問題的技能
其主要表現是面臨生活與學習困難時，能認清問題性質和特征的，選擇解決問題的方法，對問題解決的前景進行合理預測，與他人發生人際沖突時自我控制、果斷自信、避免糾紛和爭斗、正確處理矛盾， 對他人譴責能接受建設性的批評、限定性約束、拒絕不合理要求，對自己的行為負責等[3]。
3 學校體育促進學生社會技能形成和發展面臨的問題與對策
3.1 目前我國學校體育在學生社會技能培養方面面臨的問題
3.1.1 體育教師專業知識薄弱
盡管絕大多數學校配有專職體育教師， 但普遍未按要求配足，而且大多數體育教師是中?；蛘叽髮．厴I，有的教師年齡偏大，甚至有的學校只有代課老師，他們的專業基礎理論知識，基礎技能偏低，以至學生在體育課上所學的許多知識、技能與社會需要嚴重脫節[4]。
3.1.2 體育課隨意性大，只重視活動形式
雖然大多數學校把體育課納入了教學計劃，但體育課卻基本成了室外活動課，大部分時間是自由活動，體育教師僅僅起到監護員的作用，體育課開課的隨意性大。具有能充分增強學生體質、鍛煉學生身體的廣播，也由于學校老師和學生認識的不足，在實行時僅僅流于形式， 缺乏實效和鍛煉價值。學校開展的運動會與文娛活動，很難給學生產生效果，大多數學生只是飽了眼福，根本無法從中學到真正的技能[4]。
3.1.3 場地、器材短缺，活動單一
學校的體育場地普遍狹窄，學生活動范圍小，達不到教育部對學生人均占地面積的要求。體育器材數量少，品種單一，大都是一些籃球、足球等，而且有的學校只有器材沒有場地。學校體育教材體系和教材內容陳舊，體育課仍以傳統的體育知識和技能教學為主，學校課外體育活動中， 仍以簡單的籃球活動為主，很少組織與安排其它體育項目，限制了學生社會技能的綜合發展[5]。
3.1.4 學生的體育基礎和身體素質普遍較差
學生對體育基礎知識、基本技術、基本技能普遍掌握較少，能力較弱， 學生平時對體育項目接觸不多，對很多體育運動項目根本不懂，更不會做。由于缺乏科學的體育鍛煉、體育鍛煉不足、課業負擔過重，學生的身高、體重普遍達不到應有的標準，發育比較緩慢，這在很大程度上的限制了社會技能的學習和發展[5]。
3.2 我國學校體育在學生社會技能培養方面面臨問題的對策
3.2.1 學校要采取措施擴大體育師資隊伍的數量和質量，根據學校生源現狀，調整學校布局，盡量配備專職體育教師。另外學校可以通過組織體育教研活動，組織體育教師短期進修、安排體育教師觀摩級別較高的體育運動，來解決“有體育教師、有好體育教師”上課的問題。
3.2.2 通過對學校體育意義與價值的宣傳，來轉變學校領導、教師、學生以及學生家長認為體育課是“副課”的傳統觀念，提高人們對學校體育重要性的認識，使他們能認識到學校體育是全民健身體育的基礎，它的發展既有利于學生體質的增強，身心健康水平的提高，又對培養跨世紀的高素質的人才具有重要的戰略意義，讓他們在思想上、行動上對學校體育能高度重視，真正做到“德、智、體”“三育”并重。另外各級教育、體育行政部門應密切配合建立一個完整的學校體育課的管理評價體系，學校要有分管校長、教導主任、體育組長親自過問，制定切實可行的活動計劃，多開展不同類型的體育活動，全面培養學生的體育活動興趣和多種運動健身能力，注重對全體學生體育活動的引導，為學生社會技能的發展提供條件。
3.2.3 學校要加大對體育的投入，優化辦學條件，要針對學校體育設施陳舊，數量質量普遍較差的現狀，采取多種形式，加大體育經費投入力度，改善體育工作條件。另外體育教師要根據學生的身心發展特點、學校的實際情況多采取趣味化、游戲化的教學方法和多樣化的教學手段，充分利用學校現有的體育設施條件，利用土制器械，結合實際生活，創造性地開展體育教學活動，增長學生的體育知識、提高學生的體育技能，讓學生學到實際有用的社會技能。
3.3.4 學校體育活動的開展，要針對學生生理、心理特點，根據學生的愛好、運動能力，從有效促進學生的健康出發，營造寬松和諧的教學氣氛，采取趣味化、游戲化的教學方法和多樣化的教學手段，逐步發展學生的活動興趣，培養其經常參加體育鍛煉的良好習慣，逐步增強學生的體質，提高他們的運動技能。
4 學校體育促進學生社會技能形成和發展的途徑與方法
4.1 學校體育促進學生社會技能形成的途徑
學校體育主要通過體育課、課外體育活動、運動競賽等表現形式來完成其體育教學任務。這一過程中，學校體育能有效地促進學生社會技能的形成和發展。
4.1.1 體育課對學生社會技能的培養
體育課教學是學校體育教育的重要組成部分，它們是使學生形成終身體育觀念的重要環節，也是實現學校體育的重要途徑。體育課根據學生不同年齡階段及各年齡階段的發展規律組織的各種體育游戲、競賽、各種測試與評分等，可以激發、培養學生對體育課興趣，這為培養學生的社會技能創造了大量的機會和良好的條件。
4.1.2 課外體育活動對學生社會技能的培養
課外體育活動是體育課的延伸和補充，課外體育活動的好與壞，直接影響學生社會技能的發展，在學校里課外體育活動的時間應多于體育課的時間，在活動中要引導學生把課堂上學到的知識、技能和鍛煉身體的方法加以運用，以促進他們的社會技能的發展和提高，使之終生受益。因此課外體育活動要具有鮮明的群眾性、課余性、針對性，要從學生個人的實際出發，按不同的年齡、性別及體質強弱編成鍛煉小組，靈活組織活動內容，以增強學生體質、豐富學生的課外生活、充分發展學生的個性和才能，使每個學生動能得到適宜的鍛煉和發展。
4.1.3 運動競賽對學生社會技能的培養
運動競賽是實現學校體育目的、任務的基本途徑之一，是學校體育教學和運動訓練的重要方法，也是培養學生社會技能的重要途徑之一。運動競賽的廣泛開展，使廣大學生從中了解各項運動的特點和意義，培養了參與的意識和興趣。運動競賽通過主體間激烈的競爭，給參與者以強烈的身體運動體驗和參與競爭、獲取勝利的心理體驗，使參與運動競賽的主體享受著運動帶來的身心滿足。即使是競爭中的失敗，也會給參與運動競賽的人在品嘗酸苦的征途上，帶來各種啟迪和激發，振奮永不言敗的精神。運動競賽以參與者高超的技藝、扣人心弦的對抗、充滿人體動感的力與美的展示和特有的文化內涵，給欣賞者以精神上的享受和情感上的美好體驗。同學們可以從中受到體育道德、體育精神的熏陶和激勵，可以消除學習帶來的緊張和疲勞，起到調節生活、增添樂趣、振奮精神、促進學生社會技能發展的作用[5]。
4.2 學校體育促進學生社會技能形成的方法
4.2.1 增強學生交往能力
體育教育的“全體性”，可以調動學生參與的積極性，促使學生對體育課產生濃厚的興趣，通過寬松和諧的教學氣氛，趣味化、游戲化的教學方法和多樣化的教學手段，激發學生學習興趣，變被動為主動，讓學生在體育活動中體會交往的樂趣，并能主動參與體育活動。體育活動的競賽特點，要求學生必須在同學之間建立起平等、民主、高效的人際關系，才能在體育比賽中取得勝利(包括各種形式的比賽)。這無疑地促使著人際交往技能的形成。實踐證明，那些具有一定專長的體育愛好者，在學校都有較好的人際關系，容易得到領導和同學的信任[7]。
4.2.2 改善的學生應對技能
學校體育是一個開放的動態系統，它要求運動技術和運動方式要不斷追求最佳效用。體育運動的參與，要求學生根據自己所追求的目標來選擇使用運動技術和運動方式，同時，為了使自己所追求的目標能盡可能快地實現，他們必然要不斷地創造、改造和適應現已使用的運動技術和運動方式，以便獲得最佳功能和效用[2]。
4.2.3 引導學生學會合作
學校體育通過體育課、課外體育活動、運動競賽等形式為學生提供了合作性的體育活動。體育理論和實踐的教學，可以促進學生之間彼此互相理解，彼此之間的互相理解，相互合作，相互配合，相互幫助， 增強學生的合作意識，使學生理解合作的意義，產生合作的愿望，從而培養學生的合作意識。學校可以組織學生利用課外體育活動時間，根據其興趣和愛好， 自主地選擇體育競賽項目， 調動他們的積極性， 使學生通過比賽能夠充分認識到合作的重要性， 正確處理個人與個人、個人與集體的關系， 懂得如何在集體活動中發揮合作精神[8]。
4.2.4 培養學生的競爭意識和競爭能力
學校體育為學生競爭意識的培養創造一個良好的環境，營造了緊張的競爭氛圍，這對學生競爭熱忱的激發，潛力的充分調動和發揮提供了可能，對學生競爭意識的培養起著潛移默化的巨大影響[9]。體育教學中，不同的運動項目可以發展學生不同的意志品質，如器械體操能培養學生不怕困難、勇敢果斷的精神;中長跑可以培養學生克服困難， 勇往直前的進取精神;活動性游戲能引發學生敢于拼搏、勇于勝利的意志品質。教師安排的各類體育的競賽，要求學生必須要有力爭勝利、頑強拼搏的競爭意識，才能達到目的，這在無形中漸漸地培養了學生的競爭意識和競爭能力[10]。
4.2.5 培養學生的創造能力
從某種意義上講，創新與實踐是體育的重要特征，沒有了創新與實踐，體育也就失去了它存在的生命力。我們可以通過對體育課教學方法的創新、課外體育活動內容的豐富，如讓學生自己有創新意義改變運動動作的時間、路線、方式和組合等等，為大學生提供豐富想象和實踐發展空間，使他們的想象在實踐中得到檢查與修正，近而提高學生的創造能力。
4.2.6 培養學生的公正精神
由于獨生子女在家庭中的特殊地位，在我國獨生子女家庭父母對其長期溺愛，促使他們養成了以我為中心的毛病，在學習、生活中不能用社會道德規范正確地評價自己，還以自己的評價標準評價別人。眾所周知，體育比賽是一種宣揚公正、平等的競賽，學生的水平與能力在社會公認的統一客觀的標準面前得到公正鑒別。因此，讓學生親自參加體育活動，在愉快、公正的體育情境下，通過親身體驗，使他們的公正精神得到內化，使他們在學習、生活和工作中能正確地自我評價，并能在尊重客觀事實和奉行公正的原則下評價別人[3]。
4.2.7 培養學生良好的社會責任感
在體育活動中，各項運動都必須遵守嚴格的規則。在一個集體項目中，每個人都有自己的角色，每一角色都有其特定的行為要求，必須依角色要求行動，有利于培養人的遵紀守法的觀念和行為。通過體育活動也可以學習和鍛煉在競爭中失誤和失敗，磨練堅強的意志，增強抗挫折能力，使學生在激烈競爭中有頑強的生命力。因此，學生通過參與體育運動可以培養良好的體育道德，進而形成良好的社會道德。
4.2.8 培養學生的個人效能感
體育運動本身具有的能力至上的特點，能夠很好地培養學生的個人效能感。對于從事體育運動的人來說，無論是專業運動員，還是大眾體育愛好者，都必然要從運動時間的支出和運動績效取得的比例關系上去追求最大的體育效用，這種結果的追求能很好地促進個人效能感的形成。推崇能力至上是體育運動的另一重要特點，體育比賽非常講究用人之道，運動員的選拔和淘汰，是一種具有現代意識的合理調配，人員的流動和更換更是為了能使集體發揮最大的效能。學生可以從體育競賽中得到教育，要想在激烈競爭的社會中爭取到適合自己的位置，就必須努力學習，充實自己的知識和培養自己的能力。
4.2.9 培養學生適應社會的能力
長期進行體育鍛煉，可以增進健康，增強身體的各個組織系統承受外界刺激和協調各組織系統的能力。如冬季在戶外鍛煉、冷水擦身、冷水浴、冬泳運動等可以增強機體抗寒能力。通過球類運動中的邊鋒、中鋒、后衛等各個角色的位置適應，可以提高學生適應相對應的社會角色的能力。體育活動和娛樂活動是學生適應新生活節奏的重要輔助手段，經常從事運動的學生，對生活節奏改變有較強的適應性，這是因在體育活動中，體育對人體的神經系統、心血管系統的刺激可以提高人體適應快節奏生活的能力[11]。
5 結論與建議
社會技能在很大程度上決定著個體社會關系的好壞、 事業成功與否以及對生活的滿意度。在現代社會中，人際交往不僅是個體適應環境、適應社會生活、 擔當社會角色、形成和豐富個性的基本途徑，而且也是學習和發展的重要途徑。學校教育長期以來忽視對學生社會技能的培養，不能不說是一個重要的原因。學校體育是解決這些問題的一個重要途徑，為了全面發展學生的身體素質，學校體育應該多安排一些全面性和多樣化的活動，讓學生在實踐中不斷發現自己的不足，有針對性地加強鍛煉，不斷地超越自我，逐漸形成樂于接受新的生活體驗和新的思維方式，發展和提高社會技能，增強適應現代社會的能力。學校體育對培養學生社會技能的形成和發展的作用是有目共睹的，廣大學校體育工作者要抓住學校體育改革這一契機，通過現代學校體育的各種表現形式為學生社會技能的形成和發展而不斷探索和創新。
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老公的粗俗讓我丟盡臉面
2005年舊歷臘月二十六，學校的新年晚會在紅芙蓉酒樓舉行。同事們都帶著家屬一起出席，大家熱情地舉杯祝福，氣氛非常熱烈。這時，校長和一干學校領導過來敬酒。校長特意拍了拍我老公邵青云的肩膀，樂呵呵地說：“青云，聽說你下海后發財了，混得不錯啊。”老公立即站起身來，打哈哈說：“小財而已。只不過比吃粉筆灰要強一點?！痹趫龅亩际墙處?，我覺得他這樣說有些不合適，連忙扯了扯他的衣服。
可青云又大著舌頭說：“校長，聽說學校建實驗室還差錢，要不要我貢獻一點?”校長一聽十分驚喜，連忙說：“好啊，好啊?？磥砬嘣茖ξ覀儗W校還有感情啊?！蓖聜兌枷蛭覀兺秮須J佩的目光，我禁不住一陣得意。可青云接下來的話，卻差點讓我當場暈倒。
“校長，你看這樣好不好?如果你讓彭梅做教研室主任，我就拿出10萬元來給學校建實驗室。”青云話音未落，席間立即傳出驚訝聲，老校長也愣住了，臉色越來越難看。我頓時羞得滿臉通紅，連忙拉住青云，不停地給校長和大家道歉：“對不起，他喝醉了……”費了好大勁，才把青云拖出酒樓大廳，可他還在手舞足蹈地嚷嚷：“只要有錢，錢，啥事兒辦不成……”好不容易把青云弄回家，看他大腹便便地倒在沙發上，歪著脖子喘粗氣的樣子，我差點掉下眼淚。
當年，我和青云同一年到校任教，都是語文教師。因為年輕，對工作富有激情，兩人還擔任學生文學社的指導老師。我們對教育問題看法比較接近，常常聯名在刊物上。從情愫潛滋暗長到締結美滿姻緣，一直是大家眼里郎才女貌、夫唱婦隨的一對。后來在提拔教研室主任的問題上，青云認為自己受到了不公正待遇，一氣之下辭職下海。10多年來，他在生意場上爬摸滾打，建材、機械、通信……很多行業都涉足，不僅積攢了近千萬元資產，自己也蛻變成一個純粹的商人。我和他之間慢慢也缺少了共同語言。
在他開始下海經商那兩年，我偶爾還陪他出去玩玩?？伤麄兛偸且粠蜕馊她R聚一堂，要么討論生意經，要么打麻將，我一句話都插不上。慢慢地，我不再參加青云和朋友的聚會，也不再管他整天在想什么干什么。我更樂于待在家里，或者和幾個知心朋友出去喝茶聊天。我們夫妻倆有了互不相干的生活和樂趣，我已經慢慢習慣了這種各得其所的生活狀態。過去的日子一幕幕在腦海中縈繞……
第二天一大早，我到學校圖書館去查資料，聽到兩位同事在書架后議論：“邵青云昨晚太過分了，一副黃世仁嘴臉哪!”“是不是彭梅真的想當主任啊……？”可也不能仗著老公有錢就這樣啊……話語里不時夾雜著嘲笑和挖苦聲。我落荒而逃。
下到晚上10點，青云才醉醺醺地回來。不等他在沙發上坐下，我就沖過去質問他：“邵青云，你知道你昨晚都干了些什么嗎?你讓我今后怎么有臉在學校待?”沒想到他卻斜了我一眼說：“不就是跟校長說讓你當教導主任的事嗎?不想待就不待吧，那個破書有什么好教的?”我以為他當時喝糊涂了，原來他從頭到尾都很清醒。
我恨恨地說：“你知道人家怎么說嗎?說你是暴發戶，說我仗著老公有錢就耀武揚威……”青云蹺著二郎腿靠在沙發上，不屑地說：“暴發戶?他們倒想當暴發戶，可當得了嗎?有那資本耀武揚威嗎?”
“你，你怎么變得這么俗氣了?”我無奈地說，“邵青云，你不覺得我們越來越不像夫妻了嗎?我們的修養相差太遠了?！?/p>
老公聽得有些生氣了，瞪圓眼睛嚷嚷：“我就是俗氣，就是沒修養，怎么著!老子當年有修養，可那個超凡脫俗的校長還是把教導主任給他那個遠房親戚當了……俗氣?老子就是要給那個滿嘴仁義道德一肚子男盜女的校長大人脫脫俗!”
我沒想到老公竟然墮落到這種地步，不但言辭粗魯，思想境界也和當年那個坦坦蕩蕩、意氣風發的青年才俊有著天壤之別。10多年過去，隨著年齡和見識的增長，我自認為在學識和做人上都越來越成熟，可老公卻變得如此不堪，我痛苦極了。
兩相比較，婚姻前途路在何方
春節后開學不久，我接到邀請前往北京開教學研討會。在北京，我見到了大學同學張豪。他已經是北方一所大學的副教授，還是小有名氣的婚戀專家。雖然也是快四十的人了，卻依舊保持著很好的體型，說起話來從容得體、風度翩翩，不像青云腆著個啤酒肚，一開口就滿嘴臟話。和張豪在一起聊天，我感覺真是一種享受。我覺得，作為一個中年男人、知識分子，就應該是這種樣子：成熟而不老朽，精神而不張揚；從容而不呆滯，比青年時代更懂得人情世故但不是圓滑，懂得寬容和大度但不是沒有思想和原則……可青云呢?金錢讓他說話的聲音粗壯了，卻失去了骨子里的底蘊和內涵。
談話間我忍不住在張豪面前抱怨起自己的老公，把幾年來的不滿一股腦兒地講了出來，最后還訕訕地自嘲說：“要是他有你一半的涵養和風度，我也滿足了……”
見過張豪之后，我對老公的不滿變得更強烈了：為什么別的男人越來越成熟迷人，我的老公卻變得越來越粗俗?就像那些缺乏修養的暴發戶、“土老肥”。
回去的時候，青云親自開車到機場來接我，一見面就問寒問暖，還悄悄地在我耳邊嘀咕：“老婆啊，你這一走，我可是天天都想你呀……我在酒店訂了餐，給你接風?！蔽倚睦镆魂嚫袆印２还茉趺礃樱瞎€是像當年一樣深愛著我，對我忠貞不貳的，我不該瞧不起他，我暗暗自責。
我們的汽車駛進了城區，在通過一處人行橫道時，一個扛著鐵鍬的民工見車輛太多，站在路中間猶猶豫豫不敢走，青云不耐煩地按了兩聲喇叭，民工嚇得連連倒退，險些撞在我們的車上。青云伸出頭去，大聲罵道：“的會不會走路啊?不要命啦?”然后一踩油門擦著民工的身子就沖過了人行橫道。
我皺起眉頭埋怨說：“你怎么這樣罵人家?”青云不以為然地說：“這些土包子，不罵他不會讓道的?！阏f什么啊?你不也是從農村考出來的嗎?你媽現在還在農村哩!”我意猶未盡地補充道。青云有些生氣，扭頭看了我一眼說：“你怎么這么無聊啊?罵個民工怎么啦?你扯我媽身上去干嗎?”
我無奈地按了按額頭，嘆息道：“我記得你以前對那些生活在底層的人總是充滿了悲憫和同情，現在怎么變得這樣了?人家招你惹你了?”青云聽出我的不滿，一踩剎車把車停在了路邊，滿是譏誚地苦笑著說：“你不就是嫌我沒素質嗎?覺得我為富不仁，是吧?你是做學問的文化人，靈魂工程師，我就是一個奸商，你干嗎還跟我在一起呀?”
我懶得跟他吵，無奈地說：“你是什么人，你自己心里清楚?！比缓缶拖铝塑?，“砰”的一聲撞上車門，頭也不回地走了。青云沒有來追我，汽車“轟”的一聲開走了。我在街邊花園的椅子上呆坐了一個多小時，我和老公已經很難溝通了。到底是青云變化太大，還是我太矯情，對他要求太苛刻?我們的婚姻該靠什么來維持?難道，10多年的恩愛夫妻，真的已經走到了盡頭?
把丈夫逼成痛苦“雙面人”
我拿出手機撥通了張豪的電話。在聽我猶豫地講出疑問后，張豪在電話那頭爽朗地笑了，說：“梅子呀，我要提醒你一下，你可能還生活在10年前的婚姻中。你們的年齡都在增長，環境也在改變。其實人的修養和性格都是由環境決定的，你不能要求每個人都像我們這樣生活，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書……而且我們也不是完全做得到的，不是也想升職，也想加薪嗎?”
我辯解道：“我沒有要求他像我這樣生活，但是，他是知識分子出身，不應該變得這樣沒有修養，沒有同情心……一副為富不仁的嘴臉。”張豪說：“從青云的經歷和對你的感情來看，他不像一個沒有修養、沒有同情心的人。生意場上需要心計和戒備，長期浸其間，可能會因而漠視一些美好的事物吧……”
經他這么一說，我覺得挺有道理，可還是不知道該怎么辦。張豪說：“我給不了你具體的辦法。但是我覺得，夫妻之間應該有起碼的包容和關心，才能在人格和志趣上相互影響……”
當天晚上，我主動找青云進行了一次長談。我坦誠地說：“青云，我知道我們之間有了分歧。但是我真的愛你，不希望這段婚姻就此走到盡頭。我們都努力改變一下，好不好?”見我說得誠懇，青云也主動認了錯，輕輕地攬著我肩膀說：“我也不知道是怎么回事，好像這些年變得越來越麻木了……有時候，我也想靜下來看看書，可就是浮躁得很，坐不住?！?/p>
見他一臉的自責，我笑了，說：“其實，有時間讓自己安靜一下，說不定對生意也有好處?！蔽医o他講作家海巖的故事，“他的公司可比你的大得多，應酬也比你多，可人家還能坐下來寫那么多小說和電視劇哩?！鼻嘣啤鞍 绷艘宦暎蠲伎嗄樀貑枺骸澳悴粫屛蚁癞斈暌粯佑秩懡逃撐陌?”“怎么會呀?我只是希望你能抽時間看看書，充充電，不要成天就是喝酒應酬，要不就是打麻將……”趁熱打鐵，我半開玩笑地給他定出了計劃，“你每天回家至少看一小時書，哪怕是流行雜志都行。還有，今后和我在一起時，說話不許帶臟字……行不行?”
青云嘟囔著說：“每天看一小時書?不會吧……”不過還是答應了我的要求。跟我一樣，他也不希望我們的恩愛就此結束，畢竟，當年相濡以沫的情景還如在眼前。
開始幾天，青云還能堅持，不管應酬回來多晚，也會進書房待一個小時，還跟我開玩笑說：“我是不是決成儒商了呀?”我看在眼里，喜在心里，我對婚姻又有信心了。
可堅持不到一個月，青云就有些動搖了。經常拖到很晚才回家，然后躺在沙發上跟我求情：“老婆，我好想睡覺啊……”我可不愿放棄好不容易才養成的習慣，還是逼著他進書房。可不到10分鐘，我進書房一看，他已經伏在書桌上睡著了，就像個調皮而偷懶的小學生，那樣子我看著又好氣又心疼。
那天，我辦完事從青云公司樓下經過，于是上去看他。剛走到他的辦公室門口，就聽他在里面粗聲粗氣地說：“老兄啊，你不知道，我老婆現在每天逼著我讀書，要不然就要跟我離婚。我都快痛苦死了。累了一天，哪有心情讀什么書啊?我又不是她的學生……”我一聽，心里不是滋味，順著門縫瞧進去，只見青云兩條腿擱在大辦公桌上，手上夾著香煙，正滿臉痛苦地打電話。又聽他說：“唉，我真是搞不懂我老婆?？?0歲了還像個充滿幻想的小姑娘，老是說我越來越俗氣了。他媽的，我現在都快搞成人格分裂了，白天在外面用盡心思賺錢，晚上還得回家當小學生。”
我輕輕推開門走進去，青云還在說：“是很可笑?？筛@么多年的感情，我又不愿離婚，只好裝模作樣哄她開心了……”回頭看見我，他連忙訕訕地掛了電話，緊張地看著我，就像做了錯事的孩子。我突然發現，自己似乎對他太苛刻了。我慢慢走過去，輕聲問：“青云，你是不是覺得我太過分了?你一定很累吧?”青云猶豫了一下，拍了拍我的肩膀，說：“沒事。只要你不離開我，怎么都行?！毕氲剿@一個月來強忍著受約束的滋味哄我開心，我十分感動?！扒嘣啤摇蔽沂箘诺乇ё×怂?，仰起頭來說，“青云，是我不好，不該這么苛求你……”
理解老公，重生恩愛情意
我只好暫時放棄了訓練老公讀書的計劃?？墒牵乙膊桓市姆蚱迋z就這樣越離越遠，最后分道揚鑣。耳邊回響起青云的話：“我真是搞不懂我老婆。快40歲了還像個充滿幻想的小姑娘……”這話讓我觸動很大，難道不是嗎?10多年來，我一直呆在學校的小環境里?？缮鐣F實并不是一杯純凈水，要把在社會大染缸里摸爬滾打了10多年的青云變得跟我一樣“斯文”，那就純粹是一種癡心妄想。
夫妻之間的恩愛，應該來自相互的關心和包容，而不是什么雅與俗的爭論。世界上那么多志趣不同的夫妻，他們不是一樣過得很好嗎?”我突然發現自己明白了老同學張豪說的那些話的意思，也發現了我們婚姻的問題所在。我不再把眼睛盯在青云的言行是否粗魯上。
那天，我走進教室準備講課，回頭一看，黑板上還留著數學老師寫的板書：兩個部分重合的圓形。我知道，這叫相交圓。這兩個圓是獨立的，但又是無法完全分割的。在擦去那些板書的時候，我突然心里一動，夫妻雙方的生活空間就是兩個相交的圓。我和老公主要是人格修養和生活志趣上出現了分歧。但是，我和老公各自的人格修養應該有一部分是重合的?我們是夫妻嘛，總應該有無法分割、相互影響的部分，而這一部分，應該靠關愛和體貼來完成。
周末到了，我主動跟青云提出來：“你準備到哪里去玩?讓我跟著去長長見識啊?！崩瞎纱罅搜劬粗?，好像太陽從西邊出來。因為這幾年來，我一直聲稱不喜歡他那些低俗的玩樂方式，而寧愿獨自待在家里看書聽音樂。
青云帶我去了保齡球館，我笑著說：“這可是有錢又有閑的人才來玩的地方哦?！痹谇嘣剖职咽值闹笇?，我玩得很開心。我發現這其實是一項挺不錯的運動，我以前為什么要拒絕和排斥呢?！澳阋郧皝硗孢^嗎?”我問青云?！爱斎粊戆。阋詾槲抑恢来蚺瓢?其實很多時候打牌都是為了應酬?？芍苣┠阌植慌阄页鰜恚揖椭缓靡踩ゴ蚺屏?，慢慢就成了習慣。這里來得比較少……”青云不好意思地笑著說，“親愛的老婆好不容易陪我過一個周末，總不能帶她去打麻將吧，嘿嘿?！?/p>
一起出去玩了幾次，我發現自己的生活變得豐富多彩了，而青云的臉上也漸漸少了以前的蠻橫之氣。“畢竟是跟老婆出來玩，總要表現出幾分溫柔吧?”我這樣猜想著。我們之間的交流也慢慢順暢起來。我這才知道，其實老公心里有他的苦處和壓力，為了公司的業務正常運轉，常常不得不跟很多人打交道，陪喝酒，陪唱歌，陪打牌……還得不時地防對手暗算，任何事都要盤算周密才能付諸行動?！坝袝r候就特別煩，脾氣也不好，罵起人來就比較隨意，甚至用打牌賭錢來釋放自己……”青云嘆著氣說。我說：“你為什么以前不告訴我這些?”說完我就知道自己錯了，我給過他機會嗎?我總是聲稱不想管他生意上的事，那些庸俗的事跟我沒關系。
