時間：2023-02-20 12:22:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓電阻總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：家電維修；專業技術人才；實訓課；學生；探索能力
目前，各類教育院校的家電維修專業都應該加大對實訓課教學的力度。實踐出真知，只有理論與實際相結合，才能提高專業人才的技術含量及操作能力，才能培養學生對知識的渴求與探索能力。為此，增加實訓課是學校教學最關鍵的環節，提高實訓課質量是學校與教師更應關注的首要任務。只有這樣，才能更好地培養家電維修專業技術人才。
一、掌握理論知識
書本上的理論知識是人們在實踐過程中總結出來的精華，是被實際所證實的，所以學生在提高實踐能力的同時，掌握與鞏固理論知識是其必要前提?！峨娮踊A》與《電子技術基礎》是了解基本電路與基本元件組成原理所必須掌握的兩門基礎學科。學習《家電維修》課程必須要重點掌握電流與電壓概念、歐姆定律、電路連接與晶體管特點、基本電路組成部件等，其余學科可以作為選修，但多少都需要了解和認識，要學會學習，學會自我抓住重點。電子課件是《家電維修》的核心課程，首先要分析故障，其次是運用適合的方法進行維修，進而對電子元器件進行檢測，最后完成工作。當不夠了解不夠熟悉電子元器件的用途、參數和質量時，就會影響檢測效果。所以，理論的掌握是做好實踐的前提。
二、注重技能實訓
教師們要把提高實訓課質量放在首要位置，了解很多的理論卻不實踐無疑是紙上談兵。只有通過實際鍛煉，方能讓學生真正學到本事。在實訓課學習過程中，學生們會經常碰到一些普遍現象。因此，本文分析學生們在實踐教學過程中存在的普遍現象并加以分析，以便找出解決的方法。
（1）計算色環電阻值。對色環電阻的計算，必須先要了解電阻上各種顏色所代表的數值以及計算方法，而不能通過采取表面的直接標志法來計算。色環電阻最關鍵的在于辨別誤差色環，確保色環的順序，以便計算電阻值。因此，要教學生如何識別五色環電阻的從頭至尾。例如四環電阻要找出金銀兩色，五環色組要找出棕、紅、綠、黃及紫色環，這些都是誤差的標志。當學生們掌握此方法時，計算電阻值也變得簡易起來。
（2）辨別電源變壓器初級和次級。在此項實訓課中，由于學生對電源的初級和次級辨別的能力不強，導致因接錯被燒毀的現象經常發生。故此，教師們要重點培養學生學習如何識別。可以通過萬用表測量電源變壓器初、次級繞組的阻值來進行辨別，學生掌握了這種方法就會辨別了，實踐能力也隨之提高。
（3）對晶體管極性的認識。目前，實訓課教學過程中，學生判別三極管極性外觀而發生燒毀現象屢見不鮮。教師們不能刻板地因材施教，要學會創新，運用高科技，用直觀的、通俗的、易學易記的方法進行教學。可以通過圖形剖析模式演示，讓學生心、腦、手相結合，真正做到學會辨別。
三、注重技能實訓環節
要注重關鍵環節的技能實訓，例如電子元器件檢測實訓、案例電子實訓。學生在掌握辨別元器件和極性晶體管的方法以后，必須要求他們用所掌握的知識，對儀器和儀表進行實踐性檢測，讓學生們辨別元器件的優劣，并在此環節提出問題。教師們通過引導和解釋，讓學生嘗試，最終讓學生感受到不同元器件型號對應不同的檢測方法，在實踐中做到真正的辨別。此外，為培養學生實踐性操作能力，學生必須要學會識別電路圖。只有熟練讀懂了電路圖，才能充分把握焊接的時間與溫度。所以，教師們要抓住核心的環節進行教學，讓每節課的教學都變得有意義。
四、選擇先進的維修設備
正所謂工欲善其事必先利其器，先進的維修工具與儀表有利于提升維修過程中的工作質量，大大降低精力的損耗。如果條件允許的話，建議選用名牌維修產品，使用質量能夠得到保證的維修工具。此外，不但要學會使用工具，而且要學會保養工具，以便減少故障的發生。
五、重點培養基本功
書本上的維修基本功對于初入維修課的學生們，理解并運用不是一件簡單的事情。所以，要選擇先易后難，選擇常見的方法，例如直觀的檢查方法、用電壓進行檢查法、代換法等等。要不斷在實際中進行推演，重視培養焊接技術，牢記操作步驟，不斷進行訓練。在學習過程中，要讓學生養成良好的學習習慣，在操作過程中也要養成良好的習慣。最重要的是，要讓學生們自己學會總結經驗。師傅領進門，修行在個人，要讓學生學會探索，學會自己解決問題。
六、開展實訓課的意義
紙上談兵終覺淺，投身實踐出真知。實訓課的開展就是讓學生親身體會實際操作，在實際中把所掌握的理論全部運用上來，讓學生在這個過程中學到知識，掌握技術，不斷挖掘潛力，激發學生的興趣，讓學生不斷探索其中的奧秘，進而培養學生的求知欲。當然，因為學校資金有限，實訓課與實際生活中家電維修所遇到的問題還有一定距離，只是更大程度上模擬實際性，讓學生們感受到操作的樂趣，不至于讓學生陷入枯燥的理論學習中去。學校要想培養專業技術人才，更應該努力開好實訓課，提升實訓課教學質量，加大力度，重視實訓課，真正為我國培養專業技術人才做出貢獻。所以，學校開展的實訓課是家電維修專業中最關鍵的環節，必須實現其價值。
總而言之，家電維修實訓課就是由教師引導、以學生為主體的教學過程。要重視學生的實際操作能力與綜合分析解決問題能力的培養，減少學生在學習理論專業課時遇到的難點，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的探索能力，真正做到理論與實際相結合，提升教學質量，更好地培養家電維修專業技術人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】安裝；調試；電阻法；電壓法
電動機電氣控制線路的安裝與調試是電氣自動化和機電一體化等專業的一個與《工廠電氣控制》課程相關的實訓項目，主要目的是進一步提高學生對電氣原理圖的識圖能力，了解常用電氣元件的結構和用途，熟悉電氣控制線路安裝工藝，掌握電氣控制線路的故障檢測和調試方法。為了達到預定的實訓目的，需要對電路安裝原則、工藝要求以及故障檢測方法進行分析和總結，并給出具體的檢測方法。
1.安裝步驟與方法
1.1選擇合適電氣控制線路圖
電動機電氣控制線路的安裝要在較短的時間內完成，因此首先要選擇一個比較合適的電氣控制線路圖，既能體現電動機控制方式的基本特點，又能在有限的時間內完成。因此三相籠型異步電動機的單向連續運轉電路是比較合適的一個選擇，本文就以此為例來說明。
1.2熟悉電路的工作原理和列出要用的元件數目
電路的工作原理已在理論教學環節進行了分析和講解，故不需要再過多重復。主要是要把電路中的元件名稱、結構和作用弄清楚，然后列出要用的元件清單。具體元件名稱和數目如下：刀開關、交流接觸器、熱繼電器、熔斷器、起動按鈕、停止按鈕各一個和電動機一臺。
1.3元件的選擇和質量檢測
從給出的線路模擬板上選出符合要求的電氣元件，并對電氣元件進行檢查，確定其性能的好壞。檢查的方法主要是用電阻法。即用萬用表的電阻檔來檢測各元件的通斷情況， 以接觸器為例。具體方法是將指針式萬用表打到R×100擋，將表筆放在接觸器的線圈兩端，如果指針偏轉一定的角度，則表明線圈是正常的；如果指針不偏轉，則表明線圈斷路，需要更換元件；再以同樣的方法檢測其接點的通斷情況。每一個元件都需要經過仔細檢測后方可進入下一步的線路安裝環節。
1.4安裝接線的原則與要求
1.4.1接線原則
接線時應先接主電路，后接控制電路，先接串聯電路，后接并聯電路；并且按照從上到下，從左到右的順序逐根連接；對于電氣元件的進出線，則必須按照上面為進線，下面為出線，左邊為進線，右邊為出線的原則接線，以免造成元件被短接或接錯。用六句話來概括：先主后控，先串后并；從上到下，從左到右；上進下出，左進右出。
1.4.2工藝要求
接線時橫線要水平，豎線要垂直；轉彎要直角，不能有斜線；盡量用最少的導線，并避免導線交叉，如果一個方向有多條導線，要并在一起，以免接成蜘蛛網。用四句話來概括：橫平豎直，彎成直角；少用導線少交叉，多線并攏一起走。
2.線路調試方法
2.1用電阻法對主電路的進行檢測
具體檢測方法如下：斷開控制回路，QS的三相出線端為U1、V1、W1，將萬用表打到R×100擋，將表筆放在U1、V1處，人為按下KM使其吸合，此時萬用表的讀數應為電動機兩繞組的串聯電阻值（設電動機為Y接法）； 再將表筆放在U1、W1處，人為按下KM使其吸合，萬用表的讀數也應為電動機兩繞組的串聯電阻值；最后將表筆放在V1、W1處，人為按下KM使其吸合，萬用表的讀數應為電動機兩繞組的串聯電阻值。否則，進行故障檢測。
2.2用電阻法對控制回路的進行檢測
具體檢測方法如下：將萬用表打到R×l00擋，表筆放在U1、V1處，此時萬用表的讀數應為無窮大，按SB2，讀數應為KM線圈的電阻值；按KM，萬用表讀數應為KM線圈的電阻值，若再同時按SB1，則讀數應變為無窮大。否則，進行故障檢測。
2.3通電試車
通過檢查正確后，在老師的監督下通電試車。方法如下：合上QS，即接通電路電源；按起動按鈕SB2，接觸器KM通電吸合；松開SB2， 接觸器KM保持通電吸合，電動機正轉；再按停止按鈕SB1，接觸器KM斷電釋放，電動機停車；斷開QS，即斷開電路總電源。如果線路不能實現上述控制要求，就要用萬用表進行故障檢測，之后再排除故障，直到達到控制要求為止。
3.故障檢測方法
用指針式萬用表檢測故障最為方便，方法有兩種： 電壓法和電阻法
3.1電壓法
在電路通電狀態下，使用萬用表的交流電壓檔逐級測量控制線路中各種電器的輸出端電壓。具體操作方法如下：在圖1中，以5點為公共點，分別測量1和5、2和5、3和5以及4和5之間的電壓，正常情況下電壓表的讀數都應為電源的相電壓。但假設電路從3點斷開，測量1和5、2和5之間的電壓則仍為電源的相電壓，而3和5以及4和5之間的電壓則為零；又假設電路從4點斷開，測量1和5、2和5、3和5之間的電壓同樣為電源的相電壓，4和5之間的電壓則為零；依此類推，即可找出故障點。實際操作過程中，也可以用萬用表分別測量1和2、2和3、3和4以及4和5兩端的電壓，根據萬用表顯示的電壓數值，同樣可以找出故障點。
3.2電阻法
電壓測量法使用起來既方便又準確，但必須帶電操作，有時會出現安全隱患。而電阻法是在斷電情況下進行檢測，可以與電壓測量法互補。在圖1中，分別測量1和2、2和3、3和4以及4和5之間的電阻，正常情況下1和2、2和3應為0，3和4之間的電阻應為∞，4和5之間的電阻應為接觸器線圈的電阻。如果測出2和3的電阻為∞，據此可判斷是SB1 兩端斷開，再檢查2點和3點接觸是否良好。依此類推，即可找出各故障點。在實際操作過程中，萬用表的接入方案有多種，可以選擇比較簡便的測試方法，靈活運用，就能迅速而準確地查出故障點，然后再排除故障。
關鍵詞：卡羅拉；冷卻液溫度傳感器；檢測方法
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.208
0 引言
汽車發動機是汽車的“心臟”冷卻液溫度能夠準確反映發動機熱負荷狀態參數，因此為保證發動機正常運行，需要不斷地檢測冷卻液的溫度，而冷卻液溫度傳感器是檢測冷卻液溫度的重要設備。目前市場中存在的冷卻液傳感器種類比較多，但是汽車比較常用的是負溫度系數型熱敏電阻式溫度傳感器，此種傳感器是利用陶瓷半導體材料的電阻隨溫度變化而變化的特性制成的，其具有靈敏度高、制造簡單以及成本低廉的特點。
1 冷卻液溫度傳感器的結構與工作原理
冷卻液溫度傳感器安裝在發動機冷卻液出水管上，其主要目的就是隨時監測發動機冷卻液的溫度，并且及時將監測的數據傳遞給電控單元，電控單元根據該信號修正噴油時間和點火時間，使發動機工況處于最佳運行狀態。冷卻液溫度傳感器信號是許多控制功能的修正信號，如噴油量修正、點火提前角修正等。冷卻液溫度信號也是汽車上其它電控系統的重要參考信號，如電控自動變速器系統、自動空調系統。
2 卡羅拉冷卻液溫度傳感器的檢測方法
卡羅拉冷卻液溫度傳感器電路，如圖1所示。B3的2#輸出冷卻液溫度信號；B3的1#接地。通過ECM的THW端子，由電阻R向冷卻液溫度傳感器提供5V的電壓。電阻R和冷卻液溫度傳感器串聯。當冷卻液溫度傳感器的電阻值變化時，端子2#上的電壓也隨之變化。根據該信號，確定冷卻液溫度信號。
冷卻液溫度傳感器電路是分壓電路的一種形式。電路中限流電阻與熱敏電阻串聯，因而熱敏電阻上的電壓降與熱敏電阻占電路總電阻值的百分比成正比。ECU就是檢測熱敏電阻的電壓降來判斷水溫的高低的。傳感器一般有兩個端子，分別為接地和信號端子，信號端子電壓值為0～5V。
冷卻液溫度傳感器性能好壞的測量方法，有電阻檢測、電壓檢測、波形檢測及數據查看。
2.1 電阻檢測
冷卻液溫度傳感器的阻值可用萬用表電阻檔進行檢測。檢測時，斷開點火開關，拔下溫度傳感器插頭，拆下溫度傳感器，將傳感器和溫度表放入燒杯或加熱容器中，在不同溫度下，檢測傳感器兩端子間的電阻值，應當與標準參數相符合。阻值偏差過大、過小或為無窮大，說明傳感器失效，應予更換，檢測條件與標準參數如表1所示。也可以就車測量冷卻液溫度傳感器的電阻。
2.2 電壓檢測
用萬用表就車檢測傳感器的電源電壓和信號電壓。拔下冷卻液溫度傳感器插頭，接通點火開關，檢測傳感器或 ECU 側插頭上兩個端子之間的電壓應為5V左右。插上傳感器插頭，接通點火開關，檢測傳感器插頭上兩個端子間的信號電壓應為 0.5～3.0V，具體電壓與溫度有關。如電壓值不符合規定，在確認線路連接良好的情況下，說明傳感器失效，應予更換。
2.3 線路檢測
關閉點火開關，拆下蓄電池負極線，拆下電腦側的線束插頭，再拆下冷卻液溫度傳感器的插頭，用萬用表檢測冷卻液溫度傳感器插頭和電腦側線束插頭對應端子之間是否導通，如果不導通應檢查修復。一般電線阻值小于 1 歐姆。表2為豐田卡羅拉冷卻液溫度傳感器插頭與ECU側插頭測量時的標準電阻。
2.4 數據流檢測
用解碼器讀取測量數據流，觀測冷卻液溫度傳感器數據信號，和實際冷卻液溫度信號進行比較，如果相差太遠，說明冷卻液溫度傳感器及其相關電路有故障。
2.5 波形檢測
用示波器連接冷卻液溫度傳感器，觀測冷卻液溫度傳感器隨溫度升高電壓變化的波形，與正常的波形比較，進一步判定傳感器的好壞。
通常冷車時傳感器的電壓應在3V～5V之間，然后隨著發動機運轉，水溫升高，信號電壓減至正常水溫時的1V左右。若傳感器電路開路，信號電壓波形出現向上的尖峰（到參考電壓值），若傳感器電路短路，信號電壓出現向下的尖峰（到接地值）。
3 結束語
本文對卡羅拉冷卻液溫度傳感器的信號產生原理進行分析，并對卡羅拉冷卻液溫度傳感器的檢測方法進行總結，為卡羅拉維修人員提供一個冷卻液溫度傳感器檢測的流程，有利于提高維修效率。
參考文獻：
關鍵詞 實訓教學 項目教學法 職業能力 考核評價
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 整合專業課程，優化實訓項目，激發學生學習興趣
中職電子專業的課程整合和實訓項目優化，需要以培養生產、管理、服務所需要的一線技能型人才為目標。專業基礎課程和專業技能實訓課的設置必須綜合化，建立充分體現以能力為本位的課程體系，對課程內容進行重組，對原有課程進行合理的增刪，對教學內容和實訓項目進行必要的改造。例如電子技術基礎，電子元器件檢測，電子工藝和電子裝配技術、電子線路輔助設計等課程的整合，并結合技能要求設置穩壓電源電路的安裝與測試，調光燈電路的安裝與調試，功放電路的安裝與檢測等實訓項目。這樣的教學設計能使學生在學習專業知識的同時，職業能力和專業技能方面也能得到訓練和提高，另一方面也避免了資源的浪費。
2 靈活使用教學法，提高教學、實訓效果
項目教學法在中職教學中的應用很廣泛，項目教學法是指把過去學科體系中的知識要點有效轉化成多個教學項目，并圍繞著一個個完整的“項目”組織和展開實踐教學活動，讓學生直接參與到整個項目過程的一種教學法。在電子實訓教學中，項目設計的問題必須足以引導學生實施項目，而項目內容可以根據實訓的內容進行也可以源于企業，可以是一項服務、一項故障維修或一項電子產品制作為目的的項目。例如在實施穩壓電源電路的制作項目教學的過程中，我們可以按照職業工作過程設置電路工作原理分析、電路元器件檢測、安裝并調試穩壓電源電路等工作任務，在項目中每個學生都接受相應的工作要求，通過獨立思考并認真參與實施項目，最后師生共同評價、總結。這樣的教學方式能有效激發學生的潛能，達到教學互動的良好效果。
小組工作法是指在實施教學時將學生分為若干個小組，并把相同的學習內容分發到每個工作小組，通過小組工作的方式來實現一定的教學目標，并培養學生合作、溝通能力的一種教學形式。在小組工作過程中，學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法，通過相互啟發與學習，達成共識，得出結論，并由小組選代表展示工作成果，最后老師對各組的成果比較和討論，確定學習目標的最終成果。在知識、技能難度不大的實訓教學中，這種教學方法往往能收到良好的教學效果。例如在色環電阻的測量實訓教學中，我們可以設計下面幾個問題：色環電阻的特點、顏色，實際測量中問題，色環電阻的計算等。每個小組達成完成任務的共識，通過仔細觀察、實際操作、相互交流，得出結論，最后小組展示，老師點評，完成教學任務。課堂氣氛熱烈，實訓的效果顯而易見，同時也培養了學生分析、解決問題的能力。
實訓教學方法多種多樣，例如案例教學法、問題探究法、角色扮演法……，我們需要根據實訓的內容，學生的實際情況做及時的調整，靈活采用各種教學方法組織實訓教學。
3 豐富課后實踐，強化實訓效果，提高綜合能力
一個合格乃至優秀的中職電子專業學生，不但要掌握基本的電子電路知識和實驗技術，還要了解企業規范，適應電子信息產業方面的工作范圍，具備良好的職業能力。開放實訓室，建立能體現真實的職業環境實訓中心，是學生在校期間參加課后實訓的重要方式。在實訓中心里，學生負責工作室的運作和管理，嚴格遵守安全生產規則，承擔真實的實訓責任，體驗職業環境，提前適應工作崗位，在整個過程中學生在收獲專業技能的同時，還提升了職業能力。另外，還可以通過校企合作，有計劃地組織學生參加校外社會實踐和企業實習，讓學生真正意義地進入工作崗位，了解企業規范，熟悉崗位操作流程與技能，獲取實踐經驗，實現教學與社會實踐緊密結合，并開闊學生視野，拓展專業、職業知識。此外，根據專業培養目標和企業崗位需要，定期舉行各類電子技能比賽，綜合考查學生知識的應用能力和安全、規范操作程度，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。
4 多元的考核評價方式，鞏固實訓成果
傳統的“一紙一筆一分數”的考核方式早已不能滿足中職教學的需要，我們可以根據學科的不同進行多元性的考核評價，達到“以評促訓”的目的。例如在前面所說的電子技術基礎、電子元器件檢測、電子工藝和電子裝配技術、電子線路輔助設計等整合后課程的考核中，我們可以設計這樣的考核方案：讓學生利用設計軟件自行設計一個調光燈電路，生成并制作PCB板，選購、檢測元件，安裝、調試電路，最后撰寫實訓報告。這樣的考核全面、客觀，又能激發學生學習積極性和主動性。又如，在彩色電視機原理與維修課程的考核中，我們可以進行故障點設置，對學生進行綜合考核。此外，在以上的考核中，我們還可以穿插學生自評、學生互評等方式，對學生技能、操作的規范性、安全性等做出評價。這樣的考核評價方式不僅保障了對教學、實訓效果的考核，更沒有忽略對過程的評價，對提高教學、實訓效果，提高學生綜合能力有重要意義。
多元性考核評價方式的采用，需要我們對專業培養目標充分地把握，對學科知識進行實事求是的分析，并根據行業的發展需要及時調整考核內容，這樣的考核才具有現實意義。
5 小結
把學生培養成適應現代社會需求的技能型人才是中職教育的任務，這要求作為指導老師的我們必須不斷學習新的教育理念，根據教學對象和教學內容的不同，不斷調整教學方法，用最有效的方式激發學生的學習興趣，提高實訓教學的實效性，提高學生的綜合能力。
參考文獻
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所謂四階段教學法，就是指將教學過程分為4個階段進行教學，這4個階段分別是準備、教師示范、學生模仿和練結。下面筆者根據自己的教學實踐，以電力拖動課程中單相電容式異步電動機的檢測為例，談談四階段教學法的實際應用。
一、第一階段：準備
這一階段主要是以教師的行為為主，應包括教師在課程知識內容上的準備、對教學對象情況的掌握及相關教具和設備的準備等。教師通過設置問題情境，或通過說明所學內容的意義，激發學生興趣，調動他們的學習積極性。具體步驟如下。
第一步：劃定教學內容，講清單相異步電動機的工作原理和結構組成。第二步：運用教學課件、視頻資料等進行講解和演示，引入新課——單相電容式異步電動機的檢測。第三步：檢查每個工位上的工具、儀表、電源的情況，強調安全操作規程。
二、第二階段：教師示范
在這個階段，教師的行為仍占主導地位，教師示范的目的不僅僅是讓學生獲得感性認識或加深理解，而且要讓學生知道在教學活動結束以后應該掌握的知識和技能。在這一階段，教師首先一次性示范完成整個操作流程，然后分段、分步驟示范，在示范的同時，加以生動的說明，讓學生明確“做什么”、“怎樣做”、“為什么”，以充分調動學生的情緒，使學生眼、耳、腦并用。教師的示范要熟練準確、速度適中、突出重點。
以單相電容式異步電動機的檢測的講授為例，教師的講授和演示步驟如下。
1.通電前的檢測
（1）電機靈活性檢查，檢查裝配堅固件情況是否良好、轉子轉動是否靈活等。
（2）電機絕緣電阻的測量，繞組對地絕緣電阻應大于0.5MΩ。
（3）電機繞組阻值的測量，同時確定公共端、主繞組端、副繞組端，分別測量電阻R藍紅、R藍黃、R黃紅，記錄三個不同的阻值?？芍{紅接線端為主繞組，藍黃接線端為副繞組，藍色端子為公共端。
（4）電容的檢測。
2.通電電動機的檢測
（1）按電路圖進行接線通電檢測，接線方法為副繞組串聯電容器，再與主繞組并聯接入電流中。
（2）測量電動機的空載電流，判定電機的性能，空載電流應約為額定電流的30%。
（3）觀察電機轉向。教師邊講邊示范操作過程，學生注意觀察操作方法與技巧，教師要做到步驟清晰、動作準確、操作規范。
三、第三階段：學生模仿
這一階段以學生為主體，教師在這一階段主要起監督和指導作用。教師可根據教學內容、操作步驟的難易程度，采用學生獨立模仿和先分組觀摩、后獨立模仿（分組討論式）兩種教學組織方式。在這一階段，教師要注意與前一階段的接續，讓教師的教與學生的學前后跟進，及時地將講、聽、看、做、記有機結合，建立立體式教學，學生按老師演示的操作步驟操作并作記錄，教師在此過程中不斷觀察，隨時指導，糾正錯誤的操作。
四、第四階段：練結
在上一階段模仿的基礎上，學生開展進一步的練習，或獨立操作，或采用小組的形式。不論采取哪種形式，學生必須對每個過程知其然，也知其所以然。在這一階段，要特別注意培養學生自主分析問題和解決問題的能力，啟發學生自主探究，找出解決問題的方法，最終形成結論。教師通過觀察學生的操作過程，判斷學生對知識和技能的理解、掌握程度，對學生的學習結果及時指正、表揚和鼓勵，最后教師對整個教學活動進行歸納總結。具體步驟如下。
第一步：檢查驗收學生裝好的電機。
第二步：學生展示、介紹檢測過程及原理分析，教師全面總結學生操作練習的情況，肯定成績，指出不足，并做好學生操作的情況記錄。
第三步：填寫實訓教學日志。
第四步：布置習題，撰寫實訓報告。
第五步：整理工作臺，清理工具，清掃工作場地。
本人就對此次為期兩天的電工電子實習作一下簡要的報告與總結：其次。
一、.實習內容
1.安全用電常識
2.試電筆、萬用表使用介紹
3.焊接及拆焊技術
4.電子元器件檢測
5.工藝實訓
二.實習過程
讓我可以更加全面地知道安全用電是有很多規矩的其中有人體觸電的形式：單相觸電，1.安全用電常識。通過老師精辟的課堂講授。兩相觸電，跨步電壓觸電。還有有關觸電急救的方式。
以及“三相調壓輸出”中各接線柱，2.試電筆、萬用表使用介紹。其中包括試電筆的結構還有試電筆的使用方法以及其正確握法。還用試電筆測量三相四線插座、單相三線插座的插孔。判別火線與中線。還使用萬用表測電阻、測交流電壓、測直流電壓、測直流電流。
真切實在地感受到焊接與拆焊技術的一些步驟及知識。3.焊接及拆焊技術。通過動手拆裝LED燈。
然后融化焊件上的適量焊錫，1>拆焊的過程：首先就是要將焊件加熱。等兩極的焊錫都融化了就迅速地將LED燈拆出來。
將烙鐵頭和焊錫絲接近，2>焊接的過程：再者就是將LED燈安裝在新的電路板上。首先。處于隨時可焊接的狀態，同時還要確認位置；然后，將烙鐵頭放在電路板上進行加熱；其次，焊錫絲放在加熱后的電路板上，融化適量的焊錫，焊錫融化后迅速移開焊錫絲；再者，等焊錫布滿電路板后移開烙鐵。
這緊密聯系著我日常生活中的電器的構造以及使用。認識了各有效數字的電阻色環顏色所代表的數字、意義。還有就是對LED燈的檢測。4.電子元器件檢測。通過對一些基本的電子元件的解和識別。
自己動手焊接出一個工藝作品。首先我要將老師發下的銅絲做一下表面清潔，5.工藝實訓。這實訓過程中。因為銅絲上有一層氧化膜，必須將其清理干凈，以確保焊接的質量。其次就是要將銅絲切割、定型。因為焊錫凝固的很快，所以就要求我有很強的動手能力，以及應變能力。
三.實習收獲、體會及建議
本人深感收獲甚深。期兩天的電工電子實習很快就結束了通過此次實習。
日常生活中更是有著現實意義。1對電子元件有了初步的解。解到焊普通元件與電路元件的技巧、電路板圖的工作原理與組成元件的作用等。這些知識不僅在課堂上有效。
掌握了一些基本的焊接以及拆焊的技術。這些技術看書是很難掌握的而實踐使我對此有深刻的印象。這和我學習專業知識一樣，2實踐出真知。通過動手拆裝LED燈。光靠看懂書本知識是不夠的還要通過實踐、實習來掌握和運用它這無疑也提高了解決問題的能力，實踐中可能會出現一些小插曲，就要求我有一定的解決問題的能力。
關鍵詞：機床排故實訓、機床電氣線路故障、教學方法
一、 識別原理圖
機床排故之前首先要使學生學會看懂機床的電氣控制原理圖，根據原理來發現故障、排除故障。否則學生就會失去排故的方向。
1.掌握電氣控制原理圖的識讀方法
（1）根據對常用低壓電器動作原理讀圖。首先學生要對常用的低壓電器工作原理有一定的認識。如交流接觸器得電動作時，常開觸頭閉合，常閉觸頭斷開，且常閉先斷開，常開后閉合。反之常開先斷開，常閉后閉合。中間有一個很短的時間差，這對于學生分析相關電路具有重大意義。否則分析時就可能會出現電動機正反轉控制的兩個交流接觸器線圈同時得電，引起電源短路，造成判斷失誤。
（2）根據常用基本電路讀圖。常用基本電路如電動機的點動控制、自鎖控制、順序控制、正反轉控制、Y―降壓啟動等。而一張復雜的電氣原理圖經常是由多個常用簡單電路組合而成的。在讀圖時，結合常用電路，分清主次，化整為零，對于讀懂電氣原理圖是非常有幫助的。
2.掌握電氣控制原理圖的識讀步驟
電氣原理圖的閱讀方法采用“從主電路著眼，從控制電路著手”的方法。
（1）從主電路看有哪些控制元件的主觸頭及其組合方式，就可以大致了解電動機的工作狀況。
（2）根據主電路中主觸頭的文字符號，在控制電路中找到控制元件（按鈕、接觸器、繼電器等）的控制環節，按功能的不同劃分為若干個局部區域控制電路來分析。
（3）按下操作按鈕、行程開關，分析其觸頭如何控制其他控制元件動作并分析電動機如何運轉。在分析的過程中同樣也要注意常閉觸頭先斷開，常開觸頭后閉合，中間存在很短的時間差。
（4）根據電氣原理圖紙上標題欄中對每小塊電路分支的解釋來讀圖。如鏜床KA2線圈上方標題欄中標注的是反轉長動，此時就可以分析出KA2線圈的作用是實現主軸的長動，而其中KA2線圈的其中一對常開觸點是使KM2線圈得電，從而得出KM2線圈是控制主軸的反轉。從而將主軸反轉長動的原理迎刃而解。
（5）初步分析每個局部電路的工作原理以及各部分之間的控制關系后，還應分析整個控制電路，即從整體進一步理解其工作原理。如銑床主軸電動機的控制方式分為主軸變速沖動、主軸啟動和主軸制動停車。在了解主軸的控制方式后，這時就需要結合起來操作主軸電動機，操作過程中要分清步驟，主軸先變速沖動接著是主軸啟動最后是主軸制動停車。觀察主軸工作在不同方式的時候，對應的是哪個交流接觸器線圈得電，從而更深入地全面理解銑床主軸電動機工作原理。
二、一體化教學機床工作原理
（1）“一體化教學”的實踐意義。以培養解決問題能力為中心，理論與實習交叉進行的一種教學模式，讓實踐始終貫穿在整個教學過程中。
（2）講清機床工作時機械與電器的聯動，是講授生產機械控制線路的關鍵。大多數生產機械有很多機械？―電器聯動控制，即由機械手柄或機械部件的動作操縱電器開關的接通與斷開，例如X62W銑床工作臺的手柄操縱，手柄操縱時觸碰控制位置開關SQ1 - SQ4，搭上相應運動方向的絲杠，從而實現對工作臺的操縱。
（3）抓住每種控制線路的特點。由學生來操作機床觀察主軸制動的現象。加強理論與實踐的結合，突出了操作訓練，又使學生學到了扎實的理論知識，能夠充分發揮學生的主體作用。
三、現場機床排故中教師現場示范的必要性
1. 教師在講解機床電氣工作原理分析和機床排故方法和步驟后，學生已經對機床排故有了一定的理性認識。通過教師的示范操作，讓同學掌握規范操作方法，并且在操作過程中把之前所講的知識點再實踐觀察一遍，加深理解。教師示范操作是學生掌握動手能力的開始。
在實際操作過程中，巡回指導是非常重要的。對學生操作過程中存在的問題及時提出并糾正，培養學生規范操作的習慣，引導學生掌握解決問題的方法，對每個故障都應該從原理上分析，明白故障產生的原因，從根本上解決問題。教師指導時可以分為集中指導和個別指導相結合的方法。
2. 集中指導主要是解決排故中一些共性問題
（1）比如使用電壓檔測量時，要分清控制電路電壓，一般選擇500V檔位，若檔位選擇太低，當被測電壓高于電壓表選擇檔位時，很容易會把萬用表燒毀。
（2）電壓分階測量法檢測時，往往需要學生一手拿住萬用表、一手按住按鈕，若參考點和測量點離的距離較遠，學生就很難做到。這時候就可以利用電壓分段測量法，檢測這對觸點閉合時，電壓是否為零。
（3）使用萬用表電阻檔時，檔位不能選的太高，控制電路的線圈電阻有的時候2KΩ，若選擇過高檔位，則測量時，指針會偏轉到零，引起誤判斷。還有就是表筆的使用也要注意，手如接觸到表筆的金屬頭，在測量電壓時會造成觸電事故，在測量電阻時，會造成讀數不準確。
（4）電阻測量法中有分段和分階，檢測之前要將機床電源總開關斷開，在檢測時同樣要注意一個細節問題。在檢測接線排的導線時，萬用表表筆不能直接搭在接線排的觸點上，應該接觸在導線的線頭部分。因為接線排左右觸點是導通的，而搭在接線排的觸點上，接線排的另外一根導線正常的時候就會導致誤判斷。
（5）檢測過程中要靈活運用電壓法和電阻法，不能只局限于其中一種。例如故障設置在銑床主電路熔斷器FU1上，合上電操作開關后，機床什么都不工作。這時可以采用電壓法去檢測變壓器一次側，若電壓為零就可以判斷出故障范圍在主電路三相電源部分。從而可以利用電阻法對每一相進行檢測，迅速查找出故障點。排故時間大大縮短，提高了效率。若不采用電壓法，則故障范圍可能在控制電路熔斷器到急停按鈕部分，也可能在主電路電源到變壓器一次側部分，檢測時間將會增加。但是靈活運用電壓法和電阻法時，必須要對萬用表準確進行切換，機床電源總開關也要準確無誤地打開或關斷。
3.個別指導能使學生記得更牢。
個別指導主要是解決排故中學生個別出現的錯誤。每個學生在排故過程中出現的問題會千變萬化。如有的學生在電阻檔測量時，在檢測熔斷器兩端觸頭導通時，忘記檢測兩端 觸頭導線是否正常。在電壓檔測量時，又很容易忘記將一段回路中的啟動按鈕按下，導致電壓為零，引起誤判斷。
四、 技能訓練后的總結
摘 要：室內照明線路的安裝是技工學校電工專業維修電工生產實習教學中的一個單元，室內照明線路的檢修是這一單元中的重要課題。本文結合電工專業的實習教學實踐，對室內照明電路故障檢修的方法和步驟進行探討。其檢修方法和步驟能使學生快速找到故障點并排除。
關鍵詞 ：電工 實習教學 照明電路 故障檢修 故障支路
室內照明線路的安裝是技工學校電工專業維修電工生產實習教學中的一個單元，而室內照明線路的檢修是這一單元中的重要實訓課題。筆者在長期的教學實踐中，總結了故障檢修的方法和步驟 ，學生采用這種檢修方法和步驟，獲得了非常顯著的學習效果。
一、檢修的方法
照明電路檢修的方法有電筆法、電壓法和電阻法。學生掌握了以上幾種檢修方法后，在實際檢修工作中可混合采用以上三種方法力求迅速找到故障點并排除。
二、檢修步驟
第一，直觀檢查。
可能產生斷路原因：熔絲斷，老鼠咬斷，導線受異物撞擊而斷裂，電路短路引起燒斷、導線內部斷裂。
可能產生短路原因：（短路點有燒煳的痕跡，并伴有焦煳味）相鄰之間搭接、絕緣層龜裂、負載大而線細、膠木炭化、電器潮濕。
可能產生漏電原因：絕緣老化、線路安裝不符合要求、絕緣的恢復不符合要求。
引起發熱的原因：導線截面小、線路裝置有漏電問題、導線連接點不符合要求，產生接觸電阻而發熱。
第二，校表、驗電，并通電試驗觀看故障現象。
第三，根據故障現象分析故障范圍。
首先把故障縮小在某條支路上。
照明電路由多條并列的小支路組成。每條支路的劃分都是從火線到零線形成回路。每條支路的檢查都有其規定的動作要求，如果完成了規定動作，這條支路就是正常支路；反之，這條支路就是故障支路。
然后，把故障縮小在某幾個點上。故障支路中也有正常的元件和接點，可以利用電路中公用元件、接點和非公用元件、接點與支路的關系把故障縮小在幾個點上。公用元件和接點的好壞影響多個支路，所以，如果多個支路都無動作，就檢查這條支路中的公用元件和接點；如果某條支路不正常，就檢查這條支路的非公用元件和接點。
第四，故障范圍確定后，再利用驗電筆或者是萬用表把故障排除掉。
第一種方法：驗電筆法。
要用驗電筆檢修線路故障，就要明白驗電筆起輝的原理：當工作人員將驗電筆與線路接觸時，線路的電流就通過驗電筆、人體和大地形成了回路。絕緣物的漏電使氖管起輝，只要帶電體和大地之間存在著電位差超過60V，驗電筆就會發光。那么，當被測元件通路時，電源、驗電筆、被測元件和人體構成了通路，氖管中有電流流過，就會產生輝光。反過來，氖管發光，就說明被測元件是通路的。這樣，可以得到一個用驗電筆檢查照明電路斷路的方法。先將正常支路的開關斷開，故障支路的開關閉合。然后將驗電筆從電源的火線側依次向零線方向移動。電筆發光處，無斷點；當移動到某處驗電筆不發光時，則此處就是故障點。斷火線：驗電筆沒有移動到負荷就不發光了說明斷火線。斷零線：正常時，驗電筆過了負載與零線大地接通，不再發光；如果過了負荷仍然發光，就說明斷零線。
第二種方法：電阻法。
斷路故障的檢查：先檢查用電器有無斷路，萬用表置于歐姆擋，表筆放在用電器接線樁上，指針不動，則用電器有斷路故障；如果用電器阻值正常，則線路故障。
線路故障的檢查：先將正常支路的開關斷開，將故障支路的開關閉合；選用電阻擋，固定一表筆在電源火線側不動，另一支表筆從火線側一直移動到零線電源，移動到某處時，指針突然停止擺動，則此點即故障點。根據照明線路火零并走的特點，可分段檢查，但不得漏測。
短路故障的檢查：線路正常時表筆放在熔斷器兩側，所測阻值是用電器的阻值。如果指針指示為零，說明有短路故障。短路故障無規律可循，可一條支路一條支路地進行試驗。電阻為零時，一定有短路故障，可測量用電器是否短路，并結合直觀檢查方法把短路故障排除出來。
第三種方法：電壓法。
斷路故障的檢查：將萬用表置于250V電壓擋，先測量用電器接線樁上有無電壓，有電壓是用電器有斷路故障，無電壓線路有斷路故障。
線路故障檢查方法：先將正常支路的開關斷開，將故障支路的開關閉合；兩表筆從電源側順次向負荷側移動，一直移動到負載的接線樁上為止；移動到某處時，電壓突然消失，則此處即故障點。
第五，每找到一處故障通電一次，看電路是否正常。
第六，檢修完畢，清理維修現場。
三、小結
在實際照明線路的檢修工作中，應該按照不同的故障情況靈活處理，力求迅速準確地找出故障點，判明故障原因，及時正確地排除故障。
參考文獻：
關鍵詞：熒光燈；互動；創新；實驗
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）3-0028-4
互動式教學模式是指學生在教師的主導下，通過課前準備、學生自學、小組合作、代表主講、教師點評等一系列形式多樣、積極主動的學習環節來達到學習要求的一種課堂教學模式。它強調師生間相互交流、相互激勵、相互探討，得以實現教學相長；強調生生之間相互幫助、相互監督、相互啟發、相互促進，得以實現共同提高。形成以教師為主導、學生為主體的多邊互動的課堂結構。素質教育的教學觀點認為“教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程，沒有互動，就不存在或未發生教學”。
當前“講授式”仍然是很多職業院校物理課堂教學的主要方式，“接受式”學習仍然是學生的主要學習方式，學生缺乏問題意識、探究能力、合作能力、創新能力的現象相當普遍，傳統教學方式和學習方式現如今已逐漸成了制約新型人才培養的瓶頸。基于以上認識，筆者在教學中嘗試了互動式教學方式，收到了良好的教學效果。如下是筆者的“電感式熒光燈電路的裝接”教學設計。
1 教學目標
（1）掌握鎮流器、啟輝器、燈管的檢測篩選方法。
（2）學會安裝熒光燈電路。
（3）通過熒光燈電路的裝接過程，培養學生的思維能力和想象能力。
（4）通過實驗活動，增強理論聯系實際的意識和技能，激發學習興趣，培養良好的科學態度。
（5）通過互動，培養學生與人交流的合作精神和積極參與的意識。
（6）培養認真、嚴謹、踏實的實驗習慣，進一步加強安全用電意識。
2 教學重點
（1）鎮流器、啟輝器、燈管3個核心部件的檢測篩選。
（2）熒光燈電路的裝接與測試。
3 教學難點
熒光燈電路故障點的判斷及處理。
4 主要教具
熒光燈套件（20瓦燈管、20瓦鎮流器、啟輝器、燈腳、啟輝器座、拉線開關、插頭、燈架、緊固螺釘）、剝線鉗、鋼絲鉗、尖嘴鉗、螺絲刀、試電筆、MF-47型萬用表、DT9205型數字表、1.5伏干電池、電池盒、按鈕開關、2 500伏絕緣電阻表、紅色發光二極管（導通電壓2.1伏）、鱷魚夾、絕緣膠布、絕緣軟導線、多媒體課件等。
5 學時安排
2學時。第1學時掌握核心部件的檢測篩選，第2學時學會安裝與故障檢修。
6 主要教學方法
互動式教學法。
7 設計思路
筆者所任課班級是16級汽修中專班，經調查發現大多數學生的物理基礎知識較薄弱，對電工知識和電工技能了解甚少，在初、高中學習階段接觸此類知識的機會也很少，部分學生雖然對新知識有一定的學習興趣，但學生總體對學習物理課缺乏一定的耐心，認為物理抽象、難懂，因此學習的自覺主動性差，互相幫助意識不強，理論聯系實際的能力不強。從教材的要求來看，本節內容側重于自感現象在熒光燈電路中的應用方面的了解，而本教學設計在努力遵循教材的要求外特別強調了對學生理論聯系實際能力培養方面的挖掘，以突出“職業能力”這一思想來進行教學，讓學生在形象生動的實驗互動中體會到學習的樂趣，為培養學以致用的職業能力打下堅實基礎。
8 新課引入
師：熒光燈電路的核心部件有哪些？它們在電路中各起什么作用？請畫出日光燈電路圖。
（評：培養學生自覺的學習習慣以及較強的識圖能力。）
生：燈管在電路中起發光作用，鎮流器在電路中起產生瞬間高壓和限流的作用，啟輝器在電路中起自動開關的作用。
師：本節課的實驗任務就是裝接日光燈電路，在鎮流器、啟輝器、燈管3個核心部件中如果任意一個部件存在故障的話，裝接之后熒光燈電路能正常工作嗎？
生：不能。
師：所以在安裝熒光燈電路時，我們首先要對鎮流器、啟輝器、燈管等核心部件進行必要的檢測與篩選，只有這樣才能夠很好地順利完成熒光燈電路的裝接任務。那么，用哪些方法來檢測判定鎮流器、啟輝器、燈管3個核心部件的好壞呢？
（評：以問題作為新課引入是培養學生發散思維能力的好辦法。）
生：
（1）利用一節5號干電池與鎮流器串聯做手被電擊震顫的小實驗來判斷鎮流器的好壞。
（2）將啟輝器與白熾燈串聯后接通220伏的交流電來觀察判定啟輝器的好壞或直接代換法。
（3）用萬用表來檢測判斷燈絲的通斷。
：以上幾種判斷熒光燈核心部件好壞的方法都很正確，除此之外還有沒有其他更實用的檢測判斷方法？
（評：這時學生對這一提問感到很新奇，于是他們馬上又投入到尋求答案的思考活動當中，但一時又答不上。這一問打破了學生腦海的平靜，激發了學生探究知識的欲望，抓住這一時機，便開始了新課教學。）
9 新課教學
9.1 熒光燈核心部件的檢測
師：請看多媒體屏幕，鎮流器是一個帶鐵芯的電感線圈，外殼是鐵皮，線圈與金屬外殼之間填充有絕緣物質（瀝青等），20瓦鎮流器電感線圈的電阻是多少？測量時應選萬用表的哪一擋？
生：用R×10 Ω擋，測得20瓦鎮流器線圈的電阻約為92歐姆。
師：線圈與金屬外殼之間的絕緣電阻是多少？測量時應選萬用表的哪一擋？如果測量結果是零，那么此類鎮流器還能用嗎？
生：要用R×10 kΩ擋測量，線圈引線與外殼之間的電阻為無限大，如果測量發現絕緣電阻很小或為零，說明鎮流器存在嚴重的漏電現象，即存在安全隱患，所以此類鎮流器需更換。
（評：培養學生嚴謹的科學態度和實用技能，增強安全用電的意識。）
師：生活中發現有些鎮流器用萬用表檢測時線圈是通的，但實際應用時卻很難啟動點燃燈管，即鎮流器產生瞬間高壓的性能很弱。
師：當指針式萬用表的量程選擇開關置于R×1 Ω擋時，紅黑表筆之間的電壓約為1.5伏。如圖1所示，將兩只發光二極管（導通電壓為2.1伏）反向并聯后跟鎮流器并聯，然后將萬用表的一支表筆與鎮流器的一個接線樁頭接觸，將另一只表筆反復碰觸鎮流器的另一個接線樁頭時，由于鎮流器反復產生瞬間高壓使發光二極管持續發光閃爍，檢測表明鎮流器的電感性能良好。
（評：以形象的語言、熟練而規范的操作，把書本知識、抽象理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成清晰、鮮明的表象，以便于學生在實驗操作中進行模仿、練習，為學生盡快掌握操作技能打下良好基礎。）
師：請利用指針式萬用表來檢測判斷鎮流器電感性能的好壞。
（評：積極引導學生參與檢測實驗并巡回指導是提高實訓實驗教學效果的好方法。）
師：將2 500伏絕緣電阻表的E、L檢測線的鱷魚夾分別夾住啟輝器的兩個引腳，當沿順時針方向旋轉絕緣電阻表的搖把時，會發生什么現象？
請看多媒體屏幕和演示過程，啟輝器的檢測方法如圖2所示，用2 500伏絕緣電阻表的紅色檢測線L鱷魚夾和黑色檢測線E鱷魚夾分別夾住啟輝器的兩個引腳，當以每分鐘120轉的轉速沿順時針方向旋轉絕緣電阻表的搖把時啟輝器發出橘紅色的光，實驗現象表明啟輝器性能完好，反之啟輝器損壞。
（評：邊演示、邊講解，充分調動學生的視覺和聽覺功能，力求操作正確、規范，是實驗課教學的重要步驟。）
師：做檢測啟輝器實驗時，注意兩只手不要碰觸鱷魚夾以防被電擊。
師：燈管的燈絲斷開或燈管漏氣怎樣檢測？
生：用萬用表檢測燈絲電阻通斷情況，燈絲電阻約4歐姆左右。
師：請看多媒體屏幕和實驗演示過程，怎樣判定燈管是否漏氣 ？
將萬用表的量程選擇開關置于 R×1 Ω擋，直接測量燈管兩側燈絲的電阻，將測量值與標準值相比較，測量值為4歐姆左右。根據熒光燈的工作原理可知熒光燈燈管開始啟動點燃時所需氣體放電電壓約為800伏，因此我們把絕緣電阻表所輸出的2 500伏高壓直接加在燈管兩端，以觀察燈管內氣體能否發生電離或放電現象來判別燈管是否漏氣。如圖3所示，用2 500伏絕緣電阻表的紅色檢測線L鱷魚夾和黑色檢測線E鱷魚夾分別夾住燈管兩側的引腳，當以每分鐘120轉的轉速沿順時針方向旋轉絕緣電阻表的搖把時，如果燈管發出白色的光，表明燈管沒有漏氣其性能完好，反之燈管漏氣損壞。
在師生互動、生生互動的教學氛圍中完成了精彩的實驗與檢測，這樣不僅使學生掌握了檢測技能，而且培養了學生的綜合素質。
9.2 裝接日光燈電路
（1）按照布局圖進行電器件布局；
（2）按照電路圖和功能要求進行線路連接；
（3）通電驗證；
（4）測量熒光燈正常工作后各部件兩端的電壓，如圖4所示，為熒光燈電路的檢測示范過程。
師：當熒光燈點亮后處于穩定工作狀態時，此時利用萬用表對鎮流器、啟輝器、燈管三者兩端的電壓進行測量，將測量數據記入表1。
（說明：每兩個同學組成一個實驗小組，各實驗小組均在20分鐘內完成了日光燈的裝接任務，當日光燈都亮起來時同學們都沉浸在實驗成功的喜悅當中，因此大大地激發了學生學習物理的興趣。）
學生在教師的引導下，通過師生互動、生生互動的探究實踐過程順利完成了熒光燈電路的裝接任務，突出了職教“學與做一體化”的教學理念，使學生在“做中學、學中做”，在互動探究中得到了發展。
9.3 故障分析與檢修
師：請看多媒體，如果啟輝器兩端電壓過高時，有可能引起小電容器內部絕緣層的擊穿，即電容器兩個極板連在一起，啟輝器電容擊穿是熒光燈電路的常見故障，假如你在生活中遇到這種故障，而且手頭沒有別的啟輝器可替換時，你將怎樣應急處理此故障？
生：
（1）接通熒光燈電路的電源后，將啟輝器在其座內沿逆時針方向旋轉。
（2）把啟輝器從啟輝器座上取下后，將啟輝器內的小電容去掉。
（3）用拉線開關替代啟輝器。
師：很好，以上應急處理故障的方案都是很正確的。
假如將熒光燈電路中的鎮流器去掉，熒光燈還能正常工作嗎？為什么？
生：如果去掉鎮流器后燈管兩端電壓變為電源電壓220伏，此時啟輝器就立刻發生輝光放電并隨即短路燈管，由于燈管燈絲電阻才4歐姆，根據歐姆定律通過燈絲的電流大大增加使燈絲立刻燒斷，因此絕不允許去掉鎮流器。
師：熒光燈正常工作后，啟輝器為什么不再起輝？
生：由于啟輝器與燈管并聯，啟輝器兩端的電壓約為67伏，低于啟輝器的啟輝電壓130伏，因此啟輝器不能起輝。
（評：師生互動、生生互動的探究活動是培養學生學以致用能力和綜合素質的好辦法。）
9.4 實驗總結
師：我們通過對熒光燈電路的測量和理論分析對鎮流器應得出什么結論？
生：鎮流器起著產生瞬間高壓和分壓限流的作用。
師：本節課我們學習探究了熒光燈電路的裝接、檢測、檢修等知識，通過本節課你學到了什么，有哪些心得體會？
生：通過本節課的學習較好地掌握了熒光燈的工作原理，讓我們親自體驗了電路的實際裝接實驗和各種電工儀表的使用，通過親身體驗，擴展了我們的視野，進一步提高了我們理論聯系實際的能力，認識、分析、解決實際問題的能力，知識的綜合運用能力。同時，讓我們感受到物理就在身邊，感受到物理知識對社會發展的推動作用，培養了我們善于觀察和互動交流的能力及樂于探究的習慣。
師：認真填寫實驗報告單，在實訓體會欄中反映本次實驗課中生互動的情況，即好的方面和不足的方面，以便在教學反思中提高實驗教學的效果。
9.5 作業
（1）鎮流器和啟輝器在電路中的作用及區別是什么？
（2）利用鎮流器的電感特性和啟輝器的感溫特性，請同學們設計幾件實用的科技小制作。
（3）在20瓦鎮流器、20瓦燈管的熒光燈電路中，能否用40瓦的鎮流器代替20瓦的鎮流器？為什么？
（4）在熒光燈電路工作時，如果日光燈兩端的燈絲發紅，燈管不亮，故障點在哪里？怎樣檢修？
（5）晚上斷開熒光燈的開關后，燈管仍有微亮是什么原因？怎樣檢修？
（6）熒光燈時亮時暗，啟輝器頻繁啟動，或燈管嚴重閃爍，或燈管內亮區滾動是什么原因？怎樣檢修？
（7）鎮流器發燙，并伴有焦味是什么原因？怎樣檢修？
10 教學反思
初步教學實踐表明，互動式教學能夠引導學生告別接受式學習，有利于學生問題意識和解決問題能力的形成；有利于學生積極的態度和創新精神的形成；有利于學生獨立性、自主性和健全人格的形成和發展。
關鍵詞： 電子電工技術 教學 方法
電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。
一、備學生，講好課，多總結。
明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。
怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。
總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。
二、建框架，學概念，打基礎。
好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學三、重實驗，多實訓，勤練習。
電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。
比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。
三、結束語
電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，培養學生創造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：虛擬實驗室；實踐教學；建設；實例
Computer control system for construction and exploration of the virtual laboratory
Zhang Zhijun
Guangdong songshan polytechnic college, Shaoguan, 512126, China
Abstract: The computer control system is the important automation professional course. There are many problems for traditional teaching in practice equipment, facilities and time arrangements. It is a good solution by using Matlab and Proteus as a virtual simulation laboratory technique. With the lower costs and adaptable technological advantages, it’s a large extent compensation for the shortcomings of traditional teaching methods. Through examples using virtual simulation, technology could exercise the students' ability to develop software and hardware integration.
Key words: virtual lab; practice teaching; construction; examples
1 高等職業教育實踐教學中存在的問題
教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的若干意見》中明確指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節?！盵1]實驗、實訓、實習等實踐教學是培養學生職業技能、鍛煉學生職業意識、實現高職培養目標的主體教學環節之一。高等職業院校的教師開展實踐教學活動，要以培養學生的動手能力和創新能力為主，以職業的典型工作任務為導向，鍛煉企業所期望的工作能力，增強職業意識，強調教學過程的實踐性和職業性。但目前職業教育實踐教學中的幾個問題需引起我們的注意。
第一，現有實驗設備制約著學生動手能力和創新能力的培養與提高。目前，實驗設備大多采用以實驗模塊為基本單元的實驗箱形式，往往以最基本的認知性和驗證性實驗為主，綜合性、創造性實驗很難實施。對于這樣的實驗，學生是被動的，是為完成任務而做實驗，因而無積極性可言。
第二，傳統的實踐教學過程大多圍繞硬件實物，在實驗室、實訓室或企業車間等場所實施，因其直觀易感性和接近生產實際，向來都是高職實踐課程的主流教學方式。然而這種教學方式存在先天不足，因其投入大、適應性差且難于開放，往往使實踐教學過程面臨窘境[2]。對沒有實踐經驗的學生來說，設計過程中容易造成器件和儀器儀表的損壞，故開展實踐教學需要購置的元器件數量增多，開支增大。
第三，實踐性很強的專業課程學時有限，而設計型的實踐項目要求學生在學習原理圖的基礎上設計出實物來，若原理圖不正確會影響實物設計，延長學生的設計時間，又影響學習進度。
2 虛擬仿真技術的優勢
伴隨著計算機軟件和硬件技術的發展，各種虛擬仿真系統為實際系統的開發提供了可靠的保證，運用虛擬仿真技術進行實踐教學有以下優勢：
(1)培養學生職業技能。圍繞模擬和仿真條件開發的虛擬實驗實訓項目，是參考專業技術領域有關生產要素及崗位能力要求而開發的。通過訓練，可增強學生實踐技能，提高創新能力和就業競爭力。
(2)教學成本低?；谟嬎銠C軟件的虛擬仿真技術實踐教學模式，在多媒體機房或專業實訓室安裝計算機仿真軟件即可開展實踐教學活動，維護、維修和管理工作量小，節約了教學成本。
(3)提升綜合效益。借助Matlab，Proteus等軟件強大的仿真能力以及豐富的資源庫，可以有效替代硬件仿真器進行先期的軟硬件調試，再利用儀器儀表的輸入輸出功能對實驗結果進行檢測，待仿真結果基本理想時再進行實際的硬件調試。這樣，一方面學生了解應用系統硬件電路結構，鍛煉了編程技術，也學習了儀器儀表的使用，提高了設計水平；另一方面開發過程高效，損失減少，解決了實驗室資源緊張的問題 [3]。
3 計算機控制系統虛擬實驗室的建設
充分利用現代信息技術，圍繞具有模擬和仿真條件的校內多媒體實驗機房或實訓室，著力開發其虛擬實驗、實訓項目，充分發掘其教學功能，為實訓操作前理論與實踐結合的教學提供有效途徑。開發的計算機控制系統虛擬實踐教學項目舉例見表1，并以項目三為例，證明虛擬實驗室可以鍛煉學生軟硬件的綜合開發能力。
表1 計算機控制系統的虛擬實踐教學項目一覽表
3.1 Smith純滯后溫度控制系統的Matlab輔助設計與仿真
電阻爐是一個具有自平衡能力的對象，可以近似為帶有純滯后的一階慣性環節。根據被控對象實驗數據，可確定被控對象的純滯后時間τ＝72 s和對象時間常數Tp=2 min，其比例τ/Tp＞0.5，故采用帶有Smith預估器的數字PID控制算法，在Matlab軟件的Simulink模型窗口創建smith.mdl模型文件[4](如圖1所示)。
圖1 帶有Smith預估器的數字PID控制系統仿真模型
根據被控對象時間長短并結合工程經驗，確定采樣周期為1 s，調試比例系數kp、積分系數ki，使系統閉環穩定，沒有超調，使單位階躍響應輸出曲線的上升時間滿足設計要求，可得仿真結果(如圖2，圖3所示)。由圖2可知，引入Smith預估器后，閉環系統的單位階躍響應曲線無超調，只是在時間上滯后τ＝72 s；由圖3可知，控制系統單位階躍響應輸出曲線的上升時間小于6 s。采用帶有Smith預估器的數字PID控制算法可實現對電阻爐溫度的純滯后補償控制。
圖2 Smith預估控制系統仿真結果
圖3 Smith預估控制系統仿真結果局部放大圖
經此虛擬設計，學生可結合對電阻爐溫度對象的控制，學習smith預估控制器的設計原理及參數調試方法、技巧，為實際對象的控制及控制方法的合理選擇積累經驗。
3.2 輸入溫度檢測信號Proteus輔助設計與仿真
電阻爐的溫度檢測采用鎳鉻－鎳硅熱電偶，經信號調理電路轉換成單片機方便識別的電壓信號，再經A/D轉換器輸入單片機。使用Proteus的ISIS組件繪制的ADC0809與AT89C51接口原理如圖4所示，在ISIS界面編輯源程序，經編譯后向CPU(AT89C51)加載源程序，仿真運行、調試?？傻玫捷斎霚囟刃盘枌?位二進制電壓值，再經顯示電路顯示對應的溫度值，同時根據實際情況輸出對應的控制信號，達到控制溫度的目的。
圖4 模擬量輸入通道的仿真運行與觀測
經此虛擬設計，學生可學習A/D芯片ADC0809轉換性能及編程方法，掌握A/D轉換器與單片機接口軟硬件設計方法。
3.3 項目報告
每一個項目，學生都要寫出包括項目研究概論、方法與手段、查閱資料情況、完成形式、得失經驗等內容的總結報告，將理論教學和工程訓練有機結合，將企業真實的“崗位任務”轉換成職業院校的“學習任務” [5]。這樣，既能提高學生學習的主動性、參與性，又可提高學生對設計全過程的理解和掌握，改變以往實驗只走簡單操作過程的驗證性實驗形式，提高學生對具體問題進行深入探索的主動性，從而培養學生一定的科研思維能力。
4 結束語
(1)Matlab，Proteus等仿真軟件在計算機控制系統教學中的應用，提高了學生的學習興趣和創新能力，對學生職業能力的培養具有現實意義。(2)利用虛擬仿真軟件替代價格昂貴的實驗設備和測試儀器，可在課堂上進行仿真分析，便于學生深入理解和掌握概念；同時，實驗結果可用來指導實際系統的設計，減少實物實驗調試和耗材，既提高教學效率，又節約教學成本。(3)仿真不能完全代替實物，在利用Matlab，Proteus等軟件進行仿真分析的基礎上將其應用于實物系統，才能真正將校內實踐教學與企業實際工作崗位需求有機銜接與融通。
參考文獻
[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)[Z].moe.省略/edoas/website18/49/info24249.htm.
[2] 尹湛華,朱海洋.虛擬仿真技術在高職實踐教學中的比較優勢[J].南昌高專學報,2008,8:152-154.
[3] 喬建華,李臨生,田啟川.Proteus在單片機教學中的應用分析[J].電氣電子教學學報,2008,6:70-73.
關鍵詞： 《電工學》 教學技巧 細節
《電工學》在我院是五年制數控技術應用專業和數修專業的一門專業基礎課程，通過該課程的學習，學生可獲得電路、電機及其控制，安全用電，電工測量及電子技術的基本理論、基本知識和基本技能。由于它概念多、知識面廣、綜合性強、實踐性強，因此教師在教學中要做到重點突出、深入淺出，使學生盡快掌握。我就《電工學》教學中的細節問題談談自己的體會。
一、合理選擇教學內容，突出“學以致用”理念
《電工學》是一門基礎學科，它的對象是非電類專業學生，其內容必須與后續專業課相銜接，其基本理論以“必需夠用”為度，減少數理論證，以掌握概念，突出應用培養技能為教學重點。如電路部分重點介紹電路的基本概念、基本定律和基本分析方法；電機與控制及安全用電部分主要討論變壓器與異步電動機的外部特性，控制和使用，以及安全用電的基本常識；電子技術部分重點介紹電子器件的外部特性與功能，以及電子電路的定性分析與應用；電子測量部分介紹常用電工測量儀表的基本原理，應用及實驗可以放到實訓課中去講解，提高學生同步應用的技能。另外，課程的教學目的不僅僅是教會學生知識，更重要的是教會學生怎樣應用所學的知識，這里所說的“應用”不僅僅指會用所學的知識去解題，而是要讓學生知道所學的知識有什么用處，如何在生產實踐中應用這些知識。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與工程技術上的應用聯系起來。例如，在介紹二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到概念的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。只有注意了知識與工程應用的密切聯系，在介紹曲線的基本概念后，進一步聯系實際，說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數和檢測其性能的優劣，才能使學生體會特性曲線的作用和應用，做到合理選擇教學內容，突出“學以致用”理念。
二、根據教學內容聯系實際，充分挖掘學生的想象力和推理能力
在《電工學》的教學中，除了合理選擇教學內容外，還應突出教學的實踐性，充分強調對實際的指導意義，思考分析理論在實際的具體應用。例如，在分析串聯電路的應用時，學生對它的實際指導意義理解不深，我就補充舉了個例子：有一個小燈泡額定電壓為12V，額定功率為6W，要把它作為信號燈接到220V，在電路中，應該串聯一個多大的電阻？可選的電阻有200歐姆、400歐姆、500歐姆、700歐姆四種。學生根據小燈泡的電壓、功率，算出了小燈泡的額定電流為0.5A，電阻為24歐姆，再根據串聯電路的電流0.5A和總電壓220V算出串聯電路的總電阻為440歐姆，最后將總電阻440歐姆減去小燈泡的電阻24歐姆得到416歐姆，即為應串聯的電阻阻值。但實際上可選的電阻沒有416歐姆的，那么，在接近這個電阻的400歐姆、500歐姆兩個中應該選取哪一個呢？能否選取最接近416歐姆的400歐姆呢？答案是否定的。因為如果選了400歐姆的電阻，串聯后流過小燈泡的電流約為0.518A，就超過了它的額定電流，這是不允許的。在這個問題中前面算出的額定電流在實際應用時隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取500歐姆的電阻串聯后，雖然電流下降到0.419A，小燈泡的亮度有所下降，但能保證電路設備安全。在《電工學》的教學中善于引導和充分發揮學生的想象力也是十分重要的。例如在講串聯電路中電壓和電阻成正比的關系時，我突然提了這樣一個問題：如果兩個電阻串聯，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態抽象的電路去想象――在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數會越來越大，最終電壓表的讀數必然與電源電壓相同。這就是為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電的原因。引導學生聯系實際，豐富學生的想象力，不僅能加深學生對概念的理解，而且能調動學生的學習積極性，讓他們感到學有所用。
三、合理安排教學順序，注重相似內容類比區別集中教學
《電工學》的教學內容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果按部就班地順著章節講述，就會造成前后內容脫節，讓學生抓不住要領。如果打亂章節順序，把類似的概念放在一起相互比較，集中講解則可達到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應”教學時，左、右手定則和右手螺旋定則均不在同一節，而且這幾個定則都是在介紹其他概念時配合應用的，比較分散，提法又很相近，很多學生經?；煜@三個定則的用法。如果采用類比區別、集中教學的方法，就能解決這個問題。首先把這三個定則同時列出，并區分它們的適用場合，即右手螺旋定則用于判斷通電導線周圍的磁場方向，左手定則用于判斷通電導線在磁場中的受力方向，而右手定則用于判斷導線切割磁力線后產生的感應電動勢的方向。其次，再針對不同的使用場合具體地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用，等等。這樣，學生對三個定則的概念和運用場合的印象就非常深刻了。
四、合理采用比擬法提高學生學習興趣，幫助學生掌握知識
在《電工學》課程中有些概念不容易理解，學生學起來比較吃力，學生對這些內容往往興趣不高。為幫助學生掌握這部分內容，教師要在教學中突出概念的理解性，采用比擬法是一種讓學生能理解掌握知識的好方法。例如，在分析電壓與電位的區別時，學生對參考點的含義不理解，因而將電壓、電位經?；煜?。在教學中我們可以把電位比擬為高度，把電位差（既電壓）比擬為高度差，因為學生對高度和高度差有深刻的感性認識。電位的特點是電路中某點相對于參考點的電壓。它是相對值，其大小隨著參考點的改變而不同。在教學中可以把講臺的桌面高比擬為電路中某點的電位，這時，我們可以選擇不同的參考點（如地面、講臺的桌面、屋頂等）來看講臺的桌面高度，選擇的參考點不同，講臺的桌面高度就會出現不同的值，這些值既可以是正值（以地面為參考點），又可以是負值（以屋頂為參考點），也可以為零（以講臺的桌面為參考點），以此來加深學生對電位是相對值這一概念的理解和記憶。電位差的特點是電路中某兩點間的電壓，它是絕對值，不隨參考點的改變而改變。在教學中可以把講臺的高度比擬為電路中某兩點間的電位差，此時無論我們選擇的參考點怎樣改變，講桌的高度也不會發生變化。通過比較，學生會加深對電位是相對值、電位差是絕對值這兩個概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀。
五、合理安排好實驗教學，加強實驗技能的培養
《電工學》是一門實踐性很強的課程，是培養學生創新能力的重要環節，要充分調動和發揮學生的主觀能動性，必須扭轉學生重理論、輕實踐的傾向，加強對學生實驗技能的培養。以往學生上實驗課，都是由實驗教師講解后，按照給出的電路圖接線，規定的實驗步驟操作，畫好的表格填寫數據這樣的辦法進行，束縛了學生。所以，在講解一些實驗的共性問題時，要針對實驗內容怎樣畫好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數據、如何書寫實驗報告等問題進行介紹，并且舉例示范。在以后的實驗課中，要求學生在課后根據實驗題目自己擬定實驗方法、實驗步驟，以及所需使用的儀器設備。在上實驗課操作之前，教師先進行檢查，如發現問題和學生一起討論，解決問題，然后學生進行獨立操作，測出實驗數據，最后寫出完整的實驗報告。這種辦法有利于培養學生動手、動腦的習慣，提高學生實際操作和研究問題的能力。
總之，在《電工學》教學過程中有很多有趣和耐人尋味的細節問題，只要我們多觀察、多思考、多聯想、多實踐，就能使這門專業課生動、富有吸引力，使更多的學生喜歡它。
參考文獻：
［1］蘇永昌主編.電工原理.電子工業出版社，2003.
［2］劉志平主編.電工基礎.高等教育出版社，2002.
