時間：2023-02-02 16:13:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語個人研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】校本研修;英語教師專業成長
How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth
Huang Chunying
【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.
【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth
富川二中的現狀猶如她的歷史，是缺少底蘊的、是稚嫩的。我們學校長期以來需要有獅子般號召力的核心教師，有獅子般潛力的學生。我們的教師長期以來給人的印象是謙卑有余的，學生是老實聽話的。因此，我們始終不懈地改變著自己，充實著自己，完善著自己。我校英語組注重校本研修，以教師為主體，以學校為主陣地，通過有計劃、有系統的研究活動，解決課程中的多層次問題，促進教師的成長和學校的發展。促進了教師教育教學水平的提高和學生學習興趣的發展和成績的提高。
以校為本的教研，是新課程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基礎教育司副司長朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。
國運興衰，系于教育，教育興衰，系于教師。教師的專業成長，直接影響教育教學質量的提高。為打造一支業務精湛，素質優良的教師隊伍，我校以更新教育觀念為先導，以解決教育教學中存在的問題為主線，著眼教師成長，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績，經過我校英語組全體教師共同探討，如何在校本研修中促進英語教師專業成長，具體做法概括為以下幾點：
1 開展小課題研究
我校英語組開展了各種形式的小課題研究。這是每一個教師都必須積極參與的校本研修活動。小課題研究針對各教師和學生的不同特點來確定。例如2011年3月份，學習“有效觀課議課”要求轉變觀念，認真學習觀課的相關理論；親自踐行，體驗觀課的樂趣；同伴分享，打造觀課文化。并且堅持“合作共贏”的專業成長理念。而且深化專題論壇。專題論壇是學校為教師專業成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，這種研修主要有專題研討。專題研討，內容主要是基于學校在教育教學實踐中的產生的問題和疑難，如“對中考命題和總復習教學的幾點思考”與建議“校本研修中的共同體”、“有效觀課議課”等。這些要研討的問題一般提前定期，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結自己的經驗，有的還要進行調研訪談，并且要應付同伴的各種質疑，這無疑是一次全新的挑戰，當然也是一次重要的學習提高。
2 打造規范化集體，積極探索實踐
探討不同的方法，理論聯系實際，總結如下心得：
2.1 營造氛圍，促進研修:校本研修是促進教師專業發展的最有效途徑。學校一是要求全體教師要內化學校辦學目標與辦學理念，引導教師樹立“終身學習”的理念。二是，新增英語專業和教育理論類報刊雜志，不斷拓寬教師的閱讀視野，如《英語沙龍》，《英語輔導報》，《世界英語周報》《跟上孩子成長的腳步》，《卡爾維特的教育》等等 。有了濃厚的文化氛圍，教師感受到了學習的快樂，樹立了正確的學習觀，為進行校本研修活動奠定了堅實的基礎。
2.2 研訓一體，促進英語教師專業成長，全員參加各種校本教研活動，立足本職，勤于學習:研訓一體，研教結合，避免研教兩分開是讓教師能接受的、最有效的校本研修途徑。我們結合自身實際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導向，以常規教研帶弱師、以主題教研促強師、以教學反思促個體進步、以課例研究求共同發展，通過多種模式的研修活動，促進教師專業化成長，促進學生的全面發展。
2.2.1 構建“教研活動與反思”研修模式。我們結合縣教育局“送教下鄉”活動和“走進新課程”項目培訓，引導教師在認真自學有關新課程培訓資料的基礎上，經常化、系統性的結合自己的教育教學行為進行不斷反思，對自己的教學行為和實際教育問題進行“回顧”和分析、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理。這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實自己，提升自己的教學調控能力，對所有教師的后續專業發展起到了極大的推動作用。我校英語組要求所有的教師必須參加英語繼續教育培訓，部分教師參加英語國培，這就充分利用了集體智慧，體現了全員參與。其中，英語校本研修內容有閱讀教學，結合縣英語教研活動，在縣教研員周桂平主任的帶領下，送教下鄉，我校蔣聯凌教師在柳家初中進行了閱讀教研課，龐梅芳老師在石家初中進行的教研課收到良好的效果。楊江霖教師進行的口語教學得到全縣英語教師的好評等。并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過程，都包括了3-4個課時的教學內容。在具體的實施過程中，全校的英語教師根據具體情況，結合本年級的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級都有本可依。
“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師連續寫三年反思有可能成為名師”。這是我校教師的共識。教師反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。我校提出了“一課三思”：即：課前思、課中思和課后思。“課前思”主要思：教學重點難點的確定是否準確，教學內容的深度和范圍對學生是否適度，所設計的活動哪些有助于達到教學目標，教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征，哪些學生需要特別關注，哪些條件會影響課件的效果等等；“課中思”主要思：突發事件以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整；“課后思”主要思：成功之舉、“敗筆”之處、教學機智、學生見解、再教設計等等。鼓勵教師一月至少寫兩篇反思，真正做到“研究一點，實踐一點，總結一點，提高一點”。
如今我們的教師在教育教學實踐活動中，記錄自己認為對自己專業發展有用的“精彩”和疑惑之處、或記錄教研活動中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟已成為習慣。
2.2.2 營造“合作共贏”的研修文化。我們十分重視發揮教師群體智慧，形成研究型教師群體。過去教師大多數靠一個人的力量解決課堂里的所有問題，往往力不從心。如今我們倡導教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學研究，努力營造“合作共贏”的研修文化。 今年五月份我校英語組配合學校申請第三屆中小學外語教研工作示范學校評選，雖然是否獲勝的結果還沒有出來，但我校英語教研組所做的努力獲得了縣教育局的一致好評。
另外要求所有老師提前備好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運用與調整，課后認真反思，讓自己的課堂教學達到最高效。每個年段如果有兩位老師上課的話，請兩位老師之間互相(或每個備課組)認真研究教本、學情等，合理安排課時。備課之前全面計劃好每個學期所要講授的教學內容。備課時把具體教學方法和手段寫清楚。認真研究教材內容。上課時堅持常規部分不松懈，教材內容講解清晰，示范準確到位。盡力用多種方法進行教學，教學中及時糾正學生存在的問題，采用有效方法讓每個學生都受益。課后進行認真總結與反思，并在教案后做好小記。 集體備課一直是我校校本研修的共識，一周兩次，在備課時要做到“三定”、“四統一”：即定時間、定地點、定主備課人；統一進度、統一練習、統一作業、統一檢測。中層和校級領導必須參加集備活動，以總結經驗，及時推廣，消除薄弱學科，實現全盤推進，整體滾動。主輔（個人）初備――集體研討――課案生成――個性設計與反思。具體操作辦法是：事先確定一名主備教師（對所備內容重點準備并做出教學設計），其他教師為輔備教師。主備、輔備教師均應提前個人鉆研，提出教學設想及需要討論的問題；主持人按既定時間組織集中研討，主備教師拋出教學設計及研討的問題，輔備教師提出各自見解和修改意見；對有分歧的問題集中討論，盡量達成一致；主備教師根據大家討論的意見和專家點評，在盡短時間內（或當場）修改，形成集體研究的教案并發給大家；教師對集體教案再修改，形成個性化的教案。授課后，寫好教學反思筆記，為下次集體備課做準備。
這種集體備課的實質“合作共贏”，它突出集體的交流與反思，促進了教師角色的轉變和學生學習方式的轉變。近年來無論是參加市級優質課比賽選手，還是為全市“送教下鄉”提供的“示范課”、“觀摩課”等都凝聚著集體的智慧，團隊精神也在此得到彰顯。
2.2.3 開展課案討論。校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校采用“課案討論”的方式進行研修，著力提高課堂的實效性。“課案討論”主要有以下四個環節：立足課堂，提出問題――合作交流，研究問題――實踐獻課，解決問題――討論交流，拓展問題。 本教研組撰寫的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通過課案會診，教師們互相研討，共同實踐，有效地提高了課堂教學效益，基本上達到了“研究一節課，促進一群人”的研究效果。 因此獲得了“國培班”優秀課例獎。正是這種積極探索，團結奮進的精神讓我們擁有了令人驕傲的業績，也讓我們收獲了榮譽。在2010年校級優秀教研組評選活動中，我校英語教研組榮摘桂冠。每年中考，我校學生英語成績的及格率和優秀率均名列全縣第一。
2.2.4 以骨干教師帶動全體教師。學校要有計劃，有針對性地讓骨干教師現場指導。骨干登臺不僅僅是介紹經驗，搞輔導，更重要的是用新理念對一線出現的教育問題進行理性化解讀。如通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學習、調查訪談等途徑獲取大量信息，經研究整理提煉，在論壇上進行針對流和展示，接受教師們的質疑問難。在互動式研討中，沒有傳統意義上的“教師”和“學生”，大家都是平等的參與者，這既開闊了大家的視野，又有助于骨干走上名師之路。如2011年6月1日，賀州市英語教研室的關善照教研員來到我校進行課題研究指導 。通過與教研員的對話我們意識到，只要在專業領域努力奮斗，不斷完善自己，人人都可以成為名師。八步區實驗中學的黃老師，從畢業以來就一直致力于教學教法的研究和學習，年紀輕輕地就已經是一名高級教師，而且在八步享有盛名。
2.2.5 專家講座。我們有計劃，有針對性地邀請專家現場指導、做專題講座或與一線教師開展面對面地對話和交流。我校英語教研組全體成員到賀州市參加了“英語教師全員培訓”項目，授課教師是北京外國語學院富有教學經驗的傅老師。在聽完課之后，我們的感覺就像是經歷了一場頭腦風暴，既像“洗腦”，又像“引路”，使教師們有一個全新的認識。另外，我們還定期組織教師觀看著名教育家魏書生、李鎮西教育光盤，為教師的學習、課題研究、課改實驗等做有力支撐。
2.2.6 在校園打造濃厚的書香氣。人的精神靠什么？靠讀書。一個人的精神發育史，實質上就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界，在很大程度上取決于一個民族的閱讀水平。
研讀教育名著是教師專業成長的一個重要途徑。我們為此進行了一項打造“書香校園”的教師讀書活動，我們要求每個教師每學期精讀一本教育名著，并聯系實際完成不少于6篇讀書心得，每月在組內或學校進行一次交流。《校本研修專論》、《團隊的力量》、《教育與人生――葉圣陶教育論著選讀》、《課程變革與教師專業發展》、《共同體框架下的校本教研：農村教師專業化發展的策略》等等。以教研組為單位，從百部名著中精選一本，大家共同研讀、交流。全體教師可就某一問題利用教師論壇或校本研修時間進行研討。除讀教育名著以外，我們也認真學習繼續教育指定的書籍，如《賞識你的孩子》、《怎樣觀課議課》等等。
3 教研心得
新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍。我校英語組教師獲得如下收獲：
3.1 營造了一個寬松和諧的學習氛圍。教師的發展目標定位，學習和研修內容選擇，學習研修的形成選擇權和自由教師自己把握，從而調動了教師自主研修的自覺性與主動性。
3.2 改變了過去那種脫離實際的形式主義方式，明確了目標，提供了抓手。教師的自我發展目標非常明確，而且是自己定的，不像以往的硬性規定要求，可望而不可及，經過自身的努力都可以達成目標；研修內容也是自己選定，符合自身基礎條件和發展要求。
3.3 激活了教師研修的動力機制。在寬松和諧的學習氛圍熏陶和“終身學習”“全員學習”“團隊學習”的大環境和氛圍感染下，以及實踐過程中的成就感，促成教師產生強烈的發展動機和欲望，自覺融入到教師研修活動中來。
3.4 為教學研究開辟了新領域。在研修活動中，無論是研究還是進修培訓，都能始終圍繞課堂教學實踐這一主渠道進行，這就為提高教學質量和辦學效益注入了新的活力。
3.5 有助于骨干隊伍的梯次建設。因為教師發展目標的層次化，促進了一大批骨干教師脫穎而出，也帶動了以高帶低“傳、幫、帶”活動，呈現出層次鮮明的教師隊伍。
3.6 使二中的英語組教師得到縣教育局得一致好評。實踐使我們深深體會到，校本研修是目前教育改革與發展的需要，也是教師專業化成長的有效載體。我們將邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結，進一步加大校本教研的力度，讓老師們快速成長，全面提高教育教學水平，最大限度的滿足學生受教育的需求，切實改進教師教學策略和方式，積極推進課程改革，全面提升教師素質，全面提高教師教科研能力，全面提高教學效率，更好地促進學生全面、和諧、持續的發展。
參考文獻
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[2] 徐世貴.《怎樣聽課評課》.遼寧民族出版社,2002年
[3] 葉瀾主編.《重建學校精神家園》.教育科學出版社,2003年
教育教學科研能力是優秀班主任素質中不可缺少的一項基本功。當今社會新事物層出不窮，當代學生活潑好動。對此，班主任應該給予研究和探討，這要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教育教學實踐中，我要不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結論，進而改善自己的教育教學實踐活動。親愛的讀者，小編為您準備了一些教師研修個人工作總結，請笑納!
教師研修個人工作總結1理學家馬斯洛認為：一個學生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發展。因此教師必須在理解、尊重、愛護學生的情感基礎上，為他們創設一個信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學生的身心發展，有利于德育工作的實施。為什么要加強師德建設，恐怕每個人都有自己的認識。
國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。著名教育家斯霞曾經說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江在《關于教育問題的談話》中不斷強調的。在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。在創建和諧社會的時代背景下，教師在課堂教學中也應該努力營造“民主、和諧”的課堂教學氛圍，生動活潑與嚴肅守紀的辨證統一，因材施教與面向全體相結合。從某種意義上來說，這種師生關系是教師正確的學生觀和良好素質的反映。
在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢?選擇了教師職業就選擇了艱辛和挑戰。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是通過教學活動在學生心靈上精心施工的工程師。
教師的職業道德品質是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠于人民的教育事業，能否堅定不移地全面貫徹執行黨的教育方針;看他是否熱愛學生，能不能做到既教書又育人。隨著社會的發展，黨和國家對教育的深切關注，真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。
老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。在教育中，我們對學生的愛應該是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛只會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應當真誠地對待他。
在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種語言學習的輕松，語言習得的充實這樣的感受：明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重積累與聯系，重學法指導，重語言運用，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習英語語言的內趨力，引導學生主動探求語言知識;指導學生學習英語的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對英語學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在英語課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習英語的興趣。
愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶博愛之心，用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。我們應該用先進的理念、恰當的方法帶給學生鮮活的知識與技能，努力培養出具有世界胸懷、中國靈魂、適應現代社會的有用之才。教學，是一曲愛的奉獻，我們的生命會因奉獻而精彩，因開拓而閃亮，因耕耘而芬芳，因奮斗而更美麗。
教師研修個人工作總結2二十一世紀，班主任面對的學生不再是一個等著灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門。每一個學生的內心都是一個豐富的未知世界，這是一個等待開墾的世界，是一個充滿能力量的世界，是一個充滿矛盾的世界。人的內心有存放隱私的角落。學生的內心更是這樣。班主任教師再也不能指望像以往那樣強迫他們進入我們設定的世界。隨著社會對培養學生的要求的改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。我主要學到以下幾點：
1、班級的科學管理辦法。
一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用，班級強、學生強、學校強，優秀的班集體將成為學校育人的載體。班級的科學管理辦法要以學生的發展為中心，培養學生正確的思維方式，使學生德智并進。要有班級管理的發展觀理念，要明確學生人人都能發展，時時都在發展;還要明確不同的人有不同的思維方式，不同的人有不同的需求，不同的人接受能力不同，承認人之間的差異。班級的文化建設是一個班級文化的靈魂，體現一個班級的精神風貌，要重視班級的文化建設。可以通過對教室環境的布置來加強班級的文化建設，如布置教室、辦好板報、建好圖書室、設計墻飾;設計班旗、班徽、班歌、班級格言等營造一個優雅的、能激勵學生奮發向上的文化環境。通過班級的文化管理，理清學生的觀念、思維，管住學生的價值觀和思想觀念。
2、打造優秀班集體的方法。
一個優秀的班集體要有共同的奮斗目標，并讓這個奮斗目標成為全班學生的共同行為，目標是啟明星、是動力具有巨大的激勵作用。在打造優秀班集體時一定要讓班級有一個明確的奮斗目標。另外，優良的班風要依靠正確的集體輿論來支持，優良的班風一旦形成，對正確的輿論形成有巨大的影響，所以，要在班級里樹立健康正確的集體輿論。同時還要培養得力的學生干部，設立健全的班級制度，處理好班級里的人際關系，經常開展生動的集體活動，營造濃厚的學習氣氛，形成一個有特色的班集體，
3、切實有效的班主任工作藝術。
班主任的工作對象是學生，班主任做的是人的工作。而學生是有血有肉有情感的人，是發展中的人，他們需要平等、關愛和尊重，不同的學生有不同的需要，不同學生的發展有差異。作為班主任要待生如子，作到對待學生一視同仁，承認每個學生都是最棒的。用愛去感化學生，用“情”去工作，用“心”去工作，以情動情，以情感人。要認識到每一個學生都是一顆等待發現的明星，我們要通過培養優生、輔導差生、促進中等生的發展，使每一顆星星都能閃閃發光。面對優生，我們要不斷激勵壓擔子，消除他們的嫉妒心理
通過學習我認識到，今后的班主任工作，我應做到如下幾點：
1、為人師表，樹立良好的形象
中學是人的一生發展的奠基時期，班主任是學生人生路口的領路人，班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。班主任應加強自我修養，在學生中樹立良好的風范，要“動容貌”、“正顏色”、“出辭氣”。所以，在工作中，我們應嚴肅自己的容貌，端正自己的臉色，注意自己的言辭，處處嚴格要求自己，重視自我修養，樹立良好的教師形象。
2、對學生一視同仁
馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，熱愛每一個學生。
3、培養習慣，塑造優秀人才
孔子云：“少年居性，習慣之為常。”而培根在《論人生》中便明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣。”可見，養成習慣的好壞對人的一生有直接影響。班主任在培養學生良好習慣方面
有不容忽視的責任。這方面，我們班主任需要的是“勤”和持之以恒。
4、潛心科研，不斷開拓創新
教育教學科研能力是優秀班主任素質中不可缺少的一項基本功。當今社會新事物層出不窮，當代學生活潑好動。對此，班主任應該給予研究和探討，這要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教育教學實踐中，我要不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結論，進而改善自己的教育教學實踐活動。不再做“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而努力去做科學型的班主任、學者型的班主任。
總之，新時代向我們提出了新要求，新課標向我們提出了新理念。我們要用心育德、用情育德、用行育德，盡職盡責地做好我的班主任工作。
教師研修個人工作總結3遠程研修為一線教師特別是農村中學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。
一、勤勤懇懇，積極研修
在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事英語教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間達：11687分鐘，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言達到314條，并發起了181條話題，認真撰寫日志200篇。2、積極建立個人工作室，并積極參與英語九班協作組的建設，被評為小組之星。3、積極參與班級資源管理，上傳資源226條，得到廣大老師的應用和好評。積極配合班主任和指導教師的工作，積極參與班級建設，被推薦為第一批學員導師，被評為：第四期學員之星。同時被班主任和指導教師推薦為：學習研修組長，協助、幫助我校英語教師的研修學習，我校的研修教師全都圓滿完成了研修學習任務。4、認真獨立完成作業16篇，每次完成的作業均得到輔導老師和班主任的好評與認可，其中有3篇被評為優秀作業，多篇作業、留言等在班級簡報中得到引用并得到好評。5、熟練運用班級沙龍，留言板，TQ，學習交流區，學習論壇，視頻會議室等平臺的管理功能，積極參加各種網上學習交流活動。與專家、學員進行及時有效的研修交流，成功地主持主講了視頻會議：《在英語課堂教學中如何科學有效的實施小組合作性學習》效果很好，收獲頗豐。
二、受益匪淺，感受頗深
我勤勤懇懇的研修學習，不僅提高了自己基本素養和業務綜合能力，同時自己的付出也得到了領導們的認可與鼓勵，我被淄博市第二期網絡研修優秀學員，使我對此次研修有了新的認識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解;通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。
三、繼續努力，力求完美
我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友,是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心，中國教師研修網會成為我們前進的基石，網絡研修學習會助我們乘風破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修、我進步、我快樂!
總之，我在研修中的收獲是沉甸甸的。對于現在已經嘗到了網絡研修甜頭的我來說，在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，同時還要帶動其他老師積極參與，以促進學校、學生的發展。同大家一起在網絡研修中健康、快樂的成長!讓我們與網絡研修同行!讓網絡研修因我們而精彩!
教師研修個人工作總結4經歷這次研修班通過幾天的學習，能夠聆聽頂級教授高水平的講課，感受各領域權威的大家風范，接受一次人生的再教育和心靈的洗禮，這真是一筆不可替代的寶貴財富。給我們授課的都是全國知名的專家學者，滿腹經綸、學富五車，或觀念超前，視角獨特，或幽默風趣，妙語連珠，或通俗易懂，深入淺出，說國事民情如數家珍，話民情民生貼近百姓，一堂專業性很強的課程，讓所有人聽的心領神會，津津有味，我即開闊了視野，增長了知識，更感到身心愉悅，如沐春風。雖然時間短暫，但是這次培訓的內容有較強的針對性和時效性。以下是我幾天以來的幾點體會：
一、收獲知識，開脫視野
在這次學習中明白了教師的素質要隨著時代的發展社會的進步不斷的提高，要樹立現代教育觀念，不斷的提高師德的修養，不斷的學習、充實自己。并且知道教師即使工作者，又是學習者，也是研究者。對于學科知識要具備豐富，懂得學科知識的聯系與整合。還要讓學科知識呈現的方法與技巧。教學活動是教與學的活動。不僅僅要關注學生的學更要關注孩子的心理。在當今的學生心目中一個好老師的評價標準是公正、公平、寬容、善良。通過學習自己要在工作實際中改變原有的教學理念和教學方法，對于學生要做到尊重他們、尊重差異。張梅玲教授指出社會的發展要求我們教學要改革，把課堂變成生態課堂，生態課堂應該是和諧、快樂、互動、智慧的。擁有一個陽光的心理才能使自己的教學有所提高。趙博士的一句話對我感觸很深，自己感覺到教學不但要關注他們的成績，還珍視并保護學生的個體差異，每個學生都是不一樣的很多方面，有的具有一生都難以改變，也不需要改變，珍視個體差異是因材施教的基礎，在他們表現出與眾不同的時候，一定需要教師的寬容，理解乃至欣賞。吳正憲老師講的課讓我知道了，要不斷的反思，在反思中成長，還要一邊教書一邊抬頭，一邊思考，一邊記錄點點滴滴。讓自己的教學有所進步。
二、回憶學習、不斷進步
教師最重要的職責就是教書育人。教師應無私地奉獻自己的知識，傳授學生先進的文化，提高工作效率.教育可以是一件普通的事，也可以是一件艱難的事，關鍵看一個老師如何看待。如果只是單調地將自己肚中的知識塞給學生，這就是件簡單的事。如果要在知識傳遞的過程中，既能引導學生舉一反三，學會學習，又能懂得思考，充分發揮主觀能動性，這就是件艱難的事。優秀老師能在不同的條件下，堅持不懈地研究教學方法，有所創新，有所成就，這是非常不容易的。時刻教育我們不能在工作中只積累經驗，更要邊教邊思考，有所實踐，有所創造。我們力求實現：尊重個體實踐——分享同伴經驗——共同學習成長——提升專業水平。深切的感受到從學“術”——到悟“道”。在經歷中總結經驗，不斷使自己的課上升到經典，讓課做到“課已散思未斷”并且還要在每次講課后訪談學生，因為學生課上的體驗就是我們專業反思的重要資源。在這次培訓中劉永勝校長對于我們語文課做了一個課堂案例，他指出課堂學習活動設計要簡單，教學目標要集中，課堂要簡單化，教學環節要簡潔。并出示了一節課的教學方法。讀課文——交流感受——找出不會的字詞，自行解決(低年級老師幫助、中高年級自己解決)——提出問題——交流解決——教師領引。隨著年級的升高問題越少越好。在他的引領下才明白自己的課堂和他說的竟沒有相似的地方，原來都是自己講的多，現在自己要轉變了，這樣課堂才能精彩。
三、心理教學、促進教學
人與人之間心的距離是最遙遠的，而人與人之間最默契的地方也是心靈。隨著社會的發展，生活節奏的加快，各類信息的快速傳播，社會上的許多焦點問題對孩子也產生了一定的影響。小學的孩子們問得最多的還是如何學習、如何搞好同學關系、如何與父母溝通交流這樣的問題，畢業班最突出的是學生對考試的焦慮。這些問題在成年人看來非常簡單，但如果不及時給學生指引、解答的話，一些本來可以避免的心理障礙或疾病還是會造成的。在這次學習中讓我心靈上感觸最大的就是張焰老師講的《中小學生團體輔導基礎》，自己從事這個職業現在遇見最多的就是孩子的心理問題，聯系實際自己也從這個年齡走過，當時也遇見過這樣的問題，但是沒有得到好的指導以及教育，使現在心理上仍然存在障礙。張焰老師講到教育主要是心理教育、人格培養。教育輔要是的知識積累、技能訓練。學生的個體不同，所以他們自身的能力也就不同，就要我們在教學中因人而異，關注每個學生，通過家校相結合讓他們健康的成長。
幾天的學習我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”在今后工作中我一定不斷的學習，不斷的反思，不斷的研究，不斷的加強自身的修養，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐，讓所學在自己的教學中發揮更好的作用，促進教學水平的提高。為孩子的將來發揮自己的每一份力量。
教師研修個人工作總結5從事教育工作的我們需要不斷地學習，以適應社會的需求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己今后的工作再上一個新臺階，現總結如下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。
1 開展有效課堂教學研究提高課堂教學質量。我們三年組認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，我嚴格要求自己，在每周聽一節課之后，會與同組的老師共同討論分析，取長補短，發表自己的見解，這使我受益匪淺。使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
2、自我反思及案例。
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己的備課;反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質
1、積極參與遼西北遠程研修活動，認真聆聽專家的指導，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學習模式。
我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力。
三、研修內容豐富多彩
1、加強師德培養。
教書育人，師德為本，我能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，盡量使自己成為學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。
本學期我繼續把學習、實踐、驗證的新課程理念，作為師資研修的重點任務來學習。課堂中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。
2014年夏，筆者參加了外研社在長沙舉辦的“全國高等學校大學英語教學改革與發展研修班”，在大學英語教學改革不斷深化和發展的背景下，研修班以“全面提高教學質量”為宗旨，立足高校教學實際和教學發展趨勢，著力幫助高校英語教師提升教學效果，交流教學方法。本年度研修班主題為“建設大學生真心喜歡、終身受益的精品課堂”，為此，研修班緊密圍繞這一目標，在總結2013年“教學之星”大賽的基礎上，舉辦第二屆外研社“教學之星”大賽，展示大學英語教學的新穎與生動。2013年，外研社“教學之星”大賽向全國近7000位大學英語一線教師展示了大學英語教師智慧的光芒與迷人的風采，帶去了生動的課堂設計與創新的教學方法，一顆顆外研社“教學之星”熠熠閃耀著光芒，照亮自己的征程，也影響和激勵著全體觀摩教師一路前行。2014年，又一批璀璨的“教學之星”在研修班的舞臺上盡情展示自我，展示大學英語教學的智慧與魅力，讓同行“一日閱盡各高校大英教學之精彩”，博眾家之長，聽萬家之語，經過觀摩與思考，交流與探討，終成一家之言。在這里我們看到了同行豐富的教學經驗、多樣的教學風格、生動的教學設計，滿載研修收獲的喜悅，帶走受益終身的新知。
1 觀課感受
大賽是以“微課”形式進行的，即每位參賽教師自行選擇教學材料進行15分鐘的教學展示，筆者在教學觀摩中，揣摩了各種教學手段的利弊，分析了教師授課的得利和失利之處，回顧了亮點，提出了建議。以下是觀摩教學后的幾點感受，希望與同行共同切磋：
1.1 注意語速，并不一定講得快就好，要注意觀眾的理解速度
英語教學不是新聞播報。有的教師語言功底很扎實，英語講得很流利，在教學的全過程中都用極快的語速一氣呵成，本意是想展示自己的語言能力，卻適得其反，既沒有美感，又沒有教學效果，往往觀眾還沒聽清前一點，她已進入下一點，觀眾正在反思其中一點，她卻不進行深入的剖析和探討，教學流于形式、索然無味、趨于幼稚。只有那些語速快慢得當，抑揚頓挫到位，時而風趣、時而深奧、時而循循善誘、時而發人深省的語言才能帶來良好的教學效果。
1.2 把每一個教學“小”點都打磨得有聽頭
有的教師列出了教學內容的框架，卻頻繁地略講某些教學點，只注重拓展值得發揮的內容，認為應該詳略得當、裁剪精良。殊不知這樣的教學展示已經是15分鐘的微課堂，應該是濃縮的精華，講不精彩的點就應該避免列進來，在賽前的選材上已經給各位選手留有很大的空間了，已經選取了教學點，又頻繁選擇略講，會使觀眾期望落空、造成疲勞、弱化教學表現力。所以對于陳列出來的教學內容，應該每一點都講得獨樹一幟、精致深入、耐人尋味。
1.3 PPT一個版面展示的東西不要太多，容易讓觀眾花眼、分神
在制作PPT的時候，應該力求簡潔、明確、色調應該樸素、一致。有的教師PPT制作得花哨、鮮艷，一頁上既有表格、圖片，又有大段文字。其實，這樣的PPT只會分散觀眾的注意力、喧賓奪主，PPT只是教學的輔助工具，它應該服務于教學內容而又弱于教學內容。一頁上太多的元素，只會加重觀眾的輸入和理解負擔，并沒有對教學內容起到闡釋作用，而只是對教學內容進行搬家、為其換一張不同背景的寫字板而已。故PPT上呈現的內容應該是經過整理和提煉過的。
1.4 觀眾聽課的效果很大程度上還是取決于對材料的興趣度和教師對材料的加工度及教師的風趣度和教師吸引注意力的能力
有的教師所講的內容知識性很好，卻沒有能夠把這樣好的材料精細加工，發揮到極致。就像廚師的拿手菜需要好的食材和精湛的廚藝一樣，一堂能讓人聽起來津津有味的課也需要投觀眾所好，選取有趣、好發揮的材料，還需要教師對材料的精細加工，兩者缺一不可。此外，教師應該具備一個相聲演員的風趣和吸引觀眾注意力的能力。這樣的潛力能夠為教學錦上添花、引人入勝。正如此次大賽一位教師在講有關文化差異的課文時，選取了電影“喜福會”中洋女婿瑞奇拜見中國丈母娘時由于文化差異而鬧出的一系列滑稽、難堪的故事片段作為教學展示內容，做到了選材的切合、有趣，又加之該教師語言風趣幽默，善于講故事、善于吸引觀眾注意力，把視頻內容渾然與教學內容融為一體，發揮飽滿、游刃有余、表情生動、沉穩老練，令觀眾折服。
1.5 不要就講課而講課，要啟迪明智、發人深思，要有獨到見解和理解的深度，要運用批判性思維分析問題
此次大賽恐怕令人印象最深刻的就是一位教師對于“一些人為什么選擇獨居”這個問題的精辟分析了。其實筆者也多次上過這篇名為“故意選擇獨居”的課文，卻從來沒有思考到這種深度和處理到這種高度。該教師首先選擇播放電影“地心引力”中非常有意義的片段：一個孤獨得近乎崩潰的女宇航員接通了來自地球的語音通話，當聽到與她通話的男子逗弄自己的寵物狗發出叫聲后瞬間她的心被融化了，她懷著極大的欣慰央求男子讓狗多叫一會兒，這聲音勾起了她對昔日地球上溫馨生活的眷戀。通過展示這一片段，說明了一個長期與世隔絕、脫離了人際交往的人內心是多么地恐懼和孤單。這個片段令人印象深刻，引起共鳴，不落俗套地導入到課文內容的探討。隨后該教師對比了課文中談到的幾類人為什么覺得獨居是一種樂趣。并用表格從方方面面進行剖析，非常明了。首先那些人一般是藝術創作類型的人，其次他們都是主動而不是被迫選擇獨居的，所以感受自然要好得多，再者他們的獨居實際上是一種“偽獨居”，因為他們的獨居生活有親友協助，獨居地點離人類社區并不遠，并不時伴有人際交往，所以他們并不能體會真正意義上的孤獨，最后，他們往往在獨居中有巨大收獲，就是能找到創作靈感，所以對這些人來說獨居并不是一種痛苦，反而是一種樂趣。因此，該教師總結出來了三個能使人覺得獨居是一種樂趣的重要因素，即：出于自愿、獨處中能找到個人滿足感和有不時的人際交往。并和大家探討了一個時尚的話題，就是為什么會出現“宅男”和“宅女”，分析他們為什么“宅”得住的原因，引導大家透過現象看本質。我想，能對課文內容深入透徹地分析、融會貫通地理解、舉一反三地說明正是這位教師授課大獲成功的原因。
一、培訓目標
1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。
2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。
二、培訓對象
（一）網絡研修對象
鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。
（二）骨干集中培訓對象
本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。
三、培訓學科與內容
（一）培訓學科
1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。
2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。
3.幼兒園：五大領域、保教技能。
4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。
（二）培訓內容
本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。
每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：
階段任務簡介課程學習活動設計作業設計
第一階段 通識課程 （1周5學時）
1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 （2周16學時）
1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案
第三階段 案例觀摩 （1周4學時）
1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業
說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。
四、培訓策略
1.針對性
本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。
2.任務驅動
本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。
3.網絡研修與校本研修結合
本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。
五、時間安排
本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：
時間 事項 備注
7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知
7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件
編班，配備輔導員管理員
8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知
8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定
學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁
8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。
其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。
市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知
9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知
六、培訓形式
1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。
2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。
3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。
七、考核評價
本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。
1.學員考核
本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。
任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。
拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）
2.班級輔導員考核
對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）
3.頒發證書
學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。
4.評優
為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。
網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。
八、培訓管理
（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組
組長：z
副組長：zz
組員：zz
（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組
1．項目管理辦公室
主任：z
副主任：z
成員：zz
項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。
2．課程專家團
課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。
3.技術保障組
項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。
（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。
（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級
1.各轄市（區）統一以學科為單位建立網絡學習班級，原則上每100人編為1個班（大學科的尾數班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導教師。每個網絡學習班級可以學校或輔導區為單位設立若干學習小組并配備1名組長協助班級輔導教師做好培訓管理工作。人數少于100人的小學科，原則上以縣（市、區）為單位建立1個網絡學習班。
【關鍵詞】新媒體課程資源 英語趣配音 校本教研 教師專業發展
一、問題的提出
《義務教育英語課程標準》（2011版）不僅明確闡明了“豐富課程資源，拓展英語學習渠道”的課程理念，還提出了開發與利用網絡資源的建議，即“各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。”
21世紀以來，由于信息技術的飛速發展，各種網絡軟件、手機應用軟件逐漸成為外語教學的主要工具。在有條件的地區，很多教師的教學設計都超越了常規媒體的限制，充分利用網絡視頻與音頻資源，為英語學習創設了良好的文化環境和真實的語境。然而，筆者在樂山市進行國培小學英語骨干教師培訓工作時，做了一個簡單的調查，調查結果顯示：認為網絡課程資源很重要并經常使用的老師不到15%。使用網絡資源是教師課程資源意識的具體表現。出現以上問題的根本原因是教師缺乏課程資源意識。在此背景下，本研究以一次校本教研活動為載體，嘗試利用新媒體課程資源提升教師的專業發展。
二、教研活動的策劃
在課題研究的一年過程中，為了使本校教師認識到了網絡課程資源開發的重要性，增強課程資源開發意識，課題組成員在實驗學校開展了一次教研活動，探索如何利用新媒體課程資源提升教師的專業發展。
1.研修主題。葛炳芳（2013）認為，“教研活動應主題明確，教研活動內容源于教學情景中的具體問題，充分考慮一線教師關心的問題”。英語趣配音是由杭州菲助科技有限公司開發的英語學習手機軟件，通過給1-2分鐘的英語類視頻在線配音的方式練習英語口語。該APP擁有大量難易程度不同的少兒英語視頻資源，也包括各種版本小學英語教材的視頻資源。無論是教師，還是兒童，對英語趣配音十分感興趣，但對于如何使用都很困惑。因此，課題組策劃了一次以“英語趣配音教學實踐”為主題的校本教研活動。
2.研修形式。在研討前階段，先由執教教師上課，參研教師以小組為單位觀課議課，直觀感受與體驗英語趣配音的教學方式；研討過程中，培訓者（課題組成員）帶領參研教師圍繞英語趣配音教學主要問題進行研討，引起教師的思考甚至影響他們的教學實踐；最后，參研教師收獲反饋，培訓者圍繞“新媒體課程資源”進行總結。
3.研修目標。結合研討課的內容和本地區教師課程資源意識淡薄的問題，課題組期望本次校本教研活動達到以下目標：通過學習，參研教師能夠進行趣配音軟件的簡單操作；通過議課，參研教師能夠了解趣配音教學設計需考慮的基本要素；通過討論，參研教師能夠了解兒童趣配音作品的評價方式。
三、教研活動的實施
1.研修前階段。教研活動開始時，培訓者說明活動主題與活動目標，提出課堂觀察的具體要求，然后請執教教師開始上課。
（1）說課。執教教師簡要介紹教材與學生情況，具體闡述本節課的教學目標、教學活動及教學評價手段等。
（2）上課與觀課。本節課的教學活動可以分為配音前、配音中和配音后三個環節。在配音前，教師創設語境讓兒童理解新詞匯“dress up， grown-up clothes， tons of， underpants， wake”、新句型“Why are you in …？ Why can’t you …？”；在教師引導下，兒童認真看視頻，感知與識別卡由和爸爸說話時的內心情感（提醒、疑惑、生氣、哄騙和夸張等），識別單詞重讀、連讀及爆破，并進行句型操練。在配音中，在同伴與教師支持下，兒童打開手機中的趣配軟件，認真模仿與配音，教師引導兒童利用趣配音評價標準對自身與同伴的配音進行評價。在配音后，教師向全班展示優秀配音作品，并安排兒童以小組為單位進行角色扮演，最后要求學生按時完成并提交本次配音作業。
（3）執教教師反思。配音過程中兒童遇到最大的障礙是生詞、語速與情感。為此，本節課設置了以下教學目標：所有學生能正確朗讀句子中80%以上的重音、停頓、連讀與爆破；大部分學生能夠感知卡由和爸爸說話時的內心情感，并能讀出自己的理解和情感；所有學生能夠根據趣配音評價標準對配音作品進行評價；所有學生能夠圍繞本節課內容進行角色扮演。
從兒童所提交的配音作業來看，第一、二、四個目標達成情況較好，大部分兒童語速適中，能讀出句子中的重音、停頓、連讀與爆破，能根據不同的角色，選擇不同的語氣、語調和語速，并能較好地進行角色扮演；第三個目標達成情況不太樂觀，因為本次課是本學期的第三次配音學習，兒童對評價指標還不熟悉，但隨著配音學習次數的增加，他們對評價標準會更加了解。
2.課后研修階段。在此階段，培訓者組織參研教師圍繞本次教研目標進行主題研討，具體體現在以下三個問題上。
（1）在選擇英語趣配音教學材料時，需要考慮哪些要素？設計此問題的目的在于選材是英語趣配音教學材料最關鍵的第一步，而教師已經習慣按著教材進行教學。針對這一問題，教師與課題組展開討論，并達成以下共識：
1）兒童興趣愛好。兒童往往對流行音樂、動畫片、童話故事、電影等感興趣，因為這些貼近生活，可以使他們在心理上產生一種愉悅感和滿足感。而趣配音視頻資源正好源于電影、動畫片、童話故事、電視劇和歌曲的片段內容。例如：趣配音材料Today I will fly是根據深受小朋友喜愛的小豬小象系列圖書拍攝剪輯而成。本材料語言簡單，生動有趣、簡單好玩，非常適合一般將來時“will”教學，可以讓小朋友在笑聲中學習語言與理解友情。
2）兒童語言知識與技能。為了迎合教學需要，教材編撰者編造的教材過分地保護學習者，地道與真實的語言缺失。然而，趣配音材料具有真實與地道的語言，所以難免有個別超出學生知識能力水平的詞匯和語法項目，但這并不會影響兒童的語言學習。例如：趣配音材料“小卡由去幼兒園”，語言真實、地道、口語化，出現了“so do I， daycare， gonna”等超出兒童語言知識與技能的詞匯，但是這并不影響兒童學習句型“I （don’t） want to …”。
3）學習目標與期望。在英語初學階段，兒童對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，更想擁有一口標準流利的英語。為了這一學習目標與期望的實現，兒童必須了解單詞重音、句子重音、連讀、節奏、停頓以及語調等語音現象。因此，在教學中我們應選擇合乎語音規律的材料。例如：在趣配音材料“小仙女與王子”中，語音現象合乎規律，連讀、爆破與重音明顯，且復現率較高。
（2）如何指導家長協助兒童完成趣配音作業？不言而喻，趣配音順利進行離不開家長的支持。只要家L積極支持與配合，兒童才會順利完成并提音作業。參研教師對此問題非常困惑，課題組成員根據實驗情況交流了一些有益的做法。
通常情況下，家庭難以融入學校，家校缺乏全面且有效的溝通與交流。在實驗前，我們建立“英語趣配音學習”QQ群作為家校交流的平臺，吸引家庭參與趣配音活動中。通過此平臺，學生可以相互分享自己的趣配音作品，家長與教師可以相互交流兒童趣配音學習情況以及心理與情感方面的需求與變化。交流與溝通的內容主要包括“配音作品提交、趣配音賬號、上課問題、課前學習材料準備與請假問題”等。
（3）在評價趣配音作業時，需要考慮哪些評價指標？針對這一問題，課題組成員與參研教師進行了較為深入的交流。為了幫助兒童發現其趣配音作業的優點與不足，課題組編制了趣配音評價體系，其中包括基本指標、選評指標和評價等級三個方面（見下表）。其中，所有兒童的評價都要覆蓋基本指標，而選評指標是教師根據兒童個人特點而選擇。
基本指標 選評指標 評價等級
規定時間之內完成配音；不增減詞；聲音洪亮、語速適中；語調自然、語言流暢；語音準確；元音飽滿、發音清晰。 按意群停頓；連讀自然；不完全爆破、失去爆破正確；能根據不同的角色，選擇不同的語氣、語調和語速；配音時，能根據內容，讀出自己的理解和情感。 A（A+＼A＼A-）
B（B+＼B＼B-）
C（C+＼C＼C-）
3.研修后階段。
（1）教師反饋。教研結束時，參研教師交流了參加此次教研活動的收獲。有教師認為，他們之前一直想將趣配音課程資源融入常規教學中，在嘗試過程中無從下手。但今天了解到了趣配音教學操作的基本程序。印象最深刻的是執教教師在上課中，讓兒童利用配音評價標準相互進行評價。有教師認為，趣配音最難的應該是選材問題，趣配音APP軟件中含有無數的配音資源，但是要選出適合自己學生的材料并非易事，他們希望課題組和參研教師以后可以相互分享合適的趣配音材料，以此減輕選材壓力。有教師認為，班級人數多，如果在課堂上直接配音可能會導致課堂失控，因此建議課后進行配音。
（2）培訓者總結。本次教研是利用新媒體網絡課程資源提升教師專業發展的一次嘗試。21世紀以來，隨著信息技術的飛速發展，英語學習課外學習環境資源變得更加豐富，形式也靈活多樣。然而，國內兒童英語學習環境仍然局限于課堂，其學習材料主要是國家統編教材及錄音，語言輸入量極其有限，這無疑限制了兒童對英語的學習。在利用新媒體課程資源時，教師必須考慮課程標準、教師與學生、語言知識與語言技能、話題、素材以及社會文化價值觀等要素。在思考過程中，教師課程開發的意識與能力會不斷增強，進而提高自己的專業能力。
四、總結
在實施和貫徹英語課程標準的10多年中，很多教師利用英語新媒體課程資源的意識仍然比較淡薄。將新媒體課程資源應用于英語教學，無形中克服了英語教材的弊端。在實踐中，教師體驗到了新媒體課程資源的優勢，課程資源意識逐步增強，從而促使教師專業水平的不斷提升。
參考文獻：
[1]葛炳芳.關于學科教研范式的思考――以浙江省高中英語學科為例[J].中小學外語教學，2013，（3）：7-12.
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[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
一、培訓形式的改變，使一線教師的受益達到最大化
前幾年的培訓不能說不好，我總感覺到有一種“趕集”“趕會”的味道，場面很熱鬧，人員很齊整，簽到很及時。效果我個人感覺不是很好。除了發帖子，唱唱頌歌，一個假期的培訓就結束了。回頭一想，學到了什么？相信很多教師和我有一樣的感覺，收獲不大。而今年取消了那種集中培訓的形式，讓教師在上課之余去看優秀教師的上課實錄，這樣才是較為實在的學習、提升和借鑒。我們都說教師這個活是個良心買賣，教師的培訓那就更是個良心買賣。有時不是我們教師不愿意接受培訓，不想去提升，而是缺乏一種平臺，一種為教師認可的有效學習平臺。
二、培訓學習是一個不間斷的過程，培訓平臺的開放不僅局限于這么幾節課，更不要局限于這短短的一個月
學習提升是無止境的，聽了六節課說你進步了很多，也不會有立竿見影的效果。培訓了一個月，我這一年就不用再去學習了，其實不然。我個人建議，我們的培訓中心應該有更大的開放平臺，同時在完成一定量的基礎上，不再做硬性的規定，你必須研修完多少個小時才會合格。那樣只能使人產生應付的心理，因為一線教師的時間很有限，備課、上課、作業、家長來訪、學生談話、日常事務這些基本活動把教師的時間已經占用了不少。所以說研修這個事情要求更寬泛一些，更實用一些，那樣效果會更好。
三、培訓后的個人感受和反思
1.平時的課是不是每個環節都處理完了就一定是好課
我為什么提這個話題呢？我在聽課學習的過程中，發現所有授課教師存在一個共性問題就是前松后緊。尤其是當時間很緊張的情況下，教師就顯得手忙腳亂，為了趕進度，為了完成課前設計的各個環節。這樣帶來的直接后果就是不考慮學生的學習接受能力和學習認知規律，認為上完了就是完成了任務。我個人覺得“缺憾也是一種美”。現在我們上課后所寫的教學反思實際上就是在反思上節課的得與失。單純地上完一節課很容易，上好一節課很難，上一節學生反映好的課就更是難上加難。我們今后的課評價標準應該是在學生的評價和收獲上，而不是單純看上完沒有上完。
2.語言輸入和語言輸出的關系，什么才是真正的語言輸入
英語作為一門語言，只有進行一定量的語言輸入，學生才可能進行有效的語言輸出。在這里，我就想談一個方面，就是我們教學環節的有效性問題。在觀摩的過程中，有時教師設計的環節很多、很新穎，我感覺個別環節實效性不大。有時在課堂上讓學生進行一個討論環節，有的只有形式，沒有內容。再者，教師的前置指導性不是很到位：討論什么？為什么討論？討論的收獲在哪里？還有就是課堂上有讓學生進行采訪的有關口語訓練。我覺得這樣一個活動設計的初衷是好的，但關鍵是學生用當堂的知識有多少。再者就是學生在回答問題時，要注意問題要有一定的梯度和深度，不能局限在“是不是”“好不好”“對不對”等簡單的問答上。如果是學生在上課前生成的東西拿到課堂上就是單純為了展示。那我們教師的功能又哪兒去了呢？這節課在學生的腦海中又留有什么痕跡呢？
3.課型過于單一，適度引入“語法課”“寫作課”，做到百花齊放
示范課、優質課、教學能手評選課，地方的、全國的課型都一樣――英語閱讀課。這次版本盡管不同，采用了人教版和外研版，但課型一致。英語的教學除了閱讀外，還有別的一些課型，如語法課、寫作課、講評課。因為我們一線教師一周都離不開這些課型。不可回避，也回避不了。我們真誠地希望在今后的研修活動中能帶給我們更多學習的東西，例如這六節課分成不同的課型。那樣對我們的日常教學會有更大幫助。這次課的一個亮點就是在閱讀的同時，進行了語法關注。不要小看這個環節，語法關注實際上就是讓我們英語任課教師在閱讀教學中怎樣引導學生達到閱讀的最大化的有效嘗試，不是孤立地為閱讀而閱讀。
4.多媒體，黑板，和展臺的有效統一問題
我聽過的六節課中，100%的教師都運用了多媒體。教師的課件設計得都很精美，他們都能做到界面組織合理、信息完整、語言規范；課件運行正常，鏈接準確；視頻拍攝內容完整、畫面清晰，聲畫同步。這樣極大地提高了課堂的容量，對于學生英語學習興趣的提升也是很大的促進。現在多媒體的應用很普遍，但黑板的作用忽視了。即使是用了黑板，也沒有規劃性和計劃性。課件是上課前教師根據教情、學情、教材的情況提前設計好的，對于課堂上所遇到一些突況，教師在講授的過程中，黑板起了不可替代的作用。我個人覺得，傳統的東西有些還是可以利用和保留的。還有個遺憾，就是教師都沒有對實物展臺進行充分的利用，學生的作品不能進行快捷地展示與反饋。在教學的環節中浪費了一些時間，從而影響到一些環節的有效訓練，特別是討論環節，很多做得不夠充分。今后如何進行多媒體，黑板和實物展臺的有效統一利用問題是一個值得重視的課題。
5.學生互動，小組評價和關注學生
學生互動了多少，學生發揮得如何？主要靠教師給學生搭建一個什么樣的平臺。學生的思維和創造性是很喜人的。關鍵是如何引導他們。小組活動各節課都有所體現，但對小組的評價不是很夠，有的評價不是很到位，有的忽視了，只有活動，沒有總結。這表明，我們平時對于小組評價這個環節重視的程度還不夠。因為小組的活動是學生集體勞動的結晶，他們的勞動理應受到尊重和認可。再就是一個細節，不知道各位注意到沒有，在一節課中有一個學生孤零零地坐在最后一排，自己一個桌。小組活動的時候也顯得那么“多余”。也許他的基礎很薄弱，也許恰好學生的數目是單數。但我個人覺得在班級中，尤其是這樣的全省示范課中，我們教師除了關注自己的每一個教學環節之外，更應該關注我們的學生，關注學生的差異，關注坐在后面的學生。讓我選擇的話，我寧愿讓三個學生一個桌，也不要一個學生孤零零地在最后的角落里。記得在泰安參加省優質課評選中，濟寧一中的付吉生老師在這個方面給我們做出了很好的榜樣。上完課后，學生自覺地站立，為一個陌生的老師鼓掌，這是發自內心的，而不是作秀。是對付老師勞動和付出的一種尊重，更是對付老師在課堂上關注孩子、愛護學生的一種肯定。愛學生，無時無刻。
蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”通過這次培訓，我能以更寬闊的視野去看待我的教育工作，我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。今后我會以更加虛心的態度學習著，充實著，快樂著！
論文關鍵詞：網絡教研；網絡研修；四位一體
論文摘要：作為市一級的教研部門，網絡教研的組織應當以QQ為互動群組、以博客為個人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心，形成以學科團隊為主體、以解決學科問題為主題、以多元統一為教研主線的四位一體的區域性網絡研修格局。
當紛繁的網絡走進人們的生活，帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業的教育者深思，是否教育也正在悄然地走進網絡？行走在網絡中，我們能找到海量的教學資源，我們可以跨越地域界限真切地交流，我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑，我們似乎已經眺望到不再遙遠的輝煌。我們確定：網絡——必定給教育、教學、教研帶來新的生機！那么，作為市級教研部門，我們又該如何利用網絡優勢，有效地開展區域性網絡研修呢？
一、首先給自己一個定位：我們要網絡做什么
網絡是一個虛擬的世界，而我們要的是網絡所能帶給我們的真實價值，我們要網絡為教學研究服務，為教師成長服務。這也就決定了在“網絡教研”的范疇里，我們選擇了“網絡”作為“教研”的一個載體、一種工具。通過網絡將教研的內容、方法、過程以及效果，更廣泛地傳遞于一線教師與專業研究人員以及行政管理人員之間，使平時很難實現的不同層面上的溝通成為現實，作為一種“轉換器”加強實踐與理論的結合，幫助教師將抽象的理念轉化為具體的教學行為。
二、接著要尋找一種方案：我們如何應用網絡
網絡所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應用網絡開展教研，就要對各種網絡工具進行選擇，既要考慮到應用效果上的恰如其分，也要考慮到技術操作上的簡單易行，不能讓應用網絡成為開展教研的負擔。基于這樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數人了解的新浪UC視頻課堂，構建“四位一體”的網絡研修模式。
1.以QQ為互動群組
以QQ為互動群組，在平日教學中做即時性的交流，也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經驗都可以在第一時間內發到群組里，與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網絡實現在線集體備課，其基本方式是：由一名備課的發起教師在群里提前做好集體備課的通知，在約定的時間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節課的教學思路、教學方法和重點、難點的突破”。[1]
2.以博客為個人空間
以博客為個人空間，撰寫教師個人日志，寫教學反思、工作日記、學習心得、問題思考和經驗論文等，其他教師可以隨時瀏覽、評論，真正實現跨時空的教師間的交流。
3.以UC為研培基地
以UC為研培基地，將群組與博客中發現的問題、爭論的熱點以及課堂教學中的焦點等進行整理，組織集中研討或集中培訓，在有需要的時候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件，幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實施能力。
4.以教育論壇為研修中心
以教育論壇為研修中心，以上三種形式的交流最終服務于論壇，在論壇中分學科、定主題、分階段進行堅持性研究，留下教師成長的足跡，留下問題解決的策略，留下學科教學的經驗，讓網絡研修一路走好。
在確定了上述四種網絡工具后，我們相應地開展了各個層面的技術培訓，送指導下縣、送課到鄉、送技術到個人，使廣大教師能夠運用好四種媒介，各揚其長，互補其短，為教研工作最大限度地提供服務掃清技術障礙，同時也明確使用思想，為有效開展網絡研修走好第一步。
三、最后是明確一個主題：何為有效網絡研修
1.主體——學科團隊
市里建立一張由6個小網共100人組成的大網。市、縣二級教研員，每個中心校以上學校一校一個網絡教研骨干，每個縣就是一個小網，每個學校的每名骨干就是網上的一個點。對這個點（骨干）進行培養，市、縣達成培訓思路的共識：培養一人，帶動一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進、蔓延開去。
2.主題——學科問題
網絡教研是一種多主體參與的活動，而多主體的交叉點就是學科教學，只有圍繞學科教學的難點、疑點、盲點開展網絡教研活動，才能讓網絡教研具有生命力。因此，我們以學科為單位，確定研修主題，研制研修計劃，解決學科教學中的問題，在幫助教師學習、反思、研究、對照、實踐、提升的過程中，實現區域教師專業化成長。數學學科按內容領域確定第一年的研究主題為：“新課程理念下的統計與概率怎么教？”語文學科從教學板塊入手，研究不同類型的“閱讀課怎么上？”科學學科則從教學策略的角度研究探究性學習，綜合實踐學科研究基本教學模式，英語學科則把主題定位在教師的教學技能上，還有幼兒領域的幼小銜接的主題。總之希望廣大教師能對號入座，結合自己學科的需要來參與網絡研修。
3.主線——多元統一
我們的整體思想是“以團隊為主體，以因特網為載體，以問題解決為內容，以提高課堂教學質量為目標，以提高教師素質為根本”。在實踐中，我們堅持“多元統一”的主線，四位網絡工具的一體化；市、縣、校三級團隊的一體化；天、地、人三網的一體化。
以數學學科為例：
QQ群中交流，圍繞“統計與概率”發現教學中的問題，收集研討話題：什么是統計觀念？在論壇中發帖，開展延時討論，通過大家的觀點，查找問題的根源，在UC里聘請專家講座，與名師對話，進行教材分析以及實踐對照，將新體會、新認識形成自己的經驗性網絡日志，發表在自己的博客上，最后在精彩博文中提煉、總結，積累學科教學經驗提升學科認識。
1、深入課題研究，不斷完善和改進“五環跟進校本研修”。為讓老師們有目的的進行課題研究，同時提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎上，增加了課堂觀察量表的使用。年市教學工作會議上，局長在講話中表揚了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學有效性教學研究和“五環跟進校本研修”融合成了一個課題，獲得了良好的活動效果。教研室領導評價我們說，附小的課題做的實，效果好。
2、推動“五環跟進校本研修”，積極參與數學學科的教研活動。我擔任一個班的數學教學，在完成數學教師的常規工作外，我積極參與數學各教研組的教研活動。每學期我的聽課都不少于40節，年也不例外，上半年我聽課43節，下半年聽課45節，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。
3、致力于青年教師培養，積極提供發展空間。繼路巖參加市創新課比賽之后，教科室抓住機遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領回的獲獎證書就10個，有老師為新招鄉鎮教師執教示范課的獲獎證書，有老師在數學教材培訓上執教觀摩課的證書，有老師在市直小學視導總結暨教學研討現場會執教觀摩課的獲獎證書，有老師市優質課一等獎的證書，還有劉海霞老師在泰安市教學研討會上提供觀摩課的證書。
4、教科室有一支甘于奉獻的干部團體。市直小學視導總結暨教學研討現場會的一個重頭戲，就是展示我校“五環跟進”校本研修的成果。語文教師，代表“五環跟進校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發言。主任帶領的四年級數學組現場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環節，老師提供課例，主任、主席、主任、主任等，參與了現場聽課、評課。老師精彩的課堂教學，主任出色的點評，特別是主任落落大方的主持，博得與會領導和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃。“五環跟進校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。
5、年青教師富有智慧。當我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發給獲獎老師時，經常聽到這樣一句話：成績，歸功于數學這個團隊。的確，每次出市級公開課，數學上的幾位主任都會主動湊上前來，獻言獻策，年青教師....也經常參與研討。老師參與的最多，她心靈手巧，不但經常有奇思妙想，而且能設計課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團體。
6、抓住點滴機會，進行校本培訓，促進教師提高。每次外出學習后，我都讓老師們把學習內容進行梳理、總結、整合，統一格式，寫成文章，裝訂成冊，有次序的在各個辦公室傳閱。閱讀后，每位教師在后面簽名或者寫一句感悟。這樣做，既是對學習內容的消化吸收，提高升華，又從不同的視角向沒能外出參加學習的老師傳遞了會議精神。實現智者雙贏。上學期迎接市規范化學校復驗時，專家看到我們裝訂的培訓檔案，特意對這一做法提出了表揚。
7、教好學生，做教師表率。無論有什么事，我盡量不耽誤學生的課，總是及時調整，事后補上。我充分利用課堂，發展學生思維能力，在課堂上完成待優生的輔導工作，上學期期中，期末測試，我班均取得了同年級同學科第一名的好成績，及格率100%，優秀率93%以上。我認為，主任，就應該當好老師的表率。既要做好學校分配的管理工作，更要完成本職教學工作。因為我們的身份是教師。
二、工作中存在的不足：
1、對數學學科關注多，對英語學科關注少。主要原因是：英語組的老師年青，個個都都好學上進，尚且有本陽主任，豐霞老師和田翠梅老師這樣敢于負責的領頭人，
2、考慮教師專業發展多，考慮學生成長少，由于教科室的職責所在，我很少去思考應該組織哪些適合學生學習的學科活動。
3、過于以自我為中心。對學生缺少耐心，幾乎不進行課下輔導。也忽視和家長的交流，輕視與家長的合作。
4、對課程改革認識不足，重視數學學科的教學，輕視地方課的學習。
5、學科思想嚴重，太重知識情結。對學生不夠關愛，忽視對學生的思想教育和情感培養。
三、下一步的工作思路。
1、讓備課更有實效性。鑒于上學期備課出現的問題，教科室在上學期期末，草擬了“關于備課的補充規定”，以發往各辦公室。
時間如白駒過隙，彈指一揮間，參與xx市基礎教育優質均衡發展促進工程之名師培養項目已經一年的時間了。每次會議也好、學習也罷，市局x局長、x局長都要親自參加，就連坐車準備走的那一刻，x局長都親自送行，叮嚀幾句，x局親自帶隊，讓我深刻體會到xx市教育局領導對該工程的重視以及北師大項目組各位老師的辛苦與強烈的責任心。一年的研修學習，不論是赴京跟班學習還是自己的實踐學習，以及有關市局的工程、學校的工作要準備的有關材料，林林總總，如篩豆子似的密密麻麻地篩在我面前。但這一年中，雖眼花繚亂，也只能一一接招，這就是我最大的收獲。
二、本學年項目實施工作回顧
1.8月26日參加了xx市項目集中培訓會。聆聽了陳鎖明院長的《今天，我們如何做教育?》和張梅玲教授的《有效課堂教學5個“三”和3個“五” 》的講座。
2.9月20日參加了北師大陳鎖明院長和陳紫龍教授組織的破冰活動并聆聽了高金英老師的報告《做一個有陽光味道的老師》。
3.10月20日參加了中小學名師培養工程項目專家報告會，上午聆聽了關景雙教授的《師之蘊——傾聽教師成長的腳步》，下午聽了劉海燕和焦嶸兩位教師的語文課。
4.12月10日聆聽了曹志祥教授和馬健生教授的兩堂精彩的講座并寫了心得體會。
5.12月11日上午聽了鮑傳友教授的講座《我們應該如何做教師?》，下午老師們坐在一起研討。晚上寫了心得體會。
6.12月12日上午聆聽了朱志勇的題為《學校教育中的科研思維與操作》的講座。下午聽了華應龍教授的《課堂因融錯而精彩》的講座，晚上寫了心得體會。
7.12月13日上午參觀了國家圖書館。下午與導師見面，導師就我們的個人成長規劃予以輔導，并就我們教學中出現問題與困惑給以解答。晚上寫了心得體會。
8.12月14日上午聆聽了余凱院長為我們做了題為《有效教學與課堂觀察》的講座，下午再次與導師見面，導師具體指導我們如何走好名師之路。晚上寫了心得體會。
9.12月15日積極參加高級研修班結業晚會。
10.12月17日至今，寫研修心得總結;閱讀教學專著和文獻，并寫讀書心得;撰寫論文和教學小記;寫一學期學習工作總結。
11.3月上旬進入項目網站，開始在網上完成各種研修任務。
12.3月15日——17日參加了項目組專家來xx實地指導活動，聽了在崇文街小學的兩節課，并聆聽了專家的點評。
13.3月24——30日與60名師培養人選入京進行了為期一周的跟班學習。
14.4月18日，做了一節精品課，并錄制光盤，上交至項目組。
15.5月將上學期的優秀教育心得裝訂成冊。
16.6月16日下午在xx市第十中學，聆聽了張紅嶺院長的精彩講座。《時代變化與課堂教學變革》
17.6月至今開始撰寫開題報告、學年工作總結和個人成長規劃。
三、本學年項目實施成效與經驗
走名師培養的路上
名師培養的路上，我不僅是一位英語專業的小學教師，更是一個不想辜負各位領導信任的少先隊大隊輔導員。這兩個頭銜仿佛兩塊重重的石頭同時壓在了我的雙肩，讓我喘不過氣來，但時刻不敢怠慢;更像是正在捧著太陽的兩只溫柔的雙手，托著我慢慢高升，她們為我指明了方向，讓我看到了陽光璀璨的希望和未來。所以，無論什么專業或什么形式的學習，我都感受頗深，借鑒蠻多，非常充實。有了這些，實踐的過程中就更見成效，與此同時也豐富了更多的經驗。
一、學科專業知識的成長
1. 自己的課堂高效化
如今，時間緊、任務重、壓力大，已然沒有太多的時間與精力投入到自己的課堂教學中，這就要求我必須尋找更加行之有效的辦法來提高課堂效率。北京一行讓我感受最深的是全英文教學，為學生創造學習英語的環境勢在必行，這也是提高學生的目前成績和學生能長遠發展的唯一捷徑;通過整理各位專家的講座，反思自己的實踐，發現充分調動小組長和課代表的積極性必不可少，多表揚少批評，針對性的鼓勵與規范學生的習慣養成相結合，嚴以律己的同時嚴格要求學生，這樣的課堂更高效，成績也有了顯著的提高。
2.英語學科模式、課型模式雛形的確立、實踐、摸索和完善
在我的教研組中，除了兩位38歲的轉行教師，就是我最大30歲和其他6位30歲以下的妹妹們的年輕團隊。對于我們這些青年教師來說，因為年輕，我們更加有活力和干勁;但與此相對的是我們的劣勢——經驗不足，困難重重。我們有時間，有精力，但我們更想自己的工作有質量。如何讓自己課堂上“教”的引導更加精煉，學生學會自己學、合作學，并且學得輕松明白，課后還能少走彎路呢?在學校領導的悉心指導下，我們研磨出了自己的學科與課型教學模式，解決了溫飽，個別優秀教師在此基礎上解決基礎教學質量之后可自由發揮，實現“一部分人先富起來”。這個成果在市局組織的“模式匯報”活動中，代表我校進行匯報。
3.小課題的確立、研究、亮相
有了模式，還要優化，這就要求我們做課題研究。只要一有時間，我就帶著課題一頭扎進同組姐妹們的課堂，進行觀課議課，與大家共同交流探討，發揚優點，彌補不足，帶頭學zuowen.zk168.com.cn習，共同提高。在大家的共同努力下，我們的小課題——《小學英語朗讀教學策略的研究》有了些許收獲，在市局組織的“小課題匯報會”上作為英語學科代表進行了匯報，得到來市局及同仁的認可。
二、育人方法理論的提升
我作為xx市府東街小學少先隊大隊輔導員，深感榮幸。輔導員的工作我還是新手，一切從“0”開始。記得剛上任的時候，我總是怕自己做不好，不斷地向上一任的輔導員請教，向有經驗的老師請教。同時，我告訴自己：我年輕，有活力，所以我有工作的熱情，雖然是非常辛苦的，但是也是非常快樂的。如何搞好少先隊工作，把工作做出特色，這是我的努力方向。也就是又趕上了赴京跟班學習的機會，我我以輔導員特有的敏銳和細致，努力地在那些優秀的學校中尋找著每一處工作的痕跡，虛心地請教著每一位老師，他們都給與了我寶貴的經驗財富。在工作中，用我的真心去關愛學生，用我的真愛去溫暖學生，用我的真誠去感動學生，針對孩子們點點滴滴的小事，塑造他們的心靈，培養他們的品質。我幸福的在這個平凡的崗位上播灑汗水和愛心，收獲快樂和希望。我最清楚自己的追求——做一個擅長活動、善于研究的新型輔導員。
1、完善各項制度，切實抓好少先隊的基礎建設。
加強輔導員的隊伍建設。我校少先隊組織將始終不渝地抓好輔導員的配備、選拔、培訓工作，落實輔導員的有關政策，為輔導員的學習、工作、創造良好的環境和條件，定期召開輔導員會議，組織學習研究工作，提高輔導員的少先隊工作水平。
2.創造性地開展少先隊活動，在活動中迸發創新的火花
少先隊的活動，是少先隊的生命。沒有活動，少先隊就會形同虛設。從“開學典禮”、“保護水資源從我做起”、“學雷鋒見行動”、“三八婦女節”、“植樹節”、“清明節緬懷先烈”、“五老宣講團”、“讀書日”、“地震演練”、“勞動最光榮”、“少先隊入隊儀式”、“六一的童心同繪中國夢”......每個活動都須因人、因時、因地制宜來創造。我感覺到，孩子們喜歡少先隊活動，愿意在這課堂之外的活動中展示自己，我努力做到“尊重、相信”隊員，“親近、了解”隊員，盡量變“包辦代替”為“引導放手”努力發揮每一個隊員的創造精神，而且通過自己搞的這些活動還自然而然的教育了他們自己，使少先隊組織的自我教育得以充分體現。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育人，就是要培養他對自己有嚴格的要求，要做到這一點，就不能總牽著他的手走路，而是讓他獨立行走，因而離開自我教育是不可思議的。”因而我們就要注意在活動中培養學生的自我教育意識。
3.強化隊員思想品德并規范隊員的行為教育，培養良好文明禮儀習慣。
⑴小學生求知欲旺、可塑性大、模仿性強、是形成良好行為和品德的最佳時期，我們學校注重狠抓習慣養成教育，一是組織學生學習《小學生日常行為規范》，要求隊員記清記牢，做到淳淳教導，堅持不懈;二是學校對規范隊員行為采取正反兩方面教育相結合的辦法，每周進行不定期的檢查，通過廣播及時表揚、批評，讓年級與年級、班級與班級進行評比。
⑵、培養隊員的自信心，使“府東府東，我最棒”深入人心。
三、業務能力的提高
體藝2+1得到了更好地落實，完善了考核制度，更好地服務了學生。
自去年10月份接到2+1的文件開始，這個工作就在我校轟轟烈烈地展開了。對于“主要負責人”還是“外行”的我來說，又是一個從“0”開始的工作。但是在學校領導團對的大力支持下，從定方案、實施到期末測評，總結，總算是小有成效。
1.首先在思想上動員、號召大家爭當輔導教師，家長會
2. 結合學校實際情況和學生特點，制定細致周密的工作計劃
開展了符合學生身心發展特點的、學生有興趣的活動項目，確定了活動時間、地點、指導教師，進一步規范評價標準，明確了崗位職責和獎懲機制。
3.嚴格按照學期活動計劃，認真備課，做好學生出勤、考查、管理工作。讓學生掌握科學的學習方法，減輕學習壓力，樹立信心，磨練意志，陶冶情操，提高審美意識，促進學生的身心健康發展。
開展活動后到處呈現出學生們生機勃勃的景象，操場上、教師里到處是學生們歡快的身影，留有學生們快樂的足跡。通過活動的開展，鍛煉了學生們的身體，培養了學生的節奏感，提高了學生對藝術的欣賞能力，也提高了他們的藝術表現能力，豐富了他們的校園生活，增強了團體意識，也提高了教師的水平能力，我認為這是一項有意義的活動,使學生學到更多的知識，提高素質教育的質量。
作為一個從事陽光下最美麗事業的普通的人民教師兼輔導員，能有這樣的機會走在名師培養的路上，我將襟懷一顆赤子童心，孜孜不倦的努力去托舉群星，為我所愛的事業獻上我的忠誠。
四、下一步工作重點及建議
1.認真落實新的教學方法并注意及時反思總結。
2.堅持小課題的進一步研究，爭取出成果。
在當今信息化時代，知識更新的周期日趨縮短，要適應當今中學英語教育的發展，英語教師就要不斷學習，對新知識進行選擇、整合、轉換、積累和沉淀，不斷加深本領域的知識內涵，豐富知識體系，提高操作技能.因此，中學英語教師必須注重專業發展.英語教學文獻研究表明，英語學科教師的專業發展與教師專業發展有著基本相同的闡釋“.教學之所以成為一種專業的顯著特征就是把專業作為一個永久目標來對待（Pennington,1990)”.從某種意義來說，教師的專業發展是一種變化，而語言教師的的發展同樣是一種變化，這種變化存在著四個特點“，（1）這種變化既可以表現在行為上的不同，也可以指意識上的變化；（2）變化不會一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認為,英語教師專業發展的內容主要有以下幾個方面:建立英語教學信念、英語教學相關的知識、英語教師應具備的能力、職業道德和情感態度、健康的個性心理、自我發展需要的自覺性.國外學者對外語教師專業發展途徑歸納起來主要有以下幾個方面：教學日志、利用案例、語言學習經歷、錄像帶、行動研究、同伴觀摩、合作教學、教輔教導、教學檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國內，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對英語教師專業發展的途徑進行了研究.基于這些學者和研究人員的觀點,筆者認為，中學英語教師的專業化發展途徑分社會、學校、個人三個層面，主要有以下幾種:繼續教育培訓、組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究、教師的個人日記研究、有效利用信息技術、加強專業知識學習、反思性教學、積極從事教學科研、進行校內外交流、加強同伴合作等.
2中學英語教師專業發展的校本途徑
學校層面的發展途徑可稱之為校本途徑，筆者結合自己的教學實踐和任職學校對英語教師的教學管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究.
2.1組織開展校本培訓
實踐表明，校本培訓已是教師發展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓是以學校為本，教師自主參與的全員培訓，也是中小學英語教師根據自身特點和需要而進行的一種全新的校內師資培訓形式.教師是在學校中獲得發展的人，教師的發展與學校的發展緊密相關，參加校本培訓有助于營造積極的學校文化，構建主動學習型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學校的共同發展.每一個教師都要了解自己的工作職責和任務、當前和未來工作的期望，根據自己在不同成長階段的差異，側重不同的培訓內容.在培訓過程中主動參與，注重體驗學習、情境學習，挖掘自己的直接經驗，解決發展中的問題.校本培訓的方式靈活多樣.在筆者任職的學校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓，學校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結對子，拜師學藝，進班聽課，邊學邊教，爭取新教師早日站穩講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業務水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學場景案例的研討及對本組內教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發、以研究教學問題為主線、在教學研究中發展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網絡平臺進行信息交流，采取融合式培訓等方式促進英語教師的專業發展.這些校本培訓途徑促進教師深入學習、探究教育理論，總結提煉實踐經驗，使教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，自我調整、自我建構，提高教育教學應變能力，從而獲得專業成長.
2.2認真進行集體備課
在新課改深入開展的今天，英語教師需要相互協作以便更好地完成教學任務，因此，集體備課符合英語學科的教學特點，大勢所趨.英語教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動.通過發揮集體的力量，學目標，學進度，學內容，實現分工合作和資源共享，包括思維和經驗的共享，從而達到高效備課的目的.集體備課活動可以增進教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關系，加強備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于發揮集體智慧，展現個人能力，促進教研活動開展；有助于教師準確把握住教學的重難點，提高工作效率，減輕不必要的負擔；可以充分開發校內現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高.一個完整的備課過程應包括準備、分析、創造、提高和總結五個階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流.以筆者任職的學校英語教研組開展集體備課的情況為例，在開學初的第一次集體備課中，教研組長組織一次總體性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點內容、教學時間的調配等，制定好全組本學期集體備課計劃，安排好各年級每次集體備課的備課內容和中心發言人，使每位教師做到心中有數.教師接到任務后認真學習和研究課程標準、教材，摸清學情，充分利用各種資源，提前設計出有獨創性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點.在各年級備課組集體研討環節中，英語教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長補短，充實和完善教案內容.中心發言人可根據討論的結果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對重點章節跟蹤聽課，及時總結、交流、評估，以此促進每位教師教學水平的提高.
2.3合作開發校本課程
新課改要求實施三級課程，其中校本課程是以學校為本位、由學校自己確定、為學生發展而設計的課程.校本課程開發，教師是主體，即以英語教師小組為單位，通過校本課程開發，確立教師的信念，在課程開發的實踐中促進英語教師自身的專業發展.校本課程開發要求英語教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發者.校本課程開發要求教師具備課程資源開發的規劃與設計能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創生能力等.英語教師開發課程的模式為：實踐—評估—開發，在教學實踐中，對面臨的情景進行分析，對學生的需求做出合理的評估，確定教學目標，選擇與組織內容，確定實施與評價的方式.所以，參與課程開發不僅是編制出英語課程文本，更重要的是參與開發的過程.筆者任職的學校比較重視選修課的開設，要求每位教師每學期都要開設一門選修課.開設選修課的英語老師在每學期初將自己要開設的選修課上報學校，供學生選修.同時要將選修課教案、講義、習題等配套材料提前與備課組長溝通，研討部分內容，最終形成校本課程.幾個學期后，根據學生與學校對選修課的評價，確定校本精品選修課程，開發校本選修教材.其實，校本課程的開發不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個性化教案、試卷乃至課后習題設計等.筆者單位要求每位老師每學期出一套試卷，設計課后習題兩份，其中原創題要達到70%.每位英語老師在命題的過程中都會深入鉆研，爭取命制出高質量的題目，更好的為學生服務，致使命題教師就能在很短的時間內逼迫自己提升專業知識.一段時間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價值的校本教材.教學實踐證明，校本課程的開發與利用是提高英語教師專業水平、教研能力和教學創新能力的一條有效途徑.
2.4推進校本行動研究
為了提高教學實踐的有效性，教師需要對自己的教學行為進行自我反思式的科學質詢，通過數據收集，調查研究，尋求對特定問題的解決辦法,這種與每天的教學實踐緊密相連的研究稱為行動研究.如果一個老師產生了想要改善自己的教學實踐的強烈動機，就會自發地去通過教學日志、錄像、同伴觀摩、問卷調查、訪談等方式收集數據，批判性反思他的教學理念、行為習慣和專業發展，展開交流與合作，改進自身的教學方法教學實踐，加速自己的專業成長.在英語教學中進行行動研究，其內容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學實驗的效果又比教學實驗簡單易行，是較好的教學科研發展途徑.在筆者任職的學校，每一位英語教師都有自己的專業發展長期規劃和學期規劃.在短期規劃中，每位教師要集中解決至少一個教學方面的問題.為解決這一問題，教師都會通過問卷調查或者訪談等方式做預備調查，發現問題的原因，對自己想要采取的行動制定詳細方案，然后開始行動研究.在實施的過程中，以教學日志的形式記錄下自己行動的過程和相關的數據，也可以邀請同事觀摩行動的過程.最后在學期末形成書面研究報告，來對照開學初的短期發展規劃，以促進教師的專業發展.從而使每一個英語教師從自己的研究中找到有效教學策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學上的各種困惑,減少無效的重復勞動.
3結語
一、研修工作站的培訓特點
1.根據學員自身特點，量身定制研修計劃
到80中學工作站研修學習的一共7位學員（包括英語、歷史、地理3個學科），教齡都在10年以上。工作站在了解學員所任學科、執教年級等信息后，根據第80中學對應年級學科教師的教學能力和特點，為每位學員都安排了一名指導教師。指導教師都是學校十分優秀的骨干教師或者年級組長，個性特點鮮明且教學成績突出。教師在教學上對學員悉心指導，學員全程參與指導教師的教育教學活動。在進站的前兩周，學員首先需要上一節公開診斷課來展示他們自己的原始水平，同時也是幫助指導教師更快地了解學員特點，發現他們平時在授課過程中經常出現且容易忽視的問題，進而為他們制定詳盡的研修計劃（見表1）。學員進站后的思路更加清晰，提高研修學習效率。
由于很多學員所學專業并非所教學科，學科專業知識有待加強。針對這種情況，工作站充分聽取指導教師建議，在尊重學員意愿的基礎上，推薦符合他們實際情況的專業書籍進行閱讀并且需要不定期的與指導教師交流學習心得，爭取在最大程度上幫助他們提高學科專業功底。
2.觀摩與實踐并行，有效提高教學能力
教學觀摩是整個研修過程中的重要一環，也是學員學習最直接的途徑。指導教師在研修計劃中要求每位學員一學期聽課數量不少于60節課，而學員們也十分珍惜這次難得的學習機會，不僅按時進入自己指導教師的課堂聽課學習，在條件允許的情況下，還主動要求觀摩學習其他指導教師的教學，一個學期下來聽課數量遠遠超過計劃要求。
課前，指導教師會將本節課的教學內容及對教材的處理方法告訴學員；聽課時，學員會認真思考，回想自己教學時會如何處理，對比自己的處理方式與指導教師的處理方式有何不同，這么處理的閃光點和局限性在哪里，是否可以應用到自己的課堂教學中，還有哪些環節可以改進等等。這一系列的思考與體會在聽課的過程中都會記錄下來；課后，學員會就自己記錄下來的想法與疑問和指導教師進行交流討論，指導教師在充分聽取學員的想法后給予指導與解答。
在教學實踐過程中，集體備課是一項重要內容。它既是對上一周教學效果的總結，也是對下一周教學內容的討論——定位教學的重點和難點，學進度。以地理學科為例，每次備課活動會以專題的形式展開研討，如地球的自轉與公轉一節，主講人負責分析和歸納本節的知識點，提出學生在本節內容的學習上易混淆的概念，同時有針對性地配以目標檢測習題。當一名教師提到某個重點內容時，其他教師會認真記錄并不時地提出自己的想法或建議。大家各抒己見，資源共享，經過認真討論確定教學重點以及解決方式，根據學生的實際情況考慮教學難點及處理方法，大家共同制定計劃，統一進度。每位教師則根據自己所帶班級的實際情況對集體備課的教案加以調整，進而形成體現符合本班實際的個性化學案和教案。有些學員反映由于地理學科屬于非中考科目，在學校得不到重視，整個初中年級只有一位地理老師，無法實現集體備課。因此在第80中學參與集體備課不僅讓自己在專業上有很大收獲——更深地挖掘教材，拓寬思路；而且更被第80中學教師在備課過程中積極探討、集思廣益、資源共享、共同發展的氛圍所感染。
學員在經過大量聽課、參與一系列教研活動后，就要準備講一至兩節研究課。在上課之前，指導教師首先會讓學員獨立寫出教學設計，同時幫助他們檢查專業知識方面的瑕疵。例如：一位地理學科的學員在講“北京市的天氣”一課時，對天氣概念的主要指標氣溫和降水兩大要素還沒有講清楚。經過指導教師的及時提醒，他才意識到自己對這個知識點還沒有吃透。另一位學員在教學設計上顯得十分平淡，整節課幾乎都是平鋪直敘的講述，此時指導教師建議“可以再增加一些學生活動，讓學生在‘完成任務’或通過觀察、分析中獲得知識，并提出一些有思考價值的問題，引導學生關注自然對人和環境的影響，以及人對自然（天氣）的觀察、認識過程。”這一點撥，學員不僅感覺自己的課堂活動豐富了，而且思路也比以前更加清晰了。
此外，第80中學每學期都會開展“校園開放日”活動，家長和教師可以進入學生所在班級同他們一起聽課學習。學員們也利用這個機會聽了其他學科優秀教師的公開課，可以說進行了全方位的學習。學員們普遍反映“工作站真的為我們農村教師搭建了一個可以和城區名校名師零距離交流的平臺，擺脫了家庭和工作負擔，全身心的投入到學習中去。盡管這段時間日程安排很密集、學習很辛苦，但真的收獲非常大，很多教學方法以前從沒想過。”
3.專業學習，參與城區教師進修活動
學員進修期間，教育學院與教師進修中心每周會聘請名師專家開展講座、或者特、高級教師講示范課、教研員解讀考試大綱等。這些內容豐富的活動涉及教師的自我認知、教師專業發展、班主任管理、教學管理等與教師成長息息相關的多個主題。學員們在認真學習的同時也被專家和名師那種精湛的教學藝術、高站位的學科視角以及獨特的人格魅力所折服。這樣的進修活動不僅讓學員開闊了視野，加深了對學科本質的理解，而且也使他們站在了一個更高的角度來重新認識和體會教師這份職業的內涵和價值。
二、研修工作站的培訓效果
1.學員職業素養全面提升
研修工作站的這種培訓方式有效地避免了傳統培訓中出現的理論與實踐脫節的現象，與學員的實際工作聯系緊密。盡管有些學員也參加過城區的一些教研進修，但每周一次的活動讓大家普遍感覺不解渴，而且不夠深入。學員在正式進入工作站以后，每天都可以和指導教師面對面交流，同時在指導教師潛移默化的影響下，學員的教學理念也會顯著提升。在與學員們的訪談中，筆者了解到由于多數學員來自偏遠的山區學校，學生層次相對偏低。隨著時間的推移，他們的教學水平也逐漸退化，思想日益封閉，最終導致停滯不前，認為自己原有的教學水平足以應對學生的需要。而工作站的這種研修方式正好為他們提供了這樣一個直面城區頂尖學生、頂尖教師的機會，重新喚醒他們的學習激情。
一位英語學科的學員在填寫調查問卷時寫到：“以前我講解閱讀理解時，就是逐字逐句的翻譯，根本沒有認真思考過做題思路和解題技巧是怎樣的。還總埋怨這么掰開揉碎的講，為什么學生的閱讀成績還是上不去？現在終于體會到了教學真的是要授之此‘漁’而非彼‘魚’。”
2.指導教師教學相長
指導教師在工作站指導學員的這段時間也感到受益匪淺，用“雙贏”一詞表達了他們的收獲。在訪談的過程中，一位指導教師談到：“有人天天聽課，無形中也在督促我不能懈怠，每節課都要認真對待，而且課后還要與學員交流，有理有據地說出設計思路，這些都需要不斷地學結。另外，每位學員都有自己的特點和學習需求，幫助他們在教學水平上有所提高，就要在了解他們的基礎上不斷打磨自己的指導方法，逐漸積累培訓經驗，這也有助于自己的專業提升。除此以外，農村教師身上那種特有的樸實、刻苦精神也深深地感染了我。我們在一起工作學習的同時，也收獲了一份珍貴的友誼。”
三、收獲與思考
學習不是一種負擔，不是一種純任務，它應該是一種生活，一種興趣，一種大家喜歡的游戲。教師應采取的教育策略，就是讓學生設法喜歡你，喜歡你所教的東西。當學生打心眼兒里喜歡你的課堂的時候，那種探索的欲望，那種生命的潛在創造力，那種靈性才會全部地釋放出來，你就不會因為學生學不好英語而發愁了。
因此教師要在課外多學習、多思考、多研究，將英語教學上升到藝術的高度，這也是新課改的基本要求，是時代的呼喚。只有這樣才有可能使學生在英語課堂上興趣盎然、神思飛揚，才能順利而愉快地完成教學目標。
一、優化英語課堂教學內容對教師的要求
第一，所有的英語教師，尤其是老教師不能抱著舊觀念不放，要從思想上來一次徹底的變革，主動去適應新課改的要求，將教學的重心由教師的“教”轉向學生的“學”，在傳授知識和技能的同時，要注重學習方法的滲透和情感態度、價值觀的培養。對每一堂課的上課效果要進行課中、課后及時地反思，總結經驗。注意征集學生的反饋意見，與學生溝通交流，及時了解和滿足學生的需要，解決教學中所存在的問題。
第二，教師要不斷給自己“充電”，加強教育、教學理論學習研修和相關知識的更新。“工欲善其事，必先利其器”，要吸引學生，“粘”住學生，要讓學生喜歡英語課，教師必先提高自己的素質，樹立個人魅力。
第三，教師要跳出教材的束縛，做到用教材教，而不是教教材。這就要求教師在備課時要下大工夫，將教材內容同實際學情有機地結合起來，對教材內容進行認真地分析、修改、整合與拓展延伸。
二、如何優化英語課堂教學內容
1.準確定位目標
教學目標是教師專業活動的靈魂，也是課堂的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。規范的教學目標應該是學生是否獲得具體進步而不是教師是否完成教學任務。從高一開始，教師要就三年的英語教學有一個整體的規劃，制定出長遠的、明確的三維教學目標，包括學生的英語知識和技能要達到一個什么水平，要將哪些學英語的方法有效地滲透給學生，要交給學生哪些做人的道理。
2.教學內容要有長期的規劃
每個教師心中都要裝有新《課程標準》，熟知新《課程標準》的教學要求；對高中三年的英語教材體系的編寫意圖要做到了然于心，做好整體的長期規劃，備課要以單元為單位，不能以節為單位。高中三年要成功地幫學生建立和熟練掌握英語中的語音體系、詞匯體系和語法體系，在此基礎上不斷提高他們的聽、說、讀、寫能力。
3.發揮集體力量，形成集體備課的機制
目前，新教材面廣量大，教學方法與教學形式的不確定性，增加了教師備課的難度。隨著學校的辦學規模越來越大，每個年級的教師數量也越來越多，教師多以中、青年人為主。老教師經驗豐富，年輕教師知識結構新穎，因此我們要沖開個人狹窄的思維空間，充分發揮教師各自的優勢，利用集體智慧，加強教師間的研討與合作。每個教師都要有所學、有所思、有所悟、有所得，在仔細研究學情的基礎上展開校本教研，對教材內容進行高效地整合、修改、拓展和延伸，設計出高效合理的教學方案。
4.幫助學生激活教材內容，比較文化差異
高中英語教材提供了許多有關英語國家文化的內容，新課改的理念要求教師“用教材教，而不是教教材”，教師要充分拓展教材內容，指導學生比較英美文化與中國文化的異同，從而學會準確地運用英語進行交流。為了實現這一目標，可以從以下幾個方面入手：
（1）詞匯滲透法。在長期的經驗積累中，許多詞語本身就有一定的文化內涵，在詞匯教學中可以為學生介紹其相關背景知識，以便真正了解其內涵。因此我們在教學中，要注重對詞匯含義的介紹。如“dog”一詞，在中國文化中多為貶義，有“喪家犬”“走狗”等，而在英美人眼中的狗卻是人類忠實的朋友，有“lucky dog（幸運兒）”“just for peanut（便宜貨）”“black tea（濃茶）”“a white lie（善意的謊言）”之意。
