時間：2022-08-21 16:59:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇適合教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：古建園林賞析，素質課，教學改革
高等教育越來越重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，素質課程的建設是普遍提高大學生的科學素質和人文素養；提升大學生人文精神、人文素質的重要手段。針對高校開設藝術類素質課，是在培養“高素質人才”的重要手段，藝術類素質課可以使學生健身娛人、陶冶情操、啟迪智慧、挖掘想象力、開拓形象思維、、增強創造力，同時也是當今高校教育發展方向。藝術教育對人的創造精神和創造能力的培養起著重要的作用。
古建園林欣賞作為一門精神產品的藝術類素質課，主要目的是讓學生領略中國古典園林藝術和西方古典園林藝術的審美活動。課程主要是從傳統建筑園林理論與實踐的基礎上，力求深入淺出，以提高大學生藝術情操等綜合素質為目的，從旅游鑒賞的角度闡述了中西方古典建筑、城市、園林藝術的產生和發展，從文化淵源、典型案例、歷史典故中，提供給學生可以實際應用的可操作性的并帶有趣味性藝術知識和精神糧食[1]。古建園林賞析課程是一門非常重要的藝術類素質課，針對大學素質課教學的現狀，怎樣提高這種課程的教學質量是值得我們一起探討的。下面多年的素質課教學實踐出發，從教學方法和教學手段來討論藝術類素質課程的教學。
1 藝術類素質課程的重要性
1.1提高學生的文化品位與審美素質
由于中國高校藝術教育相對滯后，大學生在藝術上的文化品位不夠渾厚可能導致心理上的不健全，對真、善、美的認識理解出現了偏差。大學生作為高層次的“文化型，創新型人才”應該有更高的審美修養教育論文，特別是氣質、情感、涵養、風度、形貌、言談舉止等各個方面都應更加得體。藝術類素質課程的開設是提高大學生審美素質的重要途徑，如古建園林賞析課程，是一門具有景觀鑒賞價值和體驗自然真諦的綜合藝術。課程介紹中西方古典園林藝術的發展、演變、特征、美學思想，配制大量鑒賞價值較高的經典案例。
1.2培養學生藝術鑒賞能力與創新能力
教育家早已意識到教育需要多一點引導、激勵及自我潛能研發，少一點死記硬背的機械記憶期刊網。而約翰·海瑞思曾說：“真正的教育就是發現，而真正的教師是勘探者。”形象思維和邏輯思維要相互理解、相互促進。所以藝術類課程的開設是培養學生藝術鑒賞能力與創新能力的重要措施，清華大學早就實行了“大學生藝術素質必備”，其中一個環節就是沒有藝術選修課學分的學生不允許畢業，藝術對人的創造精神和創造能力的教育和培養，是藝術教育的重要目標之一，也是最高境界，越來越成為不容忽視的重要內容。園林賞析本身就是對東西方藝術的一種鑒賞，而經典園林卻是設計者創新能力的體現。
2 素質課教學存在的問題
綜合素質課是大學課堂的重要組成部分，是實施素質教育的重要途徑。素質教育是指遵循教育的一般規律,以學生的素質全面、和諧、充分發展為目的,按照因材和因需培養的原則，以理論聯系實際為基本方法,能夠反映自身專業特色的多種科學的教育。近些年，大學課堂素質課的規模不斷壯大，質量不斷提高，在一定程度上滿足了學生對各類知識的需求，但同時其仍存在一些問題值得我們去探討。
2.1 素質課程選擇受到限制
綜合素質課，顧名思義其價值在于提升學生綜合素質、盡可能地塑造相對完善的個體。學校應在綜合素質課選修過程中的科學性、計劃性問題上給予學生必要的指導，避免“盲目放羊”狀況的出現。在功利化的教育背景下,有些教師為了生計去掙“工分”而揀輕避重講求“效益” 變得更加現實, ,而許多大學生也不是認真規劃、合理選擇素質課,或者是學校素質課本身就少，學生沒有選擇余地，導致學生如何拿夠規定的學分,如何能輕松拿到學分,怎樣不去上課也可以拿到學分還能取得好成績成為他們追逐和選課的依據。所以像電影欣賞、音樂欣賞就成了學生素質課的首選，而有些真正能提高學生綜合素質的課程卻無人問津。
2.2課堂教學質量較差
“只有不合格的老師，沒有不合格的學生”，少部分老師對待素質課的敷衍態度對課堂來說是個致命的傷害。據調查，高校有部分教師沒有經過系統教育課程的學習，有些教師可能專業學術能力強卻沒有良好的表達能力，講課沉悶無趣引不起學生的興趣；有些教師可能在講課內容把握上沒有抓住重點熱點，或者所講內容太專業化，其所講并非學生所想聽或者能聽懂的。當然也不排除有些課堂是學生自身原因，無論教師講得多么生動也不能引起學生的注意，種種情況勢必造成師生雙方配合不夠默契。
3 提高素質課教學質量的方法
針對高校素質課教學現狀，以古建園林賞析素質課的教學實踐出發，本人從教學方法和教學手段改革研究入手教育論文，為提高大學素質課程的教學的質量提出了相應的措施。
3.1教學方法與教學手段的改進
教學方法的改進是提高素質課教學質量的重要途徑，古建園林賞析是一門專業性較強的學科，教學最終目的是要讓學生提高綜合文化素質。上課時如果像針對專業學生一樣講解就不能收到應有的效果。采用理論與經典案例相結合教學方法讓學生輕松掌握。如“挖湖堆山”“一池三山”的造園手法以四大名園之一皇家園林頤和園為案例，而講到“欲揚先抑”“開門見山”的藝術法則卻用私家園林代表拙政園為案例來分析，用高清圖片說明，同學們的記憶深刻，比純粹理論授課的效果顯著。針對古建園林賞析課還可以采用“直觀法”教學，把學生帶到城市公園實地上課，把公園當作教室，另外“互動式”教學在素質課也應該經常使用，由于素質課多為外專業教師上課，相互交流較少而經常出現老師唱獨角戲的情況。要讓學生搜集閱讀一定量的信息、參加些社會實踐活動、搞一些調查研究、寫一些小論文等等，來鍛煉學生觀察、認識社會和獨立思考的能力。
教學手段的多樣可提高藝術類素質課教學效果，“興趣是最好的老師”，教師上課一定要能吸引學生的眼神，教學手段單一很容易使學生審美疲勞，多媒體教學以其直觀、形象、生動的特點為課堂教學增添了生機和活力，各種媒體的組合應用給人以耳目一新的感覺，多媒體在教學上應用越來越廣泛。在古建園林賞析課程知識豐富，如果單憑課堂的泛泛講授，學生對課堂知識理解，很難使學生對園林藝術的精華產生深刻的認識，上課時除了用大量經典的圖片，還可以用高清的視頻圖像來輔助教學。傳統的教學手段，往往不能勝任對各種多媒體資料的快速傳遞，而基于網絡平臺的教學會較輕松地解決這一問題。網絡上關于古建園林的知識很多，因此改變傳統的灌輸式的教學手段,積極推廣多媒體等現代信息技術支持下的師生雙向互動的教學模式，教育應該注重學生個體的體驗、反思，批判、追問意識以及相應多種能力的養成期刊網。因此，教師要給學生提出一定的問題來思考，思考要與社會人生聯系起來，而且要讓學生自己去尋找解決思路和辦法，之后還要進行交流。總之多種教學手段的應用是提高藝術類素質課的教學效果的保障。
3.2引導學生科學地選修素質課，加強素質課課程建設管理
藝術類素質課主要目的是提高學生自身的品味和趣味，同樣也可強化其專業及未來職業的針對性教育論文，在課程學習態度上要努力讓學生樹立這樣的理念，認真對待各門課程不僅是對自己負責的表現，更是對國家、社會提高人的素質、培養高素質公民的教育理念的積極回應，從而使其在心理上塑造一種積極的印象。學校應該盡量多開設門類齊全的素質課，在學科專業上加以限制，讓學生每學期都有較大的選擇范圍，既能提高學生的綜合文化素質，完善其知識結構，又能提高學生學習的興趣[2]。
加強綜合素質課課程建設，切實滿足師生綜合素質課課程建設的需要。加強教師隊伍、教材、教學資源及圖書資料等方面的建設。重點扶植、建設一些具有代表現的課程。把地方文化教育和宏闊的視野相結合，這樣的教學要求必須是動態的校本課程開發、校本教材編寫和教師校本教育的教學狀態并形成互動，構成合力，建構良好文化素質課建設理念和機制。每門課程應讓學生在有限的時間內盡可能攀登到所學學科的高峰。因此，最好的教材就是要使學生以最短的路徑到達學科學科前沿。若沒有適當的教材可以選用，學校應當考慮編寫適合素質課教學要求的特色教材。課程教學應該是一個開放的系統，而不是一個自我封閉的系統。學校要加強素質課師資隊伍建設，提高教學質量加強教學管理引導教師采取啟發式教學、討論式教學、參與式教學、實例式教學等多種教學方法，真正做到理論和實際相結合，真正實現素質課教學的目的。
參考文獻
[1]劉托.園林藝術[M],山西教育出版社，2008
[2]蘇志翠.大學生選修綜合素質課中的問題、原因和建議[J],武漢航海職業技術學院學報,2009(3):39
特殊教育安置體系資源體系科研體系社會服務體系特殊教育是衡量一個國家政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、社會保障和福利等水平的重要標志之一，是國家文明程度的窗口，這意味著特殊教育的發展需要社會的合力。自1988年中國殘疾人聯合會成立以來，我國特殊教育一直在教育部和殘疾人聯合會管理下并行發展。近年來，教育部門與殘聯部門、特殊教育高等院校與初等學校以及特殊教育與普通教育之間統合發展的合力初現端倪。以下對我國特殊教育發展方向進行探索，并提出特殊教育安置體系、資源體系、科研體系和社會服務體系建設的思路。
一、完善教育安置體系，補償特殊需要兒童認知缺陷
由于各級各類殘疾的影響，特殊需要兒童在身心上無法按照正常的規律進行發展，更無法自然地獲得各種認知經驗，因此越早對特殊需要兒童進行干預，就越有利于特殊需要兒童經驗的獲得和認知的發展，早期干預和早期教育對特殊需要兒童起著十分重要的作用。
特殊需要兒童認知缺陷的補償，不僅需要具體的補償訓練，更需要從宏觀的角度作出合理的教育安置。目前，我國特殊教育的發展尚停留在為學齡期特殊需要兒童提供集中教育的單一培養模式，這將使特殊需要兒童在學齡前期錯失補償認知缺陷的機會，也使成年特殊需要人士在學業結束后，繼續為社會認知的不足所困擾，造成生活和工作的諸多困難。因此，完善我國教育安置體系成為特殊教育發展的一個重要方向。
1.早期干預學齡前特殊需要兒童，建立早期教育體系
在我國，特殊教育學校的功能主要體現在對特殊需要兒童的學校教育，尚未延伸至對學齡前特殊需要兒童的干預與教育。這不僅受制于特殊教育學校的發展程度，也受制于我國教育體系的發展現狀。
適齡兒童接受義務教育是特殊教育學校的責任，而學齡前特殊需要兒童的教育是特殊教育學校目前尚未開展的工作。這需要民政和衛生部門聯合對各社區新生兒進行篩查，確診殘疾后，由特殊需要兒童家長向殘聯部門提出教育需求，再經教育行政主管部門協調，轉介到特殊教育學校或專業康復機構進行康復訓練，最終由民政部門、衛生部門、教育部門和殘聯部門組成評估小組，對早期干預與教育的績效進行評估，從而形成早期教育體系。
2.巡回輔導學齡期特殊需要兒童，建立融合教育體系
目前，我國學齡期特殊需要兒童的教育安置主要集中在特殊教育學校，這不僅制約了特殊需要兒童與主流社會的融合，也限制了特殊教育學校與普通教育的交流合作。因此，我國特殊需要兒童的教育安置體系應作出適當的調整以滿足學齡期特殊需要兒童的教育需求。市級殘聯部門、衛生部門、教育部門和民政等部門需要聯合成立“融合教育指導小組”和“融合教育督查小組”，從行政上建立對學齡期特殊需要兒童進行入學評估、安置、教育、督導和績效評估的的融合教育體系，即通過義務教育安置評估，將學齡期特殊需要兒童按照受教育能力的程度分別安置于普通學校、特殊教育學校和專業康復機構進行適合其本身發展的教育或康復訓練。
同時普通學校、特殊教育學校和專業康復機構應具有一定的開放性和包容性，在普通學校和特殊教育學校就讀的特殊需要兒童可以到專業康復機構進行身體機能的康復。另外，經過學習或訓練后，受教育能力有所變化的特殊需要兒童可以重新得到安置，從而實現在最少受限制環境中學習或訓練。
融合教育體系中，特殊教育學校擔負重要的作用。其一，為就讀于普通學校和專業康復機構的特殊需要兒童提供手語、語訓、盲文、定向行走、視功能訓練和感覺統合訓練等專業課教學。其二，對就讀于普通學校和專業康復機構的特殊需要兒童進行巡回輔導，指導特殊需要兒童學習和交往，同時指導普通學校的老師和專業康復機構的工作人員如何教育特殊需要兒童。
3.終身支持成年特殊需要人士，建立終身教育體系
成年特殊需要人士因其視覺、聽覺或智力等方面的障礙，在社會認知上處于弱勢地位，生活和工作中常常遇到各種困難。建立成年特殊需要人士終身教育體系，是幫助他們正常學習、生活和工作的重要保障。
終身教育體系可以支持成年特殊需要人士根據自己的實際需要向殘聯部門提出申請，殘聯部門則依據其需求的性質轉介到相應的機構，同時與財政、人事、教育和民政等部門聯合成立終身教育督查組，對教育部門繼續教育機構、企業聯盟培訓機構、殘疾人成功者聯盟培訓機構、職業技能培訓聯盟和專業康復訓練機構等支持單位進行督導與評估，以保證該體系的有效運行。與此同時，殘聯部門還依托各支持單位積極為成年特殊需要人士提供各種類型和內容的繼續教育，成年特殊需要人士有義務接受終身教育。
為了保證成年特殊需要人士提出的需求得到充分的滿足，以及殘聯部門提供的繼續教育更具針對性和實效性，成年特殊需要人士終身教育體系中支持單位的選擇和建設十分重要。除了教育部門提供文化上的提升，專業康復訓練機構提供機能上的康復外，還需要企業聯盟和職業技能培訓聯盟對成年特殊需要人士進行企業文化和職業技能的培訓，以幫助他們更好地勝任自己的工作。此外，還需要成年特殊需要人士群體中的成功者為其提供培訓，以保證終身教育體系更具認同性和榜樣性。
二、開發教育資源，建立教育資源體系
教育資源是實施融合教育的基本保障，是補償其認知缺陷的有效手段，同時建立教育資源軟件體系和硬件體系，才能有效地構建開發教育資源的運作機制。因此，開發與建設區域性和全國性教育資源體系將成為我國特殊教育發展的另一個重要方向。
1.依托行政力量，建立教育資源軟件體系
特殊需要兒童教育資源的開發，首先要解決如何開發的問題。單憑特殊教育學校的人力物力，只能開發教學性質的資源。要想開發適合融合教育的資源體系，就必須首先依托行政力量，建立教育資源軟件體系。
教育資源要達到補償特殊需要兒童認知缺陷的目的，就必須包括多角度全方位的資源系統，這就需要市政部門協調教育部門、民政部門、殘聯部門、文化部門和旅游等部門的力量，聯合成立資源開發組，整合開發教學、生活、輔具、文化和旅游等方面的資源，創造特殊需要兒童平等認知社會的資源環境。
2.借助軟件體系，建立教育資源硬件體系
特殊需要兒童教育資源的開發，還要解決開發什么的問題。教育資源硬件體系是一個寬泛的概念，它不僅包括基本的教育安置，而且包括安置后教學實施、教學設備、教育儀器和教學用具等教育資源的開發，還包括助視輔具、助學輔具、生活輔具和工作輔具等輔具資源的開發以及體育場館、學習場館、康復場館和運動場館等社會資源的開發。
良好的軟件體系，是建立教育資源硬件體系的基礎。教育資源硬件體系的建立，需要以市政部門協調殘聯、民政、教育、文化和旅游等部門聯合成立的資源開發組為平臺，整合開發各類資源，以滿足特殊需要兒童認知補償的各種需求。
三、研究特殊需要兒童認知特征，建立視障科研體系
各級各類障礙給特殊需要兒童造成的最大影響是認知的缺陷，但也形成他們特殊的認知方式，例如盲生以聽覺、運動覺和觸摸覺等感覺通道進行認知。為了更好地提高特殊需要兒童認知的能力，特殊教育學校科研首先應該從特殊需要兒童認知特征進行研究，然后根據研究結果開展學科教學，從而建立有效的視障科研體系。因此，建立多模式的校際聯合科研體系也將成為我國特殊教育發展的新方向。
1.聯合高等師范院校，開展特殊需要兒童認知研究
通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索，分析其涉及的研究方法和研究領域等情況發現，特殊教育所做研究主要集中在特殊需要兒童教育基礎理論和學科教學方法上，有關特殊需要兒童認知研究為數不多，且多為高等師范院校所做，特殊教育學校尚不具備獨立從事專業心理學研究的基礎。因此，特殊教育學校應該與高等師范院校聯合研究特殊需要兒童認知特征，全面探索特殊需要兒童感覺、知覺、表象、記憶、想象和思維等認知特點，為提升特殊需要兒童教育教學奠定基礎。
2.建立特校聯盟，開展學科教學研究
通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索發現，特殊教育所做研究缺乏基于特殊需要兒童認知原理的教學實驗研究。為了從認知源頭上彌補特殊需要兒童的認知缺陷，提高學科教學水平，特殊教育學校應該把與高等師傅院校聯合研究的特殊需要兒童認知特征作為理論基礎，聯合其他特校合作研究學科教學，從而形成符合特殊需要兒童身心發展特點的各學科教學方法，提升特殊教育整體水平。
四、發展特殊教育學校教育功能，構建社會服務體系
特殊教育隸屬于基礎教育，但其社會功能遠不止接納特殊需要兒童，提供特殊需要兒童教育及特殊教育咨詢與指導。特殊教育學校同樣應當發揮自身的教育優勢，成為服務社會的教育資源，成為融合教育的組織者和引導者。發展特殊教育學校獨特的生命教育功能，將成為我國特殊教育發展值得思考和嘗試的方向。
1.建立生命教育基地，發揮特校社會服務功能
特殊教育學校因其教育對象的特殊性，應發揮其生命教育的功能，完善“生、老、病、殘、死”的生命教育過程，成為社會“以殘育人，育人不殘”的生命教育基地，充分發揮特殊教育學校教育社會的功能。
在特殊教育學校內成立生命教育基地，可以讓普通學校的青少年學生和社會人員通過體驗特殊需要兒童生活，參加競技比賽，欣賞文藝演出以及參與藝術創作等活動感悟特殊需要兒童的生命價值，并對自己的生命意義進行深思，從而達到生命教育的目的，發揮特殊教育學校社會服務的功能。
2.建立專業義工組織，提升盲校社會服務水平
通過生命教育活動，可以甄選優秀的普通學校青少年學生和社會人員，將其組建成專業義工組織，并協助后期參加生命教育人員參與教育活動，將有利于發揮生命教育基地的教育功能，也有利于提高后期參加生命教育人員對教育活動的參與度和對教育內容的理解度，進而整體提升特殊教育學校社會服務水平。
一、指導思想：
以先進的教育理論為指導，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》。加強園本培訓與研究，不斷更新教育觀念，轉變教育行為，提升教師專業素質，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發展需要的土壤和促進幼兒健康成長的動力。加強幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動促進教師專業化成長。本學期將繼續以禮儀教育為抓手，結合“農村本土資源在幼兒園數學領域的運用”與《領域活動內容的選擇的研究》為中心，形成良好的教研氛圍，全面提高幼兒教育質量，使幼兒園整體辦園水平上一個新臺階。
二、主要工作目標。
1、以先進的教育理論為指導，認真貫徹落實《綱要》、《指南》，并繼續傳承和創新其精神，加強園本培訓與研究，不斷更新教育觀念，轉變教育行為，提升教師專業素質，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發展需要的土壤和促進幼兒健康成長的動力。
2、加強幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動促進教師專業化成長。
3、樹立“一切為了孩子，為了孩子的一切”的保教思想，實施家園共育，注重幼兒個性的培養，促進幼兒全面發展。
4、形成共同的教育理念：“以幼兒發展為本，傾心于孩子的今天，著眼于孩子的明天”。加強園本課程的培訓與研究，體現幼兒的主體性，促進每位幼兒的可持續發展。
三、具體措施。
1、組織教師進一步開展學習《3—6歲兒童學習與發展指南》活動，深刻領會和掌握《指南》的基本思想，將《指南》中的先進理念運用于教學實踐中，認真撰寫教育論文，及時總結和推廣經驗。
2、有計劃地組織教師評優和競賽活動，提供更多機會，為她們的成長創造一切機遇，充分發揮教研活動的作用。
3、教研活動常規工作開展。
一課三研是我園傳統的基本教研活動。本學期還是要扎扎實實開展好一課三研活動。根據教師的實際情況，在自己選題的基礎上，發揮群策群力的功效，讓教研活動的主陣地牢牢扎根在課堂。充分發揮教研的作用，努力提高教師自身的素質，促進教師間的互研互學，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創新，爭取在教學改革的領域中呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經驗豐富、教學能力強的教師上好展示課，在教學中充分發揮傳、幫、帶的作用;青年教師的公開課要大膽嘗試、認真反思，使自己的教學上逐漸走向成熟。切實做到以課堂促進教育教學，以課堂提升教師的教育教學水平和素養;錘煉教師教學基本功。
4、繼續開展“農村本土資源在幼兒園數學領域的運用”與《領域活動內容的選擇的研究》的課題研究活動，根據各班情況進行課題研究，在工作中我們發現問題，在自己先反思的基礎上，提出進一步的思考，讓全園同事都參與到研討中來。
5、加強教育常規管理，提高教育教學質量。
教研是教學的源泉，是教改的先導，是教育深化發展的內部機制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識和創新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價值觀、情感、態度為主旨的要求。在做好教學常規工作的基礎上要突出重點、亮點，多思考、找不足，初步推進教學方法的改革，大力提倡啟發式、討論式、探究式的教學方法，使幼兒積極主動地參與到活動中。根據我園實際，針對性的制定教育計劃、周計劃和班務計劃，切實把科學的教育理念轉變為日常的教學行為。
6、加強科學育兒的理念。以家長工作為抓手，發揮家園共育的最大能量。
本學期在教科方面我們繼續開發家長工作的微型課題研究，以科研促教。不斷加強家園聯系工作，有計劃地開展家園聯系系列活動，如：家長會、家訪、家長園地、家長開放日活動等;豐富家長工作的內容和方式：發放家長問卷調查表，根據反饋情況調整改進工作;開展、親子游戲活動、家教咨詢等活動，促進家園共育。
四、每月工作安排
二月
1、做好新老生的入園接待工作，調整好教師和幼兒的情緒，使教學工作順利展開。
2、做好備課班工作，按要求制訂各類計劃、環境布置、備課，及課題研究階段計劃、具體活動計劃。
3、制定作息時間與教學活動安排表，制定課程安排計劃。正常開展教學活動與游戲活動。建立良好的常規。
4、教學工作檢查
5、加強幼兒日常管理和教育，培養幼兒良好的學習和生活習慣，自理能力和自我安全保護意識。
6、跟進開展各區域活動的正常有序進行。
三月、四月
1、組織幼兒迎接春天，結合季節特征進行環境創設。
2、各班改進或編排新操，早操活動正常進行。
3、關于婦女節、清明節的節日教育。
4、加強教學管理，一課三研活動，教師案例研討。
5、以班為為單位，積極開展各類教學活動，使教學與時代共同發展進步。開展“農村本土資源在幼兒園數學領域的運用”與《領域活動內容的選擇的研究》的課題研究活動。
6、組織教師上園內評優研討課。（開課時間如下，）
第四周大班張秀萍
第五周中班謝冬秀
第六周小班劉玉秀
第七周大班張秋蓮
第八周中班張春華
第九周小班吳春秀
第十周大班丘麗麗
7、組織全園教師開展教學公開觀摩活動，組織教師評教、評學。
8、迎接“六一”活動排練（中旬）。
五月
1、組織教師上園內評優研討課。（開課時間如下，）
第十一周中班涂二金
第十二周小班李曉萍
第十三周中班吳金秀
第十四周小班李利萍
第十五周小班涂騰英
2、組織全園教師開展教學公開觀摩活動，組織教師評教、評學。
3、迎“六一”幼兒繪畫作品展。
4、加強教學管理考核，堅持日常抽查聽課，定期進行課程評估小結
六月
1、舉行慶“六一”親子游園活動、幼兒繪畫作品展。
關鍵詞：P2P；社團模式；個性
××校地處城鄉結合部，師資流動性大，特別是優秀教師流動性更大，留不住科研帶頭人，造成學校的教科研缺乏骨干力量。而聘請的導師難以達到一種長效的效果，缺乏面上的廣度和日常的深度。如何利用校內有限的資源提升教師的科研水平，促進教師的專業成長，尋找個性化的教科研模式，這些引起了筆者的研究與實踐，隨之創造性地提出P2P教科研社團模式，力求能夠解決本校以下幾個問題：
1.教師個性成長和全面發展需求的辯證關系。
2.利用“人各有所長，亦各有所短”“三人行，必有我師”。
3.促進意愿教研與真實教研的轉化。
“P2P”研修模式筆者在××校進行了將近三年（2011.9―2013.12）的實踐與研究，在摸索中提煉出創建社團四個方面的要點：
一、立足調查，滿足教師的動態需求
“P2P”講究的是對等，強化的是個性，允許教師個性化的需求來換取更多人的參與，參與的人越多集中的力量越大。互聯網中體現的是對硬盤高強度讀取的損傷，那在科研社團上，如果將人腦比作硬盤的話，那就是潛力的無限挖掘。“P2P”社團成員的招收是開放式的招收。
二、建立對等服務、民主自由的管理平臺
1.工作決策中增強民主意識。領導的個人英雄主義只會扼殺參與者的創造力。既然是P2P團隊，不同的成員就應該具備不同的能力，發揮著不同的作用。組織者要善于“偷懶”，善于“授權”，充分發揮社團中每個人在團隊中的引領能力、統籌能力、組織能力，讓他們感受到被認可的快樂。
2.工作落實中增強服務意識。服務工作要做實做細，尤其要注重細節服務，讓教師深切感受到組織的重視、尊重和關心，增強歸屬感，同時也增強責任感。在服務中為教師完成任務提供和創造必要和有利的條件，成為教師專業發展伙伴甚至是知己，幫助年輕教師走向成熟化，年長教師趨向個性化。每個階段再將教師的需求進行統計分析，以配合教師的需要，提高服務的質量。
3.工作績效中增強包容意識。組織的紀律需要制度的約束，但冰冷的制度下要有開放之心。避免“一刀切”，用欣賞的眼光對待教師，面對不同的差異，必須有包容之心，要研究教師的個性特點。要理解教師的“意愿”與“真實”的區別，意愿要寫，它是成功的第一步，但如果最后沒有完成任務要給予相應的理解。
三、互助扎實，解決教育教學的微觀問題
1.理論學習上的“P2P”，即“怎么寫”。例如，根據教師的個人意愿表，讓一群有教學案例撰寫意愿的教師先個人查閱資料，然后集中在一起，以真實撰寫的教師為核心，互談看法，發表觀點，它體現的是互補型，對等體現了“三人行，必有我師”。
2.成果交流上的“P2P”，即“為什么你獲獎了”。它對等體現的是以成果說話。經過一段時間的研究實踐，相應出現了一些成果，如各項論文評比獲獎了，學生參加競賽獲獎了，班級學生表現進步非常快等，要及時開展交流會，以鞏固理論學習上的“P2P”。教師參與意愿的不同，每次參與的項目不同，每次成果得到肯定的人的不同，主角每次都在變化，每次的主講人都會成為每次的聆聽者。
3.經驗交流小報化，即“你怎么做的”。經驗共享適合大小團隊，我們通常采用一個話題一張紙，教師撰寫，再交流，但實踐中效果差強人意，大、空、抄現象時有所見。于是，我們遵循經驗交流問題細節化、言論自由化和結論公開化原則，開展經驗交流活動。
四、多方激勵，處處體現教師的價值
1.自我激勵。形成共同的愿景。讓大家為自己的共同目標去努力。
2.賞識的激勵。教師團隊的精神實質不是要教職工犧牲自我，而是要充分利用和發揮教職工的個體優勢。有一位心理學家說過：“人類本質最殷切的需要是渴望被賞識。”關注不同層次教師的需求，以促進教師立體化的發展。
3.物質激勵體系。在考評形式上，學校要關注過程，形成利益共同體，建立科學有效的物質激勵體系，要關注教師的最近發展。以加代扣，既能讓全體教師心情舒暢，又能鼓勵骨干教師加強歷練，提高奮斗目標。
4.成長的激勵。教科研成果的喜悅第一得益者在學生。教師的成長喜悅來自于上級的肯定和專家的認同，因而要鼓勵教師參與各項評比，在大舞臺上展示自己。
參考文獻：
（江西師范大學國際教育學院，江西南昌，330022）
[摘要] 具備良好的教研能力已經成為時代對教師的必然要求。但是教師的專業化和教研能力現狀并不如人意。教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學的教育理論知識。高師教育階段為師范生打下教研基礎、培養他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔起培養（準）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內涵，探求培養教研能力的有效途徑。針對已有研究的不足，將“學科課程與教學論”課程、“中學教學技能實訓”課程、“學術論文寫作”課程、教育實習、畢業論文寫作等高師教育中的必然環節與師范生教研能力的培養相結合，并在師范生入職初期對他們進行進一步的引導，最終優化高師教師教育課程體系，構建以教研能力培養為取向的教師教育課程模式，培養和造就具有較強教研能力的教師。
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關鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式
[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0081?04
一、教研能力是時代對教師的必然要求
國家的發展靠人才，人才的培養靠教育，教育的發展則需要高素質的專業化教師。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[1]。高素質的、專業化的教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更要不斷地追求自身的專業發展，成為“具有創新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學教師專業標準對中小學教師的專業要求相符：教師除專業理念與師德、專業知識和日常所需的專業能力外，特別增加了反思與發展方面的能力要求，即教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質[2]。可見，具備良好的教研能力已經成為時代對教師的必然要求。
二、高師院校必須肩負培養（準）教師教研能力的責任
新時代要求教師成為具有教研能力的專業化教師，但是教師的專業化和教研能力現狀并不如人意。朱新卓研究發現，現代化就對教師的專業化存在制約，使教師陷入知識、權力和倫理三重困境[3]。樊潔認為“我國中學教師教育科研素質總體水平不高，存在著不少問題”：對教育科研認識水平不高、教育科研基礎理論知識薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學的教育理論知識[5]。徐大生通過對師范生的畢業論文進行分析發現“高師學生的教育科研能力現狀也相當不容樂觀”[6]。朱沛雨對某所高校師范生的調研也發現了師范生教研意識、教研知識、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。
教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對教研能力的忽視不無關聯。現行教師在職培訓和高師教育所設定的培養目標、課程設置、教學方法和學習氛圍都不利于（準）教師教研能力的培養。因此，職業教育機構和高師院校應該順應時代的要求，積極主動地進行教育改革，培養符合時代要求、具有教研能力的高素質專業化教師。
高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎、培養他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔起培養（準）教師教研能力的重任。
三、教研能力的內涵
要有效地實施教師教育改革、培養師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內涵。
教研能力的內涵非常豐富，許多研究者進行了探討。寧虹認為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創造的態度理解教育、教學和研究，把教育、教學、研究視為教師工作的整體構成，它們原本是一體的、不可分割的。”[8]高雙桂概括了教師教研能力的五個部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運用知識的能力和創新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養細化為八個方面，強調了教師的知識面、資料收集和信息開發能力、文字表達能力、嚴謹的作風、實驗設計和計算能力、發現分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運用能力[10]。結合已有文獻和我們在師范生培養過程中積累的經驗，我們認為，教研能力指的是教師從事教學研究的能力，即：在教師教學理論的指導下，在教學實踐的基礎上，對教育教學中的問題進行反思和研究，從而達到提高教學效果、促進教師自身專業發展的目的。具體而言，我們認為教研能力應該包含以下七個方面：第一，教研意識：能夠意識到教研能力對現代教師的重要性；第二，教研知識：能夠識別教研，了解教研的特點、掌握常見的教研方法；第三，實際教研水平較高；第四，教研實踐參與：熟諳教研的選題、設計、調研、資料收集、數據分析、論文撰寫等步驟，經常閱讀教研文獻，經常參與教研實踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻、從事教研實踐和獲得教研指導；第六，教研能力培養：通過各種方式不斷培養自己的教研能力；第七，反思能力：養成反思教與學的習慣，多角度、深入地反思自己的教與學。
四、師范生教研能力培養模式的構建
許多研究者就如何培養職前和在職教師的教研能力進行了思考和探索。顧群提出從培養師范生的“問題感”出發，激發他們的教研意識，并最終培養其教研能力[11]；她還與楊平共同構建了涵蓋高校辦學與基礎教育對接、理論實踐相結合、知識向能力轉化、學習研究相結合等四個主要問題的教研能力培養模式[12]。其他研究者也提出了一些培養師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。
這些研究者的思考與探索有力地促進了教研能力的培養。但是這些研究也有著共同的致命弱點：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進行實證檢驗。因此，相對而言，這些成果的實踐價值存在著局限。
為彌補已有研究的不足，我們結合教育教學經驗，以及在省教改項目研究中積累的成果，構建了初步的師范生教研能力培養模式（如圖1 所示）。
這一模式將教研能力的培養與師范生必須學習的“學科課程與教學論”“中學教學技能實訓”“學術論文寫作”三門課程，以及他們必須實踐的教育實習和畢業論文寫作相結合，并在他們畢業后的入職第一年繼續進行跟蹤指導。希望通過這一一體化的模式，達到培養師范生教研能力的目的。
五、教研能力培養模式闡釋
目前，我們正在逐步檢驗上述模式在實踐中的效果。在此，我們對這一模式進行詳細的闡述。（一）“學科課程與教學論”與教研能力的培養在這一步，我們對“學科課程與教學論”課程的教學內容、教學方法和教學考核進行改革。內容方面，除基本的學科內容與教學內容外，以專題的方式融入適合中小學教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動研究）的介紹：向師范生講解相關理論知識，并呈現優秀的研究范例。教學方法方面，采用教師教學與師范生課后自學相結合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識之外，給師范生印發相應的經過精心挑選的資料手冊（資料中理論、優秀案例、專家點評相結合）。考核方式方面，采用形成性評價，要求師范生在學習每一個專題時撰寫學習日志和課后讀書報告（引導師范生在學習日志和讀書報告中結合自己的學習和“教學”經歷對學習內容進行思考），教師對全部學習日志和讀書報告進行書面點評，并在課堂上呈現和點評優秀的學習日志和讀書報告；學期末，師范生對整個學習過程進行回顧和梳理，撰寫學期學習報告。師范生課程成績為課堂表現+學習日志和讀書報告完成情況。教師則將一學期中優秀的學習日志和讀書報告、精彩的點評、典型的研究案例制作成海報供學生欣賞。
這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識，閱讀教研文獻、進行多次反思，再加上教師的引導，樹立教研意識。
（二）“中學教學技能實訓”與教研能力的培養
很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學，其結果是教學方式五花八門，隨意性大，教學效果不佳。有些高師院校已在著手對這一課程進行改革。筆者所在學校已有相關改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實施，課程內容包含中小學教案設計與點評、上課/說課優質課觀摩與評價、說課實踐與點評、上課實踐與點評、板書設計與評價、多媒體課件制作等多項內容。這樣的設計非常有助于師范生全面鍛煉教學技能。但是這樣的設計忽視了該門課程在培養師范生教研能力方面的重要作用。我們認為可以結合中小學的教研實際，對這一新授課模式中的某些環節進行優化，以培養師范生的教研能力。
我們擬做如下補充。首先，教案設計部分要求師范生以集體備課的方式進行。其次，優質課評價、說課點評、上課點評、板書評價、多媒體課件評價時，點評者不僅僅是教師，而且要引導師范生積極參與點評的過程。此外，上課實踐過程中，引導師范生以同課異構的方式展開。在課程實施的每一個環節，要求師范生進行反思，以記錄師范生的心得體會和個人思考。最后，課堂的時間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網站等現代化教學平臺為師范生提供各種形式的優質課外資源，并加強課外對師范生的指導。事實上，這樣的平臺可以一貫地運用于本文師范生教研能力培養的所有環節。
集體備課、聽課評課、同課異構是現在中小學最為常見的教研活動。在“中學教學技能實訓”課程中融入這些活動，有助于師范生提早接觸和體會中小學教研活動，為他們實習和以后從教盡快適應這些活動打下基礎。而學習過程中的反思環節也可以繼續鍛煉師范生的反思能力，并引發他們對各種教學與研究活動的思考。
（三）“學術論文寫作”與研究能力的培養
“學術論文寫作”課程本身的目的就是培養師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設置時間短、只有八周，通常授課教師只能簡單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術方面的內容，對真實的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達到其應有的效果。因此，有必要對其進行改革，帶領師范生真正經歷研究的每一個步驟。
我們在收集相關資料時發現，顧佩婭等在蘇州大學英語專業開展的畢業論文寫作課程模式中帶領學生經歷選題、文獻綜述和設計研究的過程，借助計算機與網絡，構建以問題/項目為中心的研究性學習環境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學術研究能力分為學術論文的語篇結構、科學思維和學術語言[18]的做法也提醒我們“學術論文”課程還要注意引導學生關注這三個方面。
在實踐操作中，可以將“學術論文寫作”課程具體劃分為幾個環節，分別引導師范生關注學術論文的結構、語言和思維，引導他們進行選題，撰寫文獻綜述和進行研究設計（含研究方法、數據收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應的實踐任務：分析論文結構、語言、思維，選擇一個研究話題，閱讀相關文獻并寫綜述，設計具體的研究。
考慮到課堂時間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發揮現代教育技術的作用，使用網絡學習平臺，將資料查找、目錄制作等技術方面的內容在網絡中呈現出來；還可以為師范生提供相關的書籍和資料；引導師范生將每一階段完成的任務上傳到該平臺，與教師和其他師范生互相交流和學習。師范生也要就每一學習過程進行思考，學期結束時再總體回顧與反思。
這樣的設計引導著師范生實實在在地經歷研究過程，有助于他們更好地理解學術論文。
（四）教育實習與教研能力的培養
教育實習是高師教育中最為核心的實踐機會。師范生初次真正地以教師的身份走進學校、感受教育教學實踐，他們會有很多的感慨、感想和感動。這些感觸是他們以后從教的寶貴財富，因此有必要引導師范生以一定的方式記錄下來。師范生實習中會碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個平臺供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實習中碰到的各種問題、各種現象也需要師范生以研究的眼光進行審視，獲得對這些問題和現象的深度認識。
基于上述思考，我們認為教育實習中可以引導師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們日常教育教學實踐中所發生的典型事件，并對這些事件進行思考。將教育敘事放到博客或課程網絡的公共平臺中，供大家閱讀和評論。最好能夠邀請相關專業的大學教師、中學教師、在讀博士、教研員等對師范生的教育敘事進行評論。第二，通過QQ、課程網絡等平臺與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學中碰到的困難。參與交流討論的人員應該包括師范生、實習基地原任課教師、大學指導教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學研究知識和經驗，結合實習學校和班級的具體情境，開展“以校為本”的教學研究，具體可包括教育實習敘事、行動研究、教學實驗、調研報告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請研究生擔任助教，通過集體合作、個別指導、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。
這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實習生活，并較為完整地記錄他們實習生活中的點點滴滴。
（五）畢業論文寫作與研究能力的培養
有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應該有了大幅提高。可以開始獨立地進行一定的研究。畢業論文寫作剛好提供了這樣的機會。到了這一步，教師應該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時給予一定的指導即可。這時，教師要特別強調學術論文的規范，引導師范生掌握學術規范，科學規范地完成自己的研究。
與教育實習相比，這一步驟中師范生開始獨立自主地經歷研究的整個過程，有助于強化他們的研究能力。而教師在學術規范方面的引導有助于師范生養成規范做研究的習慣。
（六）入職初期與教研能力的培養
畢業論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養過程順利結束。師范生可以走上教育教學崗位，參與到日常教學和研究過程當中。此時，新入職的教師處于站穩講臺的職業發展階段，對中小學教材還不熟悉，還只能邊緣參與學校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時，大學教師仍有必要以專家的身份對新入職的教師進行引導，指導他們不斷對教育教學進行反思，積極主動地參與到學校組織中并爭取同伴的幫助，從而對他們正式的教育教學進行感悟和研究，以達到提高教學效果、促進自身發展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現實的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學教師要在研究成果公開方面給予更多的指導。
上述六個步驟結合高師教育的各個必然環節，環環相扣，輻射了教研能力培養的各個方面，必將在師范生教研能力的培養中發揮積極的作用。當然，實際的教學總是錯綜復雜，這一模式在實施過程中將會遇到哪些困難、有哪些步驟需要進一步完善等有待我們接下來在實踐中檢驗。
六、結語
本文以新時代對教師教研能力的訴求為基礎，倡導師范院校肩負起培養教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內涵，探求培養教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎上，本文提出將“學科課程與教學論”課程、“中學教學技能實訓”課程、“學術論文寫作”課程、教育實習、畢業論文寫作等高師教育中的必然環節與師范生教研能力的培養相結合，并在師范生入職初期對他們進行進一步的引導，最終優化高師教師教育課程體系，構建以教研能力培養為取向的教師教育課程模式，培養和造就具有較強教研能力的教師。
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關鍵詞：創設；情境教學；小學數學；有效性
1、課堂教學要有吸引力，由內而外的實施
有一些老師把創設情境這么好的一種教學手段進行扭曲的使用，把這種方法看做提高灌輸教學的一種手段，完全的忽略了教學情境的重要作用以及他的組成因素，因為情境對于學生具有很好的引導性作用，可以指引學生進行數學學習，對于提高學生的整體數學素養有著很大的影響。
某些教師僅僅是為了迎合學生的興趣與喜好，通過多媒體技術的使用來達到教學的目的。這其實是一種外在化的效果，對于學生的幫助僅僅是表面上的作用，隨著外在因素的不斷退化與消失，這種效果也會逐步的衰退和消失。數學教學只有讓學生的思維產生碰撞，不斷地產生數學的問題，發現數學問題，在本質上引發學生對于數學問題產生一定的興趣，這樣的數學學習才會持久，才會更加的深刻，對于學生數學素養的提高才是有幫助的。
所以在進行情境的創設時，應該積極地進行轉化，化外在為內在，把學生的學習興趣真正的轉移到數學問題的本質上來，真正的實現數學的良好情境。比如在實際的教學過程中，教師可以教材的實際內容來進行情境的創設，設計一些具有挑戰性的問題，通過這些問題的設立可以很好的吸引學生的注意力，讓學生進行仔細的品味和分析，盡管在這個過程中可能存在很多的疑問或者失誤，但是創設情境的目的就是讓學生去進行觀察與研究，在研究問題的過程中來發現問題的解決方法，促進學生自主學習的能力，再這樣的學習過程中可以激發學生的興趣，提高學生學習的主動性，使得學生對于知識的理解更加的清晰與透徹。
2、一定具有數學趣味，以生活化轉化為數學化
數學教學一定要從學生的熟悉的事物出發，根據學生所感興趣的東西來進行出發，這樣一來學生就會有更多機會來理解數學知識，在自己熟悉的事物中感受數學的魅力，可以讓學生深切的感受到數學其實就在我們的周圍，需要我們去發現他們。
因此，教師在進行教學的過程中一定要根據實際的生活經驗，創設有趣的生活情境，進一步強化學生的感性認識，可以在一定程度上豐富學生的生活，使得學生的學習過程更加的豐富多彩，積極地引導學生在實際的情境當中努力的進行觀察、操作和交流，使得學生知道數學與我們平常的生活有著緊密的聯系，知道數學在生活中的用處非常多，可以加深學生對于數學的理解，并且可以運用數學知識來合理的解決實踐中遇到的問題；教師在實際的教學過程中，盡量的搜集日常生活中我們熟悉的事物，通過課堂的實物展示讓學生進行仔細的觀察，找出其中的共同點，并且組織學生進行詳細的討論，通過學生熟悉的事物來進行問題的切入，創設良好的學習情境，使得每一個學生可以積極的參與到實踐活動中，調動學生的學習積極性，通過事物來增強自己的感官認識，讓學生的多種感官可以參與到教學過程，通過感官的認識來進一步進行轉化，可以對事物有著更加深層次的認識。
這種通過調動學生的積極性，讓學生通過自己的生活經驗來進一步的鞏固自己的數學知識，可以使得學生在生活中不斷地提煉數學問題，運用數學知識來解決生活問題的現象，與此同時也可以讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系，感受數學在實際生活中的價值。
3、數學教學要有發展性，從“接受化”到“創造化”
在不同的教學情境中，人的思維活躍程度也會有所不同，通過思維的碰撞可以產生不同的見解，也會更具有創新能力。小學生在這個年齡階段的抽象思維還是比較的差，創新思維還有待發展，學生其實是天生的研究和探索者，在進行學習的過程中，都會自主的進行探究與學習，在進行研究的過程中，需要根據教師提供的情境來進行合理的研究與想象，不斷地拓展研究的空間。對于研究就不應該被教材所束縛，應該利用合理的方法來進行創造性的發展，這樣才會有利于學生創造性思維的培養。
4、必須具備“真實性”，把數學教學從“虛擬化”到“邏輯化”
在進行數學的教學過程中一定要積極創設真實的情境，合理的聯系客觀實際，讓學生可以真正的體驗到學習的樂趣，也會激發學生的興趣，可以促使學生去積極地進行研究與探索，調動學生的學習積極性和主動性。但是有時候一些情境并不符合真實生活的情境，而是教師為迎合教材隨意編出來的，雖然是一些的假的情境，但是基本上符合客觀實際，也符合實際生活的邏輯，這其實不是虛假的情境，而是一種虛擬的情境對于學生的學習也是非常有幫助的，所以對于虛擬的情境一定要符合生活的邏輯，符合生活中的常態，這對于數學教學也是非常有好處的。
對于以上數學教學過程中創設的情境，必須遵循一個基本原則那就是真實性，有了這樣一個前提，結合這些東西來去創設情境，才可以符合當前學生的心理特點，也是學生發展需要的真正情境。只要符合學生接受水平，可以讓學生在輕松的環境中自覺的進行學習，自主的進行觀察與想象，可以自覺地進行探索，這樣的情境就是一個好的情境。總而言之，教師一定要不斷地積累知識，結合客觀實際才可以創設適合學生的情境，可以真正為數學教學服務的情境。
參考文獻
中圖分類號：G634.6文獻標識碼：A文章編號：ISSN1672-1128（2017）4-0074-01
一、小學數學分層異步教學法的應用優勢
簡而言之，分層異步教學法是指按照學生的實際情況將其分為幾個小組，針對各小組的具體情況進行教學方法的優化，切實做到因地制宜、量體裁衣。在具體的數學教學活動中，教師可制定出難易程度各異的教學計劃及目標，學生可自主選取學習目標來開展合作學習，在難易度適中的前提下，學生的學習積極性高漲，教師進行適當引導，教學氛圍也會發生較大變化。
從實際的應用效果來看，分層異步教學法應用的優勢主要體現在以下幾點：第一，學生學習積極性高漲。當代小學生競爭意識較強，且急于表現自我，教師可以借助學生這一特點開展分層異步教學，幫助學生養成較好的學習習慣。第二，滿足學生個性需求。作為一個獨立的個體——每個學生都有其自身的個性，分層異步教學法的實施可以打破滿堂灌的教學弊端，在尊重學生共性需求下實施個性化教學，是每一位學生都能夠有所進步，通過師生之間的密切溝通交流，教學質量可得到優化。第三，學生的主體地位得到保障。教學相長是新時期教學的必然要求，小學數學分層異步教學法的應用可以充分給予學生發展空間，有利于學生綜合能力的培養。
二、小學數學分層異步教學的實施
1、對學生進行分層
可以根據學生對學習的感性因素來對學生進行分層，有的學生對學習比較感興趣，有的學生會感到焦慮，而有部分學生對學習有厭倦的情緒，通過學習的情感體驗對學生分層可以使教師有針對性地開展教學活動，充分利用學生的認知，促進學生成績的提高。需要注意的是根據學生的學習狀態對學生進行分層時，教師自己心里清楚即可，而不應該把分層公開，避免傷害學生的自尊心，并且這個分層的結果應該是動態的，一個學期甚至一個月就應該根據學生的具體學習情況進行調整。當然對學生分組的方式有很多，可以采用同質分組也可以采用異質分組，教師應該結合實際的教學情況以及學生的情況，采取相應的分組形式。
2、目標設計和選擇
在設立教學目標時目標的難度應符合每層學生的實際情況，對于層次不同的學生學習目標不盡相同，對學習活動要有不同難度的要求，相同的教學內容針對不同的學生提出不同的目標。目標的設定不能過高，否則學生達不到目標而導致分層教育失敗，給教學活動帶來不利的影響；同時目標不易過低，這樣對導致學生產生自滿情緒。當學生達到設定的目標時，要積極調動他們的積極性，向更高的目標邁進。在目標制定初期，教師應以鼓勵為主，將目標變為激勵的話，鼓勵學生學習，一段時間之后可以將目標告訴學生，明確學習目標，激發學生的學習欲望。
3、分層設問
在分層異步教學中，教師在提問環節也需要分層設問，使不同層次的學生都能參與到問題當中。在提問的過程中，教師要明確問題的設置是針對哪一個層次的學生以及提問的目的。可以采用同一個問題采用多種問法，層層遞進，這樣既能夠滿足不同層次學生的學習要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學生能夠理解基礎的問題，同時又可以了解到一些發散性、開放性的問題。在呈現問題時，先呈現出大部分人通過思考可以得出結果的問題，再引出難度稍大的問題，引發學生的進一步思考，最后對能力相對較低的學生進行輔導，使他們也能夠解決問題。
4、個別指導策略
小學數學教學中個別指導策略，就是指對于學生個性化的問題，加以針對性的個別輔導，教師指導作用的有效發揮，主要體現在以下幾個方面：（1）在學生選擇適合自己的教學內容時，教師要起到一定的引導作用。（2）當學生完成第一級的教學目標，走向高一級的教學目標時，教師要起到幫助和指引作用。（3）在學生完成教學內容學習的過程中，教師適當提點，幫助學生挖掘更深層次的知識，完成知識的拓展，開闊學生的視野。
5、練習分層策略
數學是一門重視培養邏輯性思維的學科，數學能力的培養重視把理論知識創造性的運用于思考問題和解決問題中，而且小學生具有學得快、忘得快的特點，因此，在小學數學學習中，僅僅讀懂了題目的道理是遠遠不夠的，更重要的是加強練習。除了課堂上的練習，教師還可以根據學生不同的學習層次，有差別的設計賦予創造性的課后作業，通過分層練習，有益于學生牢固掌握知識，條理清晰的把握不同層次數學知識之間的內在聯系，并使學生靈活運用知識的能力得到鍛煉。
6、做好后續的課程評價
分層異步教學法實施背景下，課程效果評估的方法也要進行相應改進，教師不可通過同樣的試卷檢測來進行教學效果分析。針對分層異步教學法的課程評估應結合學生的進步及課程表現來進行，在不同學習基礎的教學評估中，教師可通過前后學生的進步空間、學習變化制定觀察表，并以此為依據結合階段性測試成績來進行評價，充分尊重每一位學生努力，讓學生在自我要求中力求上進。同時可結合師生評估來幫助學生完善自我，在下階段的學習中厚積薄發，實現量變到質變的飛躍。
總結：小學數學是小學階段非常重要的課程，通過系統性的數學知識學習，學生的思維能力能夠得到較好的培養，優化小學數學教學質量、提升學生的數學能力對學生而言意義重大，因此，基于小學數學分層異步教學法的應用優勢強大，在實際應用在，教師應掌握好方法，充分利用教學設備及環境，為學生營造積極、輕松的學習環境，尊重學生的個性化需求，幫助學生養成良好的學習習慣及思維意識。[本文轉自WWw.dYLw. nEt 語文教育論文]
參考文獻
當前的國際形勢變化促使我國加快實施科教興國的戰略，對外語教學也提出了更高要求：加大外語教學力度，大幅度提高教學質量。聯合國科教文組織對外語教學質量提出了“五個因素和一個公式”。[1]因此，提高外語教師的整體素質迫在眉睫，中外各國教育部門都十分重視對本國外語教育專業人才的培養。
二、中外外語專業人才培養模式的比較研究
中外各國對外語教育人才的培養模式各有其特點。為了探索一種更合理、更系統的培養模式，最終提高人才培養的質量，為中國外語教育提供更高水平的師資，研究比對中外外語教育專業人才培養模式十分必要。
1.外語教育專業人才培養的準入方面
在我國，師范院校總體上存在著生源不足、質量不高的嚴重問題。許多學校為了完成招生計劃，不得不降低錄取分數線。[2]所以報考者中，特優學生不愿報考師范，尖子學生很少，他們認為：教師職業工作太辛苦；一生平淡，生活圈子小；只能傳授知識，工作沒有創造性，缺乏挑戰性，沒有前途，無成就感。可見，特優學生對師范院校還不認可。而在盧森堡的師范專業生，特別是外語師范生其分數要求特別高，因此在師范院校的特優學生也多。在韓國，各大學也能按照自己的要求，采取不同的招生標準靈活招生。以大學教育協議會實施的大學綜合評價認定為主，并公開評估結果。
2.外語教育專業人才培養的能力方面
能力方面的要求包括攝取知識的能力、利用知識的能力和創造知識的能力。
波斯納（Posner）提出教師的培養模式：“經驗+反思=專業成長”，即教師要立足于課堂教學并對自己的教學經驗不斷地進行反思，使感性認識上升到理性認識，教師的專業能力就能得到持續的成長。
被譽為“亞洲四小龍”的臺灣，由于歷史和現實的原因，臺美關系密切，“美援”流入臺灣，因此，臺灣的教育受美國的影響較深，教育模式與美國相似，教育理念注重務實，實用性較強。
3.外語教育專業人才培養的素質方面
素質要求包括專業素質、文化素質、政治思想素質等。在我國，只注重專業文化素質，忽視了政治思想素質，弄得“人去樓空”。而在日本或韓國，他們除了具有專業水準，還與不同國家、民族和文化背景的人“打交道”，[3]邀請海外“英語通”[4]作文化差異方面的專題報告，組織英語角、英語晚會等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用和靈活應變。
4.外語教育專業人才培養的教材編寫方面
在我國，基礎教材變了，有條件的學校從小學中年級就開始上英語課，這些學生上到大學，對英語教學就會有比現有教材更高的要求。而我們現階段使用的部分教材內容明顯陳舊，知識涵蓋面過于狹窄，而且一套教材總是少數人編，多數人用。教材版本五花八門，新思想、新理念層出不窮。這就要求教師必須充分認識新教材的特點，勇于改革傳統的教學模式，大膽采用“非結構化”、“開放式”的教學策略，積極組織教師完成。
在臺灣，為了充分調動教師編寫教材的積極性，進一步促進教材建設，提高教材編寫質量。教材的編寫也由以前的方便教師如何教，改為協助學生的認知發展，教育論文一些課程知識指導性的內容，給教師留有很大空間讓其發展。
在其他國家，如美國，教材出版的市場化程度較高，進行教材編寫的并不是出版社內的專職編寫人員，而是簽約作者并開設專門的教材編寫專業。
5.外語教育專業人才的師資水平方面
當今世界，“國際化”已經成為高等教育發展的一種全球性趨勢和世界公認的辦學理念。
日本非常注重師資建設，20世紀90年代中期以來，文部科學省探討面向21世紀日本師資培養的理想方法，主要改革措施有延長師范教育年限、改革師范教育課程、重視新任教師的研修教育、加強在職教師的研修培訓，為了提高教師的素質和能力，文部省試圖通過教師的培養、任用和研修三個環節綜合把握師資培養。從2000年開始積極推進改教工作，在內閣大臣下面建立了教改國民會議。
在韓國，為了加強師資建設，各大學增加在外留學人數，包括本科生、碩士、博士研究生，大多英語教授都有過在美國學習生活多年的經歷，有著豐富的語言體驗和能力。
臺灣在歐美師范教育的影響下于1994年出臺了《師資培育法》，對師資培育作出了明確的規定：“師資及其他教育專業人員的培育，由師范院校設有教育院、系、所或教育學程的大學校實施。”它為臺灣的師范教育增添了活力，也壯大了師資隊伍。由于我國歷史的原因，大多數教師所熟悉的外國語言文學專業知識已不適應當前專業發展的需要，因此，我們也應對教師隊伍的知識結構做一些合理的、必要的重組和調整，引進和培養既有較強的外語語言能力，又能掌握一定的專業方向知識的外語人才，充實和提高適應新形勢教育需要的師資力量，提高教師的業務素質和綜合能力。
6.外語教育專業人才的教學策略方面
韓國和我國一樣，家庭對子女接受優質的教育和追求名牌大學的期望值很高，升學競爭非常激烈。針對這種情況，韓國教育部認為，必須實施以提高素質為目的的綜合教育。他們進行有步驟地提高所傳授的知識和經驗的結構化程度，能適合學生的年齡特征和不同發展階段的特點；組織最佳有序的累積過程，采取以舊引新，訓練講究分步設置障礙的方法，把握好兩者之間的“適度”關系；[5]讓學生參與探索的教學策略，可以充分發揮學生的學習潛能，有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。這都值得我們學習和借鑒。
英語教學是一門實踐性很強的課程，實踐性課程對指導教師要求比較高，需要指導教師統一管理學生。每一個英語教師都應在教授語言知識和培養學生語言運用能力的同時注重培養學生自我學習和自我提高的能力，通過訓練、實踐獨立地去獲取知識，從而受到教育，得到發展，并幫助學生盡快找到適合自己自學、自練的最佳模式。
7.外語教育專業人才的教學實踐方面
教學實施是實現教學目標最重要的環節。教學實施的重點是課堂教學中教學行為的分析、評價和探討。課堂教學行為中最基本的、最易觀察的就是教學技能。它可分為導入、講解、提問、直觀演示、多媒體使用、總結和評價學生等技能。本次活動強調教師教學技能是否具有層次性、是否清楚明了、是否反映了教學的主要內容、是否具有啟發性。
本文對基于校園網的教學資源庫的開發與應用模式進行了探究，并分析了高職教學資源庫建設存在的問題，建設的意義、建設內容、數據來源等關鍵問題。
關鍵詞 校園網 高職 教學資源庫 建設
隨著計算機網絡及多媒體技術的發展，人們的學習方式發生了很大的變化：就學校教育而言，已從傳統的課堂講授發展到形式多樣的教學方式，如實踐教學形式、多媒體教學形式、遠程教學形式。學校利用計算機網絡為主要手段教學，是遠程教學的一種重要形式，是利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。基于校園網的教學資源庫的建成不僅為傳統教學帶來豐富多彩的教學服務資源，對提高網絡化教學的效率更是起到了積極的促進作用。
一、當前高等職業學校教學資源庫建設存在的問題（一）教學資源的收集渠道單一教學資源的收集主要是通過錄制電視節目，采集錄音帶或者是轉換教學隨書的光盤等方式進行。尚未建立教學資源庫的管理隊伍，缺少專業管理人員，教學資源的更新很慢，此外，為了突出教學資源庫的信息量很大的特點，很多精力都放在了資源的數量的收集上，忽視了教學資源的質量，造成了教學資源的質量低，不能滿足師生的需求。
（二）教師應用信息技術的積極性不高許多教師僅僅是將信息技術作為課堂教學的簡單輔助，平時處于可用可不用的狀態，只有到優質課或教學比賽時，為了迎合評價標準，才用到信息技術。缺乏有效的信息技術應用環境，教師無法體驗到信息技術應用的巨大優勢，觀念上又不能擺脫傳統教學的藩籬，改變傳統的教學方式，這些都導致了教師應用信息技術整合教學的積極性不高。
（三）校園網規劃不完善
教育資源建設是關系教育信息化發展的一項重要的基本建設。近年來“建網、建庫、建隊伍”的方針反映了各地教育部門對硬件環境建設、資源建設和教師隊伍建設的重視。如何解決學校、地區以及全國的教育資源建設問題，已經成為我國教育信息化進一步發展的瓶頸問題之一。當前我國網絡上的教育資源狀況明顯不能滿足教師和學生教學活動的需求。例如，教師個人建設的教育網站規模小而分布散，各學校的教育資源不能夠充分交流共享。
二、教學資源庫建設的重要意義
第一是既能夠改變我國教育資源分配不均衡的狀態，例如邊、落后地區的學生可以通過網絡教學平臺學到教育資源發達地區的專家課程。
第二是能夠擴大學校的教育覆蓋度，實行全面教育、終身教育。知識社會要求人不斷的學習，網絡教學平臺的支持下，使得人們離開校園后，仍然可以根據自己的需要，繼續學習。
第三是推動實踐教學的發展。實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。實踐教學是高等教育教學中的一項重要環節，實踐教學數字化平臺建設又是高等教育教學改革中的一項重要內容，符合高等教育 改革發展方向。
三、教學資源庫的建設內容
高職教學資源庫建設的內容以直接支持高職學科教學的結構性資源為主，按照教育資源建設的范圍，我們把教育資源概括成三大類型：一是素材類課程資源建設，主要包括：媒體素材、試題、試卷、文獻資料、常見問題解答和資源目錄索引等；二是結構型課程資源，這些資源一般是根據特定的教學目的和應用目的，將多媒體素材和資源進行有效的組織，是一種集成的“復合型”的資源；即課件/ 網絡課件，教育游戲類、電子期刊類、教學模擬類、教育專題網站、研究性學習專題、問題解答型、信息檢索型、練習測試型、認知工具類和探究性學習專題等。
三是網絡課程，指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、課程資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。
轉貼于 四、教學資源庫的資源采集 教學資源庫必須是開放的、動態的。
豐富的資源不可能一步到位，要經常用優秀教師的教案、課堂實錄、優秀學生的成果、Internet 上的相關內容更新來充實教育資源庫。
（一）網上眾多的教育網站是教學資源庫最主要的資源來源。特別是有些教學學科類的教師個人網站，對于某一門學科的資料收集、整理和分類都比較全面，可以將這些網站的有關資源下載，然后加入資源庫中。
（二）各類教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，品種較多，教育論文、多媒體課件等多有涉及，而且比較權威。
可以選擇一些適合學校實際情況的教育光盤，將其中的資源導入資源庫。
（三）轉制學校積累的大量的電教資料，如教學示教錄像片、教學音帶和各種擴展學習的音像資料等。平時，由于受到學習場地和時間的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現在將這些音像資料轉制成數字文件加入到資源庫中，教師和學生通過校園網就可以隨時地調用這些教學資料。
（四）鼓勵教師自制媒體資源和教學軟件：每門學科、每個教師都有自己的特色，尤其是中等職業學校專業課學科特色較強，互聯網上很難找得到完全適合自己的教學資源，要使課件適合課程，適合學生，往往需要教師自己制作、采集媒體資源，組合課件。
鼓勵教師原創，并配以激勵、表彰的機制，必然會大大推動原創資源的產生。
（五）組織一批骨干教師專業化流水線制作教學資源。
教學資源設計制作小組的組織方法是以任課教師為核心、以教學設計人員為主導，其他人員分工協作，在教學設計和系統管理的基礎上，以標準化、流水線式的工作方式分別進行網絡課程教學資源的結構設計、功能設計、界面設計、腳本撰寫、教學設計、素材處理、程序編寫、系統集成、軟件測試與素材修改，有效地保證網絡教學資源庫建設的質量和效率。
五、結語
合理使用教學資源庫，大力開展網絡教學，強化運用多媒體教學的意識，充分發揮教學資源庫平臺在教學中的實際作用；實現各科教學資源和素材資源等教學信息的共享與交流，力求資源建設與教學改革相結合，持續穩定地推進高職教學資源庫建設工作的開展。
參考文獻：
[1] 李克東，《教育技術學研究方法》[M].
北京: 北京師范大學出版社，2002.
近年來，實訓教學成為職業教育領域的一個研究重點，不少學者從職業教育的目標定位出發，研究實訓教學的有效性，從而提出了理實一體等教學理念。現有的理論研究結果傾向于認為，要提高職業教育教學的有效性，特別是實訓教學的有效性，教學的任務需要與真實的工作任務相關聯，模仿真實的情景進行學習，而且這種真實程度越高，實訓教學的效果就會越好[1][2][3]。
受這種理論假設影響，以及反思職業教育過去一個階段教學存在的問題，各地大大加強了實訓基礎設施建設，在實訓基地建設方面，出現了“學校車間”與“企業教室”，這兩者在本質上都是盡量采用完全真實的“現場情景”進行學習。
完全真實的工作任務引入實訓，既具有工作的情景性，也具有能力與素質的挑戰性，有可能帶來學習者產出的豐富性與高階性。但是實訓教學遠沒有這么簡單，從2012年開始，金華市隨著校企合作工作的推進，嘗試由學校 [本文轉自DylW.Net專業提供寫作本科畢業論文和學前教育論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]與企業共建實訓基地，把完全真實的工作任務引入到實訓教學，開展生產性實訓，為此我們進行了實證研究，試圖搞清楚以下三個問題。一是想法與做法：校企雙方在引入真實工作任務過程中的基本想法與做法，怎么建設實訓室，怎么組織教學，怎么進行管理與評價等。二是實踐的效果。實訓中引入完全真實任務的效果到底如何，學生在學習過程中的體驗怎樣，特別是學習者有怎樣的產出。三是改進路徑。沒有一種教學是完美的，那么在實訓中怎么改進？本研究試圖通過上述三方面的實證分析，找到優化實訓教學的路徑。
二、研究過程與分析
本研究盡量在自然的狀態下進行觀察，獲取真實的數據資料。主要通過以下幾種方式：一是現場觀察，即通過現場的細致觀察來獲取資料，包括實訓環境的靜態觀察以及教學活動中的動態觀察；二是訪談，有目的地訪談教學活動的各相關方，主要有企業與學校的管理者、教師及學生，特別是對學生進行重點訪談；三是數據記錄，包括系統自動記錄的各種操作數據，以及讓學生每天記錄體驗與收獲。研究過程主要包括以下幾方面。
（一）合作目標剖析
將真實的工作任務引入實訓教學一般基于校企合作。學校與企業共建實訓室，引進真實的工作任務，這樣的想法隨著校企合作的深入以及教學改革的推進變得越來越普遍。2012年3月起，由金華某職校與某電子商務公司合作，共建實訓基地，這一合作逐步擴展到了周邊的5所中職和2所高職。為了解這種合作背后的真實目的，對合作雙方進行了多輪次訪談，訪談對象包括學校的管理者以及相關的教師、企業主管等。通過對訪談資料的分析，進行了條目化處理，并按照重要性進行初步排序，其中主要條目見表1。
對表1中的條目進行對比可以發現，校企雙方在“共建實訓基地，引進真實工作任務”上的目標定位存在差異，特別是第一個條目。這種目標定位會對實訓教學的開展帶來影響，一方面校企雙方始終存在利益的“博弈與沖突”；另一方面校企雙方在實踐中存在“協商與退讓”，從而使合作過程成為一個“動態改變”的過程。在沒有政府等“第三方”存在的情況下，這種“動態改變”的結果具有不確定性，甚至可能會在較短時間內導致合作解體。僅就本研究案例而言，隨著合作的開展，校企雙方對合作的意義有了更清晰的認識，但是私下里都認為合作的效果“沒有當初想象得那么好”。
（二）實訓環境解構
1.“原始”環境
在實訓環境建設初期，實訓室建設與企業的生產環境高度“同源”。雙方達成的建設策略一般是“平移”，即把企業的經營環境平移到學校，由學校提供場地，由企業負責設備與環境建設。其實訓環境的整體結構如圖1所示。
2.結構變化
教學環境是在互動中變化的，初始的實訓教學環境經過一段時間后，發生了自然改變，其中有兩個比較有意義的方面：第一是環境布置發生了變化，除了企業文化等滲透之外，學習資源開始進入環境，環境中出現了各種勵志性的標語、業績看板以及交流區，說明學生完成真實的工作任務需要更好的激勵性氛圍，這種變化屬于教學環境中的社會——心理變量，會對學習產生顯著影響[4]。第二是對教學環境的硬件進行改造，新增加、配置了投影儀等，有學校嘗試在投影儀與工作臺之間建立恰當的聯接，這樣的改造是因教學的需要而產生的。這一變化的過程使學校的實訓室與企業的經營環境之間出現了一定程度的區別。
3.功能變化
結構的變化是與功能的變化聯系在一起的，實訓教學環境應該具有多個方面的功能，至少要有支持工作與教學的雙向功能，但從實訓環境的分析來看，把完全真實的工作環境“平移”到學校，只保留了支持工作的功能，呈現真實的工作情景，但是支持教學的功能較弱，會對實訓教學的組織帶來實際困難，這是該類實訓教學環境建設中的普遍性問題，即對實訓教學環境進行恰當的改造后，“工作環境”產生了適當的“變形”，形成了虛實融合的實訓環境，同時具有了支持工作與教學的雙向功能。
（三）工作任務分析
真實的工作任務是多種多樣的，不同類屬的工作任務具有不同特點。生產性任務與服務性任務有不同的特征，本研究中的工作任務屬于服務性任務，學習者扮演的角色是客服。
1.任務描述
對某學校已開展的20余期實訓任務進行分析發現，在一定時期間，學生的工作任務基本一致：即通過外呼系統進行客戶調查，任務可以用以下格式進行描述：“目標群體”+“調查內容”+“調查要求”，可以進一步抽象為“對象”+“內容”+“要求”，這符合服務型任務的一般描述形式，服務型任務的完成情況取決于多個因素，即自身因素、對象因素、內容因素以及要求因素。
2.執行清單
企業為了規范調查行為，同時為了幫助學生更好掌握基本調查技能，針對每次調查印發執行清單，相當于實訓教學中的任務單，以提示語的形式列出，從打招呼到結束語都 有明確的要求，這表明在實際任務的執行過程中，學生的執行彈性比較小。這樣的任務執行過程，會給學習者帶來枯燥與厭煩的心理感覺。
3.任務特點分析
該類型的工作任務具有三個明顯特點：第一是單調重復性。事實上，真實的工作任務大多具有類似的特點，這是由于社會分工的不斷細化引起的，也是由于技術進步帶來的，因此，真實的工作任務很容易引起負面的情緒體驗，如枯燥、無趣、煩躁甚至厭惡等。第二個特點是雙向挑戰性。一方面，任務的操作本身難度很小，不需要很高深的知識或技能，只需要較短的時間就可以學會；另一方面，要達到工作業績的要求難度很大，需要通過意志、吃苦精神等支撐。第三個特點是可控性較差。任務完成情況很大程度上由其他因素決定，如服務對象的素質等，因此任務完成的結果便具有不確定性，一般表現為成功率低，從而造成學生的挫敗感。隨機選取某校2013年12期實訓中的一期，調取管理平臺的所有數據，統計每天電話調查的平均成功率（共38人），見表2。
（四）實訓活動觀察
1.對學生的觀察
除了在教學期間經常觀察學生的工作表現以外，我們采用的最主要方法是“間接觀察”，即讓每一個學生記錄每天的實訓情況，包括工作業績、實訓感受以及收獲等，從而可以在一個較大的范圍和時間跨度內積累資料用于分析。
對學生的觀察獲得三個主要印象：一是在平時的實訓活動中發現，學習者的投入情況遠沒有想象中的好，存在多種消極行為，這一觀察結果與訪談結果一致；二是從學生記錄的情況看，學生的體驗是真實的、多樣的；三是有許多負面的情緒表達，這需要引起高度重視。
2.對教師的觀察
主要分析教師的教學與管理行為，除了實際的課堂觀察以外，還采用了訪談方式，在觀察中發現，來自企業的教師（主管）最關注團隊的整體業績。團隊的整體業績與學習者的能力以及工作投入情況相關，教師的行為多集中在努力提升學生的積極工作情緒并不斷加以強化上，學習者的行為表現是教師（主管）改變教學與管理行為的驅動力。
3.教學活動結構的變化
對某職校的客服實訓進行了兩年的觀察與研究發現，其實訓教學的結構在校、企以及師、生的多向互動中發生了明顯變化，其教學活動結構變化的路線如圖2所示。
這似乎是一個自然發生的過程，在實訓的第一階段，采用企業的管理模式，在簡單培訓的基礎上，實訓活動由“工作+休息”組成，相當于馬上頂崗實習。由于工作內容的單調性，學習者的情緒狀態低落，于是采用了“晨會+工作+休息”的模式，再進一步演變為“晨會+工作性活動+休息性活動+教學性活動+游戲性活動”。其中，晨會相當于“信息交流會”與“鼓勵會”，休息性活動與游戲性活動是為了幫助學生恢復學習狀態，而教學性活動中，出現了教師點評以及學生間互動和模擬性的教學行為。實訓活動樣式的豐富本質上是減少工作任務性活動的比例，與此同時，實訓活動的整體時間也從四周減少到二周，并最后固定在二周，實訓總時長的減少對于提升學生的積極情緒有明顯作用。
（五）實訓效果分析
實訓效果涉及多方面因素，在此集中關注三個問題——將完全真實任務引入實訓能否充分調動學習者的積極性？能給學習者帶來哪些方面的變化？要改進類似的實訓教學要從哪些方面入手？
1.學習者體驗
完全真實的任務因為有不確定的情境，能給學習者帶來挑戰，大量證據表明，這樣的喚起只是短暫的，由于真實任務一般具有單調重復的特點，學生很快會產生厭煩情緒，并影響到工作績效。在實訓時間設定為一個月的情況下，對多批次學生的實訓記錄進行分析，根據學生的描述，其學習情緒狀態變化曲線如圖3所示，該曲線反映的學習者情緒變化得到觀察者、學生以及指導教師的共同認可。
在實訓開始的階段，學生一般會感到新鮮（A點），但是很快其情緒狀態會因為任務的單調性而下降（B點），因為低成功率等各方面的原因，學生會出現極端消極的情緒（C點），從外呼平臺記錄中可以找到學生頻繁故意掛電話等行為，學生的記錄中“以后再也不要做客服這樣的工作”等描述都反映了這樣的情緒狀態，但是到了實訓時間設定的最后一個階段，學生的情緒狀態又會有一定程度的放松，典型的表述為“實訓終于要結束了”、“終于熬過來了”等。從學生的記錄中可以發現，這種情緒的變化，對學生造成不確定的影響。
2.學習者習得
工作任務與能力之間存在一定的映射關系，完成一項工作需要什么，這項工作任務的完成恰恰就能夠培養什么。就完成本研究述及的任務而言，要取得好的工作業績，需要哪些方面的能力與素質？通過調查學生后進行歸納，并經指導教師（主管）認可，最主要的五項見表3。
研究發現，即便是單調、重復的工作任務，也能潛在地培養學習者的高階能力與素質，但是，耐心、毅力以及抗挫折能力的培養是復雜的，在將真實任務引入實訓的過程中，學習者很容易產生負面的情緒體驗，類似情緒必須進行及時與適當的控制。
3.改進途徑
學習者的改變是一個過程，在這個過程中學生會面臨各種挑戰，迎接與戰勝困難的過程即是學習者成長的過程。完全真實的工作任務潛在地具有培養學生各種能力與素質的功能，但是需要明確的是，學習過程在本質上不同于工作過程，要讓這樣的功能得以發揮，需要對“工作過程”進行改造。
一是適當減弱強度。在校內，學生的自我認知是“學生”而不是為了謀生的工人，因此，實訓過程中對“工作強度”以及“業績”要求不宜過高，以免引起學生強烈的負面情緒，對類似的活動產生抗拒。適當減少集中實訓時間，證明是一種有效做法。
二是豐富活動形式。作為一個“學”的過程，活動形式需要豐富，即安排多種多樣的活動與工作任務性活動相匹配，這樣做實際上起到了對工作任務進行改造的作用，形成虛實融合的任務系列。這些活動之間相互促進，能幫助學習者恢復學習狀態，解決工作任務過于無趣的問題。
三是不斷正向強化。目前發現比較有效的做法是，由企業計發工資性補貼，給表現好的學生實物獎勵，通過語言充分肯 定學生，采用激勵性的書面評價（業績展示）等。激勵性評價之所以能起到重要作用，原因在于中職生的心理發展還處于較低階段，當各種獎勵來自于指導者（主管）個人的時候，效果會更好，因為它能滿足學習者的情感需求。
四是充分引導學生。這應該成為實訓活動設計的一個重要部分，如在實訓中安排一個交流活動，算一算“你一天的花費需要打成功多少個電話”。這樣的活動有可能引導學生思考為人父母之不易，從而使實訓活動進入一個更高的層次。可以肯定的是，讓學生在自我記錄的基礎上，進行自我反思、自我提升可以明顯豐富學習者產出。
五是優化實訓環境。研究中發現，完全真實的工作場景并不適合教學的需要，最大的問題是缺少集中交流層，因此，可以采用物聯技術等先進手段，對實訓環境進行虛實融合的改造，以增強教學的支持功能。
三、討論與建議
第一，建立完全真實的實訓環境，引入完全真實的工作任務，對于學生能力與素質的培養具有多方面的潛在優勢，但在實際實訓過程中，這種作用的發揮具有不確定性，效果與人們的期待之間存在差距。校企雙方必須對“工作環境”進行適當改造，利用物聯技術等手段，使其同時具備支持“工作”與“教學”的雙向功能。
第二，中職生自我認知還不成熟，從學生到職業人的轉化需要一個過程。因此，實訓中對“工作強度”和“業績要求”要進行控制，適當減少“實戰訓練”的時間以及設置適當的業績目標是關鍵性的做法，可以減少學生產生“工作”倦怠。
第三，一般認為，完全真實的工作任務引進實訓會激發學習者的積極性，但實際上也容易引起學習者的負面情緒，當這種情緒積累到一定程度的時候，便會對學習者的身心造成傷害。因此，實訓活動的設計要多樣化，通過 [本文轉自DylW.Net專業提供寫作本科畢業論文和學前教育論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]“休息性活動”與“游戲性活動”幫助學生“恢復狀態”，通過交流性活動以及指導性活動幫助學生克服任務障礙，從而增強實訓過程中的愉悅感。
第四，完成任務的過程本質上是克服各種困難的過程，在這個過程中學生需要幫助與支持，應充分采用正面手段進行鼓勵和強化，其中“績效補貼”、“實物性獎勵”以及“語言肯定”都是有效的做法。特別是來自于教師的情感性鼓勵對幫助學生樹立信心、走向成熟有巨大的幫助。
第五，完全真實的工作任務引入實訓，因其能提供學生豐富的體驗，從而有可能幫助學生提升能力與素質，這其間存在轉化的機會，讓學生記錄自己的實訓過程，總結自己的點滴收獲，并與他人分享是一種有效的做法，能幫助學生更好地認識自我，完善自我。因此，對學生的“記錄”進行管理、分析，并作為改進的依據能有效提升實訓的效果。
參 考 文 獻
[1]楊潤輝.校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式探索[J].職業技術教育，2012（5）：72-75.
【關鍵詞】MIT；信息技術；“信息化校園”項目；大學教學；評介
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0078―04
美國著名研究型大學麻省理工學院（MIT）有著悠久的利用技術變革教育的傳統：1983年至1991年與IBM和數字設備公司合作啟動實施了“雅典娜項目”，其主題為“計算機真的可以幫助本科生更快更好地學習嗎？”該項目從技術和教育兩方面對信息技術（特別是新一代計算機技術和交互圖形技術）可能引發的高等教育變革進行了一系列的探索與嘗試，使1983年教育信息化預算只占MIT總預算3%的現狀得到了較大的改善；1999年至2006年MIT又和微軟（由微軟研究院具體實施）合作啟動了“信息化校園”（iCampus）項目；其間又于2001年4月啟動了“網絡課件開放工程”（OCW），在全世界產生了極其廣泛的影響。本文主要針對其中的“信息化校園”項目進行評介和分析。
一 項目簡介
1999年啟動的“信息化校園”項目是MIT“教育技術發展戰略”（該戰略旨在轉變學生的課堂學習經驗，使之成為一種更加主動的學習；促進智力共享；鼓勵機構間合作的新模式和創建廣泛的大學社區）的重要組成部分之一。項目總投入為2500萬美元，旨在通過信息技術促進大學教育，探索技術變革大學課程與教學的潛力與可能，同時借助信息技術的工具推動高等教育實踐的革命性變革。具體研究和探討信息技術對以下三方面的影響：
1新的教育教學方法和結構――遠程使用實驗室儀器設備的可能；新型寫作評價工具軟件探索；輔助學習的新型工具（遠程輔導與遠程導師系統等）；基于網絡的虛擬博物館。
2 整個大學教育范圍內整合信息技術的理念與方法――比如基于大規模協作的工程設計嘗試，復雜系統的研究，超越傳統學科課程的界線創建以信息為基礎的課程模式。
3致力于大學教育環境的變革――例如為大型社區提供遠程和終身學習，數字信息技術對學術出版的影響等等。
MIT的領導者和管理者深刻認識到：多年來教育技術為學生和教育者提供了極大的便利，先進的數字媒體技術正在取代傳統的幻燈投影片、電影膠片、打字機等，師生不用再跑到圖書館查閱文獻資料……，然而較為遺憾的是：到目前為止這些先進的信息技術并沒有真正使教育變得更加有效。MIT的領導者堅信教育技術可以以有限的資源和投入創造無限的可能，而“信息化校園”項目的實施能夠在高等教育領域產生重要的、可持續的積極影響，能夠為MIT未來的發展提供強大的發展動力。
“信息化校園”項目主要包含兩大主題：一類是“為高等教育提供Web服務”，另一類是“轉變（transform）課堂”。第一類主題主要致力于解決信息技術及相關資源在大學和學院中應用的“信息孤島”問題，如何使全世界的大學能夠共享優質的課程和教學資源，包括“信息化校園框架”、“數字實驗室”、“數字學習--基于網絡的開放資源教育平臺”、“MIT在線評估工具（iMOAT）”、“新一代移動教室”等子項目；第二類主要關注于課堂教學的變革，嘗試借助信息技術改變目前大學課堂教學中被動傳輸、接受知識的現狀，探索一種更加積極主動的、個性化的、同時強調協作共享的課堂文化，主要項目包括“借助信息技術的主動學習：航空航天工程系的改革與探索”，“借助信息技術的主動學習：機械工程系的改革與探索”，“課堂交流者項目”，“探險：從圖片中學習”，“為了教學的游戲”，“做中學：哈佛-MIT健康科學與技術部的改革”、“在線學習：技術支持的電子工程與計算機科學教育”，“機器人世界―基于項目學習的技術結構”，“新加坡：創造全球教室”，“技術支持的主動學習（TEAL）項目”等等。
MIT認為通過“信息化校園”項目的實施，已大大改變了教師的教學方式和學生的學習方式，通過對全校一百多門課程的數字化改造，明顯地豐富和擴展了五千多名學生的學習經驗，現舉例如下：
1項目實施中對全校注冊人數最多的《電磁學》課程進行了數字化改造，由傳統的講授式教學轉變為基于“主動學習環境”的小組學習、協作學習，并且為學生的學習提供了各類模擬工具和操作實驗資源；
2將《計算機科學導論》課程由傳統的面對面講授形式改變為在線講座和自動作業評測相結合的混合學習（Blending Learning）模式；
3將以往基于教師講授的《機械工程導論》課程改造為小組參與式研討、虛擬實驗和網上學習相結合的模式；
4由教師參與創設了網上虛擬實驗與傳統實驗室實驗相結合的實驗模式，學生不再局限于傳統的物理實體實驗室空間，大大方便和擴展了學生的實驗活動；
5嘗試將電子游戲和虛擬環境技術應用于教育領域，探索新型的學習方式；6借助先進的視頻技術使學生在創建多媒體作品的過程中學習和研究莎士比亞戲劇；
7 借助信息技術將“設計”思想貫穿于航空航天工程專業課程及人才培養模式的全方位變革；
8建筑學專業人才培養的全新探索―將強大的網上學習社區與面對面學術研討環境有機整合；
9探索教學資源在學院層次、甚至是全校范圍內的協作與共享；
10除此之外，本項目還為本科生和碩士研究生提供了超過一百萬美元的研究性項目。
“信息化校園”項目在大學內外都產生了廣泛的影響：有500多位研究人員（包括近三成的工程學專業教師）參與了該研究項目；有近150門課程進行了數字化改造，影響到了75%的學生群體；該項目涉及到近150個本科及研究生專業，學生注冊人數超過7500人；大約400名教職員工、研究生和本科生參與了此項目，占MIT教師總數的10%（占工程學院教師總數的20%）；大約40篇博、碩士論文都是基于此項目的研究而公開發表的。項目的開展過程中還涉及到了與美國三十多所大學和十幾家公司企業的合作，特別是與微軟產品開發團隊的交流。到2006年3月止，基于此項目已公開發表70篇學術論文，300多場學術演講，90多篇報紙雜志的報道，25篇網上出版社物的報道，在多個學術會議上進行了專題報告，引發了全世界高等教育領域的廣泛關注。
二 “TLT小組”對此項目的總結與評價
為了能夠全面了解“信息化校園”項目實施的情況，及時總結項目的經驗和出現的相關問題，并對信息技術在MIT應用的未來提出建設性的有益指導，MIT委托TLT（Teaching Learning and Technology）小組（一個非營利性公司）對該項目進行了評價工作[1]。TLT小組對MIT全校師生及相關部門進行了150多次訪談，對項目的系列文檔進行了深入分析，并主要針對以下五個子項目進行了重點評價：1數字實驗室項目（iLabs）--學生可以借助網絡設計實驗，并且能夠遠程操縱實驗室設備并收集數據；2在線評估工具項目（iMOAT）―借助網絡能夠對大規模學生的寫作過程進行評價與管理；3技術支持的主動學習項目（TEAL）―基于探索、討論、實踐和可視化的教學原則對大一新生兩個學期的《大學物理導論》課程進行了重新設計；4 XMAS（Cross Media Annotation System）項目--該項目是MIT“莎士比亞計劃”的一部分，學生可以借助XMAS系統（特別是視頻）通過在線討論、展示等更好地學習和理解莎士比亞戲劇；5xTutor項目―xTutor是一種基于XML的、可擴展的、可定制化創建網絡課程的工具。
對以上五個項目評價的總體結論如下：
1 以上五個項目的實施促使MIT學生的學習更加真實（authentic）、主動，更具協作性，具有了更多的反饋。
2 TLT小組認為任何一個創新項目如果不能夠擴散推廣到其他部門那么它的生命力就不會長久（亦即：只有多個部門和更多用戶互相支持協作才能確保創新項目的可持續發展）。然而，“信息化校園”項目的推廣和普及卻遇到了極大的困難與障礙，大多數的部門和機構并沒有建立支持引入和采納技術創新項目的激勵機制，繁重的推廣任務全部落到了已承擔、參與“信息化校園”項目的組織管理者及各項目組成員身上，沒有任何激勵與支持措施，同時又缺少相應的推廣傳播渠道。
3 雖然項目的大范圍推廣和擴散舉步維艱，但在某些方面已經產生了一定的效應與影響―比如網絡上的部分軟件資源已可以公開免費共享。
4 TLT小組認為如果MIT的領導層面能夠重視“信息化校園”項目的推廣工作，那么實施起來就會容易許多。TLT小組發現了一個非常有意思的現象：物理空間的距離反而會增大其他大學與MIT合作的機會―那些積極關注該項目并主動尋求合作的大學往往是美國之外（國立新加坡大學、澳大利亞的昆士蘭大學、中國臺灣中正大學等）的學校。
TLT小組在項目總結中得出的主要經驗和建議如下：
1為了能夠使教育更加真實、主動，更加具有協作性，具備更多的反饋，大學或學院的信息化部門（Academic computing）、教/學中心、遠程學習部門、圖書館等與專業教育和課程改進相關的部門必須協同合作有組織地為達到這一目標而共同努力；政府部門及各類基金組織應當提供適當的方法以評估各學科教/學活動的結果與效果；MIT“信息化校園”項目的組織及參與人員應該系統回顧總結所有的創新項目以便為項目的進一步推廣擴散提供支持。
2為了確保教育技術創新項目的有效推廣，應該獎勵那些在各自的學科領域持續堅持教學創新改革的教員。大學或學院需要制定政策支持和獎勵所有學習、吸納、共享并致力于自身教學創新改革實踐的教員；圖書館、信息技術部門或教學中心的專業人員應該共同合作為各學科教師改進教學提供所需的理論、方法和資源；政府部門及各類基金組織應該為教師提供多種專業發展的機會、與國內外同行溝通交流相互學習的機會；公司企業在贊助教師進行技術變革教育的各類探索創新項目時，應堅持與其他院校、同行共同改進、協作發展的原則。
3應有意識地促進、培育大學內各學院之間及各大學之間教學改進的聯合、溝通和共享。為了實現這一目標，大學或學院應尋求鼓勵師生與本專業校內外同行經常討論的方法與途徑；政府部門及各類基金組織應該對那些長期以來在某一特定學科課程教學領域堅持全國范圍內協同教學的教師給予資金支持；公司企業應該探索尋找切實可行的途徑和方法為（全國范圍內）同類課程教師教學的信息資源共享、協同教學及評價等方面提供支持服務；MIT需要進一步研究跨系的聯合教學問題和各類教學實踐的影響與教學資源、經驗的共享問題。
4 為了更有效地推動信息技術在高等教育領域的創新實踐，需要探索更加有效的高等教育-企業之間的聯合模式。
5為那些至力于教學創新的、教授相同（或相近）課程的教員們（同一所學校甚至是不同學校的教員）提供共同設計教學、開發軟件、評估教學、合作共享的機會。
三 “信息化校園”項目對教育技術推動高等教育變革與創新的經驗和啟示
TLT小組基于對以往大量研究文獻的追蹤、調研并結合自身的經驗，確信“技術的適當應用可以改進教育的結果”：計算機和互聯網可以使教師和學生轉變他們做事的方式，改變教與學的活動進而改進教育結果。勿庸質疑，計算機能夠使教的內容更加豐富、形象，計算機可以擴展教育的時空，使教育形式更加多樣化―遠程學習、混合學習等，同時更便于傳統教育系統中弱勢群體的學習，還可以提高學習的效率。但同時TLT小組也深刻認識到：技術在教育中應用的創新推廣活動將是十分困難的，改變一門課程的教學方式相對容易，然而在一個專業范圍（甚至是大學范圍內、全國范圍內）對所有課程的教學方式進行持續改進是非常困難的（無論是否有技術角色的參與），他們借用前普林斯頓大學校長Thomas Woodrow Wilson的感嘆：對一門課程進行改造甚至比墓地的遷移還要困難（It is easier to move a graveyard than revise the curriculum）[2]。
MIT教/學實驗室（The Teaching and Learning Lab,TLL）的Lori Breslow認為目前教育技術的發展尚處于嬰幼兒階段（Educational technology is still in its infancy），正以極快的速度發展變化著，教育技術將對高等教育系統產生怎樣的影響與變革目前尚未明朗[3]。美國學者E.G.博格同樣認為“新技術對大學的影響是關于高等教育使命的一個尚在開展的主題。計算機、信息與通訊技術對大學的影響還沒有完全表現出來。但從目前非常初淺的早期發展來看，我們已經注意到，高等教育正在經歷重大的結構性的轉變。歷史經驗告訴我們，在這個進展中肯定會有一些令人沮喪的副作用需要考慮……”[4]。
Lori Breslow及其所在的部門TLL同樣也對“信息化校園”的主要項目進行了研究與評價，關于教育技術的影響與作用得出了以下三個重要結論[5]：
1 成功的教育技術應用在于滿足了某類特定的教學需求，而這類需求是傳統媒體無法滿足的―MIT的“信息化校園”項目再次印證了五十年前馬歇爾•麥克盧漢（Marshall McLuhan）的理論：媒體不是一種中性的傳播工具，它們具有各自的偏好、特性及局限。某類技術在一些方面可以做得很好，而另一類技術卻只適用于其他特定的任務和需求。Lori Breslow等的研究證明教育技術在實現以下教學目標方面是具有優勢的：（1）使抽象的教學內容可視化（比如主要針對大一物理教學的TEAL項目）；（2）加強非文本媒體的素養（比如幫助學生更好地學習和理解莎士比亞戲劇的XMAS項目）；（3）擴展學生的學習經驗（比如iLabs項目）；（4）為學生的學習提供及時的反饋（比如TEAL項目）。
2 教學中引入太多的技術或技術的不適當應用都將是有害的。研究者認為學生對于新技術的學習和掌握是需要花費一定的時間和精力的，如果學生花費了太多的時間和精力用于學習和掌握新技術，必然會影響到專業知識的學習，這時技術實際上成為了專業學習的障礙而不是有效的促進工具！（XMAS項目的實施使研究者明顯認識到學生在課程學習的開始需要花費相當的時間和精力熟悉技術，并且努力適應這種基于技術的學習模式；TEAL項目中由于采用了復雜的課堂教學技術，開始時給教師和學生帶來了極大的不適應，特別是給教師增添了許多額外的工作）。
3 在教育技術和它們所應用的學習環境之間存在著重要的關系。這里的環境包括教室、圖書館、實驗室、教師的辦公室、學生公寓、甚至是當地的咖啡館等。研究者們得出了以下三條結論：（1）當技術的使用與學習目標、教學方法之間存在強聯系時教育技術的應用是有效的（比如TEAL項目中動畫、可視化技術、桌面實驗技術及個別化反饋系統等的應用主要是為了加深學生對電磁場概念的理解），但現實中如何將技術、教學法及目標有機整合卻不是一件容易的事情；（2）即使是同一技術，針對不同的情境會有不同的效果，而同一應用情境中針對不同的學生群體其效果也有所差異；（3）教育技術通過改變學習環境中信息的特性而對教學產生影響，以此促進師生角色的轉變。但TEAL項目中發現很多學生似乎不愿意改變被動接受知識的狀態，不愿意主動去建構知識。
結合以上學者的研究，并論文認為MIT的“信息化校園”項目對我國高等教育信息化的發展與變革可以提供如下啟示：
啟示一：信息技術在高等教育中的應用仍處于起步的萌芽初級階段，其對高等教育的影響和作用還只是剛剛開始，目前尚不明朗，因此很難在短時期內達成共識，形成定論。正如前康奈爾大學校長羅德斯（Frank H.T.Rhodes）所言，我們僅僅處在信息技術帶來的巨大變化和機遇的開始階段[6]。因此，無論是大學的領導者、管理者還是教師都應該以一種積極開放的心態對待信息技術，從政策、管理體制上鼓勵教師進行一些先行的探索性試驗，并及時總結經驗。
啟示二：信息技術對高等教育的影響雖然只處于尚不明朗的初級階段，但他們在整個高等教育系統中的地位和作用正逐步從邊緣向中心趨近（雖然其步伐緩慢而艱難，甚至有時還會受到不友好的懷疑與抵制），同時信息技術的迅速發展與變化多樣性將使高等教育系統變得越來越復雜與不穩定。
啟示三：信息技術的不斷擴展及迅速滲透將使傳統大學校園中被動接受由教師選擇和傳授的課程內容的“學生”，逐步轉變為主動尋求知識的、更傾向于分布式、靈活學習的、同時更愿意為自己的學習經歷和效果負責的“學習者”。
啟示四：目前大多數的高校管理者、教師、及各類專業人士還沒有為這種信息技術將帶來的變革做好準備，對于大多數人而言，這種轉變將是一種苛求的、有時甚至是痛苦的過程。
四 結語
雖然Lori Breslow曾告誡說由于MIT自身的獨特性（特別是充足的資金支持，所擁有的世界上最優秀、最具創新精神的教師和學生群體等），其信息化校園經驗是很難復制與模仿的。但MIT作為一個利用信息技術變革高等教育的先行者進行了一系列大膽的、探索性的創新與嘗試，積累了寶貴的經驗與教訓，為信息技術在高等教育中的推廣與普及提供了有益的啟示和借鑒。其實任何一所大學都是獨一無二的，在信息化校園的建設中只能根據自己的目標、戰略規劃及資源現狀選擇適合自己的道路，只有那些具有世界眼光同時又立足于本國、本地區、本校實際的大學在世界高等教育信息化的變革浪潮中才能立于不敗之地。
參考文獻
[1][2] Ehrmann S C, Gilbert S W, and McMartin F.Factors Affecting the Adoption of faculty-Developed Academic Software:A Study of Five iCampus Projects[EB/OL].
[3][5] Breslow L.Lessons Learned: Findings from MIT Initiatives in Educational Technology (20002005) [J].Journal of Science Education and Technology, 2007, 16 (4): 283-297.
【論文摘要】 隨著知識經濟時代的到來和信息產業的飛速發展，我國的基礎教育改革，以推進素質教育為目標，以實現教育信息化為特征，正在突飛猛進的發展，基于信息化的目標就是要實現課程的有機“整合”。在教學中采用現代信息教育技術手段，充分利用計算機技術及互聯網、校園網上豐富的資源，是我們推進素質教育不可缺少的手段和方法之一。
本文從“高中物理新課程的轉變”“信息技術與物理課程整合”的必要性及重要意義、“整合”實施途徑、“整合”帶來的益處、“整合”中應注意的幾個問題等方面對信息技術與物理學科課程的“整合”進行了探討，并通過實例說明。
隨著計算機技術的高速發展和迅速普及，信息技術已經越來越受到人們的關注。人類社會也正由工業社會逐步進入以信息、知識爆炸為特征的知識經濟社會。在未來世界國際競爭中取勝的關鍵是人才，而人才的培養又取決于教育。
在這樣一個形勢下，全國中小學信息技術教育工作會議指出：“信息技術極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。”強調“要努力推進信息技術與學科教學的整合，鼓勵在學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在學科的學習中”。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。信息化社會呼喚教育信息化。
筆者著重初步探討一下在新課程理念下信息技術與高中物理教學的整合。
一、基于新課程理念下整合的必要性、意義
新課程理念下的教學要有利于學生對核心知識的掌握，更有利于能力的提高。新課程實施過程中教師角色應該重新定位，在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。新課程實施過程的難點很多:（1）課堂時間有限，讓學生去進行探究、討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一但控制不到位或疏于控制，教學內容將難以完成，還要在課后再花時間去補。由于把課堂的時間大部分給了學生，教師如何利用好有限的時間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時可謂做到了惜字如金，且語言的速度也要進行控制。（2）新課程對教師選取教學資源、處理教材提出了更高的要求。（3）為了達到課程目標，每一章都安排了幾個探究性實驗，這對學校的實驗室也提出了很高的要求。（4）教學實施要符學生的認知水平，在教學設計之前就應該去評估學生的現有認知水平。但現在的學生獲取知識渠道眾多，現有的認知水平難以估計，且認知水平差距較大。如在圖象的教學中，我們提問“在現實生活中，你們看到了哪些圖象？”，學生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預料。
通過運用現代信息技術手段和豐富的網絡資源，面向新課程標準可以很好地改善我們以往的教學模式與方法，從而實現真正意義上的“尊重人的獨立性、主動性、首創性、反思性、合作性以及相信人固有的強大學習潛能的全新的教育觀念、教育思想與教育模式：并利用高科技手段提供的切實可行的方案、技術、方法和認知工具，從而實現基于高新技術的嶄新的學習方式”，完成教育教學全面質的跨越式發展。
因此信息技術與高中物理課程的整合，不是簡單地把信息技術作為輔助教學的演示工具，而是在課程實施理念中結合使用信息技術去更好地完成課程目標的過程；是把信息技術、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同地更好地去完成教學任務以及以實現能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的一種新型教學方式。并且其實施過程中對學生地位的提升將會充分呼應課程改革中關于學生地位提升的理念，將能夠充分發揮學生的主體性，發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生成為信息的主動構建者，而不是傳統的外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象。
二、整合實施的途徑
1．運用積件思想，尋求高層次整合方法
近年來，計算機輔助教學工作在全國教育戰線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學中的一個點綴而已，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中，沒有合適的應用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發課件，而開發課件需要花費大量的時間和精力，有時候為了上好一節公開課，甚至要做數十小時的準備。鑒于此很多教師都反映計算機輔助教學是一項投入多（時間，人力，經費）、產出少的工作，基本上適應不了日常教學。在這種情況下，信息技術與學科課程整合在計算機輔助教學（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發展起來。信息技術作為一項教學工具（Learn from IT），能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中??就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學工具， 教師最主要的任務不再是開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來，進行學科教學。
在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用，在真正意義上，實現計算機輔助教學。
積件從何而來呢？我個人的經驗是通過Internet把別人好的課件（如利用flash.Powerpoint 目前比較流行實用的兩類軟件制作），下載分類保存，建立自己的積件庫，對于Powerpoint的應用基本上是大家都會點，可以進行修改，還可以自己制作把別人好的圖片、flash課件插入使用，或還可以把其它網站已有的課件的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網絡共享自己的CAI課件，克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上物理學科資料庫，形成網上物理學科聯盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過Internet 網絡來訪問這些網站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。
因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際，運用“積件”思想，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。
2. 構建模擬實驗教學模式，發揮演示實驗、虛擬實驗室功能
物理是一門實驗科學，具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是高中物理教學的重要組成部分。
在教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，掌握概念和規律有重要作用。而有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如：電源內部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，電場中導體的靜電感應等。又如：利用卡文迪許扭稱測定引力常量，由于受條件限制，中學根本無法進行。但可利用計算機將實驗裝置畫出，利用動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成。這樣既完成了實驗又加強了同學們對實驗裝置的理解。
在實驗教學中，有許多演示實驗的可見度小，由于受條件的限制，又難以使每個學生親自動手操作，實驗只能由老師演示操作，可見度小，難以達到預期的目的。若利用視頻投影儀將演示操作過程預以放大，通過多媒體計算機，將操作過程轉播到每位學生前的計算機屏幕上，這樣不僅演示真實，而且，學生興趣高，觀察認真，調動了學習積極性，收到了事半功倍的效果。例如：秒表、電表、千分尺、萬用電表、游標卡尺、磁感線教學；可以將演示過程進行放大，將關鍵部位利用特定鏡頭予以展現在同學面前。
由此可見，通過信息技術與高中實驗的整合，可以突破常規實驗條件的局限，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規實驗的補充，并與常規實驗有機地結合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。 轉貼于
三、整合帶來的益處
1.擴大信息來源，提高教師教學水平
了解學科發展形勢，及時把握教學動態。物理學科發展較快，通過Internet網絡中的權威網站查看有關學科發展動態，可以做到緊跟形勢，在學科教學時作出及時的調整。對于物理學科，必要的習題也是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點。為了克服這一缺點，可以充分利用Internet網絡這一信息資源，從權威網站或重點中學網站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學生作測試題和平時練習。這些題目往往題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。
2.加強學生對物理情景的認識
物理現象中有很多是很難或甚至不能用肉眼看清的，有些即使借助最現代的儀器也很難看到。利用計算機的模擬，我們可以把一個原本無法看到或看清的現象纖毫畢現地呈現到學生的面前。如機械波的教學就可以通過CAI技術把介質振動和波的傳播情況理想化地呈現給學生。情景的延遲與加快：一個物理過程的進行時間有長有短，如宇宙的演化、天然放射性元素的衰變，動輒數十億年，遠遠超出了一個人的壽命所及。如閃電，還有光和物質間的作用，一閃即逝，在你尚未來得及感覺的時候它已消逝無蹤。這時，計算機在教學上的優勢就體現出來了：可以把一個自然界中無法更動的過程隨意地加快或減慢，幫助對物理現象和物理規律的理解力還十分有限的中學生更好地形成感性認識。
3.增進學習交流，提高教學水平
網絡的交互性給教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面用E-mail與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和一系列教育網站的教育論壇。如在中國名師教育網上可以與重點學校的名師專家探討學科教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網的教育論壇可以與各地的同行探討教學中遇到的問題以及對學科教學改革的看法，通過網上學習交流，達到提高自己教學水平的目的。
四、整合存在的問題
信息技術與課程整合作為一個全新的事物，其在實施中必然存在一定的問題。因此在實踐過程中應注意把握以下問題，以免走入誤區，從而發揮整合的最大效果。
1.技術與思想的關系。信息技術與學科的整合應要求先有先進教育思想、理論的指導。信息技術再先進，都必須以先進的教育思想為指導，不能是盲目的形式上的技術操作演示，信息技術只是為教學提供資源，為學生學習的認知工具和協作能力，培養學生的信息獲取和分析能力、信息加工能力和探索與創新能力。因此，教師要改變舊的教育思想理念，重新建立教學結構，從而形成新型教學結構的教學模式。
2.主導與主體的關系。計算機信息技術的運用的確能夠充分體現教師的主導作用，提高教學質量，教學更具形象性和直觀性，但許多教師就會因此忽視了學生學習的主體作用，即學生學的問題。所以采用計算機信息技術教學過程的重點應放在幫助學生理解上，提倡學生的主動學習、自主學習，激發其學習興趣和求知欲望，從而培養能力。而不是變“人傳”為“機傳”， “以教師的活動代替學生的思考”；忽視學生的參與。否則就有違整合的意義，得不償失了。
3.形式與目標的關系。任何教學手段、形式都是為教學目標、教學任務服務的。如果在教學中過分強調信息技術帶來的客觀因素，而忽視了教學的具體內容、具體目標，就會是畫蛇添足而已。如果在一節課中選用了投影、錄像、錄音、掛圖、電腦等多種教學媒體，在教學過程中又過多的頻繁更換，一會兒投影，一會兒放錄像，一會兒又掛一幅圖片……這樣，學生的注意力反而被媒體本身所吸引，分散了對學習內容、知識點的注意力。客觀上形成了媒體干擾，破壞了抽象思維和知識結構的形成，達不到提高教學效率和質量的效果。因此在教學過程中，不能只注重多媒體運用形式的新穎、畫面的直觀、教學的熱鬧等，這樣的結果只會是華而不實，分散學生的注意力。而應該根據教學的具體內容選擇恰當的技術手段和表現形式，充分發揮多媒體的真正意義，以配合老師更好地完成教學任務和教學目的。
4.模擬與實驗的關系。高中物理是以實驗為基礎的學科，在日常教學中，實驗往往有著舉足輕重的教育意義。這時候，教師切不可以信息技術手段的逼真模擬來替代學生所有的實驗過程，否則就失去了實驗的真正意義。當然模擬也是可以替代一些實驗的，那些現實條件下無法完成的演示實驗對象如一些微觀分子的運動的實驗等，這些實驗的模擬和展示就能夠很好地幫助學生理解和解決課程知識了。
總之，隨著教學改革的發展，教學技術也應及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事。信息技術教育與物理學科課程的整合，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰。計算機輔助教學(CAl)具有生動、形象、個別化、自定步調、交互等優越性。在模擬和探究方面可以實現對系統(事物)進行模擬，直接培養學生的主動探索能力；作為教與學的工具，能有效地幫助教師和學生處理教學事物(備課、實驗演示、計算、作業、交流)；在通訊網絡方面，可以廣泛地獲取最新的教學信息；進行學術交流，并作為教學平臺開展遠程教育。在信息化的課程中，學生學的知識可以更多、更廣，效率更高，這對提高教學質量非常重要。可以預見，信息技術與課程的有機整合，是深化物理課堂教學改革的必由之路。
現代教育理念認為，最好的學習是自主的個別化的探索性學習、對話交流式的學習。隨著信息技術高中物理的整合，就會從更大程度上去滿足學生學習的這一要求，讓學生的學習更具個性化，更能適應時代的需要，培養全新的人才。
【參考文獻】
新課程下信息技術與語文教學整合初探 揚州教育學院高郵校區 唐國鋒 江都市周西鎮中學 徐梅
信息技術與物理學科課程整合的嘗試
（1）湖北師范學院，湖北黃石435002
（2）湖北黃石三中，湖北黃石435000
信息技術與中學理科課程教學的整合
方衛華
淺談信息技術教育與物理學科的課程整合
陳廣啟
