時間：2022-02-18 06:31:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特級教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
趙庭標，南京東山外國語學校校長、黨總支書記，中學高級教師。在33年的教師生涯中，先后榮獲江蘇省優秀教育工作者、江蘇省初中青年數學教師教學評比優質課一等獎、南京市第四屆學科帶頭人、南京市第三屆優秀青年教師、江寧區特級教師后備人選等榮譽稱號。主持的江蘇省“十二五”重點規劃課題“中學生素養教育的實踐研究”順利結題，并形成了廣泛影響力。多篇論文在《上海教科研》《中學數學教學參考》《中國數學教育》等核心期刊發表。
教師專業發展需要動力，既需要外部動力，更需要內部動力，外部動力需要激發和推動，而內部動力則在于生長和創造。李嘉誠用打破雞蛋作比：用外部力量、外部方式來打破，雞蛋成了一種食物;反之，用內部力量、內部方式來打破，雞蛋則誕生了一個新的生命。因此，教師的發展能否走向優秀、走向卓越，關鍵取決于內部動力的強弱，只有真正激發起教師自主發展的動力，他們才會走向專業成長的高地。
我校作為一所年輕的民辦學校，辦學以來，學校堅持“教師成長、學生成才、學校成功”的辦學目標，把教師的專業發展放在突出位置，并遵循教師成長規律，采取多種舉措，讓更多的教師得到更好、更快的發展。
一、價值引領，提升教師自主發展的愿景
當前，社會整體節奏加快，人際關系日益淡漠和功利化，生活和工作不穩定，人生發展沒有穩定的預期等等，整個社會出現了普遍的浮躁現象。教師作為社會人，不可避免會受到影響。對社會地位和經濟利益的片面認識，導致教師中存在著不同程度的職業倦怠，一些教師安于現狀不想發展;片面追求升學率，繁重的課務加重了教師的工作負擔，導致一些教師不能發展;驕傲自滿、唯我獨尊的狂妄思想導致一些教師不會發展;科研神秘論，認為教科研高不可攀，導致一些教師不敢發展，針對以上現象，學校從多個層面全方位引領教師的發展。
（一）目標引領――增強發展的針對性
2008年，學校率先成立了教師發展中心，整合學校教務處、德育處和教科室的力量，最大限度助推教師成長。同時還成立了學術委員會，集聚了學校15名特級教師、市學科帶頭人以及各學科的頂尖高手，肩負起教師發展的規劃、組織和管理重任。
為了引導教師關注自身發展狀況，教師發展中心制定了《南京東山外國語學校教師專業發展規劃情況調查表》，發給每一位教師填寫，引導教師從現有稱號、發展目標、所獲榮譽、課題、論文、講座、公開課、教學技能競賽、主編或參編教材、發表專著、校本課程等方面進行自我總結，并制定出三年發展規劃;教師發展中心根據調查表，了解教師專業發展狀況，詳細了解每位教師達成目標欠缺的條件，把握每位教師在專業發展方面的需求，量體裁衣，向學校有關部門提出建議，與各部門一起對教師專業發展給予相應的幫助，為不同層次教師的專業發展助力，增強教師自我成長針對性。
（二）同伴引領――破除發展的神秘感
當提及特級教師、市學科帶頭人、市青年優秀教師等榮譽稱號時，當說起文章在核心期刊發表時，有的教師便會不禁感嘆“那些老師真是了不起，望塵莫及啊！”這一方面表達了對優秀教師的贊嘆，一方面則反映出自己內心的自卑或渴求。而事實上，這些頭銜和成績是不是真的遙不可及呢？為了揭開這層神秘的面紗，讓更多的青年教師敢于發展，學校做了很多事情：周智寧校長是我校自主培養的第一個特級教師，朱翠華、陸冬群老師年紀輕輕但先后榮獲全國優質課評比特等獎……讓他們在不同場合以講座、沙龍等形式講述自己的成長史和成功的做法、經驗教訓，加上教師每天能在一線工作崗位上親眼看得到、親身感受到他們的實際付出與回報，神秘感自然而然消除。同時，這些優秀教師身上的積極進取的拼勁，堅持不懈的毅力等可貴品質是教師發展的必備素質，他們的榜樣示范將感染、引領更多的青年教師拼搏奮進。
（三）精神引領――營造發展的好環境
自2012年起，學校每年評選年度“素養人物”，宣傳在教育、教學、教研等方面業績突出，在學生、家長、同行中有較高威信和美譽度的教師們的感人事跡，讓這些教師成為東外人的精神標桿和行動楷模。東外年度“素養人物”的評選，不僅是對當選人取得成績的肯定，而且可以幫助他們堅定發展的信念、不斷追求卓越，同時，還可以從精神層面感召更多的教師朝著更高師德、更高業務水平、更高素養邁進，在全校范圍內營造人人爭當東外“素養名片”的良好氛圍。
二、主題研討，搭建教師自主發展的平臺
國家提出的素質教育，旨在提高中華民族的整體素質，但由于應試教育觀念根深蒂固，社會評價機制不夠科學，使得一些學校往往只在抓學科成績上下功夫，這也導致很多教師只顧抓學生的成績，只關心教材、課堂，教學中形成了以教師講授為主，過分追求考試成績的局面，忽略了學生的感受和尊嚴，學生無法全面發展，也無法個性化發展。
基于此，學校提出了素養教育，指導學校的日常工作。素養教育是我校教育的核心理念和辦學特色，是學校堅守教育理想，更是基于校本踐行素質教育的一種創新實踐和理論發展，推動學校逐步發展成為具有廣泛影響力的品牌學校。為了深化素養教育，在省、市專家的指導下，2013年11月“中學生素養教育的實踐研究”被立項為江蘇省十二五規劃課題。在此基礎上，學校建立了素養教育課題研究網絡，形成了全員參與的局面。在素養教育課題研究網絡中，教研組、備課組、年級組、教師個人均有課題研究任務，學校則認真做好年級組、教研組、備課組課題申報、立項和結題等工作，抓實“個人課題”過程研究，積極開展課題成果的推廣工作，通過講座、網站、個人課題、沙龍研討等形式推廣與轉化優秀的“個人課題”研究成果。2015年7月，該課題順利結題。
在“素養教育”的研究過程中，學校成立了若干個團隊進行深入研究，如成立素養課堂研究團隊，有上課老師和指導老師組成，他們志趣相投，一同研究素養課堂的特征，素養課堂的結構、關鍵元素以及學習力;學校多次開展各種層面的研討、觀摩、交流等活動，促進教師成為實踐的思考者，思考的實踐者;學校創辦了《素養教育》雜志，刊登教師研究的成果，引導教師參與到素養教育的學習研究中來。在“素養教育”的研究過程中，教師的教育觀念得到轉變，教育行為得到修正，教育能力得到提高，科研水平得到提升，在各級各類教學基本功競賽中、名優教師評比中，我校教師脫穎而出，取得了驕人成績，為自身發展奠定了良好的基礎。
三、團隊研修，增添教師自主發展的功力
“如果你想走得快，一個人走;如果你想走得遠，一群人走。”這句話已經深深印刻在每個東外人心里。是的，個人再聰慧但只有一個思想，如果帶著自己的思想成果去與團隊共同體交流分享，就能實現思想的疊加和增值，就能得到豐厚的智慧資源。
以我校初中政治組為例，該組2012年和2015年兩次被評為南京市先進教研組，先后涌現了江蘇省特級教師1名、南京市學科帶頭人1名，區學科帶頭人4人、教學骨干7名，南京市政治學科中心組成員3名，11名教師先后在區級以上優質課評選中獲一等獎，組內多人次開設市區級公開課、講座;多名教師論文先后在國內核心期刊發表;課題研究碩果累累：5個省、市、區級課題順利結題;歷年中考成績穩居全區第一，全市前列。取得這些成績最根本的原因在于高品質的團隊研修。
初中政治組教師認真落實集體備課、推門聽課、同課異構制度，通過相互學習、同臺競技的方式實現共贏。特別值得一提的是他們的聽評課制度，為了將聽評課活動落到實處，該組要求教師從以下幾個方面著手：一是聽什么樣的課？上課教師應上反映自己教學常態的真實的課而非“表演課”。二是怎么聽？聽課前要有一定的準備工作，事先了解一下誰講課，講什么課，什么內容，自己設想一下，假如自己講這節課，應該怎樣處理教材，以便聽課時有個對比，聽課中要認真觀察和記錄，不僅要記錄教學過程要點，也應寫下自己的主觀感受和評析，聽課后要思考和整理，聽課教師要善于進行比較和研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，結合自己教學實際，吸取他人有益的經驗，改進自己的教學，同時與授課教師做好交流。三是如何評？首先，授課教師要說課，重點說反思和重建情況，然后，聽課人員誠懇地發表自己的意見，重點談問題，并提出建設性的改進意見。此外，該組也在嘗試運用一些專業的聽評課技術進行課例研究。
另外，該組教師經常坐在一起，或輕松進行茶話會，或進行教學座談反思會，或開展青年教師沙龍，面對面地進行交流，不僅有觀點的交流，更有思維的碰撞。在平常的教學中，他們還利用QQ群相互解疑釋難已是每天的必修課，將好的資源上傳到群共享，互通有無，做到“大家好才是真的好”。
每逢好課評比，全組教師在備課環節總是群策群力，匯聚全組的智慧和力量，為上課的老師提供智力和技術上的支持，并經常利用下班時間、晚自習、休息日的時間來磨課。在賽課時，總是組成強大的“親友團”，讓賽課教師感到不是一個人在戰斗。正是這種扎實的日常研修成就了教研組的蓬勃發展和青年教師的迅速成長，而這種團隊研修，則是學校各教研組、備課組的常態化工作。
四、多樣選擇，成就教師自主發展的高地
（一）分層選擇，讓教師找到自己的“最近發展區”
一談到教師發展，很多學校往往把眼光盯在青年教師身上，紛紛成立青年教師發展班，促進教師成長。然而，隨著年齡的增長，特別一些教師在評上高級教師后，就認為是“船到碼頭車到站”了，再加上職業的倦怠，發展的意愿明顯消退。
針對這一普遍現象，學校根據教師的發展需求層次，成立了帶頭人發展班、骨干教師發展班和青年教師發展班，要求學員在三年發展規劃的基礎上，明確自己的目標，從而推動了教師發展的持續化、終身化。具體來說，青年教師發展班學員都是還沒有獲得區級稱號的教師，教學工作時間短，主要以成為區骨干教師為目標;骨干教師發展班學員則基本上是區骨干教師，或在區級及以上競賽中獲獎的教師，或是教學成績突出的教師，他們則以成長為區學科帶頭人或是市優秀青年教師為目標;帶頭人發展班則基本上由區學科帶頭人、市優秀青年教師或國家、省、市優質課評比、基本功競賽中獲得一等獎的老師組成，他們需要向更高層次的目標沖擊，爭取成為市學科帶頭人，沖擊特級教師。
學校根據不同類別教師群體的成長特點及發展訴求，采取了個性化的指導，增強教師發展的實效性。如針對青年教師發展班，學校主要開展了如何進行有效教學設計的主題研討活動，開展了電子白板應用的培訓，提升了青年教師的教學技能;針對骨干教師發展班，學校開展了如何成為名師的主題研討活動，引領骨干教師向更高層次發展;對于帶頭人發展班，則開展“特級教師成長之路”主題活動，請區內外特級教師、專家進行指導，提升他們的教學品味，豐富他們的教學教研成果，為成長為省市名師奠定良好的基礎。實踐證明，這一舉措確有成效。
（二）個性選擇，使教師的自主發展各具特色
不同的教師，基礎和水平不一，潛能和發展方向不同，學校采用“因材施教”的辦法，讓每個教師得到最大限度的發展。
1.“菜單式”師徒結對，自主組合發展
師徒結對是很多學校采取的常規性工作，基本上是以教學為主開展師徒結對工作，而且存在學校行政命令的傾向，出現了拉郎配的現象，影響了教師參與師徒結對的積極性。我校則突破了這一傳統思維，開展了“菜單式”師徒結對。我們知道，每個教師的優勢與不足是不一樣的，對此，我們大膽改變學校、學科內的傳統師徒結對做法，倡導跨學校、跨學科的師徒結對，倡導多方面、多角度的師徒結對，分教學師徒、科研師徒、班主任師徒三大門類。可以是一師多徒;也可以是一徒多師，既可以在本學科內拜師，還可以跨學科收徒，一名教師既可以是師傅，也可以當徒弟，兩名教師之間可以互為師徒……這樣就能從更深層次、更廣范圍來促進教師專業成長。走在東外的校園，隨時隨處可聽到“師傅”這樣的稱呼，一大批青年教師在師傅的引領下快速成長。
2.彰顯個人特點，追求個性發展
教師通過自我反思總結，加上學術委員會的鑒定，準確把握自身特點、優勢，在專業發展道路上有意識地揚己之長，彰顯個性。
學校為教師的發展提供了各種平臺，除師徒結對外、還有講座、培訓、沙龍、開設公開課等，教師可根據自身實際有選擇性地參與，這既減輕了教師的負擔，也增強了發展的實效性。如果教師對課題研究、論文寫作比較感興趣，可以多聽聽這方面的專家講座、專題研討會和沙龍，請市區專家給予針對性的指導，組織教師開展交流;如果教師上課很給力，課堂教學控制力強，深受學生喜愛，可以多參加課堂教學研討、有省市區乃至于國家級公開課、展示課機會時積極申報、鍛煉自己;如果教師對班主任工作頗有心得，擅長抓學生的學習，可以開展沙龍研討、技能競賽等相互切磋……
此外，不同的教師還有不同的發展方向。我校的張榮老師熱愛寫作，致力于做一名作家老師，她在搞好語文教學的同時積極寫作，其35萬字的長篇小說《民國往事》出版發行，這是她公開出版的第二部小說。物理教師陳剛熱衷于科技競賽，學校專門讓他任教綜合實踐學科，并擔任科技輔導員，他悉心認真輔導學生、帶領學生參加各級科技競賽，成果豐碩。他一直想在學校建立一個比特實驗室，目前，在學校的支持下，該實驗室即將建成。呂慶豐老師自進入學校以來，每年擔任高中班主任，樂在其中，成為一名學生喜愛、家長信賴、學校放心的優秀班主任。
此外，對于不同教師的不同發展愿望，學校各部門會想方設法創設條件，最大限度地幫助教師完成。
她擁有三個校區、92個教學班、近四千名師生，是蘇州工業園區規模最大、質量一流的品牌學校。她就是蘇州工業園區星港學校。
學校坐落在歷史悠久的蘇州古城區與現代繁榮的蘇州工業園區的交界處，特殊的地理位置賦予了星港學校獨特的人文內涵。短短幾年時間，學校已培養了特級教師2名，大市學科帶頭人7名，中學高級和小中高教師29名，中學一級和小學高級教師132名。星港師資隊伍專業化建設如此迅速發展，得益于學校始終堅持的“以人為本，以德立校，讓每個星港人健康和諧發展”這一正確的辦學方向。
“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”《周易》中的這段話，體現了中華民族傳統文化思想的精髓。星港學校在創辦之初就選擇其中內涵深遠、人人耳熟能詳的“厚德”作為校訓，在繼承與創新中迎來學校發展的春天。經過幾年的摸索，星港學校將“厚德”這一傳統文化的精髓演繹出三道明麗的風景線：包容，引領，致遠。
包容――成就管理的大氣
管理的本質是什么？德魯克說：“用人成事。”即找到符合人本性的那些做法，便稱之為管理。
面向國際的園區發展環境，使得園區的教育也擁有了非凡的氣度和視野。近年來，星港學校在上級政策的引領下，會集了來自全國各地的優秀教師，有的是剛畢業的研究生，有的是小有名氣的名師。這些教師或擁有豐富的學識，或擁有成熟的教學經驗，他們的共性特點是都擁有自己的思想。為了讓這些閃耀智慧的思想與蘇州園區的教育特色相融合，也為了有效地培養這些人才，星港學校本著、謀求共贏的氣度，在管理上果斷地選擇了在低調與高調間進退。
星港學校有一支令人欣賞與敬佩的中層隊伍，每一個加盟星港的新人，都會發現這支隊伍有著鮮明的特點：在業務上他們是一批精兵強將，在榮譽上他們卻是一群幕后英雄。學校里的各項活動，走在臺前的，永遠是那些有能力、又迫切需要贏得尊重的新人。
星港學校無論是特級教師、名校長，還是各級的學科帶頭人等教學骨干，大家常說的一句話就是：“低調做人，高調做事。”他們用自身的行動影響著新老師，“服務意識”也就很自然地成為了星港學校的一種管理文化。面對教師的發展，學校堅持做到“三高”。
――高調在關懷上。每一年學校都會有新教師加盟，為使這批新教師能迅速融入星港團隊和星港的工作節奏，學校總會在教師節的聚會以及定期舉行的新教師沙龍會上，或給新教師們“拋頭露面”的機會，或讓他們暢敘心中的得失情結。每一次的沙龍會上，校領導們的姿態就是傾聽與整合，梳理著學校工作可改進的地方，也疏導著老師們的心結。同時，沙龍會上新教師們還會得到一份特殊的禮物――辦公室同事和孩子們最真摯的寄語。往往這一份平凡卻很意外的禮物，總能讓新教師們感動許久，以更飽滿的情緒順利地渡過個人的轉型期。
――高調在協作上。和諧的人事關系是團隊實現優秀的有力的保障。新手的班主任管理、教學工作，每一方面都有學校安排的專人進行全程輔導，事無巨細。備課組、教研組、年級組，組組有安排，層層有落實。有了困難，相互幫助；遇到問題，共同解決。學校各項工作的考評把個人利益捆綁在團隊利益上，因此，在星港工作的新教師們團隊意識很強，總能在很短時間內適應好各項工作，為個人的專業成長奠定了基礎。
例如，對七年級英語備課組的老師，學校就進行了合理調配。專業技能上，6位老師中，中學高級職稱2人，中學一級職稱3人，中學二級職稱1人；教齡結構上，有兩位老師教齡達20年，三位老師教齡達15年，一位年輕老師教齡也在5年以上。他們都有初一至初三的完整教學經驗。如此諸多因素，使得七年級英語備課組的6位老師有效地組合在一起，形成了一股力量：教齡最長的胡敏副校長和繆建芬老師，在平時的備課組教學工作中充分發揮了她們的經驗優勢，起到了很好的領航作用；多次經歷初中三年循環教學的潘麗娟、馬潔、薛永翔三位老師，在教學工作中不斷開拓進取，干勁十足；年輕干練的張瓊老師擁有專業八級的英語水平的優勢，在工作中總是充滿活力和激情。
這樣的組合，達到了1+1>2的教學效果，從而使他們始終能夠出色地完成七年級英語教學任務。短短一年時間內，他們組碩果累累，有多篇教師論文在省市級刊物發表，多篇論文在國家級、省市級比賽中獲獎；年輕的張瓊老師還喜獲園區優質課評比一等獎第一名、蘇州市優質課比賽一等獎。
――高調在評價上。不吝嗇對青年教師的肯定贊揚，也不吝嗇對老教師的鼓勵表彰，更不吝嗇對優秀教師的磨礪打造，星港學校有這樣的自信與實力給予教師們充分的信任，給予教師們更大的成長空間。在評價上，學校著重抓好兩個會：其一，每學期的教師培訓會上，學校總會安排那些平時教學管理工作極具亮點，教育思想富有個性的教師登臺暢所欲言，那些成功的經驗和睿智個性的話語總能激起老師們思想的共鳴；其二，每年的教研總結大會上，學校總是想盡一切辦法讓獎項變得更豐富些，讓獲得表彰的人更多一些，讓老師們的成就感更多一些。
這樣的“三高”服務文化，帶來的是星港教師的務實與低調，因為每一個人都知道自己成績的背后站的是一個團隊。同時，對于那些有能力卻始終默默無聞的教師，校領導總是想方設法地搭建平臺創造機會，“倒逼”這些教師勇敢地走到人生前臺書寫自己的風采。
海納百川，故能成其大。包容，不是消極地容忍，而是辯證地吐故與納新。對于星港學校而言，包容，就是讓每一位身在其中的教師認識到自己的價值。短短幾年，星港學校培養了一批出色的管理人才，向其他學校輸送了近十位優秀的校級領導；一大批青年教師嶄露頭角，迅速成長。學校總是想方設法為每一位教師提供“人盡其能”的發展空間，因此，無論是老教師，還是新加盟的青年教師，在這樣的團隊中，感受到的都是尊重和歸屬感，學校也因此成功打造了“和諧星港”這一亮麗的名片。
引領――筑就精神的高地
教師的專業成長陣地主要是在課堂和教研，星港學校堅持以人為本，在教師教育教學專業成長上，探索出一條別致的發展之道，引領每一個星港人去追求自己的高地。
制度，在規范中引領
星港學校這樣一所年輕的學校，要在教師專業成長上形成自己的文化特色，必須要依靠嚴格、規范、科學的制度建設。什么樣的制度能有效促進教師成長？星港學校始終堅持一切從實際出發，追求“在管理精細處求無為，在個人愿景上找定位”。
可以說，每一所學校的教學常規制度都是大同小異：七認真教學制、行政領導推門聽課制、月度考核檢查制、教科研考評制、班主任工作考評制，等等。星港亦是如此。在實際管理中，星港學校的管理者們發現，當這些制度都以嚴格的“數字化”標準來衡量教師時，久而久之，帶給教師的不是一種融入血液的職業文化，而是一種職業倦怠。
愛因斯坦說：負擔導致膚淺。教師需要自由呼吸。星港學校敏銳地把握了這一點，改進嚴格的制度，找準問題，調整獎懲機制，突出重點，適當給教師“減負”，換來了柳暗花明又一村。就拿每月一度的教學工作考核來說，以往每一次的教學工作檢查，“備、教、改、練、聽”面面俱到，隨著教學規模的擴大，每次檢查都要耗費大量的人力。時間一長，教師疲于應付，且每次檢查反饋因面面俱到反而突不出重點。學校做了調整后，每月實行“自查、組內、部門”三結合打分，重點督導專項工作，查出問題，立即整改到位，使教師能集中精力專注地做好一件事，有的放矢，有效提升自身的專業技能。在中學組，學校還實行了全日的跟蹤式教學觀察，每一次的觀察都是在不通知的情況下，對備課、教學、作業、問卷進行全程關注調研，有效地規范了教師的教學意識。這看似無為的制度改進不僅有效地提升了教師的自律意識，同時還解放了教師的空間，使教師有更多的時間投入在教學研究上。它給星港學校的可持續發展注入了活力，教師教學反思、寫作的熱情空前高漲。
青年教師有奔頭，成熟教師有干勁。這是每個學校追求的理想境界。而這一點僅僅靠制度來實現，是遠遠不夠的。星港學校設計了更多的機制來激勵教師的專業發展。
――“名師發展共同體”引領教師成長。學校搭建平臺，邀請蘇州市吳江區盛澤實驗小學校長薛法根、蘇州工業園區二實小副校長徐斌、本校小學數學老師吳梅香等一批特級教師作為青年教師的導師，并隆重舉行拜師儀式。在此基礎上，學校將“名師高徒”與學校自身的“骨干教師專業發展共同體”結合，形成資源共享、和諧共進的師徒鏈乃至師徒網。同時還根據學校實際情況，不斷推進三校區師資均衡化和諧發展。不僅實現教師校區間流動，更通過教育科研活動，逐步促進校區間師資的均衡發展。
――“師徒教研團隊”助推教師成長。學校以“師徒教研團隊”建設作為培養青年教師、提升教學質量、營造教研氛圍的主要途徑，努力探索有計劃、有實踐、有反思、有考核、有效果的師徒教學研究特色之路。“師徒教研團隊”正呈現出朝氣蓬勃、你追我趕的態勢。許多初出茅廬的青年教師已經捧起了市、區比賽一等獎的獎杯。
――“骨干調研團隊”敦促教師成長。為提升教師的專業水平，學校成立“骨干教師調研團隊”，對新加盟、新分配的教師進行調研聽課，對新手的教學工作進行問診把脈。學校還依據教師的教齡和教學水平，每學年制定好各個級別的展示課計劃：新教師亮相課、青年教師（師徒結對）爬坡課、課題研究展示課、骨干教師示范課，不同類型的課為不同層次的教師提供了成長的平臺。
――“課題研究”定位教師成長。星港學校為打造一個研究型的專家級教師團隊，也為了培養教師的創新精神，詳細制定了學校教科研考核工作條例，激勵教師積極投入到教育科研中來。目前，學校省市級規劃課題和微型課題已經立項的達21個。課題研究使得教師人人有目標，人人有團隊。教師在專業成長上不再短視，能更清晰地看到自己專業發展的方向。
文化，在細節處深入
教師的專業成長從來不是一蹴而就的。一所學校優秀教師團隊的塑造，不是來自于對制度的膜拜，而是來自文化魅力的深遠影響，因為文化能在制度止步的地方深入。星港學校就非常注重文化的引領。
小學部的數學特級教師吳梅香是老師們心中的楷模，為人低調的她主持著小學部數學教研組。在辦公室最常見的鏡頭便是幾位年輕的數學老師圍坐在吳老師周圍，或探討著教案，或鉆研著難題。這不是什么安排好的集體備課，這是他們自發的教學探討。吳老師的毫無保留與熱心提攜，影響著整個數學教研團隊。每逢有哪位教師參賽或承擔教學展示任務，大家都能開誠布公地發表自己的觀點，加班加點甚至犧牲雙休日是家常便飯。如此勤勉付出，很快使這支年輕的隊伍由“依賴型”“經驗型”向“反思型”“學習型”悄然轉變。組里的瞿慶亞老師獲省評優課一等獎，顏愛華、陳麗萍等6人獲園區評優課一等獎，吳老師親自率隊參加蘇州市“十佳網絡團隊”競賽獲一等獎，她工作不到三年的徒弟金妤茜獲蘇州市評課一等獎。
像這樣的名師文化引領，也出現在小學語文組。身為語文教研組組長的沈松明老師被同事們親切地稱呼為“移動的書柜”，一學年有上百篇的文章見報發表，是全校有名的“高產大戶”。每天早上他都早早地坐在辦公桌前研讀教育教學專著，正是他的身體力行以及老練獨到的語文教學眼光，使得語文組的老師們都熱衷于閱讀。沈老師的樸實低調，贏得了語文組同仁的尊重，也造就了一支和諧、業務能力精湛的隊伍。在沈老師的指導下，邱燕老師執教《黃河的主人》一課獲得省級賽課第一名的好成績；陳飛老師在2013年省“教海探航”活動上執教示范課，贏得省內外同行的一片贊譽。在沈老師的引領下，語文組無論是初為人師的研究生，還是小有名氣的成熟型教師，都謙遜地沉浸在專業閱讀中，用勤勉與樸實耕耘著自己的教育理想。
蘇州工業園區的教育文化是多元的。為了讓教師能擁有更廣闊的文化視野，數年來，星港學校先后接待了來自新加坡、芬蘭、德國、美國、日本、韓國、英國、馬來西亞等十幾個國家的校長、師生代表團，學校先后出訪英國、埃及、新加坡等國，與多所國外學校簽訂了合作協議。學校每年都要派多名優秀教師赴國外名校交流學習，國外名校的文化特色總能讓教師受益匪淺。如小學組衛玉老師在修學筆記中這樣寫道：
“這次新加坡之行，我不僅親身體驗到該校親切自然而又和諧圓融的教育氛圍，還就該校實施素質教育、建設家校溝通的橋梁、教師的專業發展方向等問題與學校的老師開展了有效的交流。我任教的是六年級c班的華文教學，新加坡的華文就像一株經歷嚴寒的喬木，葉子掉了一地，但是它的根很深，散布得也很廣，它不會就此枯萎甚至死亡，它將繼續在新加坡發揮細水長流的作用。”
這種多元文化的交融與潛移默化的潤澤，能讓教師觀照現實，務實地實現個人愿景，努力成為理想中的自己。星港學校就是這樣為教師筑就精神的高地，引領出一批魅力星港人。
致遠――寫就別樣的人生
身為教師，就像蘇格蘭詩人斯蒂文森在《點燈的人》中寫的那樣，不停地點亮別人心靈的燈，也點亮著自己心中的明燈。
學生的發展是無限大的，同樣教師的發展也是無限大的。教師的專業追求，不僅僅是一個個職稱、一份份榮譽，更是為了自己的教育的信仰，從“專業”的小圈子中跳出，把教育作為自己畢生的事業去堅持、去奉獻。星港學校關注教師的這一自我實現的終極需求，特意成立了“教師讀書聯盟”，團結了一批優秀的閱讀型教師，讓他們首先成為星港學校的“點燈人”。
專家引領，點亮教師閱讀人生
2007年，星港學校“教師讀書聯盟”成立；2012年，星港學校“麥田書坊”正式掛牌。六年來，聯盟在盟主曹忠華老師的經營下，以專家引領為主要方式，點亮星港教師的閱讀人生。
“全國十大推動讀書人物”――著名教育專家高萬祥走進了星港學校，他以《做一個幸福的讀書人》為主題，為星港教師打開了一扇閱讀的窗。蘇州大學博士吳鐵鈞、蘇州工業園區教育局局長沈堅、特級教師孫春福等名家，也先后與聯盟成員對話，在他們的推動下，星港教師打開了《論語》《史懷哲傳》《給教師的建議》……他們，在閱讀之中開始仰望教育的星空。
聯盟還充分挖掘校內名師資源，聘請他們做“閱讀導師”。大市學科帶頭人、全國賽課一等獎獲得者劉彩鳳就是11位導師之一，由她主持的東港“靜香小筑”是許多教師向往的地方。在午后，她常常引領校區教師以繪本為載體，或講述，或表演……他們在微笑中思辨童心，在對話中探討教育。思想，在午后生長。董勁、劉桂玲、馮玉芳、沈松明等老師的閱讀團隊也各有特色，同樣令老師們沉迷忘返。
主題活動，構建教師精神家園
星港學校“教師讀書聯盟”的理念是：“在跳躍的文字中，促進我們的專業成長；在思想的交匯中，建設我們的精神家園！”他們如是說，也是如是做的。
在“對話蘇霍姆林斯基”的主題閱讀活動中，成員們圍繞《給教師的一百條建議》中的“教師的時間從哪里來”、“爭取學生熱愛你的學科”、“沒有也不可能有抽象的學生”等章節，結合自己的教育教學實踐暢談自己的心得。一些教育教學中的困惑，在暢談之中漸漸明晰起來。
在“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”讀書報告會中，8名青年才俊登臺亮相，一競風采。邱燕老師說：“讓我們在等待中樹人，在等待中正己，在等待中傾聽花開的聲音！”徐鈺老師說：“如今那個曾在人生十字路口徘徊的我，也已經得到了家長的贊許、同行的認可。是讀書學習讓我快速適應了這份工作，縮短了自我轉換的磨合期。這也成了我以后讀書學習的最大的鞭策。”茅雯雯老師說：“‘讓閱讀成為我們的行走方式’，是的，在讀書聯盟這個大家庭的帶動下，我的書架上一定還會不斷添加新的書籍，我的眼界也會越來越開闊！讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月……”
“過有主題的閱讀生活”，已成了星港人行走的方式。
網絡共享，拓展教師成長空間
美國心理學家榮格有個著名的公式：I+We=fully I。這個公式中的I代表我，We代表我們，相加之后就等于“完整的我”。也就是說，一個人的成長首先要充分地認識自我，這屬于個體行為，在此基礎上，還需要群體行為，就是還要融入“我們”的世界。星港學校一校三區，沙龍式的主題活動雖好，但不宜過于頻繁。于是，我們利用網絡媒介，建立了讀書聯盟網絡平臺，使“教師讀書聯盟”的建設從金字塔式的層級管理走向無邊界的扁平化管理，也為教師個體成長創造了更為廣闊的空間。
每學期初，讀書聯盟網絡平臺都會在第一時間盟主及各位閱讀導師給成員精心調配的“導讀單”。《坡傳》《第56號教室的奇跡》《學習的快樂――走向對話》……在每一本書后，導師還會附上一段薦讀理由，以激起成員的閱讀期待。每天，全校教師幾乎都會“擠”出時間，在平臺碰撞交流。他們或推薦自己新發現的一本好書，或交流最近的閱讀心得，或點評其他教師的發言……無論是校長還是普通教師，無論是年長的還是年輕的，無論是教語文的還是教數學的，都會在這里找到共同的話題，碰撞出絢爛的火花。許多教師都感言，讀書聯盟成了自己教育教學智慧的源泉。
每月，聯盟還會依據教師在平臺的發言，評選“精華帖”，而“精華帖”擁有數量多者，在學期末優先評選“星港學校教師閱讀之星”。讀書聯盟網絡平臺已成了星港教師成長不可或缺的重要空間。
1 注重領導帶頭，明確培訓方向
校長是推進基礎教育課程改革的第一責任人，校長的素質好與壞直接影響到學校的發展，“有一個好校長，就有一所好學校”。一所村校校長，既抓管理，又要抓學校的業務，還要兼課。我鎮在繼續教育工作中采用專題講座式，首先抓校長的學習和提高，如，“校長在新課改中的角色定位和作用”、“課改形勢下如何加強教學管理，進一步提高教學質量”、“新課程中如何進行‘三個轉變’”等。這樣使各校長改變傳統的管理行為，樹立適應時展要求的管理思想，努力成為實施新課程的推動者和管理者。并結合本校實際制定教師繼續教育培訓計劃，選擇合適的培訓內容和方法抓好校本培訓。
2 拓寬培訓渠道，加大校本培訓實效
2.1 強化訓練，提高技能。在培訓中，我們重點抓了三個方面的訓練：一是強化教學基本功訓練，即教師的“三筆字”（即：粉筆字、鋼筆字和毛筆字）、簡筆畫和“普通話”、制作教具。中心學校每年分別進行一次教師書畫、手工和教具制作展評活動。學校統一制作小黑板，發給教師練字本。做到每位教師每天寫一頁鋼筆字和毛筆字，每天寫一板粉筆字，每天畫一張簡筆畫，每天讀一小片段，每位教師每學期制作一件適用的教具或學具。二是六項技能訓練。學校采取“集中輔導”、“教師自學”及“教師間互學”相結合形式，進行各種教學技能的訓練，使每位教師在不同層次上有所提高。三是“聽”課和“評”課。每位教師每周聽1～2節課，重點是以新課改理念評一節課，寫出評課稿，達到取長補短互相促進，共同提高的目的。四是每位教師每學期做一節公開課。
2.2 根據需求分層培訓。我鎮教師年齡差較大，學歷48歲以下大都是專科以上。但由于工作年限不一，教學理念、教學經驗、教學方式因人而異，他們對繼續教育的需求也是不同，我們要求每位教師都要明確奮斗目標，要認清自己所處的位置，要克服消極怠惰情緒，要不斷自加壓力，體現自身價值。
2.2.1 師德教育，鑄就師魂。引導教師將職業道德要求和教育教學實踐緊密結合，懂得育人之道不僅僅是工作態度問題，還有科學道理，新時期的教育觀、人才觀、質量觀也是師德的內涵。各校始終堅持政治學習不放松，加強自身修養，與時俱進，適應教育事業的發展需要。
2.2.2 以校為本，特色引路。鎮中心小學、遠大學校、朝陽學校等六所小學教師人人能夠微機操作，能夠上網查閱資料，擴大知識面，不少青年教師能夠制作課件，中心小學和西莊學校還開展了手工制作活動，并且學校還組織了學生的手工活動小組。
2.2.3 我鎮各小學除了讓一部分教師“走出去”學習參觀外，面向全體教師利用各校都有影碟機和電視機的條件，中心學校訂購了國家課改實驗區的光碟，有專家講座、課改論壇、特級教師實錄課等，讓各學校利用每周的2小時學習時間輪流觀看，對教師走進新課起到良好的作用。
2.3 勇于探索，務本求實。我鎮各校本著務本求實的原則，采用“自修——反思——實踐——研究”的培訓模式做了進一步探索和實踐，突出了根據需求自我進修，在實踐中探索創新，在解決問題中提高自己的創造性學習方式，抓好校本培訓。
2.3.1 自修。自修是教師提高綜合素質的主要形式。學校規定自學內容，自學進度、自學思考題。每位教師每天利用半小時的時間進行自學，并要認真寫自學筆記，每學期不少于10000字。
2.3.2 反思。反思是教師發現問題、分析問題的過程，在這一過程中，教師結合《自修教程》中的觀點及案例，找出自己在教學實踐中存在的問題，并分析問題產生的原因及由此產生的教育后果，在實踐中形成“個體反思”和“群體反思”兩種方式。“個體反思”就是教師“自省自察”。教師獨自進行課前反思、課中反思、課后反思。隨感篇幅數量足，有針對性，能切合實際寫出鮮明的案例，并上升到理論進行分析，值得借鑒，通過自我反思大大提高教師的自身素質。“群體反思”是教師在合作群眾互相學習和交流中進行的反思。各學校通過專題講座，經驗交流、集體討論等活動進行群體反思。中心學校統一規定，各校專題講座每學期不少于4次（8學時），每個專題集體討論不少于4學時（2次）。經驗交流每個專題不低于4學時（2次）。校本培訓各校均達16學時以上。
2.3.3 實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎上改進教育教學行為的嘗試，是對教師培訓工作的檢驗。課堂教學是教師將所學理論付諸實踐的主陣地。鼓勵各學校大膽嘗試公開教學，每學期都搞評教評學活動，教師帶著問題聽課，找出得與失，找出理論依據，并運用相關理論進行評課，教師們通過評課既鞏固了所學知識，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。
2.3.4 研究。研究是教師通過寫論文、隨感、反思、案例分析、優秀教學設計等多種形式升華自己的認識形成自己教育思想的過程。教師們都能寫出自己的認識和體會，能寫出成形的經驗總結。各學校都將教師的文稿形成集子。如，“教學設計”、“教學敘事”、“教學反思”、“教師論文”等。并選出優秀作品參加市以上評選。
3 抓好聯片教研，促進課改健康發展
針對我鎮各小學教學班少，每所小學1～5年各一個教學班，加校長才7名教師，再加上教師素質參差不齊，不利于搞教研、我們就把全鎮13所小學分成三片（即中心小學、富鄉、福興、沿江、為一片，慶祥、遠大、朝陽、五星、紅星為一片，西莊、紅旗、文化、富國為一片）進行聯片教研，并確定中心教研組，學期初定好計劃，確定研究專題，每兩周進行一次活動，如，互動式教研、集中備課或公開教學。這樣把每片中的骨干教師集中了，同一年級同一學科的教師也有4～5名，有利于交流和研討。
3.1 互動式教研，以教學實踐中的共性問題和突出的問題為切入點，使教師在主動參與中，在各種觀點的交鋒中通過個人反思領悟，達成共識。在這一過程中教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題擺出來，讓大家討論，集體研究尋求解決的方法，能夠促進多方進步。
3.2 集中備課，就是在集中教研的基礎上，以學科為主分成語文、數學、科學、思品等幾個小組，幾名教師對本學科一單元內容分頭落實，然后集中交流，進行修正、補充，形成自己的教學設計進行教學，大大提高了課堂教學效率。
3.3 公開課展示。片上的4所學校每所學校每學期三個年級分別進行一次公開課展示，片內各校的所有教師參與聽課評課。授課教師根據集中備課的內容結合自身和學生實際進行展示，然后由本人說課，全體教師集中評課，找出優點和不足，明確改進方向。
