時間：2022-09-26 07:01:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機(jī)專業(yè)小論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)英語；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0150-02
自中國加入WTO之后，計算機(jī)相關(guān)行業(yè)迫切需要既懂計算機(jī)專業(yè)知識，又精通外語的復(fù)合型人才。而計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本身是一門年輕的學(xué)科，以英語作為主要的專業(yè)技術(shù)描述工具。該學(xué)科目前正處速發(fā)展的時期，知識更新比較快，最新的技術(shù)和參考資料都是英文原版的。市場需求和專業(yè)特點(diǎn)都要求計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生掌握專業(yè)性、針對性強(qiáng)的計算機(jī)專業(yè)英語，具備較高的英語聽說讀寫譯的能力。學(xué)生有了專業(yè)英語這個工具之后，短期來講為高年級雙語課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從長遠(yuǎn)來看，能夠快速準(zhǔn)確地獲取最新的計算機(jī)技術(shù)和行業(yè)動態(tài)信息。因此，如何知道學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語就成為一個值得我們探討的問題。本文將從教育活動必備的四個基本要素，即受教育者，教育者，教育內(nèi)容和教育方法四個方面來討論計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)。
1 師資
計算機(jī)專業(yè)英語是一門深入計算機(jī)知識的英文版課程，對任課教師的專業(yè)知識和英語功底都提出了相當(dāng)高的要求，需要任課教師有良好的英語聽說讀寫譯五個方面的語言能力，特別是口語要強(qiáng)，具備語言教學(xué)能力，并且在掌握計算機(jī)專業(yè)知識和技能及獲取最新專業(yè)信息方面有突出的能力。簡單說來，就是這些師資要英文流利，科研素質(zhì)良好，能站在學(xué)科的國際前沿。因此，最好的師資人選是具有海外留學(xué)工作經(jīng)歷的歸國人員，或者是國外的大學(xué)教師，又或者是大型外資企業(yè)的研究人員。然而，目前普通本科院校中這類師資較少，大多數(shù)教師能力比較單一，普通英語教師不懂專業(yè)，而計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)教師不熟悉語言教學(xué)法，英語總體水平不高，特別是口語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生聽課有困難，教學(xué)效果難以保證。這些因素在一定程度上限制了計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的開展，因此必須要引進(jìn)和培養(yǎng)兩條腿走路。解決計算機(jī)專業(yè)英語課程的師資問題可以有以下幾個途徑：（1）留學(xué)多年歸國的專業(yè)教師具有良好的科研素養(yǎng)，能站在學(xué)科國際前沿，并且中英文交流無障礙，容易與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；（2）選派外語較好的專業(yè)課教師去國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用外語進(jìn)行教學(xué)的能力，逐步形成穩(wěn)定的專業(yè)英語教學(xué)師資；（3）聘請專業(yè)外籍教師使用不同的教學(xué)方法，從不同角度介紹專業(yè)知識，幫助學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)知識面并提高英語水平。
2 學(xué)生
計算機(jī)專業(yè)英語是從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段到應(yīng)用英語學(xué)習(xí)階段的過渡。英語語言應(yīng)用與計算機(jī)專業(yè)知識緊密結(jié)合是計算機(jī)專業(yè)英語課程的重要特點(diǎn)。該課程既涉及到科技英語的一般特征――專業(yè)術(shù)語多并且長句多，而且涉及一定的計算機(jī)專業(yè)內(nèi)容及信息交流，因此課程對學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性都有要求。而學(xué)生之間的外語水平有差距，如果能針對各類型學(xué)生英語水平的特點(diǎn)，有的放矢地開展教學(xué)，則教學(xué)效果會更好。還未開設(shè)計算機(jī)專業(yè)英語課程的院校可以考慮先從專業(yè)中選拔部分英語水平較高（如英語過六級、雅思過6分等）的學(xué)生來開展教學(xué)。
其次，計算機(jī)專業(yè)英語的授課宜采用小班上課，每個班的人數(shù)不要超過30人，這樣教師可以及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，有利于班級管理，而學(xué)生也有了更多的發(fā)言機(jī)會。
3 教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)主要針對專業(yè)閱讀為目的，涉及到聽說寫譯方面的內(nèi)容很少。其教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為文獻(xiàn)資料，其中涉及的技術(shù)比較陳舊，有些專業(yè)術(shù)語與現(xiàn)代技術(shù)還有差距，很難滿足計算機(jī)相關(guān)技術(shù)和知識的更新速度。因此，任課教師要慎重選擇課程的教材。教材要能涵蓋當(dāng)今計算機(jī)專業(yè)中方方面面的內(nèi)容，既要有計算機(jī)硬件知識，還要介紹軟件使用、程序設(shè)計、算法實(shí)現(xiàn)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識。這樣學(xué)生才能在學(xué)完之后掌握計算機(jī)學(xué)科的技術(shù)理論和常用專業(yè)術(shù)語。除此之外，計算機(jī)專業(yè)中最常見的英文雜志、國內(nèi)外最新的計算機(jī)科技文章和科技論文、新聞報刊中報道的行業(yè)信息、英文版軟件的“幫助文件”都可以成為課程的輔助資料，幫助學(xué)生了解計算機(jī)行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，同時提高學(xué)生對專業(yè)英語的聽讀寫譯的能力和水平。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生還可以通過對照瀏覽中英版本的計算機(jī)軟硬件廠商的官方網(wǎng)頁來獲取最新的科技信息。
4 教學(xué)方法
4.1 教學(xué)模式
目前，各高校普遍采取的計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)模式主要有“語言+翻譯”、“閱讀+寫作”、“翻譯+寫作”、“詞匯+翻譯”，而最主流的教學(xué)模式則是“翻譯+閱讀”模式。這種模式沿用的是以教師為主體、由教師主宰課堂的傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法，由任課教師逐句翻譯課文內(nèi)容并講解語言點(diǎn)。該模式有助于學(xué)生對語言知識和翻譯技能的掌握，有助于提高學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力。但是在這種“滿堂灌”的模式中，學(xué)生是在被動地接受知識，缺乏參與課堂活動的積極性，缺乏對英語實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，達(dá)不到提高學(xué)生外語應(yīng)用能力的要求。
在計算機(jī)專業(yè)英語的課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，這樣學(xué)生才能獲得自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時間，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)，他們才能學(xué)會獲得知識的方法。具體來說，可以大量實(shí)施分組方法，并采取交互式、啟發(fā)式、討論式的方式來實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。
1）交互式：由教師提供計算機(jī)領(lǐng)域新技術(shù)的話題，學(xué)生在課后搜集整理資料，每次課開始的十分鐘學(xué)生按組輪流用英語對話題進(jìn)行闡述，然后老師或?qū)W生進(jìn)行提問，在這個環(huán)節(jié)的最后由老師對學(xué)生的回答進(jìn)行分析和比較。通過這種方式可以提高學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力，還能夠開闊學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)新技術(shù)的視野；
2）啟發(fā)式：提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生在課后以小組為單位完成閱讀和翻譯工作，課堂上教師進(jìn)行輔助講解和提示重點(diǎn)，只對難點(diǎn)語句進(jìn)行詳細(xì)講解，通過這種方式可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力；
3）討論式：小組討論安排在每次課的最后十分鐘，然后由部分小組進(jìn)行發(fā)言，對該次課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和交流，通過這種方式可以鞏固課堂所學(xué)的知識。
4.2 教學(xué)手段
網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助等教學(xué)手段有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)過程中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，豐富計算機(jī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)資料。比如，可以向?qū)W生推薦計算機(jī)專業(yè)英語詞典網(wǎng)站以方便專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，推薦計算機(jī)行業(yè)內(nèi)知名大公司的官方網(wǎng)站便于了解行業(yè)動態(tài)，推薦專業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以便和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，而推薦英文雜志網(wǎng)站則可以幫助學(xué)生跟蹤國內(nèi)外最新的計算機(jī)科技文章。此外，網(wǎng)絡(luò)還可以用于教師與學(xué)生在課后保持聯(lián)系，答疑解惑，以及收集學(xué)生意見。
在課堂教學(xué)的過程中，除了使用教材外，還可以采用多媒體輔助手段增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，在教學(xué)課件中加入圖片、flas、聽力訓(xùn)練及對話的音頻素材，還可以加入視頻素材。而教師在積累了豐富的計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，可以嘗試制作微課視頻，對專業(yè)術(shù)語、構(gòu)詞法、語法等重難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
4.3 考核形式
靈活有效的考核形式有助于督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。計算機(jī)專業(yè)英語課程需要對學(xué)生的聽說讀寫譯五個方面進(jìn)行考核，因此傳統(tǒng)的單一期末考試的考核方式并不適用。在本課程的教學(xué)中，教學(xué)過程考察、作業(yè)和期末考試是考核的重要環(huán)節(jié)。在計算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，可以采取如下比例分配三個環(huán)節(jié)的考核分?jǐn)?shù)：教學(xué)過程考察占30%，作業(yè)占30%，期末考試占40%。其中教學(xué)過程考察包括個人演講、演講時的提問發(fā)言、教師課堂提問、小組討論發(fā)言等內(nèi)容；作業(yè)用英語布置，并要求學(xué)生用英語回答；期末考試則可以采用非傳統(tǒng)的小論文的方式，小組就某個話題搜集信息、提出自己的觀點(diǎn)并展開闡述，最后每組上臺用英語進(jìn)行答辯。通過這種形式，可以比較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在一定程度上鍛煉學(xué)生的信息檢索能力、英語寫作能力、溝通合作能力以及口語表達(dá)能力。
5 結(jié)束語
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一門年輕的學(xué)科，目前正處速發(fā)展的時期，知識更新很快，有大量的英文原版資料擺在從業(yè)者面前。另一方面，我國的計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)仍處于發(fā)展的初級階段，可供借鑒的資料和經(jīng)驗(yàn)都很少，因此這門課程涉及到的教師和學(xué)生在教學(xué)活動中需要充分發(fā)揮主觀能動性，不斷摸索雙方都適合的教學(xué)方法，如此才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。而如果計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)施的好，對教師和學(xué)生可以達(dá)到雙贏的效果。課程的教學(xué)過程可以提高教師的英語應(yīng)用能力，使他們了解國外最新的教學(xué)科研信息，增強(qiáng)學(xué)院乃至學(xué)校的辦學(xué)能力，而對于學(xué)生來講，可以增強(qiáng)他們的專業(yè)能力和英語能力，使他們能夠閱讀原版資料并了解國外最新技術(shù)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的核心競爭力。因此有條件的院校應(yīng)該重視計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)，使計算機(jī)教育更上一個新臺階。
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關(guān)鍵詞：高校計算機(jī)；課程體系；設(shè)置；教學(xué)改革
中圖分類號：G619.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)07-0188-02
1 計算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置
從整個大學(xué)四年來看，計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新，計算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，但是其基本原理，基礎(chǔ)知識是相對穩(wěn)定的，因此，只要把基礎(chǔ)知識學(xué)好，就可以為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，在有條件的情況下開設(shè)一些比較新的課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與社會需求的對接也是很有必要的。
計算機(jī)專業(yè)課程大致可分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程三個方面，專業(yè)基礎(chǔ)課程可設(shè)置為：高數(shù)、離散、線性、概率、物理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、組成原理、匯編、數(shù)據(jù)庫等；專業(yè)主干課程可設(shè)置為：程序設(shè)計、軟件工程、計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁技術(shù)、高級編程、計算機(jī)圖形學(xué)等‘學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個研究方向，發(fā)展自己的特長如網(wǎng)絡(luò)研究方向，可選擇網(wǎng)絡(luò)編程、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站規(guī)劃與信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等課程，對于一些主要課程，都可設(shè)置課程設(shè)計，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)計算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，還必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)的組織，有條件可以安排一年左右的時間進(jìn)公司、企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉。
2 計算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)
2．1 不斷更新教學(xué)內(nèi)容、把握重點(diǎn)
根據(jù)計算機(jī)課程在培養(yǎng)方案與學(xué)科體系中的地位和任務(wù)來設(shè)計它們的教學(xué)內(nèi)容。由于計算機(jī)技術(shù)發(fā)展極其迅速，因而在教學(xué)中一方面專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對穩(wěn)定的教學(xué)體系，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。
2．2 課程建設(shè)的其它方面
對一門課程，除了教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)在師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件、教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行綜合建設(shè)，才有可能把一門課程建設(shè)好。
2．3 教學(xué)方法研究與改革
有了好的課程體系，還必須有好的教學(xué)方法予以實(shí)現(xiàn)，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一些共同的方法原則，鼓勵各科教師根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造出好的教學(xué)方法。主要從以下5個方面進(jìn)行探討；
(1)全面推行“問題式”教學(xué)法。
現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的，首先是發(fā)現(xiàn)問題，這是認(rèn)識和解決問題的起點(diǎn)，所以“問題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學(xué)方法，“問題式”教學(xué)法的正確使用對于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用，在教學(xué)過程沖，我們自始至終都圍繞問題而展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自覺思考、主動探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
(2)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動手能力。
計算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時，必須加強(qiáng)了對實(shí)踐的教學(xué)和管理，可以通過以下三個層次的方式來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)：
①精練習(xí)題、強(qiáng)化基礎(chǔ)。習(xí)題的作用在于幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，鞏固基本概念，是檢查對授課內(nèi)容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實(shí)際技能的基本訓(xùn)練。根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容，精選習(xí)題，促使學(xué)生加深對各章節(jié)主要概念、方法、結(jié)構(gòu)等的理解，為充分發(fā)揮習(xí)題的作用，及時指出作業(yè)中存在的問題，對普遍性問題集中講解，對個別性問題單獨(dú)輔導(dǎo)，對學(xué)生寫的優(yōu)秀作業(yè)加以表揚(yáng)，由于專業(yè)課程的理論與技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的科學(xué)，我們還鼓勵學(xué)生撰寫自己的小論文或總結(jié)報告，讓他們時刻跟蹤本課程的最新動態(tài)，為此，我們建立了“網(wǎng)上輔助教學(xué)環(huán)境”便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、練習(xí)、同學(xué)間交流、向教師提問、考試等，教師也可以通過它備課、答疑、閱卷，不僅增強(qiáng)了學(xué)生和教師的溝通，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了課程基礎(chǔ)。
②強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、提高實(shí)踐技能。上機(jī)實(shí)踐不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識的能力，而且使學(xué)生在編程、上機(jī)操作、程序調(diào)試與正確性驗(yàn)證等基本技能方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練。為此，我們加強(qiáng)了對實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程管理。主要從兩個方面加以強(qiáng)化：一個方面是規(guī)范實(shí)踐內(nèi)容，我們專門設(shè)計了一套完整的實(shí)驗(yàn)大綱，為學(xué)生的實(shí)踐提供指導(dǎo)，同時，對實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行規(guī)范，這種規(guī)范對于學(xué)生基本程序設(shè)計素質(zhì)和良好的程序設(shè)計習(xí)慣的培養(yǎng)，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。另一個方面是采取“實(shí)踐一查漏一再實(shí)踐”的方式進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。在平常實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)教學(xué)對象的不同，相關(guān)課程精心設(shè)計了幾組不同類型的有一定綜合性的問題作為實(shí)習(xí)題。不僅抓實(shí)驗(yàn)過程中的輔導(dǎo)，同時還抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作，要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)前熟知本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄J(rèn)真編寫程序，保證在實(shí)驗(yàn)時能做到心中有數(shù)、有的放矢，杜絕學(xué)生在上機(jī)時臨時編寫程序，實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生仔細(xì)調(diào)試程序，一周后給出一個示范程序(示范程序基本上采用面向?qū)ο蟮姆椒ê退枷雭碓O(shè)計)，要求學(xué)生對照示范程序發(fā)現(xiàn)自己程序設(shè)計中的漏洞或不足之處、改進(jìn)或完善示范程序，然后再修改、調(diào)試自己的程序，最后要求學(xué)生寫出完整的實(shí)習(xí)報告，實(shí)習(xí)報告批改后，對學(xué)生的上機(jī)實(shí)習(xí)情況做及時總結(jié)，指出成功之處和不足之處，通過這種“實(shí)踐一查漏一再實(shí)踐”的方法訓(xùn)練，對實(shí)習(xí)問題的深入分析、剖析，避免上機(jī)變成簡單重復(fù)，有效地提高了學(xué)生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。
③強(qiáng)化課程設(shè)計、提升學(xué)生綜合解題能力，課程設(shè)計的目的在于使學(xué)生通過課程設(shè)計掌握全課程的主要內(nèi)容，并提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識和軟件開發(fā)的能力，同時也加強(qiáng)了學(xué)生的文檔寫作能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文寫作打下良好的基礎(chǔ)，為此，我們對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計等課程設(shè)計了一套完整的課程設(shè)計實(shí)踐教學(xué)大綱，為學(xué)生的課程設(shè)計提供指導(dǎo)，規(guī)范課程設(shè)計報告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、調(diào)試分析、用戶使用說明，測試結(jié)果等幾個方面組織文檔，要求學(xué)生盡量采用軟件工程的思想，選擇一些簡化的實(shí)際問題作為課程設(shè)計的題目，將學(xué)生分組，給兩周的時間去完成課程設(shè)計任務(wù)。要求同組學(xué)生在問題分析階段和模塊設(shè)計階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨(dú)立編寫。最后每個學(xué)生都要進(jìn)行面試，提交課程設(shè)計報告，學(xué)生必須能夠清
楚地介紹設(shè)計思路、主要技術(shù)手段并回答與題目相關(guān)的問題，并且程序通過程序測試才能算完成了課程設(shè)計。
(3)采用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。
“興趣是最好的老師”，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)效果的保障具有重要的意義，在教學(xué)手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以收到良好的教學(xué)效果，我們通過合理使用直觀性教學(xué)原則、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，編制多媒體教學(xué)課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容，變得生動活潑，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。
(4)加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控、建立教學(xué)管理和考核措施，
為了保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行，可以建立由系領(lǐng)導(dǎo)掛帥、教研室主任參與的課程建設(shè)檢查指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組定期對課程建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度進(jìn)行檢查評估，聽取校、系專家的聽課意見，以及學(xué)生對課程的建議與意見，并及時將意見和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進(jìn)教學(xué)方法。
制定嚴(yán)格的教學(xué)管理和考核措施，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有力保障，每學(xué)期開學(xué)前任課教師都必須按照教學(xué)大綱認(rèn)真填寫教學(xué)進(jìn)度表，由系主任、教研室主任把關(guān)聽課制度和教學(xué)問卷調(diào)查，可進(jìn)一步檢查任課教師的教學(xué)質(zhì)量。考試內(nèi)容除必須掌握的基礎(chǔ)理論(以檢查學(xué)生對概念的掌握程度)外，還特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
(5)構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力。
網(wǎng)絡(luò)的平臺作用、教學(xué)資源、教師、學(xué)生都是關(guān)系到互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素。我們的教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，創(chuàng)設(shè)多元化的軟硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以計算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過人機(jī)交互方式去主動地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，即“雙主”教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師利用計算機(jī)友好的交互界面，生動活潑的BBS，實(shí)時互動的QQ和]CQ等手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、研究、探索、解決問題，采用任務(wù)驅(qū)動，圍繞問題、項(xiàng)目開展實(shí)踐活動的方式來進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生獲取知識不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，與他人交流合作等一系列方式來實(shí)現(xiàn)。“雙主”教學(xué)模式的應(yīng)用推廣，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知潛力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力。
關(guān)鍵詞：新文科；計算機(jī)應(yīng)用；人才培養(yǎng)；問題與對策
引言
新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，傳統(tǒng)文科主要研究人的觀念、情感、價值，新文科則為傳統(tǒng)文科“賦能”，對傳統(tǒng)文科內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，從專業(yè)分割走向交叉融合，文科和理科交叉發(fā)展，力求為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科知識。
1新文科的特點(diǎn)
新文科主要有四大特點(diǎn)：（1）戰(zhàn)略性。在新的發(fā)展階段，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，對各學(xué)科領(lǐng)域的滲透日益深入，計算思維成為人們認(rèn)識和解決問題的基本能力，新文科建設(shè)基于國家發(fā)展的總體戰(zhàn)略，以計算思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過對傳統(tǒng)文科教學(xué)做出戰(zhàn)略性調(diào)整，積極應(yīng)變、主動求變，可以增強(qiáng)我國的國際社會話語權(quán)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會全局和長遠(yuǎn)發(fā)展。（2）創(chuàng)新性。新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展了傳統(tǒng)文科，對傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級，就是創(chuàng)新體現(xiàn)，在此過程中各學(xué)科之間融合發(fā)展，交叉學(xué)科引領(lǐng)文科建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級，可以推動文科建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的融合。（3）融合性。新文科建設(shè)中非常注重學(xué)科與學(xué)科之間的融合，不同學(xué)科之間看似孤立，實(shí)則存在內(nèi)在發(fā)展關(guān)系，深入挖掘不同學(xué)科之間的關(guān)系，推動傳統(tǒng)人文社會科學(xué)與新科技革命的融合，實(shí)現(xiàn)多個學(xué)科的交叉拓展，有助于建立起新的新興領(lǐng)域?qū)W科。（4）發(fā)展性。新文科建設(shè)并非一成不變的，在不同的學(xué)科融合之中有其自身的特點(diǎn)和屬性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新文科建設(shè)處于發(fā)展變化之中，了解新文科建設(shè)的發(fā)展性特點(diǎn)，可以更好地調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新文科建設(shè)發(fā)展。新文科的時代意義深遠(yuǎn)，（1）有利創(chuàng)新性技術(shù)的發(fā)展。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革，推動教育教學(xué)領(lǐng)域改革轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求文科專業(yè)在內(nèi)容創(chuàng)意方面包羅萬象，注重文化傳承與文化創(chuàng)新。新興的科學(xué)技術(shù)融入人文社會科學(xué)，迫切需要跨專業(yè)、跨文化的基礎(chǔ)知識和技能，新文科建設(shè)調(diào)整學(xué)科定位，銜接社會需求，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，有利于以新文科帶動新技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。（2）有利學(xué)科之間縱深式探究。新文科建設(shè)背景下，學(xué)科門類的中國特色要求新文科建設(shè)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，進(jìn)行新時代的自我調(diào)整和提升，從文科建設(shè)的深度和廣度進(jìn)行延伸，文科傳統(tǒng)研究命題如意識、語言、心理等，融合人工智能、基因工程、虛擬技術(shù)等新興技術(shù)，迎合當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的渴求。
2基于新文科的計算機(jī)人才培養(yǎng)
當(dāng)前，新文科下高校計算機(jī)人才培養(yǎng)還存在諸多問題，如跨學(xué)科跨專業(yè)考生少、計算機(jī)課程體系弱化、未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)等問題的存在，制約著高校計算機(jī)人才培養(yǎng)，其具體內(nèi)容如下：（1）跨學(xué)科跨專業(yè)考生少。高校計算機(jī)人才培養(yǎng)中招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但學(xué)生在專業(yè)的選擇上多傾向于傳統(tǒng)的單招班，忽視了跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，新建立的跨學(xué)科跨專業(yè)課程，生源質(zhì)量和數(shù)量均不理想。究其原因，主要是高校計算機(jī)人才培養(yǎng)中，忽視了新文科建設(shè)的要求，沒有從新文科建設(shè)的意義和重要性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科跨專業(yè)課程的重要性，許多學(xué)生不了解社會對人才的需求，在專業(yè)選擇上缺乏全面性的考量，致使后期的計算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。（2）計算機(jī)課程體系弱化。新文科下高校計算機(jī)人才培養(yǎng)，課程體系建設(shè)方面仍然是薄弱環(huán)節(jié)，多學(xué)科交叉與深度融合的課程體系建設(shè)尚未實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)有的課程體系建設(shè)之中，雖然意識到了課程融合的重要性，但對計算機(jī)專業(yè)課程和文科課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，缺乏較好的銜接和過渡，只是單純地兩門或多門課程的相加，無法為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案沒有準(zhǔn)確的定位，學(xué)生對將來干什么，如何服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何滿足企業(yè)需求沒有明確的認(rèn)知，計算機(jī)人才培養(yǎng)的針對性不強(qiáng)，各文科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)受阻。（3）未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。高校計算機(jī)人才培養(yǎng)方面由于人才培養(yǎng)機(jī)制僵化，未形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)科帶頭人與骨干教師的作用沒有發(fā)揮出來，專業(yè)課教師還是單打獨(dú)斗，文科學(xué)生僅局限于自己專業(yè)范圍，跨院校、跨專業(yè)甚至是跨行業(yè)人才培養(yǎng)思想尚不具備，缺乏對新文科下計算機(jī)人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，相應(yīng)的師資力量得不到保障，不同學(xué)科專長的專業(yè)學(xué)者之間缺乏交流互動，教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)不能提供智力支持，教學(xué)模式單一，高校計算機(jī)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高也因此大打折扣。
3應(yīng)對策略
在闡述新文科的主要特點(diǎn)和時代意義，以及新文科下高校計算機(jī)人才培養(yǎng)問題的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高計算機(jī)人才培養(yǎng)水平，新文科下高校計算機(jī)人才培養(yǎng)策略，可以從以下幾個方面入手：（1）鼓勵計算機(jī)交叉學(xué)科學(xué)生報考。新文科下對高校計算機(jī)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，為適應(yīng)這一變化和要求，積極走出學(xué)科“舒適區(qū)”,鼓勵計算機(jī)交叉學(xué)科學(xué)生報考，如物聯(lián)網(wǎng)、通信行業(yè)、自動化專業(yè)、電子專業(yè)等專業(yè)的學(xué)生，吸引有研究興趣和研究潛質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程，形成特色性計算機(jī)專業(yè)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生具備跨學(xué)科跨專業(yè)知識背景，其綜合知識運(yùn)用能力也得到了提高。為此，在鼓勵計算機(jī)交叉學(xué)科學(xué)生報考方面，需要新文科戰(zhàn)略在實(shí)施推行的過程中，可以從擴(kuò)大學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量兩個方面進(jìn)行規(guī)劃部署，①鼓勵學(xué)生跨二級學(xué)科或一級學(xué)科選修計算機(jī)課程，進(jìn)一步進(jìn)行招生政策的改革，擴(kuò)大高校計算機(jī)人才的生源。②鼓勵高校在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科設(shè)置人工智能學(xué)科方向，培育新興交叉學(xué)科，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力，可以通過專題講座、報考指導(dǎo)等方式加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，鼓勵更多不同學(xué)科背景的優(yōu)秀學(xué)生報名，激發(fā)跨專業(yè)學(xué)生對于計算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情。（2）優(yōu)化計算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)。交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方案的制定，還需要從計算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)方面進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化必修課和選修課課程設(shè)置的數(shù)量和比例，降低計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的課時比重，增設(shè)通信行業(yè)、自動化專業(yè)、電子專業(yè)等相關(guān)的課程，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，強(qiáng)化相關(guān)聯(lián)學(xué)科課程的補(bǔ)充性和滲透性。計算機(jī)領(lǐng)域的知識及技術(shù)更新快，為提高高校計算機(jī)專業(yè)人才的應(yīng)用能力，還應(yīng)增加跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，考核可以采用多種形式，可以是小論文、研究報告、制作課件等，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合力度，用發(fā)展的觀點(diǎn)審視、精選、優(yōu)化計算機(jī)課程體系，制定個性化的人才培養(yǎng)方案，打造多學(xué)科、多元化、多層級的復(fù)合式課程，提高文科學(xué)生適應(yīng)信息社會的復(fù)合能力，推動文科學(xué)生突破就業(yè)瓶頸。（3）組建交叉學(xué)科導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)。新文科下組建交叉學(xué)科導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，兼具優(yōu)質(zhì)的、文理交融的知識體系，可以為高校計算機(jī)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，這對教師提出了更高的要求，高校計算機(jī)人才培養(yǎng)的導(dǎo)師建設(shè)改革勢在必行，通過組建交叉學(xué)科導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)單一的導(dǎo)師制度向多學(xué)科交叉導(dǎo)師制度的轉(zhuǎn)型，在具體做法上，可以鼓勵教師跨院系兼職，吸納不同學(xué)科專長的專業(yè)學(xué)者，在進(jìn)行跨學(xué)科研究方面獲得更多的發(fā)展空間，這樣增強(qiáng)知識共享、互助互學(xué)和思維碰撞，進(jìn)而有效保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)導(dǎo)論；計算思維；課程改革；自由文理；團(tuán)隊(duì)教學(xué)
0 引言
針對國內(nèi)外計算機(jī)教育發(fā)展的新動向，教育部高等學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會聯(lián)合中國計算機(jī)學(xué)會教育專業(yè)委員會、全國高等學(xué)校計算機(jī)教育研究會，特別就計算思維能力的培養(yǎng)問題形成幾點(diǎn)認(rèn)識。計算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)該在計算思維能力培養(yǎng)中做出表率，將系統(tǒng)化計算思維能力的培養(yǎng)貫穿在計算機(jī)專業(yè)的教育中。計算機(jī)導(dǎo)論是計算機(jī)專業(yè)的一門先導(dǎo)必修課程，是作為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門專業(yè)課程，其主要作用可以歸納為“五導(dǎo)”：導(dǎo)知識、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識和導(dǎo)職業(yè)。我們認(rèn)為“導(dǎo)思維”是首要的，也是最為核心的，同時也是最難做到的，“導(dǎo)思維”在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的過程中，可以很好地、潛移默化地達(dá)到其他4項(xiàng)引導(dǎo)作用。
如何建立計算思維能力的培養(yǎng)要求、實(shí)施途徑、評測規(guī)范與方法一直是當(dāng)前計算機(jī)教育者從事計算思維研究的一項(xiàng)重要課題。我們結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，依據(jù)計算思維的本質(zhì)和特征及計算機(jī)導(dǎo)論課程的構(gòu)建目的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面探討如何在計算思維驅(qū)動下對計算機(jī)導(dǎo)論課程進(jìn)行一系列的改革和探索。
1 計算思維與計算機(jī)導(dǎo)論
計算思維（Computational Thinking），籠統(tǒng)地講，是指受過良好訓(xùn)練的計算機(jī)科學(xué)工作者面對問題所習(xí)慣采用的思維方法，體現(xiàn)為在過去半個多世紀(jì)以來成就計算機(jī)和信息技術(shù)輝煌發(fā)展過程中行之有效的若干分析問題與解決問題的典型手段與途徑。其具體內(nèi)涵在近年來發(fā)表的文獻(xiàn)資料中均有豐富論述。而有關(guān)計算機(jī)導(dǎo)論課程的構(gòu)建問題，在1989年ACM攻關(guān)組所提交的“計算作為一門學(xué)科”（Computing as a discipline）報告中認(rèn)為，該課程要培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)W科的思維能力，使學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價值所在。報告希望該課程能用類似于數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)密的方式將學(xué)生引入到計算學(xué)科各個富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中。
2008年6月在網(wǎng)上公布的ACM對CC2001（CS2001）進(jìn)行的中期審查報告（CS2001 Imerim Review）（草案）中，開始將美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系教授周以真（Jeannette M.wing）倡導(dǎo)的“計算思維”與計算機(jī)導(dǎo)論課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質(zhì)。
綜上所述，計算機(jī)導(dǎo)論這門課程不是解決對計算機(jī)功能的工具性認(rèn)識問題，而是要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和思維引導(dǎo)，應(yīng)該以面向計算學(xué)科的思維能力，也即計算思維能力的培養(yǎng)為核心。學(xué)生如果有了良好的計算思維品質(zhì)，不管環(huán)境、知識需求如何變化，都可以靈活應(yīng)變，從而為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及走上工作崗位打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2 計算思維驅(qū)動下的課程改革
2.1 學(xué)目標(biāo)，靈活教學(xué)內(nèi)容
美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授認(rèn)為：計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基本概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維一大特征是數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合。計算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維，其形式化基礎(chǔ)建筑于數(shù)學(xué)之上。計算機(jī)科學(xué)又從本質(zhì)上源自工程思維，基本計算設(shè)備的限制迫使計算機(jī)學(xué)家必須計算性地思考，不能只是數(shù)學(xué)性地思考。所以計算思維的研究存在多維性，它緊密地同數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程結(jié)合在一起。另一方面，計算思維建立在計算過程的能力和限制之上，由人和機(jī)器去執(zhí)行，在求解問題時必須從人的認(rèn)知、心理、思維活動和學(xué)科發(fā)展角度去入手，故存在研究角度的多態(tài)性。
因此，計算思維多維、多態(tài)的復(fù)雜特征決定了計算機(jī)導(dǎo)論課程當(dāng)前培養(yǎng)方案的多樣性與差異性。當(dāng)今計算機(jī)的理論和技術(shù)發(fā)展太快，新的知識大約每兩年就會增長一倍，教材根本無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時地對新知識、新技術(shù)進(jìn)行跟進(jìn)。因此，我們主張教材為輔，“導(dǎo)思維”為主的原則，在統(tǒng)一的數(shù)學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下靈活課程的講授內(nèi)容，留給教師和學(xué)生最大的思考空間。沒有了教材的“束縛”，教師有了更多的掌控空間，學(xué)生也不會因教科書而將概念固定化，更不會出現(xiàn)臨考抱“教材”的現(xiàn)象。
我們確定計算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)是：在學(xué)生建立計算機(jī)專業(yè)學(xué)科知識體系框架的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力、洞察問題及解決問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程、參與創(chuàng)新課題等打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的劃分和安排上，由于課時有限，我們主張理論教學(xué)內(nèi)容在劃分上盡可能地簡單分明，前后知識可以很好地呼應(yīng)起來，這樣更有利于知識點(diǎn)的系統(tǒng)化，不會因?yàn)檎鹿?jié)龐雜、知識點(diǎn)太多而導(dǎo)致學(xué)生難于消化。為此將課程的講授內(nèi)容簡單劃分成3大部分：
（1）介紹計算學(xué)科各領(lǐng)域的發(fā)展史及前沿，揭示各主要領(lǐng)域的基本規(guī)律及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系；認(rèn)識當(dāng)前社會和職業(yè)問題等。
（2）介紹計算機(jī)學(xué)科中的經(jīng)典科學(xué)問題，初步認(rèn)識和理解抽象、理論和設(shè)計3種學(xué)科形態(tài)。
（3）講解計算機(jī)學(xué)科中的核心概念（如算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序、軟件、硬件、信息表示等），探討研究學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)科學(xué)方法，培養(yǎng)計算思維能力。
在講授過程中，我們借助精心制作的多媒體課件，結(jié)合授課內(nèi)容和計算思維的培養(yǎng)目標(biāo)，隨時有針對性地調(diào)整和豐富自己的講授內(nèi)容。例如，講解計算機(jī)學(xué)科各領(lǐng)域的發(fā)展史時，通過引薦吳軍老師的《浪潮之巔》，讓學(xué)生對整個信息產(chǎn)業(yè)有個整體了解，明鑒信息技術(shù)之興衰和發(fā)展；而王偉老師的《計算機(jī)科學(xué)前沿技術(shù)》則系統(tǒng)展示了計算機(jī)學(xué)科各領(lǐng)域中令人激動的前沿技術(shù)，揭示未來計算機(jī)的發(fā)展方向，很好地體現(xiàn)了計算思維及其重要性。
2.2 主張自由文理教育，突顯學(xué)生主體
作為國家建設(shè)未來的棟梁，需要的不是僅有技能的人才，重要的是有思想、精神、獨(dú)立思考能力和良好的身體。技能是容易學(xué)的，但一個人的素養(yǎng)和教養(yǎng)不是一蹴而就就能培養(yǎng)的。大學(xué)教育的目的應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比如閱讀、寫作、計算思維，而不是一時的某項(xiàng)職業(yè)技能。如果學(xué)生進(jìn)入大學(xué)僅是為了將來的飯碗，那必然會羈絆他的頭腦，抑制他的求知欲。所以大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)需從“學(xué)什么”（內(nèi)容）轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”（過程），將“導(dǎo)思維”放置課程建設(shè)的首位。
我們主張自由文理（Liberal Arts）的教學(xué)理念，力爭引導(dǎo)一種自由的環(huán)境，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，成為真正熱愛學(xué)習(xí)的人，即在沒有外界利益驅(qū)使下仍然在學(xué)習(xí)的人。對于自由的學(xué)生，他們的時間，他們的大腦和心靈在學(xué)習(xí)的時刻才真正受他們自己所支配，這樣的學(xué)習(xí)過程才可能專注且快樂。
在教學(xué)中，我們堅持以學(xué)生為本，打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單向模式，在課堂上采用提問式教學(xué)，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)；嚴(yán)格地遵循計算機(jī)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，定期給出具有一定挑戰(zhàn)性的課題，通過分組合作的方式，以師生間討論、辯論的形式，自律地學(xué)習(xí)獲取知識的方法及分析問題的原則；利用平時的小論文，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力，建立抽象立體的概念；通過對科學(xué)大師的解讀沉淀一種學(xué)者的尊嚴(yán)和對真理的敬重和向往，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心。
2.3 遵從螺旋式組織方式，提升學(xué)生思維
若將教學(xué)比作爬山，通常的教學(xué)習(xí)慣是一口氣從山下直線攻頂，而布魯納在《教育過程》中所提出的螺旋式課程（Spiral curriculum）則是繞著山轉(zhuǎn)，在相同的角度看到的風(fēng)景雖然都一樣，但每次繞回來時的高度不同，能看到的廣度和深度都不一樣。等到達(dá)山頂時學(xué)生不僅對山有具體認(rèn)知，也能掌握四周環(huán)境全面性的關(guān)聯(lián)知識。計算機(jī)導(dǎo)論課程幾乎涵蓋了計算機(jī)領(lǐng)域所有的理論、技術(shù)和研究課題，內(nèi)容太過廣泛，若前后不能很好地呼應(yīng)起來，學(xué)生往往會因孤立地學(xué)習(xí)太多的知識點(diǎn)而導(dǎo)致前面學(xué)的內(nèi)容到后面就忘記了，理解起來也相對困難。對于計算機(jī)科學(xué)這樣一個有機(jī)的、龐大的學(xué)科體系，教師應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的理解，精熟其基本原則、原理，以此產(chǎn)生類化的能力，而不是零碎概念、知識點(diǎn)的描述。
我們在課程實(shí)施中，遵循螺旋式課程的組織方式。首先結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)成員之間的合作討論對課程知識進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)化；然后從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展角度出發(fā)，沿認(rèn)知發(fā)展的動作表象、形象表象、符號表象3個階段來組織課程內(nèi)容。講授內(nèi)容如2.1節(jié)所述，知識點(diǎn)在組織安排上前后呼應(yīng)，螺旋式地擴(kuò)展和加深，直至復(fù)雜、抽象的現(xiàn)代知識領(lǐng)域；最后在教學(xué)過程中我們采用合理的教學(xué)方式和緊密相連的學(xué)習(xí)節(jié)目來配合教學(xué)過程。比如教學(xué)中我們注重學(xué)習(xí)情境的安排，在講授算法時，注重引導(dǎo)學(xué)生感受其產(chǎn)生背景，摸索過程，走過什么道路，不同階段產(chǎn)生什么改變，將來的發(fā)展趨勢是什么，它還可以做什么改進(jìn)等。引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)生更多自行探索的機(jī)會，最終實(shí)現(xiàn)將“知識個人化”。為使學(xué)生站在同一角度看到更大的廣度和深度，我們主張采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)制。計算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅速，應(yīng)用領(lǐng)域廣，學(xué)科交叉和滲透十分突出，而計算機(jī)學(xué)科教師掌握和積累知識的廣度是有限的，往往限于個別研究方向，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維和視野，在不同的知識領(lǐng)域會組織邀請相應(yīng)有所“專”的教師來講授，這樣可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位的指導(dǎo)，收到良好的人本教育的效果。
2.4 采用分級評價手段，有效監(jiān)管教學(xué)過程
計算思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，學(xué)習(xí)和思維不是彼此獨(dú)立的，是緊密而互補(bǔ)地聯(lián)系在一起的。所以為了內(nèi)化學(xué)生的計算思維能力，我們必須有效監(jiān)管整個教學(xué)過程，對每個個體在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做出正確評價，這樣才可以實(shí)施因材施教，兼顧那些因各種原因而落后的學(xué)生。
我們采用螺旋式教學(xué)法，非常注重引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在講授新內(nèi)容之前，我們要求學(xué)生課前收集相應(yīng)的材料加以了解，課堂上通過實(shí)施提問式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，同時依據(jù)學(xué)生參與情況及時做出相應(yīng)的評價，對未準(zhǔn)備的學(xué)生要給予相應(yīng)懲罰，并在下次課中加重對其進(jìn)行考察。相應(yīng)地，在平時作業(yè)中我們不會布置常識性的題目，而是根據(jù)授課內(nèi)容布置一些能夠引發(fā)思考、對計算機(jī)學(xué)科整體認(rèn)知有幫助的題目，這樣就避免了作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，增加了學(xué)生主動思考的機(jī)會，教師也可及時捕獲學(xué)生思維能力的變化，調(diào)整和改進(jìn)后續(xù)的講解內(nèi)容。
我們所采用的團(tuán)隊(duì)教學(xué)制為實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。在整個課程結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每個成員會給出一些具有挑戰(zhàn)性和合作性的題目，學(xué)生根據(jù)自身對學(xué)科分支的理解和把握情況來挑選導(dǎo)師，在導(dǎo)師的牽頭引領(lǐng)下開展以小組為單位的研究型學(xué)習(xí)。學(xué)生最終需按照要求提交論文或報告，并在小組內(nèi)通過上臺演講的方式進(jìn)行答辯，最終以個人和小組的共同表現(xiàn)綜合給出評定。
期末考試是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是整個評價的最后一部分。為了與課程“導(dǎo)思維”的目的一致，我們與平時授課和作業(yè)結(jié)合起來，在大量減少客觀性的、死記硬背式題目后，增加大量探討性的、主觀性題目，給予學(xué)生足夠的思考空間。這樣一方面在某種程度上減少考場作弊的機(jī)會，另一方面也能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)科整體認(rèn)識的程度。
關(guān)鍵詞：立體案例庫；分層分類；專業(yè)學(xué)位研究生；算法設(shè)計與分析
文章編號：1672-5913（2017）05-0079-03
中圖分類號：G642
0 引 言
為實(shí)現(xiàn)研究生教育戰(zhàn)略性調(diào)整，教育部從2009年至今，持續(xù)推行碩士研究生培養(yǎng)由學(xué)術(shù)為主型向應(yīng)用為主型轉(zhuǎn)變。2013年教育部、人力資源社會保障部《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研[2013]3號）指出，專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑，其培養(yǎng)模式應(yīng)以需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力為重點(diǎn)。算法設(shè)計與分析是計算機(jī)學(xué)科碩士研究生的專業(yè)必修課，課程通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)常用算法分析與設(shè)計技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計與復(fù)雜性分析的能力[1]。課程兼具理工科各專業(yè)課程的普遍特征，教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，其學(xué)習(xí)效果又極大地依賴學(xué)生的實(shí)踐水平。因此，對該課程的教學(xué)模式、教學(xué)手段進(jìn)行研究和適應(yīng)性調(diào)整以契合專業(yè)學(xué)位碩士高層次應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)，是非常有必要的，對理工科其他專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)也具有良好的借鑒意義。
目前，普通高校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)普遍存在如下問題：①教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，無法體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性要求，在專業(yè)性的職業(yè)技能演示方面存在缺失；②教學(xué)方法有待改進(jìn)，在指導(dǎo)和教學(xué)方法方面，沒有針對學(xué)位研究生的特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，照搬學(xué)術(shù)性研究生的教學(xué)方法；③重應(yīng)試、輕實(shí)踐，隨著我國高校研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，報考人數(shù)逐年遞增，使原本以注重研究和創(chuàng)新能力發(fā)展的研究生培養(yǎng)，面臨能力發(fā)展與應(yīng)試性選拔的現(xiàn)實(shí)矛盾，目前許多高校的專業(yè)學(xué)位課程不包含實(shí)踐教學(xué)，使專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)呈現(xiàn)重考試、輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題[2]。另外，地方高校專業(yè)學(xué)位研究生主要來源于三本院校，生源基礎(chǔ)參差不齊，部分源于非計算機(jī)專業(yè)。這種專業(yè)差異給計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)帶來困難。
1 立體案例庫結(jié)構(gòu)設(shè)計
從應(yīng)用、案例類型、知識點(diǎn)類型3個角度劃分和延展教學(xué)案例，形成的分層分類立體案例庫的結(jié)構(gòu)見圖1。
該案例庫應(yīng)用具有3個層次，包括在前修課程中的應(yīng)用、經(jīng)典應(yīng)用和現(xiàn)代信息處理中的應(yīng)用。三者的差異表現(xiàn)為問題規(guī)模和問題發(fā)散度各不相同。案例類型層面，分為驗(yàn)證性、設(shè)計性（必選）、設(shè)計性（自選）3個層次，其差異表現(xiàn)為問題規(guī)模和難易程度各不相同。從知識點(diǎn)類型看，案例庫涵蓋了算法的5個策略：分治法、動態(tài)規(guī)劃法、貪心法、回溯法和分支限界法，其差異表現(xiàn)為算法適用性各不相同。總體來看，第一層次有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，第三層次方便基礎(chǔ)好的學(xué)生擴(kuò)展，從而適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。每層次又組織成5個類別的案例，確定其中演示（已實(shí)現(xiàn)）、必選（未實(shí)現(xiàn)）和自選（未實(shí)現(xiàn)）案例，從而形成針對性較強(qiáng)的魔方式立體案例庫。
2 分層遞進(jìn)的案例內(nèi)容設(shè)計方法
選擇合適的案例內(nèi)容是構(gòu)建案例庫的關(guān)鍵。在案例庫內(nèi)容設(shè)計上，主要采取分層分類、一體化設(shè)計的原則。
2.1 應(yīng)用層面的分層分類內(nèi)容設(shè)計
從應(yīng)用角度看，案例庫包含3個層次的內(nèi)容。
第一層次主要面向基礎(chǔ)較差的學(xué)生。由于本課程非常依賴程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等前修課程，因此，第一層次案例主要選取程序設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中函數(shù)、文件、遞歸、查找、排序等問題，稱為在前修課程中的應(yīng)用，為理解算法和設(shè)計算法打下基礎(chǔ)。
第二層次主要源于經(jīng)典應(yīng)用，此部分案例占案例庫總量比例最大。經(jīng)典應(yīng)用作為案例具有比較明顯的優(yōu)勢：其一，經(jīng)典應(yīng)用已被大家熟悉，便于問題的理解和掌握，例如棋盤覆蓋問題，雖然學(xué)生不一定明白案例涉及的分治策略，但容易產(chǎn)生興趣；其二，經(jīng)典應(yīng)用的解決方法研究得比較透徹，而且一般有多種解法，易于資料的搜集和展開多種方法的對比性研究。
第三層次主要源于科研和實(shí)際開發(fā)中的工程問題，更具有前沿性和實(shí)踐性，緊密聯(lián)系實(shí)際工程應(yīng)用，使學(xué)生更容易理解解決實(shí)際問題的方法。例如，基于動態(tài)規(guī)劃算法的數(shù)據(jù)壓縮算法、動態(tài)規(guī)劃算法在產(chǎn)品加工控制策略中的應(yīng)用、分治法在GIS快速合并中的應(yīng)用、貪心算法在排課系統(tǒng)中的應(yīng)用、Hadoop平臺中負(fù)載均衡貪心算法等。
2.2 實(shí)踐層面的分層分類內(nèi)容設(shè)計
從學(xué)生個人實(shí)踐的角度，案例庫的實(shí)現(xiàn)包括驗(yàn)證性（演示）和設(shè)計性兩種，設(shè)計性案例又分為必選和自選兩類。
驗(yàn)證性案例是案例庫系統(tǒng)已實(shí)現(xiàn)完成的案例，用于解決理論與實(shí)際相結(jié)合和課程針對性不強(qiáng)的問題，幫助全體學(xué)生分析實(shí)際案例。例如背包問題，案例庫系統(tǒng)已按問題闡述、問題特征、算法策略選擇、關(guān)鍵算法流程、測試數(shù)據(jù)、運(yùn)行結(jié)果和源代碼7個方面進(jìn)行了組織說明，詳細(xì)闡述了貪心算法在實(shí)際問題中的應(yīng)用條件和技巧。
設(shè)計性案例是需要學(xué)生運(yùn)用開發(fā)工具獨(dú)立開發(fā)完成的案例。這部分案例在內(nèi)容設(shè)置和難度設(shè)置方面具有連續(xù)性，也具有遞進(jìn)性，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題為目標(biāo)，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的應(yīng)試思維問題。例如0-1背包問題，系統(tǒng)只給出了問題闡述和測試數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在分析問題特征和算法策略選擇的基礎(chǔ)上，自己給出關(guān)鍵算法流程、源代碼和運(yùn)行結(jié)果。通過解決0-1背包問題，學(xué)生能熟悉動態(tài)規(guī)劃算法和回溯算法在實(shí)際應(yīng)用中的條件和步驟，再與驗(yàn)證性案例庫中一般背包問題進(jìn)行比較，學(xué)生能加深理解貪心算法與動態(tài)規(guī)劃算法和回溯算法的區(qū)別與聯(lián)系。
設(shè)計性案例分為必選和自選兩類，主要為課程考核提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，逐步培養(yǎng)其解決問題和自主學(xué)習(xí)能力。必選部分是課程考核時重點(diǎn)考察部分，每個學(xué)生必須完成，而自選部分是課程考核附加參考部分，體現(xiàn)難度和拓展性。例如0-1背包題的遞歸回溯算法是設(shè)計性必選部分，而非遞歸回溯算法是自選部分，體現(xiàn)問題的連續(xù)性和遞進(jìn)性。
3 基于立體案例庫的教學(xué)實(shí)踐過程
立體案例庫提供了敘述形式豐富、教學(xué)目標(biāo)清晰的教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中，需采用一定的措施以保障其實(shí)施效果。
3.1 適應(yīng)性教學(xué)實(shí)踐過程
在實(shí)際教學(xué)中，可結(jié)合分層分類案例庫，根據(jù)不同學(xué)生的能力特征進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。
（1）案例分析教學(xué)[3]。師生圍繞案例庫中典型的、具有專業(yè)探討價值的工程實(shí)例展開討論和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析并做出決策，最大程度地契合專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力需求。其過程包括案例閱讀與感知、案例分析與研討、案例總結(jié)與評述、撰寫案例報告等過程。這種教學(xué)主要針對經(jīng)典應(yīng)用中的驗(yàn)證案例進(jìn)行。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過必選和任選案例，結(jié)合一定的考核評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。其中完成必選案例是期末成績的主要考核部分，難度一般；而任選案例所占比例較少，難度較大。
3.2 基于案例庫的教學(xué)實(shí)踐措施
由于案例庫具有多元結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有較大的自由度，因此，有必要提供一定的保障機(jī)制，以保障教學(xué)效果。
1）建立多元考核體系，以解決案例庫實(shí)施的易用性和持續(xù)性問題。
課程考核方法對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)是毋庸置疑的。結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)，針對專業(yè)碩士，目前課程考核采用“案例測試（40%）+論文（10%）+期末筆試（50%）”的方式，根據(jù)分層次、分類型、分難易程度遞進(jìn)的案例模塊，不同層次、不同類型的案例要求不同、分值不同，從而建立多元的考核體系，為教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便捷、可行的手段[4]。魔方式立體案例庫為教學(xué)考核的重要參考因素之一，也激發(fā)了學(xué)生的主動參與意識。
2）編制案例庫說明書，以解決實(shí)踐教學(xué)學(xué)時不足問題。
由于計算機(jī)類專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要么缺失、要么時間緊張，需要學(xué)生課外進(jìn)行大量的閱讀和自主練習(xí)。案例庫說明書就是對案例庫使用方法的說明，以便學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐。
3）建立課程網(wǎng)站，以解決課程資源一體化問題。
將建立好的案例庫嵌入算法設(shè)計與分析課程網(wǎng)站，有利于學(xué)生在一個網(wǎng)站上找到所有的參考資料與學(xué)習(xí)工具，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
4 立體案例教學(xué)實(shí)施效果
從2012年至今，學(xué)校專業(yè)碩士算法設(shè)計與分析課程逐步實(shí)施和運(yùn)用立體案例庫輔助教學(xué)。從學(xué)生各級各類論文情況看，基于案例庫的有針對性的實(shí)踐訓(xùn)練，提升了專業(yè)碩士的驗(yàn)證能力、實(shí)證水平和實(shí)踐能力。從專業(yè)碩士學(xué)生第二學(xué)年l表小論文看，2011級占10%，2012級占40%，以后逐年遞增，目前基本達(dá)到70%左右。
案例教學(xué)的應(yīng)用，大大改變了學(xué)生僅為考試過關(guān)而學(xué)的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了較強(qiáng)的職場溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力。學(xué)生較好地掌握了計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的基本理論和基礎(chǔ)知識，豐富了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了行業(yè)規(guī)范，加強(qiáng)了實(shí)踐動手能力。
5 結(jié) 語
隨著學(xué)校專業(yè)碩士算法設(shè)計與分析課程逐步實(shí)施和運(yùn)用立體案例庫輔助教學(xué)，進(jìn)一步完善和豐富了算法學(xué)習(xí)平臺，有效調(diào)動了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，服務(wù)了計算機(jī)類專業(yè)學(xué)位研究生。本文方法在地方高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式方面，進(jìn)行了一次有益的探索，對理工科專業(yè)碩士學(xué)位同類課程具有良好的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］ 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)； 計算機(jī)類課程； 教學(xué)模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 13 . 070
一、不同專業(yè)計算機(jī)課程教學(xué)的幾種模式
目前，計算機(jī)的應(yīng)用已滲透到社會的各行各業(yè)，正在改變著人們傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，推動著社會的發(fā)展。高校的許多專業(yè)都開設(shè)了與計算機(jī)相關(guān)的課程，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已成為許多高校的通識平臺課程。
計算機(jī)在不同的行業(yè)有不同的應(yīng)用，不同行業(yè)對計算機(jī)的要求是不一樣的，因此，高校中對應(yīng)的不同專業(yè)對于計算機(jī)課程的教學(xué)要求也會不一樣。
我們不妨將計算機(jī)的研究和應(yīng)用簡單分為以下4種類型：① 計算機(jī)學(xué)科研究和應(yīng)用類；② 工程技術(shù)和工業(yè)控制中的應(yīng)用類；③ 信息管理中的應(yīng)用類；④ 其他方面的應(yīng)用類。這樣可清楚地看出不同類型的專業(yè)對計算機(jī)的不同要求。
1． 計算機(jī)學(xué)科研究和應(yīng)用類的教學(xué)要求
計算機(jī)學(xué)科研究和應(yīng)用類專業(yè)有計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、信息安全、智能科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等。
這類專業(yè)的特點(diǎn)是研究的目的和對象就是計算機(jī)本身，因此，在計算機(jī)課程教學(xué)中，會把計算機(jī)軟硬件的基本原理與結(jié)構(gòu)講得非常全面和深入，以使學(xué)生具有研究與開發(fā)計算機(jī)軟硬件的基本能力。這種類型的學(xué)生將來主要在it行業(yè)就業(yè)。
2． 工程技術(shù)和工業(yè)控制中的應(yīng)用類的教學(xué)要求
這類專業(yè)較多，如電氣工程及其自動化、電子信息工程、自動化、測控技術(shù)與儀器、土木工程中的工程管理、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程、熱能與動力工程、工業(yè)工程、化學(xué)工程與工藝、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)等專業(yè)。
這類專業(yè)研究的目的和對象各不相同，但其有兩個共性：一是為了更好地解決工程技術(shù)和工業(yè)控制中的各種問題，即屬于工程類和計算類的問題；二是其對計算機(jī)的要求主要是應(yīng)用，即應(yīng)用計算機(jī)快速解決問題。因此，在計算機(jī)課程教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會幾種工具軟件或計算軟件，解決工程中的問題即可，而沒有必要對計算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部的原理與結(jié)構(gòu)作過多過深的教學(xué)。這種類型的學(xué)生將來主要在工業(yè)制造業(yè)或一些工程類、計算類的研究所就業(yè)。
3． 信息管理中的應(yīng)用類的教學(xué)要求
這類專業(yè)有電子商務(wù)、信息管理與信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、行政管理等專業(yè)。
這類專業(yè)也有兩個共性：一是為了更好地解決管理和商務(wù)中的各種問題，它們屬于管理類；二是它們對計算機(jī)的要求也主要是應(yīng)用，即應(yīng)用計算機(jī)提高管理效率，減少差錯。這類專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會計算機(jī)能干什么，而且要學(xué)會如何利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，去規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理信息化，因此，在計算機(jī)課程教學(xué)中，對計算機(jī)的各種應(yīng)用要學(xué)習(xí)比較多的內(nèi)容，特別還要將計算機(jī)的應(yīng)用與管理相結(jié)合，但仍然沒有必要對計算機(jī)軟硬件內(nèi)部的原理與結(jié)構(gòu)作過多過深的教學(xué)，對這方面的知識有一般的了解就行。這種類型的學(xué)生將來主要在一些管理類或信息類的行業(yè)就業(yè)。
4． 其他方面的應(yīng)用類的教學(xué)要求
計算機(jī)還可在教育、醫(yī)療、數(shù)字多媒體及其他生活方面應(yīng)用，相關(guān)學(xué)校也開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，如數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)不僅要求學(xué)生具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，還要有扎實(shí)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。
這類專業(yè)的計算機(jī)課程教學(xué)主要就是講授計算機(jī)在一些專門領(lǐng)域的工具軟件的應(yīng)用，如利用計算機(jī)進(jìn)行動畫設(shè)計等。
綜上所述，不同類型的專業(yè)和領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C(jī)的應(yīng)用和要求有很大的差別，學(xué)科所跨的領(lǐng)域也比較寬，不可能也不應(yīng)該采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，甚至名稱類似的課程可能由于專業(yè)特點(diǎn)不一樣，教學(xué)的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不一樣。所以，一個學(xué)校不同專業(yè)的計算機(jī)類課程完全靠一個計算機(jī)系或計算機(jī)學(xué)院來統(tǒng)一開設(shè)，是不科學(xué)的，也是不切合實(shí)際的。只有每個專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和要求，進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)模式和內(nèi)容的研究，開設(shè)適合本專業(yè)的計算機(jī)課程，才能將專業(yè)特色體現(xiàn)出來，才能將專業(yè)建設(shè)得更好。
二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機(jī)課程的教學(xué)模式
1． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機(jī)類課程特點(diǎn)
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)既不同于計算機(jī)專業(yè)，也有別于管理專業(yè)，更不是計算機(jī)專業(yè)與管理專業(yè)的大拼盤，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助先進(jìn)的計算機(jī)工具進(jìn)行信息管理和信息處理的學(xué)科。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是信息科學(xué)、管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科交叉的一個專業(yè)。在該專業(yè)中計算機(jī)類課程是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)素養(yǎng)和技能、支撐管理信息化的重要基礎(chǔ)，其在課程設(shè)置中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀虼耍瑯?gòu)建適時、科學(xué)、合理的計算機(jī)類課程教學(xué)體系是本專業(yè)課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容之一。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的多學(xué)科交叉特點(diǎn)，決定了該專業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的模式與特征，即以管理為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)為支撐，以信息技術(shù)為手段，管理與技術(shù)并重，培養(yǎng)以應(yīng)用為目標(biāo)，管理、信息技術(shù)相融合的技術(shù)型管理人才。這一方向和目標(biāo)要求在教學(xué)中以計算機(jī)作為工具，注重將信息技術(shù)與管理的融合，樹立“技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)管理理念的發(fā)展，管理理念通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)”的思想，讓學(xué)生獲得信息化管理與決策的專業(yè)技能。
2． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題
目前，我國各高校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方向上主要有信息技術(shù)導(dǎo)向型、管理導(dǎo)向型、信息資源導(dǎo)向型和公共管理導(dǎo)向型4種模式，這些模式雖各有自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，但無論何種模式，其課程體系的共同特點(diǎn)都是計算機(jī)類課程占有相當(dāng)大的比重，且計算機(jī)類課程與管理類課程分界明顯，不能充分體現(xiàn)計算機(jī)技術(shù)與管理思想的融合與及本專業(yè)對人才培養(yǎng)的特色需要。
3． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機(jī)課程的教學(xué)模式
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用，提高加強(qiáng)管理的水平，解決管理中存在的問題，進(jìn)而提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識，具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。
應(yīng)用型人才是指學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域內(nèi)將與其有關(guān)的專業(yè)理論知識具體地運(yùn)用到實(shí)踐中去，成為理論指導(dǎo)實(shí)踐、改造客觀世界的高級技術(shù)工作者。其不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的技工。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。
在計算機(jī)課程的教學(xué)中，沒有必要對計算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部各個組件的原理、結(jié)構(gòu)及工作過程作過多過深的介紹，而是應(yīng)該把計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在首位，把計算機(jī)同管理知識有機(jī)地結(jié)合起來，應(yīng)以計算機(jī)如何為管理服務(wù)或管理中如何應(yīng)用計算機(jī)為主要宗旨，將管理信息系統(tǒng)的實(shí)用程序和案例貫穿其中。
將計算機(jī)技術(shù)和管理進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育和教學(xué)的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)在規(guī)律性，使其區(qū)別于其他專業(yè)。
4． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機(jī)課程教學(xué)的幾個要點(diǎn)
（1） 多用案例教學(xué)。通過案例教學(xué)，可以讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實(shí)際用途以及如何應(yīng)用所學(xué)知識去解決管理中的實(shí)際問題，還可以達(dá)到幫他們進(jìn)行復(fù)習(xí)的效果。
（2） 多用實(shí)例或多媒體演示。對于一些難點(diǎn)，或不好理解的知識，老師應(yīng)多舉一些實(shí)際例子或現(xiàn)場操作加以輔助說明，如有可能，應(yīng)利用一些多媒體手段（如動畫、電影片段）進(jìn)行演示，以達(dá)到事半功倍的效果。
（3） 多做課程設(shè)計。有條件的課程可打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將做習(xí)題改成做課程設(shè)計，課程設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)盡量來源于實(shí)際工作中，通過做課程設(shè)計可提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。
（4） 不斷完善實(shí)踐體系。各高校對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等有步驟、分階段地來完成。這里每個階段的內(nèi)容設(shè)計，都必須和計算機(jī)在管理中的應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，如管理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、信息化調(diào)研與咨詢、網(wǎng)站設(shè)計、軟件項(xiàng)目外包等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是能否實(shí)現(xiàn)信息管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
（5） 靈活的考試方式。為了提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，有條件的課程可打破一次考試定成績的考核方法，實(shí)現(xiàn)考試多樣化，采用筆試、口試、操作演示、開卷、閉卷、小論文、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計或開發(fā)、答辯等形式全面考核學(xué)生整體水平。
三、結(jié)語
隨著信息社會的不斷發(fā)展，計算機(jī)的應(yīng)用范圍將不斷擴(kuò)展，不同的領(lǐng)域和專業(yè)對計算機(jī)的要求各不相同，計算機(jī)課程的教學(xué)也無法用同一標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一，只有深入研究各領(lǐng)域和各專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施有針對性的教學(xué)和研究，才能更好地促進(jìn)各領(lǐng)域的發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:圖論;計算機(jī)專業(yè);程序設(shè)計競賽;在線實(shí)踐
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
1圖論及圖論教學(xué)
圖論(Graph Theory)是數(shù)學(xué)的一個重要分支,以“圖”為研究對象。圖論中的圖是由若干個給定的頂點(diǎn)及若干條連接兩個頂點(diǎn)的邊所構(gòu)成的圖形。這種圖形通常用來描述某些事物之間的某種特定關(guān)系:用頂點(diǎn)代表事物,用連接兩個頂點(diǎn)的邊表示相應(yīng)兩個事物間具有這種關(guān)系。這種圖提供了一個很自然的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),可以對自然科學(xué)和社會科學(xué)中許多領(lǐng)域的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋龌蚪?因此圖論研究越來越得到這些領(lǐng)域的專家和學(xué)者的重視。
基于圖論的重要性,目前很多高校課程都涉及到圖論知識,如離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計、運(yùn)籌學(xué)、組合數(shù)學(xué)、拓?fù)鋵W(xué)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等。越來越多的大學(xué)將圖論單獨(dú)作為一門課程來開設(shè),作為數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、管理學(xué)等專業(yè)本科生和研究生的必修課或選修課。
圖論的教學(xué)具有如下特點(diǎn):
(1) 概念、定理特別多,定理的證明通常都很難,在一定程度上造成教學(xué)比較難而且枯燥。
(2) 圖論里很多問題都有具體的應(yīng)用背景,但通常難以轉(zhuǎn)換成圖論中的模型,從而求解比較難,所以學(xué)生對圖論課程有一定的興趣,但往往會望而卻步。
(3) 圖論中的算法豐富,幾乎每個應(yīng)用問題都有不同復(fù)雜度的算法。例如,最短路徑問題常用的算法有Dijkstra算法、Bellman-Ford算法、SPFA算法、Floyd算法,如果要用程序?qū)崿F(xiàn)這些算法并求解實(shí)際問題,對學(xué)生的程序設(shè)計和算法分析能力有比較高的要求。
(4) 圖論課程對鍛煉計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)學(xué)生的算法分析與設(shè)計能力有很好的作用。
作者調(diào)查發(fā)現(xiàn),國內(nèi)高校圖論課程的教學(xué)或者是側(cè)重于完整的圖論知識體系介紹、復(fù)雜的圖論定理證明,或者是側(cè)重于從應(yīng)用數(shù)學(xué)的角度介紹圖論在各領(lǐng)域的應(yīng)用。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生(特別是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生)在學(xué)習(xí)圖論時,都不滿足于圖論算法的手工和草稿紙演算,迫切地想知道如何用程序來實(shí)現(xiàn)圖論中的算法,以及如何用這些算法思想求解實(shí)際問題,這就對計算機(jī)專業(yè)的圖論教學(xué)提出了新的要求。
2教學(xué)改革背景
隨著我國的高等教育進(jìn)入大眾化階段,許多高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這就要求高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識,還要有過硬的應(yīng)用性知識。
對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來說,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生軟硬件系統(tǒng)的研發(fā)能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對非計算機(jī)學(xué)科(專業(yè))知識的融會貫通,學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。
發(fā)展應(yīng)用型教育,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)活動中,包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、課程設(shè)計、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)制度建設(shè)等方面。
在這樣的背景下,我們在圖論教學(xué)中一直在思考以下幾個問題:
(1)“圖論算法實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用”在我校是作為一門選修課開設(shè)的,如何讓學(xué)生在感受到圖論知識魅力的同時提高學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2) 如何針對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生設(shè)計合適的教學(xué)方法,以適應(yīng)他們的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展方向。
(3) 如何設(shè)計新穎的實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容,引導(dǎo)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生真正理解圖論算法思想并能編程實(shí)現(xiàn),靈活運(yùn)用圖論算法求解各種應(yīng)用問題,以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。
3圖論課程教學(xué)改革
3.1改革思路
針對圖論課程的教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求,我們嘗試按以下思路進(jìn)行教學(xué)改革:以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富的圖論知識領(lǐng)域;向?qū)W生闡述有具體應(yīng)用背景的圖論算法思想;側(cè)重圖論算法的復(fù)雜度分析和程序?qū)崿F(xiàn);通過在線實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖論算法求解問題。
為此,我們在充分調(diào)研和積極探索的基礎(chǔ)上,提出以下教學(xué)改革措施:(1)以大學(xué)生程序設(shè)計競賽這一學(xué)科競賽為驅(qū)動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。(2)以“在線實(shí)踐”這種新穎的實(shí)踐方式為導(dǎo)向,豐富課程的實(shí)踐教學(xué)并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。(3)加強(qiáng)“程序與算法設(shè)計”課程群的建設(shè),構(gòu)建完整的、系統(tǒng)的知識體系。(4)做好教材建設(shè),編寫適合這種教學(xué)思路的圖論講義、教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。
3.2以程序設(shè)計競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
由美國計算機(jī)協(xié)會組織的ACM/ICPC國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽已經(jīng)有30年的歷史了,中國大陸的高校在上世紀(jì)90年代中期陸續(xù)參賽,很多高校在總決賽中取得了優(yōu)異的成績。ACM/ICPC競賽在公平競爭的前提下,提供了一個讓大學(xué)生充分展示用計算機(jī)分析問題、解決問題的能力與才華的平臺。ACM/ICPC競賽鼓勵創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,鼓勵在編寫程序時的開拓與創(chuàng)新。
近十年來,很多高校開始舉辦全校性的程序設(shè)計競賽,并逐漸發(fā)展成為全省(市)性質(zhì)的比賽,這極大地推動了這項(xiàng)學(xué)科競賽在中國大陸高校的開展。
圖論是這項(xiàng)程序設(shè)計競賽中重要的題目類型之一。圖的遍歷、活動網(wǎng)絡(luò)、最小生成樹、最短路徑、圖的行遍性問題、網(wǎng)絡(luò)流問題、匹配問題、圖的連通性、圖的著色等都有大量經(jīng)典的題目,幾乎涵蓋了圖論完整的知識體系。
例如,我們在舉辦競賽時曾經(jīng)出了這樣一道題:由M×N個方格組成的網(wǎng)格表示敵占區(qū),通訊員要從初始方格S出發(fā),送情報到達(dá)目標(biāo)方格T,其他符號的含義如圖1所示。初始時,通訊員具有一定的體力。通訊員從某個方格出發(fā),到達(dá)上、右、下、左4個方向上的相鄰方格需要花費(fèi)的時間和消耗的體力如圖1所示。另外,從目標(biāo)方格的相鄰方格到達(dá)目標(biāo)方格,花費(fèi)時間1,消耗體力1。本題要求解的是:通訊員能否到達(dá)目標(biāo)方格?如果能到達(dá),所需最少的時間是多少(只需要保證到達(dá)目標(biāo)方格時,通訊員的體力>0即可)。本題的求解要用到廣度優(yōu)先搜索算法。圖1中給出了一條花費(fèi)時間最少為13的路線(初始體力為8),到達(dá)目標(biāo)方格時剩余體力為1。
我們在教學(xué)中以這些題目為例闡述圖論算法思想、分析算法的復(fù)雜度并用程序?qū)崿F(xiàn),讓學(xué)生切實(shí)地理解算法思想、直觀地體會到算法的具體應(yīng)用,同時我們也布置相應(yīng)的題目作為練習(xí)題。這些題目的趣味性和挑戰(zhàn)性能吸引學(xué)生投入較多的時間和精力去完成,在豐富知識結(jié)構(gòu)的同時提高學(xué)生的程序設(shè)計和算法分析實(shí)踐能力。
3.3以在線實(shí)踐提升學(xué)生的程序?qū)嵺`能力
隨著ACM/ICPC程序設(shè)計競賽的推廣,各種在線程序評判(Online Judge,簡寫為OJ)網(wǎng)站也應(yīng)運(yùn)而生,這為程序設(shè)計愛好者提供了一種新的程序?qū)嵺`方法:在線程序?qū)嵺`。
在線程序?qū)嵺`是指由OJ網(wǎng)站提供題目,學(xué)生在線提交程序,OJ網(wǎng)站的在線評判系統(tǒng)實(shí)時評判并反饋評判結(jié)果。這些題目一般具有較強(qiáng)的趣味性和挑戰(zhàn)性,評判過程和結(jié)果也公正及時,因此能引起學(xué)生的極大興趣。
學(xué)生可以根據(jù)OJ系統(tǒng)反饋回來的評判結(jié)果反復(fù)修改程序,直到最終收獲Accept(程序正確)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,而且每成功解決一道題目都能給學(xué)生帶來極大的成就感。
在教學(xué)中,我們以組織學(xué)生開發(fā)的OJ系統(tǒng)作為實(shí)踐教學(xué)平臺,該平臺主要起到了以下作用:(1)作為教學(xué)演示平臺。對課程中涉及到的算法都盡量用程序?qū)崿F(xiàn),并提交到OJ系統(tǒng)進(jìn)行驗(yàn)證和演示。(2)作為算法分析平臺。針對圖論算法豐富的特點(diǎn),我們在教學(xué)中對同一個應(yīng)用問題采用不同算法實(shí)現(xiàn),并提交到OJ系統(tǒng),以測試程序的運(yùn)行時間,讓學(xué)生直觀觀察到算法的優(yōu)劣。(3)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺。在實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生可以用程序求解練習(xí)題并提交到OJ系統(tǒng)驗(yàn)證。(4)作為課程考核平臺。對圖論課程進(jìn)行教學(xué)改革后,我們認(rèn)為不適合采用筆試方式考核,因此采用在OJ系統(tǒng)上機(jī)考試的形式。這種考核方式過程更直觀、結(jié)果更客觀。
3.4以課程群建設(shè)推動知識體系的系統(tǒng)性構(gòu)建
教學(xué)改革后,圖論課程的教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生圖論算法分析、設(shè)計和應(yīng)用能力。這跟我們建設(shè)的“程序與算法設(shè)計”課程群的知識體系、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)是吻合的,因此我們將圖論課程納入該課程群。
“程序與算法設(shè)計”課程群的知識體系設(shè)計為:程序設(shè)計思想和方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計與運(yùn)用、算法分析與設(shè)計、面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)、圖論算法分析與應(yīng)用。為此,我們精選了6門課程組成該課程群,如圖2所示。
課程群的知識目標(biāo)為:通過課程群中各門課程的學(xué)習(xí),掌握基本的程序設(shè)計思想和方法;理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想并能熟練運(yùn)用;理解各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的原理和使用方法;熟練掌握常用算法分析和設(shè)計技巧,掌握常用算法的綜合運(yùn)用;掌握系統(tǒng)分析與設(shè)計的基本方法。
課程群的能力目標(biāo)為:掌握基本的程序設(shè)計、測試、調(diào)試能力;能運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想和方法開發(fā)較大規(guī)模的軟件;能綜合運(yùn)用各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對軟件功能進(jìn)行描述和建模;具備基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法分析和設(shè)計能力;能針對各種圖論應(yīng)用問題設(shè)計合理的算法并用程序?qū)崿F(xiàn);在軟件開發(fā)中運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn),對應(yīng)用問題進(jìn)行初步的分析和設(shè)計;在實(shí)踐活動中鍛煉毅力,樹立克服困難的信心,培養(yǎng)競爭和創(chuàng)新的意識。
圖論算法實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用課程是第四學(xué)期作為選修課開設(shè)的。在此之前,學(xué)生通過前期課程的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了基本的程序設(shè)計思想、方法以及基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)使用,該課程與算法分析與設(shè)計課程同步開設(shè)。
圖論課程在課程群中利用其算法豐富、應(yīng)用問題多而廣的特點(diǎn),給學(xué)生提供算法分析與設(shè)計的實(shí)踐機(jī)會。通過圖論課程的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能掌握豐富的圖論知識,程序設(shè)計、算法分析能力也將得到進(jìn)一步鞏固和提高。
3.5完善教材建設(shè),適應(yīng)新的教學(xué)思路
教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要工作,教材包括課堂教學(xué)使用的教材或講義、實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、輔導(dǎo)教材等。為適應(yīng)新的教學(xué)思路和方法,我們編寫了講義和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。講義立足于圖論算法思想的描述及程序?qū)崿F(xiàn),并以大量的ACM/ICPC題目闡述圖論算法思想在求解這些題目中的應(yīng)用。該講義在內(nèi)容取材、描述上具有如下特點(diǎn):(1)許多圖論教材對圖論概念的描述不一致,造成讀者的閱讀和使用困難,該講義試圖改變這一現(xiàn)狀。對每個概念的表述,我們查閱了大量的圖論著作并進(jìn)行比較分析。在講義中,我們對每個概念采用大多數(shù)圖論教材采用的名詞和描述方式。(2)忽略所有圖論定理的證明,著重分析圖論算法的思想,重點(diǎn)在于這些圖論算法的程序?qū)崿F(xiàn)和應(yīng)用。對圖論算法的程序?qū)崿F(xiàn)是以經(jīng)典的ACM/ICPC例題來闡述的。(3)分析每一個算法的復(fù)雜度,并對同一個問題不同算法的復(fù)雜度進(jìn)行對比分析。(4)采用淺顯易懂的語言、豐富的圖表來描述圖論算法思想。
4教學(xué)方法
一種新的教學(xué)思路必須輔以一套新穎的、有效的教學(xué)方法,因此我們注重探索合適的教學(xué)方法。
4.1課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn),我們在教學(xué)中采取以下教學(xué)方法加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
(1) 上好第一堂課。第一堂課的教學(xué)效果會決定學(xué)生是否會認(rèn)真聽這門課,特別是選修課。對圖論的第一堂課,我們往往從一些有趣的問題入手引入圖論的研究內(nèi)容,如哥尼斯堡七橋問題、中國郵遞員問題、周游世界問題、圖的著色等。這些問題通俗易懂,比較有趣,更重要的是,這些問題可以把圖論里的主要研究內(nèi)容串接起來,從而讓學(xué)生對圖論研究的概況有一定的了解。
(2) 加強(qiáng)課堂互動。圖論的很多問題來自于生產(chǎn)生活,在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中也能找到應(yīng)用的例子。在課堂上,我們經(jīng)常邀請學(xué)生在黑板上演示算法的求解過程,這能幫助學(xué)生理解算法的思想和求解過程。
(3) 加強(qiáng)算法的對比分析和演示。為了讓學(xué)生對圖論算法的復(fù)雜度有直觀的認(rèn)識,我們通常在分析完算法的復(fù)雜度后,對一些例題進(jìn)行程序?qū)崿F(xiàn),并提交到OJ系統(tǒng),通過反饋回來的運(yùn)行時間來驗(yàn)證算法的時間復(fù)雜度。
4.2實(shí)踐教學(xué)
這里談的實(shí)踐教學(xué)不局限于實(shí)驗(yàn)課。為提高學(xué)生對圖論課程的興趣,并引導(dǎo)學(xué)生開展基礎(chǔ)的論文閱讀和文獻(xiàn)綜述,為今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ),我們在教學(xué)中開展了豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
(1) 在解題時,指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)論文,啟迪他們的論文查閱意識和能力。比如學(xué)生在求解網(wǎng)絡(luò)最大流問題時指導(dǎo)他們閱讀文獻(xiàn)[3],這篇文獻(xiàn)綜述了網(wǎng)絡(luò)流算法的研究歷史和現(xiàn)狀。
(2) 圖論里有很多問題至今都沒有得到解決,比如漢密爾頓回路、圖的著色等,國內(nèi)外學(xué)者對這些問題的研究也一直沒有中斷。我們指導(dǎo)學(xué)生綜述這些研究,這對培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維有很大的幫助。
(3) 指導(dǎo)學(xué)生定期對求解過的題目進(jìn)行總結(jié),以解題報告或小論文的形式提交,作為平時成績的一部分。
(4) 為了豐富OJ系統(tǒng)的題庫,我們采取一系列措施鼓勵學(xué)生出題,比如在題目中對出題學(xué)生進(jìn)行署名,組織學(xué)生的個人專場比賽等。學(xué)生出的題目大多來源于平時的學(xué)習(xí)和解題的積累,因此這些激勵措施也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
5結(jié)束語
圖論是一門既有趣又具有較大難度的課程。對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說,圖論課程不僅豐富了他們的數(shù)學(xué)知識,更鍛煉了他們的算法分析與設(shè)計能力。采取新的教學(xué)思路后,選修這門課的學(xué)生逐年增多,許多學(xué)生的程序設(shè)計和算法設(shè)計能力得到了極大提升,并在程序設(shè)計競賽中取得了很好的成績。
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混合教學(xué)模式，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在空間以及時間上給予學(xué)習(xí)者更大的自由，體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)者的主動性、積極性以及創(chuàng)新性等主動學(xué)習(xí)過程。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小。混合教學(xué)模式在很多年前就已被提出，但是真正用此模式進(jìn)行實(shí)踐的也是近幾年的開展。目前，已有很多的課程在嘗試使用這樣的教學(xué)模式。
“最優(yōu)化”課程作為計算機(jī)專業(yè)、軟件工程專業(yè)研究生的一門課程，是設(shè)計和實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)，這門課程的學(xué)習(xí)效果對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成具有重要的影響。最優(yōu)化課程的理論性很強(qiáng)，概念很多，知識點(diǎn)也很多，內(nèi)容非常抽象，學(xué)生花了大量時間來研究每個知識點(diǎn)，但學(xué)習(xí)效果還是不理想。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，還未發(fā)現(xiàn)采用混合教學(xué)模式進(jìn)行最優(yōu)化課程的教學(xué)活動，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)以及工程碩士學(xué)生的特點(diǎn)，在最優(yōu)化課程教學(xué)中采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐的混合式教學(xué)，并對教學(xué)效果進(jìn)行了研究，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
一、本研究的設(shè)計
1.研究目標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式的實(shí)證研究，進(jìn)一步探討適合于這種混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計流程和考核方式。
2.研究方法。本研究采用問卷調(diào)查法和個案研究法。其中個案研究法是指對一個團(tuán)體、一個組織或一個人以及一個人一個事件進(jìn)行詳盡的調(diào)查研究方法。個案研究的目的有兩個：（1）對個案作一個廣泛深入的考察；（2）發(fā)展一般性理論以概括說明社會結(jié)構(gòu)或過程。本研究在筆者所開設(shè)的“最優(yōu)化”課程中進(jìn)行，利用課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計相應(yīng)的混合教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的跟蹤，記錄實(shí)驗(yàn)過程及整個教學(xué)活動中所出現(xiàn)的教學(xué)問題及相應(yīng)的解決方案。
3.研究對象。本研究以我校2014級計算機(jī)和軟件工程的工程碩士為研究對象。這些同學(xué)來自不同的地域、不同的工作崗位、不同的專業(yè)，有本科就是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的，有電子通信專業(yè)的，也有管理專業(yè)的，目前的工作有從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、市場營銷、邊防訓(xùn)練、軟件開發(fā)、會計、圖書館技術(shù)部、太陽能光伏、公安工作、交通局辦公室等，工作的種類也非常之多，因此如何對這樣多專業(yè)背景、不同工作崗位的學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)，是一個值得我認(rèn)真思考的問題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)本研究采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式。
二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式方案及其實(shí)施
實(shí)施過程由五個部分組成：第一部分為“學(xué)情分析”，教師在開課前對學(xué)生的基本情況做一個了解，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析；第二部分為“課堂教學(xué)”，即教師在課堂上的教和學(xué)生在課堂上的學(xué)。教師的教學(xué)設(shè)計為“理論介紹+問題分析+建立模型+程序?qū)崿F(xiàn)”的方式進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)即在課堂上根據(jù)老師的案例分析進(jìn)行練習(xí)，個別同學(xué)在黑板上寫，其余同學(xué)在自己的座位上練習(xí)，讓學(xué)生帶著自己的電腦，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接在電腦上練習(xí)，效果比較好；第三部分為“線下學(xué)習(xí)”，老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推薦優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提問，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動，較好的拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間；第四部分為“混合評價”，課程的評價放棄單一的考試模式，采用“學(xué)習(xí)過程+課程論文+期末考試”的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
通過以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施，經(jīng)過一個學(xué)期的課程教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生取得了不錯的學(xué)習(xí)效果，下面對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)證分析。
三、最優(yōu)化課程混合教學(xué)模式應(yīng)用效果分析
1.混合教學(xué)模式在最優(yōu)化課程中的應(yīng)用調(diào)查問卷分析。本研究主要從學(xué)生對混合教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)資源、課程評價方式、對課程不滿意的環(huán)節(jié)和課程亮點(diǎn)等幾個方面進(jìn)行考察。本問卷采用紙質(zhì)形式給出，學(xué)生可以寫出自己的名字也可以不寫出名字的方式進(jìn)行回答。該工程碩士實(shí)驗(yàn)班一有18人，發(fā)放問卷18份，收回問卷18份，有效率為100%。對混合教學(xué)模式的滿意度調(diào)查顯示，77.78%的同學(xué)對混合教學(xué)模式非常滿意，22.22%的同學(xué)滿意。由此可得出：學(xué)生對“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式還是滿意的。在給學(xué)生的平時授課中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)楣ぷ鞯脑虿荒苊看握n都來到課程堂，老師講課程的學(xué)習(xí)資源放到教學(xué)平臺中，可以讓他們了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將自己的學(xué)習(xí)疑問在平臺的討論區(qū)中提出來，學(xué)生和老師都可以回答，可以提高學(xué)習(xí)的效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化程度調(diào)查可以看出，大部分?J為混合式教學(xué)給自己的學(xué)習(xí)方式帶來了變化，22.22%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式有了顯著的變化，72.22%的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有變化。由此可以看出混合教學(xué)模式為學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響了自己的學(xué)習(xí)方式。在這個工程碩士班中，有幾位學(xué)生本身也是老師，覺得這種方式非常好，以后也要在自己的教學(xué)中嘗試采用此種方式。對教學(xué)設(shè)計的滿意度調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生能夠接受“理論介紹+問題分析+建立模型+程序?qū)崿F(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計，這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。對教學(xué)平臺教學(xué)資源是否滿足學(xué)習(xí)要求的調(diào)查可以看出，大部分同學(xué)對老師提供的學(xué)習(xí)資源滿足了自己的課外學(xué)習(xí)需求，但是相比前面的問題，滿足度有所下降，如果繼續(xù)采取這中混合教學(xué)模式，教學(xué)資源的提供還需要做更多的工作。對課程評價方式的合理性的調(diào)查可以看出，所有同學(xué)都能接受“課程論文+發(fā)表學(xué)習(xí)帖+期末考試”的課程評價方式。“期末考試”主要考察學(xué)生對理論知識的掌握程度，“課程論文”的考核主要是考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的最優(yōu)化理論問題解決工作學(xué)習(xí)中的問題，希望他們學(xué)以致用，畢竟都是研究生，讓他們學(xué)會論文撰寫的方法。
實(shí)施素質(zhì)教育首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，而思想觀念轉(zhuǎn)變的一個重要途徑就是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中進(jìn)行德育滲透，充分利用素質(zhì)教育的主陣地——課堂，對實(shí)施素質(zhì)教育的主體——學(xué)生，進(jìn)行思想滲透和灌輸。如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校各學(xué)科的德育滲透，是當(dāng)前教改中一個亟待解決的重要課題。
一、在全社會普遍重視加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的大氛圍下，學(xué)校作為專職教育單位，“把德育放在學(xué)校一切工作的首位”已是我們的共識。加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理品質(zhì)教育，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著主導(dǎo)的決定性作用。為了推動“課課有德育，人人是德育工作者”這一教育理念，積極開展“各學(xué)科滲透德育”，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴(kuò)充德育內(nèi)容，使學(xué)校傳統(tǒng)美德特色教育在學(xué)科滲透中增添新的時代內(nèi)涵，在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)中發(fā)揮重要作用。作為我們職業(yè)學(xué)校不僅要對學(xué)生進(jìn)行“五愛”教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要特別加強(qiáng)職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育和創(chuàng)業(yè)教育。
二、各校在課堂教學(xué)滲透德育的實(shí)踐中，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、方法、交流。職教中心搭建平臺，學(xué)校在教學(xué)工作中選拔出學(xué)科滲透教學(xué)能手，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特色，提供一個研討機(jī)會。通過此次活動提出符合職業(yè)學(xué)校特色、結(jié)合學(xué)生實(shí)際、行之有效的學(xué)科滲透德育工作的好辦法，以點(diǎn)帶面，以促進(jìn)學(xué)校德育工作的開展。
三、各學(xué)科各顯神通，德育進(jìn)課堂形成大氣候。“課課有德育，人人是德育工作者”提出以來，各科教師在德育滲透方面積極探索、努力實(shí)踐，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)校各年級傳統(tǒng)美德特色教育主題，各自形成了一套滲透德育的行之有效的教學(xué)方法。如：語文教師結(jié)合教學(xué)的思想內(nèi)涵，挖掘教材的德育因素，激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)情境等方法感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心，教會學(xué)生做人。旅游地理課通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的職業(yè)道德素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)民主愉快氛圍，使學(xué)生形成樂觀向上的人生態(tài)度。計算機(jī)專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)機(jī)房設(shè)備，遵守機(jī)房規(guī)則的良好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生良好的計算機(jī)使用道德；培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。服務(wù)專業(yè)課注重了課前、課間、下課前的準(zhǔn)備、服務(wù)等的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，樹立人人為我，我為人人的思想意識。數(shù)學(xué)課上教師通過數(shù)學(xué)課上教師通過向?qū)W生傳授上下五千年中華民族在數(shù)學(xué)發(fā)展史上的燦爛歷史，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自尊心和民族自豪感，同時在教學(xué)中通過“問題——解決”的模式，培養(yǎng)學(xué)生沉著堅毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質(zhì)。電子專業(yè)課用鮮活的例子對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、意志品格教育、審美教育。德育課結(jié)合政治課通過“四結(jié)合”的方法，發(fā)揮了德育主陣地的作用，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，注重學(xué)生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校、熱愛自然的情感；結(jié)合時事政治，開展公民道德教育；結(jié)合社會熱點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，并指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報告或小論文，通過探究社會問題，激發(fā)社會責(zé)任感；結(jié)合學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會生活中的行為規(guī)范進(jìn)行教育。英語學(xué)科的德育過程，是根據(jù)教材的總體內(nèi)容，將外來優(yōu)秀文化、現(xiàn)代文明與健全人身融為一體的教育過程。利用英語格言、警句、祝福語等滲透思想道德教育，教師們努力挖掘英語教材中極為豐富的德育資源，恰當(dāng)運(yùn)用各種傳統(tǒng)的、現(xiàn)代化的教育媒體，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)好一個設(shè)計者、組織者、材料提供者、鼓勵者、參與者、評價者。在教育教學(xué)改革的大潮中，按照英語教學(xué)的自身規(guī)律，自覺地培養(yǎng)具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀(jì)新人。
“課課有德育，人人是德育工作者”深入人心，及時總結(jié)，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在學(xué)校能時時處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶，從課堂中得到科學(xué)文化知識和思想道德的“雙豐收”，在未成年人思想道德建設(shè)中發(fā)揮了積極有效的作用。今后，更加深入挖掘教材內(nèi)涵，在德育滲透方面積極探索、努力實(shí)踐，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)校各年級傳統(tǒng)美德特色教育主題，使德育滲透科學(xué)化、經(jīng)常化、系列化，來指導(dǎo)我們今后的教育教學(xué)工作，使職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)更上一層樓。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法，教學(xué)手段
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是一門重要的計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，它不僅是計算機(jī)程序設(shè)計重要的理論基礎(chǔ)，更是計算機(jī)等級、專升本等考試的必考課程之一。它在整個學(xué)科體系中具有重要作用，有著不可替代的地位。
一、存在問題
但對于高職高專學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這門課程比較困難，這主要是由他們自身?xiàng)l件和這門課程決定的。
首先，高職高專學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的先導(dǎo)課程掌握不足。特別是C語言程序設(shè)計這門課，本身教學(xué)難度比較大，學(xué)生其掌握情況很不理想。但C語言中的數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針、函數(shù)、函數(shù)的參數(shù)、函數(shù)的返回值、函數(shù)調(diào)用、遞歸及遞歸過程等內(nèi)容是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的重要基礎(chǔ)，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中使用頻率很高。
其次，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課理論性很強(qiáng)，比較抽象。很多學(xué)生對其很難理解，甚至對其感覺反感。
最后，難以實(shí)踐。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)里面有很多實(shí)例或例題，但難以實(shí)踐。主要還是由于學(xué)生對于先導(dǎo)課程掌握不足以及課程的例子太難學(xué)生上機(jī)實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)。
怎樣解決這個現(xiàn)狀，很多高職高專的教師都對其進(jìn)行過研究探討。本文主要針對上述幾個問題從教學(xué)方法和教學(xué)手段兩方面來探討怎樣解決現(xiàn)存問題，通過實(shí)踐，最終能為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)提出有益的新思路。
二、教學(xué)方法
本門課程理論性較強(qiáng)、抽象，理解起來比較困難。因此我用的教學(xué)方法多是為引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極性，使學(xué)生的思維從抽象到具體再由具體到抽象便于學(xué)生理解的方法。
1、以學(xué)生為主體，采用溫故而知新的教學(xué)方法
為了解決對先行課掌握不足這一具體問題，要求學(xué)生在課余時間認(rèn)真復(fù)習(xí)C語言，課堂上結(jié)合課程實(shí)際適當(dāng)補(bǔ)充C語言必要的知識，培養(yǎng)他們建立程序設(shè)計的思想體系，逐步提高學(xué)生閱讀和理解算法的能力。
2、啟發(fā)式教學(xué)
對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的某些內(nèi)容，特別是一些抽象的概念、算法，應(yīng)盡可能地先從直觀意義或直觀解釋入手，引出實(shí)例，進(jìn)而分析討論。如棧的概念就像我們平時穿衣脫衣，隊(duì)列像我們在超市排隊(duì)付款，樹像我們的族譜。通過這樣一個從特殊到一般，從具體到抽象的逐步啟發(fā)過程之后，往往能夠達(dá)到很好的效果。
3、示例法
本門課程理論性很強(qiáng)，比較抽象難以理解，對于抽象理論知識的學(xué)習(xí)學(xué)生往往會覺得空洞而枯燥，為了使教學(xué)更有針對性，我們常常結(jié)合一些具體例題。利用示例的方式，把教學(xué)內(nèi)容與這些內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的過程中，對理論知識的應(yīng)用、科學(xué)研究方法與手段、本學(xué)科的前沿研究成果有所了解和掌握。
4、開展討論，培養(yǎng)能力
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中基本概念、算法較多, 彼此間具有連貫性，一味單純地講授教學(xué)，學(xué)生往往是被動地接受知識，枯燥乏味，往往難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，讓他們能夠自由地、充分地、廣泛地進(jìn)行課堂討論，從而達(dá)到解決問題的目的。比如，針對課程中的主要問題或疑難問題讓學(xué)生們展開討論。首先，在進(jìn)行課堂討論之前，應(yīng)該確定討論題目并提出具體要求指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料。其次，在討論時，要鼓勵他們進(jìn)行獨(dú)立思考，各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入地對問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析。我主要控制討論的進(jìn)程，合理分配討論的時間，并進(jìn)行及時的總結(jié)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。實(shí)踐證明，課堂討論可以加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、相互交流意見的習(xí)慣，從而提高他們分析和解決問題的能力。
5、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)方法多樣化
由于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中稍微復(fù)雜一些的算法設(shè)計常常涉及到多種技術(shù)和方法。要使學(xué)生真正學(xué)好、學(xué)懂?dāng)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
可以通過三種實(shí)踐方式：一是做習(xí)題；二是上機(jī)實(shí)踐；三是課程設(shè)計。習(xí)題主要限于章節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生加深對各章節(jié)主要的理論、概念、方法、結(jié)構(gòu)等的理解。由于專業(yè)課程的理論與技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的科學(xué)。通過課程設(shè)計讓學(xué)生撰寫自己的小論文或總結(jié)報告，使學(xué)生時刻跟蹤本課程的最新動態(tài)。上機(jī)實(shí)踐則不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的能力，而且使學(xué)生在編程、上機(jī)操作、程序調(diào)試與正確性驗(yàn)證等基本技能方面受到嚴(yán)格的訓(xùn)練。
三、教學(xué)手段
1、傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)相結(jié)合
利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以運(yùn)用Flash 動畫軟件演示算法運(yùn)行過程，特別是線性表、棧中指針的操作、儲存方式等，會很直觀、又動感的展示出來。
利用多媒體技術(shù)教學(xué)，還可以將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容用簡短的語句以課件的形式表現(xiàn)出來，加深學(xué)生印象，督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)。另外，還可以給學(xué)生播放一些成熟的優(yōu)秀的視頻教學(xué)軟件，可以啟發(fā)學(xué)生從不同老師的認(rèn)識和解決問題的角度去加深理解所學(xué)內(nèi)容。
2、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段
充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，通過校園網(wǎng)站，可以把電子教案以及各種資料放在網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、練習(xí)。
還可以進(jìn)行課后追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，網(wǎng)絡(luò)答疑、學(xué)習(xí)交流。例如在學(xué)習(xí)了某種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)C 語言的算法實(shí)現(xiàn)后，可以讓他們嘗試用其他的面向?qū)ο蟮木幊陶Z言來實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)然，也非常鼓勵學(xué)生自己去搜索網(wǎng)絡(luò)中有用的學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。
四、結(jié)束語
本文主要針對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過程中存在的先導(dǎo)課程不足與課程理論性太強(qiáng)不好理解這兩個問題進(jìn)行了研究探討，通過使用合適的教學(xué)方法及教學(xué)手段來盡量減少學(xué)生自身原因與課程原因?qū)τ诮虒W(xué)的影響，以期達(dá)到提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；模塊式教學(xué)；職業(yè)能力
高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
高職數(shù)學(xué)對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，由于高職教育在我國起步較晚，而同時又發(fā)展迅猛，在教學(xué)方面還未形成完整的教學(xué)體系，大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師講學(xué)生聽做題復(fù)習(xí)考試，教學(xué)內(nèi)容都是一些老面孔，與專業(yè)結(jié)合不密切。這與當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
教育觀念落后，難以適應(yīng)時展傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀以“知識本位”為中心，重理論輕實(shí)踐，忽視專業(yè)需要。高職教育的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育，要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計算技術(shù)、全面育人”的特點(diǎn)和要求。因此，教育觀念應(yīng)由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧薄?/p>
教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以滿足專業(yè)需要隨著高職教育改革的推進(jìn)，各院校都加強(qiáng)了專業(yè)教學(xué)建設(shè)，增加了大量專業(yè)實(shí)訓(xùn)，壓縮了基礎(chǔ)課教學(xué)時數(shù)，這就造成了數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多、課時少的矛盾。同時，在課程體系上過多考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的完整性，在教學(xué)內(nèi)容上滿足于邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)、計算上的精確，面面俱到，脫離高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)性功能不足。因此研究各專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求，更好地與專業(yè)相銜接，進(jìn)行工科、經(jīng)管類、信息類等專業(yè)模塊教學(xué)勢在必行，創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式刻不容緩，為此應(yīng)進(jìn)行必要的探索研究，以更好地適應(yīng)高職教學(xué)，更全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力及綜合職業(yè)能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不容樂觀隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生質(zhì)量急劇下降，特別是高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是薄弱，很大一部分學(xué)。覺得學(xué)數(shù)學(xué)就是為了考試，是沒得選擇的無奈之舉，以后根本用不上。基礎(chǔ)本身就不好再加上這種消極的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，另外，大學(xué)的學(xué)習(xí)畢竟不同于高中，使得很多學(xué)生不會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率可想而知。
建立合理的教學(xué)內(nèi)容體系
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)模塊教學(xué)高等職業(yè)教育的目的是提高國民科學(xué)文化素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)第一線技術(shù)應(yīng)用型的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計算技術(shù)、全面育人”的特點(diǎn)和要求，為學(xué)生打下較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為未來發(fā)展提供有力的知識支撐。為此，應(yīng)將高職數(shù)學(xué)分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊以及應(yīng)用拓展模塊，其中公共基礎(chǔ)模塊由一元微積分和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)組成；專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括多元微積分、常微分方程、向量和空間幾何、級數(shù)、布爾代數(shù)以及線性代數(shù)和概率；應(yīng)用拓展模塊主要是用數(shù)學(xué)建模案例來反映數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。工科、經(jīng)管類、信息類三大類結(jié)合調(diào)研進(jìn)行合理選塊。工科教學(xué)的專業(yè)模塊為多元微積分、常微分方程、級數(shù)以及線性代數(shù)等；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)模塊為二元微積分、線性代數(shù)、概率等；信息類的專業(yè)模塊為布爾代數(shù)、矩陣行列式、概率、圖論基礎(chǔ)等。
加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系 實(shí)施模塊式教學(xué)對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。由于數(shù)學(xué)教師對高職各專業(yè)知識了解有限，與專業(yè)教師缺乏溝通，且不同專業(yè)又有著不同的問題，為此數(shù)學(xué)教師必須去面對專業(yè)知識問題，認(rèn)真聽取專業(yè)教師對數(shù)學(xué)課程、內(nèi)容、范圍的要求和建議，針對不同專業(yè)搜集相關(guān)典型案例，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有力依據(jù)。例如，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，在今后的工作中很少接觸到曲線的凹凸性及函數(shù)圖形的描繪、變力作功、液體靜壓力等問題，完全沒有必要花很多時間來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，而要把重點(diǎn)放在今后工作中經(jīng)常接觸的單利、復(fù)利、稅收、最小投入、最大收益、最佳方案等知識點(diǎn)上，這樣更實(shí)用、更有價值。而線性代數(shù)與計算機(jī)原理有直接的聯(lián)系，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)把這方面的知識作為重點(diǎn)。同時，直接選取專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容作為例題、習(xí)題講解和練習(xí)，對內(nèi)容拓寬和深化，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用可起到積極的作用。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生得以反復(fù)記憶，進(jìn)而熟練掌握，這更有利于所培養(yǎng)的人才能夠勝任其崗位職責(zé)，為用人單位創(chuàng)造良好效益。讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于實(shí)際，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在具體操作時，要做到：
1.由傳統(tǒng)的“面向定義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦騿栴}”的新型教學(xué)模式，進(jìn)行問題驅(qū)動教學(xué)。刪去那些繁瑣的計算與復(fù)雜的推理過程，遵循實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐—再認(rèn)識的過程，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和職業(yè)能力。例如，函數(shù)作為過渡性銜接內(nèi)容可少講，只需重點(diǎn)介紹分段函數(shù)、復(fù)合函數(shù)等，空間解析幾何是多元函數(shù)微分學(xué)的預(yù)備知識，加之學(xué)生在中學(xué)已接觸過，可略講；導(dǎo)數(shù)與微分中重點(diǎn)介紹導(dǎo)數(shù)，微分則利用導(dǎo)數(shù)即微商這一關(guān)鍵點(diǎn)略講。
2.教師應(yīng)有意識地收集與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，盡可能多地將數(shù)學(xué)與工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)、軍事學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系起來，展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的巨大魅力。例如，在生活實(shí)際中建立微分方程模型是比較難的，在介紹微分方程時可以舉抵押貸款買車買房問題、人口增長等多個例子。這些不但讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的巨大作用，而且能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和最新前沿動態(tài)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
3.重視思想方法的教學(xué)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課程中蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)方法加以闡述，例如類比、演繹、遞推、構(gòu)造、換元、化歸、建模等方法，這對深化學(xué)生知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要作用。就拿建模來說，一切數(shù)學(xué)概念和知識都是從現(xiàn)實(shí)世界的各種模型中抽象出來的，利用建模思想進(jìn)行教學(xué)是理論與應(yīng)用相結(jié)合的重要手段。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問題出發(fā)，建立模型，再引入概念和方法。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹建模思想，應(yīng)強(qiáng)調(diào)量的差異，應(yīng)舉更多有實(shí)際意義的例子，貫徹數(shù)學(xué)建模思想，是將解決問題思想貫徹到每個環(huán)節(jié)，而不只是用做某些部分的引入手段。
教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
充分利用網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以實(shí)現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享，為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源。例如使用講義課件、網(wǎng)上答疑、題庫、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)論壇等，對教師和學(xué)生之間的交流會有很大的促進(jìn)。而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可隨時進(jìn)行，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進(jìn)度，避免選修課與必修課在上課時間上可能出現(xiàn)的沖突，還可以根據(jù)學(xué)生個人的實(shí)際情況提優(yōu)補(bǔ)弱。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)的自主化、互動化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更現(xiàn)代化，更適應(yīng)信息時代的要求。
合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，一種嶄新的教學(xué)元素，這種教學(xué)信息量大，形象直觀，特別是涉及圖形教學(xué)，它富有動感。像定積分的概念教學(xué)時，用多媒體可以清晰地觀察出分割、取近似等每一步過程，使學(xué)生一目了然，易于接受。但有了多媒體，我們不能不加選擇地應(yīng)用，像求導(dǎo)、積分等計算用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，學(xué)生更能明白解題的思路、過程。總而言之，要合理選擇，兩者結(jié)合，以更好地提高教學(xué)效率。
充分利用數(shù)學(xué)軟件 高職現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。在教師講解后學(xué)生反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練，對學(xué)生而言其實(shí)是一種浪費(fèi)。一是學(xué)生就業(yè)后用到純數(shù)學(xué)的知識很少，用到的只是數(shù)學(xué)的精神、思維方法等；二是在信息時代，大量的數(shù)學(xué)計算、畫圖等用手工操作太費(fèi)時費(fèi)力，而用數(shù)學(xué)軟件可以達(dá)到事半功倍的效果。為此，要詳細(xì)介紹教學(xué)所使用的軟件Mathematica和Matlab，把運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件包求解數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)軟件求導(dǎo)數(shù)、積分、解微分方程等復(fù)雜的運(yùn)算。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以達(dá)到使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更新計算技術(shù)，減少大量的繁瑣計算，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升應(yīng)用能力。
全面改革考試評價方式
本人于年月畢業(yè)于師范學(xué)校，同年月進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作。擔(dān)任科學(xué)、自然專職教師以及實(shí)驗(yàn)室的管理工作，有一年半的班主任以及6年的副班主任經(jīng)歷。參加工作后，能積極主動地參加學(xué)歷進(jìn)修，于年月取得大學(xué)計算機(jī)專業(yè)（專科）畢業(yè)證書，現(xiàn)正進(jìn)行本科教育管理專業(yè)的進(jìn)修學(xué)習(xí)。本人于年月被評聘為小學(xué)一級教師，并順利通過了職稱英語考核和普通話水平等級測試，達(dá)到了參評小學(xué)高級教師的基本條件。下面就被評聘為小學(xué)一級教師五年來的工作情況述職如下：
本人真心熱愛教育事業(yè)，安心本職工作，熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生，有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感與事業(yè)心，時刻以育人教書為己任，為人師表。同事之間能做到相互尊重、相互學(xué)習(xí)、互幫互助。工作上能以身作則，嚴(yán)格要求自己，能與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，負(fù)責(zé)任地完成各項(xiàng)工作。由于在課堂教學(xué)、信息技術(shù)工作、輔導(dǎo)學(xué)生等方面表現(xiàn)突出，相繼被評為區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”、“青年教學(xué)能手”、“學(xué)科骨干教師”、“教育技術(shù)工作先進(jìn)個人”以及省“優(yōu)秀青年科技輔導(dǎo)員”，月份還接受了區(qū)教育局教研室對評審“學(xué)科帶頭人”的考核工作。
教育教學(xué)業(yè)務(wù)上，我始終將做一個研究型教師作為孜孜以求的目標(biāo)而不懈努力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入地解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論，不斷更新自己的教學(xué)理念，并在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中充分地展現(xiàn)。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究、探索和積累，我對小學(xué)科學(xué)教材有了比較深入的理解，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。5年來，我多次參加全國、省、市以及區(qū)的評優(yōu)課活動，10多次承擔(dān)校、區(qū)、市、省級對外公開教學(xué)以及研討觀摩課任務(wù)。所上的公開課，受到學(xué)校老師的好評，給省、市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)都留下了深刻的印象。特別是年月在市小學(xué)《科學(xué)》（三下）教材培訓(xùn)執(zhí)教的《馬鈴薯在水中是沉還是浮》得到了來自全省的科學(xué)教師、教研員以及中央教科所郁波教授的一致好評。其中，年月參加中央教育科學(xué)研究所全國科學(xué)優(yōu)質(zhì)課（教科版）評比獲二等獎；年月參加省第二屆科學(xué)教師教學(xué)能手比賽評比獲一等獎；年月參加市首屆小學(xué)科學(xué)青年教師五項(xiàng)基本功評比獲一等獎第一名；年月參加市首屆小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動一等獎；年月參加市區(qū)青年教師評課選優(yōu)獲一等獎；年參加全國“信息技術(shù)與學(xué)科整合綜合能力競賽”賽區(qū)獲一等獎。參賽的歷練，縮短了我的學(xué)科成長周期，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，我要借今天述職的機(jī)會，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我多次的鍛煉自己和提升自己的機(jī)會，當(dāng)然更要感謝在我的成長道路上給過我?guī)椭蜑槲腋冻龅娜恕?/p>
教育教學(xué)科研方面，5年來，先后承擔(dān)省“十五”電教課題、參與學(xué)校的“十五”、“十一五”主課題研究工作，今年又成功申報了全國“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)課題。平時，勤于筆耕，撰寫的《毛巾、枯樹枝和網(wǎng)絡(luò)》、《小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐研究與思考》、《馬鈴薯在水中是沉還是浮》、《讓學(xué)生經(jīng)歷典型探究過程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》等13篇文章在《信息技術(shù)教育》、《科學(xué)課》、《現(xiàn)代化教學(xué)》、《教育研究》、《教學(xué)》等全國、省、市、區(qū)各級各類雜志上發(fā)表，《小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中需要更多的人文性》、《注重實(shí)驗(yàn)要求發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效應(yīng)》、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)教育》等28多篇文章在全國、省、市、區(qū)論文評比中獲一、二等獎。此外，在市教科院胡春娜老師的幫助下，參與了小學(xué)科學(xué)同步探究的編寫工作以及教科院承擔(dān)的中央教科所子課題研究工作。指導(dǎo)的本校青年教師郁群燕在區(qū)青年教師評課選優(yōu)活動中獲得說課一等獎，在學(xué)校的“新苗杯”教學(xué)比武中獲得一等獎。
輔導(dǎo)學(xué)生方面，先后指導(dǎo)同學(xué)獲全國“小探索者”科學(xué)小論文競賽獲一、二等獎；輔導(dǎo)的等14位學(xué)生獲得由省教育廳、省科技廳、省科技協(xié)會組織的“金鑰匙”科技競賽一、二、三等獎；指導(dǎo)的學(xué)生方獲得第十五屆省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，區(qū)、市一等獎。
分管工作方面，在各位老師的信任與幫助下、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的器重下，年月進(jìn)入了學(xué)校教科室辦公。分管學(xué)校部分教育教學(xué)科研、教育技術(shù)以及團(tuán)支部工作，在各位老師的積極配合以及共同努力下，能正常開展各項(xiàng)教科研活動，不斷壯大教科研隊(duì)伍，努力提升教科研水平；為學(xué)校構(gòu)建的校園網(wǎng)志以及學(xué)校網(wǎng)站在區(qū)的評比中分別獲一、二等獎；為迎接市教育現(xiàn)代化學(xué)校驗(yàn)收創(chuàng)辦的網(wǎng)站獲得市教育局以及其它兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評；個人創(chuàng)辦的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究『偉峰工作室兩次被教育部中小學(xué)計算機(jī)研究中心授予：全國優(yōu)秀教育特色主題網(wǎng)站的榮譽(yù)稱號；對于學(xué)校的團(tuán)支部工作，我能團(tuán)結(jié)好每一位團(tuán)員青年，努力開展團(tuán)青活動。如果在分管工作中取得了一點(diǎn)成績，都是學(xué)校各科室領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心以及老師們的支持而獲取的。
以上是本人的述職，對照小學(xué)高級教師的申報條件，我申報參評小學(xué)高級教師。
