時間：2022-03-29 20:39:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文考試分析總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 語文試卷 講評 效率 復習
高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評價要想提高信度，關鍵在于考后試卷的講評過程。科學高效地講評試卷是提高學生應試能力的重要一環，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果。
目前我們在試卷講評過程中還存在一些問題，下面筆者就語文學科試卷講評來反思一下我們的教學行為。
一、傳統的試卷講評存在的不足
（一）滿堂灌式的講評。
教師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生就缺乏主動意識去學習，去思考，還有少數自覺性差的學生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學效果。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動接受，聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態，學習行為和學習效果是成反比例的。
（二）盲目講評，缺乏深化。
由于考試時間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現類似的錯誤。
（三）重基礎，輕作文講評。
由于在前面基礎題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場。或在講評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進行審題、立意、構思等方面的闡發和指導，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學生的寫作沒有指導性和針對性。重基礎、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。
（四）講評缺乏理論分析和技法指導。
講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習沒有差別。學生既不能形成知識體系，也不能總結規律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學生沒有教師的指導，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
二、 試卷講評要處理好的關系
傳統的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對復習備考的指導作用，學生的潛力沒有發揮出來。因此，我們要根據學生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的質效。反思我們的教學現狀，我認為高三的試卷講評要處理好三個方面的關系。
首先，在知識層面上，要突出重難點。
尤其是考試中的易錯點、易混點、創新點，教師要重點講解和分析，并作系統化的整理。而對于學生自己能解決的知識點，應放手讓學生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規律總結。而對于學生會做的題目，要給學生一定時間去消化落實。對于創新性題目，教師要認真備課，講評時要進行知識拓展，要歸納方法，不可淡化處理。為此，講評試卷時，不妨從主觀題開始或從試卷的創新題目突破。
其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。
講評中，我們要注重學生答題思維點撥，引導學生形成自己答題的思維；要注意知識點的系統歸納和整合。教師要指導學生從以下幾個方面去突破：第一、把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。教師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力去回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評一個小的考點，我們不僅要給學生一桶水，還要給學生一池水、一江水。第二、教師講評知識點、啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結方法規律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學生可能很難做全對；如果引導學生在實踐練習中總結出一套既快捷又實在的方法，他們就會記得牢，就會很準確地去翻譯了。第三、教師要指導學生自己分析評價試卷，尋找學習中的盲區，以確定下一階段學習發展的方向。同時也要指導學生自己對幾次考試作質量分析，從中總結經驗或教訓。讓學生參與評估試卷，是為了更好的不教。
最后，在考試心理層面上，評價一份試卷，不是在評價一次考試的成敗，而是從中衡量一個學生在一個階段里學習的進步與后退。
因此，備課既要備知識點，又要備學生，備學生的考試的心態。每次考試后，可能會出現幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學生考試后在心態上大起大落，教師在講評試卷時要注意對學生給予鼓勵和表揚。對學生做得好的地方要大力肯定，對于學生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學生提出的異議或問題，教師要認真聽取，不可剝奪學生的話語權，要以寬容的心和學生交流討論。
三、 注意培養理科班學生的幾種意識
針對理科班學生不重視語文、厭學的情況，教師在講評試卷中要注意培養學生的幾種意識：
第一，要有得分和高分意識。
語文學科考試得分可能不如數理化生考試得分容易、實惠，我們要注意復習到位，基礎題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語文作為三大主科之一，我們還要有高分意識，不能只滿足于及格水平，要向三位數、優分和更高分沖刺。
第二，要端正學習態度。
理科班很多學生不重視語文學習，認為語文可學可不學都可以及格，平時只要多看點書，考試一定沒問題的。這種錯誤思想的形成不僅是語文學科本身的問題，還取決于學生高分意識不強烈。態度決定一切，在講評試卷中要培養學生的得分意識，規范他們的答題行為，培養他們良好的學習品質。
第三，要培養學生的自信意識。
相當一部分學生在復習備考中，確實在語文科是投入了大量時間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評試卷中露出浮躁的情緒，在語文課堂是失去了興趣和信心。對學生表現出來的這種心態，教師要耐心地給學生做思想工作，幫助學生分析試卷的成功與失敗，要做好個別學生心理的輔導工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學習狀態中。
總之，高三復習講評試卷，教師不僅要重知識的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學生考試心理的輔導與研究。教師要在試卷講評中，樹立“以人為本”的理念，發揮學生的主體性，充分發掘學生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高復習備考的質量和效度。
參考文獻：
［1］陳仁龍.如何上好語文試卷講評課.教學與管理，2004年10月.
新課改下，高考題目越來越注重考查學生的綜合素質，但語文教師在試卷講評過程中仍以應試教育為目標，未注重培養學生的解題能力。本文筆者結合自己多年的教學實踐，談談在新課改下如何高效講評語文試卷。
應試教育體制下，試卷講評方式也是以高考為目標，只強調教師把知識點灌給學生，忽視了學生的主體性，沒有把學生的潛力充分挖掘出來，也沒有充分發揮學生的主觀能動性。新課改下，為適應新的高考試題要求，語文教師在講評試卷時應根據學生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的質量。
一 知識結構體系上，教師要突出重難點，不可一手抓，主次不分
一張完整的語文試卷難題、易題、中等題均有，學生自己難以發現一張試卷的精華部分，需要教師根據多年的教學經驗找出重難點，尤其是試卷中的易錯點、易混點、創新點，教師要重點講解和分析，并作系統地整理。對學生能自己解決的問題，教師切忌代勞，應放手讓學生自己尋求答案，為使學生做到這點，應要求學生拿到綜評后的試卷先自己修改錯題，解決不了的再由師生共同解決，這樣既可提高學生的主觀能動性，又能讓教師更好地把握學生的學習狀況。
二 教師講評試卷應注意技巧，注重授人以漁
試卷講評，教師不要單純地給學生講解答案，而是要引導學生思考，讓學生自己對試卷中出現的知識點進行系統的歸納和整合。高三考試太多，正常復習往往被中斷，教師可把知識點講評和考點復習結合起來，形成一個知識鏈。如教師在講解試卷上的考點時，先不給答案，而是引導學生串聯相類似的知識點，以提問的方式讓學生舉一反三。另外，教師在講評試卷時除了啟迪學生自發思考外，還可幫助、引導學生在實踐中總結方法規律，并學會自己分析評價試卷，找出得分亮點及失分盲點，分析原因，從中總結經驗教訓，以便更好地應對下一次考試。
三 改變意識，重新構建考試評價機制
一場考試中，一份試卷并不能評價學生考試的成與敗，更不能以分數作為評價學生的標準，教師不但自己要從心理層面上打破傳統的“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”這一評價機制，而且要引導學生不可過于重視每次考試的成績。因而講評試卷時，教師除了備試卷外，還要備學生，切合學生的心理需求，適時抓住他們的亮光點并積極給予鼓勵。為避免學生考試后在心態上大起大落，老師在講評試卷時要注意對學生給予鼓勵和表揚。對學生做得好的地方要大力肯定，對學生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學生提出的異議或問題，老師要認真聽取，不可剝奪學生的話語權，要以寬容的心和學生交流、討論。針對理科班學生語文基礎偏差，容易出現學生厭學的情況，語文教師可在試卷講評中注重培養學生的幾種意識：
1.要有得分意識而且是得高分意識
語文學科是一門基礎性很強的學科，其能力是日積月累的結果，考試時得分也不如數理化生容易，但也有優點，無論學生是否會都能寫出答案，差距只是得分高低而已，不像數理化不會就只能是空白。因而教師可充分利用語文學科的這一優勢，注意復習到位，基礎題目要求學生必須拿滿分，能力型題目最大限度地得分。
2.要端正學習態度
語文教學中，大多數學生都有個誤區，認為語文學習只是平時多看書，就能應對語文考試。因此導致理科班有很多學生不重視語文課的聽講，練習做得很少，早讀課讀英語、晚自習做數理化，花在語文學習上的時間非常少。學習態度影響到學習效果，因而語文教師應借講評試卷改變學生對語文學習的態度，增強他們的得高分意識，規范他們的答題行為，培養他們良好的學習品質。
3.要培養學生的自信意識
關鍵詞：語文科 中考 題型 備考策略
在全國課程改革的大背景下，廣東省梅州市的中考語文考查方式也發生了很大的變化。語文是一門實用性特別強的學科，不但應用于日常生活當中，同時還是研究我國悠久文化歷史的基石，所以語文水平是教育部門對學生學習效果考察的重點。在升高中的語文考試中，教育部門已經減少了對書本理論知識的關注，更加關注的是學生的閱讀量以及靈活運用知識的能力。因此為了有效提高學生的考試成績，我們必須充分研究考試的重點，制定合理的備考策略，以保證學生可以有針對性地進行復習。
一、語文科升高中考試背景分析
廣東省梅州市中考語文復習內容繁多，如果面面俱到地進行考前復習必然會降低復習的效率、事倍功半。事實上縱觀近幾年中考語文試卷可以總結出其命題類型和發展趨勢，可以有針對性地進行復習。首先需要明確的便是中考語文的命題類型：
第一，基礎題（25分）。這一部分包括拼音、病句、聯詞寫話、默寫和綜合探究五個方面，重點在于考查學生的基礎知識儲備量以及學生的審題能力。
第二，文言文閱讀（12分）。這一部分包括選擇和翻譯兩個部分，重點在于考查學生對于文言文語言詞句的理解能力、簡單應用能力以及總結概括的能力。
第三，現代文閱讀（33分）。這一部分主要通過選擇題和簡答題的形式考查學生的主旨把握、文章歸納總結、信息整合和文章欣賞的能力，并鼓勵學生對某一問題發表自己的看法、提高判斷能力。
第四，作文部分（50分）。這一部分是中考考查的重點也是所占分值最大的一部分，旨在考查學生的語言應用能力和表達能力。同時要求學生有很強的主體把握能力，不但要正確審題還要做到不偏離主題。
除此之外還要注意的是，中考語文采用的120分制的形式，學生要在120分鐘的考試時間里完成所有題目，間接地考查了學生的自我心態調整、合理分配時間以及合理取舍的能力。
二、語文科升高中考試備考策略分析
1.基礎題
顧名思義，要做好基礎題必須加強自身基礎知識的積累，因為基礎題全部都是一些小的知識點，所以只能靠長期的積累和被動才能夠完成。同時要注意書寫的規范，盡量不要出現筆誤的狀況，否則便沒有得分。
2.文言文閱讀
因為加入了課外文言文的考核，所以必須轉變復習思路，不能一味地背誦實詞、句子的翻譯，而是要結合整篇文章的語境加以理解。傳統備考中考生往往只注重文言文的背誦而忽略了理解，因此在考試的過程中稍微換一下詞語的情境便不懂其意思。只有將每個詞在不同語境下的不同翻譯理解了才能做到舉一反三，在面對陌生的文章時才不會無從下手。除此之外還需要注意特殊詞匯的積累，例如2014年《西京雜記》中出現的“乳母”等特殊稱謂以及地名、官職名等。
3.現代文閱讀
雖然現代文的出題類型有一定的規律，但是在備考的過程中依然要做到各方面并重，同時要把握不同類型文章的出題規律和答題技巧。例如，在面對議論文的時候首先便要劃分出文章的論題、論點、論據，從而才能夠有條理性地進行解答。
4.作文
首先，作文的選題一定要正確。就作文立題方面來說，多以戰勝困難、戰勝自己、渴望美好等積極向上的內容為話題，還要求考生善于觀察美、關注社會、提升自身修養等。比如，近八年來出現過的作文話題有“沖過風雨”、“關注”、“書到用時”、“渴望”、“戰勝自己”、“發現”、“美”、“父母與子女”。其次，在備考的過程中要多積累美文片段、真實案例等。
總之，中考語文備考要把日常積累作為基礎，把培養自身的靈活運用能力作為關鍵，把背誦作為輔措施。
綜上所述，中考作為九年義務教育的綜合性考核，每個學生都應該發揮出自己的潛能，盡力取得更優異的成績。以上是針對近年來廣東梅州市中考語文的普遍情況做出了一套系統的備考策略。在實際復習實踐中，我們應根據學生的實際情況選擇適合自己的方式，以達到事半功倍的效果。
參考文獻
[1]邵瑋 新教材初中文言詩文教學的思考與策略[D].上海師范大學，2010。
[2]彭毅 語文中考備考策略擷英[J].新課程學習（下），2011，03，126-127。
[3]錢明燕 初中新課程閱讀、目標及考評三維度探究[D].福建師范大學，2005。
一、考試評價與語文課程
1 正確認識考試評價
考試評價是評價者對被評價對象課程行為及結果的一種價值判斷。無論何種考試評價都有一定的價值取向。都對被評價者的價值觀起傳遞和引導作用。考試評價的價值觀導向有積極正面的影響。也有消極、負面的影響。判斷考試評價有效、無效、負效的關鍵要看評價價值觀導向所產生的實際效應。倘若我們的教學出現“高分低能”現象，就說明考試評價是負效的，必須加強考試評價的研究和改革；倘若我們的評價不能有效促進學生學習和教師教學的改進和提高，就說明考試評價是無效的，必須加強考試評價有效調控的研究了；倘若我們的考試評價能夠有效促進教學改革。有效促進學生語文素養的提高，就說明考試評價改革是有效的。必須總結經驗，積極推廣考試評價改革的成果。
當前小學語文考試評價的狀況如何呢?我們不妨分析一下教學現狀：教師教學多注重學生字詞句等語文基礎知識的掌握。忽視學生聽說讀寫等語文實踐能力和習慣的培養；多注重“預設”中的文本內容的理解，忽視學生自主學習的積累和感悟；多注重文本的人文性，忽視學生語言和思維能力的有效提高；等等。總之，教師沒能真正把握語文教學的實質。而只是關注與考試相關的知識點。這就說明我們現有的小學語文考試評價在價值觀導向上已經產生負效應。因而。小學語文考試評價改革刻不容緩。
2 考試評價的決定因素
小學語文考試評價是實施小學語文課程的一種手段和途徑。它的終極目標是為了促進小學語文課程的有效實施。因而，小學語文課程的性質和目標對考試評價起著決定性的作用。研究小學語文考試評價，必須明確小學語文課程的性質特點和根本任務，切實把握語文課程的基本理念。
《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”那么，其統一體是什么呢?是語言(包括口頭語言和書面語言)。語文課程即學生學習語言、運用語言、發展語言的過程，只有在學習語言的實踐中才能全面提高學生的語文素養。語文課程的根本任務是學習和發展語言。“高分低能”的現象正好證明：學生獲得語文基礎知識的“高分”。不可能直接轉化為語文能力和語文素養。事實上語文基礎知識只是學生學習語文的基礎。并不能替代學生閱讀、理解、感悟、體驗、積累、表達等一系列語文實踐。因此。我們不能把語文基礎知識作為語文課程的終極目標，它只能作為實現語文終極目標的一個“基礎性目標”。
《語文課程標準》強調“識字寫字是閱讀寫作的基礎”，這就明確告訴我們它是語文課程的“基礎性目標”而非終極性目標，而低年級語文教學所要追求的終極性目標依然是學習和發展語言。可有的老師卻把識字寫字作為低年級語文教學的終極目標，放棄了對學生閱讀寫作興趣的培養，成天讓學生寫字詞、認生字，雖然考試“成績”提高了，但學生學了字詞卻不會閱讀。不喜歡閱讀和寫話。如果我們明確了語文課程的性質和終極目標，就不會盲目地把基礎性目標的內容納入語文終結性或質檢性考試評價范疇，而只是將其作為形成性考試評價――即語文單項測試評價內容。在設計語文終結性評價或語文質檢性考試評價時。我們可以將最能體現語文本質特征的終極性目標――文本理解積累和語言表達運用，作為考試評價的主要內容，從而真正確立語文終極性目標的主導地位。真正凸顯語文課程的本質特征。
二、考試評價研究
1 考試評價目的
考試評價是評價者有目的地對評價對象進行價值判斷的過程，考試評價目的帶有很強的主觀性。考試評價目的決定并制約著考試評價功能，不同的考試評價功能也不同。就語文學科來說，以診斷為目的的考試評價，只是為評價者提供所需要了解的相關信息，對評價對象不構成強勢的價值取向的影響；形成性考試評價，其目的和功能主要是促進學生掌握某些知識，形成某種習慣和能力等；終結性考試評價的目的是檢驗學生語文課程的學習水平，其價值觀導向必須反映語文學科的本質特征，具有強勢的價值觀導向功能；以監控為目的的考試評價，一般是學校及教研部門為扭轉不良教學傾向所采用的考試評價，不僅具有強勢的價值觀導向功能，而且還有很強的調控引領作用。總之。考試評價目的不同，直接影響考試評價功能的發揮和評價結果的處理。
考試評價目的還帶有客觀性。對于一份試卷或一次考試評價。其中蘊含的價值和所發揮的功能是客觀存在的，并且有一定的局限性。比如。一份合格的診斷性考試評價試卷。其考試內容及范圍、題型結構及分量、難度比例及權重分配等等。在客觀上已經決定了它的診斷功能與價值。從這個意義上說。考試評價目的還受到客觀因素的制約，只有深入研究考試評價。才能設計出與考試評價目的相對應的試卷。也只有通過相應試卷的考試評價，才能實現考試評價的最終目的。
2 考試評價內容
考試評價內容服務并受制于考試評價目的。雖然考試評價都有促進學生學習、檢測學習目標達成度等方面的功能，但由于考試目的不同，其考試評價內容、范圍及側重點。考試評價操作方式方法及其評價功能等都會相應地發生變化。如形成性考試評價。多以語文單項小測的形式進行操作，或生字詞聽寫，或背誦默寫，或課文朗讀檢測，或片段想象寫作等等，它允許反復測試矯正。直到最終實現或達成預期的學習目標；診斷性考試評價，則多以單元測試的形式出現，考試評價內容涉及范圍大，體現教學重難點。往往從字、詞、旬、閱讀、寫作等多個領域了解學生掌握知識和語文能力的狀況，以便及時調整教學策略、重點；而終結性或監控性、質檢性考試評價是以考查學生語文能力和水平為主要目的的。其考試評價內容必須體現語文課程的本質特征。必須指向語文課程終極性目標。不再將語文基礎知識作為考試內容。或大幅降低語文基礎知識所占比重，把“文本理解積累”和“語言表達運用”兩大方面內容作為考試評價內容。
可是，分析當前小學語文期末的終結性、質檢性考試試卷，其內容與單元測試相仿漢語拼音、字、詞、句、查字典等語文基礎知識可以直接得分。并且低年級語基權重占70％以上，中高年級也達50％－60％，遠遠大于閱讀和寫作的權重。這種考試評價目的與考試評價內容不相稱的狀況。在客觀上必然帶來諸多負面影響：①語文基礎知識直接得分，混淆了語文終極目標與基礎目標的關系，學生不明白學語文關鍵是要學什么。教師也搞不懂教語文究竟要教什么；②語文基礎知識在考試中所占的權重超高，在價值取向上讓教師、學生、家長誤以為掌握語文基礎知識比聽說讀寫語文實踐能力的培養更重要；③語文基礎知識的
作業負擔量不斷加大，學生的語文素養和能力卻日趨下降，導致“高分低能”；④語文課堂教學重點偏離，教學效率低下，必然影響教學質量；⑤語文課程理念無法在教學中落實，教研教改成果難以推廣，教改與考試之間出現內耗；等等。因此，研究小學語文考試改革必須關注考試評價目的與考試評價內容的相關性。
從教育部基礎教育課程中心對學完三年級下期課程的小學生進行語文水平檢測(具體參見劉仁增老師的《終結性評價試題編制的有益探索》一文)的考試內容和題量比重分析，不難看出終結性(水平考試)和質檢性考試評價內容改革的方向是趨于語文課程終極性目標的。
3 考試評價方法
如果說考試評價目的是明確為什么考，考試評價內容是明確考什么。那么考試評價方法就是要研究怎么考的問題了。研究考試評價方法主要從評價方法的可行性、科學性、有效性等方面進行探索。
可行性是考試評價方法的基本要求。考試評價必須操作簡單可行才便于推廣。當前。廣大小學語文教師在教學中積累了不少好的評價方法。如采取評星級的方法促進學生背誦優秀詩文。讓學生、家長都來當“考官”，還有針對性地放低標準。鼓勵學困生“達標”。操作中要注意因人而異，不斷調整和更新考試評價方法。提高考試評價的實效性。
科學性是考試評價方法的基本準則。客觀、公正、平等的考試評價方法是科學的，關注個性差異，區別對待，鼓勵發展的考試評價方法也是科學的。考試評價的對象是活生生的人。所以一切為了評價而評價的方法都是不科學的。一切為了教育而評價的方法才是最科學的。
有效性是考試評價方法的根本目標。有效的考試評價方法，不僅能保障考試評價目的的實現，還可以大大提高考試評價的教育功能。靈活處理考試評價目的、內容與評價對象的相互關系，以適當的方式調動評價對象的積極因素才能達到有效。
關鍵詞： 語文復習 研究學生 提高效率
一般語文復習的模式就是考試――閱卷――講評，學生要做大量的綜合試卷。每次做試卷時，學生搖頭、嘆氣、面無表情；考試結束以后，都會聽到長長的吁氣聲；接著，教師閱卷、講評，然后開始一次新的循環。可以說，在整個高三階段，學生是“做卷機器”，教師是“閱卷機器”，語文學習繁重而枯燥。學生很辛苦，教師也很辛苦，付出了許多辛勞，但沒有得到應有的收獲，這樣的復習方式顯然不能稱為高效。
在以往的復習工作中，筆者研究了課程標準、考試大綱、歷年高考試題、模擬試題，但一直忽略了研究學生。2007年，面對第三屆高三，筆者開始思考如何切實關注學生，改進復習方法，提高復習效益。
一、預先了解每一個學生的知識基礎、能力層次和內在潛能
每一個學生都有不同于他人的先天素質、社會環境、家庭背景和生活經歷，有自己的愛好、長處和不足，這使得每個學生的發展目標、速度和軌跡都呈現出一定的獨特性，這種獨特性意味著人的差異性。
高三階段，學生在經過系統全面的專題訓練后，雖然逐步形成了比較完整的知識和能力體系，具備一定的語文素養，但每個學生的語文學習基礎、方法、悟性、能力等方面有較大差異。因此雖然目標相同卻可以選擇不同的復習內容，運用不同的復習方法。
筆者利用暑假期間，收集下一屆學生在高二下學期所有綜合考試試卷，分析、比較學生的學習基礎、學習能力，總結出每一個學生的優勢區域和薄弱區域，尋找學生的最易提高區域和“最近發展區”，為“尊重差異，分層要求”的個性化復習做到心中有數。
二、增強內驅力，培養積極情感，引導學生主動發展
布盧姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”在面對日益臨近的高考時，學生一方面有些緊張，另一方面期待有所收獲。一開學，筆者就抓緊時間逐一找學生談心，力求每一位學生客觀評價自己的現狀，既不妄自尊大也不妄自菲薄，合理確定自己的目標，既抱有信心又避免浮躁。應恰當把握并利用學生在非常時期的特殊心理，激發學生學習的內在動機，引導學生主動發展。
三、尊重差異，分析、交流、討論，共同制定個性化復習方案
做好了上述兩種準備以后，筆者就和學生共同制定符合其實際的個性化復習方案。首先和每個學生分析他們各自的優勢區域、薄弱環節，然后根據其基礎、悟性、能力等，和學生交流、討論，選擇“最近發展區”，重點突破。
例如：甲同學，抽象思維能力、分析能力、理解能力都比較強，悟性也好。文言文閱讀、現代文閱讀和語言運用部分，不管試題難易，得分率都較高，但古詩詞鑒賞題失分率較高；作文主旨把握準確，思路清晰，但材料陳舊，語言平淡，作文在40―42分（滿分60分）之間徘徊。共同制定的個性化復習方案是：強化古詩詞鑒賞訓練，注意小結答題規律、技巧等；加強精美短文的閱讀，積累寫作素材。
四、多鼓勵，常督促，勤總結，重反思，及時調整，適應發展
原本的訓練模式是：在教師的監督下，在規定的時間內，所有的學生按照統一要求做相同的試卷。個性化的復習方法是：每個學生按照自己的復習方案自主選擇相關試題，重點突破，理清思路，摸索經驗，教師釋疑解惑，其他題目根據自身實際情況可以選做也可以不做。
由于每個學生的個性化復習方案都是師生共同制定的，在制定的過程中學生很清醒地認識到自己的薄弱環節和“最近發展區”，所以學生具有了明確、切實的學習目標，有的放矢地學習，易于取得事半功倍的效果。而自主選擇使學生的學習興趣明顯提高，積極主動的學習取代了消極被動的學習，真正發揮了主觀能動性。
在實施的過程中，教師要多鼓勵學生。“冰凍三尺，非一日之寒”，語文知識和素養需要長期積累和培養，短時間的強化訓練雖然不一定有明顯效果，但也很重要。因此對缺乏耐心、恒心的學生來說，此時教師的鼓勵就顯得非常重要，看準時機鼓勵學生的點滴進步，鼓勵學生堅持下去。教師還要常督促，學生的自制力畢竟是有限的，持續一段時間后，自制力較差的學生就會出現倦怠心理、放松心理、偷懶心理，教師此時必須加強督促和檢查。
在經過一段時間的強化訓練后，師生要對照原有的個性化復習方案，共同總結、反思，并根據學生近期的學習情況，及時調整方案，適應發展。
有些基礎較扎實、語文學習能力較強、悟性較高的學生，成功地突破了失分點，薄弱環節不再薄弱，這時就需要師生共同尋找確定新的突破點，提高得分率。例如：甲同學，古詩詞鑒賞題得分率明顯上升，作文有起色，幾次綜合考試分數都很穩定，共同調整的個性化復習方案是：繼續加強精美短文的閱讀，積累寫作素材；適當背誦古代詩文、名言警句，增強文采；閱讀高考滿分作文，有選擇性地學習其亮點。
在實施個性化復習的同時，統一復習依舊是必須的，也是重要的。教師按照統一的復習計劃，有條不紊地精選試卷，精練精講，總結規律、方法、技巧，提升學生整體語文學習能力。
在制定、實施個性化復習方案的整個過程中，師生的交流互動、學生的主動學習、教師的指導點撥，三者缺一不可，相互影響，相互作用。在愉悅的情緒中，在積極的狀態下，師生一起努力，共同成長，和諧發展。每個學生都在原有的基礎上有了較大幅度的提高，取得了滿意的高考成績。學生有了人生超越，教師在學生的學業進步過程中也有了成功的喜悅感和職業的成就感、幸福感。
參考文獻：
［1］黃金勇.如何提高語文復習效率.語文教學與研究，2008，（1）.
［2］劉瑩姿.關于利用網絡媒體提高語文復習效率的思考.現代語文，2006，（5）.
［3］謝瑛.合理安排二輪復習提高英語復習效率.跨世紀，2008，（6）.
關鍵詞：語文復習 突破難點 找出規律 教給方法
一、突破難點
語文復習應以《考試說明》為依據，將考試內容見解清楚。分析近幾年的高考試卷和一些模擬試題就會發現，對各類詩詞、文章的賞析占相當大的比重。學生往往認為“賞析”是最難的一類題，自己沒有那么多的知識儲備，因此望而生畏。針對這種情況，我們應先講清《考試說明》的要求，然后結合實例，減輕他們對這類試題的畏懼感。如對《山頂纜車》的賞析。這首詩寫道：
它不能高飛 像那空中的鐵鳥
它羈泊于山上 戴著鋼纜的腳鐐
于是它爬行 在傾斜的歲月間 看腳下的滄桑
于是它爬行 在十里的紅塵邊 看摩天樓上的斜陽
題目是：對這首詩的賞析，不恰當的一項是：
A.這首詩從感情脈絡上可分兩層，前四句為第一層，后六句為第二層。
B.詩人連用了兩個“于是”，表示了兩層之間的因果關系。
C.第一層是靜態描寫，第二層是動態描寫，詩作的感情反而變得不強烈了。
D.詩人沒有把山頂纜車孤立和靜止起來，而是把它置身于香港社會中，使之成為當地社會的旁觀者和見證人。
這幾個選項考查了三方面內容。一是關于詩的結構，如A項說明詩分兩層，B項說明了層次間的關系；二是寫出了纜車的寓意，將車寓意社會中人的思想感情。本題中錯誤的是C項。縱覽全詩不難看出，第一層詩人在表現纜車外形時寄予了自己的一份情思，而在第二層中，通過動態描寫更表現了它所看到的歲月的滄桑，詩人感情更強烈了。
通過對這首詩的賞析，再聯系近幾年的考題可知，這類命題都是選擇“不恰當的項”，類屬識錯題，目標較單一。賞析內容一般是指對作品的內容、語言、寫作技巧的理解，不管哪類文體，都離不開這幾方面。經過這樣的分析，學生就會明白自己所懼怕的原來都是一些熟悉的東西，從而相信，要解決這樣的問題并不難。
二、找出規律
語文復習就是要把學生所學的零碎知識梳理成體系，讓學生有一個宏觀的概念。還要讓學生知道，現在的考題日趨生活化、能力化。考試不能單靠學過的書本知識，而應讓他們開闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復習過程中，老師可幫助學生理清知識的內在聯系，從中找出規律。學生對成語的應用不像日常用語，但又有所了解，因此在組織復習時要注意歸納總結。如：下列各句中，加點的成語使用不當的一句是：
A.現在，語言不規范的現象不僅出現在學生筆下，而且報刊書籍上也絡繹不絕。
B.這篇文章的結構和內容都很完整，如果再加一段就有些畫蛇添足了。
C.廠里通過技術革新，產量迅速上升，收到了事半功倍的效果。
D.學問不可穿鑿，有穿鑿毛病的人常常把許多說不通的道理硬要說通，因而隨意穿鑿，牽強附會。
正確的選項是A。題中“絡繹不絕”適用的對象是“人”，而不能是“語言文字”。由這類題可總結出使用成語的規律：（1）要從整體意義上把握成語的含義，切忌望文生義；（2）要搞清成語適用的對象和范圍；（3）要注意成語的感彩。這樣找到一些規律，學生就不必浪費過多的時間去死記硬背了。
三、教給方法
語文復習的目的就是讓學生在高考中快速、準確地答題。要達到此目標，只靠老師講解一道道的練習題是不行的，重要的是讓學生學會思考、分析，尋找答案。這就要求老師要幫學生總結學習方法和解題技巧。如對文言文閱讀分析，先介紹一般的步驟，后進行訓練，效果就較為明顯。（1）速讀短文，利用已有知識試譯，大致理解文章內容；（2）看所設題目問的是什么，根據速讀得來的印象，找出答案所在的段落、句子；（3）認真翻譯、分析，得出正確答案。如：閱讀短文，指出敘述不符合原文意思的一項：
A.周敦頤很有吏才，分寧有個案件長久不能確定，他一審就清楚了，人們稱贊他超過了有經驗的老吏。
B.周敦頤堅持原則，轉運使要將一個不夠死罪的人處死刑，周敦頤不顧轉運使十分酷悍，與他爭辯，并準備掛冠而去，終于保住了該囚的生命。
C.周敦頤對個人榮辱從不計較，他任合州判官時，部使者趙受譖言迷惑，對他很嚴厲，他處之超然。后來二人共事，趙仔細觀察他的所為，才了解了他。
D.黃庭堅對周非常推崇，說他人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月；說他的著作名天地根源，究萬物始終，對學者是有功的。
【關鍵詞】 試卷評講；促進學習
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
現階段教學實踐中，試卷評析課往往被一些教師所忽視，這應當引起我們的深思。“分分分學生的命根，考考考老師的法寶”，應試教育依然是目前教育的主旋律，其實質還是以分數或者等級來評估學生的優劣。因此，就必然有考試，也一定有試卷評講，試卷評講課成為教學過程中的一項重要內容和必修課型。怎樣使評講課具有價值，不得不讓一個立足于學生，讓學生成為發展主體的教師認真思考。結合我上的試卷評析課的所思所得，談談自己的操作思路和粗淺看法。
一、分析階段――思路清晰、重點突出
試卷評講的準備階段，首先要求教師總結試卷規律，即在評講試卷前，教師必須全方位分析試卷命題特點，學生考試情況，做到思路清楚，精心設計，重點突出。具體來說，可從三個角度入手。
1、抓住典型，突出重點。針對學生的實際情況，應有選擇，有側重點，有針對性。教師對一套試卷應進行整體性梳理，全面、客觀地分析各得分項，找出存在的共性問題，清楚錯題的癥結所在，學生需要彌補的是什么，查明原因，抓住典型，突出重點。
2、分析思路，找出規律。平常課堂教學側重基礎知識的掌握，但在講評試卷時，則應突出綜合能力的訓練。隨著新課標的實行，語文知識與實際生活聯系得越來越緊密，體現在試卷上就是把知識放在生活的環境中。這就是要求教師在試卷講評中幫助指導學生分析考點，分析考查的主次知識點，綜合的知識是什么，解題的關鍵是什么。既要注重語文即生活的特點，又要注重檢測學生課堂知識的掌握情況。
3、注重延伸，了解變數。就考試來說，考試重點是相對穩定的，但命題者卻可以隨意變化題意角度，對設計題目的條件、問題和設問方式推陳出新。在評講試卷的過程中，應注意卷面原題的遷移變化；與學生一起進行解題小結和反思，這就便于學生對語文知識從多角度進行合理的延伸，進而達到拓展其思維空間的目的。
總之，一堂高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型，擇其要點，精心講析同時，遷延教法，創新思維，歸結技巧，才能達到真正豐富試卷評講課教學效率的目的。
二、評講階段――講求策略，師生互動
在評講時選擇適合學生的最佳方式，達到花最少時間，體現最大價值。我設計了以下五個環節：
第一，劃分小組，拓展討論空間。為了充分尊重學生的學習需要，便于擴大信息交流量，有利于培養學生間的合作精神和研討習慣，有利于激勵學生競爭，激活創新意識，把學生按自己的要求分若干個小組，有的是按平時關系較接近的分為一組，有的是按錯題類分為一組，有的直接以原學習小組劃分，要尊重學生的選擇與組合，便于討論和交流的落實。
第二，教師小結，開發思維空間。這一環節中，需要教師把在準備階段中找出的共性問題略作說明，讓學生大致了解整體考試情況，同時變化角度，對把原題進行變化處理，同學生一道進行解題小結和反思，引發學生解題的積極性，拓展其思維空間。
第三，組內討論，釋放個性色彩。分組劃分解決了學生討論、交流的思想障礙，讓每一個學生積極參與，充分尊重和提高了學生主體地位。“合作討論”必須建立在學生個體“需要”的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值，有成效的。否則，討論只能成為閑談和形式。張志公先生曾說：“成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶。”如果沒有教師有效的組織，沒有教師的引導和因勢而發的促進，學生囿于自身水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的交流，討論必然是無序和低效的。
第四，師生互動，提高解答能力。緊承上一教學思路，要求學生把在討論中本小組無法解決的問題提出來，共同研究，相互交流，取長補短，教師總結，達成共識，充分體現試卷評講中的“有的放矢”，而非泛泛而談，重視學生掌握知識的差異性，較好地解決教學中存在的實質性問題。
第五，個性發言，交流新的體會。這一環節中把教師的教學任務加諸在學生身上，讓學生來總結學習經驗，交流自己的心得體會，提醒應注意的知識點，鼓勵學生敞開思想，暢所欲言，讓學生“自己解放自己”。我個人認為只要在每一次測試中學生有那么一點收獲，都算是成功的。
三、以評促優，注重實效
在試卷評析中，語文教師應站在學生的角度，認真思考，不是我們要教給學生什么，而是學生想學什么，學生討厭把試卷評講課作為訂正答案課。要求每個教師必須仔細分析學生的知識現狀，找出一條適合學生的最佳方式。只有這樣，才能真正起到在考試中促進學習，在評講中優化知識。設計好評講策略，充分體現考試功能，應做好以下兩方面的工作：
首先，轉移教學重心，尊重學生個性差異。從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。過去的試卷講評都是教師先查閱大量資料，想盡千方百計將自己看到的、聽到的、想到的，一股腦兒全都“塞”給學生，而忽視了學生收集的信息，忽視了學生究意想學什么，哪些知識沒掌握，自然效果不會很好。
其次，調整教師角色，成為學生的引導者和促進者。教學中淡化教師的講，強化學生的自主學習意識，教師主要是引導、點撥。讓學生在自主前提下，合作討論，相互補充，主動參與，獲得知識。教師的教學觀念上應重視以學生的發展為主，以學生為中心，認識到讓學生自主學習的重要性和必要性。
試卷評講課應當在教學實踐中不斷深化和加強，它的歸宿是促進學生掌握知識，增強創新思維，提高綜合素質與應試能力，把考試目的與學習效果有機結合起來，真正體現在考試中促進學習，在評講中優化知識結構，這是開展好試卷評講課的最終目的。
參考文獻
[1]《語文課程標準解讀》語文課程編制組編寫，湖北教育出版社
一、廣西高中新課改下語文教學對策的分析
廣西各所高中學校，正在全面實行新課程改革，但是還是有一部分高中學校在教學模式上較為單一，教學觀念比較陳舊，嚴重影響了語文課程的教學質量。高中語文教師應當針對這一實際情況，轉變教學觀念，在語文課程教學中采用合理的教學方法，深化改進教學模式，尊重學生在學習中的主體地位，利用多媒體技術進行教學。
1.根據實際教學情況，采用合理的教學方法
在教學中，應當針對一些較為典型的知識內容進行講解，使語文課堂教學形式呈現多樣化，同時提出一些能夠啟發學生邏輯思維的問題，鍛煉學生在語文課程學習中的創新能力與思維能力，提高教學效率與質量。
2.重視實踐教學的開展，培養學生的學習信心
在教學過程中，教師應當重視實踐教學的開展，培養學生的實踐能力，使學生通過參與實踐教學活動，對于學習與生活有一定的感悟與體驗，從而對學習與生活有一個新的認識。教師在實踐教學活動中，還要重視對學生的鼓勵與認可，培養學生在語文課程學習中的信心，提高學生的個性思維能力。
3.尊重學生的主體地位，利用多媒體技術
教師應當重視學生在語文課程學習中的主體地位，圍繞著學生的特點與學習情況制定出相應的教學方案，將語文課程中重要的知識內容利用多媒體設備展現在學生面前，通過多媒體設備加強與學生之間的情感交流，了解語文教學中的新動態。例如，教學《再別康橋》，可以利用多媒體設備將文章中的情形展現出來，利用多媒體軟件制作相關的圖片與動畫，然后教師可以針對文章進行提問，如文章中蘊含著怎么樣的思想感情？對于文章有什么樣的印象等，讓學生在課堂上展開討論，引導學生鑒賞《再別康橋》中的語言美、意境美以及情感美。
二、廣西高中新課改下語文復習對策的分析
1.語文教師在復習中的主導作用
（1）明確語文考試中的方向
教師應當深入地分析與研究語文考試中的出題方向，把握語文試卷中的難點、重點以及薄弱點，在學生復習中突出語文考試中的重點、難點，同時還要讓學生關注薄弱點，然后制定出相應的復習計劃，讓學生進行復習訓練。
（2）重視基礎理論知識的復習以及學習能力的培養
教師要重視學生對語文基礎理論知識的復習，鞏固學生的語文基礎知識，同時培養學生的語文學習能力，促進學生的全面發展。例如：在課前進行復習活動，如字詞句改正、美文賞析、名句默背、口頭作文等。
（3）總結答題方法與解題思路
語文教師在教學復習中，要對語文課本中的各個章節、課時進行及時的講解，然后總結出答題的方法與解題的思路。例如：習題評講課中，教師的評講要有規律性、針對性以及變化性。
（4）掌握語文教學內容的難易度
學生在語文基礎與學習能力上存在差異性，所以教師在引導復習的時候要掌握知識內容的難易度，對學生進行分層教學與個體輔導。
2.學生在語文復習中的主體作用
（1）教師應當引導學生重視語文基礎知識的復習，對于復習的知識點進行總結，對學生做題時出現的比較典型、常見的問題進行針對性的講解。
（2）學生應當積極配合教師制定的復習計劃，在整體復習的思路與方法上與教師保持一致。
摘要：中考語文總復習是語文教學的終結環節，其功能在于對已學的知識和已有的能力的檢測、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。中考語文總復習具有知識點多，時間緊迫，收效低微，缺乏新鮮感等特點。因此搞好總復習并不容易，它一方面要求教師要有正確的指導思想和工作態度，另一方面還要有良好適宜的策略，二者相輔相成，互動互補。只有這樣，才能事半功倍，收到顯著效果。
關鍵詞：中考 語文 復習
大家知道語文復習階段是初中學生進行系統復習的最后階段也是初中學生參加畢業和升學考試的沖刺階段總復習效果如何至關重要。現將我們的一些做法和體會介紹一下。
一、制定切實可行的語文復習計劃
在總復習過程中，教師只有確立了正確的復習教學觀念，才能有明確的思想來指導復習教學工作。教師必須緊緊圍繞著《大綱》和《考試說明》中關于對初中畢業生的要求的內容，對考試范圍、學生情況仔細研究，心中有數，使復習能抓住重點。由于初三語文復習時間緊迫，復習知識點多，只有制定好切實可行、行之有效的復習計劃，循序漸進的復習，才能做到忙而不亂。計劃中要明確結束新課及三輪復習時間表，要制定好每階段的復習內容和側重點。同時還要及時根據教學內容和學生反饋的意見不斷調整和充實復習計劃。
二、分門別類，開展專題復習
語文復習中必須堅持學生為主體、訓練為主線，使學生成為學習的主人。語文知識系統龐雜，內容繁多，如果不加以梳理，不進行分門別類，就理不出頭緒，形不成系統。所以復習中必須引導學生把學過的知識重新進行整理歸類，找出規律。如可針對中考題型特點，進行基礎知識、文言文閱讀、現代文閱讀、寫作能力培養開展專題復習。
基礎知識 就中考而言，語文基礎知識是必考內容，考查的方式方法也靈活多樣。復習中必須使學生牢牢掌握以下幾方面的知識和技能：語音、漢字、詞語、句子、背誦規定的篇和段。務必使同學們把這些內容中容易記混、容易寫錯的，再強化記憶，力求不寫錯別字，保證這部分不丟分。
文言文閱讀 文言文的考查，基本源自課內，所以要緊扣課本，夯實基礎。具體操作可分三步走：第一步，對《大綱》規定的文言文和古詩文，從字詞句到文學常識、思想感情藝術手法等，拎出要點，總結規律，逐篇過關。第二步，分項訓練。可以借助《學習指導用書》等資料，按實詞、虛詞、閱讀、欣賞、文學常識等分項訓練，使學生獲得系統的知識，并形成運用能力。第三步，考試演練。學生能否考好，最終體現在對試題的解答上。所以，要結合模擬考試等，選擇優秀的模擬試題，強化訓練，解決好學以致用的問題，力爭中考文言文不丟分。
現代文閱讀 應該把握四點：1、要把握文章的結構，理清文章的思路；2、能概括文章的中心意思；3、對文章的內容、語言和寫法能有自己的心得，并提出自己的看法；4、能夠根據語言環境準確理解文中重要的詞語和句子含義。中考閱讀題對不同文體區分也大，指導學生增強文體意識，不同文體的特點是很鮮明的。比如記敘文就是考語言、結構、思想等；說明文無非就是考說明對象、說明方法、說明順序、說明語言的準確性以及言之有序特點的體會。
作文復習 作文是學生語文知識和基本技能的綜合運用，也是學生語文水平和語文素質的全面反映。作文復習中要注重以下幾點：1、繼續引導學生做生活的有心人。深入了解生活，養成良好的觀察事物、觀察生活的習慣就能為作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2、指導學生仔細了解作文命題方式和評分標準。明確作文評分標準，可使學生有針對性地改正作文中的不足之處。3、幫助學生熟悉、掌握題型特點熟悉掌握各類作文題型特點。學生容易有針對性地調動相關的知識積累與能力素養，從而找到相應的解題思路。記敘文是初中學生接觸最多的文體，也是中考作文試題出現頻率最高的文體，應放在首位。4、要授之以法，加強學生考前作文的強化訓練。針對中考作文的這一特定的時限和篇幅要求，作文復習要力求多搞一些模擬寫作訓練，這樣學生臨場時才能胸有成竹、得心應手地寫出優秀的作文。
三、注重培養學生語言的實際運用能力
初中語文總復習效果的好壞與教師的教學方法有很大的關系。由于復習時間短，內容多，因而課堂復習容量要大、頻率要快，給教師備課、出題帶來一定的難度。為了達到最佳的復習效果，教師必須在教學方法上下功夫。復習課所講授的內容，不要只對過去知識和課文內容進行簡單的重復、冷飯重炒。應該繼續采用啟發式的教學法，理出知識系統，找出內在規律、開拓學生思路、培養學生創造性思維和語言的實際運用能力。近年來，蘇州市語文試題越來越注重對學生語文能力的考查，記憶性概念性知識的分值不斷減少，這就要求我們在復習教學中要把能力訓練和培養放在至高的位置上。同時在重要的知識點和能力點的訓練上，必須做到重點突出、難點淺出，成效突出。
四、做好對各類信息的篩選工作
以往復習經驗表明，中考復習時對各類信息做好全面的分析篩選工作可以起到事半功倍的效果。因此教師要做好對學生、對命題、對資料的分析工作。
1、分析學生學習狀況。重視對學生的研究，進行因材施教，是教學必須遵循的原則。初三語文復習要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況。復習過程中教師發出的信息，學生讀書、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對反饋信息加以處理，及時調整教學，再生復習信息，傳遞給學生，以實現教學目標。學生的練習題、作業、試卷增多了，我們應該盡量多地對其進行批改，從中獲取具體的信息，進行分析、研究，及時反饋，查缺補漏，對癥下藥。復習中重視信息反饋，可使學生強化正確知識，糾正錯誤認識，調整思維方式，改進復習方法。使每一個學生都有所收獲。
2、分析中考命題依據。總復習的最重要目的就是提高學生語文素養，應對升學考試。所以，深入研究考試是十分必要的。近幾年的中考試題，在試題結構、命題內容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現代文閱讀”和“作文”四大板塊。但由于命題者和命題趨向的差異，故每年的試卷會出現很大的分別，我們要充分認識這種差異，著重研究《考試說明》的具體特點，理解精神要求，包括范圍、重點、題型、題量、比分等等。研究中考命題依據，目的在于掌握中考語文復習的綱要。這樣，復習就能明確目標，抓住關鍵，提高效益。最好把近幾年來的中考試題拿來進行分析比照，找出其特點和共性，分析中考語文變化動態。只有了解了考什么，如何考，才能把握復習的方向，進行有針對性的復習。
關鍵詞：語文復習
古語云：溫故而知新。復習在中學語文的教學中占有非常重要的地位。通過復習，學生可以加強對知識的消化、吸收、升華與深化，提高知識的綜合能力。所以，復習很重要。筆者結合自身的教學經驗對此淺談以下自己的體會：
一、復習要體現“四性”
1、體現目標性。
復習目標是否明確，直接影響著復習計劃、復習過程的設計和復習質量的好壞。目標明確，能增強復習的針對性；反之，則導致復習出現盲目性和隨意性，造成無所適從。我們應做到：①課堂留心聽課，及時做好復習筆記。②清楚復習的內容與范圍，明確考試題型。③吃透教材的重點、難點和特點，特別是單元訓練重點。④了解自己的學習情況，及時查漏補缺。從實際出發，做到有的放矢，這是抓好復習工作的關鍵一步。
2、注重系統性。
自己動手理清知識線索，建立知識系統，組建能夠涵蓋教材知識能力結構的網絡。以點連線，以線結網，使語文復習形成系統化、網絡化。從宏觀上，對拼音、字、詞、句、閱讀、習作、口語交際與實踐活動等方面梳理出各自的知識要點、能力要求與題目呈現形式。從微觀上，對每一知識點和能力點還需進一步細化、歸類。
3、講求序列性。
復習不是簡單地重復舊知識，而是對知識進行系統化的重新組合，因而必須循序漸進。復習課可以按照“聽、練、結、測”四步設計復習程序。①聽，留心聽好老師復習時的要點、方法、步驟、規律等并及時記好；②練，運用方法進行相應的鞏固練習；③結，談談有什么收獲，總結出適應于自己的方法并提醒自己；④測，進行綜合訓練和測試，檢查自己復習情況，利于查漏補缺。
4、突出方法性。
結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。在復習中，要不失時機地進行學習方法的總結，在復習中分析比較、歸納總結，舉一反三，自悟規律，掌握學法，由“復好”向“會復”轉化。
二、要突出主體、優化對學生各知識點的復習
語文復習中必須堅持學生為主體、訓練為主線，使學生成為學習的主人。語文知識系統龐雜，內容繁多，如果不加以梳理，不進行分門別類，就理不出頭緒，形不成系統。所以復習中必須引導學生把學過的知識重新進行整理歸類，找出規律。如可針對中考題型特點，進行基礎知識、文言文閱讀、現代文閱讀、寫作能力培養開展專題復習。
1、基礎知識
語文基礎知識是必考內容，考查的方式方法也靈活多樣。復習中必須使學生牢牢掌握以下幾方面的知識和技能：語音、漢字、詞語、句子、背誦規定的篇和段。務必使同學們把這些內容中容易記混、容易寫錯的，再強化記憶，力求不寫錯別字，保證這部分不丟分。
2、文言文閱讀
文言文的考查，基本源自課內，所以要緊扣課本，夯實基礎。具體操作可分三步走：第一步，對《大綱》規定的文言文和古詩文，從字詞句到文學常識、思想感情藝術手法等，拎出要點，總結規律，逐篇過關。第二步，分項訓練。可以借助《學習指導用書》等資料，按實詞、虛詞、閱讀、欣賞、文學常識等分項訓練，使學生獲得系統的知識，并形成運用能力。第三步，考試演練。學生能否考好，最終體現在對試題的解答上。所以，要結合模擬考試等，選擇優秀的模擬試題，強化訓練，解決好學以致用的問題，力爭中考文言文不丟分。
3、現代文閱讀
現代文閱讀應該把握四點：1）、要把握文章的結構，理清文章的思路；2）、能概括文章的中心意思；3）、對文章的內容、語言和寫法能有自己的心得，并提出自己的看法；4）、能夠根據語言環境準確理解文中重要的詞語和句子含義。中考閱讀題對不同文體區分也大，指導學生增強文體意識，不同文體的特點是很鮮明的。比如記敘文就是考語言、結構、思想等；說明文無非就是考說明對象、說明方法、說明順序、說明語言的準確性以及言之有序特點的體會
4、作文復習
作文是學生語文知識和基本技能的綜合運用，也是學生語文水平和語文素質的全面反映。作文復習中要注重以下幾點：1）、繼續引導學生做生活的有心人。深入了解生活，養成良好的觀察事物、觀察生活的習慣就能為作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2）、指導學生仔細了解作文命題方式和評分標準。明確作文評分標準，可使學生有針對性地改正作文中的不足之處。3）、幫助學生熟悉、掌握題型特點熟悉掌握各類作文題型特點。
三、要處理好兩種關系
1、處理好課內與課外的關系。
語文的外延等于生活的外延，生活中時時、處處可以學語文、用語文，復習階段也是一樣，不能把復習內容只局限在書本里、課堂上。一方面，同學們應當多讀讀課外書、報紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多關注人生百態，多說說生活見聞，多議議社會熱點、焦點；另一方面，注重拓展延伸，要運用課內學到的知識和方法解決生活中的實際問題。
順其自然，為所當為
相信所有接觸過高中語文的人都會發現，語文的考試成績往往波動很大。可能這次你還在為一個135分激動不已，下次卻跌落谷底，而兩次考試中的感覺卻并無大的不同。我是有過這種經歷的，不知道大家有沒有同感。
在我看來，這是因為語文考試就像在茫茫大海里取一杯水，而你卻無法保證自己有多大機會碰上自己了解透徹的水；再加上考試發揮（如作文靈感）或是評卷中的出入，波動就很正常了，所以心態就顯得格外重要。
既然波動正常，那么何不在平時對結果付之一笑，順其自然。平和的心態才能讓自己不至于對語文學習感到無趣與疲憊，甚至懷疑語文根本就是一個發揮的問題，或是一個運氣的問題，而不愿再投入。
不過順其自然并非置之不理，為所當為才是應有的態度。對考試本身，成敗都應有所總結，理性分析；對考試結果，不要過分糾結，繼續堅持下去才是王道。
其實，像任何學科一樣，語文成績的波動只是表象，語文能力的提高才是根本。就如同一個武功高手，也會有失手的時候，但并不能說他的功夫因為一次失手就全廢了。功夫依然存在，何需耿耿于懷。
博觀約取，厚積薄發
要想在語文的大海里來去自如，就必須有耐力去弄清它的點點滴滴，也就是要重視積累。
從高一起我便樹立了“天天語文”的意識，再忙也要搞搞語文。這絕不是說要刻意劃定時間，而是能將積累放在心上……課間翻翻雜志上的小素材，路過報刊亭時稍稍駐足看看小品文新鮮事，睡覺前拿出小積累本隨手翻翻，都會在無形中為你注入力量。時下人們太“實際”，什么都想速成。殊不知春風細雨才最滋養人，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，才來得最深沉持久。
值得我們積累的東西亦不必刻意去找。像課本、讀本，很少有人真正讀透，何不利用預習、復習時間，把角角落落的知識都積累到位。桌上的字典亦是無窮的寶藏，遇見一個不太明白的字或詞，就查一下字典。而我習慣查到后不急著合上字典，而是將查到的那頁瀏覽一下，看看其他詞條，這樣便覺得更有收獲了。人們常稱查字典為“翻老師”，一翻就是老師，而且是天天跟在身邊的老師。
如果點滴積累是“博觀”，那么整理提煉則是“約取”。我有一個本子，從前往后是老師整理的資料，主要是一些方法歸納，以及我在平時練習與考試后對答案時，發現的一些術語與規范的表達；從后往前是我做題中總結的一些小的注意事項與經驗。這一過程在我看來至關重要，尤其是對考試，這些規范性的東西必不可少。
積累與整理都做好，便水到渠成了。
莫為“情調”遮望眼
60分的作文對語文成績幾乎起了決定性的作用。作文方法林林總總，我在這里主要想說說審題的重要性以及我對作文的“情懷”的看法。
首先是審題，這是我作文出問題的主要原因，也是硬傷。后來我逐漸長了記性，即使留給作文的時間不多了，也要迅速平復心情，耐心審題，尤其是對材料作文，確保切題才下筆。審題的訣竅在我看來是全面把握，在全面理解材料的基礎上抓關鍵詞，而非先入為主地草草下筆。
其次是作文的“情懷”。作家梁曉聲批評當下學生作文“只見情調，不見情懷”。是的，很多時候我們太在意表面上的光鮮，太在意素材的充分與新鮮，卻不知在沒有思想支撐的文章里，這些都只是堆砌，空有一縷軟綿綿的小資情調，而不見大愛情懷。雖然作為應試作文，外在的結構與文字亦很重要，但我要說，莫為“情調”遮望眼。在審題準的情況下，或高遠或獨特的思想才真正讓人耳目一新，空有華麗外衣與素材堆砌的文章反倒令人生厭。只有有了質的厚重，文字的優美才是錦上添花。
不過真摯的情懷需要培養，大愛情懷絕非唱高調，獨特見解也絕非唱反調那么簡單。在我看來，要培養真摯的情懷，我們需要多見與多思。
多見，即廣讀博覽。讀素材，積累的同時也應看到素材背后的真金；讀美文，享受的同時也當發現藝術升華的精妙。此外，名人傳記、重要演講都值得我們用心體會。
多思，即在生活中，要有一雙善于發現的眼睛，從點點滴滴的身邊事，到轟轟烈烈的社會新聞，都能主動去追求思之深與思之廣，或是發現些新東西。這不但讓人有種成就感，還能在作文靈感上幫我們的大忙。
有了多見與多思，文字的優美便不會是問題。這絕不是靠刻意培養的，因為好文字來自內心，而不是單靠背記“好詞好句”就行的。
莫為“情調”遮望眼，重視文章的情懷，情調與情懷共舞，才會有好的文章。
另外，美玉當無瑕，書寫的規范、卷面的整潔、表達的流暢都是語文考試里需要格外注意的。想好再下筆，認真對待，結果一定不錯。
以上便是我對高中語文學習與考試的一點體會。真正的語文學習在實踐操作中，在日復一日的堅持里，功到自然成。我勸那些在語文成績面前痛苦、徘徊的同學，“在陰郁的日子里需要鎮定，相信吧，那快樂就要來臨”，你也一定會從一只“丑小鴨”變成“白天鵝”。
俗話說“對癥下藥”，在語文教學實踐中我發現高一語文學習存在以下幾個問題：
一、學習要求提高
高中語文在初中的基礎上，要求進一步提高學生的現代文閱讀能力，寫作能力和聽說能力，使學生具有初步的文學鑒賞能力和借鑒工具書閱讀淺易文言文能力，同時注重培養學生的自學能力。而這些能力的培養與提高并不是通過死記硬背獲得的，它需要長期的努力，需要細心地品味和感悟，需要準確的分析與表達。因而高一學生從一開始就必須明確高中語文學習的要求，有意識地培養自己的學習方法，力爭循序漸進，逐步提高。
二、學生心理的影響
學生進入高中，在平時的學習中會出現許多新的心理障礙，如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。特別是語文學習中很多學生片面地認為學與不學一個樣，背與不背一個樣。反正考試時課內知識少課外知識多；再加上課程多任務重，語文學習中的閱讀與欣賞、預習與復習這些必要環節都會受到影響，學生一般不可能抽出課外時間來完成；有的甚至語文作業都是應付差事。所有這些，如不及時調整，都會直接影響到他們的語文學習成績。
由此看來，我們必須在高一正常的語文教學中仔細觀察。及時發現問題插補知識遺漏，向學生講明具體要求，幫助學生克服不良心態，掌握有效的學習方法，打好高一語文學習的堅實基礎。具體可在以下幾個方面作出努力：
1.針對語法知識斷截的問題，在高一第一學期就要適當補充。特別是詞性、詞類、短語、句子成分、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用，特殊句式等必須補充，讓學生初步了解。并在教學中、作業中適當鞏固，找出疑難，區別掌握，使學生“一回生二回熟”。如詞性中的能愿動詞、介詞、副詞，句子成分之間的關系，文言文中的詞的活用等必須反復練習，學生才能摸索規律，逐步掌握。這樣，在高一第一學期全面接觸語法知識，第二學期就可以鞏固并系統化了。那么學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解了。
2.針對容量大、任務重、要求高的問題，老師在教學中要對學生提出明確的讀、寫、背、思等具體要求，以防止學生在忙碌中跑馬觀花，不能落實。如預習課文前布置思考題培養學生初讀課文找準要點的好習慣；在課文賞析中調動學生積極性培養其閱讀分析理解能力；在課后復習中提示學生一課一得、及時鞏固、積少成多的習慣；在作文批改后采用集體評講與個別指導相結合，找共同問題與欣賞優秀作文相結合的方法，并針對明顯問題再次作文以提高寫作能力；在測試考試后要求學生逐題分析得失原因，及時總結，調整方法，養成嚴格要求，不斷小結提高的學習自覺性。這樣，通過平時有意識的訓練，學生自然會掌握一套良好的學習方法，各項能力也會逐步提高。
3.針對學生的心理因素，老師要注意觀察，發現問題，及時分析指導，或集體講解，或個別交談，或正面鼓勵，或反面激勵，幫助學生調整不良心理狀態。如很多學生認為“語文學與不學，考試成績差不多”，或者有“不愿抓基礎，考試憑運氣”，“作文靠天才”等想法。老師可分析近幾年來語文高考試卷結構，讓學生明確語文基礎不能丟，該記該背的不能忽視的觀點。有的同學考試后成績不佳，灰心喪氣，信心不足，老師可找出學生的優勢，及時肯定學生語文學習中的閃光點，給學生以信心；同時要求學生分析智力因素與非智力因素造成的得失，從而進一步重視基礎，調整不良的思維態勢，逐步提高成績。針對學生認為作文難的問題，每次作文前老師要講明具體要求，給予適當指導；批改時發現問題，作好記錄，有針對性地找學生交談，問題多的，可在全班評講；同時比較合格作文與不合格作文的特點，并對不合格作文進行修改以提高寫作能力。
總之，擔任高一語文教學，既要緊扣《大綱》，嚴格要求，抓好基礎，培養能力；又要面對現實，“瞻前顧后”，發現問題，及時解決，只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能為高二高三語文教學打下堅實的基礎。
