時間：2022-10-15 03:44:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
畢節學院面臨著所有新建本科院校所面對的困境，如何在中國高等教育的發展與挑戰中準確定位就顯得非常重要。畢節學院作為省地共建的全日制普通本科高校，以服務地方為己任，始終圍繞畢節試驗區經濟社會發展的需要，不斷探索服務地方的辦學路徑。特殊教育學是一門專業性較強的學科，對從業人員有較強的技術性要求。這些都驅使著特殊教育專業要堅持應用型人才的培養方向，依據市場需求來確定人才的培養。畢節學院特殊教育專業人才培養目標的定位是：培養具有專業精神、專業知識、專業能力、具備發展空間的大學四年制本科應用型特殊教育專業人才。主要為特殊教育學校、普通學校的融合教育班、特殊教育康復機構、福利院、社區等單位提供特殊教育師資力量。
二、畢節學院特殊教育專業發展的現狀
畢節學院特殊教育專業是在國家大力發展特殊教育事業的背景之下發展起來的，雖然發展的勢頭強勁，發展前景明朗，但依然存在著不足。（1）專業開辦歷史較短，特殊教育專業人才培養的經驗不足。關于人才培養的規格、培養目標的定位、培養計劃的制訂和實施都有待進一步完善；課程體系不夠健全；教學方法與教學管理模式有待提升；（2）特殊教育專業的發展規模缺乏科學性。為了快速解決特殊教育人才需求的缺口，畢節學院特殊教育專業盲目地大規模招收特殊教育專業的學生。從2008年開辦特殊教育專科專業至今，已經畢業特殊教育專業學生233人，特殊教育專業輔修學生120人，其他同類學校的招生規模遠遠小于畢節學院。（3）高素質的特殊教育師資隊伍建設存在的不足。表現為：師資數量不足，生師比不合理；師資流動性過大；學歷層次不高，高學歷人才匱乏；職稱結構不合理，高級職稱比例小；學科背景結構不合理；教師業務素質有待提高；教師科研方向不明確，科研能力不足。（4）特殊教育專業學科發展方向不明確。既要順應國際國內特殊教育研究、發展的趨勢，強調前瞻性，又要考慮貴州省特殊教育發展的現狀，實現引導性，更要立足畢節試驗區的實際情況，力求實踐性。
三、促進特教專業發展，加強師資培養基地建設的思考
畢節學院特殊教育專業的發展取得了一定的成績，但要建設高效一流的特殊教育師資培養基地，必須加大自身的建設。
（一）培育符合畢節學院特殊教育發展的專業方向群
縱觀國內高校特殊教育專業的發展經驗與規律，培育符合畢節學院特殊教育發展的專業方向群將是形成自身的特色的重要突破口。依據試驗區特殊教育的發展境況以及畢節學院師范教育的傳統優勢，畢節學院的特殊教育專業形成了以“服務+實訓”為特色的特殊教育發展方向，并逐步形成專業方向群。主要形成了以特殊教育專業、康復訓練專業、特殊兒童心理咨詢與教育專業為核心的專業方向群。
（二）構建與完善人才培養的課程體系
特殊教育事業的發展需要高質量師資隊伍的支撐，科學合理的課程設置是培養高質量人才的重要保障。傳統的高校特教課程設置存在諸多問題：（1）重理論輕實踐；（2）課程內容陳舊，缺乏前瞻性；（3）課程內容孤立，缺乏整體優化；（4）課程類型單一，課程結構比例不協調；（5）課程設置忽略了學生個人的發展。畢節學院特殊教育課程體系的建設思路：在特教專業課程設置上要注意課程的基礎性、系統性、師范性、前瞻性、實用性、實踐性和可操作性，課程設置要體現出模塊化、彈性化、個性化、以及具有層次性。課程體系分為三個層次，即按照公共基礎課——師范課程——專業課程三個逐級深入的層次進行[6]。根據應用型特殊教育師資的培養目標來設置課程模塊，通過必修課與選修課的形式來增強課程模塊的彈性，設置不同的專業方向課程以滿足不同學生的興趣愛好與未來職業選擇的需求，加大實踐課程的比例，提升學生解決實際問題與實踐操作能力。
（三）改革教學方法與手段
培養出優秀的特殊教育師資人才不僅需要系統而完善的課程設置，還需要科學合理的教學方法與手段，從而保障人才培養目標的實現。在現代教育理念的指引之下，傳統的“灌輸式”教學方法已經不再適合當代學生的教學。特殊教育工作較強的技術性和對實踐動手能力的較高要求，都迫切要求改革教學方法與手段。
1．改革教學方法，破除“灌輸式”教學傳統的“灌輸式”教學方法，主要以“授”——“受”的方式進行，教師僅注意將知識進行講授，強行要求學生囫圇吞棗式地接受。在此種教學方法之下：一方面，課堂氣氛沉悶，教學形式枯燥，學生學習興趣低，學習積極性弱。另一方面，教師將知識灌輸給學生，導致學生對知識的系統性缺乏認識，也無法理解知識的內在涵義，降低了教學的有效性。因此，要破除“灌輸式”的教學方法，鼓勵教師使用“啟發式”、“討論式”、“探究式”、“發散式”、“情景式”等教學方法，根據學生的興趣愛好與職業取向，進行分層式教學。同時，積極開展教學研究和教學改革試驗活動，及時總結教學方法與教學形式。達到樹立學生對特殊教育專業知識的系統性認識、深化對知識的理解能力、激發其求知欲望、培養其探究能力的目的。
2．推廣多媒體教學，提高教學效率特殊教育專業的臨床性較強，需要呈現較多的素材以深化學生對特殊教育對象的認識，多媒體的音影設備正是呈現這些素材的最佳載體。傳統的“紙筆”模式靠教師進行板書和掛圖、模型等手段無法適應當今大學生的認知模式，也無法調動其學習的積極性。多媒體教學能夠有效地吸引學生的注意力，互動性更強，教學內容的呈現與切換便捷，能夠有效地提高教學效率。
3．加強教學實踐，強化教師基本功通過強化實踐教學與教學基本功的教學環節，提升學生的實踐與動手能力的培養，增強其教學基本能力。一是定期舉辦專家講座、學術報告、一線教師經驗分享等形式的學術活動；二是強化特教實踐教學技能的訓練，主要包括手語、盲文、康復訓練技術等；三是通過微格教學與課堂教學模擬活動，加強學科教學及教師基本功能力的培養；四是加強特殊教育康復訓練實踐的見習與練習；五是組織開展各種形式的課外實踐活動，提升學生素質。
（四）構建高水平的專職師資隊伍
通觀國內特殊教育高校發展的規律，高水平的專職師資隊伍是保障培養優秀特殊教育人才的重要途徑之一。畢節學院特殊教育專業興辦較晚，平臺搭建有待完善，構建一只業務素質高、科研能力強、結構合理的高水平專職師資隊伍是當前特殊教育專業建設的重要努力方向。為此，畢節學院特殊教育專業師資隊伍建設將從如下方向著手：（1）積極引進師資，合理調整生師比。（2）通過提高教師待遇，改善教師生活環境，提供教師發展平臺與空間，營造和諧人本的工作環境等措施，提高師資的穩定性，激發教師工作的熱情與創造性。（3）完善師資進修方案，通過學歷進修、西南大學對口支援等形式提升教師的學歷層次。（4）優化職稱結構，通過教育學、心理學等專業高級職稱教師轉入從事特殊教育的教學與研究等途徑，逐步提高高級職稱的比例。（5）優化教師的學科背景，重點引進具有特殊教育與康復學學科背景的高層次人才。（6）完善提高教師業務素質的方案，提高教師專業化水平，幫助青年教師快速成長為教學、科研的中堅力量。（7）明確本學科的四個主要研究方向（特殊兒童診斷與評估、特殊教育課程與教學、特殊兒童教育康復、特殊兒童認知行為研究），制定相應的科研獎勵政策，注重營造學術氛圍，為教師搭建便利的科研平臺，鼓勵教師進行本學科的科學研究，促進教師跨專業的合作，以研促教，提升特殊教育專業的層次和社會聲譽。
（五）改革教學管理模式
改革教學管理模式是保障人才培養目標順利實現的重要舉措之一，科學合理的管理模式能夠促進人才培養目標的達成。在教學管理工作中，首先要賦予教師更多的自，能夠根據自己的研究方向和專業興趣開設豐富多樣的選修課，定期舉辦各種師生交流活動或學術講座。積極推進學分制和職業方向選擇制，依照學生個性特點與興趣愛好由學生自主選擇相應的職業方向課程。其次，建立科學合理的教學質量評價機制，讓師生能夠充分參與教學管理與評估，實現共同成長。再次，建立靈活高效的生態化教學考核體系，能全面反映學生整體能力與素質。最后是建立多元化的考核方式，注重考查學生的實踐能力和應用知識的能力。
（六）加強實習實訓基地與實驗室的建設
特殊教育專業是一門操作性與實踐性很強的學科，非常重視學生的動手能力的培養。實習實訓基地與實驗室是實踐教學的重要場所，是確保培養理論與實踐相結合的高質量人才的重要保障，是體現以“服務+實訓”為特色的特殊教育發展方向的重要措施。畢節學院建立的實習實訓基地與實驗室具有如下功能：（1）專業實踐教學的功能。（2）教研相結合的功能。（3）服務社會的功能。（4）“雙師型”師資隊伍的培訓功能。（5）畢節試驗區資源中心的功能。結合畢節學院特殊教育專業的實際情況，共建成了聽力康復實驗室、音樂治療室、手語翻譯實驗室、蒙臺梭利實驗室、感覺統合實驗室、視力檢測實驗室等實驗室。并建成了自閉癥兒童康復訓練實習實訓基地，主要承擔畢節試驗區自閉癥兒童的康復訓練。此外，畢節學院計劃興建認知訓練室、言語康復訓練室、動作康復訓練室、心理輔導室等實驗室，并將建成腦癱兒童康復訓練實習實訓基地。同時，積極加強與地方特殊教育學校和康復機構的合作，設立多家實習實訓基地，并爭取在更大范圍內滿足學生實踐的需求。
四、加強和完善畢節試驗區特教師資職后培訓基地建設
隨著我國特殊教育事業的發展，迫切要求特殊教育教師的專業化。當前，我國特殊教育學校的師資存在著如下問題：（1）特教師資欠缺，教師數量不足；（2）特殊教育教師專業化水平低，專業素質水平不高；（3）特殊教育教師跨專業、跨學科、跨殘疾類型的教學現象依然存在；（4）特殊教育對象結構性變化之下的教師教育轉型困難；（5）高校特殊教育專業職前教育課程設置不合理；（6）科學研究能力不足，研究層次不高；（7）教師學歷層次不高；（8）教師專業背景不合理；（9）教師年齡與職稱結構不合理。
通過對國內其他特殊教育學校職后教育的調查研究，發現當前我國特殊教育的職后培訓存在如下問題：（1）職后培訓的機會少，覆蓋不全面；（2）培訓層次較低，以校本培訓居多；（3）培訓內容缺乏針對性，培訓實用性不足；（4）理論知識培訓居多，實踐技能培訓較少；（5）短期培訓居多，長期培訓較少；（6）培訓考核缺乏，培訓效果不佳；（7）培訓形式單一；（8）職后學歷教育缺乏特殊教育專業。
畢節學院特教師資職后培訓基地的建設思路：（1）建立一支業務素質優良、穩定的師資培訓隊伍。（2）依據畢節試驗區的特殊情況提供滿足不同需求的培訓形式，培訓基地應可以提供校本培訓、短期培訓、脫產培訓、函授培訓、骨干教師培訓、校長培訓、非特教專業畢業教師培訓、特殊教育高級研修班及其他培訓形式。（3）構建科學合理，行之有效的培訓管理與評估體系，保障師資培訓的效果和質量。（4）加強師資培訓基地培訓教材的開發。（5）構建系統豐富的培訓課程，如公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程等。（6）發展學歷提升教育，提供專升本、函授、特殊教育專業高等教育自學考試的學歷教育培訓服務，并創造條件發展特殊教育的研究生教育，滿足提升畢節試驗區特殊教育教師學歷層次的需求。（7）建立資格證書制度，對于參加培訓且考核合格的教師頒發相應的資格證書。（8）依托實習實訓基地和實驗室的平臺，著力打造以特殊教育實踐技能培訓為特色的培訓服務，提升特教教師的實踐操作能力。
關鍵詞：高職院校；建筑工程技術專業；頂崗實習；效果的檢驗
Abstract: the construction technology of higher vocational college students is to enhance the reform practice students' comprehensive ability and realize the "double division talent" foster and improve the quality of teaching in higher vocational colleges of the important measures to realize the education reform in higher vocational colleges is an important method. This article analyses the meaning of the cooperation between colleges and the reform practice are put forward, based on the cooperation between colleges and vocational colleges do the mode construction engineering technology professional students, the main points of the reform practice work.
Keywords: higher vocational colleges and universities; Building engineering technology professional; The reform practice; Effect testing
中圖分類號： TU198 文獻標識碼：A 文章編號：
前言：在社會持續發展和科技不斷進步的今天，我國對人才的需求呈現數量上越來越大、質量上越來越高的多樣化和差異化的趨向。高職教育就是為解決社會對人才的需求、提高相關人才的素質和促進就業而設立的特殊教育形式，高職教育在培養操作性和實用性人才，全面提升國民素質上有重要的作用和意義。校企合作的高職院校辦學模式正逐步在現實中確立，運用校企合作培養合格的創新型人才，探索高職教育、教學質量的提高方式，進一步深化高職院校教育改革成為值得思考和研究的重點。為了促進建筑工程技術專業學生的成績提高、素質發展和實現就業，推行校企合作模式的頂崗實習成為一個重要的手段，應該在高職院校范圍內進行推廣。在推廣高職院校建筑工程技術專業學生頂崗實習的工作中應該樹立嚴格的質量觀，強調對學生頂崗實習質量和效果的檢驗，真正將高職院校建筑工程技術專業學生頂崗實習的工作落到實處，從校企合作的平臺上、從頂崗實習的模式上充分提高學生的能力和素質，推進其就業的順利完成。
1探索高職院校學生頂崗實習的意義
1.1提高高職院校學生就業的能力
高職院校學生在校的時間里，在專業知識方面有了較大的積累，通過頂崗實習學生不但可以講理論知識與現實情況做到統和，還可以更好的掌握就業的信息，通過努力的學習，比較順利的找到自己理想的工作，提升自我的競爭力和綜合素質，為個人的長足發展打下堅實的基礎。
1.2提升高職院校學生的綜合素質
高職教育通過校企合作的平臺可以創新對學生的培養模式，推動“工學結合”的實踐工作，高職院校的學生自主學習的能力和綜合素質也得到了很大的提升，為企業培養出大量高素質技能型人才，從全局看，滿足了新時期國家的建設對大批技術性人才的需求。
1.3提高高職院校學生的學習積極性
高職院校學生頂崗實習有助于學生將自己學習的理論知識應用到實踐中去，有利的激發了學生的學習積極性，校企合作模式下的頂崗實習有助于將理論知識和實踐充分的結合起來，不但為企業也帶來經濟效益，也可以提高學生學習興趣。
1.4縮短企業急需人才培養的周期
企業的發展依靠實用性、操作性和技能性人才的不斷加盟，人才是企業創造價值的靈魂，要想提高企業的經濟效益就需要在短期內招募到各種急需的人才。企業應該充分利用高職院校的教育資源，通過校企合作模式下的頂崗實習可以為企業在短期內培養出所需的、有專業技能的、高素質的學生人才。
2高職建筑工程技術專業學生頂崗實習效果檢驗的要點
2.1對校企合作模式下高職學生頂崗實習制度的檢驗
堅持“合作、雙贏”的原則，企業和高職院校通力合作，優勢互補，互惠互利。高職院校積極爭取社會和企業的支持，適應社會發展的變化，同時結合自身的辦學特點，及時的調整辦學方向，辦學的層次定位，加快校企合作高職學生頂崗實習制度的建立。高職建筑工程技術專業學生頂崗實習制度的檢驗要點：重要環節就是要實行校企合作中的實訓實習模式。生產實習階段主要在企業的生產車間里進行，利用企業的工作場地和設施，以及現有的技術人員對實習高職學生進行實踐指導。在這個實習過程中，總結出學生生產實習中出現的知識缺陷和技能不足的問題，及時、有效地反映到學院以便學院做進一步的教育教學改進。
2.2對校企合作模式下高職學生頂崗實習基礎工作的檢驗
高職院校建筑工程技術專業應時刻關注該專業領域的技術創新，根據企業培養人才的需要，適時、適量的改變和調整教學的內容，授課方式。對校企合作模式下高職學生頂崗實習基礎工作檢驗的重點應放在：考察理論與實踐有機結合；職業能力培養和當代先進的職業道德培養緊密結合；教學的時效性；學生綜合能力的提高。
2.3對校企合作模式下高職學生頂崗實習培養目標的檢驗
高職院校建筑工程技術專業應該結合學生實際和企業特點提出具體的人才培養目標和人才培養規格，高職院校建筑工程技術專業學生頂崗實習階段由企業和高職院校共同進行監督和管理，根據在管理過程中出現的問題向企業提出報告和建議，同時根據人才培養戰略的變化向高職院校提出新的人才培養方向。檢驗校企合作模式下高職學生頂崗實習培養目標的要點在于：高職院校和企業的良好溝通平臺的建立；高職院校和企業共同培養目標；目標制定、改進和培養方案的合理性；校企之間共建師資團隊和實習實訓的方案；保證培養目標實現的基礎設施。
結束語：
綜上所述，高職教育是適應當今社會高速發展、人才需求量猛增，全面提升國民素質的特殊教育形式，其地位正呈現日益重要的趨向。高職教育推行校企合作模式實現頂崗實習的做法培養人才處于探索階段，高職院校教師和管理者應該做好規范性工作。高職院校中建筑工程技術是一項技能性、操作性和實踐性要求較高專業，研究建筑工程技術專業學生頂崗實習可以加強高職院校對頂崗實習工作的水平，提高高職院校的教學質量，提升高職院校學生的就業能力，為社會進步和經濟發展培養出合格的專業性、技能性人才。
參考文獻：
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[3] 俞校明,張紅.高職生頂崗實習過程設計與質量控制研究[J]. 職業技術教育. 2009.29.
一、實驗----真實的一體化教室及實驗設備：
眼視光技術是一個實踐性很強的專業，要想提高學生運用這門知識的能力，實驗教學在眼視光技術的教學環節里就顯的尤為重要。針對眼視光技術實驗的特點，結合考慮學生的認識規律和實際水平，采用的實驗教學方法是：
（一）對于技能型實驗采用教-學-做-考一體化的教學方式來強化學生技能；教師首先講授實驗的基本原理和基本知識、操作要領、實驗數據的分析方法、報告的撰寫方法以及安全注意事項等。然后學生在教師指導下獨立進行實驗操作和自我訓練。對于技能訓練、基本性實驗，學生應事先預習實驗教材；并通過教學錄像、多媒體技術等現代教學手段，引導學生獨立地完成實驗設計，提高實驗技能。
（二）對于提高型、研究創新性實驗，如兔眼角膜缺氧實驗、接觸鏡護理液細菌培養與菌落觀察等實驗，學生以2～4人一組，在教師的指導下，從了解實驗準備、學習相關理論知識開始，注重培養學生實事求是的科學態度，百折不撓的工作作風，相互協作的團隊精神、勇于開拓的創新意識；而學生制作PPT和翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生；學生禮儀規范則從個人禮儀、公共場所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等進行規范。結果證明言談得體、儀表端莊、神態大方、禮儀到位的我校眼視光技術學生更能受到用人單位的青睞。低視力和盲人情景體驗和引導等實驗是為了讓學生親身體會視覺問題對我們的生活、學習的不便，認識到視覺康復的重要意義，設身處地為患者著想，更好的為患者服務。
（三）改革考試方法，建立多元實驗成績評定方法（如：采用設計評價、實驗操作、結果分析等多種形式進行考核），還建立了教師與學生互動的教學效果評價體系。制定了“平時成績 + 期末成績”和“實驗操作 + 筆試成績”相結合的實驗考核原則在《驗光技術》、《視光學基礎》、《接觸鏡驗配技術》、《眼鏡技術》等課程中應用，并鼓勵創新。平時成績以實驗操作、實驗能力、實驗結果及實驗報告是否準確、規范化為主要依據；鼓勵學生在實驗中有所創新，對于有創見的學生，成績評優。同時針對技能操作要求高的課程《視光學基礎》、《驗光技術》、《眼鏡技術》、《角膜接觸鏡驗配技術》，采用理論考試和實踐技能考核成績各占100分進行考核。
二、實訓----真實的工作場景及規范的操作流程：
眼視光技術是一個以技能操作為專業重點的專業，技能培訓使學生的知識、技能與溝通技巧明顯提高與改善，由此提高就業效益，獲得競爭優勢。技能培訓重點一般放在基本技能與高級技能兩個層次上，同時增加學生未來的工作所需要的職業素質，培訓學生學會知識共享，創造性地運用知識來調整產品或服務的能力。同時，培訓使學生的工作能力提高，為取得良好的工作績效提供了可能，技能培訓后通過職業技能鑒定考核后，取得相關職業證書也為學生提供更多晉升和較高收入的機會。眼視光技術專業學生“雙證率”達100%，“三證率”達95%以上。同時，每年在學生實習前通過技能強化集中培訓，強化學生的實踐技能，評出技能標兵，為學生的頂崗（帶薪）實習打下良好的基礎。
三、臨床見習――真實的工作環境：
臨床見習是臨床教學的三大任務之一，在見習中學生需將基礎知識與臨床實踐緊密聯系。作為一門實踐性很強的學科，除完成在校實驗外，去醫院見習也是學生學習的一種重要途徑。通過見習，進一步加強學生對疾病的發生發展、臨床表現、診斷思維方法和治療原則等有一個從感性上升為理性的認識。眼視光技術專業根據教學計劃及進度的安排，眼視光技術專業學生在專業學習的最后一個學期安排到附屬醫院（曲靖市第二人民醫院）見習。根據醫院科室設置，分別安排眼科、耳鼻喉科、視光中心、眼鏡加工中心等四個科室見習。在見習過程中根據學生人數，平均分成兩大組，每周各組互相交換，直至全部見習完。眼視光技術（經營管理方向）在以上基礎上，增加營銷，眼鏡店面管理，共4周。針對五年制眼視光技術專業學生理論基礎較差的情況，重點培養學生的技能，在學生實習期到企業進行為期18周頂崗見習，通過驗光技能、接觸鏡驗配技能、眼鏡定配技能、眼鏡營銷等模塊的見習，使學生動手能力得到加強，技能水平得到提升，同時產教融合，發揮企業的實習實訓教學能力。
四、社會實踐――真實的社會體驗及鍛煉：
教育是一種社會活動，教育的途徑包括課堂理論教育和社會實踐教育，實踐是促進青年學生健康成才的必要途徑。理論來自于實踐，實踐是檢驗理論的試金石。眼視光技術專業通過每年 “全國6.6愛眼日”專題系列活動積極開展社會實踐活動，學生積極設計、制作手工畫報，通過展報的形式，宣傳國家的防盲治盲政策，介紹防盲治盲項目，傳播眼保健知識，提高公眾的防盲治盲意識。同時眼視光技術專業教師和學生還深入到學校周邊小學、社區、養老院、特殊教育學校等地進行免費視力普查、視力保健知識宣傳等公益活動，發揚白衣天使傳統的奉獻精神，把愛傳送到社會，并宣傳曲靖醫學高等專科學校及眼視光技術專業，受到了廣大青少年學生、家長、殘疾人和社會各界的一致好評。
五、畢業實習――真實的工作環境及對象：
醫學是一門實踐性很強的學科，臨床實習是培養學生良好的醫德醫風和臨床思維能力和實際動手能力的關鍵環節，堅持執行巡回教學與教學檢查工作是有效地保障實習生臨床實習質量的關鍵。為了更加系統的加強臨床實習教學管理，切實保障和有效監控臨床實習教學各個環節的質量，提高眼視光專業實習教學水平和管理水平，特在巡回教學和教學檢查制度的基礎上制定本制度，以利于更加規范、系統地建立實踐教學的質量控制體系。
六、畢業實習報告――真實的實踐工作總結及體會：
關鍵詞：高校美術教育；聾人大學生；人才培養
我國一些高校在美術教育方面向聾人青年招生是近幾十年發展起來的新領域。高校美術聾人大學生在思想品質、文化基礎、個人能力等方面與健全美術大學生相比都存在著明顯差距。如何把聾人青年培養成高素質的勞動者，使他們成長為社會需要的人才，是高校美術教育工作者面臨的重要課題和任務。
一、 在高校美術教育中聾人大學生面對的問題和變化
聾人青年進入高校學習美術，他們當中很多人對上大學很理想化，但入學后，對高校美術教育才有了全面了解和認識。
問題一。美術聾人大學生大多來源于專門為殘疾人設立的學校。這些學校相對獨立的教育環境使他們在一定程度上脫離現實社會，生理的缺陷又在不同程度上妨礙了他們和社會接觸。很多聾人青年進入大學時，都是第一次離開聾人群體，離開學校老師和父母的“特別呵護”。他們社會交往能力差的問題凸現出來，對大學的生活環境和開始自己的獨立生活，感到很不適應。
問題二。通過對聾人大學生的入學文化測試，我們發現聾人美術大學生雖然是經過嚴格考試和競爭才跨人大學校門，他們在聾人青年考生中是佼佼者，但絕大多數實際專業、文化水平比健全學生低。出現自豪感與自卑感、固執與盲目自信的現象，缺乏對自我的客觀認識和評價，主動學習和創造性比較差。
美術聾人大學生面對的變化主要有三個方面：①人際環境的改變。大學的人際環境以健全人為主體，聾人大學生要更多地和健全人交往，他們需要適應這一新的人際環境，應對這一變化；②學習方法的改變。高校美術專業學習要求聾生必須改變過去聾校以教師課堂教學為主的被動學習習慣，他們要主動建立新的知識結構，尋找適合自己的新的學習方法；③學習要求的改變。大學人才培養目標要求聾生付出比健全學生更多的努力，才有可能實現他們個人的理想和社會對他們的期望。
二、高校美術教育對聾人大學生人才培養的重要性
高校美術教育對聾人青年招生滿足了殘疾青年接受高等教育的需求，是社會文明建設和社會經濟發展的需要，對我國和諧社會建設具有重要和深遠的意義。目前，在全國一些高校針對聾人青年開設的學科專業中，美術教育占了很大比重。主要包括藝術設計和繪畫。如：長春大學特殊教育學院開設的藝術設計、中國畫、油畫、動漫專業；北京聯合大學特教學院開設的視覺傳達藝術設計專業；天津理工大學聾人工學院開設的服裝設計、藝術設計專業；河南中州大學美術學院開設的平面藝術設計專業等。各高校美術教育在專業結構、培養模式、教育內容和教學方法方面對聾人大學生的人才培養產生了重要影響。高校美術教育已成為我國面向殘疾人實施教育的重要一部分，成為殘疾人人才培養的主要學科專業之一，它為我國聾人青年進入高校學習和人生未來發展開辟了一條光明大道。在國家快速發展需要高水平知識性人才的今天，高校美術教育不僅培養了他們融入社會的能力，更培養了他們成為既有一定知識又有完善人格的人才，使他們成長為自食其力的勞動者，實現與健全人的平等就業。
三、高校美術教育對聾人大學生人才的培養
高校美術教育主要培養學生創造性思維和獨立工作能力，強調以人為本，以殘疾學生的發展為教育目的。
（1）高校美術教育提高聾人大學生的社會交往能力。我國高校美術聾人大學生的教育是在健全人的高等教育環境中展開的。要使聾人大學生了解社會，適應社會發展，首先要把他們融入到以健全學生為主體的大學生活中。我院曾招收了第一批聾人藝術設計——服裝設計與工程專業的學生。聾人大學生和美術師范教育專業、電腦藝術設計專業、室內裝潢等專業的健全學生一起共同生活。他們在與健全大學生的生活交往中逐步建立起與健全大學生的感情，建立起與健全大學生一起共同生活的自信心，增強與健全大學生在生活中交流的能力；其次在學習上，聾人大學生與健全學生一起學習。共同進行各項專業學術交流活動，如：美術畫展、美術作品比賽、學術報告會、學術講座等；第三在思想教育方面，他們與健全學生一起共同接受各種思想政治教育：專業思想教育、愛國主義教育、就業教育等。共同開展大學生各項社會活動：社會公益服務活動、大學生藝術節、體育比賽、文藝比賽等；第四在社會實踐方面，聾人大學生通過高校美術教育藝術實踐，通過到企業、公司進行專業社會實習和參與社會對人才的競爭等活動，美術專業聾人大學生提高了他們對社會發展的認識水平，提高了對自己的認知能力。調查發現，高校美術教育的學習與生活環境幫助聾人大學生走出了過去聾校的“聾人群”辦學模式給他們帶來的封閉影響，拓寬了視野，在開放、競爭的環境中，他們逐步適應大學生活，增強社會交往能力，尋找到自我發展空間，樹立起更高的人生發展目標。
（2）高校美術教育發揮聾人大學生潛能，增強他們學習的主動性。挖掘殘疾大學生的潛能，使其能力得以充分發揮，以彌補身體殘疾帶來的學習困難，是殘疾大學生完成學業的必要保證。聾人大學生由于聽力障礙，他們具備了兩方面特點：一方面他們有比健全人更敏銳的視覺觀察力，對具體形象物體感受力強，有良好的模仿和動手能；另一方面由于做事不受外界干擾，注意力比健全人更集中。而美術教育正是以技能訓練和動手制作為主體的學習。實踐證明，高校美術教育根據聾人聽力障礙和與人交往困難的實際情況所開設的各類美術專業，是適合聾人生理特征的高等教育形式，它使聾人大學生的聰明才智得到進一步發揮，潛能得以充分施展，在接受高校美術教育中，他們盡情享受著美術創作成果帶給他們的快樂。
在學習方面，高校美術教育有助于聾人大學生解決由于文化基礎薄弱，信息量少導致的學習能動性較差的問題。在教學中，一方面，教師通過美術作品進行啟發式教學和課堂作品評議等形式，營造溫馨的學習環境，建立活躍的課堂氣氛，以減輕聾人大學生學習的壓力，增強他們學習美術的興趣和自覺學習的愿望，使聾人大學生的學習由“要我學”轉化為“我要學”；另一方面，教師通過組織學生進行美術作品的研討，經常展出他們的美術作品和參觀美術展覽等形式，幫助他們提高不斷進取的信心，在交流中找到學習中應解決的問題，明確新的學習目標，使聾人大學生逐步成為學習的主體，不再是學習的被動接受者。
（3）高校美術教育培養聾人大學生思維分析能力。思維過程是運用儲存在長時間記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析，綜合與概括。分析指把事物的整體分解為各部分或各屬性特征，綜合則是把各部分或各種屬性特征結合起來。在高校美術教育過程中，從寫生畫對物體的觀察方法到具體再現，從美術作品的創作構思到表現手法，從色彩搭配到肌理效果的運用等等，始終貫穿著分析與比較、綜合與概括的思維過程，貫穿著從整體到局部，再由局部到整體的美育理念。例如寫生畫中運用透視知識學習靜物結構素描，在對各種物體分析比較、綜合概括的基礎上，才能明確畫面的重點表現物體，明確畫面的整體要求，完成畫面。
高校美術教育通過對學生專業基礎的培養，美術作品創作培養等，提高了聾人大學生思維分析能力。隨著學習不斷深入和閱歷增長，這些能力的提高潛移默化地影響著他們的成長，為他們在今后人生道路上能正確分析問題和解決問題起到了重要作用。
（4）高校美術教育造就聾人大學生成為創新人才。創新是知識、經濟時代精神的集中體現，只有創新社會才能不斷發展，而創新人才正是這個時代最寶貴的財富。美術聾人大學生由于聽力障礙，他們獲得的信息量少，且不系統，在學習與生活中存在著“向師性，依賴性”，創新意識明顯薄弱，創新能力較差。高校美術教育正是不斷挖掘聾人大學生的潛能，積極引導聾人大學生的創作熱情，充分尊重他們的個性發展，保護和激發他們的內在創新意識，發揮他們的想象力，提供各種方法和途徑，培養學生探索和創新能力。美術作品的形成就是創新思維過程的展現，藝術設計創作、陶藝作品創作、手工藝品創作、動漫藝術作品創作、油畫創作等等無不如此。
在高校美術教育中，不同的專業有自身特定的創新思路與創新思維表現，有個人藝術風格創新表現，這些對聾人大學生都提出了不同的創新要求。通過幾年的高等美術教育，聾人大學生創新能力不斷增強，創新思想不斷發展。人文素養和科學素養得到提高，逐步建立起“常人可為己也可為”的信念，成為社會所需的創新人才。
（5）高校美術教育全面提高聾人大學生素質。素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它指的是人在先天素質的基礎上，通過教育和實踐活動發展而來的人的主體品質。
首先，高校美術教育對聾人大學生進行政治思想素質教育，把育人和做人的教育放在首位，培養他們的正義感、高尚的情操和堅強的意志品質。高校美術專業聾人大學生在校期間，要接受政治思想理論教育，先進人物先進事跡教育，入學教育，要參加青年團、學生會各種活動等等。在高校學習美術期間，聾人大學生的政治思想水平和個人素質不斷得到提高，身心發展不斷得到完善。
其次，高校美術教育提高聾人大學生專業和科學文化素養。從入學教育開始高校美術教育就引導聾人大學生了解專業的發展，樹立專業意識，培養他們熱愛自已的專業，積極參加各種專業學術活動，通過專業學習，專業水平不斷得到提高。在文化素質方面，高校美術教育要求他們要博覽群書，具有較廣的專業和文化知識。聾人大學生經過學習，擴展了知識結構，形成了學習的自律性，綜合知識素養有所提高，由一個懵懂少年逐步成長為知識青年。
第三，高校美術教育加強了聾人大學生心理素質培養。聾人大學生面對學習、生活與就業壓力，需要建立自信、自尊、自立、自強的健康心理素質，才能面對競爭日益激烈的社會。高校美術教育在人才培養中，一方面在學習上教育他們克服困難，不斷總結經驗，提高他們的專業和文化水平；另一方面在生活上培養他們獨立生活的能力，成為自立自尊的人。聾人大學生通過高校美術教育的培養，自信心得到加強，心理狀態得到積極發展，心胸寬廣，自強不息。
第四，美術教育是視覺審美教育和陶冶情操、美化心靈的教育，它深刻反應了素質教育的內涵，在素質教育中發揮著積極有效作用。
總之，高校美術教育招收聾人青年上大學，體現了我國以人為本的現代教育發展觀，體現了人人享有受良好教育的權利。在社會科學發展中，高校美術教育要進一步深入研究殘疾人辦學和教育規律，加大對殘疾人的人才培養力度，提高殘疾人人才培養質量，使殘疾青年由社會的扶助者成長為社會財富的創造者，在國家經濟建設中發揮他們應有的作用。
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關鍵詞：多元智能理論；酒店管理專業；本科層次；實踐教學體系
近年來，多元智能理論在我國的藝術教育、特殊教育領域得到了傳播與推廣，并逐漸滲透至普通基礎教育與高等教育。而高校本科層次的酒店管理專業具有突出的應用性特征，旨在為酒店行業培養符合其需求的中高級管理人才。然而，各高校雖然在人才培養模式的選擇、人才培養方案的設計，甚至師資隊伍的建設等諸多方面探索出了新的路徑，但收效甚微，專業人才的就業仍局限于基層服務崗位。因此，筆者旨在以多元智能理論的視角探討現行的酒店管理本科專業實踐教學體系，以期從中發現新的路徑，為本科層次酒店管理專業人才培養目標的真正實現啟發思路。
一、多元智能理論的內涵
多元智能理論是在20世紀80年代由美國哈佛大學的霍華德•加德納教授提出的。在此項理論誕生前，單一智力構成理論曾長時間的占據著主導性的地位，意即人類的智力是由語言能力和數理邏輯能力整合構成的，最終反映出人類的聰明程度。雖在此之后，有眾多學者探索著二維、三維等多重智力構成的相關理論，但霍華德•加德納教授認為：人類的智能是在一個或多個文化背景中被認為是有價值的、解決問題或制造產品的能力［1］。并在界定該定義的基礎上，于1983年《智能的結構》一書中正式提出多元智能理論，即人至少具有七種智能：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能和自我認知智能［1］。至此，多元化的人類智能的構成理論和實踐檢驗成果逐漸展現在學者和教育者面前，在各層次的教育學領域中不斷發揮著獨具影響力的作用。我國教育學界于20世紀80年代初識多元智能理論至今，在藝術教育領域、特殊教育領域都進行了研究與實踐。隨之，在普通教育領域的中、小學教育中推動了我國的教育體制改革。今天，針對高等教育的探討越來越多，多元智能理論也漸漸作用于專業人才培養的探討與研究范疇中。
二、現行酒店管理本科專業實踐教學體系的構成與運行
（一）實踐教學體系的內容構成
各類高校設置的酒店管理本科專業旨在為酒店行業培養符合其崗位需求、具有成熟的基層服務經驗的中、高層管理人才。因此，在人才培養過程中，雖強調本科層次的理論性，但用以積累基層經驗的實踐教學必不可少。通過設計不同類別的實踐性課程，使之共同構成酒店管理專業由局部到整體、由課堂至課余的完整實踐教學體系。如表1所示，酒店管理本科專業的實踐教學體系由純粹實踐性的專業課程、理論課程中的實踐環節和課余的第二課堂實踐環節三部分構成，其中，以前兩個類別所占的比例較大，第二課堂實踐環節由于受到教學理念、場地、設施設備等條件的限制與差異的影響，在本科類院校中所占比例尤其少些。
（二）實踐教學體系的運行現狀
三個不同的構成要素在實踐教學活動中分別扮演著不同的角色，從而推動著實踐教學體系循序漸進地運轉，這一三位一體的實踐教學體系在各本科層次高校中的運行方式為：第一，通過所開設的專業理論課程中實踐環節的設計，實現每一門課程的模塊式實踐教學，幫助學生們逐步形成對酒店管理的整體框架及主要構成要素的分解性實踐體驗；第二，通過第二課堂實踐環節提升學生的專項實踐應用能力，并伴隨著主題內容的專業化、深入化，逐步將單一實踐轉變為綜合實踐能力的提升與鍛煉；第三，通過不同形式的專業見習、專業實習，將之前的零散模塊整合起來，在見習和實習體驗中，融合過往不同課程設計的實踐環節中涉及的酒店服務與管理的各項目活動經驗，最終構成完整的實踐體會，并在此過程中積累行業經驗、熟悉行業運行模式、明確個人職業發展目標，實現酒店管理專業人才培養的應用性終極目標。
三、基于多元智能理論的酒店管理本科專業實踐教學體系中的問題
酒店管理專業的實踐教學體系雖因不同本科院校教學理念、實踐教學具體開展形式的差異會有所不同，但該體系中的內容、模式經過多年的探索已基本趨于成熟穩定，并在運行過程中逐步體現出實踐性與創新性，提高了學生的主動實踐意識，將本科層次的酒店管理專業人才培養的目標寬泛化，使之更加能夠準確地滿足酒店行業的用人需求。但是，“培養中高級管理人才”的目標卻遲遲不能實現，以多元智能理論的視角審視現行的實踐教學體系，能夠發現以下問題：
（一）教學目標的狹隘性影響管理意識的引導
盡管在新課程改革的不斷推進中，我國逐漸確立了三維教學目標，即：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀的目標，且這些目標在人才培養方案的制訂中均有明確要求，但無論是宏觀的酒店管理專業人才培養目標，或是微觀的某一門課程的實踐教學目標，在設置時會更多的強調知識與技能的掌握，將學會什么技能、學會理論如何應用于實踐作為重要的學習目標，因而引導學生們進入被動學習的誤區，欠缺主動發現、質疑、創新的意識和能力。事實上，在酒店管理、尤其是中高級的管理工作中，主動發現問題而非被動地被賓客投訴，才能實現前饋控制，將可能出現的問題預先解決，不斷編織出完整的管理網絡。
（二）課程設置的單一性影響對學生不同角度管理能力的發掘
盡管實踐教學在整個教學體系中必不可少，但完成實踐教學目標所依托的課程卻較為局限。專業見習與專業實習成為具有舉足輕重作用的實踐教學體系下薄弱的兩門“專職”課程，且在部分院校中僅有的兩門課程教學還流于形式。這與多元智能理論中的多元化智能表現的理念剛好背道而馳，通過簡單的兩門課程、甚至是缺少精心設計的形式化課程，能夠表現出的每個學生的亮點極為有限，因而不僅會影響酒店企業對學生的判斷，更加會因片面認識削弱學生對酒店行業的積極性，相當于在酒店行業與專業人才的雙向選擇通道上設置了障礙。以筆者在2014年進行的一項內蒙古高校本科酒店管理專業學生就業心理與行為調查中的相關數據表明，影響學生初次就業選擇的個人因素中，實習經驗以27．06％的比例位居第二，僅次于占44．70％的個人興趣因素。由此可見，僅以形式單一的一、兩門實踐課程作為實踐教學體系中的核心課程，勢必會影響實踐的效果。
（三）教學形式的大眾化影響個性化管理特質的培養
大眾化的高等教育時代使得高校的教學現狀都呈現出集中化、大班型，這也必然導致教師教學過程中的少停留、滿堂灌現象，真正能夠將酒店管理專業理論課程中的實踐教學環節分配至每一個學生的可能性少之又少。因此，無論學生的特點、潛質如何，同樣的課程，不同的班級、年級，在開展實踐教學時都以相同的形式，泛泛而談。突顯出了那些語言智能、人際智能、自我認知智能表現力較好的學生群體，而具有其余特質的學生卻不能在形式相同的若干門課程的實踐中準確地表現自己，在見習、實習活動中，亦是如此。
（四）教學過程的淺表性制約學生對管理層次的探索
課程設計，是教師對待課程的態度、能力、創新性的直接體現。只是一味地通過單向灌輸的方式完成知識與技能的傳授，不講究教學的過程與方法，僅實現了目標的三分之一。本科層次的酒店管理專業實踐教學，如果僅達成知識與技能的傳授目標，學生們達到的亦僅為基層服務崗位的專業水平，始終無法在畢業后的短時間內達到中高層管理崗位的要求。以專業見習為例，本科層次的酒店管理專業學生在開展此課程時，僅帶領學生進行淺表性的行業參觀，走馬觀花式地了解酒店基層服務崗位的工作狀態，學生對行業的認知也就只能停留在片面的對客服務印象上，無論對下一個模塊的實踐，還是對日后整體的專業實習都會帶來狹隘的理解和影響。
（五）教學評價的局限性削弱了實踐教學的創新作用
因為實踐教學形式的大眾化，過多的個體在同一形式下開展實踐活動，首先導致了教學評價的大眾化局限；其次，實踐教學的評價體系過于傳統，導致只有按照指定的時間、地點、標準與要求順利完成教學實踐，才有可能在課程評價中獲得優秀的評定，無形之中限制了學生創新能力的培養；最后，就事論事式的教學評價，從客觀上打擊了學生展現綜合智能的積極性，缺少對實踐教學中對聯想式學習模式的鼓勵，實際上就是對多元智能理論的否定。以專業實習為例，只有在實習中遵守紀律、勤勞刻苦、順利完成崗位既定工作才會在此門課程的評價中獲得肯定，相反，利用專業實習中的觀察與思考，完成畢業論文設計，卻并不能在任何一門課程的評價中獲得優勢，甚至利用專業實習中的經驗積累實現自主創業，甚至會被扣上不務正業的“頭銜”，進而影響專業實習課程的評價成績。因此，教學評價的局限性無形之中削弱了實踐教學能夠激發的潛在管理者的創新意識，阻礙了學生對管理能力提升的初步嘗試。
四、酒店管理本科專業實踐教學體系的優化途徑
在現有的實踐教學體系下，在確保完成基本的知識、技能目標的基礎上，為了能夠更加準確地實現“酒店行業中、高級管理人才”的培養目標，如圖1所示，本科層次的酒店管理專業實踐教學體系有必要進行優化調整。
（一）教學目標的設置應多元化
實踐教學也應同理論課程一樣，形成多元化的教學目標：知識技能的掌握是基礎，將掌握的知識技能轉化為專業能力是核心，職業道德與素養的培養是保障。其中不僅包含了酒店行業基層服務崗位對于人才的需求要素，更能夠通過專業能力與素養的提升，挖掘不同學生個體的智能特質、創新才能，更加有利于在實現目標的過程中展現個性化。
（二）專業課程的設置應多維度
1．完善實踐教學課程體系。將原有的三部分實踐類課程的內容進一步優化，使實踐課程的設置滲透至四年的教學中。例如在大學一年級的酒店管理概論等入門課程中設置見習實踐環節，帶領學生們初識酒店行業，形成感性認識；大學二年級通過設置關于前廳或餐飲等核心運營部門專業課程的實踐環節，引導學生們熟練掌握酒店主體運營部門的崗位實踐；大學三年級設置人力資源、市場營銷等專業課程的實踐環節和管理崗位專業見習，幫助學生更多地了解和學習酒店二線運營部門和部分管理崗位的崗位實踐；大學四年級安排專業實習，并將之分解成服務崗位實習與管理崗位實習兩個階段，準確引導學生將之前的零散模塊整合化。2．注重課程群式的實踐課程設置。運用系統化的理念，將本科層次的酒店管理專業人才培養目標分解成若干其所必備的能力與素養并進行逐條羅列，圍繞每一條要素設置一個課程群，當每一個課程群的課程修讀完畢后，學生必然掌握某一類技能或某一類管理模式，若干個課程群全部修讀完畢后，人才培養目標即能夠實現。同時，學生也可在選修課程中根據自身智能特點揚長避短或取長補短，有針對性地集中修讀某幾個課程群內的課程，也能為職業規劃的實現做好課程支撐。
（三）教學過程與教學形式的設計應在逐層深入
中關注個性化在實踐課程體系完善的基礎上，圍繞每個課程群實現多重教學目標循序漸進、逐個擊破的教學過程設計，將專業實踐從基層服務崗位拓展至管理崗位、從一線拓展至二線，為學生在行業內的中高層管理崗位就業積累實踐經驗；同時，通過由淺入深的教學過程滲透，更加有助于每個學生主體在基本智能要素的發展，并且更加有針對性的發揮個人所長。而為了實現教學過程設計的效果，實踐課程或環節的教學形式應基于學生情況注重創新。1．項目化教學法的運用。將各實踐教學環節或任務以項目管理的思路組建學生項目團隊，開展項目活動，貫穿項目管理，確保項目目標的實現。以團隊協作的形式、項目管理的方式開展實踐教學更加有助于學生準確地認知自我，找到自身的不足，亦能在團隊中發揮出個性化的優勢。且這種團隊工作狀態在酒店行業中尤為常見和推崇，因而在潛移默化中提升了職業素養。2．能力本位教學法的應用。能力本位教學實質上是能力的整合簡稱CBE（Competency－BasedEducation），是以勝任崗位要求為出發點的教學體系［2］。它強調某一崗位工作能力目標的實現，并在這一理念下，主張課上課下的情景教學訓練，將情景模擬的全過程交由學生進行，教師僅負責情景的設定、任務的分配，以及效果的評價。在這樣不同的情景設定中，或在同一情景的不同學生演繹中，學生可充分展現個體或團隊特點，也能夠達到同一工作崗位多重能力提升的目標。（四）教學評價的設計應具備廣泛性實踐教學本就屬于靈活的教學體系范疇，因而評價的標準和方法就不宜過于呆板。評價的標準可結合實踐效果、創新性、團隊協作與管理、實踐總結的深入程度等幾個方面進行綜合評價；評價主體除了在校的任課教師外，實習和見習的酒店企業相關管理人員也應成為重要的評價團隊組成部分；而評價方法也應在注重定性評價的同時將以上標準細分量化，既保證教學評價的客觀性，又易于幫助學生發現個人和團隊的不足之處，進而確定日后努力完善的方向。同時，實踐教學評價的結果應與學生的獎懲體系掛鉤，尤其側重激勵措施，例如將評定的優秀實習生與學生的就業崗位提升相掛鉤，鼓勵了優秀的學生選擇在行業內就業，也為其就業崗位的層次提升奠定了基礎。
總之，實踐教學體系在酒店管理專業人才的培養中具有重要的作用，對于本科層次的專業人才培養能否更加準確地實現培養目標———培養中高級管理人才，扮演著尤其重要的角色。在酒店業轉型且加速發展的今天，除了酒店企業的管理者們需要思考如何能夠吸引人才和留住人才，作為肩負著社會責任的各高校，更應主動順應社會及行業需求，為長久困擾著供求雙方的、酒店中高級管理人才培養的難題尋找多角度的解決辦法。多元智能理論的視角，為這一問題的解決開辟了新的思路，也希望能夠從一定程度上解決現存問題。
作者:包永宏 單位:內蒙古師范大學
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[關鍵詞]多樣化合作教育 產學合作 應用型大學
大學生就業的嚴峻形勢已受到當前政府和社會的廣泛關注，成為制約學校持續發展的瓶頸，有關部門必須對此下大力氣研究，盡快緩解這一問題。近幾年來，北京聯合大學畢業生的就業情況一直較好，2003年至2006年，北京聯合大學的本科畢業生人數分別為2588人、3385人、4128人、4722人，就業率分別為94％、97％、96％、96％，均高于北京市高校的平均就業率。畢業生就業情況好的原因有很多，其中最重要的是北京聯合大學多年來堅持應用型大學的建設方向，堅持產學合作教育的道路。從宏觀上看，北京聯合大學合作教育的規模較大，近幾年學校先后與106家企業建立了合作關系，學校的合作教育有著明顯的多樣化趨勢。
本文以北京聯合大學為典型案例，分析建設多樣化合作教育的意義和基本建設原則。
一、多樣化合作教育實例
合作教育(Cooperative Education)的基本理念最早出自于美國的實用主義教育思想，其內涵是：“合作教育是一種以職業為導向(career oriented)的教育模式，它的目的是讓學生及早地具備進入職業生涯所需要的基本素質。”世界合作教育協會在 2000年對合作教育的解釋是“合作教育將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考”。根據國外專家們的解釋，這里的“合作”是指學校、學生和雇主三方的合作，這里的“工作”是指與普通職業人一樣的真實的工作(real work experience)。根據上述合作教育的內涵解釋，我國高等職業教育院校和近幾年迅速發展起來的應用型本科院校都把合作教育作為學校發展的必由之路和主要內容，積極開展各種類型的、多樣化的產學合作教育。北京聯合大學就是一個典型代表。
北京聯合大學多樣化的合作教育，主要反映在以下幾個方面。
(一)合作層面多樣化
1．合作建設學院。北京聯合大學與行業、企業合作共建了多個學院，如1989年，學校與北京焦化廠進行合作共建化學工程學院；2000年，學校與人民日報所屬的北京諾貝廣告有限公司合作，成立了全國第一所公辦的廣告學院；2001年，學校與中國殘聯合作創建了北京第一所高等特殊教育的學院——北京聯合大學特教學院，又與香港著名愛國企業家李嘉誠先生及其下屬的香港長江實業、和記黃埔集團合作，創建了北京聽力語言康復技術學院；2004年，學校與網通集團合作創辦了網通軟件職業技術學院。
2．合作建設專業。學校現有專業中，絕大多數與相應的行業、企業建有合作共建關系。如：與中國太平洋保險公司、全球華人保險行銷集團等企業合作共建“保險營銷”專業；與北京市檔案局合作共建“檔案學”專業；與中華老字號企業——同仁堂集團合作創建“制藥工程”專業；與順義區和北京現代汽車控股公司合作共建“汽車技術服務與營銷”專業等。
3．合作建設課程。北京聯合大學與行業、企業合作，廣泛開展課程建設。機電學院與企業合作完成了《生產線與維護技術》等10門工程訓練課程的開發建設，共同編寫教材，共同制定課程評價標準。廣告學院組成“雙師型”教材編委會，第一批《應用廣告原理》《創新思維方法》等教材已由高等教育出版社出版，第二批《企業形象導人》《廣告設計與制作》等四本國家級“十五”規劃教材近期也已出版。師范學院服裝設計與工藝專業，吸收了美、英、法、韓、日和香港等服裝發達國家和地區的經驗，進行教學改革，增設了“服裝品牌設計”“服裝展示設計”“服裝參賽設計”等與產品、商品、市場真正結合起來的課程。
4．合作進行教學內容與考試方法改革。北京聯合大學在應用性教育的教學與考試改革中，普遍納入了行業標準。學校成立了考試中心，組織學生參加職業資格項目培訓與考核。現在許多職業資格標準已成為專業教學要達到的必須要求，成為教學計劃中的重要組成部分。如環境科學本科專業的學生，在完成教學計劃規定的學習內容和行業認證的實踐條件訓練后，就可以獲得行業頒發的“化學檢驗(室內空氣質量檢測)”職業資格證書。服裝設計專業以課程方式組織學生參加行業舉辦的大賽，連續多年獲得國際性、全國性大獎。烹飪工藝與營養、物業管理、秘書等專業積極參與制定國家或相關行業的職業資格標準，并首先將制定的標準作為自己專業學生職業技能考核的必須要求。
(二)合作模式多樣化
1．全面合作辦學模式。學校在專業調整、教學計劃制訂、課
程建設、教學設施建設和教學評價等方面開展與企業的全面合作。與企業共建的學院大多采用這種模式。例如，北京聯合大學廣告學院的院長由人民日報諾貝廣告有限公司總經理親自擔任，在北京工商行政管理局和北京廣告協會的大力支持下，作為總經理的院長利用行業企業的資源與條件，進行學科專業建設、課程建沒、師資隊伍建設、實踐基地建設等各項建設工作。
2．產學研一體化模式。北京聯合大學旅游學院是這一模式的代表。學院的學科專業建設和教學方法改革，圍繞企業的實際需要進行。學院的課程建設，借重于相關學科理論與方法，研究和總結企業的實踐經驗，概括形成系統的知識體系和能力構成樣式，開發出創新的課程。學生的實踐訓練不僅是到企業參與接待、管理和經營活動，還參與企業的科研題目。學生與企業合辦了管理咨詢服務公司和專業培訓學院，通過面向行業培訓的合作項目，不斷豐富和深化合作教育的內容和形式。
3．“訂單式”人才培養模式。“訂單式”人才培養是北京聯合大學校內較為多見的一種合作教育模式，其別突出的有機電學院與順義區及現代汽車有限公司合作創辦的“汽車技術服務與營銷”等專業。校企雙方共同制訂人才培養計劃，利用雙方資源，共同實施人才培養，企業定向接納專業畢業生，落實了畢業生就業。
4．“雙證書”合作模式。學校與行業合作，將相關行業的職業資格證書培訓與考核納入專業的教學計劃，作為學生必修的課程和畢業生必須具備的條件。如應用文理學院與“勞動與社會保障部”的職業技能鑒定中心中英合作項目辦公室合作建立了北京聯合大學應用文理學院NVQ(英國倫敦工商會考試局)的“行政管理”國家職業標準考評中心，將“行政管理”資格標準納入專業的教學計劃，對專業學生進行職業資格培訓與考核，使學歷教育與職業資格教育的內涵相銜接與對應，畢業時學生同時獲得學歷證書和職業資格證書。
(三)合作渠道多樣化
與北京聯合大學合作的對象有國營、私營、中外合資、外國在華、境外的行業、企業；有教育、科研等事業單位；有國家機關、政府部門等。合作教育打通了學生今后就業的渠道，通過這樣的合作使學生及早地具備了進入職業生涯所需要的基本素質。如應用文理學院法學專業的畢業生實習都安排在北京市各區縣法院、市中級人民法院、律師事務所等長期合作的單位，學生畢業后有相當大的比例留在這些單位，許多人已成為業內的精英和骨干。
(四)合作內容多樣化
合作內容主要有：合作建設學院，合作建設專業、合作建設實習實訓基地、合作建設研究院所、合作建設培訓中心、合作建設分校區、合作進行技術開發、合作完成科研項目、合作培養研究生等。如：應用文理學院“經濟地理與城鄉區域規劃”專業利用產學合作的渠道，創辦了“首都購房在線”網站，直接參與北京市房地產交易與經紀服務。
(五)合作形式多樣化
學生去合作單位進行實習、實訓的方式有定崗、頂崗、輪崗等多種。實習考核的方式有撰寫市場或社會調查報告、撰寫實習報告或技術策劃書、由實習單位寫出實習鑒定、由實習單位填寫綜合測評書、完成畢業設計等。
(六)合作功能多樣化
合作建設項目的功能經不斷開發，具有多樣化功能。北京聯合大學校內實踐教學基地的功能開發后，不僅是“學生專業技術能力的培訓基地”，而且成為“企業技術人員培訓基地”“企業技術難題研究基地”“專業技術能力和職業資格認證的鑒定基地”，等等。如旅游學院餐飲實訓基地不僅是“烹飪工藝與營養”“餐飲管理與服務”等專業的實訓基地，還是提供學院師生和來賓享用正宗西餐的場所。
二、多樣化合作教育的意義
大量實踐證明，合作教育是培養應用型人才的有效途徑和必由之路。進一步說，多樣化合作教育對于全面推動應用性教育的發展和加快應用型大學的建設，具有更為深遠的意義。
(一)多樣化合作教育更有利于提高學校適應社會人才需求變化的能力
縮小學校培養的人才與社會需求的人才之間的差距，培養出適應性強、受社會歡迎的應用型人才，是應用性教育要著力解決的重要課題。各種市場調查和社會人才需求預測，為學校對應用型人才規格的設計和相應的教學改革提供了寶貴的信息，提高了應用性教育的實用性和針對性。但是，市場調查和人才需求預測畢竟屬于宏觀層面的信息，且往往帶有某種局限性和滯后性。傳統概念的合作教育觸及社會面較窄，且深度不夠。社會經濟的發展，質量、效益要求的強化，中小企業數量的增加，使每個企業接納的學生數減少，大學生主要集中在眾多中小企業。建設多樣化的合作教育，學校從更大范圍，以多個層次、各種模式、不同渠道、各樣形式豐富內容，與眾多的行業、企業進行直接的交流與合作，可以及時得到更具體、更詳實的微觀層面的人才需求變化信息，彌補了宏觀層面人才預測的不足。宏觀層面和微觀層面人才信息的科學結合，才是從根本上提高應用性教育的實用性與針對性的有效途徑，才能不斷地指明應用型大學的改革發展方向。北京聯合大學正是依據可靠的人才需求信息，進行專業調整，制訂教學計劃，加強課程建設，使培養的應用型人才受到社會的普遍認可。據學校發出的問卷統計，用人單位對北京聯合大學畢業生的總體滿意率為85．7％。
(二)多樣化合作教育更有利于學生潛能的開發
人的智能是多元化的，每個人的智力都各有特點，環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培養有著重要作用。當代大學生所接受的基礎教育基本上是應試教育，潛能并沒有得到充分開發。高等教育的大眾化使得學生的數量增加、生源多樣化。每個人的成長經歷、性情、喜好、脾氣、秉性各不相同，同一個教育環境、同一個教學內容、同一個教學方式再也不能滿足學生多樣化的需求了。新知識的接受是具個性色彩的，是一種自我經驗的建構，是將大學所傳播的知識納入個體的知識體系的過程。多樣化的合作教育，不僅使專業設置和課程體系更具應用性和針對性，更重要的是給學生提供多種實習、實訓的環境，提供多種實習、實訓內容，提供更多參與應用性課題研究的機會，接觸更多的公司企業，增加了學生根據自己的喜好、特長進行選擇的機會和可能，幫助學生較快地找到自己發展的潛力所在，較快地激發起自己的學習熱情和主動性，有意識地按一種理想的人格模型來發展自己。只有在這種理想的人格設計和追求中，學生的潛能得到充分開發，才能夠適應現代社會生活的變化，才是社會真正歡迎的人才。北京聯合大學多樣化合作教育，使一些學生的潛能得到有效開發，職業素質迅速提高。如機電學院與北京現代汽車有限公司、北京華德液壓工業集團有限公司等企業簽訂合作教育的協議34個，使學生在校期間就有機會、有條件接受各類職業素質的培訓，近幾屆本科畢業生的就業率均為100％。
(三)多樣化合作教育更有利于培養學生的創新精神和創業能力
能力是靠教育、培養、訓練、磨礪和激勵出來的，創新能力也是如此。根據以往的實踐和總結，我們可以用四個字概括培養創新能力的途徑，即“學、練、干、恒”。能力因素由認知因素和非認知因素構成，其中非認知因素的影響尤其不可忽視。對學生的認知因素可以通過校內培養教育來提高，但是大部分非認知因素的培養，則要通過直接接觸社會，通過社會實踐，在培養學生做人、做事的過程中才能形成。多樣化的合作教育，不僅為學生提供了多樣化的實習環境和實訓內容，而且通過各種合作關系、合作模式和合作內容，把學生直接推到了科研、生產、管理、服務第一線。實訓的強度增加了，要求提高丁，經歷復雜了，使學生提前經受各種酸、甜、苦、辣的社會實踐，幫助他們增加勞動觀念、吃苦精神、社會責任感，教會他們如何經受挫折，如何進行人際交往，如何迎接社會挑戰，幫助他們積蓄創新、創業所需的各種素質，提高他們的創新精神和創業能力。2003—2006年，北京聯合大學組織了較大規模的畢業生跟蹤調查和校友訪談活動，受訪者是近30年來培養的10萬名畢業生中的代表，調查訪談中發現，畢業生中有許多人已成為成功的創業者。盡管他們中的大多數人走的是就業、創業的道路，但也可以看出學校長期重視合作教育、逐步建立多樣化合作教育所起的效果。創業教育是建立在素質教育基礎上，以創新力和創造力為基本內涵的教育理念和教育模式。在多樣化合作教育的基礎上發展創業教育，可以更有效地提高創業教育的質量，提高大學生創業的成功率，這不僅可以有效拓寬大學生就業的渠道，而且對減輕社會就業壓力具有重大意義。
三、多樣化合作教育長效運行機制建設的基本原則
關于多樣化合作教育可以總結出多個建設原則。分析北京聯合大學建設多樣化合作教育的實踐，我們發現，多樣化合作教育長效運行機制的建設至少應遵循下面三條基本原則。
(一)學校、學生、企業三受益原則
傳統的單一模式合作教育，學生的實習、實訓往往是同一個班級在同一個環境中，以同一個方式完成同一個內容，學生必須服從學校的統一安排，實習、實訓具有明顯的被動性。盡管學生也受益于合作教育，但學生的利益往往被劃歸到學校一方。在這種情況下，校、企雙方實現“平等互利”成為合作教育的重要原則。同時，教育成為一種服務，學生成為學校的主體，被動性的實習、實訓已經不再能滿足教學的需求。取得符合自己個性特征的工作經驗和工作經歷，提高自己的適應能力和職業素質，增大畢業后獲得滿意工作的機會，已成為大眾化教育背景下大學生參與合作教育主要的驅使動力。多樣化合作教育的最終目標是培養多樣化的應用型人才。為了實現這一目標，學校、企業“平等互利”的原則必然轉變發展為學校、學生、企業“三受益’’原則。北京聯合大學為了保障學生在多樣化合作教育中的利益，除了在全校建立資源共享的管理機制外，也努力將有關內容寫進合作協議。如：北京聯合大學機電學院(甲方)與北京勞動保護研究所 (乙方)的合作協議中，有這樣兩個條文：“甲方根據乙方需要向乙方推薦優秀畢業生，供乙方選擇錄用，乙方在符合專業需要的前提下優先錄用甲方所推薦的學生”，“甲方、乙方結合雙方需要每年確定2-3個課題，雙方合作指導2～3名應屆畢業生的畢業設計”，以此來保障學生的利益。
(二)校企間誠信友好的伙伴原則
北京聯合大學在合作教育的實踐中發現，合作教育僅依靠校、企之間簽訂的項目合同或有關協議，往往只具有短期效果，并不能解決雙方長遠發展中出現的問題。建立多樣化合作教育長效機制，校、企必須建立誠信友好的伙伴關系，變單純的“合同關系”為“合同+朋友”的關系。學校是合作教育的主要組織者，學校要充分挖掘教育資源潛力，竭誠為企業服務。同時，要定期把教師、學生、合作企業組織在一起，舉行研討會，提供交流機會，把握市場脈搏，幫助企業解決難題，增進友誼，共同推動合作教育的開展。在校內，由于多樣化合作教育涉及企業較多，與企業伙伴關系的建立與維持主要依靠學院、系、甚至專業層面的領導和教師，因此在建立多樣化合作教育中，要擴大學院、專業的合作教育自主權，調動各個層面的積極性。北京聯合大學設有校級合作教育領導小組，校長任組長，校領導進行宏觀調控，各學院有著充分的合作教育自主權。這樣的機制，在學校多樣化合作教育建設中收到了良好的效果。
(三)與時俱進、不斷創新的原則
解決大學生就業及社會就業壓力的根本在于崗位的增加，而就業崗位的增加則在于就業者不斷提高的創業能力。快速發展創業教育是高等教育的必然要求，而創業教育需要模式多樣、內容豐富的合作教育來支持。知識經濟最需要的是具有創造能力的人才，而人才的創造性源泉則來自于人所具有的豐富個性。個性化是高等教育大眾化的未來取向。對于合作企業來說，也需要根據市場經濟及科技發展情況，進行技術更新和管理策略調整，其合作需求也處于動態變化中。多樣化合作教育的建立與不斷的改革發展，是學校、學生、企業共同的利益需求。與時俱進的創新原則是推動多樣化合作教育持續發展的靈魂。
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[3]王洪才．大眾高等教育論[M]．廣東：廣東教育出版社，2004．
[4]匡長福刷新原理及應用[M]北京：首都經貿大學出版社，2004．
我們要在競爭中站穩腳步，也要向其他同志學習，取長補短，相互交流好的工和經驗，共同進步，爭取更好的工作成績。下面是小編為大家整理的關于最新會計工作總結模板，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
最新會計工作總結模板120--年已至年尾，總結每年的財務會計工作，總有許多的認識和感慨，這些也正是督促我前進的東西。首先，我非常感謝公司領導能為我們提供這次鍛煉自我、提高素質、升華內涵的機會，同時，也向一年來關心、支持和幫助我工作的主管領導、同事們道一聲真誠的感謝，感謝大家在工作和生活上對我的無私關愛，一年來，我基本上完成了自己的本職財務會計工作，履行了會計崗位職責，現就我20--年財務會計年終工作總結作如下述職，請予以評議：
回顧既緊張而又充實的一年時間，感覺到這是我個人工作、學習和生活上收獲最大的一年，企業財務會計工作是一項專業相當強的工作，作為財務人員，必須掌握一定的專業知識，借助先進的信息處理技術，才能搞好企業財務核算工作，這也是一名財務人員必須具備的基本素質和能力，至此，我遵照《會計法》、《企業會計制度》學習了初級會計實務、經濟法基礎財務知識、管理制度等，又壓力才有動力，緊張而又充實的工作氛圍給予我積極向上的工作動力，每當工作中遇到棘手的問題，我都虛心向師傅和身邊的同事請教，取別人之長、補自己之短，我深知財務會計工作始終貫穿于企業生產經營的每個角落，對于企業來說是相當重要的，從原始憑證的審核、記帳憑證的填列、會計帳簿的登記，到最終生成準確無誤的財務會計報表，為相關領導部門了解企業財務狀況、經營成本和現金流量，并據以做出經濟決策，進行宏觀經濟管理提供真實、可靠的財務數據信息，當然，作為我來說最重要的就是堅持實事求是的工作原則，每個月末及時收取各項目部工程量報表、材料明細帳、登記資金回收臺帳、按時發放職工生活費、堅持填報各項目部經濟活動分析報告、每個季度末統一裝訂記帳憑證、材料盤點表，做財務檔案資料的管理工作，盡職盡責，認真完成自己份內的事情，此外協助各個項目部盡我所能去做工作，僅鍛煉了我的責任心，也鍛煉了我的耐性，我以熱情的工作態度來增強素質，以優質高效的工作成效來樹立形象。
回顧自己這20--年來的工作，雖然圍繞自身職責做了一些工作，取得了一定的成績，但與公司要求、同事們相比還存在很大的差距，尤其是業務能力有待進一步提高，我決心以這次述職評議為契機，虛心接受評議意見，認真履行本職工作，以更飽滿的熱情、端正的工作姿態，認真鉆研業務知識，不斷提高自己的業務水平及業務素質，爭取20--年能繼續提高，為企業的財務工作不斷努力做出新的貢獻。
最新會計工作總結模板220--年，是我從事會計工作的第一年。這一年來，本人在領導及同事們的幫助指導下，通過自身的努力，由一名初涉會計行業，沒有任何經驗的新人，轉變為煤炭銷售會計的行家里手，個人無論是在敬業精神、思想境界，還是在業務素質、工作能力上都得到很大提高，圓滿地完成了領導賦予的各項工作任務，并取得了一定的工作成績，現將本人一年以來的工作、學習情況匯報如下：
一、主要工作情況
1、加強業務學習，提高工作能力。
我是一名沒有任何經驗的會計人員，我深知銷售會計是一項專業性相當強的工作，在煤炭銷售這么重要的崗位擔任會計人員，我感到肩頭的擔子是沉重的，壓力是極大的。有壓力才有動力，每當工作中遇到棘手的問題，我都虛心向身邊的同事請教，直到弄懂弄通為止。同時，為了能熟練應用erp系統，我還利用業余時間自學了《erp系統操作指南之一(之二)》、《erp財務與會計》等書籍，提高了自己的業務水平，豐富了自己的營銷理論知識，為更好地做好煤炭銷售工作打下了堅實的基礎。在20--年1月份，我剛接觸erp系統時，每辦理一筆業務需要2分鐘以上，而現在辦理一筆業務只需要不到1分鐘，通過自己業務水平的提高，真正為客戶帶來了方便，受到了領導與客戶的一致好評。在20--年11月份，舉辦的全面質量管理考試中，順利通過，并取得了優異成績。
2、勤奮敬業，熱情服務。
在銷售會計工作中，本人始終以敬業、熱情、耐心的態度投入到本職工作中。面對公司煤炭銷量大、品種多、結算復雜的情況，嚴格按照《地銷煤統一銷售管理辦法》、《兗州煤業股份有限公司煤質運銷部地銷煤財務管理辦法》的規定，從煤炭銷售收入做原始憑證到審核、裝訂，記賬憑證的填列，以及增值稅發票的開具等等，都堅持實事求是的原則，每項工作都一絲不茍，做到了賬清、賬實、賬表相符、賬薄整齊。遵守財務保密制度，對未公開的煤炭價格、財務數據嚴格保密，決不泄漏。積極協調與計財部、銀行、稅務等部門的各項工作、各種關系。
3、工作敢于創新，提高工作效率。
本人積極配合本班組人員、科領導探索煤炭銷售的新思路、新方法。不斷規范財務工作程序，簡化各種手續。例如：以前開具增值稅發票時，一個訂單一開，本人和同事積極探索新的工作方法，按廠家、品種將發票合開，然后再打好明細附在上方，既節省了發票的使用張數，又提高了工作效率而且方便了查找。
二、存在的不足
20--年是緊張而繁忙的一年，自己所取得的成績，除了自己努力工作外，更主要的是領導的指導和同志們幫助的結果，但這些成績離上級的要求還有較大的差距，還存在許多不足。一是學習的深度和廣度還需要加強;二是遇到困難強調客觀原因較多，沒有充分發揮主觀能動性。上述不足，自己決心在今后的工作中將認真加以改正。
最新會計工作總結模板3時間如梭，轉眼間又將跨過一個年度之坎，回首望，雖沒有轟轟烈烈的戰果，但也在集團公司的領導與部門領導的正確指導下順利的完成了今年的會計工作。按說，我們每個追求進步的人，免不了會在年終歲首對自己進行一番盤點。這也算是對自己的一種鞭策吧。
回顧即將過去的這一年，在公司領導及部門領導的正確指導下，我們的工作著重于內部費用的控管、成本、費用的核算以及對集團下屬各公司的會計制度的完善、緊跟公司各項工作部署。在核算、賬務處理方面做了應盡的責任。為了總結經驗，發揚成績，克服不足，現將20--年個人工作總結如下：
一、費用的規范管理：
(1)嚴格按照集團內部費用的規范管理制度對費用進行控制，如小車費用定補到位，差旅費、業務招待費根據不同的省市進行定額補助，填制費用單據時查看發票是否齊全是否有效以及其他費用是否合理，分門別類的核算到每個部門，為方便下年做會計預算時核定每個部門的各種費用打下基礎更能清楚的了解每個部門所發生的每一筆費用。
二、會計的基礎工作：
(1)規范記賬憑證的編制，嚴格對原始憑證的合理性進行核查，看賬實是否相符。強化會計檔案的管理，使每一份合同每一份協議甚至公司內部上傳下達的每一份文件都逐一裝訂成冊，以便日后備查等。
(2)按規定時間及要求編制集團公司所需要的會計報表，以便領導能及時準確的了解公司內部資金、費用、成本、利潤等情況。
(3)每月按時申報各項稅金。在集團公司的年中稅務審查中積極配合領導完成了往年公司的稅務稽查工作。
(4)不斷加強對公司固定資產的管理，每個辦公室添置什么樣的固定資產都按領導簽字的申購報告及實物發票入賬，核實到每個部門，每個責任人，登記成冊入檔，以便備查。到期的以及出售給其他單位的固定資產經過固定資產管理模塊進行報廢處理或者清理處理。
(5)每月按時核算職工的工資及費用，準備無誤的統計集團公司及下屬各公司的貸款情況，為領導提供最新最準的公司資金信息。
三、會計核算與管理工作
(1)按領導要求對堯治河村賓館的門市部及餐飲部不定時進行盤點，核算門市部及餐飲部的收入、成本及費用，以便能夠及時準確的掌握其經營動態。同時提出了對門市部經營管理的見議，以便日后核算與管理。
(2)正確計算營業稅款及個人所得稅，及時、足額地繳納稅款，積極配合稅務部門使用新的稅收申報軟件，保持與稅務部門的溝通與聯系，取得他們的支持與指導。
(3)由于公司以往內部往來管理不嚴產生漏洞的缺陷，倒至賬面數額過大，占用了公司的大部分資金流量，在陸續結算工程欠款的同時，加大了對往來賬務的核對與清查，對年限過長的客戶往來進行了仔細的核對。
(4)10月份根據公司去年的利潤將20--年度的分紅款核算并分配到位。支付分紅款時嚴格按照領導交辦的事項，將有欠款的扣回后再予以支付。
(5)積極配合工程部對去年及今年的馬綿河公路及其它工程進行驗收核算。
四、努力完成領導交辦的臨時性工作
作為基層工作者，我充分認識到自己是一個執行者，無論何時何地領導交辦的工作從不討價還價都能及時并努力的去完成，遇到問題努力去詢問，爭取讓領導滿意。
五、工作中存在的問題：
所謂“天下難事始于易，天下大事始于細”。工作之中再細也難免會出錯，在這一年的工作之中還有很多待改的地方：
1、會計會計知識要學的太多，需要努力學習提高自身的業務素質。
2、努力學習盡快把合并報表的編制原理弄懂，并學之以用。
3、工作中有時會馬虎，值得去改進。
新的一年意味著新的起點、新的機遇、新的挑戰，我決心再接再厲，努力學習業務知識，在公司領導及部門領導的正確指導下更上一層樓。
最新會計工作總結模板4我校會計根據教育局年初工作計劃及本校會計計劃的要求，本著服務特殊教育發展的宗旨，以規范、合理、高效使用教育經費、為本校教育事業發展提供保障為目標，認真細致開展了工作，在“創新”、“落實”上下功夫，扎實做好預算、經費、支出管理、會計監督、維修等各項工作，為完成本校20--年工作任務作出了一定努力。
一、會計管理方面
1、積極抓好內部會計管理工作，規范了單位收入與支出，促進會計管理有序發展。
2、認真貫徹《義務教育法》，積極落實義務教育界經費管理機制，規范、合理使用了生均公用經費。
3、認真履行學校預算管理工作，嚴格按照常規預算要求編制收支預算，并按預算執行，全面合理安排各項教育經費，為教育發展提供財力支撐。
4、配合本校會計收支內部審計工作，對學校行政賬和食堂賬做到了一期一審，并及時上報了審計報告。
5、規范了學校津補貼的發放。
6、做到了以收定支，不負債消費。
7、認真對待學校的維修工作。
根據需要確定維修項目，對小型維修不等不靠，并嚴把質量關，完善學校教學條件。
二、固定資產管理方面
根據固定資產管理相關規定，加強了學校固定資產的保管、使用和維護。對學校增加的固定資產及時入帳，定期對固定資產進行盤點核查，保證賬表相符，賬物相符。今年對固定資產賬務重新進行了明細錄入，并按國資局的要求，對全校的資產核查，按時完成了國資局組織的三年一次的資產大清理及所有資產卡片錄入、賬務處理工作。
三、加大經費投入力度
為了用足用好各項教育經費投入政策，學校多渠道籌措教育經費，切實為特殊教育發展提供了財力保障。
1、爭取財政撥款主渠道投入，充分利用政策提供的口子和渠道，爭取教育經費。
2、積極籌措資金，爭取了社會各界和個人捐資助學，充分發揮了教職工的力量，廣泛聯系，爭取預外收入。
并管好用好來自各種渠道的捐贈、助殘款、助學金。
3、力爭專項資金，加強了與上級部門及外界聯系，爭取專項和補助資金對我校的投入。
四、規范學校收費行為方面
1、依規收費。
繼續免收學費、雜費、寄宿費，只依法收取了適量伙食費。并加大了伙食費減免力度。
2、規范公示。
堅持了伙食費收取前進行公示，按月收取。
3、規范了票據。
做到使用統一的專用票據，有收有據，一月一開。
五、規范了學校采購工作
凡學校需采購物品屬于政府集中采購目錄的項目，嚴格按照教育局出臺的政府采購流程進行操作，都按規定辦理了采購手續，并委托集中采購機構(政府采購中心)采購。
六、其它常規會計工作
1、凡單位發生的收支及時入帳，并按月做好了各種帳表，并及時對外報送表報。
2、對教育局及其它上級部門下達的需要填報、統計的各種數據、資料等，如實認真地完成，并按時上交。
3、及時做好了票據的購買、領用和核銷工作。
4、及時完成了上級交辦的其他工作。
此外，不斷加強業務的學習、認真領會教育文件精神，積極參加教育局及財政局組織的會計培訓，提高了業務素質和工作能力，出色完成了本年度的會計工作任務。今后將繼續努力，爭取將工作做得更好。
最新會計工作總結模板5轉眼之間，三個月的試用期就要過去，回首展望，雖沒有轟轟烈烈的戰果，但也算經歷了一段不平凡的考驗和磨礪。一下是我對三個月來的工作總結：實習期的工作可以分以下三個方面：
一、費用成本、客戶往來方面的管理
1.規范了低值易耗品的核算管理，全面建立低值易耗品臺帳，從易耗品的購買、領用全面跟蹤，方便企業更全面的了解這些價值較低物資的分布情況，加強管理。
2.在集團會計制度的基礎上規范了華品成本費用的管理，明確了成本費用的分類，重新整理了科目，為加強了項目管理，分門別類的計算實際消耗的費用項目，真實反映當期的成本。
為績效管理提供參考依據。
3.規范商業公司會計帳套布局設置，根據商業公司特點，設置相應帳套，通過輔助帳中客戶、倉庫模塊的核算使博科軟件充分發揮出作用，能夠及時有效的反映會計數據，滿足未來經營管理的需要。
二、會計基礎工作
(1)認真執行《會計法》，進一步加強會計基礎工作的指導，規范記賬憑證的編制，嚴格對原始憑證的合理性進行審核，強化會計檔案的管理等。
(2)根據集團的指示，對華品公司會計電算化情況進行了備案，使會計工作符合財政部的需要，更加規范化，為不斷提高會計工作質量而努力。
(3)按規定時間編制本公司及集團公司需要的各種類型的會計報表，及時申報各項稅金。
三、會計核算與管理工作
(1)按公司要求對商業公司包租的商業地產進行登記、分析，對各項收入監督、審核，制定相應的會計制度。統一核算口徑，日常工作中，及時溝通、密切聯系并注意對他們的工作提出些指導性的意見，與各分公司、集團會計管理部建立了良好的合作關系。
(2)正確計算各項稅款及個人所得稅，及時、足額地繳納稅款，積極配合稅務部門新的稅收申報要求，及時發現違背稅務法規的問題并予以改正，保持與稅務部門的溝通與聯系，取得他們的支持與指導。
(3)在緊張的工作之余，加強會計部團隊建設,打造一個業務全面，工作熱情高漲的團隊。作為一個基層會計工作管理者，注意充分發揮財無部其他員工的主觀能動性及工作積極性。提高團隊的整體素質，樹立起開拓創新、務實高效的部門新形象。
(4)作為基層管理者，我充分認識到自己既是一個管理者，更是一個執行者，是集團會計管理部對外的一個窗口。要想做好會計工作，除了熟悉業務外，還需要負責具體的工作及業務，首先要以身作則，這樣才能保證在目前的情況下，大家都能夠主動承擔工作。
新的工作崗位意味著新的起點、新的機遇、新的挑戰，本人決心再接再厲，更上一層樓。在今后的日子里我們將向會計精細化管理進軍，精細化會計管理需要“確保營運資金流轉順暢”、“確保投資效益”、“優化會計管理手段”等，這樣，就足以對公司的會計管理做精做細。
讓我們將事前的憂慮，換為事前的思考和計劃吧!今天小編給大家為您整理了2020年學校財務工作總結，希望對大家有所幫助。
2020年學校財務工作總結范文一：我校財務根據教育局年初工作計劃及本校財務計劃的要求，本著服務特殊教育發展的宗旨，以規范、合理、高效使用教育經費、為本校教育事業發展提供保障為目標， 詳細內容請看下文學校財務年終個人工作總結。
一、財務管理方面
1、積極抓好內部財務管理工作，規范了單位收入與支出，促進財務管理有序發展。
2、認真貫徹《義務教育法》，積極落實義務教育界經費管理機制，規范、合理使用了生均公用經費。
3、認真履行學校預算管理工作，嚴格按照常規預算要求編制收支預算，并按預算執行，全面合理安排各項教育經費，為教育發展提供財力支撐。
4、配合本校財務收支內部審計工作，對學校行政賬和食堂賬做到了一期一審，并及時上報了審計報告。
5、規范了學校津補貼的發放。
6、做到了以收定支，不負債消費。
7、認真對待學校的維修工作。
根據需要確定維修項目，對小型維修不等不靠，并嚴把質量關，完善學校教學條件。
二、固定資產管理方面
根據固定資產管理相關規定，加強了學校固定資產的保管、使用和維護。對學校增加的固定資產及時入帳，定期對固定資產進行盤點核查，保證賬表相符，賬物相符。今年對固定資產賬務重新進行了明細錄入，并按國資局的要求，對全校的資產核查，按時完成了國資局組織的三年一次的資產大清理及所有資產卡片錄入、賬務處理工作。
2020年學校財務工作總結范文二：在學校黨支部，校委會的正確領導下，在鎮財政所的正確指導下，較好的完成了本學期的收支計劃，保證了學校的日常工作的順利進行，現將本學期的財務工作總結如下：
一、努力學習，提高財會人員的政治素質。 財務人員能自學的參加學校的一切政治學習，認真作好學習筆記，不斷的提高財會知識和政策水平，能認真貫徹執行執行財務政策，方針、制度，使學校的財會工作能按照國家的政策、法令進行，從而保證財會工作順利完成學校下達的各項工作。
二、積極工作，努力完成學校的后勤工作 后勤工作將影響到學校的一切工作，學校制定了財務制度和上報審批程序，財會人員要做到賬目清楚，下賬要字跡工事下賬時，對學校血口要做到細致明了，為學校要節約每一分錢，本學期積極配合學校完成了年度收支計劃，為學校做好強有力的保障。
三、查找差距，努力做好后勤工作 本年度雖然完成學校的各項工作，但還存在一定差距，如：上繳財政各項款項后，申請卻很困難，一時半晌申請不回來，耽誤了學校的正常工作，使學校工作受到一定的影響，要想工作做得好，要手勤、眼勤、多動腦筋，要替領導分擔一些困難，把后勤工作做好。
2020年學校財務工作總結范文三：去年，學校總務處全體人員克服了工作中的種種壓力與困難，在校領導和上級有關主管部門領導及相關人員、相關部門的關心、指導、幫助下，根據學校財經理念和現代管理方式的要求，財務工作嚴格正規、嚴謹踏實地工作。全體財務人員始終牢記全校工作一盤棋，以本部門的年度工作目標為中心，通過群策群力，全體財務人員擰成一股繩，發揮財務人員的整體力量，全面完成了年度部門既定的工作目標，并在會計核算、會計監督、會計報告、內外聯系等多方面取得了階段性的工作成績，受到學校領導和上級有關部門領導的充分肯定。現將學校財務總體工作總結如下，不足之處還望領導和相關人員在多多包涵的基礎上不吝指正。
一、資金籌措、內外協調方面
反映，是財務工作的基本職能之一。財務工作人員必須對學校發生的每一筆經費通過不同的方式、方法進行規范記錄，反映在憑證、帳簿和報表中，以備隨時查閱。我校財務室已經對日常工作流程熟練掌握，能做到條理清晰、帳實相符。從原始發票的取得到填制記帳憑證、從會計報表編制到憑證的裝訂和保存都達到正規化、標準化。做到全面、及時、準確的反映。
資金是學校正常教學活動和學校發展的血液，我們開源節流，較大的綏解了學校的資金壓力，保證了學校正常教學工作的開展。
在對外聯系的過程中，我們堅持始終把學校的利益放在首位，堅持維護學校的整體形象。以年初計劃安排的經費為限，盡力使所花費的每一分錢都有回報為基本準繩，時時不忘宣傳學校，為學校整體發展盡本部門的最大努力。
二、財務會計核算方面
核算，也是財務工作的基本職能。核算包括成本核算、工資核算、費用核算等等。在費用核算上采取分處室核算，隨時都可以查出每各處室每個月實際發生的費用。
(一)精心設計會計核算體系，全面、真實、及時的提供財務會計信息，為領導決策等提供有用的決策信息，得到領導的肯定和贊揚
“凡事預則立”，學校全體財務人員在學校領導和有關專家的指導、幫助下，總結以前年度會計核算經驗的基礎上，結合學校的具體情況和年度財務工作目標，通過會議研討、日常交流、向專家請教、向兄弟單位學習和再實踐再總結等多種形式，事先根據學校發展目標對會計核算資料的要求，利用現代化的會計核算手段，精心組織、設計學校的會計核算體系和會計信息報告系統。在符合國家正常財務核算對財務工作要求的前提下，利用電化手段設置了財務核算體系，為領導的決策，上級主管部門、財政、稅務監督，內部各部門控制使用資金等多方面及時提供了大量真實、完整、有用的財務信息。
(二)堅持會計創新，克服工作中的種種壓力與困難，在會計人員較少的情況下辦理了大量事項，取得了階段性的工作成績。
由于近年來由于學校擴大辦學規模，學校財務工作壓力日易顯現。為適應財政、物價、工商、稅務體系的要求，全面維護學校的整體利益，確保學校的利益最大化，在進行賬務處理的過程中，一項資產的購置支出不得兩次進入成本。總務處在相關領導與有關專家的指導、幫助下，按國家相關法律、法規的規定，將原來學校統一按照的核算模式進行分事業支出和經營支出分別會計制度進行會計核算，即將學校經營支出的資產購置采用經營核算的模式，分次計提折舊的方式進入成本，為學校節省大量的資金流出，為學校的發展提供了財務基礎。
三、財務會計監督方面
監督，是財務工作的另一項基本職能。首先是每個處室每筆經濟業務的合法性、合理性進行監督，不能無意的為一些工作人員創造犯錯誤的氛圍。在這方面，嚴格按有關制度執行，鐵面無私從不放過任何不合理事情;其次是對學校整體資產進行監督，定期進行固定資產盤點，以保證學校財產不受侵害。
總務處全體人員堅持從細微處入手，按國家財務規定對每一筆收支票據的真實性、完整性進行認真審核，嚴格控制現金的支出，對超過現金限額的支出按國家相關規定嚴格控制現金的使用。加強財務印章的管理和使用，定期進行資金核對。確保學校資金的安全、完整。進一步加強資產和財務票據的管理，采取專人負責，日常工作中做好各種財政、稅務票據的領用、核銷、庫存等的臺賬登記工作，每次都向領用人書面交待清楚各種票據的使用規定、注意事項等相關的事宜，及時核銷各種票據以確保學校的所有收入及時進行賬務處理，堅持財務“收支兩條線”，嚴格實物資產的入庫手續，從源頭做好學校的財務監督工作。
財務“收支兩條線”是學校所有財務工作都必須遵循的一個重要的財務紀律，就是所有的財務收入都必須入學校統一的財務賬務，所有的支出都必須按學校事先規定的用款手續辦理用款，涉及到財政性資金收支內容的還必須按國家財政性資金收支的規定辦理預算外資金的財政專戶交存、返還和資產購置、日常大宗消耗的政府采購。做好學校的財務票據管理工作就是做好了財務“收支兩條線”的源頭控制工作，總務處正是從這一關鍵的源頭控制入手，嚴格區分學校的收支，做到全年財務收支無差錯。受到學校領導和有關上級主管部門領導的好評。
四、經費管理
管理，是財務工作的一項重要職能。首先是為領導管理和決策提供準確可靠的財務數據，學校財務室能夠隨時完成學校領導和各處室要求提供的數據資料;其次是參與學校管理和決策，對學校存在的不合理現象，財務室已經提出合理化建議，大部分已被采納。
科學合理編制學校收支計劃，并對計劃過程進行控制和管理，合理配置學校資源，努力節約資金，加強資產管理，防止學校資產流失，對學校財務活動的真實性、合法性和合理性進行監督，積極開展財務分析工作，確保學校財務活動的效益性，開展了預算內經費管理、預算外經費管理和往來款項管理和其他工作。
(一)預算內經費管理工作
預算內經費全部由財政撥款，主要用于職工工資、獎金、離退休費、醫療保險、住房公積金和公業務費等開支。主通過以下工作來實現經費管理。
1、及時足額發放職工工資、獎金、離退休費等。
2、按期上交職工醫療保險金、住房公積金。
3、公業務費開支嚴格執行校長一支筆審批，報銷時必須憑原始憑證據實列報，不能以領代報或以借代報，手續不完善、票據不正規和非正常開支的費用，一律不予報銷。
4、采購、維修大額開支實行集體研究決定，并簽訂采購、維修合同，上報相關部門，完善控購手續后方可執行。
(二)預算外經費管理
預算外經費主要來源于學校對學生的雜費收取，主要用于學校的辦公室費開支。
(三)往來款管理
往來款主要有書款、免費教科書款、特困生減免款、學生傷亡補助、計算機工程款、住房公積金個人部分、醫保個人部分、個別所得稅、代課金、教學獎懲、單位及個人借款，往來款一律執行專款專用，絕不挪作他用。
(四)其他工作
1、按時完成審批年終獎金審批、兩年考核晉檔和職稱變動晉檔工作。
2、認真進行校產清理上報，防止學校資產流失。
3、錄入人事工資管理系統，完善單位人員人事工資檔案，為高效管理奠定基礎。
4、高質量、高要求完善預算工作。
五、2015年工作設想及需要改進方面
去年學校總務處盡管在會計核算、會計監督、會計報告、內外聯系等多方面取得了階段性的工作成績，受到學校領導和上級有關部門領導的充分肯定。但不足之處也有很多，現將今年學校總務處工作設想如下：
第一、在條件允許的情況下，增強學校財務計劃執行情況的控制分析，進一步加強學校的財務、會計核算工作，將學校的財務基礎工作進一步做實。
第二、增強財務計劃的管理，加強計劃執行情況的分析與控制，加強財務事先參與決策工作，從源頭做好財務管理工作，為領導決策提供有用的決策信息。
第三、進一步加強財務日常監督工作，從學校的每筆收支入手，進一步嚴格執行國家相關的財經政策，保證學校財務工作的真實、完整，維護學校的整體利益。
第四、進一步加強與財政、稅務、物價等相關主管部門的溝通、聯系，為學校爭取更多的優惠政策，為學校的發展爭取更多的資金。
第五、堅持“財務收支兩條線”，力爭做到財務票據計算機管理，從源頭加強收入的管理，進一步加強財務支出的審核工作并嚴格執行年度財務收支計劃。按以收定支，先收后支，收支略有節余的原則控制、使用好學校有限的資金，使學校的每一分資金都發揮最大的財務效益。
第六、進一步加強內部部門間的溝通、協調工作，嚴格按部門職責做好本部門的工作，發揮財務部門應有的作用，進一步加強各部門人員既當家又理財的財務意識，推動學校整體財務工作再上新臺階，為領導分憂、解難。
第七、做好日常的會計核算、會計監督、會計報告和其他相關財務管理信息的核算、監督、報告工作，做好與稅務、財政、物價等有關部門的聯系、溝通工作。
六、幾點感想
1、領導的重視與支持是搞好工作的關鍵。
領導的重視程度越高，工作就越有依靠，發揮的作用也就越大。我們在認真做好工作的同時，注重同上級領導的交流，不定期匯報工作情況，爭取領導的信任，取得了領導對工作的高度重視和大力支持。校領導對財務工作倍加關注，對重大問題的定性與處理親自過問，對財務報告認真批閱，及時提出了整改意見和具體要求，為財務工作的順利實施提供了有力保證。
2、財務工作要樹立服務意識。
財務工作的性質決定了財務工作必須堅持監督與服務并重，寓監督于服務之中。
3、工作方法及工作效率至關重要，充分體驗到事半功倍和事倍功半的差距;
4、凡事都要付諸熱心，相信耐力無所不能;
5、團隊協作精神非常重要;
總之，經過共同努力，雖然我們財務工作也受到了領導的認可和支持，取得了全校職工的信任。但是也面臨許多新問題：制度有待進一步完善。
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大量移民的涌入改變了英國的人口結構、階層結構和族裔結構，使得英國少數民族人口成分極具多樣性。在學校教育中，多元文化最明顯的表征為語言使用情況復雜。1989年倫敦教育當局提供的數據表明，除英語外，有28萬名學生在學校里講184種不同語言。在英格蘭，除英語之外的漢語、意大利語、阿拉伯語、西班牙語和烏爾都語等12種語言都在被使用。移民也給英國的經濟與社會帶來很大的沖擊，族裔間的差異與沖突開始出現并擴大，外來移民中的相當一部分人很難融入英國經濟與社會的主流，成為游離于主流社會的“邊緣人”。但同時，基于英國的民主傳統、制度和思想，在反種族主義力量的努力下，尊重與保護多元文化的思潮也開始出現。為了促進學校的多元文化教育，英國政府出臺教育法案，以法律的形式為不同族裔的人群享受平等的教育提供保障。1976年，《種族關系法》指出，對于種族、膚色、國籍和民族，在教育領域內的直接或間接的歧視都是違法的；2000年，《種族關系法（修正案）》規定，包括政府和學校在內的公共組織，在教育領域內直接和間接的歧視是違法的。這兩個法案構成了英國多元文化教育的法律基礎。1985年，英國少數民族兒童教育調查委員會的最后報告———《斯旺報告》———指出：教育“必須體現對英國社會多樣性的思考并且切實反映當代世界的多樣性”，倡導“統一中的多樣性”；教育必須滿足所有學生的需求，包括少數民族學生的“任何特殊需要”；多元文化教育應當幫助兒童尊重文化的多樣性并且避免他們受“不科學的有關其他民族的傳說和成見”的影響。報告最后對多元文化背景下的教師教育提出了要求：只有“多元文化視野”與學校的整體工作和課程融為一體的時候，這些目標才有可能達成；這種“多元文化視野”也相應地推及教師的在職教育與職前教育；就教師教育制度而言，教師教育的“多元文化視野”不能僅僅滿足于從形式上改變民族教師比例低及地位和待遇低的問題。教師教育應強調培養教師多元文化視角，滿足不同族群的特殊教育需要，將學生的文化差異視為一種資產，并試圖彌補由于文化背景不同而造成的學習障礙或學習成績差距，最終實現教育權利和機會的平等。在多元文化教育的背景下，教師的學生觀也要作出相應的調整，即：將學生的個體差異不僅歸結為個體的出身、家庭、經歷，還要置于文化差異的背景下來認識。教師要正視每個學生的文化差異，關注每個學生，了解每個學生的想法，尊重每個學生的思想，成為多元文化的理解者，學生的關懷者、傾聽者和對話者。以上這些對英國教師教育的頂層設計與基本定位提出了新的挑戰，即教師教育不能再滿足于培養只具備學科教學知識和一般教育學知識的技術型教師。長期以來，英國教師教育是建立在科學文化和歐陸主流文化基礎之上的，“文明中心主義”傾向比較明顯，對教師的多元文化意識以及跨文化交流技能的培養較為欠缺。教師對于如何因材施教，以促進少數族裔學生的學習做得不夠。直至今天，在即將成為教師的學生中，少數民族的比例仍然較低。更為糟糕的是，這些少數民族學生還經常受到種族主義的影響，且在教育者中，少數民族所占比例更低。教育學研究生的教育課程安排中，多元文化及其相關問題僅占極小部分。同樣，教育學本科階段培養方案中，多元文化課程所占的比例較小，課程安排主要集中于讓學生學習第一學位課程，掌握學科教學法知識，以及教學實習、見習和研討專業問題。新合格教師也不能完全勝任多元文化教學工作。2002年，英國教師培訓署發現，只有30％的新合格教師認為他們做好了教少數民族學生的準備。調查表明，在少數民族學生少的地區，一些提供了充分的相關培訓的學校，如北安普敦大學學院（University Col－lege Northampton）和北阿姆布瑞大學（North Umbria University），44％的學生認為做好了適應多元文化教學的準備。
二、多元文化背景下英國教師教育的政策轉變
學校教育的文化多元性要求英國的教育政策在激烈的國際競爭和密切的文化交流中，在保有自己的民族特色，保有一個穩定、向心的主流文化的前提下，充分尊重少數民族群體及外來文化，促進種族及亞文化群體的融合。為了促進英國多元文化教育的發展，回應多元文化對教師教育的訴求，英國政府通過政策引導手段，針對教師教育出臺了一系列政策法案。英國前首相布萊爾曾說，英國是一個多民族、多文化、多宗教的國家，其特有的歷史和國情決定了國民珍視自由、公平、團結，強調權利與義務相結合，重視家庭，尊重所有社會群體。這也正是英國政府高層對多元文化教育的指向。英國政府1981年頒布文件《學校課程》，公開宣布英國是一個多元文化社會，在教育政策上開始奉行多元文化教育。1985年3月，英國威爾士事務部、教育科學部向議會提交《把學校辦得更好》的白皮書，其中對英國多元文化背景下的教師培養作了一定程度的論述，提出了一系列教學和培養目標，這些目標體現在為所有教師職前培訓所制定的新標準中。《1988年教育改革法案》將這些政策付諸實施，因此，英國教師在職前培訓時會接受相應的多元文化教育知識，并將其付諸實踐，這成為英國培養合格教師的組成部分。1992年，英國教育部制定《教師職前培養改革方案》，提出27項教師基本技能以及對各項技能的鑒定方法。其中，對多元文化教育問題提出新的標準要求：“將解決文化問題的基礎放在使新手教師能夠形成個體性的社會和文化差異的意識上。”英國新近頒布的關于《合格教師資格認證標準》的參考文件提出，教師應“知曉學生如何發展以及學生的發展和健康會受到成長、社會、宗教、種族和語言、文化等方面的影響”及“無論個體差異，包括性別、文化背景及語言背景，都要對學生抱有很高的期望”，同時“掌握可行的知識并理解和反對關于歧視的立法”，這些要求與多元文化的反種族主義教育直接相關。
三、多元文化背景下英國教師教育的基本經驗
多元文化背景下，英國為促進民族間相互尊重及與亞文化的融合，做了諸多有益的嘗試和努力，包括教師專業標準修訂中，對教師多元文化理念的關注、對教師語言能力的關注等，旨在通過此不斷探索多元文化背景下教師教育的模式，適應時展對教師教育提出的新的要求。
（一）確立合格教師的專業標準
2007年9月，英國學校培訓與發展署頒布的新修訂的《合格教師資格標準與教師職前培訓要求》（以下簡稱《標準》）對職前教師培養提出新的要求，取代了2002年以來實施的要求和標準。修訂后的《標準》將原來的“專業的價值觀和實踐”、“知識與理解”、“教學”3個一級指標分別改為“專業素質”、“專業知識與理解”和“專業技能”3個有內在聯系的部分，具體內容凸顯了對教師多元文化教育視野和素質的要求。其中，“專業素質”部分首先對“師生關系”作了描述性的要求，要求教師保持積極的學生觀以及對學生學業和人格發展的期待，充分創造條件讓學生發揮個人潛力；與學生建立互信、平等、互相尊重的良性師生關系；通過積極的價值觀、態度與行為影響學生。第二部分“專業知識與理解”中，在“教與學”部分明確了教師在課程教學中，應該具備的以促進學生更好地進行個性化學習的陳述性知識、技能性知識及策略性知識。第三部分“專業技能”要求教師在教學情境中，要“充分運用與整合教學策略與教學資源，包括信息技術與教學的結合，滿足多樣性，以促進公平和全納”，“教師教學語言要充分考慮學生的心理需要，能呈現知識與概念的基本結構，并能進行對于問題的闡釋以及提問，有效地通過語言組織學生進行討論”等。《標準》體現了英國教師教育對教師文化能力的要求。在新的時代背景下，教育要培養學生不僅了解自己的民族文化，還要了解不同民族的文化與歷史背景，以獲得參與多元文化社會發展與成長的技能、知識、態度和價值觀。教育不但要使學生獲得對于統一國家的“認同感”，還要形成對于他民族文化的“認異感”。教育要承擔這一使命，就必須要求教師在職業道德、專業信念上做好準備，尊重不同性別、不同家庭出身以及來自不同文化與社會背景的學生，并努力為學生的學業成功與人格發展盡職盡力。《標準》不僅強調教師對多領域知識的掌握，而且對教師的職業道德、信念與文化也提出了要求，推動了多元文化教師教育的發展。
（二）規范教師的語言能力
在英國的學校中，學生語言使用的多樣性是一個不爭的事實。英國語言教學和研究信息中心發現，每100萬英國在校生中有至少四分之三的學生講除了英語之外的另一種語言，超過300種語言在英國學校中被學生使用。這樣的語言在英國被稱為社區語言（Community Language），即那些在英國少數族裔所在社區共同使用和共享的語言。在英國的學校教育中，為了彰顯多元文化教育的理念，社區語言開始成為學校課程設置的一部分。與此同時，英國還設置了專門培養勝任以社區語言為第一語言的學生教學工作的教師教育機構，在英格蘭，至少有8家類似的教育機構，這些教育機構主要培養阿拉伯語、日語、土耳其語、烏爾都語等社區語言教師。而在英國的GoldsmithsCollege，職前教師必須掌握兩種語言：一種是社區語言，另一種為現代語言。這樣做的目的是使得他們可以更好地理解兩種語言學習之間的聯系。當然，在英國，教師的語言能力提高對于多元文化的教育需求而言，總是顯得滯后。英國的培訓發展機構進行的研究表明，新手教師感到培訓并沒有讓他們做好應對來自各種文化和語言背景的學生的準備，不能適應他們所教學生的多元文化背景，跨文化語言能力不足。因此，英國的教師教育尤其是初等教師教育必須樹立多元文化教師教育的理念，必須把專業性與多元性結合起來，同時，需要教師將多元性作為專業發展的基本方向，與不同文化和語言背景的學生一起，通過教學實驗與行動來發展雙語教育能力。
（三）探索教師的培訓模式
[關鍵詞]義務教育；均衡發展；教育公平
[中圖分類號]G521
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002―4808(2010)04―0011―06
我國正處在經濟社會發展和教育改革創新的關鍵時期。在人力資源大國向人力資源強國轉變過程中，義務教育實現了全面普及，進入了一個注重均衡發展、內涵發展、規范發展的新階段。全面縮小義務教育差距、整體提升義務教育質量、主動回應人民群眾對教育公平的關切，已勢在必行。
一、義務教育均衡發展意義重大
義務教育是各級各類教育的重中之重，義務教育均衡發展是義務教育各項工作的重中之重。推進義務教育均衡發展，關乎教育公平，關乎教育質量，關乎千家萬戶切身利益。
(一)義務教育均衡發展是政府公共服務的法定職責
修訂后的義務教育法強調義務教育的公平性和均衡發展，規定了政府實現教育公平的法律義務。為此，各級政府及其財政部門、教育部門必須把實現教育公平作為重要目標，及時調整義務教育發展戰略和工作重點，調整和完善公共財政投入結構和資源配置，把逐步縮小教育發展差距作為政府轉變職能、開展公共服務的重要領域和緊迫任務；要從滿足廣大人民群眾不斷增長的教育需求出發，通過調整資源配置提供相對均等的機會和條件，切實保障公民平等接受義務教育的權利。在我國經濟持續快速發展的大背景下，各級財力日益增強，在客觀上為政府加大義務教育階段的公共投入、大力推進義務教育均衡發展提供了可能。
(二)義務教育均衡發展是落實科學發展觀的重要體現
以人為本，全面、協調、可持續發展的科學發展觀是統領經濟社會發展全局的總綱。全面落實科學發展觀，應加大統籌城鄉發展、區域發展、經濟社會發展力度，而義務教育作為最重要的公共事業，關系著千家萬戶，惠及億萬群眾。大力推進義務教育均衡發展，有利于社會主義新農村建設，有利于城鄉區域協調發展，是實現經濟社會全面、協調、可持續發展的重要支撐。全面落實科學發展觀，必須切實轉變教育發展觀念、創新教育發展模式、提高教育發展質量，必須堅持以人為本、面向每所學校、關注每位學生，這正是義務教育均衡發展的應有之義。只有堅持義務教育均衡發展，才能真正把義務教育辦成面向人人、面向大眾的教育。
(三)義務教育均衡發展是構建和諧社會的堅實基石
構建社會主義和諧社會，要求切實維護和實現社會的公平公正。這是事關廣大人民群眾根本利益的大事，是我們黨立黨為公、執政為民的必然要求，也是我國社會主義制度的本質特征。教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的基礎。推進義務教育均衡發展，是社會公正和教育公平最直接、最重要的體現。通過推進義務教育均衡發展，為每個人公平地提供發展機會，是社會公平的一個前提。伴隨我國社會經濟發展水平的不斷提高、國家公共財力的日益增強，各級教育發展規模和普及程度都跨上了新臺階，人民群眾接受教育的需求和對公平公共服務的訴求與日俱增。對一個家庭而言，孩子有了希望，這個家庭就有了希望，社會才會安定和諧。促進教育的公平公正，將有利于平衡與緩和社會矛盾，融洽各種社會關系，構建和諧社會。雖然近些年來各地都在積極探索，努力化解“擇校”矛盾，但總體上看，在一些大中城市這仍是人民群眾最不滿意的教育問題。而解決這一問題的根本辦法在于大力推進義務教育的均衡發展，把薄弱學校建好、建強。如果教育資源相對均衡，擇校問題就會漸趨緩解。所有這一切，都要求積極營造公平的教育環境，從法律上、制度上、政策上保障全體公民共享教育改革發展的成果。
(四)義務教育均衡發展是實施素質教育的有效路徑
義務教育階段是我國各級教育中年限最長、所有人必經的階段，在這一階段受到什么樣的教育，對學生素質的提高具有決定性意義，對他們的一生和國家的長遠發展產生著基礎性影響。義務教育均衡發展不僅能促進教育結構的調整優化、教育機會的公平均等，還有利于提高教育質量、促進教育內涵的均衡發展。這與實施素質教育的目標和任務是完全一致、相輔相成的。素質教育作為教育工作的主題，其根本宗旨是面向全體學生、促進學生全面發展。當前，素質教育在一些環節上有所突破，在一些先進地區和先進學校取得了成效，但深層次障礙仍然沒有消除，障礙之一就是地區和學校間發展差距過大。全面實施素質教育，就是要使我們學校能夠均衡發展，這將有利于減緩升學競爭，減輕學生過重的課業負擔。如果校際之間均衡發展問題解決不好，升學競爭過于激烈，就會直接影響學生的健康成長；如果校長和教師疲于應付，擠壓實施素質教育的時間和空間，黨和國家的教育方針就很難得到有效落實。
(五)義務教育均衡發展是提升基礎教育水平的現實選擇
在不同的歷史時期，推動教育公平有著不同的內容和重點。改革開放以來，一整套教育法律體系的建立，一系列重大教育政策的制定，一次次全國性教育工作會議的召開，都強調了政府對義務教育的重要責任，從法律和制度上為所有適齡兒童少年平等接受義務教育提供了有力保障，也無一不是從宏觀層面推進教育公平極為重要的基礎性舉措。經過各級政府、教育部門和全社會的共同努力，到20世紀末，我國實現了基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲的宏偉目標，在占世界上人口1／5的國度里解決了人人有學上的問題，在九個發展中人口大國中位居前列，讓世人刮目相看。這一里程碑性成就，使我國人均受教育年限超過了8年，為現代化建設提供了有力的人力支撐。伴隨著我國經濟社會快速發展，城鄉人民物質、文化生活消費水平和需求日益提高，人民群眾接受教育的需求不斷增長。尤其是隨著就業形勢的嚴峻和獨生子女時代的到來，家長普遍希望子女接受更高質量的義務教育。從教育自身發展規律看，義務教育必然要經過一個從重數量、重規模、重普及率到逐步重質量、重內涵、重公平的歷程。從我國義務教育發展階段及其特點看，普及程度、發展規模整體達到較高的水平后，必須與時俱進，適應義務教育發展的階段性變化，及時把工作的重點轉移到提高質量、促進均衡發展上來。
二、義務教育均衡發展起步良好
推進義務教育均衡發展不應盲目從事，而要加
強研究，總結經驗，實事求是，科學實施。近年來，國家大力倡導，各地積極探索，一些好的做法值得提煉。
(一)全面建立經費保障機制
國家非常關心和重視義務教育，自2006年建立了農村義務教育經費保障機制，全面實施了城鄉義務教育階段免除學雜費政策，2006―2010年僅這一項中央財政就投入1600多億元，主要用于中西部地區。普及的、強迫的、免費的義務教育概念在全國成為現實。與此同時，各地努力落實教育經費“三個增長”
(“三個增長”指各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經常性收入的增長，并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用費用逐步增長)和新增教育經費主要用于農村的要求，在經費投入上對薄弱學校改造采取傾斜政策；進一步調整教育經費支出結構，加大對經濟困難地區義務教育專項支付；制定推進義務教育均衡發展的配套政策，確保財政投入、工資待遇、人事編制、社會保障到位。河北省委、省政府作出《關于加強教育工作的決定》，實現了財政性教育經費“三個增長”，加大了義務教育省級統籌，實施了學區改革。湖北省啟動義務教育均衡發展行動計劃，健全經費保障機制，著力促進縣域內義務教育的均衡發展。江蘇省統一設立省級專項經費，積極推進義務教育高位均衡發展。
(二)適時啟動優惠政策措施
一是實施傾斜工程。近幾年來，國家實施農村寄宿制學校工程、農村中小學現代遠程教育工程、農村初中建設工程等一系列重大工程，極大地改善了中西部農村地區義務教育階段學校辦學條件。“兩基”攻堅目標的實現，使得西部地區農村教育面貌煥然一新。二是統籌城鄉發展。在統籌城鄉協調發展和社會主義新農村建設過程中，許多地方按照統一規劃，明顯縮小了城鄉之間、學校之間的辦學條件差距。從2009年起，廣東省開展為期3年的“千校扶千校”活動，組織發達地區義務教育階段學校，對口幫扶省內欠發達地區薄弱學校。成都市統籌災后教育重建與城鄉教育綜合改革試驗區建設，推進城鄉教育一體化。三是制定辦學標準。北京、上海、安徽、廣東、河南、山西、黑龍江等20多個省(直轄市)制定了義務教育學校辦學標準，努力改善農村學校辦學條件，加大薄弱學校改造力度，開展學校標準化建設。浙江省實施九年制義務教育學校標準化建設工程，開展標準化學校達標驗收工作。陜西省吳起縣統一全縣建校標準，統一儀器配備標準，實現了縣域內學校辦學條件均等化。
(三)優化提升教師隊伍配置
自2006年以來，國家四部門啟動中西部農村中小學教師特設崗位計劃。至2009年，共招聘特崗教師13萬人，覆蓋500多個縣，6400多所學校。各地積極跟進，創新教師補充機制。這項措施有力地緩解了農村地區教師緊缺和結構性矛盾。教育部多次開展中小學教師國家級培訓，各地也積極開展教師培訓工作，提高了中西部地區教師素質。根據國家規定，各地著手統一城、鎮、鄉中小學教師的編制標準，基本實現了同一區域同類教師同等待遇。至2010年。全國逾半省(市)建立了中小學校長、教師交流制度。沈陽市規定每年要有一定比例的校長、教師在校際間流動。銅陵市鼓勵城鄉教師跨校互聘兼課、兼職，推進高水平教師資源共享。完善教師補充機制，加強教師隊伍建設，推進城鄉教師交流，城鎮教師與農村教師結隊已經成為各地推進義務教育均衡發展的一個亮點。
(四)大力加強學校規范管理
在推進義務教育均衡發展過程中，為貫徹落實義務教育法，教育部2009年出臺了加強中小學管理、規范辦學行為的指導意見。各地按照法律規定和教育部要求，積極采取措施，努力克服驅使學生拼時間、拼體力的機械重復和題海戰術，一些不符合素質教育要求、違背教育規律的做法正在逐步得到糾正。浙江、江蘇、河南、重慶、寧夏、新疆、內蒙古等地以減輕學生過重課業負擔為突破口，科學安排作息時間，努力確保學生每天鍛煉1小時。山東省2007年以來構建起“政府主導、規范管理、課程帶動、評價引領、督導保障”的素質教育運行模式。安徽合肥、河北衡水、河南新鄭等地以“指標到校”為杠桿，推行優質高中部分招生名額定向分配給各初中，逐步化解義務教育階段的擇校問題，推進義務教育階段生源流向均衡。
(五)十分關心特殊群體權益
國家把做好殘疾兒童少年、貧困家庭學生、進城務工人員隨遷子女和農村留守兒童的義務教育作為重要內容，推動均衡發展。2009年國家召開第四次全國特殊教育工作會議，出臺保障和扶持特殊教育的措施。杭州、南京、溫州、玉溪把進城務工人員子女教育納入教育規劃。安徽、江西、四川建立農村義務教育階段留守兒童信息動態管理機制。重慶市南川縣首創了留守兒童臨時家長制，讓留守兒童感受到家庭般的溫暖和呵護。陜西省石泉縣建立“黨政統籌、部門聯動、學校為主、家庭盡責、社會參與、兒童為本”的留守兒童教育管護工作機制，為留守兒童提供良好的成長環境。
(六)不斷強化教育督導評估
許多地方把義務教育均衡發展作為對縣級人民政府教育工作督導評估的重要內容，把督導評估結果作為考核主要領導干部政績的重要依據。重慶市從2007年開始，將義務教育標準化完成率作為考核區縣黨政班子實績的重要指標，由市委組織部每年進行考核。黑龍江省對地市義務教育階段學校標準化達標情況進行量化考核。許多地方建立義務教育均衡發展的激勵機制，通過評先表優、典型引路等方式，調動基層政府推進義務教育均衡發展工作的積極性。北京、遼寧、陜西、江蘇、河南、四川、廣西等地建立了義務教育均衡發展表彰獎勵制度。
綜上所述，義務教育均衡發展開了個好頭，取得的成績來之不易。基本經驗可進一步概括如下：依法治教、政府強力推動是均衡發展的前提；勇于實踐、體制機制創新是均衡發展的關鍵；抓住重點、因地制宜探索是均衡發展的動力；加強宣傳、爭取社會各界支持是均衡發展的條件；統籌城鄉、全面提高教育水平是均衡發展的歸宿。
在充分肯定成績的同時，我們還應該清醒地看到，義務教育均衡發展只是取得階段性成果，還存在一些困難和問題。一是受經濟社會發展或自然條件制約，義務教育均衡發展的保障水平仍然偏低，縮小區域之間、城鄉之間、學校之間和群體之間發展差距的任務還十分艱巨。二是一些地方義務教育初中段的普及還不穩固，質量有待提高，推進義務教育均衡發展工作的措施有待落實，力度有待加大。三是重硬件輕軟件、重建設輕管理、重外延輕內涵的現象還比較普遍，還不能滿足人民群眾“上好學”的迫切需求。
從各地情況看，在推動義務教育均衡發展過程中，還不同程度地存在幾個認識上的誤區，需要予以澄清和糾正。
一是認為義務教育應該全國統一要求。持這種觀點的同志主張，義務教育是國家的事業，不管地方經濟社會發展水平怎樣，均衡發展應是統一的指
標、相同的硬件、相似的質量。誠然，這種觀點有一定合理性，國家確實要制定基本辦學標準并要求各地達到，這是義務教育均衡發展的有利條件。但是，也必須看到，在我國立體化國情下，不同地區經濟社會發展的差別還很大，義務教育普及和鞏固的程度也不同，推進義務教育均衡發展的標準應有所不同，不能一刀切。當前，區域內義務教育均衡發展仍是均衡發展的優先領域。區域內學校可比性很強，學校之間在辦學條件、師資隊伍、管理水平、教學質量方面的較大差異，人們最容易看到并產生不滿。
二是認為均衡發展就是學校整齊劃一。誠然，通過義務教育均衡發展，學校的辦學水平都要得到普遍提高，太差的學校應予消除。但是，推動均衡發展不是搞絕對平均主義，而是要根據經濟社會和教育的發展實際，分階段分步驟地盡可能縮小差距，盡可能把低水平的學校搞上去，盡可能讓優質教育資源得到迅速發展。發展是螺旋式上升，新改進的學校在硬件上肯定會超過原有的學校；積極探索的學校在校園文化上會更加豐富多彩。今后，有必要繼續倡導學校辦出特色，辦出水平。均衡發展不是“削峰填谷”，不是不要特色，而是要在多樣化中謀求均衡，在形成特色中提高水平。
三是認為均衡發展會降低學校教育質量。持這種觀點的同志擔憂，關注了義務教育均衡發展，就會牽扯大量的人力、財力、物力，就沒有精力去顧及質量。實際上，教育優質發展和教育均衡發展者5是中國特色社會主義教育的重要原則。公平與優質不應對立起來，既不能單純追求不公平的優質，也不能簡單追求低水平的公平。在兩者兼顧的同時，著重解決一個時期的突出矛盾。即使在大力推進義務教育均衡發展的時期，也須頭腦清醒，因為缺乏優質學校的引領將會導致義務教育整體水平的下降。因此，在扶助薄弱學校的同時，我們也要鼓勵或允許優質學校繼續保持高水平，發揮其引領示范作用。
四是認為均衡發展是不可能實現的理想。有的同志斷言，義務教育均衡發展提法很好，但只可作為旗幟，不能作為任務。他們說，均衡發展只是一種理想，是脫離中國教育現狀的精神層面的追求，現在搞還為時過早。的確，義務教育均衡發展是一項艱巨、復雜的工程，需要經過不懈努力。均衡的目標不會一下子實現，但實現目標的努力始于足下。所以，要增強義務教育均衡發展的現實感和緊迫性，克服畏難情緒，積極進取，扎實開展。
三、義務教育均衡發展尚待深入
推進義務教育均衡發展，要符合教育發展規律，妥善處理好幾個關系。
一是硬件與軟件的關系。促進義務教育均衡發展，需要重視學校硬件建設，但同時必須重視軟件的提高，特別是要抓好教師專業發展和能力建設。義務教育均衡發展必須走內涵式發展道路，不應超出現實條件和需求追求校舍奢華。
二是當前與長遠的關系。義務教育均衡發展等不得，要抓住當前機遇，在幾年內著力解決人民群眾最不滿意的區域內學校之間的發展不均衡問題，及時實現初步均衡。義務教育均衡發展急不得，它是一個長期的系統工程，我們要有打持久戰的心理準備，面向2020年逐步達到均衡發展各個目標，實現教育過程和教學質量的全面提升，從而實現基本均衡。
三是均衡與協調的關系。義務教育均衡發展與基礎教育協調發展是并行不悖的關系。在突出抓好義務教育均衡發展的同時，還要堅持統籌兼顧，關心支持幼兒教育發展，推動普及高中階段教育，促進高中教育、幼兒教育與義務教育的協調發展，形成基礎教育全面健康發展的繁榮局面。
在推進義務教育均衡發展中，需要抓住一些重點環節，力促突破，追求成效。重點環節因地區不同會有所不同，不過以下方面是值得共同抓好的環節。
(一)科學制訂辦學標準，努力辦好每所學校
義務教育的公益性和普惠性，決定了義務教育的發展必須是均衡的。首先，要結合本地實際，認真做好義務教育學校均衡發展的規劃，抓緊制訂或完善義務教育階段學校的基本標準，積極推進城市中小學校標準化建設，實現區域內義務教育學校的均衡發展。其次，要消除不合格學校，切實辦好每一所學校。把加強薄弱學校建設作為推進義務教育均衡發展的緊要任務來抓，組織力量對薄弱學校逐校進行評估分析，找出存在的突出問題，采取改善學校辦學條件、調整領導班子、加強教師力量、優質資源共享、合理配置生源等多種辦法，盡快改變這些學校的整體面貌。在布局調整或學校集團化建設過程中，通過科學測算和合理程序，也可淘汰一些辦得過差而又可有可無的學校。再次，按照《義務教育法》要求，不得舉辦重點校、重點班，堅決糾正利用公共教育資源集中建設和支持少數“窗口學校”“示范學校”而忽視大多數學校的做法。差距要縮小。各校要達標，目前一些地區校際之間存在的較大差距再也不能持續下去了。
(二)逐步實現教師交流，普惠廣大兒童少年
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在新的歷史時期，義務教育均衡發展的關鍵是學校均衡，學校均衡的關鍵是教師均衡。要通過體制機制創新，加大義務教育階段校長和教師的培訓力度、交流力度，形成義務教育階段教師統一管理制度，促進區域內義務教育學校之間師資力量的均衡配置。從某種意義上說“一位好校長就是一所好學校”，我們要重視發揮好優秀校長的作用，讓更多學校受益。要盡快建立起優秀校長、骨干教師定期流動和城鎮教師到農村學校任教服務期制度，要把實施績效工資與深化教師人事制度改革結合起來，并統一中小學教師職稱。完善農村中小學教師補充機制，擴大實施農村學校教育碩士培養計劃，探索教育碩士培養與特設崗位計劃相結合的新機制。鼓勵高校畢業生到中西部農村義務教育階段學校任教，全面推進師范生實習支教行動計劃。
(三)重視教育內涵發展，不斷提高教育質量
教育是一項神圣而崇高的事業，國運興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設一流的國家。在繼續做好硬件建設的同時，要更加關注基礎教育的內涵發展，將工作重點從擴大規模轉向提高質量上來。要轉變工作方式，深入基層。深入學校，開展細致的調查研究，了解課堂教學實際情況，研究教育規律，注重教學效果，關注學生成長。新階段推進義務教育均衡發展，其根本目的是全面提高義務教育質量。各地在制訂政策、配置資源、安排資金時要優先保障提高教育教學質量的需要，要堅持機制創新，制訂具體措施和辦法，盡快提高農村地區和薄弱學校教學質量；在研究科學、高效、適用的教學方法上多下些功夫，積極倡導啟發式教學；鞏固農村中小學現代遠程教育工程成果，充分利用好計算機等設備，促進優質教育資源共享，提高廣大中小學的教學效率。推進義務教育均衡發展，必須全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，堅持育人為本，德育為先，把愛國主義教育、革命傳統教育、民族團結教育、中華傳統美德教育和民主法制教育有機統一于教學過程之中，同時還要大力開展陽光體育活動，在小操場
跑出大境界，讓每天鍛煉1小時、健康工作50年、幸福生活一輩子成為共識。
(四)繼續完善中招制度，淡化過早考試競爭
中考制度對義務教育均衡發展具有重要導向作用。要加快普通高中和中等職業學校的普及力度，使絕大多數義務教育畢業生都能享有接受良好的高中階段教育的機會。要進一步改革高中階段招生考試制度，鼓勵將普通高中一部分或大部分招生指標均衡地分配到初中的辦法，推動中等職業教育學校建立靈活的招生入學制度和學籍管理制度，搭建人才成長的“立交橋”，從制度上克服“應試教育”和片面追求升學率的傾向，為義務教育均衡發展創造條件。
(五)依法保障財政投入，確保經費穩定來源
義務教育是國家必須予以保障的公益性事業，政府保障、加大投入是保持義務教育免費和均衡發展的基礎，即使達到了財政性教育經費占GDP4％目標，也不意味著增加教育投入努力的終結。各地應依法落實教育經費的“三個增長”，依法將義務教育經費單列，真正把維持學校日常運轉的人員經費、公用經費和事業發展經費等，全面納入財政預算，不留缺口。
(六)繼續加強學校管理，切實規范辦學行為
要認真貫徹義務教育法，執行義務教育階段“就近免試入學”政策，完善城市義務教育學生流動監控機制，糾正一些地方和學校舉辦或變相舉辦重點學校和重點班的做法，對按規定程序批準的實驗班、特長班，收費項目和標準要與普通班級相同，不得以辦班為由額外加收費用。義務教育階段學校不能利用雙休日、節假日給學生集體補課并收取費用；不按學生考試成績給學生、教師公開排隊，以減輕師生的心理壓力。義務教育學校管理應井井有條，科學有序，富有活力，受人信賴。
(七)科學預測人口流動，關心優待弱勢群體
讓所有適齡兒童平等接受義務教育，同在藍天下，共同成長進步，是義務教育均衡發展的一個重要體現。政府要進一步完善對家庭經濟困難學生的資助體系，不讓他們因生活困難失去平等接受義務教育的機會；要幫助殘疾兒童通過進入特殊學校或隨班就讀接受義務教育。隨著工業化、信息化、城市化進程的加快，人口流動趨勢將更為明顯，因此，我們要落實保障進城務工人員隨遷子女接受義務教育的各項政策措施，既注意解決農民工子女的實際困難，又顧及城市學校的承載能力，努力實現所有學生享受同等待遇。此外，還要建立政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系，重點管護和教育好父母均在外地務工的未成年人。
建教育園區：城鄉孩子共享優質教育
針對大量學生進入城鎮就讀，城鎮學校“大班額”問題日益凸顯，江西省對癥下藥，提出建設城鎮新區教育園區的戰略決策。在全國教育工作會議召開不久，江西啟動了城鎮新區教育園區建設，并列入國家教育體制改革試點項目，與“到2012年全省城鎮化率達到46%以上”的新型城鎮化目標同步推進。2010年先行試點，2011年全面推進，2012年初見成效的“三年計劃”，一步一個腳印，走出了一條獨具江西特色的教育樣本。
3年時間，3萬畝土地，30億元資金，300萬平方米校舍，30萬農村進城學生，30萬“大班改小班”，100個左右城鎮新區教育園區的“六個三”工程目標將教育園區建設列入重大教育項目。江西省委、省政府推出了“保障資金投入、保障稅費減免、保障園區土地”以及規劃先行等一系列措施。開辟“綠色通道”，資金上明確了稅費減免政策和具體籌措渠道，用地上實行政策傾斜，截至目前江西已安排8000多畝教育園區建設用地指標。
江西教育園區建設不僅讓農村和城市孩子“同等待遇”，而且將園區內學校資源與社會文化事業公共資源如圖書館、體育館、文化館等同步規劃建設。堅持標準建設，體現生態，大力推廣應用新能源、新材料、新技術，建低碳校園、生態校園。形成中小學教育、高中教育、職業教育、教育培訓為主，體育、科普、歷史、文化等“四館兩中心”功能設施為輔，人文氣息濃厚、功能特點明顯、布局合理、資源共享的綜合園區。
在湖口縣第二小學，每個教室均配備了電子白板、電腦、投影儀、實物展示臺，更分流城區學生500名，化解“大班額”問題；安置進城務工人員子女600名，解決農民后顧之憂；安排進城務工人員子女入學，實現了“讓城鄉孩子共享優質教育資源”的教育諾言，為工業園區發展作貢獻，成為拉動城鎮化的“綠色引擎”。
教育園區建設推動著校園安全工程建設。過去邊遠山區農村學校布點多、規模小、條件差、質量低，教育園區建設整合了教育資源。在分宜縣有農村小學122所，不少學校的學生不到30人，最少的只有5人，當地將農村學生集中到分宜六中，4000多名農村孩子與城里學生同享優質教育資源，實現了由“有學上”到“上好學”的質的飛躍。
在紅色故都瑞金，當地新建了100所小學，解決了農村學生家長的心頭難題。學生們紛紛表示：“以前我們鄉下學校的教室又矮又小，陰暗潮濕；現在的學校又美觀又安全，爸爸媽媽不用再擔心我們的安全了。”
“要給孩子們騰出最好的地，以最美的規劃設計建成最安全的校舍。”正如上猶縣政府有關負責人所言，江西各地教育、財政、發改、城建、國土等部門通力合作，克服各種“瓶頸”，把教育園區建設作為“民生工程”來抓。
如今，贛鄱大地上嶄新的校舍、先進的設備、規范的管理、優秀的師資，家長們欣慰的笑容與孩子們燦爛的笑臉交織在一起，江西各地的教育園區建設成為一道美麗的風景線，也為江西教育勾畫了美麗的發展藍圖。
促均衡發展：繪就一幅“民生路線圖”
江西省分宜縣第六中學初三（3）班學生袁紫婷，原來在農村學校鳳陽中學就讀。當她從鄉下轉到縣城新建的六中就讀，漂亮的教學樓，嶄新的寢室以及老師、同學的關心讓她很快適應了新的環境。她說：“現在好了，寢室有陽臺，學校還有醫務室、閱覽室和多媒體教室。物理實驗通過動畫形式演示，一下子就明白了，我對物理的興趣更濃了。”
袁紫婷同學親身感受到了分宜縣“初中進城工程”帶來的好處。分宜縣是新余市下轄的只有30萬人口的小縣。隨著新型城鎮化建設的推進，人口大幅度向城鎮聚集，縣城學校生源猛增，造成班額過大，基礎設施、師資力量等嚴重緊缺；而農村學校又普遍規模小、師資弱、設施差、質量不平衡。分宜縣面對群眾日益強烈的送子女進縣城讀書、享受優質教育的愿望，果斷決策，投入1.2億元，無償劃撥土地200畝，在縣城新建可容納4500名學生的全縣規模最大、設施最優、條件最好的第六中學，實現初中向縣城集中的發展目標。同時，逐步實現鄉鎮小學三、四年級以上學生向集鎮靠攏的科學布局。
分宜縣實施的“初中進城工程”是江西省全面推進教育均衡發展的一種模式。江西省始終把教育均衡發展作為推動教育科學發展、提升人民群眾教育幸福指數的基礎工程，精心規劃實施教育均衡發展的“民生路線圖”，全面提高義務教育普及水平，加大投入，大力推進義務教育標準建設，確保義務教育資源合理配置，為人民群眾提供更多的優質教育資源。
景德鎮市田家炳外國語學校地處城區西郊，招生很困難。該市教育部門組織生源比較充裕的市一中分校、二中、五中、七中外國語校區內各招收了一個實驗班，派出骨干教師在外國語學校辦班，同時加大投入，改善外國語學校的辦學條件，使該校教學質量大幅攀升，在校學生也由原來的700余人，增加到現在的1300多人。景德鎮市“改造薄弱學校、改革招生辦法、城市學校對口幫扶農村學校、市區強弱學校結對共建”四管齊下促進義務教育均衡發展。
南昌市西湖區在原有片區學校實施教研聯片互動的基礎上，在先期將站前路小學與廣南學校、松柏小學與干家巷小學捆綁發展的基礎上，深入整合優質資源，將站前路小學與廣南學校、萊茵?千禧學校，珠市小學與棉花市小學，松柏小學與干家巷小學、三眼井小學分別組建成三個市級名校鏈式發展教育共同體。鏈頭學校與鏈點學校均為獨立法人，人、財、物、事分置，校級關系平等，在辦學理念、教育資源、課程建設、管理體制、教學研究、師資培訓、管理者交流、教師流動等諸方面加強協作，實現優質教育資源良性擴展，也成為江西教育均衡發展的新亮點。
在上高縣城敖陽小學內的“德仁苑”是江西教育均衡發展的另一道獨特風景。“德仁苑”是由上海德仁集團援建的慈善工程，全縣39名孤兒集中在這里就讀，由德仁集團為他們提供免費吃住，學校安排一位副校長專門管理“德仁苑”，還安排一位生活老師照顧孩子們的生活。異地新建的上高縣特殊教育學校占地15畝，比老校區擴大了三分之二左右。縣財政投入400萬元建設資金，包括地皮及其他費用，總耗資達700萬元，而該校總共只有68名學生，平均每個學生花了10多萬元錢。
在江西，留守兒童、殘疾兒童等這些弱勢群體都受到了很好的教育。江西把教育視為最大的民生，多措并舉，強力推進，不斷縮小區域之間、學校之間的差距，狠抓師資隊伍建設，整體提高教育教學水平。全省教育民生工程資金占全省民生工程的1/4，濟困助學實現了大中小學和公辦民辦學校全覆蓋。江西為全省城鄉義務教育階段中小學生全部免除了學雜費，免費提供了國家課程教科書和地方課程教科書，為家庭經濟困難寄宿學生發放生活補助；資助普通高中家庭經濟困難學生、考入普通高校的家庭經濟困難大學生以及中等職業教育家庭經濟困難學生完成學業，人民群眾對教育的滿意率得到不斷提升。
零距離對接：職業教育進口旺、出口暢
2008年1月29日，萍鄉市在全省率先成立了“萍鄉市職業教育集團”。萍鄉市職業教育集團由全市公辦、民辦高等職業院校、高級技工學校、中等專業學校、職業中學、有關企業組成，市勞動和社會保障局、市衛生局為集團副董事長成員單位。職教資源的整合，實現了1＋1>2的效益。
萍鄉市素有贛西門戶之稱，職業教育在20世紀80年代成為全省的一面旗幟，開創了“學校+公司+農戶”“人畢業、樹掛果、家致富”的農村職業教育辦學新路，被原國家教委譽為農村職業教育的一大創舉。當前，為工業園區企業提供最大限度的人力資源本地化優化配置，成為本地經濟發展的助推劑。比如萍鄉藍翔職業學校與江西希爾康泰藥業有限公司開展“訂單式”辦學，由公司提供專業教師、實習場地，學校組織教學，學生畢業后全部到企業就業，實現了校企的“無縫對接”。蘆溪縣職教中心則根據苗木產業是該縣農業產業化支柱產業的現狀，開設園藝、根雕盆景等專業，為森林苗圃、贛西生態園等單位提供了實用型的專業人才。通過互利和對接，職業學校學生實習實訓開課率達95%，同時也為“雙師型”教師的培養提供了有效平臺。
像萍鄉市一樣，江西各地都把加強職業教育與經濟建設對接作為提高教育質量的重點突破口。江西省在全國率先提出“堅持三個立足，建立四個機制，抓好九個對接”的職業教育基本發展思路，即：立足本省、立足工業園區、立足支柱產業；建立政府統籌協調機制、集約化辦學機制、與行業企業對話機制、與園區企業合作的育人機制；推動產業與專業、企業與育人、崗位與課程、車間與基地、師傅與師資、用人單位與評估、生產與科研、工種與培訓、廠長與班子的全方位對接。
從2006年起，省財政每年列出1億元用于中等職業教育基礎能力建設，2011年增加到1.5億元。從2008年起，省財政按每年每生200元的標準增加普通中專、技工學校公用經費補助，2011年已提高到每生每年900元標準。全省建設了8所縣級職教中心、12所省級示范性學校、18個高中等職業學校實訓基地和部分職教師資培訓機構。從2009年起，啟動了“江西省示范性高等職業院校建設計劃”，重點建設10所左右示范性高等職業院校。
江西省教育廳要求，各職業學校要根據工業園區企業崗位需求及時調整課程設置，校企共同開發教材、改革教學內容和方法，加快學校與企業的對接，建立起校企合作的交流平臺，派教師下企業掛職，請工人進課堂教學，著力培養學生的動手實踐能力。江西還大力實施“職業院校教師素質提高計劃”和“特聘兼職教師”項目，對4000余名教師進行了崗位培訓，聘請了1157名技能型人才到校任教。同時，推動94個工業園區和職業院校領導交叉任職，每年組織近10萬名學生進園區實習見習，初步探索了一條經濟欠發達省份職業教育又好又快發展的新路子。江西服裝職業技術學院已成為國內服裝類院校專業設置最齊全、在校生人數最多、辦學規模最大的高等職業技術學院，成為能基本滿足服裝行業急需人才特別是個性化需求的“人才超市”。
與經濟建設緊密對接，解決職業教育“兩頭在外”問題，同時江西還強化了辦學模式改革，全省的職業教育出現了進口旺、出口暢的火紅狀況。近三年來，江西省職教畢業生就業率連續保持在96.2％以上，學生就業穩定率一直在96%以上，就業對口率96.8%以上，就業滿意度達99.3%，出現了“畢業即就業”的喜人局面。
強內涵建設：高等教育成為經濟增長的助推器
近年來，江西省高等教育始終按照定規模、定方向、定特色的要求，加強內涵建設，優化層次結構、提升辦學質量，高等教育的貢獻率在服務經濟建設中不斷提高，在助推經濟發展中發揮著越來越重要的作用。
到2011年底，全省建成國家級示范（骨干）高職5所，省級示范性高職12所；以國家、省示范高職為龍頭的優質高職院校群正在形成。繼2010年江西公安專科學校、新余高專兩所公辦院校成功升本后，2011年又有江西贛江職院、江西服裝職院兩所民辦院校成功升本，全省普通本科院校增加至24所。東華理工大學、江西理工大學2所高校獲得服務國家特殊需求博士人才培養試點項目單位，南昌工程學院、宜春學院、井岡山大學3所高校成為碩士專業學位研究生培養試點單位，全省高校辦學層次結構不斷優化。
與此同時，啟動實施了“十二五”高等教育質量建設計劃，組織實施了“高等教育教學質量與教學改革工程”、科技平臺“311”工程，重點建設了240門省級精品課程、80個省級人才培養模式實驗區和30個高水平重點學科、70個一級重點學科、10個高水平實驗室、10個高水平工程中心；扎實推進了4個高校科技成果轉化與應用項目、30個與江西省經濟社會發展密切的科技創新項目、25個卓越工程師專業。
全省高校內涵建設不斷加強，涌現出一批高層次人才、高科技平臺、高質量成果：江西農業大學黃路生教授光榮當選為中科院院士，實現了我省本土中科院院士、高等學校院士以及50歲以下年輕院士的三大零的突破。江西農大水稻國家工程實驗室獲批組建，江西農大的“仔豬斷奶前腹瀉抗病基因育種技術的創建及應用”項目獲國家技術發明獎二等獎，均實現在江西省零的突破。此外，南昌大學硅基半導體照明工程技術研究中心、江西師大單糖化學合成工程技術研究中心進入國家級建設計劃；南昌大學遺傳基礎與防治研究團隊和江西農業大學種豬遺傳改良研究團隊新增為教育部科技創新團隊；華東交大“車輛輪軌誘發的環境振動與噪聲控制關鍵技術及產業化”項目獲國家科技進步獎二等獎；年度省自然科學獎的100%、技術發明獎的60%、科技進步一等獎的60％為省內高校獲得；高校哲學社會科學獲得84項國家社科基金項目，立項數和資助經費連續七年實現持續增長。高等教育貢獻率顯著提高。
用“五個堅持”：推動民辦教育持續健康發展
改革開放以來，特別是進入新世紀后，民辦教育特別是民辦高等教育是江西教育的一個特色和亮點。
江西藍天學院（現更名為江西科技學院）董事長于果說：“沒有政府的大力支持，就沒有藍天學院的今天。”江西藍天學院創建18年來，辦學規模從當初的200余人發展到現在的3萬余人，生源覆蓋全國30個省份；辦學層次從中等職業學校升格為普通本科院校。
江西省委、省政府高度重視、大力支持民辦教育發展。一是堅持把民辦教育作為教育事業的重要組成部分，納入國民經濟社會發展規劃，納入地方城鄉建設規劃，納入地方教育發展總體規劃，切實做到與公辦教育一視同仁、一同推進。二是堅持把完善扶持政策作為民辦教育發展的重要推手。全省上下支持民辦教育發展的政策體系基本構建。2011年省財政安排民辦教育發展專項資金1500萬元，主要用于對民辦教育的獎勵扶持，以后將逐步加大。三是堅持把特色辦學作為民辦教育發展的基本定位。全省民辦學校已將辦學重點從單純擴張規模轉移到“適度控制規模、加強內涵建設、創新育人模式、提高教育質量、培育品牌特色”上來，形成了與公辦學校錯位發展、特色發展的辦學模式。四是堅持把規范管理作為民辦教育發展的重要基礎。2007年率先在全國向民辦高校委派督導專員（黨委書記），2011年進行了換屆，選送了13名廳級干部（剛剛從高校或與教育相關部門的領導崗位退下來）到民辦高校擔任督導專員（黨委書記）。在總結前一階段經驗基礎上，制定了關于理事會議事規則、行政管理工作規程、黨委會議議事規則、督導專員工作規程、巡視工作暫行規定等規范性文件，進一步加強了民辦高校的規范管理。五是堅持把營造良好輿論環境作為民辦教育發展的重要外部條件。
在建校用地方面，江西各級政府將民辦學校建設納入當地城鄉建設規劃，享受與公辦學校同樣的優惠政策，均按公益事業用地及建設的有關規定給予優惠，并優先規劃、定點和審批。對一些辦學質量高、社會信譽好的民辦學校，政府還免費贈送土地。在學校建設規費方面，政府給予減免，有的地方實行“零規費”政策，努力從各方面降低投資者的辦學成本。
江西允許民辦學校自行面向社會自主招聘教職工，允許公辦學校教師和事業單位的在職人員到民辦學校兼課、任教。有的地區對到民辦學校任教的公辦教師，地方政府規定財政撥款工資照發，人事關系和有關待遇保留不變，在一定期限內要求回公辦學校任教的，可與其他公辦學校教師一樣平等地參與競聘上崗。
在招生方面，國家招生計劃向民辦高校傾斜，允許民辦中等以上學校跨地域招生。
在收費方面，民辦學校根據辦學成本等因素，實行一校一費制，自主確定收費標準，報物價部門審批或備案后實施。
在內涵建設方面，鼓勵民辦學校加強學科建設，凡經批準設立的省級以上實驗室和實訓基地，凡經批準立項的科研項目，與公辦學校一樣給予財政配套資金，支持民辦學校優秀教師申報省市學科帶頭人和骨干教師，安排民辦學校教師參加統一培訓。
在獎助學制度方面，對民辦學校的優秀學生、貧困學生與公辦學校同樣實行獎助學政策，財政安排資金撥發給民辦學校學生。
在融資方面，鼓勵地方金融機構運用信貸手段，從事教育貸款業務，加大民辦學校的融資力度。新余市設立了“新余市民辦教育發展信用擔保基金”和“新余市民辦教育發展專項經費”專戶。市財政連續3年每年安排500萬元并劃撥部分土地使用權給予“基金”使用。
提升滿意率：學生不因經濟困難而失學
“如果沒有政府一次性5000元的財政資助，很可能我會放棄上大學的夢想。”2011年考上南昌大學的江西省金溪一中學生陳文家庭經濟相當困難，當7月底接到南昌大學的錄取通知書時，她又喜又憂。正在這時，學校的老師、財政部門的工作人員來到她家，幫她申請了一次性5000元的政府資助金，她順利入學了。
為了不讓一個大學生因貧困輟學，江西省從2007年開始實施高考入學政府資助金政策，當年即安排7821萬元財政資金，資助1.56萬名考取大學的家庭經濟困難學生，2008年安排8385萬元，1.6萬多名學生受益。2010年，這項政策將資助范圍擴大到了國家統招民辦學校、獨立學院。
2011年，江西省繼續組織實施了教育民生工程，共籌措資金59.6億元，惠及學生732萬余名，“獎助貸免相結合，大中小學全覆蓋”的資助體系進一步完善。全年共為618萬義務教育階段學生免除了學雜費并免費提供教科書，為44.3萬家庭經濟困難的寄宿學生補助了生活費，補助標準由小學生500元、初中生750元分別提高到750元、1000元。全年共資助普通高中家庭經濟困難學生15.4萬名，年生均資助標準由800元提高到1500元；資助考入大學的家庭經濟困難學生2.48萬名，每生5000元；資助全省中職學校家庭經濟困難學生22.46萬名，并為全省12萬名中職學校農村家庭經濟困難學生、城鎮低保家庭學生和涉農專業學生免除學費；資助全省高校家庭經濟困難學生17.6萬名，年生均資助標準由2000元提高到3000元。民生工程的實施，讓更多的群眾享受到教育改革發展成果，推進了教育公平。
