時間：2022-12-19 14:51:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育機制論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來在人文素質教育和綜合教育越來越受重視的情況下，眾多高師院校雖也加大了包括文學和藝術等課程在內的人文學科的教學力度，但并沒有真正從文藝類課程對師范生的重要作用方面來進行全面的教學改革和課程設置。筆者首先選取國內多所高師院校作為研究對象，通過上網搜集他們的專業和課程設置情況，發現多數院校開設的包括教育學、教育管理、小學教育、初等教育、學前教育、音樂教育、特殊教育等十多個本專科層次中，其相關文藝類課程，尤其是文學類課程偏少且零散，而各類教育理論課程多，且有向精深的專業化發展的趨勢。以筆者為中心的課題小組，通過采訪、問卷調查的方式了解了湖北省幾所高師院校文藝類課程的教學現狀，結果發現在受調查的420名不同教育專業的學生中，有43．7％的學生對現有課程中的文藝類課程設置不滿意。雖然這些院校對各教育類專業學生開設了諸如音樂、美術、繪畫、書法、中國傳統文化等專業必修課或選修課程，但在課程的總體設置上還是明顯偏重于教育教學理論的灌輸，文藝類課程相對偏少，設置不全面，缺乏整體性和邏輯性，設置比例也不太合理，隨意性大。就文學類課程來看，有的院校教育類專業完全沒有開設文學類必修課程；有的只開設了兒童文學；有的只開設了中國古代文學作品選讀，或中國古代與現當代文學作品選讀，卻忽略外國文學；有的開設的中國古代文學作品選讀多達96學時。就藝術類課程來看，受調查的幾所院校普遍較重視音樂、美術、繪畫等課程，而對影視、戲劇和表演重視不夠。筆者認為應該在高師院校各教育專業中較為全面系統地、有計劃和步驟地開設文藝類專業必修課程，并且應該使它形成一個完整的課程體系納入到人才培養方案中，并嚴格地貫徹執行。盡管我們不能具體明確地規定到底應該開設多少門文藝類課程才算全面，每門課程應該開設多少學時才算合理，但是對于所有的教育專業的學生來說，一些最基礎的，與他們的教育專業和方向、未來的教育工作相關的文藝類課程應該全面開設，對古今中外優秀的文學和藝術作品都應該有所了解和掌握。
二、高師教育專業文藝類課程教學體系的建構
在高師院校各教育專業設置一個科學合理、行之有效的文藝類課程體系，首先要明確該課程的性質。文藝類課程應是每一個教育類專業學生必學的專業基礎必修課程。該課程旨在向師范生“傳授相關的文藝基礎知識，培養學生對文藝作品及其相關活動的欣賞、創造”［2］；其次因“文藝各門類的審美特性具有一致性與相通性，它們雖采用的媒介不同（線條、色彩、聲音、肢體動作等），但都是通過塑造出感人的藝術形象給人以審美愉悅”［3］，因此其眾多課程可以“整合在審美教育的同一框架下”，按照學生的認知規律，建立一個具有整體性、系統性、邏輯性的課程體系和系統，同時作為一門具有多元性和綜合性的課程，在教學中需要匯聚多方面的力量和教學資源來共同完成。在具體的課程設置和安排上可以從以下四個方面進行操作：
1．按專業區別對待
文藝類課程雖內容豐富、類別龐雜，但據其特點我們可以簡單地分為文學和藝術兩大課程系列。在具體的課程設置、安排和教學過程中，一定要注意結合各教育類專業學生所學的具體專業和方向的需求，課程的設置和具體安排要因學生所學的專業和方向而有所區別、調整和側重，不是所有的教育專業學生同時開設門類、內容、學時完全相同的文藝類課程。比如兒童文學這門文學課程，對于學前、小學、初等教育專業的學生來說一定要開設，且課時量要有所保障，但對于教育學、教育管理、漢語言文學（中學語文）教育專業的學生來說可以不開設。而中外文學作品選讀、書法、音樂、美術等課程應該面對所有教育專業的學生開設，但課時量應該有所區別，對于藝術和學前教育專業的學生可相應提高音樂、美術、舞蹈、聲樂、器樂、繪畫、表演等課程的課時量，而小學和初等教育專業的學生可適當提高書法、繪畫、演講、朗誦等課程課時量，對于教育學、教育管理、漢語言文學（中學語文）教育專業的學生來說，在可增設攝影、陶藝等藝術類選修課程同時，又需適當增加中西文化、中外文學經典賞析等必修課程的課時量，以讓學生能夠擁有更加深厚和廣闊的知識文化背景。
2．按年級科學設置
類別豐富的文藝類課程，應從整體性原則出發，按年級逐年呈階梯狀系統開設。筆者建議在大學本科階段的前三年同時開設文學和藝術類課程。具體安排如下：一年級可開設包括音樂基礎、美術基礎、書法、聲樂等在內的藝術基礎知識和訓練課程；同時開設藝術概論、文學概論、美學概論、寫作等一些文學理論和實踐入門課程，當然，在向教育類專業學生介紹這些文藝基礎理論時，不必像對中文和藝術專業學生那樣講得深透和具體，其主要任務是介紹文藝鑒賞的方法和正確的審美觀念。二年級建議開設音樂欣賞、美術欣賞、舞蹈與形體、朗讀與演講等藝術欣賞類課程，和兒童文學、中國古代文學作品選讀、中國現當代作品選讀等文學類課程，主要目標在于培養學生們的審美體驗，藝術感受和感悟能力。三年級建議開設藝術創作提高類課程，如器樂、表演、繪畫、手工等；同時開設難度稍大的外國文學作品選讀、影視作品欣賞、影視文學、（兒童）文學創作等文學類課程。
3．按課程類別靈活安排
由于文藝類課程類別龐雜，具有多元、開放的特點，因此，在課程的具體設置安排上必須要打破原有教學的僵化模式，整合各方面的師資力量與資源，按照教學內容分階段、由不同教學院系（如藝術學院、文學院和教育學院等）的專業教師共同授課，集體完成該課程體系的教學任務，而每一個教師只負責講授與自己專業相關的內容和課程，這樣在提高了各門課程教學效果的基礎上，保障了整個文藝類課程體系總體教學目標的實現。但在各門課程教學設置安排之前，各教學院系應組織教師集體備課，共同確定教學內容、授課方式、教學重難點等，共同制定教學大綱和考試大綱，而不能由任一個教師獨斷、隨意安排。且在具體的授課過程中，各教學院應對教師的授課情況進行監督和考核，任課教師對原定的教學計劃不可隨意更改。但同時需注意的是無論由多少個教學院系、多少位教師共同授課，一定要注意既避免重復，又要相互關聯貫通，同時要重視對任課教師教學效果和學生學習效果考核的規范性。在考核過程中各教學院要相互通氣，統一標準，嚴格要求，避免因標準不統一而導致教學和考核的混亂。
1.1院校與企業對校企合作機制認識上存在不足
其一，從企業方面來講，企業缺乏對校企合作機制科學性、戰略性的定位。由于企業在發展過程中只考慮到短期效益，而缺乏長遠的戰略考慮，導致企業不能看到通過校企合作帶來的巨大戰略價值，如通過校企合作實現企業的規范化管理、實現人才價值最大化等，往往認為通過校企合作獲益最大的是高職院校一方以及旅游專業畢業生，這一系列在認識上存在的不足導致企業在校企合作機制中積極性、主動性不高，促使大量的旅游專業性人才流失，在無形中給企業帶來損失。其二，高職院校方在認識上同樣存在缺陷，現階段大多數高職院校沒有對校企合作形成一個系統、科學的認識，他們只是簡單地認為把學生能夠快速地推上實習就業崗位就是校企合作，最常見的就是將畢業生以放羊式的方式推到旅行社進行實習，這種處于形式上的校企合作機制根本無法達到人才培養的要求，更不用說實現院校與企業達到雙贏的目的。
1.2院校與企業具體合作機制上存在問題
現階段高職旅游大類專業校企合作在人才培養中，缺乏有效的運行模式，大多數校企合作的建立與運行主要靠信譽和關系，而不是從院校自身的利益出發，所以這種模式還處于校企合作的淺層階段。在這種模式的運行下，企業處于輔助地位，只是簡單地出些資金幫助高職院校完成某項培訓任務、實習任務。而院校在人才培養過程中，不能有效地將旅游市場人才進行科學的定位，盲目地開展課程教學，缺少必要的實踐課程，導致大量的人才畢業后不能很好地滿足旅游類企業發展的要求。因此，從整體上來講，現階段校企合作過程中問題重重，不能實現校企合作的價值。
2高職教育旅游大類專業校企合作機制的研究與實踐
2.1建立校企合作教育的指導機制
這種形式表現為院校聘請行業專家、企業技術權威、崗位能手等與學校專業骨干教師組成專業指導委員會，為院校的專業設置與建設、培養方案提供指導，從而使企業廣泛參與專業建設。包括：為高職高專旅游院校提供企業所需人才的專業方向(崗位或崗位群)、人才規格及數量預測等需求信息，使院校能針對市場需求設置專業或專業方向，對準就業訓練學生技能，使人才培養貼近市場，確保學生將來高質量就業。
2.2建立校企“互惠互利”的運行機制
學校的科研為旅游企業的發展提供智力支持，企業也要為學校實習等教學環節提供必要的實踐條件，讓學生參與到企業的接待服務中來，既彌補了學校實訓設備不足的缺陷，又能培養學生的技能，而企業支付給學生的成本要低于社會用工成本，企業也獲得了相應的利益。
2.3建立校企合作教育的監控機制
校企合作過程中，由專門的校外實踐教學指導教師負責學生管理，協調與合作企業之間的關系，并及時反饋實習期間問題給學校。在每一個實習點都有信息員和學生管理員，當實習中出現問題時，他們及時和指導教師聯系，通過與企業有關部門進行溝通，及時處理問題，保證產學合作的效果。
2.4建立校企合作教育的約束機制
必須構建“契約信用型產學合作教育機制”，通過契約即訂立合同的方式固化和連接各方利益，以國家法律作為保證，同時又注意感情投資，與企業的董事長或部門經理保持良好的私人關系，多溝通交流；幫助他們解決生產經營、人員培訓、實習生使用等方面的問題。
3結語
1.夯實一年級安全教育基礎，掌握安全知識，樹立安全意識
大一新生，對大學環境及各項規章制度不了解，沒有獨立生活經驗，對突發疾病等情況不知怎樣處理，對欺詐行為更不易辨識，容易發生安全事故。同時新生對新的學習和生活環境充滿期待和探索，是學校進行安全教育并使其入心入腦的有利時間。因此，學院在安全教育中側重夯實一年級新生的基本安全常識和管理規定的教育工作。每年的開學初，學院都會針對出現的問題和學生容易遇到的問題，對新生積極開展安全知識和應急處理常識的教育，提高大一新生的防范意識和處理問題的能力。例如，2013年秋季新學期的某夜12點，大一新生小明（化名）突然一聲驚叫，便人事不省。學生報告輔導員后，輔導員立即撥打999急救電話，即刻趕到出事學生宿舍，同時向有關領導匯報情況，并及時聯系學生家長。小明被送往就近醫院，后由于心跳過快，及時將小明轉到一家大醫院，立即進行了手術治療。后經過半個月的住院治療，小明康復出院，返校園正常學習。此案例證明：有效培養學生的自助和互助的意識和能力，是高校開展安全教育的一個重要而且基礎的內容。對于大一新生的安全教育學院采取了學習、實踐和管理相結合的形式。一是抓住入學教育機會，通過主題年級會、主題班會，加強學生對學校各項規章制度的學習；結合以往校內外真實案例，對學生進行生動的安全教育，從而讓學生掌握基本的安全常識，樹立安全意識。二是通過養成教育，培養學生良好的生活習慣。新生中絕大多數學生是第一次遠離家人，因此對于一些適應能力較弱的學生，從心理到生活勢必有些不適應，此時需要輔導員和班主任通過深度輔導充分了解學生，及時發現特殊心理和身體狀況的學生，因人制宜地開展相應的安全監控工作。
2.按年級建立縱向安全教育與管理機制
一年級，如上所述，學院側重于培養學生的安全意識、防范意識，加強深度輔導和養成教育，培養學生自助與助人能力。二、三年級，則側重在學業、職業規劃指導過程中，加強社會實踐的科學指導和安全教育。此階段的學生已經掌握了學校的一些規章制度，具有了一定的法律常識。對于這階段的學生，學院在定期開展排查性和實踐性的安全教育工作基礎上，重點解決其專業與職業認知迷茫的問題，不斷幫助學生重新規劃其職業生涯。該階段，社會實踐的科學指導和安全教育及監控尤為重要。因此對于大二、大三年級的學生要通過深度輔導、科學指導和有效監督等方式，加強對學生實踐活動的安全教育和管理，提高學生辨別是非的能力，使學生在實踐活動中學會如何保護自己。四年級，學院側重于在就業指導過程中，加強畢業班紀律管理。一是畢業班學生面臨就業，更多的困惑在于如何找到與自身匹配的工作，學院對其加強就業指導以減輕他們的心理負擔。二是畢業班學生經常會組織畢業旅行等活動，為了讓大家安全愉悅地進行畢業留念，輔導員在嚴格請假制度的基礎上，有針對性地進行出行安全教育。針對不同年級的特點，有針對性地開展縱向的大學生安全教育和管理，不僅可以讓學生在不同的階段學習到不同的安全知識和技能，還在一定程度上提高了學生教育和管理工作的實效性。
3.按共性問題建立橫向安全教育與管理機制
在大學生群體當中，無論高年級還是低年級學生，都有一些共同的安全性問題。比如，學生身心健康、宿舍防火、交通安全、實驗室安全、節假日安全、實踐和實習安全、運動安全、公共衛生安全、飲食及飲酒安全、地震安全等，是不分年級、不分時間的各個年級共同面對的問題。為此，學院在實踐的基礎上，針對共性問題建立了橫向的安全教育和管理機制。橫向的安全教育和管理具有定期性和規律性的特點，只有加強安全教育和管理的密度，才能及時了解到學生當中的安全問題，防患于未然。學院一線的學生教育管理工作人員，尤其是輔導員和班主任定期或者在特定的時候，都會對學生及時開展橫向的共性問題的安全教育。比如，在每次放假前都要通過年級會等形式，開展人生、財產、交通安全等教育；定期進行宿舍衛生安全檢查，對學生的衛生、用電等安全進行管理和教育，等等。在實踐中我們發現，無論橫向還是縱向安全教育管理，建立健全學生離校請假制度是監管到位、不留死角的基礎。同時，輔導員和班主任一定要保持和家長及時的溝通，尤其要加強開學初、放假時以及小長假期間的聯系，避免學生教育與管理出現盲區。總之，大學生安全教育與管理要在有效開展大學生思想政治教育工作基礎上，使廣大學生充分了解安全知識，廣泛樹立安全意識，熟練掌握安全技能。完善有效的安全教育和管理機制，不僅能保障學生的安全與健康，使其在良好的環境下獲得成長和全面發展，而且也是潛移默化地培養學生責任感的一種有效途徑，應貫穿于高校教育工作的全方位和全過程。
作者：于洪杰 王星星 周昕 單位：北京化工大學
近年來，甘肅省永昌縣始終把教育放在優先發展的戰略地位，把推動義務教育均衡發展作為加快推進全面建成小康社會、促進人的全面發展的重要支撐，以辦好人民群眾滿意的教育為目標，著力在強化保障上下功夫，在完善機制上見實效，在隊伍建設上求突破，在督導評估上出真招，使義務教育均衡發展水平不斷提高，人民群眾對教育工作的滿意度不斷提升。
一、強化五個保障，
確保均衡教育有效落實
一是強化組織保障。永昌縣委、縣政府把推進義務教育均衡發展作為教育工作的重中之重，將其列入重要議事日程；縣委常委會議、縣政府常務會議優先議教，定期聽取教育工作匯報，研究解決教育經費、教師編制、學校建設等重大問題。成立了由縣長任組長，分管副縣長任副組長，縣編辦、發改、人社、教育、財政、住建、國土等部門主要負責人為成員的推進城鄉義務教育均衡發展工作領導小組，制定出臺了義務教育均衡發展聯席會議制度，定期或不定期召開聯席會議，協調解決推進義務教育均衡發展工作中的困難和問題。結合縣情實際，制定了《永昌縣中長期教育改革和發展規劃綱要》《永昌縣十三五教育規劃及學校布局結構調整規劃》等戰略性文件，編制了《永昌縣義務教育均衡發展實施方案》，明確了推進義務教育均衡發展的總框架時間表和路線圖，為各項目標、任務的順利完成提供了保障。
二是強化經費保障。積極探索公共財政長效投入保障機制，確保財政資金向教育傾斜，確保教育經費的三個增長和兩個比例。
三是強化基礎保障。積極順應全縣經濟社會發展形勢，充分遵循人民群眾的意愿，積極穩妥地推進全縣中小學布局結構調整，全面整合優化教育資源。通過改（擴）建舊校舍、新建中小學、撤點并校等途徑，合并農村小學66所，新建初中1所，改擴建小學5所。目前全縣中小學由十一五末的91所減少到目前的28所，基本形成了布點均勻、規模適當、結構合理的學校發展新格局。搶抓國家實施薄弱學校改造的重大機遇，累計投資2.5億元，完成重點教育項目39個，新（擴）建校舍面積28.52萬平方米，消除危房9.7萬平方米；投資4493萬元，新（改）建幼兒園14所，新（擴）建園舍面積2.13萬平方米；完成19所寄宿制中小學食堂新改建任務，實現了鄉鎮學校食堂全覆蓋；投資3996萬元，建成塑膠運動場地4個、硬化運動場地16個。
四是強化信息保障。累計投資2651萬元，建成多媒體普通教室670間、標準化網絡教室37間，配備生用電腦1860臺、教師用機1017臺，各學校光纖接入率、班班通設備配齊率和教師網絡學習空間開通率均達到100%，生機比達到8：1，師機比達到2：1，聯網計算機達到91%，均高于甘肅省平均水平， 教育信息化水平領先甘肅省全省。累計投資485萬元，新建標準化科學實驗室27間、理化生實驗室7間、心理輔導室23間，購置圖書14.6萬冊，補充各類實驗儀器6萬余件、音體美器材7千余件，全縣城鄉中小學教學儀器設備配齊率達到100%。
五是強化師資隊伍保障。其一，加大教師招聘力度。三年來，新招聘教師95人，其中研究生6人、本科生77人；建立教師流動機制，促進城鄉教師合理有序地流動，近年來共交流學校領導14名，縣域內交流教師858名，選派9名教師到三區支教，通過區域聯盟、結對幫扶置換交流教師77對。其二，加強師資培訓，近三年參加國家級培訓的教師有486名、省級培訓的教師有214名、市級德育（心理健康）和教育等培訓的教師有2275名，培訓合格率均達到100%。
二、完善三大機制，
增強均衡教育發展活力
一是健全關愛共享機制。建立以政府為主導、社會各方面廣泛參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制，創建省級留守（流動）兒童之家7個、中央彩票公益金支持的鄉村學校少年宮4個、市級鄉村學校少年宮17個。按照就近入學的原則安排外來務工人員隨遷子女免費入學就讀，入學率達到100%。切實加大貧困學生幫扶工作力度，著力推進以義務教育階段兩免一補、普通高中國家助學金、中等職業學校免學費和資助金、生源地助學貸款為主要內容的中小學資助體系建設，逐步擴大資助范圍，提高補助標準，對困難學生實行應助盡助的原則。嚴格落實營養改善計劃和校車工程，將殘疾兒童納入義務教育發展的整體規劃，不斷完善殘疾兒童隨班就讀辦法，殘疾兒童入學率達到96%以上。
二是創新教育改革機制。在課堂教學改革方面，堅持以自主、合作、探究的課堂教學方式為重點，以教師研究課堂、創新教法、強化教科研為主導，全力打造優質高效課堂，初步形成了適合學校特點和學生實際的有效教學模式。在學生評價體系改革方面，制定了《永昌縣初中學生綜合素質評價方案》，建立和完善了以學業考試成績+綜合素質評價為主要依據的招生體系，有效促進了學生自主全面發展。在德育體制改革方面，注重地方教育資源開發與德育的融合，開展培育和踐行社會主義核心價值觀、緬懷革命先烈、中華經典誦讀、道德講堂、驪靬文化宣傳等主題教育活動，舉辦學生運動會、校園文化藝術節等特色藝體活動，加強學生校外實踐活動基地建設，構建學校、家庭、社會三位一體的育人網絡，促進了青少年的健康成長與全面發展。
三是建立教師成長激勵機制。遵循以德為先，能力為重的評價原則，從師風師德、課堂教學、教研能力等方面對教師進行考核，考核結果與績效考核、評優樹模、職稱評聘掛鉤。從2014年下半年開始，縣域內所有中小學、幼兒園班主任均享受縣政府工作津貼，如今已累計發放班主任津貼近800萬元。同時，堅持做到四個傾斜，即在職稱評定上向農村教師傾斜，而且規定城區教師晉升高級職稱必須要有兩年以上農村學校任教經歷；在績效工資發放上向農村教師傾斜；在評優評先方面向農村教師傾斜，農村教師所占比例不低于50%；在解決住房問題上向農村教師傾斜，加大周轉房建設力度，改善農村教師的生活條件，進一步穩定農村教師隊伍。
三、實施四大工程，提升均衡教育發展品質
一是精細化管理工程。先后出臺了《永昌縣學校目標管理考核實施意見》《永昌縣學校精細化管理實施意見》等一系列規范性文件，不斷推動教育教學過程管理實現精細化、科學化、規范化。特別是實施精細化管理以來，通過創新管理理念和方式方法，強化基礎管理，初步形成了人人都管理、處處有管理、事事見管理的局面，使教育軟實力得到了有效提升。
二是教師素質提升工程。把師德建設放在教師隊伍建設的首位，按照品德高尚、愛崗敬業、業務精湛、為人師表的要求，從思想上引領、工作上激勵、生活上關懷，注重抓長、抓細、抓常，不斷提升教師隊伍的整體素質。
三是特色學校創建工程。嚴格遵循總體規劃、分步實施、體現個性、促進發展的原則，以校校有特色，生生有特長為目標，強化三風建設，扎實開展特色學校創建活動，鼓勵學校開發校本教材、開設特色校本課程，使剪紙、種子畫、布貼畫、麥秸畫等民俗藝術進入校園，用特色校本課程促進學校特色文化的形成。大力組建書畫、表演、手工及電腦制作、文學社團、民俗體育、經典誦讀、科學趣味實驗等活動小組，為每位學生至少培養一種興趣愛好，積極開展感恩教育品德教育健康教育和諧教育，形成了一批以快樂校園書香校園和雅校園藝術校園陽光校園等為主題的特色學校。
四是校園安全工程。時刻緊繃校園安全弦，始終把校園安全放在心上、抓在手上、落實在具體的行動上。完善學校突發事件應急管理機制和三防措施，健全校園治安防控體系和聯合執法協調機制。全縣中小學配備專職保安120名，安裝110區域報警系統14套、視頻監控949個、安保器械700多套，中小學安保覆蓋面、平安校園創建合格率、校方責任險投保率均達到100%。
四、突出一個關鍵，助推均衡教育發展規格
督導評估是提高義務教育均衡發展水平的關鍵。縣政府堅持督政和督學相結合，研究制定了《永昌縣義務教育均衡發展督導評估工作方案》，有力地促進了全縣義務教育的均衡、協調發展，提高了教育質量。
永昌縣在推進義務教育均衡發展的實踐過程中，始終明確：責任落實是推進義務教育均衡發展的前提，政府必須重視與支持教育，把責任落實到位、壓力傳導到位；科學規劃是推進義務教育均衡發展的起點，必須立足實際，著眼長遠，科學合理地調整布局結構；經費投入是義務教育均衡發展的保障，必須建立和完善經費投入長效保障機制，為打造優質教育資源提供物質保證；學校建設是推進義務教育均衡發展的核心，必須加大建設力度，完善設施設備，確保優質發展；督導評估是推進義務教育均衡發展的動力，必須建立健全專項督導評估體系，不斷推動義務教育沿著均衡的軌道快速發展。
關鍵詞：思想政治教育；碩士學位論文質量；提升路徑
思想政治教育專業是國家一級學科理論所涵蓋的一個二級學科，是一門“以理論為基礎的，研究人們社會主義思想意識形成、發展規律和實施思想政治教育的規律”的學科。思想政治教育專業碩士研究生的學位論文在很大程度上體現著國家在思想政治教育領域的發展現狀，以及所表現出來的一些問題、解決矛盾和問題的方法。撰寫學位論文是研究生在攻讀學位過程中的核心任務，是培養他們獨立從事科學研究的能力和創新精神的重要手段。學位論文質量集中體現了研究生的科研能力和學術水平，是衡量研究生培養水平最重要的標志。碩士研究生學位論文在整個研究生教育中具有不可替代的地位，研究其質量提升路徑，對提高碩士研究生教育的質量有著重要的意義。
一、培養和提升研究生專業基礎素養及科研能力
研究生學位論文是對研究生在校學習成果的一種衡量和檢驗，是對學生專業研究和思考能力的綜合檢測，是研究生能力和學術水平的集中體現。通過讀書思考、確定選題、查閱資料、組織框架，以及寫作、導師指導反復修改的過程，使學生對本專業有較為深刻透徹的理解和研究，畝為日后開展工作打下堅實的基礎。但隨著研究生招生數量的大幅度增加及規模的快速增長，研究生學位論文質量有下滑趨勢。為保證論文質量，促進研究生教育健康發展，研究生學位論文的質量有必要引起我們的足夠重視。學校要提倡學術批評，形成崇尚誠實勞動、鼓勵科研創新、遵循學術道德、保護知識產權等良好學術氛圍。學術把關人和研究生自律的學術道德也是不可或缺的。有理由相信在合理的制度和自律的學術道德下，通過上述一系列措施，研究生學位論文的質量將會逐步提高。同樣，當今碩士研究生學位論文水平不高，與碩士研究生課程設置的不合理有很大的關系。現在有些高校的碩士研究生課程設置較為陳舊，培養方案多年不變，即使在某些時候調整培養方案，也是不得已而為之。存在因人設課的現象，而不是從專業的角度出發而開設課程。因此，為提高碩士研究生學位論文的水平，必須對課程進行整體的規劃，規范必修課和選修課的設置，改變不合理的課程設置和“因人設課”的局面，真正從專業的角度來開設課程。落腳點和最終目的是培養和提升研究生專業基礎素養及科研能力。
二、重視導師隊伍建設
要提高碩士研究生學位論文的質量，必須有一支高素質的導師隊伍。一名合格的導師可以為人師表，言傳身教，加強對研究生的學術道德教育，倡導求真務實的學術作風，以德修身、率先垂范，用自己高尚的品德和人格魅力教育和感染學生，引導和幫助學生養成恪守學術規范的品質。目前我國碩士研究生的導師隊伍的整體素質還有待提高，比如導師素質層次不齊、學緣結構不合理等。研究生和導師作為教育保障體系的兩個主體，是高校科研產出和學術發展的寶貴資源，打造名師和培育高徒二者相輔相成，相得益彰。高等院校應明確導師對研究生培養質量的直接責任，同時使導師享有招生權、分配權、資助權、論文審查權等權利，激勵導師參與研究生培養的全過程管理，引入良好的競爭機制，實施導師動態管理，逐步打破部分院校只上不下的導師終身制，著力打造高素質、高水平、高質量“三高”導師隊伍。導師應不斷豐富自身學術水平和實踐經驗，提升職業素質和創新能力，搭建與研究生互動交流平臺，主持領導研究生參與科研項目研究，促進科研團隊建設，激勵研究生自主發展，爭先創優。學位論文是研究生在導師指導下進行創造性科研活動的結果，導師是影響研究生學位論文質量的重要因素。導師是否有明確的意識，履行自己的職責，形成自己的風格，是保證研究生學位論文質量的必要條件。導師是否具有合理的教育理念、敏銳的學術視角以及較強的創新素質都深刻影響著研究生學位論文的質量。
三、加強學位論文寫作的過程管理
學位論文寫作是一個過程，必須加強對整個學位論文寫作的過程管理。提高碩士研究生學位論文的水平，必須做好碩士研究生學位論文的開題報告工作。一般說來，開題報告包括選題的目的、依據、理論意義和實踐意義、國內外研究現狀，包括選題的基本內容、基本結構、研究方法、可能遇到的困難以及主要參考文獻等等。同樣，也要加強學位論文寫作的評閱工作。為了增加碩士研究生學位論文評閱的公正性和客觀性，可以借鑒有的高校對學位論文進行一定比例的“雙盲評審制度”，被抽查的學位論文首先隱去導師及學生的姓名，然后由研究生管理部門從已擬定的專家庫中選擇一定比例的校外送審專家，導師以及研究生本人并不知道哪些專家在評閱論文，評閱意見由研究生管理部門“統一回收”很多高校通過這種抽查送審的制度，加強對學位論文的質監督。另外，建立激勵機制，做好優秀碩士研究生學位論文的評審工作，建立優秀學位論文評審和獎勵制度，有利于形成一種激勵和督促學生、導師和學校努力提高學位論文質量的激勵機制和競爭機制，從而有效地促進學位論文質量的提高。目前國家建立的全國優秀博士學位論文的評選和獎勵制度，已起到了十分積極有效的作用。很多高校和省級學位委員會也在積極開展校級和省級優秀碩士研究生學位論文的評審工作，并把優秀學位論文的獲獎情況作為評價和考核各學位授予單位的研究生培養質量、學科建設和學位建設的重要參考指標。這些措施都體現了對研究生學位論文寫作過程管理的重視，也必將進一步促進研究生學位論文質量的提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】地方高校 研究生 激勵機制
研究生教育位于國民教育最高端，研究生也最具創新精神與活力，在國家創新發展中發揮著重要作用。近年來，為全面提高研究生培養質量，中央部署高校正在全面開展研究生培養機制改革。地方高校如何適應新形勢，切實提高研究生培養質量，已經成為無法回避、也不能回避的緊迫而現實的問題。本文從研究生培養機制改革的培養激勵機制入手，研究地方高校為提高研究生教育質量在培養激勵方面的實踐與探索。
一、影響地方高校研究生培養質量的激勵因素分析
地方所屬高校相對于中央部署高校而言，一般是指隸屬各省、自治區或直轄市，由地方行政部門劃撥經費的普通高等學校。
在研究生培養教育中多方面采取激勵措施，調動研究生學習和科研的積極性，激發研究生學習和科研的潛力，對于提高研究生培養質量越來越發揮出重要作用。財政部、教育部聯合下發的《關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教[2013]19號）文件中明確提出要完善研究生獎助政策體系。可見，研究生培養教育中激勵機制的重要作用。所謂激勵機制，全國科學技術名詞審定委員會給出的定義為：管理者依據法律法規、價值取向和文化環境等，對管理對象之行為從物質、精神等方面進行激發和鼓勵以使其行為繼續發展的機制。在對地方高校開展培養激勵機制建設的實踐研究中，我們發現研究生獎助學金、科研情況、學術成果獎勵、畢業條件等物質或精神激勵都是影響地方高校研究生培養質量的關鍵因素，經梳理基本形成了地方高校研究生培養質量的激勵因素體系，包括獎助體系、課程教學體系、導師指導體系、學術優化體系、畢業遴選體系等子項目，如圖1所示。
圖1 地方高校研究生培養質量的激勵因素體系
可見，影響地方高校研究生培養質量的激勵因素存在于培養全過程。全面構建研究生培養激勵機制，不能顧此失彼，避重就輕，需要統籌考慮方方面面的因素，提出科學有效的激勵措施，才有利于地方高校培養出高素質創新人才，為區域經濟社會發展服務。
二、地方高校研究生培養激勵機制建設面臨的現實困境
目前，地方高校為提高研究生培養質量已經實施了一些激勵措施，而全面建設科學有效的研究生培養激勵機制，地方高校還面臨著諸多的現實困難。
1. 事務工作多，理論研究不夠，缺乏科學指導
地方高校研究生教育管理基本上是學校統一管理或者校、院二級管理兩種模式，研究生處（院）是學校研究生教育管理的職能部門。地方高校研究生的招生錄取、學籍管理、培養教育、學位授予、畢業派遣以及思想政治教育等一系列從入口到出口的工作都由研究生處負責，部分地方高校學科與學位點建設職能也在研究生處，可以說研究生處的工作任務是相當繁重。但由于研究生培養規模不是很大，所以在崗位設置及人員配備上，工作人員一般都比較少。日常工作中，研究生處工作人員疲于應對各項工作，沒有時間和精力靜下心來好好思考研究生培養和教育規律，理論研究不夠。學院研究生教育管理人員，如教學秘書、科研秘書、研究生輔導員、分黨委秘書等，常常是一人身兼數職，大多數還都肩負著本科生的教育管理任務，所以對研究生教育規律研究更是有心無力。
我國研究生培養機制改革工作從2006年試點啟動，到如今已有7年多的時間，部分研究生教育工作者對研究生培養機制改革進行了理論探索和研究，但是針對研究生培養激勵機制的研究還不多，沒有形成反映內在本質規律的具有普遍性指導意義的理論，研究生培養激勵機制建設與實踐仍然面臨著缺乏科學理論指導的尷尬局面。地方高校在研究生教育的培養條件、導師隊伍、科研實力和資源獲取等方面與部屬高校不可同日而語，部署高校的培養激勵措施在地方高校實施會面臨著不可想象的困難。因此，部署高校培養激勵機制研究成果在地方高校沒有多大的推廣價值，至多可以作為形式上的參考。
2. 投入不足是地方高校培養激勵機制建設的最大瓶頸問題
1999年教育部公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出，力求到2010年實現大學毛入學率15%，從當年起全國各類大學都開始了大規模的擴招。地方高校為適應新形勢，緩解因學生人數驟增帶來教學資源緊張的矛盾，不得以貸款巨額資金建設新校區。地方高校舉債建設新校區的資金基本上都超過了10億元，每年償還銀行利息的金額巨大，達到數千萬元，甚至上億元。面對如此巨大的資金壓力，地方高校在研究生教育管理方面投入的資金能維持原有水平都十分困難，增加用于研究生培養激勵機制建設的資金就更加困難重重。
2013年財政部、教育部聯合下發《關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教[2013]19號 ）文件，明確提出要完善研究生教育財政撥款制度，但只是明確了“完善中央部門所屬普通高等學校研究生教育財政撥款制度。建立健全包括生均綜合定額撥款、績效撥款、獎助經費在內的財政撥款體系”。從2012年起，中央財政給部署高校的財政撥款已經到位，部署高校完善研究生資助體系等培養激勵機制的資金得到了充分保障。雖然文件中規定了“各地要參照中央高校研究生教育財政撥款模式，建立健全地方所屬普通高等學校研究生教育撥款制度，加大財政投入力度”，但地方財政在落實政策上有一定的延后性，地方支持高校發展的資金和中央財政也完全不在同一個水平線上。舉例來說，目前作者所在地區的地方高校博士研究生助學金普遍在500元/月以下，而同地區的部署高校博士研究生助學金普遍已經達到了2000元/月。在資金投入上，地方高校實在難以效仿部署高校建立研究生獎助體系等培養激勵機制，投入不足成為培養激勵機制建設的最大障礙。
三、地方高校研究生培養激勵機制建設的實踐探索
在新形勢下建立和完善符合研究生培養特點的激勵機制，應用行之有效的激勵手段，調動研究生學習和科研的積極性，把研究生培養成為社會主義創新型人才具有重要的現實意義。地方高校并沒有因為困難重重而裹步不前，在實踐中也進行了有益探索。
1. 積極構建研究生獎助體系
建立研究生助學金制度，按月發放研究生助學金，用于補助研究生基本生活支出。助學金發放標準一般執行的是教育部研究生普通獎學金規定，部分高校根據實際情況也適度調高了標準，如作者所在學校研究生助學金為300元/月。落實研究生國家獎學金制度，從2012年秋季學期起，地方高校制定了研究生國家獎學金評審實施細則，重點獎勵學業成績特別優秀、科學研究成果顯著、社會公益活動表現突出的研究生。設立研究生社會獎學金，吸納如知名校友、合作單位等社會資源出資設置專項研究生獎學金，獎勵品學兼優的研究生或是在科技競賽、學術研究、管理創新等方面表現突出的研究生。設立研究生助教、助研和助管“三助”崗位，統籌利用科研經費、學費收入、社會捐助等資金，加大津貼資助力度和崗位覆蓋面。
2. 開展研究生教育教學改革
為激發研究生學習的積極性和主動性，地方高校重視研究生教育教學改革及研究。建設研究生精品課程，深化課程體系改革，推進教學模式和手段創新，促進科研與教學相結合，培育和建設反映學校教學特色和水平的研究生課程。加強研究生教材建設，選用國家研究生教學用書和高水平院校研究生教材內容，在引進、選用的基礎上，鼓勵編寫理論與實踐相結合，探索性、案例型等實踐性較強的教材，鼓勵專家學者整理課程講義，編著反映學校學科特色和水平的教材。開展教育改革研究，設立研究生教育教學改革研究資助項目，圍繞提高研究生人才培養質量，探索新形勢下研究生教育教學的特點和規律，總結和探索新形勢下研究生教育的經驗和方法，提升研究生教育工作水平。
3. 強化導師責任制
把好導師入門關，綜合考察教師的師德、學術和實踐創新水平，強化任職資格條件，健全導師遴選、考核等制度。加強導師招生資格審查，根據每年科研項目和所能提供的資助水平，審核批準導師年度招生名額，一般情況下導師每年指導博士生不超過1人，碩士生不超過3人；若導師存在學術不端行為，或者是科研經費不足則停止當年研究生招生資格。實施研究生思想政治教育導師責任制，要求導師對所指導的研究生要做到思想上正確引導，政治上明確要求，學術上嚴格把關，生活上熱情關心，幫助研究生全面發展。
4. 建立學術成果獎勵制度
對科研能力突出，學術研究成果豐碩的研究生給予資助或獎勵，是地方高校研究生培養的普遍做法。實施優秀博士學位論文培育資助計劃，支持博士研究生做出高水平博士學位論文，對論文研究具有重要的理論意義或現實意義，研究課題有較大的創新性，具有較強的科研能力和培養潛力的博士生給予資助，按月發放生活津貼，同時給予博士學位論文專項研究資助經費。開展研究生出國訪學資助工作，鼓勵研究生積極開展國際學術交流，參與國外高校科研合作項目，拓展國際視野，對具有扎實專業基礎和科研潛力的研究生受邀出國參加國際學術會議以及短期出國訪學給予大力資助，資助經費主要用于往返交通費、會議費以及在國外短期訪學的生活補助。開展研究生學術科研成果獎評選，鼓勵研究生刻苦學習，勇于創新，對在知識創新、科技發明與技術進步等方面所取得的成果進行評選，獲獎名單由學校公布表彰，頒發榮譽證書和獎金。制定研究國家獎學金評審實施細則，設立參評研究生國家獎學金學術成果基本要求，對研究生的不同學術成果在國家獎學金評選計分標準中給予不同加分，激勵研究生產出高水平科研成果。
5. 建立畢業遴選激勵措施
制定博士、碩士研究生申請學位前發表學術論文規定，激勵研究生提高學位論文質量，要求研究生在申請學位論文答辯前必須發表與研究課題直接相關的學術論文。開展校級優秀學位論文評選，對申請者在校期間獲得的與學位論文有關的成果、論文的創新點、論文評閱意見及答辯結果等方面進行綜合評價，學校對評選出的優秀學位論文作者和導師進行表彰，頒發榮譽證書和獎金。進行學位論文學術不端行為檢測，倡導優良學風，保證研究生學位論文質量，研究生學位論文均需進行學術不端行為檢測，檢測結果作為建議是否授予學位的重要依據。開展碩博連讀研究生選拔，鼓勵碩士研究生繼續深造攻讀博士學位研究生，促進高層次創新人才培養，地方高校通過選拔程序，推薦優秀碩士研究生可不參加博士生入學考試而直接攻讀博士學位。
【參考文獻】
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［關鍵詞］研究生培養質量培養機制改革
［中圖分類號］G643［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0096-02黑龍江大學數學科學學院以探究全面提高研究生培養質量為目的，以一級學科碩士點的建設為平臺，緊密結合本學院的實際情況和資源優勢、構建科學合理的碩士招生簡章和培養方案、建立新的碩士導師體系，改革碩士學位論文送審制度的環節，形成可持續提升碩士研究生培養質量的長效機制。具體改革建議如下。
一、增強研究生的綜合素質，在培養方案中設置相應的環節
（一）積極開展研究生思想政治素質教育
高校教師及管理者一切工作的重點都是為了育人，而育人的核心是育魂，這個意思就是說，努力提高研究生的思想道德和政治素質是培養高素質研究生的關鍵。為此，高校輔導員可以為研究生開展思想政治研討會，時常觀看一些大型的文化紀錄片、歷史影片等一系列有教育意義的活動，不斷增長思想政治理論知識，從而提高研究生的思想政治素養和道德品質。除此之外，研究生還應當積極地參加社會實踐活動，比如，研究生志愿者“三下鄉”服務活動，到敬老院進行獻愛心活動。這樣，不僅所學有所用，更重要的是，在自己親身實踐中，不斷磨練自己，服務于他人，陶冶了情操，提高了自己的思想政治素養和道德品質。
（二）努力提高研究生創新能力素質
研究生創新能力素質是研究生綜合能力素質教育中的核心內容，它主要包括以下兩個方面的內容：第一，研究生通過檢索和閱讀文獻，不斷發現問題，解決問題，在學習中獲得成就感，從而，培養研究生對科研的濃厚興趣。隨著對知識的深入研究，也漸漸地形成了對科學研究的一種直覺認識和敏銳的洞察力。這樣，研究生就可以獲得創新思想和信念，在解決問題中不斷挖掘其創新潛能。第二，在研究生日常教學中，應注重問題鏈教學法，充分調動研究生的啟發性思維，注重文理結合，學科交叉和滲透。除此之外，研究生平時應該勤奮學習，刻苦訓練，培養他們獨立發現問題、獨立提出問題、獨立分析問題和獨立解決問題的創新精神。
（三）完善研究生科學文化素質教育
研究生科學文化的教育要繼承和發揚傳統教育的精華，剔除與時展不相適應的世俗教育的糟粕，積極探索滿足現代社會需求并能培養合格高素質人才的教育模式。第一，改變傳統的教學模式。傳統的教學模式是傳授式教學，以教師為中心，進行“填鴨式”教學。現代教育教師應該在教學目標中提煉出一些關鍵問題，針對這些問題，提倡學生自主地探索與研究，最終在教師的啟發和指導下分析與解決這些問題，真正實現研究生教學模式的根本轉變。第二，研究生要主動參與課堂教學。為了研究生能參與課堂教學，可以讓學生提前準備教學內容在課堂上講，老師在課下聽，針對在課堂上遇到的問題，師生可以共同探討加以研究解決，這樣研究生可以主動參與課堂教學，取得良好的教學效果。
（四）不斷加強研究生身心素質教育
研究生在刻苦學習和努力研究的過程中，既要學好自己的專業知識，又要投入自己的科學研究工作中，對研究生無論在體力、腦力還是能力方面都是一個巨大的考驗。尤其對數學系的研究生，在科學研究的過程中，需要不斷地重復驗算和進行枯燥的理論推導，孜孜不懈地追求，以期獲得新的理論研究成果。在此過程中，往往會經歷很多次失敗，面對無數次困難，忍受別人無法忍受的痛苦，所有這些對他們的身心無疑是一種巨大的考驗。強健的體魄和健全的心智是經受這些磨難和考驗的墊腳石。這就需要研究生不斷進行體育鍛煉，保持樂觀的心態，培養自己的興趣和愛好，增強身心素質，做到“身心皆健”。
二、 加強導師隊伍建設，建立素質精良的導師隊伍
（一） 嚴格遴選導師， 實行研究生導師動態管理
研究生的自學和科研活動， 是在導師指導下進行的。導師的指導作用發揮得如何，是關系到研究生能否成才的重要問題。因此，招收研究生，必須遴選好導師，學校應按國務院學位委員會和教育部的有關規定認真做好遴選工作，創造一種有增減、能上下的動態機制，使導師隊伍有壓力、有動力、有活力。除此之外，還有必要定期對導師的學術道德、培養能力、工作態度、工作績效等進行評估， 同時啟動有效的激勵、約束機制，其目的在于以評促建，形成公平競爭的良好氛圍，既充分調動導師的工作積極性，又增強其責任感和使命感。
（二） 加強對導師的培訓
為保證研究生導師能夠根據研究生培養規律，更好地履行職責， 增強指導能力， 提高指導水平，加強對導師的培訓是非常必要的。對導師的培訓可以從以下兩方面入手：第一，采用“一幫一”的技能培訓， 由那些學歷層次高、科研能力強但缺乏研究生培養經驗的年輕導師作為助手協助資深導師指導一屆研究生，完成一個周期的學習、實踐，從培養計劃的制訂、論文題目的選擇、論文寫作的指導與把關，到畢業論文的答辯等，由資深導師指導他們操作，待他們掌握了基本程序后，才能上崗獨立指導。第二，為校內外不同學科、不同院系導師之間的學術溝通搭建平臺，促進導師間經驗交流。例如，聘請著名導師就如何做一名合格的導師、如何進行研究生教育等方面的知識進行了多次講座，對提高我校導師的指導水平起到了促進作用。
三、加強質量監控，碩士學位論文全部對外匿名送審
（一）學位論文的選題
研究生學位論文的選題是研究生進行系統科學研究的起點，也是培養研究生創新能力素質的關鍵。好的選題，可以說是研究生學位論文成功的一半，學位論文選題是否恰當，直接關系到學位論文質量如何，甚至關系到學位論文的成敗。這一階段，需要導師對學生嚴格要求，經常與學生進行交流，了解學生查找文獻和收集資料的情況，檢查學生閱讀文獻的狀況，針對發現的問題，提出建設性意見，并引導學生選擇出有意義的命題。在學生已收集大量文獻，并認真閱讀的基礎上，導師應指導學生做學位論文的開題報告，為論文的開題做好充分的準備工作。
（二）學位論文的中期檢查
論文中期檢查是在論文進行到一定階段后對論文撰寫過程的檢查。
學院應該成立學位中期檢查小組，小組成員應該由本學院的導師組成，以便對研究生的論文進行檢查。在中期檢查中，研究生應該先大致說一下自己論文的整體思路和大致框架，論文的總體進展情況，預計完成論文的時間，重點對其論文工作進行階段性總結，闡述已搜集的資料、采取的研究方法、已完成的論文工作內容和已取得的階段性成果以及當前面臨的主要困難等，對繼續完成的研究內容以及下一步的工作如何進行規劃。然后檢查小組成員對研究生陳述過程中出現的問題進行提問和指導，對于當下存在的主要問題和論文的后繼內容提出建議性的意見，此后，應該將檢查小組的意見反饋給研究生本人，研究生可以在此建議的基礎上對論文進行修改。對學位論文進行中期檢查，有利于了解研究生學位論文的進展情況，及時發現問題，并加以解決，大大提高論文的合格率，也有助于提高學位論文的質量。
（三）學位論文的完成階段
當前學位條例規定，研究生學位論文，須經同行專家評閱來鑒別其是否達到了所申請學位的學術水平。由于在評審過程中存在著“人情風”的非學術因素的干擾，應對學位論文采取匿名評審，以便盡可能實現評審的公正性。為了保證學位論文質量，需要實行預答辯制度，學位論文預答辯能使學生及時發現問題并加以改正。同時，針對同行專家提出的建設性意見，往往能拓寬論文作者的思路，甚至激發其靈感，論文作者可以依據答辯委員會的意見對論文進行修改，可以大大提高論文的質量。在論文答辯后，答辯委員會應給出切合實際的評價，評價要體現出公平和公正，嚴把質量關，對不合格的學位論文，責其重新修改，然后再進行畢業答辯。
黑龍江大學數學科學學院研究生培養機制改革，既是對以往本學院研究生教育管理經驗的歸納和總結，同時，也是針對現有研究生教育中存在的關鍵問題提出了切實可行的解決辦法，此次改革是對以往黑龍江大學數學科學學院研究生教育改革的進一步深化。針對此次改革，學院需要在教育實踐活動中不斷發現問題，分析問題，并及時加以解決。這就需要全院統一思想、真抓實干，持之以恒、循序漸進，不斷將改革推向深入。我們堅信， 黑龍江大學數學科學學院將以此次研究生培養機制改革為契機，將提高研究生培養質量放在核心位置，使研究生教育工作邁上一個新的臺階。
［參考文獻］
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全日制工程碩士是涵蓋工程最多、研究生規模最大的全日制專業學位研究生。在全日制工程碩士的培養過程中，學位論文是研究生教育的總結性成果，是體現培養質量的關鍵因素。本文擬從全日制專業學位研究生學位論文的過程管理入手，談談影響全日制專業學位研究生學位論文質量的主要因素以及如何有效地進行過程管理，以提高學位論文的質量。
一、影響全日制專業學位研究生學位論文質量的主要因素
全日制工程碩士作為一種新興的培養模式，還未形成完整和成熟的學位論文質量評價體系，當前全日制工程碩士學位論文還存在著一些問題：
（一）選題把關不嚴，沒有真正體現出工程特色
工程碩士的學位論文必須強化應用導向，體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力，可采用應用研究、產品研發、工程設計、工程/項目管理、調研報告等形式。論文選題應來源于應用需求或工程實踐，通常還要體現一定的職業應用背景。
全日制工程碩士學生的導師既帶學術型研究生，也帶專業型研究生，由于精力有限和實踐經驗相對不足等原因，對論文的指導容易偏向于理論性研究，讓工程碩士的選題缺乏技術的應用性和工程實踐的可行性，偏離了工程碩士的培養初衷。
（二）缺少對中間環節的監管
全日制工程碩士實行“雙導師”聯合培養機制，學生需要到企業去進行工程實踐或論文創作，在企業實踐期間，學校導師對學生的管理會變得相對困難，無法有效地跟蹤學生在企業進行工程實踐的詳細情況和指導學位論文的進行，企業導師的管理和指導學生的方式往往又不夠成熟規范。
（三）對學術成果的要求單一
目前，絕大多數研究生培養單位要求研究生在學期間必須發表與學位論文相關的學術論文，這能提高研究生科研能力、學術水平和寫作能力，但隨著研究生招生規模的擴大，研究生學術論文的質量不高、合格率低下的問題也越來越突出。同時也容易導致學生把主要精力放到發表文章上，而沒有踏踏實實地進行課題研究，忽略了學位論文本身的創作。
（四）對學位論文的評審要求不夠嚴格
沒有建立公正的學位論文評價體系，論文評審容易被一些非學術的因素干擾；沒有建立具體的學位論文評價標準，全日制工程碩士學位論文的評審應重在考察學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力，評審標準應突出學生的工程能力、技術難度和經濟社會效益，弱化理論研究。
二、保障全日制工程碩士學位論文質量的關鍵措施
針對全日制工程碩士學位論文存在的問題，借鑒學術型碩士的培養經驗和專業學位研究生的培養特點，可采取如下八點措施來保障其論文質量。
（一）嚴格規范選題和開題，明確開題時間
全日制工程碩士的學位論文選題應在導師的指導下，既要考慮到選題的科學性和先進性，也要考慮選題的技術應用性和工程實踐的可行性，充分體現工程碩士學位論文研究工作的技術價值、工程價值、經濟價值和社會價值。
論文開題報告會上，學生要提交文獻綜述報告和開題報告，明確選題依據、技術路線、研究方案、預期效果、進度安排和參考文獻。參加開題報告會的除了本學科的專家以外，校內導師和企業導師也必須參加，以論證選題的應用價值、技術難度、工作量和可行性。
（二）定期向導師匯報學位論文進展情況
根據開題報告中的研究計劃，要求學生定期向學校導師和企業導師匯報學位論文完成情況，如取得了怎樣的階段性的科研成果、遇到了什么困難、下一步的計劃是什么。有條件的企業或課題組還可定期組織學生進行階段性答辯，督促學生按計劃進行學位論文，加強師生之間的聯系。
（三）加強學位論文中期檢查
學生提交中期檢查報告，學校組織導師和專家組進行檢查，通過學位論文中期檢查，一方面使學校對學生的論文工作有了較全面的了解，及時發現學生在論文工作中的問題；另一方面，學科的專家們針對每個學生的具體情況提出修改意見，指出存在的問題，使學生進一步明確研究方向，確保學位論文工作的可持續性。
（四）多樣化要求學術成果
對專業學位研究生在校期間的學術成果要求多樣化，而非局限于學術論文的發表。專業學位研究生的學術成果可包括學術論文、工作總結、技術報告、結題報告、專利、科技作品或學術競賽等。學術成果的多樣化有利于學生將知識向實用成果進行轉化，產生一定的經濟效益和社會效益，讓學術成果與學位論文相輔相成，相互促進。
（五）學位論文學術不端檢測
為了防止學生抄襲他人研究成果，遏制學術腐敗，學生在提交學位論文評審前，必須進行學術不端檢測，學位論文的總體復制比在要求的范圍內才能送審。
（六）建立學位論文雙盲評審機制
雙盲評審是保證學位論文質量的關鍵因素之一。評審專家不知道評審的是哪個學生和導師的論文，學生和導師也不知道是哪位專家評審了學位論文。只有三位專家的評審成績都合格，學生才可以參加學位論文答辯，若有一位專家給出不合格成績，學生就必須根據專家提出的意見修改學位論文，并重新進行學位論文的送審。雙盲評審制度的建立，能有效地排除評審中非學術因素的干擾，杜絕暗箱操作，是建立公正的學位論文評價體系的基礎。
（七）建立企業評審專家庫，學位論文評審和答辯都要求有企業專家參與
聘請企業中有實踐經驗的人員作為評審專家，分學科和研究方向建立專業學位論文評審專家庫，學位論文評閱時，自動隨機抽取專家進行論文評閱。同樣，學位論文答辯時，也應該聘請一定比例的企業專家作為答辯委員，以企業專家的評判標準進行評判。
（八）打造信息化系統管理平臺，完善學位論文過程監控體系
利用信息化系統管理平臺，構建研究生學位論文管理系統，對學位論文的整個流程實行全方位的管理，從論文開題到畢業答辯，每一個關鍵節點，學生都要在管理系統中提出申請，按要求填寫相關的信息，并在信息化平臺進行審核。通過信息化系統平臺的管理，方便學生和導師進行異地的溝通和交流，同時也方便管理部門對學位論文過程實施監控，確保各個節點的工作能按時按量地完成。
三、結束語
通過構建信息化系統管理平臺制定統一的流程和規范，加強對學位論文的過程監控和管理，有效地保障了全日制工程碩士學位論文的質量，提高了全日制工程碩士的整體培養質量。
[參考文獻]
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關鍵詞：“碩師計劃”；研究生；質量保障；過程控制
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-070-03
為解決農村教師數量匱乏和整體質量偏低的問題，促進城鄉教育均衡發展，教育部從2004年開始啟動“農村學校教育碩士師資培養計劃”（簡稱“碩師計劃”）。“碩師計劃”是通過選拔一批優秀的大學應屆本科畢業生，推薦免試錄取為“碩師計劃”研究生（以下簡稱“碩師生”），并與省、縣等地方政府教育行政部門簽約正式聘為編制內教師，并到縣、鎮及以下中學任教。截至目前，該計劃已在全國31個省（市、區）先后實施，參加推免工作的高等學校累計86所，承擔教育碩士專業學位研究生培養的高等學校達73所，共有9000余名優秀本科畢業生奔赴縣鎮及以下農村中學任教。“碩師計劃”的實施可大致分為階段：第一個階段（2004年至2005年）為試點階段。培養方式采取“1+1+1+2”，服務范圍是國家級扶貧開發工作重點縣高中。第二個階段（2006年至2009年）為推廣階段。培養方式調整為“3+1+1”，服務范圍為“國家扶貧開發工作重點縣”和“省扶貧開發工作重點縣”的農村學校，以中學為主。第三階段（2010年至今）為完善階段。培養方式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學校邊工作、邊學習，第四年到培養學校脫產學課程，完成論文答辯），服務范圍由國家級和省級扶貧開發工作重點縣擴大到所有縣鎮及以下農村學校，并與“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”結合實施。
“碩師計劃”的實施，為扶貧縣學校輸送了一批優秀的本科畢業生，不同程度地緩解了農村教師匱乏的矛盾，提升了農村教師整體素質；激勵了大學畢業生獻身農村教育事業，到基層建功立業；探索了一條為農村學校培養高層次、高素質、專業化教師的有效途徑。
一、影響“碩師計劃”研究生培養質量的因素分析
“碩師計劃”的實施是一項探索性和復雜性的工作。所謂探索性是指這項工作屬于新思路、新改革、新舉措，沒有現成的做法可以仿效，沒有成功的經驗可以借鑒，需要在實施過程中確立先進培養理念，完善科學培養機制，探索有效培養模式。所謂復雜性是指“碩師生”培養工作千頭萬緒，紛繁復雜，可謂“點多、線長、面廣”。“點多”是指決定“碩師生”培養質量的要素多、節點多、環節多，既有課程學習和課題研究，又有教學實踐和學位論文撰寫等。“線長”是指“碩師生”學習和服務時間較長，在職邊工作邊學習三年，脫產集中學習一年。“面廣”是指涉關單位部門比較廣泛，既有教育部主管部門、省（市、區）級教育主管部門和縣級教育主管部門，又有推薦學校、培養學校和接受“碩師生”的農村中學。
“碩師生”培養是一項系統工程，要充分認識和把握其復雜性的特點，要始終把培養質量提到應有的戰略高度，農村教育不僅需要大量教師，更需要大量高質量教師。近年來，筆者圍繞“農村教育碩士培養現狀及實施策略”這一課題研究，通過實地考察、調研和查閱相關文獻，發現“碩師計劃”實施以來，其培養過程缺乏有效監控，其培養質量缺乏有效保障，可以概括為以下四個主要影響因素。
1.生源質量整體偏低。教育部規定“碩師生”的推免條件有三條：一是思想政治素質好，熱愛教育工作；二是應屆本科畢業生能按時獲得學士學位；三是服從省（市、區）級教育行政部門的安排，志愿到農村學校任教。從這三個條件來看，作為研究生入學的選拔標準，缺乏明確、具體的質量要求和能力考核標準，準入門檻偏低。另外，“碩師計劃”的生源絕大部分是培養學校的本科畢業生，入選后仍在本校就讀，屬嚴重的“近親繁殖”。因此，從入學條件和培養環境看，“碩師生”的生源質量先天不高，又在本科所在學校就讀，難免出現培養質量不高和創新能力不強的問題。
2.培養過程缺乏監管。“碩師生”的培養涉及課程學習、實習實踐、學位論文開題、撰寫、評閱、答辯等環節，這些環節相互聯系、相互促進，構成了一個完整培養體系。課程學習是他們掌握學科基礎知識和教育基本理論的主要途徑，實習實踐是培養他們教育教學能力和提高教師專業發展水平的基礎平臺，學位論文是提高他們科學研究能力和綜合能力素質的基本保證。目前，由于“碩師生”的培養采取“3+1”模式，即前三年在簽約學校頂崗任教，除了寒暑假集中上課，其他時間與培養學校少有聯系。最后一年到培養單位開始脫產學習碩士階段的核心課程，同時準備畢業學位論文的撰寫、評閱、答辯等相關工作。這樣的培養模式自然導致培養環節很難有效銜接，培養過程很難把握和控制。
3.導師指導不到位。隨著國家研究生教育發展理念的戰略性轉變，在高度重視學術型人才培養的同時，大力發展專業學位研究生教育，培養高層次、應用型專門人才。大力調整優化研究生教育學科專業結構、類型結構、層次結構和區域布局。面對我國專業學位研究生數量持續增加、研究生培養類型日趨多樣的現狀，各培養學校面臨的首要問題就是擴充教育碩士指導教師的數量，提高導師的指導能力和水平。目前，很多學校由于教育碩士導師缺乏，只能放寬遴選條件，從而導致教育碩士導師隊伍的整體專業水平下降。另外，限于客觀因素，一些學校50%以上的專業學位導師是由學術型導師兼任，盡管這部分導師具有豐富的指導學術型研究生的經驗，但對于指導教育碩士研究生，還缺乏指導實際，需要不斷地實踐和探索。“碩師生”屬于專業學位研究生，在培養過程中更強調綜合能力素質和教育教學水平的提高，需要導師的精心指導。但目前導師責任心不強、指導不到位現象時有存在：有的導師以學術型研究生模式指導教育碩士，缺乏專業指導能力和水平；有的導師屬純粹的“師傅帶徒弟”，缺乏現代教育指導理念和經驗；有的導師所帶研究生過多，根本指導不過來；有的導師教學任務過重，社會兼職過多，無法完成指導任務。
4.管理制度不健全。“碩師生”的培養有別于普通碩士研究生的培養，不能完全套用學術型研究生培養機制和管理制度。目前，有些學校對“碩師生”的培養缺乏科學性和系統性。在培養方案上，只是對學術型研究生的課程設置、教學方法、實習實踐、學位論文等基本環節做了簡單的微調。在管理上，不同程度地仍在執行管理學術型研究生的規章制度。這種簡單移植套用現成模式，培養出來的畢業生只能是基礎理論知識不扎實、科學研究能力不強、教育教學業務水平不專的“夾生飯”。因而，針對“碩師生”培養的特殊性，要積極探索科學的培養機制和健全的管理制度來保障培養質量。
二、保障“碩師計劃”研究生培養質量策略
過程控制是為達到規定的目標而對影響過程狀況的變量所實施的操控。在“碩師生”培養過程中進行過程控制，就是對“碩師生”的“教育輸入、教育過程和教育輸出”全過程的控制。教育輸入涉及生源質量、招生制度、研究平臺、科研環境和導師水平等；教育過程包括培養目標、培養方案、課程設置、教學方法、考試方式、學位論文、教學管理和質量監控等；教育輸出包括課程學習效果、論文質量、學生素質和社會反映等。強化過程控制就是要操控好影響培養質量的關鍵要素、關鍵環節和關鍵階段。
1.以完善選拔機制為前提，努力提高生源質量。首先要嚴把“人口”關。“入口”決定“出口”，生源質量猶如原材料質量，是決定產品質量的前提要素，“碩師計劃”實施以來，生源情況備受關注。一度出現了準入門檻雖低但仍不能吸引大量優秀應屆本科生的尷尬局面，究其原因：一是城鄉二元結構的存在，農村中學條件普遍較差，城市學生很難適應農村的學習、工作和生活環境。二是三年后免試免費攻讀教育碩士專業學位時間過長，對他們吸引力不大，他們認為想讀碩士途徑很多。三是學生缺乏艱苦創業，獻身農村教育事業的理想和信念。四是國家優惠政策得不到落實，服務農村教育的信心動搖。為此，要解決生源質量問題，首先，需加大農村教育投入，促進城鄉教育均衡發展；其次，要完善、落實“碩師生”的優惠政策，以政策吸引人，用待遇留住人；再次，要加強教師職業道德教育，培養他們熱愛農村教育事業，到基層建功立業的高尚品格；最后，要完善推薦考核程序和辦法，側重考核綜合素質和能力，把更多優秀應屆本科畢業生納入“碩師計劃”。
2.以優化培養方案為重點，積極探索培養模式。科學的培養方案是質量的保障。培養方案的核心部分是課程設置，課程設置要與“碩師生”的培養模式和學習特點相適應，密切結合中小學教育教學實踐，與本科階段所學專業和課程相銜接。實現課程模塊化，將課程分為“公共學位必修課、學位基礎課、專業必修課、專業選修課和教育實踐研究”等五個模塊。課程內容要注意知識的更新和拓展，體現前瞻性和實踐性。課程學習是“碩師生”獲取知識的重要環節，是其掌握學科專業基本知識和教育專業基本理論的主要途徑。課程安排要科學合理、銜接有序，根據“碩師生”培養方式，學位基礎課安排在前三年，通過寒暑假面授和學生自學完成，核心課程第四年到培養學校脫產集中學習。課程學習采取分散與集中、自學與指導等不同方式，課程考核辦法規范、標準嚴格。“碩師生”要處理好三個關系：一是處理好課程學習、實踐教學和論文研究三者之間的關系；二是處理好培養學校導師指導、任教學校導師指導和學生自主學習三者之間的關系；三是處理好學習、工作和生活三者之間的關系。
3.以提升業務能力為核心，科學安排實踐訓練。“碩師計劃”的實施，目的在于培養大批高學歷、高素質、專業化的農村骨干教師，進而提高農村教師隊伍素質和農村教育質量。通過教育教學實踐，使“碩師生”具備較強的教育實踐能力，并能運用所學的理論和方法，解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題。新人服務期的“碩師生”是應屆本科畢業生，還不具備教育碩士研究生的水平，教學能力不高，教學經驗不豐富，這就需要在有限的三年時間里，不斷強化教學訓練。在培養過程中要實現培養學校與任教學校、理論與實踐的多邊互動，密切教學、科研和社會實踐的聯系，完善培養學校與地方政府、中小學合作機制。依托學校優質教育資源，通過開展優秀教師的傳幫帶活動，通過開展優質課評選、公開課觀摩等活動，使“碩師生”得到全面鍛煉，使其教學實踐能力和教師專業發展水平得到極大的提升，盡快從教學新手成長為教學能手。
4.以建立雙導師制為關鍵，強化聯合指導力度。導師是研究生培養質量的第一責任人。雙導師是指給“碩師生”選配兩個指導教師：一個是培養學校的導師，另一個是任教學校的導師。建立雙導師制，就是要加強培養學校與任教學校導師的聯合培養和指導。培養學校導師一般偏重于學術型，其指導任務側重對研究專業基礎能力的培養。他們具有教師專業背景，了解教師職業技術要求，熟悉研究生培養規律，對“碩師生”的指導具有穩定性。重點在于對課程學習，課題研究，學術論文和學位論文選題、撰寫、答辯的指導；任教學校導師一般偏重于應用型，其指導任務側重對“碩師生”實習實踐的訓練和指導。他們是從基層中學選拔的具備高級職稱的職業型導師，多年從事中學教學，有豐富的教學經驗，對“碩師生”試教階段的培養具有針對性和目的性，能夠提高“碩師生”對教學實踐的感知和體驗。雙導師的建立與實施，既有利于“碩師生”理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力，是“碩師生”培養的有效模式。今后，如何進一步明確雙導師的崗位職責，如何進一步調動雙導師在“碩師生”培養過程中的積極性、主動性和創造性，還需要政府和學校建立起配套的獎勵機制和約束機制。
5.以學位論文質量為評價依據，重視學位論文過程管理。學位論文質量是檢驗“碩師生”培養過程與培養質量的重要依據，培養學校要健全學位論文評價體系，加強學位論文全過程監控。一是實行學位論文選題開題制度。學位論文選題應突出新穎性和創新性原則，應立足基礎教育實踐，從中小學教育教學的實際問題中凝練選題，論文形式可以是研究報告、調研報告、實驗報告或教育教學管理案例分析報告等。開題環節要嚴格實行報告制度，通過組建雙導師在內的導師組進行開題和預審，實施對論文開題質量的監控。二是實行學位論文中期檢查制度。在論文撰寫過程中要進行中期檢查，組織專家組檢查學位論文進展和研究成果，對存在的問題及時提出指導性建議。三是實行學位制度。為杜絕學術失范、防止學術不端，加強學術道德建設，對存在嚴重剽竊和抄襲現象的學位論文取消送審和答辯。四是實行盲審制度。為規范學位論文評閱，提高學位論文質量，應積極創造條件完善論文盲審制度，對于盲審不合格者不允許參加答辯。五是實行答辯制度。答辯委員會負責組織答辯工作，規范答辯程序，嚴格答辯標準，確保答辯工作的嚴肅性、客觀性和公正性。
[關鍵詞]學術誠信 七年制本碩教育 問卷調查
[中圖分類號] D669.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0115-03
人無信不立，業無信不興。“誠信”可以說是中國傳統文化的基石，也是當前社會的基本道德規范。學術誠信是學術自由和科學創新的根本，是學術積累和發展的基本要求，是所有參與學術活動的人應具備的道德品質。醫學生畢業之后將肩負消除患者病痛、救死扶傷的重任，其學術誠信教育不僅是人才培養的需要，更重要的是關系到患者、群眾的生命安危。
與臨床醫學專業五年制本科教育模式相比，七年制本碩教育是一種較新的培養模式，它具有學制長、學生素質高、學習任務重、本科教學與研究生教育相結合等特點。[1]為探討這種多階段的培養方式是否會影響七年制本碩生的學術誠信行為，筆者于2013年12月-2014年4月間對廣西醫科大學2011-2013級臨床醫學專業七年制學生的學術誠信狀況進行了一次調查和隨機訪談，旨在了解七年制本碩生對學術誠信的認識，分析本碩生學術誠信失范即學術不端的原因，探討學術誠信教育的新思路。
本次調查采用問卷調查的方式，調查問卷在正式發放前已在小范圍內測試并修改完成，共發放問卷650份，收回491份，有效問卷467份。此次調查過程采用全封閉、不記名的方式，由被調查者自主填寫，調查對象涵蓋了全日制在校學習的七年制臨床醫學專業3個年級的學生（表1）。調查內容涉及與學術誠信密切相關的系列問題，問卷包含了17個選擇題和1個問答題。
表1 調查對象分布情況
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一、調查結果分析
調查顯示，七年制本碩生普遍認可學術誠信道德規范，但是對學術不端行為的認知存在一定盲區。被調查者中有半數以上都不知道未注明引用、一稿多投和未參加創作即在他人學術成果上署名屬學術不端行為（表2）。
表2 研究生對學術不端行為的認知情況（單位：人）
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被調查者的學術誠信問題主要表現在以下幾個方面：
（一）抄襲作業
為培養學生的創新能力和科研素質，在本碩班課程的內容上，往往要求撰寫論文作為平時作業，教師對學生論文打分并計入期末考評。調查發現，80.5%的學生曾利用網絡搜索他人論文、下載后稍作修改就作為自己撰寫的論文上交，只有12.7%的學生會堅持原創;71.0%的學生會與他人討論完成本該獨立完成的作業;59.8%的學生經常抄襲或參考他人的作業或實驗報告;21.2%的學生在考試中有過不同程度的作弊現象。由此可見，本碩生中拼湊論文、抄襲報告應付作業和考核的現象是比較嚴重的。
（二）偽造或篡改實驗數據、參考文獻
學生在教學實驗中常有偽造或篡改實驗數據的行為，尤其是當實驗結果與預期的理想結果相左時，53.7%的學生會對實驗數據進行不同程度的“修改”或帶有主觀意圖的“取舍”。調查發現，在論文撰寫過程中，有21.4%的學生會篡改參考文獻發表時間、偽造參考文獻數量，更有18.2%的受調查學生會在未注明的情況下照搬他人觀點充作自己的觀點。
（三）論文相互署名和一稿多投
調查中發現90.6%的學生沒有認識到“沒有實際合作而論文相互署名”屬于學術不端行為。由于評優、評先以及評獎學金都對數量有要求，因此許多學生認為論文間相互署名是一種“互助”行為，可以互通有無、相互提攜。按照培養規定，七年制本碩生畢業需要在專業期刊發表學術論文。為了在有限的時間內提高論文投稿命中率，許多學生會選擇一稿多投，且多數（80.1%）認為這是一種提高效率的捷徑而非學術不端行為。
（四）漠視他人學術不端行為
當遇到身邊同學有抄襲作業、考試作弊以及抄襲論文等學術不端行為時，81.4%的學生都不會制止或舉報。相反，有46.5%的學生表示會視情況給予抄襲者一定的協助。學生普遍認為舉報自己身邊的同學會使自己被班級同學孤立，既得罪他人又給自己添麻煩。更有甚者，把“協助”同學的學術不端行為視為“夠朋友、講義氣”。同學間的漠視或縱容為學術不端行為提供了滋生的溫床和蔓延的空間。
二、本碩生學術不端行為的原因分析
當被問及做出學術不端行為的原因時，67.4%的被調查對象抱有“大家都這樣，習以為常”的態度。除此之外，還有相當一部分學生是急于求成、心存僥幸，抱有“別人走‘捷徑’，我不走就會‘吃虧’”等心理，這促使他們放棄了學術誠信原則。由此可見，不良社會風氣和相關監督機制的缺位，對本碩生的學術誠信狀況存在較大的負面影響。本文主要從個人動機和教育環境兩個角度探討七年制本碩學生出現學術不端行為的原因。
（一）功利思想泛濫
一般來說，七年制學生的學習成績總體高于五年制學生的，學生的表達、理解與自學能力是較強的。七年制本碩生入學前幾乎都在各自班級中名列前茅，因此當這些優秀的學生集中在一個班級時，彼此間的競爭就尤為激烈。之前的尖子生到了本碩班后，其成績很可能只能排在中等位置，這種成績排名上的落差，往往會使部分學生產生挫敗感和焦慮感。再者，七年制本碩班存在分流壓力，在定期考核中成績不達標的學生將被分流至五年制本科班，并最終以學士身份畢業。此外，本碩階段的各種評優、評先和評獎學金等獎勵機制，大多對學生參與課題數和數有硬性要求。這種富于競爭和壓力的培養方式，本意是促使學生腳踏實地、奮發圖強，提高學生學習的自主性和創造性，但是，有些學生非但沒有迎難而上，反而選擇了“走捷徑”、“抄近路”，通過作弊、抄襲提高考試和平時作業成績，通過偽造、篡改、相互署名以及一稿多投等方式增加數量。這類學生自認為找到了現行評價體系的“漏洞”，只要能提高課題、論文等相應指標數量，就能獲得相應的獎勵和榮譽，至于采取什么方式和手段則無關緊要。這種為達目的不擇手段的功利行為之所以能在校園學術環境內蔓延，不僅與學生自身素質有關，還跟學校現行評價機制不完善有一定關系。
（二）學術評價機制欠合理
目前七年制本碩學生獎學金、助學金以及多種榮譽的評定除了要參考平時考試成績，往往還與課題和數量掛鉤。發表一定篇數和等級的論文作為七年制本碩生畢業的指標之一，旨在促進本碩生努力學習、專心學術，但是由于過于強調數量，而對質量關注不足，與科學發展的內在規律相悖[2]，往往導致學生片面地追求量而忽視質。科學研究是一項復雜的創造性工作，單純的數字指標考核不能完全反映出其價值，相反還會滋生弄虛作假之風，造就浮躁功利的學術氣氛。[3]這在一定程度上解釋了在學術修養欠佳、專業知識不足難以出新成果的情況下，部分學生為了畢業或評獎不惜做出學術不端的行為的原因。
（三）學術誠信教育不足
在以往的教學模式中，學術誠信教育通常只在思政課程中有所提及。隨著當前學術誠信問題的日益突出，學術誠信教育已逐漸被獨立出來作為研究生專項教育項目。但是在七年制本碩學生中的調查顯示，有72.2%的學生認為當前開展的學術誠信教育“效果一般”，28.6%的學生認為這類誠信教育“無明顯效果”。大部分人表示不記得參加過專門針對七年制本碩生的學術誠信規范教育。由此可見，當前學術誠信教育的力度和范圍尚有待加大。
雖然學校對于專業論文的格式有著明確而詳細的要求，但是對于論文的學術誠信規范卻鮮有詳細解釋。例如論文參考文獻的說明中只是羅列了參考文獻的書寫格式，但是并未說明在什么情況下要加注釋。此外，學校對于論文撰寫和誠信規范的宣傳力度也有所欠缺，61.0%的七年制本碩生表示知道學校有這方面的規定，但是不清楚具體內容，有約半數的七年制本碩生稱自己是從高年級同學那里了解相關規范的，這種口口相傳的方式導致很多人對學術不端行為認識模糊，從而造成了一些“被動”失范的行為。
（四）學術監督和懲處體系不健全
目前，對七年制本碩學生的學術監督往往是由輔導員或帶教老師完成，由于學生和教師工作時間與場所的分離，教師能夠直接監督學生的機會并不多，因此這種由上至下的監督方法實際效果并不理想。此外，由于缺乏針對學術不端行為的定期檢查和舉報途徑，許多學術不端行為在學生之間蔓延成風，再加上學術獎懲制度缺乏行之有效的實施細則，導向性不強，因而在實踐中往往難以執行。面對學術失信行為，相關部門和教師本著怕麻煩、多一事不如少一事的想法，為學生開脫，或以一句“下不為例”告誡了事，使得學術誠信管理制度成為一種擺設。
三、強化七年制本碩生學術誠信教育的思路
通過本次調查，我們發現大多數七年制本碩生具有一定學術誠信意識，但是對于學術不端行為的認識尚存在一些不足。隨著“一切向錢看”、“拼爹”、“干得好不如嫁得好”等消極、拜金風氣對校園環境的侵蝕，部分醫學生的學術道德底線也發生了動搖。作為教育工作者，我們不能消極等待社會大環境誠信狀況的好轉，而應當主動尋找問題并積極探索新形勢下的學術誠信教育方法。為此，本文從以下幾個方面探討了針對七年制本碩生學術誠信教育的思路。
（一）拓展學術誠信教育渠道
在已有的分階段導師制基礎上發展滲透教育。培養一批師德高尚、年富力強、善于溝通、富有責任心的高水平帶教導師隊伍。鼓勵學生深入參與帶教導師科研以及教學工作，切實保證帶教導師的指導時間，在“授業”的同時拓展“傳道”的內涵[4]，通過滲透于日常生活的關于學術誠信的言傳身教，達到“潤物細無聲”的榜樣和示范效果。
將學術誠信教育作為一門單獨的課程開設。通過系統的授課對研究生進行基本的學術規范教育，例如怎樣高效地收集、分析資料，如何規范地借鑒、引用，什么是技術不當造成的抄襲剽竊等[5]，使學生明確學術誠信的內容和標準，掌握學術不端行為的定義、表現形式、處罰方法和申辯程序。將授課內容歸納成冊發放到每一位學生手中，并努力促使相關內容形成學校層面的規章制度。
（二）加大學術誠信宣傳力度
通過舉行“誠信宣講周”、“優秀論文展”等宣傳競賽活動，宣揚學術誠信精神，促進健康學術氛圍的形成。以多種學生社團為載體，通過舉辦專題報告、經驗交流、知識講座、學術沙龍等方式，促進交流學習，形成健康向上的學習環境，提高學生的學術素養。
（三）建立個人學術信用檔案
自2005年起，為進一步嚴肅考風，打擊違紀、舞弊行為，教育部給每名考生建立“高考誠信電子檔案”，其內容主要包括考生在考試中違規的簡要事實和處理結果以及其他形式的舞弊情況記錄。[6]我們可以此為基礎，進一步引入社會個人信用記錄系統，建立學生的誠信檔案，并建立統一的數據庫管理查詢系統，把軟教育和硬制度結合起來，從制度上約束學術信用風險。高校詳細記錄每個學生的基本情況、學習成績、信用簡史以及獲得榮譽和受處分情況，并將個人檔案作為評優獲獎、學位評定的一個重要指標。對講誠信的行為和個人要給予表彰和鼓勵，對不講誠信的行為和個人不僅要記錄在案，同時還要采取相應的處罰措施。
加強七年制本碩生學術誠信、防范學術不端行為并不能一蹴而就，它需要社會、學校、家庭和個人的協同努力。作為高校教育工作者，我們應該以身作則，通過“早接觸、多溝通”，利用課堂和課外生活等多種渠道，加強七年制本碩學生的學術道德教育，培養學生的創新和自律精神，并通過制度管理積極推進學術文化和風氣建設，全力維護大學的“象牙塔”形象，進一步提高和鞏固七年制本碩生的學術道德水平。
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一、畢業論文撰寫中存在的主要問題
1.畢業論文選題不當
盡管經濟管理類專業一般都設有“畢業論文選題指南”，但由于部分教師不重視畢業論文，投入精力較少，不注重題目更新，在提供的論文題目上表現為部分題目或大而空，或缺乏新穎性，或沒有緊扣時代的脈搏。許多學生由于平時對一些問題缺乏思考、鉆研，沒有自己感興趣或有一定資料積累的課題，在畢業論文選題時顯得十分被動，匆匆隨意選一些題目。有的題目范圍太寬，學生僅是泛泛而論；有的范圍太窄，以致畢業論文工作量明顯不足；有的題目既缺乏創新性，又缺乏理論價值和指導意義。有些學生則將選題完全寄希望于指導教師，讓指導教師幫助自己定題。可見，由于部分學生不重視畢業論文，投入精力較少，加之個別指導教師責任心不強，存在放任自流的現象，使得一些學生在畢業論文的選題上比較隨意，達不到培養目標的要求。
2.論文寫作能力較弱
部分學生專業知識及其相關的基礎知識較貧乏，語言運用能力、表達能力較弱，論據不充分，說服力不強。例如，有些論文僅是定性分析，定量分析較少，缺乏數據、模型及案例分析；理論分析沒有與實際分析相結合，或實踐分析沒有與理論分析相結合。前者僅為泛泛而論，對實踐缺乏指導意義；后者則因沒有專業理論為基礎，使論文研究的深度較為欠缺。
3.存在論文抄襲現象
許多學生在論文寫作中對他人論文依賴性過大，存在一定量的抄襲、拼湊現象。造成這一現象的原因很多。固然電腦和網絡的普及為論文抄襲提供了便利，但更為重要的是學生缺乏嚴謹求實的學風，對抄襲論文的性質沒有正確的認識，同時學校對抄襲行為的監督成本較高，許多學校對論文抄襲行為缺乏有效的懲罰措施。
4.論文格式不規范
每年的畢業論文中，總會出現包括引文注釋、圖表、字體等格式不規范現象，且打印錯誤也較多。
二、畢業論文質量難以提高的原因分析
1.學生自身因素：學生理論聯系實際的能力較弱、畢業論文寫作投入的時間較少高校大規模擴招使大學教育在形式上由精英教育轉向了大眾教育，但高校要真正實現這一轉換還有一個過程。學校入學標準的降低，使得過度依靠學生自我管理的“放羊式”教學管理弊端凸現。長期以來，我國“應試教育”模式導致許多學生，尤其是經濟管理類學生，慣于考前突襲，對畢業論文的“應對”也沿襲了這一習慣。部分學生缺乏日常的專業知識積累和訓練，理論聯系實際及發現問題和解決問題的能力較弱，在論文中大段引用各種抽象空洞的理論，缺乏對社會實際情況的分析和總結。而且，隨著大規模擴招后的學生陸續畢業，近年來大學生就業壓力越來越大，擇業時間提早，難度加大，就業與畢業論文工作發生較大沖突。
目前，我國高校一般實行的是學年學分制，學生基本上要修完4年學業才能本科畢業。在培養計劃中，畢業實習和畢業論文大多安排在第八學期，而這一學期同時又是畢業生尋找工作單位的時期。許多學生四處奔波，就業壓力使他們不得不把主要精力放在尋找工作上。筆者在調研中發現，目前大部分學生的畢業實習單位就是今后的工作單位。由此產生了兩個問題：一是個別學生畢業實習的內容與畢業論文主題的相關性較小；二是部分學生提前就業。有些學生在畢業論文尚未完成之時就己與用人單位簽好了合同，甚至有些用人單位要求己確定工作單位的學生提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業論文。而且，在后者情況下，許多學生認為畢業論文的成績與就業沒有直接關系，畢業論文質量的好壞不會影響其就業，故不少學生僅是匆忙應付，畢業論文質量自然也難以得到保證。此外，就業率指標是教育行政主管部門和社會對高校評價的一個重要指標，學校在現實工作中處于兩難境地。
2.教師因素：高校擴招后師資隊伍建設速度相對滯后指導教師是影響畢業論文質量的重要因素。但由于近幾年的連續擴招，學生人數不斷増加，造成高校師資隊伍建設速度相對滯后的矛盾日益突出。具體來講：一是某些專業師生比例嚴重失調，部分教師尤其是一些教學水平較高的中老年教師指導學生論文的數量相對較多，導致在畢業論文環節上投入的精力相對不足，從而在指導上難免顧此失彼。二是部分青年教師也擔任了學生畢業論文的指導工作。近年來，學校引進的青年教師大多接受過研究生教育，因而他們有規范的科學研究的經歷和教育。但是，由于進入高校不久，對于本科畢業論文的整個過程與功能缺乏系統的、深入的認識，由此導致的一個問題就是沒有充分認識本科畢業論文的重要性，思想上不重視，對學生要求不嚴，缺乏相應的經驗，在指導過程中不能發揮學生的主體性，必然影響畢業論文的質量。三是個別指導教師本身科研能力較弱，有的甚至根本不熟悉自己所指導論文的研究領域對學生的畢業論文無法實行有效的指導。
3.管理因素：組織管理上的困難和不規范高校擴招和學生畢業找工作等因素，給畢業論文工作的組織管理帶來許多困難。具體表現為：（1）指導教師的遴選機制還未有效建立，對畢業論文的指導工作缺乏強有力的保障機制。一些指導教師在指導工作中投入的時間、精力不足，缺乏檢查督促。（2）學生為撰寫論文既需要通過畢業實習和社會調研收集資料，又需要到圖書館、資料室等查閱文獻等，時間跨度大、環節多、活動地點變化較大，過程管理、質量監控難度較大，這使部分不自覺的學生的論文資料的收集得不到保證。（3）盡管一些學校對畢業論文過程管理制度健全，例如，畢業論文有開題報告、中期檢查、指導過程記錄和論文初稿、一稿修改的記錄等，但在制度的執行上得不到切實保證，檢查力度不大，對一些不自覺的教師和學生而言，上述的制度僅流于形式。
三、提高大學生畢業論文質量的對策與建議
畢業論文撰寫管理的制度化、規范化是提高畢業論文質量的重要保障。規范化、制度化管理不僅體現在對畢業論文工作的整體把握上，更體現在畢業論文的各個階段中。應該采取有效措施使學生的畢業論文寫作進入一個健康發展和良性循環的軌道。
1.進一步提高教師、學生和管理人員對畢業論文重要性的認識
畢業論文的撰寫是本科生開始從事科學研究的初步嘗試，是培養學生運用所學的專業知識去分析和解決實際問題、開展獨立工作和培養創新意識的重要途徑；也是對學生能力、素質的全面檢查，在當今培養富有創新精神和實踐能力的人才方面尤其具有重要作用。因此，畢業論文是人才培養的重要組成部分，它的實踐性和綜合性是其他教學環節所不能代替的。同時，應借鑒國外經驗，積極探索創建高校學生論文寫作誠信機制，對論文抄襲等學術不誠實行嚴厲懲罰，以杜絕弄虛作假等不良行為。
2.重視畢業論文選題環節，提高學生對畢業論文的重視程度
把好畢業論文選題制度關，是確保畢業論文質量的前提。畢業論文的選題必須符合專業培養目標的要求，應與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，并根據經濟管理類學科的特點與學生自己的興趣而定。因此，應進一步完善和重視畢業論文的選題環節。（1）畢業論文貫穿于整個本科教育過程。通過學科前沿講座，引導學生對本學科前沿熱點問題的關注，激發學生對某些專題研究的興趣，為日后論文的選題做好準備。（2）不斷完善本科導師制。使學生較早了解導師的科研項目，提前做好選題的準備。（3）充分利用實習基地，及時了解實習基地的工作需求，努力將畢業論文與學生就業和未來發展相結合。（4）進一步完善“畢業論文選題指南”的編寫和實施細則。選題應圍繞本專業的前沿問題、難點問題和熱點問題，注重學生的主體地位，充分調動學生的積極性和創造性，鼓勵學生個性化發展，以制度來保證畢業論文選題的規范化。
3.強化對畢業論文的質量監控
進一步加強對畢業論文中選題、開題、中期檢查和論文答辯等環節的過程管理，完善畢業論文的質量監控體系。對關鍵環節要嚴格管理，加強檢查力度。具體可分為初期檢查，即對論文選題和開題等進行檢查；中期檢查，即對學生畢業論文工作計劃的執行情況進行檢查；后期檢查，即對學生畢業論文的答辯情況、評分情況進行檢查。檢查的方式可采取教研室普查、學院抽查相結合的方式。為達到通過檢查提高畢業論文質量的目的，學校須對檢查發現的問題采取切實有效的整改措施。
4.進一步加強教師隊伍建設，提高對畢業論文的指導水平
（1）要求指導教師具有系統的理論知識，同時也要求指導教師有較強的科研能力。（2）對于經濟管理類本科生，畢業實習采取校內外雙導師制可以加強對學生的實習指導。校外指導教師可以指導學生更好地接觸和了解社會問題，為論文寫作提供更多的素材；校內指導教師則可指導學生有針對性地收集和閱讀相關期刊和書籍，了解社會前沿問題及焦點問題來源、現狀和走勢，指導學生運用所學的專業知識，分析社會問題，并由此提出自己的見解。（3）建立和健全導師遴選制和激勵機制。制定合理的畢業論文指導教學工作量計算辦法和鼓勵高水平教師指導畢業論文的政策和措施，優秀畢業論文的指導教師給予一定的精神和物質獎勵。
5.加大學校經費投入，改善教學條件
我國理工類高校的專業學位研究生教育經過二十多年的發展，雖然也取得了一定的成績，但在教育理念、教育方式及組織管理等方面也出現了一定的問題。本文根據專業學位研究生教育的特點，針對存在的問題對如何提高專業學位培養質量進行了探討。
關鍵詞：
理工類高校；專業學位；可持續發展
專業學位是相對于學術型學位而言的學位類型，是我國為適應社會對應用型、復合型、高層次人才的需求而設定的一種研究生層次的學位。專業學位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業指向性，是職業性與學術性的高度統一。[1]自1991年設立以來，專業學位研究生教育在我國理工類高校得到了迅猛發展，“應用”“實踐”“復合”的特點日益突出。但受辦學理念和學科發展慣性等因素的制約，理工類高校大多沒有形成自身專業學位研究生教育的特色和品牌，特別在管理機制、培養方案、師資隊伍建設等方面存在一系列問題。因此，建立適合我國國情的專業學位研究生培養模式、切實提高研究生培養質量，已經成為當務之急。
一、加強政策支持
要重視政策法規的引導與規范作用。努力突破制度上的障礙，完善配套制度，從政策上、制度上、宣傳上加大扶持力度。（1）從政策上加大對專業學位研究生的教育和支持力度，擴大應用型、復合型等高層次人才培養規模。（2）在制度上，將專業學位學歷與職業資格相銜接，促進研究生群體不斷提升個體綜合素質，切實優化生源結構。（3）重視宣傳效應，在全社會營造認可、支持專業碩士的良好輿論氛圍與心理環境，提高專業學位研究生學歷的社會接受度。
二、改進培養方案
理工類高校在不斷的發展中積累了寶貴的學科資源，具備了一定的專業特色，因此，理工類高校必須從專業特色和教學實際出發，有目的地設立培養計劃、設計教學體系，確定課程大綱，規范課堂標準，通過科學合理的教學定位與行之有效的教學手段，打造具有自身特色的專業學位研究生教育模式。
1.增強培養內容的職業性專業學位的職業性和實踐性決定了其授課內容、學位論文或畢業設計等方面不同于學術學位，必須進行相應的調整：一是在專業基礎課的教學過程中重點講授理論和專業知識在實踐中的具體應用，適當減少理論論證、公式推導等部分的比重；二是多聽取工程、企業部門意見，根據工程實際發展的需要，與工程技術專家聯合開設反映工程實務前沿的專業課程，提高復合型知識所占比例，[2]重視提高學生綜合實踐能力，引入模塊式課程，突破文理分科界線，注重課程設計的“有用性”，適當引入具備綜合知識體系類課程，培養學生的主動實踐能力；三是加強學科間的交互與融合，變單一學科學習為多學科間綜合性、系統性的交流與創新，優化研究生培養方案，通過講座、研討、報告會等多種方式將新材料、新工藝、新技術等學術和工程技術的最新成果引入到培養模式中來，以提升學生的知識承載力和技術應用力；四是將研究生的專業實踐、工作經歷等實際操作環節與專業學位論文（設計）選題相結合，重視論文（設計）的時效性、有用性、現實針對性和創新性。引入校外評審機制，邀請本行業中高水平的專家學者加入到日常教學與畢業論文（設計）的指導工作中來，優化專業學位碩士論文（設計）的內容要求及評優條件，加強對專業學位研究生論文（設計）的盲評檢查工作和畢業生的跟蹤追責工作。
2.增加實驗教學和案例教學方法在教學方法上提倡收集、運用和編寫工程案例，強化案例教學，重視運用團隊學習、實踐訓練、現場研究、啟發式與研討式教學等方法。同時，根據課程實踐的需要，充分利用實驗室資源，組織各種技能、實踐訓練等，把“學中干”和“干中學”緊密地融為一體。在教學過程中，對于研究生們不同的觀點和見解，教師不要輕易做出評價，而是多加啟發和誘導。
3.構建理論與實踐教學的耦合機制專業學位研究生教學模式可以分為以傳授基本理論、基本知識和基礎能力為目的的學科性教育及以豐富學生生產實踐能力和創新能力為目的的實踐性教育。兩種教育目標雖各有側重點，但二者彼此聯系，互為前提，不可割裂。由此，理工類高校必須建立理論研究與實踐創新活動的聯合機制，鼓勵、引導學生在學習中發現問題，在實踐中內化理論，使他們成為具備理論研究能力和創新實踐能力的佼佼者。[3]實現把以理論教學為主的課堂教育與直接獲得實踐經驗的校外行業教育有機結合，使其貫穿于整個專業學位人才培養模式中，將有助于塑造研究生全面發展的綜合品質和敢于創新的心理品質，并提高其專業實踐能力。
三、加強專業學位師資隊伍建設
構建產與學相結合的“雙師型”導師隊伍，對于提高專業學位碩士培養質量和提升教學活動的有效性與現實性具有重要意義。[4]因此，理工類高校應發揮主觀能動性，主動與目標行業對接，采取多樣措施以吸引業界專家加入到教學與實踐環節中來，建設由校內學業導師與校外專家聯手共同支撐的“雙導師”育人體系，以加強專業實踐教學的現實針對性，構建科學合理的學位論文（設計）指導、評價工作標準。“雙導師制”中校內導師是專業學位碩士教育的主要導師，校外實務導師為輔導老師。但不能直接地將二者關系理解為在人才培養過程中對學術研究和行業實踐兩個環節分別進行指導的簡單分工模式。理工類高校專業碩士教育中的教學導師在完成理論教學、研究任務的同時，應當主動提高業務實踐能力，引導學生將精力合理分配到理論與實踐上。實務導師除指導學生進行有效的行業實踐作業外，也要主動參與到研究生科研論文（設計）的選題、研究與撰寫工作當中來，以提高專業學位研究生科研論文（設計）的現實可能性。為了保證實務導師隊伍建設的有效性，理工類高校應通過多種激勵措施和保障政策提高行業專家參與教學科研的積極主動性，并邀請實務導師參與碩士論文選題、研究、撰寫與答辯等的各個環節，傾聽他們的意見，吸納他們的建議。
參考文獻：
[1]曹潔，張小玲，武文潔.對專業學位碩士研究生教育與培養模式的思考與探索[J].教育科學文摘，2015，（2）：92-93.
[2]夏松竹，孫建國，印桂生，等.全日制專業學位研究生（碩士）培養模式的探索與研究[J].工業和信息化教育，2015，（10）：4-8.
[3]唐建峰，車立新，安家榮，等.專業學位研究生“產學研結合”培養模式的探索[J].中國成人教育，2014，（7）：27-29.
