時間：2022-09-30 17:19:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級研究報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作文風向標：貼近生活實際，注意行文格式。
審題指南針：1.選擇貼近生活，而且易操作的問題進行調查，確定調查主題，避開高精尖的話題。2.明確寫調查報告的格式：確定調查主題，寫清調查時間，明確調查目的，選準調查對象，做好調查小結和總結，寫上調查人姓名。3.圍繞調查主題，多渠道、全方位搜集信息，并作出相應的分析。4.針對調查分析寫好調查小結和總結。
佳作展示臺：
老百姓過年方式調查報告
浙江省嵊州市城南小學五（1）班 裘屹山 指導老師：魏巧雯
調查時間：2012年1月21日-23日
調查目的：春節是我國最傳統、最重要、最熱鬧的節日，家家戶戶張燈結彩過大年，享受家人團圓的美好時光。這次調查是為了了解老百姓是怎樣過年的，并親近老百姓。
調查對象一：媽媽
一號調查對象陳述：今年過年，咱們低碳一些，不放煙花，到大橋上看會兒就行了，不也同樣是紅紅火火的熱鬧景象么？年夜飯照例陪爺爺奶奶和長輩們一起吃，大家能夠團聚在一起，多幸福啊！到時候，爺爺、外公給你壓歲錢，你又變成一個“臨時大富翁”了！吃完年夜飯，咱們就看春節聯歡晚會。老套吧，呵呵！
調查對象二：外地打工夫妻
二號調查對象陳述：俺們來這里已經兩年多了，沒回家過年，老家在河南，太遠，買不到回家的火車票，這樣也好，可以多寄些錢回家給孩子上學用。你看，就昨天一晚上俺們就撿了這么多燃放過的煙火盒子，能賺好多錢哩！
調查對象三：某別墅區老板
三號調查對象陳述：一年忙到頭，天天吃飯店，也沒時間陪陪家人，就要過年了，我決定在我那棟豪華的別墅里，邀請有名的廚師燒一桌“滿漢全席”，請全家老老少少快快活活地吃一頓年夜飯，一定會很溫馨的。你看，我還買了好多的煙花呢！除夕之夜開一個煙花party，準備讓左鄰右舍都一起放一放，過個快樂幸福年！
調查對象四：小舅媽
四號調查對象陳述：我在電信局話務處工作，今年過年輪到我值班不能回家，身不由己啊！坐在辦公桌前，吃著盒飯，守著電話機，肯定會很寂寞的，但這樣過年也很難忘哦。一想到下班后照樣可以與家人團聚，照樣可以走親訪友，心里還是感到好幸福的！
調查小結：
一號：我們家的過年方式，應該代表了中國千千萬萬普通家庭的普遍過年方式。但媽媽的低碳概念絕對是大家學習的榜樣！
二號：外地叔叔的過年方式雖然很寒酸，但因為他們的心中有對家人的無限牽掛，所以仍然很幸福。這也同樣反映出無數打工人心中的無奈。
三號：是奢侈的過年方式，非常豪華，但還是保留著中華民族傳統的過年方式——回家過年！
四號：千千萬萬堅守崗位的工人的寫照，請允許我向這些過年了還堅守崗位的工人叔叔阿姨們敬一個禮！你們辛苦了！
調查總結：隨著人們生活水平的提高，不同條件不同層次的人們過年的方式各有不同。但是，在這傳統的新春佳節，家人團聚仍然處在十分重要的地位，無論多忙，無論多遠，和家人團聚永遠是人們心底的渴望！
調查人：裘屹彬
彩筆頭點睛： 本次調查主題貼近人們生活，便于操作，調查對象涉及人群不單一，調查信息的搜集覆蓋面廣，內容豐富，既有積極向上的一面，也有消極的一面，盡管如此，都異彩紛呈地呈現著老百姓過年方式的多樣性，而且調查獲取信息的形式采用陳述式，這樣呈現，證明搜集的信息來源真實，為撰寫調查報告拿到了第一手真實可信的材料。小作者的調查小結真實客觀，既有肯定，又有批評；調查總結緊扣調查主題，點明了調查的主旨—和家人團聚永遠是人們心底的渴望！ （姜廣生）
【摘 要】關注“互聯網+”教學發展趨勢，優化小學語文綜合性學習，這是值得廣大一線教師思考的問題。要想取得實效，首先必須因需施教，顯現學習個性，其次要對教學內容進行模塊化的設計，并著力聚焦實踐應用，另外，在課堂上必須給學生提供必要的支持，把握好與實現行為自主的關系。如此，才能使學生成為課堂真正的主人，語文綜合性學習也更加規范、有效。
【關鍵詞】“互聯網+” 觀念轉變 策略創新
人教版小學語文教材中綜合性學習這部分內容在三個學段的編排方式上各有特點：第一學段以分散形式安排一些實踐活動內容；第二學段與單元學習相結合，在單元中將“綜合性學習”內容單獨列出；第三學段則設立了整組的“綜合性學習”。
“互聯網+”在教育領域中的運用，就是讓互聯網走進課堂，在教學中鼓勵學生通過互聯網搜集各種有效的教學資源，并在學習中合理地利用。關注“互聯網+”的教學發展趨勢，優化小學語文綜合性學習，是筆者近年來的研究項目。現結合課例進行具體闡述。
一、因需施教，顯現學習個性
語文綜合性學習如何評價？怎樣因材施教？互聯網支持下的HITEACH互動教學系統化無形為有形，能通過師生之間的信息互動，實時地診斷教與學。
以人教版五年級上冊第一單元的語文綜合性學習“讀書故事”為例，利用IRS即時反饋系統，參照PIRLS國際閱讀素養測評的形式，通過四道閱讀前測題全面獲取學生的閱讀情況。學生的答題信息匯總成柱狀統計圖形式后（如圖1），直觀呈現了學生不同的閱讀層次。同時，選取每個選項的學生代表闡述選擇理由，對自己的答題進行說明，再由教師針對學生的自評進行評價。
如圖1所示，選擇4的學生占44.44%，這些學生對于文章的主要內容已掌握。而選擇2和3的學生也讀懂了文章，但在自評的過程中，他們會發現這兩個選項的概括是不全面、不完整的。借助圖表，學生更清晰地厘清了文章的內容。這樣的學生自評、師生互評的方式，比起請一兩個學生概述文章內容，提高了課堂交互的廣度與深度，打破了“教師評、學生聽”的單向情境，教師成為點撥者，根據學生的需求，做到“有的放矢”。
HITEACH系統還可以借助互聯網與手機的關聯，將課堂情況即時反饋。學生練筆時教師進行巡視，遇到典型的案例，利用手機拍照功能，便可直接傳輸并進行展示（如圖2）。既可將作品單獨放大欣賞、評改，又可橫向比較、學習，在效度上大大提升，實現師生、生生多維互動的理想狀態。
HITEACH的交互性，拉近了教師與學生的距離，更好地實現了師生間的對話，讓教師及時調整教學策略，因勢利導，使教學更趨于最優化。
二、內容模塊，聚焦實踐應用
人教版五年級下冊第六組的《綜合學習：走進信息世界》中包括了《信息傳遞改變著我們的生活》和《利用信息，寫簡單的研究報告》兩部分內容，我們把這些內容分解成搜集信息、整理信息、利用信息和寫研究報告四個小模塊，依托互聯網記錄了學習過程，并及時呈現、評價。
如《學會整理――以“霧霾”為主題的信息整理》教學環節（如圖3）。
1.以網上論壇帖子為例，讓學生學習“分析、概括、篩選”方法整理信息。
2.四人小組合作閱讀其他四份資料（如圖4），學習和使用相關方法。
出示小組合作要求，請學生根據要求進行學習。
又如《學習撰寫閱讀情況為主題的研究報告》教學環節。
師： ……這些圖表在傳遞什么信息呢？這些數據又在告訴我們什么呢？哪個小組把拉出來的圖表與大家一起分享一下？
師：第一小組的同學，你們研究的主題是什么？這些數據又告訴了我們什么？
第一小組：我們小組研究的是課外閱讀的方式，從這次調查中我們發現五年級135名同學中喜歡精讀的人最多，有72名，喜歡邊讀邊記的人最少，只有2名。
師：同學們，這些數據就可以幫助我們得出研究報告的結論。我們再來看看書中的這份研究報告，看看這張表格和這段文字，有什么發現？
生：表格的內容比較簡單，結論比較具體。
師：這是你的發現。誰還有新的發現？
生：表格和結論可以豎著看，或者橫著看。
師：可以一一對應著寫。
師：還有什么發現？看看表格的內容和結論的內容？
生：表格的內容簡潔一些，結論的內容可以再詳細一點。
師：我們在寫結論的時候，還可以把背景資料統整進去，這樣使研究報告更具科學性和真實性。下面我們將進行第二次小組合作。
（出示小組合作要求）
師：下面就開始進行合作，完成研究報告的第四部分――結論。要求：格式正確，得一顆星；數據翔實，得一顆星；如果做到語言簡潔，再得一顆星。我們將在校園網上或者通過微信公眾平臺進行評選，評出最佳研究報告。
互聯網的介入讓語文綜合性學習突破了課堂中心、教師中心的學習模式，學生根據學習活動課題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高學生整體語文素養。
三、提供支持，實現行為自主
在互聯網的時代，學生擁有更大的視野，在電子書包――PAD的幫助下，學生的合作學習更具效能。以人教版三年級上冊綜合性學習“了解生活中的傳統文化”的教學為例（具體見下表所示）。
學生端的電子書包如同一架通向信息海洋的橋梁，利用小組合作的形式，親身體驗互聯網的力量，讓課堂與互聯網進行“嫁接”，便呈現了繁花似錦的“春天”。
HITEACH的推送功能，有利于在小組合作中體現學生的主體性與教師的組織、引導性。如上例，合作學習時，學生將了解到的相關主題內容分別寫下來，再分別推送到教師端的相關學習區域，推送內容的篩選，其實就是考查四人小組成員對于搜索信息的歸類、整理。教師可以根據學生推送的情況，在第一時間進行觀察引導，全面了解學生的學習情況。
如果小組合作只停留在傳統文化結果的呈現，那是不夠的。在單元學習的中期，教師利用HITEACH的截屏選擇功能，選取部分小組寫的學習成果進行呈現，采用拖拉圖片的功能，師生一一校對分類的正確性。讓小組學習即時生成的成果，成為學生交流、練筆的第一手資料。
課堂練筆時，要求每個小組為自己的展廳寫一份前言，這樣的語言訓練既是學生對本單元一些知識點、詞匯量的鞏固 ，又是學生對本專題內容運用語言文字進行的再一次構建。
教師往往擔心學生難為“無米之炊”，而學生也往往擔心無從落筆。此時，教師就可以利用推送功能，從教師端推送一些“詞語小錦囊”到寫作有困難學生的電子書包上，作為一個練筆資料的補充，及時為他們提供寫作的素材，實現了“一對一”的個性化幫助。這樣給學習能力弱的孩子提供了寫作的階梯，借助教師的“錦囊”，便可“妙筆生花”。后備資源的“補救”，使學生的自學過程更加輕松而高效。
［關鍵詞］ 農村；小學生；心理健康
［作者簡介］ 羅鋰，玉林師范學院教育科學學院助教，研究方向：發展與教育心理學，廣西 玉林，537000；余釗運，貴港市平南縣鎮隆鎮六竹小學，廣西 平南，537306
［中圖分類號］ G625.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）04-0108-0005 教育部于2002年8月制定印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，強調開展中小學心理健康教育要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實效性，要面向全體學生，關注個別差異，尊重學生。近年來,大量的研究和調查表明，小學生心理問題的“低齡化”趨勢明顯[1][2]。小學生的心理健康狀況受到極大的重視。廣西壯族自治區民族眾多，經濟欠發達，因為受到經濟水平、師資水平等因素的影響，廣西農村小學生心理健康教育仍處于初級階段。廣西農村小學生的心理健康狀況也缺乏來自實證研究的論證。本研究實地調查了廣西農村小學生的心理健康狀況，把握小學生心理健康的特點和規律，為廣西農村小學開展心理健康教育提供理論依據和一些參考。
一、研究方法
（一）研究對象
采用整群抽樣的方法，在廣西貴港市平南縣福塘村和西山村的兩所小學中抽取500名小學生作為調查對象。被試群體均為四年級到六年級的小學生。共發放問卷500份，回收有效問卷422份，有效率為84.4%。其中男生220人，女生202人；四年級137人，五年級123人，六年級162人；留守兒童99人，非留守兒童291人（有缺失值）。
（二）研究工具
測試問卷采用華東師范大學心理系周步成等人主修的《心理健康診斷測驗》(MHT) [3](P3~12)。《心理健康診斷測驗》(MHT)是周步成等人于1991年5月在日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》(GAT) 基礎上修訂而成，并制訂了中國常模。該問卷適用于小學四年級至高中三年級的學生，主要用于診斷情緒困擾和適應不良，而且對教師和家長正確地了解并指導孩子，以及針對中小學生心理鍵康的科學研究，均具有很高價值。本測驗共包括8個維度量表，分別為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動傾向；此外還設置了效度量表(說謊量表)。全量表的折半信度為0.91。各維度量表同全量表總分的相關系數達到0.70以上，內部一致性較好[4]。測驗分數以得分表示，可與其他測驗結果進行比較。將受試者8個維度量表的得分加起來就是量表總分。量表總分在64以上者或各維度量表得分在8分以上者，就需要制定特別的個人指導計劃[5](P279~280)。這也是本問卷與其他問卷不同的地方，它保證了測驗的有效度，可以更準確更有效地反映出小學生存在的心理問題。
（三）數據處理
運用SPSS11.5數據統計軟件處理調查數據。
二、結果與分析
（一）農村小學生心理健康的基本情況（表1）
依據表1可以看出，被試總體的焦慮總分均值為41.22分，未超過正常焦慮總分，且心理正常的學生占總體的85.78%，說明被試為一個低焦慮群體。該表顯示心理健康問題較嚴重者有12人，占總體的2.84%；心理健康有問題的有48人，占總體的11.37%；至少在一個分量表上顯示有問題者有251人，占總體的59.48%，需要制定特別的個人指導計劃，以幫助他們排除心理障礙，提高心理健康水平。
（二）廣西農村小學生各維度得分情況分析
為了進一步確定被試心理問題具體分布情況，以下對各維度的成績進行了統計分析(見表2、表3)。
由表2可知，調查結果顯示，小學生在MHT的學習焦慮維度上平均分大于8分，為8.36分，在其他維度上的得分均小于8分。這說明小學生在學習焦慮維度上存在適應不良的情況。各維度的焦慮水平得分從高到低排列的順序為：學習焦慮、過敏傾向、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對人焦慮、沖動傾向、孤獨傾向。
表3結果顯示：被試心理健康各維度上存在適應不良的人數占比例前三位的是學習焦慮(N=215人，占被試總體的50.95%)、身體癥狀(N=80人，占被試總體的18.95%)、自責傾向(N=55人，占被試總體的13.03%)。各維度上存在適應不良的人數從多到少排列的順序為：學習焦慮、身體癥狀、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮、沖動傾向、孤獨傾向。
（三）廣西農村小學生心理健康狀況的性別差異
依據表4可知，經過t檢驗，女生在學習焦慮、自責傾向和恐怖傾向這三個維度上得分極其顯著高于男生；女生在對人焦慮維度上得分顯著高于男生。
（四）農村小學生心理健康狀況的年級差異
依據表5可知，經過F檢驗，三個不同年級的小學生得分在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向以及量表總分維度中存在極其顯著性差異；在過敏傾向維度中存在顯著性差異。從量表總分的均值比較來看，五年級的均值最高，四年級次之，六年級最低。經過事后多重檢驗(Turkey)發現，在學習焦慮維度上，四年級得分顯著低于五年級和六年級；在對人焦慮和孤獨傾向這兩個維度上，六年級得分顯著低于五年級；在過敏傾向維度上，四年級得分顯著低于五年級；在身體傾向、恐怖傾向和沖動傾向這三個維度上，六年級得分顯著低于四年級和五年級；在量表總分上，四年級和六年級得分顯著低于五年級。
（五）農村小學生殊群體的心理健康狀況的現狀
依據表6可以看出，經過t檢驗，留守兒童在對人焦慮和自責傾向這兩個維度上得分極其顯著高于非留守兒童；留守兒童在學習焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向這四個維度上得分顯著高于非留守兒童。
三、討論與建議
（一）農村小學生心理健康基本情況
廣西農村小學生的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總分＞64分的占被試總體2.84%的那部分農村小學生，也包括雖然總分＜65分，但在個別維度上卻顯示出某一方面問題的農村小學生。雖然被試總體的心理健康都處于低焦慮水平，但是不能忽視對這些在某些方面存在心理偏常的小學生進行心理輔導。
學習焦慮是影響農村小學生心理健康的首要問題。這與浙江中部地區農村的研究結果一致[6]。學習焦慮由來自于有關學習的各方面壓力引起。在許多學校中，教師“重智育，輕德育，忽視心育”的現象屢見不鮮；另外，由于父母“望子成龍，望女成鳳”，當子女考試失利時采取打罵的教育方式，導致許多學生對自己的學習成績表現出過度的焦慮[6]。
（二）農村小學生心理健康狀況的性別差異分析
女生得分在學習焦慮、自責傾向和恐怖傾向這三個維度上極其顯著高于男生；女生得分在對人焦慮維度上顯著高于男生。男女生群體在恐怖傾向維度中存在差異，這與遼寧省岫巖縣農村、吉安市農村等的研究結果一致[7][8]。這與女生生理、心理發展及家庭教育有關。一方面女生較男生比較早進入青春期，對生理變化有一種神秘感、恐懼感，加之事先缺少他人指導，所以常處于一種焦慮不安之中，有時莫明奇妙地緊張、害怕；另一方面，家長給予女孩子的教育多是保護型的，使他們缺少性格上的各種鍛煉，依賴性大于男孩子，獨立性又小于男孩子，所以成長過程中一旦失去成人幫助就感到不安[9]。因此，要求在廣西農村的心理健康教育的研究與實踐工作應當做得具體細致、科學合理，不能走過場、 一刀切，而應根據不同性別、不同年級學生以及不同學校等的具體特點加以區別對待，制訂相對應的發展與矯正計劃，提高廣大農村小學生的心理健康水平。
（三）農村小學生心理健康狀況的年級差異分析
三個不同年級的小學生得分在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向以及量表總分中存在極其顯著性差異；在過敏傾向中存在顯著性差異。另外，不同年級的學生總分均值以五年級最高，四年級次之，六年級最低。這與潘曉莉（2000）、趙玫（2010）等的研究結果一致[7][10]。但不同年齡階段的學生心理健康問題的重點有所不同，如四年級主要以學習焦慮、身體癥狀、自責傾向為主；五年級主要以學習焦慮、身體癥狀、過敏傾向為主；六年級則以學習焦慮、過敏傾向、自責傾向為主。因此，在解決突出的心理問題時，不同年級的重點不完全相同，應制訂有針對性的有關措施進行群體心理教育和心理輔導，做到有的放矢，將學生心理問題及時消除，使學生心理健康水平不斷得到提高[6]。
（四）農村小學生特殊群體的心理健康狀況的現狀
留守兒童在對人焦慮和自責傾向這兩個維度上得分極其顯著高于非留守兒童；留守兒童在學習焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向這四個維度上得分顯著高于非留守兒童。針對農村留守兒童的調查結果顯示：有65.3%的留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。由于是隔代撫養，他們往往只求物質、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導。另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數祖輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無論是認知代溝還是心理代溝都比較明顯，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監護時，就更加力不從心，更不用說與孩子進行思想上的交流和對其人格的培養[11]。黃曉萍等調查發現，很多代養人都是祖輩和親戚，其中祖輩占78.4%， 親戚占13.9%。這些代養人中，文盲占43.7%，小學和初中文化占51.5%，高中文化占4.8%，大多數文化水平低，教育觀念陳舊，方法簡單，對學生的照顧往往局限在生活上，難以給予學生學習和心理成長上的幫助和指導[12]。這是造成留守兒童在學習方面存在高焦慮水平的原因之一。這些研究結果在一定的程度上說明留守兒童仍是特別需要被關注的群體。因此，政府或村委會舉辦代養人培訓班，給他們講授新的教育觀念、科學的育兒知識和方法；或開設有關兒童心理發展的講座，提高代養人的教育能力，使他們能真正肩負起監護人的教育職責[12]。另外，盡快制定適合農村特點的小學心理健康教育的工作模式，特別是針對留守兒童的心理健康教育的工作模式，努力提高留守兒童的心理健康水平。
（五）加強家校合作，保持學校教育和家庭教育的一致性
按照生態系統發展觀的觀點來看，學生作為一個不斷發展的動態系統的一部分，其心理行為所表現出的彈性是由學生與環境間的互動過程所決定的。因此，環境系統變化的過渡時期是系統最不穩定的時期，也是外界對學生成長干預最為有效的時期。健康的環境系統首先應保持其結構和功能完整，能夠在不同結構水平上，例如從家庭、學校、社區、教育決策乃至整個社會文化環境上，為學生心理健康發展提供不同方面的資源[13]。本研究結合眾學者調查研究發現，農村小學生的學習焦慮、自責傾向、對人焦慮等心理問題的產生離不開家庭、學校和社會風氣等因素的影響。因此，應當加強家校合作，架起家校溝通的橋梁，保持學校教育和家庭教育的一致性。學校應提供一定的條件，積極創辦多種形式的家長學校，向家長傳授科學的教育理論和方法，提高廣大農村小學生家長的心理健康教育技能，使家長能夠依據科學的心理學知識有效地指導子女的學習和生活。另外，社會有關部門和機構要加強輿論宣傳，為農村小學生營造良好的社會心理氛圍。
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［11］胡艷.農村留守兒童心理健康狀況的調查研究［D］.南昌大學,2008.
[作者] 中央教育科學研究所
[內容]
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《人民教育》雜志連續幾期發表漢字識字教學改革的專題介紹，這種情況并不多見，足以說明這是一個值得重視的研究課題。為什么？我認為至少應當從以下幾個方面來認識。
翻開人類社會發展史，無論是中世紀的歐洲文明還是近代資本主義社會經濟的發展，如法國、英國、日本等國家都曾經與民族語言文字的改革和普及聯系在一起。在我國歷史上，經濟文化發展鼎盛時期，遠自秦漢后至唐宋，乃至少數民族統一中國的清朝康熙、乾隆時期，也都和漢語言文字的統一、革新與普及相聯系。其根本原因是，語言文字是社會經濟文化發展的基本工具，語言文字的普及是經濟文化交流的必要條件。當我們即將跨入21世紀---這個被世人看好中國的時代，不僅國人，就是外國人也必然需要漢字，與漢字文化交流。
特別是我國這樣人口眾多、文化還相對較落后的大國，自身的民族文化素質的提高將直接決定我們在未來的世紀競爭大潮中---自立于世界民族之林的地位。民族文化素質問題說到底是識字水平問題，我國在本世紀末要基本實現普及義務教育的奮斗目標說到底首先是要解決識字問題。不解決這個最基本的文化工具問題，便談不到建立吸收現代文明的渠道;，也就不可能實現兩個文明建設的總目標，中華民族就沒有希望！
中國教育改革近半個世紀，取得了舉世矚目、史無前例的輝煌，但是，兩個基本的難題一直困擾著我們，一個是校門內的“學業負擔過重”問題；一個是校門外的新文盲“屢掃不止”問題。當然，問題不止這些，問題產生的原因也十分復雜，但是，從文化教育根源的自身分析，說到底還是識字問題解決得不好。何以見得？因為我們自己沒有下功夫從根本上想辦法去解決漢字難認，漢語難學的難題。這一點可以從小學四年級識字2000個，五年級達到2500個這一語文教學目標得到佐證。換句話說，只有到四五年級才脫盲。這就帶來兩個直接的不良后果，其一是，錯過了培養閱讀興趣、掌握閱讀方法、養成閱讀習慣的最佳期，以致于大多數孩子進了初中仍然沒有獨立的閱讀能力---這就是學業負擔重的根本原因。小學三四年級和初中一二年級學生分化的產生的文化原因就是看不懂相應的教科書內容（前者如數學應用題，后者如平面幾何和物理課本等）。其二是，孩子上學多年識字不多，遲遲沒有解決渴求知識、認識大千世界的需求問題。在廣大農村，特別是經濟不發達地區的家長，辛辛苦苦供孩子讀書二三年還不能發揮索取生產信息和現代生活信息的助手作用，挫傷了供孩子上學的積極性。這樣，就不可避免地為輟學、為新文盲的產生提供了條件。要解決這個問題，最基本的仍然是識字問題。識字問題不解決勢必會影響全民族文化素質的提高，拖現代化的后腿。簡言之，識漢字少慢差費的狀況再也不能繼續下去了！
給后代一個像樣子的交待應該承認，盡管作為世界上最古老文字之一的漢字文化創造了博大精深的東方文化，盡管多少代人也曾經做過種種嘗試，但是，漢字難認，漢語難學的問題始終沒有較好地解決方法與途徑問題。直到改革開放以來，由于教育科學研究的發展與普及，使我們可以驕傲地說，我們這一代人結束了漢字難認，漢語難學的歷史。能夠在一二年內使學生輕松地突破2000個常用字的大關，具有初步閱讀能力，終于有了給后代一個像樣子的交待。
這個交待來之不易，有些探索已近40年之久，兩三代人的心血傾注其中。中央教育科學研究所為了這項事關民族振興大業的小課題，多方、反復研究與實驗，并于1993年開始在全國范圍內作全面調查，促成了1994年小學漢字識字教育國際研討會的召開，國家教委副主任柳斌題詞：國民識字率是一個國家教育、文化、經濟、社會發展水平的重要標志。"會后我們總結了當時全國現存的全部20種識字方法的改革經驗，并在掌握全面資料的基礎上，展開了比較研究，探索了漢字識字教育基本的規律性認識，歸納如下：
1．小學漢字識字應作為小學低年級教學重點，大多數新教學方法的識字量能達到1700－2000個。
2．識漢字要從漢字固有的特點出發，按照漢字識字規律，綜合漢字音、形、義三個信息源的內在統一性，設計相對集中識字的方法。
3．識字本身不是目的，識字最直接的作用是學會閱讀。早期閱讀興趣的培養，閱讀習慣的形成是小學教育的關鍵。因此，必須把識字同閱讀、寫作聯系起來作系統的課程、教材改革，才能發揮好的識字教學方法的優勢。
4．小學識字不是孤立的識字問題，所有新教學方法都重視以教育學、心理學、漢字學、語音學的基礎理論作指導，從漢字象形、會意等特點出發，把識字過程設計成為識字教育過程。
在上述共識的基礎上，我們又根據體系完整、操作簡捷、效率高、負擔輕等幾條基本原則對20種方法做了篩選，重點考察、測試了一些實驗，又相繼支持了字族文識字、韻語識字教學實驗，然后重點對韻語識字盡早閱讀循序作文教學實驗進行了修訂教材、完善體系、改進教法、調整進度、組織教研、擴大實驗等一系列工作，目前正著手開展區域性實驗，擴大效果。與此同時，針對一些發展潛力較大的識字教學法存在的問題加強科學的、規范性的指導，支持新的發明創造的探索。
五年級下冊語文教學工作總結
時光流逝，轉眼間一個學期過去了，五年級一班在學校領導的親切關懷和正確領導下，加上師生的共同努力，順利地完成了本學期的語文教學任務，實現了學期初制定的教學目標。為了更好地完成今后的教學任務，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的語文教學工作總結如下：
一、認真鉆研、求實創新，努力提高課堂教學的效率。
本學期我在課堂教學中力求做到務本、求實、創新，一方面積極地參加各類學習，領悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實際情況進行合理的安排、設計，努力讓我的語文教學更具特色，形成獨具特色的教學風格，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學五認真。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合本班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業。
二、寓思想教育于語文教學過程中。
本學期，我十分重視思想品德教育。不同的課文有著不同的思想傾向，我把握其特點滲透思想品德教育。
三、結合教材的編排特點，繼續推進素質教育，提高學生的閱讀能力。
根據大綱加強綜合，突出重點，注重語言的感悟，積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。的精神。在教學中，注重結合課文的思想性和典范性激發學生的學習興趣，要求學生先讀課文了解文章的內容，提出不懂的問題，查閱有關的資料，同位或小組合作自己試著解決，培養學生的自主合作的學習能力。重視學生的朗讀能力的訓練，使朗讀和理解緊基礎上 通過朗讀準確表達課文的思想感情。提倡學生獨立思考，通過教師的指導，展開討論交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。學生已進入高年級自然而然的開始沉默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓勵學生，并運用各種激勵手段：語言的肯定、贊許的眼神、表揚的手勢甚至是一朵小紅花。
四、立足身邊、有效整理，提高學生的習作水平。
還記得三年級第一次將孩子的作文本收上來時的驚訝：這些孩子好像都不會寫作文，怎么辦?對，首先要讓學生喜歡上寫作。于是盡量創造輕松的習作氛圍，給予學生鼓勵性的評語等。這學期，我發現身邊的優秀更有激勵性，于是我經常讓學生欣賞班內的優秀習作，并將一些好的習作進行整理修改，然后讓孩子們輪流閱讀。有時我把孩子們的習作發到網上。有時我會將每一個學生的習作精心挑選，有的學生是整篇文章、有的學生只有只言片語，這樣一來使學生在習作方面很有成就感，從而更加的喜歡習作，習作水平也相應的提高很快。
當然，在教學的過程中也存在一些問題，在今后教學中要加強自己的業務水平，提高自己能力，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作。
五年級下冊語文教學工作總結
光陰似箭，歲月如梭，轉眼一學期的教學工作即將結束。本學期，我繼續擔任五年級的語文教學工作，回首這一學期的教學工作，感觸頗深。
一、基本情況分析：
本班學生44人，隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了,學習方法改變了.針對現狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學兼優的孩子，這些孩子學習品質很好，有很好的自制力，能主動學習，應該說具有沖擊重點中學的實力，第二類學生，所占比例最大，他們努力學習，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不扎實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發展好了，是重點，稍有松懈就將與重點擦肩而過，第三類學生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學生是我平時關注最多的孩子，活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀律，表現在曠課，上課搞小動作，甚至課堂上說話，影響其他同學聽課，他們對學習沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責任，針對上學期本班學生所表現出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結。
一直以來，我校把開展環保教育列入學校工作重點，成立了環保教育領導小組，由陳色卡校長任組長，政治處負責全面組織實施工作，組員由中層干部、年段長、班主任和部分任課教師組成。堅持以綠色觀念教育學生，在全校范圍內滲透可持續發展意識、環境價值觀、環境道德觀、環境參與意識與環境建設及創新意識。形成綠色校園-綠色教育-素質教育-可持續發展教育的教育鏈條，把創建綠色學校、實施綠色教育作為落實整體素質教育、推進可持續發展教育的切入點，把開展環保教育創建綠色學校作為推進素質教育、提高教育質量、培養高素質人才的重要工作常抓不懈。
二、提高教學質量的做法
(一)抓基礎知識和基本技能
在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠扎實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握比較好，錯別字很少。這是與家長在家聽寫指導有力還有每天早自習聽寫過關有很大關系。可見付出就有收獲。字義的理解對文章的感悟很重要，而現在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學生解釋，顯得枯燥，有些學生就是照著參考資料念出來，沒有什么實效，放到課文中聯系上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預習時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待于個人，有些學習能力強的孩子會自覺完成，本學期在這方面進行了狠抓。我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業書潦草的現象，我要求全班學生做作業一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。
(二)做好學習方法的指導
俗話說，磨刀不誤砍柴功。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。
在預習課文時，要求學生讀畫思寫問的五步預習方法，意思是讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。
在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，對于熱點的奧運火炬傳遞和四川汶川大地震等事件，讓學生時時追蹤事態的發展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。
在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。
當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等則始終在整下教學過程中要強調的內容。
(三)做好轉差工作
本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是以多優帶一差的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。
(四)拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：
1、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、原創得意句段的展示。
4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。
三、存在問題與不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
5、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。
四、今后努力的方向和設想
1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。
2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
教材背景：課題組主要研究《新標準英語》，學生生活題材，包括個人生活，學校課內外生活，社會生活以及與國外人的相處等。同一題材在全套教材中重復出現，但其內容逐步擴展加深，螺旋上升。我們的低段一，二年級，使用的是快樂英語教材，三至六年級使用的是新標準三年級起點教材。本教材單詞和會話部分設計了各種真實自然的情景，并全部以連環畫的形式出現，本套教材幾乎課課都配有圖畫，這為看圖說話提供了便利，通過圖片引出教學內容，啟發學生練習說話，教師可以用圖畫展現學生本課的主題，要求學生仔細觀察圖畫中人物的動作，表情，姿勢和神態等，并對這些東西做出合理的解釋，聯想和推測，達到完成課堂教學任務的目的。
學生的心理特點：小學生經歷旺盛，好奇心強，活潑好動，爭強好勝，求知欲高，記憶力好，心理負擔輕，表現欲強，善于模仿，敢于開口，正是小學生學習英語的優勢所在，但自規性比較差，容易培養興趣，特別是遇到挫折和失敗，或者是遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式時，他們更容易對外語學習失去興趣。看圖說話與傳統教學方法相比，更符合學生的認知特點，符合學生具體形象思維和抽象思維的發展規律，兒童在思維方面發展的主要特點是由具體形象思維占優勢逐步發展到抽象邏輯思維占優勢，利用直觀生動的圖片能降低難度，幫助學生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，啟發學生“借圖說理”，逐步實現從敘事到說理的過渡。
2. 課題研究的意義
(1) 有利于學生智能的全面發展。
(2) 有利于學生學習視野的開闊。
(3) 有利于師生創新思維的發展。
3. 課題研究的理論依據
小學英語課標中要求，低段教學以培養學生學習興趣，打好聽、讀的基礎，可見情景教學中看圖說話的教學方法，是聽、說訓練的一種主要形式。可以讓學生通過觀察圖意，理解圖意，達到認識事物，發展思維，學會說話的目的。
在課標語言技能中：一級要求：能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。
二級要求：能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣。
心理學依據：在90年代初，我國學者就提出了以認知心理學的知識分類智育原理為指導的教學設計，并揭示了其所依據的“知識轉化為能力”的機制。在此后的幾年里，國內外認知心理學的知識分類智育理論又得到長足發展，進一步明確了一條最基本的智能發展的規律，就是當人們具有某種水平能力的時候其大腦中必有相應的分類知識的結構，即圖式(schemata)。如果一個人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現出相應水平的能力。這種圖式主要由三種知識構成：⑴陳述性知識，即陳述、解釋什么是什么的知識；⑵程序性知識，即面對什么問題怎么辦的知識，經過練習可以轉化為智力技能；⑶認知策略知識，即如何監控、指導自己思維的程序性知識，經過練習可轉化為認知策略。
4. 課題研究的目標
(1) 通過研究，能夠制定出看圖說話的策略。
(2) 通過研究，提高學生的英語學習能力。
(3) 通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀，從而有效地促進學生的學業成績。
5. 研究對象及方法
5.1 研究對象：低段：1-2年級，中段：3-4年級，高段：5-6年級。
5.2 研究方法：
（1）文獻研究法：對比較典型的提問教學的材料進行分析，借鑒有關理論或實踐研究結果，對本課題的研究指明方向。
（2）自然觀察法: 在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對不同提問方式的興趣、對知識的理解程度和掌握情況等。
（3）調查對比法：通過實驗前學生的學習態度變化和英語綜合能力是否提高的調查，收集一定的事實資料和依據，并加以整理。
（4）行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。特點是邊執行、邊評價、邊修改。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結評價）。
（5）經驗總結法：本課題研究的主要內容是新課程背景下小學英語課堂教學提問的有效性的開發和利用以及提問教學的有效方法，形成一些針對小學四年級有效提問的理論經驗，對今后的教學工作起到一定的指導。
6. 關鍵詞的界定
小學英語 看圖說話 提高英語學習能力
7. 課題研究的內容
調查分析教材圖片特點，看圖說話的有效實施方法，以及方法在學生實際學習中的運用，對學生的學習能力是否有所提高，如出現問題如何改進。
7.1 教材圖片特點。
《新標準英語》是由外語教學于研究出版社和英國麥克米倫出版公司聯合組織編寫的完全符合最新《國家課程標準》義務教育階段使用的“一條龍”英語教材。a.教材體現了，無論是學習母語，還是學習英語，都要遵循人類學習語言的自然規律; b.教材充分體現了新課標的教學理念NSE，強調“運用語言能力”，強調“任務型教學”，強調“跨文化教育”，以題材-功能-結構-任務為教材編寫的基礎; c.教材充分體現了美育滲透特點; d.教材體現了讓學生積極參與的特點; e.教材充分體現了螺旋式上升的特點。
美國圖學論者哈拉里曾強調說:“千言萬語不及一幅圖。”翻開新標準小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現，圖文并茂，構成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。它符合兒童的生理、心理特點，能滿足小學生對新鮮的、生動的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點提高了學生的學習熱情，同時還對文章進行了重要的診釋和補充。利用課文的插圖，可以激發學生的學習興趣，幫助學生感知課文內容，還可以培養學生的語言表達能力等。
7.2 依據分析教材總結出的方法：
(1)要注意描述圖片的正確步驟;
(2)把握看圖說話自身的特點，循序漸進導之以“法”;
(3)借圖引導，呈現新知;
(4)借圖巧練，操練新知;
(5)借圖鞏固，拓展創新;
(6)借圖升華，總結主題。
7.3 檢測研究方法在實際學習過程中的實施效果。(如表1）
表1
一年級“看圖說話”不設場景或只是簡單的場景，著重對于角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認識，訓練他們對圖片中物體的數量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認識。
二年級“看圖說話”中角色相對單一一些，但是引入了比較復雜的場景，引導學生把看到的內容，用語言的形式表達出來，以此來訓練孩子的語言表達能力。
三年級“看圖說話”角色有所增加，由此帶來的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動作比二年級難一些。要求學生通過簡單的故事形式，把圖片內容連接起來，場景多樣，涉及的物品也較多。
四年級“看圖說話”涵蓋角色，場景，角色行為各方面，角色一般都在三個或三個以上，要求學生在把對話連接起來的基礎上，變成有情節的小故事，從而訓練他們的邏輯思維能力。
五年級“看圖說話”通過形象有趣的畫面和故事情節，來激發孩子學習的興趣和參與感，教師通過分析故事情節，來教會孩子要學會團結合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語言學習及流暢的表達能力。
六年級“看圖說話”為連環畫的形式，在對整個故事情節中的角色，場景和角色行為進行識別和描述基礎上，更要注意對故事情節的構思和陳述。要發揮想象，構思人物和心理活動。
8. 研究過程
8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）
1）調查摸底，提出實施方案，加強理論學習。
2）落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。
3）建立課題研究檔案。
8.2 實施階段：（2012.5-2015.4）
1) 初級階段：低段年級的實施(2012年5月至2013年5月)
2) 中級階段：中段年級的實施（2013年5月至2014年5月）
3) 高級階段：高段年級的實施(2014年5月-2015年4月)
三個階段的研究方法如下：
1）制定教研活動安排表
2）學生前測，分析學生成績
3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點，找規律
4）課堂觀察，可行性方法的實施
5）對總結方法進行修改
6）收集積累資料，撰寫階段總結
實施階段總結：
積累素材，并寫出階段性小結。取得一些成功的經驗后，嘗試在同年級其他班推廣。
8.3 結題階段：（2015.5）
1）總結研究的經驗
2）完成研究報告和論文的撰寫
3）申請結題
9. 課題研究的預期成果
(1) 理論成果： a.通過對新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結新的教學 經驗,撰寫研究報告,把自己新的經驗及時介紹給大家,以供成果共享。
b.撰寫優秀論文,提高自己的理論水平。
(2) 綜合成果:a. 搜集學生作品編寫學生作品集
b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集
c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報告，論證 結題。
d.充分利用網絡資源，優化學生英語學習環境，不斷提高教師的 教育教學水平，努力提高學生自主學習意識，為今后的學習打下良好的 基礎。
e.進行優秀研究成果評比。
本課題采取邊研究、邊總結、邊推廣應用的方式進行，力求把課題研究的過程變成促進教師專業成長、 學生學習發展和教學質量不斷提高的過程。
10. 課題研究的預期成果表達
10.1 提出階段：問卷調查、實驗前期測試及分析。
10.2 實施研究階段：撰寫學術性或經驗型論文、反思、案例，可見視頻。
【關鍵詞】農民工子女 小學英語 教學資源
一、引言
新公民計劃的《中國流動兒童數據報告―2014》顯示，截止到2010年11月1日，全國0-17周歲流動兒童人數已達3581萬，粗略數據統計，進城務工人員隨遷子女超過1400萬。截至2014年底，湖北全省農民工總量達1410.82萬人，其中，省內就業農民工達800多萬（含300萬外省來鄂務工農民工）。全國婦聯在2010年全國第六次人口普查數據基礎上于2013的 《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示，湖北省城鎮中流動兒童的占比為19.67%，外來務工人員子女就多達14萬。
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）提出“確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育”。1998年，為避免進城的孩子失學，武漢市審批了198所民辦學校。1999年起，武漢市公辦學校開始向農民工子女開放，并免收借讀費。武漢市自2000 年開始，按照“相對就近”的原則劃片安排， 接納進城農民工子女入學。2008年，武漢市教育局指定283所公辦初中、小學學校，免借讀費接納外來務工人員子女入學，實地走訪和調查發現，武漢市農民工子弟學校基本在2010-2014年間停辦，我們僅發現一所民辦的專門接收農民子女的學校――武漢春苗學校。
外來務工人員子女的各科學習成績和城市居民子女之間存在差距。其中，農民工子女和城市居民子女這兩個群體之間的英語學習水平存在顯著差異。本次調查，共對1所民辦農民工子弟小學，3所農民工子女比例超過80%的公立小學和1所只招收城市戶籍的公立小學的英語學科教學資源進行走訪調查，并做對比分析。
二、小學英語教學資源研究方法
本次調查對五所小學（南望山小學、旭光學校、余華嶺小學、華中師范大學附屬小學（以下簡稱華師附小）、春苗學校的小學五年級學生進行分班抽樣，選擇2-3個五年級班進行隨機調查。研究方法主要是問卷調查法和實際走訪調查、錄音訪談。
1.問卷調查。分為學生問卷和教師問卷，共發放問卷學生問卷380份，收回有效問卷365份，無效問卷15份。教師問卷9份，收回有效問卷9份。
2.實地走訪調查。實地走訪調查主要調查學校的硬件設施設備及其使用情況。
3.錄音訪談。訪談對象為所調查學校的英語教師，訪談內容為學校英語教學資源建設情況及其學生英語學習情況。
三、小學英語教學資源調查結果分析
1.學生來源概況分析。從圖1可以看出，華師附小沒有農民工子女就讀，所調查的南望山小學、旭光學校、余華嶺小學、春苗學校的農民工子女比例均超過60%，分別達到了60%、80%、90%、100%。各小學的班級由30-50人組成，其中農民工子女比例較高的學校，班級規模也較大。
2.學生學情分析。
（1）開設英語課之前學生的英語學習情況。問卷調查的統計結果顯示（圖2），ABCDE 5所學校的被調查學生分別有76.68%、77.77%、67.50%、87.77%、46.15%的學生在小學開設英語課之前接觸或者學習過英語。華師附小（學生全部為武漢市城市戶口）的學生在小學英語課之前學習過英語的比率最高，接近90%的該校學生都在小學英語課之前就開始學習英語。民辦春苗學校（學生100%為農民工子女）的學生在小學英語課之前學習過英語的比例最低。其他3所公立學校（農民工子女比例較高）的學生在接觸英語課之前學習過英語的比例均達到了60%以上。
（2）英語學習目的。ABCDE 5所學校被調查學生中，選擇考試升學作為學習目的比例分別為50%、48.88%、55.00%、66.66%、64.10%。選擇個人興趣的比例分別為50%、51.11%、38.75%、33.33%、35.89%。從圖3可看出，春苗學校和華師附小都有超過60%選擇了考試升學，其他3所學校的考試升學和個人興趣的比例比較平均。不論是城市戶口子女還是農民工子女，考試升學是學習英語的主要目的。
（3）英語學習積極性。統計結果顯示，ABCDE 5所學校被調查學生選擇積極性較高和很高的分別為51.38%、77.77%、42.5%、10.24%、79.99%。選擇積極性一般的分別為38.88%、22.22%、46.25%、73.07%、19%。結合圖4，很容易看出農民工子女英語學習的積極性明顯低于城市戶口子女。全部為農民工子女的春苗學校超過70%的被調查學生認為自己的英語學習積極性一般，而全部為城市戶口子女的華師附小超過65%的學生認為自己英語學習積極性較高。在與老師的訪談中，春苗學校的3位老師都覺得學生的學習積極性很差，對英語學習的重視程度較差。華師附小的2位老師中，1位覺得學生的英語學習積極性較高，2位都覺得學生對英語學習的重視程度較高。
端午節到了，不少人家中都會有粽子。慶祝端午節不僅吃粽子，還會賽龍舟，放河燈等等。那端午節的來歷和端午節為什么要吃粽子你們知道嗎?不知道?那就讓我告訴你們吧!
下午，我到街上去問了一些公公婆婆，一些婆婆說：端午節的來歷是紀念一個叫屈原的人，屈原于五月初五自投汨羅江，死后為蛟龍所困，世人十分傷心，每于此日投五色絲粽子于水中，以驅蚊龍，以免讓蛟龍把屈原的尸體吃掉。一些公公說：屈原投汨羅江后，當地百姓聞訊馬上劃船撈救，千直行至洞庭湖，終不見屈原的尸體。那時，恰逢雨天，湖面上的小舟一起匯集在岸邊的亭子旁。當人們得知是打撈賢臣屈大夫時，再次冒雨出動，爭相劃進茫茫的洞庭湖。為了寄托哀思，人們蕩舟江河之上，此后才逐漸發展成為龍舟競賽。看來，端午節吃粽子、賽龍舟與紀念屈原相關，有唐代文秀《端午》詩為證：節分端午自誰言，萬古傳聞為屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。
我問起公公婆婆們關于一些端午節的食品和賽龍舟的時候，他們說得更起勁兒了，他們說：端午節的食品和賽龍舟到現在已經成為人們過端午節必不可少的東西了，過端午節，是中國人二千多年來的傳統習慣，由于地域廣大，民族眾多，加上許多故事傳說，于是不僅產生了眾多相異的節名，而且各地也有著不盡相同的習俗。其內容主要有：女兒回娘家，掛鐘馗像，迎鬼船、躲午，帖午葉符，懸掛菖蒲、艾草，游百病，佩香囊，備牲醴，賽龍舟，比武，擊球，蕩秋千，給小孩涂雄黃，飲用雄黃酒、菖蒲酒，吃五毒餅、咸蛋、粽子和時令鮮果等，除了有迷信色彩的活動漸已消失外，其余至今流傳中國各地及鄰近諸國。有些活動，如賽龍舟等，已得到新的發展，突破了時間、地域界線，成為了國際性的體育賽事。
一年一度的端午節，人們總會思念起屈原，在微微的月光下，訴說著對世間的美好愿望
小學生端午節調查報告
一、問題的提出
端午節到了，大家都開開心心吃著粽子。一個同學開玩笑說：這么好吃的粽子，肯定每個人都喜歡吃。有一次聽爸爸說，端午節其實是來紀念偉大愛國詩人屈原的。我很好奇，于是，我對端午節的來歷和粽子的由來做了一次調查。
二、調查方法
1、在網上了解。
2、訪問家人，同學。
3、在書或報紙上看有關新聞、資料。
三、調查情況和資料整理
信息渠道 訪問對象 涉及的方面 具體內容 備注 查閱教材 課本 調查報告的寫法 參照五年級語文課本下冊，P128關于李姓的歷史和現狀的研究報告格式。 ? 網絡查詢及查閱報刊 百度一搜、瀟湘晨報 端午節的來歷及傳說 端午節是我國漢族人民的傳統節日。傳說端午節吃粽子和賽龍舟，也是為了紀念屈原。 ? 咨詢請教 爸爸媽媽 粽子的種類和包法 1、主要原料：粽葉、糯米。
2、不同味道的粽子：白粽子、臘肉粽子、鮮肉粽子、桂圓粽、水晶粽、蓮蓉粽、蜜餞粽、板栗粽、辣粽、酸菜粽、火腿粽、咸蛋粽、紅棗、綠豆、紅豆、花生粽子等等。
3、制作和包扎方法：略
四、結論
農歷五月初五，俗稱端午節。端是開端、初的意思。初五可以稱為端五。端午節是我國漢族人民的傳統節日，這一天必不可少的活動逐漸演變為：吃粽子，賽龍舟，掛菖蒲、艾葉，薰蒼術、白芷，喝雄黃酒。
關鍵詞：理念 改進 有效
據調查，農村小學的習作教學效果差，如：多數學生對習作無興趣、習作技能不扎實、習作內容雷同、缺乏真情實感。而教師觀念落后、教法陳舊、語文素養不高及學校教學管理不到位則是造成習作教學低效的主要原因。為此，本文就如何提高農村小學習作教學的有性效性，談談看法。
一、教師要有正確的理念
教師要樹立農村小學習作教學應當為當地建設服務的思想，習作教學要與農村實際、學生生活實際相結合，培養學生恰當運用語言文字的能力。因此，教師要有以下五個理念：習作是學生生活的需要，生活需要什么就寫什么；習作要“求真立誠”，引導學生說真話、講真情、做真人；習作是技能，需長期訓練；做到教師定范圍，鼓勵學生自命題、定中心、選材料，允許學生用不同的表達呈現方式來展示自己的真情實感；習作基于閱讀，以閱讀教學促進寫作。
二、教師要加強學習，更新知識
根據“知識與經驗的折舊定律”，教師應加強學習，及時更新知識。一是注重在職學習，豐富文化知識，提高語文素養；二是積極參加各級培訓，學習專業理論；三是大膽進行實踐，把理論轉化為技能；四是向同事學習，汲取有益的經驗。
三、教師要改進習作教學，提高實效
㈠明確習作訓練目標。習作訓練要從寫句子、寫話到寫段再到寫篇，由易到難，循序漸進。因此，教師要學習課標，深鉆教材，將課標要求細化到年級的習作目標。
1.低年級的目標是寫句子、寫話。
⑴一年級目標：會寫一句完整的話，會寫比喻句、擬人句、陳述句、疑問句、感嘆句、把字句、被字句等。
⑵二年有目標：會寫反問句、祈使句、動態比喻句、靜態比喻句，能用一兩句話寫景、寫小動物、寫圖畫的內容，學寫日記等。
2.中年級的目標是寫段（含自然段、結構段）。
⑴三年級目標：能用一兩件事寫人，能就一事一景一物描摹一片段，寫簡單說明文，寫讀書筆記，編寫童話、神話故事等。
⑵四年級目標：按一定順序寫景、寫事，按一定順序說明事物，會（從外貌、動作、語言、心理方面）寫人，寫想象作文，編寓言，寫觀察日記，寫信，寫讀后感。
3.高年級的目標是寫簡單的記實作文和想像作文及其他形式。
⑴五年級目標：寫采訪記錄，按一定順序和說明方法寫說明文，較熟練地寫人、寫景、寫事，寫文章或影視作品的梗概，會信封的寫法，寫發言稿，會縮寫，寫簡單的研究報告等。
⑵六年級目標：寫聽音想象作文，熟練地寫人、寫事、寫景，會用事實說明道理，寫演講稿，寫建議書，續寫故事等。
㈡激發學生的習作興趣。激發習作興趣主要有三種方法，其一，教師用富有魅力的語言、生動有趣的故事激發學生的寫作欲望，讓其敢說、敢寫。其二，創設無拘無束地漫談、聊天的情境，內容指向學生的生活積累，在聊天中引導學生把記憶倉庫打開，從中選擇最想說、想寫的內容。其三，多表揚，讓學生放心說、大膽寫。其四，辦班級周報、習作集，用有效的激勵措施，鼓勵學生想方設法寫好習作、發表習作。
㈢豐富學生的習作題材。結合實際，開展富有童趣的課外活動，如春天帶學生踏青、夏天聽鳥叫蟲鳴、秋天到田園漫步、冬天到野外賞雪……，實地指導學生觀察體現農村特點的人、事、景、物；同時，開展有益的其他活動，如慰問敬老院的老人、為貧困同學獻愛心……。通過活動，豐富學生的寫作題材。
㈣引導學生積累語言素材。結合學生年齡特點，采取多種激勵措施，引導學生多讀書、讀好書、多背書，督促學生做讀書筆記、讀書卡片、記讀書摘要，積累好詞、佳句，逐步把書面語言內化為自己的語言。同時，要上好閱讀課，扎實抓好字、詞、句、段、篇的教學，讓學生識記文中精妙的詞語、句子；結合每篇精讀課文，設計合適有效的練筆，如引導學生寫感受、寫啟發、續寫、擴寫、縮寫，在練筆中積累遣詞造句、選材與立意、層次與段落、詳寫與略寫、開頭與結尾、過渡與照應等寫作技巧和語言范式。還可延伸到生活中，引導學生學寫“農產品廣告和說明書、啟事、合同、計劃、報告、證明、通知、對聯、節日祝福語……”，讓學生所學知識適應農村活動的需要，進一步豐富學生的語言素材。
㈤指導學生構思、習作。首先引導學生打開思路，讓每個學生找“寫想寫的、能寫的”東西，再從中選擇最熟悉、最有感觸的寫。接著，組織學生討論：哪些寫？哪些不寫？哪些先寫？哪些后寫？怎么寫才寫得更具體、更明白。然后引導學生列提綱、擬標題或打腹稿。最后，鼓勵學生用多種表達呈現方式進行表達。
㈥注重習作批改。修改習作要遵循年級訓練目標，如低年級修改句子，中年級修改一段話，高年級修改整篇文章。批改習作可采取學生自改和互改、師改相結合的方式進行，首先讓學生自評，教師提供自評標準，讓學生依標自改。接著讓學生互評，誰和誰互評，可由教師安排，也可由學生自由組合，教師提供互改要求，讓學生參照批改。然后教師要評點、打上分數。此法利于學生養成修改習作的習慣。
㈦講評要重在激勵。一般先講評優點，激勵先進，接著指出共性問題，然后交流欣賞全班同學的習作成功之處，鼓勵學生讀一讀自己覺得最得意的內容，享受到成功的愉悅，老師在其中作一些恰當的講評、引導。同時，要激勵暫時寫不好的、缺乏自信的學生，找出并表揚其閃光點。讓每個學生都享受成功的快樂，激起他們對下一次習作的欲望。
四、學校要加強管理，為提高習作教學實效保駕護航
㈠改善學生的閱讀條件。鄉鎮中心校要統籌安排，想辦法改善學生課外閱讀的物質條件，完善學校的圖書、閱覽室建設。學校每學期都應有計劃地訂閱一批報刊、購買一批圖書，主動尋求社會團體、個人、機關單位捐贈圖書，以充實學校圖書室、閱覽室。同時，在本鄉鎮開展“圖書流動計劃”，讓所有校點的學生都能定期得到圖書閱讀。
㈡健全、落實制度。逐步完善教學管理制度，建立習作教學管理評估機制，對習作教學的過程、指導、批改、講評等方面提出具體的要求，對習作訓練的次數、成績評定提出量化指標。有專人檢查，并將結果記入教師業務檔案，與教師個人的評優、評先、職稱評聘等掛鉤。
㈢加強校本培訓。校本培訓要以教師專業化發展為本，注重培訓的系統性、有效性。一要轉變教師觀念，讓教師把校本培訓當作自身發展的需求。二要結合教改需要，著眼于“課程、教材、教法”中存在的、需解決的問題，開展參與式培訓，做好訓后跟蹤指導，為教師專業發展提供及時、有效的服務。
㈣校本教研要有實效。結合課標，定期開展習作教研活動，每次活動要有明確的主題，教研方式可以是“同課異構”，也可以是“異課同構”，做到有人主講、集體點評、利于改進，確有實效。
一、突出學科特征,散發數學味
整合各個獨立的學科,融合學科差別、建立大學科觀是國際上教材編寫時的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著數學課卻感覺是在搞社會活動,這樣張冠李戴就喪失了學科特點,數學課必須要堅持數學特色。
散發數學味首當其沖就是要簡約教學目標。數學課程標準提出數學課要落實四基,于是為了達成所謂的情感目標,那些貼著愛國主義、互助友愛、公益環保等的標簽都跑進數學課堂。由于數學“綜合與實踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣有鮮明的知識特點,它更多的是三部分知識的有機揉合和方法的靈活運用,一些教師就以為是沒有新知識,在教學內容輕松簡單的情況下增加思想價值來為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級數學下冊《旅游費用的計算》一節綜合實踐課,曾有教師在旅游景點的選擇環節就安排“看圖片”“說經歷”“談感受”“選景點”四個步驟,近十分鐘被強行擠占。可想在費用的理解、選擇和計算等的教學上會是怎樣的倉促,一節課就在學生涂涂畫畫中草草收兵。簡約教學目標就是要突現數學學科內容,那些數學所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數學不是一個筐,什么東西都往里裝,要用數學的魅力來吸引學生學數學才是最持久,也是最強大的動力。
二、整合數學知識,強調綜合性
數學課程標準中對“綜合與實踐”的解釋之一就是“學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程”。很明顯該注解的關鍵詞中有“綜合”,換句話理解就是我們的教學要培養學生能綜]合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。
“綜合”不僅是數學內部各分支之間的聯系,也是數學與其他學科之間的遷移。如,蘇教版五年級數學上冊《面積是多少》一課,學習如何計算復雜的圖形面積,學生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉等解決方法,在不規則的面積問題上還要將精算與估算有機結合,這里就很好地將數學知識和數學方法進行了有效綜合。實際教學時,教師要引導學生抓住圖形的特征,靈活運用不同的方法將不規則轉化為規則,化腐朽為神奇。又如,學生在學習了統計知識后,可以創設《小鬼當家》的活動內容,在課余時間利用表格記錄一周里全家的日常開支,繪制成折線和扇形統計圖。一方面既讓學生親身經歷了收集、整理和分析數據的全過程,鞏固了統計的知識,另一方面也讓學生學習基本的理財常識,學會合理安排生活開支,從小培養理財意識,也與語文教科書中設置的“勤儉節約”主題單元教學相得益彰。
三、聯系實際生活,注重實踐性
如果說綜合是一種思維方式,那么實踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學習品質。教師在教學其他三個板塊的內容時是通過創設有趣的情境活動使學生獲得新的數學知識和方法,而“綜合與實踐”的教學則是引導學生運用以往的數學知識解決現實的問題,它需要學生動手、動口、動腦去開展各項具體的實踐活動,在活動過程中提升研究性學習能力,培養終身學習的意識。
實際教學時,教師要引導學生廣泛參與實踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級數學下冊《生活中的軸對稱圖形》,活動流程是收集圖形、觀察特點、尋找并畫出對稱軸、創作軸對稱圖形。活動前教師要鼓勵每一個學生走進生活、走向大自然、走向社會,用自己極具個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形,比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學生親自實踐了,他們的感官印象才深刻,沒有了實際的觀察,所謂的“數學來源于生活”就成了部分人的獨家發言。數學與生活的聯系不僅可以發生在課外,在課內也一樣可以生動模擬。如,蘇教版一年級數學下冊的《小小商店》就可以讓學生分成若干小組,在教室內開辦“小小文峰超市”。學生自己從家中帶來各種各樣的日用品,并事先向家長了解具體的價格,再準備一些仿真的紙幣。活動時學生扮演顧客、導購員、收銀員等,自由購物、自行結算。在模擬實踐中積累“買”與“賣”的經驗,增強解決生活實際問題的能力,激發學習數學的興趣。
四、完善課題過程,加強研究性
“綜合與實踐”從本質上說是一種解決問題的活動,如何選擇有現實意義而又富有挑戰性的問題是教師教學設計時的首要環節,接著是問題的展開、問題的解答和活動的總結。其實一次綜合實踐活動,就是讓學生經歷了選一選、問一問(選題),想一想、議一議、說一說(開題),試一試、做一做(做題),講一講、評一評(結題)。這樣的四個環節就和科學家做課題研究完全一樣,只不過他們的課題歷時較長、難度更大、綜合性更強而已。
1小學英語課程的發展進程
1.1小學英語課程在1978年以前的發展情況
通過相關文獻和調查得知，在1912、1915、1916、1962年小學英語課程曾被官方提過，但都沒有在實際教學中實施，因為當時的課程體系缺乏系統性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發的文件，文中明確提議在四或五年級的小學生要學習英語，而且英語教師必須有專業的語言能力，強調在小學后學習外語的延續性，但并未落實在實際教學中。
1.2小學英語課程在1978年~2001年的發展情況
1978年，我國的教學方面有了許多新的改變，比如在小學課程中，要求英語科目的開設。在小學課程大綱中關于英語科目的開設包含小學和中學兩個方面，而且還具體陳述了英語教學的要求和目標，還有不同學段的課時和內容。大綱規定從小學三年級開始進行英語教學，三年級的學生需要進行152個課時的英語教學，四年級和五年級的學生需要進行136個課時的英語教學。1980年，教育部頒發的文件中要求設立兩個英語課程體系，其中包含小學三年級至小學六年級的英語課程體系和中學一年級至中學三年級的英語課程體系，并強調要進行英語詞匯、英語語法、英語語音的教學。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實際教學存在太大的差距所以也沒有得以完全實施。在1982年，教育部開展了全國性的外語教學工作會議，在頒布的文件中，強調要提高英語教學質量，具有師資條件的中學可以開設英語課程，但是在實際的教學情況中，沒有小學英語的課程，大多數的學校都是在高一才開設英語課程，而且也適當地增加了一些課時。在1982年~2001年這個時期，因為社會經濟的發展，部分的發達地區需要更多的英語人才，所以推動了小學英語的發展，一些地區的小學也開設了英語課程。人民教育出版社為了滿足小學英語教學的需求于1991年了一本小學英語教材編撰指南，提供很多學校多種小學英語教材。大概有30多個直轄市、自治區、省均開設小學英語課程，有1000萬以上的學生進行學習。
1.32001年后的小學英語課程改革
新世紀后，教育課程又有了新的改革，在小學課程中明確設立英語科目。2001年，小學英語課程在全國范圍內的所有縣市學校都已經逐步開設。2002年小學英語課程在全國范圍內的所有村鎮學校都已經逐步開設。而且對于不同地區不同的教學情況，小學英語課程都有不同的教學步驟和教學目標。教育部于2001年頒布的《課程標準》中對于英語教學設定了提高學生英語綜合能力的目標。（王小玲，2008）綜合能力包括學生的文化意識、價值觀、學習策略、情感態度、語言知識、語言能力等。《課程標準》把語言能力劃分成9個等級，第一級和第二級是小學生的語言能力標準。但是《課程標準》中對于學生語言能力等級的劃分仍需要結合實際的教學情況而定。比如一些學校在三年級才進行英語教學，那么四年級的學生就必須達到第一級的語言能力標準，六年級的學生就必須達到第二級的語言能力標準。而部分地區在小學無法進行英語教學，那么對這些學生而言就沒有英語能力等級的劃分。而一些師資條件比較優異的學校在一年級就進行了英語教學，那么對于這些學生就要求使用更高的英語能力標準。新課改對于小學英語教學有靈活性變更。其中小學英語課程被劃分成三個管理層級，即國家級課程、地方性課程、校本課程。國家級課程要求學校完成既定的英語教育課時、教學目標、教學評價等任務；地方性課程由地方教育部門結合當地教學需求對小學英語課程進行安排；校本課程由學校自行增加教學內容。縱觀我國小學英語課程發展進程，在發達地區，小學英語課程已經全面開展并取得了不錯的成效，但是有些地區因為師資不足，限制了其英語課程的發展。我國仍然缺乏一個合理有效的課程體系，使全國范圍的小學英語課程發展均衡。
2小學英語課程的實際情況
我國開設小學英語課程已達十多年。小學英語教學改革有一定成效，但是在實際教學中也存在著一些問題。其中包括英語教學的課時問題，在實際的教學中，很多學校或學生都沒有完成國家規定的課時要求，而且城市小學和農村小學的英語教學課時也存在很大的差距。有調查顯示，比較落后的邊遠的農村地區小學最多能進行一周兩節的英語教學，而在比較發達的大中城市，學生每周可以進行5~6節的英語教學。在全國范圍內的調查中，小學生有2.84個小時的平均英語教學課時，而在實際的教學中，很多學校只開設了2個小時的英語教學，甚至有些學校只開設1個小時的英語教學，但少數學校每周有6個小時的英語教學，每個班級學生的平均數量是47.01位。①
3對小學英語教學的反思和討論
基于目前小學英語的教學現狀，本文認為提高小學英語的教學水平和教學質量可以通過以下幾個方面進行。
3.1嚴格把關小學英語教材的出版
隨著我國教學的不斷改革，小學英語教材至今為止大概有30多種可供選用。經過不斷的教學實踐，不同教材版本的優勢劣勢都已有所體現，因此教育部需要科學地準確地評價這些教材。對于教材的內容、編寫方法、編寫思路等方面，教育部應該嚴格把關。要選擇教學效果更佳的教材并盡量材的使用，減少資源的浪費，提高教材的利用率。
3.2健全教師評價體系和教師聘用制度
現在經過英語教學訓練的人才已經逐漸增多，小學英語教師的需求也在不斷得到滿足，但是還需要健全小學英語教師的聘用制度，更重視候選人的英語教學潛質和英語教學能力及發展能力，對英語語言能力和英語知識有更高的要求。
3.3監督在職教師教學，總結教學經驗
在實際的教學活動中，相關教育部門或學校應該加強對在職教師教學的監督，明確指出在職教學的問題，并督促其進行及時的糾正，保證小學英語教學的質量。而在職教師也應該主動地總結以往的教學經驗，避免更多的教學問題，汲取好的教學經驗，深入到教學實踐中，提高自身的英語教學水平。如今小學英語課程教學已經普及。但是為了進一步提高小學生的英語水平，其實在進入小學英語課程前，在小學教育階段前即幼兒園階段，就可以對學生進行簡單的英語教學，這樣就有利于學生在進入小學英語課程中可以更快地掌握其教學的英語知識，提高其英語能力。
4結語
在教學改革進程中，開設和管理小學英語課程，是社會經濟發展和教育發展的必然要求。在如今競爭激烈的時代，英語的重要性越來越突出。政府有責任提高公民的英語能力，讓人們適應社會的競爭，提高自身的能力。本文具體分析了在教學改革發展中小學英語課程的情況，闡述了小學英語課程的現狀，對小學英語課程進行了反思.
參考文獻
【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0100―01
語文作業是語文教學的重要組成部分，作業的有效與否直接關乎語文教學質量，其地位之重顯而易見。長期以來，課外作業重視作業的短期功利價值，不太顧及長遠的教育。因此，教師要樹立正確的作業觀，明確作業的功能、設計將直接影響語文教學的成果。本文探索小學高年段語文作業有效性的標準、影響作業有效性的因素及促進語文作業有效性的方法與策略。
一、課外作業設計要有趣味性
興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，要想提高語文作業設計的有效性首先要有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業的質量就有保證。老舍先生的《草原》，描繪了內蒙古大草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情。課前我讓學生查閱有關書籍和上網查找資料，初步了解內蒙古大草原美麗的自然風光和民族風情，也可搜集古今中外描寫內蒙古大草原的詩詞等文章，加深學生對內蒙古大草原的感性認識，激發學生學習這篇課文的興趣。
二、課外作業設計要有層次性
語文作業要有層次性，要注意學生的個性差異，改變作業的命令性、強制性，讓每個學生在作業中都有收獲。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性， 發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都有較大的不同，他們對所需知識的程度 也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動 手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣學生作業積極性提高了許多，主動性也增強了，上課積極性也提高了，聽課效率大大提高。
三、課外作業設計要有開放性
布置作業的內容開放，學生有權自主選擇；完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式。或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或講或說，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自主選擇。完成作業的方法要開放，查閱、訪問、調查、實踐，也可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師來共同完成。作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的。評價作業的方法開放，實行多樣化的評價。或檢查型的、或匯報型的、或展示型的、或交流型的、或評比型的。評價的過程也是學生互相啟發，互相學習，共同合作，共同提高的過程。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。
四、課外作業設計要有實踐性
語文的實踐性，不僅要求學生認真閱讀課外書籍，還要求學生通過觀察，調查訪問等實踐活動，去親身體驗語文，學習語文，提高學生運用語文知識，解決實際問題的能力。如人教版五年級下冊第6單元主題是“走進信息世界”，本組教材通過綜合性學習，引導學生學習搜集和處理信息的能力，學寫簡單的研究報告。可讓學生成立調查小組，確定調查主題，通過看、問、查、記的方式，然后把收集到的材料歸類整理，并利用數學課上學過的統計知識，對搜集到的資料進行分析，于是一份份圖文并茂的調查報告擺滿了教室。學生在學語文，用語文，享受語文的過程中，心靈得以升華。而且也培養了與人合作、收集 信息、學以致用等多種綜合能力。
五、課外作業設計要有綜合性
