時間：2023-01-22 18:31:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職學生管理工作思路，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中職學校學生處于青春期，人生觀和價值觀正在逐步建立，這個時期對他們未來的發展有很深遠的影響。探索一套恰當的學生管理工作方法，不但對學生的發展有很大影響，還與學校的教育教學質量有密切關系。所以，中職學校應該認真研究，探索科學可行的管理方法，并落實到行動當中。
一、當前中職學校學生管理中面臨的問題
1.學生管理工作運行機制與方法不完善
中職學生個體獨立性、差異性、個性化現象日益增強，原有的學生教育管理單一模式已無法達到預期的教育管理效果。目前，有不少學校管理學生時喜歡使用強制手段。表面上看，這種方法可以控制學生紀律，但內部卻是矛盾多多。首先，強制管理勢必導致以壓代管、以扣代管，甚至以開除代管。這樣，很容易激發學生的逆反心理。其次，“管”字當頭，勢必是以人治校，而不是以法治校，其管理效果可想而知。
2.學生素質差、心理定位缺失
在目前的技工學校中，學生年齡一般在16～20歲。初中畢業生之所以進入中職學校，就是由于文化課學習遇到了一定的障礙。他們認為自己在學習上不行，因此，中職生普遍心理狀態是不能正確認識自己，缺乏自信心，存在人際交往障礙、逆反消極心理強烈、情緒控制能力低、行為依賴心理強等問題。教師應該理解這些學生，引導他們建立正確的人生觀和價值觀。
3.學生學習風氣差
現在很多中職的教學還遵循傳統的教學方法，教學計劃按照上級部門所制定的課程安排按部就班的進行，如在學生入學的第一學期先上語文、數學等一些公共課程，容易導致學生厭學情緒。造成學習風氣差的原因是多方面的，一是學生本身基礎差，在中學時對于這些科目本身就已經很厭煩，導致出現很多的知識盲點，學習感到困難，學習積極性不高。二是學校的教學管理存在欠缺，老師的教學方法比較傳統，無法引起學生學習的興趣。三是成績的好壞對學生的實習就業影響不大，甚至在就業過程中，那些平時成績好的學生反而比不上成績差的同學，找到的單位更好，造成學生對學習無所謂的態度，反正學與不學，以后學校都幫推薦工作的，產生厭學情緒。
二、以學生為本，做好中職學生管理工作
1.加強與學生家長的聯系，形成管理合力
目前，由于社會上單親家庭逐漸增多，家庭不和現象普遍，部分學生得不到父母關愛，更得不到父母的正當教育和引導，使學生產生悲觀、報復、放肆心理。另外，由于多數家長對孩子都比較溺愛，孩子提出的要求兒乎是有求必應，其結果是導致部分學生優越感過強，好攀比，虛榮，不愿吃苦，遇到問題解決能力不強，受挫折承受能力太差等。因此，教師要主動和學生家長取得聯系，讓家長了解自己孩子的行為習慣、學習狀況、發展方向，從而得到家長的支持與配合。
2.加強學風建設
（1）建立健全激勵機制，引進淘汰機制，狠抓校風、學風建設。學校要重獎品學兼優的學生，千方百計地把這些學生推薦到企業就業，廣泛宣傳發揮示范輻射教育的效果，在學校和班級里開展你追我趕的競賽活動，經常組織一些學習方法研討會、學習經驗交流會，造就濃厚的學習氣氛，推動學生學習的熱情；嚴格學籍管理、考勤制度、成績統計制度和考場管理制度，為學生營造良好的學習氛圍。要充分發揮班主任的管理作用，發揮他們工作的潛能、提高他們的工作水平。
（2）提高學生的競爭意識，增強學生的學習動力。學校要把當前我國的勞動就業方針以及嚴峻的就業形勢通過各種方式、方法傳達給學生，增強其憂患意識和競爭意識，要讓學生知道“就業靠競爭，上崗憑技能”是市場經濟固有的法則，沒有真才實學會很難立足于社會。中職生只有調整好心態、增強競爭意識、樹立正確的擇業觀和就業觀，才能變學習壓力為學習動力。另外，要充分利用豐富多彩的知識技能大賽，以賽促學。此外多組織學生參加各種技能資格證或職業上崗證的考試，以增強學生的學習動力。
（3）加強學校的心理咨詢工作。學校應設立心理咨詢部門，解決學生在學習、生活、人際交往和情感方面的心理問題，心理咨詢工作應以厭學學生為重點，應和克服、矯正學生的厭學結合起來。運用心理輔導的方法排除厭學的因素，以達到矯正學生厭學的目的。
（4）加強職業指導。學校增強職業意識的教育，讓學生多了解本專業的工種，尤其要在新生入學之時開展培養職業意識的系列教育，如參觀校園、校史展覽等，向學生介紹學校專業結構，展示辦學實力；還可以邀請一些有實際工作經驗的高級技術人員到學校做報告或講座，或把學生送到企業去參觀，讓學生了解專業的發展動向，增加對專業的感性認識，使學生切身體會他們將要從事的職業；還可請一些歷屆畢業生中的創業典型回?，F身說法，介紹個人成才的經歷和接受職業教育的意義等等。在學生臨近畢業的時候，學校應加強職業道德、人生觀、職業指導、職業素質以及如何面試等方面的教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、職業觀、成才觀以及平凡職業的榮譽觀，使學生逐步形成愛職校、愛專業、懂就業、快成才的良好的學習動力。
3.創造豐富、活躍的校園文化
學校要加大投入，盡力發掘整合學校文化資源，設計全方位的學校文化，開展百態紛呈，學生喜聞樂見的校園文化生活，豐富活躍的學校文化，能給學生的知識智慧才能創造豐厚的滋生土壤，提供學生展示才能、風貌的空間和平臺，使學生在參與各種活動中，培養高尚的思想品德，又讓他們充分張揚個性，釋放亮點，燃燒激情，從中認識自己潛在的能力價值，感受成功與榮譽，從而喚起他們的進取精神，激發人生追求和使命感。而且，還要創造條件，讓學校與社會文化，企業文化銜接起來，因為，職業教育要以就業為導向，以市場為依托，這就要求學生更早，更多地接觸社會，以開放的教育面向社會，組織學生去企業參觀見習，去農村旅行，去社會志愿服務，讓學校和社會文化有機融合，相輔相成。
總之，學生管理工作是一門科學，要做好就必須認真對待。學校的發展和學生管理工作密切相關，要培養出高質量的技術工人，學生管理工作者首先就要意識到自身的責任，重視學生管理工作。學生管理涉及的方面很多，需要全校教職員工和學生的通力配合，從整體上抓好、管好，并根據學校的發展目標創新工作思路，改進工作方法，才能夠讓中職學校學生管理工作更上一層樓。
參考文獻：
關鍵詞：中職；班主任；管理；學生；民主；管理制度
在國家的支持下，職業教育獲得了較大的發展，但是由于職業學校的學生存在著素質較低，加大了班級管理的難度，對班主任工作帶來了挑戰。這就需要中職的班主任加強自身修養，采用科學的方法進行班級管理，進而充分發揮班級的作用，調動學生的積極性和主動性，進而為職業教育的發展創造有利的條件。
一、中職班主任工作的特點
在國家的大力支持下，我國的職業教育獲得了較大的發展，
為教育事業作出了突出貢獻。就中職學校而言，學生具有較大的差異性，因此，為班級管理工作帶來了困境。
1.班主任管理工作難度大
中職學生屬于青少年群體，其思想認識和語言行為處于發展的初級階段，各個方面還不成熟，首先是認識判斷能力低，容易拉幫結伙，進而違反校規校級，對班級管理帶來了威脅，其次學生的適應性和自制能力較差，情緒容易出現較大的波動，難以適應新的環境，處于心理發展的初級階段，容易爭強好勝，進而因為嫉妒產生一系列的問題。此外，學生的心理承受能力較低，在面對挫折和壓力時不能夠采取正確的方式排解，學生心理問題嚴重，因此班主任工作難度加大。
2.班主任管理工作落后
在中職學校中，班主任工作是學校工作的重點，但是部分學校缺乏對班主任工作的重視，并且部分班主任的班級管理觀念落后，采用專制的方式進行班級管理，扼殺了學生的積極性和主動性，不利于學生的全面發展和進步。
二、中職班主任工作的創新
鑒于中職班主任工作對學校的發展和學生的進步有著關鍵性的影響，因此需要班主任結合中職學生的特點，該井工作，提高班級管理的科學性，為學生的全面發展和進步創造有利的條件。
1.建立和諧的班級人際關系
（1）要建立和諧的師生關系，為班級的建立奠定堅實的基礎
因為在班級管理的過程中，學生和教師要進行交流和溝通，這
就需要構建和諧輕松的師生關系，即教師和學生要將心比心。對于中職學生而言，學習基礎較差，平時得不到老師的關注，因此缺乏自信，不愿意與教師進行交流，進而形成隔閡。這就需要教師在班級管理中，加強對學生的關注，及時了解他們的需要，多鼓勵多表揚，增強他們的信心。
（2）要建立融洽的生生關系
中職階段的學校的學生處于獨立性較強的時期，有參加社會活動的需求，需要別人的尊重，因此班主任要采用科學的管理方法，建立民主師生關系的同時，還要建立團結友愛的生生關系，大家共同進步，共同提高。
2.完善班級管理制度
俗話說：“無規矩，不成方圓”，班級管理亦是如此。完善的班級管理制度是班主任工作的有效的支持，是班級向著健康方向發展的重要保障。因此教師要結合學生的特點和班級的情況建立完善的管理制度。在制定管理制度的過程中，要充分尊重學生的主動性，征求學生的意見，只有這樣才能夠保證制度的執行力度，才能夠對班級管理起到規范作用，進而為建立一個自覺自律的班級創造有利的條件。
3.加強與任課老師及家長的合作
班主任工作需要其他任課老師以及家長的幫助，因此需要與任課老師以及家長的聯系，雙方進行有效的溝通，進而對學生形成一個全面的認識，并對出現的問題共同探討，得出解決途徑。在班主任工作中，對學生的全面了解是解決問題的關鍵所在，而同家長進行交流是全面了解學生的有效途徑，因此教師要通過電話訪問、家訪以及書信網絡等形式加強與家長的交流，做好溝通協調工作，并且最大限度地保護學生的自尊心和自信心。
4.加強自身修養
班主任是學生的楷模，因此需要加強自身修養，為學生樹立良好的榜樣。首先，就外在而言，班主任要做大大方得體、行為舉止要文明，就內在品質而言，班主任要有開朗的性格、頑強的意志，真正的贏得學生的尊重。這就需要班主任不但加強自我修養，不斷提高觀察、分析和判斷能力、組織協調能力、培養和使用人才的能力、結工作的能力，斷完善和充實自己。這樣，班主任在學生當中的人格魅力才會逐漸形成，才能更好地管理班級。
總之，職業學校的學生是特殊的群體，關系著教育的發展和進步，其中班主任工作是中職學校工作的重點和難點，需要班主任付出很多心血：一分耕耘，一分收獲。當你看到自己管理的班級取得好成績時，也會有一分成就感。中等職業學校的班級管理工作任重道遠，班主任必須多管齊下，創新工作思路和方法，在實踐中提升自己的班級管理水平。
參考文獻：
[1]于芳.淺議中職班主任工作藝術[J].都市家教：下半月，2010（12）.
中等職業學校的輔導員（班主任）在學生的學習和生活中扮演著十分重要的角色，從縱向上講，他們起著連接學校、學生和家長的橋梁作用；從橫向上講，他們有著協調任課教師和學生的調節作用。中等職業學校的輔導員在學生的學習、生活，以及學校的招生、教學、就業中發揮的作用不可小覷，中職學校為了加強輔導員（班主任）隊伍建設，也進行了績效管理。本文基于對績效管理的概念，主要環節的理解，分析中等職業學校輔導員績效管理存在的問題，并提出一些建設性的意見，以便促進中等職業學校輔導員（班主任）的績效管理。
關鍵詞：
中等職業學校；輔導員；績效管理
中等職業學校的招生對象主要是完成了九年義務教育，中考成績未能達到普通高中錄取分數線的初中畢業生。相對而言，這部分學生的文化基礎比較薄弱，行為習慣養成教育有待進一步加強，他們正處于青春懵懂期，正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期。他們稍有不慎，極有可能誤入歧途，不僅不能在中等職業學校學到有用技術成為社會的有用之才，還有可能變成危害社會的不良青年。輔導員（班主任）是中職學生在校學習期間的監護人，不僅要關心學生的學習，并要照顧到學生的飲食起居，還要時時關注到學生的思想動態；他們要想成為學生的良師益友，除了必須運用畢生所學知識之外，還要發揮自身的人格魅力。他們對內不僅要面臨學校領導、同事和學生，對外還要面臨學生家長和企業，他們的工作對中等職業學校的發展至關重要。不是每一個人都能勝任中等職業學校輔導員（班主任）這一工作，不是所有人都能把這份工作做好。因此，為了加強輔導員隊伍建設，提高學生管理工作的工作效率，理應采用績效管理，淘汰一部份難以勝任這一工作的輔導員，激發優秀輔導的最大潛能，實行優勝劣汰，建設優秀的輔導員隊伍。
一、績效管理
人力資源管理（HR）分為六大模塊：人力資源規劃、招聘與配置、培訓和開發、績效管理、薪酬福利管理和員工關系。績效管理作為人力資源的六大模塊之一，其含義是：通過制定員工的績效目標并收集與績效有關的信息，定期對員工的績效目標完成情況做出評價和反饋，以改善員工工作績效并提高企業整體業績的制度化過程?？冃Ч芾淼倪^程又包括以下幾個環節：績效計劃的制定、績效的執行、績效考核、績效反饋。
二、績效管理與績效考核的區別與聯系
（一）區別
績效管理屬于人力資源管理的六大模塊之一，績效考核則是績效管理的四個步驟之一。
（二）聯系
績效考核屬于績效管理的一部分，績效考核能否成功實施，與績效管理的整個過程密切相關?？冃Э己说拈_展有賴于績效管理的過程，同時，績效管理的成功實施也離不開績效考核的有力支撐?？梢?，績效管理與績效考核是既相互區別又相互聯系的。但是，很多中等職業學校在對輔導員隊伍進行考核的時候，常常把績效考核與績效管理相混淆，認為績效考核就是績效管理，不能對績效管理進行全面認識，只突出績效考核這一環節。從而造成中職學校的輔導員考核只是為了考核而考核，考核前期缺少周密的計劃，考核后期沒有進行有效的反饋，考核沒有達到績效管理的目的。
三、中等職業學校輔導員績效管理中存在的主要問題
中等職業學校在對輔導員隊伍進行績效管理的過程中還存在一些問題，不能達到預期的目的。通過分析，輔導員績效管理主要存在以下問題：
(一)對績效管理的認識不足
一方面，由于缺乏人力資源管理的相關知識，中等職業學校管理者和被管理者對績效管理與績效考核之間的關系在認識上存在偏差，認為績效考核就是績效管理，績效管理的目的就是為了績效考核。另一方面，他們直接將績效考核與輔導員的薪酬掛鉤，以此來作為約束輔導員的一種手段，而不是通過把績效考核的結果反饋給他們，從而使輔導員認識到自己工作上的優勢和不足，以便改進他們的工作方式方法，提高工作效率。輔導員往往也將績效考核單單看成衡量績效工資的一種標準，一切工作都緊緊圍繞績效考核的內容來開展，只注重結果不關注過程。
（二）績效考核的內容設計不合理
為了實行績效管理，中等職業學校對輔導員隊伍設計了各種考核指標，為了方便把績效考核的結果換算為績效工資，對所有年級的輔導員都設定了整齊劃一的標準，即統一的考核內容。比如：學生的到課率，參加學校活動的出勤率，英語、計算機等技能證書的獲取率，教室、寢室衛生的評比結果，班主任查寢簽到結果等，構成了輔導員績效考核的種種指標。且不說，輔導員工作是集教育、管理和服務為一體的復雜活動，難以用定量的方式來加以考察。而且中等職業學校往往還采用一刀切的方式，對所有年級的輔導員實行統一的標準，不考慮不同年級的輔導員工作的重心存在的差異性。可見，由于績效考核內容設計的不合理，難以到達績效管理鞭策后進鼓勵先進的目的。
（三）僅僅為考核而考核
中等職業學校對輔導員進行的績效考核其目的本應該是鼓勵輔導員對工作思路和方法進行創新，更好完成其本職工作，引導中職學生成人成才。但是由于中等職業學校績效考核制度不完善，沒有相應的考核監督機制，造成為考核而考核，過多地重視考核結果而忽略過程的情況?？冃Э己瞬粌H應包括輔導員的工作結果，還應包括其工作過程?？冃Э己说哪康牟粌H僅是為了分配相應的績效工資，更多的是鼓勵輔導員更好地工作。然而，績效管理中最后一個環節績效反饋卻往往被忽略，不能將輔導員在工作中的不足及時地指出來，幫助其提高工作水平和效率。因此，中等職業學校的輔導員績效管理工作不能取得應有的效果，只能流于形式。
四、改進中等職業學校輔導員績效管理的對策
（一）提高教職員工對績效管理的認識
在實行績效管理之前，請人力資源管理方面的專家對全體教職員工進行績效管理知識方面的普及。一方面讓管理者認識到績效管理的真正目的，并把績效管理的各個環節貫穿于績效管理的全過程，突破對績效考核認識上的偏差。另一方面，輔導員也將認識到績效考核只是提高他們工作效率的一種方式和手段，不是最終目的，也會更加積極地配合績效考核，以更加平和的心態對待考核結果。
（二）建立科學的考核指標體系
1、采用定量與定性相結合的考核方式
輔導員工作以學生為服務對象，尤其是中職學生，容易產生突況，其工作性質具有不確定性，除了完成學校安排的查寢，查課，檢查衛生等常規性工作以外，還要應對一些突發事件。而且很多工作都難以進行量化，因此這部分工作應以定性的方式進行考核。另外一部分工作，比如學生的出勤到課率，優秀寢室的比例，技能證書的獲得率等則可以用定量的方式進行評比考核。
2、建立合適的考核內容
所帶不同年級的輔導員，考核的內容和重點應有所區別。一年的輔導員應以學生的行為規范，思想教育，適應教育為考核重點；二年級的輔導員應以學生的學習氛圍，職業技能證書取得情況作為考核中心；三年級的輔導員則須把學生的實習情況，就業引導和就業率作為考核的重心。同一年級的輔導員進行橫向比較，才有可比性。
（三）合理利用績效考核的結果
改變為考核而考核的情況，考核只是一種激勵輔導員更加努力工作的手段，是提高學生管理工作效率的一種方式。在保證考核結果公正、公平的前提下，還必須發揮其應有的激勵作用。即通過制定相應的激勵措施，對考核結果進行公平、合理地運用。
總之，中職學校的輔導員隊伍建設事關中等職業學校發展的方方面面，如能有效地實行績效管理，采取切實有效的考核辦法和激勵措施，定能發揮應有的作用。
作者：羅娟 單位：西南民族大學管理學院研究生
參考文獻：
[1]彭斌.高校輔導員的績效管理[J].江西教育（綜合版），2012(02).
[2]顏彩媛.基于職業化理論的高校輔導員績效管理困境與出路[J].柳州職業技術學院學報，2015(08).
【關鍵詞】中職學校 流生 原因 對策
【中圖分類號】g71 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-0-02
加快發展中等職業教育,是實施科教興國戰略的要求,也是教育改革與發展務必抓好的重要環節。為培養更多具有綜合能力,在生產、服務、技術和管理第一線的高素質技能人才和勞動者,近年來,國家出臺許多優惠政策,加大對中職教育投資,全國各地中職學校如雨后春筍般涌現,中職在校生數與普通高中在校生數基本達到1:1要求,呈現出欣欣向榮的大好局面。但中職學校學生入學后,輟學率偏高,有的學校高達30%以上。造成輟學率高的原因何在?如何加強對策,確保學生招得來,留得住?則成了中職學校領導和教師們時常思考的問題。筆者在此提出“中職學校學生流失原因及對策”,旨在拋磚引玉,愿與同仁們共同商討。
1 中職學生流失原因
中職學校學生流失原因有諸多方面,概括起來主要有:
1.1 傳統的教育思想影響
我國是從封建社會進入社會主義社會的國家,在教育思想上,經過了多次教育改革,但幾千年封建社會進保氏當官教育思想仍或多或少的人們的頭腦中存在,讀高中、上大學就能跳出農門,就能當官,就到能行政、事業單位工作,不做苦力活。此種思想的影響,造成一些基礎較差的初中畢業生不顧自身情況,紛紛就讀高中,千軍萬馬擠獨木橋。其結果是:部分高中生考不上大學,就業無技術,部分大學生也因理論與實踐脫節,動手能力差,沒有實踐經驗,難度高的工作做不來,難度低的工作不愿做,寧可呆在家中待業。幾千年封建社會進保氏當官教育思想和不少大學畢業生沒工作的負面影響,使初中畢業生生不愿到或不愿在中職學校學習。
1.2 社會方面因素
2000年國家實行中職學校招生并軌后,中等職業教育已由過去的“精英教育”變成“就業培訓教育”,就業方式也由國家包分配就業變為“雙向選擇,自主擇業”,“中職學生學歷低,思想素質較差”已成為行政、事業單位將中職學校畢業生拒之門外的理由,中職學校畢業生基本無法到行政、事業單位工作,加上企業用工制度上的漏洞,中職畢業生與沒有一技之長的農民工一道務工,待遇沒有多大差別。此種社會現象,造成不少家長不愿送子女到中職學校學習,一部分在校生也因前途渺茫而輟學,離開學校跟隨親人外出務工。
1.3 學校方面因素
1.3.1 教學方法傳統,課堂教學未能調動學生興趣。一些中職教師未能依據學生基礎知識薄弱現狀、因材施教,仍然采用傳統的“注入法”、“滿堂灌”的教學模式,在課堂上照本宣科,滔滔不絕地把概念、原理、定理、定義和盤端出、一味灌輸,只顧完成授課計劃,很少顧及課堂紀律或學生是否學懂弄通,教與學沒能有機的統一,學生學習興趣未能激發和充分調動。放羊式的教學,既達不到授業的效果,也讓學生感到學習泛味。
1.3.2 關心學生不夠。到中職學校就讀的學生,多數是處于青春期(也叫逆反期)年僅16、17歲的初中生,他們思想比較活躍,處事開始有自己的主見,平等意識更強,不再唯教師之命是從,天生愛動,喜歡追求時髦和新鮮刺激的事物,對學校管教及教師的教育不太感興趣。而一些中職學校教師對學生生活關心不夠,或者以吼代教,管理方法沒有適應形勢發展及學生的心理需求,思想政治工作缺乏創新,高壓式的管理使部分差生壓抑感與日俱增,導致差生違紀率上升。
1.3.3 學習生活單調。到中職學校讀書的學生多是中考落榜者,文化基礎比較薄弱,對中學的課程已經厭倦。在中職學校學習之初,雖有一定的新鮮感,但隨著在校時間的推移和中職學校專業教學內容難度增加,其新鮮感慢慢淡化,天生愛動的特性只能在每周兩節體育課中發泄,他們的特長愛好受到深埋,面對一天六、七節文化課及專業課、單調無味的學習生活,他們感到厭倦,紛紛懷念校外自由自在的生活和網上多姿多彩的世界。
1.3.4 勤工助學時間安排不合理。中職學校開展勤工助學,目的是利用假期時間,組織學生到企業務工,以工資收入解決困難學生的學費及生活費。然而有些中職學校,打著免費入學的幌子招生,學生進校僅簡單培訓兩、三個月,就組織到企業務工,超強度和超負荷的務工生活,學生身體和心理無法承受,造成了大量新生的流失。1.3.5就業對口率不高。畢業生就業不對口,學非所用,或學校無法推薦工作,在社會、在家長、在學生中留下不好的影響,這也是學校流失的主要原因之一。
1.4 家庭方面因素
1.4.1 家庭經濟困難。為保證中職學生安心在校學習,國家給困難學生每年1500元的生活補助,但仍有少數學生因交不起學費上不起學,農村職校生因家庭經濟困難而輟學為數不少,部分學生因父母年老或疾病纏身,家庭生活困難,經濟來源有時無法得到保障,導致學生被迫退學。
1.4.2 家長錯誤觀念。不少家長把在初中時期行為習慣差、管不住的孩子送到職校,讓學校承擔保姆的角色。“孩子年齡小,到社會上容易學壞,送到學校由老師管管,混張畢業證”是這部分家長的目的。此種指導思想的存在,家長對子女沒有太高的要求,學生“混日子”的思想嚴重,原有行為習慣很難改變,學習上、紀律上難達到學校要求,家長對孩子沒有辦法,只能讓子女自動退學。
1.5 學生方面因素
1.5.1 學習目的不明確。一些學生學習目的不明確,思想還停留在義務教育階段,認為是家長要我來學校學習,是老師要我學習的。因此學習動力不足,上課無精打采,看小說、玩手機、發短信聊天、打瞌睡成了家常之事,作業不想做或抄襲或不做。對老師的批評充耳不聞,我行我素,甚至干脆曠課,到校外通宵上網。
1.5.2 “讀書無用”論思想影響。由于企業改制和全球金融危機,我國每年有不少大學畢業生和中職學校畢業生找不到工作,而一些文化素質較低的人通過打工成了富人,這些現象使部分學生產生讀書無用的思想,一些家長也因有此見解而讓子女退學打工。
2 解決學生流失問題的對策
2.1 在教育體系上,要從宏觀上重視中職畢業生,讓中職生有進入高職院校深造的機會
中職學校教育的目標,是為社會培養具有綜合能力,在生產、服務、技術和管理第一線的高素質技能人才和勞動者。因此在教育體系上,要從宏觀上高度重視中職畢業生,做好中職教育與高等職業教育的有機結合,讓中職生有進入高職院校深造的機會,可采取在校優秀中職學生直接升高等職業學院、優秀畢業生破格保送到普通高等院校學習的形式,進一步提高他們的理論水平,也可通過中職畢業生在實踐后帶著問題到高職院校再進行理論學習的途徑,以提升整個民族的科學水平。
2.2 完善企業務工人員準入制度
企業的生產效益的提高,一靠一流的管理者,二靠具有一流高技能、高素質的員工。企業只有完善務工人員準入制度,執技能證或崗位培訓證上崗,才能保證全體務工人員的素質,提高企業的生產效益,同時中職學?；蚋髀殬I技能培訓部門的生源才不會枯竭,學生才能招得來,留得住。
2.3 加大學校管理力度
一流的學校,源于一流的管理。要減少學生的流失率,學校必須進一步加大管理力度,建立和諧的校園環境,營造更親和的氛圍,讓學生感到學校就是自己的家,教職員工就是自己的親人。在管理上,除各處室相互配合、齊抓共管外,還可以通過如下手段加大管理力度,增強學生對學校的信任度:
2.3.1 開展對學校各項工作滿意度測評活動。學校管理工作,千頭萬緒,牽涉面廣,任何一項工作不到位,學生都會對學校工作不滿意。因此,中職學校應在原來管理機構的基礎上,設立紀檢督查和工作考評處,加強對學校和各處室各項工作的督查與考評。每月組織學生對學校教育教學、學生管理、后勤服務、食堂衛生等方面工作進行滿意度測評,并針對學生提出的意見和建議,提出整改措施,調整工作思路,以增強學生主人翁意識和對學校的信任感。
2.3.2 開展結對子活動。中職學生年齡較小,離開家鄉到較陌生的學校讀書,生活、學習等方面都不太適應。遇到問題無法解決時,總會想念親人,甚至退學回家。因此學校應安排教職工與學生結對子,發放教職工與學生聯系卡,落實幫教責任,聯系人則經常到學生宿舍走一走、看一看,與學生談心,幫助學生解決思想、生活、學習上的困難和問題。通過結對子活動,做好新生的思想穩定工作,讓學生真正感到學校不僅是學知識、學技能的好地方,也是自己溫馨的家,老師不僅是傳道、授業、解惑的師長,也是自己人格培養的引導者和最可信賴的摯友,從而減少流失率。
2.3.3 發揮學生自我管理作用。在學生管理上,學校除了常規的管理外,應充分發揮團委、學生會管理和指導學生干部的職能,通過各種渠道培養學生干部,讓學生自己管理自己,通過學生干部的表率作用,以樹立正氣,形成強大的向上力量和凝聚力,分解轉化后進因素,使學生熱愛學校生活。同時要有計劃培養優秀中職學生入黨,以形成良性循環。
2.4 提高教師的綜合能力,以教師時髦的人格魅力吸引學生
21世紀是網絡信息時代,人類獲得知識、信息非常便捷,人的認知能力、個性、創造能力以及交往方式等都以不同于以往的全新形態表現出來。因此,我們不能因學生不唯命是從而說他們不尊敬老師,也不能因學生不認真學習教材而認為他們不好好學習。作為信息時代的教師,我們只有不斷地增強信息意識,豐富自己的知識面,提升信息倫理道德修養,提升信息化教學能力和利用信息技術開展專業創新實踐的能力,使自己的意識和能力符合時代的要求,并不斷轉變觀念,改進教學方法,才能成為新時代中職學生學習的促進者、信息咨詢者、課程的開發者、生活的引導者和學生學習共同體的合作者,才能成為學生學習的學術顧問;教師只有想方設法提高自己的綜合能力,使自己變得“時髦”而魅力四射,才能把可愛的學生們吸引并團結在自己的周圍,共同進步,才能最大限度的減少學生的輟學率。
2.5 開展形式多樣的活動和心理教育,幫助學生樹立學習信念
良好信念是成功的一半,也是學生構成學習積極性、增強求知欲望的基本因素與主動學習的內部動因。學校要經常開展形式多樣的活動和心理教育,幫助學生樹立學習信心。一是進行專業教育。向學生講清自己所學專業的培養目標、各專業開設的主要課程及今后的就業方向;二是典型教育。請已就業的學生回校給新生現身說法,談談自己在校學習及就業后的感受和體會;三是就業形勢教育。對學生進行企業用工情況和就業形勢講座,讓學生明白自己掌握的知識和操作技能與今后就業的關系;四是開展各種專業技能競賽。學?？煞帜昙?、分專業開展各種技能競賽,使不同水平學生有獲勝的機會,以增強學生學習信心,激發學習興趣;五是組織開展演講會、報告會、書畫展覽、歌詠比賽、歌手大賽、體育比賽、技能大賽、文藝匯演等內容豐富文體娛樂活動,陶冶學生情操、增長學生才干,讓學生感到校園生活豐富多彩,在校學習其樂無窮。
2.6 優化教學管理,提高教學質量,提升畢業生就業對口率
學生的穩定,與學校的教學管理、教師的教學水平有著密不可分的關系。學校校風正、管理優秀,教風嚴、師資水平高,學風好、教學質量高,學生就會慕名而來,穩定率就好;反之學校管理不到位,教師教學有問題,教育質量下降,學生對教師的教學就失去信心,學生流失現象就會隨之出現。因此,中職學校要從正校風、嚴校紀、塑學風抓起,優化教學管理,提高教學質量,提升畢業生就業對口率。
2.6.1 嚴格按照《中等職業學校教學工作規范》要求和國家教育部《專業教學指導方案》組織教學,突出專業技能訓練,以能力為本位深化課程改革。在優化教學管理,提高教學質量方面,可采取如下措施:一是按教學內容進行模塊教學。即根據崗位技能需要確定各專業能力模塊,將每門專業課程內容化分為不同模塊,把理論教學與實踐教學融成一體,邊講理論,邊動手訓練,讓學生完成一個模塊學習后再進入下一個模塊,以此增加學生的成就感。二是推進層次教學和個性化教學。將學生分成“快班”和“慢班”,快班在教學上加深專業理論、拓寬知識面,慢班加強動手操作,充分發揮學生特長,促進學生個性發展。三是開展一體化教學。將理論教學與實踐教學融為一體,用理論指導實踐,把一些課程教學移到實驗室、實訓場所,實行教師講與學生練同步進行,讓學生在學中做,在做中學,充分發揮學生學習主體的積極性和學習興趣,同時通過頂崗實習,提升學生的崗位能力。四是組織學生參加相應專業技能培訓和鑒定,讓大多數學生在畢業前獲得畢業證和各種技能證書。
1 學生流失產生的原因分析
任何事物都有其產生、發展的根源，學生流失也是如此。通過調查、研究與分析，發現現階段中職學校學生流失主要原因有以下方面：
1.1 社會價值取向的影響。隨著經濟的發展、社會的進步，貧富懸殊差距拉大，傳統的價值取向正面臨新的挑戰，部分學生由于受社會“有權就有錢”、“有關系就好辦事”等錯誤觀念的影響，再加上家長認知水平的局限，所以他們認為書可讀可不讀。這部分學生不思上進，整天無所事事、無事生非，給學校聲譽造成了較壞的影響。這導致想安心學習的人無法安心學習，久而久之使一些表現好而無法滿足需求的學生要么轉走，要么就干脆輟學，因此社會價值取向的扭曲是導致學生流失的一個重要因素。
1.2 家庭環境帶來的困惑。改革開放30年來，人們沐浴在黨恩，感受黨的富民政策的同時，發現貧富差距越來越大，迫于生活生存的壓力，很多父母不得不走上打工的行列，家庭教育基本上交由爺爺奶奶一代或委托他人，逐步變成斷層教育或跨層教育，養成了一些學生孤僻、任性、自私、膽大、專橫的個性特征，他們不再融入學校這個集體。
同時，一方面部分農村家庭、下崗及失業家庭，收入無法得到有力保障，困難的家庭環境迫使他們離開學校，急切地希望外出務工為家庭帶來一定的經濟收入。另一方面部分家庭突生變故，甚至出現天災人禍等，在教育保障體系無法全面實施的今天，學生的流失勢成必然。
1.3 學校教育教學環境的缺失。
1.3.1 管理松懈，學生缺乏安全感。有的學校對生源質量嚴重下滑缺乏應有的認識，不能以發展的眼光尋求相應的措施和對策，管理松懈，教育乏力，打架斗毆事件頻頻發生，偷盜現象屢禁不止，課堂自習烏煙瘴氣，不能給學生以安全和希望。
1.3.2 教學方法傳統，未能調動學生興趣。部分教師未能依據學生基礎知識薄弱現狀因材施教，仍然采用傳統的“注入法”、“滿堂灌”的教學模式，在課堂上照本宣科，滔滔不絕地把知識灌輸給學生，只顧完成授課計劃，很少顧及課堂紀律或學生是否學懂弄通，教與學沒能有機統一，學生學習興趣未能激發和充分調動。這種教學方法，達不到授業的效果，只能讓學生感到學習乏味。
1.3.3 專業設置盲目、專業導向模糊。一些學校在專業設置方面存在一定的盲目性，那些學校為了吸引學生和家長的注意力，不根據自身學校教學設備和師資水平的實際情況，大辦亂辦追趕時下熱門的專業，造成學生認識誤判而放棄學業的情況。學生選擇專業時，往往由于對專業不了解而盲目跟熱門，忽略了專業的難易度。因此有的基礎較差的學生，對專業學習一段時間后，就感到跟不上，再加上設備、師資缺乏吸引力，慢慢對學習失去興趣，要么換專業，要么放棄學業。同時，因有的專業課程設置不夠合理，學生通過一段時間的學習后，感覺與自己的期望值相差較大而失去了興趣，從而放棄學業。
1.3.4 學習生活單調、乏味。到中職學校讀書的學生多是中考落榜者，文化基礎比較薄弱，對中學的課程已經厭倦。在中職學校學習之初,雖有一定的新鮮感，但隨著在校時間的推移和中職學校專業教學內容難度增加,其新鮮感慢慢淡化，天生愛動的特性只能在每周兩節體育課中發泄，他們的特長愛好受到深埋，面對一天六、七節文化課及專業課、單調無味的學習生活使他們感到厭倦，紛紛懷念校外自由自在的生活和網上多姿多彩的世界。
1.3.5 學校就業工作不力。部分學生被送進企業后，學校缺少橫向聯系和跟蹤記錄。對送進企業后的學生狀況不聞不問。有些學生呆的時間很短便被辭退，學校很少關心學生的生存狀態，更不知道企業需要什么素質的人才，缺少和企業的交流溝通，所以學生很難在企業生存下來。當然對學校的招生工作產生了一定的負面影響。
1.4 學生自身因素的使然。
1.4.1 學習目的不明確，學習需要層次低，有厭學情緒。受社會上讀書無用論等消極輿論的影響，很多學生學習目的不明確，對學習的需要不高，學習的主觀能動性差。主要表現為課堂上難以集中精力，開小差，懶以動手動腦，對教師的啟發引導無動于衷。對成績好差無所謂，及格與不及格沒什么兩樣，甚至產生厭學情緒。
1.4.2 部分學生文化底子薄，對現在所學的課程聽不懂，缺乏學習興趣。現在中職學校實行免試入學，很多學生的文化基礎很差，他們在初中教育中實際上沒有掌握扎實的基本功。因此，在進入中職學校后，很難適應中職課程的學習。隨著課程的不斷深入，越來越感到學習上力不從心，在學習方面付出了很大的努力也收效甚微。在學習中產生失敗、無能、自卑、乏味感等情緒，久而久之，產生厭學情緒。
1.4.3 沉迷于網絡，電子游戲廳，不能自拔，無法繼續完成學業。隨著電腦的普及及網絡的發展，幾乎所有的學生都喜歡玩電腦上網。據調查，中職生上網的主要目的是游戲、娛樂和交友，而且部分學生沉迷其中，不能自拔，由此引發了一系列的負面影響。例如網絡的信息都是沒有加工篩選的原始信息，良莠不齊，影響學生的思想道德觀念趨向。個別學生甚至離校外出通宵上網，徹夜不歸。更有極少數學生為上網逃學，曠課，甚至有個別走上犯罪的道路。
2 預防中職生流失的對策研究
學生流失對于學校是一種損失，對國家和社會是一種負擔，但對于教育部門和教育工作者來說，預防學生的流失更是一種責任。面對嚴峻的現實，中職人必須用“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的思想武裝自己的頭腦，切實找到保學控流的有效措施和方法。對此，不妨從以下十個方面著手，最大限度地減少學生流失。
2.1 適時設置市場需要、社會需求的專業。專業設置必須要具有前瞻性、實用性和連貫性的眼光，要堅持“服務為宗旨，就業為導向”的方針，緊密結合國家社會經濟發展的需要和學校資源實際。只有面向國家發展戰略，學生就業才有選擇的空間，合適的崗位；只有結合學校資源實際，學生才能學有所長，學有所成。進入中職學校的學生素質差別甚大，專業引導顯得尤為必要，根據學生學業成績和專業課程要求選擇專業，有利于學生思想的穩定，也有利于學生的個性發展和學習提高。例如黔江民族職業教育中心，2011年又結合實際增設了幼兒教育、數字媒體技術、園林3個專業。
2.2 創新教育教學管理。學校教育教學的好壞，事關教育質量和學校聲譽。因此學校必須配備精干的管理隊伍，健全優化各項管理制度，堅持“正面教育為主，疏導教育為主，自我教育為主，耐心教育為主”，努力創造安定團結、嚴肅活潑、健康向上的學習環境，從嚴治校，依法治校，做到紀律嚴、校風正、學風純、環境美，使學生感到校園和諧，師生情深，集體溫暖，學習有望。比如可以采取中層干部跟班管理學生的模式。即將所有的中層干部分配到全校各班管理學生，一位中層干部負責管理一個班級，定期了解所管理班級學生的學習、生活情況，掌握他們的思想動態，與他們談心，做好他們的思想穩定工作，讓他們積極地投入到學習中來。這樣既有利于學校方針、政策的宣揚，同時又有利于學生思想的穩定，減少學生的流失。
黔江民族職業教中心在這一方面的做法是值得推廣的，能夠根據實際不斷創新完善管理的理念思路，如創新提出“講人本、講秩序、講責任、講實績、講境界”的管理理念和“勤奮敬業，不辱使命；凝心聚力，同心同德；制度第一，校長第二；追求細節，做好小事；成就教師，發展學生”的管理思路，并隨時間的推移、社會的變化不斷創新，在今年又提出了要遵循教育發展規律、人才成長規律和市場經濟規律，要堅持理念導航、管理科學、關系和諧和制度保駕治校，促進了學校的管理也與時俱進，特別是學生在校既是學生又是單位員工的“雙重身份”學生管理模式，破解了畢業生適應社會周期長的難題，在重慶乃至全國都具有了一定的影響力。
2.3 深化學校教育教學改革。深化教學改革，特別是推行學分制管理，既是素質教育的要求，也是創新教育的要求。推行學分制，有利于教學目標的實現，有利于個性特長的培養，在一定程度上增強了學生的自主性、自覺性和積極性，校園和課堂顯得更有情趣，更有活力。雖然實施過程中，會受到各種資源的限制，但由于學分制摒棄了傳統的教學模式和評價體系，對于學生個性發展，穩定學生思想，必將產生深遠的影響。例如在黔江民族職業教育中心現已基本形成分層次教學、理實一體化教學、案例教學、場景教學、仿真模擬教學、模塊化教學等模式，很多老師都能結合學生實際開展工作。
2.4 營造濃郁的校園文化氛圍。對于大多數學校的中職學生來說，心情是復雜的，學習是乏味的。因此開展各種積極向上、健康有益的課余活動，有助于學生調整心態，激發熱情，尋找樂趣。在活動中能展示自我，找到欣賞的目光和成就感，這本身就是價值的體現，生活的真諦。如演講比賽、籃球賽、各類棋類活動、書法競賽、集體野炊、春游、篝火晚會、文藝匯演等，都將極大地激發學生的熱情，使他們在緊張學習的同時，體驗到自我的價值，生活的美好，也有利于班主任和科任教師發現閃光點，做好思想穩定工作。比如，在黔江民族職業教育中心就開展了學唱一首道德歌曲，開展一次“三下鄉”活動，奉獻一顆愛心，每天做一次寢室內務，幫助一名同學，組織一次主題班會，參加一次文明傳播活動，舉辦一次文娛晚會的“八個一”系列活動等，在學生中起到了積極地影響。
2.5 引導學生心理向健康方向發展。著名心理學家馬斯洛認為：心理健康的人能夠從心理上正確認識自己，坦然接受自己的現狀。針對中職生流失的自身原因，學校應設立心理健康教育工作室，解決學生在學習、生活、人際交往和情感方面的心理問題，心理健康工作應以厭學學生和貧困生為重點，應和克服、矯正學生的厭學結合起來。運用心理輔導的方法排除厭學的因素，以達到矯正學生厭學的目的，從根源上解決學生的流失問題。在黔江民族職業教育中心現已有了較專業的心理健康教師，開設了心理健康咨詢室，在一定程度上幫助了學生的心理向健康方向轉化。
2.6 最大限度做到服務對象滿意。學校管理工作，紛繁復雜，牽涉面廣，任何一項工作不到位,學生都會對學校工作不滿意。因此，中職學校應在原來管理機構的基礎上，設立紀檢督查和工作考勤處,加強對學校和各處室各項工作的督查與考評。每月組織學生對學校教育教學、學生管理、后勤服務、食堂衛生等方面工作進行滿意度測評，并針對學生提出的意見和建議,提出整改措施，調整工作思路，以增強學生主人翁意識和對學校的信任感。黔江民族職業教育中心現已建立了教職工投訴制度，每年開展民意測評和調查，設置意見箱等，收集到了大量的意見和建議。
2.7 建立扶貧幫困長效機制。雖然國家對中職學生每年給予1500元的補助，但由于中職學生群體的特殊性和差異性，學校還應進一步拓展渠道籌集邦扶基金，幫助困難學生完成學業。可以考慮與效益好的單位企業建立邦扶結對，考慮師生結對認養，組織“奉獻愛心、關愛他人”義捐活動，創造勤工減學途徑，讓學生感到母校的關愛，集體的溫暖，只有如此，他們才能走出心靈的陰影，快樂地生活，安心完成學業。比如黔江民族職業教育中心建立的貧困生資助基金會，相關科室設立的勤工儉學崗位等，都是一些較好的扶貧幫困手段。
2.8 抓好高考班升學率。在當前部分人眼里，仍受讀書升學觀念的影響，他們認為學生未來的最好出路就是升大學。中職學?？梢越Y合當前職業教育的實際建立起除就業外還可以升大學直至讀專業碩士的體系。一方面滿足家長對學生的期望，另一方面為學生切實提高自身綜合素質創造條件。此途徑，已得到黔江民族職業教育中心的高度重視，黔江民族職業教育中心自2009年開始開設計算機、機械、財會等高考班以來，取得了良好的效果，已受到部分學生及家長的廣泛認可，現在升學班的人數已逐年增多，學生的學習積極性提高，進入高考班學習后的學生流失率遠低于未被選入高考班的學生流失率。
2.9 加強就業指導，暢通就業渠道。職業學校的學生招進來留不留得住，最關鍵的要看學校就業能否安排好，因此學生的就業安排對學校招生和鞏固學生至關重要。做好就業工作的安排關鍵在加強就業指導和校企聯合。
就業指導是確保職業學校學生穩定就業的重要環節，有助于樹立學生正確的擇業觀，有助于引導學生找到適合自己的工作崗位，有助于學生具有能夠適應未來發展的良好素質。因此，就業指導工作是關系到每個學生前途和命運的大事，也是關系到每一所中職學校生存和發展的大事。
校企合作使校企雙方獲益。對于企業來說，可以“量體裁衣”式地培養后備勞動者、降低員工流失率、減少培訓成本、場地成本、加強技術研發、提高企業競爭力等等。對于中職學校來說，與企業共同建立學生實習實訓基地，甚至建立公司、工廠，是校企合作的重要部分。這就破解了許多中職學校每年為安排學生實習就業而感到頭痛的重大難題，進一步暢通了就業渠道，成為推動學校改革發展跨上新臺階的云梯。在緩解辦學資金壓力、加強師資隊伍建設、深化教研教改、強化內部管理、提高人才培養質量等各方面發揮著十分重要的作用。
以黔江民族職業教育中心為例，成立了專門的就業指導服務科，在長三角、珠三角設立專門的辦事處，落實專人，開展就業工作，他們還根據學生實際情況，聯系專業相關的企業，與剛進入學校的學生簽訂就業協議，保障了學生的就業利益，同時定期舉辦就業指導的講座、教會學生如何進行職業生涯規劃設計等，獲得了很好的反響。
[關鍵詞]職業院校；校企合作；地位；功能
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（201505-0001-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-001
[本刊網址]http：//
作為與經濟社會發展關系最為密切的教育類型，世界各國特別是西方發達國家的實踐經驗證明，高質量的職業教育離不開校企的深度合作，因此，隨著職業教育的改革發展，校企合作越來越成為職業院校辦學的標志性特征和重要內容，對合作水平的要求也越來越高。但從實際狀況來看，職業院校對校企合作的認識還大多限制在教育教學和畢業生就業方面，停留在具體工作的層面上，對校企合作在學校內部管理中的地位和功能認識不清，直接影響到職業院校的管理思路和行為，進而影響到職業院校辦學特色和職業教育類型特色的形成。
一、職業院校校企合作與內部管理的含義
（一）職業院校校企合作的含義
作為一種教育類型，職業教育的類型特點要求職業院校的辦學是一個開放的系統，需要社會各界的廣泛、深入參與。從這一角度出發，校企合作中的“?！?，指的是學校形態的教育機構，可以是一所具體的職業院校，也可以是職業院校聯盟或者是職業教育集團；校企合作中的“企”，是一個高度抽象化的表述，不但是指工商企業，而且還包括政府部門、行業協會、科研機構、其他社會組織以及個人等；校企合作中的“合作”，不僅僅是局限在某一具體教學環節或內容的合作，更應在學校辦學中內部管理各方面開展深入的合作。因此，職業院校的校企合作，應該是職業院校及其聯盟（集團）在其辦學中與校外非學校機構或個人之間進行的全方位各種合作的通稱，它不僅是具體的合作事務.更是一種工作思路和方法，是職業院校辦學特色的重要組成部分。
職業院校一般對校企合作的理解，往往認為校企合作就是職業院校與企業在人才培養、專業建設、課程教學、頂崗實習、畢業生就業等方面開展的具體事務的合作。這種理解是職業院校在與企業的合作實踐中逐漸認識和提煉出來的，是校企合作實踐經驗的總結，以后仍然是職業院校開展具體校企合作事宜的內容。但這種理解，更多的是定位于具體工作層面，遮蔽了校企合作在職業院校辦學中更高層面的指導意義，且忽視了對校企合作功能的深度發掘。
（二）職業院校內部管理的含義
職業院校的內部管理，是指職業院校在辦學過程中，通過計劃、組織、指揮、協調、控制等手段，對辦學所需人力、物力、財力、信息等資源進行綜合配置和運用，從而實現培養生產、服務一線高素質勞動者和技術技能人才的目標的活動。
根據這一定義，職業院校的內部管理，應當是以實現人才培養目標為中心，貫穿于辦學活動的始終。當人才培養目標要求職業院校按照企業對職業人才的需求進行教育教學活動和內容的設計與實施時，內部管理就應作出與之相適應的配套性調整，綜合配置和運用各種資源，以保障著職業院校人才培養目標的實現。而內部管理所配置和運用的資源，不但包括院校內部的資源，還應該包括院校外部、特別是行業企業的資源。
二、校企合作在職業院校內部管理中的地位
地位是指所處的位置或重要程度。校企合作在職業院校內部管理中的地位，是指校企合作在職業院校內部管理的各種關系中所處的位置或重要程度。
結合前述校企合作和職業院校內部管理的含義，職業院校為實現辦學的人才培養目標，需要綜合配置和運用校內、外的各種資源。因此，職業院校就不能再僅僅把校企合作看作解決辦學中某一問題而做的一項項具體工作，置于事務性層面的輔助地位，而要把校企合作提升到內部管理中思想認識性層面的主導地位，將校企合作定位為職業院校內部管理的核心指導思想和基本原則，對校企合作進行系統性、長遠性的規劃，應用于管理的各個方面和環節，即以校企合作的思想和方法來指導和實施各項內部管理工作。
三、校企合作在職業院校內部管理中的功能
功能是指所發揮的有利作用和效能。校企合作在職業院校內部管理中的功能，是指校企合作處于核心指導思想和基本原則的地位之后，對職業院校內部管理所發揮的有利作用和效能。
（一）推動職業院校內部管理的變革
目前職業院校的內部管理，在高職層次，多數采取普通高校的管理模式；在中職層次，多數采取普通中小學的管理模式。這兩種管理模式，是在學科教育的長期發展中逐漸形成的，適應于學科教育的需要，適用于學科建設和人才培養，其突出特點是以教育系統內部為中心封閉式辦學，與教育系統之外的行業、企業的溝通交流和合作較少，對生產、服務一線的應用技術技能關注不多。而職業院校的人才培養，則要求以行業、企業生產、服務一線的應用技術技能體系為中心，這就使職業院校必須與教育系統之外的行業、企業進行密切地交流與合作。教育類型的不同，使目前的職業院校內部管理，既不符合職業教育辦學規律的要求，也阻礙了職業院校更進一步的發展。因此，職業院校以校企合作作為內部管理的核心指導思想和基本原則，將企業管理思想引入院校管理實踐之中，首先推動的是院校內部管理思想的變革，企業的管理思想不同于作為教育機構的職業院校，更加注重以服務對象的需求為中心，提高管理的效率、效益、效能，兩種不同管理思想的碰撞，有利于職業院校從中吸收企業管理思想中的先進理念和經驗，改造自己的管理。其次是推動職業院校進一步按照技術技能人才培養規律的要求開展內部管理改革，設置內部機構，建立管理制度，重新構建適應職業教育人才培養模式需要的高效內部管理體制和運行機制。
（二）推動現代職業學校制度的建設
從目前的職業教育管理體制來看，公辦職業院校更多的是作為政府的附庸而存在，是政府職業教育政策的具體執行者，政府部門對職業院校微觀管理層面的干涉過多，院校辦學自不足。這種狀況的形成，有歷史原因，有改革不到位的原因，但主要是職業院校自身缺乏主體意識、難以自立。隨著改革的深化，政府簡政放權，職業院校的辦學將進入一個新的時期。這一時期的標志，就是建立現代職業學校制度。雖然現在政府和職業教育界對現代職業學校制度的內涵還沒有明確的表述，但參照現代企業制度和職業教育的辦學特點，應該至少包含“政校分離、依法辦學、校企合作、學校自治”這四項內容。依此內容，校企合作將成為職業院校的基本特征之一。在現代職業學校制度的建設中，以校企合作作為內部管理的核心指導思想和基本原則，首先是厘清職業院校與政府之間的關系，擺脫附庸心理和習慣，樹立獨立法人和自我治理意識；其次是深入學習、借鑒現代企業制度建設的經驗和做法，通過合作企業的深度參與，建立體現職業教育特色的章程和規章，加快現代職業學校制度的建設。
（三）推動職業院校治理結構的完善
職業院校的辦學主體多元，涉及院校外部（政府、行業、企業、社會公眾等）、內部（教師、職工、學生等）多個利益相關者，相應的，其治理結構應能體現出各辦學主體的利益訴求，但目前職業院校的治理結構比較單一，其突出表現是內部人控制辦學行為。從職業院校外部利益相關者來說，除政府及有關部門有部分話語權以外，行業企業和社會公眾基本沒有話語權和決策權，職業院校過于重視和強調自身的特殊性，對市場和社會的變化反應遲緩，需求難以及時滿足。從職業院校內部利益相關者來說，由于“行政化”的影響，行政權力對學術權力侵蝕嚴重，學術權力從治理結構的中心位置、主體地位淪落為邊緣位置、從屬地位，行政權力從服務位置、從屬地位上升為中心位置、主導地位；師生參與院校內部管理的渠道不暢，民利受到制約，對行政權力難以進行有效的監督和評價。以校企合作作為內部管理的核心指導思想和基本原則，有利于推動職業院校改變內部人控制辦學行為的現象，完善多元主體參與的治理結構。首先從外部利益相關者看，吸納相關行業、合作企業和社會公眾的代表參與院校內部治理的決策、執行和監督等并給予相應的權力，體現出外部利益相關者的利益訴求，既有利于促進職業院校提高決策的科學性、執行的可行性和監督的有效性，也為外部利益相關者及時提供更好的服務。其次從內部利益相關者看，由于校企合作的基本出發點是人才培養，重點在學術上的合作而非行政的合作，有利于促進學術權力的回歸，形成對行政權力制約，同時，多元主體在治理結構中的參與和博弈，有利于調整院校內部利益相關者之間利益分配，保障師生參與院校民主管理的知情權、參與權和話語權，避免或減少用權不當。
（四）推動職業院校治理能力的提高
職業院校的治理能力是指管理院校辦學各方面事務的能力，包括治理結構履行職責、發揮應有作用的能力，各利益相關方依據《章程》和規章制度參與院校辦學事務、有效治理院校的能力等等，這種能力體現在學校內部管理的各個方面和各個環節。治理能力與治理結構共同構成一個相輔相成的有機整體，好的治理結構是提高治理能力的基礎，而提高治理能力才能夠充分發揮治理結構的效能。由于目前職業院校治理結構的不完善，各利益相關方的參與不足，職業院校的治理能力更多地表現為院校黨政領導班子對各種辦學事務的管理能力，依賴黨政領導班子的個人素質和能力。以校企合作作為內部管理的核心指導思想和基本原則，有利于各利益相關方依托治理結構，在辦學事務管理中發揮相對優勢和各自的作用，在溝通交流和博弈中取長補短，形成院校治理的合力，從而推動職業院校治理能力由依賴個人素質提高到依賴章程制度，實現院校治理行為由內部人偏好導向向整體需求導向轉型。
（五）推動職業院校辦學特色的形成
