開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇供暖系統課程設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：建筑環境與設備工程；培養方案；課程體系；培養目標；課程名稱

“建筑環境與設備工程”專業的前身是1998年專業目錄調整前的“供熱空調與燃氣工程”專業，而后者是1993年由“供熱通風與空氣調節”和“燃氣工程”兩個專業合并而成。更名為“建筑環境與設備工程”之后，教指委在組織有關學校和人員進行研討的基礎上，提出了該專業的新的培養目標和培養計劃（以下簡稱“新方案”），并據此組織了教材編寫。至今有指導性意義的新方案出臺已10年有余，為專業的發展起到了積極的促進作用。

但隨著專業的快速發展，新方案難免有缺陷和考慮不周的地方，各學校在實踐過程中對新方案的利弊都有切身的體會和認識。最近幾年教指委多次組織了不同形式和不同內容的教學改革研討會，聽取大家的意見和建議，以不斷改進和修訂培養方案。我校建筑環境與設備工程專業是從2001年開始全面執行新方案，本文以我校的實踐為基礎，并結合與兄弟院校的交流，對建筑環境與設備工程專業的培養方案進行探討，并提出一些建議。

一、專業的課程體系

新方案與舊方案相比，變動最大的是課程體系。現就我校教師在教學實踐中形成的共識，對課程體系提出若干思考。

1．“流體輸配管網”是新方案增設的課程，主要內容為泵與風機、本專業涉及的各種流體輸配系統及其水力計算方法、管網的理論分析和數值分析等[1]，這些內容對于本專業的學生培養來說都是很重要的內容。

泵與風機的內容過去與流體力學在同一本教材中，名稱為“流體力學泵與風機”。作為課程則有兩種處理：一是一門課程，與教材同名；二是分為“流體力學”和“泵與風機”兩門課程，用同一本教材。各種流體輸配系統及其水力計算的內容，過去均在專業課程（比如“供熱工程”、“工業通風”等）中學習。

新方案增設“流體輸配管網”課程的初衷是將原來各專業課中與流體輸配有關的內容，集中在一起學習，有利于學生認識其共性，并可以減少內容的重復[2]。但是從教學實踐來看，這樣安排是不恰當的，原因有三：一是在專業課中不能不講熱媒的輸配系統。以供暖工程為例，單管系統、雙管系統、單雙管混合系統、垂直系統、水平系統、上分式系統、下分式系統等這些供暖的系統形式及其特點和應用條件，在專業課是必須講授的。既然如此，在“流體輸配管網”課程中再羅列出來必然重復。目前的實際情況就是在“流體輸配管網”和專業課的教材里都有這部分內容。二是就水力計算的內容來說，雖然不同的系統（水系統、蒸汽系統、風系統等），水力計算的原理基本相同，但計算方法卻有許多的不同，因而合并到一門課程中，從內容上并不能合并，教材不能減少篇幅，學習不能減少學時。從實際情況看，“流體輸配管網”的教材中，是把原來各專業課中有關水力計算的內容，全部照搬過來，因系統不同，方法不同，只能按系統分開講述。三是無法安排上課的時間。如安排在專業課學習之前，則由于學生對專業課的有關內容不了解，而使這部分內容的學習效果較差，在各校交流時，這一點已經成為共識；如安排在專業課學習之后，則與其他內容（比如泵與風機等）應當安排在專業課之前學習發生沖突，并且實際上將出現有的專業課學習之后，進行課程設計的時候，因沒有學習水力計算和泵與風機的內容而不能進行完整的設計。

因此。我們建議，管網的理論分析和數值分析部分進入“流體力學”課程，本專業的各種流體輸配系統形式及其水力計算仍回到各專業課，而將“流體輸配管網”課程更名為“流體機械”，以現有的泵與風機內容為主。另外增加兩部分內容：一是本專業涉及的各種閥門。尤其是電動調節閥、平衡閥、自力式壓差控制閥和流量控制閥等新型閥門。近年來這些閥門已經被廣泛應用于供暖和空調工程之中，對改善系統的性能具有很好的作用，有必要讓本科生系統學習和掌握，而目前只是在一些專業課中簡單提及，對工作原理、應用條件和選型方法沒有詳細的介紹。二是泵與風機的變速控制技術。供暖空調系統的一個顯著特點是熱（冷）負荷經常變化，為了響應負荷的變化，應當隨之調整熱媒的參數和流量，而集中調整流量的方式就是改變水泵風機并聯運行的臺數或者改變水泵風機的轉速，這不但是保證供暖空調效果的需要，更是節能的需要。改變并聯臺數只能實現流量的階梯式變化，技術也比較簡單；而改變轉速則可以實現流量的連續變化，技術也相對復雜，因而水泵風機的變速技術成為近年來供暖空調領域的研究熱點，也被認為是這個領域重要的節能技術之一[3]。而目前的教材內容中，對于水泵風機的變速，只是分析其節能原理，缺乏工程中如何實現的內容，近年來這方面的研究成果和工程實例是豐富多彩的。

2．“熱質交換原理與設備”也是新方案增設的課程。增設這門課程的初衷，也是將原來過去分散在各專業課中與熱質交換設備有關的內容，集中在一起學習，有利于學生認識其共性，并可以減少內容的重復[2]。而這樣做與“流體輸配管網”一樣存在無法安排上課時間的問題，即安排在專業課之前，則由于學生缺乏專業課知識的背景而學習效果不好，若安排在專業課之后則與一些較為基礎的內容應當在專業課之前學習有矛盾。并且實際上也會出現，專業課結束之后進行課程設計的時候，學生仍不能進行換熱設備的計算，使課程設計不能完整進行。

因此，我們建議取消這門課程，同時在“傳熱學”課程中，根據專業課內容的需要，適當加強傳質方面的內容，而本專業涉及的各種熱質交換設備及計算，仍回到各門專業課中。實際上熱交換原理就是傳熱學，質交換原理就是傳質學，“傳熱學”是本專業主要專業基礎課之一，已經包含這兩方面的內容。傳熱與傳質，其規律有基本相同的數學表達，但畢竟是兩種物理現象，所以可以考慮在加強傳質方面的內容之后，將“傳熱學”更名為“傳熱傳質學”。

3．新方案將原“供熱工程”的室內供暖部分、原“工業通風”和“空氣調節”的部分內容合并[4]，設“暖通空調”課程，目的是將室內熱濕環境的控制技術集中在一起學習。從教學實踐看，這樣做有不盡合理的地方。室內供暖系統與室外供熱管網均為集中供熱系統的組成部分，前者為后者的用戶，二者之間有許多的聯系，比如前者的系統形式及散熱器選擇與后者的情況就有著密切的關系，因此這兩部分內容不宜分開。通風工程是本專業的一個重要方面，是指以通風的方式改善室內（廠房內）空氣質量的技術手段。新方案設置的“暖通空調”課程僅包括將室外的新鮮空氣引入室內，將室內的污濁空氣排向室外，無需對空氣進行除塵和去毒處理的通風系統。其實這種系統較為少見，技術上也很簡單，所以“暖通空調”課程的主要內容實際上成了室內供暖與空調部分內容的合并，二者是不同的技術方式，所以內容上也無法融合。而對于工業廠房中需要對含塵、有毒氣體進行處理后再排放的通風系統，則單獨開設課程，名稱為“空氣污染控制”（有的學校為“通風工程”）。

鑒于以上情況，我們建議，取消“暖通空調”課程，室內供暖部分回到“供熱工程”課程，恢復“空氣調節”（或者“空調工程”）課程，有關通風的內容（不包括空調工程的通風）全部進入“通風工程”課程。從各校的實際情況看，有不少學校已經按如上方案運行，而沒有執行教指委的新方案。我校在執行教學指導委員會的新方案10年之后，于2010年開始改為如上方案。

4．“制冷技術”是舊方案和新方案都有的一門課程，作為空氣調節的冷源，一直是本專業的主要專業課。實際上熱泵與制冷有相同的熱力循環，都是付出一定的能量代價，使熱量從低溫熱源流向高溫熱源，在低溫熱源一端形成制冷效應，在高溫熱源一端形成制熱效應。若利用其制冷效應，則稱為制冷；若利用其制熱效應則稱為熱泵；當然隨著節能技術的發展，愈來愈多的系統兩種效應同時利用。并且，就空調系統的熱泵來看，往往是同一臺機器，夏季制冷而成為制冷機，冬季制熱而成為熱泵。過去，由于熱可以由煤炭等一次能源燃燒而較為容易地獲得，而不必購置制冷機（熱泵機）這樣昂貴的機器及耗用寶貴的電力來獲得，所以制冷機（熱泵機）的制熱效應長期沒有被充分開發利用。隨著能源的日益緊張，節能意識的日益增強，人們才逐漸重視并利用制冷機（熱泵機）的制熱效應，進行低品位能源的開發和應用[5]。在我國，除了風冷熱泵稍早一些，1990年前后，水環熱泵、地下水地源熱泵、地埋管地源熱泵才開始逐漸引進和應用，20年來，尤其是近10年來熱泵技術在我國空調領域的應用有了飛速的發展，已經廣泛應用于中央空調和家用空調。

鑒于以上情況，我們認為：（1）由于熱泵與制冷在原理和設備上的同一性（或統一性），二者的學習應在同一門課程中。關于課程的名稱，如果從無論熱泵和制冷都是“使熱量從低溫熱源流向高溫熱源”來看，可以采用“熱泵技術”；如果照顧習慣并把內容提示的更為明確，可以采用“制冷與熱泵”。（2）要與時俱進，大力加強熱泵方面的內容，把近年來我國乃至世界上熱泵技術的發展和工程經驗提煉到教材中。

總結以上意見，我們提出的本專業課程體系的基本框架如下：

專業基礎課——流體力學、傳熱傳質學、工程熱力學、建筑環境學、流體機械。

主要專業課——供熱工程、空調工程、通風工程、鍋爐及鍋爐房設備、制冷與熱泵、建筑設備自動化以及燃氣方面的課程1～3門。

二、專業的培養目標定位

專業的培養目標，對本專業培養方案的制訂、教學計劃的安排以及考生、家長和社會各界對本專業的認識，都是很重要的。新方案對培養目標的表述為[2]：培養適應21 世紀我國社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、有創新意識的建筑環境與設備工程專業高級技術人才。畢業生能夠從事工業與民用建筑室內環境及暖通空調、建筑給排水、燃氣供應等公共設施系統、建筑熱能供應系統的設計安裝調試運行管理以及建筑自動化系統的方案制訂，并具有初步的應用研究與開發能力。能在設計、研究、安裝、物業管理以及工業企業等單位從事技術與管理工作。

對這個表述我們談一些想法：（1）1998年頒布的新專業目錄中有給水排水工程專業，能夠從事建筑給排水系統的技術工作，顯然是該專業的培養目標之一。那么，在建筑環境與設備工程專業的培養目標中也有建筑給排水，就出現了兩個專業培養目標的部分重疊，我們認為是不妥當的。學習一些相鄰專業的課程，有利于工程之間的配合，當然是可以的。但培養目標不應當重疊。（2）表述中出現了“室內環境”，實際上，建筑環境與設備工程專業只能夠解決室內的空氣環境問題，即空氣的溫度、濕度、潔凈度以及空氣品質，而其他環境問題主要應當是建筑學專業考慮的。并且將“室內環境”及“暖通空調”并列也不恰當，因為室內空氣環境的控制，正是通過暖通空調系統來實現的。

這里，借鑒新方案關于培養目標的語言模式，我們給出一個培養目標的表述：本專業主要培養營造建筑內空氣環境的高級技術人才，畢業生能夠從事工業與民用建筑供暖、空調、通風等系統和集中供熱系統、燃氣供應系統的設計安裝調試運行管理以及建筑自動化系統的方案制訂，并具有初步的應用研究與開發能力。能在設計、研究、安裝、物業管理以及工業企業等單位從事技術與管理工作。

三、專業名稱

對目前的專業名稱“建筑環境與設備工程”，本專業的教師和學生有很多的議論，社會各界包括考生和家長普遍感到困惑。首先，“建筑環境”是什么含義呢？從字面上可以是建筑外的環境，也可以是建筑內的環境，并且“環境”一詞含義廣泛，而本專業的主要任務是營造建筑內的空氣環境。其次，建筑設備是什么含義呢？顯然是建筑使用所應當配置的設備，自然包括暖通空調、燃氣，也應該包括給排水、電梯、消防、強電弱電系統等，明顯超出了本專業的范圍。所以我們認為，現行的專業名稱，與本專業的任務和培養目標之間有一定的不吻合度。這里我們提出幾個專業名稱，供有關方面參考。

1．空氣調節工程。人們一般認為，采用制冷機（熱泵或其他方式）生產冷量（熱量），來營造和控制室內熱濕環境的系統為空調系統，實際上供暖可以提高室內空氣溫度，通風可以提高建筑內空氣潔凈度，改善空氣質量，因而供暖和通風可以說是廣義的空氣調節。所以采用這個名稱，與本專業的主要任務較為吻合，對于社會各界以及考生和家長正確認識這個專業都更為有利。這個名稱的缺點是未能反映燃氣供應。

2．空氣調節與燃氣供應工程。這個名稱倒是概括了本專業的全部任務，但似乎也有不妥。將“空氣調節”與“燃氣供應”并列，而實際上二者并不具有必然聯系，難免讓人感到奇怪。再者，從本專業的任務來看，主要是前者，后者的比重較小。

據我們的了解，許多學校在執行新方案的過程中，與我們有相同或相似的體會和困惑，致使目前各校對新方案基本構架的執行，有許多的差異。當然，教指委提出的培養方案基本構架是指導性的，并不具有強制性，各校完全可以根據師資力量的特點、社會需要、地域等情況制訂自己的培養方案。但是如果教指委提出的培養方案基本構架本身能夠在實踐中不斷地改進和修正，那么就會更加有利于專業的發展。

參考文獻：

[1] 付祥釗. 流體輸配管網[M]. 北京：中國建筑工業出版社，2001.

[2] 肖勇全，李岱森. 建筑環境與設備工程專業教學計劃總體框架的制定與探討[J]. 高等建筑教育，2002(2)：61-63.

[3] 江億. 我國建筑能耗狀況及有效的節能途徑[J]. 暖通空調，2005.

[4] 陸亞俊，馬最良，鄒平華. 暖通空調（第二版）[M] . 北京：中國建筑工業出版社，2007.