時間：2022-04-06 19:18:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇指導教師實習工作報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 法務會計；實踐教學；管理模式
法務會計是會計學與法學相結合的一門新興的邊緣性學科。在西方國家。法務會計(Forensic Accounting)最初的起源可以追溯到1871年。雖然歷史不長，但隨著市場經濟的發展和經濟犯罪的日益猖獗。世界各國對法務會計的需求也越來越迫切。1996年，《美國新聞與世界報導》完成了對美國20種“熱門行業”的追蹤調查，會計領域中的“法務會計”名列首位。這便凸顯出開創特色化的法務會計實踐教學和建立有針對性的實踐教學管理模式的必要性、重要性和緊迫性。因此，世界各國紛紛在高等學校中開設法務會計專業和課程，以培養專業的法務會計人才，滿足社會的需求。
我國高校于2001年9月開始在河北省的河北職業技術學院試辦首屆會計學法務會計專業，招生55人。此后，廊坊師范學院、云南財經大學、浙江經濟學院也相繼開設了法務會計專業。渤海大學會計學院緊跟時代步伐。迎合市場經濟和高等教育的現實需求。從2004年開始設立法務會計專業并于當年招收第一屆法務會計專業本科生，到2007年為止已招收四屆學生，取得了可喜的成績，并且在社會上產生了很大的影響。《法務會計》課程作為法務會計專業的專業核心課程。隨著專業的設立而設立，它的建設與發展也必將帶動整個專業的建設與發展。由于法務會計是理論與實踐結合非常緊密的課程，學生不僅應掌握相應的理論知識，更重要的是要練就過硬的技術方法與技巧。因此。在教學的整個過程中，時刻要強調實際應用能力的培養，例如，在講授理論時，大量地、靈活地穿插案例；在穿插案例時，適當地、生動地進行情景模擬；在理論學習后，定期到法務會計實踐基地實習，接觸真實案件，親身體驗法務會計執業全過程，為將來真正執業做好準備。
一、特色化的法務會計實踐教學
《法務會計》課程的實踐教學是用來充實理論教學內容和完善課程體系的必要手段，其總體設計思想是：“案例教學+校內模擬+社會實踐”。通過這三個環節的實踐教學，使學生了解法務會計從業的全過程，加深對理論知識的理解與記憶，掌握辦案的主要方法與技巧，從而真正具備法務會計人員所應具備的知識結構和各種能力。
(一)案例教學
就是針對所講授的理論知識，及時、適當、靈活地穿插案例，并結合理論進行分析說明，以增強學生對理論的理解，加深學生對知識點的記憶和掌握。案例教學的形式是多種多樣的。但大致可以分為三種：1.講授案例，即由教師根據授課內容，列舉、描述并分析案例。促進學生對理論知識的理解，此時，學生僅僅是學習者；2.情景模擬，即由學生將教師所講案例排演成小品，進行情景模擬，營造身臨其境的感覺，使學生能夠參與授課過程，從單純的學習者晉升為參與者；3.設計案例，即由學生根據所學理論自行設計案例，并決定案情的不同發展方向，進而作出區別性分析，得出各自的結論。這樣，學生就從學習者或參與者一躍而成為講授者，同教師站到同等的地位上，相互探討、相互促進、教學相長。
(二)校內模擬
渤海大學會計學院建有會計手工模擬實驗室和計算機模擬實驗室各一個，發揮了積極的作用：1.可以根據仿真模擬資料進行手工綜合模擬。期間貫穿三層思路：(1)會計程序，填制會計憑證一登記賬簿一編制會計報表；(2)資金運動程序。籌集資金一物資采購一生產一銷售一成果分配一上繳稅金和償還債務；(3)工藝流程。2.可以根據仿真模擬資料運用會計軟件進行電算化模擬，其內容和思路與手工綜合模擬相同。
(三)社會實踐
分為兩個階段進行：1.根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入法務會計實踐基地接觸真實案件。渤海大學會計學院已與遼寧戎達律師事務所、遼寧中衡會計師事務所等四家會計師事務所合作，成立了法務會計實踐基地，提供規范且充分的實踐場所和時間并配備專職律師或注冊會計師作為專門的實踐指導教師對其整個實踐過程進行引導和監督。爭取在實踐期內，使每位學生至少參與一個完整的法務會計真實案件，從而切實提高其對法務會計案件的分析與處理能力。2.選拔在實踐基地表現良好且突出者，進入實習單位實習，獨立處理有關會計和法律事宜，真正走入社會鍛煉。目前，渤海大學會計學院在校外設有4個會計實習基地(錦州鐵合金集團、女兒河紡織廠、錦州石化、錦州外運)和6個法律實習基地(錦州市中級人民法院、錦州市古塔區人民法院、錦州市凌河區人民法院、錦州市古塔區工商局、錦州市中級人民檢察院、錦州市凌河區人民檢察院)，可以滿足學生實地參觀和頂崗實踐的需要。
二、針對性的實踐教學管理模式
針對法務會計的專業、課程及教學方法的特點，其實踐教學的管理模式應是在以人為中心的管理思想指導下的人本管理，注重人的個體差異，注重教師與學生的個體活動，倡導平等、選擇、關愛的人文精神。在這種情況下，允許學生根據自身的喜好和對未來發展方向的自我設計。有選擇性、有針對性地參加實踐教學。具體要求如下：
(一)實踐教學的師資配備必須精良
作為法務會計實踐教學環節的指導教師，必須是具有相應職業資格且擁有多年執業經驗的注冊會計師或律師。在渤海大學會計學院，擔任法務會計專任教師的都是具有注冊會計師職業資格或法律職業資格的教師，并且半數以上是上本科時修讀會計學或審計學專業，而在研究生階段修讀法學專業的復合型人才，這便是專門針對法務會計專業師資配備的復合型雙師團隊。在進行實踐教學重要環節的校內案例教學過程中，同時具備高校專任教師資格和相應職業資格的教師在選擇、分析案例以及校內模擬實驗時，能夠更有針對性并更好地將理論知識與實際案例相結合，使理論講授與案例教學相互促進、相得益彰。對于校外實踐基地而言，對合作伙伴的選擇及其資質考核尤為重要。渤海大學法務會計實踐基地的合作單位全部是注冊會計師事務所或律師事務所，其中。只有從業3年以上的注冊會計師或律師才能夠成為法務會計實踐教學環節的指導教師。
(二)實踐教學的內容設計必須科學
實踐教學的內容應當緊緊圍繞理論教學的內容與進度展開，針對性、靈活性要強。主要包括法務會計工作技術方法、法務會計對舞弊與欺詐的甄別、法務會計證據的收集與認定、法務會計的訴訟支持和法務會計的工作報告等內容，將法務會計課程中實踐性強的核心內容全部涵蓋其中，并應逐層遞進、環環相扣，達到從理論到實踐的自然過渡。
(三)實踐教學的方法選擇必須恰當
實踐教學的方法應靈活、多變。能夠在激發學生興趣的同時，培
養其專業勝任能力和獨立從業能力。例如：針對校內模擬實驗，“演練式”教學法就是能使學生增強會計賬務處理技術能；々的方法；針對校外實踐基地，“跟蹤式”教學法，即選派專職律師或注冊會計師全程跟蹤指導學生，可使其在接觸真實案件、得到更多專業技術指導的同時，增強實戰能力；而針對實習單位的實踐，則應采用“釋放式”教學法，即先設定提綱，然后選擇實習單位，經過實地調查研究。修改提綱，并獨立處理實際業務，將自己從校園釋放到社會當中，在得到鍛煉的同時，圓滿結束對《法務會計》課程的學習。
(四)實踐教學的時間分配必須合理
實踐教學的課時安排應充足，有效利用規定課時，適當補充課外時間。特別是校外的實踐與實習，可以根據學生的需要和興趣，安排在業余時間，適當延長至寒暑假。而對于家境困難且興趣濃厚的學生，在不影響學校正常學習的前提下，可以聯系長期實習作為兼職，在培養實際應用能力的同時，解決學習上、生活上的實際困難。
(五)實踐教學的監管考核必須嚴格
實踐教學管理應有條不紊、因材施教，向實踐基地派送學生應科學選拔、合理分組。并充分考慮學生的能力與意愿，進而進行規范、嚴格的監管與考核。以渤海大學法務會計實踐教學環節為例，說明如下：
1.校內模擬：
(1)針對法務會計工作技術方法一章中的綜合技術方法的選擇與運用進行模擬。首先。選擇一個案例，把學生劃分小組，各自對案例進行有關賬務處理；其次，提交“案例模擬報告”之前。各小組分別闡述和分析自己所用方法、處理過程及最后結果；最后，通過比較，真正理解不同方法的選擇與運用條件，掌握其中的技巧。
(2)針對法務會計證據的收集與認定一章中的“損害賠償的確定與計算”進行模擬。將學生劃分小組，每組布置不同案例，課上討論與課下協作相結合。最后，以小組為單位，提交“案例模擬報告”。
(3)針對法務會計的工作報告一章中的“法務會計工作報告的實例”，進入會計模擬實驗室進行模擬實踐。需以個人為單位提交“案例模擬報告”。
2.實踐基地：
根據不同的實踐基地，進行不同內容的實踐。并須提交“基地實踐報告”。
(1)遼寧戎達律師事務所側重于法律方面的實踐，可主要針對“法務會計對舞弊與欺詐的甄別”和“法務會計的訴訟支持”進行實踐。其中，著重進行對“交易行為中欺詐的甄別”和“法務會計的訴訟支持程序”的訓練。根據學生的能力不同，由專職律師派發不同案件，并全程指導、監督，使學生了解辦案全過程和實際辦案方法與技巧。
(2)遼寧中衡會計師事務所側重于會計方面的實踐，可主要針對“對審計證據的收集與鑒定”和“對法務會計工作報告的編制”進行訓練。根據學生的基礎與興趣的區別，由專職注冊會計師全程指導與監督，使學生對注冊會計師審計工作有全方位的了解，并切實體會其與法務會計的差別，進而明確法務會計的工作職能與技巧。
3.實習單位：
(1)實習的最終目的和效果難以保證
一般認識實習時間太短，一天時間安排學生參觀一個公司或者企業集團，這種認知實習的形式使教師和學生把該環節作為一項任務，走馬觀花。生產實習過程中由于與實習單位缺乏溝通，不能達成共識，往往只安排學生參觀，很少允許學生親自動手，從而使得學生得不到技能的鍛煉和從事工作的切身體會。
(2)實習基地的有限
高校在實習環節的經費十分有限，而且大多數公司企業認為學生的實習會影響其正常工作和生產，還存在學生的人身安全問題，所以企事業單位對于高校學生的實習活動很少予以支持。這樣一來，經費緊缺問題和實習接收單位不予以配合，使得專業建立的實習基地不僅數量少，而且實習內容單一，達不到預期效果。
2課程設計和畢業設計環節
(1)題目數量較少，內容單一
一般課程設計和畢業設計題目年年重復，更新數量少。尤其是課程設計常常出現“多人一題”的現象。所以在課程設計的過程中不免出現個別學生之間相互抄襲，課程設計對學生的鍛煉目標難以實現。
(2)題目與實際脫離
很多青年教師缺少實踐經驗，憑空捏造題目，導致畢業設計和論文嚴重脫離實際現象的發生。(3)缺乏指導教師一個指導教師往往在指導課程設計時，同時要帶數十名學生，甚至同時指導一個班級的學生，這種情況在實際的操作過程中既辛苦了指導教師，又不利培養本學生實踐能力創新能力。
3對實踐教學環節改進的探討
3．1完善開放式實驗室建設，以科研促進教學
我校環境專業積極發展開放式、研究性及綜合性實驗室，鼓勵和指導學生自行組織小組，自行設計實驗方案與步驟，這樣有助于培養學生動手能力和及時分析解決問題的能力，同時培養學生的團隊協作精神，促進學生工程意識和創造性思維。建設開放式實驗室已初見成效，實踐表明教學實驗室全天候開放，實驗設備和儀器使用率提高，也為學生提供一個良好的科研平臺，學生的科研積極性大大提高，很多學生發表多篇高質量科研論文，學生自身的綜合素質與創新能力有了長足的進步，深受用人單位的好評。
3．2構建合理的實習方案
我校通過與環境專業相關的企事業單位溝通，建立了多個生產實習基地，例如漢中市環境監測站，洋縣、勉縣、城固等縣環境監測站，漢中市污水處理廠，略陽電廠、略陽鋼廠等。在今后的實習過程中，爭取延長實習時間，同時安排學生在不同實習單位進行實習，過一段時間后交換實習單位，盡可能多的讓學生了解不同行業的環境污染物處理工藝和流程，積累多種工藝運行管理方面的經驗。同時我們還應該充分了解當地的環境資源特點，充分發展與當地經濟社會和環境特點相符的環境專業實踐。例如，我校處于陜西南部，漢江上游流域，深處秦嶺和巴山之中，我們的環境專業實踐應該緊緊聯系當地的自然資源環境特點，大力開展關于水源地保護、流域生態保護和建設、山區生態保護、資源開發與保護等方面的實踐環節。
3．3畢業論文和設計切合現實環境問題，調動學生積極性
畢業實習注重對學生綜合技能的訓練，是本科教學過程中訓練學生科研能力的一個重要綜合性實踐環節，也是最后檢測學生綜合素質的關口。同時也是培養學生綜合運用所學的基礎理論和專業知識來解決實際問題的能力，提高工程實踐及科研創新能力的重要途徑。［2］首先，我校已經實現了畢業論文和畢業設計的學生導師雙向選擇模式。即在導師列出研究方向、內容及要求等供學生依自己的專業興趣選擇相應的課題，如果學生畢業想去環保公司工作，畢業設計時要強化自己的CAD繪圖能力。如果想考研究生或者環境監測部門工作，畢業設計時可以選擇一些研究性題目。第二，畢業論文和畢業設計的指導教師課題的選取要立足于現實和社會發展的需要，尤其是結合當地環境經濟特點，選擇有現實意義和地方特色的畢業論文與畢業設計選題。同時還應該有一定的學術價值，避免一些抄襲行為。第三，指導教師應當嚴格要求學生獨立完成畢業論文，培養和提高學生查閱和運用文獻資料的能力。同時培養學生書寫論文的能力，因為寫出流暢的工作報告和發表科技論文對于學生今后的工作是十分必要的。［3］
3．4開展系列“環保”活動以及相關學術活動
關鍵詞：畢業實踐；工學結合；高職教育；商務英語專業
高職院校畢業設計是高職學生在校內的最后一次實踐教學環節，畢業設計在培養學生探求真理、強化社會意識、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現。
隨著“工學結合”人才培養理念正在成為高等職業教育的主流辦學理念，各個專業的課程體系改革都在圍繞著“能力本位”、“過程導向”等教學要求，最大程度地再現工作過程，從而實現“做中學”的目的。這其中也包括商務英語專業。目前高職商務英語專業的畢業設計大部分還是采用與本科相同的畢業論文寫作模式，存在著選題與所學內容和實踐相脫節、選題重復現象過多、抄襲現象泛濫、學生教師對此積極性不高等諸多問題。
一、高職商務英語專業畢業實踐環節現狀與歸因
1.高職商務英語專業畢業實踐環節現狀
為了解目前商務英語專業畢業論文的寫作現狀和質量狀況，筆者查閱了大量的本專業畢業論文，對其選題、結構等方面進行了分析。著重選取了天津職業大學商務英語專業2009屆畢業論文文本進行研究，通過對各方面調查結果的分析匯總，發現商務英語專業畢業論文的總體質量偏低，現狀不容樂觀。
（1）學生對畢業實踐不重視，態度不認真。隨著高等教育的連年擴招，畢業生面臨的就業壓力逐年增大，為了緩解這一壓力，大部分高職畢業生選擇從大三上學期開始，把主要精力都放在尋找理想工作上，而這一階段恰恰又是畢業論文撰寫的關鍵時期。由于現實中畢業論文質量的好壞對就業并無很大影響，所以許多學生采取了消極應付的態度，這在相當程度上影響了畢業論文的寫作質量。而且大多數學生對撰寫畢業論文的重要性缺乏足夠的認識，也直接造成了畢業論文的質量低下。
（2）學生在畢業論文或工作報告的寫作過程中，拼貼抄襲現象嚴重。由于學生對畢業論文的不重視，采取敷衍的態度，直接導致學生在畢業論文的寫作過程中過于依賴現有的文獻資料，為了節省精力和時間，將別人的文章剪切拼貼或稍加改動，湊成自己的畢業論文。撰寫工作報告的學生也不過是上網查閱企業的文字宣傳材料拼貼論文，最后寫出自己的工作經歷和想法。
（3）畢業論文選題不合理。目前，高職商務英語專業畢業論文存在的首要問題就是選題失當，主要包括三方面的問題：一是選題來源盲目。由于學生本專業的理論基礎比較薄弱，對所學專業缺少全方位的認識，所以學生根據手頭現有資料確定選題，傾向于那些可參考書目或網上相關資料豐富的選題，對所占有的材料缺乏足夠的了解，僅憑占有資料的多少輕易決定選題方向，這樣在寫作過程中很容易出現問題，比如資料與選題存在偏差，現有材料無法使用，妨礙了寫作的正常進行。二是選題范圍過寬或過窄。許多學生并不知道哪些選題與自己現階段的專業水平相符合，對選題范圍沒有把握，大多數選題過大，直接導致內容空泛、言之無物；有些選題也會存在過窄的問題，使得研究無法展開。三是選題缺乏新意。學生找不到自己可以研究的題目，只能人云亦云，選擇已經取得豐碩成果的老題目，如果能深化這些研究固然不錯，但實際情況表明，大多數選題仍為老生常談，并沒有在前人研究成果的基礎上形成自己的新觀點或新視角，選題雷同現象嚴重。
2.高職商務英語專業畢業實踐環節存在問題原因分析
（1）學生重視程度不高。畢業設計不僅是高職教育中一個很重要的實踐環節，也是一個很好的學習過程。但有的學生對畢業設計這一重要的實踐環節在思想上沒能引起足夠的重視，并未認識到撰寫畢業論文的意義，認為這只不過是一個形式，只需走過場就行。
（2）指導教師存在問題。目前高職畢業實踐中的大多數指導教師同時還承擔著大量教學和科研任務，而畢業設計時間又過于集中，勢必會造成有些教師在畢業設計上投入的時間、精力不足，這也是直接影響畢業設計質量的主要原因之一。部分指導教師（含部分高職稱、高學歷教師）本身缺乏科研和社會實踐背景，缺乏指導畢業設計應有的條件，無法對學生進行有效的畢業設計指導，致使這部分教師指導的畢業設計質量不高。
（3）畢業實踐管理工作存在問題。雖然各高校均制定了畢業設計工作規程，規定了檢查和評定標準，但職責不明、執行不嚴，要求不規范、不具體、不完整。如：學校對學生的畢業設計質量沒有提出全面的要求和合理的成績評定辦法，對部分明顯不符合要求的畢業設計，采取寬容遷就態度，能過就過，造成學生本人對畢業設計質量不重視。院系沒有制定對畢業設計工作具體的管理措施。即便院系在布置畢業設計工作時要求嚴格，如果沒有認真檢查，缺乏督促措施，缺少對教師指導情況、師生交流情況、答辯形式以及資格審查等機制，也會使畢業設計管理工作流于形式。
二、“工學結合”人才培養模式對高職畢業生畢業設計的要求
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設。引導課程設置、教學內容和教學方法改革。[1]近年來，許多高職院校特別是一些國家示范和國家骨干高職院校，在認真分析行業、企業工作任務的基礎上，依據崗位要求，確定相對應的核心課程進行開發建設，取得了諸如任務驅動型課程、項目課程改革等受到職業教育界認可的成績。但在畢業設計（論文）方面的改革卻較為少見，導致目前的畢業設計（論文）與“工學結合”人才培養模式不相協調。
“工學結合”人才培養模式的內涵包括以下幾點：工學結合顧名思義就是將工作與學習有機結合起來，充分利用學校與企業兩種不同環境和資源，按照職業崗位要求，將以傳授理論知識為主的學校教育與以獲取實踐經驗和職業能力為主的企業教育有機結合，培養學生的綜合職業素質，實現學生的職業能力與企業的崗位要求無縫對接。工學結合作為高等職業教育的一種人才培養模式，突出教學過程的開放性、實踐性和職業性，體現職業教育的特色和要求，有著豐富的內涵。
1.“工學結合”人才培養模式培養目標的科學性
該人才培養模式以就業為導向，堅持走培養目標與崗位需求相結合、培養過程與工作實際相結合的道路，注重提升學生職業能力和素質，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質和高技能人才，有效解決理論學習與實踐操作相脫節的頑疾，符合“以人為本，全面發展”的教育思想，與職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的指導思想相吻合。
2.“工學結合”人才培養模式主體的多元化
該人才培養模式的主體具有多元性，包括學校、企業、學生及政府。學生是工學結合行為主體，所有教育教學活動都圍繞學生展開。學校與企業是一種合作關系，學校要主動加強與企業的聯系，增強對企業的理解，而企業應自覺擔負社會責任，引導學校按照崗位要求開展教學活動。政府應加強對企業與學校協調管理。
3.“工學結合”人才培養模式內容的多樣化
在該人才培養模式中，除了傳統的課堂教學外，還有工學交替、頂崗實習、訂單培養、任務驅動等靈活多樣的教學形式。
4.“工學結合”人才培養模式注重實踐性
該人才培養模式突出“實戰”，并通過階段性實訓、定崗實習及項目化課程改革等載體落實，強調在真實或仿真的工作環境以及職業情境里的“教、學、做一體化”。
三、“崗學一體、校企聯動”畢業實踐模式的構建與實施
1.改革畢業設計選題模式
畢業設計題目在很大程度上決定了畢業設計的內容，合適的題目使指導教師與學生都能充分發揮自身優勢，使教與學兩個方面都得到收益和提高，同時使學生的畢業論文具有一定的社會價值和實際應用開發的可能性。因此，要在畢業設計模式上有所突破，必須首先優化選題設計，講究科學選題。畢業設計選題模式創新的基本原則如下：（1）理論聯系實際的原則，真題真做；（2）畢業設計題目應與企業的生產科研相結合；（3）畢業設計要體現本專業的專業特點，要有一定的深度和廣度，注意與專業知識結構的聯系；（4）畢業設計要體現實際意義與經濟效益。總之，畢業設計題目的確定，一定要根據學生的實際水平，由校方指導教師和一線技術開發人員共同來制定。
2.要提高對畢業設計管理的認識
針對存在的問題，學校要把畢業設計工作提高到與組織課堂教學并重的地位，使廣大師生認識到畢業設計管理是整個教學管理中的重要環節，同時學校要建立畢業設計管理工作機構，對畢業設計工作進行嚴格考核，并將它作為學生畢業設計成績的重要組成部分。
（1）加強監督管理，創新畢業設計管理模式。在“強化管理、規范組織、精心指導、全面監控、科學評價”的指導思想下，從規范管理入手，以質量評價為突破口，把過程管理作為畢業設計質量的保證，結合畢業設計項目內容，明確階段與目標，強調學生的能力、綜合素質的訓練。
（2）建立教學過程管理指標體系。對畢業設計題目論證、任務書、進度、答辯等環節進行全程監督，保證及時掌握學生畢業設計的平時情況，保證教師時間與精力的投入，最終提高畢業設計質量。
（3）建立管理評價指標體系。指標體系包括分四個方面：第一方面是學生對教師指導過程的評價；第二方面是教師對學生進行畢業設計過程的評價。這兩項指標能夠促使師生互相監督；第三方面是畢業設計階段完成情況考核（要求指導教師及學生在畢業設計工作開始前填妥每階段擬進行的內容）；第四方面是管理部門對各單位畢業設計工作進行檢查評價。
（4）建立健全指導教師管理體系。①確定指導教師的資格，嚴格執行標準。②明確教師職責，確保教學質量。③加強對參加畢業設計學生的資格認定。
3.改革畢業設計指導模式
畢業設計課題經協商確定后，校內指導教師負責過程管理，制定設計進度計劃，對設計過程進行監督，并負責對畢業設計撰寫進行指導和審核；校外兼職指導教師則負責對學生具體內容指導，提供相關資料，以及學生與工作現場、設計單位關系的協調。學生要拿出1/3時間進行理論學習和查找資料，2/3時間深入合作單位進行實地考察。
在畢業設計指導過程中要避免填鴨式教學，要引導學生熟悉問題的求解過程。要從創新教育的觀點出發，培養學生發現問題、提出問題的能力。在畢業設計指導過程中，如何引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，教給學生思考問題的方法，成為培養學生的創新能力的重要手段和途徑，這也是指導教師重要任務之一。
4.改革考核制度，規范答辯程序
要改變畢業設計成績主要由學生基本能力來衡量的傳統評定方法，在畢業設計工作中要鼓勵、強化創新思維的重要性，要認識到培養學生的綜合能力才是人才水平和質量的關鍵。
參考文獻：
[1] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006-11-16.
[2] 楊建芳.產學研結合的畢業設計模式研究[D].河北師范大學，2007.
總理在《政府工作報告》中說，教育是民生工程，要辦人民滿意的教育。2008年安徽省《政府工作報告》提出要建設職教大省的目標；2009年全國教育工作會議提出，要把中等職業教育從規模擴張轉移到內涵發展上來。這些政策的出臺，可以說是職業教育發展的又一個春天。中等職業學校的辦學規模已近飽和之后，加強職業教育的內涵發展將成為必然，同時也是做大做強職業教育的又一良機。《國家教育中長期改革和發展規劃綱要》指出，職教的發展要做到長班與短班并舉，學歷教育與培訓教育相結合。要構建體系完備的終身教育。力求做到學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。努力使繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上。全國從業人員繼續教育由2009年的16600萬人次增加到2015年的29000萬人次和2020年的35000萬人次。另外，學校與行業、與部門的有機結合，能有效解決理論與實踐相脫節的矛盾。
現在職業培訓主要包括創業培訓、新型農民培訓、就業再就業培訓和陽光工程培訓等。完成這些培訓任務是國家重要的政治任務，而能夠承擔培訓任務的最佳機構無疑是職業學校。國家對完成培訓任務的單位，都有一定的政策傾斜和資金補助。銅陵縣職成教中心通過多方協調和不懈努力，2009年一年共完成各類培訓任務近千人，獲得培訓補助資金近百萬元，學校得到了較快的發展。然而，在培訓過程當中也有許多不盡人意之處，以致制約了培訓的質量和規模。2010年，學校計劃各類培訓4000人，到2014年，當年培訓10000人。要保質保量地完成這些培訓任務，只有科學地組織安排才能夠保證培訓目標的實現。
一、著眼學校的規模拓展，進一步完善培訓機制
狹義的職業教育是學歷教育的一種，以長班為主。當學校招生已處在飽和狀態時，其發展的目標定位，將成為困擾中職學校的一大難題。中等職業學校適時加強培訓教育時機已經成熟，其主要表現為：國家空前地重視各類職業培訓，其培訓對象的數量和類別空前之大，而能夠承擔此培訓任務的機構，其中最為重要的當屬職業院校。經過長時間的風雨洗禮，無論從哪個方面來講，職業院校都明顯具備了智力優勢。要有效保證培訓的規模和質量，需要建立健全培訓的機制，具體安排要突出三點：
1．從事各類成人技能培訓的師資要以本校專業課教師為主。由于各類技能培訓工作尚處起步階段，許多環節還比較松懈。承擔培訓教學工作的往往并非中職學校教師，而是從外單位聘請，被聘人員的素質良莠不齊，有的甚至不具備相應的資質。不僅培訓的質量往往會大打折扣，甚至會助長中職學校培訓工作對外聘教師的依賴性。因此重視培訓教師的本校化對中職學校的發展意義深遠。中職學校應建立《專業課教師兼任培訓教學工作制度》，從工作量、時間、評優等方面予以保證或傾斜，甚至可以選派部分專業課教師參加專門的成人教學培訓，認定其繼續教育學時。
2．職業培訓與學歷教育在教學計劃上要統籌考慮，力爭做到兩種教育一盤棋。中職全日制學歷教育在課程設置、計劃制定、師資安排等方面應當通盤考慮職業培訓。只有這樣，才能有效規避教師在教學時間上的矛盾，有利于教師有充分的教學準備，從而提高教育質量。不但授課教師如此，而且實習指導教師也要盡量如此。
3．本著服務的宗旨，靈活安排培訓場地和時間。由于培訓教育的對象是成人，培訓會帶來學習與工作的矛盾，從而引起不便。中等職業學校在場地安排時，一方面是依托學校固有教學實習場所，另一方面又可以因人而異，靈活安排教學場地，包括教室和實習場地，甚至可以把這些安排在田間地頭、工礦車間、機關社區等。這樣不但方便了學員，而且能有效利用資源，根據學員的工作性質，因人、因時、因地靈活開班，最大限度地方便學員，從而提高培訓的成效。
二、有針對性地安排實用的培訓內容和培訓形式，增強培訓實效
成人培訓的對象決定了培訓內容要有很強的針對性。搞種植的對養殖的內容不感興趣，搞經果的對園藝花卉不感興趣，搞養豬的對養牛也不感興趣。以往，一些中等職業學校為了完成培訓計劃，忽視培訓對象的工作特點而盲目開班，把不同工種的學員硬塞在一起開班上課，不少學員很是掃興，多有怨言，甚至產生不良影響。具體而言，目前企業用工主要以機電、餐飲、服裝、園藝、養殖、種植等專業為主。各種專業的從業者，其從事具體工序所需的技能等級也不相同。因此如果不能恰當地選擇培訓內容和教學方法，學員接受知識就會吃力，甚至失去信心，放棄學習。
成人接受職業培訓，一般都具有明確的目的，渴望立竿見影。其實，這也不難，完全可以借鑒職業教育的“訂單”培訓和校企結合的培養模式。根據企業需要，決定培訓內容；根據教學需要，選聘教學人員。在培訓方式上，更加注重動手能力的培養，突出實踐教學環節。可以選聘企業技術人員擔任教員，將企業甚至將來的工作單位作為實習實訓基地。學員實際上成了企業的準員工，其接受培訓的積極性和有效性當然很高。
三、充分宣傳好培訓的一系列優惠政策，擴大招生規模
目前，各類培訓都有政策扶持，不但培訓機構都享受政府的財政補助，參訓學員也享受一定的培訓補助。失業人員、被征地農民和殘疾人參加技能培訓并取得職業資格證書或培訓結業證書的，給予其培訓和鑒定費用全額補貼，而原來的政策只補貼70%。企業職工和進城務工農村勞動者培訓后取得職業資格證書的，給予培訓和鑒定費50%的補貼，最高每人1300元，其中培訓職業（工種）屬當年杭州市緊缺職業（工種）的，給予其培訓和鑒定費全額補貼。（《杭州日報》2009年9月18日報道）有的地區已將大學生、企業職工等群體納入就業再就業培訓補貼對象，補貼和獎勵標準有了一定的提高，培訓和鑒定費補貼最高1300元，杭州戶籍學生取得SYB培訓、創業實訓合格證書即可予以補貼（《杭州日報》2009年9月18日報道）。安徽省銅陵市規定：對于培訓合格的學員可獲得5萬元的無息無擔保貸款。這些政策，都要不打折扣地向學員宣傳到位。
關鍵詞 高職教育；物業管理專業；工學交替；實習模式
中圖分類號 G712.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0024-04
一、物業管理專業人才需求狀況及目標崗位分析
2014年以來，我國經濟正在向形態更高級、分工更復雜、結構更合理的階段演化。作為現代服務業的組成部分，物業管理行業在經濟新常態下呈現出新的發展趨勢。2015年，總理在政府工作報告中指出，要深化服務業改革開放，促進服務業加快發展，促進服務業和戰略性新興產業比重提高、水平提升，優化經濟發展空間格局，加快培育新的增長點和增長極，實現在發展中升級、在升級中發展。
2015年中國物業管理協會的《全國物業管理行業發展報告》顯示：截至2014年底，全國31個省市自治區物業管理面積約為164.5億平方米，相比2012年的145.3億平方米增長了約13.5%，在管規模持續擴大；全國物業服務企業約10.5萬家，較2012年調查的企業數量7.1萬家增長了約48%；物業管理行業從業人員約為711.2萬人，較2012年的612.3萬增長了約16.2%，人員數量增長速度較快。
物業管理作為勞動密集型行業，目前人才儲備不足，從業人員隊伍建設遠遠滯后于行業的發展。企業競爭就是人才的競爭，高職層次應用型物業管理人員就業容量大，高職院校必須針對行業特點培養物業管理專業人才。
江蘇城鄉建設職業學院對物業管理專業人才需求進行了精準的市場調研，將學生的主要目標崗位定位為客服專員、行政人事專員、品質專員、項目經理助理。目標崗位及描述如表1所示。
二、“工學交替”模式下物業管理專業的課程體系設計
科學構建實習模式是有效推進“工學交替”的重要保證。有重點、有步驟、有層次地設計實踐性環節，能夠有序、有效地培養學生的關鍵職業能力，提升學生的職業素養。立足首崗適應，多崗遷移的目標，將多元化實習環節有機地嵌入其中，形成復合型、多層次的課程體系。
三、物業管理專業主要實習模式的內容及關注點
設計物業管理專業的實習模式時，橫向上要考慮每個實踐性環節與相關課程的有機銜接；縱向上應考慮各實習環節對職業技能的階梯式提升、職業素養的持續內化。最終確定的專業實習有認識實習、跟崗實習、頂崗實習等，從而構成漸進式、多元化的專業實習模式。結合學生的成長規律、知識結構、能力特點，每個實踐性環節應有各自的側重點、實習內容和關注點。
（一）認識實習――增加感性認識
認識實習是物業管理專業的第一個實踐性教學環節，其目的是在學習專業課程之前增加對本專業的感性認識，引導學生進入專業領域，開闊專業視野，培養專業意識，激發專業興趣，樹立職業理想，明確專業學習目標，為后續專業課程的學習和職業能力的培養奠定基礎。
認識實習的兩周內，分別安排專業錄像、企業家講座、優秀畢業生分享、參觀優秀小區、參觀城市綜合體等形式多樣的實習活動。邀請的行業企業專家可以有多種風格，如創新型企業家、學者型企業家等，讓學生們多角度汲取專業營養。
（二）專項實訓――參與前期物業管理
通過專項實訓理解新建物業承接查驗、入住、裝修管理、接待等具體業務的工作規程，同時錘煉愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞的精神，培養善于溝通與合作的良好品質，為后續專業課程的學習和職業能力的培養打下基礎。
專項實訓的一個月，通常安排在12月份，此時集中交付的住宅小區也較多，企業剛好需要短期人力資源，學生在承接查驗、辦理入住的關鍵業務節點得到了鍛煉機會，為接下來的跟崗實習做好“熱身”。
（三）跟崗實習――體驗客服專員工作
第六學期的跟崗實習，學生們在校內學完《物業管理實操》《物業管理法規》《物業服務禮儀》《樓宇設備維護與管理》等課程，安排學生到物業服務企業的客服崗位實習，按規定工作規程參與客戶服務、物業管理現場服務，將所學專業知識融會貫通。同時內化愛崗敬業、開拓創新的素養，培養誠實守信、善于溝通與合作的良好品質，為后續提高模塊的專業知識學習和職業能力培養打下基礎。
由于跟崗實習時間為一學期，所以需要提前和物業服務企業多次接洽，確認學生實習物業項目和崗位。因為學生在實習時尚處于三年級，還需寄望于企業和學校共同培養學生。
（四）輪崗實習――提升綜合職業能力
輪崗實習可以從兩個角度考慮：一是不同部門輪崗。第期的輪崗實習，學生們已經完成了《物業服務品質》《物業財務處理》《分類物業管理》等提高模塊的學習。學生可以在客服專員、行政專員、品質專員三個目標崗位中進行輪崗實踐，全面拓展專業技能，更加人性化地考查自身的能力和特點，對未來的職業生涯做好理性分析。二是不同業態輪崗。隨著物業管理的發展，住宅、非住宅等各種業態的物業管理項目也越來越多。例如一些大型城市綜合體，其包含了住宅、星級酒店、寫字樓、商業等多種業態，各種業態的物業管理既有共同點又有各自的側重點，給學生提供不同業態輪崗的機會，鍛煉職業遷移能力。學生通過輪崗能夠首崗適應、多崗遷移，全面靈活運用所學知識，積累職場經驗，為早日成長為部門經理或項目經理提供條件。
（五）頂崗實習――成為優秀員工
到了第十學期的頂崗實習，學生已經完全具備物業管理綜合職業能力，能全面運用所學專業知識和技能解決實際問題，有的學生很快成為企業的骨干員工。也有獵頭公司鎖定筆者所在學校物業管理專業的畢業生，提出為學校物業管理專業學生建立信息庫，視為日后物業管理精英庫的獵頭人選。
四、物業管理專業多元化實習環節的管理
（一）實習前期充分準備
1.精選校企合作企業
推行“工學交替”模式，合作企業的選擇至關重要，學校教師一定要嚴加把關。學校可以依托校外實習基地優選規模較大、業務規范的企業共同培養。條件成熟時，可以選擇優秀物業服務企業進行訂單式培養。訂單培養具有以下特征：校企合作的規范性、人才培養的協作性、培養目標的針對性、教學模式的職業性。
為了嚴格管理，除了頂崗實習是學生和企業之間的雙向選擇，其余的專業實習都是由學校統一安排。這要求物業管理教研室主任在行業中有較強的人脈關系和實習資源配置能力，在實習前就進行反復溝通。根據每次實習的內容和目標，學校優選萬科、龍湖等知名物業企業和優秀物業項目，精準地落實實習崗位。
2.匹配學生特點合理分組
每個學生都有自己的閃光點，好的教師如同一名好的導演，給學生提供綻放能力的舞臺，幫助學生成長，做到人盡其才。教師應分析學生的個性特點、興趣愛好、工作能力、團隊協作等細微差異，對應地匹配實習企業和物業項目。如將英語好的學生安排在涉外的物業小區實習，讓其發揮專長等。實習之前進行統籌分組，每個物業項目實習人數通常在3人以上，并任命1名學生為組長。
3.重視實習動員和安全教育
學生到崗之前，必須進行認真細致全方位的實習動員，動員時除了需要強調實習紀律、實習成果、四勤（眼勤、嘴勤、手勤、腦勤）、待人接物、自尊自重等事項，安全教育必不可少。安全教育通常強調實習場所安全、暫住地安全、上下班交通安全、財物安全、心理安全等方面。心理安全教育就是使初涉職場的學生學會心理調適和情緒管理，增強耐挫力，減少不良情緒和過激行為的發生。
（二）實習過程跟蹤指導
走訪與巡查。在校外實習期間，要求教師隨時了解學生的實習動態，教師定期到每個實習地點檢查。走訪企業指導教師填寫檢查記錄、批改實習周記等，定期匯總學生的情況，及時診斷、溝通和改進。
指引與鼓勵。校內教師和企業師傅共同指導和引導學生，對學生的工作表現及時關注。學生在實習的不同時期會碰到各種狀況，教師應該在學生迷茫時給予指引，得意時給予提醒，困難時給予幫助，挫折時給予鼓勵，成功時給予欣賞。
匯報與分享。校外實習學生每月返校進行實結、實習匯報、專題調研、心得分享。通過每個月的實習匯報，學生不僅總結了自己的實習崗位工作，還共享了其他公司的成功經驗，知曉不同崗位、不同項目、不同業態的管理模式的差異，豐富職場經歷。學生的匯報分享還鍛煉了語言表達能力，增進了團隊意識，提高了梳理知識和總結能力。學生在循序漸進的指導中明顯進步。
（三）實習結束注重反饋
實習資料歸檔。每一個實習環節結束，校企雙方結合學生表現，給予學生客觀的成績評價。將實習任務書、指導書、實習日志、實習報告、企業鑒定、實習成績等資料進行裝袋歸檔。
及時總結反思。實習結束后，對每一次實習的策劃、組織、管理等方面進行反思，進行理論總結和專業研討，也為后期指導實踐性環節積累更多經驗。
五、物業管理專業多元化實習模式的成效
一是提高了學生的綜合素養。多元化、漸進式的實習環節，有助于學生理解專業知識，提升崗位能力，積累工作經驗，培養職業氣質。學生對即將從事的工作環境有全真的體驗，在工作中培育了敬業精神，滲透了優秀的企業文化。
二是推進了專業課程改革。隨著課程改革的深入，更多的教學方式呈現在課堂教學中。如翻轉課堂、案例教學、任務驅動、團隊合作等。這些課堂教學方法的改革都需要學生的積極互動。有過實習積累的學生，繼續學習提高模塊的課程時，對理論知識的領悟更快、更透徹，對課程改革內容的響應度明顯提高，促進了教學目標的達成。
三是提升了學生的就業競爭力。學生職業能力的增強帶動了學生整體培養規格的提高，最終體現在學生就業競爭力的提升上。連續多年招聘會上物業管理畢業生供不應求，學生都被知名物業公司搶先錄用。學生2016年準就業信息統計顯示，60%的學生都進入了萬科物業、龍湖物業等公司。
四是實現了校企共贏。多元化實習模式給學生提供了邊學習邊實踐的平臺，學生與企業零距離接觸，體現了以能力為本位的職教理念，讓學生在實踐中成長。同時，此模式提高了學校的知名度，提升了學校形象，工學交替模式一經推出，數家媒體以整版報道此事。多元化實習同樣深受企業的歡迎，企業可以把自己的企業文化提前滲透給學生，有了對學生的跟進和培養，縮短新員工的培訓期和考察期；同時可以增加企業的人才儲備，減少用人風險，還可以樹立企業“勇于承擔社會責任”的良好形象。
總之，物業管理專業多元化實習模式給學生提供了邊學習邊實踐的平臺，只有認真策劃、系統安排、有序組織、欄窆芾硨妹懇桓鍪導性環節，才能彰顯專業特色，深耕學生未來，達到學生、學校、企業和社會多方共贏。
參 考 文 獻
[1]教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見[Z].教育部高教司[2000]2號.
一、“工匠精神”的內涵
對于“工匠精神”，《辭海.工部》中解釋道：“工，匠也，凡執藝事成器物以利用者，皆謂之工”。“匠”在古代主要有“工匠”“制造”“治理”和“經營”等義。精神則指人的意識、思維活動和一般心理狀態，指人的一種意志。也有人認為，“工匠精神”是對工作的執著，是耐心、專注、堅持、專業、敬業等。
結合古代對“工匠”的解釋以及當前人們的看法，可以把“工匠精神”看成從事專門技術的工人在勞動過程中所具備的一種敬業、嚴謹、細致、專業和精益求精的職業精神。
二、會計領域的“工匠精神”體現
會計人員與從事制造業的專業技術人員一樣需要“工匠精神”。會計領域的“工匠精神”主要體現在：一是愛崗敬業，專注執著；二是要嚴謹細致，一絲不茍；三是堅持學習，努力提升。會計工作包括填制憑證、編制報表、審核分析等。專業的會計人員能在復雜的賬目中，找出漏洞，既能幫公司規避風險，又能提出最佳方案，使公司取得更多收益。因此，加強會計人員職業道德建設，發揚工匠精神，具有十分重要而現實的意義。
三、中職財會專業學生就業存在的問題
隨著經濟的發展，社會對會計專業人才能力素質的要求越來越高，企業更傾向受過高職、本科教育的畢業生，中職財會畢業生在就業競爭中處于弱勢，具體問題如下。
1.崗位專業性不強
近年來，從畢業生的就業單位和就業崗位看，學生就業主要面向基層中、小型企業，如餐飲、超市等連鎖商業服務企業，主要從事服務員、銷售員、收銀員等與財務專業聯系不緊密的的崗位，就算從事財務工作，大部分是統計員、倉管、出納、輔助會計等基層輔質的財務工作，也有一小部分待業在家。
2.專業對口穩定程度不高
通過各屆畢業生返校了解其具體實習就業情況，發現學生就業后專業對口穩定程度并不高。有的實習生在財務崗位實習期間，覺得工作辛苦，整天和數字、票據打交道，枯燥繁瑣，導致畢業后不想從事財會工作，最終選擇銷售、客服等專業性不強的崗位。部分家庭條件好的學生干脆待業在家。
3.職位上升空間不高
從事財務工作一段時間的畢業生，就算在學校已考出會計從業資格證，也無法將學到的理論知識靈活運用于多變的實際業務中，尤其欠缺突發業務的應對能力，因此產生挫敗感，導致有些人逃避現實，轉崗離崗，影響最終專業對口率降低；有些人就算繼續從事財務工作也按部就班，上升空間遠不及大學畢業生。
可見，中職財會畢業生踏上工作崗位后嚴重缺乏“工匠精神”，很有必要將“工匠精神”融入中職財會教育，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。
四、探索中職財會專業學生“工匠精神”培養的有效途徑和方法
培養工匠精神并非是一朝一夕之事。這需要從上而下的引導，從下至上的實施，對于中職院校的財會專業學生更加需要從入學開始，轉變傳統的教育目標，進行全程培養。
1.職業定位期――開展專業認知教育與職業生涯規劃指導相結合
傳統的中職財會專業以提高會計從業資格證通過率為教學目標，培養的會計人員與社會需求存在一定的差距。因此，在新生入學后第一學年，改變傳統的教育目標，明確向社會輸送具備“工匠精神”的會人才的教育目標，開始進行“工匠精神”的初步培養。
一是開展專業認知教育。財會專業對于初升高的學生來說非常陌生。學生由于環境轉變及新事物的增加，容易處于迷茫狀態。因此，做好新生的專業認知教育是一項至關重要的工作。比如，通過講座形式，邀請專業教師以本專業在社會發展中的地位和作用，社會對本專業的需求以及對綜合素質和能力要求等作為主要內容，介紹學校和財會專業概況，讓學生對自己將來所從事的財務工作有較清晰的整體認識，明確專業學習的目的及內容，初步形成對財會專業的感性認識。
二是指導職業生涯規劃。學校可通過集中培訓和學習，建立一支專業化、科學化的職業生涯指導教師隊伍，以社會為導向開設職業生涯規劃課程，指導學生完成職業生涯規劃，幫助學生客觀認識自我，初步形成畢業后從一名普通財會人員向高級財務管理人員的打拼意識，而不是局限于出納以及其他基層財務人員崗位。
2.職業實踐期――開展職業技能培養與職業精神培養相結合
“職業技能”和“職業精神”并不是孤立存在。職業技能是職業精神的具體表現，職業精神又促使職業技能更精湛。因此，教師在已初步形成專業認知后的第二學年乘勝追擊，開展職業技能培養與職業精神培養相結合，進行“工匠精神”的綜合培養，提升學生的綜合技能。
一是進行職業技能培養。在新課改背景下，改變“重理論，輕實踐”的教育觀，調整課程設置，在提高會計從業資格證通過率的同時，注重傳授實際賬務處理的操作技能。深化校企合作，學校邀請各類型企業的人事部門領導講授人事制度和分配制度改革情況。企業提供在校生暑期到企業實習的機會，讓學生深入了解具體的實務操作過程，將理論知識運用實際，最終培養和鍛煉學生的組織能力、合作能力、人際交往能力，讓學生提前感受企業制度和財務崗位要求的嚴謹性。
二是進行職業精神培養。培養學生嚴謹、專注、專業、追求極致的敬業精神。首先，班主任言傳身教。針對班主任與學生接觸較多的特點，要求班主任了解就業的知識、會計專業的就業形勢和政策，在日常管理中逐步對學生進行職業指導。比如，類似于企業管理制度，制定班規，實行考勤制度，增強學生的組織性、紀律性等日常行為規范，以使學生今后能更好地適應企業嚴格的崗位管理制度。其次，專業課堂融入職業教育。教師在授課過程中，巧妙運用多媒體模擬教學法、模擬實訓法、演示法、討論法等教學方法，模擬企業情景進行角色分配，穿插觀看作假賬貪污案例，將會計職業道德教育融入實際賬務操作傳授中，讓學生在提升專業技能的同時培養認真負責的工作態度，保密、正直、誠實的工作紀律，嚴謹仔細，按會計規范辦事的工作作風等職業道德與素質。其三，組織手工做賬和點鈔比賽。比賽能夠提高學生實際賬務處理能力，增強其心理素質以及競爭意識。最后，環境塑造，利用網絡、微信平臺以及召開家長會等方式宣傳中職財會專業學生“工匠精神”培養的重要性，從家庭、學校到社會，樹立對待職業耐心、專注、追求極致的態度。
3.職業分化期――開展心理咨詢與職業咨詢相結合
本階段是學生在校的最后階段，是將學到的綜合技能與社會相銜接的關鍵時期。要讓學生今后在工作崗位上長遠發展，讓企業將“工匠精神”進行流暢傳承，中職教育最后階段的“工匠精神”培養同樣不容忽視。
一是開展心理咨詢。舉辦心理健康講座，組織學生觀看就業教育紀錄片，成立心理咨詢室，幫助畢業生重新認識環境和個人面臨的問題，促進其職場適應和職業發展。
二是開展職業咨詢。組建QQ群，做好畢業生關于職業準備、職業選擇、職業適應、職業發展等方面的在線咨詢，協助畢業生正確認識自我與社會，使其發揮自己的專業技能，不斷挖掘潛力，增強挫折承受能力和市場競爭能力。
[關鍵詞] 大學生；競賽；創新能力
[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0013-03
當前，創新創業教育已成為高校教育工作的重要部分。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）提出：把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。
競賽是高校培養創新人才的重要手段。為了解競賽與大學生創新能力形成的關系問題，以便更好地組織、指導學生參加競賽，培養學生創新能力，我們設計了“學科技能競賽與大學生創新能力培養調查問卷”，分別對參加過競賽的學生和指導教師展開調查。
一 調查基本情況
本次調查主要通過2016年4月云南民族大學承辦的云南省高校大學生文秘技能和物聯網技術等2個職業技能競賽，對參賽的學生和指導教師發放問卷。同時，對云南民族大學參加過大學生數學建模競賽、大學生廣告藝術設計大賽、會展比賽、導游技能競賽等的學生和指導教師發放問卷。共發放學生問卷60份，回收57份，有效率95%；教師問卷30份，回收28份，有效率93%。涉及學校15所，其中，本科院校9所，高職院校6所；涉及專業16個，其中，理工類8個，文科類6個，藝術類2個。學生基本情況：男生21人，占36.8%，女生36人，占63.2%；大二25人，占43.9%；大三31人，占54.5%。教師基本情況：男教師10人，占35.7%；女教師18人，占64.3%；40歲以下20人，占71.4%；40歲以上8人，占28.6%。
問卷共設計有17個問題，其中，基本問題4個，開放式問題1個，主要從對創新人才的認識、考察創新能力的方式、競賽對學生創新能力的影響、學生參加（不參加）競賽的原因及益處、競賽存在的問題及學生創新能力的培養等方面展開調查。學生和教師問卷問題基本相同，只有個別問題分別針對教師和學生進行提問。
二 問卷調查結果分析
師生對創新性人才認識基本一致。創新是指組織或個人出于某種需要或興趣，在遵循事物規律性的基礎上，對該事物加以變革，使其得以改進或優化的活動及其結果。創新體現為一種活動，是一種動態的積極的活動過程[1]。在被調查的師生中，92.8%的教師和80.7%的學生認為創新性人才主要指具有創新意識和創新精神，能看到知識的實質聯系并合理利用的人。
考察創新能力的有效方式是學科技能競賽和科研項目訓練。能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。離開了實踐既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。教師認為最能考察學生創新能力的是學科技能競賽（占比92.9%），其次是參加科研訓練和面試、口頭匯報等現場展演（占比均為71.4%），然后是撰寫論文或調研報告（占比60.7%）。學生認為最能考察創新能力的是科研項目訓練（占比84.2%），其次是學科技能競賽（占比77.2%）、現場展演（占比73.7%）和撰寫論文或調研報告（占比40.4%）。學生認為參加科研項目訓練最能體現創新能力，說明學生在研究過程中感受到解決問題的困難性及創新能力的重要性，因而認為科研項目最能考察一個人的創新能力。而教師在指導學生完成競賽項目的過程中，能近距離感知到學生在解決問題時體現出的創新能力，所以認為競賽更能考察學生創新能力。師生都認為“開卷考試”難以考察學生創新能力。
⒓泳喝能培養學生解決問題的能力，提高團隊意識和綜合素質。競賽是由賽事組織者給出競賽題目，由學生單人或組隊在一定時間內以競賽的方式，運用所學知識來發現、分析和解決問題，通過獨立工作或團結協作來完成競賽要求任務的系列活動[2]。在被調查的對象中，64.9%的學生和53.6%的教師認為競賽能培養學生發現并解決問題的能力，增強學習興趣及研究的主動性；24.6%的學生和28.6%的教師認為競賽能培養學生的團隊意識和創新精神，提高綜合素質。師生都認為競賽能促進學生對知識的理解和掌握（分別占比71.4%和61.4%）。這一看法與其他研究者分析的相似[3][4]。
學生不參加競賽主要是因為自身專業知識掌握不好，沒有信心應對比賽。對于如何看待學生不參加競賽，學生（占比77.2%）認為主要是自身專業知識掌握不好，沒有信心應對比賽，持這一看法的教師占比71.4%。但贊同“缺乏健全的體制和規定，專業指導老師配備不充足”的教師占比為78.6%，這說明教師更多是從自己所從事的教學管理工作角度看待這一問題，也間接反映出教師對學生的了解不夠深入、學校對競賽不夠重視。有50.9%的學生認為老師的引導不足以調動學生參加的積極性，這反映出教師在動員學生參加競賽時工作做得不夠，未能充分調動學生參加競賽的積極性。
學生參加競賽需要進行有針對性的訓練。學生參加競賽，最重要的是要準備什么？超過一半的師生都認為要進行針對性的訓練，并需要全面準備專業知識。“老師的指導”及“放松心態”占比都不高。這說明競賽有一定的方向和范圍，是針對相關知識能力進行比賽，學生要在競賽中取得好成績，需要在賽前進行有針對性的、系統的訓練。
高校在課程教學中存在忽略學生創新能力和實踐能力培養的問題。對于參加競賽反映出的問題，學生和教師都認為主要是創新能力培養體系有待加強，學生知識的應用能力和獨立思考能力較差，知識面較窄（分別占比66.7%和82.1%）；其次是教學體系存在缺陷，教學內容有待更新、教學模式有待改進，不能適應學生創新能力的培育和競賽的要求（分別占比64.9%和60.7%）。這說明學生通過參加競賽，看到自身存在的缺陷和不足，也感受到學校在課程教學和人才培養方面存在的忽視對學生實踐能力和創新能力培養的問題。教師通過指導學生比賽，也發現同樣的問題。
培養創新能力的基礎是扎實的專業知識。在參與調查的對象中，師生都一致認為大學生創新能力培養中最缺乏的是扎實的專業知識（分別占比46.4%和36.8%），其次是良好的學術氛圍（分別占比21.4%和33.3%）和實用的技能指導（分別占比28.6%和22.8%）。師生都認為競賽與大學生創新能力培養之間存在相關性，參加競賽能提高學生的動手能力、自學能力、分析問題與解決問題能力、論文寫作能力，還能培養學生的創新精神、理論聯系實際的作風和團隊協作意識（分別占比85.7%和86%）。這表明，扎實而廣博的專業知識是形成創新能力的基礎，要培養學生的創新能力，必須使學生擁有扎實的專業知識，能學以致用。
三 提高大學生創新能力的建議
從調查可以看出，競賽有利于促進學生創新能力的形成。但學生創新能力的形成并不是通過參加一兩次競賽就可以實現的。創新能力需要在長期的實踐活動中逐漸養成，也正因此，《意見》提出要把創新教育“融入人才培養體系，豐富課程、創新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合”。
1 創設創新環境，培育創新人格
創新人才是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力和創新人格，并能夠取得創新成果的人才[5]。國內外關于創新人才的研究表明，創新人才是創造性思維與創造性人格的有機結合，創新人才比常人擁有更旺盛的創造欲望和更堅強的意志品質。諸多研究都強調，創造能力的基礎是創造人格。而創造人格是生長出來的，不是訓練出來的[6]。因此，學校在培養學生創新能力時，首要的是創設寬松而自由的學習成長環境。當前，很多高校為培養學生創新能力，出臺了不少政策，通過舉辦各類活動，實施各種計劃和項目，力圖提升學生創新能力，但卻忽略了對學生自信心、好奇心、想象力、獨立性、質疑和批判精神的培養，忽視了學生創造人格的培育。正如有學者指出的：高校辦學功利化較為嚴重，還未能將大學精神中最主要的價值內核――創新與創造、質疑與批判貫穿到教育教學活動的始終，未能為大學生營造出倡導自主、鼓勵探究的學習環境[7]。前面的調查結果也表明，師生認為學校創新能力培養體系有待加強，學生知識的應用能力和獨立思考能力較差。創新人才培養有自身的規律，學校應在教育學生做人、做事、做學問的過程中滲透創新教育，創建保護、鼓勵學生個性成長的課堂文化、管理文化和校園文化，為創新人才的成長提供適宜的“氣候”、“土壤”和“養料”[8]。
2 面向學生全體，構建常態化的創新創業教育體系
創新是民族進步的靈魂，而高校則是培養創新型人才的搖籃。[9]當前很多高校在培養學生創新能力時，基本以賽模式為主，為競賽而組建團隊，在教師指導下進行“突擊式”的學習和訓練。但參加競賽的學生畢竟是少數，這種情況下，多數學生創新能力的培養難以落到實處。要改變這種狀況，就要從根本上改革人才培養方案，構建一種常態化的創新創業教育體系。高校在設計專業人才培養方案和課程體系時，要做好頂層設計，把創新能力培養貫穿到學生培養的全過程。要把培養學生創新思維，培育學生創新人格，擴展學生創新知識，提高學生創新實踐技能有效結合起來。如大一側重創新意識的培養和創新知識的學習，大二注重創新人格的養成，大三強化創新能力的實踐訓練，大四強調創業教育和學生創業。
3 搭建各類科研創新訓練平臺，在實踐中培養學生創新能力
創新能力要通過實踐才能形成。高校要創建多元化、多層次的創新實踐訓練平臺，為學生創新能力培養提供保障。一是校內實驗實訓平臺。學校要充分發揮實驗實訓室的功能，面向學生開放，設立學生實驗實訓基金，鼓勵學生開展研究，資助學生和申請專利；二是本科生科研訓練平臺。以“大學生創新創業訓練計劃項目”為載體，構建國家級、省級、校級和院級四級本科生創新創業訓練體系，與企業合作，引入真實項目；三是學科技能競賽平臺。根據各類競賽的時間，規劃、設計國家級、省級、校級和院級四級競賽方案，由低到高，由面到點，既擴大學生參與面，營造競賽氛圍，又鍛煉學生創新實踐能力，選拔優秀學生，獲取優異成績；四是社會實踐活動平臺。通過學生社團、假期社會實踐、志愿者服務等第二課堂活動，讓學生深入社會，了解民情國情，增長見識；五是校外實訓基地平臺。學校要建立校企、校府、校校協同育人機制，真正發揮校外實習實訓基地的功能，培養學生實戰能力。
4 以學生為主體，改革課程教學模式
課堂是培養人才的主陣地，教師是教育學生的主力軍。培養學生創新能力，必須充分發揮課堂和教師的作用。但現在高校多數專業的課程體系，基本是公共課、專業基礎課加專業課構成。課堂教學上常見的是教師講、學生聽，課堂成了教師的“一言堂”。要培養學生的創新能力，必須改革課程體系和教學模式。推行跨學科教育和綜合化課程改革。通過學科交叉、知識融通，拓展學生知識面和視野，提升學生理論素養，激活學生思維。增大選修課學分比例，尊重學生興趣選擇和個性化發展。改革課程教學模式。提倡項目式、研討式、問題式等以學生為主體、以任務為導向的教學模式，讓學生在實踐活動中學習知識、形成解決問題的能力和創新能力。同時，教師要積極引導、組織學生開展科學研究、申報項目、參加競賽活動等。改革考核評價方式。教師在實施教學評價時，不能簡單地采用紙筆測試的形式，一考定成績，而應關注學生全程的學習過程，運用多樣化的評價手段和方法對學生進行整體性評價。具體來看，評價目標應基于能力本位，指向學生專業能力和創新能力的形成，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力；評價過程要注重對學生學習全程的評價，既關注學生學習成績的持續變化，更重視學生專業能力和創新能力的養成；評價手段和方法要多樣化，應減少標準化考試，加大對實踐能力掌握的整體性和個人創新精神等方面的評價，可采用工作過程報告、工作情境測試、工作任務實施等評價形式，通過現場觀察、面談口試、成果展示、現場操作、工作報告、小組自評等多樣化的評價方法，綜合評價學生的專業能力和創新能力[10]。
參考文獻
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蓄勢待發的中國動漫產業求賢若渴，由此帶來動畫教育熱潮涌動。教育部統計數據顯示，從2003年的93所到2007年的447所，4年間開設動畫專業的高校數量增加了4.8倍。快速增長的數字顯示出中國動漫發展高漲的熱情，卻也暴露出缺乏理性的一面。僅2009年，全國20―30所高校同時新增的13個專業就包括動畫專業。
全國1000余所院校加之各類動畫培訓機構產生動漫相關專業學生47萬人。人才培養呈現兩頭小、中間大的狀況，即制作型人才多，策劃、創意、營銷類人才少的現狀。多數學校開設動畫專業存在盲目性，缺乏思考與市場定位。
影響動漫產業發展的首先是上游缺少高端的創意、編導、項目管理方面的人才，下游缺乏市場營銷、國際授權和等方面的人才；其次，與動漫相關的專業和院系發展速度過快，部分動漫教育機構師資水平和硬件水平都較低，造成畢業生數量劇增，但符合企業需要的人才卻相對缺乏，大部分畢業生的形象設計、編創能力較低，多處于模仿階段，缺乏創意。在開設動漫相關專業的千余所院校(包括中專及中專以上)中，多數仍在培育制作人員，使制作類人員過剩、創意及管理類人才缺乏的矛盾更加突出，人才整體結構失衡以及教育體系不完備的問題亟待改善。構建以市場需求為導向的人才教育體系，建立多種人才培養模式，成為市場的需求。
在近年的研究與實踐中，筆者立足市場需求及動畫生產環節，深入思考美術類生源條件下的動畫專業人才培養的差異定位、教學體系設計、具體實施方案等，重點提出了“分層板塊式課程結構”等理念，促使多元化的培養模式進入良性發展階段。
一、更新觀念，明晰人才培養目標
全國各高校的藝術設計學院、電子工程、自動化和機械學院、計算機科學學院、商學院、法學院、人文學院等都開設了相關專業或者衍生專業，涉及了文、理、工三大學科方向，由于該學科本身的交互性特點，很容易導致我們在培養目標和就業方向的考慮上博而濫，甚至于混淆學科自身概念，缺乏自身培養特點，似乎是培養了能適合任何崗位的人才，其實根本無法勝任任何工作崗位，對于學生而言也是忽文忽理，藝術和技術的交叉行使。
我們對當前動畫市場用人標準進行了大量調研工作，系統分析，立足美術類生源的優勢，以市場的需求為核心點，力爭做到錯位化、階梯化、模塊化、聯動化、動態化。并以此作為培養目標設定和課程體系建設的重要依據，實現五大培養指標：造型基礎、人文素養、創新思維、技藝兼顧、團隊意識。
（一）人才培養目標的指導性思路
1.錯位化――強化創新型、創意型高端人才的培養，有別于安徽省其他院校的人才培養及塑造體系。
2.階梯化――遵循課程的教學規律，分步驟、有計劃地逐步解決問題。
3.模塊化――將課程分解為五大模塊，從而更為清晰地明確人才培養的知識構架，便于教學的掌握與分析。
4.聯動化――實現課堂教學、課外實踐、公司實訓“三位一體”，搭建實踐教學體系，牢固樹立實踐教學的核心地位。
5.動態化――緊密結合產業發展，積極服務地方經濟，以市場為人才培養的坐標軸，適時、適當調整課程體系及內容。
（二）人才培養目標的五級指標
1.厚造型基礎。打好深厚的造型基礎是美術類生源條件下動畫本科人才培養的第一步。
2.重人文素養。人文素養的提升是大學素質教育的目的，是動畫專業人才持續發展的保障，是高校義不容辭的育人義務。
3.拓創新思維。作為設計師，最核心的價值便是創造能力和創新意識；如何開拓學生的思維寬度、促進創新能力的發展是設計人才培養的核心。
4.求技藝兼顧。所有的目標設定和教學建設都是為了促進學生更好地成才，其檢驗方式就是就業，因此一切都是立足于就業方向。
5.立團隊精神。合作精神是未來工作和生活中不可或缺的品格之一。課程作業在一、二年級強調個人完成，這樣讓學生能夠在動畫生產所有環節中游走一圈，從而更加明確自己的專業小方向定位；三年級開始強調團隊合作，有助于個人在各自的強項中發揮作用，更重要的是符合設計專業在產業中的實際應用，早日樹立團隊意識，為今后的就業及個人發展提供更廣闊的空間與平臺。
（三）培養方向上的“小方向與大強調”
在教學計劃的制訂中，需考慮課程結構安排的合理性；從行業、市場反饋的信息中，找出知識結構鏈，構建課程框架，對原有的實踐教學課程體系進行必要的刪除、增加或整合調整。在保證教學目標明確、教學要求明了、教學內容豐富的前提下，教學內容、學科比例、教學課時合理規劃，靈活掌握，留出一定的空間和可塑性。調整好專業素養、專業理論、專業方向、專業基礎、專業實踐等課程設置比例，不能在培養目標不明確的情況下強調“全才”的引導，最終造成的結果就是市場定位不準確，學生市場適應能力差、專業能力差，缺乏教育的指導性。
動畫專業知識結構涵蓋面廣、更新迅速。課程設置要有意識地針對設計活動的各個環節，每一門課程要解決相應的教學問題，培養學生相應的能力，化成一方知識結構；尤其在專業課方向上，明確教學目標，積極鼓勵學生對于實際設計項目的解決。按照專業技能培養的實際需要，對課程設置做一些調整，突出應用能力培養。按照“二二”制，即自學生三年級開始進行學科方向分流，控制每個學科方向的人數，達到一專多能、錯位發展的人才培養目標。
二、“分層板塊式”的人才培養方案
（一）時空維度上的“四階段分層培養”
“分層”的概念，即四年階段的分層培養。一年級打造型基礎，二年級打動畫基礎，三年級打創作基礎，四年級實現與市場完全性接軌。
一年級安排專業基礎課程教學，如動畫造型、動態速寫、場景速寫、人體解剖課程等，主要精力集中在解決造型問題上，這也就是學生通過美術專業考核進入該專業的主要優勢點。在此基礎上輔以專業了解和欣賞性質的專業理論課程，如動畫概論、動畫欣賞等課程，建立學生對于動畫專業的基本認識。
二年級安排專業方向課程，如二維手繪表達、二維動畫軟件基礎、動畫運動規律、二維動畫短片創作基礎、雕塑、三維動畫軟件基礎等課程，主要集中解決學生在進行動畫學習環節中的基本制作問題，是從基本造型意識向動畫制作意識轉變的過程，在此基礎上再輔以專業理論課程――動畫史，從而實現動畫創作思維的有效培養。
三年級安排專業創作課程，如動畫劇作、視聽語言、分鏡頭腳本、非線編輯、后期特效等課程，主要精力集中在培養學生對于動畫的整體認識和創作能力，在此基礎上再輔以聯合作業、動漫產業概論等課程，從而更有效地實現其對于動畫創作的整體駕馭能力。
四年級安排專業實踐課程，主要安排專業實踐、畢業創作、畢業論文等課程，實現學生的整體素質能力與市場的有機接軌。
（二）知識結構上的“并聯式板塊結構”
課程模塊化：一個核心模塊、三大依托模塊。
1.專業核心：動畫類課程
相關課程：手繪技法、動畫運動規律、分國別動畫研究、原畫創作、造型設計、場景設計、動畫劇本創作、二維軟件基礎、三維軟件基礎、Flas、動作設計。
2.三大依托
（1）美術類課程
相關課程：美術名作欣賞、民間美術研究、素描、速寫、雕塑、風景寫生、圖形想象、構成基礎等。
（2）電影類課程
相關課程：數字影像、動畫表演、視聽語言、音樂欣賞、經典動畫導讀、后期合成、音樂與音頻制作、故事類型與策劃。
（3）人文類課程
相關課程：安徽文化、人文概論、文學作品分析、文化產業概論。
（三）評價方式上的“開放式與反饋制”
1.考核方法：技法課程現場制、獨立作業展覽制、聯合作業匯報制
素描、速寫、插圖漫畫設計等靜幀畫面為結課作業的要求，課程結束即舉辦展覽，展覽現場評檔組予以定檔。
二維動畫軟件、影視后期等動態視頻為結課作業的要求，課程結束以公開放映、學生介紹的形式予以定檔。
采取作業展覽和課程作業匯報制，評分過程是開放式，上下屆學生都可以互相觀摩學習，平行班級相同課程統一打分，以此確保學生學習質量和教師授課質量的提升。
2.評分方式：集體定檔，教師打分；開放評分，及時反饋
其中平時成績由授課教師評定，結課成績需由評檔組評定等級，班級授課教師按照評定的等級給予相應的成績。評檔時教師不少于三人，本班授課教師不參與評檔。具體做法為評檔組按照比例對學生作業進行優、良、中、差、不及格五檔分類，班級授課教師按照評檔組評定的等級給予具體的分數。開放評分，當場給予學生反饋點評。
三、實施實踐教學新思路
探索“引進來，走出去”的實踐思路，積極搭建校內外實踐平臺，實現兩大平臺、三項制度，形成具備創新性、操作性、高效性的實踐教學體系。
所謂的“引進來”，就是將一些知名企業引入校園，開展實訓課程。同時強化校內自身實訓平臺的建設；所謂的“走出去”就是讓學生走出校園，直接進入企業或者實訓機構，了解市場規范，盡早做到思想上與市場接軌。
動畫教育目前是動漫人才培養環節中較薄弱的，也是產業創新和產業走向騰飛的最大軟肋。動漫教育本身的實力比產業發展現狀薄弱，要依靠一個還相對薄弱的動漫教育來承擔現在和向未來行業的人才輸出重任，不進行前期的投入，僅僅依靠院校本身是不行的。院校的主要任務是教學，無法第一時間監測到市場的需求和動態，搭建好校企合作平臺，能更好地讓院校接收到動漫的發展方向，縮短學生跟市場的距離，更好地實現動漫的開放性教學。
（一）兩大平臺
1.校內平臺建設
（1）學校：工作室――公司
以工作室為基礎形態，進行公司的雛形搭建，最終目標是實現學院公司，從而形成教學、實踐的良性循環，真正意義上實現動畫專業的產學研一體化。
（2）公司：研發――生產線
積極鼓勵公司在校內投資興建項目研發工作室以及動畫生產線。
2.校外平臺建設
學校應本著“就地就近、互惠互利、專業對口、相對穩定”的原則，在有關部門的協調下，積極與相關單位建立校外實習基地。學校應指定有經驗、責任心強的教師擔任實習指導教師，并聘請實習基地中政治思想好、業務水平高、責任心強的人員擔任校外指導教師。
（二）三項制度
1.導師制
實施工作室――導師制。配備基本設備，“雙導師制”，即校內、校外指導教師各一名，校內專業教師負責制。每年規定必須完成一定量的創作，未能完成的第二年補齊，如仍未能完成需在第三年全部補齊，如還未完成予以收回教師的管理及使用權。
教師可以招募學生參加個人的動畫創作，也可使學生帶著項目進入。打破年級界限，學生自主選擇進入，以實際項目進行支撐。
工作室的建立可謂“三贏”：學生在校期間得到良好的實踐機會，能夠提高自身的綜合能力；教師在工作室中得到教學的實踐，將理論教學融入實踐應用；學校獲得部分經濟效應，達到人才培養的根本目的。
2.聯合制
設立聯合作業機制。從學生二年級開始，每學期安排一定量的創作實踐課程，以便給予教師相應的工作量進行認可。
從二年級開始要求學生必須參與一次創作課程，也就是學生3年內必須參與動畫創作及制作3次，要有3件經學院學術委員會認可的完整作品。要求一次參與、兩次主要參與，大四必須是擔任主要崗位。
強調高年級帶低年級的傳幫帶機制，全面打造學生的服從意識、團隊意識。
3.學分制
學生如需參與創作動畫，實現綠色通道，根據學生在創作中的分工任務及完成情況由系內直接認定給予相應的專業分數。設立學院動畫項目及基金。動畫項目經過學院學術委員會通過，將給予啟動的基本資金，對于未能完成的，將收回經費。同時設立相應的成績進行學分認證。
結合動畫產業人才需求及流程中各環節的實質內容、具體步驟和能力要求等情況，認真思考動畫專業課程設置的框架結構、主干課程、課程類型與性質等問題，理清高等教育美術類生源條件下動畫專業人才培養方案的設計思路，進而形成科學合理的動畫專業教學體系，為我國培養高素質應用型動畫人才提供有效途徑。
（注：本文為安徽省質量工程教研項目，項目名稱：《獨立學院動畫專業人才培養模式研究》，項目編號：2008jyxm549）
作者系安徽師范大學傳媒學院動畫系主任，
關鍵詞：低年級；本科生；創業教育；方案
根據國家規劃，到2020年我國高等教育毛入學率將達到40%，在校生持續增長，高校就業形勢將存在更大壓力：一方面，畢業生規模不斷擴大；另一方面，產業結構調整，市場需要的就業人數持續下降，就業形勢日益嚴峻。在這樣的大背景下，國家和學校都鼓勵學生自主創業，以創業帶動就業，因此創業教育變得十分重要。創業教育是提高學生創業意識的重要途徑，提高學生的創業能力也是解決就業問題的有效手段之一。
創業教育的現狀
一直以來，大學生創業教育對提高高校人才培養質量、提升大學生就業率和就業質量都有十分重要的意義和影響。“大眾創業、萬眾創新”成為中國的國家戰略，在全國范圍內掀起了一股創新創業的熱潮，在校大學生也成為了其中重要的組成部分。
1.國家對于創業的重視
2015年，總理在政府工作報告中提出：“大眾創業，萬眾創新”“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。在論及創業創新文化時，他強調“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。國家對于創業的重視已經上升到很高的程度，大學生創業作為其中的一個重要組成部分，國家采取了多種政策和措施促進大學生創業活動的開展。例如：建設“眾創空間”等舉措，這無疑為高校開展創業教育帶來了新的發展契機。
2.高校積極開展創業教育
自1999年教育部開展“挑戰杯”創業大賽后，許多高校積極開展創業教育、支持創業活動，如清華大學將寫字樓半價出租給學生創辦的公司；北京服裝學院建立了中關村時尚產業創新園，打造全球知名青年設計師聚集中心；華東師范大學率先開設了“創業教育課”；東華大學開設了“創業與風險投資”的選修課程。在北京化工大學，學生工作辦公室、學生就業指導服務中心、教務處、科學技術發展研究院、研工部、后勤集團、合作交流部、北京北化大投資有限公司、大學科技園多部門聯合行動，為創新創業提供良好的氛圍及服務。學校通過開展創業大賽、開設創業訓練營、成立大學生創業培訓基地、組建青年學生創業聯盟等多種方式，大力扶持學生創業，校內涌現出了一批優秀的創業項目和學生創業榜樣。
3.學生有創業的激情和需求
越來越多的大學生或為了避免畢業時競爭激烈的就業形勢，或為了實現自身價值，或認為現在創業是大勢所趨，開始走上創業的道路。經調查，高校學生中有過創業想法的人超過半數，筆者的學生中產生創業想法的人高達75.1%，可見學生對于創業的興趣十分濃厚。
創業教育的重要意義
一直以來，我國高校學生畢業的選擇主要是就業、考研、出國，創業相對比較匱乏，具有創業精神和能力的畢業生較少。我國的高等教育在創業教育上還不夠充足和完善，在一定程度上扼殺了學生的創業精神。而國外高校創業教育如今已經很完善，如美國畢業生中每年創業人數達到了20%～23%。因此，順應國際高等教育發展的趨勢強化創業教育，把創業教育和傳統就業型教育、學術型教育置于同等重要的地位，對于加速推進“創業型”國家的建設、加強大學生人才培養、提升就業率以及就業質量等都具有非常重要的意義。
1.創業教育是順應國際高等教育發展趨勢的必然要求
早在20世紀40年代，美國就開始推行創業教育，發展到20世紀90年代，美國的創業教育已經成為樣板被其他國家學習，而我國的創業教育則起步較晚。1998年，世界高等教育大會指出：高等教育應主要培養學生創業技能和主動精神，培養出的畢業生不能僅是單純的求職者，而更應該成為工作崗位的創造者。因此，創業教育是高等教育的發展趨勢，我國的高校必然不會違背這一趨勢。
2.創業教育是建設“創新型”國家的有力保證
大學生作為優秀的人才，是國家的未來和希望，并且承擔著建設“創新型”國家的偉大歷史使命。因此，培養高校學生創新思維和創業觀念尤為重要。我國建設“創新型”國家需要一大批創新型人才，而我國目前的教育屬于“記憶力教育”，學生死讀書、讀死書，不知靈活變通，是無法完成這一艱巨任務的。因此，要將教育變成“創造力教育”，這種教育模式培養出的學生大多思維敏銳、敢想敢干、具有強烈的創新意識和能力、能夠獨立應付和解決許多新問題。創業教育屬于“創造力教育”，因此推行創業教育有著十分重要的意義。
3.創業教育對于人才培養的重要意義
大學生創新創業教育的開展，對培養大學生的創新意識、創業精神和創業能力,具有重要意義。創業成功的人擁有很多優秀的素質和能力，如良好的溝通能力、表達能力、堅韌的意志品質等，這些優秀的素質品質是綜合教育培養過程中較為欠缺的，但又是學生進入社會后實實在在需要的。作為高校教育工作者，我們希望學生也能擁有這樣的能力和素質，因此開展創業教育不單單是為了培養學生擁有創辦一家企業的能力，同時也是為了培養學生能擁有創業者素質、企業家精神的教育。
4.創業教育對于就業質量的重要意義
面對日益嚴峻的就業形勢，畢業生人數增長速度與有效需求不足的矛盾突出。同時，一部分大學畢業生一味地追求收入穩定，選擇挑戰性相對較弱的工作，沒有勇氣與動力去改變被動的就業觀念,實現主動就業。因此，大學生創新、創業意識亟待激發，大學生應用型創業能力亟須培養，創新創業教育的開展可以進一步提升大學生就業率和就業質量。創新創業教育就是要轉變大學生就業觀念，積極鼓勵并支持大學生自主創業，使大學生由求職者轉變為崗位的創造者，既解決了自身的就業問題，也為他人創造就業機會，從而實現創業帶動就業，進而提升畢業生就業質量。但教育不是一蹴而就的，從學生入學開始就要按照不同階段、不同的培養形式進行培養，從低年級學生抓起是十分重要的。
低年級本科生創業教育存在的問題
當前，國內高校的大學生創新創業教育形式多樣，創業教育內容也各有側重，但由于缺乏系統的大學生創業教育指導，創業教育的開展往往針對高年級學生，針對低年級學生存在創業教育資源的缺乏、注重創業理論教學、缺少實踐鍛煉、缺乏持續性的項目孵化環境等問題。
1.缺乏對創業教育資源的統籌協調
現階段高校對于創業教育的重視不言而喻，但是高校開展的創業教育，如創業大賽等，更多的參與者是高年級學生，而低年級本科生由于知識水平低、人脈資源少等原因無法組隊參賽，獲得的鍛煉機會較少。此外，高校在開展實際指導過程中，存在創業教育的內容與“90后”學生的現實情況不符等問題，如工科類院校希望學生能結合自己專業進行創業，而“90后”學生接受信息的途徑很廣，大部分學生對于改善一種服務方式或者創造一種新的模式來進行創業的熱情要遠遠大于前者，這就導致了創業教育的針對性不強，不能很好地激發有創業意向學生的創新創業熱情，直接影響大學生創業的主動性。因此，加強高校對創業教育資源的統籌協調，針對低年級、高年級學生采取不同的教育措施，對在校大學生的創新創業實踐可以形成有力保障。
2.注重創業理論教學，缺少實踐鍛煉
實踐鍛煉是創業教育的重中之重，沒有實踐的孵化過程，創業教育只能是紙上談兵。越來越多的高校注重對畢業生的創業教育，將創業理論吸納為就業指導課的一部分內容。但是創業教育是一個長期的系統過程，需要滲透在大學生創業項目實踐成長的每個階段，尤其對低年級學生最為重要。創業的實踐鍛煉平臺，如創業大賽、創業實習等體驗式的創業培訓，可以增強大學生創新創業的教育效果，提高創業教育的實效性。但是，有的高校對于學生的一些創業行為持不支持態度，認為他們的創業方法不切實際或者定位太低，不符合他們的大學生身份，項目不具有改變行業的潛質或者發展潛力。殊不知有的大企業家也是從小事做起，接受鍛煉、逐步完善才有日后的成功。因此，對于學生的創業行為，只要不違背法律、校規、道德，就應給予支持鼓勵，讓學生在鍛煉中成長，通過實踐獲得經驗教訓。
3.缺乏持續性的項目孵化環境
高校里缺乏持續性的項目孵化環境是當前創業教育普遍存在的問題。創業教育與一般傳統的專業課程教學有所不同，學生形成團隊進行創業項目時，需要更多的來自學校以及社會的孵化和支持，而中國高校雖然有科技園、創業基地等孵化平臺，但往往不能為學生提供持續性的保障。因此，如何推動大學生的優秀創業項目與市場有機融合，搭建持續性的項目孵化環境，是高校亟待解決的問題。
低年級本科生創業教育的舉措
創業教育要符合在校大學生特點，低年級學生所做的很難稱之為創業，只能稱之為創業活動，一般不能進行公司化運行。那么，對于低年級學生就不做創業教育了？答案顯然是否定的。創業教育是貫穿學生學習生涯的素質教育。因此，對于不同階段的學生要有不同的培養方式。學校通過構建科學合理的創業教育培訓課程體系，系統開展學生創業教育；打造出一支專兼結合的創業指導教師團隊，以創業大賽為牽引形成合力；搭建大學生創新創業的實踐平臺，為學生團隊創業提供優質服務；形成大學生創業優秀項目孵化基地，進一步推動大學生創業項目與市場的融合。
1.構建科學合理的創業教育培訓課程體系
學校對低年級本科生開展的創業教育主要以啟發學生的創業熱情，提高創業意識為主。課程上主講的內容從創業教育的意義過渡到企業的內涵，再到如何擁有創業者能力、企業家素質，由此來告訴低年級學生如何成為創業者以及成功創辦小企業有哪些關鍵因素等；此外，對于低年級學生的課程不能僅以教師講述的形式來進行，要更多使用互動形式激發學生參與的熱情，在沙盤模擬中教會學生選擇團隊，開展組建企業、經營企業的練習，讓學生在模擬中了解企業的運行模式，最后撰寫出一份完整的商業計劃書。
2.打造一支專兼結合的創業指導教師團隊
學校聚集校友資源、企業資源、教師資源，整合校內外創新創業指導教師的服務力量，以創業大賽為牽引形成教育合力，打造出一支專兼結合的創業指導教師團隊。學校的創業教師隊伍全部進行培訓上崗，兼職指導教師隊伍主要進行學生的創業基礎幫扶。首先，用創業教育的思維來引導學生產生創業意識；其次，帶領學生以自身優勢來完善團隊、識別商業機會、健全商業模式，帶領學生完成完備的商業計劃書；最后，專職指導教師要了解學生創業的相關政策法規，主要為學生提供資源整合、政策解讀以及辦理公司注冊等方面的指導。
3.搭建大學生創新創業的實踐平臺
宣傳和搭建在校大學生創新創業實踐平臺，對學生團隊創業提供優質化服務。學校通過充分利用各類媒體渠道和傳播途徑，進一步提高在校大學生創新和創業能力，幫扶一部分有創業愿望、創業能力和有優秀創業項目的大學生實現成功創業。例如：通過舉辦大學生創新創業大賽，在校園內營造濃厚的創新創業文化氛圍，鼓勵低年級大學生跨學校、跨專業、跨年級組隊，鼓勵本科生、研究生、優秀校友共同組隊參加比賽，進一步激發低年級大學生的創業意識，鍛造創新精神，培養創新能力，將優秀的想法轉化成實際的項目來進行運營，培養低年級大學生創業方面的素質能力。
4.形成低年級大學生創業優秀項目孵化基地
學校在北校區建立大學生創業優秀項目孵化基地，加強促進優秀項目的孵化和創新發展，努力推動大學生創業項目與市場的融合。建設創業園地，場地集中用于交流、展示、孵化低年級學生的創業項目，建立創業試驗區，供學生申請免費試用，可以進行創業前的項目嘗試，用來得出真實的市場數據來為自己下一步的商業計劃作支持；建立創業交流區，為學生進行創業交流開辟專用場地，在創業交流區進行思想碰撞激發更多的創業想法；建立項目路演區，開辟專用場地進行項目路演使用，給學生展現自己項目的平臺，吸引有共同想法的學生進行交流合作，為項目注入新的想法和活力。大學生創業教育已然成為就業指導的重要環節之一，越來越多的高校通過各種途徑加強對學生進行創新創業教育。但在實踐過程中仍然存在各種問題，如何形成符合我國國情的高校大學生創業教育體系，探索低年級大學生創業教育的新路徑、新方法，充分調動學生主動性，培養大學生創業能力，還需要更多的實踐和探索，在實踐中不斷思考、創新和發展。
參考文獻:
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關鍵詞：云南地州高校 創業教育 問題 對策
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）10-224-02
當前大學生已經成為新增勞動力的主力軍，2015年大學畢業生達749萬人，海歸35萬，再加上近三年來大學畢業未找到合適工作的約200萬人。今年需要就業的大學畢業生為歷史最高的1000萬人。大學畢業生就業面臨巨大困難，自主創業將成為部分大學生的必然選擇，是緩解大學生就業難最有效的途徑，也是響應國家政策的明智之舉。黨的十報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”總理在政府工作報告又提出“大眾創業，萬眾創新”號召。“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值。”特別是地州高校的大學畢業生，考研、出國留學等機會較少，行政事業招錄名額有限，到私企打工又覺得幾年的大學白讀了。選擇自主創業是很多地州高校學生的共同愿望。然而，自主創業存在一定的成本與風險，畢業后立刻創業對于大學生是一個嚴峻的挑戰，如何將創業精神融入當代大學生的思維理念和行為模式中，將大學生的開拓精神和創業能力在校園內給予充分培養，已成為當前高校創業教育及就業工作的重中之重。
一、地州高校創業教育的現狀分析
保山學院是一所2009年升格的全日制地方綜合性本科院校，自升本以來，非常重視學生的創業能力的培養，并多次獲得云南省教育廳的就業工作考核中的學生創業率高的獎項，這得利于該校根據國家本科學校辦學的質量標準的對創業教育的相關文件的要求，結合本校實際，建立健全符合學生實際的創業培訓體系。
（一）創業課程的開設
2012年8月，教育部辦公廳印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，要求各高校面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課。保山學院由招生就業處負責牽頭，各二級學院配合，從2013級起在本科學生中開設公共必修課《創業基礎》，共10學時，課程有專門及教材《創業基礎》，有教師團隊，現有一定教學經驗的、老中青結合的授課教師8名，學生成績由平時考勤與作業兩部分構成，成績合格計1個學分。教學質量有較好的保證。
（二）建立大學生創業孵化中心
保山學院主動與保山國際義烏商貿城電子商務產業園、保山珠寶協會、保山數據服務產業園、保山云藥協會對接，把高校人才優勢與地方產業園及行業協會的市場優勢結合起來，先后成立大學生創業孵化中心，大學生創業園，建立保山義烏商貿城合作建立鄉村超市（）平臺，其功能有：第一，大學生創業服務，大學生可以在平臺上免費開網店;第二，大學生創新服務，大學生可以在平臺上開發各自的商務平臺;第三，鄉村信息化服務，拓寬鄉村特色產品的銷售渠道。與保山國際數據服務產業園合作成立保山云計算服務團隊。創業孵化中心的建立實現了學校教育與產業的無縫對接，大大提高了學生的社會適應能力和創業能力。
（三）大學生創新創業訓練計劃項目的實施
學校根據《云南省教育廳財政廳關于十二五實施高等學校教育質量與教育改革工程的意見》（云教高〔2012〕1號）文件精神，精心組織的大學生創新創業訓練計劃項目的評選、立項、經費劃撥、指導教師的安排等，涌現了一批優秀項目。如：信息學院學生宋東翔主持的項目《保山市公共文化服務動態統計與績效考核管理平臺的研究》獲云南省教育廳立項;人文學院學生朱加江主持的項目《文化創意的創業的實踐研究》、珠寶學院學生蘇徐主持的項目《保山旅游文化的原創珠寶首飾設計的應用》、理工學院學生杜建主持的項目《四軸航拍飛行器的研究與實現》獲學校立項。通過創新項目的實施大大激發了學生參與創新創業的實踐探索的熱情。
（四）創業技能培訓項目的實施
云南省結合實際提出2014年至2017年實施“云嶺大學生創業引領計劃”，3年扶持2萬名大學生實現自主創業，帶動6萬人創業。從2014年起實施促進高校畢業生的“十百千萬計劃”。加大大學生技能培訓和創業培訓力度，2014年起每年計劃培訓大學生15000名。
保山學院結合學校實際加大學生創業技能培訓的力度，并專門聘請專業的培訓結構對本校具有創業意向的同學進行創業技能培訓，主要內容：
GYB培訓――“產生你的企業想法”。主要確定你是否具備創辦企業的素質和能力。
SYB培訓――“創辦你的創業”。主要培訓你創辦企業的基本流程與相關政策的了解。
宣傳《云南省人民政府辦公廳關于進一步做好普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（云政辦[2014]30號）中關于大學生創業的“貸免扶補”的精神。
（五）充分發揮大學生創業協會的作用
1.組織創業主題講座，由大學生創業協會牽頭聘請具有創業經驗的校內外專家和歷年校友到校進行創業主題講座，為廣大學生傳經送寶、開闊眼界。
2.組織大學生創業計劃大賽，每年由學校團委組織，大學生創業協會協辦的大學生創業計劃大賽，吸引廣大的學生參與，通過大賽鍛煉了學生創業的意識與能力。
二、地州高校創業教育存在的問題與對策
（一）創業教育師資團隊質量有待提高
目前，保山學院沒有專業的創業教育師資團隊，創業教育的教師大多數是由對創業教育感興趣的教師兼任，這些教師都缺乏專業的培訓，特別缺乏創業的實際經驗，是導致高校創業課程質量不高、創業教育開展不如預期的重要原因。創業教育要求指導老師不僅要具有相當的創業教育理論水平，同時還必須具備一定的創業實踐相關經驗。高校教師缺乏企業經驗，沒有到企業進修機會，高校急需要雙師型教師，但學校由于缺乏專項經費，社會缺乏相應的培養雙師型教師的機制。這種現狀導致高校的創業教育大多仍停留于形勢、政策、技巧的教育，而缺乏深層次的，對學生創業的規劃引領的作用，難以確實提高大學生的創業能力。今后學校應加大投入努力培養具有創業培訓資格證的雙師型教師隊伍，創造條件聘請企業行業中具有創業成功經驗的人士到校兼任創業教育教師，確實提高創業教育師資力量。
（二）創業教育缺乏對創業者的服務與引導
很多學生在創業教育之后激發了創業的雄心壯志，但是由于缺乏相應創業的服務與引導，不知如何下手等而浪費很好的想法與機會。學校應該更多聘請往屆校友中成功創業者來進行交流和引導。消除普遍存在的畏懼心理，幫助眾多學生邁出第一步;學校應建立學生創業服務結構，專門針對具有創業意向的學生進行全方位的指導與服務。在創業項目的選擇、創業計劃的制定、創業資金的籌措、創業扶持政策的爭取等方面為學生出謀劃策，從而提高學生創業的成功率。
（三）創業教育缺乏實踐環節
學校創業教育局限在講座、理論授課、創業策劃大賽等范圍內，缺乏讓學生走進社會，切身實踐的機會，學生的創業方案得不到具體實踐。學校雖有創業孵化園、大學生創業園等，但真正能參與其中的人數非常少。這種現狀進一步使得學生的創業意愿降低。過多的是為了策劃而進行的書面創業策劃，使得大多數學生對創業的認識還處于“紙上談兵”層次，同時由于學生身份的局限性，很少有風險投資商主動聯合大學生進行創業，使得學生得不到實踐，無疑成為創業教育成功的較大的障礙。學校應加強與地方行業企業的合作，建立健全校內外實習實訓基地建設，加強大學生創業孵化中心的建設，確實提高學生實踐能力的培養。
（四）創業教育缺乏完善的扶持體系
當代大學生的創業教育已是必不可少，但是，創業教育的主體并不應該僅僅是高校，更大的責任應該是當前整個社會系統本身，完善的創業教育保障系統是促進大學生創業教育推進的根本保障。云南省已經出臺一系列鼓勵大學生創業的政策，包括小額貸款、創業初期基金扶持、創業培訓等方面，但還未形成一個完整的系統，申請材料的組織，審批太繁瑣，擔保人的條件要求太苛刻，導致部分創業的大學生放棄申請“貸免扶補”政策優惠。學校應與企業合作建立創業教育獎勵基金（如：子元集團獎勵基金、紅河紅云獎勵基金中單列創業教育獎勵基金）對創業教育富有成效的個人或團隊進行獎勵，激發其參與創業教育的激情。
（五）專業之間差異大
從近年學校就業統計數據顯示珠寶加工專業、計算機信息技術專業等選擇創業的比例明顯高于其他專業的學生，珠寶加工專業優勢由于保山瑪瑙產業的興起為契機，計算機信息專業得利于地方產業信息化的趨勢。其它專業受制于傳統產業行業的限制，無法具備大量的創業空間和條件，比如：師范類專業由于國家實行免費九年制義務教育，對私立中小學的需求不是很大。教師類專業的學生創業的空間大都局限于課外輔導的這塊蛋糕。學校應在創業教育中加大不同專業學生的社會適應性的訓練，培養一專多能的通用型人才，盡量減少學生對專業知識和行業限制的影響。
總之，創業教育地州高校轉型的重要抓手，是學校特色化建設的必然選擇。也是確實提高大學生社會適應能力的重要一環，是學生獲得創業能力的基本途徑，創業教育的質量高低關系到學校辦學質量乃至于生存與發展的關鍵。
[本論文獲得云南省教育廳科學研究基金項目《地州高校大學生自主創業推進機制研究》2014Y482的支持]
參考文獻：
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（作者單位：保山學院 云南保山 678000）
關鍵詞 復合型；職業教育；教師能力；體系建設
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0077-04
復合型職業教育教師是指不僅在專業技術技能指導方面富有經驗，還具備較高的品格素質修為的教師。復合型職業教育教師能力素質可以細分為職業素養、職業要求和職業技能三部分：職業素養是教師對工作的認識以及個人性格、心理心態、意識和價值觀等方面的素質，是復合型教師的基本要求；職業要求則體現在遵守教育職業制度以及行為規范上，是復合型教師的必備條件；職業技能主要體現在教師的指導能力上，包括專業知識、技能水平和工作經驗等。
一、職業教育發展對于教師復合型職業能力的訴求
（一）培養“工匠精神”踐行者，需要教師提升綜合素養
2016年3月，國務院總理在政府工作報告中提到，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。總理為何要提工匠精神？因為這正是我們的差距所在。國外很多企業能夠長盛不衰，秘訣就在于他們傳承著一種精神――工匠精神。這種精神不會在一般職業學生、學員身上自然生成，需要職業教師打破教書匠人的傳統身份束縛，提升自身綜合素養，以自身的一言一行、一舉一動影響和指導學生，起到表率和引領作用。所謂職業教育教師的綜合素養，就是教師在完成教學任務過程中需要發揮的復合型職業化的教育指導能力。
（二）培養全面發展的職業人才需要教師向復合型發展
我國職業教育的創始人之一黃炎培先生曾經指出：“教育者，教之育之使備人生處世不可少之件而已。人不能舍此家庭絕此社會也，則亦教之育之，俾處家庭間社會間于己具有自立之能力，于人能為適宜之應付而已。”黨的教育方針將“立德樹人”作為教育的根本任務，要求學生成為具有社會責任感、創新精神、實踐能力的全面發展的人才。要培養學生樹立社會責任感，首先職業教育教師要確立為實現“中國夢”崇高理想獻身教育事業的責任意識；要培養具有創新精神的職業人才，職業教育教師要加深對于自然和社會的認知和熱愛，激發學生的學習自覺；要培養學生成為具有實踐能力的職業能手，職業教育的教師則需要自覺投身生產建設一線進行實踐，獲得第一手資料和認知；要求學生全面發展，職業教育教師要成為復合型全面發展的教育行家。
（三）現代產業轉型升級要求職業院校提升復合型人才培養能力
國務院頒布的《中國制造2025》別強調要強化職業教育和技能培訓，培養制造業急需的科研人員、技術技能人才與復合型人才。這些任務的提出反映出的根本問題仍然是人才短板問題。同時，常常被忽略又更為嚴重的問題是：培養職業人才的人才在哪里？即培育復合型人才的職業教育教師十分短缺。
培養《中國制造2025》中提出的復合型人才，需要具有復合型特征的職業教育教師作為保證。現代化制造業企業十分看重職業人才的綜合素質。按重要性排序是工作態度、職業道德、誠信敬業、吃苦精神、方法能力、學習能力、進取精神、團隊合作能力、創新能力、職業技能、自控能力等。這種能力素質的綜合培育任務，不能僅僅依托企業學徒制的培養模式及職業教育后期的培訓過程去實現，職業院校需要迎前服務，在職前學生培養和在職員工培訓過程中，提供對應復合型人才需要的教育培訓服務。
（四）終身化教育需要職業教育教師拓展服務領域和維度
職業教育實質上是終身教育的重要組成部分。構建終身教育體系，首先要構建面向終身的職業教育體系。在這樣的視角下，尤其要解決的是實現職業教育教師服務能力的多元化、復合化、覆蓋性問題。在構建完善的終身職業教育體系建設過程中，高等職業教育終身化表現在十分注重個體通用技能發展內容的多樣性、形式靈活的教育方式和職業生涯發展。以人的業發展為前提的終身職業繼續教育體系，要求職業院校引導職業教育教師重新審視職業教育的受眾群體需求，結合國家經濟發展和社會進步要求，努力拓展教師施教服務的領域和維度，對應愈加廣泛的不同年齡層次的教育受眾群體的學習取向，把握國際前沿水平的職業理論、技術、技能、素養、心理、安全等終身化教育內容。
二、復合型視角下職業教育教師能力培養培訓現存問題
（一）重視理論，忽視實踐
目前，我國高職院校在持續改革過程中不斷進步，但是學校教育教學體系的頂層設計中重視理論研究，輕視職業實踐能力方面的慣性仍然存在。一些院校還將理論教學作為教學考核的重要內容，而將實踐能力的培養環節置于較次要地位。學校還往往將師資結構劃分為理論教師和實習指導教師，聘用理論教師的學歷要求要高于實訓教師，安排的理論學時多于實訓學時，理論教師的課酬往往高于實訓教師。高職院校技術技能人才的培養體系和機制不能夠正常發揮作用，培養效果差強人意。據統計，我國10%左右的教師僅有兩年以上的實踐經歷，85%的專業教師不具備行業企業實踐經驗。
（二）雙師單一，復合型弱
一些學者將“雙師型”教師概括為兩種：一是“雙職稱型”，即雙師型教師。教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。有的學者則將“雙師型”教師的理解概括為三方面：一是“雙證書型”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力型”，既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師為“雙師型”教師，等等。這僅僅是停留在字面解釋上，目標單一，作用偏窄，沒能對應全面發展的教師能力素質要求。
（三）標準缺失，培養力不足
2011年，國家教育部、財政部聯合下發了《關于提高職業院校教師素質計劃的意見》。一些地方教育部門結合要求設計出臺了《職業教師能力標準》，并且在一些局部試點運行。這不失為一種創意，但在全局范圍推廣仍缺乏基礎條件，同時，對應國家發展建設要求變化的職業教育教師的資格標準體系沒有形成。隨著國家經濟建設和社會進步對于職業人才技術技能和素養要求逐漸提高，職業教育對于教師教書育人實踐能力水平要求愈來愈高。教師中多數是高校畢業的大學生、研究生，而不少職業院校注重辦學規模，忽視整體建設工作，對于教師實踐能力和職業素養的培訓投入不足、實訓設施設備缺乏等問題普遍存在。
（四）專業意識強，事業觀念弱
由于專業導向的作用較強，使得職業院校教師在某種程度上存在片面追求“雙證”的不正常現象，忽略了對教師關鍵能力和基本素養的要求和考核。在教師層面未能構建起“事業觀”教育體系，導致教書育人的任務未能全面落實在教師身上。育人任務常常被認為是專職輔導員、黨群工作者的責任，引導正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成以及政治思想覺悟的培養任務與專任教師關聯度不強。
（五）封閉式校本教學，社會服務方向不明
部分職業院校崇尚封閉式校本教學模式，對于學校專業所對應的產業行業企業的發展變化、人才需求、技術進步和管理改進不甚了解。教師對于企業是職業教育服務的重要用戶，“不能滿足用戶需要就沒有職業教育存在必要”的理念認識不足，致使職業院校培養的學生對于企業生產過程中許多新技術、新工藝、新材料和現代管理流程等不了解，教師的教育教學內容、方法等與產業所需人才能力培養的對應精準度不夠。
三、復合型職業教育教師能力體系建設的路徑
（一）確立復合型職業教育教師的職業目標體系
著名哲學家費爾南多?薩瓦特爾在《教育的價值》一書中指出，“教育的目的是塑造靈魂。培養令人尊敬的道德觀和愛國熱情”。職業院校要明確提出，職業教育教師要將黨的教育事業作為教師個人和團隊為之奮斗終生的目標，堅持“志高、尚德、業精、仁愛”的職業目標方向。在確立教師職業能力方面，國內外職業能力研究出現一些新成果，如對職業教育教師職業行動能力、基本技能、從業資格和設計能力等進行界定和解釋，對于職業能力在職教實踐應用當中所遇到的困難進行分析，形成職業教育教師綜合能力的基本規范，并且對于職業能力量化指標進行測評等。
借鑒國際先進模式進行職業能力界定時要結合我國國情，尤其要將明確職業教育教師堅持正確的思想政治方向作為最基本能力素質要求，因為這是職業教育教師的職業潛能促發之源。將這一思想付諸實踐并且形成體系將是十分有效的。首先，要明確提出將確立“高志向”的職業要求放在教師要求的首位，引導教師認識到，職業教師肩負教育興國的使命。其次，要全面熟悉學校所設立專業對應服務的產業的歷史發展沿革，教師團隊樹立愛國主義精神、奮發向上的集體主義精神和改革創新的時代精神。學校要組織教師團隊深入考察企業，了解我國產業從無到有的艱苦奮斗歷程，把握我國與國際先進產業的水平差距，分析職業崗位對應人才的能力素質要求。要求教師自主制定職業生涯規劃，主動向組織提出個人能力素質提升目標，參與系統的復合型職業教育教師人格素質培養，不斷地加強政治和業務的學習，激發自身潛在的職業能力。
（二）建立復合型職業教育教師的職業任務體系
職業院校教師的職業任務主要源自于行業企業對于高技術高技能職業人才的能力素質要求。職業院校對應需求要完成好職業教育、職業培訓、職業技能鑒定、科技攻關咨詢服務等工作，作為學校教育培訓的核心力量的教師，要完成好“五師”的職業任務，即不僅要成為完成職業教育任務的合格教師，還要成為優秀培訓師、職業能力鑒定師、工程師或技師。為了能夠服務用戶需求，職業教育教師要自覺提升能力，完成好六個任務。一是“專業結合”任務，即所執專業與相關專業、跨界專業的教育任務；二是“手腦結合”任務，在教學實踐中親自示范指導學生、學員；三是“產教結合”任務，主動深入企業，跟蹤前沿；四是“教培結合”任務，自覺服務企業培訓需求；五是“教師導師結合”任務，在完成教學任務的同時做好人生導師；六是“教學與科研創新結合”任務，在教育教學研究的同時幫助企業技術攻關和管理咨詢。
這是一種“社會需求拉動式”教師能力提升模式，使教師直面用戶需求，服務對應性較強，能力要求較高，可以激發教師能力提升的自主自覺，避免傳統教學任務完成模式中常常出現的滯后、錯位和發散等弊端。職業院校要面對用戶需求，借鑒德國、新加坡等國家職業教育教師從業標準，確定“五師”的職業任務，形成一套《職業教師任務體系和標準體系》，并將任務詳細分解到教師的工作績效考核體系中。要擯棄專業教師單一任務的傳統觀念，積極主動承擔各項任務，在實踐中教學相長。學校每年要在完成在校學生的職業教育任務的同時，為教師搭建服務企業和社會的“創新實踐平臺”，積極主動為企業完成職業技術技能培訓和現代管理咨詢服務，擔負起更具有意義的學習型社會和終身化教育任務。
（三）構建復合型職業教育教師的選拔培養體系
高職院校的職業教育教師多數畢業于高等院校，缺乏職業教育實踐經驗和指導能力，解決這一帶有普遍性的問題，可采取如下措施：一是國家要加強對于職業技術師范院校建設的關注，提升這類學校的辦學質量，吸引高素質學生報考高等職業技術師范院校；二是吸收社會上具有技術技能傳授指導能力的高級人才直接進入到職業院校任職；三是可以在應用型本科院校和國家示范高職院校中開辦師資班，培養職業師資的后備力量；四是建立“教師發展中心”，利用互聯網技術加速推動作用，實現教師教育新理念、新實踐、新經驗的互助交流；五是聯系國際優秀院校在國內合作建立職業師資培訓中心，借助外部力量輪訓職業教育教師。高職院校要鼓勵青年教師開展教學改革與研究，落實每5年一周期的全員培訓制度。鼓勵青年教師到企業掛職學習培訓，到國內外高水平大學、科研院所訪學或者在職研修等。
職業院校為了加快復合型教師的引進，要努力爭取獲得政府部門為學校開辟優秀人才應聘教師的“綠色通道”支持，選聘企業中的高級工程師和高級技師到學校擔任專職教師。國家級示范院校可以與國際知名企業院校合作，開辦中外合作的“職業師資培訓認證中心”，提升學校的品牌資質，承擔國內中高職院校教師輪訓任務。在現代企業對職業教育教師進行learning by doing 的伴隨式學習培訓的過程中，實施“四個一”能力提升方法，即深入企業“交友一個團隊，把握一套工藝，了解一套管理，提出一項改進”。
（四）創建復合型職業教育教師的考核激勵機制
