時間：2022-06-10 15:15:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生對老師的評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
要想改變此現狀，老師們不妨從改變課堂評價入手，讓學生能夠充分體會到課堂發言的愉悅，感受到學習成功的快樂。
一、改變傳統評價模式，嘗試多元評價
傳統的評價模式是非常單一的，往往是老師一人說了算。說得好還是不好，常常是以老師心中的答案為標準。這種傳統的評價方式，只會扼殺學生的思維，讓學生對老師的問題望而卻步。因此改革課堂教學就必須更新我們的教學思想，在教學評價上進行大膽地嘗試。
（一）改單一評價為多元評價
新課標明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。”因此老師們應該在這種思想的引領下改變傳統的單一的評價模式，將多元評價引入我們的課堂。
1．引導自我評價，正確認識自己
自我評價是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能調動學生學習的積極性，并在促進學生全面發展中起著積極而有效的作用。引導學生進行自我評價有利于學生對自己形成一個正確的認識。
在引導學生進行自我評價時，老師首先要激發學生參與評價的熱情。愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會當作一種禮物來接受。”因此，在教學中，老師要采取各種方式來激發學生參與自我評價的積極性，用贊賞的目光，充滿激勵性的話語，甚至必要的獎賞，給予學生參與評價的動力。其次要鼓勵學生在進行自我評價時能大膽地說出內心的想法，不要畏懼別人有不同的意見。在學生進行自我評價時，老師要用目光與學生進行交流，堅定他們自我評價的信念，并且要動員所有的同學認真傾聽，并對他們的評價給予表揚。最后，老師要引導學生掌握自我評價的方法，讓學生知道先充分肯定自己的優點，再勇敢地分析自己的不足，幫助學生堅定學習的信心，正確認識自我。
2．學生相互評價，取長補短
學生是學習的主體，同學間的相互評價不僅能培養學生認真傾聽，仔細思考、分析和判斷的能力，還能培養學生自信、勇敢的品質，增強他們學習的動力。
在引導學生進行互評時，老師首先要在班級中形成正確的輿論導向，即進行互評就是為了讓我們大家學會“取人之長，補己之短”，而不是專門挑別人的刺。評價的方式可以是同桌互評，小組互評，還可以在全班范圍內進行評價。互評時，同樣讓學生做到“先褒后貶”的方法。如我在教學《開天地》一文時，我引導學生想象倒下后，他的身體還會有哪些變化？一學生站起來說：“的頭發變成了無數柳枝，在微風中搖擺。”聽了學生的發言，我適時引導學生進行互評。一學生站起來說：“他的想象很豐富，把的頭發想象成柳枝很合適，值得我學習。如果把‘擺動’改成‘舞蹈’那就更生動了。”看，學生的評價多么準確，不僅肯定了發言中值得學習的地方，而且提出了很好的意見。這樣的互評的確能調動學生學習的積極性，營造互幫互學、共同提高的學習氛圍。
3．師生互相評價，共同和諧發展
老師評價學生是教學中常用的評價方式，在此基礎上，不妨讓學生來評價一下老師，讓學生大膽地對老師提出要求，做出評價。如：在教學生字時，讓學生對老師的范寫做個評價；在老師示范朗讀后，讓學生說說聽后的感受，對老師的朗讀也進行評價；在進行習作指導時，讓學生對老師的下水一個評價等。讓學生評價老師，老師就必須放下架子，既能聽得進好話，也能聽得進孩子幼稚、不加約束的丑話。放下架子，傾聽學生的評價，能拉近學生與老師之間的距離，使學生能“尊其師而信其道”，從而促進師生關系的和諧發展。
運用多元的評價方式能夠激活師生的互動關系，為語文課堂注入源源不斷的活水。只要我們堅持這樣的評價方式，就能讓孩子們的童真、童趣在課堂上盡情揮灑，讓歡樂、友情徜徉其間。
（二）改狹隘的評價角度為多元的評價角度
過去因為教學目標的單一就決定了評價角度的狹隘。新課程實施之后，目標的三維構定就要求老師們的評價不僅要關心學生在智育方面的發展，評價知識的學習、方法的獲得等，還要關注學生情商方面的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價。教學中尤其要注重通過評價培養學生良好的思維品質及綜合素質。
二、豐富課堂評價語言，提升課堂魅力
（一）注意評價語言的合理性
一個班級的學生往往是良莠不齊，層次多樣的。針對不同層次的學生，老師只有合理地使用評價語言，才能使學生健康成長，不斷進步。對優生，往往既要肯定，還要提出新的希望，如：“你的回答精彩極了，這充分說明你是個善于開動腦筋、會學習的好孩子，不過老師還希望你還能多多幫助小組里學習有困難的同學，把你思考問題的方法告訴他們，讓他們和你一起進步，好嗎？”對學習感到比較困難的學生就要使用鼓勵性的評價，盡量發掘其閃光點，鼓勵其不斷努力，取得進步。如：“雖然你的回答不夠準確，但你能大膽舉手發言就是一個很大的進步。繼續努力，注意聽聽別人的發言，你一定會進步的。”
小學英語的教學以培養興趣為主，讓學生能夠有一個感知和接觸英語的過程，為學生在以后初中，高中的學習做一個鋪墊。針對小學英語的這個特點，如何有效評價學生的學習情況，課堂評價起著非常重要的作用。英語老師對學生的課堂評價不僅對把握學生的學習狀態，對學生進行一個有效的認知反饋，并且對家長進行有效的反饋起著非常重要的作用。
在英語課堂評價中，根據評價主體客體，分為師生評價，也就是老師評價學生，生生評價，學生評價學生。接下來，就這兩方面做一個粗略的探究。
一、師生評價，這個評價過程是最關鍵的
學生的學習過程是一個模仿和探索的過程，可以說學生對于要學習的新東西是不確定的，不確定自己是否讀對了，是否理解了，是否掌握了老師的要求，那么我們老師必須通過師生評價來給予及時反饋，鼓勵學生在正確的道路上行走。英語教學中的師生評價首先要注重學生的信心，因為對于大多數學生來說，英語是一個很陌生的語言，周圍幾乎沒有英語的環境，他學會的新東西除了在老師這里，在英語課上能得到反饋外，很可能下課后，放學后，他不會再說英語，也談不上有人會對他說的英語進行回應或反饋。所以課上的反饋對于學生確定學習的有效性非常重要。這就要求老師以鼓勵為主，多給機會讓學生練習，不要急于求成，給學生嘗試摸索的時間和機會。如果在英語學習上屢屢受挫，很有可能學生會放棄，因為英語課堂是他唯一能得到反饋的地方，連課堂上都受挫了，他幾乎就不會得到肯定的反饋。其次，老師的評價要具體，見針見血。如果只是泛泛的評價good， 恐怕這個過程只在單純模仿發音時效果較好。英語是一門活的語言，對于學生的表達，表情，動作，語言習慣老師都可以做出指引和評價，幫助他們確定學習和改進的方向。在平時的課堂中，由于人數眾多，時間受限，老師難以做到每一個學生都對其進行具體的評價，但是我認為評價的具體化對學生來說非常重要，如果時間充足，人數合適，在今后的教學路上，英語的評價應該更加的具體，具體到語音，語調，更為自然的句型等等。
二、生生評價
在引入生生評價之前，我很擔心，學生能否勇敢的評價其他學生，并且我要求學生用英語來評價。在一系列的訓練過后，實踐證明學生很喜歡生生評價這個環節。由于可以當小老師來評價別人，他們在學習的時候十分專注，希望能夠和老師的發音完全一致，因為在當小老師的時候需要學生思考其他學生的發音是否正確。小老師在發對音后，聽其他學生發音后用英語做出評價。整個過程可以簡單表述為：全班模仿，老師抽查，讀對的學生抽查學生，讀對的學生聽其他多個學生朗讀，判斷讀音正確與否，用英語評價其他學生。評價的等級我基本定為：wonderful， great， very good， good， just so so， no.學生非常樂意的記下這些等級的表達，并且還會自己利用課余時間盡力去學習一些其他的評價詞匯如：perfect， splendid等等，讓我驚喜不已。通過生生評價，我想主要達到的目的有三點：一，因為有機會來當小老師，在跟老師讀時，學生有了目標，學生能更加專注的學習老師的發音。二，讓一些學得快的學生作為榜樣當小老師，他在聽其他學生讀的時候同時鍛煉了他的聽力，辨音能力，也鍛煉了英語的情境表達。三，給予了一些害羞的孩子舉手表達的機會。通過觀察，在課堂上當老師請學生回答問題時，有一些不太有自信的孩子是不敢舉手的，但是當學生請學生時，這些孩子頓時放開了，能夠放松的舉手。四，由于學生在接受英語讀音時，基本聽老師讀，磁帶讀，總共的發音者就這寥寥幾人，當增加了學生當小老師，能夠用不同的聲音來刺激學生的聽覺，增強辨音能力。正如老是用笛子吹一個調聽久了會麻木，如果換用鋼琴，吉他來演奏這個調，又會有一些新鮮感。
在英語課堂上，師生評價時，我采取了我校專有的印花評價方法。過去，小學老師常用小紅花來獎勵學生，學生非常喜歡，但是小紅花不容易保管，并且容易遺失，針對這個缺點，我們學校的老師創造性的進行改革，發明了一種學校專屬的印花，即一個隨身攜帶的印章。在學生表現好時，可以立刻在學生的課本或者是一種專屬的卡片上蓋上印花，從而達到及時評價的作用。工作中使用這種印花使課堂評價變得非常及時并且有效，深受學生的喜愛。
運用印花進行評價時，老師可以根據課堂需要強調的部分靈活的使用，并且隨時調整。英語學習中所強調的環節都可以加入印花的獎勵，可以收到很好的效果。比如英語課堂的幾個部分，如讀英語，說英語，情境表演。在讀英語的時候常常會出現學生讀著讀著就分心了，心不在焉，如果老師拿著印花隨時進行獎勵，整個讀英語的狀態可以得到明顯提高。說英語需要在讀的基礎上自己來說，如果說跟老師讀是模仿，那么說就是一種自主性重復，能夠自己回憶起發音，并能正確的當眾說出，這個環節為學生的英語表達能力奠定基礎。在這個環節能明顯看出有的學生能夠回憶起發音，并且發音正確，有的學生發音錯誤，有的學生回憶不出，在這幾種學生中還存在不敢讀出來，膽小的問題。這種情況可以請膽大優秀的學生來做榜樣，并且使用生生評價來進行活動，最大限度的讓學生放松練習。情境表達階段，在課堂設置一些小的場景，或者假象一些小的場景，請學生來表演，可以根據書中的對話，也可以自己編一些短句子。這個環節可以充分發揮學生的積極性，這也是體現英語學習目標的環節，這個環節，可以加大印花獎勵，使學生勇于根據情境來自我表達。
據統計，每學期學生的印花數從二十多到一百多不等。為了使評價能夠更好的跟蹤學生 的課堂表現，在印花中添加一些英文單詞是一個有效的辦法，如學生因為練習對話獲得印花，可以寫上一個字母D （dialogue），如果學生因為按時完成家庭作業得到印花，可以寫入字母H （homework），等等，這個方法使老師在期末時能夠很直觀的從學生的印花數，以及獎勵印花的原因來實現學生比較全面的評價。
小學英語課堂是一個充滿了挑戰和發現的過程，有效的課堂評價無疑對學生，對老師都是非常有益的。在學習中發揮學生的主體性，課堂評價起著極為重要的作用。有效的引導學生，鼓勵學生，反饋給學生，采取學生喜愛并且行之有效的評價方法能對英語學習起到一定的提高作用。
關鍵詞：科學評價；數學；學習
在當前教學過程中，數學學科教育具有非常重要的地位。然而在數學實際教學過程中所應用的傳統教育體系，過度重視知識的灌輸，而束縛了學生的創新能力培養，讓數學這門具有較強抽象性和生動性的學科逐漸變得死板硬套，嚴重打擊了學生學習數學的積極性。這種現象與當今社會要求學生必須具備較強創新能力和應用數學的能力背道而馳，促使傳統教學體系必須進行深層次改革。
一、將結論性評價轉變為過程性評價
在之前數學教學過程中所采用的評價方式，主要以答案的正確與否來判斷學生的解題思路是否正確，只注重對結果的評價。但是，在新課程標準中明確提出：“對學生數學學習的評價，不僅要注重對數學學習結果的評價，還應該關注學生學習過程的發展。”因此，作為數學老師，在對學生平時的作業進行評價時，要求學生必須有一個完整的解題過程，并分步對學生的作業過程進行批改評價。通過這樣分步驟批改，不僅能夠讓老師清楚學生的思維過程，而且有利于學生對自己的整個解題過程進行反思，了解老師對自己的學習結果的認可，從而促使學生能夠在今后的作業完成過程中變得更加縝密。
將結論性評價轉變為過程性評價，在評價學生的考試成績時具有非常重要的作用。如：學生在解題的過程中，其思維方式正確，但在后面卻因為自己的失誤尚未得出正確的答案時，老師也能夠通過分步驟進行評分，這樣對鼓勵學生養成周密細致的學習習慣具有較大的作用。
例如，解答下列題：一所小學有男生725人，女生有589人，試問這所學校總共有多少人？這所學校的男生比女生多多少人？6分題。如果學生能夠解答出：725+589=1314（人），老師便可以給學生打3分，以表示老師對學生這個解題環節的肯定；如果學生再答出：725-589=136（人），老師再給學生3分。通過這樣分步驟批改，是對學生的學習成果的一種肯定。
二、改指責性評價為激勵性評價
在以往的數學教學過程中，由于師道尊嚴根深蒂固，老師對學生的期望過高，便在教學過程中始終表現出一副非常嚴格的表情，對學生的評價也常常以指責為主。這樣一旦學生出現小錯誤時，便對學生進行指責。這種指責性的評價在一定程度上容易讓學生產生自卑心理，無法充分挖掘學生的學習潛能，從而影響學生難以提高自身的數學素養。其中，美國著名心理學家威廉姆斯曾經說過：“人類本性的最深處便是企圖得到贊美、欽佩和尊重。”因此，在數學教學過程中，學生也同樣希望自己的學習情況得到老師的贊揚和賞識，所以老師在日常教學中應盡量使用肯定、鼓勵的語言，幫助學生樹立自信心，獲得自尊，從而促進學生思維能力和創新精神得到較好的發展。
例如，老師可以以自己城市設計題目“我們所在城市在地圖中兩地圖上距離為15 cm，表示實際距離45 km，該幅地圖的比例尺為多少？如果學生能夠正確回答出1∶0.000003，老師便可以說道：“回答正確，大家拍掌鼓勵一下。”以此增強學生的自信心。當學生回答錯誤時，老師便可以耐心地引導學生，幫助學生得出正確答案。
三、改統一化評價為個性化評價
在新課標中明確提出：“要關注學生的個性差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。”因此，在數學教學過程中，老師應該根據學生的實際情況建立多元化評價體系，從而促使不同層次的學生能夠得到有效發展。
1.評價目標多元化
在一個班級中，所有學生由于認知結構、生長環境和思維能力等存在一定的差異性，從而導致所有學生的學習水平不一致。在數學教學過程中，如果制訂統一的教學目標來要求所有學生，對學生學習是不公平的。因此，這就要求老師在日常教學過程中，必須根據不同層次的學生學習情況制訂不同的學習目標。這樣有利于所有學生都融入數學學習中，讓學生能夠利用多種數學語言來表達自己的觀點和思維過程。其中，在這個過程中，不管學生所使用的是何種方式，老師都應該給予鼓勵和肯定。
2.評價方法的多樣化
在數學教學過程中，老師需要根據所有學生的個性差異，重視評價方法的多樣性，從而對學生進行恰如其分的評價。通常情況下，教學過程中所采用的評價方法一般包括：“自我評價、學生互評、家長評價、教師評價”。同時，對學生的口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談等評價形式有效結合起來，有利于對學生進行全面評價，從而有效提高學生的數學成績。
綜上所述，在數學教學中采用合理的評價方式能夠讓學生對自我進行全面反思，從而為今后繼續學習做好準備工作，從而促進學生更好地向前發展。同時，也能夠讓老師了解學生哪個部分學習強、哪個部分學習弱，以便根據學生的實際情況合理調整和改進教學設計。因此，在數學教學過程中所采用的評價方法必須對學生的學習過程進行綜合評價，對學生個人發展的評價，從而推動學生全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：評價；美術作品；評價方式
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0054-02
美術作品的評價在美術教學中有著非常重要的地位。評價不僅是檢驗教學質量的手段，而且是掌握學生學習情況的重要方法。
以往的評價活動都是以老師為中心展開的。學生美術作品的優劣由老師來評判,學生參與的評價都是被動的，對優秀的作品只有漂亮、好看等膚淺的認識。對于一幅作品而言，學生并不知道好在哪里，該從哪些方面來評價。長此以往，將會埋沒學生對作品的主觀判斷意識，不利于提高創作水平。通過開展多種多樣的評價活動，使學生積極互動，增進學生間的交流和溝通，讓每個學生對自己和其他同學的作品發表意見，以此培養學生自身的評價意識，提高審美能力。
一、口頭評價
在低年級的評價方式中，口頭評價是最簡單最直接的評價方法。由于低年級學生繪畫技能較差，一些學生不能完全通過畫面來表達自己的感受。老師可以引導學生大膽展示作品，鼓勵用語言來介紹自己的所思所想，彌補繪畫表現的不足。這樣很好地保護了學生自尊心，使學生能夠更清楚地發現自己作品的優缺點，樹立自信心。還要鼓勵他們接觸豐富多彩的生活內容，引導他們到生活中搜集有趣的素材，說一說身邊發生的事情，培養學生的記憶力和想象力。
二、學生之間的互評
1.同年級學生作品的評價。
中年級學生的造型表現能力和審美能力有了一定的提高，接觸到了更多的繪畫表現形式。這次評價活動的對象是三年級學生，他們剛剛接觸線描課程，用線條來表現事物還不是很熟練。通過這次評價活動，讓學生了解他人作品的表現方法，在欣賞別人作品的同時也可以意識到自己作品的不足之處。利用所掌握的線描知識來分析作品，提出自己的想法和建議，提高學生對評價本身的認識。
老師先對這次的寫生活動做整體的點評和分析，講解評價的具體要求和注意事項。建議學生與同桌交換繪畫作品，并認真觀看繪畫作品。把自己的評價寫在作品的背面，評價內容建議：你認為這幅作品有哪些地方很吸引你或者作品中的哪些部分你比較喜歡？在這幅作品中有哪些地方你認為他畫得不太理想，你認為如何改進比較好？比如，作品的構圖、線條的疏密等提出自己的想法。評價完后，交換評價結果，對同桌的同學的評價仔細閱讀，虛心接受別人的建議。另外，鼓勵學生針對某些建議提出自己不同的看法。
學生已經把自己的學習和體會自然地融入到對作品的評價當中，如：畫花卉用到的線條疏密問題，花盆與花之間的比例問題。繪畫當中的構圖問題和對花卉的觀察問題都能認真地指出來。雖然表述得還不夠深入，也缺乏美術專業術語，但是從中可以看出學生已經意識到應該從哪些方面進行評價，而且對這種評價活動有著積極參與的意識。這次活動調動了學生的學習積極性，增強了學生的自信心。
老師認真核對評價結果，總結這次評價中存在的問題，并在下一次課上及時反饋給學生。
2.高年級對低年級學生作品的評價。
老師評價學生的作品時總是把希望值放得較高，會使一些學生無法達到老師的“要求”，產生畏難情緒。高年級學生與低年級學生相比，在表現能力和審美能力上都有所提高，他們可以站在一個相對客觀的位置評價低年級學生的作品。另外，評價低年級學生的作品也是對高年級學生自身評價水平的檢驗。老師通過評價內容不僅可以了解高年級學生知識掌握程度，也可以使低年級學生輕松接受建議，更好地提高對作品的表現能力。
以四年級的《描龍畫鳳》一課為例，活動時間在15分鐘左右。選擇四年級一個班的繪畫作品，發給五年級學生每人一張作品。老師先簡單介紹本課的學習活動內容，讓高年級學生對課程有一個初步的了解。
要求學生認真觀看繪畫作品，評價內容建議：你認為這幅作品有哪些地方很吸引你，或者龍、鳳的哪些部分你比較喜歡？能夠表現出龍、鳳的特點。在作品中有哪些地方你認為畫得不太理想，你認為該如何改進？比如，用什么樣的線條比較能表現龍身體的柔軟和纖長，哪些地方的線條應該畫得密一些等等問題提出合理的建議。在作品的背面寫出評價。
這次的評價活動五年級學生的態度非常認真，把四年級的作品發給他們時，他們又興奮又好奇。從他們寫的評價內容來看，學生們都全身心地投入，仔細看畫，認真措詞，尋找作品中的閃光點，語氣也很委婉，把這項活動當作一件非常有意義的事情來做。他們用欣賞的眼光去看待每一幅作品，分析問題比較到位，比如：線條、結構、物象的特點等等都能夠非常誠懇地提出自己的想法和建議。四年級學生看到評價以后表現得很新鮮，認真閱讀評價內容，非常愉快的接受五年級學生的建議。
三、等級評價
等級評價是對學生的美術作品在優劣方面進行了量化，讓學生依據自己獲得的審美經驗和判斷力對作品進行評價，能夠在很大程度上提高學生參與評價的意識，培養學生對他人作品的關注程度。
以三年級的《貓哪去了》一課為例，評價時間為40分鐘。
老師對這次作品的整體水平有一個了解，班級之間調換作品，給作品編上序號。評價前，老師對這次的繪畫作品評價活動整體進行點評和分析。要求學生認真觀看每一幅作品，從畫面的色彩、貓的外形特點、貓的動作以及學生的想象力等方面進行仔細的分析和思考。可以和同桌進行簡短的交流討論，但最終要有自己的觀點和立場。最后，進行A、B、C三個等級的評判。
這是全體學生參與的評價活動，學生們表現出了極大的好奇心，參與的積極性非常高。學生們對作品具有一定的分析能力，也能夠較客觀的加以判斷。根據統計結果可以看出，對于較好的作品學生們的評價大部分都是A級，反映出整個班級的審美傾向。學生對作品的分析、判斷方面有了一定的認識和提高。
【關鍵詞】高中歷史;課堂教學;評價;研究
一、高中歷史課堂教學評價的定義及其他相關概念
只有對其高中歷史課堂教學和課堂教學評價的定義，我們才能夠對研究對象和內容有明確的目的，才能夠對其研究的精準度有所提高。
（一）課堂
課堂簡單的說就是一個教學的活動場所。教師和學生在課堂中形成了很多種形式和功能，它是學生和教師的綜合體。課堂對于教學有著重要的意義和作用。
（二）課堂教學
課堂教學它是一種活動，它與課外活動相對應，它是把一定數量的學生集中在一起，按照一定的特征編進一個班級，通過固定的教學時間和教學課程，由老師以上課形式對學生進行授課，有目的和有計劃的進行教學活動。
（三）課堂教學評價
課堂教學評價是依據一定的評價標準對老師和學生在課堂中進行的教和學進行評價。對課堂教學的評價包括三個方面：一方面是教師教的活動，一方面是學生學習的活動，另外還有教學環境。這三個方面相互作用，互相促進。
（四）課堂教學評價包括的內容
課堂教學評價包括五個方面的內容：第一，教學目的;第二，教學內容;第三，教學方法;第四，教學基本功;第五，教學效果。這五個方面是一個完整的整體。
二、當前高中歷史課堂教學評價的現狀
（一）老師對新課程評價改革存在模糊的意識
很多的老師都對課程改革存在模糊意識，認為對于高中階段來說改革是沒有必要的。很多的教師對歷史教學都還比較的迷茫，不知道怎樣按照新課改的理念來進行課堂教學評價，對新的課改很不適應。
（二）對歷史課堂教學評價的方式和手段還主要是考試
很多老師都認為考試是對歷史課堂教學評價的主要手段。考試在所有的評價標準中是非常有效和直接的，新的評價方式只是起到了輔助的作用。
（三）在評價中主體主要是學校領導和教師同行，學生在評價中的作用非常的小。
目前，在對課堂教學進行評價的時候還是以領導為主，還是比較單一的評價方式。學生在對課堂教學評價中幾乎不起作用，根本沒有發揮學生的作用，所以說課堂教學評價是片面的，不完整的。有時侯為了走程序，隨便找幾個學生參加一下。
（四）老師對歷史課堂教學評價標準認識不夠清晰
如在對歷史課堂教學評價中首先要明確評價的標準，必須要有明確的評價標準，這樣才能使老師和學生的積極性都得到發揮。但是很多老師和學生對課堂教學評價標準還是比較模糊的，根本不知道有哪些標準，所以學和教都很迷茫。
（五）在歷史課堂教學評價中缺乏對學生的人文關懷
課堂教學評價需要有學生的評價，因為學生是課堂的主體，不考慮學生的評價標準是不完善的。高中歷史作為一門人文學科，通過學習歷史，學生的人文素養怎么得到合理的評價非常重要。在實際評價中很少對學生的人文進行關懷。
三、對高中歷史課堂教學評價進行改革的建議
（一）教育行政機構的改革策略
1.要對高中歷史學科的教育投入加大。教育投入不足一直是制約教育發展的一個重要因素。要對歷史學科的教育投入加大，這對提高歷史老師的教學和科研水平都有非常重要的意義。通過加大投入可以提高老師教學的積極性，連鎖反應，學生學習歷史的積極性也會提高，就會使高中歷史整體課改有很大的變化。
2.對高中歷史課堂教學評價相關理論進行深入研究。對于歷史科目來說，必須對歷史課堂教學評價理論進行研究，這樣才能夠指導歷史學科的不斷進步和發展。只有對其進行深入研究，找出內在的規律，才能夠幫助歷史學科更好的發展和進步。
（二）學校的改革措施
1.實施合理的評價反饋機制。對于高中歷史來說，合理的評價反饋制度是非常重要的。
2.讓老師和學生充分參與課堂教學評價。在課堂教學評價中，老師和學生都是主體，都對評價起著至關重要的作用。在進行評價的時候，要賦予歷史老師和學生充分的評價權利。在歷史課堂教學中有很多因素摻雜在里面，不光是量的因素，而且還有質的因素。老師和學生都處在課堂的親身參與者，對課堂教學有著親身體會，最清楚課堂教學的優勢和劣勢，對課堂教學評價結果有非常大的幫助。
（三）歷史老師的改革措施
1.歷史老師要積極學習新課改的內容和精神。作為一名歷史老師，一定要不斷的學習，要積極開拓進取，充分利用課改的機遇和資源，主動參加專業知識培訓。不但要學習專業知識，還要時刻洞察國內國外的重大事件。只有保持樂觀開朗的心態，才能夠在時代中奮勇前行。
2.對鼓勵性評價要注重。歷史老師作為課堂評價的主體，對自己的教學和學生的學習都了如指掌，所以一定要保護好老師評價的積極性，讓他們參與到評價中來。可以通過鼓勵性評價來調動歷史老師的積極性，這樣才能夠使課堂教學評價真正發揮出作用，才能夠促進課堂教學發展。
課堂教學評價是對教學結果好壞的尺度，對提高歷史教學質量有著至關重要的作用。歷史課堂教學評價正在向著良好的方向發展。在對我國的教育現狀進行分析后，提出了幾點建議。在未來的歷史課堂教學評價研究中會更多的注重老師和學生的全面健康發展，從而促進課堂由利益效益向生態效益轉變。
參考文獻：
關鍵詞：有效評價；氣氛活躍；師生關系
有效的評價就是采用合適的方式，運用各種不同形式的評價手段，從不同的角度對學生的課堂表現、各種作業完成情況、各項考試進行全方位、合理的量化評價。教師要善于從不同角度去發現學生的閃光點，有意識地捕捉學生的良好行為，關注并表揚學生的好表現，增強學生學習英語的興趣和自信心。
對學生的評價是一個長時間持續的工作，開學前要做好計劃及各項評價的表格，在開學初就要向所任教班級學生宣布各項評價的做法，讓學生做到心中有數，知道努力的方向。學生可以從課堂上的紀律表現，課堂發言情況，口頭、筆頭等作業，及平時的單元考、期中期末考中獲得量化的成績。下面是筆者多年來對學生進行的有效評價方式，培養了快樂、善學的學生。
一、巧用有效的評價，打造出有序的、氣氛活躍的課堂
在小學四年級時接手了兩個班，還沒接班時，前任老師就告訴我，這個四（2）班的學生的課堂紀律和學習習慣要花時間去抓，學生的行為和學習習慣都不太理想。第一節課，我來到班級，學生對我的到來熟視無睹，照舊各忙各的事。我在黑板上畫出了一塊漂亮的四大組比賽的評價欄，然后轉過身來，仔細觀察每個學生的表現，發現第二組前面的幾位女生端端正正坐好了，課本也擺放整齊了，我很高興，面帶微笑，快速在G2的評價欄下面畫了三顆星，并大聲表揚第二組的同學課前準備做得最快，同組其他同學看到了老師畫的星星，也快速坐好。接著其他組的同學也跟著安靜下來并坐好，我快速在其他小組下面各畫了二顆星。接下來我向全班同學宣布，以后上英語課以四人小組為單位，全班分為十二個小組，進行小組課堂紀律、課堂小組合作學習及個人積極發言的評比，如果同小組有同學違反紀律，沒有積極參與各項活動會被扣除所得的各種獎勵，每節課的評比成績老師會請英語科代表馬上填在評價表上。每個月評出獲分數最多的前五個小組為本月的紀律之星。老師會頒發一張表揚卡，上面寫著：你在英語課堂上表現出色，老師為你感到高興，帶回家向家長們報喜。只要攢有兩張課堂表現好的表揚卡，就可以向老師領取一份小禮物，課堂表現的評價分，將會在期末折算成英語成績中的平時表現分。學生喜歡這種形式的評價方式，從此，上課鈴響后有些不自覺的同學在小組長的提醒下，能及時做好課前準備了，課堂紀律變得有序了，學生在課堂上也能積極發言，小組合作完成各項教學活動時，小組長能帶領同組同學開展各種有效的學科活動。
二、巧用有效的評價，激發學生學習英語的興趣和學習欲望
我所任教班級的學生85%是農民工子女，家長的文化水平偏低，忙于生計，課外家長們在督促孩子的學習方面較薄弱，相當一部分孩子學習的自覺性較差，課外聽音讀背英語單詞或英語課文的作業常無法按時完成，但是英語學科的特征偏偏又是需要多聽音、多讀、多背，那么該如何調動學生的學習積極性呢？我又想到了用有效的評價機制來激發學生學習英語的積極性和學習欲望。我向學生們宣布，每周老師教授的新課文，學生可以向老師讀或背，也可以向老師指定的小老師讀背課文，讀背完后老師或小老師可在班級墻上老師貼的課文讀背評價欄里畫上笑臉或紅旗，在規定的時間內完成6篇課文的讀或背的同學，老師將向家長寄一張表揚卡，由學生帶回給家長看，并獎勵一份小禮物。在英語筆頭作業中，如果得了10個A，也可向老師換一份小禮物或一張表揚卡。學生書寫作業進步明顯，在老師講評作業時能認真聽講，并校對答案，須做二次訂正的學生只有極少一部分。通過發放表揚卡，我發現學生的各項作業完成質量明顯提高，除了極小部分個人榮譽感不強的學生外，絕大部分學生能積極完成老師布置的讀背作業。如果課文全部背誦完的同學，除了收到老師頒發的表揚卡外，期末口試可以免考課文。
三、巧用有效的評價，培養快樂、善學的學生
課堂上教師除了紀律方面進行小組評比外，還對學生課堂發言進行評價。每組學生的發言，老師都按約定的方式馬上記錄在黑板一角的評價欄上，通過比賽，學生開始遵守課堂紀律，而且還積極參與老師設計的各項教學活動，爭先恐后地舉手發言。有時由于時間有限，哪組同學少一次機會發言，學生都會小聲說他們組少一次機會，我只好答應下次有發言機會，優先請少一次機會小組的同學。教授新課之前，布置一些預習的內容，在教授新課時我會鼓勵學生先發言，如試讀新單詞，回答一些與課文有關的問題，但是獲得的獎勵會更多。一部分自覺的學生為了給小組爭取更多獎勵分，都會養成預習新課文的習慣，上課時積極回答別人不會的問題。在六年級的一節英語課上，學完海倫?凱勒的生平故事的課文后，我出示了一些關鍵詞，讓學生試著復述故事，這是個新形式，主要檢查學生運用所學知識的能力，起初沒有學生敢挑戰，于是我就先示范一遍，但故意沒把故事說完整，然后我說：“誰能來挑戰Mrs. Huang，比老師多說一句的，就獎勵一顆星，多說幾句，就獎勵幾顆星。”幾只小手舉起來了，評價的魅力吸引著各小組的學生，最后有一位學生居然為他們組獲得了五顆星，因為他比老師的復述多說了五句話，學生們上課時最喜歡挑戰一些難題。這樣學生在公平、和諧的競爭中快樂地學習，一部分學生也更善學了。
四、巧用有效的評價，營造和諧的師生關系
平時學生的所有表揚卡都是由老師親手書寫的，學生對老師送的這份禮物特別珍惜，學生把一學期獲得的所有表揚卡都貼在課本的后面，時常拿出來看一看、數一數、比一比，誰獲得的多，學期初老師曾向同學們宣布，如果期末獲得五張以上表揚卡的同學可以向老師換一張學校統一制作的書簽并且英語成績總評為優秀。大部分學生會努力爭取獲得各方面的表揚卡，就這樣，學生漸漸喜歡上英語課，喜歡上寫英語作業，喜歡上英語老師。因為喜歡老師，對英語學習產生興趣，從而在無形中建立了和諧的師生關系。
關鍵詞：通識教育；教學評價；理性分析
通識教育注重學生健全人格的形成，能否進行客觀公正的教學評價，不僅是對教師教學的認可與鞭策，同時也是學生健全人格養成的重要表現。近年來，學生教學評價已逐漸成為各大高校教學工作評價的主要方法之一，這種現象是高校“市場化”發展的必然結果。高校“市場化”發展，使得學生成為課程的“消費者”，促使高校從向政府負責逐漸轉變為向社會向學生負責，于是，學生對于教學工作的意見就顯得尤為重要。同時，高校教學工作是一個教學相長的過程，學生作為教學過程的參與者和主體之一，對教師的教學過程作出相應評價是其應當享有的權利。理性分析高校學生教學評價的價值，具有重要的實踐意義。
一、高校學生評教工作對于提高教學質量具有重要的積極意義
1．學生教學評價是多種評教工作中穩定性、客觀性最高的
目前，高校教學評價主要采取督導評價、教師自評、同行互評、學生評價這幾種方法。督導評價是成立督導團，定期不定期的檢查課堂教學活動，對老師備課講課進行審查，但是由于督導人數有限，檢查、聽課次數不多，不可能伴隨一門課程教學的始終，通常情況下也是偶爾聽取某個班級的某一門課程的一兩次授課而已，作出的評價往往不能反映教師教學的整體水平。教師自評是老師自我評價，最了解一個人的肯定是他自己，然而與之同時“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，有時候人很難發現自己在哪方面做的不足。有的教師自己覺得已經進行了充分的備課準備，理所當然的認為肯定能取得很好的效果，結果卻是大相徑庭。同行互評顧名思義就是老師之間相互評價，同一教學系部的教師同行之間接觸較多，也常共同備課，對彼此的教學水平人格魅力知道的不少，但所作評價易受關系親疏影響。而學生作為課堂教學的全程參與者，伴隨著每一學期的每門課程的教學的始終，可謂是對一門課程的內容、課堂氣氛、教師的教學態度等評價的量化標準了解最為全面的，而他們自身通過上課所學到的知識也是教學質量、教學目的的完成度的最為直觀的反映之一，因此，由學生來對教學進行評價，所得出的結果往往是最客觀、最穩定的。
2．學生教學評價有利于教學質量的提高，有利于教學工作的改進
教學相長是學生評教制度產生和存在的重要理論依據。教學活動的雙方當事人就是學生和教師，客觀公正的教學評價，不僅有利于發揮學生的積極主動性，投身教學互動，掌握專業知識，同時有利于教師教學水平的不斷提高。一方面，從學生的角度而言，班級學生參與教學評價讓學生能夠發揮他們在教學活動中的主體地位，激發他們參與這項工作的積極性。為了能夠對老師作出客觀的評價，他們通常會更加注重對老師的認識，認真聽課，增加與老師的聯系。而從老師方面來說，因為學生的評價起到了對教學活動的一定評判作用，他們往往更加認真備課，注重對課堂氣氛的調節，使教學質量更上一層樓。另一方面，學生的評價往往從多角度反映學生第教師施教過程的認知，好評是對教師付出的首肯，能夠讓教師產生愉悅感；差評能夠讓教師真正的看清自己的不足，在一定程度上對老師起到一些鞭策作用，讓老師能夠較為清楚的看到自己在教學過程中的優勢和不足，有利于他們在日后的教學工作中作出改進。
二、目前我國高校教學改革過程中學生教學評價存在的不足與缺憾
1．學生自身對評教工作的重要性認識不足
高校的學生評教工作一般都是每學期開展一次，以專業或班級為單位，由學生對一學期的所有任課老師作出評價，通過網絡數據匯總，與其他幾種評教方法結合得出最終的結果。程序看似合理，但高校基本都忽略了一個問題就是學生是否知道他們作出的評價有什么作用。
2．評教工作細分太多，過程較繁瑣
就目前來說，評教工作大多包括教師教學技能水平是否嫻熟、是否履行教學責任、課堂氣氛是否活躍、講課狀態如何、與學生溝通交流情況等等五花八門的問題，因為學生需要對許多老師分別進行評價，總體加起來題量就很大，而且幾乎所有評教工作都是在期末時候開展，學生忙復習，不愿意仔細做較繁瑣的教學質量評價。
3．影響學生評教的因素太多
學生對老師的評價會受到多方面因素的影響，一般來說，以下幾種老師得到的評價會比較高：對學生較為寬容、考試給分比較高的，很多學生對分數看得比較“功利”，所以偏愛打高分的老師；講課風趣幽默的，善于講笑話的老師幾乎沒有學生不愛；長相俊美的，愛美之心人皆有之，帥氣的男老師、漂亮的女老師很容易受到學生的青睞。除此之外還有很多因素，如學生是否受到過任課老師的批評，有沒有被掛過科等。這樣一來，一些學術性很強而較為古板的老師就很不討好。總之，影響學生對老師評價的因素過多，導致他們根據自身喜惡所形成的評價在某些程度上缺乏公正性。
4．個別老師過分追求評價結果，刻意放松對學生要求
很多學校將評價結果與獎懲掛鉤，使得老師過分關注評價結果。為了讓學生給出較高評價，出現了個別老師刻意放低對學生要求的不良現象，這樣對不僅不利于教學目的的實現，還會使學生產生得過且過的心理。
三、通識教育視野下改進高校學生教學評教的思考
1．建立健全教學評價機制
對于各方面的評教結果，一定要排除一些不利因素的影響，如督導評價的不全面性，教師自評的局限性，同行互評、學生評價的偏見性等，最終得出客觀、公正、穩定的教學評價結果。
2．加強學生對評教重要性的認識
其實，學生大部分都不知道自己的評價結果在整個評教活動中占多大的比重，甚至有部分學生認為自己的評價只是一個“走過場”的形式，對評教工作沒有任何影響，基于這樣的看法，自然有部分同學在填寫教學評價時敷衍了事甚至亂寫一通。高校一定要加強對學生進行學生評教工作重要性的宣傳力度，使學生能夠充分了解自己的評價究竟有什么影響，從而作出認真負責的評價。
3．取消評教與獎懲掛鉤制度
教學評價雖然在一定程度上反映了教學水平、結果等情況，但是其中的影響因素實在太多，難以公平，不適宜做為對教師進行獎懲的標準。在學生不能完全客觀公正的對教師教學活動作出評價的現實考量中，以學生評教的分數來衡量教師教學水平的高低，在很大程度上有失偏頗。
4．簡化評教的細分標準
評價首先要全面真實反映學生的意愿，又要符合評價的正確導向，學生的評價標準的設計應當與教學活動緊密結合。同時，評價標準又要立足簡約。評價指標體系層次越多并不等于越全面，往往是越多越細越容易復雜化，反而會增加評價繁瑣程度。
四、結語
學生參與教學評價是高校發展的一個進步，但同時也應當注重體制的建立，使得教師、學生都認可教學評價結果。發揮學生評價的能動作用，不斷提高教學質量水平。（作者單位：江蘇大學文法學院）
基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度青年專項重點自籌項目（C-b/2011/01/26）；江蘇大學2011年教學改革與研究項目（項目編號：2011JGYB046）階段性成果。
參考文獻：
課堂評價是對學生學習過程、學習態度、學習效果，以及合作探究等學習行為的評價。它能激活學生思維，提高學習興趣，也是課堂教學的重要環節。
課改再起航工程的課堂教學改革進一步強調了課堂評價的重要性，紛紛引起了老師們的重視，但評價的單一性、不具體化、不恰當的現象也還存在，不恰當的評價會誤導學生，影響課堂教學。課堂評價要實事求是，不能忽悠。新課標主張發展性評價觀，在評價的功能上重激勵、促發展。
我們既要認識到評價語言的藝術性，也要注意到評價方式的多樣性。依據語文學科的性質，讓評價關注學生學習的過程、方法，關注學生的情感態度、價值觀及人格修養。唯有這樣，才能激勵學生全面發展，促進學生語文整體素養的提高；才能培養出適合時展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。
一、不具體的評價會給學生帶來極大危害
本期我收了一名轉學生，該生常常不交作業，當老師問他時，他每次都一口咬定：“我交了的。”當我和他家長談起他的學習狀況時，他爸爸卻不以為然地說：“以前他的老師都夸他很聰明。我也覺得他智商很高，他外出玩耍時常走小路，因為他知道大人常常走馬路找他。”我聽后愕然，如果這種懶惰、狡辯叫聰明，那什么又叫愚蠢呢？這種模糊的智商評價不僅誤導了學生，還誤導了家長。況且，一個人的成功絕大部分取決于非智力因素。
最近，學校開展了賽課活動，課堂上也常常出現“真聰明！”、“真棒！”、“真好！”這樣的評價語言。一位學生讀了句子：“一定，我一定會送給你禮物的，但不是現在。”老師馬上夸獎：“讀得真好！”其實從語氣、聲音、停頓、重音等方面都讀得不夠好。這樣不恰當的籠統評價不僅遏制了學生的發展，而且給其他學生帶來誤區。讀的學生 認為我已經讀好了，不求上進。其他同學誤認為：這就叫讀得好。給了學生錯誤信息。另一位老師在讓學生總結段意時，一位學生通過查閱資料，運用四字短語十分精確的概括出了段意。老師十分賞識地夸贊：“真聰明！”其實，查閱資料只是一種學習方法，學習行為。評價不當就誤導學生不動腦筋，把查找答案當作聰明，滋生懶性，學習不踏實，找捷徑的壞習慣。課堂評價一定要落實，要把“好”“不錯”“聰明”具體化。
二、具體的評價有助于學生形成良好的學習習慣
老師的評價具有很大的權威性，導向性和激勵性，老師評價學生一定要慎重。當學生取得成功時，要認真研究成功的原因，給學生以具體真實的評價。一位老師在上《田忌賽馬》時，學生朗讀了孫臏的話，老師的評價是：“讀出了肯定、自信的語氣，但重音讀得還不夠突出。”這樣的 評價不僅讓學生明白了怎樣朗讀，還有助于學生對句子的理解。 當上完這篇課文，學生自由讀課文時，一位學生問老師：“齊威王還有贏田忌的機會嗎？”老師豎起大拇指夸獎：“邊讀邊想是一種很好的學習方法，你很會思考，課后我們 一起研究這個問題吧。”這種激勵的夸獎內涵了學習方法，會引導學生形成良好的讀書習慣。
三、多元評價培養學生實事求是的精神
課堂評價不能讓老師全部包攬，讓學生成為課堂的奴隸。 課改背景下的學習效果評價堅持評價的多元化。
關鍵詞：課堂 評價語 有效性
中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0218-01
1 有效評價的必要性
課堂上教師有效的評價語言猶如冬日里的暖陽，沙漠中的甘泉，更能影響課堂教學氣氛，激發學生學習的興趣，促進學生發展，提高課堂效率，有時甚至能影響學生一生的發展。“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”任何人都想聽表揚的語言，學生更是這樣，都希望老師在同學面前、家長面前表揚他。但受到了表揚過后又兩種表象：要么再接再厲，要么驕傲自大。但在課堂上表揚學生，只有一種結果，就是發言的人越來越多，越來越積極。
上課時，一個學生回答問題相當的精彩，要毫不吝嗇地夸獎了他“很會讀書”，也許這在老師看來很普通的一句話，可對學生來說時莫大的鼓勵，在接下來的時間離，這個學生不斷的舉手發言，不請他還不舒服。這又想傳染病一樣，其他同學看到老師表揚了個別同學，他們也想表現表現，也看看是舉手答題了，課堂氣氛是非常活躍的。由此我就想，一句普通的話對學生來說就可能是最大的鼓勵，哪怕是答錯了，也別吝嗇自己的語言，安慰和鼓勵會讓他們再次去探索。
我們來看看特級教師孫雙金老師的評價語言。在學生缺乏信心時：“說對了孫老師表揚，說錯了孫老師也同樣表揚。因為你的錯誤，才使我們全班同學都能正確。”、“孫老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。”……
在學生取得成功時：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現。” “林沖是機智的。我看你喲，也是一個機智的女孩兒。”“寫得精彩，讀得振奮，孫老師聽得也振奮。”“真好，你們都有一雙會發現的眼睛。”……
在學生迷茫時：“還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩。”“誰說你戴著和孫老師一樣的眼鏡，我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？”“真好，你們真有一雙發現的眼睛，又找到了一處，還有沒有？一雙雙發現的眼睛，靠的是會思考的大腦。”……
在學生答錯時：“真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得真好，只是有一個字音讀得不
準。” ……
這一句句動情的話語，讓學生如臨春風，如沐春雨，催開了學生心靈的花朵，課堂上，學生“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光。”真正讓語文課堂煥發出了生命的活力。
2 有效評價的實施策略
當然課堂上的評價語言不應只拘泥于一種形式，應該因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性地對學生進行評價，使被評學生都能得到學習成功的滿足，提高學習的興趣，更積極主動地投入學習。
因此，教師的評價語首先應簡明、準確。評價語言應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意要強調的某個方面，更要講得清楚簡短，有所進步。只有準確得體的評價語言，才能使學生在一次一次練習中揚長避短。
其次，評價語應多樣而親切。教師的評價性語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。當然評價語言不止局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。
其三，教師的評價語要巧妙且富于變化。在課堂教學中，即使學生的回答出現了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。評價語言不能單一，左一個“你真棒”，右一個“你真能干”，只會讓人感到膩煩。評價語言要靈活多樣、隨機變化、注重創新。
3 有效評價應注意的方面
一個有智慧的教師的評價語還應是幽默風趣的。幽默風趣的語言是口語交際的劑。同樣，運用幽默、風趣的評價語言也是調節師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機智的評價語，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。
但同時我們也不難發現，失當的課堂評價比比皆是，不利于課程目標的達成。
為體現新課程的評價理念，許多教師便深深地愛上了課堂評價語言，有的甚至對學生的每一次發言都進行評價，還特意安排一定的教學環節讓學生進行專門的評價活動，過分追求評價的量和方式，這就將評價形式化、功利化。有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”我們在課堂教學中發現，為了保護學生的積極性，提出評價以鼓勵為主，出現了大量廉價的表揚，“好”聲一片。
現象一：
一節語文課上，老師指導學生朗讀。所有學生朗讀后，老師給予表揚――“讀得不錯”，“讀得真好”。不難發現，由于簡單地將表揚理解為“保護學生”“賞識教育”，這位老師的表揚失去針對性。學生感覺讀得很好的地方得不到老師的肯定，感覺不知如何處理的地方得不到修正；讀得不好的同學還自以為讀得不錯，導致學生求知不深入，淺嘗輒止。
現象二：
某堂語文課上，一位老師讓學生用“一邊……一邊……”造句。一位學生說：“我一邊吃瓜子，一邊寫作業。”從句子結構成分來看，這句話沒有什么問題，但從教育的角度來考慮，這位學生的學習態度不端正，應該給予糾正。可老師卻表揚道：“某某同學真聰明，能夠把生活中的事聯系到造句上來。”被表揚的同學會錯誤地認為自己一邊吃瓜子，一邊寫作業得到老師的表揚呢！
現象三：
關鍵詞：課堂評價；激勵；適度；真情；差異；幽默
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-285-01
新課改后的課堂是“學生為主體，教師為主導”的課堂，這里，如何“導”是一門高深的學問，下面，我們就來探討語文課堂上對學生進行評價的話題。
教師對學生的評價是每個學生都非常關心、非常在意的價值判斷。評價的優劣往往影響著學生一段時間的情緒、興趣，久而久之，會形成對該科目的喜歡或厭惡。因此，語文老師在課堂上的評價不僅體現該教師的專業功底，也反映出該教師的教學智慧，作為一位語文老師，我們應力求讓自己的課堂教學評價展現自己的智慧，向學生傳遞老師的溫度，讓課堂教學評價成為自己語文教學的助推器。
那么，如何進行課堂教學評價呢？
首先，課堂教學評價以激勵和欣賞為主。常用的鼓勵性評價語言有“你回答得真好”，“太棒了”，“相信自己，你一定能行”，“老師分明看到了一雙雙渴求知識的眼睛”“你不僅會讀，還很會思考”……這些語言，往往能點燃學生智慧的火花，激活其思維，激發學生學習語文的積極性，甚至不經意間的表情動作或簡單的三言兩語能觸發學生學生的轉化和成長。當然，強調以激勵和欣賞為主，并不意味著對激勵語的濫用。
記得一位老師在教授《宇宙里有些什么》時，班上有一位女同學提問“課文中的‘這些恒星系大約有一萬萬顆以上的恒星’這句話中的‘萬萬’是什么意思？”話音剛落，全班同學都笑了起來。問問題的同學臉紅了，似乎后悔自己問了這么一個愚蠢的問題。此時這位老師說“這個問題不用回答，大家都知道答案了。但是，既然‘萬萬’是‘億’，作者為什么不用一個‘億’字而用兩個字‘萬萬’呢？”此時教室里安靜了下來，同學們開始積極思考，發表著不同的意見。最后這位老師說：“通過對‘萬萬’的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現力，那么大家想想，我們今天這個認識是如何獲得的呢？”全班同學將目光不約而同地轉向剛才問問題的那位女同學，那位同學剛才的后悔與羞愧一掃而光，覺得自己一下子聰明多了。
這里的課堂評價，不僅對提問題的同學是一種肯定與鼓勵，更是對其他同學的一種積極暗示，激發了全班同學的學習熱情。
其次，課堂評價要科學合理，恰到好處。課堂評價要從學生的起點出發，實事求是。嚴厲的訓斥和一味的指責會挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，但過度的表揚也會讓學生喪失學習沖動和競爭熱情，讓老師的表揚變得廉價，從而失去課堂評價應有的導向作用。如果說關心、鼓勵、欣賞是激勵和柔性教育，那么批評懲罰則屬于硬性教育。但不論是柔性教育還是硬性教育，都要適度適量。兩者也要兼顧用才能剛柔相濟，相得益彰。課堂評價往往具有很強的教師的主觀性，它體現了一個語文教師的是非感和育人觀，而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和人生態度是語文教學的重要內容。在語文課堂上，我們要及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，循循善誘，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。
如在執教《竇娥冤》時，老師要求學生展開想象進行口頭續寫。有一位同學想象竇娥被一恩人搭救，并在恩人的幫組下找到了自己的父親。老師讓其他幾個同學起來點評后總結，老師先給與一定的肯定：“想象豐富、情節曲折、富有戲劇性。”但緊接著老師又轉變了態度：“續寫使文章主題不突出，沒有把握原著主題。”顯然這位教師的教學評價并未一味遷就學生，而是客觀公正又不乏真情，讓學生在受到鼓勵的同時，也看到了自己的不足，進一步激發了他們的積極進取之心。
第三，課堂評價不能缺少真情。課堂上，老師無論是表揚還是批評，無論用何種表達方式，都必須從內心出發表達真情實感，情真意切。只有真情才能換取真情，只有充滿感情，發自內心的教學評價才能贏得學生的信任。課堂評價時，教師一般不要簡單的對學生的問題或答案進行簡單的正確與否的判斷，教師應該表現為或贊賞、或質疑、或問詢，讓整個評價過程在師生情感的交流中完成。如某老師在教授朱自清的《背影》時，要求全班同學談談對主題的理解。某學生認為作者寫的這些都是家常瑣事，沒意思。這位老師當即批評了這位同學的學習態度，“罰”他回家做家務，并觀察感受父母的態度，再記下全過程。后來在這位同學的周記中發現了他的后悔。
第四，課堂評價要體現不同學生的差異性。評價時“以生為本”，從多角度觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，尊重學生的個體差異，不要一味求同求高。老師在評價不同層次的學生時，標準不應一樣，要從有利于學生智商、情商發展的角度，從有利于學生認識問題、分析問題、解決問題的角度去評價學生。對于基礎好、層次高的學生，老師的評價應讓他看到自己優勢的同時能正視自己、完善自我；對于基礎差、層次低的學生，老師要善于發現學生的進步，點燃學生學習的激情。
評價是課堂的畫龍點睛之筆，也起著催化的作用，并且還能促進師生間的情感交流。延時評價在尊重學生差異的同時，還能減輕學生的學習壓力，打破學校傳統的固化評價，還能拓展學生思維，激發學生學習的積極性，營造良好的、民主的、和諧的課堂氛圍。
一、激發學生思維，尊重個體差異
延時評價在減輕學生心理上的學習壓力的同時，還能提高學生學習的積極性，拓展學生的視野范圍。由心理學家的研究可以看出，在課堂上，當某些學生作答或者是說出一些想法時，老師不要即時評價或者是給出意見，因為學生們一些新穎、有創造性、有深度性的思考總是出現在思考問題的后半段，若是老師做出即時評價會打擊學生的學習積極性，使學生沒有時間進行更具有深度的思考，教師需要使講堂“沉得住氣”。這個時候，老師需要采取延時評價這種教學方法，充分挖掘學生們的潛能，讓學生在充足的思考后暢所欲言，學生們能過共同分享自己的想法，相互交流，共同進步。學生們給出的想法或許有些荒唐、偏執、幼稚，但老師需要耐心，對學生的回答給出準確、合理的評價，給學生們一個思想的框架。若老師評價太過嚴厲，會打擊學生們的自尊心，使學生們喪失在課堂上答題發言的主動性。所以，老師要對學生們的作答給出適當靈活的評價，使學生們集思廣益，產生屬于自己的獨特見解和體會。
比如，語文課堂上，存在著很多不確定性的因素。碰到這種“意外”的情況時，老師會竭盡全力為學生們解答并且幫助學生們分析難題，但這樣會挫傷學生學習的積極性，因為由老師解答出來的答案并不能帶給學生們成就感。反而，這些解題思路像是強加到學生腦海中的，學生并沒有從內心中學會，只是暫時記憶，這堂課也就沒有太大的意義了。老師應延時評價解答。延時評價給學生們留了思考空間，能夠激發學生思維，維護學生的自尊心。
二、豐富學生情感，激活學生積累
課堂上的精彩，體現在很多方面：語文能力的好壞、學生思維拓展以及最重要的――學生情感是否豐富。學生情感的豐富體現在課堂上老師與學生之間的交流，交流往往是以提問題的形式進行，但這些都需要時間，而延時評價這種授課方式是豐富學生情感最好的平臺。
知識、經驗、語言等方面的積累也是學生學習語文中很重要的一個過程。教師也可以巧妙地通過延時評價有效地使學生的語言積累被激活，激發學生的想象力和創造力，讓學生能夠靈活地積累知識并將知識運用于生活中。在課堂上，巧妙的延時評價可以使學生的思維更加地發散，還可以激活學生的語言積累。閱讀課堂最主要的目的是培養學生的知識素養，而不是展現老師知識的廣泛，閱讀課堂可以引領學生走進知識的殿堂，傾聽課本，走進課本，發揮語義聯想，轉換自己的審美思維，讓學生們把自己積累的知識轉化為精神食糧。一個人良好文化素質的體現不僅歸功于大量知識的積累，還直接取決于他靈活地將積累的知識運用于語言交流中。這種能力的形成需要老師靈活有技巧地運用延時評價，激活學生們的知識積累，讓學生們不斷地與文章的作者進行更深層次的交流，體驗文化的博大精深與作者思考的深度。以上所表達的是學生要深入課本學習，充分理解文章的精髓，這樣才能激活學生的積累，提高學生的語文素養。
三、提倡民主學習，營造積極氛圍
現在的學生對于問題的了解僅僅限于表面，或者說理解得太單一，表達能力不足，總是擔心自己因掌握不充分而回答時出現錯誤。也正是因為這種原因，導致學生不愿意或者不敢在課堂上回答問題。但是，學生回答問題時，回答結果正確還是不正確并不太重要，重要的是學生是否知道他們是課堂的主角，發揮他們的主體能動性并且積極有效地參加課堂。一個公平、自由、安全的環境對于孩子的成長是非常重要的。而延時評價有益于創造民主、寬松、自由氛圍，提供給學生一個相對放松的學習環境，減輕了一些對孩子們思想和行為的限制，避免對孩子們太過嚴厲和苛刻，也減少了學生受到批判的顧慮。這種思想自由、精神放松的學習環境可以讓孩子們放下心來靜靜思考問題，提高學習效率，拓展思維，激發潛能，提高學習的積極性。
比如，一位很受學生歡迎的高中老師。拋開這位老師的專業能力比較強外，他之所以會受學生如此歡迎大部分原因源于他沒有給學生造成太大的心理壓力，他講課很生動幽默。在他的課堂上，他提問學生回答問題的方式很獨特，并且學生回答不出問題時，他也能風趣幽默地化解學生的尷尬并給學生提示幫助學生回答。顯然，延時評價對老師教育學生有著很重要的影響，并且為學生提供了一個放松自由的學習氛圍。所以，在這位老師的課堂上，學生們都很積極認真的聽講，同學們的學習效率很高。
（作者單位：江蘇省揚州市江都區邵伯鎮昭關小學）
英語課堂教學活動的評價主要是讓學生參與評論課堂上的某段教學內容、某個教學環節、某個教學片斷或是某個學生活動等，以此來培養學生的反思能力，探索創新的學習能力和學習動力。課堂活動評價表呈現的結果應該是關注學生思維的獨特性，而不是考查學生對知識的復制和再現，更多體現的應該是學生的自我分析和反思能力。
我在倡導學生對課堂教學活動評價的過程中，主要抓住以下三個環節：
一、個體評價個體
個體評價個體，主要是指學生對同學在課堂上的回答對錯、朗讀的水平、表演的逼真生動，甚至情感等方面做出評價。當然，也包括學生對我個人的教學直言不諱的評價意見。
讓學生參與個體評價是對學生的一種信任，對同伴進行評價，對學生自身而言更是一種自我肯定。初中學生對外界給予他們的評價和暗示非常敏感，老師讓學生參與評價，使他們在心理上得到了滿足。當他們作為評價者去評價他人的時候，他們認為老師是信任“我”的，老師認為“我”是有眼光的，“我”是被肯定的。在教學中我很高興地看到，每一個參與評價的學生都能以認真誠懇的態度行使自己的“權利”。他們會根據自己的理解和感受，對同學的參與做出中肯恰當的評價。當然由于性格的關系，有的同學在評價中顯得過于謙和，有的同學顯得有些咄咄逼人，需要教師適時提醒引導，但沒有一個同學不顧實際信口開河。每個人都需要了解別人，也渴望被別人了解。當學生作為評價者時，他除了關注需要被評價的當事人之外，還會非常關注周圍的群體。他會很在意老師對他的直接評價，也會很在意其他同學對他的反映這一間接評價。同時，作為被評價的對象，無論評價結果是喜是憂，“焦點人物”的光環能小小地滿足一下虛榮心。總之，生生評價能適應和滿足中學生日益發展的“自尊和被他人尊重”的需要。
通過個體評價個體的機制，班里的部分“Top student”脫穎而出，同時也促進了整個班級英語水平的提高。例如，我任教的2012屆學生，在六年級初的時候，無論是他們的英語筆試成績，還是口語表達能力，抑或是對英語感興趣的程度，均是讓人擔憂。經過一學年的課堂評價激勵機制的鼓勵，這些孩子在2013年的學校英語節之課本劇表演比賽中，他們排練的英語劇《Snow White》獲得了一等獎的好成績，給當時學校的評委老師和觀摩的家長留下了深刻的印象，得到了他們的高度評價。他們在排練節目的過程中，讓同學們對演員們提意見、提建議，同學們對參加的演員和工作人員一一進行了評價，有的是如何注意語音語調，有的是建議如何更傳神地表達情緒，有的是如何配合更好的肢體語言，有的是怎么修改劇本文字，甚至有如何匹配更好的音效等多方面的建議。在聽取了同學們中肯的評價意見后，節目組的表演水平大幅度提高。節目的獲獎反過來也大大鼓舞了全班同學學習英語的積極性，大家認為節目的獲獎得益于大家的智慧，有大家的功勞，收獲成功之后也大大地提高了學生們的集體榮譽感。
二、個體評價群體
我采用的個體評價群體，是指學生就小組或集體的活動做出評價，包括對話練習、小組合作等各個方面的任務。
根據美國著名社會心理學家馬斯洛的需要層次學說，“自尊和被尊重的需要遠遠高于溫飽之類生存的需要，而處于最頂層的則是自我實現需要的發展”。所以，在英語課文教學的產出部分，我通常會設計一個Show Time環節。就是提供一個假設的學生熟悉的情景，請學生分小組合作，把情景編成一個short play，然后在全班面前展示出來。觀摩的其他學生會對short play的內容、措辭、語法、表演、特色等方面進行多角度的評價，有的是對角色個體的評價，有的是對整個小組的評價。然后以比賽的形式交流，最后的比賽結果請學生自己評議。此舉極大地激發了學生的集體榮譽感和合作意識。讓學生評價群體，其評價的客觀性、公正性會經受更為嚴峻的考驗。為得到公平、公正、合理的結果，我的做法是請評價者羅列出各小組的優點與不足，再評出名次。對評價公正的同學和小組，給予即時的表揚和鼓勵，讓學生明白真正的強者不是靠自我吹噓或貶低別人來抬高自己，只有依靠自身的實力和團隊的力量方能取勝。
個體評價群體的活動，是一種更高層次上的評價。對一個集體節目的評判需要掌握多方面知識。例如需要掌握更多的詞匯和語法，要懂得表演的技能，要有自己的獨立思考，要有良好的口頭表達能力，要勇于表達與眾不同的觀點。評價群體是英語知識的綜合運用，教師經常性地舉辦這一類活動對提高學生的綜合英語素質有著事半功倍的效果。
三、師生共評
在組織學生參與英語課堂教學評價的活動中，我也經常采用師生共評的方式。教師的作用是在學生評價過程中加以引導、輔導和指導，這“三導”， 是師生間一種平等的互動，而絕不是替代，更不是灌注，而是啟發式教育的一種新嘗試。
愛因斯坦曾經說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是可以天馬行空的，想象力是培養學生創新能力的助推劑。所以我在英語教學中，經常鼓勵學生展開想象的翅膀，欣賞英語文字的優美。例如在教授學生英語寫作的時候，我鼓勵他們用多樣化的文字來表達同一個意思，可以不拘泥于單一的準確表達，讓文字變得更加生動，更有吸引力。如在一堂作文教學課對Introduce an Activity這個話題進行討論的時候，起初學生的思維和表達都停留在把活動的名稱、時間地點、費用等信息講清楚、不出錯的層面上，大部分學生的文字表達干澀，缺乏創意和語言的美感。在學生相互評價交流了幾篇學生的范文之后，我把范文中出現的好詞好句劃出來，在投影儀中展示給學生，告訴他們怎樣的語言更能打動人，怎樣的表達更有吸引力。然后，我就給學生朗讀我和學生一起寫的作文，通過師生共評，學生頓悟，語言的表達可以如此多樣化！學生相互間的評價我都給予了肯定，讓學生在詫異中明白：英語的表達不是只有一種方法，每個人的性格不一樣，想象力就不一樣，表達出來的文字也可以是不一樣的。下課后，布置學生家庭作業，修改并完善課堂上的第一次作文。第二天批改收上來的學生作文，字里行間，課堂上師生共評所起的引導、輔導、指導的作用一目了然。原來寫得好的同學，在修改之后更加出色;原來作文欠佳的同學也受到啟發和鼓勵，第二次作文明顯體現出他們的進步。老師和學生共同完成一個任務，讓學生參加評議，使學生深切地感受到老師和學生是平等的，他們是被尊重、被理解的，學習的興趣和創新能力也隨之被激發出來，師生間的距離一下子就拉近了。師生之間猶如紅花綠葉，相得益彰，老師甘愿成為課堂上最美的綠葉。
下課后，學生要完成課前下發的課堂活動評價表。老師要給予學生充足的時間去思考，通過回憶，再現課堂活動的情景，從而對自己、對同伴、對老師都能做出相應的有意義的評價。小小一張評價表，承載了學生自我價值的肯定。老師可以根據學生評價表上所寫的內容進一步了解他們的課堂掌握情況，根據需要進行個別輔導，或是全班答疑，甚至根據學生評價表上反映的內容調整下一堂課的教學內容和方法，以匹配學生的實際需求。
例如，我在八年級的一堂寫作課上用的課堂教學活動評價表：
Class： 八（2） Name： Cathy
Topic： Introduce an Activity Date： Sept.28
Evaluate myself 我在今天的課上能夠準確地回答問題，老師表揚我詞匯豐富。在小組合作的時候我負責審題，確立主題，使我們小組的作文得到了老師和同學的肯定。我很happy！
Evaluate
classmates 朱逸飛代表他們小組交流了他們設計的活動介紹，我覺得他的語音語調非常流利，聲音響亮，詞匯表達很活潑生動，值得我學習借鑒。
Evaluate
teacher 今天老師和我們寫一樣的作文，然后和我們一起交流，我覺得老師的這種做法很好，使我們更覺得老師可親可愛。
My suggestion 我覺得老師在小組分工的時候，也要關心一些不擅長說和寫的同學，可以讓他們做一些他們能做的事情，比如畫畫、計時等，使人人有事做，大家都參加到小組活動中來。
My question 我聽懂了老師的要求，希望我們能學會用更好的方式來表達，但是在寫的時候我總想不起來，直到聽到人家說出來了，我才想起原來我也會，怎么辦？
Teacher’s
advice 你在這堂課上表現很棒。老師會接受你的建議，在下次活動中，會注意到讓每個同學都能有機會在課堂上發揮自己的才能。想要能夠流利地表達，不重復人家說過的話，自己的表達能更生動，那要在平時抓住各種學習和說英語的機會，要注意多積累詞匯短語和好句型。我認為堅持寫英文日記可是個不錯的方法哦！
四、結束語
