時間：2023-01-24 13:35:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇揠苗助長教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：彈性預設 激活動態生成 有效引領
語文課堂教學是一門藝術，而語文課堂的“生成性”則是這門藝術的魅力所在。面對稍縱即逝的生成，我們如何把握，去追求課堂的精彩呢？
一、課前充分而又彈性的預設
新課程呼喚生成的課堂。生成，離不開預設；預設，是為了更好地生成。生成，是教學追求的一種境界；預設，是實現生成的必要途徑。
1．教學是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰理性的思考和安排。實實在在地鉆研教材，吃透教材，精心設計教案。還應通過書籍或網絡系統的了解與課文相關的知識，這些知識未必都要傳授給學生，但教師必須了然于胸。只有進行了這種充分預設，當課堂出現“意外”時教師才能信手拈來，不至于亂了課堂陣腳。讓預設既能萌發于課堂生成之前，又可游走于教學生成之時，以使學生生成時教師不至于錯失教育良機。
2．拓寬師生學習空間，專“一”蓄“百”。“打鐵先得自身硬”、“強將手下無弱兵”。一位教師要做到課堂悟懂學生的心理、帶領學生探索，沒有扎實的專業知識、專業技能，難！而在課堂上做到得心應手，旁征博引，左右逢源、游刃有余、收放自如，如果沒有深厚的文化底蘊、開闊的信息視野，難上加難。教師應該是智者，教師應該博學，淵博的學識，是做一名好教師的有力保證。
3．構建動態生成的語文課堂，必須真正關注學生的發展，關注個體差異。因此，教師在教學設計時要從不同角度多作假設并做好相應的準備。
4．在教學中，預設是必要的，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。教師在備課的過程時，要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，給各種不確定因素的出現留下足夠的空間，并把這些動態生成的事件作為課堂進一步展開的契機，課堂常會因此而精彩。
預設是生成的基礎，預設越充分，生成越精彩，高明的預設總是能在課堂中結合學生的表現，作靈活選擇、彈性安排、動態修改。
二、創設平等對話的氛圍，有效引領生成
美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是有效生成的重要條件。
《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話中進行。”我們的語文學習過程，是一個對文本不斷探究和感悟的過程。只有當教師尊重學生，把學生當作一個個鮮活的生命體，重視他們的存在，想他們所想，急他們所需，才能使學生對學習活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，進而探究、感悟文本。尊重學生是動態資源生成的前提，是戰勝語文學習困難的法寶。
三、激活、捕捉和運用課堂上動態生成的資源
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！北M管預設是那么的“無微不至”，但是總有那么一些狀況，是課前預設不到的。那么，在教學中，我們該如何應對呢？
1．質疑中生成，創造精彩。質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創新品質的重要途徑。教師要鼓勵學生超越課本、超越教師，標新立異甚至反常規地思考，這樣才有利于學生創新思維的培養。
請看《揠苗助長》的教學片段：
師：小朋友，讀了《揠苗助長》這則寓言，你有什么問題想問嗎？
生：老師，古時候真有這么傻的農夫嗎？
師：你們認為呢？
生：我認為沒有。
生：我認為是有的。因為以前農夫沒有文化，不懂科學，他不知道禾苗拔起來后根受到了損傷就會死的。
……
師：小朋友都有各自的見解，而且有理有據，這很好。至于這則寓言，由于它是從古代流傳下來的，我們很難印證它是真是假。但我們可以確定，作者之所以寫這則寓言，就是想讓我們懂得一個道理。故事中愚蠢的農夫就是不懂這個道理，做出了傻事。當他看到自己辛辛苦苦種的禾苗全死了，他是多么傷心啊。聰明的小朋友，你能告訴他禾苗枯死的原因嗎？你能幫助他明白道理嗎？
生：農夫啊農夫，禾苗是自己會長高的，你拔它反而傷了它的根，你以后千萬別做這種傻事了。
生：農夫，你要記住，做任何事都不能違反自然規律，急于求成，否則將一事無成。
……
孩子們在課堂上提的問題常常是難以預料的，也是不可多得的課程資源。于是，我把教學過程切入到對寓言故事道理的領悟上，在學生提出的問題上進行拓展，由學生自己來討論。他們獨到的見解，是我課前沒有想到的認知沖突生發的資源，使學生真正明白了《揠苗助長》這則寓言的道理。
2．“錯誤”催生教學的“美麗和收獲”。語文教育專家、國家督學成尚榮先生說過：“教室，是出錯的地方?！闭n堂教學是教師教學理想和教學實際之間的對話過程，不完美是很正常的事，即使在教學中出現了失誤，那也是再平常不過了，有錯的課堂教學是真實存在的。只要我們善待，提煉和激活，這種課堂上隨處可見的錯誤是一種鮮活的課程資源。
我任教四年級上學期時，有一天上午第三節語文課上，同學們在靜靜地看課文思考課后問題，“轟隆隆”，巨大的雷聲打破了這安靜的氛圍，幾乎所有的學生都不由自主地把頭朝向窗外，安靜的課堂開始騷動起來：“你看，你看！樹葉、操場上的塵土……”。我正想生氣，突然烏云密布，天越來越暗。顯然如果這時整頓紀律，效果肯定不佳，停下教學讓學生做作業或讀課文也不是好辦法。于是我順水推舟，停下課來，和學生一起沖出教室，欣賞起窗外的景色。天空一聲霹靂，驚天動地，許多學生嚇得叫起來。我讓學生觀察這些同學的神態、動作。一場暴雨嘩嘩地下，操場、樹枝、遠山、房屋等都成了觀察的對象。暴雨過后，我請同學們來講講這場雨，學生反應熱烈，爭先恐后地要求發言。我再布置作業――寫作文片段《雷雨》。第二天作文交上來了，效果出奇地好?！耙馔狻被蛟S打亂了教學的節奏，改變了教學的流程，但不曾預約的精彩卻不期而至！
課堂是師生活動的重要場所，教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，為學生課堂生成提供一定的空間，把課堂還給學生，讓學生的思維在生成的課堂中自由流淌，讓語文課堂煥發生命的活力，讓語文課堂因動態生成而精彩。
參考文獻：
[1]語文課程標準，2002．
[2]蔣莉莉．別讓美麗的“錯誤”擦肩而過．教育在線論壇．
關鍵詞：云空間；網絡；人才培養
一、關于云空間
云空間的解釋可能有多種。世界大學城云空間是一種建立在實名制基礎之上以云計算技術構建的網絡虛擬交流平臺。在云空間興起的今天，很多優質的教學資源已擺脫了繁瑣、笨重、高成本、自我封閉與保守傳統的弊端，讓更多的受教育者方便快捷的獲取越來越巨大越來越豐富的信息。這一切讓我們感受到了真正意義上的教育教學變革已經來臨。這種變革不僅會成為新一次“工業革命”的開端，也必將成為未來教育教學變革的先鋒。
二、高校師生學情分析
我國是一個高度重視教育的國家，在家長們“望子成龍，望女成鳳”的期盼下，社會攀比之風違背成長規律的揠苗助長之風不斷滋生，導致學生缺乏學習興趣，厭學情緒愈演愈烈，素質教育形同虛設，如何讓學生快樂學習，全身心的健康成長，是多年來老師、家長以及社會的困惑。我國正步入老齡化社會，為了平衡發展我國的計劃生育政策也有所改變，從小學到大學的各級各類學校中都或多或少存在著老師少學生多的現象，師生見面交流除了課堂四十五分鐘之外，很難再有更多的時間交流互動，然而育人是一個言傳身教的過程，但是現在的局面很難做到那樣的效果。
三、云空間的影響
1.云空間對教師的影響
（1）云空間迫使教師擴大個人資料的儲備。
云空間為每位教師提供的個人空間實質上是一個強大的、海量儲存的信息儲備庫，為教師個人信息（資源）的儲存提供了無限的可能性、現實性和便捷性。沒有資源、空空如也的空間是沒有任何意義的空間。不管站在那個角度，擴大教師個人資料儲備的任務迫在眉睫。云空間里的資料儲備可以有教師本人編寫的教案、授課計劃、課程大綱；設計制作的試題、作業、評語、PPT課件；發表的文章、博客、評論；第一手獲取的照片、圖片；制作的影像視頻等在內的各類原創資源；還可以由教師通過下載或下載后按空間建設主題要求，通過集合、整合、編輯、重構、合成等途徑，有目的、有計劃的資源再創造與再組合的資料等等。教師應將云空間建設為隨時隨地、隨用隨取，安全、高效、方便的學習園地，把傳統意義上的紙質資料庫或是電腦硬盤變成了虛擬空間?？梢哉f，這是一場教師資源（信息）儲存方式的革命。
（2）云空間促進教師教學過程的改變。
教師空間的核心任務是教學。利用教師空間根據課程要求制定每堂課的電子表格化教案及資源配置方案，使之成為教學實施程序與操作方案。在教師實施空間教學過程中，借助于空間進行教學準備。以電子表格化教案或類似的上課實施細則為指南，對學生實施教學，完成每堂課教學任務。這種教學實施過程也使教學由傳統的單一型、平面型教學變為復合型、立體型、多樣型，在這種教學過程中，現實教學與虛擬教學、實景教學與名師講課、圖片文字與影像視頻、師生互動與生生互動、學校教師與現場專家等等可實現巧妙融合與對接，完全打破了傳統教學的時空觀、師生觀、教學互動觀，可有效實現教學任務。教師課后可在空間布置作業、批改作業、點評作業、展示優秀作業、提供與反饋課程信息……，對學生進行分層輔導與幫助，與學生進行一對一的交流，還可引導學生進行課程拓展式學習。教師空間使得教師的課后輔導環節變得更為有效與快捷，并體現出多樣化、全天候、泛在性的特征。無論何時、無論何地，只要有互聯網的地方，都可成為教師輔導學生學業、呵護學生成長的殿堂。
（3）云空間自覺成為師生互動的窗口。
教師空間首先是一個交流互動的窗口，這種交流互動既包括本校師生之間、教師之間、教師與領導之間的交流互動，又涉及超越時空，打破邊界，發展到校校（際）之間的師生、師師互動交流。教師空間資源的豐富性和系統性決定了它首先是教師個人獲取資源、吸取營養、組合重構、研究提高的學習與研究平臺，在空間完成教師自身的學習與提升。同時，本校及大學城所有居民都可以從教師的個人空間獲取所需的資源與理念，“他山之石，可以攻玉”，從中得到學習與提升。
2.云空間對學生的影響
（1）云空間成為學生自我展示的舞臺。
學生空間實際上是一個展示自我的舞臺，一個“秀空間”。在互動、共享、開放、透明、平等、自由同時又是實名制的空間里，每個學生的專業背景、課程學習資源、個人興趣愛好、工作生活狀態等都一覽無余地展現在所有大學城居民面前。作為學生，都希望把自己最好、最精彩的一面展示給大家，而不是相反。這無形中又成為學生提升自我的一種內在驅力。
（2）云空間的學習無處不在。
云空間的引入打破了實體課堂與外界之間的壁壘，改了整個教育的過程。教師可以利用屏錄技術及其他視頻錄制工具將課堂內容在個人空間里，利用表格、課堂講義、PPT、表格化教案把課堂帶人虛擬空間。學生只要在有網絡的地方就可以選擇任意想聽的內容，重現想學習的內容，這樣就實現了隨時隨地學習，乃至終身學習的目標。
（3）云空間的交流無極限。
云空間的運用突破了時空限制。在實體課堂之外，又營建了一個更大的虛擬課堂，教師通過群組、微博、留言、私信、評論等技術實現了對學生學習過程互動交流，作業完成情況的評價與記錄。與之相類似學生也可以在自己的空間通過前面的技術實現與教師的交流。這種交流不僅可以發生在師生之間，也可以發生在學生與學生之間，學生與陌生人之間，老師與陌生人之間等等的溝通與交流。在云空間的交流是沒有時間、地點、交流對象等條件限制的，是自由的可以無限延伸的。
3.云空間對家長的影響
計算機已經發展到網絡信息的云計算時代，共建，交互分享已經成為這個時代最鮮明的特征，家長們也會不約而同地加入，他們也可以通過云空間與孩子交流，與老師交流，與孩子交朋友，了解孩子在校在家的動態，成為家長與孩子與老師溝通的紐帶。
教育教學歷史上的空間革命，改變的不僅僅是粉筆和黑板，而是過去那些陳舊的教育教學的方式方法。可是要完全實現教育教學的信息化，現代化，系統化，只有一個云空間是遠遠不夠的，它還需要更多的人升上云端去體會云空間給我們帶來的教育教學方式的變革?！熬W絡學習空間人人通”無疑是教育信息化發展的方向，在信息技術高速發展的今天，相信會在不長的時間里變為當今社會的現實。
參考文獻：
農村初級中學目前存在的主要難題是生源差。就筆者所在的學校來說本校小學入初中數在逐年遞減，2009年秋收了8名成績不佳的學生。這些學生底子薄，學習興趣不高，對自己的要求不嚴，同時家長對他們的期望也不大，作為教師的我們如果按常規的教法對待他們只會起到揠苗助長的效果，但我們義不能放棄，經過幾年的摸索我對這樣的學生漸漸有了自己的認識和對策。
1.結合新課程標準，就初中數學教材進行數學思想方法的教學研究，要通過對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡，統攬教材全局，高屋建瓴然后，建立各類概念、知識點或知識單元之間的界面關系，歸納和揭示其特殊性質和內在的一般規律。
2.以數學知識為載體，將數學思想方法有機地滲透人教學計劃和教案內容之中，教學計劃的制訂應體現數學思想方法教學的綜合考慮，要明確每一階段的載體內容、教學目標、展開步驟、教學程序和操作要點。數學教案則要就每一節課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學過程進行滲透思想方法的具體設計。要求通過目標設計、創設情境、程序演化、歸納總結等關鍵環節，在知識的發生和運用過程中貫徹數學思想方法，形成數學知識、方法和思想的一體化。
3.重視課堂教學實踐，在知識的引進、消化和應用過程中促使學生領悟和提煉數學思想方法。數學知識發生的過程也是其思想方法產生的過程。在此過程中，要向學生提供豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創設使認知主體與客體之間激發作用的環境和條件，通過對知識發生過程的展示，使學生的思維和經驗全部投入到接受問題、分析問題和感悟思想方法的挑戰之中，從而主動構建科學的認知結構，將數學思想方法與數學知識融會成一體，最終形成獨立探索分析、解決問題的能力。
4.通過范例和解題教學，綜合運用數學思想方法，一方面要通過解題和反思活動，從具體數學問題和范例中總結歸納解題方法。并提煉和抽象成數學思想：另一方面在解題過程中，克分發揮數學思想方法，發現解題途徑的定向、聯想和轉化功能，舉一反三，觸類旁通，以數學思想觀點為指導，靈活運用數學知識和方法分析問題、解決問題。
新課程強調要讓每一名學生都獲得充分的發展，在這個以人為本的理念的引導下，我從學生的實際出發，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學法。
1.低起點。由于學生基礎差。因此教學的起點必須低。整體上以加強數的計算為起點，將教材原有的內容降低到學生的起點上，同時發揮數學學科的特點，充分利用知識的遷移，減緩坡度。首先，從學生已掌握所了解的開始。例如在教學“分式性質”時，我利用對比的方法引導學生總結分數的性質(引導學生復習鞏固舊知)并展示在黑板上，刺激學生的各種感官共同作用，然后過渡到分式中提出疑問“分數的這個性質在分式中是否也適應呢”引導學生假設探究。這樣既幫助學生鞏固舊知識又能促進學生對新知的掌握。其次。以教學內容中最基本最本質的東西作為教學的起點，如在“同類項”教學中，將原教材中同類項概念分成兩個步驟進行教學：先討論“所含的字母完全相同”，相同的字母指數相同。從而降低了起點。第三，以課本教材中較容易接受的知識引入為起點，如正數和負數、直角三角形、因式分解等內容按教材引入法為起點。
2.多歸納?？紤]到學生的實際情況引導學生多歸納多總結，使學生掌握一定的條理性和規律性，數學是一門具有較強科學性、抽象性、嚴密性的學科，教學時教師一方面應加強直觀性教學，同時應加強教學語言的應用。例如，在“三線八角”的教學中。由于圖形比較復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，因此我便利用語言的藝術將存在的規律展現給學生，即同位角找“F”、內錯角找“N”、同旁內角找“T”，這樣不斷地引導學生進行總結，既強化了學生的記憶，又提高了學生語言概述的能力。
3.勤練習。俗話說勤能補拙，雖然我們的學生基礎比較差，但是只要我們不放棄，引導學生下工夫，就一定能獲得發展。在教學中我將每節課分成若干階段。每個階段都安排一定量的題型訓練，面批面改，立足于學生的基礎，不急不躁，對于普遍存在的問題，我會深入分析、找出癥結。探求能激起千層浪的那一時。對于個別存在的問題，我會用題卡的優勢進行指導，在這里我所要強調的是勤練絕不是加大學生的負擔，要知道技能只有在強化訓練之后才能形成。事實證明，課堂教學內容分解了，學生學習難度降低了，他們參與學習的積極性也就提高了，這樣思想開小差、做小動作、講閑話的現象就大大減少了。
4.快反饋。一節課的效率有多高，多數取決于教師的靈活處理。我們常常會遇到這樣的現象，一節課下來教師也說不清楚學生究竟掌握到什么程度，這主要是因為教師沒有及時收到學生反饋的信息，仍在繼續自己預設的環節。所以在課堂組織上提倡分階段進行。另外教師對于作業、練習、檢測中的問題，應采取集中個別相結合。或將問題滲透在以后的教學過程中，采用不同的手段矯正與強化，及時地反饋，靈活地處理就避免了課后大面積補課的現象。同時避免了學生的債務日積月累。
教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識形態來呈現，而是以行為的方式來呈現，不斷地更新觀念，不斷探索，以適應課程改革的需要。教學有法，但無定法，只要我們心中有學生，就一定會探索出一種滿足教學需要且適合自己的教學方法。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；改革反思
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0097-01
為了提高學生的綜合能力，就必須改變傳統的教學觀念，優化教學模式，提高課堂教學的效率。我們在初中英語教學過程中若采用素質教育的高效教學模式，定取得較好的成效。但是在實際的操作過程中這種模式教學還存在著很多的問題，這就需要教師在教學實踐過程中不斷地加以改進和完善。
1.激發學生興趣，培養學生良好的英語學習習慣
在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難是由興趣、信心和策略等方面的問題造成。如果學生一開始沒有足夠的興趣和信息，就不會有一個好的開端，以后的學習自然有困難。教師要善于根據學生的心理和生理發展的特點，認真研究教學方法。一節課的教案應該有基礎內容、預備內容和擴展內容；有時間性和創造性地活動；還應該由個體活雍徒換セ疃。此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐和發展。這樣就使每個學生在下課的時候都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲?！睂W習有困難的學生，要耐心幫助，多用欣賞教學法，捕捉他們的閃光點，鼓勵他們進步，使他們樹立信心。在課下，老師也幫助學生養成一個良好的學習習慣，不能讓學生盲目學習，要讓學生靜下心來學習英語。要讓他們明白英語是一個循序漸進的過程，不能一步登天，作為教師的我們更不能揠苗助長。
2.教師提高綜合素質，進行全英授課
由于新課程越來越走向綜合化，培養學生較高的綜合素質非常重要。目前教師基本上是分科培養出來的，在全面推進素質教育的今天，綜合素質欠缺的老師就很難培養出高素質的人才。因此新形勢下對教師提出更高的要求，決不能停留在教書的框架里，要樹立與人的觀念，從思想素質和專業素質來提高自己。首先要有較高的人品修養，強烈的責任感，嚴謹的治學態度和為教育事業奉獻的敬業精神。其次是專業素質。作為一名外語教師，除了對語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應掌握一些領域的知識。因為學生有“向師性”，他們常常把求職的欲望寄托在老師身上。當學生自己的獨立見解與傳統思想發生沖突，需要老師對學生進行全面教育，引導他們去改變片面甚至錯誤的觀念，試想沒有共同語言和廣博的知識是無法奏效的。
3.增加初中英語課堂教學的內容，提高學生的英語水平
在平時英語教學的各項活動中要以課程標準作為核心，以各章節教學設計作為依據，盡可能讓學生接觸到更多知識，參加更多的實際訓練，從而來提高學生的英語水平。英語能力的提高需要增加學生的訓練量，讓學生在訓練過程中鞏固已學知識，并對已學的知識進行擴展衍生。特別是在一些重難點問題上，教師要讓學生反復練習，掌握更多的英語固定句型，讓其達到脫口而出的水平。此外，讓學生多開口訓練，大膽地開口說出來，不要怕說錯。在學生進行口語訓練的時候，教師要善于觀察學生，把握最佳的時機來教導學生，從而來讓每一位學生都能夠學習到一定的知識。比如在開展Free talk活動的時候，教師要給學生創造一個和諧、平等、愉快的活動氛圍，從而來提高學生的學習興趣和思維敏捷性。在這個活動中，教師可以給學生講解一些有關英國文化背景的知識，從而開闊學生的眼界，豐富他們的知識，讓學生能夠從多角度觀察和評價世界，并正確地使用所學到的語言知識。比如一個很簡單的的一句"That's all right."可以在幾種環境下使用，表達的意思也有很大的不同。在別人向你致謝時可以說，在別人向你道歉的時候也可以說。讓學生練習類似的簡單對話，既能夠培養他們正確使用語言的能力，又能夠鍛煉其交際能力，從而提高其綜合運用語言能力。
4.精心設計作業，使作業布置合理化
《三字經》是宋朝王應麟(字伯厚)先生所作，共一千多字，其內容包括中國傳統的教育、歷史、天文、地理、倫理、道德以及一些民間傳說，廣泛生動。其文章形式是每三字一句，四句一組，像一首詩一樣，背誦起來，如唱兒歌，用來教育子女既是朗朗上口十分有趣，又能啟迪心智，于是家家相傳，最后是家喻戶曉。膾炙人口，歷久不衰。自南宋以來，《三字經》已有七百多年歷史，是學習中華傳統文化不可多得的兒童啟蒙讀物。
原文呈現
宮商角 及徵羽 此五音 耳所取
匏土革 木石金 與絲竹 乃八音
日平上 日去入 此四聲 宜調葉
九族者 序宗親 高曾祖 父而身
身而子 子而孫 自子孫 至曾玄
五倫者 始夫婦 父子先 君臣后
父母教案3步走
第一步 大意解析
宮、商、角、徵、羽是古代樂器發出的五音，宮音最低，羽音最高。古代的樂器通常用八種材料制作而成，它們分別是：匏瓜、粘土、皮革、木頭、玉石、金屬、絲弦和竹器。匏做笙，土做塤，革做鼓，木做敵，石做罄，金做鑼，絲做琴，竹做簫。至今，我們還在使用其中的一部分樂器。
古代人把字的發音分為平、上、去、入四聲，我們現在也有四聲，但和古代的四聲不完全一樣，叫法也不一樣，我們現在就稱之為第一聲、第二聲、第三聲和第四聲。四聲運用一定要和諧，這樣說出來的話才悅耳動聽。
所謂九族，是指與自己同屬一個祖宗的親屬，往上數四代，即高祖父、曾祖父、祖父、父親；往下數四代，是兒子、孫子、曾孫和玄孫，再包括自己這一代，一共為九代。在很多古裝歷史劇中，我們經?？梢月牭竭@樣一個詞：“株連九族”，這是古代很嚴酷的刑罰，意思是一個人如果犯了很重的罪，不但自己要受到懲罰，就連自己的“九族”也要連帶著受罰。
夫妻之間有主內和主外之分，這是由古代男尊女卑的社會現狀所決定的，如今這個狀況已經有所改變，女子一樣可以有自己的職業，有自己的社會地位。
第二步 說說道理
在中國，音樂有著很悠久的歷史。早在遠古時期，大約距今6700～7000年的新石器時代，我們的祖先可能已經開始制陶塤，制骨哨。古代的文獻也有記載，先民們在勞動之余，載歌載舞。
我國第一部詩歌總集是《詩經》，它收有自西周初到春秋中葉五百多年間的入樂詩歌共305篇?！对娊洝贩譃椤讹L》、《雅》、《頌》三個部分，其中最精華的部分是“風”，它們是流傳于民間的民歌；“雅”是由文人們創作的，分“大雅”和“小雅”，以及史詩性的祭祀歌曲“頌”。最后經春秋時孔子的刪定，形成《詩經》。
第三步：講講故事
《知音》
古代有一個人名叫俞伯牙，他從小就酷愛音樂，并且在音樂上有很高的造詣。俞伯牙擅長彈琴，他的琴聲優美動聽，猶如高山流水一般。雖然有許多人贊美他的琴藝高超，但俞伯牙卻認為自己并沒有遇到真正的知音，一個能真正聽懂他琴聲的人!
有一年，俞伯牙奉命出使楚國。時值中秋，他乘船來到了漢陽江口。恰遇風浪，船泊在了一座小山下。晚上，風浪平息了，烏云散去了，一輪明月升起，景色如夢如幻。俞伯牙“琴興大發”，拿出隨身攜帶的琴，彈了一曲又一曲。忽然，他看到岸邊有個人一動不動地站著，驚急中手下用力過猛，“啪”的一聲，一根琴弦被撥斷了。這時，岸邊的那個人大聲對他說：“先生，我是個打柴的，回家晚了。走到這里聽到您在彈琴，覺得琴音絕妙，不自覺地站住了聽起來?！?/p>
俞伯牙借著月光仔細一看，那個人一副樵夫打扮，身旁還放著一擔干柴，心想：一個樵夫怎么會聽懂我的琴呢?于是他就問：“那就請你說說看，我彈的是什么曲子?”打柴人笑著回答“先生，您剛才彈的是孔子贊嘆弟子顏回的曲譜，可惜琴弦斷了?！庇岵啦唤笙?，因為樵夫說的正是他彈的曲子。俞伯牙趕忙邀請樵夫上船來。樵夫上船后看到俞伯牙的琴，便說：“這是瑤琴。相傳是伏羲氏造的?！苯又终f了這把瑤琴的來歷。聽了樵夫的這番講述，俞伯牙心中暗自佩服。
俞伯牙又為樵夫彈了幾曲，請他賞析。樵夫娓娓道出他的感受，完全符合俞伯牙的心意。俞伯牙驚喜萬分，自己用琴聲表達的心意，過去沒人能聽得懂，而眼前的這個樵夫，竟然聽得明明白白。沒想到，在這異鄉的野嶺，竟然能遇到自己久久尋覓而不得的知音!
這個樵夫名叫鐘子期，后來兩人邊喝酒邊聊天，真是相見恨晚。于是，二人當下決定在這月圓之夜結拜為兄弟，并約定來年的中秋再到這里相會。然而第二年的中秋，當俞伯牙如約來到漢陽江口，卻不見自己的知音來赴約。他等啊等，還彈起琴來召喚這位知音，可還是不見鐘子期來。第二天，有一位老人告訴他，鐘子期病逝了。臨終前，他要家人把他的墳墓修在江邊，到八月十五相會時。好聽俞伯牙的琴聲。
俞伯牙悲痛萬分，來到鐘子期的墳前，彈起了古曲《高山流水》。曲子里充滿了哀怨和凄楚，一曲終了，俞伯牙長嘆一聲，挑斷了琴弦，把心愛的瑤琴在青石上摔了個粉碎，他說“我唯一的知音已不在人世了，這琴還彈給誰聽呢?”
這個故事感動了后人，人們在他們相遇的地方，筑起了一座古琴臺。后來，人們就常用“知音”一詞來形容人和人之間深厚的情誼。
鄭老師提醒
音樂是藝術殿堂之瑰寶。如果孩子能多接觸音樂，對成長無疑有極大的幫助?，F在很多家長不惜花費大量的財力和精力，培養孩子音樂方面的素養。對一些熱愛音樂或在音樂上有天分的孩子，應該認真培養，但切忌揠苗助長，如果引導不當，只會適得其反。
你知道寶寶每日的鈣攝入量嗎?
“補鈣是常識，怎樣補就是知識!”許多年輕媽媽對此類知識了解甚少，如寶寶一天究竟需要多少鈣，如何補鈣等等。這就不難理解為什么生活中很多寶寶天天補鈣，但還是發生“缺鈣”的現象了。那么寶寶每日的鈣攝入量為多少呢?
寶寶每日鈣攝入量
我國營養標準規定，1歲以內兒童每日鈣的攝入量應為400―600毫克，1―12歲兒童為800毫克。由于我們的膳食結構及飲食習慣的原因，人體所需的各種營養物質很難完全從食物中獲得，特別是鈣的攝入量不足日常人體所需要的50％，因此，補鈣顯得異常重要。對正處在成長發育期的寶寶來說，更應及早補鈣，防患于未然。
如何給寶寶補鈣?
寶寶補鈣，除了從牛奶，豆制品及海產品中多多獲取膳食鈣外，還需要選擇合適的鈣質品來補足身體對鈣的需求。在為寶寶選擇鈣質品時，一定要科學，要根據寶寶的年齡，生理，缺鈣癥狀，合理、有針對性地選擇經過國家衛生部門安全認證的寶寶專用鈣質品補鈣。選擇好的鈣制劑必須認準“藍帽子”，補鈣產品有了“藍帽子”，就表示此產品是被國家權威部門認可的具有補鈣功能的保健食品，反之，則表示沒有。所以消費者在選擇鈣質品時一定要看是否有此標志。
什么樣的鈣才適合寶寶?
市場上的鈣質品名目繁多，“鈣”念林立，究竟什么樣的鈣才適合寶寶呢?被年輕媽媽譽為“寶寶補鈣專家”的金箍棒L-乳酸鈣沖劑，是與上海兒科醫院聯合研制的，針對0～6歲寶寶幼嫩腸胃的生理特點的補鈣質品。其選擇荷蘭進口的L－乳酸螯合鈣源，具有易溶解，吸收好的特點，且其獨特的左旋化合物結構令吸收更徹底。金箍棒L－乳酸鈣采用特殊的螯合技術，以鈣為必需的營養成分，將鈣元素嵌合在螯合劑中間，使鈣進入人體后不受胃腸酸堿干擾，直接通過小腸黏膜上皮細胞主動轉運方式吸收，有效避免了鈣離子在胃腸環境中因種種原因造成的不必要流失和浪費，所以金箍棒L-乳酸鈣能使寶寶吸收的更加直接，迅速，完全，攝入足量的鈣，讓寶寶天天補鈣不缺鈣。
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【關鍵詞】生態化；語文教學；原則
一、自然原則
近代科技的發展，使人們徹底拋棄了早先對自然力量的盲目崇拜，轉而對自然進行肆意征服、掠奪和利用，最終導致自然不負重荷，爆發了生態危機。而生態系學的崛起則使人們深刻認識到，人的主動性應以貫徹自然的約束性為先，以自然所能容納的程度為限。人的主動性必須在尊重自然、順應自然規律的條件下實旌，這是生態化的基本要求。人亦是自然的產物，是自然生命過程的一個有機組成部分，是一個更高層次上的自然的自組織系統。人類自身也存在著生態平衡的規律，而現代教育所導致的人類自身的片面發展正是對這一規律的悖逆和破壞。人的發展，也應是可持續、終身的發展，不僅符合社會性的發展，而且要符合自然性，符合人類自身的發展規律，這樣才能找準自身生存發展的坐標。所謂自然原則，是指語文教學不能以外在的強制力量去約束學生，而應順應人性的內在規定性，自身發展的潛在性和可能性，順任學生自身的狀況去自由發展。萬物依自然本性而生長，教育要尊重人的習性，尊重人本身的結構和內在活動規律，遵循教育的生態規律，減少人為干擾，也就是不能違背人的自然本性。教育能否使人獲得充分的、全面的發展，完全取決于教育者對人的自身自然的理解程度，否則，就會違反人的天性，戕害人的天性，就會把人的發展引入歧途。在語文教學過程中，貫徹這一原則的基本要求有：
1.“順木之天，以致其性”。萬物的生長，包括人的成長，都是順著客觀存在的自然規律，各自順應著自己的具體環境而生長的，根本就不可能有所謂的主持者加以安排。從培養能力來學生看，要想讓學生健康成長，就得提高各發學生面的素質，就得培養各方面的健康品格，就的得培養的學生生存能力。而這些能力，只能從現實生活中來，學生生活越真實自然，就越能夠達到成長的要求。相反，如果老師認為，創造了自以為優越的條件，實際上將其籠罩在統一指揮、嚴格看護之下，讓其循規蹈矩，學生就會缺少一個可以自由成長的寬松環境，缺少一片適合培養其創新能力的沃土。所以，在一定情況下，順應自然反倒是一種積極有效的做法。這種思想在柳宗元的《郭橐駝傳》中得到了生動的說明。柳宗元通過郭橐駝的種樹術說明了順應自然的哲理。郭橐駝由于能“順木之天，以致其性”，所以種植的樹都能生繁茂而早實。相反，如果像寓言‘揠苗助長’’中的農民一樣，為了讓禾茁快長，不辭勞苦地把它們一一拔高，這種表面上看是‘積極”的做法，卻加速了禾苗的死亡。其原因正是這種“積極’沒有順應自然，因而最終就會變為消極。育人如植樹，故“從養樹得養人術’，在教學中，我們也要像種樹一樣，順木之天，以致其性，如此才能取得好的效果。雖然人總是需要接受教育才能成其為人，但是，教育并不意味著一味地干涉。過多地介入反會讓學生無所適從，過多的監督則會讓學生心生反感。所以，有時候順其自然反而會好得多。學生是學習和生活的真正主體，教師應留給學生自由發展的空間，讓學生主動地學習、生活。教師在學生的學習和生活中只是組織者和促進者。順其自然就是相信學生有積極向上的愿望，放手讓他們自己教育自己，自我設計，自我完善。這樣一種信任和寬松的氛圍，可以讓學生更好地發現自己的潛能，更自由地發展自己?？傊?，順其自然不是放任自流，它是要求我遵循自然的規律去教學，在無形中發揮影響，用正確的價值體系去引導學生自然發展。
2.有所為有所不為。事物是時時處于發展變化之中的，所以我們不能按照一種固定的程式去進行語文教學，而是要做到細心觀察，準確把脈，摸清事態的發展變化，有所為有所不為。為即要打破教師一手包辦的習慣做法，放手讓學生探討，以求促進學生獨立思考，善于動腦，大膽創新。例如，在學習《胡同文化》一課時，對作者在文中所流露出來的傷感情緒，很多同學不理解。有的認為保守的東西即將逝去，新時代即將來臨，不應傷感而應欣喜；有的則認為，作者的傷感源于他對一種淳樸文化的留戀，眾說紛紜。在這種情況下，教師就可以采用不為，即保持中立的態度，不給學生通過揣摩教師的心理來評判同伴的回答是否正確，這樣更有利于學生獨立思考能力、良好個性品質的培養，不養成從眾心理，不人云亦云。在學生爭論過程中，教師不要急于表態，在教學中不作法官，不作裁判長，由學生評說，各抒己見，形成爭論的局面，更有利于開啟學生的智慧。經過這樣長期的訓練，學生不僅養成良好的聽課習慣，而且敢于大膽質疑，陳述自己的觀點，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈。‘學起于思，思源于疑’。學生的思維品質、創新能力也就在長期的“思”與“疑’的訓練中得到了有效的培養。有所為是指教育者必須對自己的工作、對自己的學生懷著滿腔的熱情和積極的態度。應該時刻關注學生的成長與發展，把幫助學生完善自己視為不可推卸的責任。當學生遇到難題、陷于困惑時，應該幫助他們分析問題、指點迷津，切不可敷衍了事。當然，有為與無為是不能絕對劃清巽線的，如靜觀事態發展、靜候時機出現時，教師雖未采取任何措施，但他卻可能在細致地觀察、深入地思考：同樣，放手讓學生做自己的事情時，教師也耍留心他們所做的是否會偏離目標。這都是無為中的有為，是無為在行，有為在心。而在實施某一項教學措施、采取某一行動時，教師也不能一切包辦，而要讓學生有反思和教育自己的主動權，這又是有為中的不為。
總之，該有為或不為必須視具體情況而定，一味地積極有為未必是好事，一味地消極無為也非秒策，“過于為則擾，不及為則佾’，教育者只有靈活應變，作到有無相生，才能達到這樣一種最高的境界。
二、最優化原則
語文教學系統是一個由教師、學生、教材、環境等相互依存、相互作用的要素構成的一定的組織形式，具有自身的內部結構形態與外部運動規律。語文教學的過程，實際上是一個語文教學中的各因素的組合、配置和優化的過程。在語文教學中，任何因素單獨發揮作用，都只能收到局部效果，而不能取得教育的整體效果。這就要求我們摒棄傳統的“照本宣科”式教學，根據教學的實際需要，把各種要素整合起來，形成一個合理的結構。使各要素的功能可以得到充分的發揮，并最大限度的挖掘其潛能，使其協調發展，實現系統功能的增值高效，使系統的整體聯系在活動中達到最優化。怎樣才能改變語文教學高消耗、低效能的現狀，實現語文教學的最優化呢?在語文教學中，貫徹這一原則的基本要求有：
1.精心設計。語文教學最優效果的取得，應以教師對教學的精心設計為基礎。教師只有對教案、教學內容等可控制的要素提前進行精心謀劃，熟悉并掌握每一要素的優點與缺點，才能在教學中及時調控，揚其所長，避其所短：制訂合理的計劃，對教學方法、教學策略、教學組織形式等進行精心篩選，仔細分類，根據具體教學任務的要求、教學內容的性質、學生的發展水平、教師本身的素質狀況等，盡可能地全面創造最優的教學條件。
2.合理配置。語文教學的優化要注意各要素的合理配置。只有各要素協調運作，相互支持，才能充分發揮歌要素自身的獨特優勢，并使其盡可能的有機結合，互補共效，從而實現語文教學經濟高效。在語文教學過程中，各種因素所發揮的作用并不是同等重要的，這就要求我們在利用眾多教學要素時，因地制宜，分清輕重緩急，作到先后有序。要科學合理地對待現有條件，針對學生不同的心理特點和學習需求、興趣愛好進行有效的組合加工，要考慮所選用的教學因素是否有利于提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質，要考慮與師生的現實水平相適應，要處理好各要素之間的關系，使其相輔相成，實現語文教學的平衡發展，實現語文教學功能的整合與提升。
參考文獻：
1、鐘啟泉：《“整體教育”思潮的基本觀點》，《全球教育展望》，2009年第9期。
