時間：2022-09-02 15:00:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生考試成績分析總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學(xué)生考試成績，作為一項衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師授課效果的重要指標(biāo)，在教學(xué)評價中起著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的不斷推進和教育教學(xué)改革的不斷深入，對教學(xué)評價提出了更為客觀的要求，這就要求教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行統(tǒng)計和評價的過程中必須借助于相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)知識，從考試成績中充分挖掘出有意義的教學(xué)資源，達到事半功倍的效果。文章以我校2010屆高三理科兩個班級學(xué)生省質(zhì)檢理綜成績?yōu)槔榻B如何應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件對考試成績進行分析和評價，以期為教學(xué)活動提供一定的幫助。
二、SPSS簡介
SPSS（Statistical Package for Social Sciences）即社會科學(xué)統(tǒng)計程序，是一款享有“世界優(yōu)秀統(tǒng)計工具”之美譽的專業(yè)統(tǒng)計軟件，它和統(tǒng)計分析系統(tǒng)SAS（Statistical Analysis System）以及生物醫(yī)學(xué)程序BMDP(Biomedical Programs)并稱為國際上最具影響力的三大統(tǒng)計學(xué)軟件。SPSS可以用對話框的形式實現(xiàn)各種管理和分析數(shù)據(jù)的功能，擁有數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析、圖表分析和輸出管理等功能，從而實現(xiàn)描述性統(tǒng)計分析、均值比較和相關(guān)分析等分析功能。它具有操作簡便，統(tǒng)計分析方法全面，圖形繪制快捷等優(yōu)點，作為一種有效的統(tǒng)計工具，SPSS已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生物學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等各個領(lǐng)域，近年來，SPSS在教育教學(xué)統(tǒng)計中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。
三、應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件進行試卷分析
（一）數(shù)據(jù)收集和分析內(nèi)容
1.調(diào)查對象
三明二中2010屆高三（8）、（9）班學(xué)生省質(zhì)檢理綜成績。
2.成績分析內(nèi)容
（1）試卷成績分析
主要包括，學(xué)生人數(shù)、參加考試人數(shù)、平均分、最高分、最低分、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差和成績分布是否呈正態(tài)分布等。
（2）學(xué)生成績分析
比較高三（8）和（9）班，兩個不同班級的學(xué)生成績是否有差異，以及兩個班級男生和女生成績是否有差異。
（二）應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件進行試卷分析
首先可以將學(xué)生成績輸入Excel中，然后導(dǎo)入SPSS中，主要設(shè)置的變量包括編號、姓名、班級、性別、理綜成績等。數(shù)據(jù)處理操作步驟如下：
1.定義分?jǐn)?shù)段
在成績分析時，為了更直觀地看出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)及其所占比例，這里可以將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)段，SPSS中具體操作如下：點擊TransformRecode Into Different Variables（轉(zhuǎn)換重新定義不同變量），彈出Recode Into Different Variables（重新定義不同變量）對話框，把“理綜”成績這個變量輸入Output Variable（輸出變量）對話框中，在Name（名字）欄目中輸入“分?jǐn)?shù)段”，單擊Change（改變）；然后單擊Old and New value（舊的和新的值）按鈕，選擇Range（范圍），在其下欄目中輸入相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)范圍，由于理綜總分為300分，180分代表及格，所以用0179.9，Value（值）中輸入50用來代表不及格的分?jǐn)?shù)，單擊Add（添加）；同理，我們可以定義60、70、80、90分段的分?jǐn)?shù)段，如圖1所示。
圖1 定義分?jǐn)?shù)段對話框示意圖
2.成績分析
以班級為單位進行試卷分析，繪制成績分布直方圖和Q-Q概率圖對本次理綜考試情況進行正態(tài)分布分析，具體操作步驟如下：單擊AnalyzeDescriptive StatisticsFrequencies（分析統(tǒng)計學(xué)描述頻數(shù)分析），在彈出的Frequencies（頻數(shù)分析）對話框中，把“理綜”和“分?jǐn)?shù)段”兩個變量導(dǎo)入Variable（變量）中；點擊Statistics（統(tǒng)計）按鈕，在彈出的Frequencies：Statistics（頻數(shù)分析：統(tǒng)計）對話框中，選中Mean（平均分）、Std deviation（標(biāo)準(zhǔn)偏差）、Minimum（最低分）、Maximum（最高分）和Range（范圍）這五個常用指標(biāo)，單擊Continue（繼續(xù)），返回主對話框，點擊Charts（繪圖）按鈕，在彈出的Frequencies：Charts（頻數(shù)分析：繪圖）對話框中，選中Histograms（柱狀圖）和其下的With normal curve（正態(tài)分布曲線），再點擊Continue（繼續(xù)），返回主對話框，點擊OK按鈕，就可以獲得學(xué)生總數(shù)、缺考人數(shù)、最高分、最低分、平均分、優(yōu)、良、中、差和不及格人數(shù)分布及其百分百直方圖，統(tǒng)計結(jié)果如表1、表2和圖2所示。
表1 學(xué)生理綜成績基本統(tǒng)計情況
表2 學(xué)生理綜成績分布情況
教育學(xué)與統(tǒng)計學(xué)理論認(rèn)為，一次難度適中信度可靠的考試，其成績分布應(yīng)該接近正態(tài)分布（陳捷，2008），文章為了驗證本次理綜考試是否符合正態(tài)分布，采用Q-Q概率圖對考試成績進行正態(tài)分布分析，具體操作如下：執(zhí)行Graphs（圖表）Q-Q，打開“Q-Q Polts”（ “Q-Q 圖”）對話框，將“理綜”作為變量輸入Variabls（變量）中，其他采用系統(tǒng)默認(rèn)選項，點擊OK按鈕，就可以得到學(xué)生理綜成績正態(tài)分布Q-Q概率圖，如圖3所示。
3、考試成績差異性比較
（1）不同班級之間學(xué)生理綜成績比較
執(zhí)行AnalyzeCompare MeansIndependent-Samples T Test（分析比較方法獨立性T檢驗），在彈出的Independent-Samples T Test（獨立性T檢驗）對話框中，把“理綜”選入Test Variable（檢驗變量）對話框中，將“班級”選入Grouping Variable（分組變量）對話框中，單擊“Difine Groups”（分組）按鈕，在彈出的Difine Groups（分組）對話框中，在Groups1（第1組）中輸入8班；在Groups2（第2組）中輸入9班，點擊Continues（繼續(xù)）返回主對話框，單擊OK，完成比較，統(tǒng)計結(jié)果如表3、表4所示。
表3 不同班級學(xué)生理綜成績情況表
表4 不同班級學(xué)生理綜成績獨立樣本T檢驗
表5 男女學(xué)生理綜成績情況
（2）男女學(xué)生理綜成績比較
操作步驟同（1），得到統(tǒng)計結(jié)果如表5和表6所示。
表6 男女學(xué)生理綜成績獨立樣本T檢驗
四、結(jié)果分析
1．從表1可以得到，參加理綜考試的學(xué)生人數(shù)為107人，沒有缺考學(xué)生，平均分為211.55分，標(biāo)準(zhǔn)差為41.63，最高分為273分，最低分為85分，全距為188分。說明本次考試整體難度較高；標(biāo)準(zhǔn)差為41.63，最高分與最低分的差距為188分，說明這兩個班學(xué)生理綜水平兩極分化較大，這可能與學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。
2．從表2和圖2可知，大部分的學(xué)生集中在良、中和及格分?jǐn)?shù)段，不及格的人數(shù)占到約20%，而優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的學(xué)生僅有一人，主要是由于這兩個班級都是平行班，尖子生較少；此外，本次理綜考試的難度偏大導(dǎo)致及格率較低。而從圖3學(xué)生成績正態(tài)Q-Q概率圖看，盡管有一定數(shù)量的學(xué)生成績在趨勢線附近有波段，但從總體來看，基本還是呈直線分布，因此，本次理綜省質(zhì)檢考試成績還是可以近似認(rèn)為呈正態(tài)分布。
3．表3和表4顯示，高三（8）班和（9）班兩個班級學(xué)生理綜成績的平均分分別為213.91分和209.15分，雖然（8）班的平均分高于（9）班，但是兩個班級學(xué)生的成績沒有顯著差異（P=0.557>0.05）；表5和表6結(jié)果顯示，兩個班級男女生的理綜成績平均值分別為211.36分和211.89分，男女生理綜成績沒有顯著差異（P=0.95>0.05）。
五、總結(jié)
關(guān)鍵詞：VB；GUI；成績；分析
中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7556-04
考試是衡量教學(xué)效果，進行教學(xué)研究，培養(yǎng)實用性人才的重要手段。對每個教師而言，學(xué)期末分析學(xué)生的試卷和成績，是教學(xué)工作中必要的一個環(huán)節(jié)。對此，特設(shè)計了“《VB程序》課程成績分析系統(tǒng)”方便廣大教師對所帶課程成績的分析。只需導(dǎo)入自己課程的學(xué)號和成績即可。根據(jù)對學(xué)生成績分析的特點，并本著操作方便，界面清晰，對使用者計算機水平不做要求的目的，系統(tǒng)設(shè)計思想如下：
l）功能齊全，能滿足教師對學(xué)生成績分析的各項工作要求。
2）界面好，完全符合當(dāng)前最流行的Windows界面。
3）有效地防止用戶的誤操作，選項（按鈕和菜單項）均采用Windows的技術(shù)特性。
4）設(shè)計結(jié)構(gòu)靈活，易于擴充與維護。
5）設(shè)計具有一定的靈活性，能滿足各門課程的成績分析。
1 應(yīng)用簡介
本文利用matlab的GUI界面制作了一個成績分析系統(tǒng)。主要分析表1中學(xué)生成績的最大值、最小值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、排序、直方圖等，利用GUI界面的菜單和命令按鈕來實現(xiàn)界面，一些函數(shù)來編寫M文件來實現(xiàn)這些功能。
2 工具箱選擇及常用函數(shù)介紹
2.1 imfilter函數(shù)用法
5 結(jié)論
本文以咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高計1201班《VB程序設(shè)計》課程成績?yōu)檠芯繉ο螅肕ATLAB中的GUI界面用戶向?qū)В瑢Ω哂?201班《VB程序設(shè)計》課程成績進行了成績質(zhì)量分析，為整體了解學(xué)生對該課程的掌握情況，我們以具體的數(shù)值計算結(jié)果，列出該課程的最低分、最高分及其相應(yīng)學(xué)號，以及該課程的平均分和標(biāo)準(zhǔn)方差；并將該課程的成績按照從大到小的順序排列，同時顯示相應(yīng)學(xué)號；另外我們將全班的成績作了統(tǒng)計分析，將其畫成直方圖，為任課教師前期教學(xué)工作鑒定和后期的教學(xué)調(diào)整提供了科學(xué)的數(shù)值參考依據(jù)。
參考文獻：
[1] 張圣勤.MATLAB 7.0實用教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.
[2] 滿曉宇，羅捷.戰(zhàn)勝MATLAB[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程；成績分析評價系統(tǒng)；正態(tài)分布；難度；區(qū)分度
中圖分類號：
F49
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1672.3198（2013）03.0169.03
0引言
高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，更偏重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，考試形式也趨于多樣化，除了傳統(tǒng)的卷面考試外，有論文的形式，調(diào)查報告的形式，實際操作的形式等。但不管采用什么樣的考試形式，考試依然是高職院校教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，每一門課程也都會產(chǎn)生一個考試成績。考試成績一方面是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，可以用來衡量教師的教學(xué)效果；另一方面也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要工具，是學(xué)生評優(yōu)、評獎學(xué)金的主要依據(jù)。每到學(xué)期末，老師就要忙于對學(xué)生考試成績進行分析評價，雖然我院有教務(wù)管理系統(tǒng)，但是該系統(tǒng)對成績的分析是基于總評成績，且沒有對成績的評價功能，教務(wù)部門則要求老師要對學(xué)生的期末考試成績進行分析評價。所以每學(xué)期末教師進行成績分析的工作量很大，且進行評價時隨意性較大，缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)。因此我萌生出研究一個方便實用的成績分析評價系統(tǒng)的想法，以減輕教師分析成績的工作量，降低教師評價成績的隨意性。
1相關(guān)概念研究
該系統(tǒng)分為成績分析和成績評價兩個部分，采用定量分析的方法，從正態(tài)分布狀況、難度、區(qū)分度三個方面進行評價。下面分別闡述本系統(tǒng)涉及的一些重要概念。
1.1標(biāo)準(zhǔn)差
這是反映成績差異情況的一個統(tǒng)計指標(biāo)。
整個系統(tǒng)由三大模塊組成：數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、成績分析和成績評價。
數(shù)據(jù)準(zhǔn)備模塊的功能是在Excel中準(zhǔn)備好成績的原始數(shù)據(jù)。成績的分析評價是針對某一個班級的某一門課程進行，因此在數(shù)據(jù)準(zhǔn)備模塊設(shè)置了課程名稱錄入和班級名稱錄入功能，為后面分析評價成績時選擇課程和班級做準(zhǔn)備。在該模塊中，系統(tǒng)能根據(jù)用戶輸入的課程名稱和班級名稱，自動生成課程成績表，讓用戶完善原始的成績信息。
成績分析模塊主要實現(xiàn)根據(jù)用戶選擇的課程和班級，對相應(yīng)的成績進行分析，生成成績分析表，自動計算得到各分析指標(biāo)，給出按成績排名的名次及生成相應(yīng)的圖表三大功能。
成績評價模塊主要實現(xiàn)根據(jù)用戶選擇的課程和班級進行正態(tài)分布、難度、區(qū)分度三個方面的評價。
2.4操作界面設(shè)計
各操作界面設(shè)計如下圖所示。
3部分關(guān)鍵代碼
3.1成績分析
3.1.1生成成績分析表關(guān)鍵代碼
P = Application.WorksheetFunction.CountA（Range（"C1：C200"）） - 1
h = Application.Max（[C2：C200]）
l = Application.Min（[C2：C200]）
a = Application.Average（[C2：C200]）
a = Format（a， "0.00"）
s = Application.StDevP（[C2：C200]）
s = Format（s， "0.00"）
Range（"H4：N4"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = "實考" & P & "人，最高" & h & "分，最低" & l & "分，平均" & a & "分，標(biāo)準(zhǔn)差" & s & "分"
這部分代碼是通過設(shè)置變量，從而實現(xiàn)讓系統(tǒng)根據(jù)選擇的課程和班級給出相應(yīng)的分析指標(biāo)。
3.1.2生成圖表的關(guān)鍵代碼
Range（"J8：J12"）.Select
n = Application.WorksheetFunction.CountA（Range（"a1：a60000"））
Selection.FormulaArray = "=FREQUENCY（R[-6]C[-7]：R[200]C[-7]，RC[-4]：R[3]C[-4]）"
Range（"J13"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = "=SUM（R[-5]C：R[-1]C）"
Range（"K8"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = "=RC[-1]/R13C10"
Range（"K8"）.Select
Selection.NumberFormatLocal = "0.00%"
Selection.AutoFill Destination：=Range（"K8：K12"）， Type：=xlFillDefault
Range（"K8：K12"）.Select
Range（"K13"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = "=SUM（R[-5]C：R[-1]C）"
這部分程序是用來實現(xiàn)計算成績分布表中各分?jǐn)?shù)段人數(shù)和比率的。
Range（"J7：K12"）.Select
Charts.Add
ActiveChart.ApplyCustomType ChartType：=xlBuiltIn， TypeName：="兩軸線-柱圖"
ActiveChart.SetSourceData Source：=Sheets（ComboBox3.Text & ComboBox1.Text & "課程成績分析表"）.Range（"J7：K12"） _
PlotBy：=xlColumns
ActiveChart.SeriesCollection（1）.XValues = Array（"60以下"， "60-69"， "70-79"， "80-89"， "90以上"）
ActiveChart.Location Where：=xlLocationAsObject， Name：=ComboBox3.Text & ComboBox1.Text & "課程成績分析表"
這部分程序是用來實現(xiàn)成績分布圖的自動生成的。成績分布圖的美化程序可以通過錄制宏功能得到，由于這張工作表中只有這一張圖，將通過錄制宏功能得到的程序中的圖的名稱改為“1”就可以了。
3.2成績評價
3.2.1正態(tài)分布評價的關(guān)鍵代碼
Range（"D6：F6"）.Select
Dim zRange As Range
Set zRange = Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績評價表"）.Range（"A2：A200"）
ActiveCell.FormulaR1C1 = WorksheetFunction.Skew（zRange）
Range（"H6：J6"）.Select
ActiveCell.FormulaR1C1 = WorksheetFunction.Kurt（zRange）
Range（"D6：F6，H6：J6"）.Select
Selection.NumberFormatLocal = "0.00_ "
這部分程序用來實現(xiàn)自動計算出選定的課程成績的偏度值和峰度值，并將這兩個值填寫到評價表的相應(yīng)位置中。然后系統(tǒng)根據(jù)用戶所選擇的課程成績的偏度值和峰度值，及合理的偏度值、峰度值范圍，從分布偏度和峰度兩個角度給出相應(yīng)的正態(tài)分布評價。
3.2.2難度評價的關(guān)鍵代碼
Range（"D17"）.Select
Dim dRange As Range
Set dRange = Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績評價表"）.Range（"A2：A200"）
d = 1 - WorksheetFunction.Average（dRange） / 100
ActiveCell.FormulaR1C1 = d
Range（"D17"）.Select
Selection.NumberFormatLocal = "0.00_ "
上面這部分程序用來實現(xiàn)難度系數(shù)的計算，然后系統(tǒng)自動對比難度系數(shù)與難度系數(shù)臨界值，實現(xiàn)難度的評價。
3.2.3區(qū)分度評價的關(guān)鍵代碼
Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績評價表"）.Activate
Columns（"A：A"）.Select
Selection.Sort Key1：=Range（"A2"）， Order1：=xlDescending， Header：=xlGuess， _
OrderCustom：=1， MatchCase：=False， Orientation：=xlTopToBottom， _
SortMethod ：=xlPinYin， DataOption1：=xlSortNormal
Range（"D24"）.Select
n = Range（"a65536"）.End（xlUp）.Row
N1 = n - 1
Q = WorksheetFunction.RoundDown（N1 * 0.27， 0）
Q1 = Q + 1
Q2 = n - Q + 1
Dim fRange As Range
Set fRange = Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績評價表"）.Range（"A2：A" & Q1）
f = WorksheetFunction.Average（fRange）
Dim bRange As Range
Set bRange = Worksheets（ComboBox4.Text & ComboBox2.Text & "課程成績評價表"）.Range（"A" & Q2 & "：A" & n）
b = WorksheetFunction.Average（bRange）
c = f / 100 - b / 100
ActiveCell.FormulaR1C1 = c
Range（"D24"）.Select
Selection.NumberFormatLocal = "0.00_ "
上面這部分程序用來實現(xiàn)區(qū)分度指數(shù)的計算，然后系統(tǒng)自動對比區(qū)分度指數(shù)臨界值，實現(xiàn)區(qū)分度評價。
4應(yīng)用和驗證
以會計1003班統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程的成績分析評價為例。首先打開學(xué)生成績分析評價系統(tǒng)，進入首頁界面。然后點擊數(shù)據(jù)準(zhǔn)備按鈕，打開數(shù)據(jù)準(zhǔn)備窗口。在輸入課程名稱的文本框內(nèi)，輸入“統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)”， 點擊確定按鈕。系統(tǒng)自動創(chuàng)建課程名稱工作表，并將輸入的課程名稱保存在A1單元格。在輸入班級名稱的文本框內(nèi)，輸入“會計1003”， 點擊確定按鈕。系統(tǒng)自動創(chuàng)建班級名稱工作表，并將輸入的班級名稱保存在A1單元格。點擊創(chuàng)建課程成績表按鈕，系統(tǒng)自動創(chuàng)建會計1003統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程成績表工作表，第一行已自動輸入“學(xué)號”、“姓名”和“成績”。光標(biāo)自動定位于A2單元格。將該班該課程的相關(guān)信息完善后，打開成績分析窗口，點擊請選擇課程后面的下拉小三角，選擇“統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)”，點擊請選擇班級后面的下拉小三角，選擇“會計1003”。點擊生成績分析表，系統(tǒng)自動生成會計1003統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)成績分析表，并計算出相關(guān)分析指標(biāo)。點擊“按成績排名” 按鈕，系統(tǒng)在成績分析工作表的D生成按成績排名的名次。點擊“生成圖表”按鈕，系統(tǒng)在成績分析表中自動生成成績分析情況表和成績分析情況圖。所有分析工作完成后，最終可以得到圖9所示結(jié)果。
打開成績評價窗口，點擊請選擇課程后面的下拉小三角，選擇“統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)”，點擊請選擇班級后面的下拉小三角，選擇“會計1003”。點擊正態(tài)分布評價按鈕，系統(tǒng)自動生成成績評價工作表及成績評價表，將相應(yīng)課程成績復(fù)制到A列，并給出正態(tài)分布評價的相關(guān)指標(biāo)數(shù)值及評價結(jié)論。點擊難度評價按鈕，系統(tǒng)自動計算難度系數(shù)，并給出難度評價。點擊區(qū)分度評價按鈕，系統(tǒng)自動計算區(qū)分度指數(shù)，并給出區(qū)分度評價。所有評價工作完成后，最終可以得到圖10所示結(jié)果。
5總結(jié)與展望
雖然目前很多學(xué)者對成績分析系統(tǒng)進行了研究，但是涉及成績評價環(huán)節(jié)的較少；符合高職院校成績分析評價要求，能讓高職院校的老師直接使用的就更少。就是高職院校本身的教務(wù)管理系統(tǒng)中的成績管理子系統(tǒng)也不能完全滿足老師分析評價成績的實際需要。老師需要在系統(tǒng)中導(dǎo)出的成績的基礎(chǔ)上進行再次的處理，才能得到相關(guān)的分析指標(biāo)。對于成績評價，老師們基本上都是靠主觀進行，缺乏科學(xué)合理的依據(jù)。經(jīng)過測試，該系統(tǒng)可以順利運行，可以自動生成實考人數(shù)、最低分、最高分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等分析指標(biāo)，生成成績分布圖表，并從正態(tài)分布、難度、區(qū)分度三個方面對成績進行評價。但是，由于自己知識、資料、開發(fā)經(jīng)驗等限制，系統(tǒng)還不盡完善，僅能滿足老師的基本需要，成績評價部分只是對整份試卷的難度和區(qū)分度進行了評價，沒有涉及到試題的評價，評價指標(biāo)也較為簡單。系統(tǒng)的許多功能還需要不斷地完善和改進。下一步我將根據(jù)老師的使用情況，對系統(tǒng)加以改進，進一步與教務(wù)系統(tǒng)進行融合，使該系統(tǒng)真正成為老師得心應(yīng)手的小工具。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：藥物應(yīng)用護理；試卷分析；試卷質(zhì)量；教學(xué)思考藥物應(yīng)用
護理是在藥理學(xué)基本理論指導(dǎo)下進行用藥護理的綜合性專業(yè)技能課，是護理專業(yè)必修的一門重要橋梁課程，課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握各類代表藥物應(yīng)用的基本知識、主要不良反應(yīng)和用藥注意事項，具備藥物應(yīng)用護理的基本技能［1－3］。考試能檢查和評估學(xué)生對知識和技能的掌握程度，通過試卷分析能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題［4－5］。本文通過對重慶市某衛(wèi)生學(xué)校2015級護理專業(yè)《藥物應(yīng)用護理》期末考試成績進行回顧性統(tǒng)計分析，以評價試卷質(zhì)量發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，為改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量作參考。
1材料與方法
1．1資料來源
重慶市某衛(wèi)生學(xué)校2015級護理專業(yè)1班—4班《藥物應(yīng)用護理》期末考試試卷共239份，以姚宏主編的《藥物應(yīng)用護理》（第2版）為教材，共72學(xué)時。考試時間為2016年6月。
1．2命題與考試
授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教務(wù)科隨機抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時間90min，滿分100分。考試題型分為主觀題和客觀題，共50題，具體題型數(shù)量及所占比例見表1．1．3方法試卷的評判依據(jù)考前制訂的標(biāo)準(zhǔn)答案和評卷標(biāo)準(zhǔn)進行，由高年資授課教師以流水作業(yè)方式集體進行，閱卷后由專人復(fù)查、登分。閱卷完成后，用Excel2013和SPSS22．0軟件進行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析，算出平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度系數(shù)、區(qū)分度、信度等試卷質(zhì)量指標(biāo)。
2結(jié)果
2．1成績分?jǐn)?shù)分布
有效試卷共239份，最高分97．0分，最低分44．0分，全距53．0分，平均分71．1分，標(biāo)準(zhǔn)差12．46，成績近似正態(tài)分布，各分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布見表2.
2．2試卷質(zhì)量評價
本套試卷總難度系數(shù)為0．71，總區(qū)分度為0．30，信度為0．79，各項試卷質(zhì)量指標(biāo)評價結(jié)果見表3～表4。
2．3考生失分情況分析
試卷根據(jù)《藥物應(yīng)用護理》教學(xué)大綱進行命題，此次考試學(xué)生失分情況中主觀題高于客觀題，具體由高到低為：分析題、名詞解釋、簡答題、填空題、單選題和判斷題，見表5
3討論
3．1題型分布及成績分析
本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例為7：3，題量比約為5．3：1。客觀題主要考查學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的程度，主觀題主要考查學(xué)生歸納總結(jié)、靈活運用所學(xué)知識的能力。藥物應(yīng)用護理基本知識和相關(guān)概念多，涉及面廣，作為對學(xué)生課程結(jié)束總結(jié)性考試，因而客觀題量稍高。成績分析結(jié)果顯示，分?jǐn)?shù)主要集中在60．0～89．0，良好率24．27％，及格率83．68％，成績近似正態(tài)分布，一方面有利于選拔優(yōu)秀，甄別落后，另一方面也可借此激發(fā)學(xué)生積極性，提升其學(xué)習(xí)成就感。
3．2試卷質(zhì)量分析
3．2．1難度難度分析通過難度系數(shù)（P）來評價，其由該題通過率來計算，P＝X／W（X為該題的平均得分，W為該題的滿分值），反映大部分學(xué)生對該考查知識點的掌握度。一般認(rèn)為，P＜0．6為難，0．6≤P＜0．8為適中，P≥0．8為容易。平均難度是衡量試卷難度的重要指標(biāo)，通常平均難度在0．7～0．8。良好試卷難度應(yīng)合理分配，難、中、易的題目比2：6：2［6－8］。本試卷小題型中，難、適中、易小題各占12％、38％、50％，容易題過多，適中題偏少，特別是考查學(xué)生記憶為主、基礎(chǔ)知識的單選、判斷題容易題較多，一方面說明學(xué)生基本知識掌握較好，另一方面在今后的出題中應(yīng)該適當(dāng)增加試題難度；各大題型難度系數(shù)P介于0．6～0．8，全卷難度0．71，總體難度適中，基本達到了本次考核目的。3．2．2區(qū)分度區(qū)分度（D）是指試題對學(xué)生實際水平的鑒別能力，是作為評價試卷質(zhì)指標(biāo)，篩選試題的主要依據(jù)，它是依據(jù)高分組和低分組學(xué)生對某題的難度系數(shù)，通過區(qū)分度計算公式計算出來的；D值越大區(qū)分度越好，一般認(rèn)為，D≥0．3，區(qū)分度很好；0．20≤D≤0．29，試題適中；D≤0．19，試題差［9－12］。本試卷的良好題為10道，適中題為13道，差題為27道，分別占總體的20％，26％，54％；各大題型中，主觀題區(qū)分度優(yōu)于客觀題的，特別是名詞解釋和分析題較好，判斷題和填空題較差。說明學(xué)生在最基本的知識方面都能較好掌握，當(dāng)主觀靈活應(yīng)用方面，相差區(qū)別比較明顯。結(jié)合難度分析，提示成績較低的學(xué)生需要加強學(xué)習(xí)、增強綜合能力應(yīng)用，與難度分析基本保持一致性。試卷總體區(qū)分度為0．30，屬于區(qū)分度較好的試卷，但選擇題、填空題的區(qū)分度較差，判斷題有待改進。3．2．3信度信度是反映測試內(nèi)部題目得分一致性的量度，用克倫巴赫Alpha（Cronbach＇sα）系數(shù)來表示信度系數(shù)，可以采用SPSS計算。試卷信度系數(shù)α涉及其本身可靠性和評分可靠性，通常應(yīng)大于0．6。本次考試試卷考查面廣、方式豐富，評分標(biāo)準(zhǔn)客觀、準(zhǔn)確，統(tǒng)一閱卷，專人復(fù)核和統(tǒng)分，總體信度系數(shù)α為0．79，說明試卷信度較高，較真實地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、實際水平。
3．3教學(xué)思考
關(guān)鍵詞：高校；通識選修課；考試
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0007-02
通識教育課程是高校本科課程的重要組成部分，其價值與意義在于為大學(xué)生提供廣博的文理科課程，拓寬大學(xué)生的專業(yè)視野與興趣，使大學(xué)生探索主修專業(yè)以外的其他領(lǐng)域，提升其非專業(yè)的、非功利性的基本知識、基本技能與學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠以嶄新的視角獨立分析的能力批判重審問題，從而為大學(xué)生的就業(yè)做好多方面的準(zhǔn)備。
一、高校通識選修課考試現(xiàn)狀分析
考試制度是大學(xué)生有效開展課程學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，也是保障與提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要瓶頸。然而，從當(dāng)前高校通識選修課的考試形式來看，并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，未充分凸顯出通識教育的價值，對高校通識選修課考試現(xiàn)狀進行分析，有助于找出該類課程考試中存在的問題，有針對性地予以改進。
（一）考試目的與功能異化
課程考試是檢驗教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，具有導(dǎo)向、反饋、評價與激勵師生的發(fā)展。當(dāng)前，高校課程考試所發(fā)揮的作用，更多地體現(xiàn)出的是評價功能與導(dǎo)向功能，其評價功能表現(xiàn)為教師能夠獲得學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)達成度的信息反饋，學(xué)生據(jù)此能夠知曉自身的學(xué)習(xí)結(jié)果；而導(dǎo)向功能的發(fā)揮，則體現(xiàn)為學(xué)生依據(jù)課程考試方式與范圍來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，即考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么，功利性非常明顯，例如，如果開課初始就告知學(xué)生，考試方式為論文考核，有些學(xué)生可能就會放棄此門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另外，大多數(shù)高校都將學(xué)生各門課程考試成績作為日后評優(yōu)的重要依據(jù)，其直接結(jié)果就是遮蔽了考試所應(yīng)發(fā)揮的促進教與學(xué)共同進步的功能與作用，導(dǎo)致學(xué)生尋求“分?jǐn)?shù)至上”的課程學(xué)習(xí)結(jié)果，這就是考試功能的異化。
（二）考試方式較為單一
當(dāng)前，高校通識選修課考試方式主要有兩種類型：論文考核與開卷考試。多數(shù)通識選修課只選擇其中一種方式作為課程的最終評價方式。其中，論文考核已成為高校通識選修課常見的考試方式之一，其目的在于考查學(xué)生運用所學(xué)的基本原理知識分析與解決實際問題的能力，其優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)研究能力，使學(xué)生初步踐行科學(xué)研究的過程，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與獨特的批判分析能力，缺失在于易忽視對學(xué)生基本知識掌握情況的分析評判以及教師如何客觀評價學(xué)生論文的撰寫質(zhì)量。而開卷考試的題型則多以分析論述題為主，重在考查學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容掌握的深度與廣度及是否能夠辯證地分析看待問題的實質(zhì)，一般以知識的理解與運用為考察的核心，其不足在于如何確定客觀公正的評分標(biāo)準(zhǔn)，評分難度較大。可見，上述兩種考試類型，在考查學(xué)生基本知識的掌握與解決問題的能力方面各有利弊，只選擇其中一種單一考試方式難以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與質(zhì)量。
（三）考試機制僵化
一般而言，各所高校都有完備的課程考試機制與制度，對考試的類型、試卷題型、平時成績與期末考試成績所占比例、采分點的分值等做出詳細(xì)的規(guī)定，便于對各類課程考試進行劃一管理。相對而言，教師在考試設(shè)計中的自與決策權(quán)較小，只能在限定的考試制度框架下對所任教課程的考試方式等進行再設(shè)計，例如，在開卷考試中，若學(xué)生的觀點獨特創(chuàng)新且有利于學(xué)科的未來發(fā)展建設(shè)，超出了教師的預(yù)期考試結(jié)果與評分標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校考試制度亦限定最高采分點的情況下，如何做到客觀公正地給予評分，對此，若要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，就需要變革僵化的考試制度與機制，給予任課教師更大的考試決策權(quán)與評分權(quán)。
（四）考試結(jié)果反饋機制匱乏
當(dāng)前，高校通識選修課考試結(jié)果分析一般包括考試命題與成績分析、教學(xué)總結(jié)等，即在課程考試結(jié)束后，由任課教師根據(jù)考試結(jié)果分析考試命題是否符合教學(xué)大綱要求、考試成績分布是否合理、是否達到了預(yù)期的教學(xué)目的，考試結(jié)果反映出教師的教與學(xué)生的學(xué)存在哪些問題與薄弱環(huán)節(jié)，對今后的考核有何設(shè)想等，缺少教研室對課程考試結(jié)果的集體研討與分析，忽視了教師與學(xué)生對于課程考試結(jié)果的信息反饋，通常表現(xiàn)為教師按照上述要求進行形式化的成績分析，學(xué)生得到考試結(jié)果（分?jǐn)?shù)）即止。
二、國外高校通識選修課考試方式透視
通過對上述當(dāng)前高校通識選修課考試現(xiàn)狀的分析可以看出，要改變其不理想的考試狀況，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須對通識選修課的考試方式進行綜合改革。在這里，可以嘗試借鑒國外高校通識選修課的考試機制與做法。
（一）考試目的：促進學(xué)生學(xué)習(xí)
作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的有效手段之一，國外高校大多將考試作為通識選修課學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，而不僅是獲得該課程分?jǐn)?shù)的手段，強調(diào)以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的，通常在課程考試結(jié)束后，要求教師及時向?qū)W生反饋考試結(jié)果，并指出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。
（二）考核方法多樣
課程考試類型的選擇，主要受考試目的、實用價值、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等因素影響。國外高校通識選修課考試方式也體現(xiàn)出多樣化的特征，注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平與分析問題、解決問題的能力， 尤為強調(diào)學(xué)生的獨特見解。其考試類型主要包括：1.撰寫論文或研究方案：考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況與分析問題的能力，要求學(xué)生針對社會現(xiàn)實問題提出自己的解決方案或獨特見解。但學(xué)術(shù)抄襲難以判定與杜絕，評分較難；2.作業(yè)：包括個人作業(yè)與小組作業(yè)兩種形式，表現(xiàn)為調(diào)查報告、書評等，但小組作業(yè)形式要注意公正地判定每個人的貢獻；3.口試：短時間考查學(xué)生知識掌握與理解情況，但考核范圍有限；4.筆試：包括開卷考試、閉卷考試與半開卷考試；其中，半開卷考試是指介于開卷與閉卷之間的一種考試方式，允許學(xué)生在考試時將課程內(nèi)容抄到一頁紙上帶入考場，供考試時參考；5.學(xué)生自評或互評：學(xué)生依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)來評價自身作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況[1]。6.小組考試或小組答辯：小組考試是指將班級分成三或五個小組，每個小組共同做一套題，先由每個成員獨立做，組員為其評分，之后以小組為單位交一份統(tǒng)一的答卷，這份答卷的成績與每個成員的平均分就是本次考試的成績；小組答辯是指以小組共同完成某項課題、論文或研究報告為核心，通過答辯的方式向全班同學(xué)介紹，以小組答辯和任務(wù)完成的質(zhì)量作為依據(jù)，評定每個人的成績，由組外的同學(xué)和教師給出結(jié)果。7.學(xué)生出題考試：要求學(xué)生按照課程內(nèi)容編制出一套綜合試題，再由教師從中選擇部分或一套試題作為期末考試試題[2]。
（三）平時成績比重較大
國外高校通識選修課考試成績的構(gòu)成一般包括兩部分：平時成績和期末考試成績。相對而言，國外高校通識選修課平時成績大多占50%―60%，期末考試成績占40%―50%，可見，國外高校較為注重平時成績的累積。而課程成績的評定方式通常采取分次累積的方法，即由課堂表現(xiàn)、期中考試、期末考試等幾部分構(gòu)成，按一定比例計算成績或者通過數(shù)次考試來確定最終考試成績，而學(xué)生的考勤情況并不計算在平時成績中，且學(xué)生的到課率也不低。
（四）考試內(nèi)容強調(diào)綜合與實用
國外高校通識選修課考試內(nèi)容的設(shè)計具有較大的靈活性、實用性與綜合性，很少考查學(xué)生死記硬背的內(nèi)容，且不限于教科書，除了基本的原理性知識外，與現(xiàn)實相聯(lián)系的實際問題也是考查的重要內(nèi)容之一，通常是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力，指定論文題目或平時作業(yè)作為考試內(nèi)容，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)與提升。
（五）考試結(jié)果反饋及時
國外高校對于通識選修課考試結(jié)果的反饋都較為及時，通常在一周的時間內(nèi)就反饋并公布考試結(jié)果與班級的平均分，并討論考試內(nèi)容與方法是否合理有效，指出學(xué)生在考試中表現(xiàn)優(yōu)異的地方與存在的問題，就學(xué)生某方面學(xué)習(xí)的缺失給予個別輔導(dǎo)，這就有助于發(fā)揮考試的正面激勵與導(dǎo)向功能。
三、完善高校通識選修課考試方式的策略
為進一步優(yōu)化高校通識選修課考試方式，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，筆者以“蘇俄教育史”為例，在該門課程中漸近式變革考試方式，其具體思路如下。
（一）確立過程導(dǎo)向的考試觀
要改變以往“唯分?jǐn)?shù)之上”的功利考試觀，明確以學(xué)習(xí)過程為核心的考試觀， 將考試作為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與考察，淡化考試結(jié)果，充分發(fā)揮考試的診斷、導(dǎo)向、激勵與反饋功能。
（二）注重多樣化考試方式的運用
堅持多種考試方式的綜合運用，嘗試將半開卷、口試、小組答辯、小論文、學(xué)生出題考試等多種方式應(yīng)用到“蘇俄教育史”的考試中，注重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。
（三）加大平時成績的比例
在“蘇俄教育史”成績的構(gòu)成中要加大平時成績的比例，由30%增至50%―60%，這將有助于激勵學(xué)生更關(guān)注過程學(xué)習(xí)，嘗試將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、口試、讀書筆記等都計算在平時成績中，不再以單純的“出勤”來迫使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來。
（四）建立考試結(jié)果反饋機制
在每一輪課程考試結(jié)束后，筆者都從教的角度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面剖析考試結(jié)果，并及時將考試結(jié)果告知學(xué)生，分析學(xué)生在考試中的優(yōu)異表現(xiàn)與不足，作為進一步改進教學(xué)的依據(jù)，并編制相應(yīng)問卷，以問卷調(diào)查法了解學(xué)生對于課程建設(shè)與考試方法的合理化建議，作為優(yōu)化該門課程發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
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[2]吳紹春.再談美國大學(xué)如何進行課程考試――方法的多
關(guān)鍵詞：考試；數(shù)據(jù)庫；改革；實踐
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 24-0117-03
1引言
隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)考試考核過程中存在的問題逐漸顯現(xiàn)出來，在教育界引發(fā)了一場關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，以及素質(zhì)教育要不要考試的討論。但正如朱開軒同志所說:“素質(zhì)教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，要改革和完善考試的內(nèi)容和方法,改進和完善教育評價的制度。[1]”因此，改革和完善考試方法和考試內(nèi)容是高等教育改革的主要內(nèi)容之一。
最近幾年，高校廣大教師對考試的改革進行了大量研究和實踐探索。比如，高艷陽等在參考文獻[2]中介紹了該校在考教分離、試題庫建設(shè)等方面考試改革實踐；孫宏健在參考文獻[3]中提出高等學(xué)校公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程考試改革的原則。尚曉玲在參考文獻[4]中基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，提出高校公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課和專業(yè)選修課的考試模式改革思路。顯然，這些研究成果對高校課程考試改革都有一定的指導(dǎo)作用和借鑒意義。但由于不同的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)層次、不同的專業(yè)又有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同的課程也有不同的特點和要求，因此，各個學(xué)校在某個專業(yè)具體的課程考試中如何運用這些思想和原則，提出具體的、可操作性的考試改革方法，是一個值得進行深入實踐和探索的問題，任傳成等在參考文獻[5]中就對“軟件工程”課程的考試方法改革進行了專門的研究。
本文在分析我校“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程考試存在的問題和弊端基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程特點和基本要求，總結(jié)介紹了我校近幾年在該課程考試改革的實踐經(jīng)驗，提出一種原理與應(yīng)用兼顧、平時與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。對高校同類課程的考試改革與創(chuàng)新有一定參考價值。
2改革的動因與原則
1) 改革的動因
“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”是我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必修課程，由于該專業(yè)招生人數(shù)較多，每個年級都保持10個行政班左右，通常采用3~4個行政班級形成的大班授課方式，為了考試組織和閱卷方便，一直以來都采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試作為學(xué)生課程結(jié)業(yè)成績的考核方法。主要存在以下問題：
(1) 考試內(nèi)容僵化
由于學(xué)生人數(shù)不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計試題的類型越來越簡單僵化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現(xiàn)簡述、理解和應(yīng)用題型逐漸減少的現(xiàn)象。在這種考試類型變化的誤導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不強，學(xué)習(xí)方法呆板，考前習(xí)慣死記硬背，表現(xiàn)出的綜合應(yīng)用知識能力比較欠缺。
(2) 有原理無應(yīng)用
“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程的特點是以理論教學(xué)為主，實踐應(yīng)用教學(xué)為輔。采用閉卷筆試形式考查學(xué)生對基本概念、基本原理的掌握情況是合理可行的。但閉卷筆試的單一形式卻無法滿足考查學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求，特別不能實現(xiàn)對學(xué)生操作能力以及利用數(shù)據(jù)庫原理知識進行獨立思考、解決實際應(yīng)用問題的開發(fā)能力等方面進行考核。
(3) 重結(jié)果輕過程
在傳統(tǒng)的閉卷考試情況下，雖然通過期末成績可以基本評價學(xué)生掌握知識的情況，但不能及時了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果并相應(yīng)地調(diào)整授課方式。一次性期末考試，對于學(xué)生來說有失合理性、公平性和科學(xué)性。因為在一次性期末考試過程中，偶然性的因素和考試內(nèi)容過于偏重書本知識使得這種方式不能充分反映出學(xué)生對該門課的掌握程度。
(4) 內(nèi)容覆蓋面窄
由于“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”涉及E-R模型、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)、關(guān)系模式規(guī)范化理論、模式分解的無損連接性和保持函數(shù)依賴性等許多基本概念和基本方法，加之傳統(tǒng)閉卷考試的每個題目都是必答題和考試時間的限制，每份考試卷中的題目與學(xué)生應(yīng)該掌握的知識面相比，還是顯得狹窄。
2) 改革的原則
正是基于傳統(tǒng)考試方法中存在的問題和弊端，我們制定了“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程考改革的如下基本原則。
(1) 考試內(nèi)容多樣性原則，即考試除了通常的選擇、填空、計算等客觀試題以外，還要有判斷、綜合分析等客觀試題。
(2) 原理與應(yīng)用兼顧的原則，即考試成績既要體現(xiàn)原理知識的考核，還要體現(xiàn)操作應(yīng)用能力的考核。
(3) 平時與期末結(jié)合的原則，即考試成績要反映出學(xué)生平時學(xué)習(xí)參與積極性和學(xué)習(xí)效果，不能以單一的期末考試成績作為整個課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(4) 必答題與選答題組合的原則，就是在考試卷中除了傳統(tǒng)的必答試題以外，適當(dāng)增加選擇性考題，讓學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇若干個題目進行回答，這不僅增加了考試的覆蓋面，也增強學(xué)生對考試的適應(yīng)性。
3考試改革的舉措
根據(jù)傳統(tǒng)考試存在的問題和考試改革的原則，我們結(jié)合“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程的特點，將考試的成績分解為兩個方面和三個層次，實現(xiàn)了原理與應(yīng)用兼顧、平時與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。
(1) 兩個方面，就是將考試成績分解為原理知識的考核成績和操作應(yīng)用能力的考核成績。
為更好地體現(xiàn)課程的特點，我們提出兼顧原理考核成績與應(yīng)用考核成績的考核方法，其中原理考核成績占80%，操作應(yīng)用能力的考核成績占20%。在課程進度計劃中，我們設(shè)計安排了9個SQL上機操作實驗①，并要求學(xué)生提交實驗報告，教師隨機抽取3個實驗報告作為成績評定的依據(jù)(屬于操作型開卷考核)，促進學(xué)生注重平時自主學(xué)習(xí)和操作實踐。
(2) 三個層次，就是將考試成績分解成平時(35%)、半期考試(15%)和期末考試(50%)三個部分。
為了更好地體現(xiàn)考試成績的合理性和科學(xué)性，防止學(xué)生考前出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，及時了解學(xué)生平時掌握數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用知識的情況和任課教師的教學(xué)效果，我們修改了“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程考試的評分標(biāo)準(zhǔn)，將平時考核的比例增加到35%，其中平時SQL上機操作實驗占20%(前面所述隨機抽取的3個實驗報告)，平時課堂隨機小測驗15%。我們在每學(xué)期隨機安排4、5次10~15分鐘的課堂小測驗(開卷)，測驗題目一般需要計算和推理才能得出答案。這種測驗既有出勤抽查的功效，又可檢驗學(xué)生最近課堂學(xué)習(xí)的情況的效果，還可能及時發(fā)現(xiàn)教師授課過程中值得改進的地方。
在半期和期末考試試卷中，我們采取閉卷考試方式，主要考核學(xué)生對原理知識的理解和應(yīng)用能力。考試題型除了傳統(tǒng)的單項選擇題、填空題、簡答題、計算題以外，還增加了是非題和綜合題，以考察學(xué)生對概念掌握的準(zhǔn)確程度和綜合應(yīng)用能力。此外，我們在簡答題、計算題和綜合題中還增加了選答題，比如，在簡答題部分，我們規(guī)定1~3題為每個學(xué)生的必答題，它們涉及數(shù)據(jù)庫原理課程的基本概念和基本原理，另外要求學(xué)生在4~7題中任意回答2個問題，這些題目是增加知識覆蓋面的擴展性知識，既考察學(xué)生對知識的擴展能力，有增加了考試的靈活性，避免學(xué)生因一個題目不能回答就被扣分的僵化考試模式。
4總 結(jié)
本文根據(jù)“數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用”課程特點和傳統(tǒng)考試存在的問題，將閉卷考試、開卷考試、操作型考試以及課堂隨機小測驗有機結(jié)合，在最近幾年課程考試改革和實踐基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了一種原理與應(yīng)用兼顧、平時與期末結(jié)合、必答與選答組合的多樣化、多層次考試模式。實踐表明，這種考核方法可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從單一的記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考型、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識能力和創(chuàng)新思維能力。
注：讀者可以在:8181網(wǎng)站上下載實驗要求和試題樣卷。
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作者簡介
關(guān)鍵詞：高校 美術(shù)專業(yè) 專業(yè)考試 考試制度 制度改革
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0190-02
近年來，高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生越來越多，而我國教育體制一直以來實行的都是以地方招生情況為標(biāo)準(zhǔn)，而沒有建立統(tǒng)一的招生考試指標(biāo)，這就導(dǎo)致目前我國高等學(xué)校美術(shù)專業(yè)招生考試存在一定的難度。這種現(xiàn)象主要是由于高等院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生招生考試是一項十分復(fù)雜且影響深遠(yuǎn)的變革，一套成功的變革方案不僅要具有一定的科學(xué)性，同時還要有一定的可行性。美術(shù)考試制度改變和創(chuàng)新要從我國基本國情出發(fā)，既要注重學(xué)生考試成績，同時還要結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)和學(xué)力，全面幫助每一個具有藝術(shù)天分的學(xué)生健康成長。
1 目前高校美術(shù)專業(yè)課程考試模式分析
1.1 自主招生考試
藝術(shù)專業(yè)招生一直都是堅持各大高校自主招生的形式，高校依據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，在遵循公平公正的原則下，結(jié)合高校自身制定的招生政策，按照一定的招生計劃進行擇優(yōu)選拔錄取，接受社會監(jiān)督的招生制度。這種招生制度具有一定的統(tǒng)一性，高校在學(xué)生高考前對考生進行自主選拔，每一位入選學(xué)生還要經(jīng)過全國統(tǒng)一考試，成績達到生源所在地與試點高校同批錄取控制分?jǐn)?shù)，才可能被高校錄取。自主招生考試這種形式具有一定的優(yōu)勢，能讓學(xué)生在系統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生具有一定系統(tǒng)和抽象性思維。但是這種招生模式有一個弊端就是注重學(xué)生高考成績，而忽視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)與發(fā)揮，很多時候由于這種應(yīng)試教育，導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏一種藝術(shù)的思維。所以，高校美術(shù)專業(yè)考試制度還有待于進一步完善，能將傳統(tǒng)的考試模式和現(xiàn)代化考試模式結(jié)合起來，全面考核每一個美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的藝術(shù)天分，成為被高校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。
1.2 高考分階段考試
這種形式是指美術(shù)學(xué)習(xí)具有一定的階段性，美術(shù)基本功的養(yǎng)成其主要在于每日不斷的練習(xí)和培養(yǎng)，最終才能形成有能力藝術(shù)知識分子。美術(shù)專業(yè)考試制度改革實行自高一起分階段考試的方式，高一主要是幾個圖形、高二就是石膏像與靜物等，高三就是人頭像和自由創(chuàng)作等方面。每一個階段性的考試都不相同，而在高中階段實行這種階段式的考試，更加適合與錄取少部分具有扎實功底的繪畫天賦學(xué)生。目前高校美術(shù)專業(yè)招生中主要是根據(jù)社會需求，重點檢查和評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這是高校教學(xué)工作的重點組成部分，對教師及時掌握教學(xué)效果以及得失，提高教學(xué)質(zhì)量都有著非常嚴(yán)格的要求，學(xué)生要準(zhǔn)確了解自身存在的不足之處，并且能進一步明確努力評定，讓家長能清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)高效美術(shù)課堂主要是采用課堂教學(xué)，班級授課這種形式，但是，很對時候由于學(xué)生比較少，教師在課堂上教學(xué)激情比較低。我國美術(shù)專業(yè)考試制度經(jīng)過多番改革和創(chuàng)新，已經(jīng)在逐漸走向完善和健全的道路上，但是，針對目前考試制度中還是存在的一些不足，教研室與專業(yè)課程教師還要進一步研究分析，構(gòu)建科學(xué)的考試體系。
2 新形勢下高校美術(shù)專業(yè)考試制度存在的問題
2.1 缺乏統(tǒng)一性
我國一直對于美術(shù)專業(yè)學(xué)生實行一種地方制的考試模式，從專業(yè)招生開始就體現(xiàn)這種差異性。在我國藝術(shù)專業(yè)考試中，不同民族學(xué)生會有不一樣的考試要求，并且對不同民族的學(xué)生考核指標(biāo)也不相同。尤其是對于少數(shù)民族的學(xué)生，我國政策都非常寬松，在招生過程中，少數(shù)民族的學(xué)生能享受一些優(yōu)惠政策，少數(shù)民族學(xué)生在高考中可以享受加分的獎勵。但是這種制度能保障一些學(xué)生的權(quán)益，但是，不具備統(tǒng)一性，也會影響考試的公平公正性，對于不能享受優(yōu)惠政策的學(xué)生來講，是一種不公平對待。這種考試制度存在的缺陷就是不具備一個統(tǒng)一性，導(dǎo)致我國高校美術(shù)專業(yè)考試存在一定的不平等性，尤其是在專業(yè)課程考試方面，對學(xué)生考試考核方面?zhèn)戎攸c不同，很多學(xué)生的藝術(shù)天分沒有被充分挖掘。
2.2 缺乏科學(xué)性和規(guī)范性
目前我國高校美術(shù)專業(yè)考試主要實行一種教考結(jié)合的模式，這種形式嚴(yán)重缺乏公平和公開性，教師既是教學(xué)主體，同時還是考試評價的主體，這種教學(xué)模式不利于公平對待每一個學(xué)生。這種現(xiàn)象主要是由于在日常教學(xué)中，教師很容易沒學(xué)生的考試成績所吸引，而忽視學(xué)生的日常表現(xiàn)，或者教師容易帶有色的眼睛來看待每一個學(xué)生的考試成績和考試試卷。導(dǎo)致教師最終評定的結(jié)果存在一定的誤差和偏見，因此，目前實行的考試制度還不能體現(xiàn)美術(shù)專業(yè)考試的一種公平公正性，這個問題值得教育者們思考，同時教師也要積極主動思考這些問題，發(fā)現(xiàn)目前考試中存在的一些問題，針對問題提出一些解決問題的措施。
3 新形勢下高校美術(shù)專業(yè)考試制度改革創(chuàng)新方向
3.1 常規(guī)考試與非常規(guī)考試相結(jié)合
美術(shù)專業(yè)學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)造型進入高校，必須要參加一次嚴(yán)格意義上的專業(yè)考試，即高考。高考雖然屬于一種應(yīng)試教育，對學(xué)生的考核注重最終成績，這種考試形式存在一定弊端，使得藝術(shù)專業(yè)學(xué)生會缺乏一種藝術(shù)情感，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，為了更好地讓學(xué)生全面發(fā)展，美術(shù)專業(yè)考試要注重日常中的一些非常規(guī)性考試，教師要在常規(guī)考試期間添加一些飛常規(guī)考試，在專業(yè)當(dāng)中增加一定量的短期考試題目，以這種模式督促學(xué)生利用課余時間進行專業(yè)課的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能不斷豐富專業(yè)知識，教師可以將學(xué)生非常規(guī)性的考試成績記錄到學(xué)生日常評價過程中，對學(xué)生繪制的優(yōu)秀作品進行點評，給予學(xué)生獎勵，增加學(xué)生創(chuàng)作的信心。但是，教師一定不能丟棄常規(guī)考試，一般常規(guī)考試模式能幫助學(xué)生有條理進行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)考試模式能培養(yǎng)學(xué)生迅速造型、形象記憶等方面的能力，也有一定的好處。堅持常規(guī)考試與非常規(guī)考試相結(jié)合，這種模式是一種新型的有利的考試模式，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅能系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，同時還能充分發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全面發(fā)展。
3.2 實踐課程管理考試模式創(chuàng)新
美術(shù)專業(yè)的實踐課程是學(xué)生走出課堂，真正體驗社會生活，從自己日常生活中獲取豐富的繪畫素材的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師開展實踐教學(xué)活動的最終目的。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更加注重實踐能力的發(fā)展，教師要多給與學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生能擁有發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛和心靈。美術(shù)作品源自于生活，反映繪畫者對自己所見所感，一件美好的事物在人們心中往往會留下不同的印象，學(xué)生只有走出課堂，回歸到自然生活中，才能感受到自然界中的美好，為創(chuàng)作提供源源不斷的素材。對于實踐課成績的考核，教師一定要公平公正，不能僅憑借自己的主觀意識對學(xué)生作品進行評價，并且教師要明確開展實踐課的目的，很多時候教師將實踐課簡單的看成一種外出游玩，沒有注重學(xué)生的創(chuàng)作過程，而是以學(xué)生安全為標(biāo)準(zhǔn)，將實踐課程變相發(fā)展為一種獵奇式的旅游。因此，學(xué)校要建立嚴(yán)格的管理制度和考核指標(biāo)，專業(yè)教師必須在實踐課之前事先了解學(xué)生基本情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、身體狀況以及家庭情況等方面進行了解，了解實踐課目的地的基本情況，規(guī)定相應(yīng)的各種實踐目標(biāo)，讓學(xué)生在出發(fā)前能清楚知道本次實踐課的目的，實踐的成果以匯報展覽和撰寫實踐報告的形式呈現(xiàn)，以教研室為單位對學(xué)生創(chuàng)作作品進行打分，對單元實踐的成果進行總體評價。通過這種管理制度和管理方式能提高實踐課教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師和學(xué)生也能充分實踐課，促進師生關(guān)系發(fā)展，幫助學(xué)生掌握繪畫技巧。
3.3 做好考試后總結(jié)和評估工作
考試總結(jié)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方式，教師在日常教學(xué)中要懂得利用總結(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，不管是單元考試還是學(xué)期中或?qū)W期末考試，教師都需要進行總結(jié)。通過考試總結(jié)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能不斷進步，進而幫助學(xué)生取得更好的成績，幫助學(xué)生能以非常優(yōu)秀的成績通過考試，讓學(xué)生能真正認(rèn)識到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，能積極主動接受知識，鍛煉自己的技能，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)和問題，積極與教師和學(xué)生探討，并且改進自己存在的不足之處。考試總結(jié)與分析，能不斷總結(jié)經(jīng)驗，教師能提高自己教學(xué)能力和水平，準(zhǔn)確掌握教材中的教學(xué)重點，及時調(diào)整教學(xué)方法，通過成績分析來了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并且能在以后教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極向前，尤其是要重視后進生的培養(yǎng)和鼓勵，讓每一位學(xué)生都能全面發(fā)展。教師一定要注重表揚學(xué)生的個性，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)精神，根據(jù)學(xué)生個性不同而因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。在每次單元考試之后，教師就要進行工作和考試總結(jié)，完成善后工作，這是教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法的重要途徑和有效依據(jù)。
教師在進行考試后總結(jié)時，一定要考慮單元教學(xué)內(nèi)容的完成情況，主要包括重點、難點以及進度風(fēng)方面的重要考核，先看到比較理想的部分，對于考試成績比較優(yōu)異的學(xué)生進行表揚和鼓勵，同時還要從優(yōu)秀中找出學(xué)生之間的差異；其次，將參加考試的學(xué)生分的考試成績分為不同等級，將學(xué)生不同考試成績以列表的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能直觀的看自己成績；最后，教師還要和學(xué)生一起總結(jié)，能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生能接受自己的考試成績，比較準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識自己，并且教師要盡量多征求學(xué)生的意見，聽取學(xué)生的心聲，最終才能達到理想的總結(jié)效果，實現(xiàn)總結(jié)工作的實際價值。
3.4 實行美術(shù)學(xué)科“教考分離”的考試模式
傳統(tǒng)是考試與評分都結(jié)合在一起，高校的教研室是高校美術(shù)教學(xué)以及管理的最基層單位，其職能是具體負(fù)責(zé)每門課程教學(xué)工作的組織實施、監(jiān)督以及研究和總結(jié)等。因此，要全面完善考試制度，必須要充分發(fā)揮教研室工作在教學(xué)過程中的重要作用，教研室要對教師進行監(jiān)督，教師不能直接對學(xué)生進行評定，將學(xué)生定位，而是要通過考試檢測學(xué)生每一學(xué)科的成績，促進教師有效的開展教學(xué)實踐活動。“教考分離”制度是美術(shù)專業(yè)考試制度創(chuàng)新和改革的最終結(jié)果，有助于實現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。美術(shù)專業(yè)課實性“教考分離”這種考試制度能有效避免任課教師一人評定，造成考試評估結(jié)果的不公平和公正的結(jié)果。教考分離是一種集中評分模式，由教研室工作人員與教師共同對學(xué)生的考試試卷進行評分，避免教師從主觀臆斷方式評定一個學(xué)生的成績和表現(xiàn)。通過集中考核和評價能及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，同時能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能達到總結(jié)、協(xié)調(diào)以及改進等有效的教研目的。通過這一系列的措施，最終希望能推進我國高校美術(shù)專業(yè)考試制度的不斷創(chuàng)新，完善我國高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生考核制度和評價體系，最終能規(guī)范教師的教學(xué)活動，并且提高教師的教學(xué)能力和水平，為社會培養(yǎng)全面型的藝術(shù)專業(yè)人才。
4 結(jié)語
綜上所述，隨著我國教育改革步伐的不斷加快，藝術(shù)類招生考試制度也在不斷變革和發(fā)展，我國針對目前招生現(xiàn)狀，結(jié)合自身國情和地方特色，不斷進行招生考試模式探究和創(chuàng)新，希望不斷完善我國藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生考試制度。目前，隨著我國制度改革的不斷深入，我國高校美術(shù)專業(yè)考試制度已經(jīng)取得一些成就，考試內(nèi)容越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是將考試結(jié)果作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種考試模式和考試指標(biāo)的邊和和調(diào)整，有利于更多具有天賦的學(xué)生得到全面的發(fā)展。未來，我國高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生考試制度改革還將不斷深入，必定最終能將我國美術(shù)專業(yè)考試制度推廣一個全新的歷史階段。
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關(guān)鍵詞：Excel；VBA；成績統(tǒng)計與分析
中圖分類號：TP311文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)16-3863-03
Design and Implementation of College Score Statistics Analysis Template Based on Excel VBA
LIU Wen-li
(Software Engineering Institute, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, China)
Abstract: With the popularity of computers throughout the world, it becomes one of the most common way for people to tabulate statistics data with Excel, and tabulating statistics data with VBA will enable you to promote the data accuracy and your work efficiency, thus you may avoid duplication of efforts, reduce your workload and reach twice the result with half the effort. This article will illustrate the application of VBA in tabulating statistics data by designing a score statistics template.
Key words: Excel; VBA; score statistics and analysis
1 概述
教師在教學(xué)工作中，每學(xué)期末都要按照本校的管理要求和表格樣式，進行考試成績的錄入、統(tǒng)計及分析，這是一項工作量大、步驟繁瑣、而又容易出錯的工作，許多教師不得不占用很多的時間來做此項工作。這里應(yīng)用VBA（Visual Basic for Application）在Excel上進行開發(fā)，設(shè)計成績統(tǒng)計與分析模板，并編寫程序?qū)崿F(xiàn)學(xué)生考試成績的自動統(tǒng)計和填寫、完成各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)統(tǒng)計等功能。
2 模板設(shè)計與實現(xiàn)
2.1 軟件主要功能
1）參數(shù)設(shè)置功能，包括課程詳細(xì)信息、成績系數(shù)、成績表格格式等。
2）錄入學(xué)生的平時成績以及期考成績
3）根據(jù)各項成績比例，求出學(xué)生的總評成績。
4）統(tǒng)計各個班級實考人數(shù)、各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)以及所占百分比。
5）將總評成績不及格的學(xué)生標(biāo)識出來。
6）求出卷面成績以及總評成績所有班級學(xué)生的最高分、最低分、平均分，匯總成績分布情況。
2.2 設(shè)計
在工作薄中需建立“參數(shù)設(shè)置”、“總評成績分布匯總”、“卷面成績分布匯總”、“成績”4個工作表。
1）參數(shù)設(shè)置。
對相關(guān)的各項參數(shù)進行設(shè)置，課程名稱、班級數(shù)、成績系數(shù)等項。如，“平時”、“卷面”成績系數(shù)分別填寫0.4和0.6，則表示總成績計算方法為：
總成績=平時成績×0.4 卷面成績×0.6
參數(shù)設(shè)置好后，點擊統(tǒng)分工具欄的“參數(shù)信息填充”按鈕，則根據(jù)參數(shù)自動填寫其余各個工作表的課程名稱、考試時間等信息；
2）總評成績計算。
該功能模塊要求能夠根據(jù)用戶輸入的平時、期考成績比例，單擊“統(tǒng)分工具欄”的“總評”按鈕根據(jù)成績系數(shù)參數(shù)自動填充公式，計算各位學(xué)生的總評成績。當(dāng)某個學(xué)生的平時或期考成績更改時，能夠自動更新該同學(xué)的總評成績。
總評成績計算的代碼如下：
Sub generalComment()
Call initialize
Worksheets(4).Activate
Dim currentR As Integer 'currentR 記錄遍歷的當(dāng)前行號
Dim Addr1 As String, Addr2 As String
For j = 0 To classNum - 1 '遍歷各個班級
sR = startR + classSpace * j
endR1 = Cells(sR, 2).End(xlDown).Row
endR2 = Cells(sR, 9).End(xlDown).Row
'/***For Each遍歷成績單元格，設(shè)置填充公式***/
For Each c In Range("F" & sR & ":F" & endR1 & ",M" & sR & ":M" & endR2).Cells
If c.Offset(0, -1) "" And c.Offset(0, -2) "" And IsNumeric(c.Offset(0, -1)) And IsNumeric(c.Offset(0, -2)) Then
currentR = c.Row
Addr1 = Mid(c.Offset(0, -2).Address(), 2, 1) ' Address格式$A$1取出平時成績列字母
Addr2 = Mid(c.Offset(0, -1).Address(), 2, 1) ' 取出期末成績列字母
'給總評成績填充公式
c.Formula = "=Round(" & Addr1 & currentR & " * (1 -" & examPercent & ") +" & Addr2 & currentR & " * " & examPercent & ", 0)"
score = c.Value '取出總評成績
If c.Value < 60 Then
c.Font.ColorIndex = 3 '不及格分?jǐn)?shù)紅色背景顏色填充
c.Font.Bold = True '加粗
Else
c.Font.ColorIndex = 1
c.Font.Bold = False
End If
End If
Next'For Each
Next j
End Sub
3）各個班級成績統(tǒng)計。
此模塊用于統(tǒng)計每個班級各個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，所占百分比，以及及格人數(shù)、及格率等信息，并填入相應(yīng)單元格，如“圖-2”所示。
4）卷面成績匯總。
此模塊用于卷面成績統(tǒng)計，根據(jù)成績表中學(xué)生的卷面成績自動填寫試卷分析表。成績錄入完畢只需點擊“統(tǒng)分工具欄”的“卷面成績匯總”按鈕，即可自動填寫所有成績匯總情況，包括應(yīng)考人數(shù)、實考人數(shù)、最高分、最低分、平均分，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)以及所占百分比等信息。
Sub scoreStatistic ()
Call initialize
Worksheets(4).Activate
n = 0
n_total = 0
totalScore = 0 '總分 初始
Min = 100 '最低分 初始
Max = 0 '最高分 初始
Dim rs(10) As Integer '記錄各個分?jǐn)?shù)段人數(shù)
For j = 0 To classNum - 1
sR = startR + classSpace * j
endR1 = Cells(sR, 2).End(xlDown).Row
endR2 = Cells(sR, 9).End(xlDown).Row
For Each c In Range("E" & sR & ":E" & endR1 & ",L" & sR & ":L" & endR2).Cells
score = c.Value
n_total = n_total + 1
If score "" And IsNumeric(score) Then
totalScore = totalScore + score
If score > Max Then
Max = score
End If
If score < Min Then
Min = score
End If
n = n + 1
Select Case score
Case Is >= 90
rs(9) = rs(9) + 1
Case Is >= 80
rs(8) = rs(8) + 1
Case Is >= 70
rs(7) = rs(7) + 1
Case Is >= 60
rs(6) = rs(6) + 1
Case Is >= 45
rs(5) = rs(5) + 1
Case Else
rs(0) = rs(0) + 1
End Select
End If
Next'For Each
Next j
For i = 10 To 14'Step1
Worksheets(3).Cells(i, 5).Value = rs(19 - i)
Worksheets(3).Cells(i, 6).Value = Round((rs(19 - i) / n) * 100, 2) & "%"
Next i
Worksheets(3).Cells(15, 5).Value = n - rs(0)
Worksheets(3).Cells(15, 6).Value = Round(((n - rs(0)) / n) * 100, 2) & "%"
Worksheets(3).Cells(7, 6).Value = Round(totalScore / n, 2)
Worksheets(3).Cells(7, 2) = Max
Worksheets(3).Cells(7, 4) = Min
Worksheets(3).Cells(5, 3) = n_total
Worksheets(3).Cells(5, 7) = n
Worksheets(3).Activate
End Sub
5）總評成績匯總。
此模塊用于總評成績統(tǒng)計，可以獲取試卷分析表的各項數(shù)據(jù)。成績錄入完畢只需點擊“統(tǒng)分工具欄”的“卷面成績匯總”按鈕，即可自動填寫總評成績匯總情況，如最高分、最低分、平均分，各個分?jǐn)?shù)段人數(shù)以及百分比，并列出出該科成績年段前10名的學(xué)生的學(xué)號、姓名以及成績。
6）統(tǒng)分工具欄。
圖4 統(tǒng)分工具欄
本模塊通過Workbook_Open事件創(chuàng)建統(tǒng)分工具欄。首先添加所需按鈕，并將按鈕點擊事件關(guān)聯(lián)到相應(yīng)過程，實現(xiàn)打開工作表時自動生成“統(tǒng)分工具欄”。該工具欄將用戶可能實時需要的一些操作通過按鈕集合在一起，極大方便了用戶在使用過程中的各項操作。
3 總結(jié)
該模板實現(xiàn)了高效的成績統(tǒng)計分析，可以大大減輕教師進行學(xué)生考試成績統(tǒng)計與分析工作帶來的負(fù)擔(dān)，對教學(xué)管理中的學(xué)生成績統(tǒng)計與分析具有一定的推廣使用價值，同時對在企業(yè)中利用Excel VBA快速開發(fā)一些小型的工具或者應(yīng)用也具有一定的參考價值。本系統(tǒng)還有可以擴展的地方。如，設(shè)置參數(shù)可以擴展成根據(jù)需要更多部分的成績組成；自動生成學(xué)生成績排名情況；自動篩選出所需的學(xué)生成績信息；畫出成績分布曲線圖等。
參考文獻：
[1] 李政.VBA應(yīng)用基礎(chǔ)與實例教程[M].2版.北京:國防工業(yè)出版社,2009.
[2] 張峋.Excel VBA入門與典型實例[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.
一、化學(xué)成績分化形成的原因
在教學(xué)實踐中，化學(xué)成績分化的學(xué)生有幾項智能存在顯著差異：內(nèi)省智能、語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。內(nèi)省智能弱勢的學(xué)生會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，覺得自己的努力沒有任何意義，從而衍生厭學(xué)情緒；語言智能弱勢的學(xué)生無法在與老師、同學(xué)的交流中獲得快樂，也不能有效獲取題目中的重點信息，成績自然高不了；數(shù)學(xué)邏輯智能弱勢的學(xué)生在化學(xué)計算題得分方面會存在明顯困難，基本的化學(xué)實驗與科學(xué)探究的能力方面也偏弱。
二、化學(xué)成績分化的解決策略
教師在教學(xué)過程中應(yīng)將自身精力有效分配。營造高效課堂提高班級整體成績，激勵尖子生，關(guān)注和肯定學(xué)困生。在教育教學(xué)上采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進學(xué)生強勢智能的發(fā)展以帶動弱勢智能。
一是采用智能補償策略。為了達到更好的教學(xué)效果，教師可嘗試根據(jù)智能理論因人施教。比如有的學(xué)生語言智能很突出，但是內(nèi)省智能比較差。這樣的學(xué)生往往課堂發(fā)言積極踴躍，會給教師一種學(xué)習(xí)效果較好的假象，但成績總是不理想，這是因為其優(yōu)勢智能掩蓋了弱勢智能。根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)有對癥下藥的教學(xué)觀，應(yīng)從根本上找出學(xué)生無法在考試中拿到分?jǐn)?shù)的原因。基于此，筆者在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的智能補償，如在鞏固練習(xí)階段，讓內(nèi)省智能優(yōu)勢的學(xué)生幫助其他學(xué)生總結(jié)做題方法，這不僅提供了學(xué)生展示自己的平臺，提高了學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生的各項智能得到全面發(fā)展。
二是開展“化學(xué)N對N”活動。筆者在班里開展了“化學(xué)N對N”活動(以下簡稱“N對N”)，將班里智能互補的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生捆綁，讓他們在學(xué)習(xí)中互幫互助。
首先，采用針對性較強的考核方式。為了保證“N對N”的效果，不同階段的考核方式有不同側(cè)重。上學(xué)期考核重點是保證每個學(xué)生基礎(chǔ)過關(guān)，在保證學(xué)優(yōu)生比例的基礎(chǔ)上加強落實學(xué)困生的基礎(chǔ)。下學(xué)期的考核重點是在保證班級整體復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加大學(xué)優(yōu)生的比例，加強對學(xué)困生的幫助。
其次，實行多元化的分組標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)省智能弱勢的學(xué)生具有“樣樣通、樣樣松”的特點，考前的查漏補缺工作收效不佳從而影響成績，他們需要數(shù)學(xué)邏輯智能優(yōu)勢的配合，理性分析平時考試中暴露出的問題：語言智能弱勢的學(xué)生具有不愿與同學(xué)交流的特點,他們需要人際智能和內(nèi)省智能優(yōu)勢的配合；數(shù)學(xué)邏輯智能弱勢的學(xué)生對實驗題和計算題存在心理陰影，他們需要數(shù)學(xué)邏輯智能和人際智能優(yōu)勢的配合。
最后，教師對學(xué)生進行多元化的評價。多元智能理論認(rèn)為教師應(yīng)具有積極樂觀的學(xué)生觀,每個學(xué)生都有值得肯定的地方，教師在實際教學(xué)過程中的評價方式應(yīng)靈活多樣。在“N對N”開展的過程中，為了使教師評價達到公平、公正的目的，筆者將學(xué)生平時考試成績、默寫成績及加分情況進行公示,讓學(xué)生可以看到自己的進步，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
依據(jù)多元智能理論解決化學(xué)成績分化是化學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合。在教學(xué)理論不斷發(fā)展的今天，將多元智能理論運用于教學(xué)過程中，以形成更佳的化學(xué)教學(xué)策略是一個新趨勢，有利于從根本上提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，解決化學(xué)成績分化問題。
考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的重要方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的階段性、總結(jié)性的檢查與評定。考試的標(biāo)準(zhǔn)、方法、內(nèi)容、手段等是否恰當(dāng)，直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量。
近幾年隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴大，生源素質(zhì)有所下降。補考后四門以上不及格學(xué)生有多人。這種現(xiàn)象造成如下幾種現(xiàn)象：學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸、畏難心理，甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣全面喪失，曠課、上網(wǎng)、談戀愛等事情頻頻發(fā)生；課堂紀(jì)律松懈，教師授課難度大，課后管理日趨復(fù)雜。
2改革思路
如何改變現(xiàn)狀？使學(xué)校《藥理學(xué)》教育迅速進入良性循環(huán)的軌道，促進良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，我們在學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)校先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，提出以下六種改革思路。
2.1試行月考制《藥理學(xué)》1個月進行一次水平測試，學(xué)什么就考什么，考過的不再作為下次考核的內(nèi)容（即不重復(fù)考），最終的學(xué)期成績中含有每月份加權(quán)平均。
2.2注重平時考核，成績結(jié)構(gòu)多樣化平時考核在指導(dǎo)課和實踐課上完成，任課教師通過提問、討論、作業(yè)、測驗等方式考查學(xué)生，避免“一考定成敗”。其一般成績構(gòu)成是：平時分占20%，課堂考勤分占20%，期中測試分占20%，期末考試分占40%。
2.3加大專業(yè)課程實踐考核分值（特點：操作性強）考試內(nèi)容側(cè)重于實踐技能的考核，注重對有利于創(chuàng)造性工作的基本數(shù)據(jù)、基本操作方法、基本思路、基本技能的考核，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促使學(xué)生主動地、積極地發(fā)展。同時，實驗考試也是成績單列的一門課程，只有通過了實驗考試，才能參加理論考試［1，2］。
3優(yōu)化評分標(biāo)準(zhǔn)
考試制度改革對教師也提出了更高的要求，在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時務(wù)必注意這樣幾方面：學(xué)生掌握知識的廣度和深度；學(xué)生掌握知識的鞏固程度和運用知識的能力；學(xué)生的語言和文字表達能力；學(xué)生在口頭和書面問答中，實際操作中所犯錯誤的數(shù)量和性質(zhì)；學(xué)生運用知識的能力。評分時教師應(yīng)該做到客觀、公正，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以教科書為依據(jù)，客觀公正地評定學(xué)生的成績［3］。在加強考試方法改革的同時，建立課程考試質(zhì)量分析制度，對考試內(nèi)容、命題及考試結(jié)果要進行認(rèn)真分析，不斷完善考試考核辦法；建立學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度，并以一定的學(xué)分把學(xué)生綜合素質(zhì)測評要求固定到培養(yǎng)計劃之中，成為全體學(xué)生必須達到的教學(xué)目標(biāo)。
4學(xué)生考試命題、成績統(tǒng)計與試卷分析質(zhì)量控制
4.1學(xué)生考試命題必須首先從編制考試命題計劃，保證試卷內(nèi)容的有效性入手。必須要以由命題教師編制、以“考試命題計劃細(xì)目表”作為編制試題的依據(jù)。“命題計劃細(xì)目表”應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)或部分）縱向排列，并按各部分的教學(xué)時數(shù)和重要程度確定不同的權(quán)重；之后再按教學(xué)大綱要求、教育目標(biāo)分類、試題類型和難度等幾個方向進行分解，構(gòu)成目表的“橫向”。按照這樣的細(xì)目表編制試題，是對保證考試質(zhì)量的基本要求［3～4］。
4.2學(xué)生成績統(tǒng)計學(xué)生考試成績是科學(xué)地評價學(xué)生和教師的重要依據(jù)之一，是反饋教學(xué)、管理工作中有關(guān)信息的重要途徑。每次考試之后按規(guī)定進行以下4項學(xué)生考試成績的統(tǒng)計。
4.2.1學(xué)生成績頻數(shù)、頻率分布表，分布曲線或直方圖頻數(shù)、頻率分布表:將考試成績換算為百分?jǐn)?shù)，從0分~100分，以10分為組距，共分11個組段，填寫各組段的頻數(shù)和百分率；頻數(shù)、頻率分布的分布曲線或直方圖：繪制上述頻率或頻數(shù)分布的曲線或直方圖，以觀察分布情況。
4.2.2學(xué)生成績分布的正態(tài)性檢驗D檢驗法。方法參看人民衛(wèi)生出版社，高等醫(yī)藥院校教材（供衛(wèi)生專業(yè)用）《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》，第1版、第2版。
4.2.3平均分(算術(shù)均數(shù)和中位數(shù))和標(biāo)準(zhǔn)差方法參看人民衛(wèi)生出版社，高等醫(yī)藥院校教材（供衛(wèi)生專業(yè)用）《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》，第1版、第2版、第3版、第4版。
4.2.4最高分、最低分和全距各類課程成績考核平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、全距正常值。
4.3考試效度、信度和試題質(zhì)量分析要確定考試結(jié)果是否達到預(yù)定目標(biāo)，是否正確，考試之后，要選擇部分課程，特別是經(jīng)成績統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)問題較大的試卷進行考試效度和信度的評價。為確定試題的質(zhì)量，加強題庫建設(shè)、完善試題的有關(guān)數(shù)據(jù)，獲得改進教學(xué)和考試質(zhì)量的更多信息，也要進行每道試題的實測難度和區(qū)分度的計算［5］。
4.3.1考試內(nèi)容效度的估計考試之后，由教研室主任或聘請同行專家，根據(jù)試卷和考前由任課教師制定的“命題計劃細(xì)目表”以及考試成績統(tǒng)計結(jié)果和經(jīng)過測算的試題質(zhì)量，對本次考試的有效性再次進行檢查，作出判斷。
4.3.2考試信度的計算(分半信度)方法：將一次考試的題目分成等質(zhì)的兩半,計算相關(guān)系數(shù)［方法參看人民衛(wèi)生出版社，高等醫(yī)藥院校教材（供衛(wèi)生專業(yè)用）《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》，第1版、第2版、第3版、第4版，直線相關(guān)］,之后根據(jù)斯皮爾曼－布朗公式R=2r/（1+r）進行調(diào)整(R=整個考試信度，r=兩部分之間的相關(guān)系數(shù))。
4.3.3試題難度的計算
關(guān)鍵詞：課程改革；階段考試；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0158-02
考試一詞對于學(xué)校、教師和學(xué)生來說都是再熟悉不過的了，可以說考試與學(xué)校、教學(xué)和學(xué)習(xí)是渾然一體很難區(qū)分的。因為只有通過考試才能檢查教學(xué)效果，只有通過考試才能檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也只有通過考試才能更好的檢測學(xué)生對知識的掌握和領(lǐng)悟的程度。考試是人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，更是檢驗人才培養(yǎng)效果的最有效途徑。
作為高校教學(xué)中的考試，長期以來的考試制度和教學(xué)體制形成了很多不利于學(xué)習(xí)和知識掌握的弊端。為了適應(yīng)食品科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，進一步探索深化教育教學(xué)改革的途徑，需要尋求與新的人才培養(yǎng)相切合的考試方式。因此本文提出通過改變考試的方式和思路進行教學(xué)改革實踐，為新形勢下的人才培養(yǎng)探索出考試促進教學(xué)的新途徑。
一、考試方法改革是復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要
考試作為教學(xué)管理的一個重要手段和環(huán)節(jié)，在高等學(xué)校的教育教學(xué)中同樣起著舉足輕重的作用。長期以來的考試形式往往是為考試而考試，結(jié)果不可避免的形成學(xué)生只為分?jǐn)?shù)、學(xué)分和獲得畢業(yè)文憑而學(xué)習(xí)，成為單純的考試機器。對學(xué)生而言，考試只是證明學(xué)習(xí)了某一門課程，得到了多少學(xué)分；對教師而言，考試只是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，成為簡單和重復(fù)的過程。傳統(tǒng)的考試是以最后的結(jié)果和分?jǐn)?shù)來檢測課程學(xué)習(xí)的優(yōu)良，只是以期末考試成績來區(qū)分學(xué)生知識、技能的高低，在教學(xué)過程中缺乏應(yīng)有的對學(xué)習(xí)過程的考核與評價。在高等學(xué)校中也如此。考試基本以閉卷為主，考試形式單一；考試內(nèi)容也是檢查學(xué)生對概念、原則、理論的機械記憶占主導(dǎo)，缺乏對知識融會貫通的系統(tǒng)性考核；而考試時間又是集中在課程結(jié)束后的期末。這樣的考試目的、方法和時間只能形成重結(jié)果輕過程的考試方式，讓高校學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的緊張和壓力，平日學(xué)習(xí)放松，多數(shù)學(xué)生只是在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，“臨時抱佛腳”的去看書、背書，不求甚解成為必然。現(xiàn)行考試制度中存在的這些弊端，不僅使考試功能不能正常發(fā)揮，教育目標(biāo)無法完全實現(xiàn)，更影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此為了扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須對考試模式、考試時間和內(nèi)容進行改革，讓考試成為培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的指揮棒，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加快教學(xué)改革的步伐，提高學(xué)生的實踐能力。
二、階段考試是復(fù)合型培養(yǎng)人才改革的目標(biāo)
所謂階段考試，就是根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進度，將考試作為教和學(xué)的質(zhì)量評價和信息反饋的手段，進而達到客觀評價的目的。引入階段考試，就是要以多樣化考核與多次考核相結(jié)合為原則，通過采用階段考試，打破傳統(tǒng)的單次考試模式。科學(xué)的、分散的考試制度，改變了以往一張考卷定乾坤的做法，有助于減輕學(xué)生對考試的心理壓力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確考試觀，使學(xué)生將精力放在平時的學(xué)習(xí)中，而不是期末想盡辦法應(yīng)付考試，從某種程度講也改善了考風(fēng)和考紀(jì)。階段考試既有利于對課程教學(xué)進行階段效果的評價，更能動態(tài)追蹤學(xué)生對知識的掌握情況，對于教師可以隨時調(diào)整講課的難度、廣度和講授的方式；對于學(xué)生而言，所有的問題和內(nèi)容都集中到期末統(tǒng)一解決是無法應(yīng)對這種階段考試的，對于各種類型的學(xué)生都不得不隨著教學(xué)內(nèi)容的進行，而隨時隨地的復(fù)習(xí)，真正做到課堂內(nèi)容及時的消化和吸收，階段考試的成績更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到警鐘的作用，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)良性發(fā)展。由于階段考試在高校課程考試中還是一個比較新的方式，結(jié)合筆者親身的體會，提出了時間、內(nèi)容、題型和成績在階段考試中的重要性和注意事項。
三、階段考試的時間確定
在以往的高校教學(xué)質(zhì)量的考核中，往往是期末考試一張試卷定乾坤，平時成績占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成績時，還要拿出成績的依據(jù)，這就使得很多拿不出成績依據(jù)的教師連這20%也節(jié)省了。在這樣的形式下，多數(shù)學(xué)生平時不能認(rèn)真聽課，課后更不會用心復(fù)習(xí)，只要期末考試前集中精力的突擊一段時間，最后同樣可以拿到比較理想的成績。這樣的結(jié)果就是學(xué)得快，忘得也更快，不要說到用時，就是過了一個假期，下學(xué)期再用到相關(guān)內(nèi)容時，都很難想起來。
針對這種現(xiàn)象，可以根據(jù)課程內(nèi)容的側(cè)重點安排考試的時間。多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是前面講該課程的基礎(chǔ)理論，后部分是基礎(chǔ)理論與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，前面的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥、難以掌握，但又直接影響了后部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此在基礎(chǔ)理論課學(xué)完的時候，可以適當(dāng)?shù)陌才乓淮坞A段考試，既督促了學(xué)生的復(fù)習(xí)，同時也為下一階段的學(xué)習(xí)做鋪墊。另外，如果學(xué)時數(shù)比較多，有足夠的時間來進行階段考試，也可以先歸納總結(jié)一下課程的重點內(nèi)容，分成幾個部分，每結(jié)束一部分就進行一次階段考試，讓學(xué)生能及時的消化吸收重點內(nèi)容，也為上一階段的學(xué)習(xí)做個總結(jié)。這學(xué)期我們專業(yè)共進行了兩次階段考試，盡管教師出題、批卷子很是忙碌，可從學(xué)生上課聽課的情緒和狀態(tài)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道了上課聽課的重要性，考前的臨時突擊不再適用了，關(guān)鍵的是學(xué)生對知識的掌握扎實了。
四、階段考試的內(nèi)容選定
所謂考試就是對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面質(zhì)量的檢驗和評價。階段考試與以往的期末考試和期中考試不同的是沒有強制的規(guī)定什么時候進行考試，考試的范圍和內(nèi)容更是沒有嚴(yán)格的要求。因此，在階段考試內(nèi)容的選擇上，一定要注意考試是在為“教”和“學(xué)”服務(wù)，是“教”和“學(xué)”的催化劑和劑。在內(nèi)容的選擇上要與課堂強調(diào)的內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生領(lǐng)悟到上課聽課和不聽課是有區(qū)別的。考試的時候是學(xué)生注意力最集中的時候，階段考試盡管有答不出來的內(nèi)容，但由于課程沒有徹底結(jié)束，在平時的看書、聽課以及和教師的交流中，有很多機會再次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。此外，在平時的上課和交談中，要經(jīng)常強調(diào)階段考試出現(xiàn)的內(nèi)容不是下次考試或期末考試再不出現(xiàn)了，使得學(xué)生能不斷重復(fù)記憶，真正徹底地掌握重點內(nèi)容。
五、階段考試的題型設(shè)定
由于階段考試都是隨著課程講授過程進行的，多數(shù)時候是占用上課時間。我們都知道，高校每門課程的學(xué)時數(shù)都很緊張，再插入階段考試占用了原本上課的學(xué)時，一定會打亂正常的教學(xué)安排。
因此，在考試題型的設(shè)定中，既要兼顧需要考核的內(nèi)容，更要考慮到答題時間，盡量在1個學(xué)時的時間內(nèi)答完試卷。同時，還要注意到，由于是階段考試，很多內(nèi)容盡管上課注意聽講了，也理解明白了，但要落實到卷面上也需要語言的整理和預(yù)先大塊時間的背誦。對于這樣的內(nèi)容，就要避開大量的問答和論述題。論述題是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理和輸出，只有在對問題的徹底理解后，才能很好的作答。而一些判斷改錯、名詞解釋和填空等基礎(chǔ)題型，正好符合對基礎(chǔ)知識考核的要求，不僅考核知識點的掌握情況，重要的是這類題型在答卷的時候占用時間不長，對整體的教學(xué)計劃不會有太大的影響。考試中的綜合性題目則側(cè)重了實踐能力和創(chuàng)新能力的考核，更有助于避免學(xué)生死讀書、讀死書，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的開創(chuàng)性思維和實踐能力。
六、階段考試成績分布的圈定
階段考試的安排，主要目的是督促學(xué)生做到及時復(fù)習(xí)、消化課堂的內(nèi)容，從主觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也是彌補期末考試一張試卷決定整個學(xué)期成績的缺陷。所以，階段考試成績對于學(xué)生來說也是非常重要的。
可以根據(jù)課程的學(xué)時數(shù)合理的安排階段考試的次數(shù)、時間和在期末成績中占有的比例。考試成績一方面是學(xué)生對知識掌握程度的體現(xiàn)，同時恰當(dāng)時間的考試更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和劑，這也是階段考試的另一個目的所在。因此，學(xué)生不同的階段考試成績也要給予正確的重視和處理。每學(xué)期的第一次階段考試，學(xué)生有些不能掌握這門課程的學(xué)習(xí)要點，同時開始的課程有些單調(diào)枯燥，所以整體成績一般都不理想，只有部分上課能夠聚精會神跟著教師思路的學(xué)生才能取得較好的成績。因此這個時候教師不僅要適當(dāng)?shù)姆艑掗喚淼臉?biāo)準(zhǔn)，而且還要審時度勢的調(diào)整成績中所占的比例，同時要及時把成績狀況的信息反饋給學(xué)生，進一步增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，鼓勵求異思維，提倡學(xué)生用獨立的思維和豐富的想象去探索事物，強化學(xué)生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展以及開拓創(chuàng)新精神、團隊合作精神等現(xiàn)代社會所需的優(yōu)良素質(zhì)。
考試是高校教師控制學(xué)生的指揮棒，盡管總是遭到各種抨擊和批評。但是只要我們很好的控制、應(yīng)用各類考試，相信“考試”這個從古至今一直流傳的考核“教”與“學(xué)”的方法，一定會在教學(xué)中給予我們幫助和正面效應(yīng)。
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關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;兒科護理;創(chuàng)新應(yīng)用
兒科護理學(xué)是護理專業(yè)的主干課程之一，是一門實踐性和理論性很強的專業(yè)課。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)偏重理論知識的傳授，忽略了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)法能有效彌補這一弊端。筆者從2012年應(yīng)用案例教學(xué)已有三年多，收到良好的效果。以2011級護理159班和160班為例，現(xiàn)回顧報告如下。
1對象與方法
1．1對象
以隨機抽簽的方式?jīng)Q定試驗組和對照組，護理160班63人為試驗組，采用案例教學(xué)法;護理159班68人為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)時間為2013年3月～2013年7月，護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)是2014年3月底～2014年5月中旬。兩個班的兒科護理學(xué)為同一授課老師，兩個班學(xué)生均為女性，試驗組年齡為(18．2±1．1)歲，對照組年齡為(18．3±1．0)歲，年齡比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)。
1．2方法
1．2．1教學(xué)方法
1．2．1．1對照組教學(xué)方法
采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師授課，學(xué)生聽課。
1．2．1．2試驗組案例教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用
(1)充分利用多媒體，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣:提前到甘肅省人民醫(yī)院兒科收集好各個系統(tǒng)的真實病例，病例具有典型性、實用性。病例要經(jīng)過加工處理成案例，難易度適中，與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)重點、難點相聯(lián)系，但不失真。以案例導(dǎo)入新課，采用多媒體展示案例，結(jié)合典型圖片、動畫，表現(xiàn)更加直觀、生動，請同學(xué)們集體朗讀病例，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)選擇典型案例，貫穿一次授課內(nèi)容始終:在一次授課中，用一個案例貫穿全部授課過程。運用一個案例說明不同的知識點，便于學(xué)生理解和記憶［1］。比如新生兒黃疸案例:患兒，女，3天，生后24小時出現(xiàn)黃疸，以“皮膚黃染3天”收治入院。全身皮膚嚴(yán)重黃染，鞏膜發(fā)黃。今查血清總膽紅素373umol/L，其母血型為O型，患兒血型為A型。在此案例中說明了兩個知識點:一是該患兒是病理性黃疸，因為新生兒黃疸分為生理性黃疸和病理性黃疸，學(xué)生一定要學(xué)會鑒別，因生理性黃疸無需處理，而病理性黃疸嚴(yán)重者會引起膽紅素腦病，病死率高，存活者多留有后遺癥;二是出現(xiàn)病理性黃疸的時間:生后24小時內(nèi);三是該患兒出現(xiàn)病理性黃疸的病因:新生兒溶血癥。四是黃疸程度重:血清總膽紅素373μmol/L，大于221μmol/L。(3)案例教學(xué)過程中糅合護士執(zhí)業(yè)資格考試試題:護士執(zhí)業(yè)資格考試是護理職業(yè)的準(zhǔn)入門檻，授課中糅合護士執(zhí)業(yè)資格考試試題是學(xué)生的剛性需求。護士執(zhí)業(yè)資格考試均采用以選擇題為主的客觀型試題。有單句型最佳選擇題、病歷摘要型最佳選擇題、病歷組型最佳選擇題、病歷串型最佳選擇題4種題型，單句型題在考試題中約占20%［2］，而病歷分析題約占80%。教師授課時以考題為例，便于學(xué)生掌握疑難知識點［3］，有助于提高病例分析能力。比如上述新生兒黃疸案例，在講解完生理性黃疸和病理性黃疸的特點后，教師提出問題:病例中的寶寶是生理性黃疸還是病理性黃疸?為什么?在講解完病理性黃疸的常見病因后，提出問題:引起該患兒病理性黃疸的原因是什么?有什么依據(jù)?這是護士執(zhí)業(yè)資格考試常考點。(4)分組討論:討論環(huán)節(jié)是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決實際問題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師講授新課，在講解完和每一個問題有關(guān)的知識點后，重新回到案例，明確討論的問題，學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，每組6～8人，根據(jù)討論結(jié)果由每組派代表回答問題，其他組員或教師補充。(5)歸納講評案例:教師以案例為中心精講點撥，對本章節(jié)重點內(nèi)容和學(xué)生回答模糊的問題作出強調(diào)和總結(jié)，回答個別學(xué)生的提問。
1．2．2評價方法
1．2．2．1期末考試成績評價
課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生進行統(tǒng)一期末考試，為100道選擇題，題型緊扣護士執(zhí)業(yè)資格考試題型，有單句型最佳選擇題、病歷摘要型最佳選擇題、病歷組型最佳選擇題、病歷串型最佳選擇題，難度低于護士執(zhí)業(yè)資格考試難度，時間為80分鐘，試卷由帶課教師統(tǒng)一評閱。按照考試成績分為三個等級，80～100分者為優(yōu)良，60～79分者為合格，＜60分者為差，比較試驗組和對照組的成績。
1．2．2．2學(xué)生評價
采用自制問卷調(diào)查試驗組學(xué)生對案例教學(xué)效果評價。調(diào)查問卷包括7個問題，力求從多方面了解學(xué)生對案例教學(xué)法的認(rèn)可程度，統(tǒng)計對每項問題持肯定態(tài)度的人數(shù)及百分比，共發(fā)放調(diào)查問卷63份，回收63份，有效回收率100%。
1．2．2．3護士執(zhí)業(yè)資格考試評價
兩組學(xué)生臨床實習(xí)結(jié)束后均參加學(xué)校組織的2014年度護士執(zhí)業(yè)資格考試考前集中輔導(dǎo)，由原任帶課老師擔(dān)任輔導(dǎo)，輔導(dǎo)過程中兩組學(xué)生均采用案例教學(xué)法。護士執(zhí)業(yè)資格考試成績分為2個等級，通過與未通過，比較兩組學(xué)生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率。
1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS19．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，等級資料采用非參數(shù)秩和檢驗。P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1兩組學(xué)生期末考試成績比較
兩組學(xué)生期末考試成績比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)，試驗組學(xué)生成績明顯高于對照組。
2．2試驗組學(xué)生對案例教學(xué)效果評價
在收回的63份不記名調(diào)查問卷中，95．24%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，87．30%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能促進主動學(xué)習(xí)，98．41%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能理論聯(lián)系實踐，92．06%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能增強臨床應(yīng)用，84．13%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，93．65%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，96．83%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能提高解決實際問題能力。
3討論
3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進主動學(xué)習(xí)
案例教學(xué)法是一種參與性的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)活動中不斷穿插案例及問題，學(xué)生處于不斷的思考狀態(tài)，學(xué)生不斷發(fā)表自己的見解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最大限度利用了學(xué)生的時間和能力。充分發(fā)揮教學(xué)中教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位，深化了中職課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛。
3．2實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，增強臨床應(yīng)用
學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間很少接觸臨床病例，更談不上有臨床經(jīng)驗了，對一些疾病的癥狀、體征也限于理論層面上的學(xué)習(xí)，印象不夠深刻。案例教學(xué)法則讓學(xué)生融入到整個案例中，增強了學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，使學(xué)生的臨床思維能力也得到有效鍛煉，為以后的實習(xí)及工作打下堅實的基礎(chǔ)。
3．3培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力
案例教學(xué)法中案例所描述的是一個實際事件，案例討論的結(jié)果也略有差異，目的在于使學(xué)生置身于“決策者”的角色中，根據(jù)材料所提供的情況作出自己的決定，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時，鍛煉了學(xué)生的溝通交流和團結(jié)協(xié)作能力，為她們今后的臨床護理工作奠定良好的基礎(chǔ)。
3．4提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率和教學(xué)質(zhì)量
案例教學(xué)能有效提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，試驗組學(xué)生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率明顯高于于對照組。同時也高于2014年學(xué)院中職護理專業(yè)學(xué)生平均通過率56．69%，高于2014年全國中職護理專業(yè)學(xué)生護士執(zhí)業(yè)資格考試平均通過率50%。實踐證明，案例教學(xué)法能提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，提高了教學(xué)質(zhì)量。
作者:羅麗芳 盧玉彬 曾輝 單位:甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院
參考文獻
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