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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生綜合素質總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、問題的提出
當前，愈來愈多的高校意識到大學生綜合素質評價是促進大學生德智體全面發展，培養優秀的社會主義建設者與接班人的重要方式，并在理論及實踐中積極嘗試大學生綜合素質評價體系的構建及完善。但是，由于我國大學生綜合素質評價起步晚，與發達國家英國相比仍存在不少不足，這導致很難全面反映學生的知識、道德、能力、身心等素質的真實狀況，對大學生綜合素質評價體系功能的發揮也有不利影響。
二、英國大學生綜合素質評價的特點
英國的高等教育以保障與提高教學的質量、促進學生素質全方位發展為核心，以培育社會發展需要的人才作為宗旨。1997年，英國的高等教育質量保證署（QAA）成立了，全面負責保障本國高等教育質量的事宜。2000年5月， QAA發表了《高等教育學術質量和標準保證的實踐準則》，該準則第6部分對大學生綜合素質評價進行了規定，并為其實踐提供指導，形成了英國大學生綜合素質評價的特點。
（一）評價的總體要求：清晰、有效、可靠。《學生評價準則》要求高校公布并應用清晰、有效與可靠的評價原則、程序及過程。第一，使評價信息與評價指南對所有學生、教師及評價人員而言都是清晰、準確與可獲得的，使評分實踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個評價可以使學生在學科與一般技能上展現他們符合預期的學習結果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對每個學習者公平地評價，以及應用同等的評價政策與原則。第四，確定評分已被準確地記錄，避免出現抄寫錯誤。
（二）對評價主體的構成要求。《學生評價準則》要求高校公布和落實有關評價小組與考試委員會的成員、程序、責任與權力的有效、清晰與一致的政策，主要強調：第一，清晰劃分評價小組職權分配。例如，委員會或部門的小組可以決定學生接受模塊評價的等級和分數，然后隨后的系小組或者委員會能夠決定分數怎樣影響學生進入下一個階段的課程學習，或怎樣影響最終結果。第二，對評價程序的關注。比如，要求規定評價小組成員出席的最少人數，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會法定人數不足時的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對學生主體地位和主動性的關注。《學生評價準則》要求高校在課程學習開始時，應當清晰地向學生說明與解釋，通過每個階段以及進展到課程的下個階段的結果要求。其目的是為確保學生能夠理解他們能力上的個人分數會對課程學習的進展及最終完成產生的影響。
（三）評價具體實施的要求。《學生評價準則》要求高校確保評價量與評價時間安排可以促進學生預期學習結果（或成就）測量的有效與適當性；準則認為高校應當小心地考慮該怎樣協調評價的期限，包括重新考試，以及防止給學生與教師形成過度的負擔。同時希望院校考慮下面幾個方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過恰當的評價計劃安排同學生展示自身水平的機會銜接起來的。（2）如何防止過量的總結性評價，怎樣通過形成性評價加強對學生學習的支持。（3）在提高效率且保證評價負荷對教師與學生來說是現實的而非過重的同時，怎樣確保預期的學習結果被評價，以及怎樣確保學生能充分地展示他們的成就。（4）確保學生能夠獲知有關個體評價（如時間安排）的清楚信息，及他們怎樣恰當地與另外以及整個課程的評價形成聯系，避免學生重復評價。
三、英國的大學生綜合素質評價與我國的比較及對我國的啟示
（一）應當突出學生的主體地位。在倡導素質教育的現在，大學生綜合素質評價應該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評價主體（高校）與被評價主體（學生）之間的對話，促使被評價主體（學生）樂于加入到評價過程中來，素質教育倡導在大學生綜合素質評價體系中評價主體應當不僅僅指學校的各職能部門老師，更應當突出學生的主體性地位。
（二）大學生綜合素質測評在方法運用上要體現靈活性。目前，在大學生綜合素質評價中，主要運用的評價方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結合的程度不夠，沒有發揮出兩種方法的優點。隨著素質教育深入，越來越多的人意識到，大學生素質綜合評價十分復雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實現量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結合。因此，要綜合運用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結合在一起，相互作用，充分發揮兩種方法的長處，以滿足大學生綜合素質評價的需要。
（三）大學生綜合素質評價體系在設計上應體現科學性。大學生綜合素質評價是將學生在校的各種表現作為對象實施的一種價值判斷，一定程度上對大學生的價值判斷產生影響。科學、合理地構建該評價體系可以準確地反映黨與國家對大學生綜合素質的要求，可以發揮正確的導向、控制、檢查與激勵的作用。21世紀要求現階段的大學生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業知識。在這樣的時代背景下，我國的大學生綜合素質評價的指標體系應當在考察綜合能力基礎上，根據專業的不同，指標體系應有所差異，因此，綜合素質評價體系的設計應當體現差異，這也是科學地實施綜合素質評價的體現。
參考文獻
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【關鍵詞】 大學生綜合素質; 測評方法; 現狀; 展望;
進入21世紀以來，隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，社會競爭也日趨激烈，社會和用人單位對人才標準重新定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學生綜合素質的相關課題是關系到一個國家、社會發展乃至整個民族將來命運的亟待解決的問題。研究大學生綜合素質首先應該搞清楚大學生綜合素質測評方法這個關鍵問題。本研究對近10年的大學生綜合素質的測評方法進行了綜合和簡要的分析評價，對測評方法研究進展提出了自己的見解。綜合測評就是對被測對象進行客觀、公正、合理的全面評價。隨著各種數理方法、統計方法以及運籌學和信息論系統理論的應用，綜合測評方法有了長足的發展。從目前的發展來看，多指標綜合測評的應用主要涉及到3大類方法:常規數學方法、模糊學方法和多元統計分析方法。
1常規數學方法
所謂多指標綜合測評就是運用一定的數學模型將多個評價指標值“合成”為一個整體性的綜合評價值。常用的合成方法的數學模型有以下3種:①線性加權綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權合成法。線性加權綜合法（“加法”合成法）: 線性加權綜合法是應用線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間相互獨立的場合，可使各評價指標間得以線性的補償;權重系數的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標之間指標權重較大者的作用;對于指標數據沒有特定的要求，計算容易，所以便于推廣普及。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，所以絕大多測評方法都是基于本數學模型對其進行了綜合評價。針對權重的不同賦權方法產生了不同的評價方法。例如傳統的總分法和加權算術平均法就屬于線性加權綜合法的范疇，李真和張瓊應用綜合評分法［1，2］，毛軍權和萬遠英應用層次分析法［3，4］分別對大學生綜合素質測評進行了詳細的論述也都屬于線性加權綜合法的范疇。非線性加權合成法（“乘法”合成法）:非線性加權綜合法是應用非線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間 有較強關聯的場合，強調的是各備選方案指標值大小的一致性;權重系數的作用不如線性加權綜合法那樣明顯，對指標變動的反應比線性加權綜合法更明顯;對數據要求較高，計算較復雜。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，不滿足非線性加權綜合法的適用條件，所以鮮見本法應用于大學生綜合素質測評。增益性線性加權合成法:增益性加權合成法實質上是線性加權合成法的推廣，將增益函數引入到線性加權合成法中，構造一個具有增益功能的綜合評價函數，體現了“價值梯度”的含義，它意味著某項工作做得越好，付出的代價也就越大。本方法應用于大學生綜合素質測評也鮮有報道。
2模糊學方法
模糊綜合測評方法是應用模糊關系合成的原理，從多個因素對被評判對象所隸屬等級狀況進行綜合性評判的一種方法。模糊綜合測評的引入不僅是對強制打分方法的革命，也是對常規多指標綜合評價方法的改進。模糊綜合測評具有其它綜合評價方法所不具備的優點，這主要表現在:①結果以向量的形式出現，提供的評判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評判對象;再一方面，還有利于盡可能準確地確定權數。③適用性較強，既可用于主觀指標的綜合評判，又可用于客觀指標的綜合評判。④模糊綜合評判中的權數屬于估價權數，因而是可調整的，根據評判者的著眼點不同，可以改變評價指標的權數。鑒于模糊綜合測評具有以上優點，所以被廣泛應用于大學生的綜合測評方面。趙淑英和李勤運用模糊數學的理論［5，6］分別就模糊綜合測評模型的建立步驟和多層次模糊綜合評價模型作了詳實的探討。隨著其他方法的發展，模糊綜合評價方法又出現了幾種改進的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測評將模糊聚類分析引入評估，建立一種開放的評估模型［7］。牛冀平運用多層Fuzzy評價模型測評大學生綜合素質也是模糊綜合評價方法的擴展［8］。后面將要提到的灰色關聯分析（GRA）的部分理論基礎也是基于模糊綜合測評理論。模糊綜合測評方法也有不足之處。首先，模糊綜合評判過程本身不能解決評價指標相關造成的評價信息重復問題; 其次，在模糊綜合評判中，指標權數不是評判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權具有較大的靈活性，也注重了指標本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實際，需要很好地把握。
3多元統計分析方法
應用與綜合測評的多元統計分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統計分析方法用于大學生綜合素質測評比較少，在此就不一一敘述，僅對相關文獻所涉及的方法作簡單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統計分析綜合評價的范疇，是模糊綜合評價和聚類分析相結合的產物。丁芳梅曾運用TOPSIS法對大學生綜合素質進行了評估［9］。TOPSIS法實質上就是多元統計分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優技術，是系統工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設定一個理想的系統或樣本點，如果被評價對象與理想系統在某種意義下非常接近.則稱系統是最優的。基于這種思想所得出的綜合評價方法，稱為逼近樣本點或理想點的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡稱為理想點法，最后根據相對接近度大小來權衡評價對象綜合效益的評價方法，相對接近度值越大，對象的綜合效益越好。灰色關聯分析（GRA）也是一種多因素統計分析方法，它是以各因素的樣本數據為依據用灰色關聯度來描述因素間關系的強弱、大小和次序的。如果樣本數據列反映出兩因素變化的態勢（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關聯度較大;反之，關聯度較小。與傳統的多因素分析方法（相關、回歸等）相比，灰色關聯分析對數據要求較低且計算量小，便于廣泛應用。GRA分析的核心是計算關聯度。美瑛運用熵權和廣T關聯度方法對20名大學生6項指標進行分析［10］，較準確地評價了大學生綜合素質的優劣，并做出名次排序，就是熵權法賦予權重運用到灰色關聯分析的一個很好的實例。熵權和廣T其優點是消除人為主觀因素的影響，可信度較強。近年來，隨著運籌學、信息論系統理論、計算機技術、人工智能技術的發展，基于BP神經網絡的測評方法也應用到大學生綜合評價領域。神經網絡是人們在模仿人腦處理問題的過程中發展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經元的簡單處理單元構成非線性動力學系統，對人腦的形象思維、聯想記憶等進行模擬和抽象，實現與人腦相似的學習、識別、記憶等信息處理能力。神經網絡在經歷了40多年的曲折發展之后，在信息科學領域等許多應用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應用前景［11］。神經網絡具有下述基本特點: ①其機理是按學習模式的數據，通過學習和訓練，找出輸入與輸出之間的內在聯系，進而求得問題的解。這對于弱化求權重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數據，具有很強的泛化功能和容錯能力。 ③現實中的評價問題往往是非常復雜的，各個因素互相影響，呈現出復雜的非線性關系，BP網絡為處理這類復雜的非線性關系提供了強有力的工具。應用過程中值得注意的是BP網絡是按有教師示教的方式進行學習的，學習模式中提供的數據是否合乎規律，將對計算結果產生直接影響。因此，學習模式中綜合分的確定，務必慎之又慎。李平和張華都曾用神經網絡模型對大學生綜合素質進行了評價［12，13］。根據以上歸納分析，對大學生綜合測評方法的進一步研究提出幾點看法:① 根據測評目的確定合理的測評指標體系是測評研究的基礎，所以測評指標體系的建立應予以充分重視;② 各種綜合測評方法的適用條件、優缺點值得總結歸納，以便針對具體問題選擇合適的測評方法;③ 其他尚未應用于本領域的綜合測評方法應結合具體的適用條件探索性的推廣到大學生綜合素質測評中來;④ 可以結合各種綜合測評方法的優缺點，取長補短，結合各種方法的優點探索出綜合評價的新思路、新方法;⑤ 大學生綜合測評方面的軟件開發還需進一步加強。
【參考文獻】
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【關鍵詞】大學生 綜合素質狀況 評價研究策略
一、大學生綜合素質的狀況分析
（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離
在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯網的發展越來越快，很多學生沉迷于網絡的世界，認為在網絡里可以自由地發表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。
（二）學生的健康受到心理問題的影響
處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。
（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養
在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創造性無法很好的發揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業技能也不夠好。
（四）沒有正確的生活態度和擇業觀
大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業方面，學生沒有一個正確的態度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業道路都沒有一個很好的規劃。
二、提高大學生綜合素質的方式
（一）優化大學生政治思想素質
大學里的學生一般已經具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養出來的人才不僅具有良好的專業技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養嚴謹踏實的優良學風和文明進取的生活態度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。
（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高
每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。
（三）提高大學生的專業和能力素質以及文化素養
在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業知識，還必須具有能力素質和文化素養，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創新，充分的發揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經驗，發現做事和學習的規律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養各方面的能力，鞏固學到的理論知識。
總結
大學學校發展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發現大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養出一批高素質的、有能力的全面發展的人才。
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關鍵詞：高職院校；學生；綜合素質測評
隨著高等職業教育改革的不斷深化，對學生綜合素質的評價也提出了新的要求。高職學生是高等職業教育的主體，高職學生綜合素質的評價對其行為的塑造和自身素質的養成起著非常重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》“人才培養體制改革”中強調，應“完善綜合素質評價”。［1］為引導學生進行素質拓展，評價學生的綜合素質，高職院校對學生素質測評比較重視，探索出一些較有操作性的學生綜合素質測評辦法，取得了一定的實效，但也有待改進。
一、高職學生綜合素質測評的現狀分析
西方一些發達國家職業教育歷史悠久，在學生質量評價方面，采用的是一種動態性、綜合性評價，評價的形成和總結得到有機的統一；評價活動貫穿于教育活動的全過程，其最終目標是促使職業院校培養富有職業能力的勞動者、問題解決者和終生學習者。國內職業教育起步較晚，伴隨著中國的經濟發展和對外開放，中國的職業教育事業得到了長足的發展。在團中央、教育部、全國學聯聯合頒發了《大學生素質拓展證書》，實施大學生素質拓展工程后，各職業院校對學生綜合素質都非常重視，很多學校也在探索高職學生素質的評價體系、建立教育評價的新機制等問題。從綜合素質測評的方式看，國內高等院校大體可分為綜合素質量化和認證兩大類。
1.綜合素質量化。通過筆者調查和網絡搜索發現，部分高職院校對學生進行的綜合素質測評，基本是把學生的各項素質進行量化。如：《XX職業技術學院學生綜合素質測評條例》中規定，“品德測評滿分100分，權重0.15；學業測評滿分100分，權重0.65”。其中“無償獻血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節扣1分”，“班委、團支委、科代表、舍長加6分”。《XX職業技術學院學生綜合素質測評方案（2007年修訂稿）》規定，“德育素質測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質40分”。組織管理能力20分中，“院學生會主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學生會對應院學生分數低一個等級；班干部對應系學生會低一個等級，2分一個差距”。《XX財經職院學生綜合素質測評辦法（試行）》中“能夠參加實踐活動，表現一般，得5分；無故不參加實踐活動者一次減5分”。《XX外國語職業學院學生綜合素質測評辦法》中“第八條品德行為表現的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。
2.綜合素質認證。素質認證主要表現為采用大學生素質拓展證書來記錄學生的素質拓展情況，其代表形式是《大學生素質拓展證書》。如鄭州電子信息職業技術學院采用《大學生素質拓展證書》）作為建立大學生素質拓展計劃評價體系的重要依托。它實行三級認證，即學校、院（系）和團支部三級，分別建立認證機構。認證的內容共分六個欄目：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿者服務、科技學術創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其它。其中“思想政治與道德素養”欄主要記載學生參加黨、團組織的主要活動及在思想認識、道德品質等方面的表現；“社會實踐與志愿服務”欄主要記載學生組織或參加的社會實踐、志愿服務等活動以及在活動中的表現和取得的成果；等等。《證書》記載大學生在校期間對提高自身綜合素質產生積極影響作用的重要經歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價。
《大學生素質拓展證書》作為“大學生素質拓展計劃”的載體，在畢業時頒發。該證書基本是對學生在校期間素質拓展情況的記實，學生畢業時，該證書由學校統一打印，加蓋學校素質拓展中心的公章后，連同畢業證一并發給學生。
二、高職學生綜合素質測評存在的主要問題
目前，許多高校尤其是高職院校的學生綜合素質測評工作在進行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續下去。在總結現時高職院校采用的學生綜合素質測評辦法中，主要存在四個方面的問題，即評價目的欠明確、評價內容欠全面、評價方法欠科學、評價結果欠理想。［2］
1.評價目的欠明確。綜合素質測評的主要目的應是全面貫徹黨的教育方針，引導學生不斷拓展綜合素質，激勵學生德、智、體、美、勞等全面發展。很多高職院校主要還是運用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現職業院校對人才的特殊要求，在實踐中也容易使三塊互相獨立，不能全面評價學生。最能體現高職學生學習水平的實際操作能力在整個學生綜合素質評價中只占很小的比重，導向性不明確，以學業分數為核心，以本專業課知識為主要內容，注重評價本專業教學計劃內學業完成情況，忽視了跨學科、跨專業的綜合性知識的掌握和運用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創新意識和實踐能力等非智力因素。［3］從而導致評價學生的側重與學校培養人才目標不相符，測評指標的正面導向性不夠，學生的認可性與接受性不高，起不到科學與準確評價學生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發揮綜合測評的導向性作用。
2.評價內容欠全面。許多高職院校將學生應具備的素質歸納為思想政治素質、職業素質、人文素質、身心素質等模塊，并且在這個基本內容上建立了詳細的二級指標，但是沒有具體的實施辦法，對各個模塊的內涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學，對學生綜合素質的評價較籠統，從而導致各校綜合素質測評內容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質測評，有的是品德行為表現測評，其實這些看似相近的項目的內涵是不一致的，造成評價內容的不完善。測評內容的項目數不一，有的院校素質測評的內容包含的項目多，有的院校素質測評的內容包含的項目較少，素質涉及面欠全面，當然也不是越多越好。再者，測評的內容中，強調學習成績，職業技能沒有得到足夠的重視。
3.評價方法欠科學。一方面，以量化的方式進行素質測評，測評項目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強，形成量化學生的素質缺乏科學性。如思想道德修養部分到底應占多大的賦分值，身心素質、專業素質、人文素質、實踐及創新等方面的賦分值又應該是多少，目前還沒科學的研究結論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學性。從前述院校的綜合素質測評辦法看，各個院校的素質測評項目不一致，賦分值不統一。完全“實錄”的方式起不到清楚明了地表明學生素質優、良、中、差的作用，認證證書事實上成了“學生成長檔案”，記錄學生在校期間的道德、實踐、學術、活動、技能等方面的發展和變化。另一方面，以教師評價為主，忽視學生的自我評價以及社會評價等。主要體現在評價指標由校方有關部門制定，評價主體是老師，學生則被動地接受等級判斷，學生的各種特長在評價機制中較難以得到認定，激勵作用不強，不能較好地顯現學生在各個層面的素質發展狀況和個性的“閃光點”，容易挫傷學生發展個性優勢的積極性。［4］學生個人素質的發展基礎和發展過程的復雜性、多樣性以及學生個性的差異，要求對學生的評價必須是多層面、多角度。加之，社會評價并沒有被作為整個評價體系的重要一環，評價體系不完整。
4.評價結果欠理想。評價結果沒有成為調節和引導學校教育、教師教學和學生發展的風向標，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實錄”的記載方式，學生在畢業時每人一個證書，這就不能簡單明了地反映學生的素質差異。作為反映大學生綜合素質的證書《素質拓展證書》，也存在需要改進之處。《解放日報》就曾刊文說，大學生“素質拓展證書”成了“雞肋”，學生方面難以突出個人特點，市場方面尚未獲得廣泛認可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學生的素質進行量化測評，還是對學生素質拓展情況的填寫、申報、審核與確認，師生都感到工作量相當繁重。
三、高職學生綜合素質測評的改進策略
1.注重正面導向性的測評目的。綜合素質測評作為高校對學生的一種評價制度，其目的就是促進素質教育的實施，引導學生進行素質拓展，提升綜合素質。［6］由于綜合測評中的每一個項目都與學生的日常學習、生活和工作有關，這就要求評價體系中的指標表述要具有正面性，對學生的行為起到積極的引導和鼓勵作用，對學生有吸引力，能對絕大多數學生產生正面影響，使綜合素質測評的指標產生航標燈式的作用。要讓許多學生能夠自覺地對照測評中的指標體系來規范自己的言行，激勵自己進取，從而實現素質教育既要求學生在各個方面平衡和諧地發展，又要求學生有自己的興趣愛好，展現特長以及個性的目的。另外，參與組織實施綜合素質測評的人員，也要注意對綜合素質測評工作及其指標作正面宣傳和解釋。
2.構建全面和諧的測評內容體系。測評內容對學生具有引導作用，學生的發展是綜合的，對學生的測評也應是綜合的、細化的，測評內容應該與培養目標緊密聯系在一起。既要關注學生的課程成績，又要關注具體實踐能力的水平；既要注重學生共性品質的表現，又要鼓勵學生健全和完善個性品質，力爭客觀全面地反映學生發展的實際情況。測評內容體系的全面和諧并不意味著各個方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學生應接不暇，不能集中發展自己的優勢。參考《中華人民共和國職業分類大典》和中華人民共和國勞動和社會保障部相關規定，高職院校學生測評應該側重對學生操作能力、學習能力、創新能力、職業道德等方面的測評，測評指標體系的設計要具有科學時效性，既要體現教育機構對學生知識素質培養的目標，又要體現企業或市場對學生實踐能力和就業能力的要求，指標確定后，由學院教務處、學生處、用人單位和學生代表采用層次分析法共同確定各個測評條目的權重。
3.嘗試測評方法的科學多樣化。各種類型的評價應具有不同的評價手段和評價周期，應遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應該適當縮短評價周期，根據教學計劃和授課情況進行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動手操作。職業道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學期進行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學生素質綜合手冊》，為學生自評、互評、用人單位評價和班主任（輔導員）評價提供指導。具體操作過程中，班主任（輔導員）評價可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計算量化成績，目的是發現學生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價表格，表格的設計要做到目標明確、細目清晰、操作性強，重點考查學生思想修養以及一日生活規范化情況。所有評價材料和結果應該收錄到個人的評價檔案袋中，階段性評價后應組織專門學生管理人員進行統一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見內容要人性化，并且第一時間交給被評學生，建立反饋受理機制，為學生存在的困惑和質疑提供咨詢和解釋。
4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業教育，企業最了解職業崗位群對人才的素質需求。從這一認識出發，學生綜合素質測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學生不僅可得到基本技能的訓練，掌握成熟的應用技術和前沿技術，而且在實踐中經受鍛煉，發展綜合素質，縮小與社會需求的差距。學校可以直接從企業得到人才素質要求信息，推進高職教育改革，加快人才培養與企業接軌的步伐。企業在合作中，則可以及時發現自己所需要的優秀人才，增強企業的競爭力。這種聯合，可形成強強聯手、分工合作、優勢互補的局面，有利于學生綜合素質的全面發展。同時，在與企業共建的學生綜合測評基地中，通過科技開發、產品研制和工程項目的參與，檢測學生運用所學專業知識以及掌握專業技能情況；通過群體協作完成訓練項目，檢測學生的責任意識、團隊精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實踐過程，檢測學生愛崗敬業態度、團結協作的精神、遵紀守法的思想。在綜合測評中，將社會需求、單位評價、老師要求、學生表現及自我評價有機地結合，通過數據收集、科學測評，及時發現其優點與不足，不失時機地加以指導，扶正補弱，綜合提高。
5.健全測評后的反饋支持服務機制。在學生評價結束后，有兩方面的工作至關重要。一方面是正確合理地評價反饋意見，另一方面是為學生發展提供支持的咨詢服務。在書面反饋評語中應包括對學生各項評價的成績及對成績的分析說明，提出學生下一步的發展目標及實現這些目標的人性化指導意見。完善的咨詢服務體系承擔著保護學生合法權益，處理學生評價中不公平現象，解釋學生評價指標和標準，為學生發展創造支持環境等功能。健全的支持服務機制可以保證對產學研一體化模式下高職院校學生綜合素質評價體系的理念、原則、指標、程序等的設計和把握。學生綜合素質評價的目的是運用評價的過程和結果建立有效的激勵機制，激發學生的進取意識，促進學生的全面發展，提高職業院校的辦學水平，同時保證學生“雙證書”獲得的比率。
綜上所述，經濟社會對人才的需求，以及高職教育全面協調可持續的發展，需要高職院校結合實際，開展高職院校學生綜合素質測評研究，制定較為科學合理的高職學生綜合素質測評體系，促進高職院校素質教育的實施，激勵學生進行素質拓展，引導學生成為祖國的合格建設者和可靠接班人。
參考文獻：
［1］ 教育部門戶網站.國家中長期教育改革和發展規劃綱要［EB/OL］.
［2］ 魯亞平，李建，劉繼強.高校學生綜合素質測評的現狀、問題及思考［J］.職業教育研究，2010，（1）：64-65.
［3］ 武正林，朱建國，張莉.高職院校學生綜合素質評價體系研究［J］.教育與職業，2006，（9）：10-12.
［4］ 李國楨.論高職院校學生綜合素質評價體系的構建［J］.教育與職業，2008，（6）：50-52.
關鍵詞：綜合素質；培養方案；創新創業；人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0138-02
國家中長期教育改革和發展規劃綱要強調提出，要提高人才培養質量，促進學生知識、能力和素質協調發展，造就具有高度社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質專門人才，加強創業教育和就業指導。這是我國高校人才培養目標的總的要求之一。當前，大學生就業難已成為我國高等教育發展過程中的瓶頸，如何培養出具有較高綜合素質的合格人才是高等教育亟待解決的問題。國家從上至下開展的大學生創新創業活動其根本目的就是提高高校培養人才的綜合素質。
一、大學生綜合素質涵蓋的主要內容
首先，我們必須了解大學生綜合素質涵蓋哪些主要內容。大學生的綜合素質主要由基礎性素質、專業性素質和創新性素質等組成。基礎性素質主要指道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動素質，也就是我們國家教育方針一直倡導的“德、智、體、美、勞”。道德素質主要是指人的文明程度、法律法規的遵守。智力素質主要掌握各種知識和技能的能力。身體素質包括心理和身體健康兩方面，他是保證其他素質完成的能力，是人類綜合素質提高的重要條件。審美素質對社會文明的發展又進了一步，包括欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，能用多種方式進行藝術表現的能力。勞動素質是指個人的實踐能力和獨立生活能力，是專業性素質和創新性素質得已體現的必要條件。專業性素質是指能較好地勝任專業工作所需要的素質。創新性素質對人才的要求較高，是指必須具備學習新知識的愿望和能力，且具有發現問題，提出問題并想辦法解決問題的創造性思維，以及腳踏實地、勇于向前的精神和嚴謹的學風，只有不同程度地具備以上各點才能叫做具有創新性素質的人才。每個大學生只有當這三部分素質協調發展到一定階段時，才能說具備了一定的綜合素質。
二、如何提高大學生的綜合素質
本文作者在高校工作近30年，親眼目睹了用人單位來校招聘大學生的原則更加科學合理。總結起來主要有如下幾點：思想道德素質高、解決問題的能力強；專業知識與技能較好；學習意愿高，有創新意識；敬業精神強；團結溝通協作能力較強。實際上這幾點與上面所說的大學生應具備的綜合素質的要求是一致的。共同點就是大家首先要考慮的還是人才的思想道德素質，這一層面如果沒過關，也就是說沒有思想道德這個“1”，其他也就全是“0”了，如果沒有這個“1”，有時對社會可能造成的負面影響可能不只是“0”的問題了。這也是我們一直所說的，要想學會做事首先要學會做人，“德才兼備”是用人之道。思想道德的培養是一個全社會的系統工程，是家庭社會共同的責任和義務。如果具備了基本的思想道德水準，對于大學生來說，專業知識的學習和能力的提高都是指日可待的事情。大學教育本身就是培養學生的綜合素質，從理論教學、實踐教學、社會教學等各個方面來完成人才培養的系統工程。目前，全國各高校實行的大學生創新創業能力培養是對大學生綜合素質提高的較好平臺。
三、創新創業項目實施活動的開展有利于大學生綜合素質的提高
大學生創新創業能力的內涵包括：創新意識與創造力；機會識別與利用；風險認識與決策；組織領導與管理，這與培養學生的綜合素質是一致的。大學生創新創業的每一個項目都在不同側重面體現了對學生以上內容的訓練。本文對我校此項活動的開展情況調研發現，學校參與和舉辦的各種級別的大學生創新創業項目很多，參與的學生以二、三年級為主。因為這兩個年級的學生學了一些專業知識，又沒有馬上面臨就業找工作或準備考研究生的壓力，參與的積極性很高，占總參與人數的80%以上。而參與大創活動的學生，我院統計的結果，占學生總數的20%，相對受眾面較小，這受許多因素的影響，在此先不陳述。從參與的學生的表現及這些學生后期做畢業設計情況看，他們的能力都比不參與的有很大提高。舉一個項目實例，前年我指導多功能健身娛樂搖籃項目，這個項目由兩名學生提出，找我作為指導教師。他們的主要創意是想利用人腳蹬自行車的運動帶動一個小搖籃擺動。主要設計意圖是為了減輕老年人照顧第三代的辛苦，同時又可以鍛煉身體。想法很好，但我沒有讓他們馬上動手設計，而是給他們二個星期時間進行市場調研，分析市場需求，寫出調研報告，此項任務目的是讓其了解一個項目的實施的程序上首先應做適當的社會調研，同時也訓練其與人交流的能力及把自己的理念或想法灌輸給別人且讓別人能夠接受的能力，以及收集到改進意見，從中訓練其能否合理接受客戶建議的能力。通過調研他們在我的指導下結合調研時客戶的建議進行改進，搖籃換成了搖椅，但這樣增加了機械設計的復雜度。接下來的任務是他們要確定項目組成分塊，每一塊需要什么樣的人及人數。選拔參與學生時，他們先到所需專業的班級發廣告，面試時由他們主持，我旁聽，最后討論定人選，這一項任務主要訓練他們選人要把握基本原則。確定好人選及各自分工后，他們又進行市場調研，確定開發成本，然后根據學院的經費支持情況調整設計方案。經過幾輪的反復最后確定設計研發方案。在幾次調整的過程中學生們訓練了良好溝通能力及財務預算能力。通過這一項目的完成，我在指導學生的過程中看到了他們的成長。這么多年指導下來，學生們在每一個項目中都得到了多方面的鍛煉，經驗和教訓是成長的最好老師，再加上教師的適時指導，學生的綜合素質有了很大提高。
四、如何通過創新創業活動提高學生的綜合素質
從對畢業生及在校生的調研過程中，我們發現，高校在學生創新能力培養方面下了很多功夫，提供了各類科技創新平臺，學生能力得到了很大提高。但是，如何培養其創業能力，這方面各高校沒有系統的訓練，如何克服師資不足及教師在這方面訓練不足，且各高校條件不一樣，可以采取靈活多樣的培養模式。學校要有意識地將創新創業活動結合到一起，在較多的科技創新項目中主動加強學生創業理念的培養。
首先，要提高學校、教師和學生的思想意識，從調查中也可以看出，各校、學生及教師對這方面的訓練還不夠重視且也沒有完全落到實處。如果在高校的培養過程中沒有主動對其加以訓練，將來他們畢業后走向社會既缺乏工作經驗，有的甚至連基本的生活能力都沒有就更別談創業的可能了，因此學生步入社會無論是工作還是創業都存在不同程度的恐懼心理，這就需要在高校學習期間由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效的指導和訓練。但是很多高校這方面都是由專業教師兼任，學校對教師的考評機制也使得教師沒有過多精力投放到對學生這方面的培養上。所以要想提高學生的綜合素質，學校必須重視并采取行之有效的措施。
其次，各高校應從培養計劃上、教學內容及教學方法上下功夫，增加大學生創新創業方面的內容及訓練。同時，引進或培訓在編教師，學習國外發達國家的教育經驗，調整我們的培養模式，結合各高校的辦學條件多種培養模式，多渠道地開展大學生創新創業訓練，提高學生的綜合素質。我院的經驗是增加一門相關理論課程及綜合實訓環節。把畢業設計內容與大學生創新創業項目以及各種專業比賽項目相結合，把畢業設計分塊制，團隊制，使學生的綜合素質訓練受眾面廣，有目標、早準備收到了較好的效果。同時，學院鼓勵并支持教師分階段帶學生到企業實習，為此，學院支持并幫助教師尤其是年輕教師到企業掛職鍛煉，與企業建立良好的產學研合作機制，這有利于教師綜合素質的提高，教師的經驗豐富了，課堂中的實例教學也激發了學生的學習興趣。教師身教大于言教，學生參與教師的產學研活動對他們了解專業知識應用及解決實際問題打下堅實基礎。只有教師的知識面和實踐經驗不斷更新，才能使創新創業教育的內容跟上時代的步伐，因為大學生創新創業訓練更多的是檢驗他們專業知識運用能力、交流溝通能力以及團隊合作精神等，這些更多的需要教師言傳和身教。所以，高校要重視對教師進行與時俱進的培養和訓練，采取多種教學方式，豐富學生的創業知識，提高其創新能力。在教學內容的選擇上，教師要擺脫教材的束縛，根據社會現實的變化不斷充實課堂內容，讓學生真正掌握能夠在踏入社會后用的到、效果好的創新創業技能。
社會實踐也是鍛煉學生提高綜合素質的良好途徑。學校每個寒暑假都會組織學生進行社會實踐活動，例如，走訪社區幫助孤寡老人、義務為貧困地區留守兒童獻愛心、籌集善款善物寄送偏遠山區和受災群眾等活動。這些活動增加了學生對社會的了解，提高了社會責任感，培養了義務奉獻精神。
總之，學生綜合素質的提高是我們高等教育培養的目標，大學生創新創業活動的開展就是要實現理論教學與實踐并重的目標，創新創業教育是時代進步之魂。要實現我國的科技強國、科技大國、自主創新、中國制造等偉大夢想，“大眾創業、萬眾創新”已成為推動經濟社會發展的新引擎。創新創業教育承擔著培養具有遠大理想、創新思維、創新素質大學生群體的重要使命，已成為時代進步的希望和靈魂。
參考文獻：
[關鍵詞] 輔導員 塑造 激勵 機智 架構 理念
在日常學習工作中,輔導員如何正常、健康、有效地對學生進行思想政治教育工作?筆者從輔導員自身的塑造、學生綜合素質的培養和學生工作的處理機智等方面進行闡述。
一、塑造自身六元素
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“在無數的生活道路中,找到一條最能鮮明發揮他個人創造性和個性才能的道路,最重要的是在每一個孩子身上發現他最強的一面,找出他作為人的發展的‘機靈點’”。一個優秀、健康的輔導員老師首先要打造自身,如何打造呢?
1.傾注愛心
對學生傾注“愛心”,我們都喜歡聆聽魏書生、支玉衡、于永正等教育名家的演講和教學;我們更喜歡“南斯北霍”(南“斯”,是指上海的斯霞老師;北“霍”,是指北京的霍懋征老師)的學生教育觀。其實,從他們身上所體現更多的就是對學生的“愛”。這是是一種無私的服務精神,一種默默的奉獻歸屬。
2.博學多才
俗話說:給學生一杯水,自己僅有一桶水是不夠的,還應該有“長流水”,真正做到:“活到老,學到老”。這樣才會使你在輔導員這個崗位上得心應手、“如魚得水”,這樣才能給學生樹立一個學習的標尺。
3.嚴而有度
古語云:嚴師出高徒。對待違反校紀校規的應該嚴厲、嚴格制止,以批評教育為主,處分為輔;應該曉之以理,動之以情地幫助學生糾正錯誤言行,而不是給一個處分了事。作為輔導員應該充分了解目前的大學生心理,成為大學生心理的導航人,忠實的朋友。當然,師生之間還應該保持一個合理、合適的“距離”――因為距離能產生美呀!
4.“懂得”串燒
即懂得寬容,找到了輕松;懂得舍棄,找到了自由;懂得尊重,找到了朋友;懂得執著,找到了希望。
5.幽默風度
幽默是工作、學習、生活的催化劑,它化解緊張環境,與周圍建立良好的融洽空間,同時也使輔導員在工作中保持清醒。
6.憂患意識。
孟子曰:“生于憂患,死于安樂。”當然,我們應該明白:安逸舒適的工作、生活和學習環境也是要努力拼搏才能取得的。培養大學生憂患意識,會使我們前進的路走的更遠更長。
二、學生綜合素質培養
車爾尼雪夫斯基說過:讓人真正有教養應該具有三個品質:淵博的知識,思維的習慣和高尚的情操。他還說:知識不多就是愚昧,不習慣思維就是粗魯或蠢笨,沒有高尚的情操就是卑俗。
中國有這樣的俗話:“有才無德是歪才,無才有德是庸才;無德無才是蠢才,有德有才是有才。”作為輔導員老師,要培養大學生具有健全的人格,互助的服務態度,求真務實的思維定勢,獨創的個性品質等素養。(1)扎實抓好思想政治教育的時段性是培養學生健全人格和高尚情操的基礎;(2)培養大學生博覽群書的習慣。這也是大學生今后走向工作崗位的一份豐厚的財富。古人言:學愈博,則思深。(3)還有要用言語激勵大學生。比如,教育學生時說:“樹的方向,有風決定;人的方向,自己決定!”、“即使面對的工作‘堆積如山’,也是我們入寶山,挖寶藏的機會呀。”(4)培養大學生自尊、自重和自強的良好心理品質,促進大學生成人成才教育,促進學生自律。大學生心理氣氛的發展、穩定與改變,輔導員(班主任)老師起主導作用。大學生綜合素質的養成絕非一日之功,也并非圖一時之快,這些財富是要循序漸進得來的。
大學生綜合素質的養成絕非一日之功,也并非圖一時、幾日、一周之快,這些財富是要循序漸進得來的。學生綜合素質的養成還應努力達到十條標準:(1)自強不息的人生態度;(2)積極進取的奮斗精神;(3)忠誠踏實的生活與工作作風;(4)勇于挑戰的創新意識;(5)富于彈性的適應能力;(6)百折不撓的抗挫折精神;(7)強弱適度的情緒反應;(8)善于與人相處的社交能力;(9)自我調控的理智行為;(10)熱烈飽滿而又穩重堅定地行為品質等。
三、學生工作處理技巧
我想到大作家蕭伯納說過:你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換一下,我們仍然各有一個蘋果,但你有一種思想,我有一種思想,彼此交換,我們就都有了兩種思想,甚至更多。
隨著社會的發展進步,廣告影像等現代化文明成果的沖擊,獨生子女的教育問題,不良的家庭教育因素,蘇北江南地區差異以及生源問題等,使大學校園這塊凈土頻繁發生大學生的問題事件也就不足為奇了。問題學生大致歸結為心理障礙型、情感障礙懂型、偏執古怪型、破罐破摔型、自卑型、狂躁型、抑郁型等。
對于學生出現的種種事件的把握和處理是否得當,這對于輔導員老師是一種綜合處理能力的考驗,應該認真做好幾個工作側面:(1)對于出現問題學生檔案的了解,對于其言行舉止的觀察(有哪些癖好或特長,當然,每一位大學生的檔案都要做到心中有數),并且做好有關記錄;(2)對于出現問題的看法和事件分析;(3)能同家長進行雙向交流和交換意見;(4)對于出現的問題能言語把握恰當制止的時機;(5)能關注事態發展(處理好癥結所在),能把一些惡性事件消滅于萌芽狀態;(6)總結與回顧。
四、班干部的培養
新生入學選好班級干部的同時,對班干部實施“六字”培養方針至關重要。“六字”方針是:
1.“嚴”字當頭。嚴抓思想,以形成優良班風;嚴抓作風,以形成團結氛圍,如不準打牌、下棋等;嚴抓學風,以便于自覺管理;嚴抓行為,以形成班級向上的態勢;嚴抓衛生,以形成清潔的學習環境,對大學生干部應該嚴要求,嚴管理,嚴肅態度,嚴明紀律,希望他們做普通同學的表率,經得起、經得住各種考驗。
2.“細”致入微。干部辦事應該精打細算,如班費使用等,完成任務精雕細刻,做細心人,搞活動應該精心組織,精心安排;
3.“實”事求是。班干部要說實話,辦實事,做真實人,真抓實干,扎扎實實,鼓實勁,不浮不躁。
4.創“新”意識。大學生干部工作要有新路子,新套子,新方法,新穎,為班級班風學習構建新思路,提出自己的獨特見解。
5.“快”馬加鞭。雷厲風行,有緊迫感,有一萬年太久,只爭朝夕的精神。完成任務做的快、及時,要“今日事今日畢。”
6.“好”事多磨。活動效果好,質量高,質量好。
五、結論
一路走,一路學。回頭望,路上或深或淺的腳印,一直延伸到遠方,那里鏈接著我不滅的記憶,算是生命的磨礪抑或其他,有支離破碎的片段,也有精彩完美的華章。我們知曉:成績、經驗只能屬于過去,面對未來,時刻告訴自己:要讓學生知道自己就是一份財源,珍惜每一天的教育生命吧,因為我們從事的是“太陽底下最光輝的職業。”
參考文獻:
[1]仙林大學城南京師范大學心理研究中心匯編.輔導員工作手冊.
【關鍵詞】大學新生 綜合素質測評 研究 應用
有關大學新生綜合測評體系的研究文獻較多，提出了眾多側重點不一的指標體系，所采用的方法也各式各樣。可以肯定的是，不論是學術研究還是實務操作，都已經普遍從以往過分強調采用學生學習成績來評估學生素質的思想誤區中解放出來，逐步將目光集中在新時代學生各方面的發展上，即更加強調德、智、體全面發展，更加強調創新能力、組織能力、實踐能力等各方面的結合，問題的關鍵就在于如何對大學新生上述能力進行合理、有效的評估。本文以××大學為個案進行研究。
一、大學新生綜合素質測評的意義
構建合理科學有效的大學新生綜合素質綜合測評體系，對大學新生進行綜合素質測評，從優質產品生成理論角度來說，可以幫助高校根據自身發展定位和專業特質要求，選擇更合適的高考生入校培養，把好產品輸入質量關；從教育理論角度來說，可以幫助大學新生了解自身素質結構的整體情況，為大學期間做好大學生涯規劃和職業生涯規劃提供依據，也可以為教師和輔導員因材施教、因材引導提供依據，促使學生在全面提升時得到優勢發展；從教育角度來說，能夠為教育管理者實現人才培養目標，深化教育教學改革，優化專業結構和課程體系，完善人才培養模式和機制，全面提升質量為核心的內涵式發展提供充分依據。
二、大學新生綜合素質測評指標建構理論邏輯
其一，需遵循導向性、系統性、可測性、科學性等指導原則。注重德、智、體全面發展方向，指標定義明確，操作性強，主要指標必須具有很強的代表性，評價的結果具有可信度。其二，大學新生綜合素質測評要體現發展和責任意識。大學新生綜合素質測評體系的實施關注新生入學前后特別是將來可能的發展潛力。必須意識到，對新生綜合素質進行測評不僅僅是總結其過往，為改善招生工作服務，更應該著眼于將來，為大學具體落實因材施教理念服務。其三，指標權重嚴謹性。采用定性分析和定量分析相結合的方法，充分利用影響大學新生今后學習成績的輸入信息以及輸出信息，使得評價體系有機聯系新生過往與現有狀況及將來可能的發展情況，不至于僵化，指標權重設定聯系新生學院與專業特征，其評價結果將更為客觀。
三、大學新生綜合素質測評體系研究
（一）研究數據模型
本文選擇樣本考查大學生入學前后成績之間的相關性，著重探討高考成績對新生入學后專業成績的顯著性影響，基本假設即大學新生綜合素質測評指標必須視專業不同而賦予不同的權重。然后，利用層次分析法基本思想構建大學新生綜合素質測評體系，主要包括指標選擇與賦權兩方面內容，側重點是綜合素質測評的指標設置，提出了改進新生綜合素質測評工作及具體貫徹落實因材施教理念的若干建議。研究模型考慮到數據的可獲得性及樣本容量基本要求，選擇××大學2013級會計學與財務管理兩個專業學生為樣本，具體數據包括其文理科背景、生源地、入學科目成績、大學階段專業課成績等。研究采用評價相對有效性的數據包絡分析（Data Envelopment Analysis，DEA）理論與方法，采納無輸入項的DEA模型：
（二）大學新生綜合素質測評指標建構
新生綜合素質無疑是多方面的，從測評角度來看，表現為一個多維度的指標體系，主要包括思想道德、學習能力、文體素質與實踐創新等多個維度，其下可繼續細分出更為具體的二級乃至三級指標，并分別賦予相應的權重。權重設計特別是學習能力下屬指標的權重設計是需要著重考慮的一個問題。就學習能力而言，根據前方實證分析結論，不同專業大學新生不同科目的入學成績對大學階段學習的重要性明顯不同。這表明大學新生綜合素質不能單純以高考總分為依據進行評價，不同專業也不能賦予相同科目同等權重；換言之，不同專業應該實施不同的測評標準。進一步說，如果考慮到大學生個性化教育與發展的普遍性，即便分專業地賦予指標固定權重的做法仍值得商榷。
構建大學新生綜合素質測評體系需要注意若干問題，特別是指標權重設計僵化問題。由于高考各科目分數相對重要性與分院、專業各自特征相聯系，必須在大量數據訓練基礎上方能確定各科目的權重。
四、大學新生綜合素質測評研究應用
（一）因材施教
進行大學新生綜合素質測評，最終目的在于因材施教。所謂因材施教，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。由此可見，對新生進行綜合素質測評，明確每個學生的長處與短處，是貫徹落實因材施教理念的前提與基礎。
1.因材施教要求具體落實到學院、專業乃至個體實際情況，必須根據學院、專業不同和對入學成績的要求不同這一基本事實考慮招生錄取調配、專業調配及大學生培養問題；必須根據不同學生的實際情況考慮課程設置特別是通識課設置與選修問題等等。
2.因材施教的前提是對新生進行綜合素質測評，對個體綜合素質進行測評，以把握其基本特征。這就要求大學招生處、學生處與教務處之間充分協調，有效銜接新生入學先后的學習狀況，有針對性地制定學習方案與計劃，為因材施教提供前提條件。
3.因材施教具體舉措。招生錄取調配、入校后專業調配合理；選拔精英型人才培養須依據學生綜合素質測評結果；進行分級分類教學和小班教學；合理設置通識課程。
（二）大學生職業生涯規劃教育
大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程，它包括學生大學期間的學習規劃、職業規劃。職業生涯規劃直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。從職業生涯規劃的角度來看，大學階段主要是職業的準備期，主要目的在于為未來的就業和事業發展做好準備。客觀而言，進行系統的學習和實踐至關重要。對大學新生來說，大學四年是他們今后職業發展的關鍵期，良好的職業發展規劃與學生個體個性的特征、能力特征、素養結構等密切相關，教師可以根據新生綜合素質測評，為學生做好職業生涯規劃提供有力指導。
（三）優化本科人才培養體系和人才培養模式
通過大學新生綜合素質測評，學校可以比較清晰地了解學生的整體情況，也能夠把握各專業的特點，并結合兩者情況，緊緊圍繞人才培養目標和社會對各專業人才需求的特點，完善優化本科人才培養的頂層設計，在課程體系、培養過程、實踐創新等方面不斷進行優化，能讓每個學生在其中得到最大的發展和最有利的幫助。
（四）開展身心健康教育
從很多案例可以看出大學生身心健康存在隱患。通過大學新生綜合素質測評，教師可以較為全面地把握剛入學的大學生身心健康情況，為開展身心健康教育提供信息支撐。
毫無疑問，大學新生入學前后成績相關性的研究還可以進一步拓展。比如，相類似的分析可以拓展到學生性別、文理科背景、生源地等數字特征，考查學生相關特征對大學階段專業學習與發展的影響。進一步，還可以對畢業生工作狀況開展調查，考察大學階段所修課程成績對其工作績效的影響程度，這是后續要研究的問題。
【參考文獻】
[1]戴國立.大學生綜合素質測評體系構建[J].中國青年研究，2011（10）：92-94.
具體來講，我覺得這個時代要求我們當代大學生的素質必須達到下述四個標準：
第一、具有堅定的中國特色社會主義信念。
中國特色社會主義事業，必須造就具有中國特色社會主義信念的人。必須把社會主義現代化建設事業所要求的優良素質與市場經濟發展所必備的商品意識、競爭觀念等有機地結合起來，成為中國特色社會主義所要求的合格人才。
必須認識到，經濟全球化和市場經濟的發展，要求人的思想觀念、思維方式、道德標準隨之轉變。但轉變不是拋棄，更不是全盤否定。科學、合理的東西永遠不會過時，永遠要堅持。如愛國家、講奉獻、守紀律等永遠不會過時;又紅又專的要求永遠不會過時，目前某些大學生身上存在的崇拜主義、個人主義、享樂主義、自由主義等行為，正是由于在轉變過程中的盲從造成的。
第二、具有全面發展的綜合素質。
現代化的人應該是全面發展的人。人的素質是由政治、思想、文化、法律、道德以及人格等諸要素構成的統一體。各要素不是孤立存在的，而是相互貫通，相互影響，不可分割的整體。缺少哪一方面都會對人的整體素質產生不良的影響。生產力愈發展，市場經濟愈發達，對人的素質要求就愈全面，愈高。
作為社會主義現代化事業的合格人才，必須具有良好的思想品質;具有與市場經濟相適應的良好的道德、法律素質;具有深厚的專業知識和勞動技能。
第三、具有與時俱進的現代化素質。
社會主義市場經濟是與時俱進的現代化經濟，首先要求的是具有現代化理念的人才。要成為一個具有現代化理念的人，必須培養自己與時俱進的現代化素質。
第四、要有團隊精神和凝聚力精神。
一個人的能量總是有限的，而一個團隊的能量則是無限的。實現人的價值除了具有獨立完成工作的能力外，更重要的是具備和他人協同完成任務的能力。因此團隊精神的確立對一個組織的正常運行與發展就顯得尤為重要。我覺得在平時工作中的很多事情，靠一個人是不可能做的成的，只有依靠大家的能量。靠著團隊的幫助才能做好，提到了團隊精神就又牽涉到了另一個問題那就是凝聚力，我始終覺得凝聚力對我們大學生來說非常重要，因為一個團隊要肯辦事，辦好事，辦成事，沒有凝聚力，不行。所以說我覺得我們大學生應該在這方面對自己有一定要求。
面對這么多要求，我們應該如何做呢?科學精神創始人狄爾泰認為，人是一個整體的人，是活生生的有思維、能動表現自己社會性的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。因此，人逐漸形成的價值觀、意識、觀念，是大學生綜合素質自我培養的主要能動作用。這也就是說，大學生綜合素質的培養，除社會、學校、家庭的良性誘導外，關鍵是自我能動作用的發揮。沒有本人素質的自我培養意識，沒有主體的能動作用，綜合素質的培養將是一句空話。如何發體意識，注重綜合素質的自我培養，具體有三條路徑可供參考：
在專業領域有較高的造詣，然而仍有部分高校還沒有樹立起科學的高等教育發展觀，主要體現在兩個方面，一是從戰略上沒有足夠重視和把握高校師資隊伍建設的重要意義。二是缺乏完善的高校師資培養的政策機制和長效機制，存在著教師的培訓和繼續教育保障不足等現象。如有的教師只注重專業知識的研究和學習，不注重思想道德素質修養和提高，在講授專業知識的同時，難以樹立為人師表的形象來引導學生，在進行正常的學術交流和教學研究中表現出嚴重的學霸氣息，難以與同事或同行相處;有的教師不能夠很好的理解素質教育含義，把教師的職責單純地理解為“教書”，對學生缺乏責任感，上課態度不夠端正，在傳授知識過程中沒有按照全面提高學生綜合素質的要求去開展工作，在課堂上滔滔不絕，侃侃而談，下課后卻“銷聲匿跡”，“煙飛云散”;有的教師課前不認真備課，上課時隨意性太大;有的教師只重視課堂上傳授專業知識，不重視課堂之外的教育引導，只注重口頭上說教，而沒有實際行動引導，導致教行脫節;有的個別教師甚至是課堂上說的是一套，課后干的又是一套，言行不一，不注重自身形象，“身教”起到了反面的作用。有的教師仍保持著過去傳統的填鴨式和灌輸式教學方法，多年只用一本教案，教學內容不能開拓創新和與時俱進，教師在課堂上滿堂灌，幾乎沒有師生的溝通與交流，這樣的教學方法嚴重地制約了學生創造性思維的發展。以上列舉的種種現象盡管在高校教師中是極少數人所為，但其負面影響力很大，極大的阻礙了高校全面深入推進素質教育的進程。
素質教育視域下高校人才培養觀念的轉變
1．高校教學理念的創新眾所周知，高校人才培養的基本途徑是教學，教學的發展與任何事物的發展一樣總是在傳統和改革中進行。首先，高校必須更新教育思想，轉變教育理念。高校教育必須要實現從單一的專業教育向綜合素質教育的轉變，實現從以智育為中心的“專業教育”的人才培養模式向建立以德、智、體、美全面發展為基礎的“素質教育”的人才培養模式的轉變，從而促進學生的全面發展。其次，高校應該樹立新的教育質量觀和人才觀，廣泛利用信息化手段和現代教育技術，在教育觀念和教育內容、教育思想以及教學方法方面大膽創新，強化素質教育的理論和實踐研究，確立素質教育的目標，制定科學合理的素質教育計劃，為全面推進素質教育奠定堅實的思想基礎。第三，高校應該重視培養大學生的實踐能力、創新能力和創業精神，全面提高大學生的綜合素質，這是素質教育對高校提出的新目標和新任務。最后，高校在教學活動中要切實改變教師占據主動地位，學生只是被動接受的“填鴨式”的教育模式。高校教學活動只有培養學生可持續學習的能力，才能適應未來復雜多變的環境。2．高校學生工作觀念的創新高校教學是人才培養的核心，高校把教學作為人才培養的主要手段固然毋庸置疑，除此之外，高校學生工作在人才培養方面也發揮著非常重要的作用，尤其在培養大學生的社會性和人格教育中發揮著獨特的優勢，同時學生工作也為教學活動的有序開展提供安全保障。可以說，學生工作在高校工作中有著非常重要的地位，但如何在素質教育的視域范圍內定位高校學生工作在人才培養中的角色和功能，目前在高校的素質教育實施中尚未形成共識。由于高校素質教育的指導思想尚未明確，因而缺乏科學的素質教育計劃。高校所開展的素質教育活動，有的是按照上級部門的要求而開展，有的是學校職能部門和學生自發組織，帶有盲目性，對大學生綜合素質的培養和教育缺乏系統性和整體性。高校工作的主體包括科學研究、教育教學和學生工作。長期以來，高校在以“教學”和“科研”為中心的教育思想指導下，形成了以服務“教學”和“科研”為中心的學生工作格局。傳統的教育觀念更多強調學生工作的管理和服務職能，認為把學生“管住”不出事，能夠配合教學管理維持正常教學秩序的運行就可以了，在人才培養上主要發揮教書育人的作用，而忽視了學生工作在管理育人、服務育人和實踐育人的重要功能。事實上，學生工作在培養大學生綜合素質方面越來越發揮著重要作用，是教學和科研所不能替代的。素質教育提倡的是高校全員育人教育理念，任何厚此薄彼的作法，都會導致事倍功半的效果。高校學生工作概括起來包括社會實踐與志愿服務、思想政治與道德修養、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓、科技學術與創新項目等六個方面。學生工作是影響教與學的重要變量，是高校開展素質拓展訓練和實施素質教育的重要平臺。高校學生工作是一個有機的整體，必須加強學校各職能部門之間的溝通與協調，以素質教育觀念對學生工作進行科學設計，統一工作標準和評價機制，樹立“培訓管理”的工作理念，以科學發展觀為指導，堅持以“人才培養為目標、思想引領為主線、職業規劃為導向、團學第二課堂為載體、素質拓展訓練為手段、創新工作機制為動力、黨團學組織為抓手”的工作宗旨，本著“鞏固基礎、強化職能、突出重點、著力拓展”工作方針，積極探索學生工作的新領域和途徑，充分發揮和挖掘學生工作在培養學生創新實踐能力、創業就業能力和綜合素質方面的重要功能。
以素質教育理念創新高校人才培養模式
高校教育應轉變育人觀念，以素質教育理念為指導，以開發大學生人力資源為著眼點，積極構建新型的人才培養模式，把專業教育與素質教育相結合，緊緊的圍繞職業生涯規劃指導、素質拓展訓練、建立評價體系和強化校內認同四個環節，制定大學生綜合素質培養方案，積極推進大學生素質教育，特別是要進一步拓展和深化教學主渠道以外有助于培養大學生創業就業能力、創新實踐能力和提高綜合素質的各種活動和工作項目。充分發揮學生工作與教學、科研在人才培養方面的協同作用和綜合功能，營造學生自我管理、自我教育、自我完善和自我成才的校園文化氛圍，為學生全面發展和成才服務。1．加強高校大學生職業生涯規劃指導職業生涯規劃是指個人和組織相結合，通過對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。其意義在于:準確評估個人目標和現狀的差距;準確評估個人特點和強項;重新認識自己的價值并使其增值;突破并塑造清新的自我;以已有的成就為基礎，準確定位人生的方向，提供奮斗的策略;增強職業競爭力;發現新的職業機遇;將個人、事業、家庭有機聯系起來了解就業市場，科學合理地選擇行業和職業。高校在大學生中應加強職業生涯規劃指導，通過開設職業生涯規劃課程引導大學生通過自我評估和環境因素的分析，結合職業理想與職業生涯的預期，在學校老師的幫助和指導下，科學合理規劃大學學習、生活、工作，全面提高自身綜合素質與就業競爭力，為將來走向工作崗位奠定良好的基礎。因此，高校應設立職業設計指導機構，由專門從事職業教育的專家按照現代人力資源培養的思想和方法，認真研究和科學分析大學生的職業理想、能力傾向、個性特征和就業環境等因素，指導大學生制定符合自身實際的職業目標和素質拓展培養方案。與此同時，高校應大力開展“大學生職業生涯規劃實踐活動”，針對在校的大學生成長發展的特點和規律，通過知識傳授和實踐鍛煉并重的方式，對在校大學生的心理素質、價值取向、品德意志、責任意識、職業規劃等方面進行塑造和培養，積極引導大學生進行科學的職業設計，實施有效的人生導航。除此以外，高校還應建立大學生職業設計指導數據庫，內容應該包括成功人士的擇業、就業、創業的典型事例，現代大學生的職業領域以及各類職業所需要的技能和素質等數據，供學生查詢和參考。2．加強高校大學生素質拓展訓練素質拓展訓練是體驗式教育活動，與傳統的認知教育不同。素質拓展訓練是在室外通過精心設計的特殊情境，讓參與者在實踐活動中進行親身體驗，使參與者從活動中感悟所蘊含的理念，通過反思獲得知識，改變行為，從而實現可趨向性目標的一種教育方式。2007年，《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》提出，高等教育務必把發展的重點放到提高質量上，著力培養學生的創新思維和創新精神，增強學生的創造能力、實踐能力、創業能力和就業能力。素質拓展訓練是高校素質教育的重要載體與實現途徑，其在培養學生創新實踐能力，拓展綜合素質和完善學生智能結構等方面有著獨特的優勢。高校應切實建立健全素質拓展訓練的保障機制和相關制度，從各高校實際情況出發設計科學的大學生素質拓展訓練計劃，同時加強與之相適應的師資隊伍建設。高校應學習和借鑒國內外素質拓展訓練的成功經驗，以各高校特色為著力點，結合專業，根據不同階段和不同層次的大學生的成長成才需求，圍繞社會實踐與志愿服務、思想政治與道德修養、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓、科技學術與創新項目等六個方面，認真組織和科學設計內容豐富、形式多樣的大學生素質拓展訓練項目課程，建立全面科學的大學生素質訓練項目體系。與此同時，高校更要注重素質拓展訓練項目體系中強化性和縱向提升性訓練層次的構建，建立健全跨校、跨院、跨班聯合訓練機制，為大學生素質的高層次提升和階梯性發展搭建廣闊的舞臺。充分體現大學生素質拓展訓練的開放性，積極鼓勵大學生充分利用各種社會渠道和資源開展校外素質拓展訓練。同時，根據大學生的反饋意見，對大學生素質拓展訓練項目的形式、內容和方法進行及時調整和完善。3．構建高校大學生素質教育評價體系目前，高校素質教育主要特征體現在:一是高校素質教育以人文教育為基礎、創新教育為核心、德育為靈魂;二是專業教育是實施素質教育的主戰場;三是高品位的校園文化活動是大學生素質養成的重要途徑。因此，高校大學生素質教育評價體系的構建應以引導和促進大學生全面發展為出發點，以大學生主體性是否得到充分發揮為根本，以教學活動和實踐活動的評價為主線。新時期，高等教育為了適應經濟社會發展的需要，大學教育呈現出多樣性，所以對人才培養的評價也必須注重多樣化。除了對大學生進行專業教育評價外，還應該重視大學生在社會實踐與志愿服務、思想政治與道德修養、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓、科技學術與創新項目等學生工作中視表現情況予以評價。建立健全高校大學生素質拓展訓練項目的評價體系，如實的記錄每位大學生在高校學習期間綜合素質培養和發展的重要經歷和主要成績。通過頒發獲獎證書和認證素質拓展訓練成績兩個環節對大學生的綜合素質進行合理的量化和科學的評價，激勵和引導在校大學生全面系統的參與素質拓展訓練，并客觀記錄每位大學生素質拓展訓練取得的成果，體現真實性。與此同時，高校主管部位應在素質拓展訓練成績認證過程中注意程序的規范性和操作嚴謹性，確保素質拓展訓練成績認證的權威性，將素質拓展訓練測評成績與專業學習測評成績按照科學的比例作為大學生綜合素質評價成績，并通過大學生綜合素質評價結果進行大學生職業目標評選和推薦考核工作(如示意圖)，建立健全大學生素質拓展訓練的長效激勵機制，最大限度的發揮大學生積極參與素質拓展訓練的主觀能動性和積極性，更好的為大學生全面成才服務。4．強化校內認同，形成長效機制首先，加強組織保障。高校應該樹立與素質教育相適應的新型管理理念和確立與素質教育要求相統一的管理目標;建立健全適應素質教育的新型管理體制與機制;探索適應素質教育新的管理方法和手段。一是高校應該專門成立學校和學院兩級大學生素質教育組織領導機構，以確保大學生素質拓展訓練的順利實施，學校建立以教務處、學生就業工作處、學生工作處和校團委聯合的素質拓展訓練領導機構，學院建立院黨政領導共同負責、由分管領導主抓的院級學生素質拓展訓練領導小組，全面領導、規劃和實施大學生素質拓展訓練計劃。二是學院設立由團委、黨支部、學生會、社團等部門組成的大學生素質拓展中心，全面推進和實施大學生素質拓展訓練計劃的各項工作，保證大學生素質拓展訓練工作的順利開展。其次，提供制度支撐。學校各職能部門要增強服務意識，提高服務能力和水平。圍繞素質教育的開展制定和出臺符合素質教育理念要求的各項政策和制度，建立促進素質教育可持續發展的長效機制，營造良好的素質教育文化氛圍。一是學院建立大學生素質拓展工作專題匯報制度。每學年由學院黨總支召開專題會議，聽取大學生素質拓展中心的工作匯報情況，結合學校人才培養目標和大學生成才需要研究和部署大學生素質拓展訓練工作;二是學院建立大學生素質拓展工作聯席會議制度。每學期由學院大學生素質拓展中心召開會議，研討大學生素質拓展訓練工作和落實方案;三是學校和學院建立大學生素質拓展成果推薦機制，把大學生綜合素質成績作為實現大學生職業目標評選推薦(推優入黨、評優、就業推薦…)的考核指標;四是學校和學院建立大學生素質拓展的資源保障機制，在人、財、物上給予大力支持。如設立大學生素質拓展工作專項經費和在工作人員的投入上保證大學生素質拓展中心工作的順利開展;五是學校主管部門要制定具體的激勵辦法，支持和鼓勵從事“兩課”、教學科研工作的教師擔任大學生素質拓展訓練的指導教師。
作者：張旭東 鐘福祖
“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”十報告這一論述，體現了在科學發展觀統領下，教育事業科學發展必須堅持以人為本，全面實施素質教育，促進學生全面發展。高等教育的任務就是要培養適應社會經濟發展和社會進步需要的高素質人才。然而，長期以來，各級各類高校往往將注意力更多地集中在傳授專業知識和技能，而相對忽視了綜合素質教育。這種教育只能被稱為“半人”教育，它培養出來的人只是“單面人”、“經濟人”或“政治人”，而不是知識、能力、素質綜合發展的“全面人”。因此，作為知識經濟時代創新人才培養基地和搖籃的高校，如何加強大學生素質教育，培養口徑寬、基礎厚、能力強、專業精、追求創新、重視實踐的復合型人才，是一項具有深遠意義的重大課題。
筆者在工作實踐中進行思考、探索和總結，認為在新形勢下加強大學生素質教育，需要重點做好以下幾方面工作。
一、加強素質教育需要轉變教育觀念，樹立全員“育人”思想
加強大學生素質教育，高校必須首先轉變教育觀念，樹立全員“育人”思想。素質教育的本質是“育人”，“育人”是學校工作的中心和最終目標，是一切工作的出發點和歸宿，也是高校的立校之本。人才作為高校的最終產品，表現于結果，形成于過程，高校要認真貫徹落實黨的教育方針，以中國特色社會主義核心價值體系為指導，以培養德、智、體、美、全面發展的社會主義事業建設者和接班人為總目標，各部門齊抓共管，各環節綜合協調，全面推進素質教育。只有牢固樹立全員“育人”的思想，人人重視素質教育，事事體現素質教育，才能真正把素質教育落到實處。
二、加強素質教育需要提高教師的素質
教師不僅僅是知識的傳播者，也是學生良好性格的楷模。教師要想把學生塑造成一種什么人，自己就應當是這種人。“染于蒼而蒼，染于黃而黃。”教師對每一件事物的態度、情緒，他的意志、他的品行，學生都會通過眼睛在心靈的底片上印象。因此，教師應當“吾日三省自身”，給學生樹立一個良好的性格楷模，有助于學生良好性格的形成和發展，給學生創造一個良好的學習氛圍，有助于調動學生學習積極性，也有助于學生學習能力的提高。作為教師應該教會學生自己發現問題，自己研究問題，進而達到自己解決問題。
高素質的學生必須由高素質的教師來培養。教師是教學的組織者、知識的傳授者和學生的引導者，也是素質教育的具體實施者，教師素質影響和最終決定著教育質量。因此，教師要不斷提高自身的素質。
三、加強素質教育需要突出思想政治教育的核心作用
在人才素質構成中，思想政治素質是最重要的素質。思想政治教育是素質教育的靈魂，是提高科學文化素質的精神動力。思想政治素質決定著其他素質的發揮，在大學生綜合素質培養中起核心作用，也決定著素質教育的實現。
思想政治教育要引導大學生樹立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定愛國主義、社會主義和集體主義的思想信仰。要重點培養大學生高尚的道德品質、頑強的意志、健康向上的個性、艱苦奮斗的精神和適應社會的能力。
四、加強素質教育需要重視身心教育
素質教育以促進人的身心和諧發展，提高人的綜合素質為目的。身心素質是大學生的基本素質之一，是全面提高大學生素質教育的重要內容。健康的身體是學習、工作和生活的保障，沒有健康的體魄，也就沒有人的全面發展和綜合素質。大學生正處于成長發育時期，面臨繁重的學習任務和激烈的競爭壓力，只有具備健康的身體，才能戰勝困難和壓力，承擔起學習和工作的重擔。一個健康的大學生，必須具有生理、心理和社會適應都完好的素質。當代大學生面臨學習壓力、經濟壓力、就業壓力，加之大學生自尊心強，人際關系能力較弱，情感豐富而多變，其身體素質存在下滑趨勢，心理素質問題更加突出。因此，加強身心教育，提高大學生身心素質是一項重要而緊迫的任務。提高大學生身體素質，一是要引導大學生養成良好的體育鍛煉習慣，堅持早操打卡制度；二是要組織大學生利用課余時間經常舉辦各種球類比賽及健美操、體育舞蹈訓練等活動，力求讓大多數學生參與；三是要定期組織學生在校內參加一些美化校園環境等勞動，既能增加勞動觀念，又可鍛煉身體。
五、加強素質教育需要充分發揮團學組織的積極作用
高校團學組織的性質和地位決定了其在加強素質教育中不可替代的積極作用，它是培養和提高大學生思想政治素質、文化素質、心理素質、身體素質和能力素質有益的補充和延伸。團學組織是高校學生活動的主要組織者，要以生動活潑的活動為載體，以歷史紀念日和重大主題活動為契機，開展各類報告會、講座、演講會、辯論會、文藝晚會、書畫展和體育比賽等活動，培養學生的綜合素質。社會實踐活動是培養大學生綜合素質的重要課堂，團學組織要積極組織領導以“三下鄉”為主要形式的社會實踐活動，在服務農民和服務基層的過程中，讓大學生了解國情，體驗生活，接觸社會，參加勞動，培養他們的愛國主義、集體主義和艱苦奮斗精神，培養他們的創業能力、社會活動能力、溝通能力、理論與實踐相結合的能力，培養他們對國家、社會和人民的責任感和使命感。團學組織要正確領導大學生的各類社團等群眾組織，扶持和引導他們開展健康、文明、向上的社會活動，充分發揮大學生的特長與個性，利用社團活動培養大學生創新素質、文化素質、科技素質和高尚的道德情操。
六、加強素質教育需要培養學生自我教育意識
加強大學生素質教育，從根本上講，必須重視發揮大學生自我教育、自我管理和自我發展的主體作用。培養大學生的自我教育意識，一是要培養大學生的創新思維能力，在教學活動中通過啟發式、探索式、討論式等方法，引導學生獨立思考和大膽探索，要鼓勵創新，寬容失敗，有意識地訓練學生的創新思維能力；二是要培養大學生的自學能力，大學學習的一個主要特點就是自學，教材中大部分內容必須通過自學消化吸收。大學生具備自學能力，就能自覺和廣泛涉獵各種所需知識，提高綜合素質；三是要營造良好的學習環境，學校要通過對圖書館、語音室、計算機中心、校園網的建設及開展豐富多彩的校園文化活動，為大學生自我成長創造環境。
七、加強素質教育需要營造良好的校園文化氛圍
校園文化是學校師生共同創造、并在長期的教學實踐中逐步形成的校園精神氛圍。大學校園文化對培養大學生綜合素質發揮著導向、規范、激勵、熏陶和輻射等作用。加強校園文化建設，對豐富大學生精神文化生活，培養其高尚的道德情操、優秀的文化品位極為重要，校園文化“寓教于樂”的獨特作用是課堂文化和理論教學不能代替的。學生的社交能力、組織能力、實踐能力和身心素質等方面的培養和提高都離不開校園文化的熏陶。搞好校園文化建設，一是要加強校園文化環境“硬件”建設，教育學家毛禮銳先生曾講過“借山光以悅人性，假湖水以靜心情”，這正是強調大學校園“硬件”環境建設在陶冶學生的情操和塑造學生的美好心靈方面的重要作用。因此，高校要美化、綠化、亮化校園環境，增加大學生活動的場所，建立大學生文化活動陣地；二是要加強校園文化環境“軟件”的建設，建立健全校園精神文明創建的各項方針、政策和措施，形成和諧、團結、奮進、昂揚的校風，形成嚴謹、認真、求實、創新的學風，形成具有既體現文化傳承、有富于時代創新的特色文化；三是開展豐富多彩的校園科技文化活動，以多方位、多層次的專家講座、學術報告和科技論壇等活動，調動大學生對科技文化學習的積極性，培養大學生創新意識和科技意識。
總之，高校要加強大學生素質教育，用建設有中國特色社會主義文化充實頭腦，是培養祖國未來建設的棟梁人才的有效途徑。加強大學生素質教育是一項影響和涉及各方面的復雜系統工程。只要轉變觀念，樹立素質教育意識，采取切實可行的措施，調動一切積極因素，齊抓共管，發揮各方面的推進作用，就能夠與時俱進，開拓創新，開創大學生素質教育的新局面。
[文章編號]：1002-2139（2013）-3--01
民族音樂作為音樂的一個重要組成部分，也是我國傳統文化的一個重要分支，通過對民族音樂的傾聽、理解、感受，可以增強學生的創造性表達，全面提升學生綜合素質。因此，對民族音樂對提高大學生綜合素質的作用的探討有其必要性。
一、民族音樂的重要性
我國是一個多民族國家，不同的地域，不同的民族形成了各自特色的音樂文化，音樂的交流把各種文化柔和成無價之寶，而且音樂為人類提供了不可或缺的精神食糧，音樂能陶冶、凈化心靈，提高人的審美價值，因此，這也使得音樂的作用和意義突顯出來，大體上來講，音樂是一個民族文化的縮影，它是人民在創造勞動時，智慧的結晶，是全人類共同的無形文化資產，顯然，我國的民族音樂的重要性。
民族音樂是現代文本教育以及人本教育思想中所強調一個重要內容。在我國的教育大綱中，文本教育強調了共性，人本教育強調了個性，而民族音樂教育可以全面地滿足兩者之間的一個根本性的要求，一方面，既可以解決我國傳統教育的刻板統一性，突破相對穩定的傳統教育，通過民族音樂，將文本教育與人本教育進行有效的結合，開發學生潛能、展現學生個性，形成一種完善的教育方式和體制。
另外，在大學生教育中，通過民族音樂教學，激發學生敢于沖破自我束縛、他人束縛、文本束縛，支持和鼓勵學生大膽想象、展現個性的性格的發展，讓民族音樂為教育服務，為學生服務。與此同時，民族音樂教育，有效地實現了精英教育。在現在的教育中，就要通過欣賞古典音樂和民族音樂，強化學生的人格培養，擺脫傳統教育中舍近求遠、文本倒置的教學方式，讓學生喜歡上民間音樂，通過教會學生如何欣賞民間音樂，并且欣賞的同時，加上自己的體會與理解，從而強化教育的效果。
二、民族音樂對提高大學生綜合素質的作用分析
眾所周知，孔子的禮樂思想是以人的內部修養為基礎的。因此，民族音樂作為我國傳統文化的一個重要組成部分，對大學生綜合素質的培養發揮著不可忽視的關鍵性作用，在這里進行具體的解釋：
1.激發學生音樂興趣，陶冶學生音樂情感
因為音樂擅長于抒感和引感，所以又被人們公認為是一種聽覺藝術和時間藝術，同時也是一種聲音藝術 、情感藝術。因此，在教學中，不僅要在理論上主張要把民族音樂藝術教育當作對學生進行思想教育的武器，而且身體力行地深入民間采集山歌、小調，創作了許多具有鮮明民族特色的教育歌曲作為提高學生素養的重要材料，不斷地完善現有的音樂教育體系，與大學的主要教學內容進行有效的結合，如歌唱教學、節奏教學、即興表演、動作造型等，進行有效的整合，與此同時，并且由教師有目的有計劃地設計和組織的民族音樂教育活動，形成自發性的音樂活動，突出教育內容的專業性、滲透性，大大地激發學生的興趣，讓學生更加地熱愛生活，增強學生的內心深處的情感，并將民族音樂教育作為整個音樂教育和諧的第一基礎，陶冶學生音樂情感。
另外，在教學中，學生對當今的一些流行音樂比較感興趣，教師可以找到這些流行音樂與民族音樂的契合點，從學生的興趣出發，也可以努力挖掘一些流行音樂中的民族元素，將學生的興趣轉移到民族音樂的興趣當中。
2.課內課外結合，提升音樂教育效果
在民族音樂教育中，需要教師制定如教學目標，并以些為出發點，進行民族音樂教學，要保證目標的和諧、內容的和諧以及教學過程的和諧和方法的和諧性，如在欣賞《空山鳥語》這一首民族樂曲時，可以讓學生初步學習找空地方做動作，做鳥飛的動作時盡量不讓別人碰到自己，自己也不碰到別人，增強學生的音樂情感體驗，或者可以組建一些藝術團隊，定期開展一些藝術活動或者民族音樂活動，以學生自身的特點、愛好出發，不僅可以有效完成設定的知識技能目標、學習能力目標 ，音樂感發展目標，而且可在有限的時間內，完善社會性發展目標，促進學生綜合素質的提升。
另外，在民族音樂教育中，教師要改變教育觀念，深化民族音樂教育的思路和方法，這也是教師提高教育水平和增強教學效果的第一關鍵的技能訓練，要求教師要以學生為主體，提出和撰寫民族音樂教育活動目標，并且在此基礎上，確定教育內容，選擇科學合理的教育方法，制訂和完善現有的教育活動評價方案，讓學生更加好地接受民族音樂的熏陶，進而促進民族教育目標的完成，全面提升學生綜合素養。
3.拓寬教學視野，增強學生體驗
在大學生歌唱教學中，詞曲簡單多重復、歌詞內容是直接描述動作過程的或是比較富于動作性的歌曲，教師可以采用的導入方法，如歌詞創編導入、故事講述導入 、動作導入、游戲導入，既可以集中學生注意力，而且增強學生直觀體驗，從而有效地導入到教學中，與此同時，要根據民族音樂在音量、音色、音高和速度上的特點與流行音樂中的相一致以及存在差異的地方進行對比分析，讓學生從中發現異同點，并且進行演唱，通過自己的理解，通過歌聲表達出來。
另外，通過民族音樂的韻律活動，將音樂中的一些基本動作、節奏動作、舞蹈動作結合起來，以舞蹈動作組織形式將民族音樂的內容展現出來，按情節內容組織 按主題動作組織，或者是按音樂的變化組織讓學生一一進行體驗，另外，對于動作結構比較復雜的韻律動作組合教學的民族音樂教學設計，可以采用先觀察或先回憶真實事物再即興創編，或者是先省略細節，從感知舞蹈的大體輪廓入手，再逐步細致化的“完整累進”，并且先放慢速度，邊示范、邊講解、邊練習，然后再逐步增加連貫性和速度，讓學生先采用簡單身體動作感知音樂的性質和結構，然后再學習動作和動作結構 ，通過這樣的表達，從而來增強體驗。與此同時，在表演的過程中要注意傾聽和觀察自己、同伴、集體的演奏，并努力使自己的每一聲部的演奏都能服從于民族音樂整體音響形象的塑造要求，從而來提升自己的操作能力、隨樂能力、合作協調能力、創造性表現能力。
關鍵詞：高職院校；素質拓展；實施途徑；探究
G715
高職院校主要培養面向企業基層、從事技術應用的高素質技能型人才，企業要求高職學生具備較高的綜合素質，學生綜合素質培養主要有兩個環節，第一個環節就是按照專業人才培養方案實施為主體的第一課堂教學教育，第二個環節就是以實施大學生素質拓展活動為輔助的第二課堂課外活動教育，@兩個環節相輔相成，缺一不可。高職院校加強學生素質拓展活動實施途徑的研究，對指導學生提升綜合素質具有重要意義。
一、高職院校開展學生素質拓展活動的重要意義
大學生素質拓展計劃是2002年3月、教育部、全國學聯“關于實施大學生素質拓展計劃的意見”以來，各高校特別是本科院校在推進實施大學生素質拓展計劃方面做了積極探索與實踐，取得顯著成效。相比較而言，這方面的工作高職院校稍顯滯后，主要原因是高職院校多數是從原來的中專、技校升格而來，學校重點放在學校新校區建設、專業建設、師資隊伍建設、實訓室建設，但我們作為高職院校學生工作隊伍的一員，一直沒有停止對學生素質拓展活動有效性的探索與實踐。實踐證明，只限于課堂學習的學生，一般在宿舍打游戲居多，不愿參加豐富的課外活動，不能很好地處理人際關系、對學習的知識理解不深刻，耐挫折能力差，不能很好地把所學知識應用于遇到的問題處理，讓人感覺能力差；相反，對于既堅持課堂學習，又積極參與各種素質拓展活動的學生，表現出積極進取的精神風貌，能吃苦、善解人意，做事能干有條理，又增強了學習知識的動力，形成良性循環。
二、高職院校學生素質拓展活動的內容
大學生素質拓展活動就是以開發大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助廣大學生完善智能結構，全面成長成才。教學主渠道外第二課堂活動按層面劃分有班級活動、二級院系活動、學校活動；按活動類別有黨的活動、學生社團活動、創新創業活動、社會實踐活動；按活動的靈活性有固定活動、選擇性活動、臨時性活動。活動雖然很多，但很有規律，有的活動季節性非常強，屬于固定活動項目，寒假暑假帶薪實習、社會調查、三下鄉活動等，為同學們課堂學習之外開辟了另外一條豐富的素質拓展活動學習渠道。
三、高職院校學生素質拓展活動的實施途徑和方法
1.建立高職院校學生素質拓展活動組織機構
要長期有效地開展學生素質拓展活動，學校需要建立和設置專門的責任管理部門和指導管理人員，否則，計劃就不能落實。學生素質拓展計劃一般由學校團委牽頭制定方案，方案要明確學生素質拓展計劃目標、各部門及相關責任人、活動內容、開展活動的指導意見，及活動經費保障。特別是學生素質拓展活動要納入專業人才培養方案學生畢業條件，如學生素質拓展分至少要達到3分才能達到畢業條件；根據參加活動的情況記錄不同的分值，這樣可以引導學生參與不同活動取得不同分值，達到畢業條件。
2.建立學生素質拓展活動指導隊伍
學生素質拓展活動指導隊伍按層面分為學校、二級院系、班級三個層面，學校層面主要由學校學生工作委員會成員、學校團委書記、二級院系團總支書記組成；二級院系層面主要由二級院系領導、團總支書記、各班級輔導員班主任組成；班級層面主要由班級輔導員班主任、班支委以及創新創業指導教師、技能比賽指導教師組成。根據需要可以聘請校外專家擔任指導教師。需要明確指導教師開展學生素質拓展活動職責，每次活動精心策劃，爭取投入盡量少，參加的同學盡量多，達到同學能多看長見識，多參與長能力，多策劃長本領。
3.學生素質拓展活動要重點關注中間學生和后進學生
高職學生一般分為三部分，一部分優秀同學有目標，積極進取，學習刻苦，主動參加各種活動，積極爭取擔任班干部和學生會干部，是班級各項工作的策劃者和骨干；一部分后進同學無目標，不思進取，愛打游戲，上課經常遲到、早退、曠課，不愿參加各種活動，是班級各項工作要幫助的對象；余下部分中間同學就介于前兩部分同學表現之間搖擺，是班級各項工作要爭取的對象。在開展學生素質拓展活動要認真策劃，搞好宣傳工作，特別是對班級中間同學和后進同學，要通過班干部示范，優秀同學帶頭，帶動中間同學，拉動后進同學一同參加各種活動，共同進步。
4.學生素質拓展活動要及時記錄和總結
學生素質拓展活動內容廣泛，形式多樣，這就決定了做好學生素質拓展活動記錄工作的艱巨性、繁雜型。準確做好學生素質拓展活動記錄工作關系到學生素質拓展活動是否真實達到專業人才培養方案規定的畢業條件，關系到學生持續參加活動的信心和動力，也從另外方面如實反映同學參加素質拓展活動的狀況，為學校和二級院系學生素質拓展活動正確開展指明方向。二級院系各班級根據班級人數都要指派2-4人負責班級同學素質拓展活動記錄工作，并相應匯總該同學參加活動的明細和得分，及時公布記錄結果，供同學核對和完善記錄。一般在學期末考試前2周結束活動，在此期間要經過全體同學核對確定，并按學校要求上傳確定每位同學在本學期獲得的素質拓展分值。
四、結語
我國職業教育先驅黃炎培老先生曾經說過：“職業教育，將使受教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業，籍獲適當之生活，同時更注意于共同之大目標，即養成青年自求知識之能力，鞏固之意志，優美之感情，不唯以之應用于職業，且能進而協助社會、國家，為其健全優良之分子也”。要使高職院校培養的學生具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作，就必須將以第一課堂教學教育與第二課堂課外活動教育結合起來，只有這樣，培養的學生才具有較高的綜合素質，學生畢業后到企業基層去工作，才會成為對企業有益、對社會有貢獻的人。
參考文獻：
[1]中青聯.關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見[2002]14號.
[2]張君維.高職院校學生素質教育實施途徑的探究[J]，機械職業教育，2012年總第323期.
[3]張君維.關于高職院校加強學生職業生涯規劃工作的思考[J]，課程教育研究，2015年第24期.
