時間：2022-09-12 06:17:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育指導師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】家庭教育；家庭教育指導
1916年，朱慶瀾在《家庭教育》一書中提出，剛出生的孩子像雪白的絲一樣，要經歷家庭、學校、社會三道染缸。家庭教育要為孩子一生發展打底色的教育，它的重要性歷來都被大家所認可。張文質老師在《父母改變孩子改變》中寫道：“中國的教育遇到了新的問題。中國的孩子從來沒有像今天的孩子這樣生活在種種誘惑和痛苦之中，中國的父母也從來沒有像今天這樣生活在惶惶不安和焦慮之中。”我們的家長缺少專業的指導，我們的家長有很多不懂得如何科學地養育孩子，只是按照經驗來培育孩子，家庭教育亟須科學的指導和交流。家庭教育要得到家長的高度重視，家庭教育指導起到了至關重要的作用，家庭教育指導有責任與家長攜手共鑄每個孩子幸福成長的明天。
一、中國家庭教育的現狀
我們的家庭教育是零散的，給家長們專業的指導卻意義重大，而家庭教育指導的重要價值不僅僅是滿足家長育子的需求，更是建立了良好家庭教育的通道紐帶。通過家長委員會、家長志愿崗、家長會、家訪活動、家校聯系卡等途徑對家長進行指導和培訓，在切磋和交流中給家L專業的引導，為他們排憂解難，最終的作用力發生在孩子身上。
（一）家長眼中的孩子
孩子與父母交流越來越少，甚至幾乎為零；自我封閉，不與老師、同學說話，內心極度脆弱；物質優越，孩子為什么還有跳樓、出走、犯罪的現象發生；孩子行為習慣差；根本不服家長管教的孩子；被家長溺愛驕縱、自私無情義的孩子如何融進班級？學生在學校與在家里反差巨大；孩子認錯很快，屢教難改；逆反 、自由散漫、 網絡依賴、 撒謊、很難抗誘惑、動輒要輕生的孩子、 單親家庭的孩子早戀……
（二）老師眼中的家長
家長對班主任的反饋置若罔聞，如何溝通；家長素質不高；如何讓家長懂得家庭教育的重要性；家長說教、嘮叨、埋怨；“信得過老師”，表示自己沒方法，推給老師；家長依賴學校，干涉教師。學校的管理難度加大；興趣培養與學習成績如何取舍；孩子出了事情就抱怨；對孩子存在的問題束手無策……
（三）孩子眼中的父母
父母總是干涉我的自由；管得太多，沒有自己的私人空間；父母總是擔心我這個擔心我那個，我認為我已經長大了；父母不理解我，我想走出父母精心設計的牢籠；他們太嘮叨，聽得我心煩；他們管得太多，好像我什么對不行；我知道他們都是為我好，但他們不尊重我的想法……
不可否認，所有的家長都會竭盡全力地給孩子所能給的一切，但往往是好心辦壞事，家長給予孩子的未必是孩子所需要的，這正是家長和孩子矛盾的根源所在，也是中國家庭教育存在的現實問題。每位父母都望子成龍、望女成鳳，但是孩子最終的發展走向主要取決于我們家長的教育方式，孩子的未來在家長的手心上，家長做好家庭教育才能成就孩子的幸福成長。
二、家庭教育指導勢在必行
在2015年春節團拜會的講話中指出：“中華民族自古以來就重視家庭、重視親情。家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風，緊密結合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，促進老年人老有所養，使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點?！苯逃鞘澜缟献钇婷?，也是最千變萬化的事情，家庭教育要與時俱進，很多父母通過經驗來教育孩子，而忽略了孩子是變化的，社會是變化的，僅靠經驗已經不能夠解決自己和孩子之間的問題，對家庭教育進行專業的指導勢在必行。
（一）家庭教育和每個人都有關系
趙忠心老師在《家庭教育是一門科學》一文中指出：“家庭教育不僅與教育工作者有關系，而且與每個人都有關系。對任何一個人來講，小時候在家庭中接受家庭教，是受教育者；長大成人后結婚生子以后，就成了家庭中的教育者。所以說，家庭教育與每個人都有關系?！闭蛉绱耍瑹o論是父母還是老師，家庭還是學校，每個程序上都要從思想上認識到教育孩子是全社會共同的責任，培育一個孩子需要所有人共同努力，而孩子的第一任老師――家長更是要為孩子一生的成長打好底色。
當今的中國，把孩子的教育放在家庭最主要的位置，是絕大多數家長的重要責任和使命，也是中國社會能夠進步的重要標志。孩子是家庭的希望，更是社會的未來，家庭的未來，國家的未來，家庭教育和所有人都息息相關，在孩子成長的重要初始階段，通過教育所獲得的素質和素養如何，直接影響著孩子走向未來社會所能達到的水平，所以家庭教育的直接責任人――父母，需要有科學的認識，需要有正確的實踐。而教育又是一個系統的責任，家庭教育，學校教育，社會教育需要每個人有機結合，協調中形成合力，才能夠在教育這個系統的工程中發揮更大的作用。但在教育的過程中，家庭教育是孩子接觸最早且持續終生的教育，是學校教育不能替代的，不僅父母要引起重視，也需要科學的方法，更需要得到全社會的支持。
（二）家庭教育指導工作需要全社會的支持
現在社會由于生存等種種壓力的共同作用，父母們有的為了工作而繁忙，將孩子的教育交給了爺爺奶奶，有的因為缺少專業知識的指導而按照自己的意愿去教育孩子，卻得不到孩子的認可。父母不會教育孩子，自然會在孩子成長的世界里種下很多委屈，進而隨著孩子的慢慢長大，孩子獨立意識的增強，他們開始反抗，這個時候面對這個“不聽話”的孩子父母就會束手無策?？梢哉f孩子成長的過程中并非會一帆風順，父母畢竟不是專業的老師，而老師也無法替代父母的角色，孩子成長遇到問題是成長的必然，這個時候需要的不是一個暴躁的父母，焦慮的爸爸媽媽，而是需要第三雙手的支持，那就是家庭教育指導，可以是老師，可以是社區志愿者等?？梢栽趯W校，也可以在除了學校和家庭的社會上，家長要學會“轉介”，更要有意識地根據孩子成長中的問題尋求幫助，這樣才能夠合理地解決孩子成長中的障礙，科學地陪伴孩子走過成長中的溝壑，進而和順地走過成長的每個分界嶺和關鍵時期。
社會是一個溫暖的大家庭，重視家庭教育更是中華民族傳統的美德，我們需要這種指導變得溫暖而溫馨，確切講要讓家長樂于接受，將家庭教育變成一種支持和服眨這樣我們的家長就會關注和參與。孩子生活的環境不一樣，成長的經歷不一樣，但有一點是不變的，就是孩子積極向上的成長需求。學校與家庭、社會一起合作解決孩子成長中的問題，幫助孩子解決成長的煩惱，正是家庭教育的責任所在。
（三）家庭教育指導更需要專業的引領
家庭教育指導需要專業態度，給家長專業的指導，只有這樣的指導才會是有效的，才會是走進人心的，才能夠被家長認可，家長在教育孩子的過程中才會貼近孩子的情感，孩子樂于接受。
尊重家長，尊重人的成長規律來開展家庭教育指導是做好家庭教育工作的基礎，需要關注孩子更需要關注家長的需求，在共情環境中才能夠和家長實現有的放矢的教育，最后需要家庭教育指導師結合教育實際，給家長專業的引領，才能最科學，最有效地知道家長教育孩子的方法，起到事半功倍的教育效果。
家庭指導的重要媒介家庭指導師需要具備專業的教育學、心理學等知識，客觀而科學地引導家長做家庭教育。只有專業才能更科學，更走入人心，只有走心才會被認可和接受，才能夠解決家庭教育――這個被社會關注的現實問題。
家長作為孩子的第一任老師，對孩子影響最大，也最深遠，而家長這個群體是教育團體中最特殊的成員，他們受教育的程度參差不齊，接受的水平也不一樣，所以家庭指導師在傳遞教育正能量的同時更需要針對不同的家長有不一樣的方法，更要根據不同的家長，不同的孩子因材施教。只有這樣才能將撫育下一代的潛在力量更好地挖掘出來并充分發揮，讓家庭教育的功能從缺失走向重視，從不良走向有效，這樣才會為創造和諧的社會貢獻每個個體的價值。
三、提高家庭教育指導專業性的途徑和措施
在學校與家庭教育之間尋求切合點，加強與家長的聯系和交流，在共同教育方面形成共識和默契，互相補合，力求增強家校共育的整體合力效應。對此，可以針對學生的年齡特點及家長的實際情況，采取多項措施，比如成立家長學校委員會、學校家長志愿崗、行之有效的家長會、心理咨詢等，開拓心育局面，建立心育品牌，在專業的家庭教育的指導下以促進學生獨立健全人格發展為目標，針對不同年齡階段學生有計劃、有步驟開展多種形式的心理健康教育，同時加強心理健康教育的研究工作，逐步提升學生心理素養。
很多時候做了父母的人并不知道父母的真正職責和使命，我們的家長希望給孩子們最好的一切，但卻不知道孩子需要什么，從某種意義上講很多家長并不會做家長。張文質的一句話說得很好：為人父母就是懷揣夢想和責任，把孩子的生命帶到遠方的人。當父母自己認為對孩子傾其所有卻不被孩子所理解的時候，家長的內心也處于極度痛苦的狀態，我們的家長很多時候面對孩子深度的焦慮，他們更需要專業的指導。
（一）“家庭教育課程化”――提升家庭教育專業指導的有效途徑
就蘇州而言，從蘇州的實際情況看家庭教育課程化的現實意義：蘇州既是歷史名城又是新興移民城市，必須要有先進的家庭教育理念適應新常態的城市社會生活。我們的家長很想教育好孩子，但是他們缺少專業的指導；我們的孩子需要在一個更為和諧，更為科學的環境成長，家庭教育課程化給了家長必要的指引，可以引導我們的家長科學地育子。好的家庭教育可以促進個體生命積極健康的成長，從而從根本上帶來城市文明和社會的發展。從這個意義上說，家庭教育課程化的舉措無疑具有時代的前瞻性，可以務實地推進家庭教育的良性開展。
只有科學地養育孩子才會有孩子的健康成長，只有用專業的育子方式來指導孩子，他們才會更好的發展。
家庭教育課程化，使新家庭教育文化走進千家萬戶，給家長最專業的指導，以塑造新一代父母與新一代兒童。父母改變，孩子改變，家庭教育課程化將正確地指引我們的父母更科學地教育孩子，讓學校與家庭教育攜手共進，讓科學的指導能夠讓父母與孩子可以相互潤澤，這樣我們的孩子在成長的路上一定會有愛、有夢、有未來。
（二）家庭教育指導師的素質是家庭教育效果的保障
擁有一支思想素質高、業務能力強、創新意識濃、育人觀念新的師資隊伍來充實家庭教育指導師的隊伍是做好家庭教育指導的關鍵。同峙他們要樂于研究孩子的成長，樂于與家長溝通，勤于學習和反思，這樣的團隊是做好家校工作的最核心力量。家庭教育指導師是直接和家長溝通的人，首先要有對家庭教育有著堅定的信心和堅持把創造溫馨、健康、文明的家庭氛圍當作家庭教育工作的壯志，把樹立一批典型家庭、成功家長作為創造良好家庭教育作為目標。
家庭教育指導師對學科知識和家庭教育工作的認識有一定的深度和廣度，這就要求參與者有一定的學習力，并與時俱進。首先家庭教育指導師在上要博學，在本體性知識、文化知識、條件性知識、實踐知識四種知識上做到精業。扎實的本體性知識是取得良好教育效果的保證。對學科知識有一定的深度和廣度，文化知識的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學生全面發展。家庭指導師要將教育學與心理學知識通過合適的方式傳播給家長，實踐性知識的積累需要教師具有反思型思維和教學能力。此外，家庭指導師具有完整的知識結構是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識的性質、范式、組織和內容。只有具備了專業的、豐厚的知識，家庭教育指導者才能夠做好家庭教育的指導服務，進而用自己的專業實現對家庭教育最針對性的指導。
要家庭教育指導工作實現三用即有用、夠用、好用。“有用”，提供有效的智力支持，有助于提高效率；“夠用”，建構起完善、系統、全面的知識體系；“好用”，知識體系內在邏輯的一致性。
（三）家庭教育指導的方式多樣――讓家庭教育更有效
家庭教育指導需要社會各個方賣弄同力協作、整合教育資源，廣泛宣傳，實現學校、家庭、社區正三角形的和諧教育現實和網路化的家庭教育環境。
1.以理論研討為引領，營造“目標統一，家校共育”的氛圍
家庭教育指導工作需要有目標、有計劃進行，堅持固定的教研時間，把“目標統一，家校共育”的特色創建納入研究范疇。以校刊、校報、家長月刊等為平臺，開展相關理論學習、宣傳活動。以讀一本教育理論圖書為主題，引導家長關注有效家庭教育、科學育兒的問題。
定期開設家庭教育講座，開展相關家庭教育理論研討活動。多種形式的志愿者服務，走進家庭一對一指導，走進社會一多多指導都會取得積極的指導效果。
2.以問題研究為契機，提高“目標統一，家校共育”的成效
針對不同層次學生，開展教育跟蹤調查，提高“目標統一，家校共育”的有效性。每學期開展至少一次學校辦學質量電話回訪活動，探討教育問題，提高辦學質量。 以“家校共育課程化促進學生成長背后的故事”為主題，開展家庭教育個案研究活動。就家長、教師、學生關心的熱點問題，開展“教師、家長、學生面對面”對話。
3.以活動為載體，搭建“目標統一，家校共育”的平臺
通過學校門戶網站、教師博客、郵箱等媒介，為教師、學生、家長構建立體溝通模式，進一步拓寬交流空間。學校搭建各種平臺，積極引導家長參與活動。如趣味運動會、家長開放日、家長座談會、聯歡會、親子活動、論文評比、家教經驗交流等活動，拓寬家校聯系的面，加深家校聯系的點，創新與家長溝通的方式，逐步實現“目標統一，家校共育”特色。_展家庭、學校、學生三方學習成長目標制定與實施計劃，以新生入學為契機，在家長中開展“我與孩子共成長”親子教育日記撰寫活動。以“美麗的學校我的家”等為主題，開展教育走進家庭、家長走進學校相關活動，構建“家校共育、共建、共識”平臺。定期開展家庭教育成功案例征集、交流及研討活動。
4.以教材為媒介，展望“目標統一，家校共育”的碩果
學校可以組織編寫健康成長家長讀本，針對不同地域的生源特點更具有針對性地開展指導，為家長量身定做教材，更具有針對性的編寫，更會去的積極的效果，只要我們用心做，家庭教育豐碩的果實已經在孩子們成長的心靈里開花、結果了。
（四）讓家庭教育指導不僅形成氛圍，更演變成一種教育文化
只有教育制度化、序列化才能夠取得實效，就家庭教育指導而言需要達到更高的境界，形成一種全社會共識的文化。家庭物質文化――滿足需求功能，可以通過人們的衣食住行及家庭的文化設施等體現一個家庭的精神追求、審美情趣、生活風格和文化素養。家庭制度文化――規范行為功能，可以有效調控和抑制家庭成員的個人欲望，使人養成良好的道德品質和行為習慣。家庭精神文化――價值導向功能，是家庭文化結構的核心和靈魂。它不僅制約和影響著家庭物質文化和制度文化，而且頑強地表現著一個家庭的價值追求和理想信念，具有明顯的價值導向功能。
只有家庭教育賦予文化的內涵，倡導健康文明科學的家庭休閑方式，才會發揮家庭教育正面的功能，傳遞教育的正能量，踐行中華民族傳統家庭美德，讓每個孩子在溫情與愛中健康成長，幸福成才。
著名作家、畫家黃永玉先生的表達讓我們感同身受：“孩子是我們的甜美，也是我們的憂傷，是我們的骨肉，我們的心?！奔彝ナ巧鐣幕A，家教是人生的基礎，家風是民風的基礎?；趯W校教育的視角，我們用一份責任和智慧在做家庭教育，用豐富多彩的活動支撐家庭教育指導的發展研究，引領科學的家庭教育理念，指導健康高效的家庭教育方法，以形成家校合力，一同促進學生的茁壯成長。讓我們在責任探索家庭教育，讓我們在使命中走進家庭教育，家庭教育指導走過的足跡都是對孩子成長最好的引領。希望我們在發揮學校的紐帶作用，讓我們的家長與學校教育形成合力，共同打造孩子們的成長。
當我們再次讀到紀伯倫的《關于孩子》中的這段：“你的孩子其實不是你的孩子。他們經你而生，卻不是為你而來，雖然他們與你同在，卻不屬于你。你可以給他們愛，而不是思想。因為，他們有他們自己的思想。你可以拼盡全力，變得像他們一樣，卻不要讓他們變得和你一樣，因為生命不會后退，也不在過去停留。”心中的使命感和責任感便更深幾分，家庭教育的發展，不僅需要堅強，更需要堅定，為了每個孩子的和順成長，家庭教育指導將與每個孩子的成長同行，從現在做起，從此時做起，與孩子的生命一起成長，靜聽歲月的風鈴，等待花開 ……
【參考文獻】
[1]任彥霞.家長學校建設理論與實踐[M].學苑出版社，2013.
[2]關穎.家庭教育與社會學[M].教育科學出版社，2014.
關鍵詞：大學生 教育培養 新體系 和諧共建 手拉手
當代大學生是青年中知識層次較高、最有潛力、最具創造力的群體，為把他們培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，必須充分認識到這是一項系統工程，需要學校、家庭和社會共同配合，不斷探索全方位育人的思想政治教育思路。自2008年以來，山東科技大學土木工程與建筑學院以教育思想的轉變為先導，以在工作中切實加強與學生、教師、家長、社會之間的溝通與聯系為重點，逐步探索實施了“和諧共建手拉手成才工程”，使學校教育、家庭教育、社會教育形成目標共同、方向一致、步驟協調的工作合力和聯動機制，三位一體，互相配合，更好地實現了為學生負責、為家長負責、為社會負責的教育管理和服務目標。
一、“和諧共建手拉手成才工程”的產生背景
計算機技術不斷升級，網絡共享不斷發展，導致大學生的知識攝入量空前加大；獨生子女不斷增多以及“鯉魚跳龍門”后的放松，導致大學生的自我要求不斷降低。當應試教育邂逅素質教育，當一切包辦的成長過程遭遇自由、自主、自覺的大學生活，當代大學生暴露出許多亟待解決的問題。
（一）與家長聯系不密切，方式單一，漠視親情，感恩意識缺失
通過調查，當代大學生與父母基本采用的是電話聯系，條件允許的家庭利用互聯網聊天工具或電子郵件，幾乎沒有學生保留和父母通信的習慣，僅有低年級的少數同學表示曾經給父母寄過明信片；與父母聯系的頻率，從一年級的兩三天一次，一至衰減到畢業班時的一學期兩三次，很多時候都是父母主動打電話；在談論話題上，絕大多數學生不會主動匯報在校實際情況，大多數學生從未如實匯報過自己的學習情況，甚至存在不少學生瞞報、撒謊。
家庭教育對人格的塑造起著潛移默化和永久性的作用，是學校與社會教育的前提和基礎，引入家庭的支持和理解對于大學生的思想政治教育就變得至關重要。
（二）與教師聯系呈現被動狀態，溝通交流過少
目前，高校授課方式大多采用課堂教師授課、課下學生自主的方式，師生之間的交流依賴老師的主動關心和學生的主動問詢，如果缺少任何一方面的主動，師生之間就成為完全孤立的兩方。加之師生之間的年齡差距越來越大，當代大學生又沒有從高中階段師生關系的被動狀態轉為主動狀態，師生之間雖然有交流的強烈愿望，有和睦密切、相互理解的渴望，但師生雙方均缺乏主動性，也缺少一個相應的平臺來開啟共同的師生交流互動鏈。
（三）與社會缺少“親密接觸”，社會融合度不夠
進入大學，除了必要的社會實踐調查和專業實習之外，大多數學生選擇了“閉門造車”，割裂了業務學習與實際鍛煉的聯系，缺少對社會實際、專業前景、行業動態的了解，陷入了專業學習的迷茫、專業前景的迷惑、學生積極性的缺失的循環怪圈，導致了多數畢業生走出校門之后，呈現出社會適應能力低下，對社會的理解力、融合度嚴重不足。
高校應該創造條件讓大學生接觸社會、了解社會、服務社會，將所學的專業知識用于社會的實際生活，用專業的視角看待、分析各種社會現象、社會問題，從而對所學專業知識有一個感性的、深層次的理解。
造成的以上問題與家庭教育、學校教育和社會教育存在的片面與不協調具有直接關系，學生的教育培養工作，需要社會、學校、家庭、個人的共同努力，合理，有效的解決好學生的教育培養問題，創新教育模式，最大限度的利用各方資源，服務學生成長成才就成為當務之急。
二、“和諧共建手拉手成才工程”的創建內容
“和諧共建手拉手成才工程”堅持“一切為了學生成長成才”的出發點和立足點，抓住家庭教育、學校教育、社會教育三條主線，通過多樣化的方式和載體進行了有益的嘗試。
（一）充分利用學院資源，與優秀學生“手拉手”
1.充分利用各種資源，同年級各班橫向“手拉手”
建立學生工作群，開展班級工作論壇，舉行評優評先答辯會，促進同年級的各班級之間互相交流、學習，實現資源共享，共同進步。
2.利用榜樣的力量，高低年級縱向“手拉手”
在碩士研究生及高年級中選拔一批學習、工作、生活各方面表現突出的學生，與低年級班級結成對子，以兼職輔導員、聯系班級黨員等形式，實現對低年級班級各項工作的指導，同時也促進了高年級與低年級班級之級的交流與傳承。
（二）密切家校聯系，與家長“手拉手”
1.加強輔導員與家長的聯系
通過寄發師生聯系卡、“給學生家長的一封信”“學生風采簡報”和諧共建“手拉手”成才工程匯報表、家庭問卷調查表、和諧共建“手拉手”成才工程意見反饋單以及學期初、學期末電話聯系等方式，定期向學生家長匯報學生的綜合表現和在校成長情況，實現學生在校信息與家長的互通。
2.堅持做好學生家訪工作
建立輔導員家訪制度，將其納入到輔導員日常工作考核中，每年寒暑假組織輔導員、學生黨員、主要學生干部對學生進行家訪。通過家訪活動的開展，增進家長對學校以及學院各方面的政策以及發展動態的了解，增加家長對學生在校期間學習和成長動態的了解，拉近學生家長與老師之間、家庭與學校之間的距離，形成學校和家庭的教育合力，營造了良好的教育氛圍。
3.定期邀請或接待家長來訪
每個學期，根據輔導員掌握的基本情況，邀請部分家長來校，利用講座、報告、談心、交流會等形式，與家長建立長期聯系，定期交流，不僅促進了學生在校學習、工作的積極性，也促進了家長對學校深入了解的愿望，更加深了學校與家庭之間的密切聯系。
（三）實施導師制，與老師“手拉手”
1.人生導師，大學生活的開路人
聘請長期從事管理工作，有著豐富人生閱歷、德高望重
的老教師、老領導從一年級開始擔任班級人生導師，任期兩年，邀請他們參與學生工作，用豐富的人生經驗，發揮在學習、生活中教育和指導學生的作用，與輔導員形成優勢互補，促進整個學生教育工作的開展，不斷提高人才培養質量和學生管理工作水平。
2.專業導師，專業學習的領路人
三年級聘請專業教師擔任專業導師，通過參與學生集體活動、舉辦座談會、個別談話交流等形式，了解學生的學習情況，幫助學生改進學習方法，指導學生制訂學習計劃，引導學生參與科技創新活動、課題研究和論文撰寫。通過專業導師和輔導員的配合努力，促進學生的專業培養和思想教育相結合，不斷提高學生的綜合素質，優化學院整體學風。
3.畢業導師，走進社會的引路人
聘請與用人單位聯系密切，人力資源知識豐富的校內老師以及校外企業人力資源負責人員擔任畢業班的畢業導師，為學生提供大量的就業信息和必要的就業指導，為學生創新一個與社會交流的良好平臺，幫助畢業生形成正確的就業觀、人生觀，促進大學生就業。
（四）積極創造有利條件，與社會“手拉手”
1.積極設立企業獎學金
為表彰獎勵優秀學生，營造優良學風，同時在一定程度上緩解貧困學生的經濟壓力，解決學生的實際困難，學院高度重視學生資助工作，邀請與學院合作良好的企業設立企業獎學金。企業獎學金的設立，不僅僅是一種榮譽、一種肯定，更是一種巨大的無形的精神力量，可以激發學生更大的學習熱情，引導學生向更高的目標不懈努力。
2.加強與企業聯系，廣泛設立學生創新、實踐、就業基地
走出校門，積極與相關企業聯系，為學生建立大量校外實踐基地，利用實踐基地串起了學生實習、培訓和就業的鏈條。學生們通過深入企業參觀學習交流實踐，了解前端需求，參與生產實踐，理論聯系實際，增強動手能力。目前，學院“教學實習――生產實習――畢業實習――畢業設計――科學研究――畢業就業”基地初顯規模，產學研一體化模式得到不斷拓展和豐富。
3.重視校友資源，加強與校友聯系
當前，素質教育的號角吹得正響，而教育部新出臺的減負十條也給教師提出了更高的要求。在需要教師低投入高產出的背景下，在當前工業化時代向信息化時代過渡的大背景下，如何尋求一種低耗高效的學習模式能暫時接替“翻轉課堂”這樣的技術變革？有沒有一種方式能夠適用小學生高效的學習？筆者一直在探索，并在長期的教學實踐中逐漸摸索出一條有效的學習模式――三級導師制，即家長、學生小組長、學生小導師三位一體的合作學習模式。做為教師，只要充分利用好這三級導師的作用，充分調動他們的積極性，形成一種合力，就能起到事半功倍的效果，特別是針對學困生而言，效果更加明顯。
一級導師――家長：好家長勝過好老師
父母是孩子的第一任老師，孩子的成長很大程度取決于家庭教育。而在當下，很多人都把教育狹隘地定義為學校教育，而忽略了家庭教育的作用，忽略了家校合力的功效。時下流傳的《偉大的教育之33條》前三條分別是：影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭；如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學校的“問題兒童”；成績好的孩子，媽媽通常是有計劃而且動作利落的人，父親越認真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“家庭的智力氣氛對于兒童的發展具有重大的意義。兒童的一般發展、記憶，在很大程度上取決于：家庭里的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響?！北R梭在《愛彌兒》中說：“家庭生活的樂趣是抵抗壞風氣的毒害的最好良劑?！币虼?，家庭對兒童成長的影響不可替代。
所以，我們要樹立家長為學生第一導師的理念，并把這種理念傳輸給家長，使其意識到學校教育離不開家長的支持和幫助，孩子的學習與發展好壞很大程度上取決于家長教育的方式和方法。作為第一任導師，家長應該切實負起責任，配合學校做好各方面工作；作為教師，應該幫助家長明確教育的方法。家長素質的提高及教育方法的選擇，可以通過參加家長學校講座、閱讀書籍或與教師交流等多種途徑獲得。
例如，在如何培養孩子的自信心方面，要讓家長明確以下幾點：要跟著孩子的興趣走，而不是為了讓他成名成家；小學階段要完成1萬次的肯定，采用拇指教育而不用食指教育；贊美一定要及時、當面，批評要在寬松中嚴肅；三明治教育：缺點夾在優點中講，批評夾在希望中講；做錯了，錯在哪里？改掉一次錯，就會越來越好。
又如，在如何做好獎勵與懲罰方面，要讓家長明確以下幾點：關注孩子的喜好，獎勵要適時適當，讓他因肯定而感動；不當眾訓斥，保護好孩子的自尊，讓每一次的教育都與愛連接在一起；孩子即使做錯事，讓你生氣，也要把錯誤和愛分開，犯錯應該批評和懲罰，但懲罰不是為了發泄不滿，而是為了教育，為了愛。
當然，家庭教育涉及到方方面面，《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉給我們提供了許多獨特、有新意的點子，這些方法是基于兒童認知發展規律的，是科學合理的。以書中案例“家長是否應該陪同孩子做作業”為例，供大家分享。
“不陪”才能培養好習慣
我見過許多看起來確實需要有人陪著學習的孩子，沒人陪就一點都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長陪著寫作業――但這個事情不能孤立去看。需要家長陪著寫作業，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個正常要求，這只說明他已養成一個壞習慣。他學習成長中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會管理自己，造成他內心的無力感和無助感。他對自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實上，他的內心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長在身邊，他也不可能把心思放到學習上。
這種情況下，家長可以陪孩子一段時間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨立性將總也不能生成，那么他會越來越苦惱，越來越不自覺，“陪”的效果也將越來越小。同時家長一定要反思自己在過去時間里對孩子的教育哪里出了錯誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對孩子有正面作用。
抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個過程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開始做得不好，也絕不要制造他的內疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學會自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。
作為家長，對于教師布置的家庭作業要及時檢查，即使不能天天檢查，也要定時檢查或抽查，及時掌握學生的學習狀況，配合學校做好老師布置的學習任務，切實肩負起第一級導師的責任和義務。家長在幫助孩子學習的過程中，扮演的應該是導師、朋友、合作伙伴等多種角色，應該俯下身來，多一份愛心，多一份耐心，細心呵護孩子成長。
二級導師――學生小組長：
火車跑得快，全靠車頭帶
每個班級可設置多個小組，小組長由學習成績好、有責任心的同學擔任。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。小組合作學習能夠最大限度地彌補課堂班級授課制中均衡用力的不足。
小組設置需要注意哪些呢？通常情況下，一般以4～6人為宜，以4人為最佳。美國教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學生學習方面看，四人小組都有許多便利之處?！?人組成的小組最為靈活高效，它便于人員和分組形式的隨時分配，有助于提高合作學習的效率。這種分組對40人以下的小班額更為適合。當然，一個小組到底采用多大的規模，既要看它在給學生提供多樣化的方法和充分交流機會的同時，也要看到能否讓所有學生都積極參與進來。教師可將全班學生按學習態度、學習能力和個性特征等分為4個等級，分組時均衡配置，使各組男女比例均衡，學習基礎和能力水平等方面大體相同，最大限度地讓不同層次的學生互幫互學，做到按需協調，根據學習需要、內容以及小組實際狀況進行調整，以確保小組始終處于良性循環狀態中。
小組長的選拔最為關鍵，因為小組長扮演著教師助手的角色，所以必須嚴格把好關。小組長不能采用“終身制”，一聘到底，可以試行“競爭上崗”制度，即在規定的一段時間內，憑借各方面的綜合表現競選組長，綜合表現分為責任心、組織協調能力、課內表現和課外表現等。課內表現包括課堂發言、討論、聽課專注度等方面，課外表現包括家庭作業、單元測試等方面的情況。每組都選出一位各方面表現最好的同學做組長，每月一換，這樣既可以培養每位學生積極向上的精神，又可以體現公平競爭的原則。為了得到組員的首肯，最好由小組成員自己參與、自己推舉。
教師要對小組長加以培養指導，教給其組織工作的方法，如怎樣激勵、團結組員共同努力，怎樣使組員之間營造一種寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍等。
現代評價理論認為，評價內容形式應采用開放式，以發展學生創造性思維的能力；評價的目的是注重知識掌握的過程；評價的手段是以學生自檢為主；評價的作用是培養學生的自信心。通過評價要再一次激發學生學習興趣，使他們逐漸主動參與學習，同時把評價看成學習的樂趣。因此，教師要給小組長放權，小組長的主要權力和任務如下。
一是給組員檢查家庭作業的權利。檢查作業，這既是組長的權力又是組長的責任。對于教師布置的家庭作業，由小組長先行檢查組員作業完成情況，匯總后向教師匯報，有些同學的作業有時因為各種各樣的原因書寫不規范或草草了事，這時組長可以通過檢查，幫助教師把好第一道關，以避免各種不必要的錯誤，既幫教師節省了時間，同時也鍛煉了小組長細心檢查的能力；碰到作業不及時上交的同學，也要由組長負責催交。因為涉及的面小，所以工作效率比課代表高，同時節約了教師逐一檢查的時間。根據教師掌握的情況，平時家庭作業完成較好的學生，也可由小組長代為批閱并做評價。
二是給組員檢測的權利。有的同學課后不能做到及時復習，這時可以試著把權力放給組長，讓組長對組員進行有目的的檢測，形式更為靈活機動，效果也非常好。
三是給組員評價的權利。這種評價體現在多個方面，如檢查學生的背誦、默寫、預習等，由小組長對組員逐一檢查，并根據檢查情況給組員打出等第，作為學生平時的成績。
總之，小組長的培養至關重要。經過鍛煉，小組長的組織才能、表達能力、辨析能力、思維能力不斷提高，變成了一個個出色的小老師。在他們的帶領下，學生越來越善于合作、樂于合作，也使學生的學習變得高效，而讓教師做到了低投入、高產出。
三級導師――學生小導師：
責任+能力，幫助學困生成長
讓小導師當好小幫手，幫助學困生成長。學困生，即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好或方法不當，或由于社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到課標基本要求的學生。小導師的角色是豐富的，他們既是老師的小幫手，又是學生的小老師。學生和老師交流，有時放不開，不敢講話。更何況學困生本來就有自卑感，怕見教師，更別說討教了。而面對小導師就不同了，他們問得輕松，小導師講起來也很帶勁。長期的實踐證明，學生之間用自己的語言進行交流，效果往往會更好。
小組長面對的是組內的4名同學，兼顧整個小組面的學習，而小導師則是一對一的合作學習，更有針對性、高效性。對于每一個學困生，指定一名小導師顯得尤為重要。
班級中存在“后8”現象，也就是說抓好了班級中的最后8名學生，一般班級的整體成績就提高上去了。所以，一般班級中可以選擇8～10個小導師。小導師的選拔要關注兩點，一是學習成績要好，二是要有責任心，因為他所面對的學員是學困生，都有各種各樣的缺點，需要小導師富有耐心。
小導師除了自身做到模范帶頭作用以外，還要協助學員落實教師布置的學習任務，充分調動學員的主動積極性，同時還要監督學員有效地進行學習活動。特別是有些學員學習主動性欠缺、自制能力弱等，這些都需要小導師用委婉的語氣、鼓勵的話語、贊賞的目光來“呵護”他們，激發他們的學習積極性，監督他們專心傾聽、積極思考、認真作業，使學員們逐漸進步。
小導師有權根據學員的表現給學員加“星”。同學之間朝夕相處，所以小導師比教師更能及時了解自己學員的日常表現。為了更好地了解學生，并及時進行鼓勵，可以讓導師根據學員一周的表現分別評出“預習之星”、“作業之星”等，不斷強化和激勵，刺激學困生能更快進步。小導師可在教師的指導下，幫助學困生學會傾聽、學會表達、學會反思，從而提高學困生的合作能力和習慣。
【實驗】用心比較：吃飯前沒有饑餓感；吃飯前有了饑餓感。
【實驗】用心比較：飲水前沒有口渴感；飲水前有了口渴感。
【實驗】用心比較：行走在熟悉的地方；行走在陌生的地方。
【實驗】用心比較：做人做事沒有困惑；做人做事有了困惑。
【實驗】用心比較：我不能解人之困惑；我能夠解人之困惑。
【實驗】用心比較：人不能解我的困惑；人能夠解我的困惑。
【實驗】用心比較：受人誤導；得人善導。
【實驗】用心比較：我誤導人；我善導人。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十四層含義：不憤不啟，不悱不發：自欺欺人，戕人慧根；蒙以養正，德合天地。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】體驗運動：讀相關教材；看教練示范。
【實驗】體驗書法：讀相關教材；看教師示范。
【實驗】體驗音樂：讀相關教材；看教師示范。
【實驗】體驗舞蹈：讀相關教材；看教師示范。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十五層含義：以賢為范，見賢思齊：以人為鏡，生動直觀。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】教育子女：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。
【實驗】批改作業：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。
【實驗】指導新手：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。
【實驗】治理社會：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十六層含義：剛柔相濟，獎懲并行。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】膚色面孔：千人一面；千人千面。
【實驗】高矮胖瘦：萬人一樣；萬人萬樣。
【實驗】吃飯充饑：百人一味；百人百味。
【實驗】飲水解渴：百人一飲；百人百飲。
【實驗】藝術鑒賞：仁者見仁，智者見智。
【實驗】追根溯源：黃河走向；長江走向。
【實驗】精英人物：諸子百家，殊途同歸。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十七層含義：教無定法，因材施教：目的相同，殊途同歸。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】不染污泥：出污泥不染；出污泥而染。
【實驗】不染污氣：長時不呼吸；瞬間不呼吸。
【實驗】不染民風：出民風不染；出民風而染。
【實驗】不染民俗：出民俗不染；出民俗而染。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十八層含義：近墨者黑，近朱者赤：孟母三遷，育子有方。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】用心比較：塑造枯枝；塑造幼苗。
【實驗】用心比較：教育幼童；教育老人。
【實驗】用心比較：畫上作畫；白紙作畫。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十九層含義：塑幼苗易，塑枯枝難：早期教育，事半功倍。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】用心比較：目標不當；目標恰當。
【實驗】用心比較：方法不當；方法恰當。
【實驗】用心比較：淺嘗輒止；堅持不懈。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第三十層含義：教育不當，養虎為患：所求不得，反求諸己。
請用心完成下列心理實驗：由云到雨：瞬間完成；需要時日。
【實驗】由生到熟：瞬間完成；需要時日。
【實驗】由幼到壯：瞬間完成；需要時日。
【實驗】由寒到暑：瞬間完成；需要時日。
【實驗】由水到冰：瞬間完成；需要時日。
【實驗】由此到彼：瞬間完成；需要時日。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第三十一層含義：先有量變，后有質變：瞬間也有時，凡事要等待；量變不足，質變不現。
【實驗】讀“或躍在淵，無咎”比較：心浮氣躁；循序漸進。
【實驗】相同的力度：用平頭的鉛筆刺穿厚紙；用尖頭的鉛筆刺穿厚紙。
【實驗】思考后回答：參加馬拉松比賽，在起點排在第一名的選手，在終點還會排在第一名嗎？在起點排在最后一名的選手，在終點還會排在最后一名嗎？
【實驗】用一只杯子喝水；用兩只杯子同時喝水；用三只杯子同時喝水；用四只；用五只……
【實驗】上下樓梯：一步一級；一步兩級；一步三級；一步四級；一步五級；一步六級。
【實驗】跨步前行：一步一尺；一步兩尺；一步三尺；一步四尺；一步五尺；一步六尺。
【實驗】在純黑與純白之間，畫出深淺不同的漸變色；漸變色越多越好。
【實驗】考試成績，在0～100分之間，有多少不同的分數？
【實驗】變奏鼓掌：100次/分；200次/分；300次/分；400次/分；500次/分。
【實驗】起跳摸高：10厘米；20厘米；30厘米；40厘米；50厘米；60厘米；70厘米。
【實驗】向左邁步的同時，也向右邁步。
【實驗】一日三餐的食物：一餐吃完；三餐吃完。
【實驗】左手畫方的同時，右手畫圓。
【管窺之見】做人做事：要力所能及、循序漸進，不要力所不及、心浮氣躁。歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第五層含義：力所能及，循序漸進。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】讀“飛龍在天，利見大人”看埃及的金字塔。
【實驗】用54張撲克搭建金字塔，高度越高越好，層次越多越好。
【實驗】決定木制水桶容量的是哪一塊木板？
【實驗】從士兵到將軍，有哪些變化？
【實驗】從小學生到博士生，有哪些變化？
【實驗】從單打獨斗到統帥三軍，有哪些變化？
【實驗】低層建筑與高層建筑的相同與不同？
【實驗】常勝將軍和常敗將軍的相同與不同？
【管窺之見】人生的高度，取決于相關要素的數量與質量。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第六層含義：厚積薄發，大才大用。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】讀“亢龍有悔”分析人生之悔的來龍去脈。
【實驗】讀“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”思考止步不前與人生之悔。
【實驗】讀“謙虛使人進步，驕傲使人落后”比較謙虛謹慎者與驕傲自滿者。
【實驗】聯系水利工程與做人做事的異同。
【實驗】看一升水帶來的變化：倒進酒杯；倒進水桶；倒進水池；倒進湖泊；倒進大海。
【實驗】聯系硬盤大小與做人做事的異同。
【實驗】挖池蓄水，如何增加蓄水量？
【管窺之見】人生之旅：不怕慢；就怕站。歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第七層含義：謙者自益，滿者自損。
請用心完成下列心理實驗：
【實驗】讀“見群龍無首，吉”比較：生命未息，進步已止；生命不息，進步不止。
【實驗】夢醒時分，你的瞬間感受是？
【實驗】選擇一個舒適的姿勢，蒙上雙眼，堵上雙耳，隨著時間的流逝，內心的變化是？
【管窺之見】生命不息，進步不能止。
歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第八層含義：生命不息，進步不止。
你們好！
今天的學校因你們的到來而格外溫馨,今天的校園因你們的到來而更加燦爛。首先我代表學校對能在百忙之中按時參加今天家長會的家長表示熱烈的歡迎和衷心的感謝：感謝你們在過去對我們工作的理解，更感謝你們給予我們最無私、最真誠的支持。因為你們的孩子，我們的學生，今天我們才坐到了一起。目的是為了加強老師與家長之間的聯系，共同探討教育孩子健康成長的對策，讓家庭教育與學校教育相結合，進一步提高教育教學質量,使每一位學生都成人成才。
各位家長，你們把自己的子女送到了我們的學校、交給了我們，我們不僅僅把他看成是你孩子上學受教育的事，而是把他看成是你把自己家庭的未來和美好的希望交給了我們。
面對這最大的信賴，我們不敢稍有怠慢，我們只有無條件地付出才是踏實的！回首不平凡的2009年，回首我們師生一起走過的日日夜夜，我們有自豪，有感動，有惋惜，有思考。自豪著我們的些許成績，感動著家長們的真誠支持，惋惜著我們發展中的不足，思考著我們明天的發展?，F從兩個方面向各位家長作個匯報。
一、以人為本，努力構建和諧校園
“和諧校園”，這是我們的不懈追求。我認為，“和諧”應是生生間的和諧，師生間的和諧，師師間的和諧，學校、家庭、社會間的和諧。構建和諧校園必然要有一個適應社會發展的辦學理念，一個公平公正的校園秩序，一個良好的育人環境。
一直以來，我們以人為本，堅持“文明治校，質量立校，管理興校，科研強?！钡霓k學理念，堅定“讓學校成為師生放飛夢想的精神家園，張弛有度，和諧有序；讓學校成為師生可持續發展的人生舞臺，張揚個性，收獲幸?！钡陌l展愿景。
在這些理念的指引下，我們努力創設育人環境。我們投入130余萬元興建了1800多平米的綜合大樓，解決了行政辦公與實驗場地設施問題；投入10萬元興建了女生浴室、門衛室、添置80張鐵床，完成了學生宿舍樓防漏與室內整修工程，改善了學生生活條件；投入3萬元修建并栽種完成6個花壇、布置了學生寢教室，美化了校園環境；投入3萬元添置了乒乓球臺、籃球、排球、羽毛球架及乒乓球拍、羽毛球拍、呼拉圈、流星球等體育器材，為落實陽光體育活動奠定了物質基礎；投入2萬元興建了第二間多媒體教室，為教育教學活動創設了條件。投入8萬元裝備了理化生實驗室、儀器室，為學生動手實踐能力的培養提供了舞臺。
二、細化管理，努力打造高質校園
為突出教學中心工作，一年來，我們把轉變師生觀念、規范教學行為、課堂效率提高的研討等方面作為著力點。
1、引導師生確立了一個觀點，即教育的目的是培養終身發展的合格人才。通過不間斷的培訓學習，全體師生牢固樹立了“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德、智、體、美、勞全面發展”的教育質量觀，“為學生的一生發展和幸福奠定基礎”的教育價值觀。因此，我們高舉理想教育大旗，積極貫徹教育方針，大力推進素質教育，做到了全面開齊開足課程，均衡分班，不放棄每一個后進生，落實了陽光體育活動，豐富了科技文體活動。
2、指導教師明確了一個思路，即教學要以提高教學效率為核心，要加強常規管理，豐富課堂結構，加強校本研究。學校成立了包括中心學校第一校長在內的教學督查組，視導課堂。學校經常組織聽課、評課、說課活動，廣泛推出“公開課”、“示范課”，開展賽課及論文評比活動。一年來，有四位教師分別在市、縣優質課比賽中獲得
一、二等獎，特別是*老師代表*縣參加全市數學說課比賽并獲一等獎；有十余位教師獲縣以上論文獎；我校地方教材的編寫頗有特色且有成效，目前已出集四本，被縣教育局推薦為全縣樣板教材；語文學科“兩改六落實”實驗課題已在黃岡市立項，全縣只有三家，目前該項研究工作如火如荼；數、理、化等學科的講、學、練有序開展。
3．教育學生明白一個道理，即要成才先成人。在學習期間我們要掌握一定的文化知識，要鍛煉健康的體魄，更重要的是形成良好的品行，培養為人處世的能力。因此我們在重視教學的同時，把思想品德教育作為另一重要課題。德育工作是學校教育教學工作的基礎性工作。以德育教育為先是創辦理想教育的根本前提。在德育工作實踐中，我們做到，一是抓好“德育活動”一條線，堅持常規教育。通過國旗下講話、團日活動、文化藝術活動、月主題教育活動、競技活動、標兵評比活動、專題講座等活動對學生進行熏陶、激勵、內化，并形成良好的道德品質。二是樹好“環境育人”一面旗幟，深化文化建設。環境育人，環境造就人。我們在不斷綠化、硬化、美化校園的前提下，大力推進學生文化。學生布置自己的寢教室環境，發揮“*”廣播臺、《*》文學社刊的輻射作用，開辟“*文學社”網上論壇，打造精神文明的“花園”。三是塑造“平安校園”一個亮點，深化健康教育。①層層落實安全責任，強化安全意識。②以心理健康和行為規范教育為重點加強安全教育與管理。③完善應急預案，開展應急演練。④深入開展安全大檢查，做到“定期檢查”與“隨時發現”相結合，“學校檢查”與“班級檢查”相結合，“老師檢查”與“學生發現”相結合，“檢查”與“整改”相結合。新晨
1科學啟蒙教育資源分析
科學教育的資源很廣泛，上至宇宙星空、風雨雷電，下至花鳥蟲魚，人類社會以及人們在與自然和諧相處表現的理智和應變等，可以是所見所聞，還可以是吃、穿、住、用、行等，應遵循科學性、趣味性、生活性、踐行性等幾大原則，在實際現實生活中選取典型的有代表性能夠貼近孩子的內容來開展科學啟蒙活動。根據一般分類我們可以大致分為學校教育資源、家庭教育資源、社會教育資源等。
1.1學校教育資源學校是專門的教育機構，對于科學啟蒙教育來說我們所稱學校教育資源，特指學前幼兒（幼稚）園、中小學辦學必不可少的人財物等資源。人力資源是指教職員工、學生群體、組織；財力資源是指各項經費；物力資源指財力的物質化，包括周邊環境和可運用的物化條件，如學校的小山、池塘、科技場館等。學校教育資源具有多樣性、動態性和相對有限性等特點。
1.2家庭教育資源家庭教育資源是泛指可為孩子家庭生活、鄰里游戲、自助教習的物質類、精神性各種資源。現代家庭不乏先進的教育理念、深厚的文化內涵、舒適的可供兒童實踐的環境，對兒童科學啟蒙來說都是寶貴教育資源?？梢苑譃橹饔^性和客觀性2個方面：主觀性家庭教育資源是指家庭文化、家長學識及早教意識、家教經驗與教訓、家長的職業特長、業余愛好等等；客觀性家庭教育資源是指家庭經濟、信息條件、生活設施，相關的有教育意義的物品、器具以及的職業場所等等。家庭教育資源具有開放性、豐富性、隨機性、整合性等特點。
1.3社會教育資源社會教育資源，廣義上泛指一切影響于孩子身心發展的社會生活的全部有機構成；狹義上則指學校、家庭之外的一切文化教育設施及相應的人、財、物、自然環境與社會組織等資源。包括圖書館、紀念館、博物館、科技館、展覽館、藝術館、體育館、運動場等場館，戲院、電影院、陳列室、書店、音樂廳等設施，廣播電臺、電視臺、網絡、報刊、青少年活動中心、科普教育基地、科研院所、實驗室、科技專家等科教文衛體社會教育資源；青少年宮、文化宮、社會實踐基地、社區各類設施等工（會）青（年團）婦（聯）社（區）系統社會教育資源；科技協會、“關工委”等社會教育資源。具有廣泛性、開放性、靈活性、公益性等特點。
2優化資源配置踐行科學啟蒙教育
各種資源的綜合利用，使得科學啟蒙教育異彩紛呈，資源利用需要一定的機制保證。學校要形成完整的資源開發利用機制，高效開發利用科學啟蒙教育資源。其一，在國家、地方和校本教材的建設中，按照“就近選擇，注重體驗”原則，有機地融合家庭和社會資源，形成教育特色；其二，研究家庭、社會資源各自特點，積極主動引導帶動家長、社區有效開展科學啟蒙；其三，發邀請函倡議書、頒導師證輔導員制、教育基地掛牌等，激勵倡導家庭、社會科學教育活動長期有效運行，建立學校、家庭、社會多方位穩定、發展的合作關系。家庭及社會有關方面也要從國家利益的高度出發，建立和完善資源開發利用機制，如社會主義市場經濟“杠桿機制”、科學管理“互動機制”，實施活動“安全機制”，評價“激勵機制”，促進家庭及社會有關方面高效開發利用資源。形成三方互動、溝通機制，創建科學啟蒙教育工程，三方擰成一股繩，使科學啟蒙教育資源更豐富、達到最優化。
2.1立足學校教育主陣地，立體開發利用學校教育資源校園從來都是教育的主陣地，在科學啟蒙教育中也是應有之義，我國應該充分認識到人才培養的系統性和層次性，重視中小學科學教育在人才培養體系中的戰略地位，樹立科學教育從源頭抓起的戰略思想。從考試評價體系、師資隊伍建設、教學資源配置以及政策法規上賦予中小學科學教育充分的重視，確保中小學科學教育的基礎地位。學校應該從堅持科教興國戰略高度出發、擔當百年樹人、教書育人的責任，建設科技教育為主線的校園環境；充分發揮班級板報、壁畫、宣傳欄在科技教育中的文化氛圍作用；必修課、選修課等課程教學中注重科技知識、技能的滲透，體現示范性；活動課、教育實踐中注重科技能力的培養。善于設計科學教育活動過程；善于組編和運用科學啟蒙教育教材；善于組織學生的興趣志趣；善于及時吸取與處理來自教育對象的反饋信息，豐富科技啟蒙教育教學系統。如在科技小著作教學過程中“明白什么是科技生活”、“深刻感受科技生活”、“淡化作文的難度，強化寫作的吸引力”、“激發寫作興趣”?！懊块T功課都應該這樣開始，使它能引起學生真正的愛好，做法是向他們證明，它是如何美好，有用、快意，是如何需要?！迸d趣從來使教育事半功倍，我們應增強意識，真正讓學生在學校打下愛科學、學科學、用科學、爭相小發明。
2.2助力家庭教育社區科技大氣候，充分挖掘家庭社會教育資源科學啟蒙教育強調家校互動，重視家庭教育資源。革除科學啟蒙教育內容廣而不深的弊端，從立足實踐的角度詮釋科學，旨在對科學啟蒙教育做清晰的界定，減少教學中的混亂與困惑，在校園資源觀落伍的同時，家庭、社會資源觀也面臨挑戰。應該走出思想誤區，充分挖掘、利用各種資源，對孩子進行科學啟蒙。作為一項復雜的系統工程，科學啟蒙教育對于學校、家庭、社會任何一方面都不可能單獨勝任，必須有機結合才能取得功效。應樹立共同教育的大教育觀，本著“立足校園，放眼社區”的思想，敞開教育之門實施全方位、寬領域、多層次的教育，密切家校聯系，優化了科學啟蒙教育同步化。將家長與幼兒的合作成果通過展示欄宣傳壁一一展示，通過學生喜聞樂見的方式展現自我、突出成就感與榮譽感，從而構建起學校、家庭、社區三位一體的大教育模式。首先，開拓視野，著眼于科學啟蒙教育所有領域，充分利用校園家庭、社會教育資源，豐富科學教育內涵及意義；其次，擔當主角，教師作為家庭、社會科學啟蒙教育資源開發利用的主導者及領航人，對指導協助資源立體化開發利用有不可替代的責任。走進社區深入研究、精心梳理豐富的科學啟蒙教育資源，充分挖掘家庭社會教育資源，啟動立體化開發利用措施，使之切合教育實際。
2.3加快教育資源整合，深度開發利用資源學校根據科學啟蒙教育的實際需要，鼓勵各科教師進行合作，針對同一教育主題，從多學科角度多維度解讀。比如對于“運動”，物理老師側重力與速度；生物老師側重從脊椎動物、無脊椎動物等的肌肉和骨骼運動機理；化學老師則可以從分子、原子的微觀世界分析。多學科背景、各異的思維方式，協同合作進行啟蒙將使受教育者與教育者相得益彰，拓展視野、變換視角、活躍思維?！罢堖M來”——家庭、社會科學啟蒙教育資源進校園；“走出去”——學校走出校園，依托社區、家庭全方位、寬領域開展科學啟蒙。在家里，學生可充分利用生活用品、廢舊品，物盡其用，添置必備工具，如放大鏡、望遠鏡、磁鐵、錘子、鉗子等，在教師適當方式（網絡、電話、家訪等）的指導下，家長和孩子一起做“零起步、低成本、大智慧、促成長”的科學探究，開展“身邊的”、“透明的”、“動手的”、“好玩的”、“探究的”科學實驗，使科學教育滲透于家庭生活中，讓兒童在生活中愛科學、學科學、用科學，在探究中培養科學素養，在操作中培養動手能力，同時體現“廢物利用、變廢為寶”的環保理念，培養環保意識。在社區，則依托科技啟蒙教育主題教育資源，組織兒童進行生動活潑的科學探究實驗，如自制電鈴、風車、望遠鏡、放大鏡，制作標本等小發明創造；開展豐富多彩的戶外科技實踐活動，如走進大自然進行科技采風、觀察天象、生物奇趣，舉辦科普講座，開展科技小論文、科普小調查活動。
一、班主任開展心理輔導的優勢分析
1、學生對班主任有依賴、信任感
在家里孩子對父母有依賴感，在學校里班主任在學生心中有較大的權威。古人說：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂于做學生的知心朋友，對學生真誠關懷，善解人意，尊重學生，就會得到學生的接納和認同，學生對班主任往往會無條件地有一種依賴感和信任感，使得班主任在班級心理輔導教育中有天然的權威性和深厚的影響力。
2、班主任對學生開展心理輔導有更多的靈活性、多樣性和針對性
班主任針對學生和班級出現的心理問題，可以結合各種活動對學生進行團體輔導。如：在五四青年節舉行的“緬懷革命先烈”的活動中，組織學生學習革命先輩高尚情操和良好的價值觀、人生觀，幫助學生樹立奮發向上、立志成才的觀念和思想；在開展"優秀班干部評選"的活動中，進行"對待落選的心理調適"、"干部輪換與人際關系"的專題輔導，讓學生干部積極參與，培養他們的競爭意識；從"自我發現"（認識自己、了解自己的長處和能力）——"自我評價"（相信自己、正確評價自己）——"自我調控"（克服困難、取長補短、保持良好心態）——"自我發展"（如何挖掘潛能、塑造良好個性）等幾個方面，塑造學生健康的人格品質。
課堂是進行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團隊活動滲透心理健康教育，在課堂教學中通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康發展。在課堂教學中，我們的班主任努力從以下六個方面開展：（1）以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理健康發展。（2）以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題。（3）以活動為載體，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。（4）以激勵為手段，對學生進行積極的心理暗示。（5）以方法為重點，幫助學生掌握提高自身心理素質的方法。（6）以模范為榜樣，給學生以積極的心理感染。
3、班主任在課任老師與學生之間起著溝通、調解作用
在學校工作中，教師是學校各項工作得以正常開展的最重要的力量，他們不僅是科學知識的傳播者，更是塑造學生美好心靈的生力軍。班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用，并負有協調各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協調各種活動和課業負擔的責任。班主任與任課老師建立良好的人際關系能促進任課老師在工作中與班主任保持相互協調和配合的局面，形成班級任課教師的合力。
（1）班主任與任課老師攜手共進。在工作中班主任要將班級學生的基本情況主動向任課教師作介紹，使任課教師對學生的學習態度、學習方法、行為習慣暖和家庭情況有一個整體的了解，便于任課老師在教學工作中對學生提出切合實際的相互協調的要求；班主任要把自己工作上的設想告之任課老師，并就管理班級的方法、對學生的要求和所采取的措施與任課老師達成共識；對一些特殊學生的教育要注意相互溝通，加強合作。
（2）班主任要充當班級信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據。
（3）班主任要善于化解學生與任課老師之間的矛盾。平時可以邀請任課老師參與班級的課外活動，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉貼于
4、班主任可及時與家長溝通，家校聯手共同做好學生的心理疏導工作
心理健康教育是一項系統工程，需要學校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開學生家長會，對家長開設教育心理學知識講座，向家長傳授與現代教育相適應的家教方法，使家長能以平等、民主的態度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導，創設一個良好的個性心理健康發展的家庭環境。對有心理問題苗子的學生及時進行家訪，不定期與學生家長聯系交流，形成學校教育和家庭教育的合力。
二、班主任開展心理輔導的實踐探索：
對學生的心理輔導主要由班主任老師承擔。學校規定每周二的班會課（二周一次）開展心理健康教育活動，每學期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃，每月一次心理健康教育工作例會，組織評選"心理健康教育優秀論文"、"心理健康教育優秀個案報告"、"心理健康教育活動課優秀教案"等手段，引導班主任不斷提高心理健康教育輔導水平。
1、“走出去，請進來”，提高班主任心理輔導的理論素養，增加工作底蘊，推動學校心理健康教育的正常開展
教師的心理素質及心理輔導能力對學生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學生的知心朋友，成為學生學習能力的推動者，成為學生健康心理的保健醫生，去排除學生心理的苦惱，解決學生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護學生的自尊心，消除學生不必要的緊張和焦慮。這是學校心理健康教育得以正常開展所不可缺少的條件。因此 培養一支自我心理素質良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊伍成為學校開展心理健康教育的首要任務。我校自95年成為上海市心理健康教育實驗校以來，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協會主辦的各種心理健康教育培訓班，學習心理健康教育所需的理論知識，并多次邀請心理健康教育的專家、學者來我校對教師舉行專題講座，幫助廣大教師認識心理輔導的重要性，掌握對學生進行心理輔導的技術和方法；另一方面，學校專門購買了有關心理方面的書，為教師接觸更多的心理知識提供條件，每學期又開展班主任自我培訓、自我學習和自我交流為形式的學習輔導班，邊學習，邊實踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養和實踐操作能力。
2、指導班主任開展心理輔導公開教育活動，提高團體輔導的技術和技巧，使心理健康教育活動課向現代化和高質量方向發展
學校每學年開展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動，旨在幫助學生更好地認識自我，確立自信，學會處理各種人際關系，獲得成功的體驗。如開展心理健康教育活動課的評比，評出了《走近老師》、《走近家長》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學花零用錢》等優秀活動課；開展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長寫信、父母給孩子回信等活動，使學生把平時不愿對父母講的話通過書信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內心世界到底在想些什么，同時也了解到父母對他們的期望和對家庭的付出，使孩子和家長真正達到心與心的交流。班主任通過各種方式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。
3、發動班主任參加個別心理咨詢活動，把握學生的心理脈搏
學校十分注意對個別心理行為偏差的學生進行心理輔導，對他們重點關心，積累個案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學生中存在的自卑、孤獨、學習焦慮等傾向，學校為心理輔導室配備了電腦，購買了心理測試軟件，以便對學生進行科學、規范的心理測試和咨詢活動。每位班主任都建立了自己班級的學生心理檔案，并參與每天中午對學生的個別心理咨詢活動，他們客觀地分析測試的數據并將部分測試的結果與學生和家長溝通，有的方矢的開展心理咨詢活動，舒緩學生的心理煩惱。科學地運用測試軟件幫助教師更好地了解了學生的心態，把握了學生的心理脈搏，我們的老師把對學生的咨詢整理成《青春的萌動》在個案高級研修班學員論文集上發表。
4、鼓勵班主任積極開展教科研，用科學的理論探索心理健康教育的一般規律
總結近幾年我校教師繼續教育工作，可以用這幾句話來概括，即抓住一條主線，做到兩個三結合，突出三個重點，落實四個策略，實現五個一，反思六個問題。
一、抓住一條主線:以校本研修活動為主線
校本研修包括校本教研和校本培訓。校本教研就是以教師為研究主體、以解決發生在學校現場的教學問題為主的一種教研活動方式。校本教研不僅是課程改革的需要，是學校持續發展的一種原動力，更是教師專業發展的需要。校本培訓指的是源于學校發展和整體規劃的需要，由學校發起、組織，旨在滿足教師個體的工作需求的校內培訓活動。實踐證明，校本研修這種形式，對于有效提高教師的教育教學能力水平，對于提高教師參與繼續教育的積極性，對于彌補當前繼續教育資源的不足，有多方面的現實價值。因此我校從校長到具體運作部門，都非常重視教師繼續教育工作，我們在積極支持教師參加上級教研部門和院校組織的培訓、教研活動及自身的學歷進修外，每學年都把校本研修活動列入學校計劃，精心安排，認真實施。我校每學年舉行各個層次、各種形式的校本研修活動平均40次以上，同時組織去外地考察學習培訓的有60人次以上。2006—2008兩學年學校用于外出培訓的經費約21萬元，請北師大等單位的專家學者來校講學和指導的經費約8萬元。
二、做到兩個“三結合”:教學、教研和培訓結合，通識培訓、分層培訓和人本培訓結合
教師成長道路有常規道路和超常規道路兩種。常規道路指的是傳統的拜師傅、結對子，這需要教師付出十分辛苦的勞動，加上不斷的進行經驗總結。這條成長道路漫長，而且只是簡單的觀察模仿，容易使人成為一個模子。而超常規道路則要求教師廣泛學習理論，再進行大膽而小心謹慎的實驗，最后探索出規律。我校是一所新學校，老教師少，新教師多，走常規道路存在老教師少的問題。而且學校起點高，可利用資源豐富。另外根據我校的目標——爭取在五年內成為名校，如走常規道路教師成長的時間太長，滿足不了我?？焖侔l展的要求。因此超常規道路是適合我校教師成長的道路之一。實踐證明，我校的這一決策是英明的。
學校充分利用北師大資源采取“請進來、走出去”的方式進行通識培訓。聘請專家學者來校講座、聽課、評課、指導教研活動。四年來，邀請教育部官員、北師大教授、英美學者、魏書生局長、省市教育專家達八十多人。
學校還根據各類教師的需求，實施有針對性的培訓。“導師制”培訓:對參加工作不足三年的教師，采取導師帶教的培養方式;“名師工程”培訓:對骨干教師，學校啟動了名師培訓工程，2005年引進教育部“以學術能力為本的名師培訓”項目，選送25人，學習怎樣讀書寫綜述、開展教育研究、撰寫學術論文，逐步成長為學者型教師，目前我校已培養省級學科帶頭人4名，省級骨干教師12位，市級學科帶頭人3名，市級骨干13名;“量體”培訓:學校有部分特級教師、高級教師，屬各學科領軍人才，為了使他們度過高原期，穩步向專家型教師邁進，根據他們的專業特點和發展需要，學校聘請大學教授或國內著名的教育專家，對其進行一對一定向培訓，目前有三位高級教師和北師大教授簽訂了師徒結對協議書。
三、突出“三個重點”:師德師風建設、“教學能力”培訓、“教學研究”培訓
在師德師風建設中，我們主要抓政治學習制度，采用發揮榜樣示范作用、定期總結反思的方式方法。2003年建校伊始就確定了加強對教師進行教育法規、法制教育和心理健康教育的的工作思路。制定《北京師范大學廈門海滄附屬學校教師行為規范》，從儀表、語言、風范、思想、信念等方面作出詳細規定。明確每位教職工在師德建設中的職責和任務，開展豐富多彩的師德建設實踐活動，如德育教育論壇，“我喜歡的職業操守語”的撰寫、推薦和評選等，引導教師在業務上求深求精。每年都對班主任、新教師進行崗前培訓，推行班主任持證上崗制度，將師德建設的各項要求落到實處。每年開展一次師德標兵、師德先進個人、教學名師等評選活動，采取學生問卷、考評組評審、領導小組認定等辦法，使評選公開公平公正。學校建立校園網，加強與家長和社區的聯系，把教師的職業道德建設放在學生、家長和社會的監督中和教師自律意識的提高上，收效極為明顯。
在“教學能力”培訓中，主要抓青年教師的"導師制”、教學基本功培訓和展示、課堂教學創新比賽等活動。我校每年12月份舉行一屆的“新課程杯”課堂教學創新比賽都把教學技能列為一個評價項目;每學年進行一次教師教學基本功訓練或比賽，內容包括硬筆書法、普通話能力、常用簡筆畫、課件制作、試卷制作等。如2007年舉行教師硬筆字比賽、簡筆畫比賽，2008年舉行硬筆字、簡筆畫作業評比，2009年舉行粉筆字考核。對在校內比賽成績優異者我們優先推薦參加上級部門舉行的比賽，并免于參加下一輪相應的基本功培訓，這樣通過比賽、考核使教師對教學基本功做到常抓不懈，警鐘長鳴。
在“教學研究”培訓中主要抓讀書自修、推行“一組一題”、“帶題進課堂”的教學與科研相結合以及教學案例、教育隨筆及論文撰寫輔導等活動。為引導教師樹立終身學習的觀念，大力倡導教師多讀書、讀好書，爭做學習型教師，每年寒暑假校長向全體教師贈書，布置閱讀并撰寫心得體會或研究論文，開學之初進行評選。課題研究的過程，也是教師學習理論、探索實踐、提高教科研能力的過程。我校實施科研興校戰略，提倡“帶題進課堂”，科研、教研、教學一體化。建校以來我校先后承擔了國家級、市級、區級近30個課題。這些科研工作大大提高了教學的有效性，使教師少走彎路，提高效率，也使學生學得快樂，學得輕松。
四、落實四個策略:管理從“嚴”，形式從“細”，問題做“精”，結果必“思”
一是管理從“嚴”。我們對校本培訓的管理做到嚴格制度，嚴格紀律，嚴格操作。我們制定了《關于教師繼續教育的規定》和《校本培訓實施辦法》等規章制度，在各種培訓活動中加強過程的監控，每次活動都有點名簽到和活動記錄，影響比較大的活動還要在校園網上消息。我們還建立了教師專業成長電子檔案，內設5個文件夾，記錄教師教育教學實踐和繼續教育成果，學年末進行評價和交流。
二是形式從“細”。在培訓中我們注意從細微入手，細致操作，細心組織。如對青年教師實行“導師制”，由有經驗的教師傳幫帶，我們要審查導師的資格，召開拜師會，制定《新教師成長手冊》，規定了師徒交流的次數和主題，相互聽課的節數，各種計劃、總結及公開課等要導師簽字等等，都有詳細規定，期末和學年結束時一項項驗收。對教師的“兩筆一畫”基本功培訓，我們已形成制度，每年都進行培訓和考核，至今已編輯了兩本“硬筆字、簡筆畫練習叢書”，并表彰了一批培訓積極分子。通過這些細致的工作，促進教師培訓工作的深入。
三是問題做“精”。校本培訓要以教育教學實踐中的問題為中心開展活動，因此，我們在培訓中做到精確提煉，精心設計，精細實踐。如針對教師對教學設計和教學案例、教學隨筆等的寫法容易混淆的問題，我們請本校有豐富教學經驗的特級教師開了講座，還結合五周年校慶出版《探索》文集，把教學設計、教學案例、教學隨筆等文稿分開目錄編輯，以便讓教師參考對照，在每屆的課堂教學比賽中把評比“教學設計”作為一項重要內容等。
四是結果必“思”。我們強化教師自我反思的渠道，引導在新課程踐行中堅持多方面反思，如“研究活動中的反思、參觀學習中的反思、讀書活動中的反思、觀摩課堂后的反思、與學生談話中的反思、與專家對話中的反思”等。特別強調課后的反思，對教師備課本中的“教學后記”，我們提出五點實施建議:1．思想上能體現新課程理念和要求;2．內容上一事一議，一得一記;3．寫法上有感則長，無感則短;4．時間上記錄及時，一課后隨想隨記，每個教案后必寫;5．學校定期檢查審閱。每學期檢查、展示、交流教案，現在教師都養成自覺撰寫教學反思的習慣。通過這樣的要求引導教師在反思中提高實踐能力，生成教育智慧，使反思教學成為教師的專業行為。
五、實現“五個一”
“五個一”就是打造一批學科領軍人才，形成一批特色和卓有成效的培訓項目，開發一個教師繼續教育網絡學習平臺、建成一套比較規范科學的教育教學管理制度、開辟一條通往家庭教育和社會教育的校本培訓之路。
1．打造一批學科領軍人才。我們通過繼續教育，不斷提高各層次教師的可持續發展水平，同時通過不同層次的公開課、示范課、展示課及教學技能比賽，促進骨干教師迅速成長，目前我校共有省級學科帶頭人4名，省級骨干12位，市級學科帶頭人3名，市級骨干13名，區級骨干15人，合計占教師總人數的35%。他們已在我校的歷屆高考、中考和小學畢業會考，以及指導學生參加各級各類競賽、教育科研等方面發揮了主力軍作用。
2．形成一批特色和卓有成效的培訓項目。我們充分利用北師大的教育資源，經過幾年探索，在教師赴京培訓、教學基本功培訓、青年教師“導師制”培訓、教育科研培訓等方面形成長效機制的培訓項目。這些項目教師參與面廣，具有實際指導意義，受到教師們的歡迎。
3．開發一個教師繼續教育網絡學習平臺。為了滿足教師繼續教育需要，我校加大投入，在校園網上搭建五個資源平臺。一是數字圖書館，目前已有1.1萬冊電子圖書，最近通過發動教師選書，很快會增加到3.5萬冊。教師既可以在校園網內使用，也可在校外使用，還可以下載圖書（即圖書借閱），甚至可以在上面寫書評、導讀等。二是報紙期刊資源庫，其中期刊庫包含了1994年至今的1286種與教育相關期刊、雜志全文數據，報紙庫包含了2000年至今210種與教育相關報紙全文數據，總數據量達2、5T，并且數據進行分類索引，檢索使用非常方便。三是“國之源”資源庫，它是一個符合新課標要求的教學資源庫，內含1—9年級各學科教學資源，其中有圖片、動畫、視頻、教材分析、教學設計、教法學法指導、課堂練習、測試題等。四是清華同方“動畫課堂”多媒體教學工具包，內含2300多個動畫，其中初中1500多個，小學800多個，這些動畫覆蓋了中小學主要知識，滿足日常課堂教學需要。五是視頻點播系統資源庫，內有本校及外來的教學課件，教師可隨時學習和取用。
4．建成一套比較規范科學的教育教學管理制度。通過培訓學習、教育教學實踐以及借鑒外校成功的經驗，我校先后建立和完善《課程實施方案》、《課程評價方案》、《教師發展性評價方案》、《教育教學成果獎勵條例》《優秀教研組評選方案》等教育教學管理制度。其中涉及校本研修的制度就有11個。這些制度保證了教師繼續教育工作的開展和成效。
5．開辟一條通往家庭教育和社會教育的校本培訓之路。就讀我校的學生家長，具有時代的特征。他們一部分是失地而成為城市居民的當地農民，一部分是購買商品房的業主。他們高度關注學校教育，但又不會正確引導孩子。所以我們把校本培訓延伸到了家庭。中學部、小學部分別成立家委會，定期舉行家委會和家長會，邀請家教專家給教師和家長作培訓;班主任、年級組長和家委會成員舉行家校合作教育研討會;設立教學開放周，請家長進班聽課并座談;在校園網上搭建“德育網站”，內設“家校互動”、“教子有方”等欄目，刊登校園新聞和家教文章等?！稄B門日報》08年12月19日在報道改革開放30年城市巨變時，以“校門口的那排布鞋”為題寫了我校為改變當地家長的一些陋習，學校特意買來布鞋放在校門口，請穿拖鞋來的家長換了鞋再進校的做法，這就是用實際培訓來提高家長文明素質，通過教育家長來實現家長教育，從而提高教育質量。實踐證明，校本培訓實現了家校教育的互連、互通、互促。
六、還需要探討的六個問題
一是要不僅僅把校本研修作為一種活動來運作，更要把它上升為一種課程來設置和開發，還需要做許多工作，它涉及到課程計劃的制定、教材的編寫和選用、課程評價等方面的問題。
二是要提高培訓的針對性和實效性，有必要在每次主題培訓前，對教師進行需求的調查，征求意見，但這又很花時間和精力。
三是在教師的教育教學工作量已經滿負荷的情況下，既要開展集體性的培訓活動，又不過分增加教師的負擔，使教師能從心里認同培訓給他們帶來的好處，這也需要組織者深思的問題。
四是在教師培訓中，教師往往重視校外的教育資源，輕視校內的教育培訓資源，所以，挖掘、培育和壯大本校的培訓資源，發揮它的親和力和教育力也是我們要考慮的問題。
五是教師年年培訓、各種培訓繁多，但我們組織者有沒有反思過這樣一些問題:每場的培訓，我們浪費了多少時間？老師們是怎樣看待這場培訓的？培訓后，教師的哪些能力得到提高，哪些能力沒有提高等等。
關鍵詞：研究生；心理危機；危機管理
研究生是我國高級專門人才的后備軍，隨著社會競爭的加劇，他們的心理健康、心理危機問題近年來呈上升趨勢，因心理危機而出現各種生理、心理、行為偏差和心理疾病的人數連年增多，這引起了高校和社會的廣泛關注和重視。
一
關于心理危機目前沒有一個統一的說法，但表達的意思基本相同。有學者認為心理危機是指一個人面對困境時，先前處理問題的方式及其慣常的支持系統不足以應對眼前的處境，即必須面對的困境超過了自身的應對能力時，這個人就會產生臨時的心理困擾，這種臨時性的心理失調狀態就是心理危機。有學者認為心理危機是指個體運用通常應付方式不能處理目前所遭遇的內外部應激時的一種反應。筆者認為，心理危機總的來說就是一種暫時無法有效應對當前首要困難的心理緊張狀態。心理危機有以下基本特征：一是一種短暫且臨時的狀態；二是心理緊張與困惑；三是無法用比較有效的方法來處理所面臨的困境。
世界衛生組織專家斷言，從現在到21 世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣給人們帶來持續而深刻的痛苦。研究生群體不同程度地存在著一些心理危機問題，這些危機心理來源于學業、就業、人際關系、婚戀、家庭等各個方面。這些危機以及由此而引發的一系列問題都是大多數研究生必須面臨的，假如得不到及時而有效地疏導和調適，輕則影響學業和生活，重則導致心理崩潰甚至極端行為。
近幾年來，我國關于心理危機的相關論文和著作大量涌現。筆者查閱了大量的文獻、書刊和網頁，發現這些研究大多是對大學生心理危機和對策進行探討，專門針對研究生這一特殊群體的心理危機問題所作的研究相對較少。國內的研究始于上世紀90年代，以下將從三個方面闡述我國關于高校學生心理危機的研究進展情況。
（一）對心理危機內涵的研究
上世紀90年代以來心理危機日益增多的現象也引起了我國各界專家學者的關注和研究，從此開啟了我國學者對心理危機的研究。蔡哲（2001）、樊富珉（2003）、史占彪（2003）、陳香（2005）、張紹波（2006）、蔡智勇（2007）等學者都相繼對心理危機涵義進行探討。
（二）對心理危機分類的研究
目前，不同學者從不同的角度對心理危機進行了分類。章成斌（2004）認為，除了發展性危機、境遇性危機、存在性危機之外，還有內心危機，即潛意識中固有的某種心理問題的爆發。段鑫星（2006）傾向于把危機劃為發展性危機、境遇性危機、存在性危機和障礙性危機。三分法和四分法都是根據危機的性質來劃分的。龍迪（1998）則根據危機刺激的來源，將危機分為兩種情況：內源性危機和外源性危機。由此可見，多種分法在本質上是比較趨同的。
（三）對心理危機干預的研究
二十世紀九十年代以來日益突出的青少年自殺問題使高校開始研究學生心理危機干預問題。這一時期高校學生心理危機干預工作是自發的、被動的，沒有真正被納入高校學生管理的視野，還談不上危機干預的體系建設。由于2004年云南大學馬家爵殺人事件的影響，全國教育系統對高校學生心理危機干預工作越來越重視，中央各級部門和教育行政部門開始重視并指導高校開展學生心理危機干預工作。我國心理危機干預工作起步晚，時間短，與發達國家相比還有較大的距離，并且研究成果大都集中在2004年以后，而研究的范圍都是從宏觀層面進行探討的，對于研究成果的實踐性和操作性都有待于提高。
二
每一位研究生都生活在社會之中，必然會形成各種各樣的關系，同時也有可能出現種種的沖突，包括個體自身內部的沖突和個體與外界的沖突。研究生的心理危機狀況常常是由于微小的問題、困惑或煩惱未得到及時的處理而逐漸積累形成的日益嚴重的困擾。當困擾影響個體的正常生活時，就會導致當事人心理社會功能下降，個體就有可能會采取不恰當的方法來解決，甚至會萌生出自殺或攻擊他人的危險行為。以下，我們從學校、家庭、社會和研究生自身四個方面對研究生心理危機提出有效對策。
（一）改善就業市場機制，并且完善國家對高校的助學體系
改善當前就業市場機制有助于緩解研究生的就業壓力，可以為研究生營造一個公平、公正的就業環境，并且盡可能地為他們提供更多的就業機會。這不僅是政府探討的一個課題，社會相關組織及團體也應發揮相應的作用，為研究生就業作出貢獻。
完善國家對高校的助學體系。完善國家對高校的助學體系可以緩解研究生的經濟壓力，幫助他們順利完成學業。我國政府于1999年開始實行國家助學貸款，給予諸多研究生就讀以最大實質性的幫助。盡管還有多方原因造成助學貸款工作的不足，但到目前為止，作為解決貧困生學業問題力度最大、最有效、也最能代表今后發展方向的解困助學措施，國家助學貸款必將發揮其越來越重要的作用。因此，國家還需進一步加大貸款額度，同時，還要積極建設相配套的助學體系。如：完善傳統資助體系，提高學校補助的額度；擴大勤工助學的機會，包括創設研究生助教、助研、助管崗位等，使有限的資金起到真正的激勵作用，并培養和引導研究生們的責任意識。
（二）學校應開展全面的職業生涯設計教育、完善心理健康網絡平臺
生涯設計也稱為職業指導，是指通過課堂教學、社會實踐等形式，讓學生了解社會、了解就業形勢、了解職業對人才素質的要求等，培養學生的職業意識、競爭意識；同時還要給學生提供職業信息、專業信息、人際關系等方面的咨詢服務，培養學生處理各類信息與處理人際關系的能力。筆者認為，對于社會高知識層次的研究生來說，高校應引導各專業學生學習一些社會學、心理學、公共關系學、營銷學等方面知識，并且可以開設相關選修課程及舉辦講座，以提高缺乏社會實踐的在校研究生的社會適應能力。學校心理咨詢機構還可以為學生提供一些心理測試，來幫助研究生全面認識自我。對研究生進行求職知識、技巧指導也是一個不可忽視的內容，它可以使研究生們在用人單位面前最大程度地展示自己的才華和能力，獲得相對理想的職業。許多研究生對就業過程的復雜性和困難缺乏心理準備，因此在職業生涯教育中要提倡研究生在平時生活中主動經受一些磨難，鍛煉自己的意志。
構建和完善心理健康網絡平臺。高校教育工作者應該充分利用網絡這一平臺，扭轉傳統心理健康教育的局限性，為心理健康教育開拓新的管理途徑。目前，現有的高校心理健康三級保障網絡如下：心理健康教育網、心理咨詢輔導網、心理危機干預網。心理健康教育網主要是針對全體學生普遍地開展心理健康教育；心理咨詢輔導網主要是針對有心理困惑不能自我調試，或有輕度或中度心理問題、心理癥狀的學生群落開展工作；心理危機干預網則由校主管領導、心理咨詢室、學生處、各系部、保衛處等組成心理危機干預中心，與學生班級、學生心理學會加強聯系，并且爭取以建立醫療關系的相關專業醫院心理診療的支持，最終作好心理疾病預防和心理危機管理工作。另外，充分發揮導師的作用。研究生與導師接觸較多，導師的行為作風潛移默化地影響著研究生，導師對于研究生心理危機早期階段的顯現應及時察覺并給予必要的緩解與解除。
（三）家庭因素的管理
溫馨和諧的家庭環境是個體健康成長的重要情感支持。子女在一個和諧的家庭環境中成長，能使他們的人格發育更加完善，容易建立樂觀、積極進取的心態。在單親家庭或長幼輩之間關系冷淡的家庭，子女會缺少家庭溫暖，性格上容易造成孤僻、敏感、多疑、脆弱等特點，從而難以承受生活當中的挫折。所以，父母創造和諧的家庭環境不僅有助于子女自信心的提升，還有助于為他們增強自身心理承受能力奠定良好的基礎。
在家庭教育中，父母的教育方式對子女的健康成長和全面發展有著非常重要的作用。父母身上的一些良好的處世作風會潛移默化地影響子女，甚至培養他們初步防御心理危機的能力。因此，父母首先應給子女樹立良好的榜樣，在生活工作中有積極、樂觀、健康的態度。引導子女正確認識社會、認識困難與挫折，不要對子女有過高的期望值。父母還應多學習和了解有關教育學和心理學方面的知識，以應對子女心理變化，做到與子女經常交流，正確對待心理危機。
（四）提高自我心理調適能力
作為高知群體的研究生，面對著瞬息萬變的社會及由于社會轉型期所產生的種種不適和心理錯位，要求研究生積極調適心理狀態，以保持相對平衡的心理認知心態，適應當今的社會變化。研究生要學會心理調適的方法，做自己情緒的主人。
筆者查閱有關資料，針對研究生心理危機的實際狀況整理出如下心理調適的方法：認知調節法、優勢比較法、目標法、代轉移法、即時解決法等等。坦誠傾吐，當緊張、恐懼情緒積累時找一位朋友或親人訴說、傾吐；增加休息，將生活工作步伐緩慢下來；適度運動，運動有助于發泄負面情緒和消除壓力；學會放松，每天花幾分鐘時間平靜和安定情緒；與他人多交流，獲得心理支持；建立良好的生活習慣，注意飲食，保證睡眠。
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作者簡介：
論文關鍵詞：班主任；心理健康教育；實踐探索
一、班主任開展心理健康教育的重要意義
班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任在學生心目中，最易產生“自己人效應”，學生視班主任為智慧的開發者、思想的引導者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導者、情緒的調節者、創新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學生產生“共鳴—興奮—內化”的效應。同時，班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關系、家庭背景以及其親子關系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結合等多種渠道全面了解學生，及時發現學生的心理變化，對學生心理問題的早期預防、早期發現、早期評定、早期干預和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。
二、班主任開展心理健康教育的認識基礎
在人的素質結構中，心理素質起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質，諸如后天逐漸培養的科學文化素質、思想品德素質、審美素質、勞動技能素質的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發展學生個性，開發學生的心理潛能，實現人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。
一方面，明確心理健康教育的內容。心理健康教育不只是為了開發智力、發展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養。應該說決定人的智力潛能的開發、學業和事業成敗、生活質量提高的關鍵是人的個性心理健全和發展。班主任心理健康教育的側重點應該是學生學習心理、情感、意志品質、性心理、個性心理等方面的教育。
另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養學生的健全人格；第三，開發學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現心理健康、預防疾病，更是為了優化心理素質，實現健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發展”、“優化”和“開發”上，而不是心理問題的預防甚至“矯正”上。
三、班主任開展心理健康教育的原則
第一，導向性原則。
價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉型期，在意識領域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。
第二，自原則。
在心理健康教育過程中班主任應承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應該幫助學生產生內在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。
第三，疏導性原則。
班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式，如要求學生在生活中學習，在心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動，讓學生在真實的活動中產生真實的情感體驗，并在實踐活動中進一步升華、內化德性。在價值多元的現代社會，要通過疏導注重培養學生學會選擇而不是一味地服從的能力。 轉貼于
第四，整合性原則。
班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現出來，有些道德表現往往反映著人的心理問題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環境、不同場合都應接受不同行為規范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態度和學習態度；在進行道德規范教育時，應針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。
四、班主任實施心理健康教育的途徑
（一）提高自身人格魅力
毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調節自我、塑造自我的外部環境。班主任工作的特殊性質和在學生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優化自己的心理素質，做高明的自我心理調節者、開發者、優化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學生產生取之不盡、用之不竭的內在動力，達到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進行心理健康教育的效果也是有限的。
（二）開發心理健康教育平臺
一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學生的思想感情將起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實效。也可以通過指導學生參與社會實踐活動，在學生日常生活和學習中全面滲透心理健康教育。
（三）優化心理健康教育環境
論文關鍵詞：新時期；中職教師；勝任力
近年來，我國各級政府都在采取措施大力發展職業教育，但由于諸多因素，師資隊伍建設仍然是當前制約我國職業教育發展的一個突出環節。與此同時，我們也發現社會生活的復雜性不斷加強，給現階段的中職教育工作帶來了很大的困擾。2006年底，教育部和財政部聯合下發了《關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》，啟動了中等職業學校教師素質提高計劃，標志著我國職教師資隊伍建設將邁上了新的臺階。
在新時期，中職教師如何面對危機，做好自己的職業選擇呢？怎樣做才可以成為一個比較優秀的中職教師呢？本文基于對中職教師現狀的分析，從職業勝任力的角度來審視和思考，以珠三角地區的中職學校為觀察和研究的平臺，從多維角度強調要成為一個比較優秀的中職教師必須具備教書育人能力、心理抗壓能力、社會公關能力、危機處理能力這四種最基本能力。
思考一：教書育人能力是根本
中職生處于16~20歲的年齡階段，從成長心理上看，他們具有強烈的好奇心和逆反心理。這幾年，隨著公辦高等教育和民辦教育機構的快速發展，大量基礎較差的學生涌入了中職學校。中職教師普遍感到近年來班級管理和教學工作的舉步維艱。
教育是一個改變受教育者的過程，教師崗位工作賦予了中職教師強烈而又沉重的社會責任感。職業技術教育很大程度上是就業教育，是一項培養人、發展人的教育。讓學生學習知識、培養能力是中職教師最大的訴求。從這一點上來說，中職教師教書育人能力是所有問題解決的根本。職業教育要求教師至少是“雙師型”教師，即一方面是講師，另一方面還要是技師。例如在文秘專業，畢業生的就業方向是商務秘書崗位，在學校學習過程中肯定要有實際的操作過程和實務評價。我校在這個專業的師資中，不但有文秘講師、中文講師，還有二級秘書（國家職業資格二級，是最高級別），強調專業操作實務和能力，用操作性的教材，上操作性的實訓課，讓學生在學習過程中能體會到快樂和滿足，真正學到知識和技能。
換一個角度看，學生在學習上用的時間越多、越有質量，他們犯錯誤的時間和可能性就越少，在日常生活領域和自我管理過程中，教育工作者的工作難度就會從根本上大大降低。
思考二：心理抗壓能力很重要
2008年爆發的全球金融危機，導致大量中小企業停產、減員，某些訂單撤回，直接沖擊企業的用工，給中等職業學校畢業生就業帶來了很大壓力。在職業教育教學過程中，學生管理工作難度不斷增加，整體形勢變得更為復雜。
在新的歷史條件下，我們將面臨很多危機，包括經濟危機、就業危機和思想文化危機。中職學校的德育工作一直是一個老大難問題，學生素質參差不齊，思想狀態多種多樣，學生管理工作難度可想而知。教育是為社會服務的系統工作，可以說是一項民心工程。在競爭日益激烈的生活中，面對復雜紛繁的社會環境和各種各樣的社會風險，中職教師應該怎樣做才能讓社會和家長滿意，從而成為一名優秀教師呢?這里首先要有一個前提，那就是教師心理素質要過硬，具體說就是心理抗壓能力要強。
據報道，廣東省惠州市教育局近期要求全市職業學校的教師都要具備“四維師資”資格，即具備由教育部門認可的教師職業資格，輔導學生心理健康的心理指導師資格，指導學生職業生涯規劃的職業指導師資格，以及由勞動部門認可的技師或高級技師資格。在這里，我們關注到心理咨詢師這個師資職能。在學生群體當中，有挫折和心事的實在太多了，無聊想打架或是找刺激的人也不少，而學校是一個教育場所，是一個培養人和完善人的地方，肯定不能允許有人胡作非為。有人說，“管好了學生罵你，管不好領導罵你”這句話很實在。同時，中職學校大多實行寄宿制，隨時出現問題的機會實在太多，在現行的班主任負責制背景下，教師的心理壓力可想而知。如何調節自己的心理狀態至比較健康的水平，以什么樣的心態來開展工作，要采取什么樣的工作方法，要追求什么樣的工作效果，這一系列問題都需要中職教師妥善處理。 轉貼于
情緒調節是一個心理抗壓的方法，也是一個過程。在遇到工作困難和困惑的時候，我們能否理性對待，有條理地解決？因為中職教育的服務管理對象本身的一些特點，學生在課堂內外必然會產生很多問題。在工作過程中，教師在一定程度上就是一個夾生餅干，對領導、對學生都要做工作，都要負責。單純的教書功能已不能涵蓋新時期職業教育的內涵。
思考三：社會公關能力須重視
中職學生有一個普遍的特點，就是家庭教育不成功。家庭和社會兩個層面對中職教育都存在很多干擾因素。不難發現，在中職學校開展教育工作時，不但要面向學生，對學校負責，還要對家長負責，對社會負責。在很多因素的作用下，現階段中職教育的責任是無限大的，需要與家長進行交流溝通，保證教育效果的深入和持久。實踐證明，我們不但要教育學生這一代人，還要教育學生和學生家長這兩代人，甚至三代人。
在這一點上，對于一個想要成功的中職教師而言，工作手段確實是須好好籌劃的，工作技巧一定要提升。在復雜的教育人際關系中，中職教師要培養出社會公關能力，要學會直面家長，學會跟家長打交道，掌握原則，注意策略，在最大限度上爭取家長對中職教育的支持。例如，在現實中，一些男生因為打架，牽連甚廣，可能會面臨紀律處分和經濟賠償，雙方家長都會比較激動和緊張。在這種場合下，教師作為教育管理者所承受的社會壓力是顯而易見的，一方面是要治病救人，另一方面還要主持事故的處理。如何公正、公開、公平地處理因學生打架所引發的各種矛盾是考驗中職教師智慧的一個課題。顯然，工作耐心和工作策略是社會公關過程中要考慮的兩個基本問題。
思考四：危機處理能力要培養
近年來，校園安全事件頻發，給學校的教育管理帶來了很多困惑和難題。如何確保校園平安？如何處理突發事件？是擺在所有教育管理工作者面前的課題。
