時間：2022-02-02 07:14:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇esp理論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引言
當前商務漢語教學在理論和規模方面獲得顯著成績：
1.理論建樹已形成規模。由基礎理論（語言理論、語言學習理論、跨文化交際理論等）和應用理論（教學理論和教學法）兩部分組成的商務漢語教學理論有一定發展；2.教學規模進一步擴大。開辦商務漢語專業的院校越來越多，且安排的課程也有所增加。
有關商務漢語教學的一些問題仍有待于解決。如：
1.對學習者基礎層次劃分不明確，沒有區別教學；2.教材更新速度跟不上學習者需求；3.教師水平有待提高，商務漢語教學對老師的商務基礎知識有很高要求；4.關于華裔留學生商務漢語需求的研究較少。
本文在ESR理論指導下對學習者商務漢語需求進行實證研究，從而更加有效地改善教學方法，以提高商務漢語的教學質量。
二、實證研究
（一）研究對象
本文以上海部分高校的華裔留學生為研究對象，因為高校一般針對漢語中高級水平的學生開設商務漢語課，所以選取的對象主要是漢語中高級水平的留學生。共發放調查問卷70份，其中中級漢語水平的問卷35份，高級水平的問卷35份。
（二）研究方法
問卷以Hutchinson和Waters（2002）的需求分析模型為基礎，但本文的研究對象與之不一樣。對學生需求分析進行了修改，并不是完全按照其模型設置問卷，而是參考了倪傳斌（2004）的“外國留學生漢語需求分析調查問卷（學生問卷）”，并考慮實際情況和研究目的，設計了本文的調查問卷。
（三）結果分析
1.年齡結構：≤20歲的占20%；21～25歲的占53%（最多）；26～30歲的占12%；≥30歲的占15%。
2.被試者男性為41人，約占60%；女性為29人，約占40%。
3.國別地域情況：歐美居多，占43%；日韓次之，占32%；東南亞占25%。
4.職業背景：學生（占78%）最多，從事商貿（占7%），從事教育工作的（占4%），從事管理工作的（占2%）最少。其中獲高中及以上學歷的有55人，占96%。
5.學習漢語的時間：少于2.5年的有5人，占8.33%；時間為2.5～3年的有19人，占31.6%；時間為3～4年的有29人，占48.3%；時間超過4年的有7人，占11.6%。
6.學習動機及目的：
為研究方便，將“符合”與“完全符合”合并，設為“有學習動機”，并按比例從高到低排列如下：
在這些動機中，“滿足父母要求，有利于將來工作和覺得自己是華人”等方面占比重最大，這與他們所處的文化生活背景分不開，反映出他們學習漢語時有強烈的融入性傾向，這些方面與非華裔學生有著本質區別。華裔學生多受家庭環境影響，學習漢語的興趣較高，且大部分學生的父母掌管家族企業，主要從事旅游、貿易等工作。他們學好漢語后可幫助父母打理生意。
學生自身對漢語的興趣等內在動因也發揮著重要作用。出于興趣學習漢語，他們的積極性較高，學習也較為認真。學生出于出國留學和了解中國文化的目的而選擇學習漢語的人數較少。綜上所述，在學生具有強烈學習愿望的同時，家庭等外在因素也對學生的漢語學習起著推動作用。
7.漢語交際情況分析
被試的商務漢語需求由比例高到低排列如下所示：
這個項目在被試使用頻率中出現兩極分化，前半部分交際項目對漢語需求很大，如“購物問價”“訂票”等。后半部分需求很小，如“介紹公司”“參加聚會”等。筆者認為這和被試言語交際能力有關。本次被試學習漢語4年以上的不多，多為學生群體，專業術語雖然在課堂上學習了，但在實踐中操練的機會很少。言語交際能力以禮節際技能和生活類交際技能為主。
三、對商務漢語教學的建議
（一）提高教師商務專業知識
一些商務漢語教師并非商務專業出身，所以教師要不斷學習商業知識，以便能給學生做詳細解釋，這是漢語教師努力的方向。
（二）教材要符合學生實際情況
當前商務漢語教材已經有很多版本，在挑選教材時要符合被試學生的中高級漢語水平，選用相應層次的教材版本。
（三）教學內容引入文化教學
教學內容要注重跨文化交際能力的培養。學習商務漢語是為了解決商務過程中的交際問題，因此有必要學習跨文化知識。
（四）采取綜合教學方法
教學方法要根據學習者的不同特點采取綜合的教學方法。
1.會議式課堂教學，能讓學生之間，師生之間有更多互動交流，并極大提高學生的學習興趣，從而提高教學質量；2.辯論賽的教學方式，學生在競賽中提高商務知識水平；3.商務情景模擬，在這種商務環境下進行師生對話、交流和學習，有利于提高他們的實際談判水平。
四、結語
本文采用ESP教學理論中的需求分析方法，以Hutchinson和Waters的需求分析模型為基礎，通過問卷形式對70名上海高校的華裔留學生的學習動機、學習需求等方面進行了較為深入地調查，并分析歸納出被試學生的學習需求。同時根據所得出的結果，提出了一些對商務漢語教學的建議。
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關鍵詞：英語教學 服裝英語 ESP EGP
檢 索：.cn
Abstract ：Facing the difficult situation of practice of clothing English teaching in college， the paper has put forward the existing problems， analyzed the causes， and given the corresponding suggestions for improvement from the perspective of ESP（English for specific purposes）.
Keywords ：English Teaching， Clothing English， ESP， EGP
Internet ：.cn
隨著全球經濟一體化的加速發展，越來越多的中國服裝企業積極活躍于國際市場。越來越多的國際合作項目使得市場對于既精通服裝生產與經營，又能熟練運用服裝專業英語的人才需求不斷增加。為了適應經濟發展的需要以及市場的需求，高校服裝相關專業在大學英語公共課程的基礎上開設了服裝英語課程，相關從教人員也開始了對服裝英語教學的探索。然而高校服裝英語教學的實踐在社會對服裝英語人才需求不斷增長的現實情況下仍然步履維艱，存在著一系列亟待解決的問題。
一、高校服裝英語教學的現狀
（一）服裝英語地位不高
目前高校英語教學仍然以大學英語（也稱公共英語）教學為主，學生們在英語學習上的最主要目標仍然是希望能達到全國大學英語四、六級考試的過級標準。這對于服裝專業的學生而言并無二致。就筆者所在的院校中，學生在入學以后的一年級和二年級四個學期分別開設了大學英語I-IV，每期課程結束考試合格之后，就可以取得3分；如果達到了大學英語四級過級標準還可以獲得3個學分。而對于預計僅在第三學年作為選修課開設兩學期的服裝英語課，學生在通過每學期的學習和期末考試合格之后分別能取得1個學分。有的時候還因為學生選課的人數不夠，服裝英語課程更本就無法開課。因此，不論是從開課的數量和時間上來看，還是所修課程最終占學生學分的多少上來看，高校的服裝專業在英語教學這部分的導向仍然是以大學基礎英語教學為主，服裝英語為輔。在如今全球經濟文化發展一體化的大背景下，服裝英語的地位在高校培養服裝專業人才的方案中地位不高，沒有受到應有的重視。
（二）服裝英語教學師資力量薄弱
以上提到的服裝英語課程開課時間短，開課數量少，很大程度上也是受到了能開展服裝英語教學教師數量和質量的制約。大學英語公共課程的開設是以各高校的外語學院（系）為依托，教師數量充沛；而承擔服裝英語教學任務的教師從數量上來說就遠遠不濟。再以筆者所在的院校為例，承擔服裝英語課程的教師一般是服裝學院的有一定英語語言功底且有意愿承擔這門課程的服裝專業教師；或是外語學院愿意承擔這門課程的英語教師。就此而言，盡管服裝專業教師擁有豐富的專業知識，但由于對英語語言規律的系統學習不夠會使他們在英語語言教學方面存在不足，如此易造成服裝英語教學的內容僅成為專業課信息拓展輔助課程，這將對于學生在服裝專業領域中英語運用能力的提高毫無幫助；然而，外語學院的大學英語教師雖然比較了解學生的英語語言水平，并有相對豐富的語言教學經驗，但在使用與服裝專業相關的教學材料中，由于對涉及到的服裝專業的知識缺乏深入了解，可能教學就如同基礎英語教學，仍然局限于詞、句、語法等語言形式之上的分析，而最終使服裝英語失去了其專業性與實用導向性。
（三）學生英語水平普遍不高
為了應對未來激烈的社會競爭壓力，服裝專業學生對于提高英語能力的需求也在不斷增長。然而與之相悖的現實情況卻是服裝專業學生的英語水平總體不高。以筆者所在院校為例，服裝專業學生在入學的時候因為有藝考分算在高考成績內，所以英語等其他科目的成績分數普遍不高；而在他們大二下期，兩年大學英語基礎課程結束的時候，能達到全國大學英語四級合格的學生人數占不到總人數的一半。在整個大學英語基礎課教學中，筆者發現，服裝專業學生的性格活潑開朗，樂于也勇于開口講英語，而且他們對于在英語課程中能接觸到的豐富的多元文化知識非常有興趣，但就是因為他們英語學習的底子薄，所以在英語聽說讀寫等各方面都顯得力不從心。因此，學生對于在第三學年開設的服裝英語課程，盡管主觀上選修的意愿還是很大，但大多數人會因為抗拒英語考試，或因為不了解服裝英語課和大學基礎英語課的區別而心生懷疑而不選擇這門課程，最終導致有時候因為選課人數不夠而服裝英語課程無法開課。
二、ESP（專門用途英語）理論及教學特點
ESP （English for special purposes），是用來泛指涉及各個專業學科的專業英語，中文譯作專門用途英語。
對ESP到目前為止并沒有一個明確的界定。早在1980年，英國的Pauline Robinson（1980）就提出：語言本身的教學不是ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP的真正目的； 之后，在1987年Hutchinson和Waters也指出“ESP事實上是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習方法。”綜合以上各家論述，ESP是一種有別于EGP（English for General Purpose，即一般用途英語）的教學理念，它把“利用語言達到某種專業目的”作為教學過程的中心；它是具有以需求分析為導向的課程設計，與特定專業相關的內容遴選，與特定專業相關的語言聚焦式教學，和大量借鑒相關專業教學法的教學設計。
從以上的界定可以看出，ESP從誕生的那一刻開始就不停地在尋找其區別于EGP的立身依據，而在我國現階段開展的英語教學和研究中，只要提到ESP課程也不得不提其與EGP課程的關系。EGP是ESP的基礎，ESP是EGP的應用，兩者相輔相成，不可或缺。雖然ESP在其針對性、實用性以及滿足不同學習者的不同需求等特性上有別于EGP，但從教學基本原則上講，“EGP教學和ESP教學是實現學目標的兩個層面”隨著近年越來越多的各種專門用途英語的選修課正在逐步成為大學公共英語必修課（實際也就是綜合英語課，English for General Purposes， 簡稱GEP ）的重要補充，并有取而代之的發展趨勢，ESP的理論研究及教學實踐在現有的基礎上亟待深入發展。
根據ESP的定義以及國內外ESP教學的實踐的總結，ESP教學的特點可以概括有三：其一，教學的開展須以學生需求分析為出發點；其二，教學內容須真實，以實用為導向；其三，教師教學須以學生為中心，主要關注學生在相關專業中語言運用能力的培養。
三、ESP理論視角下對高校服裝英語教學的反思及建議
（一）轉變觀念，重視服裝英語課程建設
面對越來越多學生在進入高校后對持續了近十年的英語學習效果的質疑，以及對學習過程中所經歷的枯燥乏味的抱怨，英語教學工作者們長久以來秉承的傳統英語教學理念值得重新審視。而《大學英語教學大綱（修訂版）》規定，“專業英語（ESP）課程為必修課，安排在第五至第七學期，學時不得少于100課時，第八學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學習四年不斷線。”這也已經從戰略的高度給大學英語教學改革指明了新的方向。服裝英語課程，不再是可有可無的選修課，而應該作為大學英語課程的后續必修課而存在。高校的外語學院和服裝學院應該通力合作，以ESP教學理念的指導，構建出以服裝專業學生需求為基礎，以實用為導向，旨在加強學生在服裝領域內的英語運用能力的服裝專業英語課程體系。
（二）集中精力，充實服裝英語教學師資力量
教師是教學的靈魂，高校服裝英語教學的開展離不開學校對教師的培養。筆者認為能承擔服裝英語（ESP）教學的教師其實應該主要來自于外語學院進行EGP教學的大學英語教師。服裝ESP教學主要解決的是學生在服裝專業領域內英語運用的問題而不是專業問題，因此更需要曾經系統學習過語言學和應用語言學的英語教師而不是精通服裝專業的但無法從提高英語語用能力方面給予幫助的服裝專業教師。事實上，無論是在英美還是在新加坡、香港等英語水平較高的國家和地區，都是由英語教師（EGP教師）承擔ESP教學工作。然而，普通英語教師（EGP教師）需要通過努力，尤其是對服裝專業相關知識進行概念性的了解和在ESP教學理念的學習方面下足苦功夫，才能實現EGP教師向服裝ESP教師的轉變。為此，學校和學院應該通過以下途徑予以大力支持。
首先，學院之間加強交流。外語學院可定期邀請服裝學院的專業教師給承擔服裝ESP教學的英語教師上課。
其次，外語學院應選派年輕的骨干教師去發達地區進修和學習ESP教學理論和吸取其他地區和高校的ESP教學經驗。
最后也是最重要的，學校尤其是外語學院應在教師工作成績認可，特別是在職稱評定方面給予ESP教師充分地支持。支持英語教師在服裝專業以及ESP教學方面的進修學習。職稱評定的時候擴展專業論文認定的范圍：對于服裝專業領域內的論文，服裝英語的論文以及ESP英語教學方面的論文予以全面認可。這才能從根基上保證ESP教師的存在和成長，以及長期的可持續的發展。
（三）融貫雙重，確保大學英語（EGP課程）和服裝英語（ESP課程）的“無縫”銜接
由于服裝英語課程的教學必須以學生的需求分析為基礎，以實用為導向，以培養學生在服裝專業領域里的英語運用能力為最終教學目標，因此學生在服裝英語教學中的主導地位是顯而易見的。學生的底子薄、學習興趣缺是需解決的首要問題。要提高學生對服裝專業的興趣，加強學生在服裝英語教學中的能動性，必須做好大學英語（EGP課程）和服裝英語（ESP課程）的銜接，做到公共大學英語和服裝專業英語兩手抓，雙邊都要充分重視，并實現兩者的自然過渡。
首先，第1-4學期的大學公共英語課程的老師和5-7學期的服裝英語課老師都由既是EGP也是服裝ESP的教師承擔。保持大學英語課程和服裝英語課程能更好地融貫一氣。
其次，在教學目標上大學英語課程需明確地加強學生實際語用能力的目標；在教學方法上，大學英語課程可大量借鑒服裝英語課程的教學方法，比如更多地采用實際操作以及情境教學法。讓學生盡早對英語學習在大學階段有個嶄新的認識，在逐漸熟悉這些以實用為導向、以學生為中心的教學方法之后能在較大程度上提高他們對大學英語課程的學習興趣。
最后，在對學生學習的評價上，大學英語課程的評價方式也應該借鑒服裝英語ESP課程的評價方式：例如，根據ESP教學理念，服裝英語課程評價的內容要求根據各服裝專業領域的特點分層次、分重點地組成，因此大學英語也不應該只是以學生通過學習后是否能通過四、六級考試的標準來判斷學生的英語學習效果和衡量學生的英語水平。而最后如何衡量一個服裝專業本科畢業生的英語水平，筆者認為應該是以學生在通過四年的對大學英語課程和服裝英語課程的學習中所獲得的階段性評價，最終在英語語言運用能力方面給予一個綜合評價。評價主體應該由ESP教師、學生甚至相關服裝企業參與共同構成。只有通過建立多層次立體的考核評價體系，才能從根本上確保大學英語EGP課程和服裝英語ESP課程的融貫相接。
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關鍵詞:專門用途英語(ESP);專業交際學(TC);大學英語
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0118-02
一、大學英語教學的新趨勢
為適應國民經濟和社會的發展,培養出具有國際視野的復合型人才,新的《大學英語教學大綱》提出“確保大學英語學習四年不斷線”的新要求。
教育部基礎司制定的《高中英語課程標準》提出了和目前《大學英語課程教學要求》中的一般要求幾乎相同的目標和能力標準。這預示著英語教學的重點將由高校轉向中學,大學英語教學的重心將逐漸向專門用途英語(即“專業英語”English for specific purposes,簡稱ESP)教學方向轉移(蔡基剛2004:22)。新大綱將專業英語(必修課)安排在應用提高階段,并對讀、聽、說、寫、譯等項技能也作了具體要求,使專業英語教學有章可循。
二、ESP的概念
專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是指與某種特定職業或學科相關的英語,是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程(Hutchinson and Waters 1987),如電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、新聞英語、醫學英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學術英語、科技英語、文獻閱讀、論文寫作等,其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。
專門用途英語是在第二次世界大戰以后隨著國際間的科學、技術、經濟和文化交往日益擴大而發展起來的一門學科。20世紀60年代后期出現了一些關于專門用途英語的著作。其中Halliday(1964)在與他人合著的The Linguistic Sciences and Language Teaching一書中提出了ESP的概念:“English for civil servants;for policemen;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.”
到了20世紀80年代,研究ESP的人就越來越多,出現了一大批論文和專著。Strevens(1988)提出了專門用途英語教學的四個區別特征:(1)需求上滿足特定的學習者;(2)內容上與特定專業和職業相關;(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照。
三、我國ESP教學現狀及問題
(一)課程設置混亂
《大綱》要求專業英語為必修課,但在各高校的實際操作中對ESP課程的定位五花八門,公共基礎課、專業基礎課和專業課三種不同的分類對教師的教學實踐又缺少實際的指導意義。至于必修還是選修,任選還是限選更是有很大的隨機性。《大綱》要求總學時在100以上,延續3個學期,以確保英語學習的連續性,而在實際操作中卻往往大打折扣。有的學校把學時壓縮到1學期,36課時以內。有的則簡單的認為隨便開幾門選修課就可以達到《大綱》的要求。還有的學校認為沒有開設ESP課程的必要,直接以雙語教學代替。
(二)課程目標與實際情況出入大
《大綱》所強調的要培養學生讀、聽、說、寫、譯綜合能力的要求在具體實施中沒有得到很好的貫徹。不少教師沿用的是前任教師的教材和教學法,仍把教學重點放在理解和翻譯有關專業的資料上。大部分的ESP課堂教學仍以教師為中心,采用傳統的填鴨式教學,實用性不強,難以激發學生的學習興趣。他們并沒有把提高英語能力、保證英語學習不斷線的期望寄托在ESP課程上,而是通過在課外參加英語口譯培訓班等方式來提高英語。由此可見,現有的ESP課程的確不能滿足學生的英語學習需求。這樣一來,ESP課程不免處于尷尬的境地,既不能滿足學生提高語言能力的需求,又無法和專業課的重要性相提并論。
(三)教材使用混亂
由于沒有統一、系統的高質量教材,各高校在ESP教材的使用上處于各自為政的混亂狀態。有的學校使用的是由教師自行編寫的教材,主要依據前人的經驗和自身對課程的理解進行編寫,素材大都從網上下載,東拼西湊而成。由于缺乏系統的理論指導和嚴格的質量把關,這樣的教材大都質量不高,有的甚至錯誤百出。有的ESP教師直接選用原版引進教材,雖然質量上得以保證,但難度極大,給教師的教和學生的學都造成很大困擾。并且在一些具體實用科目上,國外的情況與國內的情況不完全相同,死板硬套原版教材不符合中國國情。
(四)師資力量匱乏
[關鍵詞]ESP；醫學英語；醫學英語教學改革
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）47-0166-02
醫學英語教學是醫學教學中不可或缺的重要組成部分。醫學生學習醫學英語，不僅有利于其閱讀外文醫學文獻，了解最新醫學動態，同時也為其未來工作發展奠定了良好的基礎。然而，我們也應看到目前醫學英語教學的不足。ESP理論作為專門用途英語教學的指導理論可以幫助我們彌補現有的不足，使醫學英語教學的水平再上一個新臺階。
1醫學英語的特點
醫學英語（Medical English）作為服務于專門領域的專業英語有其自身特點并與普通用途的英語（General English）在很多方面都存在著不同。首先，醫學英語的詞匯大多源于拉丁語或是希臘語，其詞匯語義更加固定，一詞多義情況較少。其次，在語法結構上，醫學英語中包括兩個從句以上的主從復合句的應用較多，并且多使用被動語態、非謂語動詞等用法，結構相對嚴謹。再次，醫學英語注重陳述事實過程，較普通英語來講醫學英語不具備感彩。醫學英語的自身特點決定了其教學工作與普通英語教學工作不同，不能完全照搬普通英語的教學思路，應根據其自身特點制定相應的教學方案。
2ESP理論及特點
ESP是English for Specific Purpose 的縮寫，也就是“專門用途英語”或“應用英語”，我們通常所提到的如旅游英語、商務英語、財經英語、醫學英語、工程英語等都屬于ESP的范疇。ESP的目的明確，針對性強。其具備以下特點：首先，ESP的學習者多為從事某種專業的專門性人才，如工程師、企業家、醫生等，或是正在接受相關領域培訓的在校學生及各類人員。其次，ESP學習者多把英語作為一種手段或工具來學習，以進一步輔助其專業領域的學習。
3以ESP理論為指導的醫學英語教學改革
3.1教材方面的改革
教材是開展教學工作的前提條件，是落實教學方針的具體體現，可以說，教材的好壞與否直接決定了教學質量的優劣。然而，我國現有的許多醫學英語教材卻難以滿足醫學英語教學工作的需要。其問題主要體現在現有教材編寫及內容的單一化。現有醫學英語教材的編寫思路更多的還是照搬普通英語教學的思路，以大學英語四六級的考試要求作為編寫的指引，內容以文學類文章為主，編寫組成員多數都為國內外普通英語教學領域的專家，醫學領域專家的參與不多，這就直接導致編寫出的教材與普通英語教材區分不大，醫學專業性不強，醫學生對于醫學英語課程學習興趣不大，很多學生反映，醫學英語課就是變相的大學普通英語課程。對于以上這些現存的問題，我們可以從ESP理論當中找到答案。根據ESP理論的要求，專業英語的教材應當盡量貼近專業實踐，以專業領域相關內容作為教材編寫的主導。按照這種要求，我們可以在未來的教材編寫工作當中，多邀請一些醫學教學領域的專家，多傾聽他們的意見，在醫學英語教材中同樣體現醫學教學的特點。教材內容上，我們可以以醫學基礎知識作為鋪墊，參照學生的反饋，逐步向更為專業的醫學知識過渡，這樣不但能夠吸引醫學各專業學生學習的興趣，同時也可以為承擔醫學英語教學任務的任課教師提供很好的切入點并為未來更為專業的教學工作提供適當的緩沖。選材上，我們可以收錄一些國內外醫學雜志上已經發表的學術論文、研究報告等，體裁突出多樣性，選材內容突出典型性、實用性，既可以讓學生通過學習提高醫學英語的能力同時也能使醫學生熟悉外文醫學文章發表的寫作方法，為他們未來醫學論文的發表奠定基礎。
3.2授課教師改革
教師是醫學英語知識的傳播者，也是醫學英語教學工作的第一線實踐者，是醫學英語教學中不可忽視的重要組成部分。醫學英語教學的師資問題是醫學英語教學中最亟待解決的問題也是解決起來難度最大的問題。“ESP教學的引進給學習者、教師等都帶來了問題。而這些問題的解決又要求更多的教師、更好的教師”[1]。現階段從事醫學英語教學工作的教師多數為英語專業的畢業生，他們雖然有很好的英語語言能力，但對于醫學方面的內容卻知之甚少。很多教師在實際的醫學英語教學中，對于醫學內容的講授太過流于表面，很難與學生在醫學專業領域中進行互動，甚至有些教師“談醫色變”。這不但會極大地挫敗學生學習醫學英語的積極性，同時也會嚴重影響一線教師授課的熱情，很多醫學英語教師感覺難以找到教學發力點。現在有些人呼吁由一些英語水平比較高的一線臨床醫生來充當醫學英語授課教師的角色，其出發點在于臨床醫生不存在醫學知識壁壘，同時又有很好的英語詞匯及表達能力。此觀點看似合理，但是在實際實踐過程當中卻存在很多問題。臨床醫生往往能夠很好的用英語講授醫學專業知識，但他們的英語口語及書面語表達的準確性卻仍然有待提高。我們更應當看到，隨著社會的發展，醫學早已經不僅僅是關于人體研究的科學，它更是聯系到整個社會方面的一門綜合學科。隨著全球化的進程加劇，對于一名優秀醫學生的要求早已不僅僅局限于掌握良好的醫學專業知識本身，更包括要了解其所治療的病人的背景信息，甚至是其從業國家的背景文化知識。很顯然，外國文化領域的知識此時就成了臨床醫生的短板。由于英語學習的特點，英語教師在學習期間都專門學習過外國的歷史文化知識，其中大多數人有過海外學習和生活經歷，對外國文化、生活有著切身的體會，他們可以在這方面發揮優勢，給予醫學生更多的補充。ESP理論認為，ESP教師不應該成為用英語教授專業課的教師。我們應當將臨床醫生與現有的醫學英語教師加以整合，取長補短，發揮各自的優勢。具體的實踐中，我們可以將醫學英語的教學工作分為兩部分，涉及醫學基礎知識部分的內容可以多由醫學英語教師承擔，而醫學專業性較強的部分可以多由英語水平較高的臨床醫生承擔。同時，我們還應加強兩部分任課教師的內部交流，多組織教師間聽課，互相學習對方領域的知識，逐漸豐富知識儲備，最終達到教師全面授課的能力。在合作式教學中，不同教師可承擔不同專題，教師間取長補短，合作共贏，既發揮教師的特長，也滿足學生的不同興趣和需求[2]。
3.3教學方法改革
根據ESP教學理論，專業英語教學是以專業知識為內容的語言教學，對學習者的多感官的同時激發訓練，應比單一激發訓練有效；學生的積極參與要比被動跟隨有效；練習和訓練更比單純聽課有效[3]。我們在教學方法上也應當依據ESP理論進行相應的調整。過去的醫學英語教學多是以“教師為中心”，由英語教師充當課堂的主導者，學生作為“跟隨者”。實踐證明，這種教學方法不但不利于授課教師發現學生學習過程中的問題，同時也不利于學生學習興趣的培養，學生學習的主動性不強。ESP理論強調“學生為中心”，以學生的學習需求作為教學工作的指導和重點。教師在課堂中扮演“引導者”的角色，引導學生發現問題，并培養學生自己解決問題的能力。實踐中，教師可以定期為學生布置一些與醫學英語相關的作業，由學生以小組形式先進行討論，課后搜集資料，之后課上做相關匯報。這種互動式教學模式不但會使醫學生對于醫學英語學習產生濃厚的興趣，更能夠通過學習了解最新的相關知識，培養了很好的實際動手能力。教師還可以在教學過程中根據醫生的從業特點設定某些特定場景，比如問診，查房等醫療環節，由學生扮演醫生和患者，進行醫患交流。這樣可以充分調動學生的積極性和參與性，在潛移默化中把醫學知識與英語語言技能想融合。
4結論
ESP理論與醫學英語教學的結合既是ESP理論進一步豐富發展的需要，更是醫學英語教學發展的內在要求。我們應當轉變原有的醫學英語教學觀念，以學生為本，在醫學英語教學中體現醫學教學的特點，既能夠豐富學生的醫學專業知識，同時又能夠提高學生的英語實際應用能力，為國家培養出適應新時期要求的合格的醫學人才。
參考文獻：
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要追求醫學院校英語教學效益的最大化，英語教學體系的構建和有效的教學策略是重要途徑。“有效”是加強英語教學體系的應用，強調英語教學是一個主動建構知識、發展能力，形成正確的教育態度與價值觀的過程。
關鍵詞：
醫學院校英語教學體系；模式研究；發展
一、醫學院校大學英語教學現狀
目前我國絕大多數高等醫學院校的大學英語教學采取的是英語或公共英語。語言課程、課時的安排缺乏一定的科學性。在校學生大部分英語學習時間都被EGP學習所占據,只有到了大學的高年級時才能有機會接觸到ESP。從教育評估角度看,我國傳統的英語教學模式直接影響到對學生的學業鑒定及他們未來的人生發展方向。許多醫學院校把四級過級率當成衡量大學英語教學水平的一項重要指標,使用人單位也很看重畢業生的基礎英語水平，課堂上的醫學英語被當成考察課或者選修課,正是因為這種英語教學體系模式的長期存在,使很多學生在英語學習上發生重點轉移,學校把英語教學側重點放在了EGP上,學生對ESP漠不關心卻很看重EGP。無論從理論還是實際意義上來說,大學英語教學中的專業英語都是整個英語教學體系中的重要組成部分，同時也是學生從理論向實際應用跨越的主要途徑。目前我們的實際教學過程仍然沿用“以EGP為主，ESP為輔”的陳舊教學模式，很少顧及到醫學英語對社會的真實價值。大學英語教學中EGP和ESP這兩種模式理應共存，彼此促進，相輔相成，而我們的教學模式卻將EGP教學和ESP教學人為斷裂。在教學方法、學時分配、師資力量、教學內容、教學評價等方面忽略了教學效果，導致EGP和ESP在英語教學中的比例不合理傾斜。教育最根本的目的是要服務社會、服務市場、服務大眾，如果只把過級考試作為英語學習的最終目標，也就不可能從真正意義上培養出社會需要的人才，醫學教育的發展也將受到制約。
二、EGP與ESP之間的關系
一部分教師和學者認為，EGP與ESP這兩門課程互不相關，甚至有人認為把太多精力用在學習ESP上會直接影響到EGP的學習效果。所有語言學習必將最終走進社會實踐，這就不難發現EGP與ESP之間其實存在著較強的紐帶關系，它是英語教學基礎的進一步延伸與擴展，在知識掌握和技能實踐中體現出兩者之間相輔相成、缺一不可的關系。只有打破舊的教學模式，才會使EGP與ESP的區別縮小，也更適合學習者未來就業和發展的需要。隨著教育改革的不斷深入，教學模式也正在發生某些變化，從傳統的以教師為中心逐步轉移到以學生為中心的教學方式，其教學原則也真正體現了“先基礎，后專業化”的基本教學規律。
三、整合基礎英語和醫學英語教學模式的設想
（一）大學英語課程教學，通常采用的是大學一二年級學習基礎英語，要求學生用兩年的學習時間達到國家教育部規定的大學英語教學目標。但對醫學英語教學只是作為學生的考查課和選修課，這就需要優化大學英語教學課程設置并改變教學模式，否則會造成理論與實踐的嚴重脫節。目前對醫學英語的學時安排根本不能滿足實際需要。醫學英語的專業性更強，對它的專業劃分應該進一步細化，檢驗、護理、影像、臨床等不同專業的醫學英語學習內容應該根據實際需要而有所區別。通過這些細化，既能讓學生有相對準確的學習目標，同時提高他們對本專業學習的興趣，使之將來能更好地工作和更好地開展相關科研。
（二）英語教師和醫學英語教師要有默契的相互配合，同時進一步提高醫學英語教育的師資力量和水平。目前很多醫學院校的英語教師和醫學英語教師各司其職交流甚少。學生在完成了基礎英語學習后隨即轉入醫學英語的學習，這樣做既違背了教學規律及目的，并隨之帶來醫學英語教師的更加短缺。從教學原則和目標這兩個角度上來說，基礎英語教師和醫學英語教師的教學技能大體上是一致的，這就完全可以做到在英語學習或英語講座過程中把醫學英語適當融入進去，英語教師可以結合社會實際給學生補充一些醫學英語常用詞。學生在課堂學習中可以模糊基礎英語教師和醫學英語教師的概念，醫學院校也要利用自身優勢去發現和培養現有的基礎英語教師，讓他們掌握一些相關的醫學知識從而成為合格的醫學英語教師。
四、借鑒靈活多變的教學方法
教育必須體現出靈活性，教學方法既要科學合理又要生動形象。目前各院校在基礎英語教學中大量采用了情景教學、多媒體授課、任務型教學法、聽說教學法等，這些新穎的教學方法也適用于醫學英語的教學中，它能夠克服學生對醫學英語的厭倦心理，并從英語基礎知識方面去巧妙地掌握醫學英語的語言運用。教師可在課堂上設置與醫學相關的特定情境，給學生播放一些醫學英文視聽資料，還可以讓學生進入角色扮演，用醫學英語模擬醫生和病人間的問診及查房，盡量做到將醫學英語教學融入網絡教學平臺。
五、建構有效的評估和反饋系統
醫學英語作為一種專業性很強的科學測試工具，它的價值會在社會實踐中得到充分體現。這就要求醫學院校必須改進教學模式，制定新的合理的英語評估方法，通過多層面立體考核準確地反映學生的醫學英語實際能力。對英語基本知識的考核更多地加入醫學英語內容，其終結性評估也要合理分配基礎英語和醫學英語的份額。在醫學專業英語教學中注重拓展它實際知識面，重點強調學生具備解決實際問題的能力。在形成性評估方面，可以打破常規采用撰寫英文醫學論文、查閱英文文獻、用英文討論病例、醫學論文英漢互譯等多種方式方法進行考查，有效強化醫學專業英語的各項技能。
結語
構建醫學院校英語教學體系的新模式，將基礎英語和醫學英語兩者進行更加有效的融合、整合，促進英語基礎知識與醫學英語運用技能的同步發展已勢在必行。各醫學院校應該將這種教學模式貫穿于大學英語教學的全過程，最大限度滿足醫學院校學生對社會的職業化要求，培養出能夠適應全球知識經濟一體化時代的杰出醫學人才。
作者：張恒禎 單位：漯河醫學高等專科學校
參考文獻：
[1]張女丹;劉宓.淺談醫學院校英語教學改革[J].教育探索.2011(11)
【關鍵詞】ESP（專門用途英語） 民辦高職院校 教師專業發展
一、引言
所謂ESP， 指的是專門用途英語，也就是與某一特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（（Hutchinson and Waters1987），其目的就是培養學生在專業活動環境中運用英語進行口頭和書面交流的能力。但是，就目前而言，ESP教學在師資水平、教師數量、綜合素質方面依然有很多不足，這在很大程度上影響ESP教學的實施開展，因此，解決師資問題，對教師加強培訓，促進教師的專業化發展成為目前要解決的根本問題。
二、ESP教師專業發展
（1）ESP含義。ESP是English for Specific Purpose的縮寫，也就是“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是與某種特定職業、學科或目的相關的英語，如旅游英語、外貿英語、工程英語、服裝英語、紡織英語等。ESP教學是將英語與具體的情境、專業結合起來，提高學生在實際場景中使用英語的能力。
（二）教師專業發展的內涵
教師的專業發展，是指教師作為專業人員，由新手教師發展到熟悉業務的老教師，最終成為專家型教師的發展過程。教師專業發展是一個連續不斷的動態發展過程。包含兩個方面的內容，一方面教師需要發展自身的專業素質和教學能力，不斷的提高自身的教學水平和質量。另一方面教師的發展需要學校和社會提供幫助和支持。
三、ESP民辦高職院校教師專業發展的現狀
（1）ESP民辦高職院校師資隊伍。民辦高職院校，很少得到政府的支持，基本上是自籌資金，所以資金方面比較短缺。再加上民辦學校的社會認可度比較低，民辦教師無法享受與公辦高校教師同等的福利待遇，導致教師對學校的認可度不高，民辦教師流失率比較高，師資隊伍整體力量薄弱。
民辦高職院校教師主要包括兩類，一類是本校的專職教師，大部分是剛畢業的研究生或者是畢業幾年有教學經驗但是沒有受過專門的教師培訓的教師。另一類是從外面聘請的教師，這類教師要么專業技能很強，要么有副高及以上的職稱。存在的問題是：年輕教師想要進步，發展自己的專業素質，但是缺乏指導。而外聘教師雖然經驗豐富，但一般和學校存在著單純的雇傭關系，也不會投入大量的時間和精力幫助青年教師成長。所以目前ESP教學開展得并不是讓人滿意。
（2）ESP教學存在問題。如果ESP教學由專業課教師承擔，他們對專業非常熟悉，能夠準確的解釋專有名詞，技術技能水平高，實踐動手能力也比較強。但是由于由于缺乏必要的教學理論知識，再加上部分教師英語交流還存在障礙，所以ESP課堂更多地以英譯漢為主，課堂變成了翻譯課，基本上很少涉及到語言技能的綜合訓練，更不用說語言的實際應用了。如果ESP教學由普通英語教師擔任，他們英語水平比較高，有豐富的教學理論和實踐，口語交流也不成問題，可以不用單純的翻譯。但是，他們不了解專業知識，不能夠非常準確地將英語和專業術語聯系起來，對專業術語的解釋不到位，容易造成學生的誤解。這樣就難以滿足ESP教學中學生對于專業知識信息量的需求，難以實現以學生為中心，學生依然是被動的接受者。總之，我國ESP教師的知識阻礙了有效的教學（（Ping Duan and W e如ine Gu，2005）。但是，不管ESP教學由專業課教師承擔還是普通英語教師承擔，學生的地位都沒有發生質的變化，課堂依然是教師講授為主，學生依然是被動地接受知識，以學生為中心的教學模式依然不能實現。
（2）ESP教師的勞動負荷。民辦高職院校教師任務量很重，通常每周課時量在20課時左右。這就使得教師根本沒有時間和精力去參加進修培訓來提高自己。除了上課之外，民辦高職教師還有很多其他工作，比如聽課、寫教案、做課件、開展教研活動、寫論文等等，這占據了教師很多的時間和精力，而ESP教學意味著教師除了原有知識以外，還得增加一部分相關專業知識。這對很多民辦教師來說是非常困難的，接觸一個全新或者陌生的領域需要大量的時間和精力去備課在 ESP教學情境下，ESP教師除了必須具備課堂教學中教師的基本能力，還必須參與需求分析、教學大綱的設計、教材的編寫或改編以及對教學效果進行評估，ESP課程設計將花費教師的很大一部分精力這就使得原來勞累的民辦教師更加疲憊不堪，進而對工作產生倦怠感。
四、ESP民辦高職院校教師發展途徑
（1）師資培訓。國內學者普遍認為ESP教師應接受一定的師資培訓，主要是針對語言教師的專業培訓（professional training）和釗對專業教師的語言培訓（languagc training）。專業培訓包括專業知識理論、專業知識應用等方面的培訓。為了更好更快的提升專業實踐能力，可以通過開展“校企合作”的方式。老師去相應工廠實習，深入了解熟悉各種操作流程、規范，并把自己的實踐經歷應用在課堂中。
（2）相互合作。ESP教師應積極與專業教師合作，“在專業教師的幫助下，ESP教師能夠對學生的目標情景（target situation）有足夠的認識，而同時他們又能讓專業教師清楚學生以及ESP教師自身所而臨的語言問題”（李言實，楊潔，2006）。ESP教學涉及多T學科，普通英語教師在轉型的過程中，特別需要其他學科專業教師的支持和幫助，學校最好是為交流合作搭建平臺，比如可以一對一或多對一結成幫扶對子，大家在語言知識或專業技能方面互相幫助、互相指導。
（三）以科研促教學，
論文摘要:本文論述了當代商務英語教師應具備的基本素質，指出商務英語教師應具備較高的思想品質、教學技能與理論、英語語言基礎知識、商務理論知識和商務實踐與技能。
引言
學術界對商務英語教學中的教師角色有過很多的論述，不少學者已經提出應該將ESP (English For Specific Purpose) 教師稱為“ESP從業人員”( ESP Practitioner)。Dudley- Evans和John認為 (Dudley- Evans & John， 1998) ， ESP從業人員的職責包括五項: 傳統意義上的教師; 課程設計人員和教學材料提供人員; ESP理論研究人員; 專業知識協作人員; 課程評估人員。要成為一名真正意義上的ESP從業人員，當代商務英語教師顯然需要達到更高的標準和要求。
一、思想素質
1、 優秀的德才素質
作為教師應首先具有師范人格，即具有健康的心理素質，良好的性格修養及規范的行為方式，強烈的責任感和使命感。同時，教師應具有愛好廣泛和豐富的知識結構，樹立起良好的教師形象。我們對教師的作用應該在“傳道、授業、解惑”的基礎上，再加上“關心、啟發、鼓勵”，使教師的主導作用和學生的主體得到有機結合。
商務英語教師由于經常接觸外國專家、留學生等，因此還應該特別注意自己的政治素質和修養的提高，要注意以自己較高的政治、道德修養影響學生，處理好與不同文化的外教、留學生的關系。
2、 良好的心理教育素質
人本主義教育家坎姆勃斯精辟地論述了優秀教師的六大品質:⑴良好的知識結構;⑵對學生和同事極強的感受力;⑶他們堅信學生能學習;⑷他們有積極的自我概念;⑸他們堅持能幫助所有的學生各盡所能的發展;⑹他們運用許多不同的指導方法。這是現代教師所必須具備的基本素質，其中就包括了心理素質。教師在課堂教學中應注意經常灌輸心理教育思想，以促進學生健康心理和完美人格的形成以及個性的全面發展，進而培養學生的主體意識和創新意識。
3、具有較好的人文教育素質
商務英語教師應是科學教育與人文教育的整合者。在進行英語知識教學的同時，應加強人文教育的力度，將英美文化與中國文化進行比較和融合，努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會等知識中的人文教育思想，讓英語知識的傳授與人文教育融為一體，使學生受到人文素養的熏陶，進而培養出既具有人文氣質，又具有科學精神的人，既具有豐富的中國文化知識又能解讀西方文化的人。
二、教學技能及教學理論素質
1、教學技能
商務英語教師應該具有較強的教學技能基本素質。其中包括:課堂組織能力、課堂管理能力、使用現代化教學手段的能力、語言實訓能力、語言測試能力。
2、教學理論
商務英語教師應該了解學習者個體因素對學習成就的影響(年齡、性格、動機、學習能力等)，學習者的學習策略對學習成就的影響(策略類型、策略的內容、策略的使用等);了解并能靈活運用國內外英語教學法(包括:語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、功能法、自覺實踐法、交際法、自然法等);掌握結構大綱與功能大綱的基本知識及它們與教材的關系;外語教學研究的基本方法(包括課題的提出、調查問卷的設計、論文的撰寫、論文的交流及發表等)。
三、英語語言基本知識與技能素質
作為一位合格的商務英語教師語言素質應包括以下三個方面;
第一、商務英語教師必須具備系統的英語知識。包括對英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的掌握;對英語國家文化和概況的了解;對英語寫作格式和措辭的應用;對英語語言學、文學、教學法知識的了解等。 轉貼于
第二、商務英語教師必須具備一定的英語教學法知識。商務英語教師應了解各種外語教學法的來龍去脈和優劣之處，運用辯證的觀點來看待它們，并結合課程內容，取長補短，為己所用，努力尋找適合自己和學生的教學方法。
第三、商務英語教師必須具備較為扎實的專業技能。他們必須具備較高的聽說讀寫譯的能力，在課堂內外充分展示外語的工具性。教師的外語實踐能力既能為學生提供楷模，又能為課堂教學的交際化提供可靠保障。
四、商務理論知識
1，掌握國際經濟與貿易的基本理論知識
掌握大量商務詞匯;具備相關的金融、營銷、會計、談判、電子商務、文秘等方面的知識;具有商業企業運營的各方面知識，包括進出口業務和市場拓展(諸如產品開發、廣告策劃、維系老客戶、贏取新客戶等環節);具備進出口函電、市場調研報告撰寫、項目方案制作方面的寫作能力;商務洽談能力;掌握用英語描述管理、會計、法律、電子商務、國際商法、市場營銷、國際商務文化、信息科學、人力資源管理等相關知識的能力;掌握商務英語知識和商務洽談技巧，熟悉相關的國際商務政策法規和慣例和英語國家的社會與文化常識。
2、商務溝通能力
商務英語教師應該具備扎實的英語閱讀、寫作能力，能獨立完成日常商務活動中的函電往來;具備英語翻譯能力，能勝任公司中日常商務活動的口頭和書面翻譯工作;熟悉外經貿業務的基本流程;掌握國際貿易的操作技能;掌握與國際業務有關的社交禮儀;熟悉各種涉外接待、談判業務;掌握電子商務、保險、金融、會計、營銷等相關經濟領域基本的操作原理;利用現代化辦公手段進行信息交流的能力，熟練掌握office軟件及傳真、掃描等辦公自動化技能。
3、商務知識更新能力
商務英語教師除了具備以上的商務知識和商務溝通能力外，還應該緊跟時代步伐，與時俱進，隨時更新自己的商務知識，掌握國際商務活動中最新的動態和豐富多彩的國際商務內容，了解涉及現代市場經濟條件下商務活動的時代課題，如全球化、國際營銷、技術創新、貿易壁壘、企業文化、營銷策略、危機管理等。
五、商務實踐與技能
1、實踐經驗與能力
第一、現代化辦公手段及基本技能實踐:主要包括熟悉了解現代辦公設備如復印機、掃描儀、傳真機、攝像機、投影儀，計算機及其各種軟件，熟悉掌握其操作方法等。
第二、商務英語綜合技能實踐:主要包括熟悉商務活動，掌握商務洽談技巧等。
第三、商務英語專業認識實踐:在相關企事業單位實習專業理論知識。
第四、會展實踐:通過參加國際會展，了解會展的基本程序。
2、商務職業技能
第一、職業與專業聯系能力:職業與專業的關系遵循著“職業一課程一專業”的演變模式。因此，商務英語教師務必熟悉本專業的目標職業、職業崗位或崗位群，必須確認學生未來能勝任的目標職業和目標崗位，清楚所授課程在整個課程體系和在學生職業生涯中的地位和作用。
第二、交流公關的能力:商務英語教師應能與學生、家長、社區、社會、上級主管部門、政府相關職能部門、獵頭機構、職介中介、用人單位、實訓實習單位以及各兄弟院校等建立和維系和諧關系，為專業發展營造良好環境，向外推介專業及畢業生，實現專業產銷雙旺。
第三、課程意識與課程開發能力。這已成為商務英語專業教師最重要的專業能力之一，培養和增強自己的課程意識，實現從單純的課程執行者到課程研制者的角色轉變，提高其課程開發能力。
結束語
隨著商務英語教學朝著多元化發展，它對商務英語教師的要求也越來越高。教師要進一步研究商務英語的特點，并圍繞它的功能性特征大膽創新，不斷探索，不斷進取。
參考文獻
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[2]肖典英. 大學商務英語課程團隊教學法[J]， 中山大學學報論叢， 2005年第25卷第2期.
關鍵詞：ESP教學 師資轉型 建議
引言
公共英語多年來因其教學目標模糊不定而被認作是“沒有明顯理由的英語教學”。這種論斷在批評傳統大學英語教學的同時，為發展雙語教學創造了契機。然而，實現雙語教學對教師以及學習者的英語基礎、專業知識等多個層面有較高要求，因此要實現由基礎英語向雙語教學的跨越非一日之功。為了達成兩者的順利接軌，專門用途英語應運而生。專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）指的是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。這種以專業需求為基礎的實用型英語教學達到了大學英語教學改革的目標，但是在實際教學工作中，很多學校的ESP教學卻不盡如人意。除了教材等客觀因素外，ESP教師的缺乏成為阻礙其發展的重要原因。本文分析了ESP師資的現狀，列舉出幾條對師資培養的建議，希望得到高教界同仁的指正。
1 專門用途英語的師資要求
隨著對外交往活動日益增多，人們在進行科學研究的過程中，越來越需要利用英語等外語來完成檢索資料、撰寫論文和交流學術等工作。為了滿足語言需求，順應時代要求，并提高學生實用性英語的使用能力，很多大學紛紛開設了ESP課程。然而，一些學校的ESP教學僅流于形式，收效甚微。教師若非使用漢語翻譯英文版教材，則是使用英語而難以和學生之間進行有效交流，加之學生在課外疏于復習預習，造成部分學生“專業知識沒有收獲，語言知識一塌糊涂”的窘迫境況。導致如此困局，主要原因之一就是師資力量不足。
不同的英語教學法賦予了教師不同的角色。ESP教師作為英語教師的特殊群體，在教學研究和專業知識等方面的壓力都遠遠大于傳統英語教師。ESP教師除了要具備教授語法詞匯、聽說讀寫、文化溝通等基本技能外，還要具備相關專業學科的教學法知識、課程內容知識、對學習者進行需求分析的能力和對相關社會教育背景與情景的認知及有關社會教育目標的認知等能力。因此，作為一名合格的ESP教師，既需要具有扎實的語言學理論基礎，又要有豐富的教學實踐經驗，還要有一定的專業語言能力，這對很多在轉型階段的大學英語教師來說是極大的挑戰。可以說，能否建立一支合格的，可以從事語言和專業雙重教學的師資隊伍成為可否有效開展ESP教學的重要因素。
2 專門用途英語的師資困境
ESP作為一個較新的概念進入高校，必然引起一系列的討論，例如，誰來承擔和怎樣承擔等問題。盡管許多高校教師在自己的專業領域有著深厚的研究基礎，但大部分不能用標準流暢的外語進行教學。相反，有的教師外語水平很高，但對專業知識卻理解不深。因此，為了推進ESP教學，當下的首要任務是如何培養一批既懂專業又懂外語，還有豐富的語言教學經驗的師資力量。作為語言方面較為適宜實施ESP教學的一方，公共英語在迎接該機遇的同時，也面臨著師資轉型的挑戰。
首先是公共英語教師對雙語教學，尤其是對ESP教學缺乏足夠的認識。不少在職教師認為ESP授課就是用兩種語言進行教學，但對于使用兩種語言進行教學的原則和目的卻混淆不清，進而容易回歸到專業詞匯和語法教學的老路上。由于沒有現成的范式可以照搬，而且現有理論尚顯單薄，使得教師無法把握教學核心。
其次，專業知識對于轉型中的公共英語教師是一大障礙。雖說ESP教學強調學術實踐能力，教師可以運用理解普通英語課文的語言知識來理解ESP課文，但是，我們不能把ESP課文簡單地等同于增加了專業詞匯的普通課文。教師僅僅靠自身的能力來把握新課堂和新文本的確心有余而力不足。
另外，雖說公共英語向ESP的轉換并沒有改變語言使用的本質，但大部分公共英語教師長期接觸的僅僅是語言本身，對其他專業知識了解不多，因此轉變教學模式和重點，會讓教師產生恐懼感。如果再涉及理科專業，真可謂是雪上加霜，那教學就再無生動有趣可言了。所以，解除或緩解教師的焦慮情緒也是當務之急。
3 專門用途英語的師資轉型建議
一旦高校做出將大學英語教學向ESP過渡的決定，那么高校首先應該承擔的就是培養師資的任務。高校應重視教師的培養并積極提供教師進修的機會。有條件的高校應鼓勵教師出國接受培訓，讓教師能以更地道的表達、更豐富的詞匯和更深入的專業知識來提升教學水準。同時，學校可以聘請外籍專家和相關專業專家進行校內指導和講學，以擴充廣大教師的知識儲備，更新教學理念和教學方法，最終形成“學術團隊”和“教學團隊”。
當然，由于經費和政策等客觀原因，出國培訓和聘請專家這類措施有一定的局限性。筆者認為，最為經濟也最易推廣的培訓方法是進行校內或校際的交換培訓。ESP英語教師可以向學科專業人士學習，擴充專業知識，同時了解學生的學習動機和學習情況。
其次，教師對新型課程的態度和對自身能否教授專業知識的信心也應受到重視。一方面學校要給予教師自我充實的機會，另一方面對教學目標的闡釋要到位。實際上，ESP教學不要求教師教授多高深的專業知識，而只是關注學生的學術口語和書面表達能力。教師只要掌握專業領域中的最基本原則，運用已有的語言技能，增加學生的語言使用信心，提升對相關外文的理解能力，就能實現ESP教學目標。這樣一來，學生和教師的自信都能得到加強，達到相輔相成的效果。
總之，學術英語可以改變和解決我國公共英語長期以來的應試教學傾向，普遍的學習懈怠狀況和系統的費時低效。因此，若能探索出一條師資轉型的成功之路，那么實現公共英語的成功改革就指日可待了。
參考文獻：
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關鍵詞：專門用途英語；大學英語；ESP教學理念
近年來，隨著我國基礎階段教育水平的發展，高中畢業生的英語水平比以往有了顯著提高，大學英語教學必須對教學內容和教學方法進行改革的呼聲越來越高，對在大學英語教學體系內推行注重專業內容和語言學習相結合，培養學生專業英語交流能力的ESP（EnglishforSpecificPurposes），尤其是EAP（EnglishforAcademicPurposes），教學的探討也越來越多。一些院校結合本校實際，開設學術英語[1]、海事英語[2]、中醫外語等ESP課程[3]，上海市部分高校依據《上海市大學英語教學參考框架（試行）》要求[4]，從2013年秋季起率先啟動以學術英語為導向的大學英語教學改革[5]，北京外國語大學創辦刊物《中國ESP研究》，推動國內ESP教學和研究的發展。本文借鑒國外ESP理念和實踐經驗，結合教學實際，探討ESP理念在大學英語教學中的應用。
一、ESP的教學理念
ESP作為一個“范圍寬廣、形式多樣的英語教學領域”[6]，是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者特定培養目標或特殊需要而開設，并根據學習者具體需求決定教學內容和方法的英語課程。Hutchinson&Waters把ESP的性質描述為：“ESPmustbeseenasanapproachnotasaproduct：under-stoodproperly，itisanapproachtolanguagelearningwhichisbasedonthelearner’sneeds.”[7]也就是說，ESP不是一種教學方法，而是英語教學的一種Approach[8]，是和EGP（通用英語）相對存在的一種教學“理念與原則”[9]。“研究語言的本質、探討人們如何學習語言，這屬于AP-PROACH的范疇；APPROACH不同，教學方法（METHOD）則不同，所采用的授課技藝（technique）也不相同。”[10]ESP包括學術英語（EAP）和職業英語（EOP），學術英語又分為通用學術英語和專門學術英語，職業英語是指應付某些特定工作場景和交際需要，完成專業和技術任務所需的英語，例如外貿英語、醫護英語。ESP理念認為，隨著學習者語言水平的發展和需求的變化，完整的英語語言教學（ELT）是一個從初學者英語逐步延展到某一特定專門用途英語的不斷細化、持續發展的連續體[11]，如圖1所示。與EGP不同，ESP課程不再將英語當作一個科目，為學語言而學語言，而是學習在某種特定語境下有效交流，完成特定交際任務的學術英語或專業英語。Basturkman研究表明，對有一定英語基礎的學生來說，ESP課程關注學生專業領域的英語語言需求，比EGP課程更能激發學習熱情和動力，更能提高專業英語水平和語言綜合應用能力[12]。圖1ELT課程類型連續體示意圖注：摘自Dudley-Evans&St.John，1998：9。ESP是一種以特定目標為導向的英語教學，需求分析是ESP課程設計的核心，根據學生的學習目的和需求確定教學目標，選擇教學內容，采用相應教學方法[13]，培養學生在一定學習或工作環境中運用英語進行交際的能力是ESP的根本原則。
二、ESP教學理念在大學英語教學中的應用
將ESP理念應用于大學英語教學，不是將現有的大學英語教學完全置換為ESP，特別是EAP教學，而是遵循ESP理念，將學生需求放在首位，根據學生的英語語言能力，結合社會需求現狀，改革并完善大學英語教學，提升教學質量，培養學生學術英語交際能力。
（一）以需求分析為基礎的教學內容確定
在教學內容的選取上，按照需求分析原則，充分考慮學生需要和社會需求，通過測試評估、問卷調查、跟蹤走訪和實地考察等手段進行目標情景需求分析、當前情景需求分析和學習者情景需求分析，了解未來工作場景對學生語言能力的具體要求、學生已有知識結構及其掌握程度、學生需求和渴望掌握的知識、學生易于接受的教學方法和主要學習障礙等信息。在分析這些信息的基礎上確定教學內容，使教學更具針對性。按照圖1的ELT課程連續體模型，基于學生不斷提高的英語能力現狀，根據需求分析的結果，設置多種細化的課程類型，包括通用型學術英語課程、按照學科大類劃分的學術英語課程，以及與專業銜接的ESP課程。通用型學術英語課程以培養學術英語交流能力為目標，內容側重于專業或學術交流使用的英語，發展學生專業學習所需的學術英語聽說讀寫技能和學習策略，教學不涉及專業知識和專業概念的傳授，只涉及與專業相關的基本語言能力訓練，如聽英文學術講座、批判性閱讀專業文獻、就專業內容進行主題演講、參加討論、用英語撰寫學術文章或報告等能力。按照學科大類劃分的學術英語課程側重于為大類學科學生開設的學術英語，如理工類學術英語、文史類學術英語、社會類學術英語、醫學類學術英語等，旨在提高學生基本的人文或科學素養，內容以準學科的科普刊物文章為主，即使沒有專業背景知識的學生也能理解，如云計算、轉基因食品、納米技術等主題。與專業銜接的ESP課程側重于專業學科大類基礎知識和原理的英語基本表達，與用英語如何表述學科內的各分支學科的關系等以及與專業相關的最基本的語言能力訓練，如機電英語、高爾夫英語、金融英語等。教材體現教學內容，按照ESP理念組織的教材應以培養學生學術英語交流能力為目標，體現學術英語的功能，采用模塊化組織，每個模塊設定明確的教學目標，即學生需要掌握的各類學術“微技能”，如聽英文學術講座、閱讀專業文獻、用英語進行專業內容主題報告、參加學術討論活動、撰寫學術報告等技能；教材應重視規范的英語語言學習，包含大學學術英語階段必須掌握的語音、語調、語法、句法和語用規律；教材還應包括符合學生語言水平，具有交際價值的教學活動和相關的學習材料。教師在教學中依據以上原則選擇國內出版的教材，或是采用國外原版教材，或者結合本校培養目標在借鑒已有教材的基礎上，按實際教學需求，自行組織編寫教材。
（二）以學生為中心的教學活動設計
ESP理念強調將語言教學和專業內容學習有機融合，培養學生綜合英語技能和專業英語水平，以學生為中心，根據具體課程和學生情況，圍繞授課內容，基于問題或體裁組織教學，培養學生創新思維、批判思維、合作學習、探究并處理問題等能力。1.內容與語言融合的教學活動設計內容與語言融合式教學（CLIL）是在交際語言教學基礎上發展起來的交際教學法。它基于學科內容進行外語教學，主張在教學中把語言技能訓練和學科內容學習有機融合，鼓勵學生自主學習、合作學習、創新學習和體驗學習。在CLIL教學活動設計中，教師要熟悉學科知識，分析學生需求，構建以學生為中心的課堂。在歐洲，CLIL已成功應用于國際貿易英語、商務英語、海事英語和環境工程等ESP教學中，成為一種最為有效、應用廣泛的ESP教學模式，被歐洲委員會認為是能夠在外語學習方面獲得進步的最佳方法[14]。基于ESP教學理念，采用CLIL教學活動設計，在實踐中有效解決“教什么”和“怎么教”的問題，將使現有大學英語教學逐步從側重語言技能型，轉變為語言技能與知識內容并重型，甚至是側重知識內容型教學，結合本地區經濟實際，開設實用型EAP和EOP課程，培養學生語言技能，擴展專業知識，提高思維能力。2.問題導向型的教學活動設計問題導向型教學法（PBL）體現了建構主義學習理論，其精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，創設真實、復雜而有意義的問題情景，調動學生的主動性和積極性，通過小組討論或合作，在動手解決問題的過程中，發展學生自主協作，發現問題，解決問題，獲取知識、方法和技能的能力。借鑒ESP理念，在大學英語教學中采用問題導向型教學活動設計，要求學生完成一項具有教學針對性和真實交際價值的任務，發揮自主學習的能力，圍繞任務的完成學習新材料。在“解決問題”的活動中，任務要求明確，學習新材料的目的性清楚，學生主動思考，選擇合適的新材料，通過同伴協作，完成規定的交際任務，比如在針對文科學生的商務英語教學中，問題可能是陳述某國產品牌運動服裝在國內外市場上品牌營銷策略的得與失；針對理工科學生的問題導向型活動可能是一次模擬聽證會，學生分組扮演政府方、開發方、市民代表等角色，論證在市中心某地塊開發一棟高檔寫字樓的可行性。在完成任務的過程中，學生將發展文獻檢索、查閱資料、歸納總結、邏輯推理、口頭表達等用英語做事的能力，以及自主學習、創新學習、終身學習等能力，提高綜合素質。3.過程體裁式的教學活動設計過程體裁教學法（ProcessGenreApproach）綜合成果教學法、過程教學法和體裁教學法的優點，不僅強調結果，更注重過程。歐洲ESP教學經驗證明，過程體裁法符合學生的認知規律，特別適合學術寫作教學[15]。過程體裁寫作教學主要包括范文分析、模仿寫作、獨立寫作和編輯修訂四個階段[16]。DaciaDressen-Hammouda曾使用過程體裁法，成功地進行了為期三年的EAP寫作課程教學[17]，認為過程體裁法具有明晰性的特點，整個教學活動設計有明確的目標，清晰的教學策略和一個明確的可以稱為“好作文”的模板。她在教學中先給學生一個目標體裁的寫作模板，學生在小組討論中掌握，再以此為基礎完成寫作任務。學生經過分析、領會范文、討論、有意識地模仿、體驗寫作、教師修正反饋等過程，掌握學術應用文的寫作。過程體裁法對改進英語寫作教學有寶貴的借鑒價值。目前，寫作教學基本上忽視了語篇和體裁分析能力的培養，實用性和體裁針對性不強，甚至有的學校由于課時有限等原因根本就不進行寫作教學。學生普遍對寫作缺乏興趣或感到困難，大多都是為了應付四級考試，往往按照給出的三段式結構框架和范文機械模仿，詞匯量小，內容貧乏。結合歐洲經驗，在教學中對常用體裁，如便條、信件、求職信、簡歷、讀書報告、學期論文、試驗/項目報告、畢業論文、演說稿、會議紀要、備忘錄等應用文體進行分體裁教學，提高學生實用寫作能力。以上三種針對不同課程類型的教學活動設計，都秉承做中學、學中做的理念。在實際教學中，教師應根據本校人才培養目標，考慮學生興趣和未來規劃，以有效提高學生英語綜合應用能力和專業英語交際能力為宗旨，采用多元化的教學活動設計，滿足學生個性化需求。
（三）以過程為導向的學習評價體系構建
ESP教學注重過程性教學，培養學生基本學術語言技能和在各種目標語境中解決實際問題的能力。因此，構建以過程為導向的新型學習評價體系，對學生學習效果考核采取過程性和終結性評價相結合的辦法，擴大過程性評價比重，優化終結性評價，能及時了解各階段教學的結果和學生學習的進展情況，發現存在的問題，及時調整改進教學。構建以過程為導向的學習評價體系，體現在評估主體（包括教師和學生）和評估內容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重化等方面，充分發揮評估對教學的反撥作用。評估主體除教師以外，還采用學生自評和互評的方式，發揮學生在評估中的應有作用。以過程為導向的評價體系重點評估學生的語言應用能力而不是語言知識，評價結果改變以往分數化處理的做法，改用描述性報道，讓學生了解自己沒有掌握好的知識和技能，需要提高之處，及如何提高等，為學生提供有針對性的指導，有效實現評價功能的多重性。目前，大學英語評價體系中期末考試通常占總成績的60%，形成性評價占40%。以過程為導向的新型評價體系將淡化期末考試，重點考查學生用語言做事，應用多種語言技能解決問題、完成交際任務的綜合學術語言能力。在具體設計上，根據教學目標和教學內容的要求，制定可操作的學術英語應用能力細化評價標準，按照要培養的各種語言應用能力的重要性和難度，重新設定學術英語課程各個模塊占總成績的分值比例。針對學生完成任務的情況，教師根據教學要求和相應的學習目標，以及學生互評和自評結果，綜合評估學生聽、讀、說、寫多種語言技能的學術應用能力。以學術英語課程為例，在教學中采用模塊化教學模式，按照學術聽說讀寫能力劃分模塊，各教學模塊的過程性評價分值和評價方式可作如下安排：（1）大學生活調試———如何成為一個獨立的學習者，考查學生自主學習能力，占總成績的10%；（2）課堂（小組/班級）英語討論及傾聽技巧，讓學生聽與自己專業相關的學術講座后寫總結或摘要，占總成績的15%；（3）批判性閱讀及問題回答技巧和策略，讓學生閱讀英語文獻后寫簡短摘要，并就某個主題搜集資料，自主閱讀后寫250個詞左右的文獻綜述，占總成績的15%；（4）與專業課程有關的英語說明文寫作技巧和策略，讓學生將主題相同的幾條英語新聞編譯成一條中文簡短新聞，以及就一個與專業相關的主題寫1200字以上的小論文，占總成績的20%；（5）英語口頭演講及當眾陳述的技巧和策略，學生就某一選題分小組完成報告，當眾進行5分鐘的口頭匯報，并與聽眾互動交流，回答問題，學生表現占總成績的20%；（6）期末考試占總成績的20%。
（四）以語言能力為依據的學生分級教學
隨著高等教育的快速發展，高校生源更加廣泛，學生英語水平參差不齊。在這種情況下，考慮學生的個體差異，因材施教，采用分級教學模式，設定不同的教學培養目標、教學計劃和教學內容，采用不同的課堂教學模式，提高教學效率。1.分級教學的依據實施大學英語分級教學是教學改革深化的必然結果，有利于教師根據學生的實際英語水平進行教學。通過分級教學，對程度較好的學生，進行以培養綜合應用能力為主的教學；對基礎較差的學生加強基礎教學。以往教學中所有學生使用同一種教材，導致好學生吃不飽，而基礎較差的學生跟不上，致使教學效率低下。分級教學后，針對不同學生，選用不同層次的教材，以上問題得以順利解決。分級教學還有利于教學模式的優化，如在水平較高的班級加強聽說和寫作技能訓練，培養學生語言綜合應用能力，而在基礎較差的班級重視基礎語言能力的提升，有效解決了基礎教學和能力教學的矛盾。2.分級教學的實施方式結合深圳大學的英語教學改革，大學英語教學從兩個學年壓縮為一學年，實行分級教學。入學時通過分級考試，將學生分為三個級別，采用課堂授課和學生自主學習相結合的方式，讓不同層次的學生，通過一年的密集學習，達到相應的學習目標。程度較好的學生，除了大學英語課程以外，還將修讀以學術英語、商務英語、技能提高類課程、文化通識類課程為主要模塊的選修課程，其他學生將主要學學英語課程，夯實語言基礎，具體的學生分級教學實施方式說明見表1。
（五）以能力提升為目標的師資隊伍建設
教師的能力和素質對教學目標確定、課程設置、教學內容選定、教材編寫、教學活動設計、教學評估等方面都至關重要，因此，將ESP理念應用于大學英語教學，師資隊伍建設是一個不容忽視的重要環節。1.ESP教學對教師能力的新要求（1）專業學科知識。ESP課程的目的是培養學生使用英語進行專業學習和交流的能力，是幫助學生解決專業領域中的英語綜合運用問題而不是專業問題，ESP教師不需要像專業課教師一樣精通專業。目前，從事大學英語教學的教師，學歷背景大都是英美文學和語言學，他們具有豐富的英語語言學知識和扎實的語言功底，但在專業學科知識方面有所欠缺。因此，語言教師需要轉變觀念，學習某個學科基本的專業知識和原理，了解學科內各分支學科之間的關系，構建專業理論框架，提升能力，促進教學。（2）ESP理論和教學方法。ESP教學有自身固有的特點和規律，希望在教學中借鑒并應用ESP理念的教師，應學習ESP理論，探討ESP教學方法，熟練掌握并能運用ESP教學的需求分析理論，在教學中對學生以及社會的語言應用情況和需求進行準確、細致的分析，明確教學目標和方向，增強教學針對性。在教學實踐中，教師應能設計出符合學生語言水平且具有交際價值的任務，并能為任務的完成提供相關的學習材料；在學生完成交際任務的過程中，提供適時、適度的幫助；在完成任務后，能對學生完成的任務給予準確的評價和反饋。2.教師能力的提升途徑借鑒并應用ESP理念，進行師資隊伍建設，可通過以下方式提升教師能力。（1）與專業教師合作教學。通過合作教學，專業教師提供專業知識，協助語言教師確定教學內容，或對教學內容提供建議，幫助語言教師理解專業知識，充當專業顧問。語言教師幫助專業教師解決有關語言的問題，規范語言的使用，促進專業教師的教學與合作教學，具有雙贏效果。在此基礎上，經過數年的教學實踐積累，融合語言教師和專業教師的優勢，培養具有獨立ESP知識結構和教學能力的教師。（2）建立ESP教師培養體系。專業理念、知識結構和能力結構被認為是教師專業結構的三大組成部分[18]。在語言教師應用ESP理念改進教學，甚至轉型為ESP教師的過程中，需要在專業知識、實踐知識和學科教學法方面都有所提升，因此需要積極進行在職在崗培訓。可以通過選派骨干教師到國內外進修，或采用定期開設ESP師資培訓班，邀請國內外ESP專家，以及專業領域人士來校對教師進行培訓等方式，為教師提供相關的學習和培訓、實踐機會，拓寬知識結構、增加專業理念，從而促進教師能力結構的更新。另外，也可通過在高校設置相關的ESP教育碩士專業，系統學習英語學科知識、語言學、教育學、ESP理論、專業學科知識等多學科內容，培養從事ESP教學的教師，如具有碩士或博士學位的醫學英語教師、法律英語教師等。按照ESP核心理念需求分析原則，結合我國大學英語教學的歷史和現狀，針對不同地區、不同院校實際需求，在現有大學英語教學的基礎上，將培養學術英語交流能力作為大學英語教學目標，逐步形成具有地方或院校特色的大學英語教學模式，培養具有跨文化交際能力和國際競爭力的專業人才。以語言能力為依據，開展分級教學，在教學中選擇適宜的教學內容，結合相關課程，設計以學生為中心的教學活動，構建以過程為導向的學習評價體系，是提升大學英語教學質量的有力舉措。ESP應用于大學英語教學，對教師能力提出更高的要求，應秉持以能力提升為本的原則，加強師資隊伍建設，拓展教師視野，提升教師教學能力和專業素養。
作者:張莉 單位:深圳大學
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關鍵詞：學術英語課程；課程方案；學術能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0119-02
綜合性大學的大學英語課程多實行分級教學。其中不少高起點學生已具備較好的英語綜合能力，有繼續深造或出國學習的愿望。這些學生不滿足于基礎英語的學習，他們更希望在大學英語學習階段獲得使他們勝任專業學習和工作的英語能力。但由于各種原因，專業英語在學生當中滿意率普遍較低[1]，且對學習雙語課程的學生而言，專業英語實際上是重復課程。在雙語課程和全英課程成為趨勢的背景下，專業英語被逐漸邊緣化。但從基礎英語直接進入以專業知識為教學重點的雙語課程或全英課程，學生會感到無所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進行雙語課程或全英課程學習所需要的技能。
一、學術英語課程需求分析
隨著高中英語課程標準的推廣和實施，大學生必須達到的“一般要求的”學習任務正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學階段，學術英語（English for Academic Purposes，EAP）可以為學生用英語進行專業學習做好語言、內容和學習技能上的準備，幫助他們順利過渡到雙語課程或全英課程的學習。進行學術英語教學考慮到了學生的目標需求和學習需求。對于非英語專業的學生來說，他們需要掌握相關語域的話語，熟悉專業英語文獻中的句式結構、篇章構成，了解英語文獻的修辭特征。
二、學術英語課程內容
學術英語和專業英語最大的區別是前者是以各學術交流所共核的英語能力為研究對象，旨在培養學生的學術交流能力，以滿足他們使用英語進行專業課程學習的要求；后者則是建基于某一學術領域，以該學科領域知識為主要學習內容的語言課程，如工程英語、法律英語等。具體說來，英語學術能力包括：
1.聽懂英語授課，聽懂英語新聞、英文學術講座和報告的能力。
2.搜索英文資料，查閱英文文獻，英文報刊雜志閱讀和學術語篇閱讀的能力。
3.在研討課中用英文描述前人理論，表達自己的觀點和與他人討論和交流學術問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述，包括學術口頭陳述的能力。
4.引用資料為自己觀點論述的能力。相比基礎英語的語言學習和技能訓練，EAP課程培訓體現更明確的目標和方向。課程安排在確保目標達到的同時，也考慮到技能難度的循序漸進。為此，我們制定了切實可行的分階段的教學目標和實施步驟。第一階段：培養聽記英文材料結構要點的能力（Note Taking），了解英語新聞結構、聽懂英語新聞的能力（News Listening），復述英文聽讀材料（Retelling）、進行小組討論和做英文口頭評價的能力（Oral Comments），閱讀英文報刊和閱讀一般性學術文體的能力，歸納性英文寫作的能力（Summary Writing）以及段落翻譯的能力（Translating）；第二階段：培養聽懂英文學術講座的能力（Lecture Listening）、學術口語陳述能力（Oral Presentation）、閱讀有一定專業詞匯的學術語篇和查閱英語文獻的能力、撰寫一般性英語學術報告和英語論文摘要的能力（Abstract Writing）、口譯（Interpreting）和短文筆譯的能力等。
三、學術英語課程方案實施
為了盡快適應新形勢的需要，為地區發展培養懂語言、懂專業的復合型人才，我們決定在2010級部分三級起點學生中開設學術英語課程。課程開始之初我們對試點學生進行了需求調查。基于需求分析，我們制定了教學大綱，就課程目標、課時安排、教材選用、教學法和課程評估方式進行了規劃。為了確保教學目標的順利實現，我們提出了以下的實施方案：（1）強調培養英語綜合應用能力和學術表達能力。開設講座聽力、會議英語、口頭陳述、論文寫作、文獻閱讀與檢索等課程，培養他們進行專業學習所必備的英語技能。（2）實施基于多媒體和網絡的任務型、項目型、協作型的教學模式。教師建立網絡電子學檔，論壇中回答學生的疑惑。通過網絡監督、檢查學生的任務完成情況，讓學生在學檔中完成作業自評和任務互評。（3）更新教學方法，強調學生在學習中的主體地位。教師采取以學生為中心的體驗、互動式的教學方式，設置符合教學目標的研究合作型任務，協作完成研究報告或課堂陳述。（4）改進評估方式，提倡評估手段的多樣化。采用形成性評估體制，量化學生在課內及課外的學習任務。（5）教師引入包括口語互評和寫作互評的同伴互評（Peer Evaluation）學習機制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互評制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓勵學生反思技能掌握狀況，鼓勵學生對技能實踐相互評價，并為他人提供經驗或意見。（6）鼓勵教師編寫、整合、更新教材。將語言教學、技能培訓與專業知識學習相銜接。根據學生的學習需求整合教材內容和目標培訓技能。依托本校已具規模的大學英語學科網站和課程教材開發團隊，搭建包括課前調研、課內實踐和課后發展的任務型、項目型的教材利用模式。（7）提高英語教師的專業素質和水平。學術英語課堂應該本著以內容為依托的教學理念、以學生為中心的教學理念、邊緣發展區域理論和社會建構教學理論，鼓勵學生將自己對所學內容的理解、對其他同學的評判和對教師所教內容的看法有機地結合起來，積極主動地置身于教學活動中，以掌握知識、發展能力。
本實驗課程總結出各學科共核的學術交際中最常用的一系列基本技能，并為實現技能制定了分階段、分層次的發展規劃，并探索出行之有效的實現目標的教學模式，符合學生自身的發展訴求和學校的發展規劃。總的來說，把握住銜接課程、技能課程的方向，地方綜合性大學也能進行EAP教學。
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【關鍵詞】終身教育適應性高職英語教師
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0012-02
1 終身教育理念
自法國教育家保羅?郎格朗提出“終身教育”這一概念后，“終身教育”受到了人們廣泛的關注，并逐漸成為了一種國際性教育思潮。教師作為一種特殊的人才資源，與其他資源一樣，在其使用過程中必然存在著消耗和折舊。只有教師終身持續不斷地學習，才能實現教師素質的提高。
2 適應理論與教師的適應性
學者們普遍認為“適應也就是心理適應能力，即個體在與周圍環境相互作用、與周圍人們相互交往的過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環境而獲得平衡的心理能力”。教師的適應性也就是指教師面對課程改革能動的做出反應，從而調節自身的教學模式、教學方法、教學觀念等來適應課程改革的要求。
3 英語教學的改革與高職英語教師面臨的危機
馮燕（2010）預測: “隨著基礎教育水平的提高，高校、特別是重點大學公共外語課程已經失去作為課程存在的理據”，“公外可能會在短時間內從教育部部分直屬高校課程體系中退場”。與之對應的是基礎英語學分逐漸減少,傳統公共英語課程被逐漸壓縮。2013年10月21日，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見稿：擬從2016年起，中考英語分值由120分降到100分，高考英語分值由150分降到100分,也從一個側面也反映出英語教學的變革.綜合看來，這次變革是在教育部發起的英語教學改革活動不斷深化中自然出現的，對它的到來我們應持順應的態度,但對高職英語教師來說，卻面臨著前所未有的危機，如果說傳統上高職院校的英語教師存在著學科歸屬不清晰、科研上處于弱勢地位的尷尬局面，那么隨著高職生源的減少,英語教學的變革則關系著是高職公共英語教師的生存問題和存在的合理性問題。高職英語教師的轉型至關重要。
4高職英語教改與高職英語教師適應性研究
由上述討論可以得出，為順應變化,我們要根據教改需求,適應性調節。
目前主流的高職英語教改分為兩個方面：通識英語和職業英語。
通識英語教改其重點就是以英語為教學語言推廣通識教育, 更確切地說,外語語言應該轉變為內容的載體, 通識教育才是外語教學的主要內容（王哲、李軍軍 2010)。通識教育的內容包括跨文化交際、人文素質教育，思辨能力, 以及自主學習能力的培養。
職業英語教學改革方法上采用以“工作過程構建英語知識”的形式，教學內容上以專門英語（ESP）教育來取代以語言教學為主要形式的基礎英語教學。在教學中要注重培養學生在職場環境下的語言交際力。要求學生“能就與未來職業相關的話題進行比較有效的交談”， “能基本讀懂與未來職業相關的英語文獻和資料”，“能填寫表格或模擬套寫與未來職業相關的簡短應用文,如簡歷,信函等”,依據學校所設專業與企業設置的崗位研發校本教材等。
以下從知識結構,教學理念，教學研究三個方面研究高職英語教師適應性。
升級知識結構
高職英語教師的學科背景基本上是英語語言文學，擁有雙學位或跨學科背景的教師比例極低,擁有企業實踐經驗,行業背景知識的更少.他們基本來自各大院校的英語系，專業知識包括英語語言學、文學、翻譯。綜合分析我國高等職業教育發展的目標，首先必須在英語教師的知識結構上實現升級。教師第一步要做的是充實與提高自身的跨文化素養，只有教師具備了深厚的人文素養才有知識儲備對學生進行以英語為媒介的內容教學，實現通識教育而不僅是目標語言的分析。教師也應該多讀英文經典名著、關注新聞，時時思考。同時要加強在職教師專業英語的培訓，開展校企合作,鼓勵教師下企業鍛煉,培養雙師型教師.另外高職教師還應該追蹤ESP 教學的專業論文，了解一些具體的ESP/EAP 教學方法和該領域內的發展。
更新教學理念
核心教學理念就是以顯性的方式獲得內容知識，以隱性的方式學習語言。高職公共英語應打破傳統的所有專業材、法、統一要求的教學模式，在提高學生英語基礎的同時，補充與學生所學專業有關的英語知識和英語應用技能，提高其職業競爭能力。根據學生所修專業的特點和未來工作需要，有計劃、有步驟地將專門用途英語滲透到基礎英語教學的每堂課中。
孫有中（2011）說：“怎樣讓學生變得更有思辨能力和創造力，這個問題應該成為英語教育改革乃至整個中國高等教育的終極關懷。”要解決這個問題，必須在課程教學中融入思辨能力的訓練，如課前導入討論;課后寫作訓練,設計某些熱點問題點撥學生思考.在教學過程中,注意學習方法的講解,布置相關的自主學習內容,如經典英文影片的觀看等.傳授知識,訓練思維、培養能力的這種教學理念應該是高職英語教師獲得自己身份認同的砝碼。
開展外語教育研究
高職英語教師要搞好教學，除了定期閱讀國內外的英語教學研究論文之外，必須進行有效的教學研究,科研也是決定高職英語教師地位的關鍵條件。我們研究的對象要以教師、學生、教法、學法、教學環境建設、教學管理等為研究對象，關注教學的人和與人相關的行為而不是語言本身.在自己能掌控的課堂范圍內開展教學研究，使研究成為與教學并存的一種常態。應該說高職英語教師擁有相當高的自，從客觀上來說，他們的研究對象處于不斷的變換中，比如學生的時代特征、學習特點、學科專業、學生需求都是變化的因素。這種變化不斷提出新的問題，挑戰高職英語教師駕馭教學的能力，也不斷提供教學研究的契機。以反思為特征的行動研究（action research）是一種常見的教學研究方法，同樣關注教學效果、關注對教學環節的理解的研究方法還有探索性實踐（exploratory practice）。
結語
職業教育是與經濟社會發展聯系最為密切的教育形式。隨著經濟社會的發展，產業結構的升級改造，新的崗位不斷涌現，現場技術、設備、機器等需要不斷更新。職業教育目的在于培養適應經濟社會需要的人才，這一目標的實現，必然要求高職教師能夠保持終身學習，使自己的知識、技能亦呈現動態性，適應不斷變革的時代需求。
參考文獻：
[1]王美. 面向知識社會的教師學習-發展適應性專長[D]. 2010(3)
關鍵詞：ESP 商務英語 教學模式
一、ESP視角下的商務英語
專門用途英語（ESP）和通用英語（EGP）相對應，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。商務英語是在國際商務環境中使用的英語，是ESP最重要的一個分支。商務英語作為從事商務行業的專門人才所學習或應用的專門用途英語，其特點主要在于其教學的專業化和針對性較強。商務英語專業主要培養能在外貿、金融、商業、旅游、涉外企業等部門從事外貿業務、經營管理、現代營銷、涉外秘書等工作的復合型實用人才。因此，如何實現商務英語教學的實用性，提高學生的應用能力是商務英語教育的一大工作重點。[1]
二、商務英語教學模式現狀
商務英語課程是以國際商務環境下的業務活動為主線，以提高學生的職業技能為目標，以激發學生興趣、培養學生的英語應用能力為宗旨。商務英語能力是一個集合，它涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五大基本技能，還包括商務溝通能力、跨文化交際能力。而恰巧我們忽視了這些能力的培養，只是將商務領域的文獻進行翻譯，只注重語法和詞匯的學習，不考慮語言知識規則的實際應用，學生完全不清楚學習商務英語的最終目的。
如今高職類院校商務英語的教學模式就是所謂的PPP模式，以講授（presentation）、練習（practice）和輸出（production）為主，這種模式是典型的一種以教師為中心的模式，傳統的教學模式認為教師是課堂教學步驟的決定者和主要執行者，學生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾角色。課堂缺少雙向交流的機會，學生最終學到的是“啞巴”英語，這種教學法難以幫助學生逐步提高以英語為媒介進行商務領域溝通和交流的能力。另外，一個不容忽視的問題是大多數商務英語教師授課以中文為主，這樣完全不利于培養學生學習商務英語。
三、商務英語教學模式的創新
商務英語教學對學生的實際應用能力有著較高的要求，這要求我們轉變傳統教學觀念，構建合理的教學模式。
（一）建立以學生為中心，教師為主導的ESP教學模式
目前，商務英語教學模式多是采用傳統的以教師為中心的教學模式，學生被動地接受知識，其自主學習能力、創新能力及交際能力得不到有效的發揮，學生的職業能力得不到有效地提升。專門用途英語強調學習者的特定目的和特定需要，因此，我們提倡建立以學生為主體，教師為主導的商務英語ESP教學模式。在這種模式下，教師根據學習者的需要，以學習者為中心組織教學，培養學生對英語語言及商務知識的綜合運用能力；教師不僅僅是授課者，而且是ESP教學的組織者、參與者、執行者和推動者。一切以學生的需求為出發點，加強課堂實訓環節的設計。如學習商務宴請章節的內容時，可以用多媒體創設出模擬的商務宴請的情景，設計相關話題，組織學生開展角色扮演、小組討論等課堂活動，引導學生主動學習，并及時對學生的表現進行評估和反饋，提高課堂學習積極性及學習效率。除采取情景教學法外，探索多種教學法，推廣案例教學，實行啟發式、討論式的教學方法等。建立符合需要的教學環境如多媒體教室、情景模擬教室，開展第二學習課堂等，便于學生的自主性學習和相關專業知識的模擬訓練，增強學生的職業能力。 [2]
（二）商務英語實訓教學模式
在校內建立國際商務模擬操作實驗室、校外建立實訓、實習基地為學生創造一個仿真的或真實的商務工作環境，以保證商務英語教學模式的順利實施。
商務英語實訓教學模式是指充分利用新方法、新技術，在仿真或真實的訓練環境中，通過項目化的單項訓練、綜合訓練、校外實訓實習來培養具備綜合商務技能的專門人才的教學模式。單項訓練內容有商務談判、信用證修改、報關單填寫、函電擬寫、進出口單證繕制等，目的是讓學生掌握各項商務知識和技能；綜合實訓是在單項訓練基礎上進行的綜合商務技能的訓練；在校內進行了單項訓練和綜合實訓后，可安排學生在校外實訓基地和企業進行專業實習，將學生的技能訓練延伸到校外，在實戰中檢驗學生在校學習和訓練的效果。
1.校內實訓基地建設
根據專業的特性和學生的需要，實施校內實訓基地建設。各高職院校可利用本校計算機中心，選擇一些性能較穩定的標準機房，將其建成“多功能語言實驗室”和“辦公自動化實訓室”。教師在模擬實訓中運用系統的教學設計，有目的地創設各種仿真商務場景，促進學生對已掌握的語言知識和商務技能的靈活運用。
商務英語實驗室能讓學生有機會將所學的理論知識親手操練一遍，以便他們能親自體會商務流程，并親自處理商務實戰中將出現的各種問題。該實驗室可以模擬成某個公司的布局，它主要由三個區域（辦公區域、會議室和經理辦公室）組成。可以把一張橢圓形的會議桌配備在會議室，在會議室，學生可以模擬公司情景開展各類商務活動，諸如公司海外營銷策劃、商務英語談判之類的活動。可以再辦公區域配備一臺投影儀、一臺主機以及四十臺學生用機，把每五臺學生用機擺成一個圓圈，讓學生的合作性學習能夠方便地進行，并且將外貿流程仿真軟件配備在每臺電腦中。辦公區域可以模擬進行一系列商務活動，如保險、詢價、裝運、報價等等。
2.積極探索工學結合教學模式
商務英語專業專業特點決定了很難像一些工科專業一樣安排大批量學生到企業工廠進行頂崗實習。但是可以探索具有我們專業特色的工學結合方式，例如，某院商務英語專業在進行“國際貿易”課程操作實習時，就充分利用阿里巴巴等貿易網站資源.指導學生在“B2B”貿易平臺上進行國際貿易操作模擬。這種方式學生普遍認為既能將所學的理論知識用于實踐，又體驗到了專業的樂趣。總而言之，要充分發揮普通教室實踐平臺、
（三）案例討論模式
教學案例通常是對確已發生過的事實或真實場景的描述或記錄，因此學生會被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實的場景之中。教師通常對每個教學案例設計一定的思考題，要求學生用現有的理論知識去思考、參與、分析和辯論，學生不僅學到了有著真實背景的“內化”了的知識，而且也提高了分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，教師先將案例材料分發給學生，學生按要求進行課外個人學習，值得注意的是，教師應充分考慮到分析此案例時所需涉及到的知識點，以及在討論中可能出現的任何問題，并應引導學生提前查找、仔細閱讀相關資料進行分析。教師將全班學生分為若干小組，進行分析、討論、辯論。用英語發表自己的觀點、見解。然后，各小組可指派代表向全班對案例作一分析，并闡述各自觀點，并作小結發言。此時教師注意把握討論的方向，避免偏離討論的方向和正題。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。案例的分析、辯論必須以英語為課堂語言，教師應鼓勵學生大膽主動地表達自己對問題的見解，以鍛煉自己的口語表達能力、思辯應變能力、以及靈活運用知識的能力。案例分析、討論結束后，教師應及時總結指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識，并評述本次討論不足之處與成功之處等等。最后，要求學生在課后撰寫案例報告，以英文書面形式將案例進行理性地分析、總結。不僅可以養學生的書面表達能力，也為畢業論文及相關學術性論文撰寫奠定了基礎。
參考文獻
