時間：2023-02-01 03:50:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生語文學習計劃，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：提高；小學語文；教學模式
中國文學博大精深，學習語文是了解中國文學的第一步，學好語文至關重要。從另一方面來說，學習語文是學習其他知識的橋梁，其他學科也都是建立在語文學習基礎上的。語文成績的好壞直接關系著學生的成績，也直接關系著學生未來的發(fā)展，許多教師一直在思考如何提高小學語文課堂教學質量，也提出了許多改善措施，可是效果都不太明顯。本文作者根據(jù)現(xiàn)階段語文教學的實際情況，指出了語文教學中存在的問題，最后給出了解決措施，希望對于未來的小學語文教學起到一定的幫助作用。
一、現(xiàn)階段小學語文教學存在的問題
從整體上來看，我國現(xiàn)階段的語文教學還存在著許多誤區(qū)以及不足之處，需要改善的地方還有許多。語文教學中存在的問題具體體現(xiàn)在以下幾方面。
1.缺少重視語文教學的意識
很多學生都認為語文學習不重要，認為語文的用處不大，沒有數(shù)學、英語等學科的作用大，不愿意學習語文。這種想法是非常不正確的，這種想法帶來的后果就是語文課堂不認真聽講、對待語文課的態(tài)度散漫，甚至會產生反感語文學習的情緒。還存在一種情況，教師不重視語文教學。這種情況是指教師放棄了語文的教學，沒有實際重視語文教學，在教學過程中沒有實際為學生服務。這兩種情況都是缺少重視語文教學的表現(xiàn)，其影響都是非常巨大的。
2.語文教學模式落后
現(xiàn)階段語文教學的模式基本上都是傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”模式，隨著社會的發(fā)展，這種模式已經跟不上社會的發(fā)展與需要了。這種傳統(tǒng)的教學模式只注重教師傳授知識的過程，根本沒有考慮學生接受知識的程度，也沒有考慮學生是否愿意去學習。甚至有些時候，學生根本沒有聽老師到底在講些什么，而教師也沒有注意到這一點，還是在一味傳授知識。這種教學模式帶來的后果就是學生沒有學到任何有用的知識，教師只是在白費力氣。要想提高語文教學質量，這是要解決的最嚴重問題。
3.沒有根據(jù)學生的實際情況來制訂相對應的語文學習計劃
每位學生有著不同的語文學習興趣、不同的能力，所以學習的結果也就不同。目前的小學語文教師沒有深刻認識到這一點，沒有根據(jù)不同的實際情況來制訂不同的學習計劃。所有的學生用同一種標準、同一種教學方案，這種方法導致的就是整體語文學習質量不高的結果。以上這些都是現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題，學校與教師都應該認識到這些問題的存在，然后才能給予解決。
二、如何優(yōu)化小學語文教學課堂模式與提高小學語文教學質量
如何提高小學語文教學質量一直是教育界談論的熱點話題之一，也是語文教學工作的難點。本文作者根據(jù)自身經驗以及理解，提出以下兩點提高語文教學質量的措施。
1.全面重視語文教學，培養(yǎng)學生濃厚的學習語文的興趣
首先，學校與教師應該充分認識到語文教學的重要性，并讓學生了解這種重要性。其次，教師應該培養(yǎng)學生擁有語文學習的興趣，教師可以在語文課之前講一些有趣的故事或者小知識，如金庸的原名是什么，著作有哪些，利用這種故事來吸引學生的注意力。最后，在語文授課過程中多利用有趣、有哲理的故事來讓學生感受到語文學習的精彩，以此來培養(yǎng)學生學習語文的興趣。有了濃厚的語文學習興趣，語文學習的質量才會提高。
2.創(chuàng)新語文課堂教學模式
前面提到了傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足學生的需要，教師必須創(chuàng)立新的教學模式。教師可以在課堂中選擇一名“小教師”，讓這位同學自己選擇教學內容進行課堂教學，其他的同學認真聽講，以此輪回，每位同學都有得到“小教師”的機會。這種教學模式可以訓練學生的膽量，也可以鞏固學生學會語文知識，教師也可以了解學生的實際語文學習效果。再比如說，積極利用分組合作的教學方法，這種方法是指教師將學生進行分組，布置不同的研究課題給不同的小組，小組進行研究討論，最終各個小組進行比賽的方法。這種方法有利于增強學生的合作性以及思維性。教師還可以利用辯論賽、故事會等教學模式來進行語文知識的教學，新的教學模式更適合學生的發(fā)展，學生接受的知識也會更全面。
3.根據(jù)實際情況，制訂符合學生長期發(fā)展的學習計劃
提高學生的語文學習質量不是短期內就能做到的，它需要長期的具體計劃。教師首先要通過摸底考試等方式來了解學生的實際情況，然后根據(jù)了解到的情況，分階段制訂學習計劃。可以是分月進行的計劃，比如這個月需要達到的目標是記住所有的古詩詞，那么下一階段的目標就是掌握文言文的各種技巧。這樣有計劃、有目標地對于學生進行語文學習的指導，學生的成績才會得到切實
提高。
4.營造良好的語文課堂學習氛圍
小學生注意力比較分散，營造良好的語文課堂學習氛圍對于他們的學習將事半功倍。教師可以在課前講一些關于語文的小故事，比如說講曹雪芹平生的故事，以此來吸引學生的注意力。比如，在學習《少年閏土》的時候，可以分角色進行表演，有人表演閏土，有人表演少年魯迅，來真實講述發(fā)生的故事，這樣趣味的學習必定受到歡迎，必定有很好的效果。教師應該積極將課堂變得更加生動有趣，這樣才能營造良好的語文課堂氛圍，學生才會擁有學習語文的興趣，最終學習的效果才會更加明顯。
語文學習的過程是漫長而又復雜的，提高語文學習質量必須有長期的計劃與目標。目前我國的小學語文教學中還存在著許多問題，這些問題制約著語文教學質量的提高。筆者認為，只有認識到語文教學中存在的問題，實際做到了以上提到的提高語文教學質量的措施，才能解決這些問題，小學語文教學模式才能得到創(chuàng)新與優(yōu)化，語文教學質量才能得到實質性提高。
關鍵詞：獨二代；自我管理；能力培養(yǎng)
“獨二代”是現(xiàn)在一個新興的名詞，就是六個大人圍繞著一個孩子來進行管理，尤其是現(xiàn)在父母的工作比較繁忙，孩子都是由老人帶大的，老人對孩子多少有些溺愛，讓孩子在這種環(huán)境下進行成長，導致他們對自己的約束能力以及管控能力非常地低，所以，本文就培養(yǎng)“獨二代”兒童的自我管理能力來進行研究。
一、“獨二代”兒童自我管理能力培養(yǎng)的意義
現(xiàn)在已是一個終身學習的社會，學習已經不是某一個階段的事情，更多的是持續(xù)的一個重要過程。那么我們在進行兒童自我管理的過程中，要培養(yǎng)他們自我進行學習管理的能力，這樣可以讓他們在進行新知識學習的時候，能夠有計劃地來進行學習。因為知識的學習是無限的，所以，自我學習和管理能力的培養(yǎng)是非常重要的。當他們長大，要學習的知識就會不斷地進行增長，老師和家長也不能經常地督促他們進行學習，不能總規(guī)定他們的學習時間以及學習的科目，那么他們就會沒有一個合理的學習計劃，這樣他們在進行學習的時候就會感覺手忙腳亂，學習的知識也沒有系統(tǒng)性，只能是囫圇吞棗地學習，那么學習效率低下就可想而知了，浪費了學習時間，還沒有取得好的效果。尤其是在進行語文學習的時候，因為語文這門學科的知識點比較繁復，而且要掌握的各個方面的能力也很多，這就要求我們在進行教學的時候提高課堂效率，老師只能夠在課堂上進行簡單的講解，不能進行深入的訓練，很多東西就要學生在課下來進行自我練習?，F(xiàn)在“獨二代”孩子在學習和生活上的自我管理能力都很差，他們在學生上對自己沒有一個較為嚴格的要求，在生活上沒有一個合理的規(guī)劃，這些問題導致他們在今后的工作以及生活中都會遇到很多的困難，所以我們在進行語文教學的過程中培養(yǎng)孩子的自我約束以及自我管理能力，盡快適應今后的社會競爭，同時對他們的學習也會有很大的幫助。
二、“獨二代”兒童自我管理能力培養(yǎng)措施
1.培養(yǎng)學生的語文學習興趣
要想讓學生學好一門科目，就要讓學生對這門科目感興趣。我們就要在進行教學的時候培養(yǎng)學生的學習興趣，但是在進行學習的時候不是說所有的科目都是學生感興趣的，我們不但要去培養(yǎng)學生的學習興趣，更是要教會學生自己來培養(yǎng)自己的學習興趣。針對語文科目的學習我們可以通過故事學習法讓學生自己來進行閱讀，在故事情景的推動下對語文的學習興趣進一步地提高。
2.培養(yǎng)學生的計劃學習能力
學生要想有好的學習效率就要有一定計劃，我們可以讓學生先制訂學習計劃，這樣能有效幫助學生掌握學習進度及學習的時間。學生開始時是不會進行自我掌控的，老師在上課的時候可以讓學生了解老師的教學計劃，每堂課有多少教學內容，讓學生可以有一個簡單的了解，學生在有了充分了解的情況下才能夠對自己的學習情況進行系統(tǒng)規(guī)劃，老師在開始的時候可以檢查學生學習計劃，也可以規(guī)定學生的學習計劃，讓學生每天有固定的時間進行閱讀理解的練習，規(guī)定每天朗讀課文多久，但是什么時間來實施要由學生自己來進行規(guī)劃。學生在經過一段時間的實踐后，就會自己知道哪些地方是需要不斷來進行調整的。
3.培養(yǎng)學生的自我約束能力
我們進行完計劃培養(yǎng)以后，就要求學生一定要完成。很多學生計劃做得很好，但是根本不去實行，就是一紙空文，懸掛在墻上，沒有任何用處。我們要使學生養(yǎng)成制訂計劃就去完成的習慣，在制訂學習計劃以后，我們可以讓家長來幫助監(jiān)督計劃的實施。語文學習在很多方面需要孩子自覺，比如說生字生詞的理解，如果在課前沒有進行預習，在課堂上就會影響聽課進度，學生的學習效率就會很低。培養(yǎng)學生的自我約束能力，不但可以在學習上對學生有所幫助，在今后的生活以及工作中都會有很大的幫助，讓學生養(yǎng)成言必出、行必果的習慣。
現(xiàn)在“獨二代”在學習上的主動性很差，所以我們在進行教學的時候就要給學生養(yǎng)成這個良好的習慣，讓學生自己來對自己的學生進行管理。老師可以和家長開展多少方式的配合，通過培養(yǎng)學生的學習興趣、計劃能力以及自我約束能力來提高學生的語文學習能力。
參考文獻：
[1]洪 明.我國少年兒童自我管理狀況及研究[J].中國青年研究，2011（04）：3―5.
關鍵詞： 以人為本 小學語文教學 教學管理
一、以人為本思想指導小學語文教學管理的重要性
我們目前處在一個知識爆炸的時代，知識經濟對個人的發(fā)展提出了更高要求，知識更新的速度越來越快，知識量每年呈幾何狀增長，如果我們對語文教學仍采用原來的按照書本教課的方式進行，學生不會更新自身的知識，就很難在知識經濟時代生存。所以，相比對學生進行語文知識教學的研究，我認為目前更重要的任務是教學生“學會學習”，培養(yǎng)學生終身學習的思想，引導學生更新自己的知識庫，為自身的持續(xù)發(fā)展打下基礎。“以人為本”的思想指導就是要以學生的全面綜合素質發(fā)展為基礎，將促進學生各方面的基本的素質完善和提高作為教育的基點和目標，也就是素質教育。在小學語文教學過程中，我們要在以人為本的思想指導下，尊重學生在教學活動中的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
二、以人為本思想指導下的小學語文教學管理的特征和功能
1.以人為本思想指導下的小學語文教學管理關注學生全體全面發(fā)展
重視和追求全體學生的全面發(fā)展是以人為本思想的重要特征之一。在以人為本思想指導下的語文教學管理中，語文教師的教學目標關注的不是一部分學習優(yōu)秀學生的進步和發(fā)展，而是全體學生的進步和發(fā)展。而且，作為教學管理主體之一的學生，其關注的也不僅僅是自己學習成績的進步和發(fā)展，還包括德、智、體、美、勞等綜合能力的全面發(fā)展。語文教師要注重學生在語文學習中對語言文學的聽、說、寫能力的培養(yǎng)，關注學生未來的發(fā)展，要特別注意對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.以人為本思想指導下的教學管理主體多樣化
在以人為本的思想指導下，教學管理主體從以前的教師轉變?yōu)楝F(xiàn)在的師生雙主體，教師一直都是教學管理中的主體。但隨著社會進步，學生作為個性豐富、有自己思想結構及高度主觀能動性的人，在課堂教學管理中是最重要的組成部分，學生也應該是教學管理的主體。因此，教學管理的主體是教師和學生，這也是在以人為本思想指導下教學管理中一個重要的特征。
3.以人為本思想指導下教學管理形式提倡學生自律自治
在傳統(tǒng)教學管理中，教學管理形式都是以教師控制為主，學生只能被動地圍著教師轉，受制于學校和班級的規(guī)章制度、教師的教學方式和進度，是教學管理中的客體。而以人為本思想指導下的教學管理則把學生當做教學管理的主體之一，充分發(fā)揮學生教學管理主體的作用，和語文教師共同協(xié)調和制定語文教學進程和方式等，從而大大提高語文學習效率。
三、以人為本思想指導下的小學語文教學管理策略
1.營造以人為本的語文課堂教學環(huán)境
課堂作為開展教學活動的場所，直接影響教學活動效果，因此，構建以人為本的課堂環(huán)境非常重要。要構建以人為本的教學環(huán)境，營造民主自由的教學氛圍，如果在教學活動中，教師和學生之間的關系是平等、民主、和諧的，學生就會處于滿意、互動、合作、愉快的情感狀態(tài)，這樣能極大地促進師生間的情感交流，達到最佳課堂教學效果。這要求教師轉變教學觀念平等地對待學生、尊重學生，不要把自己當成管理者、傳授者，而是把自己當做以學習顧問、引導者。
2.充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體性
“以人為本”教學模式要求教師確立和尊重學生在語文教學活動中的主體地位，引導學生在課堂上積極主動地參與教學活動，成為課堂教學管理的主體。盡管小學生年紀小，語文教師也要足夠尊重小學生的個性和感情，尊重學生在教學活動中的主體地位，合理地給予他們指導。語文教師首先要給學生放權，給學生自己決定學習內容和進程的權力，給學生自己制定學習目標的權力，給學生自己選擇學習方式的權力。讓學生參與到課堂教學管理中，培養(yǎng)學生參與教學管理的興趣和意識，建立“以人為本”的民主平等的師生關系。
3.根據(jù)小學語文知識結構和小學生年齡特點實施合適的教學措施
（1）根據(jù)小學生年齡和心理特征，培養(yǎng)他們的語文學習興趣。
語文是學生最早接觸的學科，也是學生最容易接受的學科，但是隨著學習的加深，學生對語文課的學習熱情卻不斷減退，語文課堂逐漸變成學生的催眠曲，這樣的變化過程讓我們不得不深思。語文課程內容跨度廣泛，文化形態(tài)相對模糊，加大了學生學習語文的難度。傳統(tǒng)教學中，語文教師所用教學方式呆板，一味灌輸知識照本宣科，甚至采用題海戰(zhàn)術，在這樣的教學管理方式的長期作用下，學生對語文的學習興趣逐漸降低。在以人為本的思想指導下，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，就要以學生為主要管理主體，讓學生參與到課程內容的選擇中，以學生喜歡的方式制定課程內容和學習方式，從而大大提高學生學習語文的興趣。
（2）在以人為本思想指導下，提高學生的語文學習效率。
一直以來，語文學科都被認為是學習效率相對較低的學科，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這是由于語文教師和學生之間缺乏必要的、有深度的溝通交流，語文教師在專業(yè)知識和教學管理方面相對薄弱，因此語文課堂教學管理中的方法和技能上有不足之處，就增加了學生學習語文的難度。首先要做的就是建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生的情感狀態(tài)處于民主、自由、關愛和尊重下，并且教師要主動和學生進行深入有效的溝通交流，這樣學生就不會受不良的情緒的影響降低對學習語文的熱情，而且教師更容易了解發(fā)現(xiàn)學生的思想狀態(tài)變化和語文學習中遇到的問題。其次培養(yǎng)學生對學習管理方式的自律自治，可以提高學生學習語文的效率。要讓學生把學習當做自己的事情，而不是教師和家長的事情，讓學生自己確定自己的學習目標、學習方式和學習計劃，可以有效避免學生容易遇到的學習目標不明確、學習方式不恰當和學習態(tài)度不端正等問題，從而強化學生學習語文的效果。
（3）以人為本培養(yǎng)學生健全的個性特征。
在以人為本的思想指導下，要求語文教師尊重學生在教學管理中作為主體之一的地位，以平等的合作者的身份對學生進行教育。在引導學生學習知識的同時，還應當重視學生精神方面、人生發(fā)展和思想價值觀念等的成長。馬丁?布伯說：“教育的目的非是告知后人存在什么或必會存在什么，而是曉諭他們如何讓精神充盈人生，如何與你相遇?！彼哉Z文教師要注重培養(yǎng)學生有自己的思想、思考和判斷，引導學生構建自己的完整健全的精神世界和人格品質，培養(yǎng)學生完整健全的個性特征。
（4）以人為本思想要求語文教師增強專業(yè)技能。
以人為本思想指導下的小學語文教學管理和傳統(tǒng)的教學管理，在管理理念、管理主體、管理方法和價值取向上都有很大不同，這就要求語文教師隨著這個變化而變化，所以語文教師要及時學習和提高自己的專業(yè)技能。首先語文教師要在思想上轉變，確定學生的主體地位，和學生在精神和人格上完全平等，而且教學內容不能僅限于對學生語文知識的傳遞，更應該關注學生個性和思想的發(fā)展。語文教師的角色要從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W習的促進者和引導者。其次語文教師要提高自己的教學能力，要有理解和把握學生思維的能力，要能設計和制定適合學生個性的學習方法和教課方式，強化課堂教學效果。這要求教師有較強的溝通能力，要和學生做到及時和有深度的溝通。
四、結語
以人為本思想指導下的小學語文教學管理要堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，尊重學生在教學管理中的主體地位和學生的個性，從激發(fā)學生學習語文學科的興趣，提高語文學習效率，提高語文教師專業(yè)技能，以及培養(yǎng)學生完整健全的個性特征等方面加強對學生的培養(yǎng)，以發(fā)展“完整的人”為基礎，重視對學生學習能力的培養(yǎng)和健康人格的塑造，通過營造民主自由、和諧愉快的課堂教學環(huán)境，建立平等互助的師生關系等教學措施，構建一個相對完善的以人為本的語文教學管理體系。
參考文獻：
[1]徐術華.素質教育環(huán)境下的小學語文教育[J].文教資料，2008（26）.
[2]吳永翠.接受美學視閾下的小學語文教學[J].考試周刊，2010（30）.
[3]杜秀都.淺談新課程改革中的語文教學[J].新課程學習（上），2011（01）.
伍金澤它/西藏昌都市類烏齊鎮(zhèn)第一小學
摘 要：新課標中所提出的語文課堂教學要求比較高，老師們的思想認知以及教學模式都會直接或者間接性的影響到學生們學習所能吸收的語文知識量。少數(shù)民族地區(qū)小學語文老師要實時的轉變其原本的固化語文教學模式，高效的開展各類教學活動，找到提高小學語文課堂教學效率的方式。
關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；小學語文；課堂教學；提高
一、少數(shù)民族地區(qū)小學語文課堂教學效率的現(xiàn)狀
在目前的課堂上，教師都是引導者學生進行學習，同時課堂的教師都是主要的表達者和學習計劃的定制者，教師更加傾向于預先設計好問題，學生在回答上也要機械的按照教師的要求來完成，所以在當前的教學過程中，教師對于學生的要求過高，最后其也只能死記硬背，根本無法完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學模式大大地削減了學生對語文的興趣，是課堂的氛圍不再那么熱烈，使得學生的學習效率降低。據(jù)研究表明，在當前的小學教學過程中，我國的小學生在學習過程中整體的效率較低，較多學生在完成課堂的知識學習之后，其整體效率根本沒有達到具體的預設，以語文學科為例，在當前的小學語文教學中，教師在課堂上多使用填鴨教學方式，但是對于當前的教學來說，教師往往沒有關注學生的主動學習能力，導致學生只能在課堂上作為知識的記錄者和聽講者，無法成為課堂的主體。由于學生無法成為課堂的主體，最后其會受到相關的影響，簡單來說學生在課堂上完成的知識學習，大部分學生只能接受50%，很多學生都無法掌握整體的知識學習，由于學生沒有產生良好的興趣，影響了其實際的學習效率。由于教學方法的錯誤，最后導致整體的教學效率降低，成為目前小學語文課堂教學效率低的現(xiàn)狀。
二、影響少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學效率的因素
現(xiàn)階段，我國大部分的小學生在學習語文知識時，其學習方式都不夠科學化，其實際學習方式指導的效果低下，老師們只會一味的將其所需要傳授的語文知識直接給予學生，根本沒有對其語文知識內容進行提煉以及整合。另外，小學生們受到其年齡以及多方面發(fā)展的影響，其對于各類事物的認知程度低下，無法精準的認知到各類事物，同時還會在一定程度上降低學習語文知識的價值以及意義。
三、提高少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學效率方法
（一）多方式培養(yǎng)學生學習興趣
小學生們自身的自我管控能力低下，其無法更好的約束自身的各類行為，其學習一些新的知識理論時需要興趣的支撐，其興趣的產生離不開語文老師的引導，所以，小學語文老師必須要加大對小學生們語文學習興趣培養(yǎng)的重視程度。首先，老師們要潛移默化的提高學生們學習興趣的意識，意識可以指揮人體去進行各類行為，老師要多方式的開展語文教學活動，隨著我國互聯(lián)網信息技術的發(fā)展，其多媒體等先進的教學設備被廣泛的應用在我國的教學領域之中，傳統(tǒng)的語文教學模式中，老師們知識將其教學內容粘貼并復制到其多媒體教學設備之中，但是卻沒有充分的使用多媒體教學設備的互動功能。老師應當深入的探究其多媒體教學設備的使用要點，在這些多媒體的教學設備中安裝相關的對話軟件，讓學生們可以產生學習語文知識的興趣；最后，學校可以邀請一些名校的學生等來參與到其教學活動中，大力開展互動的教學模式。
（二）加強交流溝通
交流和溝通活動的開展會在一定程度上升華老師和學生們之間的友好關系，同時其還會給老師們提高語文課堂教學效率的目標提供較為科學的參考憑據(jù)。所以，老師們加強其和學生們的交流溝通程度，了解學生們在學習語文知識時所遇到的困難阻礙，和學生們進行心得的交流，不斷的去整合其交流的內容，以此來更好的轉變自身的教學模式，提高整體語文課堂的教學質量以及效率。如在《月亮得心愿》一文教學中，教師可以問問學生有什么心愿呢？孩子們的心愿往往都是很單純，也比較容易實現(xiàn)的，師生圍繞“心愿”進行溝通，可以讓教師了解到學生內心的渴望，為教師與學生良好的溝通提供了機會，增加了師生之間的了解與情感，良好師生關系的建立對于課堂教學成效的提高具有積極作用。
（三）培養(yǎng)學習習慣
一個好的學習習慣會讓學生們受益終生，所以，小學的語文教學老師要積極主動的幫助學生們養(yǎng)成一個良好的語文知識的學習習慣。首先，要羅列出一份較為詳盡的教學計劃方案，每天都要和學生們進行溝通，督促學生們學習語文知識，讓學生們實時的完成其老師在課堂上所布置的各類學習任務，按照計劃去實施教學活動，不能急于求成，要循序漸進的進行語文知識的傳授；其次，老師要設置合理的獎懲措施，讓表現(xiàn)突出優(yōu)秀的學生梳理榜樣，提高其學生們的鼓勵以及表揚的程度。對于可以按時完成學習計劃的學習，教師可以給予學生當眾表揚，為學生樹立成就感，同時可以激勵其他學生積極進取的精神。
總之，隨著我國新課標的整改和落實，會對少數(shù)民族地區(qū)小學的語文老師在思想層面以及教學方式層面產生影響。提高小學語文課堂教學的效率是現(xiàn)階段我國語文教學事業(yè)發(fā)展的首要任務目標。其會對于學生們日后的學習過程產生極為深遠的影響，本文主要就改進少數(shù)民族地區(qū)小學語文課堂教學效率的方式進行較為詳盡的探究，優(yōu)化整體語文教學流程。
參考文獻：
[1]構建高效的小學語文課堂存在的問題及對策[J].卞桂榮.赤子(上中旬).2016(21)
[2]探析如何有效提高小學語文課堂教學的有效性[J].咸金霞,黃麗萍.中國校外教育.2017(10)
[3]淺談“蘇派”教學對小學語文課堂的影響[J].莊辰.讀與寫(教育教學刊).2017(07)
[4]如何在小學語文課堂上強化傳統(tǒng)文化教育[J].李曉玲.中國校外教育.2016(S1)
[5]故事教學法在語文教學中的應用[J].王琪.課程教材教學研究(小教研究).2015(Z3)
一、培養(yǎng)學生學習語文的積極性和濃厚興趣
興趣是學習的內在動力，是一種長效的興奮劑。濃厚的興趣，還可以促進觀察力、思考力、想象力、聯(lián)想力和記憶力的發(fā)展，增強情感體驗，受到審美情趣的陶冶。所有這些，對于提高學習語文的質量和效率，都是至關重要的。激發(fā)學生學習語文興趣的方法很多，如激活課堂，讓教學生動就不失為一種好方法。激活語文課堂氣氛的方法有以下幾種：
1.重視導語。一個好的導語能把學生帶入一種心向往之的教學境界。導語要求新、求活，但不能故弄玄虛。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。導語的設計需要教師的機智，有時也需要現(xiàn)場發(fā)揮，隨機應變。
2.巧妙提問。問題是課堂的靈魂。問題設計得好，加上課堂上老師運用得當，一堂課就能被充分激活。問題是一把金鑰匙，它可以幫助學生打開思維和求知之門；它又是一座橋梁，架設在一個個充滿知識迷津的渡口。
3.增加文學欣賞。文學的魅力是無窮的，語文課上如不加以利用，豈不太可惜？語文課不能讓學生僅僅局限于那本語文教材。
4．收獲知識。教學生動有趣，固然是一種好方法，特別對低年級學生來說，效果顯著。但我認為讓學生從語文課中“有得”，感到學習語文“有用”，才是更高意義上的好辦法。小學生認識一些漢字以后，就可以拿起報紙或書本來讀，感到無比的快樂。如果每堂語文課都能使學生有明顯的收獲，在知識方法，語文技能、思想情感等方面得到充實和提高，學生還會不喜歡語文嗎？
二、教師切實改變教學方法，要達到真正會教
新的教學方式要求教師必須積極探索并運用先進的教學方法，不斷提高專業(yè)水平，在實踐中逐漸摸索出一套切實可行的教學方法，讓自己會教，讓學生學得輕松、學得好。會教，涉及的面很廣，我認為教師應當首先注意以下兩個問題。
首先，對語文教學要有幾點基本認識。一是語文學科的目的任務：概括地說就是讀、寫、聽、說、能、感。（能，是指掌握語文學習的各種能力；感，是指情感價值觀教育。）二是把握語文教材的特點。語文教材是文選式的，教師要以教材為例文去培養(yǎng)學生的讀、寫、聽、說的能力。三是教學的基本途徑：學生在教師指導下進行語文實踐活動。光是教師講，學生沒有實踐，提高不了能力。
其次，會教，首先是教師應有很強的吸引力，讓學生愛學。這不能靠笑話，幽默達到，還得從教學本身增加吸引力。如，讓學生感知課文，教師的設計首先是要吸引學生，讓學生不能不讀。
教方法，也就是對學生“授之以漁”。要把學習知識的方法，記憶知識的方法和運用知識的方法教給學生。如：分析人物描寫運用的方法及其作用的方法是：要先知道人物描寫的方法有肖像、語言、動作、心理和神態(tài)描寫，分析其作用要結合文章的中心和作者所要表達的感情來思考。
三、培養(yǎng)學生自主學習的能力
學生是課堂學習的真正主人。老師講得精彩，那畢竟是老師的理解?？偸抢蠋熤v，學生聽，時間一長，學生就會不動腦子，那些上課注意力差的學生就更容易走神。語文的聽、說、讀、寫能力，只有通過他自己的親自實踐才能獲得。所以在教學課文時我讓學生邊讀邊思邊悟邊記，學習流程為“讀書――思考――討論――筆錄”。而教師在營造濃郁的讀書氛圍的同時，或和學生一起讀書感悟，或巡視了解學生學習情況，予以個別點撥；學習完畢或抽查問詢，或收取學生課本（或筆記），全面了解學生情況。教師在這里只起到點撥、引導的作用。
把學習的主動權交給學生，老師只做方法的指導和過程的控制，課堂氣氛會發(fā)生翻天覆地的變化。而學生在從被動聽課變?yōu)樽灾餍詫W習中會自發(fā)地，能動地感悟、體驗、深探細究，會變得愛學、會學、樂學，成為一個創(chuàng)造性人才。語文教學的目的不就真正達到了嗎？
四、讓學生大量的閱讀，培養(yǎng)出色的語文能力
首先，大量的閱讀可以極大地豐富學生的知識。語文能力是一種綜合能力，它需要廣博的基礎知識作為支撐。大量自由的閱讀，可以讓學生了解古今中外的天文、地理、歷史、自然、社會、科技等方面的知識，這些依靠自由閱讀積淀在心靈深處的知識比老師在課堂上生硬灌輸?shù)闹R，對學生語文能力的形成具有更大的支持作用。
其次，大量的閱讀可以拓寬學生的人生視野。學生因年齡的關系，對于人生的認識還比較膚淺，大量的閱讀反映人間百態(tài)的文學名著可以深化學生對社會現(xiàn)實的認識，大量閱讀中外名家的傳記作品可以增加學生對人生歷程的體驗……總之，這一切對于學生語文素養(yǎng)的豐富都有極大的益處。
再次，大量閱讀可以讓學生學到豐富的寫作知識和寫作技巧。寫作技巧第一要靠大量的練習，第二，就要靠大量的閱讀。在閱讀中學生能夠潛移默化地接受寫作藝術的熏陶，不知不覺地掌握寫作的規(guī)律。
基于這樣的事實，在三年級的第一學期，我們以方法和技能的習得為基礎，以《身邊的傳統(tǒng)文化》等綜合實踐活動內容為依托，對學生進行了開展語文綜合性學習的方法引導。
我們主要從以下幾個方面引導學生開展語文綜合實踐活動：
一、怎樣進行小組合作學習
語文綜合性學習是培養(yǎng)學生合作意識的一個主陣地?！墩Z文課程標準》指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力”。而農村小學生受生活環(huán)境和生活狀態(tài)的制約以及家庭的影響，大多缺乏自主的合作意識。在活動指導過程中，我們首先將引導學生和實施研究的著力點 放在合作方法的指導和合作意識的培養(yǎng)上。以《身邊的傳統(tǒng)文化》這一綜合性學習活動為例，我們主要重視這樣幾個環(huán)節(jié)的指導和研究：
1.如何組成有效學習的合作小組。針對農村小學生的實際，我們從興趣、能力、家庭住址等方面綜合考慮，以興趣為導向，以能力為基礎，以家庭住址為參考，幫助學生結合成比較合理高效的學習小組。如：在引導學生開展了解身邊的傳統(tǒng)文化的綜合性學習活動時，我們先按黃梅戲、端午節(jié)、春節(jié)這三個內容將學生初步分成三個大的興趣小組，再根據(jù)興趣小組中學生的不同學力并綜合考慮家庭住址（就近原則）關系，將學生分成幾個六到八人的學習小組。接著，讓學生自主完成小組內成員的具體分工，教師分別給每個小組提出建議，引導各小組展開學習活動。
2.如何開展小組學習活動。指導學生實行組長負責制，在組長的帶領下，制定小組學習計劃，按計劃開展活動。由于學生缺乏相關經驗和能力，教師幫助各小組完善計劃，指導他們怎樣按計劃開展活動?；顒舆^程中，要定期交流討論，共同解決實踐中的疑難問題，共享實踐成果。如，我們?yōu)閷W生提供的“了解家鄉(xiāng)過春節(jié)的風俗習慣”這一活動指導方案就包括“小組成員”和“分工”兩個具體內容，引導學生開展小組學習，培養(yǎng)合作意識和能力。
二、怎樣搜集資料，處理信息
對于農村小學生而言，搜集資料是一項比較困難的任務。以了解端午節(jié)的風俗習慣為例，有關端午節(jié)的來歷和傳說，不僅限于人們最熟悉的紀念屈原，還有其他的一些說法，這些說法很難從身邊的人口中得到，需要從有關書籍和網絡上搜索。我們引導學生既要充分利用身邊的已有資源，進行觀察、走訪、搜集，又要敢于、善于向身邊的人“求助”，請他們幫助自己搜集資料?？紤]到家庭和社會還沒有積極主動的參與到新課程建設中來，作為教師，還要為保證學生學習活動的順利展開幫助他們與家長及其他人員溝通、合作。在信息處理上，我們引導學生充分利用身邊的資源，進行文字記錄、音像收集、動手操作等，以利于交流和展示。具體操作中，我們引導學生在制定活動計劃和方案時，一定要列出小組內準備運用的資料搜集的方法，如：請教家長或其他人；查資料；自己動手做一做，試一試等。
三、怎樣凸現(xiàn)語文學習要素
農村小學語文綜合性學習是以語文學科為依托的，其落腳點是在全面提高學生的語文素養(yǎng)上。因此，它的實踐性、綜合性都要立足“語文”。學生剛剛踏進語文綜合性學習的大門時，可能將更多的注意力放在實踐活動的趣味性因素上，興趣點落在“好玩”二字上，而忽視了“語文”的習得。此時，教師要意識到，綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。在給合性學習活動中，我們可以設計一系列規(guī)模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。以《身邊的傳統(tǒng)文化》為例，在“了解家鄉(xiāng)過春節(jié)時的風俗習慣”這一活動中，我們安排了以下一些規(guī)模小的活動：
貼春聯(lián)：1.我知道了為什么貼春聯(lián)──；2.我搜集了一些有關春聯(lián)的知識──；3.我們搜集了很多春聯(lián)──；4.我寫了一副春聯(lián)──。貼門神：1.我聽說了為什么貼門神──；2.我了解了門神的來歷──。 吃年夜飯：1.我知道一些吃年夜飯的習俗──；2.我想告訴大家我家是怎樣吃年夜飯的──。祭祖：1.我了解了為什么祭祖──；2.說說我家的祭祖場景──。
通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。
【關鍵詞】語文;課堂;自主學習
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)06-0248-01
“學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。在小學語文課堂教學中,我們應該重視學生的主體角色,給予學生足夠的表現(xiàn)機會,使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣,但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞,敢于提出問題等等方面,這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學習能力。
1 自主學習能力在小學語文課堂教學中的內容
什么是自主學習能力,自主學習能力即在知識接受中自主學習的能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。關于自主學習,國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為:自主學習包括三個子過程:自我監(jiān)控,自我指導,自我強化。認知建構主義學派認為,自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習,是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出:當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。我國學者龐維國認為,如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié),在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。
2 小學語文課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力的方法
培養(yǎng)學生自主學習能力首先是教師的轉變和訓練。在觀念上,總認為教師是教學生的,教師不教學生不會,從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習慣于牽著學生走,習慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習慣于沿用語文教學的老方法,誠然,老方法有時可以放之四海而皆準的,但隨著的時代和孩子成長經歷的不同,教學的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來,尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。
(1)預習:學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互相解答,不能答出的及時記下課堂討論。這一階段,教師主要任務就是激發(fā)學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中,激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定,激發(fā)他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽,小組內合作的匯報與比賽。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。
(2)教學:這是教學最重要的階段,更要注重教學方法,目的就是調動學生學習的積極性,才能提高教學的效率,提高學生學習的質量。哈佛大學教學理念是:“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題,思索問題?！蹦敲丛趺凑{動學生敢問、好問和會問呢?
3 小學語文課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力的方法過程
(1)地位平等。只有把自己放在與學生平等的地位,才能解除學生緊張恐懼的心理,才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情,學生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題?！墩Z文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問開始的,不懂的敢于問出來,也就充當了課堂的主人了,如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題,那么教學的質量再好也是老師的,而不是學生的。
(2)合理引導。我們應引導學生質疑,引導學生動口、動手、動腦,努力求知。教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個學生都有著對事物探知的欲望,我們應該以趣做引導,如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學將不會有創(chuàng)新的學生。我們要善于引導學生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復性提問,教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題,并且希望學生自己思考,給予學生充分獨立思考的時間,以期待學生進行解答,葉圣陶先生說過:“若疑而能自決,是非能自辯,則標志著我們的教學進入了一個更高的境界?！?/p>
現(xiàn)在好多家長盡量地為孩子創(chuàng)造舒適的環(huán)境和優(yōu)越的條件，指望他們早成大器。不少家長不惜傾囊所盡，卻唯獨忘了一件事，那就是如何告訴他們工作的艱辛和不易。
一、要讓學生有吃苦的意識
孩子們在家里，家長也可以試著讓自己的孩子掃地、擦桌子，并告訴他應該如何節(jié)省用電，還可以教他們整理自己的房間。孩子上學的時候，告訴他們一些簡單的安全知識，要他們自己走路上學，放學自己回來，要他節(jié)約文具的開支。孩子放學后，要他順便到菜園子采摘蔬菜，并認識各種蔬菜，干些力所能及的活，以便減輕父母的壓力；節(jié)日里讓孩子喂喂小雞、小鴨子、小鵝子，知道臭和臟是生活的一部分。讓孩子干粗活和重活，知道父母的艱辛。
二、認清小學生意志品質發(fā)展的特點，找到培養(yǎng)他們吃苦耐勞品質的理論保障
意志是人在實現(xiàn)目標的過程中，有意識地支配、調節(jié)自己行動去克服困難而產生的心理體驗和心理過程。意志是通過行為表現(xiàn)出來的。小學階段，學習活動逐漸成為其主導活動，學生已有較復雜的意志行動。小學生不但要學習感興趣的東西，而且也要學那些雖然無興趣但也必須學習的東西。因此，要想克服客觀上和主觀上的各種困難，就必須養(yǎng)成吃苦耐勞的意志品質。
三、利用學科特點，發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)小學生吃苦耐勞的意志品質
1.在心理健康課中培養(yǎng)
心理健康與其他學科有所不同，它是通過一些與生活實際有密切聯(lián)系的小故事、小案例，幫助學生理解一些心理常識，掌握一些淺顯的心理保健知識。如，在教學《培養(yǎng)你的意志》一課中，通過舉例讓學生得出意志的三個特征――目的性、調節(jié)性和排難性。理解優(yōu)良的意志品質即是能吃苦耐勞意志堅強的品質，而不良的意志品質即為意志薄弱的品質。如大家都知道的偉大的希臘演家德莫克，舌頭天生就比別人大，但憑意志、決心、信心、恒心，口含鵝卵石苦練了3000多個清晨和黃昏，終成妙語連珠、技壓群雄的演說家。進而讓學生明白：吃苦耐勞意志品質的形成具備三個環(huán)節(jié)――決心、信心和恒心，讓他們相信只要做到這些，自己就一定能成功。
2.在語文教學中培養(yǎng)
先利用現(xiàn)代教育技術媒體提供生動、形象、新鮮的情境，激發(fā)學生的學習興趣。因為“興趣是最好的老師?！庇行У丶ぐl(fā)學生的學習興趣，才能使學生產生強烈的學習欲望。其次，加強行為鍛煉，培養(yǎng)學生的堅持力?？梢悦刻熳寣W生背誦一首詩歌或一段優(yōu)美的語句。但一定本著不用花費學生過多的時間與精力，每個人都能輕松完成。這樣日日積累，周周堅持，就會讓學生在不自覺中養(yǎng)成一種習慣而堅持下來。再次，自我激勵。讓學生在平時學習和閱讀的過程中摘錄一些名言警句，時常誦讀，以達到自我激勵的作用。第四，自我監(jiān)督與自我批評。幫助學生制訂適當?shù)膶W習計劃，讓學生時常與其對照，看自己是否能一一達到。老師也可以督促學生堅持寫日記，我國教育學家楊杏佛曾說過：“日記雖小課，然做時多在深夜，追省一日所為無異衡其功過，防患未然，懸崖勒馬皆在此時。若日日無間斷，雖無意自省已盡自省之功矣。”可見，日記習慣的養(yǎng)成也是培養(yǎng)學生吃苦耐勞意志品質的極好途徑。
所以，我們老師和家長，讓孩子吃點“苦”才是真正的愛他們！
參考文獻：
關鍵詞：小學;語文;教學;自主;學習能力
傳統(tǒng)的小學語文課堂教學，教師“一言堂”的教學模式，已經不能適應教育發(fā)展的需要。因此，隨著教育教學改革的推進和深入，素質教育正在深入人心，并進入小學語文課堂教學。
介于此，我作為一名小學語文教師，我以新課改的要求為指導，在課堂教學中以學生為中心，讓學生自主學習、探究學習。以達到提高小學生語文素質和能力的目的。
一p自主學習的內涵
新課程倡導學生自主學習，那么，何為自主學習呢？所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。具體概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
二、利用小學語文課堂教學培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑
培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑可以分以下三個階段：
預習階段。學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下。這一階段，教師主要任務就是激發(fā)學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用在后期展示中，激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發(fā)他們更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，小組內合作的匯報與比賽。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。
識字階段。生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。學生如何最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學習課文的基礎，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞，更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用，真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。
教學階段。這是教學最重要的階段，教師要注重教學方法，只有調動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質量。首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知?！罢n堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生互動的共同創(chuàng)造的過程?！薄墩Z文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。”教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，教師應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創(chuàng)新的學生。再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答。最后，教師應重視學生合作學習的培養(yǎng)，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學生主動參與意識。發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學好問的習慣。
【關鍵詞】小學語文；生態(tài)課堂；問題；建構策略
與傳統(tǒng)的教學課堂相比，生態(tài)課堂更具有其獨特的優(yōu)勢，在培養(yǎng)人才方面具有一定的針對性，不再是從前那樣一概而論的傳統(tǒng)教學。將生態(tài)課堂應用于小學語文中，不單單是對教師有要求，當然，從教師出發(fā)，它要求老師針對每一個學生的不同特點來制定相應的學習計劃和引導措施，對于學生來說，在生態(tài)課堂上他們應該主動的融入課堂，而不是像傳統(tǒng)課堂上那樣被動接受，除此之外，對于生態(tài)課堂來說，還有一個至關重要的因素，就是課堂環(huán)境，學生只有在融洽的師生環(huán)境和良好的學習環(huán)境下才能夠更加安心的學習。
一、小學語文生態(tài)課堂概述
生態(tài)課堂是一種理想狀態(tài)的課堂，它由學生、教師以及課堂環(huán)境這三個基本因素組成，它的最終目標也是希望生態(tài)課堂中的各個因素能夠可持續(xù)發(fā)展。在小學語文課堂中，課堂環(huán)境與教學活動有著密切的聯(lián)系，有效地將這三個因素聯(lián)系在一起。老師從個人對教學內容的理解出發(fā)，營造一個更加符合本節(jié)課的課堂環(huán)境，從而使得學生更加容易且積極地融入到課堂中，主動參與到學習中，增加學生對學習的積極性和主動性，也有利于進一步加強學生對課堂教學內容的理解和接收。
二、小學語文課堂中存在的問題
（一）小學語文課堂人際關系的異化
由于長期以來的傳統(tǒng)式教學貫徹課堂，在小學語文課堂中老師和學生之間的關系通常是“不平等”的，在教學上老師總是一味地傳授，而學生也是一味的接受，像是根本沒有參與到課堂中。此外，在教師和學生的交往中，通常是一方完全受制于另一方，在這里也就是學生受制于老師，在日常教學中，經常出現(xiàn)老師不顧學生意見隨意加課、占課的現(xiàn)象，這樣的事情并不能說明老師不負責任，恰恰卻適得其反地表明了該教師的功利心，畢竟在應試教育的今天教師為達到教學目標不顧學生個人感受的現(xiàn)象也是屢見不鮮。
除了老師與學生的關系，還有學生之間的關系，也出現(xiàn)了異化。在課堂中老師為了提高課堂效率，很少給甚至根本不給學生獨立和小組思考討論的時間，這樣學生在長期的缺乏與人合作的情況下就會形成一個個孤零零的個體，進而導致了學生在競爭中的不健康心理。
（二）小學語文課堂教學環(huán)境生態(tài)失衡
小學語文教學環(huán)境失衡主要表現(xiàn)在其質量和數(shù)量方面。我國現(xiàn)下的情況是，在有限的班級空間內收下了超負荷的人員，按照常規(guī)來說，一個小學的班級容量40已經是足夠了，然而現(xiàn)在的情況是每個班至少在50以上，很多學校甚至由于班級空間不夠，讓學生緊挨后墻坐，這樣無論是對學生的身心健康發(fā)展還是教學的質量都有著嚴重的影響。
其次，在教學中，學校為使得教學在井然有序的環(huán)境下進行，通常會采用“插秧式”的方法來給學生安排座位，這樣的座位安排雖然有它的好處，卻同時存在著很大的弊端，首先它不利于師生間的平等關系發(fā)展，老師通常會占據(jù)領導地位，“居高臨下”的注視著每一個學生。同時，老師站在講臺上講課，就會不自覺地更偏向與前排的學生，與他們的互動也會更多，所以我們說，這樣的排座方式對學生是不利的。
（三）教學生態(tài)失衡
在現(xiàn)實的小學語文課堂中，課堂教學無論是內容還是方法都出現(xiàn)了問題。首先是教學內容分割化，就是說課堂上的內容與生活相互分割。教學不是對考試內容的應付，而是傳承知識，將其應用到生活中去，我們對語文的學習絕對不能停滯，應該是從一門學科的學習到個人素質的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的情況卻是很多人為了應試教育而學習，這對于學生的個性化發(fā)展是極其不利的。
其次是教學方法過于機械化，由于師生關系的異化，學生在教學中毫無話語權，老師總是一味地機械性灌溉，對于每個學生的不同情況根本沒有了解，這樣的教學在短時間內有一定的效率，然而長此以往就會出現(xiàn)一大批由于跟不上而掉隊的學生。
三、小學語文生態(tài)課堂建構策略
（一）教學情境展現(xiàn)
很多時候學生對于課堂上出現(xiàn)的東西一無所知，總是在模模糊糊中被動的接受老師所給的知識，然而即使再好的文章都無法讓學生對一個未知的物體有深刻的理解，反而會給教學帶來困難。對此，我們可以采用教學情境展現(xiàn)的方式，將教學內容中出現(xiàn)的事物利用多媒體、照片等方式展現(xiàn)出來，此外還可以對一些劇場進行場景重現(xiàn)，這樣一來學生對所學的知識就會有一種身臨其境的感覺，進而增強了學習語文的積極性。
（二）加強課堂互動
在課堂上加強師生間和學生間的互動，可以使學生融入到課堂中，去主動地思考學習，開拓學生的思維，同時對于小學生來說不乏一些上課搞小動作開小差的現(xiàn)象，課堂上的提問也會使這些同學認真仔細地聽課進而對學習產生更濃的興趣。
四、結束語
教育不能停滯不前，要始終走在時展的前端，只有更加先進的教學方式才可以培養(yǎng)出更好的人才。本文就生態(tài)課堂在小學語文課堂上的應用做出了探討。希望在生態(tài)課堂中有效地將學生、教師、教學環(huán)境結合起來，讓學生自主積極地去參與到語文學習中。
參考文獻：
【關鍵詞】反思習慣；小學生；英語學習
美國哲學家、教育家約翰.杜威（J.Dewey）在《我們怎樣思維.經驗與教育》一書中認真論述過反思性思維的問題。那么對于反思的提出，大多基于對老師的教學反思，而很少涉及到學生反思方法的探究?；诖?，我簡單談談怎樣培養(yǎng)小學生英語反思習慣，培養(yǎng)反思能力，總結反思方法。
首先，反思學案內容
學案是小學生英語學習的一個重要途徑，它既是學習的內容，也是方法的指導，學生根據(jù)學案去預習教師第二天要講的內容。學生只要積極地參與到學習中去，會變被動學習為主動學習。
在牛津小學英語5A Unit9 Shapes一課中，在Part B學案中，讓學生寫出A部分涉及到的圖形，并寫出來，然后，又讓孩子們寫出自己知道的圖形，用英語寫出來，并畫出形狀。這里，讓孩子們反思自己所學的內容，有沒有學過關于圖形的單詞，如果沒有，還可以運用學習工具進行查找，經過這樣不斷反思的過程，孩子們在課堂上給了我兩個讓我記憶猶新的單詞“oval（橢圓形），heart（心形）”，通過這個學案的反思，收獲頗豐。我設計的學案如下：
其次，反思課堂內容
每節(jié)課所學的內容，是反思的內容。學完了A版塊，我會布置反思如下內容：
1.A部分都講到了哪些內容；2.你能記得A部分對話中的幾句話；3.有哪些重要的短語；4.有幾個四會單詞。繼而我給出了方法的指導：
（1）聽錄音，模仿跟讀。
（2）不打開書，仔細回憶課堂上老師講的內容。能說多少說多少。
（3）短語或句子，能寫幾句，寫幾句。
每天學習的內容，都要及時的去復習鞏固，不斷的反思，形成良好的反思學習習慣。
最后，反思作業(yè)內容
作業(yè)做錯了，這里有兩種情況：其一，一看到自己做錯的作業(yè)，就知道怎么糾正；其二，是看到了錯的作業(yè)，也不知道錯在哪里。
反思的內容，其實也就容納了反思方法的指導。就要求學生不斷地對自己的學習提出反思，以求更大的進步。
一、有效的反思指導
教師要激發(fā)學生的反思意識，讓學生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理，明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身合理性水平。要使學生的反思行為習慣化，有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之后會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思。
1.怎樣反思課堂。教師經過反思，總結出課堂上留給學生反思時間太少，那么，在課堂上留一定的時間給學生反思，同時也可以教給學生反思的內容，方法，培養(yǎng)他們反思的習慣。教師要舍得花一些時間，讓學生進行反思自問：今天老師講的是什么知識？（整理內化，構建知識體系）我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）
2.怎樣反思試卷。單元測試卷是針對一個單元的學習情況的反饋，掌握的好差，基本上從測試卷上能體現(xiàn)出來，那么，反思試卷也就是反思方法之一?？梢苑忠韵聨讉€方面去反思試卷：
①反思聽力部分內容，其中包括筆試部分的辨音題，因為它也是聽力的延續(xù)。
②反思語法知識，中英互譯，選擇題，都屬于這類。
③反思拓展題，這是學生失分較多的地方，那么老師要給學生及時的講解，題目的的根源在書上什么地方，給學生舉例，引導學生反思。
二、合理安排反思時間
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，針對所學內容，晚上睡覺前，記錄自己今天課堂上所學的英語知識，不要再看書，有了剛才作業(yè)的復習與鞏固，此刻，都在腦中。光是存在腦中還不能達到目標，還要寫出來，得到再現(xiàn)這是最關鍵的。早上，也是不錯的反思時間，想想昨天學習的內容，還有多少存儲在大腦中。
三、匯集易錯題
錯題集是反思的重點。不管是作業(yè)，還是試題，出錯的題，都集中到一個本子上，這個本子就被稱作“錯題集”，然后，經常的光顧它，不至于讓錯的題繼續(xù)錯下去。在我的“做題集”里，有這樣的易混淆讀音的詞：house，horse；swim，swing；bad，bed；listen，lesson；work，walk；word，world；thing，thin等等。
在批改學生作業(yè)的過程中，錯誤較多，記憶比較深刻的是這樣的內容，所以，在家庭作業(yè)中也會讓孩子們做這些容易出錯的題目，提醒注意。
綜上所述，及時反思課堂內容，使其得到再現(xiàn)；把平時做錯的題集中到一起，時常復習，反思。那么孩子們反思習慣的培養(yǎng)是水到渠成，瓜熟蒂落的事。在學習過程中，應不斷思考、反省，在反思中更好地學習和提高，教師在關注學生全面發(fā)展的同時，應努力培養(yǎng)學生反思的習慣，讓學生掌握反思的方法，全面提高英語學習的能力。
【參考文獻】
[1]英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社.2001
[2]培養(yǎng)學生反思習慣提高語文學習能力.唐曉蓉
[3]胡春洞.英語教育法.北京：高等教育出版社.1990
[4]賈冠杰.外語教育心理學.南寧：廣西教育出版社.1996
[5]謝乃瑩、武志民.名校名師精編小學教學手冊.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?1998
[論文摘要] 新課程要求下，更加尊重了學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養(yǎng)學生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養(yǎng)學生的自主學習能力。
《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現(xiàn)機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學習能力。
一、小學語文課上學生自主學習能力培養(yǎng)的意義
古人有訓：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，進而也可推理不疑則不進，可見，在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識，就必須把學和問結合起來。他經常鼓勵學生要“敏而好學，不恥下問”。[①]孟子也強調教學要發(fā)揮學生的主動精神，要求學生通過自求自得來獲得知識，他說：“君子深造之以道，欲求自得之也?！盵②]《中庸》把學習過程概括為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”五個先后相續(xù)的步驟，宋學家將其簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！薄皢枴痹诮虒W過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數(shù)學家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創(chuàng)造的多。[③]李政道先生曾提過：“我們學?，F(xiàn)在的教學往往是學“答”，學答固然是很重要的，但是學習怎樣提出問題和思考問題，應是學習答案的前面?！壁w景瑞老師說過：“在教學中，教師不僅要尊重個體，還要開發(fā)個體，發(fā)展個體，不能“剃頭挑子一頭熱”，要讓學生樹立自身的主體意識，主動開發(fā)，自己動起來?！盵④]顧明遠先生也指出：“學生自主地學、主動地學，其效果最好，質量最高。教育學、心理學的常識告訴我們，興趣是學習之母，自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍”。[⑤]美國學者布魯巴克說：“最精堪的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！碧K霍姆林斯基也說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力?！庇纱丝梢?，學生自主學習能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。
二、 小學語文課上學生自主學習能力的內容
自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。關于自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
三、小學語文課上培養(yǎng)學生自主學習能力的方法過程
培養(yǎng)學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和孩子成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。
（一）預習階段：學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務就是激發(fā)學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中，激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，小組內合作的匯報與比賽。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。
（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學習課文的基礎，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞，更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用，真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。
（三）教學階段：這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質量。哈佛大學教學理念是：“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題?！盵⑥]那么怎么調動學生敢問、好問和會問呢？
首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。[⑦]
其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。“課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創(chuàng)造的過程?！盵⑧]《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者?！苯處煵粌H要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創(chuàng)新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”
再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答，葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”
最后，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。
學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學生主動參與意識。發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學好問的習慣。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態(tài)度，從而培養(yǎng)學生對學習的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態(tài)度。
（四）評價階段：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調動作用的，正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價“不在于證明，而在于改進?！苯處煹陌菖c鼓勵會激發(fā)學生上課的積極性和自主性?！芭囵B(yǎng)學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內，得益于課外’。”[⑨]激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說……課程改革的今天，我們要千方百計培養(yǎng)學生好學深思，不恥下問的良好學習習慣，努力探索問題的精神。
綜合上述，語文教學方法有千萬多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。
注釋：
[①]《論語．長治長》轉引自王冬凌著：《中國教育家教育思想研究》，大連：大連理工大學出版社，2008年版，第52頁。
[②]《孟子．.離婁下》轉引自王冬凌著：《中國教育家教育思想研究》，大連：大連理工大學出版社，2008年版，第64頁。
[③]葉瀾著：《教育概論》，北京：人民教育出版社，2006年版，第221頁。
[④]雷玲主編：《小學語文名師教學藝術》，上海：華東師范大學出版社，2008年版，第115頁。
[⑤]顧明遠：《留給學生自主學習的空間》，《北京教育》，2000（5），第1頁。
[⑥]虞小梅：《捕捉機遇，追求小學語文互動教學的實效性》，《文教資料》，2008年第2期，第141頁。
[⑦]倪廣林：《小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識》，《文教資料》，2007年第33期，第145頁。
