時間：2022-04-30 00:51:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生本理念論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.課堂模式僵化，教學手段單一
課堂教學缺乏互動，僵化于“你教我寫”、“你問我答”、“你畫我記”等固有模式；而教育手段也局限于板書、PPT、教輔書等學生早已習以為常的工具。在這樣的教學模式和教學手段之下，學生所面對的是一種的枯燥乏味的課堂，他們機械的學習記憶，因而根本無從談起自主學習或者學習樂趣。
2.“一切為了考試”，課堂喪失本來意義
在“一切為了考試”的沉重壓力之下，課堂已經喪失了它們傳授知識給學生，提升學生綜合素養的本來意義。教師只是機械地去重復考點內容，學生也疲于參與進課堂，只是一味機械地去記憶考點，完全剝離了學習與生活的聯系，忽視了學習知識的最終目的是服務于生活工作的。
二、“生本理念”的實際應用
1.創設更易于學生接受的課堂環境
綜合PPT、視頻以及各種具有吸引力的課堂作業等教學手段，能使本來稍顯枯燥乏味的政治課堂變得豐富多彩，吸引學生的注意力，使他們更樂于參與進課堂，掌握知識，反饋疑難點。例如，在講到“公民義務與權利”一課時，教師可以先用PPT展示一些場景，然后邀請同學模擬表演，這樣便以寓教于樂的形式講授了知識，學生也更易接受。
2.鼓勵學生發散思維，滿足學生發展需求
拒絕傳統“填鴨式”的教育，重視學生的需求，采取多種方式，鼓勵學生積極參與課堂，充分發揮學生的主體性對于教學效率的提升和學生的成長發展的作用。例如，在課堂內容講授完畢后，教師可以組織一場討論會，讓學生抒發自己的感想。這樣既能激發起學生的學習興趣，還可以強化學生對于課堂知識的理解，鍛煉他們各方面的能力。
3.化繁為簡、化難為易，降低學生的學習難度
利用心理上的“首因效應”，在課堂設計上別出心裁，第一時間抓住學生的眼球，這樣學生便會產生一種“我想要繼續聽下去”的心理暗示，在這樣的條件下，教學也更易推進。例如，可以將煩瑣的政治道理寓于寓言故事中，這樣便更易于吸引學生的注意力，使學生接受故事中的知識點。如蘇教版七年級下冊《護佑生命安康》生活在線部分的例子是關于甲型H1N1流感疫情，而現在的禽流感是H7N9，所以教師在課前要細心搜集相關資料，在課堂上講解H7N9禽流感期間，國家對學生身體健康保護的事例。這樣，課堂便會充滿新意，課堂氣氛也會更加濃厚。
三、“生本理念”應用于初中政治教學的必要性
1.吸引學生興趣點，弱化政治教學較為煩瑣的特性
“政治”這一科目本就比較深奧，而學生們為了應付考試，一味地去勉強背誦，并不能理解其真正的意義所在。這就直接導致我國目前的政治教育收取不到良好的教學效果。因而采取以“生本理念”為基礎的課堂模式降低政治教學的難度，能真正降低學生學習的負擔，使學生愿意學，樂于學，從而使政治教育取得良好的教育效果。比如八年級的學生在學習“抵制不良誘惑”時，老師可以向學生提問“是否存在沉溺網絡或者吸煙等不良習慣？”、“在生活中，應該通過何種方式來抵制不良誘惑？”等問題來增進學生和老師之間的互動，從而提高課堂教學質量。
2.緊隨時代大潮，將學生作為課堂主體
近幾年來，“素質教育”、“生本理念”的出現，引發社會的激烈討論，這代表了一種時代的大方向，表明在未來的課堂教育中，學生會占據主體地位。雖然從“生本理念”產生，到后來它在全國百所中小學完成試驗教學，引起了很多爭論。但是，緊跟時代大潮，將學生作為課堂主體，仍是我們整個教育界的出路所在。因為“生本理念”是一種為了學生更好地發展而產生的教育模式，它的最初理念是：在一切為了學生的前提下，高度地尊重學生、依靠學生。所以，只有跟緊這樣的大潮，才能更好地發展課堂教育，使中國的政治教育攀上又一高峰。
四、結語
論文關鍵詞：創業教育；畢業設計；改革
進入21世紀后，我國高等教育事業發展突飛猛進。統計數據顯示，我國高等教育規模成為世界第一。然而，在我國現行的高等教育體制下，畢業設計形式比較單一，畢業論文仍是最普遍的畢業設計形式，畢業設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環節的擴展和深化，更是檢驗和發揮學生創造性、開展創新活動的試金石，是學生綜合素質與培養效果的全面檢驗。但畢業論文的規范形式均為單一的學術論文，其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發展的需要和創業教育的理念。在這種情況下引入創業教育理念，對畢業論文工作進行改革，將創業計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創業素質，也更符合創業教育的發展。在創業教育飛速發展的今天，引入創業教育理念到畢業設計中顯得意義重大，可實現創業教育理念指導下畢業設計形式的多樣化改革。
一、創業教育的內涵及發展
當代是知識經濟高速發展的時代，以信息為載體，知識經濟得到前所未有的發展。隨之而來的以培養學生創新意識、創造精神為基本內涵的創業教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創業教育是指培養具有開創性的個人”。對于大學教育而言，所謂創業教育就是以培養學生從事創業實踐活動必備的創業精神和創業能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創業教育理念，就是高校在培養創業型人才中對創業教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。1989年12月，在北京召開的聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創業教育”（entrepreneurship education）這一概念。與此同時，聯合國教科文組織亞太地區辦事處開展了“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯合國教科文組織“創業教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創業教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創業教育的發展。尤其近幾年各個高校都大興創業教育，很多創業教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創業教育理念對畢業設計多樣化改革提出新的要求
1.創業教育理念發展日趨成熟，傳統意義的畢業設計形式已不能滿足其發展需求
2002年，為適應社會經濟發展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經濟學院等九所高校為創業教育試點學校。目前，創業教育已成為高校教育改革與發展的一種教育理念。創業教育擁有了很廣闊的發展土壤，其發展規模與空間相當廣闊，與此同時，很多創業教育理念發展也日趨成熟。畢業設計作為大學教育期間一個重要的培養學生綜合運用能力和創新素質的關鍵環節，傳統意義上的畢業論文作為畢業設計的主要形式已經不能滿足創業教育的需求。市場經濟和社會競爭發展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創新精神為重點，社會需要的是以創新精神為主的復合型人才。基于此，畢業設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業設計形式以滿足創業教育理念的需求，培養出更多適應社會需求的創新型人才。
2.創業教育理念下，畢業設計形式應與專業特點相結合
不同的專業具有其獨特的專業特點，在畢業設計的形式上也應該具有其專業特性，實現畢業設計形式與專業理論的有效接軌。以市場營銷專業為例，由于市場營銷專業屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業的畢業設計確定為單一的畢業論文的形式，缺乏新意。在畢業設計中，如果全部采用畢業論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯系實際。因此，形式單一難免缺乏創新性和主動性，已不能適應培養高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業論文作為市場營銷專業的畢業設計形式很明顯并沒有充分發揮其專業特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創業教育理念下，要對市場營銷專業畢業設計形式進行改革，實現市場營銷專業畢業設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業計劃書、促銷方案、stp策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現畢業設計與專業特點的結合，這也完全符合創業教育理念的需求。畢業設計應根據不同的專業特點采用不同的設計形式，在創業教育理念下實現因“業”制宜。
3.創業教育理念下畢業設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創業教育理念下，要求畢業設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現對其的監督和支持保障作用。任何新的畢業設計形式的出現都應該擁有完善的評價標準予以評判與監督，確保畢業設計過程中立題規范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業設計全過程實施質量監控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環節的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統的畢業論文形式，多數導師對畢業生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創業教育理念下，不僅要更新傳統的畢業設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創業教育理念下畢業設計多樣化改革的思考
1.深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業生的畢業設計質量不高，抄襲剽竊現象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創性差。高質量畢業設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業設計的過程中，除了專業基礎要求以外，還應提高創業教育理念基礎的要求，有效的實現創業教育理念與畢業設計的銜接，不斷提高學生的創業理念與創業意識。創業教育理念對學生畢業設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環節都應加入創業教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業設計。因此，應該深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創業教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創業教育理念以外，還應督導學生的畢業設計，不僅僅是畢業設計結束時的評價監督，更多的是過程監督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業和畢業設計類型進行有效的督導，確保學生畢業設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業知識的指導，是指傳統意義的畢業設計指導；另一層是創業教育的指導，包括創業教育理論和創業實踐的指導。在創業教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業設計。通過專業導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監控和指導，使畢業論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。輔導員是與畢業設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創業教育理念，實現專業與創業教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業設計類型，制定更加科學的畢業設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統一的有機整體，從學生畢業設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發揮學生在畢業設計過程中的自主性與創造性，全面提高畢業設計的質量。
3.實施對“業”施教，調整教學方式與內容
主要包涵兩個層次的含義：一是實現專業教育與創業教育的有效結合；二是在前者的基礎上適當調整教學內容與方式。主要目的就是根據不同的專業特性采取更適合專業本身發展的畢業設計類型。創業教育的內部運行規律與一般教育的內部運行規律既有共同點，也有不同點。因此，在專業課教學中滲透創業教學理念時，要根據不同專業、不同課程、不同生源質量的特點，采取不同的方法。[5]對“業”施教就是在專業教育的基礎上，根據專業特點采取合適的創業教育，以培養學生的創業思維與創業技能，這樣有助于保證畢業設計的質量與水平。因而，在日常的教學過程中就應該適當添加創業教育的課程，調整教學內容與方式，創業教育的教學方式很多，不應僅僅局限于課堂書本教學，還應該開展更多的實踐教學，培養學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創造與創新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業設計過程中發揮自我創造能力，保證畢業設計的質量。畢業設計作為大學教學過程中的最后一個環節，在專業教育的基礎上實現與創業教育的融合，能夠更好地完成畢業設計。
關鍵詞：地方高校；研究生培養；過程管理；管理理念
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0238-02
研究生的教育質量一直是理論界和管理工作的關注熱點，特別是研究生教育步入大眾化階段以來，關于研究生教育質量滑坡的關注也越來越多。作為與研究生教育質量密切相關的管理工作，也自然而然地成為關注的重點。通過實施過程管理來提高研究生的培養質量也受到了許多理論工作者和管理一線人員的青睞。但是，從目前來看，地方高校實施過程管理也還面臨著一些困難和挑戰。
一、研究生培養過程管理概述
在管理學理論中，過程管理是為彌補目標管理的不足而提出的一個概念。目標管理雖然可以使人們明確組織的目標與工作方向，使組織活動可以緊密圍繞目標展開實施。但是，目標管理容易忽略對目標實現過程的管理，產生急功近利的弊端。實施過程管理，通過對目標實現過程的設計、控制和改進等活動，可以通過一系列短期目標的逐步實現切實達成組織的長期目標，從而有效改善目標管理的不足。
從已有的材料來看，當前對于研究生培養過程管理的實施范圍的建議并不完全統一，大致可以分為廣義和狹義兩種類型。廣義的實施范圍主張涵蓋了從研究生招生直到畢業的培養全程，狹義的實施范圍主張則重點關注研究生學位論文的寫作過程。
（一）廣義的過程管理實施范圍
關于廣義的研究生培養過程管理實施范圍的建議，謹選取杭州師范大學人文學院葉宏在其《過程管理在研究生培養管理中的應用》一文中的論述作為代表：“研究生培養過程管理工作，是為了實現研究生培養目標，組織導師及相關人員，利用教學資源，保證研究生培養過程順利完成而實施的系列活動。”綜合各種材料，廣義的研究生培養過程管理實施范圍可以細化為（研究生招生工作――設計培養方案――制定培養計劃――實施課程教學――指導科學實踐――中期考核――組織論文選題、開題――論文寫作中期檢查――論文評審、答辯等）諸多密切聯系的環節，各個環節相互銜接，任何一個環節的工作失誤和缺失都會對整個的研究生培養工作帶來重大的影響。因此，必須保證對各環節和相關要素實行全方位、全過程的管理，及時發現、解決問題和偏差，從而保證研究生的培養質量。
（二）狹義的過程管理工作內容理解
關于狹義的研究生培養過程管理實施范圍的主張比較少，基本都著眼于學位論文的寫作過程管理。這種主張與研究生學位論文的重要性有著密切聯系。研究生的學位論文寫作是研究生培養過程中重要環節，是研究生獲取學位的重要依據和衡量研究生培養質量的重要標志。因此，作為最能夠綜合反映研究生科研能力與創新能力的學位論文，必然成為研究生管理的重點內容。因此，狹義的研究生培養過程管理基本著眼于研究生學位論文的寫作過程管理。
（三）對兩種過程管理工作內容理解的分析
關于研究生培養過程管理的實施范圍的不同主張，各有其優缺點。廣義的實施范圍主張將研究生的整個培養過程納入過程管理工作范圍，可以對影響研究生培養質量的各個環節和相關要素進行全程管理和監督，能夠較好地保證研究生的培養質量。但是將整個研究生培養過程納入過程管理的工作范圍，需要處理的關系主體就比較多，容易出現權責不明的問題，管理工作的內容也會相應的比較龐大復雜，具體實施過程中需要較多的工作人員，不同的工作內容也對工作人員提出不同的要求，帶來較大的工作壓力。
狹義的實施范圍的主張，工作目標比較明確，集中于研究生學位論文的寫作，操作性比較強，需要處理的關系主體也比較少。但是，由于沒有將學位論文寫作之前的環節納入過程管理的實施范圍，相應的缺乏整體規劃，不能夠保證前期環節的實施質量。由于狹義的過程管理實施范圍內含于廣義的實施范圍，故而擬選取廣義的實施范圍展開分析，并提出相應的思考與對策。
二、地方高校實施研究生培養過程管理可能遇到的困難
地方高校實施研究生培養過程管理，從改進管理工作的角度來改善和提升研究生的培養質量，確實能夠起到較好的作用。但是實施過程管理并不能解決所有的問題，而且實施過程管理也會遇到一些問題和挑戰，需要認真地思考和對待。
（一）招生自不足
研究生的培養工作始于招生，對于地方高校而言，招收高質量的考生意義重大。但是，目前來看，地方高校多是實行全國統考招生，自主招生的比例較小，報考地方高校的考生在數量上和質量上與重點院校相比還存在較大的差距。調劑考生占地方高校研究生錄取的比例還比較大。而為了實現招生計劃，地方高校的錄取分數基本上與國家線相當。因此，作為研究生培養過程管理的第一個環節，地方高校的工作就面臨著招生自不足、生源質量較低等困難和挑戰。
（二）管理理念比較落后
管理理念是管理制度設計和實際運作的理論基礎和價值指導。當前我國地方高校的管理理念偏重于剛性管理，通過制定各種規范約束研究生的學習和生活，這樣做的一個直接后果就是約束型管理帶來的逆反心理。
研究生教育作為整個高等教育體系中最高層次的學歷教育，其教育對象都是接受過高等教育的成年人，他們都具有較強獲得尊重和信任的心理，在學習和生活中強調個人自主。但是剛性的管理理念給予他們太多的約束和不信任，由此帶來的是研究生群體的逆反和不滿情緒的累積，以及管理人員和研究生群體之間彼此越來越不信任的惡性循環。給研究生的管理工作帶來較大的壓力和挑戰。
而實施過程管理，將研究生的培養細化為諸多環節和步驟，與研究生管理理念沒有直接的交集，并不能帶來研究生管理理念的更新。如果是在剛性管理理念的指導下實施過程管理，恐怕會給大多數的研究生帶來更多的約束感，引起更多的不滿。
（三）管理內容和管理手段片面化
當前研究生的管理內容比較側重于教學管理，而在日常教學管理中又局限于出勤率的抽查，而對于教學的其他內容的管理則有較大的欠缺。對于研究生的生活管理、學術管理、實驗室管理等方面，一般也都只有一些陳舊的上線要求或者剛性的條例約束。總之，在研究生的管理內容方面，約束型的管理遠多于服務型的管理，由此，很容易將管理人員與研究生置于對立面，事實上不利于研究生的管理工作。
管理手段方面，當前研究生的管理工作中運用的手段比較單一，多為懲罰性管理手段，比如缺勤次數超過規定則不允許參加考試、開學不能及時報到者予以通報批評等等類似手段。而事實上，作為具有獨立學習能力和研究能力的研究生，對于自己的學業有著符合自身特點的規劃，過多地懲罰性干預在一定程度上影響了研究生的自由發展。而在研究生需要的支持方面，服務性的管理手段卻不是很多。
三、更新管理理念實施服務型過程管理的思考
（一）更新管理理念實行柔性化管理
剛性的管理理念，偏重于以懲罰性的管理手段在教學管理中約束研究生，各種條例和指令使得學校管理人員與其他管理主體之間、與研究生之間的關系存在一定的對立和不信任，對于研究生的培養質量有著一定的消極作用。因此，采取柔性的管理理念，放棄管理人員的“官”的思想，采取民主化、人性化的多元手段努力為研究生的發展提供和諧的氛圍。對于原則性的質量要求，堅持制度約束，而對于研究生的生活管理和學術管理則盡量的采用民主化的服務性手段，通過與導師以及其他管理主體的密切配合與合作，根據不同學生的具體情況為其發展提供支持和幫助。
（二）實施服務型過程管理的思考
在新的柔性管理理念的指導下，將過程管理細化到研究生培養的全程，不僅僅是前面提到的僅僅局限于教學管理的過程管理，而是包含教學管理、生活管理、學術管理等較為全面的過程管理，為研究生的發展提供全方位的服務。
實施服務型的全面過程管理，需要針對研究生的整個學業發展過程各個階段的不同特點，以民主化的管理決策，調動其他管理主體的合作以及研究生自我發展的主動性和積極性，積極開展工作，最終達至以服務性和引導性管理手段，激發研究生自我約束和管理的良好狀態。以學制三年的研究生培養過程為例，在研究生培養的各個階段應當分別側重開展如下活動。
1.入校新生的引導性管理
在研究生新生入校之初，由于他們對研究生生活特點還不熟悉，還不了解研究生需要遵守的各種規范，因此及時開設一定學時的學業規劃指導課程就顯得尤為必要。通過開設學業規劃指導課程，使新入校研究生及時了解掌握研究生生活的特點、研究生的培養目標、課程設置的結構、導師隊伍的組成，以及研究生應當遵守的各種規范和專業老師推薦的必讀書目和選讀書目，引導新入校研究生制定自己的學業規劃，明確學習目標，為后續的教育培養工作奠定較好的基礎。
2.二年級的指導性管理
當研究生對研究生生活較為熟悉，基本明確自己的研究興趣和方向以后，應當鼓勵研究生積極開展研究工作，通過組織研究生學術論壇等類似活動為研究生的研究工作提供支持和幫助。鼓勵研究生發表自己的學術成果。引導研究生明確自己的畢業去向，對于分別側重選擇考博或就業的研究生提供不同的服務和幫助，為研究生的后續發展出謀劃策。
3.畢業生的服務型管理
對于畢業生而言，最重要的事情就是畢業論文答辯和畢業的去向。對于畢業論文的管理工作，本階段需要按照學位論文的寫作管理程序，順次展開過程管理的各項內容，保證畢業生及時、高效完成畢業論文的寫作工作。另一項工作就是畢業生的就業服務，此類工作，一方面要依據相關的工作計劃和管理制度開展。另一方面也要考慮到畢業生的需要，最大限度地為他們提供便利和服務。
參考文獻：
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[3]魯萍.對提高研究生學位論文質量的思考[J].牡丹江大學學報，2009，（11）.
關鍵詞：創業教育；畢業設計；改革
作者簡介：劉漢朝（1986-），男，安徽渦陽人，江西財經大學高等教育研究所碩士研究生；陸璟（1986-），男，江西九江人，江西財經大學高等教育研究所碩士研究生。（江西 南昌 330013）
中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0103-02
進入21世紀后，我國高等教育事業發展突飛猛進。統計數據顯示，我國高等教育規模成為世界第一。然而，在我國現行的高等教育體制下，畢業設計形式比較單一，畢業論文仍是最普遍的畢業設計形式，畢業設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環節的擴展和深化，更是檢驗和發揮學生創造性、開展創新活動的試金石，是學生綜合素質與培養效果的全面檢驗。但畢業論文的規范形式均為單一的學術論文，其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發展的需要和創業教育的理念。在這種情況下引入創業教育理念，對畢業論文工作進行改革，將創業計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創業素質，也更符合創業教育的發展。在創業教育飛速發展的今天，引入創業教育理念到畢業設計中顯得意義重大，可實現創業教育理念指導下畢業設計形式的多樣化改革。
一、創業教育的內涵及發展
當代是知識經濟高速發展的時代，以信息為載體，知識經濟得到前所未有的發展。隨之而來的以培養學生創新意識、創造精神為基本內涵的創業教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創業教育是指培養具有開創性的個人”。對于大學教育而言，所謂創業教育就是以培養學生從事創業實踐活動必備的創業精神和創業能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創業教育理念，就是高校在培養創業型人才中對創業教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。[1]1989年12月，在北京召開的聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創業教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯合國教科文組織亞太地區辦事處開展了“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯合國教科文組織“創業教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創業教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創業教育的發展。尤其近幾年各個高校都大興創業教育，很多創業教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創業教育理念對畢業設計多樣化改革提出新的要求
1.創業教育理念發展日趨成熟，傳統意義的畢業設計形式已不能滿足其發展需求
2002年，為適應社會經濟發展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經濟學院等九所高校為創業教育試點學校。目前，創業教育已成為高校教育改革與發展的一種教育理念。創業教育擁有了很廣闊的發展土壤，其發展規模與空間相當廣闊，與此同時，很多創業教育理念發展也日趨成熟。畢業設計作為大學教育期間一個重要的培養學生綜合運用能力和創新素質的關鍵環節，傳統意義上的畢業論文作為畢業設計的主要形式已經不能滿足創業教育的需求。市場經濟和社會競爭發展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創新精神為重點，社會需要的是以創新精神為主的復合型人才。[2]基于此，畢業設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業設計形式以滿足創業教育理念的需求，培養出更多適應社會需求的創新型人才。
2.創業教育理念下，畢業設計形式應與專業特點相結合
不同的專業具有其獨特的專業特點，在畢業設計的形式上也應該具有其專業特性，實現畢業設計形式與專業理論的有效接軌。以市場營銷專業為例，由于市場營銷專業屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業的畢業設計確定為單一的畢業論文的形式，缺乏新意。在畢業設計中，如果全部采用畢業論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯系實際。因此，形式單一難免缺乏創新性和主動性，已不能適應培養高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業論文作為市場營銷專業的畢業設計形式很明顯并沒有充分發揮其專業特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創業教育理念下，要對市場營銷專業畢業設計形式進行改革，實現市場營銷專業畢業設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現畢業設計與專業特點的結合，這也完全符合創業教育理念的需求。[3]畢業設計應根據不同的專業特點采用不同的設計形式，在創業教育理念下實現因“業”制宜。
3.創業教育理念下畢業設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創業教育理念下，要求畢業設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現對其的監督和支持保障作用。任何新的畢業設計形式的出現都應該擁有完善的評價標準予以評判與監督，確保畢業設計過程中立題規范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業設計全過程實施質量監控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環節的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統的畢業論文形式，多數導師對畢業生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創業教育理念下，不僅要更新傳統的畢業設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創業教育理念下畢業設計多樣化改革的思考
1.深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業生的畢業設計質量不高，抄襲剽竊現象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創性差。高質量畢業設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業設計的過程中，除了專業基礎要求以外，還應提高創業教育理念基礎的要求，有效的實現創業教育理念與畢業設計的銜接，不斷提高學生的創業理念與創業意識。創業教育理念對學生畢業設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環節都應加入創業教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業設計。因此，應該深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創業教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創業教育理念以外，還應督導學生的畢業設計，不僅僅是畢業設計結束時的評價監督，更多的是過程監督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業和畢業設計類型進行有效的督導，確保學生畢業設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業知識的指導，是指傳統意義的畢業設計指導；另一層是創業教育的指導，包括創業教育理論和創業實踐的指導。在創業教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業設計。通過專業導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監控和指導，使畢業論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。[4]輔導員是與畢業設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創業教育理念，實現專業與創業教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業設計類型，制定更加科學的畢業設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統一的有機整體，從學生畢業設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發揮學生在畢業設計過程中的自主性與創造性，全面提高畢業設計的質量。
3.實施對“業”施教，調整教學方式與內容
主要包涵兩個層次的含義：一是實現專業教育與創業教育的有效結合；二是在前者的基礎上適當調整教學內容與方式。主要目的就是根據不同的專業特性采取更適合專業本身發展的畢業設計類型。創業教育的內部運行規律與一般教育的內部運行規律既有共同點，也有不同點。因此，在專業課教學中滲透創業教學理念時，要根據不同專業、不同課程、不同生源質量的特點，采取不同的方法。[5]對“業”施教就是在專業教育的基礎上，根據專業特點采取合適的創業教育，以培養學生的創業思維與創業技能，這樣有助于保證畢業設計的質量與水平。因而，在日常的教學過程中就應該適當添加創業教育的課程，調整教學內容與方式，創業教育的教學方式很多，不應僅僅局限于課堂書本教學，還應該開展更多的實踐教學，培養學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創造與創新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業設計過程中發揮自我創造能力，保證畢業設計的質量。畢業設計作為大學教學過程中的最后一個環節，在專業教育的基礎上實現與創業教育的融合，能夠更好地完成畢業設計。
四、結語
經濟全球化的今天，高校面臨很多競爭，其中畢業生的質量競爭日顯激烈，作為衡量畢業生質量指標之一的畢業設計更成為競爭的焦點。在創業教育理念下實現畢業設計多樣化改革，在培養學生創新精神和創新能力基礎上，提高學生對畢業設計工作的認識，加大各方面投入并做好各項保障工作，這樣不僅能提高高校畢業設計的質量，一定程度上對其他高校也具有借鑒價值。
參考文獻：
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一學期來，在校領導的正確領導下，全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加和開展教研活動，完善和改進教學方法和手段，為提高我校的數學教學質量做出了應有的貢獻。回顧一學期的學習工作，總結如下：
一、堅持理論學習，不斷總結教學經驗
本組教師積極參加學校和市、區培訓，繼續學習新課標教學理念，進一步轉變觀念，以新觀點、新理念指導教學。為加強修養，提高素質，我們數學組的全體教師以自學為主，不斷地搜集新信息，利用教研組活動時間根據階段性的教育教學有針對性地教學理論知識，了解教研改信息，注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。一學期來，數學教研組不斷地總結經驗，堅持人人寫教學教學反思、教學案例和教學論文并收入匯編。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”。“數學教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。其中，譚曉春、莊曉燕老師的論文獲市年會論文評比二等獎，白奕波老師的論文獲市年會論文評比三等獎，潘宇、王斌老師獲區年會論文評比二等獎，顧海燕老師的論文獲區年會論文評比三等獎。
二、積極參加和開展教研活動
老師們積極參加市、區、校各級部門組織的教研活動,為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學效益。教師們積極開設公開課，如校級的每人開了一節公開課或示范課，起到了引領的作用，全學期共開公開課6節。為了改進教師的課堂教學，老師們認真地參加聽課，并進行了認真的研討；老師們的教學水平都有了很大的提高。做到培優補差。搞好學生的基礎知識教學，在校內舉行高一、高二年級數學競賽；組織學生參加數學競賽，培養學生的學習數學的興趣，開發學生的智力
三、改進教學手段，提高課堂教學效益
教師在備課時，能認真鉆研教材，力求體現新課標精神，堅持以課堂教學為主陣地，提倡結構化教案、個性化設計，關注學生“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個目標和諧統一。精心備課，針對學生實際，面向全體學生，兼顧差生。在集體備課的基礎上，想出了不少個性化的修改意見和建議。針對我校學生數學基礎差，對學習數學缺乏自信的特點，我們采用多種方法，如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創設學習情境，讓學生體驗數學來源于生活，聯系生活學生數學，充分利用直觀教學，調動學生學習的積極性，培養學習數學的興趣，激勵學生思維。教學工作中，每位教師都能狠抓教學質量，重視后進生的轉差工作，利用課余市間對后進生進行個別輔導，效果比較明顯。學校的大多數老師能揚奉獻精神，常常利用課余時間，無補償地給學生補缺補漏。在課堂教學中堅持做到培優補差。學生學習成績有了較大的提高。
一學期來，在數學組各位教師的辛勤勞動和刻苦努力下，我們取得了一定的成績，但也存在著不足，如：教師的教育觀念還沒有完全得到轉變，新課程理念還不明確，甚至有的教師對這輪新課程改革效果如何，能否成功，仍持懷疑和觀望態度。如何處理好掌握“知識、技能”與培養“情感、態度、價值觀”之間的矛盾。今后，我們將加快新課程改革的步伐，切實做好各項工作，把新課程改革引向深入。首先要加強理論學習，提高教師的理論水平和思想水平，真正從思想上轉變教育教學觀念，樹立新課程理念，增強課程改革意識，堅信新一輪課改必定成功。努力把我校的新課程改革工作引向深入，邁上一個新的臺階。
中圖分類號：G841 文獻標識碼：A
訓練理念是人類進行訓練實踐的指南，沒有正確、先進的訓練理念，其訓練實踐便是一種低級、落后的傳習式重復活動因此，構建籃球運動先進的訓練理念，更新和完善我國籃球訓練理念是我國籃球運動不斷創新、發展、提高的前提，也是改變我國籃球運動落后局面的根本出路，本研究的任務是在探討運動訓練理念理論的基礎上，通過調查我國專業籃球運動與訓練的現狀，尋找我國籃球訓練理念的偏差，從更深層次尋出我國籃球訓練存在的問題并加以解決監宣現有體育學、運動學理論，造笠國外的籃球訓練理念和中國運動訓練理念倡導之先行者的思想。建立系統哲學、管理學等的人文社會學理論，蘭達建立適合中國現狀的籃球運動訓練理念，從而為我國制定出符合現代籃球運動特點和規律的訓練實施方案提供有益的參考和依據；為有關部門指導籃球訓練工作、盡快摒棄不符合現代籃球運動實際需要的訓練思路和方法提供佐證。
1982年底，中國體育科學學會、運動訓練學委員會和中國籃球協會聯合舉辦了我國首次籃球學術論文報告會，征到論文篇與此同時，國家體委還召開了籃球國家級教練員復核、套改高級教練員技術職稱論文答辯會，這些措施對促進我國籃球理論研究的發展起到積極的作用，它標志著建國以來我國籃球理論研究的發展達到了一個階段。1984年，中國籃球協會、北京體育科研所，聯合召開了籃球運動科學化訓練討論會，隨之展開的科學化訓練研究將系統論、信息論和控制論引入籃球訓練和競賽之中，研究重點集中在籃球訓練原理、訓練過程的調控及提高籃球運動訓練水平的方法、途徑等方面，逐漸形成了籃球訓練的特點與規律、籃球訓練原則、籃球訓練方法、籃球訓練的組織與管理等一整套系統的訓練理論。
1985年12月，中國籃球協會在北京召開全國籃球科學成果講學班，以《籃球科學化訓練》為主題的13個子課題的優秀論文在講學班上報告這些成果為我國籃球科學化訓練提供了理論指導，奠定了我國籃球訓練理論的基礎，這一時期我國廣大籃球科研工作者以我國籃球運動發展為前提，圍繞籃球運動的各個方面進行了大量卓有成效的研究，不僅研究的范圍明顯擴大，涉及到籃球教學、訓練、競賽、心理、選材等諸多領域，而且研究的問題也不斷深入這一時期，我國籃球專業理論建設進展較快，從我國出版的籃球書籍和發表的籃球論文的數量和質量都能夠明顯反映出來如在20世紀80年代初王家宏等人的研究成果《從籃球運動員在比賽中的心理變化規律談心理訓練》，通過對全國甲級聯賽和其它比賽的觀察與調查，提出了影響運動員心理過度緊張產生的因素，即比賽規模與比賽性質、比賽的動機與目的、比賽環境與比賽條件、比賽名次與成績、賽前準備與比賽對手、比賽中缺乏適應力與應變力等，并提出訓練中應培養運動員的自我控制力、充分發揮教練員的主導作用、重視準備活動等建議；王家宏、茅鵬等的《關于兒童、少年籃球適宜形式的研究》認為，小學籃球的適宜形式是應適合小學生身心特點，滿足小學生體育的需要，有利于培養正確的籃球基本技術及其意識，對小學生，特別是對高身材兒童普遍具有吸引力。
訓練理念，近年在我國訓練實踐界的專家學者和體育學術期刊文章中的使用越來越頻繁，已成為一個學術性的專有名詞，然而，查閱相當的文獻資料，很少有人對訓練理念做過清晰的界定和表述，分析了我國使用理念或有關訓練理念的文獻后我們會發現，對訓練理念的理解和解釋也眾說紛紜，尚無一致的見解，很多人僅是為了論述觀點的需要而把它作為一個既成的成熟概念借以使用，不難看出，我國有關訓練理念的研究最初是由訓練指導思想開始的。1957年廣州教練員座談會就提出中國籃球運動訓練要貫徹積極、主動、快速、靈活、準確的指導思想；1959年上海教練員座談會提出，發揚很、快、準、靈的戰術風格等這是中國籃球界以指導思想方式提出較早的宏觀性的籃球訓練理念，這種宏觀的訓練理念（指導思想）雖然不夠完善，但卻順應了當時世界籃球運動向快速方向發展的趨勢，適合了當時我國籃球運動員個子小，但速度快、靈活性好的特點，對我國現代籃球運動初期確實起到了促進作用。楊樺在《論籃球運動的本質、特征及規律》一文中談到：籃球運動的理論相對滯后于運動技術、戰術的發展，提出了籃球理論的瞻前性、預見性和指導性。劉玉林教授在《籃球運動特性和基本規律》一文中提出：對籃球運動特性的研究愈發顯得重要，因為對該研究進展的深度與廣度與我們對籃球運動的理解程度休戚相關，進而制約著我們發展籃球運動的水平與規模，世青賽后中國隊教練組在總結中提到：差距和問題關系到體制和機制、訓練理念、指導思想、科學管理、訓練質量等。
王廣虎等在《第27屆奧運會中國男藍失利的深層次思考》文中提出：中國籃球界仍未在思想上與傳統觀念上徹底決裂一有賴于中國籃球界更新觀念、調整思路，努力把握現代籃球運動的發展規律，李宗浩等在《提高運動訓練水平：更新思想方法和觀念是先導》一文中指出，思想方法和觀念是行為的根據和先導在運動訓練過程中，教練員的思想方法和觀念正確與否，影響著運動訓練水平，因此，在運動訓練過程中，把握正確的思想方法和觀念就成為教練員提高運動訓練水平的必要和先決的條件，并從宏觀上探討了有關運動訓練的幾個觀點，如貫徹三從一大原則與三從一大原則的貫徹；運動訓練控制與控制運動訓練；學習科學理論和科學理論的應用；心理訓練與調控心理等。李輔才、鐘添發等在《中國籃球學派的形成與發展》文中提到籃球觀念，文章認為：籃球觀念，是人們對籃球這項運動所形成的印象和看法、以及從表繼里的認識和理解。這里所指的觀念其實也是理念的一部分，可以說在我國籃球界這也是有關籃球理念提出和研究較早的，劉丹研究員的研究認為：訓練理念從廣義上說就是人們在理性思考和親身體驗基礎上形成的關于競技體育的本質、規律、價值和價值。實現途徑的堅定不移的根本判斷與看法，關于對競技體育本身的根本判斷和看法，主要是說明競技體育及其各項目運動的本質、性質、功能、制勝規律和發展規律是什么，訓練理念具有個體性、客觀性、穩定性、全面性的特點；并提出中國足球水平的落后，其根源之一是足球訓練理念的落后。
關鍵詞：自主學習；外文文獻研讀；軟件測試；雙語研究性教學
0、引言
軟件測試是從事計算機軟件開發和維護專業的人員應該掌握的一門技術。軟件測試是軟件工程中的關鍵活動之一，是保證軟件質量的重要手段，其工作量通常占軟件開發總工作量的50%以上，而對于某些可靠性要求極高的軟件系統，如航天、銀行等領域的軟件系統，軟件測試占軟件開發總工作量的比例甚至達到60%～80%。軟件測試的目的是發現軟件中的錯誤，并及時修正這些軟件錯誤，以減少軟件在后出現錯誤，提高軟件產品質量。軟件測試是一項需要專業技能的工作，它包含許多理論和實踐。如果缺少這些理論知識和實踐經驗，測試的深度和廣度就不夠，測試質量也就無法保證，從而導致軟件質量達不到要求，影響軟件的可信性。
由于國內軟件產業的現狀所致，很多的軟件公司屬于軟件外包型公司，這些公司以軟件開發為主。這樣，軟件工程專業很大一部分學生畢業后通常從事軟件開發或者程序員工作，這也影響著學校對軟件工程專業的設置。因此，當前高校在軟件工程專業課程設置上往往將很大一部分精力放在軟件開發課程的設置上，如各種語言的學習、軟件開發方法的學習等。但是，軟件工程不僅包括軟件開發，還包括軟件測試以及軟件維護。大部分國外大型軟件公司，如微軟、IBM等公司，這些公司對軟件測試非常重視。在這些公司內部，軟件測試人員數量并不比軟件開發人員少，因為一個優秀的軟件產品最終是通過不斷的軟件測試進行驗證和評價的。隨著軟件工程課程的不斷完善，當前軟件測試的重要性已逐漸得到重視，很多高校已將軟件測試課程作為軟件工程專業課程中的必修課程。該課程是軟件工程的核心組成部分，是連接軟件開發和軟件的紐帶。通過本課程的學習，學生要了解軟件測試及其管理的重要性，掌握軟件測試基本理論、技術和方法，具備研究設計測試用例和使用自動化測試工具的基本方法和實踐能力，能將測試驅動的理念融入軟件開發、維護的研究與應用中，從工程化角度提高和培養學生從事大型軟件的測試技術和能力。
盡管軟件測試課程已作為軟件工程專業的必修課程，但從教師和學生兩個角度對該課程的調查反饋發現，教師覺得該課程不好教，教學效果不好；而學生感覺該課程較空洞，沒有發現其在實際軟件開發中有多大的應用。這主要因為在傳統的軟件測試教學中，學生只是被動地參與，聽教師授課，聽教師講授各種軟件測試概念和方法，但學生并沒有真正學到這些理念，并沒有對這些方法進行應用。所以這種傳統的軟件測試教學方法效果很難令人滿意。
揚州大學信息工程學院將軟件測試課程作為一門雙語研究性課程進行試點改革，探討如何更好地進行軟件測試課程的教與學。本文將以該學院軟件工程專業軟件測試課程為例，探討學生自主學習的軟件測試雙語研究性教學方法。筆者作為該課程的授課人實施了本文的軟件測試教學方法，其目的是研究如何促進學生進行雙語研究性教學，促進學生主動學習軟件測試新技術，從而讓學生學到軟件測試課程中的一些測試理念，讓他們了解軟件測試在整個軟件開發過程中的重要性。
1、軟件測試雙語研究性教學
軟件測試雙語研究性教學主要包括三方面內容：教學、研究、實踐。這三者在軟件測試雙語研究性教學中的關系是：以教學為本學習，以研究為重點突破，以實踐為輔助訓練。下面分別介紹這三方面的內容：
1）教學方面。
軟件測試雙語研究性教學和傳統的軟件測試教學一樣，根據軟件測試教學大綱進行教學，主要包括軟件測試基本概念、軟件測試基本方法、白盒測試、黑盒測試等。由于研究性教學過程中加入了研究，所以教學是以基本的測試理論和技術為主。另外，在教學過程中，由于本課程屬于雙語課程，所以教學過程中采用英文PPT，中文授課方式進行教學。另外，教學主要以啟發式教學為主，讓學生更多參與課堂討論，由于本文主要討論研究方面，所以這里對教學不做詳細討論。
2）研究方面。
本課程采用的是研究性教學，因此研究是本課程的重點和特色。本課程所采取的研究方式主要以學生自主學習為主，采用閱讀文獻的方式。由于本課程是雙語教學，研究過程中所提供的文獻材料全部是英文論文，這些材料都是從當年軟件工程領域頂級國際會議中選取的有關軟件測試方面的最新技術和方法，這樣有助于學生開闊視野，了解最新的軟件測試技術、方法，及軟件測試發展的方向。這一部分的實施方法將在第3節進行詳細介紹。
3）實踐方面。
軟件工程是實踐性很強的專業，同樣，軟件測試也是如此。需要通過不斷的實踐才能理解和掌握軟件測試技術，將測試理念貫穿到軟件工程項目中。本課程軟件測試實踐主要包括三方面內容：一是驗證性實踐，熟悉已有測試工具，學會使用這些工具，并利用已有測試工具生成測試用例；二是自己開發軟件測試工具，主要根據研讀的論文進行工具的設計和開發；三是軟件測試工具的驗證和評估，主要是對自己開發的工具進行驗證和評估。一方面利用已有測試工具來驗證當前軟件測試工具，另一方面，利用已有軟件測試知識評估測試工具在故障識別方面的效率，這有助于學生更深地掌握軟件測試技術，了解什么樣的測試技術是好的測試技術或者方法，是有效的測試工具。這一部分也不是本文的重點，因此不詳細展開討論。
2、軟件測試雙語研究性教學特色
本課程作為揚州大學軟件工程專業的試點課程，采用雙語研究性教學方式進行課程的授課和學習。對于雙語性教學，主要采用英文材料，中文授課；而對于研究性教學，主要是讓學生進行自主學習最新的軟件測試技術和方法，研讀相關的英文論文，進行專題報告和討論，并鼓勵學生開發實現這些技術。因此，在本課程的教學過程中，主要體現了5個特性。
（1）自主性：讓學生從給定的英文材料中自主選擇學習材料，自主組建團隊，自主與英文材料作者聯系、溝通、交流和討論。
（2）協作性：學生必須要組建團隊，團隊成員數量由2～4人構成，團隊之間相互協作、配合，共同完成整個研究性學習過程。
（3）互動性：在學習過程中，必須要與論文作者溝通和交流，真正把握論文作者的真正意圖，并嘗試提出自己的見解，與論文作者進行討論。
（4）實踐性：要能夠實現論文材料中的軟件測試方法，在工具開發過程中，鼓勵學生采取測試驅動的開發方法，并利用所掌握的軟件測試技術去測試自己的工具。
（5）研究性：在研讀論文過程中，要對論文進行深入的討論和研究，特別是對作者的思想以及未來工作、論文中的不足進行研究，提出可能的解決方案。
3、軟件測試雙語研究性教學實施
筆者主要針對軟件測試雙語研究性教學過程中的研究過程的實施進行討論。在本課程中，研究主要是采用學生閱讀文獻的方式進行自主學習的研究，主要針對當前最新的軟件測試技術進行學習和研究。研究性教學具體的實施過程如圖1所示。
首先，教師從當年軟件工程頂級國際會議中選取軟件測試相關的研究技術論文放入文獻庫中。這樣的文獻庫主要用于學生對當前軟件測試的學習和研究。對于本科學生來說，獨立地去研讀這些最新技術還有一些難度，而且時間上也緊張。因此，研究性學習主要采取團隊方式一起研究，這樣學生進行自由分組，并且每個小組指派一名學生作為小組組長負責該小組的研究性學習進展。
有了文獻庫以及學生分組后，就進入自由選題階段，即各個小組從文獻庫中選取自己感興趣的論文。在各小組確定自己的研究論文后，進行論文的研讀。在論文研讀過程中，要求每個小組每周至少討論一次，討論各小組的分工任務完成情況，對原文的理解情況，以及對遇到的問題進行討論，并且項目小組要及時記錄這些討論記錄，每周發送給任課教師。另外，在研讀論文過程中，每個小組要用英文與論文作者進行溝通與交流（如果作者沒有回復，可以選擇與課程教師進行交流），并將交流過程中的對話記錄下來作為課程成績考核的依據。
在論文研讀后，需專門安排幾節課進行專題報告和討論，主要用于檢查各小組對原文的理解情況。專題討論內容包括三方面：一是學生對論文內容的理解；二是學生需要提出對論文的見解和觀點，挖掘論文可能存在的問題或對論文中的未來工作部分提出見解；三是本小組研讀論文的體會分享。在專題報告中，我們還邀請了學院的一些其他教師參與進來與學生們一起討論，一方面，教師對各個論文本身進行點評；另一方面，教師對各個小組的表現進行點評。另外，在專題報告中，強調學生的參與，就是大家要多提問，多討論。
專題討論后，各小組要對原文中軟件測試技術進行實現。其中，在軟件測試技術實現過程中，鼓勵采用測試驅動的軟件開發方法；另外，需使用已有的軟件測試技術和工具進行測試。在完成開發軟件測試工具后，需要選擇一些例子進行軟件測試技術的驗證。最后，各個小組需要提交一份總結報告，主要是關于技術實現進行總結，包括這幾方面內容：對論文原文的理解或技術改進，采用的測試技術和工具，技術改進效果的驗證和評估。
4、實施效果
該課程已在2012-2013年秋學期的揚州大學軟件工程專業的一個班按照本文教學方式進行實踐。該班學生40人，我們從2012年ICSE（International Conference on Software Engineering）、FSE（Symposium on the Foundations of Software）、ISSTA（Symposium on the Foundations of Soft-ware）、ICST（Intemational Conference on Sottware Testing，Verification and Validation）、ICSM（Inter-national Conference on Software Maintenance）等國際頂級會議上選取了44篇軟件測試相關的論文作為學生學習的資料庫。然后讓學生自由組隊，每組2～4人一起研讀論文。最后組隊15組，選擇了15篇論文進行學習和討論。在研讀論文過程中，建議學生自己與論文作者用英文進行交流和討論，討論論文中不能理解的內容；在研讀完論文后，我們組織了專題報告，報告主要包括三方面：一是論文主要內容；二是學生對論文的看法以及學生自己的想法；最后就是分享研讀過程中的體會。另外，我們鼓勵學生用英文進行報告（其中一組采用英文進行報告）。專題報告過程中我們還邀請軟件工程系相關教師一起進行點評。
通過這樣的學習，大部分小組完成得較好，基本能理解論文內容，也提出一些想法和改進措施。在研讀論文后，學生對論文內容和自己的想法進行實踐，實現相關技術并進行實驗驗證。幾個月的學習后，大部分學生對這門課的研究性教學方式比較認可。我們以問卷的方式對學生進行了調查分析，調查主要包括對課程教學方式的認可，對自己收獲的認可等。發放調查問卷40份，收回有效調查結果28份。該調查問卷由11個問題組成。前10個是選擇題，如表1所示，是對當前教學方式和教學效果的同意或支持程度，由1～5這5個選項構成，其中1表示非常支持（同意），2表示支持，3表示無所謂，4表示不支持，5表示嚴重不支持。統計結果如表1所示。最后一個調查問題是關于這門課程的建議。從表1中可見，學生還是比較渴望學習新的知識，比較認可這種學習方式；另外，學生對自己的學習效果也比較認可。最后，無論從考試效果，還是學生的反響來看，這門課所采用的教學和學習方式是比較成功的。該教學方式也得到學院的認可，所采用的教學方式也得到科技日報、新華報業網等主流媒體的廣泛關注和報道。
“高效教學”系列論文倡導高效備課、高效講解、高效互動和高效訓練相結合的理念，抓住備課、講解、互動和訓練四個環節具體闡釋了高效教學的原則和具體要求。
一、備課高效是前提
“高效教學”系列論文指出：“高效備課是營造富有生命活力的政治課課堂教學的前提”。備課不僅僅要備教材、教參和素材，還要備好學生、備好問題和練習。筆者在正式上課前從這六個方面精心備課，認真研究教材、教參，吃透高考大綱的要求，這是每一個教師的基本常識。精心準備教學所用的鮮活素材也是基本要求，尤其要針對不同的授課要求準備不同的素材增強教學的生動性。高三復習課的特點不僅僅是要把抽象理論具象化，還要能引發學生思考，加深對理論的理解。此外，設計課堂提問的每一個問題和相關練習也是十分重要的，沒有恰當的提問和練習，空洞講解說明不能讓學生真正領會所學內容。筆者站在高三學生復習的角度深入思考，精心備課以區別于新授課，從而為打造高效課堂奠定堅實基礎。
對比以前在上高三復習課的情況，我覺得最大的改變就是對復習課的備課有了清晰的思路，區別于以前復習課僅僅是找若干個題目讓學生練，現在我能從教材、教參等六個方面全方位備課，使得高三的政治復習課能在有限的時間內起到最好的效果，把課堂四十五分鐘充分運用起來，減輕了學生課后的負擔。
二、講解高效是基礎
系列論文指出：高效講解是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的基礎”，但是課堂上的低效講解的情況是普遍存在的，比如教師唱“獨腳戲”，缺少師生互動；講解過多過細，重難點不夠突出；講解枯燥空洞，激發不了學生興趣，等等。對此筆者也感觸頗深，這些“高效教學”系列論文指出的低效講解的情況，在筆者以前的教學實踐中也不同程度的存在著。而論文在指出問題的同時也給出了相應的解決辦法，強調要注意講解的針對性、啟發性、透徹性、趣味性、感情性和遷移性。
要提高課堂實效，就必須做到“三講”、“三不講”，即學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講；講考試說明規定的考點，講教材的重點、難點，講學生的易錯、易混點和學習的盲點。這一理念在高三復習課上格外重要，為此我深入研究學生實際情況和教材重點難點，把《價值的創造與實現》涉及的所有知識要點細心梳理，堅決把簡單知識點占用的時間壓縮下來，重點放在重、難點的點撥和講解上，即把知識點講透，又能讓學生印象深刻，理解到位。這一課知識點從趣味性著手有點困難，但是比較好引起學生的感情共鳴，“撥動學生的心弦，激起他們情感的漣漪，讓他們感受到政治課的美感和魅力”，為此我選取錢學森的事例來說明人生價值的實現途徑。
三、互動高效是關鍵
系列論文提出，高效互動是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的關鍵”。
高中政治課教學最難的一點就是如何實施高效的師生互動。而且很多情況下，教師覺得互動的意義不大，特別是復習課。一般在高三復習課上，教師基本很少和學生互動，即使有也是浮于表面的一問一答的簡單互動。缺乏必要的師生互動，就會讓學生產生不同程度的疲倦感，導致效率低下甚至厭學。學習了系列論文后，筆者體會到師生互動的重要性，并且具體在文章提供的方法指導下設計好課堂互動環節。
筆者按照論文提供的思路，精心創設情景，激發學生互動的興趣。從錢學森報效祖國，到今天很多公派留學人員沒有按時回國的對比中，啟發學生思考，引起討論的興趣。良好的師生互動的確有利于促進學生對教材理論知識的深刻理解，而且有利于高效課堂的打造，也有利于學生綜合能力的發展，論文給我的啟發良多。
四、訓練高效有保障
系列論文提出，高效訓練是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的保障”。雖然在以前的教學中，特別是在高三的復習課上，筆者也很重視課堂訓練，但也不同程度存在著選題欠妥，題量不當，指導不夠等問題。雖然也知道要認真精選典型例題在課堂訓練使用，但在如何選取例題和練習上沒有清晰的方法指導。按照論文的方法，筆者在這次比賽中精心編選訓練題目，注意典型性、提高針對性、把握難易度，特別注意強化答題規范的要求和答題方法的指導。對于主觀題，還進行變式訓練，拓展思維能力。比如筆者采用12年四川高考題，原題是運用人生觀和價值觀知識，說明大學生應有的就業觀，筆者還從不同角度設計問題，要求學生結合政治常識和經濟常識，談談促進大學生就業的措施。這樣把一段材料多角度運用，有助于培養學生的思維寬度和邏輯的嚴密性，使得課堂的訓練緊湊而高效。
論文關鍵詞：中職，專業教材，編寫，團隊，作用
中職專業課程方案和課程標準確定后，為學生提供優質教材，便成為體現課程理念、提高課程質量的重要方面，教材編寫團隊的課程思想、人員組成、作用發揮等是教材質量高低的決定因素。
中職“專業課程綜合化，理論與實踐一體化”的項目教材是以工作任務為中心，是跨學科的，一個項目總需要多學科知識和多種技能教育管理論文，因此，開發專業項目課程、編寫項目教材需要優選多學科、多類型人才，包括學科專家、技術專家、實訓教學研究人員、課程專家、教育學與心理學研究人員等，集各位專家的長處，各類專家各負其責，共同編寫每個項目及其中的每個工作任務，打破一本教材幾個人編寫、每位編寫人員各編若干章節的傳統編模式。無論是編寫成套教材，還是編寫單本教材，都要組成一個團隊，其中，有一位領銜人和若干名成員。
一、領銜人
領銜人應是具有組織管理能力、掌握專業知識的職業教育課程專家。領銜人從學術和理念上把握教材的方向，要將先進的、切實可行的職教理念和涉及教材編寫的各類信息與教材編寫團隊共享，帶領大家共同提高，建立起高效的指揮系統、信息系統、評估診斷系統和反饋系統教育管理論文，有效地組織教材培訓和教材使用實驗論文服務。可聘請全國職業教育著名專家對教材的編寫理念、研制方法與程序等進行指導，使教材體現現代職業教育教學和學習理論，提高教材質量和可信度。
領銜人既要領導編寫團隊認真研讀專業課程方案與課程標準，更要基本統一團隊編寫中職專業教材的指導思想。中職專業教材除具有學術性、知識性、科學性、思想性、生活性、工具性、權威性外，更要突出以下幾個方面。
1、系統的項目課程，真正意義上的“理實一體化”教材
教材要充分體現理論教學和實踐教學一體化。以能力為線索，以“項目”為載體組織課程內容，以科學的行動過程呈現項目，由實踐整合理論，切實落實“做中學”的教育思想。在結構體系上，由工作任務分析確定專業課程方案和設計教材框架。
企業的產品和設備是各種各樣的，企業的實際工作也是龐雜的。在企業某一職業的林林總總的工作任務中，總包括若干項基本操作要素，把這些要素提煉出來教育管理論文，進行科學地優化組合，便成為該職業的基本工作項目。為了提高學生就業的針對性和綜合職業素質，完成從學生到生產一線技能性人才的轉變，還應有一些實際工作項目。基本工作項目和實際工作項目組成該職業的項目系統，如果掌握了這些項目就能勝任該職業的工作論文服務。由此產生的面向工作領域的項目課程的工作項目，多數并不是真實工作中的工作項目，而是加工后的工作項目。工作項目多數源于職業工作，又高于職業工作。在每一個工作項目中，還可以有若干個工作任務或訓練課題，其中，既包含工作技能與技術要領，又蘊含相關知識。
項目課程教材中的知識負載，其實是工作任務選擇設計的自然結果。要全面分析本專業工作領域需要哪些系統的理論知識，將現實工作需要的知識教育管理論文，根據工作任務的需要編入相關課程相關項目的相關工作任務；為中職學生職業生涯打基礎、添后勁的知識，也應根據其與工作任務的關聯性有機地編進相應工作任務。這兩類知識，都要科學地、系統地融入項目課程系統的各個工作任務中。
2、研究性學習課程教材，充分體現學生的主體性
課程教材最終要落實到學生身上，所以編寫教材要體現學生的主體地位，以學生為中心，以學生發展為本，使學生自主、自覺、更快、更好地發展。要注重教材在使用過程中的研究性，一是教材內容的呈現要逐步過渡到以學生自主學習為主的項目式研究性學習，二是留有足夠的空間讓授課教師進行二次開發。教材不僅“導”學生，還要“導”教師，讓教師更好地“導”學生。
教材要把握中職生的特點論文服務。根據多元智能理論，人的各種能力發展是不均衡的，是有差異的。一般來說教育管理論文，中等職業學校學生的思維形式多趨于表象性，他們的抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力相對較弱。因此，在編寫教材時，應充分考慮中職生的認知特點，遵循他們的技能與心智發展規律，采用積極有效的方法，引導他們自發地掌握技能、學習知識，逐步提高他們的綜合思維能力。實踐證明，直觀性強的教材受到中職學生的歡迎。教材的直觀性表現在：第一，使用形象化的文字來描述事物，注意回避難以理解的理論闡述，對于以定義形式出現的概念，盡可能用經驗（實例）加以驗證式說明，以幫助學生理解和掌握。第二教育管理論文，使用圖表、圖象、錄象、計算機模擬、字體變化、紙張色彩和底紋的變化等直觀表現形式。第三，內容編排的藝術性，材料呈現的藝術性。
3、提供多種教學媒體
教材一般要提供以下教學媒體：（1）紙質教材，（2）電子光盤，（3）專題網頁資源，（4）供編寫人員及學科專家、技術專家與教材使用者互動的網站或網頁，（5）與使用者交流的專用電子郵箱等。
領銜人在編寫團隊集中研討的基礎上，形成教材編寫提綱與教材體例，并組織研制教材樣章，供編寫人員模仿與參考。
二、專業骨干教師
高素質的作者隊伍是構建品牌教材的基礎論文服務。中職教材具體的編寫工作應由學術水平高、教學經驗豐富、實踐能力強、教科研基本功扎實的專業骨干教師來做。專業骨干教師包括專業課教研人員、學科專家、學科教育專家、實訓指導教師等，大量的教材文本編寫任務應由其中的“雙師型”教師承擔，他們的文字功底應較強。有創新之師才能造就創新之生，所以參編教師應具有創新精神。
專業骨干教師，尤其是在相關課程中有多輪授課經歷的優秀教師教育管理論文，不僅擁有豐富的專業知識，而且掌握專業課程教學規律、教學特點及本專業領域的教學現狀、教學動態，能夠把握學生的需要、感受、興趣以及接受能力，注重學生的主體性和學習的過程性，能夠從學生認知水平提高和能力提升的角度對教材的編寫提出構想。在這方面，無論是課程專家還是企業專家都是無法替代的。參編教師要到生產一線進修和崗位實踐，摸清生產實踐的崗位群分布情況，弄清生產實踐的工作過程和技術要領、行業企業的標準和規范，使專業教材達到企業要求，還要認真研究相關專業的職業資格標準，使教材能夠兼顧職業技能鑒定。參編教師應不受原有課程的影響，拋開個人的利益關系，嚴格依據工作任務組織課程。專業課教研人員還要從教學科研的角度對教材提供中觀的意見。
在編寫的過程中，應穿插集中培訓、集體討論、自我學習、企業調研、學生問卷調查等工作教育管理論文，這樣不僅可以使參編教師開闊思路，保證教材的編寫質量，還可以使教師自身的知識水平、教學技能、研究能力得到提高，同時，以就業為導向、以服務為宗旨的職教理念也會在教師的頭腦中深深扎根。
三、行業企業技術專家
行業企業技術專家包括技師、車間主任、班組長等基層部門負責人等論文服務。他們既有豐富的工作經驗，也深切地了解行業對人才的實際需求。他們來自實踐，精于實踐，是實踐專家。應召開有代表性的實踐專家研討會，請他們對相關職業進行工作任務分析，分析具體崗位的職責任務，歸納出典型工作任務的框架。由實踐專家和教師，共同歸納每一崗位所需的知識和能力，確定和描述典型工作任務的詳細內容，綜合設計課程項目教育管理論文，確定教材的編寫內容，包括“工作與經營過程”、“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等。按照從事這一職業所應具備的能力要求組織教材內容，由實踐整合理論，確保職業能力培養目標的順利實現。
有了相關行業和企業技術專家的參與和支持，才能使教材的開發能夠真正做到以職業實踐為導向，使課程教材內容來自企業實際，符合行業企業生產流程，反映行業企業的需求和發展趨勢，體現新標準、新規范、新能源、新材料、新知識、新技術及企業管理新理念，滲透企業文化和專業文化；才能編寫出能使學生真正掌握實際技能、學以致用的好教材；才能解決教師理論聯系實際的問題，密切學校與行業企業的關系，為學校最大限度地利用行業企業的各種職教資源提供可能。
四、心理學與教育學專家
心理學與教育學專家在教材編寫前及其過程中，要指導編寫人員深入掌握中職學生的生理、心理特點和中職學生的教育規律，使編寫人員在編寫中應用和遵循教育管理論文，并對教材中出現的相關問題提出修改意見。心理學與教育學專家要與團隊其他人員共同研究，很好地處理企業需求、培養目標和學生實際三者之間的關系，使教材既符合職業教育課程教學要求和相關專業崗位資格技術等級的要求，又符合職校學生的基礎狀況和掌握技能與知識的規律，還體現職業教育的性質、任務，達到中職相應專業的培養目標。心理學與教育學專家最好應了解中職的相關專業，以提高指導教材編寫的針對性。
五、教材編制技術人員
教材編制技術人員要進行排版、制圖、多媒體制作，包括動漫制作、影像錄制與處理和教材的形象化、藝術化處理等論文服務。教材編制技術人員也應了解中職的相關專業，以提高編制技術的有效性。
編寫中職專業教材的過程實質是研制過程，研制教材也是工作項目。教材文本初稿完成后，要集中編寫團隊全體人員，進一步研討教材的框架、編寫體例等，在此基礎上，逐項、逐條乃至逐句、逐圖對教材進行仔細推敲教育管理論文，發揮各類專家的特長，集中大家的智慧，修改定稿。此舉工作量雖然較大，但能大大提高教材質量。如此開發的教材，還要進行一輪小范圍實驗，實驗成功后才能推廣。為持續提高教材質量，在教材實驗和推廣過程中要建立教材使用的反饋評價體系，通過學生和教師使用滿意度調查、用人單位對畢業生職業技能與職業素質滿意度調查等多種形式，系統收集學生、教師、用人單位、畢業生等各方面對教材實施的意見和建議，總結經驗與不足，對教材進行不斷修改和完善，形成教材滾動開發機制。
中職教材研制團隊的所有人員,必須認真研究職教課程理論、教材理論，研究中職教育與其他教育形式的本質差異，遵照中職教育教學規律，研究如何引進國外先進的職教教材建設經驗，研究如何把最新的技術信息和科研成果引入教材，才能為適應職業教育教材多元化、多變化、多媒體，研制出反映行業和區域特色、緊貼社會和市場、符合技能人才培養要求的中職好教材。
論文關鍵詞：高校思想政治理論課，社會工作理念和方法，引入，實效
大學生作為我國社會主義事業的建設者和接班人，是國家的希望和民族的未來，不僅要掌握豐富的科學文化知識，更要具備過硬的思想政治素質。雖然大學生思想政治素質的最終形成是多種力量共同作用的結果，但是高校思想政治理論課卻一直處于核心地位，在大學生思想政治教育中發揮著不可替代的作用。在高等教育深化改革的進程中，高校思想政治理論課作為一個嚴謹而開放的體系，必須在堅持社會主義辦學方向和黨的教育方針的基礎上，不斷適應社會進步和高等教育發展的要求政治論文，引入相關學科的知識和經驗，努力開創新局面站。
一、傳統高校思想政治理論課存在的問題
1、教育理念落后
傳統高校思想政治理論課片面強調教師的作用，注重形式化、表面化，習慣對學生進行外在強化，缺乏“以學生為本”的理念，忽視了學生的主體性和能動性，忽視教師與學生的互動交流，大大降低了學生接受教育的主動性和自覺性，削弱了學生對于教育內容的認同，致使學生對思想政治理論課產生排斥乃至厭學情緒，背離了課程設置的初衷和目標，育人功能難以真正實現。
2、教育內容空洞
傳統高校思想政治理論課的內容缺乏時代感和針對性，理想化色彩濃厚，偏重于世界觀、人生觀、價值觀教育，內容過于理論化和原則化，脫離學生生活實際和思想認知水平，缺乏對社會現實的觀察和介入，內容更新滯后，沒有把思想政治教育與大學生日常行為習慣的培養結合起來政治論文，忽視大學生對“真、善、美”的真實體驗，對大學生面臨的實際困難如學習倦怠、就業壓力、心理問題等關注不足，致使課堂教育與社會現實的反差極為明顯，效果大打折扣。
3、教育手段陳舊
傳統高校思想政治理論課基本上是課本統一、大綱統一、教學方式統一，不考慮學生的個體差異，缺乏針對性和層次性，通常以灌輸說教和書面考試為主，大話講得多而行為指導少，管教多而啟發少，灌輸多而引導少，致使思想政治理論課成了無根之基、無本之木，很難使正確的理論真正內化為大學生堅定的信念和精神的支柱。
二、高校思想政治理論課引入社會工作理念
社會工作作為一門獨立的學科，是“一種以助人為宗旨，運用各種專業知識、技能和方法去解決社會問題的專門職業，是確保現代社會和諧穩定的重要制度[1]P6-7。”社會工作者通過與案主面對面交流的方式，為那些被社會問題所困的個人和家庭直接提供幫助。社會工作并非傳統意義上的助人活動，而“是充分考慮到受助人的需要及其主體性，運用盡可能有效的方法幫助受助人滿足其需要、擺脫困境的活動和過程 [2]”，在一百多年的發展歷史中政治論文，以人道主義為基礎，以接納、尊重、自決、保密、中立為原則逐步形成了平等尊重、助人自助的專業價值理念。引入社會工作的價值理念，更新高校思想政治理論課中與社會現實和高校發展實際不相符合的陳舊觀念，是增強高校思想政治理論課實效性的重要保障站。
1、平等尊重的理念
社會工作最基本的價值觀就是尊重當事人，確認幫助者和被幫助者之間的平等關系。高校思想政治理論課引入社會工作平等尊重的理念，首先要改變教師是教育主體、學生是受教育客體的關系，改變主體絕對權威、客體被動服從的陳舊模式，積極促成主客體平等雙向、交流互動的教育模式，滿足大學生自我肯定和得到他人肯定的心理需要。其次，平等尊重的理念要體現在教學的各個環節上，教師必須以不批判的態度接納學生，對所有學生一視同仁，以情感人，以理服人，切實貫徹“以人為本”的思想，使思想政治理論課“以一種平視的姿態與受教育者進行入情入理的對話，真正擯棄那種我講你聽、我說你行、我教育你服從的說教模式，使受教育者在尊重、認可、理解中得到教育 [3]”，更好地以幫助學生成長、成才。
2、助人自助的理念
社會工作“最核心的摘要通過“助人”達到人“自助”。
三、高校思想政治理論課引入社會工作方法
作為科學的助人活動政治論文，社會工作在發展中形成了個案工作、小組工作、社區工作一整套科學的工作方法。從教學實踐入手，靈活運用社會工作方法，改進高校思想政治理論課教學，是增強思想政治理論課專業性和實效性的關鍵環節。
1、個案工作方法
社會工作的個案工作方法是“采用直接的、面對面的溝通與交流，運用有關人際關系與個人發展的各種科學知識與專業技術，對案主（個人或家庭）進行工作；它通過提供物質幫助、精神支持等方面的服務，協助案主解決困擾他或他們的問題，并改善其人際協調能力，完善其人格與自我，增強其適應社會生活的能力，以維護和發展個人或家庭的健全功能，增進其福利站。[1]P103”
伴隨社會發展的多元化，學生的個性和需求也越來越多元化，高校思想政治理論課除了要考慮所有學生共同的需要外，還應該考慮到個別學生的需要，具體問題具體分析，并區別對待。高校思想政治理論課引入個案工作方法，教師在課前，通過向學生告知個人郵箱、電話號碼、MSN等形式政治論文，與學生充分互動，開展有效調研，多方面收集學生對授課的意見和建議，以便有針對性地備課；課上從各種角度針對不同學生的興趣愛好和關注點，適當調整授課內容，滿足學生需要；課后及時對授課效果進行回訪，認真對待學生的反饋信息，對于發現的問題可以在以后的教學中給予更多關注；對于個別學生提出的特殊問題，可以在課后對進行一對一的輔導和交流，真正做到“傳道、授業、解惑”。個案工作方法的融入，也會讓學生感受到教師的真誠，愿意作為一個平等的教育主體通過開放互動的交流與教師相互探討、共同進步，從而使思想政治理論課模式更加科學，效果更加突出。
2、小組工作方法
社會工作的小組工作方法，也稱為團體工作方法，是“以社會團體為工作對象，在團體工作者的協調下，或通過團體情境與團體互動實現娛樂、教育與治療的目標，或通過團體的共同努力達成社會行動政治論文，從而促使社會變遷，促進整個社會繁榮。[1]P128”小組工作利用小組成員互動中的彼此分享、分擔、支持、感化、教育，帶來成員態度與行為的變化，具有發展性和預防性。“小組工作相對于個案輔導其最為顯著的優點就是小組成員在彼此互動中通過小組動力達到改變的目的，其改變的結果是持久而有效的。[5]”
高校思想政治理論課基本采用大班教學方式，往往效果不佳站。高校思想政治理論課引入小組工作方法，可以按照各種形式把大的教學班分成多個小組，組織學生按小組參與課堂互動。在具體教學過程中，教師可以按照自然班分組，組織學生開展討論；可以按照宿舍分組，組織學生上臺講課；可以按照選題分組，組織學生進行辯論。最后由學生代表評定各小組成績，再由小組評定個人成績，直接與學生個人的學期成績掛鉤。在小組活動中，每個組員通過分工都能積極參與、認真準備，既是專業知識的豐富、綜合能力的鍛煉，也是集體觀念和參與意識的提高。在整個過程中，教師只是作為平等主體參與到互動中，以小組工作方法的技巧合理建組政治論文，適時引導，強化暗示，充分相信學生的能力，給學生提供足夠的空間，幫助學生變被動為主動，發揮學生的各項優勢，引領小組成員向健康、積極的方向發展。引入小組工作方法不但實現了社會工作的平等尊重、助人自助的理念，而且可以推動學生的個人發展和完善，并通過明確個人與集體的關系，加強學生的群體教育，增強學生的團隊合作能力，實現思想政治理論課教學手段的多樣化，拓展教學的廣度和深度。
3、社區工作方法
“社區社會工作是一個過程，在這—過程中，社會工作者幫助社區成員確定其需要或目標，鼓起其行動的意愿與信心，協助共尋求各種資源，采取行動，以求得問題的解決站。[1] P152”
高校思想政治理論課政治論文，基本上是以理論灌輸為主，大多忽視了學生的社會實踐，解決了“知”的問題，卻沒有解決“行”的問題。面對新形勢、新情況，各個高校都提出要大力推進思想政治理論課的實踐教學，通過實踐教學幫助大學生參與社會實踐，實現寓教育于社會服務之中，寓教育于參與之中，使大學生達到知行統一。社區工作方法強調教育與社會生活的相互聯系與彼此依賴，重視學校與社會的關系，對于增強思想政治理論課實踐教學的開放性、持續性以及推動社會化、應用型人才培養都具有重大的現實意義。高校思想政治理論課引入社區工作方法，可以積極開展各種活動介入社會，以學校建立的實習、實訓基地為依托，充分利用豐富的教育資源作為思想政治理論課課外實踐教學的重要場所，把學校和社會有機結合，一方面協助社會發展，一方面為學生提供更多的實踐機會，促進學生的成長。在教學過程中，可以利用不同的社區資源政治論文，把思想政治理論課實踐教學的內容和學生日常實踐結合，通過各種課外教學活動、學術講座、文藝演出、志愿者和社會服務活動，滿足學生多方面的需要，幫助學生樹立服務社會、奉獻社會的社會責任感，增強社會認知和動手能力，在實踐中學會愛和尊重，學會感恩，最終實現知行統一。在實踐教學結束后，教師要對學生在實踐教學中的表現進行較綜合評價和考核，作為學生成績的重要組成部分。
通過引入社會工作理念和方法，高校思想政治理論課一定會摒棄不合時宜的陳舊觀念，適時更新工作方法，切實增強教學實效，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及和諧的人際關系，增強大學生對國家、對社會的責任感和使命感，促進大學生全面、健康成長，更好地應對社會轉型期的嚴峻挑戰，實現高等教育為社會主義建設培養高級才人的根本任務。
參考文獻
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論文關鍵詞：課程教學改革；研究生教育；教學策略
與生機勃勃的基礎教育新課改和百家爭鳴的大學外語教改相比，有關外語專業研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內研究主要集中于研究生的培養理念和學術論文規范上，對于微觀層面的教學模式、教學策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業研究生的培養質量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結合筆者多年執教研究生課程的基礎之上，對一門重要的研究生學位課程的教學談談自己的探索與感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構建新型教學模式。
“英語教學論”是課程與教學論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學位課程。主修這門課程的研究生將來多數會從事基礎外語教學工作。由于碩士是目前我國中小學師資中學歷較高的群體，他們對推行中小學外語教學改革和提高基礎外語教學質量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學進行了長期的、全面的探索：從課程教學大綱的制定到課程內容的抉擇，從教學方式的更新到教學評估體系的變革。經過多年的努力，一門充滿活力的、動態的、開放的研究生課程已經建立。回顧我們走過的歷程，主要在如下五個方面進行了探索。
一、精心制定課程教學大綱
課程教學大綱在教學中起到指揮棒的作用，因此，課程教學改革首先從這方面入手。在課程與教學的運行當中，第一步也是最關鍵的一步是確立課程教學目標。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學，特別是中小學外語教學的實際與未來發展趨勢的基礎之上，把“英語教學論”這門課程的教學目標確定為：培養研究生的外語教學理論素養和外語教學方法。此課程教學目標的確立，一是考慮了碩士生未來職業的需要，二是考慮了他們將來從事基礎外語教學工作后的可持續發展。外語教學方法的訓練是他們的立身之本，教學理論素養是他們可持續發展的源泉。
在課程教學目標確定之后，我們對教學內容進行了改革。由于外語教學理論與實踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學理論、教學方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰，教學中往往會出現顧此失彼或只見樹木不見森林的現象。基于這種情況，我們把教學內容分為剛性內容和彈性內容。剛性內容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學流派的評析、各種外語教學方法的語言學和心理學基礎等等。彈性內容主要體現在對外語教學中的熱點問題、前沿問題的分析討論，這部分內容是動態的、開放的，隨著外語教學改革的深入而變化的。
在教學方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學生主題發言和教師講授相結合，課堂學習與課堂討論并重”的新型教學模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發言，精要介紹一種外語教學流派或外語教學方法，然后教師在此基礎上再補充完善。這樣做可以培養研究生的自學能力和表述能力。教師講授的主要是難點、疑點和重點問題。存在爭議的問題和熱點問題就構成了課堂討論的內容。這種新型的教學模式能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，兩者相得益彰。
在教學評估方面，改變了以往單憑學期論文評定成績的方法，而將研究生的權威著作閱讀效果、課堂主題發言、課堂討論、學期論文四項內容作為成績考核的依據。這樣做有利于促使研究生積極主動地學習。
二、指定必讀權威著作，嚴格檢查閱讀效果
實踐證明，對于任何一門碩士學位課程來說，要選擇一本內容全面、對問題闡發深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關外語教學與研究方面的權威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規定的時間內讀完，以便于系統地把握外語教學的歷史與現狀，了解外語教學的基本概念（fundamental concepts），深刻領會外語教學法不斷發展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權威著作的效果，我們經常和研究生的導師積極配合，采取靈活多樣的方式進行嚴格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。
三、師生共建課程參考文獻庫
眾所周知，學術期刊是反映學科領域最新研究成果和研究動態的主要載體之一（另一主要途徑是學術會議），它在培養研究生的學術素養和撰寫學位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學習指定的權威著作之外，還必須經常閱讀外語學術期刊。事實上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻庫所收錄的論文必須來源于國內外外語類核心期刊。然后根據這門課程的教學內容和教學目標，把參考文獻庫進行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內外外語教學流派及其批判與繼承、語言學理論與外語教學、心理學與外語教學、詞匯教學研究、語法教學研究、閱讀教學研究、口語教學研究、聽力教學研究、寫作教學研究和中國外語教學改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細。在一級分類的基礎之上，我們又進行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻庫“詞匯教學研究”下設了七個二級文獻庫：詞匯量調查研究、教學大綱詞表研究、詞匯學習策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據自己的研究興趣對二級參考文獻庫進行進一步分類，以構建個性化的參考文獻庫。為了及時更新參考文獻庫，我們對每屆研究生進行了分組，每組負責及時更新一個一級參考文獻庫，教師定期查看更新情況并給予相應指導。
實踐證明，參考文獻庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進行文獻檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻資料。通過師生共建課程參考文獻庫，教師也把握了外語教學研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學術視野。
四、選擇重點、難點、熱點問題進行專題介紹和專題討論
如前文所述，由于外語教學理論與實踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內容十分龐雜，加之這門課程的授課學時有限，我們不可能在教學中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內容進行抉擇，對課程教學方式進行改革。根據課程教學大綱對教學內容和教學目標的要求，我們選擇了一些外語教學中的重點、難點、熱點問題進行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻庫的基礎上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點放在了對各種外語教學流派的歷史分析及批判繼承上；難點在于各種語言學理論和心理學理論如何催生了外語教學法的產生和流變；熱點問題是動態的，隨著外語教學改革和研究的深入而不斷變化。
為了使研究生能更好地進行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進行小組合作，這樣可以培養研究生共同發現式的、合作式的學習。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現進行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據。因此，研究生都會積極主動地參與學習和討論。我們發現，專題討論既可以以點帶面，又可以培養研究生的口頭表達能力、文獻綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監督研究生的學習狀況，增進師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學研究的氣氛和求實求真的科研精神。
有學者認為，研究生與本科生的最大區別就在于“研究”二字上，離開這一點，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現在論文寫作上。要寫好學術論文，其關鍵是做好論文選題，因為“發現問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養過程中，發現多數研究生在論文（包括學期論文、學術論文和學位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認為是學術創新，即把學術空白等同于學術前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發現研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點、熱點問題或與之密切相關的問題。這些問題涵蓋基礎教育課程改革中的“三維目標”、外語學習的最佳起始年齡、外語自主學習、我國基礎外語教學改革、任務型教學法的本土化等等。
五、理論與實踐互動，培養研究生的實際教學水平
我國研究生培養一直沿用“課程學習+發表文章+學術性學位論文”的基本要求，結果導致與社會需求脫節，學非所用，不少學生甚至遭遇畢業即失業的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數課程都比較注重提高理論素養，（張德祿，2005）而研究生教育的實用性和應用性將會在學術性的基礎上變得越來越突出。隨著研究生教育規模的迅速擴張和社會的快速變革，單一的學術型研究生培養模式已難以適應社會多元化的需要，分類培養是研究生教育發展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學實踐能力，為他們今后步入社會做好準備。因此，在開設“英語教學論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學任務或是讓他們自己去尋求教學機會，或是讓他們充當本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學第一線，從中獲得深刻的感性認識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實踐相結合的鍛煉機會。
【摘要】我國現行會計專業研究生培養模式實質上是一種“本科化”培養模式，嚴重影響了會計專業研究生培養質量，需要重構新型培養模式。本文在界定會計專業研究生培養模式及其構成要素的基礎上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構我國新型會計專業研究生培養模式框架提出了設想與建議。
【關鍵詞】會計專業研究生 培養模式 重構
本文是山東財經大學2013 年研究生教育創新計劃項目的部分研究成果。本文所稱的會計專業研究生包括碩士生和博士生，以碩士生為主。
一、引言
我國現行的會計專業研究生培養模式實質上是一種“本科化”的培養模式，存在著諸如培養目標定位不當、課程設置不合理、教材建設混亂、教學過程本科化、師資隊伍素質良莠不齊、科研訓練缺乏等問題，嚴重影響了我國會計專業研究生培養的質量，因此需要對我國會計專業研究生培養模式進行重新界定和系統思考，重構一種新型的會計專業研究生培養模式。本文在界定會計專業研究生培養模式及其構成要素的基礎上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構我國新型的會計專業研究生培養模式的框架，提出了一些設想和建議。
二、會計專業研究生培養模式及其構成要素
（一）會計專業研究生培養模式概念
會計專業研究生培養模式是對會計專業研究生培養的基本要素和主要特征的一種抽象化、標準化的綜合表述。具體說來，會計專業研究生培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現會計專業研究生培養目標而對培養過程構建的一種標準化、規范化的格式，具有明顯的系統性和范式性。理解這個概念的內涵，應把握以下幾點：第一，會計專業研究生培養模式應以一定的教育理念為指導。不同的培養模式反映著不同的教育理念，也就是說，會計專業研究生培養模式要受一定的教育理念的指導和制約。可以說，教育理念是會計專業研究生培養模式的靈魂。第二，會計專業研究生培養模式要求培養過程與培養目標保持一致。會計專業研究生培養模式作為一種人為設計的規范格式，要求首先確定會計專業研究生培養目標，然后在此基礎上，把培養過程與培養目標有機地結合起來。第三，會計專業研究生培養模式是一種標準化模式，因而具有較強的可重復性和可操作性。第四，會計專業研究生培養模式作為一種標準化模式，必然具備一定的系統性和規范性，供其他單位學習和效仿。
（二）會計專業研究生培養模式要素及其關系1．會計專業研究生培養模式的要素。
會計專業研究生培養模式是有著明確目標、按照預定方向運行的復雜系統，是由一系列要素構成的，這些要素在運行過程中，彼此之間相互促進、相互制約，共同推動了系統的運行和發展。會計專業研究生培養環節較多，是多種因素共同作用的結果。筆者認為，會計專業研究生培養模式是會計專業研究生教育理念的重要體現，是對會計專業研究生培養過程的設計和安排，是實現會計專業研究生培養目標的標準格式，是發揮會計專業研究生實施條件的作用機制，因此，會計專業研究生培養模式應包括教育理念、培養目標、培養過程和實施條件等要素。
（1）教育理念。教育理念是教育活動中應堅守的原則、信念或追求的理想，是實現教育目的的思想保證。會計專業研究生教育理念是關于會計專業研究生教育應然狀態的判斷，即人們觀念中認為的“好”的會計專業研究生教育，是人們所希望看到的會計專業研究生教育的狀態，是整個會計專業研究生培養模式設計和運行的先導。
（2）培養目標。培養目標是教育教學活動的出發點和歸宿。會計專業研究生培養目標是會計專業研究生培養模式的核心和方向，是對會計專業研究生培養的總體要求，決定了會計專業研究生的培養方案的設計和培養過程的安排。
（3）培養過程。會計專業研究生培養必須通過具體的培養過程來加以實施和完成。也只有通過培養過程各環節的有效實施，會計專業研究生的教育理念才能得以充分體現，培養目標才能落到實處，使之具有可操作性，并最終得以實現。會計專業研究生培養過程包括了會計專業研究生培養的各個環節，包括錄取新生、課程教學、科研訓練、考核評價、畢業實習、論文寫作和論文答辯等培養過程。這些培養過程中的各個環節設計的合理與否以及實施的效果如何，將直接影響著會計專業研究生培養的質量。
（4）實施條件。會計專業研究生培養目標最終能否得以實現，還有賴于各種物質的或非物質的實施條件的保障程度。這些實施條件主要包括師資隊伍（尤其是研究生導師隊伍）、教材、教學手段、科研條件（實驗設施、圖書資料、電子資源和互聯網等）、管理體制和學術氛圍等各種軟硬件資源。
2．會計專業研究生培養模式中要素之間關系。
會計專業研究生培養模式是一個系統。在這個系統中各個構成要素既相對獨立，各自具有自己的功能與特點，同時相互之間又相輔相成，相互作用，共同推動著系統的順利運行。
教育理念是會計專業研究生培養模式的靈魂和先導。對于會計專業研究生培養模式具有以下作用：第一，指導作用。會計專業研究生教育理念指導和制約著會計專業研究生培養目標的確定、培養過程的安排等。第二，調節作用。會計專業研究生教育理念作為一種理論化、系統化的觀念，可以作為衡量會計專業研究生教育實踐的標尺，從而有助于人們及時發現實踐中的偏差，積極加以改進，保證會計專業研究生教育活動的有序開展。第三，激勵作用。
會計專業研究生教育理念是對會計專業研究生教育一種理想狀態的構想和追求，將時刻激勵和引導會計專業研究生教育實踐活動。
培養目標是會計專業研究生培養模式的核心和方向。會計專業研究生培養方案的設計、培養過程的安排以及各種實施條件的保障，都將圍繞著如何實現會計專業研究生培養目標而展開。
培養過程是會計專業研究生培養模式的關鍵，是充分體現會計專業研究生教育理念、順利實現會計專業研究生培養目標而安排的具體步驟和措施。
因為不論教育理念如何先進，培養目標如何科學，最終都要通過會計專業研究生培養過程來得以貫徹和付諸實施。實施條件是會計專業研究生培養模式的保障。會計專業研究生培養過程能否順利進行，必須要有各種軟硬件、主客觀、物質非物質等各種實施條件的配合和支持。
三、西方國家研究生教育的主要模式
（一）教學取向型培養模式
教學取向型培養模式源于中世紀大學①的高級學位教育，是以培養學者行會中的“師傅”（Master）為目的而構建起來的一種特定的培養過程的樣式和運作模式。在這種模式下，博士學位的授予最早就產生于13 世紀上半葉的巴黎大學，后來英國的牛津大學和劍橋大學也采用了與巴黎大學類似的培養模式。這種培養模式把研究生教育看作是一種正規的學校教育過程，培養目標是各行業高層次專門人才，培養過程是強調課程教學，重視課程的學習和科研方法的基礎訓練，管理方式采取師承制。這種培養模式的主要缺陷是忽視科研能力的培養，對獨立進行科學研究的能力要求不高，與本科生培養模式的界限不是十分明確。
（二）科研取向型培養模式
科研取向型培養模式產生于現代大學。1809 年德國柏林大學的創立標志著現代大學的誕生。現代大學與中世紀大學的根本區別在于大學職能的轉變。
中世紀大學是傳授已有知識的場所，將研究和發現知識排斥在大學之外，而現代大學則將科學研究作為自己的一項重要職能，將擴展人類的知識和培養科學工作者作為自己的基本目標，推崇學術自由和教學與研究的統一。在這種背景下，柏林大學首次設立了哲學博士學位，標志著現代博士教育的開端。
這種研究生培養模式尤其是博士生培養模式，其培養目標是培養科學接班人，培養過程一般是研究生以科研助手的形式跟著導師在研究所或實驗室從事相對獨立的科學研究，并參加由導師主持的“習明納”②，創新性研究成果的取得和完成學位論文是最終取得學位的必要前提。這種以科研為主要甚至是唯一手段的培養模式對研究生教育影響深遠，迄今為止世界上很多國家的研究生教育尤其是博士生教育仍然是采取這種模式。這種培養模式的主要缺陷是不適用于技術型、應用型、開發型人才的培養，從而限制了研究生教育規模的擴大。
（三）實踐取向型培養模式
實踐取向型培養模式又稱為教學科研生產型培養模式，是教學、科研與生產聯合體的產物。這種培養模式，主要是指大學與企業合作培養研究生。能夠集大學基礎學科的教學、科研與明確的科研課題的長處，培養出企業生產所需要的高層次研究人才——既掌握基礎學科知識與研究能力，又擅長開發研究、應用研究的研究人才。
這種研究生培養模式實際上是順應了新的科技革命和現代大工業生產的要求而產生的。現代企業的激烈競爭與科技的高速發展對應用型或開發型研究人才產生了強烈需求，從而刺激了實踐取向型培養模式的產生。培養目標是培養應用型或開發型研究人才，培養過程強調教學、科研與生產實踐相結合，管理方式主要是由大學與企業合作雙方共同管理。這種實踐取向型培養模式的主要缺陷是僅限于培養應用型高層次人才，而不適用于培養研究型或其他非應用型人才。而且由于受到傳統觀念的影響，這種培養模式在教育實踐中并沒有得到應有的關注和足夠的重視，只是作為研究生教育的補充，因此培養質量并不是很理想。
（四）教學科研綜合型培養模式
教學科研綜合型培養模式是20 世紀以來美國在借鑒德國培養哲學博士的經驗以及參照本國國情的基礎上，發展起來的一種新的研究生培養模式。這種培養模式強調教學與科研的統一，培養過程比較規范，對教學和科研同樣重視，在管理組織形式上建立研究生院，負責統一管理，而各個學系或學院負責具體培養。這種培養模式既使得研究生教育得以規范和統一，保證研究生教育的學術水平，又能發揮各個學院和教授的特長和優勢，為較大規模開展研究生教育創造了條件。這種教學科研綜合型培養模式雖然強調教學與科研的統一，但真正有效地實現這種統一并非易事。即使是在人們認為教學和科研結合得比較好的美國，也僅僅是在文理研究生院里面才能相對較好地實現教學與科研相統一。
四、我國會計專業研究生培養模式重構框架
（一）“追求卓越”的教育理念
教育理念是教育活動中應堅守的原則、信念或追求的理想，是實現教育目標的思想保證。會計專業研究生教育理念是關于會計專業研究生教育應然狀態的判斷，即人們觀念中認為“好”的會計專業研究生教育，是人們所希望看到的會計專業研究生教育的狀態，是整個會計專業研究生培養模式設計和運行的先導。“追求卓越”是一種用積極的行動追求最好的意識和精神，它更多地體現為一種滲透性的教育思想，一種超越性的價值追求。只有把“追求卓越”視為我國會計專業研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業研究生教育的所有環節和參與人員中，我國會計專業研究生教育才有重新正名、重塑形象的機會。
依據高等教育總體規模的劃分，我國目前的高等教育已經由精英教育步入大眾教育階段①。在我國高等教育總體框架內，會計專業教育更是如雨后春筍般蓬勃發展。自改革開放以來，由于經濟發展的需要，各類高校紛紛設置會計專業，至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。從學校類型來說，不僅財經院校、綜合性大學辦會計專業，就連師范院校、理工科院校、農林院校等都設置了會計專業；從學校性質來看，不僅公立全日制學校辦會計專業，許多電大、成大、函大、職大、私立院校也大部分是因會計專業催生出來的；從院校的專業設置來說，不僅商學院、管理學院、工商管理學院、工程管理學院設置會計學專業，有些院校的數學等系也設置會計專業。在全國1000 多所全日制公立大學中，有將近900 所學校設置會計專業（吳水澎，2005）。對我國會計專業研究生教育來說，經過近30 年的發展，也是從無到有、從少到多，尤其是進入21 世紀以來，招生規模明顯擴大②，已經發展到了一個相當高的水平，為我國經濟建設培養所需要的高層次會計人才作出了巨大的貢獻。然而面對日益嚴峻的辦學環境和空前突出的會計人才供求矛盾，我國各高校會計專業研究生教育應堅持什么樣的教育理念，確立什么樣的培養目標，成為會計教育界亟待解決的難題。
根據前文的分析和研究，筆者認為，雖然我國會計專業研究生規模在逐漸擴大，但這并不必然帶來教育質量的下降，數量與質量之間并不存在必然的此消彼長的反向關系。那么，我國會計專業研究生教育質量下降的根本原因是什么？在我們看來，問題的根本原因在于我國研究生教育理念的落后以及由此導致的研究生培養模式的陳舊。因此，筆者認為，無論發生怎樣的變化，作為會計高等教育中的最高階段，會計專業研究生教育應該始終堅持“追求卓越”的教育理念，在培養人才和科學研究上都應追求最高的水平和質量。只有把“追求卓越”視為我國會計專業研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業研究生教育的全部活動中，體現在每一個方面、每一個過程和每一個人員身上，我國會計專業研究生教育才有重獲聲譽、重塑輝煌的機會，以還原研究生教育的本來要義。
（二）“精英教育”的培養目標
培養目標規定了培養方向和培養規格要求，是教育教學活動的出發點和歸宿。會計專業研究生培養目標是會計專業研究生培養模式的核心和方向，是對會計專業研究生培養的總體要求，決定了會計專業研究生的培養方案的設計和培養過程的安排。我國新型的會計專業研究生培養模式應該是一種以培養精英人才和科學研究為主要特征的高層次的專業教育，因此其培養目標應當是培養會計精英人才。
精英人才應該是社會上各個領域中的優秀人才或拔尖人才，即英才或天才，是各個階層中少數的最優秀的人才。對于會計專業研究生教育來說，作為最高層次的會計專業高等教育，就應該以培養會計教育界、學術界或實務界最優秀的精英人才為己任，否則會計專業研究生教育也就失去了存在的價值和意義。
市場導向和學術導向是教育價值觀的兩個基本取向，對于會計專業研究生教育來說，以哪個導向為基本的價值取向，會直接影響到會計專業研究生的培養目標的確定和培養方案的設計及其實施，并最終影響會計專業研究生的培養質量。基于對上述兩種價值取向的認識，國內外有些專家學者提出了一些新的思路，并已經在很多高校會計人才培養實踐中得到了應用。對于會計學博士生的培養，國內外專家的認識比較一致，都傾向于堅持學術導向。姜國華（2007）認為，會計博士項目應該以培養會計教師和開展會計學研究為目的。畢業生是否主要成為優秀的大學教師和會計學者是衡量一個學校會計博士項目成敗的唯一指標。大量博士畢業生進入政府或工業界只能說明一個博士項目的失敗。博士生從入學第一年開始，就應該算是進入了會計學術“圈”，要以研究和教學為自己的事業目標。但對于會計學碩士生的培養，國內外專家分歧較大，有些專家提出了會計學碩士生分類培養的想法，并得到了不少國家及其大學的支持和實施。陳立齊（2006）指出，在美國會計專業碩士生的培養有兩種思路：一是為學生繼續攻讀博士學位做準備，二是為學生畢業后從事實務工作做準備。考慮到碩士畢業后繼續攻讀博士學位的學生畢竟還是少數，所以為適應市場需求，大多數學校的碩士生培養還是應注重專業化訓練。孫錚、王志偉（2002）認為，碩士生的培養介于本科生和博士生之間，實務型碩士與學術型碩士一定要分開培養。培養財務分析師、高級財務管理人才是實務型碩士的培養目標，為博士生隊伍培養后備力量是學術型碩士的培養目標。劉永澤、孫光國（2004）也認為，碩士研究生教育應區分為應用型教育和研究型教育兩個層次，前者可以作為高級應用型人才培養，后者可以作為研究型人才培養，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作。姜國華（2007）也認為，對于普通的會計碩士生來說，是在博士項目還不普遍的情況下發展起來的學術型碩士項目，其目標就是為以后攻讀博士培養學術型人才做準備，在當前博士項目已經相當普及的情況下可以適當縮小普通會計碩士項目的培養規模；而培養高級應用型人才，可以全部交給會計專業碩士項目，即MPAcc（Master of ProfessionalAccounting）來加以培養。上述國內外會計學碩士生分類培養的想法和做法，實際上是對市場導向和學術導向兩種價值取向選擇的側重點有所不同而已，兩者各有側重，不可偏執一端，這也是現實社會中的一種必然選擇。
（三）“全面質量管理”的培養過程
培養過程管理是貫徹實施會計專業研究生培養模式的關鍵，也是確保會計專業研究生培養質量的基本步驟。在構建新型的會計專業研究生培養模式中，對培養過程的管理應堅持兩個新的管理理念，即過程管理和全面質量管理。
過程概念是現代企業管理最基本的概念之一。
企業的經營成果和價值創造都是通過過程來實現的，卓越的結果來自于卓越的過程。過程管理是人們為了彌補目標管理的不足而提出的管理學概念。目標管理有其特有的管理優勢，能使人們明確企業的目標和方向，使人們的一切活動能緊密圍繞該目標進行，但其缺陷在于目標管理容易促使人們急功近利，從而產生短期行為，而忽視了目標實現過程的管理。過程管理作為現代企業最基本的管理方法之一，是提升企業績效、為所有利益相關者創造平衡的價值、履行企業使命和實現企業愿景的途徑和載體，決定了企業的產品和服務質量、效率、周期和成本，是實現企業業績和競爭優勢的驅動因素，也是企業核心競爭能力的重要組成部分。
具體到會計專業研究生培養，會計專業研究生培養模式的過程管理是通過對整個會計專業研究生培養過程的設計、控制和改進等活動，使其培養目標的實現建立在培養過程的管理上。會計專業研究生培養目標只是給出了方向性的總體要求，要使之具有可操作性，就必須層層轉化，步步分解，通過培養過程來使之外顯化、操作化。作為保證和提高會計專業研究生培養質量的關鍵環節，研究生培養過程的管理發揮著重要的作用。
全面質量管理是20 世紀60 年代在西方企業管理實踐中發展起來的一種嶄新的質量管理理念，是由美國管理學家費根堡和朱蘭提出來的，其要點是把生產技術、經營管理和數理統計等科學方法結合起來，建立起一套有效的質量管理工作體系，以保證最經濟地生產出滿足用戶要求的高質量產品。全面質量管理的基本思想體現在三個方面：一是質量第一，即在優質、高產、低耗和高效的觀念下指導企業產品的生產與開發過程；二是用戶至上，即對外而言企業生產的產品要為用戶服務，滿足其不同的需要，對內而言企業內部的上一道工序應當為下一道工序服務；三是預防為主，即優質的產品是依靠設計和制造出來的，應當把可能出現的問題防患于未然，注意減少潛在的不良產品，而不是依靠事后的檢查和返工來保證產品的質量。全面質量管理主要有三個特點：一是全面的質量管理。即質量管理除了要保證其產品的技術性能優越以外，還應當考慮其服務質量和成本質量，做到售前售后的服務質量要優秀，生產成本符合價值功能，成本要低，功能要強。二是全過程的質量管理。即質量管理不僅僅是生產過程的質量管理，還要涉及產品的市場調查、設計、研制、準備等各個階段，以及采購、生產、銷售、客服、物流、財務等各個環節的質量管理。三是全員的質量管理。由于企業中的每一個部門、環節和職工的工作質量，都會不同程度地直接或間接地影響產品質量，因此，企業要想做好質量管理工作，必須全體動員，共同參與，充分調動企業全體員工的工作積極性和能動性，并層層分解質量指標，做到人人身上有指標，有任務，只有這樣，質量管理才能真正落到實處，取得實效。
這種全面質量管理理念對于我國會計專業研究生培養同樣可以發揮較大的指導作用。這是因為，從某種意義上講，會計專業研究生培養過程其實也是一種“產品”的生產過程，“加工的對象”是會計專業研究生，“生產要素”是各種軟硬件教學科研條件，“勞動者”是教師，最終的“產成品”是精英會計人才。對于會計專業研究生培養，各個高校除了應保證會計專業研究生這種“待加工產品”本身的培養質量以外，還應講求“售前”（校內教育）、“售中”（畢業找工作）和“售后”（后續教育）的服務質量，也就是說應進行全面的質量管理；在會計專業研究生培養過程中，要經歷若干個不同的培養階段，要由不同的職能管理部門分工協作，要由不同崗位上的教師員工共同配合才能實現會計專業研究生的培養目標，即應進行全過程和全員的質量管理。因此，我們認為，在會計專業研究生培養過程中，推行全面質量管理是十分必要和可行的。
會計專業研究生培養過程包括了會計專業研究生培養的各個環節，如課程設置、教學內容和教學方法、科研訓練、考核評價等。其中，第一是課程設置，是會計專業研究生培養活動及其模式的實質性要素和體現教育理念以及培養目標的載體，是研究生培養方案的重要組成部分。合理設置課程是保證會計專業研究生培養質量的基礎，是培養合格研究生的必備條件。第二是教學方法，是會計教師傳授知識和學生吸收知識所采取的手段、工具、程序和措施的總稱。科學的會計專業研究生教學方法是提高會計專業研究生培養質量的重要環節。第三是科研訓練，是提高會計專業研究生培養質量，體現研究生教育特征的重要環節。會計專業研究生的培養過程，不僅是研究生接受教育的過程，更重要的是研究生直接參與科研、強化科研意識、提高科研能力的過程。科學研究是現代研究生教育形成和發展的基礎，是研究生培養的題中之意，也是社會創新的重要源泉。第四是考核評價，是增強會計專業研究生危機意識和風險精神，提高其培養質量的重要機制。高校應建立健全嚴格的質量約束機制和競爭激勵機制，完善考核機制和淘汰機制，強化培養過程的全面質量管理和實時監控，確保會計專業研究生的培養質量。
會計專業研究生的學位論文水平是會計專業研究生培養質量的一個重要標志。要做好論文工作，必須注意抓好以下幾個環節：第一是抓好論文選題。碩士學位論文一般應盡可能選擇實踐性較強、理論與實踐結合較好的題目，側重于理論在實踐中的應用，而博士學位論文一般應選擇本學科前沿領域或者是在實踐中具有重大應用價值的題目，側重于創新性。第二是嚴把開題關。開題的目的是為了讓研究生做好與選題相關的文獻綜述，以及對論文的研究意義、方法、內容框架、擬創新點以及寫作計劃所做出的總體設計進行必要的論證，并通過開題及時聽取各位指導教師的指導性意見和建議，集思廣益，在動筆之前預先把論文寫作整體框架搭建得更加完整和合理。需要注意的是，要確保論文開題取得實效，避免論文開題會議和開題報告流于形式。第三是嚴格審核論文答辯前是否已完成必須公開發表若干論文的量化規定。現在很多高校都有這方面的規定，這對于促進研究生搞好科研，為學位論文的寫作打下良好的基礎十分重要。第四是嚴格把好論文評審和答辯關。創新是研究生學位論文的生命，很多西方發達國家，如德國、美國、法國、英國等國都對研究生學位論文尤其是博士學位論文提出了很高的創新要求，我國各高校也應高度重視研究生學位論文的創新性要求。研究生學位論文答辯則是研究生培養過程管理中關鍵的一環。通過研究生學位論文答辯，可以檢驗研究生課程學習的效果，衡量研究生的創新能力，考察研究生在文獻檢索、資料運用、論文寫作、觀點論證和辯駁等方面的水平和技巧；對研究生導師而言，研究生學位論文答辯是檢驗導師指導質量的主要依據；對學校而言，研究生學位論文答辯是檢驗研究生教育質量的主要依據。因此，研究生學位論文答辯是研究生培養過程中重要且嚴肅的環節，各個高校應加強對研究生學位論文答辯的管理，建立專家庫，嚴格執行匿名評審和預答辯制度，對論文評閱人和答辯委員會成員實行隨機抽檢的辦法，杜絕由于答辯委員礙于情面而對研究生筆下留情的現象發生。
會計專業研究生的考核評價機制。是增強會計專業研究生危機意識和風險精神，提高其培養質量的重要機制。高校應建立健全嚴格的質量約束機制和競爭激勵機制，完善淘汰機制和評估機制，強化培養過程的全面質量管理和實時監控，確保會計專業研究生的培養質量。
第一是嚴格推行淘汰機制。我國目前會計專業研究生培養缺乏行之有效的淘汰機制，考核機制不嚴格或流于形式，課程考核乃至最終的學位論文答辯得過且過，的規定彈性余地也很大，各個高校的研究生學位論文通過率幾乎是百分之百。
根據我們的調查結果顯示，大多數研究生普遍反映學習壓力和科研壓力都不大，至多是有些導師施加的科研壓力或自我加壓，否則研究生會相對輕松地得以畢業，這樣的結果只能證明研究生教育的失敗。
雖然有些高校近年來也采取了一些質量保障措施，如實行“末位淘汰”“一票否決”“匿名評審”等制度，但實施起來阻力較大，因而效果并不理想。
反觀西方一些發達國家如英、法、德、美等國的研究生培養制度發現，雖然研究生培養模式有所不同各具特色，但都始終堅持采用淘汰制度以保證培養質量。共同的做法主要有：采取“寬進嚴出”的培養模式，保持入學率高和淘汰率高；注重研究生的過程培養，建立資格考試和綜合考試制度，實行分步或分段淘汰；考核標準多樣化，著重考核研究生的綜合素質和能力以及創新精神；學校（校長或系主任等）、學術組織（答辯委員會、學位委員會或考官）、導師有決定研究生的錄取和淘汰的自主權；具有科學規范的、嚴格的、系統的、完整的研究生培養的申請制度、考核制度、評審制度、淘汰制度及監督制度；擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實施淘汰機制的善后措施；注重研究生培養質量的社會評價。
實行嚴格的淘汰機制，目的是為了激勵研究生在學習期間認真學習、努力鉆研，使其有緊迫感，面臨著激烈的競爭以及強大的學習和科研的壓力，從而有助于增強競爭意識，客觀上促進了研究生培養質量的提高。這是和市場經濟社會優勝劣汰的競爭機制相適應的。因此，我國也可以借鑒國外高校的主要做法并結合我國的實際，適時推出并嚴格執行研究生中期考核制度。中期考核不僅是對研究生知識結構、科研能力和創新意識的檢驗，同時也是集中征求本學科及相關學科專家的意見，幫助研究生進一步明確今后主攻方向的最佳時期。通過考核可以鼓勵優秀學生，淘汰不合格的學生，有效地提高研究生學習的自覺性，從而提高研究生的培養質量。如在研究生入學一年半主要課程結束以后進行一次全面的中期考核，包括專業課程、外語、科研和思想政治等各方面，篩選掉一些不合格者；在入學兩年半或學位論文答辯前進行一次資格考試，再篩選掉一些不具備獲得相應學位水平資格的學生。
對于被篩選掉的學生，國家應出臺一些善后措施，以創造機會使得能另尋出路，可以給予這些學生適當地培養并發給相應的學歷證書，如對于一年半后被篩選出局的學生，可以發給研究生課程班證書；對于二年半后或學位論文答辯前被篩選出局的學生，可以發給研究生結業證書。
第二是完善評估機制。如前所述，會計專業研究生培養應堅持“追求卓越”的教育理念，把握“精英教育”的培養目標，那么會計專業研究生培養的實施效果如何，是否已經達到預期目標，這需要通過建立和實施嚴格的評估機制來加以評價。建立會計專業研究生教育評估機制主要是針對涉及會計專業研究生教育質量的課程設置、教學水平、管理效率、社會適應、學校聲譽和貢獻等進行調查研究，分析成功的經驗、存在的問題，吸取改進的建議，并以此作為重要依據，調整和完善會計專業研究生教育，維護會計專業研究生教育的質量和實現可持續發展。評估方法根據評估人的不同，可以分為政府評估、社會評估和自我評估等。政府評估是由政府相關部門進行的評估，在我國主要是由教育主管部門進行評估，以行政的力量來檢查和督促研究生教育的質量、規模和水平，國家教育主管部門對研究生教育水平的評估，可以參照目前正在開展的教育部本科教學工作水平評估的主要經驗和做法。社會評估是由專業團體如我國的會計碩士專業學位教育指導委員會、中國會計學會等和同行院校進行的評估，其目的是為了促進會計專業研究生教育水平的提高，提高學校的社會知名度。自我評估是學校內部對教師、學生和教育管理人員進行的自我評價，以及時聽取研究生教育中各方面參與者的反饋信息，改進研究生教育工作。
在我國當前研究生招生規模有所擴大的大背景下，如何確保會計專業研究生的培養質量是十分關注的重要問題。有招生資格的高校要擴招，沒有招生資格的也在積極爭取會計專業研究生的招生資格，夠條件的要上，不夠條件的，創造條件也要上，各個高校蜂擁而上，有限的教育資源一時無法滿足大規模擴招的需要，導致會計專業研究生的培養質量明顯下降，出現了“本科化”的發展趨勢，給會計專業研究生的就業選擇也帶來了很大的困難。因此，要確保會計專業研究生的培養質量，必須要建立和完善評估機制，尤其是強制性的政府評估機制，加強政府監管，根據評估結果施行相應的獎懲措施，關鍵的措施是應建立擴招后的退出機制。靈活的退出機制不僅可以適當地保證擴招后的教學質量，更重要的是要使有限的會計教育資源在比較公平的狀態下，發揮最大的效用，這是體現市場機制的做法，建立這樣的機制迫在眉睫。
（四）完善的條件與優化的環境
會計專業研究生培養目標最終能否得以實現，還有賴于各種物質或非物質條件的保障程度。
1．建設高素質的研究生導師隊伍。
研究生導師隊伍是會計專業研究生培養的首要條件。在整個會計專業研究生培養過程中，研究生導師既是主要的參與者，也是重要的組織者，對研究生培養目標的設計、培養質量的提高、綜合素質的形成與發展起著舉足輕重的作用。研究生導師隊伍不僅是指一個導師，而是包括整個導師指導小組。
一個高素質的導師指導小組，有利于發揮集體的智慧，彌補個人智力的不足，有利于開拓研究生的學術視野，博采眾長，形成開闊的思路，避免門戶之見，對于研究生素質的提高是十分有利的。充分發揮研究生導師和導師指導小組的作用是西方各國的重要經驗，如美國在研究生指導上，采取的就是比較好的個人（指導教師）與集體（指導委員會）相結合的培養方式，這種做法值得我國各高校加以借鑒。
2．建設高質量的會計專業研究生教材。
會計專業研究生的教材建設是會計專業研究生教學改革的重要基礎條件，沒有優秀的會計專業研究生教材，不可能培養出優秀的會計專業研究生。根據調查發現各個高校在會計專業研究生的教材建設問題上分歧較大，教材混亂無序，既有采用講義、大綱的，或者是論文集、專著的，也有采用國外原版教材的，還有采用國內部分高校統編教材的，各種教材所占比例差別不大，沒有任何一種教材占有絕對統治地位，這種現象是否正常呢？筆者認為，雖然研究生教學的靈活性和自由度較大，但這并不意味著天馬行空，無規律可循，研究生教學總是有些基本課程、基本內容是共通的，只不過在具體觀點上可能會有較大的分歧，而教材可以起到規范主要教學內容的作用，如果連統一的研究生教材都沒有，又怎么可能規范教學內容，研究生教學豈不成了自由市場？因此，筆者建議：有條件的高校應組織有關高水平的會計教師，尤其是研究生導師編寫高質量的會計專業研究生的專業課教材，以用作研究生教學參考復習用。據了解，由經濟科學出版社于2001 年開始陸續出版了一套由多所高校聯合編輯的高等院校會計碩士研究生系列教材，主要包括：《會計基礎理論研究》《財務會計研究》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務管理研究》《國際比較會計研究》《審計研究》和《會計信息系統研究》等。另外由機械工業出版社于2007 年也出版了由幾所教育部直屬重點大學共同編撰完成的會計學研究生系列規劃教材，主要包括：《會計理論》《財務會計研究前沿》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務管理研究》《審計研究》《國際會計專題研究》和《信息化環境下會計與審計研究》等。
3．采用現代化的教學手段。
教學手段是教師傳授知識和學生吸收知識所借助的媒介，也是為實現會計教學目標所必須采用的載體。隨著現代信息技術、網絡技術、通訊技術的發展，采用科學的、先進的會計教學手段已是大勢所趨，對于提高會計專業研究生的培養質量和教學效率必將發揮十分重要的作用。
在網絡信息時代，網絡與會計教學的關系越來越緊密，利用網絡作為會計教學的媒介和手段已經成為各高校普遍采用的方法之一。會計網絡教學可以分為研究性教學、任務驅動教學、資源庫教學、專題學習網站以及遠距離傳輸教學等，對于會計專業研究生和本科生都適用：
（1）研究性教學。網絡環境下的研究性教學是教師和研究生共同借助于網絡來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網上，研究生在網上選擇課題和指導教師，然后在網上與指導教師進行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經過網上的資料收集，并通過分析和判斷，再加之自己的思考和認識，以論文的形式在網上。同一課題的研究生在網上成果后，再由教師組織其進行討論。
（2）任務驅動教學。任務驅動教學是指以完成某個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓研究生自己提出問題，并經過思考和教師的講解自己解決問題。網絡的發展和普及使任務驅動教學基于網絡環境下成為可能。如會計計算機實驗即可采用任務驅動教學這種方式。具體流程包括：首先，教師從虛擬企業現實的情景中設計實驗案例，并提出有關會計問題；其次，研究生根據已有的專業知識，利用網絡資源，搜集相關資料，進一步探究問題的性質；再次，探究解決問題所需要的條件，利用專業計算機軟件分析、整理資料；最后，提出問題解決方案并形成研究成果。
（3）資源庫教學。基于資源庫的會計教學所依據的資源庫是指根據我國各院校會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源庫進行備課、制作教案、制作演示文稿、進行演示實驗等，研究生可以利用這些資源進行網上練習、網上提問、模擬實驗、拓展閱讀等。
（4）專題學習網站。專題學習網站是一種激發受教育者創造性的新型教學模式，是教學內容、方法和手段的重要轉變，有利于充分發揮教師和學生的自身潛能，還有利于營造創新人才培養所需的良好的教育環境。其中，主題網頁教學是師生共同參與的教學，是充分尊重學生個性發展的教學和開發學生潛能培養學生創新能力的教學。在研究生學習階段，有很多會計專題網站值得發掘和學習，如中國會計網、中華會計網校等，可以利用這些在線網絡資源進行疑難解答，在線學習會計實務，甚至可以與不同層次的會計人員進行在線交流。研究生和教師也可以開展主題網頁教學，根據所學課程建立一個網上平臺供學生和教師在線交流，上傳學習信息，充分發揮學生的自主創新能力來豐富網站內容等。
（5）遠距離傳輸教學。遠距離傳輸教學是指師生憑借網絡終端所進行的非物理上面對面的、超越了時空的教學。這種教學方式可以是一所學校教室與教室之間的教學，本地區學校與學校之間的教學，不同地區甚至不同國家之間的教學。學生在課余時間上網學習也屬于遠距離教學，現在的網上學校、網上答疑、網上布置作業和批改作業、網上交流等都是遠距離傳輸教學。根據上述內容，遠距離傳輸教學與上述部分網絡教學模式有著相似的地方，網絡拉近了人們的距離，更拉近了人們學習的距離，遠距離傳輸教學正扮演著利用網絡資源來減少人與人之間學習障礙的角色，讓學術交流不再有空間的阻隔。
4．營造良好的學術氛圍。
要貫徹和實現“追求卓越”和“精英教育”的理念和目標，配備完備、精良的教學、科研設施和條件是必不可少的，而營造一種尊重知識、尊重學術的良好氛圍，創造更多的自由寬松的學術交流機會，則更是實現創新型會計專業研究生培養模式的關鍵因素。創新的思想需要濃厚的學術氛圍去培育，創新的觀點需要交流和研討來產生。只有營造出寬松的學術氛圍，才能培養出具有創新精神和創新能力的精英人才，在培養管理上實行彈性學制、完全學分制，開展學術交流都是在為高級人才提供發展的時間和空間。開展學術交流是研究生提高學術水平、增強創新意識的重要途徑，其作用是單純的課程學習和論文研究所不能取代的。經常參加學術交流活動，通過與會計界同行研討與交流，有利于研究生開闊視野，增長見識，培養興趣，相互促進，同時還有利于突破個人形成的思維定勢和研究范式，通過交流與討論萌發創新思想。
開展學術交流，營造良好的學術氛圍，可以采取以下形式：
開展定期的國內外學術交流活動，并使之制度化。可以采取“走出去、請進來”的辦法，一方面鼓勵研究生出去開展學術交流、參加高層次的學術會議，加強與同行專家的溝通與交流；另一方面，也可以在學校里舉辦一些國際性或全國性的學術會議，邀請國內外知名專家學者參加會議，通過傾聽專家學者的學術報告或講座，可以了解會計學或相關學科的最新發展動態以及研究成果。對于這一方面的學術交流，學校應給與充分的重視，尤其在制度上予以明確、管理上給予傾斜和經費上給予支持。倡導研究生導師和研究生在校內開展定期或不定期的學術研討會、讀書報告會或學術沙龍等學術交流活動。在開展學術交流時，提倡百花齊放、百家爭鳴，教學相長，共同促進，營造濃厚的學術氛圍，跟蹤學科發展的前沿，為培育創新研究成果提供思想交流的平臺。
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專家小傳：萬曉文，男，1970 年出生，山東巨野人。2004 年畢業于天津財經大學會計系，獲管理學博士學位。現為山東財經大學會計學院教授，碩士生導師，會計新領域研究所所長。主要研究領域為會計理論、投資者關系管理、會計新領域等。在《會計研究》《外國經濟與管理》《當代財經》《現代財經》《財務與會計》等國內外學術期刊發表學術論文88篇。在經濟科學出版社和經濟管理出版社分別出版《會計公共關系研究》《現代會計理論研究》。主持多項省級科研課題，其中包括山東省社會科學規劃研究項目，山東省軟科學研究計劃項目等，獲得多項省級、廳級科研獎勵，其中包括山東省社會科學優秀成果獎，山東省軟科學優秀成果獎，山東省高等學校優秀科研成果獎等。
