開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇皇帝的新裝教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

（灤平四中 河北 灤平 068250）

作為年輕教師不敢奢談什么“課堂提問的藝術(shù)”、“提問的有效性”，只是將自己三年多以來課堂實踐過程中的有關(guān)課堂提問方式上的轉(zhuǎn)變以及收獲記錄下來.回首走來的路，也是成長的過程。

大學四年師范學校的學習中，專業(yè)課老師不止一次的強調(diào)課堂提問的重要性――思路清晰設計完好的提問，不僅能開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，逐漸培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，從而優(yōu)化教學效果，而且還能從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。2010年9月份如愿考取，光榮的成為一名人民教師。初踏講壇，不敢忘記老師的教誨，十分注重課堂提問。于是在充分利用我校積極進行新課改，課堂中師生互動明顯增多，學生參與意識明顯增強的高效課堂模式的契機下，在課堂設計之初就廣泛設置提問，一節(jié)課下來有時會有二十幾次的提問。以冀教版七年級上冊《皇帝的新裝》為例，我在第一課時就設計了（1）《皇帝的新裝》是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的童話作品。同學們，你們還知道安徒生的其他作品嗎？（2）我們從課文的哪些地方可以看出皇帝愛新裝？ （3）皇帝為什么會認為“那真是理想的衣服”？（4）老大臣看到新衣了嗎？（沒有）他實話實說了嗎？（沒有）為什么？等16個問題。特別是像《濟南的冬天》、《論語》這樣的重中之重的文章我都費盡心思，每節(jié)課設置了二十余個問題。

剛上班的這半年可以說是全身心的投入，絞盡腦汁備課、意氣風發(fā)上課、及時細致評判，花費大量心思怎么多設置一些問題出來，來吸引學生的課堂注意力，翻看當時的教案，統(tǒng)計一下每堂課都有不低于十個問題，臨時提問的不算，原以為自己的努力付出可以在學生的能力、考試的成績上體現(xiàn)出來，結(jié)果卻是2010年冬季的期末考試中，我所帶的兩個班學生的語文成績在全縣中學排名中倒數(shù)第三，拿到這個成績我留下了委屈的淚水，半年來連一刻都不曾懈怠的我，學生成績?nèi)绱酥睿偎疾坏闷浣狻Ｐ液茫瑢W校為我們新上崗的教師每人指認一名有經(jīng)驗的“師父”。幾次聽我課過后“師父”指出了我的問題：（1）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。一節(jié)課總共45分鐘，如果設置問題過多，就意味著平均每兩分多鐘學生就得回答一個問題，這樣勢必就會造成學生被問題牽著鼻子走，能應付回答上問題就算是不錯的了，那還有時間思考，學生的主體地位不能體現(xiàn)，反而被問題牽著“鼻子走”了。（2）問題數(shù)量過多，質(zhì)量不足。師父點評了我的《皇帝的新裝》一課，前面第1至9題，學生完全可以根據(jù)課文內(nèi)容直接回答，只有后面的10至16題是總結(jié)歸納部分，只有這部分是需要學生認真思考、集思廣益得出答案的。“師父”的建議是可以在原文找到答案的問題直接設置在導學案上，在“自主學習”板塊，學生快速獨自完成達到加深對課文理解的目的。總結(jié)歸納部分可以在學生充分思考的基礎上在小組“合作探究”的環(huán)節(jié)集思廣益。經(jīng)過一陣的聽課、評課、點撥之后，我不在盲目的地低頭干活，在備課上有了一定的方向性。

以《人民英雄永垂不朽》這節(jié)課為例，這是學生們首次正式接觸到說明文體。在導學案的設計上，我留有很大一部分篇幅做說明文文體知識相關(guān)解說（包括說明方法、說明順序、說明的語言等）。這一部分留給學生做課前預習部分，在充分閱讀課文和解說的基礎上我分別設置了以下問題：在檢查預習環(huán)節(jié)設置兩個問題一是文章的標題下面有個副題，副題起什么作用？（適當?shù)囊龑В┒恰罢把觥笔鞘裁匆馑迹繛槭裁催@兒必須用“瞻仰”？在學生認真閱讀課文三遍的基礎上，整體感知環(huán)節(jié)我設置了一個比較籠統(tǒng)的問題――作者用哪幾個詞句來形容人民英雄紀念碑的特征？你能舉例具體說明嗎？在合作研討環(huán)節(jié)設置的一是根據(jù)解說文體中提到的說明方法，試從本文中找出相應實例。二是認真動腦筋思考一下，本文采用的是哪一種說明順序呢？請在文中找出依據(jù)。（注：不單一）。最后小組展示環(huán)節(jié)就是對合作研討結(jié)果的展示，采用小組補充加分形式進行。這些內(nèi)容兩課時的時間進行的剛剛好，第一、二個問題在適當引導的基礎上，學生普遍可以回答上來。第三個問題稍加難度，但是也可以回答上來個別學生存在找的不全面的問題。有難度的第四、五個問題在評比加分的激勵下，每個學生都積極動腦，踴躍回答，不僅課堂氣氛相當好，而且當堂檢測部分學生的掌握率達到90%。

接下來的教學中，我每天在導學案中設置少而精的問題，遇到合作研討也沒思路的時候，在適當?shù)狞c撥，完全的把課堂還給了學生們，看著孩子們由最初的回答問題畏首畏尾緊張的不行到逐漸的膽大敢張嘴表達自己的看法，到可以為一個問題掙得面紅耳赤，我終于第一次感覺自己的辛勞付出沒有白費。2012年夏季期末考試，我們兩個班的語文成績考核在全縣排名中占第三，擺脫了落后，走到前列只有自己清楚一切源于師父的認真點撥、指導，來自于自己在教學道路上的執(zhí)著探索。今天回過頭把自己對于課堂提問上的進步寫出來，清晰了一路走來的歷程，激勵自己一直走下去。

第2篇

一、語文課堂有效教學概述

語文有效教學是提高語文課堂教學效率的方法之一。它以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，從而形成快樂課堂，高效課堂。語文課堂有效教學不僅要落實三個維度的教學目標，而且還要創(chuàng)設教學環(huán)境，讓學生主動建構(gòu)知識，使語文的工具性、人文性自然地融為一體。語文有效課堂教學的一個明顯特征就是要關(guān)注“教學細節(jié)”。所謂的“語文教學細節(jié)”，是指外顯的語文教學行為的最小單位，在特定的語文教學環(huán)境下，具有獨立的價值和意義。

二、語文教學細節(jié)例談

（一）處理好“預設與生成”的關(guān)系，注重學生“傾訴”細節(jié)

這是兩位老師在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時的不同教學片段：師1：重返離開了二十多年的故鄉(xiāng)，“我”的感受如何？生：我感到故鄉(xiāng)蕭條、冷落。生：我感到故鄉(xiāng)很衰敗。生：我感到故鄉(xiāng)變了。

（對前兩位同學的回答教師大加贊賞，對最后一位同學的回答教師未置可否，然后轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學）。師2：“我”回到了離別已久的故鄉(xiāng)，有什么感受？生：“我”感到故鄉(xiāng)毫無生氣。生：“我”感到故鄉(xiāng)蕭條、冷落。生：“我”感到故鄉(xiāng)變了。師：（非常驚奇，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了一個大大的“變”字）這個見解很有新意，大家想一下，故鄉(xiāng)的什么變了，具體變化怎樣？(分組討論后，熱烈發(fā)言。)生：故鄉(xiāng)的景變了，記憶中的故鄉(xiāng)明麗動人，現(xiàn)在的故鄉(xiāng)蕭索荒涼。生：故鄉(xiāng)的人變了，兒時的閏土天真活潑，現(xiàn)在的閏土是一個“木偶人”。生：楊二嫂的變化也很大，昔日陽春白雪般的楊二嫂變得貪婪勢利。生：楊二嫂為什么會變？------窮：人窮志短。從楊二嫂身山折射出人們的生活變了。生：漂泊在外的“我”回到故鄉(xiāng)，多么渴望得到一點慰藉，但“我”處處感到陰冷，我認為情變了。生：對，最讓“我”悲涼的是和閏土的那段情也蕩然無存，一聲“老爺”如同扎在“我”心頭的一把刀。

生成性的語文課堂教學不是實施課前預設的教案，而是注重師生共同體驗的生命歷程。它倡導課堂的直接生成，主張預設成分少動態(tài)生成多，關(guān)注學生的“傾訴”這一細節(jié)，這應成為語文教學的一種境界。

（二）處理好“民主與權(quán)威”的關(guān)系，注重教師“評價”細節(jié)

教學《皇帝的新裝》時，教師為了讓學生更深刻地領悟課文思想內(nèi)容，引導學生對文中人物進行點評，說出自己的看法。一個學生認為：我覺得這兩個騙子也值得我們學習。理由是：這兩個騙子之所以行騙成功，是因為他們一下子抓住了當時人們心理最脆弱的地方：任何不稱職的或者愚蠢的不可救藥的人，都看不見這衣服。他們敏捷的思維，善于揣摩人們心理的本領是值得我們學習的。這與教師先前的“答案“相悖，但這位教師對學生獨特的思維給予了肯定和鼓勵，因勢利導地指出這兩個騙子的思維和洞察力是值得學習的，但行為是不值得學習的。這位同學欣賞地認同了老師的看法。

語文課堂中的評價，教師應盡可能給學生尊重和愛心。試想，如果教師因為師道尊嚴對學生的異議不屑一顧，課堂就會繼續(xù)演繹著“一言堂”，學生創(chuàng)新的火花就不可能被點燃，就不可能傾聽到學生閃爍著智慧光芒的見解。從這個教學細節(jié)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師非常尊重學生，教學過程中與文本相關(guān)內(nèi)容的課外延伸大大豐富了學生的文化底蘊，讓學生領悟得更深刻，同時拓展了學生思維想像的空間，又起到了潛移默化的教育效果。教師從高高在上的位置上走了下來，與學生平等商討交流，沒有固守自己的權(quán)威，對學生不符合自己事先擬定的“標準答案”的看法，不但沒有批評否定，而是及時給予了肯定和鼓勵。整個教學過程中，教師沒有打斷學生的發(fā)言，不僅達到了教與學的共鳴，同時也創(chuàng)設了共同成長的精神氛圍。

第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 興趣 教學

1 引言

學生的主要任務是學習，學習往往是辛苦的，那么提高學生的學習興趣顯得尤為重要。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質(zhì)量的有效手段之一。初中語文教師在傳授知識、培養(yǎng)能力的整個教學活動中，要加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，一定要千方百計地利用各種手段刺激學生的學習興趣。學生有了濃厚的學習興趣，課堂教學質(zhì)量自然就會提高。

2 做好初中語文興趣教學的方法

2.1 提高自身的素養(yǎng)

學生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學生不喜歡這個老師，就不可能將這門課程學好，作為老師，從接手學生的第一天起，就應該想方設法讓學生喜歡你。作為一名初中語文老師，一手好字、一口標準的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時的示范與展示，學生就會從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過程中產(chǎn)生興趣。同時老師也應該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應該有一個大體的了解。你展示給學生的舞臺越大，學生學習的空間也會更廣。學習語文的興趣自然就會產(chǎn)生。

2.2 營造良好的師生關(guān)系

在教學過程中，老師要尊重學生的人格，平等教學，用心幫助學生、愛護學生，用實際行動感化學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。

在課堂教學中，堅持老師為主導、學生為主體，讓學生主動、積極地參與教學活動，充分發(fā)表自己的意見，給學生創(chuàng)造一個和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經(jīng)常與學生接觸、交談，了解他們的學習需要、生活問題等，指導他們總結(jié)知識、改進學習方法。情感在教育過程中起巨大的調(diào)節(jié)作用，老師對學生的信任，能夠使學生產(chǎn)生強烈的心理效應，它能充分調(diào)動學生的積極性，激勵學生的自信心，這種情感還會激起學生對老師的信賴，使老師提出的要求更容易被學生接受。另外要讓學生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關(guān)心學生、愛護學生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導、感化學生，讓學生從內(nèi)心深處喜歡老師。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關(guān)系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

2.3 組織活動

在語文的課堂教學中組織生動的競賽或活動，能夠滿足學生的挑戰(zhàn)欲，更加積極主動的學習。

常用的形式有：

（1） 表演，學生有強烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內(nèi)容，讓課文以劇本的形式出現(xiàn)，由學生來分角色表演，不僅能靈活運用所學的語言文字，而且鞏固了課文內(nèi)容，加強了對文章主題的理解。可以用角色演繹的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。如《范進中舉》一課的教學，可以讓學生上臺表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態(tài)動作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對這一人物的認識。

（2） 辯論，學生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語表達能力、思維能力、反應能力、邏輯能力，還加深對課文的理解，可以讓學生們在辯論中自由地發(fā)揮自己的想象，展現(xiàn)自己的才華，同時還可能讓老師發(fā)現(xiàn)一些新的答案，新的理解。如學習《楊修之死》一文時，可組織一場辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

（3） 角色換位，有時候可以讓學生當一回老師。比如對于課文中生字的正音，可以讓學生到講臺前來完成。有些自讀課也可以讓學生試講，不過應選擇一些行文淺顯，結(jié)構(gòu)清晰的自讀課文。試講前，老師應當給學生提供必要的資料，學生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細的教案，老師再檢查，指導修正不足之處，然后由學生進行講課。講完后，組織全班學生互動，從講課內(nèi)容和講課技巧兩方面進行做出評價。經(jīng)過“備課—講課—評議”的過程，把學習的主動權(quán)交給了學生，學生真正成了學習的主人，獲得了成功的喜悅感。

2.4 運用多媒體技術(shù)

隨著科學的發(fā)展，時代的進步，現(xiàn)代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學手段打破了時空的界限，讓教學內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。如在講授安徒生的《皇帝的新裝》時，可以制作展現(xiàn)皇帝愛穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計，他們吹噓自己所織出的衣料的“特性”，他們在織布機上的“空忙”情景，大臣、官員和皇帝察看織布情況時的心理動態(tài)，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓識破的過程等通過視頻動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，將大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的嘴臉形象地刻畫出來，使學生加深了對課文主題的認識和理解。

3 結(jié)論

總之，如何培養(yǎng)學生學習語文的興趣，是初中語文教師在教學活動中值得大力探討和研究的。興趣教學的具體方法有很多，就看我們?nèi)绾稳I造一種輕松愉快的教學氛圍，提高課題的效率，從而提高教學質(zhì)量。

【參考資料】

第4篇

課堂是學生獲取知識、形成能力的主渠道，是訓練口語交際的主要場所，因此我們要把培養(yǎng)說話能力寫進教學目標，積極擴大學生的說話空間，講求科學、系統(tǒng)、規(guī)范、有效的訓練方法，鍛煉學生的“說話”能力。具體方法如下。

一、課堂隨練，滲透說話訓練

聽、說、讀、寫語文能力是相互滲透、相互作用的。人為地肢解各部分使其獨立運作，違背系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，必將高耗低效。為此，“說”的訓練應融入課堂“讀、寫”之中。“說”的訓練方式是豐富多樣的。

1.朗讀

老師都有這種體會：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達流利的學生，他們的口頭表達能力比較強。因為朗讀能使學生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構(gòu)成和規(guī)律，間接培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言感知能力，對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話，是用普通話進行說話訓練的開始。

課堂朗讀訓練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀、分角色讀等形式滲透進行。一些精彩生動的片斷、內(nèi)涵深遠的語段、歷代傳頌的古詩名篇，要求反復朗讀，熟讀成誦。由讀到說是一個自然的轉(zhuǎn)變。朗讀水平提高了，口頭表達上就能靈活自如。

2.演講

這是在公眾場合宣傳自己的意見、主張的一種交際形式。它是一個人口才的直接展示，能直接反映一個人的語文素質(zhì)。訓練中我主要堅持課前演講。每節(jié)語文課的課前安排3分鐘時間，讓一位同學走上講臺，脫離講稿說話，按照座位順序循環(huán)往復進行，根據(jù)演講效果即時講評，即時亮分，并記入成績冊。該項訓練是一個循序漸進的過程，是一次能力的飛躍。在訓練中讓膽量大、思路敏捷、口才較好的學生帶頭演講，起示范作用，讓缺乏自信的同學在成功的演講中樹立信心，激起上臺試一試的欲望。其實，怕說只是大部分同學的一種表象，教育心理學認為，人與生俱來有一種自我表現(xiàn)的欲望。感受到上臺的喜悅后，即使平時沉默寡言的學生，自我表現(xiàn)的心理也會被激發(fā)。這種內(nèi)驅(qū)力會大大推動學生更高層次的訓練。

二、聯(lián)系生活，開展語文活動課

語文與生活密不可分，它必須反映生活并服務于生活。語文的活動課設計集科學性和趣味性于一體，是課堂教學形式的延伸，能有效地培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)，尤其能提高學生的說話能力，是語文教改的一個新的突破口。

1.競賽式

一般采用“四人學習組大組全班”的自下而上的競賽形式，既緊張又熱烈。如散文、詩歌朗誦比賽，講故事比賽，繞口令比賽交際用語賽，班干部競選，等等，這些活動為學生提供了施展才能的“小天地”，能有效地啟發(fā)學生說話，培養(yǎng)濃厚的興趣。

2.沙龍式

全班同學圍繞某一專題（或問題）暢所欲言，親切而自然。可以讓學生來擔任主持人，組織同學各抒己見。形式有讀書體會交流會，班級生活評論會，廣告詞欣賞課，等等。如“優(yōu)秀周記評選會”上，要求學生朗讀自己的周記并談感想，再由其他同學“評頭論足”，自由發(fā)言。作者、評論者各抒己見，展開辯論，最后達成共識，評出最佳周記。這樣的活動課不僅能提高學生的說話能力，而且能訓練學生的應變能力。

3.模擬式

創(chuàng)設各種生活場景，讓學生進行特定的活動。如“新聞會”，“記者招待會”等，學生能關(guān)注社會的熱點、焦點問題，大到對“全球金融危機”的看法，小到對招牌、標語和廣告上的錯別字、不規(guī)范用字的查找分析，培養(yǎng)學生實際應用語文的能力。也可以模仿電視上的專題節(jié)目形式進行語文活動，使學生的才能得到充分施展。如《實話實說：我看上網(wǎng)》、《傳奇故事：我身邊的故事》，等等。

活動課在教學方法上強調(diào)自主實踐性，符合說話訓練的特點；在內(nèi)容上強調(diào)社會實用性，語文學習貫穿到學生生活的每一個細節(jié)。

三、口頭作文，加強說話訓練

口頭作文是說話訓練最重要、最好的一種形式。因為口頭語言從思想轉(zhuǎn)化為語言的過程很短，而且成為語言就是最終的形式，不能修改，所以口頭語言表達要求思維敏捷、嚴密。口頭作文在這方面要求很高，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

口頭作文的訓練要由易到難，循序漸進。因此可從訓練目標出發(fā)設計口頭作文形式。

1.聯(lián)詞組段

教師出示互相聯(lián)系不大的詞語，要求學生組成一段話，要有中心。這主要是訓練學生用詞的靈活性和思維的開闊性。也可以給出課文中學過的一組詞語（或成語），要求學生進行聯(lián)詞訓練，看哪位同學詞語運用多而適當，語言組織流利而準確。通過訓練豐富學生的詞匯，培養(yǎng)學生的想象力。

2.虎頭續(xù)尾

教師給出一個開頭，要求學生展開聯(lián)想，給文章續(xù)上一個合理的結(jié)尾。學生的想象力是豐富多彩的，續(xù)上的內(nèi)容也是各有特色。也可聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。如上完《我的叔叔于勒》一課后以“巧遇百萬富翁于勒”為題，設想：假如菲利普夫婦在船上遇見的于勒是百萬富翁，會有怎樣的表現(xiàn)；上完《皇帝的新裝》一課后，以“皇帝回到宮中之后”為題，設想皇帝未著衣裳回到宮中的種種丑態(tài)。

3.看圖作文

教師給學生準備一幅圖，要求學生有條理地介紹畫面內(nèi)容。或根據(jù)畫面內(nèi)容發(fā)表觀點、談論感受。學生首先要看懂這幅圖，才能恰當?shù)乇磉_。有一幅漫畫（《“捆”苗助長》），揭示的是課業(yè)負擔過重只會摧殘孩子，孩子身上還有許多“不準看電視，不準……”的“字條”。學生經(jīng)過我的分析和學習小組的質(zhì)疑討論，都迅速正確地挖掘其呼吁為學生減負的內(nèi)涵。于是學生的口頭表達也較流利而生動了。

4.命題作文

口頭作文前要明確本次訓練要求，然后根據(jù)訓練目標出好作文題，一般題目有3到5個，難易有梯度，角度有不同，學生自主定題，獨立構(gòu)思，在座位上自言自語口頭準備，促使每一位同學動腦動口，再由個別學生到臺上進行口頭表達，最后同學互相評議，也可教師點評總結(jié)。采用這種“聽―說―議―結(jié)”教學模式進行口頭作文，能擴大參與面，促進相互學習。

說話訓練是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能拓寬學生知識視野，提高學生思維理解能力和表達能力，促進學生全面發(fā)展。同時能提高學生的說話能力，其方法是很多的。只要我們能端正教學觀念，做教學有心人，持之以恒、循序漸進地進行訓練，就一定能夠提高學生的說話能力。

參考文獻：

第5篇

一、變教為導,激發(fā)學生自主參與是提高學習興趣的關(guān)鍵

教師的職責主要不在于教,而在于指導學生學。教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不需要教”能就會得到最大限度的發(fā)掘,教學工作得以順利開展。因此指導學生正確的學習方法,培養(yǎng)良好的學習習慣和學習興趣真正變教為導是提高興趣的關(guān)鍵,在教學過程中我經(jīng)常采用這種教學方法,讓學生自讀課文,提出疑難問題,讓同學們一起解決討論,然后老師提出問題,讓學生獨立思考。最后讓學生向老師質(zhì)疑,老師引導學生找出答案。如,在講《驛路梨花》一文時,學生自學后,有學生問:“為什么不采用順序的寫法呢?”我變順勢引導,讓學生明白:此文寫作是采用倒敘和插敘,不僅使文章波瀾起伏,引人入勝,而且結(jié)構(gòu)緊湊,有疏密有致。在這樣的教學過程中,學生不再是消極的接受者,而是主動的求知者,學生的應變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。

二、教師要創(chuàng)設輕松愉快、有力于學生自主發(fā)展的課堂氣氛

教師應在教學過程中創(chuàng)設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于自主學習發(fā)展的學習環(huán)境。要把情感教育帶進課堂,豐富課堂的情感內(nèi)涵。語文教師的施教對象,不是成品加工廠,而是情感豐富的青少年。學生的內(nèi)心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗,強烈的情感共鳴,適時的情感渲泄。要想使課堂教學臻于活的境界,教師必須投入豐富的情感,使語文課堂成為“情感場”。教師豐富的情感磁石般的吸引學生,他們便會自主的投入學習,潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。如果教師在課堂教學中情趣盎然,發(fā)放適當,必能使學生情緒高昂,思維活躍,學得輕松愉快,產(chǎn)生微妙的情感體驗;如果課堂教學中教師不茍言笑,不會表情達意,只知不動聲色地宣讀教材,念教案,只會冷冰冰地進行知識發(fā)售,這樣的教師盡管知識淵博,也不能成為一個受歡迎的出色的語文教師。

三、創(chuàng)設新情景,導入新視角,激發(fā)學生的學習意識

在教學的過程中,創(chuàng)設新情景,進行視覺轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。例如,我在講解《皇帝的新裝》之后,提出了這樣的問題:同學們仔細想一想,我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人?學生們展開激烈的討論,有的說:“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮,可我一點都不覺得漂亮。”有的說爸爸帶我去拜訪他的朋友,大的朋友都說我長高了,長得越來越漂亮了,可我覺得一點變化也沒有,等等。由此可以看出學生們已經(jīng)領會課文中所蘊含的道理,學生們的積極性被調(diào)動起來,課堂氣氛也活躍了。

四、勇于質(zhì)疑,善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界

古語云:“學起于思,思起于疑。”這就告訴我們,思維是從問題開始的。學生面前一旦出現(xiàn)了問題,他們的認知心理和情性心理便活躍起來。因此,教師在提問時要善于引發(fā)學生產(chǎn)生一種解決問題的愿望。在講解《惠崇》一詩時,我提出這樣一個問題:“這是一首優(yōu)美的題畫詩,但是從畫的題目分析,蘇軾詩中有一點欠缺的內(nèi)容,大家能否把它找出來。”此問題一提出,立刻引起了學生極大的興趣,大詩人的詩也會有缺欠,這實在出乎他們的意料。經(jīng)過熱烈的討論,學生最終找出詩中沒有寫到“晚”的內(nèi)容。學生們想像畫面上應該有夕陽的,并用自己的語言生動地描繪了他們心目中的“春江晚景”。由此可見,恰當?shù)剡\用提問的藝術(shù),能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動意識,誘發(fā)興味。

五、運用多媒體教學手段,進一步提高學習興趣

隨著科學的發(fā)展,時代的進步,現(xiàn)代化的教學手段逐漸走入課堂,錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學手段能打破時空限制,展現(xiàn)宏大與細微,“觀古今于一瞬,撫四海于須臾”,讓教學內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來,動起來。有利于引起審美愉悅,增強學習興趣。如,在講授散文《聽潮》時,我制作了展現(xiàn)海景的課件,在放映大海漲潮、落潮景色畫面的同時,配上有海水漲潮、退潮的聲音,再伴以教師抑揚頓挫的朗讀,在這種情境下,學生被深深地感染,真正領略了“海的美”。

六、教師要不斷創(chuàng)新,給學生創(chuàng)造成功的機會,激發(fā)學習興趣

學生都有成功的需要,一旦這種需要得到滿足,他們就會以愉快的情緒進行學習。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進時時學習的愿望,請你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失,缺乏這種力量,教育上的任何措施都是無濟于事的。”因此,教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。語文課堂教學是科學、是藝術(shù)。它應是一片知識甘泉流淌的園地與師生心靈交流的園地,是學生訓練思維、提高技能的實驗田。教師采取新鮮活潑的教學形式有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

七、加強班級文化藝術(shù),讓學生在一種激勵的氛圍培養(yǎng)語文素養(yǎng)

第6篇

德國著名教育家赫爾巴特認為：“教育的唯一工作和全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德。”也就是說，教師的根本任務就是教會學生如何明辨善惡美丑、真假是非，在德、智、體、美、勞等多個方面都得到均衡發(fā)展，成為社會上的有用人才。當今社會正處在一個信息和思想都高速發(fā)展的時代，處在一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代，科技逐漸改變著我們的觀念和生活，也改變著教育的思路和模式。但是無論社會如何飛速發(fā)展，教育的根本理念不會產(chǎn)生改變，以人為本、育樹成材的理念依然是教育的主要內(nèi)容。初中階段是學生學習的黃金時期，也是青春期的孩子思想和行為都基本成型的時期，我們在進行語文教學過程中應該多進行德育教育的滲透，為學生創(chuàng)新意識提供條件，創(chuàng)造機會。語文是基礎教育階段開設的最基本課程，它既是一門基礎學科，是學好其他學科的根本，同時也是一門富有內(nèi)涵的學科，在語文教學中加強思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，會讓學生打下良好的基礎，為今后的學習和工作提供有力的幫助。

一、德育教育，讓學生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?/p>

在教學中，放在首要位置的是德育教育，它在整個教育環(huán)節(jié)中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用。學校教育的首要任務就是對學生進行思想品德教育，這樣才能讓教師真正擔負起“教書育人”的重任。初中學生正處在身體和大腦發(fā)展的黃金時期，他們的是非觀念還不是很成熟，需要教師進行引導，進行有目的的開發(fā)。如果我們教師只注重知識的灌輸，而忽視了對學生的德育教育，就不是成功的教育。因此，我們必須在課堂上對學生進行德育滲透。

例如，在學習初中語文第一課的時候，我們翻開課本就會發(fā)現(xiàn)是三則古代神話傳說：《女媧補天》講的是為了解除人類的痛苦，救人類于水深火熱之中，女媧煉出五色石補好了天空，體現(xiàn)了其甘于奉獻、造福人類的偉大思想。《夸父逐日》講述了巨人夸父敢于與太陽競賽奔跑，最后口渴而死，他的手杖化為了桃林，表現(xiàn)了其無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。《精衛(wèi)填海》講述了精衛(wèi)不畏艱難險阻，永不放棄，勇敢、堅定的精神和信念。在初中語文課文中，能夠體現(xiàn)德育教育的文章很多，那些情景交融、意境感人的作品不勝枚舉，這個時候我們要適時地抓住時機，提高學生對于美的感受、對情的把握，發(fā)現(xiàn)生活中值得歌頌的事物，接受良好的德育教育。如朱自清的散文《春》中對春風、春雨、春花等景物的描寫，帶給我們撲面而來的春的氣息。仔細品味，文中作者對春花的描寫真是讓人難忘：“火”不僅寫出了春花的色彩，更栩栩如生地描繪出了春花怒放、姹紫嫣紅的燦爛景象。“霞”的絢麗多姿，“雪”的晶瑩明亮，再結(jié)合其他的幾組畫面，呈現(xiàn)給人們的是一幅百花爭艷、春意盎然的美麗畫卷。學生在花香四溢、姹紫嫣紅的氛圍中，仿佛聞到了花的香味，感受到了春風拂面而來的舒適體驗。教師在這個時候加強引導就會讓學生產(chǎn)生對祖國春光強烈的愛，認識到祖國的地大物博、山河秀麗而壯美的特點，從而激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛祖國的真情實感。再如，學習的千古名篇《沁園春·雪》時，我們應先讓學生反復吟詠，然后在理解全詞境界的基礎上呈現(xiàn)歷史背景，讓學生體會在國難當頭的情況下，偉人表現(xiàn)出來的胸襟和氣魄以及中華民族必勝的信念。這樣不僅可以增強學生的民族自豪感，更能激發(fā)他們的熱國熱情。

德育教育需要教師在教學中順理成章，水到渠成，需要教師有目的地設計教案，將德育教育恰當?shù)厝谌肫渲小Ｖ逃胰~圣陶先生說過：“一切知識的根本就是道德。若不在德行上扎根，縱有知識，并無是處。”因此，我們不僅要教書，更重要的是育人，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為一個高尚的、有著健康道德情操的人。

二、創(chuàng)新教育，讓學生成為全面發(fā)展的人才

當今世界正發(fā)生著翻天覆地的變化，每時每刻都會有新的發(fā)明誕生，都會有新的技術(shù)出現(xiàn)。科技正在改變著人們的生活，也讓人們不由自主地追隨著社會的腳步去適應和享受創(chuàng)新帶來的快樂。封建社會里，中國的教材幾千年來都沒有改變，私塾先生只是要求學生死記硬背，不會背就打板子。現(xiàn)在，國家提倡素質(zhì)教育，提出了新課改要求，要求摒棄傳統(tǒng)教學的八股思路和風格，體現(xiàn)出以學生為本的理念，尊重學生的主體地位，在課堂上多創(chuàng)設學生喜聞樂見的學習方式，幫助學生掌握學習的方法。為了實現(xiàn)這些要求，教師必須具備創(chuàng)新精神，具備學習精神，這樣才能夠適應新課改的要求，為學生提供最新的教育思路和理念。為了使學生適應社會發(fā)展需要，教師必須從現(xiàn)在開始就注意其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其是創(chuàng)新意識已經(jīng)成為推動社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要，成為學生成才的需要，同時也是基礎教育課程改革的需要。那么，如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

這就要求我們要在閱讀中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，用質(zhì)疑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們知道疑問是思考的起點，是對接下來的刨根問底的體現(xiàn)。孔子曾經(jīng)在論語中說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在教學中，我們要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽地去思考，以此來產(chǎn)生質(zhì)疑，從而使學生在思索的過程中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。例如，學習《皇帝的新裝》這篇課文，在幫助學生分析課文時，我號召學生向那個勇敢的小孩子學習，敢于說真話。這時一個學生提出了不同意見，他說：“這個小孩子是個傻瓜。他這么一說，會被皇上殺死的。所以誠實沒有好處，還不如說假話，說‘善意的謊言’。”他的觀點一時間得到了不少學生的認可。這時我表揚了他敢于提出異議，是大膽創(chuàng)新、勇于思考的表現(xiàn)，同時向?qū)W生拋出話題：做人，是誠實好還是虛偽好？然后讓學生進行辯論。學生都積極發(fā)表了自己的見解，表達了自己的想法。最后經(jīng)過討論，學生得出了“誠實，是人類最高貴的品質(zhì)，應該堅持和發(fā)揚”的結(jié)論。通過這樣的行為和舉動，我不僅維護了學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑的行為，同時也為學生交流和答辯提供了機會，很好地保護了學生創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽。

在具體教學中，我還開展了活動課，如課文續(xù)寫、故事改編、詩歌比賽等，讓學生自己選擇素材，將自己的思想告訴別人。同時，我也注重師生之間的關(guān)系，積極構(gòu)建相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的師生關(guān)系，為學生創(chuàng)造生動、活潑、益于創(chuàng)造性思維發(fā)展的大環(huán)境，使學生形成探求創(chuàng)新的心理和性格特征。

在教學中，我運用了大量的教學方法，在教學中潛移默化地滲透德育知識、創(chuàng)新理念，使學生變得奮發(fā)圖強、奮勇爭先，不僅具備完善的人格特征，同時還有一股沖勁兒，一股闖勁兒，成為了成績出色、品德兼優(yōu)的人才。

（責編　張翼翔）

第7篇

一、教師自身素質(zhì)需要不斷提高

厚積而薄發(fā)。一個想教好語文的人，必然是一個喜歡學習的人。讀書使教師的教學更加得心應手，游忍有余，增強課堂應變能力。因而能喚醒學生的情感意識，教學面貌會大大改觀。讀書使教學的眼界進一步開闊。我們的教學實際包含兩個過程：教師的教的過程和學生的學的過程。如果教師之前不學習，缺乏感性和理性認識。圖方便，到“教參”中“牽羊”，學生得到的只是搬來的枯燥、乏味的答案。如果教師能將之前學習的流程、感受、規(guī)律一并教給學生，引導他們一步步地嘗試，那么學生就能生動有趣地獲得知識，形成能力。

現(xiàn)在，尤其多媒體更為我們教師展現(xiàn)了豐富多彩的大千世界。教師更應從中吸取營養(yǎng)，設計教案，并應用多媒體進行圖文并茂的教學，增加學生的視聽享受，從而提高教學效率。

總之，知識積累是教師一生的任務，所謂“給一杯水，需一桶水”之意，就是強調(diào)教師不斷學生更新。看到影視中的吟詩，那舉手投足、一笑一顰間的真情流露，那音韻的鏗鏘之聲，頓然醒悟：這不進了佳境么？一個語文教師就要一身為鏡，把學生引入有趣的語文世界。

二、教師要在教學技巧和方法上下功夫

（一）新穎的導入。俗話說：好的開始是成功的一半。開課的好壞影響這節(jié)課的成敗，好的導入能充分激發(fā)學生的學習興趣，求知的欲望為教學作好鋪墊。

在教學故事類的課文時善用巧設懸念的方法導入。心理學認為，好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向，是人的天性，是興趣的先導。如：在教學《菩薩兵》一課時直奔主題，讓學生結(jié)合生活實際說說什么是“菩薩”？學生說出了很多：菩薩是給人類帶來幸福的“神仙”；菩薩是能拯救受難百姓的神仙。順勢提問：“你們見過菩薩兵嗎？”正當學生充滿好奇時，將學生引入課文的學習。“今天我們一起去看看菩薩兵是什么樣的。”又如，一位老師在教學《駱駝和羊》這一課時，教師首先問：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”同學回答：“喜歡。”“今天老師給同學們帶來兩種小動物，請同學們叫出它們的名字（駱駝和羊），在駱駝和羊之間發(fā)生過一個有趣的故事，你們想不想知道？今天我們就一起來學習《駱駝和羊》。”在懸念中充分的激發(fā)了學生學習課文的興趣，為學習課文作好了鋪墊。

在教學美景類的文章時，可采用情景導入法：一位老師在教學《荷花》一課時，多媒體出示一副美麗的荷花意境圖，將學生引入荷花美景中，當學生正陶醉于美景時，老師讓學生用一句話來贊美圖中的荷花。這么美的景色，怎么用語言文字具體表達呢？我們?nèi)タ纯粗逃摇⑽膶W家葉圣陶爺爺是怎樣寫荷花的。讓學生從圖到文，自然地走入課文的學習之中。又如，一位老師在教學《月光曲》時，自己彈奏了一曲《歡樂頌》，將學生引入音樂的世界。音樂有利于情景的創(chuàng)設，它能充分的調(diào)動人的聽覺，把文學想象和音樂聯(lián)想結(jié)合起來，可引導學生深入感受文學藝術(shù)美，并理解其中蘊涵的深刻含義。

在古詩教學中，可采用以舊引新的導入法：一位老師教學《江上漁舟》這首古詩時，師問：“同學們你們學過古詩嗎？”生：“學過。”“誰能把學過的古詩背給老師和同學聽，看誰背得又好又多？“在學生背的過程中，教師給予充分的肯定和表揚。“同學們喜歡古詩嗎？今天我們再來學習一首新古詩。”這樣讓學生在享受成就感的同時，輕松愉快地走入新內(nèi)容的學習。這樣的導入會給教學帶來預想不到的效果。

（二）靈活的形式。

1、表演。課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。

編演課本劇。演《宋定伯捉鬼》時，學生主動一致地把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一胖學生扮演的“宋定伯”和一瘦學生扮演的“鬼”出場了。當輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也。”引得全班同學哈哈大笑。學生在《皇帝的新裝》、《變色龍》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。還有《蚊子和獅子》、《市長》等都可編演課本劇。

片段表演。語文課文中許多精彩的語言描寫、動作描寫片段，也可讓學生積極表演，激發(fā)興趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的準備動作及吆喝的內(nèi)容，《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調(diào)，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。

2、競賽或游戲。通過競賽或游戲，激發(fā)學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發(fā)揮。同時能增強學生的競爭意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。主要有以下幾種形式：

擂臺賽。如教《變色龍》一課，根據(jù)課文情節(jié)制有七張幻燈片，要求學生敘述畫面的內(nèi)容。男生與女生實行擂臺賽。

辯論賽。如教《楊修之死》，可就“曹操該不該殺楊修”這一論題讓學生展開辯論，在辯論中分析與把握曹操與楊修的性格特征。還有《第二次考試》中關(guān)于誰是文章主要人物這一問題，也可讓學生展開辯論。

第8篇

1.注意動態(tài)生成的適度、適時把握

語文教學中要注意動態(tài)生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當學生在概括《狼》一文的大意時說：“一個屠夫……”余映潮先生笑著加重語氣說：“一個屠戶……”下面的學生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細節(jié)，點到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。 如：教學《孔雀東南飛》時，導語中提到了“梁祝”“牛郎織女”的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕“劃不來”“不值得”。此時教師：“同學們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?”讓學生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。

2.設置問題探究，尋找動態(tài)生成點

語文課堂教學中設置問題探究，尋找動態(tài)生成點。如：教學《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，開始誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。又如：學生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時，關(guān)注一個焦點問題：一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒有一個人敢說真話？點評：在實際教學時，可以這一問題為探究話題，尋找動態(tài)生成點。

3.在文本與學生之間尋找動態(tài)生成的切入點與突破口

文本是教與學的依據(jù)，教師在做彈性預設時，應從文本中尋找學生心靈和思維空間與三維教學目標的最佳結(jié)合點，為學生搭設舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學生學習戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學生綜合素質(zhì)。②從文本與學生生活的關(guān)聯(lián)處設情感價值升華。如：學習契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學生討論：在現(xiàn)實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學生的思維走向廣闊而深刻。

4.運用教學機智，促進動態(tài)生成

教師的教學是一種創(chuàng)造性活動，由于受教學經(jīng)驗、教學情境、學習主體的自我建構(gòu)、個體的智力差異等因素影響，教學過程總是一個動態(tài)生成過程。在自然真實的語文教學情境中，教師應根據(jù)學生即時的表情、言行變化，及時獲取相關(guān)反饋信息，運用教學機智，調(diào)整教學進度及策略，對預先確定的教學目標進行修正、補充，以達到動態(tài)生成的教學目標要求。如：教學《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學生很難理解，這時教師應該選擇有效的教學資源幫助學生理解，從而使課堂成為一個動態(tài)生成過程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機推動重新生成

對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇是及時轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘住？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是她坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語文課堂教學要發(fā)揮想象拓展動態(tài)生成

語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規(guī)程，可將教學流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預設的目標在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學《草船借箭》時，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。

7.動態(tài)生成的課堂要注意反思

第9篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性學習能力

激發(fā)興趣

主體參與

本世紀初，科技發(fā)展日新月異，國際競爭更趨激烈，中國基礎教育改革的步伐也不斷加大。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，已成為這個時代對教育的迫切要求。在這種背景下，素質(zhì)教育對語文教學提出了更高的要求。語文教學必須適應人的發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展需要，傳承文明、播撒智慧，在創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)中做出自己應有的的貢獻。

在語文教學改革實踐中，我深切的體會到，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力呢？

心理學認為，學生的學習目的、意志與興趣，這三者是相輔相成的。在語文教學中，應注意啟發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，因為興趣是學習的直接動機，在多數(shù)情況下，直接動機更能推動學生去學習，教師要根據(jù)這個特點，隨時啟發(fā)學生學習并在學習過程中養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系……教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學生主體參與的積極性，使學生在教學過程中愿學、樂學、會學，真正成為學習的主人。

一、激發(fā)興趣

在中學語文教學中，激發(fā)興趣的方法有很多，這里著重談以下幾點：

1、導入激趣：好的開始是成功的一半，上課伊始，教師設計一個引人入勝的開頭，能使學生進入課堂學習的最佳狀態(tài)。例如《安塞腰鼓》一課，可做如下導入設計：

同學們：你們看過賽龍舟嗎？那么你們又有沒有看過安塞腰鼓？現(xiàn)在讓我們隨著課文一起去領略黃土高原的風土人情吧！

這里以學生熟悉的賽龍舟導入不熟悉的安塞腰鼓，使學生有盡快閱讀課文的欲望。

2、故事激趣：敘述性較強的課文，采用故事激趣能使學生盡快地了解課文的故事梗概，總體把握課文內(nèi)容，為人物分析，賞析文章，作好鋪墊。例如《守財奴》《陳奐生上城》《我的叔叔于勒》等課文都可選用這種方法。

3、 表演激趣：表演是學生極感興趣的事。教學過程中，把易于角色扮演，故事性較強，表演難度不大的課文由學生自主改編成課本劇，自導自演，在無限興趣之中掌握課文內(nèi)容。例如《皇帝的新裝》，課前讓學生按不同的角色，分別扮演皇帝、大臣、騙子、小孩、老百姓。使學生在表演中體會人物的語言，把握人物的性格。

4、競賽激趣：課堂上利用學生爭強好勝的心理特點，在教學過程中采用比賽的形式來活躍氣氛，增加興趣。特別在教說話訓練課時，采用這些方法，讓學生踴躍發(fā)言，積極參與，使課堂充滿活力，提高了學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的競爭意識和積極進取的精神。如讓學生進行“這就是我”說話訓練時，先把全班同學分成若干個活動小組，讓同學們在小組中介紹自己。然后由各小組推薦幾位同學在全班作自我推薦或自我介紹，看誰最能說出新意，說出個性。

5、媒體激趣：隨著改革開放的不斷深入，教學改革的不斷更新，多媒體已作為一種現(xiàn)代化教學手段引入課堂，激發(fā)了學生濃厚的興趣。在課堂中，利用多媒體輔助教學，能加強直觀形象，充分發(fā)揮學生的想象力，訓練思維力，從而激發(fā)學習的興趣。如教《看云識天氣》可讓學生觀看“天上的云，姿態(tài)萬千，變化無常”的資料片，然后請學生熟讀第1段，盡情想象藍天白云的奇妙變化，最后讓學生模仿寫一段話，并請同學們做出評價。

二、營造氣氛

1、民主氣氛：學生的學習只有在民主、平等、輕松、愉快的環(huán)境中，才能獲得最佳的效果。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”要充分調(diào)動學生學習的積極性，教師的教學作風必須民主，課堂氛圍要相對寬松自由，充分尊重學生在學習中的主體地位，即充分尊重學生的學習權(quán)利和學習個性，讓學生有自己讀書，自己尋找答案的機會和時間。讓學生讀有所思，讀有所得，讀有所創(chuàng)。教師要以平等的姿態(tài)同學生一道質(zhì)疑答題，相互討論。教師對學生的見解、感受，只要言之成理、自圓其說，有創(chuàng)新價值，哪怕只是一點，都應給予肯定表揚。

2、討論氣氛：語文課堂上多進行討論，能夠營造一種民主、平等、溫馨、競爭的學習氛圍，學生興趣濃厚，學習效率明顯提高，學生在熱烈的討論中積極思維，相互啟發(fā)，智力得以開發(fā)，語言表達能力得以增強。教師要參與學生討論，并適時給予幫助，指導學生對課文進行深入探討。課堂上師生之間，生生之間在信息的交流和流動中，產(chǎn)生碰撞和置換，不斷進發(fā)出智慧的火花和實現(xiàn)新的思想、新的觀念。實踐證明，討論方式是優(yōu)化語文課堂教學，徹底扭轉(zhuǎn)單一的教師講學生聽，教師問學生答這種狀況有益方式。

三、激勵措施

1、鼓勵質(zhì)疑：不斷地質(zhì)疑問難，并挑起爭辯，創(chuàng)設一種思考的情境，改變學生在課堂通常有的那種松馳的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的、活躍的狀態(tài)，“迫使”他們主動去思考、去探索、去調(diào)動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的觸覺從課堂延伸到課外。教師要經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的局面，使學生敢于打破思維定勢，發(fā)展求異思維。

2、激勵表揚：激勵教育的實質(zhì)，就是激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生主動學習的內(nèi)嫗力。教師要及時正確地對學生進行激勵、鼓勵、表揚。“說得真好”“太精彩了”“你一定會成功”……不知不覺中，學生的信心增強了，積極性也會隨之調(diào)動起來。一次表揚勝過千次批評。物品轟動學習較差的學生，注意設計一些淺顯的題目，讓他們回答，只要回答出來，就立即給予表揚、鼓勵。久而久之，學生學習語文的興趣就濃厚了。

3、享受成功：在課堂教學中，不斷使學生享受成功的喜悅、發(fā)現(xiàn)的歡樂。布魯納提倡用“發(fā)現(xiàn)法”來學習，他認為學習的方法是“發(fā)現(xiàn)”，或者是探索。他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”“發(fā)現(xiàn)法”的基本點在于培養(yǎng)學生獨立思考和分析創(chuàng)造能力，運用發(fā)現(xiàn)法進行語文教學，分析課文時，不是用傳統(tǒng)的“老三段”的分析方法（即段落大意，中心思想，寫作特點），而是盡力引導學生探討理解分析課文的途徑，也就是說盡力把教學過程變成學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)、去研究的過程，并對學生的“發(fā)現(xiàn)成果”做恰當?shù)脑u價，對學生的點滴進步給予肯定和鼓勵，讓學生享受發(fā)現(xiàn)的歡樂，從而激起強烈的參與欲。

四、應重視的問題

1、努力提高教師的素質(zhì)，使教師成為有創(chuàng)造性教學能力的人

首先，轉(zhuǎn)變觀念，確立學生主體觀。要從根本上激發(fā)學生參與的積極性，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，最重要的是觀念的轉(zhuǎn)變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在學生觀上的一個重要轉(zhuǎn)變是意識到學生是學習的主人。教師除了要讓學生理解所教的內(nèi)容之外，還增大學生自己去發(fā)現(xiàn)……”“教師追求卓越和專業(yè)成熟，他們保持一種開放的心態(tài)，接納新的教育思想和觀念。”教學中教師要建立民主、平等、尊重、理解師生關(guān)系，并把這種關(guān)系滲透到教學工作的各個環(huán)境。教師要充分相信學生，放開手腳，讓學生真正成為學習的主人，改變課堂教學模式，鼓勵學生積極主動參與。

其次，具有廣博的知識和終身學習的理念。隨著科學技術(shù)的日新月異，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師的知識結(jié)構(gòu)的更新和優(yōu)化需求越來越強烈，因此，要求語文教師不但要有過硬的專業(yè)知識，而且還要拓展學科以外的廣博的知識，使自己的知識不僅“專”而且“廣”。更要明確教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到了學科教法知識的應用上來，轉(zhuǎn)移到了研究學生的學法上來。只有這樣才能改變傳統(tǒng)的思維方式，用全新的視角進行教學。同時，教師應樹立終身教育的思想，不斷豐富更新自己的專業(yè)知識，完善教學藝術(shù)，提高育人能力。

再次，教師要做一個有情的人。很難想象，一個感情麻木、上課毫無激情、對任何事情都無動于衷的老師，能調(diào)動學生學習的積極性，使學生自主的參與到學習中來。教師的情感是學生學習興趣的催化劑，是學生思維的激活劑，教師應用他充滿的感情，飛揚的激情，感染學生，點燃學生情感的火花，從而使學生對教學活動產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地參與教學活動。要做到這樣，教師必須對自己的工作充滿熱情，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，勤勤懇懇；必須對學生充滿愛心，關(guān)心、愛護每一個學生，做學生的知心朋友。

最后，教師要公平地對待每一個學生。作為一個有素養(yǎng)的教師，要面向全體學生，公平地對待每一個學生。承認學生中知識、智力水平發(fā)展的不平衡，有差距；允許學生參與程度的快慢不一。教師要了解每一個學生，課堂上既要讓先進生吃飽，又要讓學困生吃好。要特別關(guān)愛學困生，創(chuàng)設機會，讓他們展示自己的優(yōu)勢。例如提問，設計一些相對容易的問題，讓他們回答。也可根據(jù)他們各自的特長，讓他們有機會動手，動口。如有的學生擅長朗讀，可以讓他多朗讀；有的學生擅長表演，可以讓他參加課本劇的表演；有的學生字寫得好，多讓他上黑板練習……總之，盡量挖掘他們的長處，多給他們的長處，多給他們機會，每個學生都會找到自己的位置，最終有所發(fā)展。只有這樣，我們才能充分調(diào)動所有學生學習的積極性。

2、加強學生的主體意識和積極參與意識，使學生成為有創(chuàng)造性學習能力的人

（1）加強學生的主體意識。首先學生是學習的主體，我們要想讓學生感興趣就要研究學生的特點。我們的學生正處于信息、觀念迅速發(fā)展的時代，他們的一切行為都是從“自我”出發(fā)的，是以展示自身的能力和價值為目的的，他們非常渴望別人對自己的認同，個性、表現(xiàn)欲非常強烈，凡是具有自我肯定性質(zhì)的工作都樂于去做。因此，我們在教學中，就要創(chuàng)設平臺，讓他們展示自己，讓他們得到他人的認可，那么，他們就會“我要學”了。其次，在教學過程中，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能為其接受。課堂上必須把學生放在主體的位置上，在教師的啟發(fā)引導下，讓他們自己去學，獨立探討，獵取知識，從中真正體驗到親自參與知識的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗，把學習看成一種既緊張又愉快的求知增能的活動，自覺積極地投入到學習中去。如有語文閱讀教學中，要重視培養(yǎng)學生的主體意識，在教學方法的選擇上可征求學生的意見，喜歡怎樣上，不喜歡怎樣上，教師根據(jù)此對教案作適當調(diào)整。還可以在一定的時間段里，把講臺讓給學生（特別是古詩文的教學），先讓學生利用已有的資料，充分的研讀課文，自行解決一些疑難問題，并借登臺之機解答他人的疑難，讓他們充分體現(xiàn)自己的價值。

（2）培養(yǎng)學生的參與意識。首先，鼓勵學生積極參與課堂教學的全過程，積極思考，大膽回答問題；參與討論，踴躍發(fā)言。其次，鼓勵學生積極參與課外活動，激發(fā)學生對社會和科學的濃厚興趣。培養(yǎng)學生嚴謹、細致的態(tài)度和百折不撓的精神。把課堂教學過程擴大到社會實踐中，溝通學校與社會生活的聯(lián)系，把課堂知識與社會實踐有機結(jié)合。開發(fā)學生的智力，增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，為學生將來走向社會打下堅實的基礎，達到語文教學的目的。

事實證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力的方法和渠道是多種多樣的，只要我們在教學實踐中不斷地挖掘、總結(jié)，我們的課堂就會充滿生氣、活力，我們的語文就會成為學生愿學、樂學、會學的語文，我們的學生就會成為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

參考文獻

1、 朱智賢，林崇德《思維發(fā)展心理學》北京：北京師范大學出版社，1986

2、 吉爾福特《創(chuàng)造性才能》北京：人民教育出版社，1991