時(shí)間：2023-01-07 06:50:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師資培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂了《制定xx—xx學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過前程無憂、中國(guó)研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會(huì)或舉辦專場(chǎng)招聘會(huì);有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場(chǎng)招聘會(huì)。
認(rèn)真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡(jiǎn)歷，及時(shí)審閱、篩選簡(jiǎn)歷，對(duì)符合要求的簡(jiǎn)歷盡快送用人部門再審核;二是及時(shí)組織試講，盡量減少因時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡(jiǎn)歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢和分析。
截止xx-3-4，我院共收到簡(jiǎn)歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人(附表)。招聘任務(wù)完成過半。
(二)新進(jìn)人員接收工作：
為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào);大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn);全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個(gè)方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。
(三)檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時(shí)，進(jìn)一步建立了教職工個(gè)人電子檔案。同時(shí)，通過多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。
(四)其他日常工作：
堅(jiān)持周一工作例會(huì)及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強(qiáng)了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長(zhǎng)考察、任命工作。對(duì)個(gè)別違紀(jì)人員分別作出批評(píng)教育、通報(bào)批評(píng)及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動(dòng)、請(qǐng)銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
(五)認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。
師資科
(一) 教師培訓(xùn)工作：
本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。
1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)
在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。
2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)
本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日-8月 27 日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
(二) 教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作
為做好教師考核工作，本學(xué)期對(duì)現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。
同時(shí)對(duì)重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。
對(duì)外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評(píng)議。最新高校人事工作總結(jié)范文
(三)教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。
(四)教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。
(五)教師的轉(zhuǎn)正定級(jí)工作和教育人才考核工作。
本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級(jí)確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書資料、工程四個(gè)系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學(xué)期按規(guī)定適時(shí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級(jí)職稱確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。
本學(xué)期完成上級(jí)年度考核334人
(六)職稱評(píng)審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評(píng)審工作會(huì)議。共46人參加職稱評(píng)審，通過37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。
(七)外聯(lián)工作。完成3位臺(tái)籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
(八)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
工資科
(一)完成了收集、核實(shí)各部門考勤及相關(guān)資料(假條、新進(jìn)及離職員工信息表、后勤各種情況報(bào)表)核發(fā)全院教職工工資的工作;
(二)完成了專兼職教師的課時(shí)費(fèi)發(fā)放工作(包括上課課時(shí)費(fèi)、公選課時(shí)費(fèi)、重修課時(shí)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)費(fèi)等)。
(三)完成了全院教職工個(gè)人所得稅從網(wǎng)上申報(bào)工作;
(四)完成了全院教職工的社會(huì)保險(xiǎn)及住房公積金的繳納及相關(guān)工作;
(五)發(fā)放工資條，回答教職工提出的關(guān)于工資的各種問題。
二、下學(xué)期工作計(jì)劃
經(jīng)過人事、師資、工資三部門討論研究，初步提出以下工作計(jì)劃人事科
(一)招聘工作：
結(jié)合上學(xué)期招聘情況，認(rèn)真總結(jié)，查找不足，完成本學(xué)期招聘工作。初步計(jì)劃如下：以建筑系、土木系、機(jī)電系、外語教改中心及輔導(dǎo)員為本學(xué)期招聘工作重點(diǎn)，一是繼續(xù)通過多種渠道招聘信息，二是有針對(duì)性的參加部分院校校園招聘會(huì)，三是完善招聘流程，減少優(yōu)秀人才流失的可能性。力爭(zhēng)在六月中旬之前全面地、保質(zhì)保量地完成招聘任務(wù)。
(二)人事管理制度建設(shè)：
在前期工作中，雖然在人事管理制度建設(shè)方面做了大量工作，但仍有不盡人意的地方。一是制度仍需健全，我們將根據(jù)學(xué)院發(fā)展管理工作的需要適時(shí)地制定新的規(guī)章制度，在最大程度上規(guī)范教職工行為，使廣大教職工“有規(guī)可依”。二是確保制度的全面性、科學(xué)性、可行性。每項(xiàng)新制度出臺(tái)前，要進(jìn)行調(diào)查研究，廣泛征求意見。
(三)檔案管理工作：
按照學(xué)院檔案管理要求，配合學(xué)院搞好檔案管理工作。本學(xué)期“人事管理軟件”投入使用后，要開發(fā)利用好軟件，做到信息準(zhǔn)確、全面。
(四)人事科其他工作
一是繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)施周工作總結(jié)、匯報(bào)的做法，統(tǒng)籌全科工作;二是繼續(xù)做好人事科日常工作，如新進(jìn)教職工接收、調(diào)動(dòng)工作，教職工請(qǐng)銷假與入離職管理工作等。
(五)認(rèn)真完成院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。最新高校人事工作總結(jié)范文
師資科
(一)相關(guān)師資制度的建立
擬制定師資發(fā)展近期規(guī)劃，根據(jù)學(xué)院發(fā)展需要確立師資培訓(xùn)重點(diǎn)。逐漸探索師資培訓(xùn)的有效方式，將師資的培訓(xùn)培養(yǎng)提高制度化，挖掘積累培訓(xùn)師資源，建立培訓(xùn)師隊(duì)伍。
09-xx年度第二學(xué)期培訓(xùn)師資重點(diǎn)，擬加強(qiáng)對(duì)各系部教研室主任的培訓(xùn)。通過對(duì)教研室主任的培訓(xùn)，提高教研室主任的政治理論水平、業(yè)務(wù)水平、管理水平，發(fā)揮教研室主任更大的作用。制定培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式方法。此項(xiàng)工作擬會(huì)同教務(wù)處共同進(jìn)行。
(二)教師考核工作。
繼續(xù)對(duì)現(xiàn)行的考核辦法進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況對(duì)教師考核辦法進(jìn)行修改。
(三)職稱管理。制定相關(guān)的職稱管理制度，做好教師的職稱聘任與續(xù)聘工作，充分發(fā)揮位職稱管理的激勵(lì)作用。
(四)通過聽課、座談等方式熟悉了解教師的工作狀態(tài)，加強(qiáng)師資業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)工作配合。
(五)做好師資檔案，每個(gè)工作人員熟悉教師隊(duì)伍基本狀況。
(六)關(guān)注教學(xué)改革師資情況。
工資科
工資科工作的順利開展，需要人事科、師資科、教務(wù)處的配合和支持，以便能夠清楚的理出一套與之配套的工作流程，這樣可以提高工作效率，減少失誤，具體的打算從以下幾個(gè)方面做起：
(一)加強(qiáng)與本處人事科、師資科的聯(lián)系，建立相互配合的工作程序
1、及時(shí)準(zhǔn)確的提供教師所獲的各項(xiàng)職稱，獎(jiǎng)勵(lì)情況;
2、及時(shí)準(zhǔn)確的提供教師的進(jìn)出時(shí)間、請(qǐng)銷假情況;
3、及時(shí)提供新進(jìn)教職工的身份證及相關(guān)證件;
(二)加強(qiáng)與教務(wù)處的工作聯(lián)系
1、了解本學(xué)期所開設(shè)的課程，掌握每門課程的教學(xué)計(jì)劃，如理論課時(shí)數(shù)、上機(jī)課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)等。只有清楚掌握學(xué)時(shí)數(shù)，才能更好的核查并計(jì)算出教師的工作量
2、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃、課程安排、學(xué)生與教師人數(shù)、課時(shí)量計(jì)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)
工資科的工作和人事科、教務(wù)處的配合尤為重要，這兩個(gè)部門提供的材料直接關(guān)系我院教職工的切身利益，這要求我們要與這兩個(gè)部門積極溝通，及時(shí)掌握人員變動(dòng)情況，了解學(xué)校課程的開設(shè)情況，在現(xiàn)行計(jì)算辦法的基礎(chǔ)上，積極探討更好的計(jì)算辦法，提高工作效率，維護(hù)好教師和學(xué)校的正當(dāng)權(quán)益。
為貫徹落實(shí)《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》精神，加快建設(shè)高水平的高校師資隊(duì)伍，現(xiàn)就2009年高校教師培訓(xùn)工作通知如下：
一、出國(guó)培訓(xùn)
今年計(jì)劃安排高校教師出國(guó)培訓(xùn)250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機(jī)電43人、電子39人、軟件（動(dòng)漫）40人、商貿(mào)（財(cái)經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長(zhǎng)30人、高校人事處處長(zhǎng)20人。
高職高專院校專業(yè)教師培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，積極參與教育教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，具有較強(qiáng)的科研和實(shí)際動(dòng)手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學(xué)歷，一般應(yīng)具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語聽說能力。中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)歷。
管理干部培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）具有開拓創(chuàng)新精神，工作能力強(qiáng)，工作成績(jī)突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學(xué)歷和副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
有關(guān)高校出國(guó)培訓(xùn)名額以及各培訓(xùn)團(tuán)組派往國(guó)家和派出時(shí)間見附件1。為確保出國(guó)培訓(xùn)的順利進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校應(yīng)與省教育國(guó)際交流服務(wù)中心簽訂培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)學(xué)員按協(xié)議要求參加培訓(xùn)。因今年出國(guó)培訓(xùn)全部要求辦理因公護(hù)照，請(qǐng)各校務(wù)必于4月15日前將《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)學(xué)員推薦表》、《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國(guó)際合作培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)議書》報(bào)我廳師資處，聯(lián)系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國(guó)際合作培訓(xùn)工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號(hào)）執(zhí)行。
二、骨干教師和青年教師培訓(xùn)
1．中青年骨干教師研修。組建由院士領(lǐng)銜、著名專家學(xué)者參與的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，舉辦6個(gè)左右學(xué)科前沿和專業(yè)知識(shí)研修班，計(jì)劃培訓(xùn)400人。培訓(xùn)對(duì)象以具有博士學(xué)位或副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重拓寬專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，和專家面對(duì)面研討。
2．青年教師培訓(xùn)。通過進(jìn)修班、單科培訓(xùn)等形式，計(jì)劃培訓(xùn)500名35歲以下青年教師。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重提高教育教學(xué)能力和水平，兼顧學(xué)術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓(xùn)和訪問學(xué)者工作，組織并資助部分教師參加國(guó)家精品課程培訓(xùn)。
3．“雙師型”教師培訓(xùn)。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，計(jì)劃培訓(xùn)200人。按照《省教育廳關(guān)于實(shí)施高職高專院校訪問工程師項(xiàng)目的通知》（蘇教師〔20*〕15號(hào)）要求，繼續(xù)開展訪問工程師培訓(xùn)，組織高職高專院校教師深入行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。
以上項(xiàng)目由省高校師資培訓(xùn)中心具體組織實(shí)施。
三、五年制高師教師和管理者培訓(xùn)
1．骨干教師研修。在高等師范學(xué)校中遴選一批學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師，采取高校訪學(xué)、專家指導(dǎo)和課題研究相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。
2．管理者研修。培訓(xùn)對(duì)象為高等師范學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部分中層干部，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論研修、實(shí)踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項(xiàng)目由*教育學(xué)院分院管理辦公室具體組織實(shí)施。
四、培訓(xùn)工作要求
1．各校要高度重視教師培訓(xùn)工作，認(rèn)真落實(shí)省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，用足我廳下達(dá)的培訓(xùn)指標(biāo)，并根據(jù)本校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，制定教師培訓(xùn)年度計(jì)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，積極開展以提高教師創(chuàng)新能力和教育教學(xué)水平為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，著力提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
關(guān)鍵詞：高職院校；教師；培訓(xùn)
作者簡(jiǎn)介：齊穎楠（1979-），女，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)槿肆Y源管理，師資隊(duì)伍建設(shè)。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0095-02
近十年來我國(guó)高職教育雖然得到了快速的發(fā)展，但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，高職院校的發(fā)展在我國(guó)還處于起步階段，院校數(shù)量多、發(fā)展速度快、學(xué)生數(shù)量大、社會(huì)需求高，與之相匹配的師資需求卻沒有得到滿足。
高職院校的現(xiàn)有師資，可以大體分為兩個(gè)部分：一部分是高職院校原有的師資隊(duì)伍，而這些高職院校中有相當(dāng)一部分是由普通中等專業(yè)學(xué)校或中等職業(yè)學(xué)校改制升格而成的；另一部分則是隨著高職院校的發(fā)展、專業(yè)設(shè)置需求而逐步引進(jìn)的青年教師。原有的師資隊(duì)伍由于習(xí)慣了多年中專、中技的一線教育教學(xué)工作，往往在高職教育的實(shí)踐中還使用原有教學(xué)規(guī)范、教育理論、教學(xué)方法、教育技能等固有的模式，一時(shí)難以適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)工作要求。而近年來逐步引進(jìn)的青年教師，有著豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的理論功底，然而在教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)上需要加以時(shí)日。
高職教育領(lǐng)域的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要教師實(shí)踐性知識(shí)技能的支持。由于我國(guó)高職教育起步較晚，尚未形成具參考價(jià)值、適應(yīng)職業(yè)教育與人才培養(yǎng)需求的技能型教師（即“雙師”素質(zhì)的教師）這種職業(yè)的指導(dǎo)性培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。目前教育研究界提供的理論和原則或多或少都存在著脫離實(shí)際的問題，不能滿足高職教師日常工作的需要。常見師資培訓(xùn)通常采取兩種方式：一是課堂學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科知識(shí)，口耳相傳，通過書面考核評(píng)估培訓(xùn)效果；二是通過觀摩，在實(shí)踐中模仿優(yōu)秀教師的可觀察行為，通過試講體現(xiàn)培訓(xùn)效果。前者重理論灌輸，脫離實(shí)際；后者重機(jī)械模仿，缺乏對(duì)比和分析。
在淺析了高職院校師資隊(duì)伍目前的狀況后，我們?cè)囍诤侠硪?guī)劃建設(shè)師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)師資隊(duì)伍為視角，從時(shí)間、教學(xué)手段、培訓(xùn)針對(duì)性等幾個(gè)維度，對(duì)培訓(xùn)形式與其可預(yù)見的效果進(jìn)行初步的探討，并結(jié)合目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展階段、發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)高職院校教師培訓(xùn)形式的發(fā)展做一展望。
一、時(shí)間維度不同的幾種培訓(xùn)
（一）短期培訓(xùn)
一般短期培訓(xùn)持續(xù)的時(shí)間為三個(gè)月以內(nèi)，最長(zhǎng)不超過半年。短期培訓(xùn)的一個(gè)突出特點(diǎn)是針對(duì)性較強(qiáng)，在較短的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)需要培訓(xùn)的某個(gè)專業(yè)（或技能等）方面，進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，最終取得不錯(cuò)的培訓(xùn)效果。例如，新引進(jìn)教職工的入職培訓(xùn)，專業(yè)教師專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，普通話、計(jì)算機(jī)等技能型應(yīng)用型培訓(xùn)等，都屬于短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于，在整體培訓(xùn)規(guī)劃中的短期培訓(xùn)相對(duì)靈活，可以通過短期培訓(xùn)填補(bǔ)某些專業(yè)領(lǐng)域的空白。其后期效果，視其使用的范圍、頻率不同而有所差異。應(yīng)用范圍廣（如基礎(chǔ)性培訓(xùn)）、使用頻率高的短期培訓(xùn)，往往可以在教職工的知識(shí)技能層面得到內(nèi)化，而適用范圍相對(duì)狹窄或使用頻率較低的培訓(xùn)效果往往不容易保持，隨著艾賓浩斯的遺忘曲線逐步淡化。
（二）中期培訓(xùn)
中期培訓(xùn)的持續(xù)時(shí)間一般為二至三年，用相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間，進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)并在一定深度及廣度有所拓展的培訓(xùn)。現(xiàn)有高職院校師資隊(duì)伍中主要的幾個(gè)中期培訓(xùn)形式，分別為學(xué)歷（學(xué)位）進(jìn)修培訓(xùn)、職業(yè)資格進(jìn)修培訓(xùn)、下企業(yè)定崗掛職鍛煉，以及本崗位需求專業(yè)性較強(qiáng)的培訓(xùn)（如外語能力）等。這幾種主要的中期培訓(xùn)，其效果是提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)、提升“雙師型”綜合能力，可部分緩解師資隊(duì)伍素質(zhì)與技能的不足，逐步優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)。相對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整的周期而言，由于中期培訓(xùn)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，中期培訓(xùn)的規(guī)劃必須立足于中長(zhǎng)期人力資源規(guī)劃方可實(shí)施。
（三）長(zhǎng)期培訓(xùn)
長(zhǎng)期培訓(xùn)并非是在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)不斷的對(duì)教職工進(jìn)行培訓(xùn)，它是指將培訓(xùn)貫穿教職工職業(yè)生涯的各個(gè)階段，針對(duì)不同階段的需求，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與方式，不僅能合理提高人力資源的使用效率，更重要的是達(dá)到師資隊(duì)伍的“與時(shí)俱進(jìn)”，使得知識(shí)、技能、方法等教育體系順應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。然而，長(zhǎng)期培訓(xùn)目前只是呈現(xiàn)出萌芽的狀態(tài)，并未明確規(guī)范出實(shí)施步驟。只有少數(shù)的中青年教師、有潛力成為學(xué)科帶頭人的專業(yè)骨干，其職業(yè)生涯關(guān)鍵階段能享有相應(yīng)的拓展與提高培訓(xùn)；大多數(shù)的教職工培訓(xùn)，還都處于短期、中期階段，并未將培訓(xùn)理念貫穿始終，這也是今后高職院校教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)施的研究重點(diǎn)。
（四）階段性培訓(xùn)
階段性培訓(xùn)不同于以上幾種形式，我們理解為，可以根據(jù)客觀因素、主觀因素的需求，而隨時(shí)進(jìn)行的培訓(xùn)。例如，對(duì)新引進(jìn)教職工的入職培訓(xùn)，對(duì)崗位發(fā)生變化教職工的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)生涯后期教職工的適應(yīng)性培訓(xùn)，對(duì)變革期教職工整體凝聚力的培訓(xùn)等。階段性的培訓(xùn)相對(duì)比較靈活，不能事先進(jìn)行計(jì)劃，但是階段性培訓(xùn)又非常的重要，無論是哪種內(nèi)容的培訓(xùn)，都有著承上啟下的特點(diǎn)。只有做好了階段性培訓(xùn)，才能讓處在不同階段的教職工，順利進(jìn)入到下一個(gè)階段，更好的發(fā)揮其能力。因此，要全面研究階段性培訓(xùn)的需求，建立一個(gè)完善的制度體系，指導(dǎo)階段性培訓(xùn)的實(shí)施。
二、教學(xué)手段不同的幾種培訓(xùn)
（一）理論培訓(xùn)
如果我們引入人力資源管理學(xué)科中“素質(zhì)冰山”的模型，并把一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)看做是一座冰山，那么其理論知識(shí)因?yàn)槌释怙@狀態(tài)，可以看作是冰山露出水面的部分，它的獲得可以通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。由于外顯性、系統(tǒng)性和可表述性等顯著的特點(diǎn)，理論知識(shí)比較容易被把握，經(jīng)過眾多專業(yè)理論研究者的探索，已經(jīng)形成了比較成熟完善的體系。同時(shí)，理論作為教師“會(huì)教書”的基礎(chǔ)條件，是其從事教育教學(xué)工作不可或缺的重要保障。盡管有些老師認(rèn)為理論培訓(xùn)是枯燥乏味的，然而，理論培訓(xùn)不僅總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)、凝聚了前人的研究思想精華，更是我們進(jìn)行實(shí)踐、做好實(shí)踐的敲門磚。
（二）技能培訓(xùn)
技能性培訓(xùn)既可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)秀教師的觀察模仿，也可以是到生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線進(jìn)行專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)，以豐富、提高新入職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。它更關(guān)注于師資隊(duì)伍實(shí)踐性知識(shí)、能力的培養(yǎng)，是對(duì)個(gè)體個(gè)性特征及其深藏在知識(shí)冰山下部的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的整合。由于技能的非系統(tǒng)性很難把握，國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究也不多。然而眾多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)表明，其在高職院校教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用，雖然不如理論知識(shí)顯而易見，但它對(duì)教師所獲得的理論知識(shí)進(jìn)行篩選，并在解釋和運(yùn)用理論知識(shí)時(shí)予以引導(dǎo)。
（三）拓展培訓(xùn)
概括而言，拓展培訓(xùn)可以使個(gè)人在技能和心理上得到提升，把這個(gè)概念引入到師資培訓(xùn)的領(lǐng)域來看，于知識(shí)結(jié)構(gòu)的，是對(duì)新引進(jìn)教職工其原有專業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)展；于人格結(jié)構(gòu)的，是對(duì)新引進(jìn)教職工個(gè)性、團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)的鍛煉。通過拓展訓(xùn)練，能夠達(dá)到培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，考察教師的綜合能力的目的。通過拓展訓(xùn)練，也能夠發(fā)現(xiàn)教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域與職業(yè)興趣，善加引導(dǎo)，根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃與各人的實(shí)際能力，更為合理的配置人力資源。
三、側(cè)重點(diǎn)不同的幾種培訓(xùn)
（一）專業(yè)性培訓(xùn)
對(duì)于中專、中技升格成的高職院校而言，其原有師資的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于由中等教育模式向高等教育模式的轉(zhuǎn)變，以及自身綜合素質(zhì)的提升等方面；而逐年引進(jìn)的以應(yīng)屆非師范生為主的青年教師，其培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)則落在了教育理論、教學(xué)方法、實(shí)踐操作等方面。針對(duì)不同的崗位，其專業(yè)性培訓(xùn)也各有側(cè)重。基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)專業(yè)課類的老師，其專業(yè)性培訓(xùn)傾向于理論知識(shí)的探討，專業(yè)課類的老師則偏重于前沿知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，作為學(xué)科（專業(yè)）帶頭人，其“專業(yè)性”培訓(xùn)涵蓋的范圍更為廣泛，既要包括專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，也要包括教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的建設(shè)與調(diào)整，還要包括教研、科研活動(dòng)的推動(dòng)與實(shí)施。
（二）“雙師型”培訓(xùn)
“雙師型”作為高職院校師資隊(duì)伍的一個(gè)核心概念，強(qiáng)調(diào)了“理論與實(shí)踐”是高職院校教師綜合素質(zhì)的本質(zhì)特征。理論層面上，要在培訓(xùn)內(nèi)容中實(shí)際地切入到專業(yè)領(lǐng)域；實(shí)踐層面上，則需要把我們的培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)在具體技術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)所之上。現(xiàn)實(shí)情況來看，雙師型教師的培養(yǎng)瓶頸，就在于其教育理論和實(shí)際相脫節(jié)的問題上。如果從制度的建設(shè)上能保證，規(guī)定教師帶著任務(wù)和項(xiàng)目以及教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，到相關(guān)專業(yè)的基層企業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉，或者參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和科學(xué)研究，首先可以解決了高職院校自身資源、設(shè)備條件有限等局限性，其次能使教師及時(shí)獲得知識(shí)更新、能把教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，另外，教師通過企業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉其生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程等，可以把這些新情況及時(shí)在教學(xué)中反映出來，給學(xué)生以最新的技術(shù)信息。可以說，“雙師型”培訓(xùn)的重點(diǎn)，不在于我們組織什么樣的培訓(xùn)、實(shí)施什么樣的考核評(píng)估，而在于這些教師去哪里掛職、實(shí)踐，以及鍛煉的課堂成果如何。
（三）發(fā)展性培訓(xùn)
如果說，從事高等教育需要學(xué)科能力、專業(yè)能力、教育教學(xué)研究能力、人際交往能力、問題解決能力這五個(gè)方面，那么從事高等職業(yè)教育，還需要同時(shí)具備與職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的崗位技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)技能傳授能力等幾個(gè)方面。發(fā)展性培訓(xùn)，就是我們從增強(qiáng)高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力入手，通過構(gòu)建適合高職院校教師綜合素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)模式，著力提高高職教育師資隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)和能力，加大專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度，拓展其職業(yè)生涯發(fā)展的深度與廣度。
四、高職教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的幾點(diǎn)對(duì)策
（一）以人為本，同步發(fā)展。教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平是動(dòng)態(tài)變化的，因此，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)尤為重要。可以鼓勵(lì)教師繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷教育，提高學(xué)歷水平；定期進(jìn)行頂崗輪訓(xùn)；利用假期選派骨干教師到教育部指定的高職高專師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，到各大企業(yè)掛職鍛煉等。以上多種方式的培訓(xùn)，不僅要建立在學(xué)校發(fā)展的需要上，也要考慮到個(gè)人本身的能力與潛力。如果個(gè)體發(fā)展了但學(xué)校目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，那人力資源管理就失去了應(yīng)有的意義；反之，則不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，要關(guān)注學(xué)校和教師個(gè)體的同步發(fā)展，根據(jù)培訓(xùn)教師的文化程度、工作經(jīng)歷、年齡等方面的差別，適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、根據(jù)培訓(xùn)需求匹配培訓(xùn)師資（如校內(nèi)校外相結(jié)合，專家學(xué)者相結(jié)合等）、做到根據(jù)實(shí)際情況來區(qū)別對(duì)待。
（二）貫徹終身教育的理念。構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的、貫穿教師職業(yè)生涯始終的“終身培訓(xùn)”體系。培訓(xùn)要適應(yīng)教師個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)律，例如，職業(yè)生涯在職前階段的入職培訓(xùn)、入職階段的初步職業(yè)生涯規(guī)劃、職中階段職業(yè)高原期的突破（例如對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行雙路徑設(shè)計(jì)）和職末階段職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，針對(duì)不同階段的需求提供及時(shí)、針對(duì)的培訓(xùn)，以適應(yīng)其職業(yè)需求，才能更大的發(fā)揮人力資源的價(jià)值。
（三）重視未來發(fā)展。在入職初期，應(yīng)多給新教師以學(xué)習(xí)時(shí)間，督促他們盡快熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技能，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，調(diào)動(dòng)新教師的工作積極性，同時(shí)，理清自身的職業(yè)發(fā)展方向。隨著他們職業(yè)興趣、職業(yè)能力的逐步明確，可以靈活采取不同的培訓(xùn)模式，將他們逐步引導(dǎo)到能更大發(fā)揮其工作能力的層面上來。專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、更新快、肯鉆研的教師可以作為骨干教師、專業(yè)帶頭人預(yù)備梯隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，而組織管理、協(xié)調(diào)能力良好且專業(yè)知識(shí)豐富有拓展空間的教師可以作為“雙肩挑”預(yù)備梯隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)。
高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)是高等職業(yè)教育教師繼續(xù)教育的一種形式，是提升高等職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。通過對(duì)新引進(jìn)教職工培訓(xùn)形式的研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式的建立要結(jié)合專業(yè)背景和綜合素質(zhì)，為每一位高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展構(gòu)建靈活多樣、可供選擇的培訓(xùn)模式。在這理念的引導(dǎo)下，努力造就一支具有高素質(zhì)和高專業(yè)水準(zhǔn)的新型高等教育職業(yè)教師隊(duì)伍，引導(dǎo)他們將個(gè)人綜合素質(zhì)提升與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)結(jié)合起來，將個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)與學(xué)院整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)合起來。通過切實(shí)有效的培訓(xùn)，將學(xué)校建設(shè)成為有著“專家型”高等職業(yè)教育優(yōu)秀教師和“學(xué)者型”高等職業(yè)教育優(yōu)秀管理者相結(jié)合的師資隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹曉南.中國(guó)高等學(xué)校教師培訓(xùn)體系的歷史沿革和發(fā)展[J].中國(guó)高教研究，1991（3）.
1結(jié)果與分析
1.1高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)是根據(jù)企業(yè)需求的角度提出來的，是員工能夠勝任企業(yè)崗位的基本素質(zhì)要求。現(xiàn)代高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研”一體化，學(xué)校和企業(yè)之間要無縫銜接，而高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平就是無縫連接的接口。聯(lián)合國(guó)教科文組織在漢城召開世界技術(shù)職業(yè)教育大會(huì)，大會(huì)主題工作文件指出：“高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成主要有職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)精神等”。
1.2拓展訓(xùn)練拓展訓(xùn)練是培訓(xùn)師通過精心設(shè)計(jì)的培訓(xùn)載體（項(xiàng)目），對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行體驗(yàn)式的一種培訓(xùn)。這個(gè)培訓(xùn)的過程可以說是相當(dāng)復(fù)雜，過程中受訓(xùn)者會(huì)遇到設(shè)定的種種困難和挫折，會(huì)感覺到生理和心理上的各種不適，因此會(huì)暴露出隱藏在受訓(xùn)者身上的一些問題（如膽小恐懼、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)差、缺乏責(zé)任心等等），然后受訓(xùn)者會(huì)在培訓(xùn)師或者教練的引導(dǎo)、控制以及隊(duì)友的幫助和鼓勵(lì)下順利完成挑戰(zhàn)，克服困難和挫折。最后培訓(xùn)師通過對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)讓受訓(xùn)者有深刻的體會(huì)和難忘的經(jīng)歷。1.2.1拓展訓(xùn)練課程對(duì)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用拓展訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造力；可培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)忍不拔、克服恐懼、勇于戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)，以及良好的溝通和社交能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)踐操作能力和果斷、自信、敢為的優(yōu)良品質(zhì)；此外還能提高學(xué)生就業(yè)生存認(rèn)識(shí)能力，以及感恩心理，從而減少對(duì)社會(huì)不滿情緒等。而這些品質(zhì)和能力基本上屬于職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能等方面的范疇。1.2.2拓展訓(xùn)練課程在高校開設(shè)情況我國(guó)從1995年引進(jìn)拓展訓(xùn)練以來，隨著受訓(xùn)人數(shù)越來越多，各大城市素拓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，拓展訓(xùn)練受訓(xùn)人群也從軍隊(duì)、企業(yè)、單位開始逐漸走入到學(xué)校當(dāng)中。而高校開展拓展訓(xùn)練，最早進(jìn)入課堂的是北京大學(xué)。2002年，北京大學(xué)開設(shè)了供本科生選修的以“體育綜合素質(zhì)訓(xùn)練”為名的拓展訓(xùn)練課程。目前開設(shè)的學(xué)校越來越多，但是仍然處于起步探索階段。以浙江省為例，目前開設(shè)拓展訓(xùn)練課程的本科學(xué)校有浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、中國(guó)計(jì)量學(xué)院和浙江科技學(xué)院6所，高職學(xué)校有浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所，一共11所，占據(jù)浙江省高校總數(shù)的1/5左右。
1.3高職院校拓展課程的設(shè)置2.3.1拓展訓(xùn)練課程項(xiàng)目的選定拓展課程項(xiàng)目的選擇方面主要根據(jù)場(chǎng)地器材條件和培訓(xùn)師實(shí)際情況而定。設(shè)定過程中應(yīng)當(dāng)要以團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目為主,個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目為輔。可以在高校開展的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目有很多，包括:“破冰”、“求生墻”、“盲人方陣”、“生死電網(wǎng)”、“七巧板”、“雷區(qū)取水”、“突破雷陣”、“無軌電車”、“風(fēng)火輪”、“極速60秒”、“挑戰(zhàn)五分鐘”、“卓越圈”、“交通堵塞”、“過河”、“激情傳遞”等等；個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目包括:“信任背摔”、“攀巖”“、空中抓杠”等高空項(xiàng)目。以上團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目中大多對(duì)場(chǎng)地器材要求不高，操作也比較方便，可實(shí)施性強(qiáng)。2.3.2拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)實(shí)踐以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院拓展訓(xùn)練課程設(shè)置為例，上課年級(jí)為大一新生，上課周期為一學(xué)期9次課，每次課2課時(shí)，共18課時(shí)。課程內(nèi)容、項(xiàng)目介紹以及教學(xué)目標(biāo)見表2。2.3.3學(xué)生對(duì)拓展訓(xùn)練課程的體驗(yàn)和認(rèn)知通過對(duì)浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院14個(gè)上完拓展模塊的行政班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，一共602名學(xué)生，其中男生260人，女生342人，對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、責(zé)任感、創(chuàng)造力、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、實(shí)踐操作、集體感、感恩、積極進(jìn)取十個(gè)維度的能力素質(zhì)進(jìn)行授課后的提升認(rèn)可度的統(tǒng)計(jì)分析。每個(gè)維度最高得分為5分，最低為1分。發(fā)放問卷602份，回收問卷589份，回收率97.8%，其中有效問卷517份，有效率87.8%。數(shù)據(jù)處理采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院的14個(gè)班級(jí)學(xué)生在上完9次課的拓展模塊課程后，對(duì)自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作等十個(gè)能力素質(zhì)方面提升的認(rèn)可度最高值為集體感4.9，最低值為創(chuàng)造力3.9，平均值為4.46，均大于3，說明認(rèn)可度高。
1.4拓展訓(xùn)練師資培訓(xùn)2.4.1拓展訓(xùn)練師資培訓(xùn)重點(diǎn)拓展訓(xùn)練師資培訓(xùn)的重點(diǎn)有三個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目操作—過程控制—結(jié)果評(píng)價(jià)。在以往的培訓(xùn)中，受訓(xùn)者往往只重視項(xiàng)目是怎么操作的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)付上課這就足夠了，至于過程的控制只要講好規(guī)則就可以，而結(jié)果的評(píng)價(jià)大多都不會(huì)。其實(shí)拓展訓(xùn)練的這三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，如果項(xiàng)目操作過程中，培訓(xùn)師不能控制住全場(chǎng)，對(duì)團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人的一些情緒波動(dòng)，甚至是一些突發(fā)的意外情況做出及時(shí)的調(diào)整，可能整個(gè)項(xiàng)目將無法順利完成。而結(jié)果評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更加明白和懂得這個(gè)項(xiàng)目的意義所在，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步的思考和總結(jié)，將所感受到的，所學(xué)體會(huì)到的真正領(lǐng)悟進(jìn)去。2.4.2拓展訓(xùn)練師資培訓(xùn)途徑拓展訓(xùn)練師資的培訓(xùn)應(yīng)該采用集體培訓(xùn)和個(gè)人培訓(xùn)相結(jié)合，請(qǐng)進(jìn)來和走出去相結(jié)合以及內(nèi)部互相學(xué)習(xí)提升的模式。現(xiàn)在拓展培訓(xùn)師的培訓(xùn)有很多，機(jī)構(gòu)也有很多，學(xué)校可以根據(jù)需要選擇地方和項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)也可以將外面的資深培訓(xùn)師請(qǐng)進(jìn)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，這樣更具有針對(duì)性。
2結(jié)論與建議
通過拓展訓(xùn)練課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后的調(diào)查得出，拓展訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。同時(shí)在拓展課程的項(xiàng)目選定上提供了一些參考，建議開設(shè)課程要盡可能考慮器材的簡(jiǎn)便性；同時(shí)應(yīng)該設(shè)有兩副以上的背摔臺(tái)和求生墻，并可以分開建設(shè)，能夠解決上課時(shí)的互相影響因素；最后，提出培訓(xùn)應(yīng)該注重的三個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目操作—過程控制—結(jié)果評(píng)價(jià)以及培訓(xùn)途徑：采用集體培訓(xùn)和個(gè)人培訓(xùn)相結(jié)合，請(qǐng)進(jìn)來和走出去相結(jié)合以及內(nèi)部互相學(xué)習(xí)提升的模式。
作者：劉立軍單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、油田企業(yè)安全管理特點(diǎn)
（一）艱巨性
從我國(guó)石油及石化企業(yè)的發(fā)展歷程來看，無論是石油企業(yè)還是石化企業(yè)，其對(duì)資金、技術(shù)及專業(yè)性人才的需求較大，屬于技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)。因?yàn)椋挥羞@樣，才能保證石油企業(yè)在生產(chǎn)過程中不會(huì)出現(xiàn)因技術(shù)不過關(guān)、資金投入不足而引發(fā)的安全事故，降低石油企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。由此可以清楚地認(rèn)識(shí)到，石油及石化企業(yè)在生產(chǎn)過程中，其安全管理工作艱巨性較大，因?yàn)椋髽I(yè)的生產(chǎn)流程危險(xiǎn)系數(shù)較高，及時(shí)有高新技術(shù)人才及設(shè)備的支持，也難免出現(xiàn)小細(xì)節(jié)的失誤，引發(fā)重大安全事故。
（二）實(shí)踐性
油田企業(yè)在安全管理過程中，不僅僅需要對(duì)油田的生產(chǎn)工藝及過程進(jìn)行管理，同時(shí)，當(dāng)發(fā)生緊急事故時(shí)，還需要對(duì)現(xiàn)場(chǎng)急救、個(gè)人防護(hù)等等進(jìn)行演練，盡可能地減少油田企業(yè)員工遭受二次傷害。由于油田開采涉及很多地下知識(shí)，為增強(qiáng)身臨其境之感，需要通過視頻教材、多媒體教學(xué)、實(shí)體模型等方式，讓職工可聽、可看、可觸摸，從而讓職工自覺遵章守紀(jì)、規(guī)范操作、防范事故，保障生命安全與健康，確保企業(yè)安全生產(chǎn)。
二、做好油田企業(yè)安全培訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn)
（一）課程設(shè)置要體現(xiàn)實(shí)用性
培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)注重實(shí)踐性、實(shí)用性、前瞻性，有的放矢，重點(diǎn)突出。要緊緊圍繞油田人才隊(duì)伍建設(shè)，采取專題訪談、座談交流、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、專家論證等方式，認(rèn)真開展需求調(diào)查，并以此編制授課方案，編排課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化培訓(xùn)模塊，使之貼近施工現(xiàn)場(chǎng)、符合生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)組織需求、崗位需求與個(gè)人需求的有機(jī)融合。要根據(jù)油田勘探開發(fā)實(shí)際、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、職工類別等，開發(fā)具有油田特色的教材、課件，逐步形成滿足職工多樣化、??性化需求的教材體系。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容要突出針對(duì)性
企業(yè)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)需要，對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象實(shí)施不同的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高整體安全水平。此外，要注重創(chuàng)新性，根據(jù)油田發(fā)展變化不斷補(bǔ)充、拓展和更新，使之常講常新；注重多樣性，開展優(yōu)質(zhì)課程評(píng)比，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容多樣化，不斷激發(fā)職工興趣；注重前瞻性，根據(jù)不同層次職工培訓(xùn)現(xiàn)狀，進(jìn)行新技術(shù)、新理論、新設(shè)備方面的儲(chǔ)備培訓(xùn)；注重長(zhǎng)期性，把安全教育培訓(xùn)貫穿于施工生產(chǎn)的全過程，對(duì)全體職工進(jìn)行長(zhǎng)期的、不間斷的培訓(xùn)。
（三）方式方法要倡導(dǎo)多元性
在方法使用上，要不斷豐富、更新和改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，變傳統(tǒng)教學(xué)模式為喜聞樂見、別開生面的“多元化”培訓(xùn)形式，尤其是要持續(xù)增加案例式、動(dòng)畫式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式、模擬式、菜單式、學(xué)分式等培訓(xùn)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、影像等高科技技術(shù)，豐富培訓(xùn)手段，提高培訓(xùn)質(zhì)量，降低培訓(xùn)成本，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的新穎性、靈活性、直觀性和實(shí)效性，重點(diǎn)在信息化、實(shí)訓(xùn)化、仿真化、特色化、數(shù)字化等方面下功夫，尤其是要不斷加強(qiáng)遠(yuǎn)程混合式培訓(xùn)模式，盡最大努力緩解工學(xué)矛盾。
（四）師資力量要講究復(fù)合型
提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，提升師資水平是關(guān)鍵。要制定教師隊(duì)伍中長(zhǎng)期規(guī)劃，采取外送培訓(xùn)、導(dǎo)師帶徒、教師論壇、掛職鍛煉、觀摩研討、適度從生產(chǎn)單位引進(jìn)等方式，揚(yáng)“長(zhǎng)”補(bǔ)“短”，逐步提高綜合能力，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，建設(shè)“復(fù)合型”師資隊(duì)伍。暢通人才成長(zhǎng)通道，穩(wěn)定專業(yè)技術(shù)骨干人才，著力構(gòu)建科學(xué)使用人才機(jī)制。加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建師資庫(kù)，頒發(fā)聘書，強(qiáng)化培訓(xùn)，提高其授課技巧，并努力挖掘和利用好社會(huì)培訓(xùn)師資源，建立專兼職相結(jié)合的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
（五）培訓(xùn)效果要注重評(píng)估性
評(píng)估和考核是培訓(xùn)的重要組成部分，是檢測(cè)培訓(xùn)效果好壞的重要手段。要積極制定培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估辦法，建立項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)安全培訓(xùn)進(jìn)行合理評(píng)估，客觀反映真實(shí)水平，總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，并將評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)改革的推動(dòng)力。針對(duì)特種作業(yè)類培訓(xùn)開展精品培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)定，促使培訓(xùn)質(zhì)量上臺(tái)階、出品牌。堅(jiān)持組織教職工和職工對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目、課程內(nèi)容、授課水平、教學(xué)管理、后勤服務(wù)等進(jìn)行綜合考評(píng)，促進(jìn)培訓(xùn)工作的及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；職教師資；培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0076-02
辦好人民滿意的教育、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部《關(guān)于深化教師教育改革的意見》提出：“實(shí)行5年一周期，不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化”，這為職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。教師培訓(xùn)是教師增進(jìn)知識(shí)、提高技能的重要手段，是教師走向?qū)I(yè)化的重要途徑，這也對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)提出了新要求。
職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職教教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)知識(shí)和結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富、發(fā)展的過程，是一個(gè)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，全面提升教師素質(zhì)的過程。也就是教師依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)知識(shí)和技能，逐步提高從教的素質(zhì)和能力，成長(zhǎng)為一位熟練的教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過程。職教教師專業(yè)發(fā)展，在本質(zhì)上表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
職教教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為內(nèi)在性和主動(dòng)性的特征 首先，“教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人”，教師自身是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提；其次，教師要真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須積極主動(dòng)地投入到專業(yè)發(fā)展中。教師專業(yè)自主發(fā)展要做到：正確審視和把握自己過去專業(yè)發(fā)展的歷程、現(xiàn)在所處的階段、未來發(fā)展的前景和目標(biāo)。自覺做到終身發(fā)展與階段性發(fā)展相統(tǒng)一，客觀性發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展相統(tǒng)一。
教師的專業(yè)發(fā)展有其自身的成長(zhǎng)規(guī)律和階段性特征且受外在因素的影響 隨著時(shí)間的推移，教師逐漸從新手型教師發(fā)展成為專家型教師。時(shí)間越長(zhǎng)，教師個(gè)體的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、教育實(shí)踐能力、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)責(zé)任感等不斷成熟與升華。因此，我們要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體工作經(jīng)歷，在不同的發(fā)展階段，需要不同的支持和幫助。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，不是一次性職前培養(yǎng)就能完成的，它需要一個(gè)終身可持續(xù)的學(xué)習(xí)—提高—再提高的過程。一名合格教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，應(yīng)由職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后提高三部分組成，需要構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的共同體。教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后提高等各個(gè)層次的內(nèi)容，注重保持銜接性、連貫性、系統(tǒng)性與前瞻性。同時(shí)，還要根據(jù)教師的專業(yè)性、自身個(gè)性化的需求和專業(yè)發(fā)展專長(zhǎng)制定培訓(xùn)、提高計(jì)劃，構(gòu)建科學(xué)的職前、入職、職后相互銜接一體化的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。職教專業(yè)教師與普通專業(yè)教師相比，專業(yè)發(fā)展受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等外部因素影響更直接、更全面，特別是新知識(shí)、新工藝、新方法等的接受、吸收與實(shí)踐等，相關(guān)職業(yè)能力發(fā)展與創(chuàng)新、相關(guān)職業(yè)道德傳承與發(fā)揚(yáng)更受外部影響。
傳統(tǒng)的職教師資培訓(xùn)存在的問題及改革方向
傳統(tǒng)的職教師資培訓(xùn)有諸多不利于教師專業(yè)發(fā)展的因素，還沒有完全遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，也沒有充分發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展缺乏政策支持與制度保證。主要表現(xiàn)在：（1）教師培訓(xùn)的起點(diǎn)沒有考慮或顧及教師以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）教師培訓(xùn)在一定程度上存在脫離教師職業(yè)的其他方面，孤立地為培訓(xùn)而培訓(xùn)。（3）教師培訓(xùn)的組織采用的是自上而下的方法，教師只是被動(dòng)地選擇或接受。（4）培訓(xùn)過多地強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，對(duì)教師的主體意識(shí)和尋求專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性重視不夠。由于存在上述不足，針對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的階段與特點(diǎn)，培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
機(jī)制創(chuàng)新 職教教師培訓(xùn)工作當(dāng)務(wù)之急是通過培訓(xùn)的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，探索培訓(xùn)的科學(xué)性、專業(yè)性和規(guī)范性，強(qiáng)化職教教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。為滿足職教教師培訓(xùn)對(duì)社會(huì)的實(shí)際需求、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高、教學(xué)改革及教師專業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)力求與職教教師專業(yè)發(fā)展需求兩者有效統(tǒng)一，尋求二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，探索創(chuàng)建新的培訓(xùn)模式。
實(shí)施教師的群體類化培訓(xùn) 基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)，是指對(duì)教師群體的類化，以教師專業(yè)素質(zhì)（發(fā)展軌跡）的不同把教師分為不同的發(fā)展類型，分析其特征并實(shí)施培訓(xùn)。首先，教師在專業(yè)發(fā)展過程中，具有階段特征。有一個(gè)從新手教師、合格教師、熟練教師、優(yōu)秀教師到專家教師階段的過程，每一個(gè)階段都是漸變到突變，每一個(gè)過程都需不間斷地追求自我目標(biāo)并提高，需要經(jīng)過一次或多次培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該與其今后的教學(xué)實(shí)際保持一致。新手教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煟虒W(xué)品質(zhì)和行為是核心內(nèi)容，教學(xué)專長(zhǎng)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的核心要素。其次，職業(yè)學(xué)校的教師又分為文化課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，而且教師的來源具有不同背景。有些教師從學(xué)校到學(xué)校，專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有些教師來自企業(yè)，是聘請(qǐng)的能工巧匠或?qū)＜遥哂胸S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于存在上述差異，教師培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容就應(yīng)該有所不同，應(yīng)針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象，設(shè)計(jì)不同目標(biāo)的培訓(xùn)方案，進(jìn)行不同類型的各種培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。
遵循協(xié)調(diào)發(fā)展原則 職教教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，要堅(jiān)持將職業(yè)教育教師的學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)、現(xiàn)代教育技術(shù)和職業(yè)道德素養(yǎng)等協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的原則，克服以往學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)發(fā)展以及與職業(yè)道德修養(yǎng)相互脫節(jié)的現(xiàn)象。要從教師專業(yè)發(fā)展的全過程來設(shè)計(jì)培訓(xùn)的總目標(biāo)、內(nèi)容及各個(gè)階段的子目標(biāo)、內(nèi)容，要注重各個(gè)階段之間的連續(xù)性、銜接性與整體性，統(tǒng)籌規(guī)劃職教教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、具體要求和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
全員參與原則 教育部《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》提出：“開展全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展”。為實(shí)現(xiàn)職教師資專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，要從職教教師的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持全員參與的原則，強(qiáng)化教育行動(dòng)研究，推動(dòng)廣大教師全員參與教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究，充分調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高的自覺性和能動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)理論與技能、教育教學(xué)知識(shí)與技能的更新和提高，推動(dòng)教師教育教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，通過全員參與提升教師專業(yè)化的水平。
構(gòu)建新型的教師專業(yè)化培訓(xùn)制度
注重教師的自主專業(yè)發(fā)展 教師通過明晰自己的專業(yè)發(fā)展階段，發(fā)現(xiàn)自身存在的差距，找準(zhǔn)發(fā)展方向，不斷增加專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，從而增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。
注重校本培訓(xùn) “校本培訓(xùn)”是由學(xué)校和教師共同規(guī)劃和實(shí)施的培訓(xùn)模式，是促進(jìn)各級(jí)各類教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。學(xué)校要樹立“以教師發(fā)展促學(xué)生成長(zhǎng)”的發(fā)展理念，把學(xué)校的發(fā)展建立在教師發(fā)展的基礎(chǔ)之上。有了教師的專業(yè)發(fā)展，就會(huì)有學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)得到保障。學(xué)校要建立校本培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，尋求與高校和教育研究機(jī)構(gòu)以及行業(yè)企業(yè)的密切合作途徑，通過校本培訓(xùn)來促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
實(shí)施教師專業(yè)化培訓(xùn)工程 對(duì)職教教師實(shí)施全員專業(yè)化培訓(xùn)，要重視和發(fā)揮政府、學(xué)校和教師本人以及相關(guān)機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)工作中的作用。教育部門負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)工程的指導(dǎo)意見，確定培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式與監(jiān)督、考核辦法；學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師參加并給與時(shí)間、資金等方面的支持；培訓(xùn)等相關(guān)機(jī)構(gòu)制定具體的培訓(xùn)實(shí)施方案，使職業(yè)教育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教育科學(xué)素養(yǎng)、素質(zhì)教育的能力、創(chuàng)新教育的能力有大幅度的提高。
加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自身建設(shè) 教師的專業(yè)化發(fā)展同時(shí)也對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的專業(yè)化提出了要求，要進(jìn)一步加快培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師的專業(yè)化水平。因此，要加強(qiáng)以各級(jí)職教師資培訓(xùn)基地為主體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，建立和完善國(guó)家、省、市三級(jí)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)，國(guó)家和省建立示范性重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。強(qiáng)化教育行政部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校及教師、行業(yè)企業(yè)、專家的密切聯(lián)系與合作。通過分析需求、信息傳遞、提供咨詢、制訂和實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃以及質(zhì)量控制與評(píng)估等工作，以保證教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。特別是優(yōu)化培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極吸納優(yōu)秀教師、職教專家、行業(yè)企業(yè)能手加盟培訓(xùn)師資隊(duì)伍，組建一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合的培訓(xùn)師資隊(duì)伍；同時(shí)，要做好對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使培訓(xùn)者掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，廣泛吸收教育領(lǐng)域及行業(yè)企業(yè)等最新知識(shí)、工藝、方法，而且要通過考察、學(xué)習(xí)和調(diào)研等方式，及時(shí)了解職教一線教師的實(shí)際需求。只有這樣，才能使培訓(xùn)師資隊(duì)伍不斷優(yōu)化，才能更好地使培訓(xùn)教師在教師專業(yè)化發(fā)展中滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需要，從而有效促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量。
構(gòu)建教師培訓(xùn)檔案 教師的培訓(xùn)檔案不僅記載著教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的歷程，而且展示了教師專業(yè)發(fā)展的軌跡、學(xué)科、專業(yè)和教育理論的成長(zhǎng)步伐。教師培訓(xùn)檔案包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)、職稱等基本信息，也包括每一次的培訓(xùn)地點(diǎn)、目的、內(nèi)容、收獲與提高，還包括個(gè)人總結(jié)。總結(jié)不僅僅含有專業(yè)與學(xué)科在新知識(shí)、新科技、新技能方面的提高，而且也包含現(xiàn)代教育理念、教育教學(xué)理論與方法、職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)基本技能和能力的收獲與提高。檔案展現(xiàn)出教師在專業(yè)發(fā)展過程中每一個(gè)階段的信息與培訓(xùn)作用。對(duì)于教師個(gè)人來說，每一次培訓(xùn)都是教師專業(yè)發(fā)展道路上的基石；對(duì)于學(xué)校來說，教師的培訓(xùn)檔案的集合，不僅僅記載學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的歷程，展現(xiàn)學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)展的基本狀況，同時(shí)也為研究教師的素質(zhì)和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提供了重要依據(jù)。
教師的專業(yè)發(fā)展是無止境的，教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是終生的。只要我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式與內(nèi)容，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)不斷發(fā)展的職業(yè)教育賦予職教師資的職責(zé)與能力，在推動(dòng)職業(yè)教育不斷向前發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞 職教 培訓(xùn) 人性化
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
我國(guó)的職教師資培訓(xùn)體系，是在上世紀(jì)80年代以后逐漸發(fā)展和壯大起來的，建立了“國(guó)家級(jí)培訓(xùn)―省市級(jí)培訓(xùn)―校本培訓(xùn)”三位一體的架構(gòu)，經(jīng)歷了制度化管理和人性化管理的階段，相較之下，人性化管理更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，其核心是尊重人、依靠人、增強(qiáng)凝聚力、開發(fā)人的潛能并推進(jìn)人的全面發(fā)展。重慶師范大學(xué)作為全國(guó)首批職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，在長(zhǎng)期的培訓(xùn)過程中秉承人性化管理的原則，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，本文就其人性化管理的作法作一梳理。
1方案設(shè)計(jì)突出職教特色
由于培訓(xùn)的對(duì)象為在職教師，培訓(xùn)方案的制定不再局限于知識(shí)的傳達(dá)，而是針對(duì)職業(yè)教師的特點(diǎn)，結(jié)合各職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師能力要求和職業(yè)規(guī)劃，著力提升職業(yè)教師的綜合素質(zhì)。
方案設(shè)計(jì)需充分考慮以下原則：（1）要有針對(duì)性。要解決學(xué)員急需解決的問題，重點(diǎn)突破。（2）以學(xué)員為中心。教學(xué)的重心向“學(xué)”傾斜，讓學(xué)員在實(shí)踐和活動(dòng)參與中得到鍛煉和提高。（3）分層次培訓(xùn)。提供校長(zhǎng)、學(xué)科專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師和新教師等不同對(duì)象的培訓(xùn)，使培訓(xùn)層次更清晰。
2培訓(xùn)形式靈活務(wù)實(shí)
職業(yè)教育本身的職業(yè)性和實(shí)踐性Q定了其培訓(xùn)形式的多樣性。由于參訓(xùn)學(xué)員本身也是教師，為讓學(xué)員更自主和增加參與度，培訓(xùn)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的結(jié)合，采用了專家講座、案例分析、技能訓(xùn)練、分組研討、模擬演練、企業(yè)參觀等多種培訓(xùn)形式；調(diào)查表明：職業(yè)教師希望基地開展培訓(xùn)時(shí)采用多種教學(xué)方法，且傾向于技能訓(xùn)練和案例分析。
拓展訓(xùn)練是培訓(xùn)初期必設(shè)的環(huán)節(jié)。盡管每次培訓(xùn)期限不長(zhǎng)，但都會(huì)安排一至兩天的素質(zhì)拓展訓(xùn)練或心理放松實(shí)踐，這是基于參培學(xué)員們平時(shí)工作緊張、心理壓力較大，且學(xué)員之間相互陌生，為快速適應(yīng)和融入培訓(xùn)的環(huán)境，調(diào)整心態(tài)而設(shè)置的這一環(huán)節(jié)；通常經(jīng)過這個(gè)階段后，學(xué)員們大都能相互熟悉，打開心扉，并且暫時(shí)放下緊張的工作，進(jìn)入到輕松愉快的學(xué)習(xí)模式。
3培訓(xùn)主體集團(tuán)化
隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職教師資培訓(xùn)的單位也如日益增多，同時(shí)也就出現(xiàn)了群雄割據(jù)、相互競(jìng)爭(zhēng)的局面，為整合各方面的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重慶師范大學(xué)牽頭成立了重慶職業(yè)教育師資培訓(xùn)集團(tuán)，建立了“共享培訓(xùn)資源、共擬培訓(xùn)規(guī)劃、共商培訓(xùn)內(nèi)容、共建實(shí)訓(xùn)基地、共管培訓(xùn)運(yùn)行”的協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了職教師資培訓(xùn)主體從單一聯(lián)盟集團(tuán)協(xié)同的轉(zhuǎn)型。
集團(tuán)運(yùn)行遵循市場(chǎng)化規(guī)則，對(duì)所屬的培訓(xùn)基地單位采取了靈活的出入機(jī)制，并且每年的考核與監(jiān)督不再是簡(jiǎn)單的總結(jié)材料和工作計(jì)劃，而是采取“以訓(xùn)代會(huì)”的集中培訓(xùn)方式，這種寬松的培訓(xùn)就化管理的刻板為活潑，化分散為集中，既保證了對(duì)培訓(xùn)基地的管理質(zhì)量，也促進(jìn)了各成員單位的相互溝通與融合，有利于集團(tuán)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
4培訓(xùn)師資專兼結(jié)合
師資隊(duì)伍建設(shè)是職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮職教學(xué)會(huì)和職教集團(tuán)的作用，資源共享、人才共用，既培養(yǎng)建立一支專職培訓(xùn)的精干師資力量，同時(shí)也聘請(qǐng)一批諳熟職教政策的專家、企業(yè)高層管理人員、技術(shù)能手和優(yōu)秀的職業(yè)院校教師擔(dān)任兼職教授，保證師資培訓(xùn)的專家隊(duì)伍數(shù)量充足，領(lǐng)域?qū)拸V，素質(zhì)較高。
重慶師范大學(xué)依托中德職教研究所和中澳職教培訓(xùn)基地的國(guó)際化合作優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)師資拓展到海外，每年邀請(qǐng)德國(guó)或澳大利亞的職教專家來校授課。與傳統(tǒng)教學(xué)方式略有不同的是，外教更樂于借助教具和游戲，這種相對(duì)寬松、活潑和開放的教學(xué)方式，往往更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。聘請(qǐng)外教雖因交通費(fèi)、講座費(fèi)、翻譯費(fèi)等成本明顯增加，但培訓(xùn)的效果也異常良好，受到學(xué)員高度認(rèn)可。
5課外活動(dòng)豐富多彩
課外活動(dòng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，豐富多彩的課外活動(dòng)有助于提高學(xué)員的組織能力和集體主義精神。職教師資培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，其學(xué)員均來自于各職業(yè)學(xué)校，相互之間依存度較高，需要更多了解和接觸，參加培訓(xùn)為他們提供了極好的交流機(jī)會(huì)。通常每次培訓(xùn)除有乒乓球、羽毛球、籃球等體育運(yùn)動(dòng)外，還會(huì)組織一至兩次展示個(gè)人才藝的聯(lián)誼活動(dòng)，安排一次集體外出參觀或者聚餐，學(xué)員之間交流的渠道多了，交流的范圍就更廣了，團(tuán)隊(duì)的凝聚力自然就更強(qiáng)了。
6后勤服務(wù)貼心周到
人文管理，親情服務(wù)，踐行“管理就是服務(wù)”的理念，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)、生活的優(yōu)良環(huán)境，營(yíng)造親切輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
職教培訓(xùn)過程中，除常設(shè)的學(xué)習(xí)班主任外，還設(shè)有生活班主任專門負(fù)責(zé)后勤保障，為學(xué)員安排食宿、發(fā)放培訓(xùn)用具、協(xié)調(diào)交通接送、建立通訊錄、微信群等交流平臺(tái)，集中學(xué)習(xí)期間，每天還特別提供兩次水果糕點(diǎn)等貼心服務(wù)；筆者曾碰到一個(gè)家在外地的學(xué)員，培訓(xùn)期間因病住院，在家人不能照顧的情況下，作為組織者的陪護(hù)和噓寒問暖，讓學(xué)員倍感溫馨。組織培訓(xùn)其實(shí)就是服務(wù)，把學(xué)員像家人一樣對(duì)待，這樣參訓(xùn)學(xué)員就會(huì)感到更舒適，也更能集中精力于培訓(xùn)學(xué)習(xí)了。
7效果評(píng)價(jià)立體多元
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的多元，（1）評(píng)價(jià)主體的多元。包括教育主管部門、送培單位、培訓(xùn)學(xué)員、承訓(xùn)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)和社會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，尤其是聘請(qǐng)的社會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的全過程進(jìn)行全面質(zhì)量跟蹤，提供詳實(shí)數(shù)據(jù)和客觀的評(píng)價(jià)報(bào)告。（2）評(píng)價(jià)的方式多元。采取網(wǎng)上評(píng)教、問卷調(diào)查、實(shí)地考察、同行評(píng)議等多種方式。（3）全過程評(píng)價(jià)。訓(xùn)前評(píng)方案，訓(xùn)中評(píng)執(zhí)行，訓(xùn)后評(píng)效果，并運(yùn)用企業(yè)質(zhì)量管理體系中的“過程方法”和“持續(xù)改進(jìn)”的理論對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行指導(dǎo)。
教育發(fā)展，重在教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍是提高職教水平的根本保障。職教師資培訓(xùn)過程中的人性化管理旨在根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，逐步提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力，并為其他教育培訓(xùn)提供有益的模式借鑒。
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關(guān)鍵詞:醫(yī)院藥學(xué)；藥師；教學(xué)培訓(xùn)模式
隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深入，醫(yī)院藥學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。藥師是整個(gè)醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展過程中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，藥學(xué)教學(xué)工作不僅要滿足藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)目標(biāo)，還需不斷改革與探索醫(yī)院藥學(xué)多元化服務(wù)、差異以優(yōu)化患者治療結(jié)果的人才培育模式。目前，我國(guó)的臨床藥學(xué)本科、研究生教育以及規(guī)范化培訓(xùn)正處于高速發(fā)展階段，一方面借鑒國(guó)外藥學(xué)實(shí)踐與藥學(xué)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式[1]，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，但學(xué)術(shù)性教育轉(zhuǎn)型以及臨床藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力還有待提高，致使人才培養(yǎng)的產(chǎn)出質(zhì)量尚不能真正滿足醫(yī)院藥學(xué)實(shí)際工作的需求[2,3]。因此，職業(yè)化培訓(xùn)與繼續(xù)教育已成為提升醫(yī)院藥學(xué)人才專業(yè)能力與實(shí)踐能力的有效途徑。基于我國(guó)衛(wèi)計(jì)委下發(fā)的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理規(guī)定》[4]、《醫(yī)院藥師畢業(yè)后教育大綱》[5]等系列工作文件要求，結(jié)合某院藥學(xué)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)、北京市住院藥師培訓(xùn)基地、首都醫(yī)科大學(xué)臨床藥理學(xué)學(xué)本科及多所院校的藥學(xué)本科生帶教基地等教學(xué)模塊，依托醫(yī)改前沿陣地的豐富資源與經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，將不同培訓(xùn)對(duì)象的教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)教學(xué)方案實(shí)施細(xì)則不夠具體、教學(xué)對(duì)象缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教材不夠完善，教學(xué)實(shí)施過程尚存隨意性、師資自身能力與帶教能力有待提高、主觀性較強(qiáng)等實(shí)際問題開展了一系列的探索與改進(jìn)，利用PDCA原理循環(huán)往復(fù)不斷改進(jìn)的過程，初步探索出系統(tǒng)化與層次化的醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)培訓(xùn)模式。
1層次化的培訓(xùn)目標(biāo)
構(gòu)建多元化的藥學(xué)人才隊(duì)伍才能滿足醫(yī)院藥學(xué)職能的不斷延伸和發(fā)展，除配備藥事管理和藥品供應(yīng)保障的藥師以外，能夠提供臨床藥學(xué)服務(wù)相關(guān)的合格藥師。醫(yī)院藥學(xué)教育需從職業(yè)化教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，兼顧不同崗位的工作特點(diǎn)和知識(shí)技能的需求，制定適合自身職業(yè)化需求的教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)。醫(yī)院按培訓(xùn)對(duì)象的差異性，將培訓(xùn)對(duì)象分為5個(gè)層次：住院藥師學(xué)員、藥學(xué)研究生、藥學(xué)本科生、藥學(xué)進(jìn)修生、藥學(xué)工作人員，見圖1。5個(gè)層次培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)各有高低不同，但培訓(xùn)過程與培訓(xùn)要點(diǎn)互有交叉，共性的內(nèi)容設(shè)置了普適性的藥學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)，包括各類人員都必須掌握的藥品基本藥理作用、不良反應(yīng)，醫(yī)院藥學(xué)工作流程等內(nèi)容，專業(yè)化的培訓(xùn)課程則更多側(cè)重于臨床實(shí)踐能力的運(yùn)用，包括參與患者用藥教育、與醫(yī)護(hù)人員之間的溝通、臨床實(shí)際用藥的指導(dǎo)與規(guī)范等內(nèi)容。
2教學(xué)管理中的制度工具
注重發(fā)揮“管理出效益”的管理理念在教學(xué)工作的應(yīng)用，從而加快教學(xué)成果的產(chǎn)出。首先，強(qiáng)化教學(xué)管理過程的制度化與規(guī)范化，日常管理遵照《北京地區(qū)專科醫(yī)師（藥學(xué)）培訓(xùn)細(xì)則》《美國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)藥師協(xié)會(huì)的藥房管理規(guī)范》《醫(yī)院住院藥師規(guī)范化培訓(xùn)與考核制度》《休假與考勤制度》等相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。同時(shí)，按培訓(xùn)對(duì)象的層次性明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式、帶教師資與日常工作管理的相關(guān)內(nèi)容，初步形成了針對(duì)不同教學(xué)培訓(xùn)對(duì)象的教學(xué)規(guī)范與制度管理體系，為藥學(xué)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)提供規(guī)劃化的制度保障。醫(yī)院組建了藥師培訓(xùn)指導(dǎo)工作組，成員包括藥事部主任與各部門負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)各級(jí)藥師的培訓(xùn)計(jì)劃、監(jiān)督及指導(dǎo)工作。藥師培訓(xùn)指導(dǎo)工作組嚴(yán)格執(zhí)行月度的例會(huì)制，階段性的總結(jié)與解決現(xiàn)有問題。另外，優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，公開選拔具有優(yōu)秀品質(zhì)、較高專業(yè)水平、工作能力與帶教能力的藥師擔(dān)任師資。以藥師分級(jí)為依托，發(fā)揮績(jī)效考核與獎(jiǎng)金分配體系在教學(xué)管理流程中的促進(jìn)作用，細(xì)化績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)與方案，將教學(xué)工作量、教學(xué)能力、教學(xué)成效、學(xué)員階段考核成績(jī)、學(xué)員滿意度作為績(jī)效考評(píng)的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的專崗專責(zé)與優(yōu)勞優(yōu)酬的績(jī)效模式，更合理地配置與發(fā)揮師資能力。通過上述舉措不斷加強(qiáng)教學(xué)工作的規(guī)范化管理，將醫(yī)改與科室發(fā)展經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于基地建設(shè)與教學(xué)，完善教學(xué)培訓(xùn)與輪轉(zhuǎn)的制度與內(nèi)容，以科室大發(fā)展帶動(dòng)師資與學(xué)員的能力提升，初步取得了基地教學(xué)水平與人員能力協(xié)同提高的共贏，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
3教學(xué)方法的臨床實(shí)用性
目前，藥師執(zhí)業(yè)過程中面臨的主要問題仍是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，一方面來源于傳統(tǒng)的藥學(xué)教育課程設(shè)置中理論與實(shí)際缺乏結(jié)合，缺少醫(yī)院藥學(xué)工作技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。另一方面，很多新入職的藥師與學(xué)員從事醫(yī)院藥學(xué)一線工作時(shí)間較短、對(duì)藥學(xué)實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)不牢。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃，從實(shí)例中提取典型的教學(xué)案例和實(shí)施要點(diǎn)，采用互動(dòng)式教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)員思維方式，活躍教學(xué)氣氛，進(jìn)而不斷鞏固教學(xué)結(jié)果。
3.1教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃的科學(xué)性
藥事部通過“普遍提高、重點(diǎn)培養(yǎng)、勇?lián)?zé)任”的舉措，建立了由“內(nèi)”（科室、部門、組內(nèi)培訓(xùn)）到“外”（出國(guó)進(jìn)修、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)）的全方位人才培養(yǎng)模式，更個(gè)性化與科學(xué)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃。首先，綜合評(píng)價(jià)藥學(xué)學(xué)員層次、教育與工作經(jīng)歷、知識(shí)技能水平，以科室部門帶教師資藥師為主體進(jìn)行設(shè)置培訓(xùn)計(jì)劃，具體將培訓(xùn)劃分為：全科培訓(xùn)、部門培訓(xùn)、精英藥師培訓(xùn)，師資培訓(xùn)與基地學(xué)員培訓(xùn)、新職工入職培訓(xùn)等專項(xiàng)。按照崗位目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、技能應(yīng)用、藥學(xué)前沿四個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，涵蓋必修項(xiàng)目與針對(duì)性的可選項(xiàng)目，涉及藥品調(diào)劑與用藥指導(dǎo)、臨床藥學(xué)服務(wù)、藥品風(fēng)險(xiǎn)管理、藥學(xué)科研等方面內(nèi)容，初步實(shí)現(xiàn)自上而下、由大及小、由廣入微的教學(xué)模式。普適性的全科培訓(xùn)適合于全體藥師，既包括醫(yī)改政策、國(guó)內(nèi)外藥學(xué)現(xiàn)狀與進(jìn)展的解讀、藥師基本知識(shí)與技能、藥學(xué)部門的管理經(jīng)驗(yàn)交流、個(gè)人能力與修養(yǎng)的自我提高、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與核心競(jìng)爭(zhēng)力、藥事管理指標(biāo)考核等內(nèi)容。其次，各部門的基層培訓(xùn)更加突出崗位特色，充分利用現(xiàn)有藥學(xué)實(shí)踐的環(huán)境與條件，在門診藥房、病房藥房、臨床藥學(xué)等部門的輪轉(zhuǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合能力，使參培學(xué)員更快地適應(yīng)醫(yī)院藥學(xué)的工作內(nèi)容[6]。例如處方點(diǎn)評(píng)、患者健康用藥大講堂、門診用藥咨詢中心，門診藥歷、藥訊專刊等形式多樣的藥學(xué)服務(wù)模式，鍛煉了師資與學(xué)員解決臨床實(shí)際問題的能力，發(fā)揮了基層培訓(xùn)在藥學(xué)服務(wù)實(shí)踐能力的重要作用。精英藥師培訓(xùn)主要針對(duì)住院藥師基地的帶教師資與研究生以上學(xué)歷骨干藥師的集中培訓(xùn)，以講解題目的價(jià)值意義為突破口，進(jìn)行重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)用藥案例模擬，著重圍繞臨床思維的培養(yǎng)。精英藥師培訓(xùn)中加入醫(yī)院藥學(xué)學(xué)科建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)力與高效能團(tuán)隊(duì)、時(shí)間管理等方面的內(nèi)容，為學(xué)科發(fā)展儲(chǔ)備后續(xù)人才。新理念、新知識(shí)、新能力得以在各部門之間、師資之間、學(xué)員之間進(jìn)行傳遞，起到小范圍的提高帶動(dòng)大團(tuán)隊(duì)整體提升。于此同時(shí)，入職后的崗前規(guī)范化培訓(xùn)讓學(xué)員更快、更深入地了解醫(yī)院藥學(xué)的本質(zhì)與功能定位，使之更順利地融入到實(shí)際工作[7]。崗前培訓(xùn)一般采取活潑、生動(dòng)的交流形式，內(nèi)容更具引導(dǎo)力與親和力，由經(jīng)驗(yàn)豐富的藥師分別從職業(yè)心理、住院藥師規(guī)范化培訓(xùn)相關(guān)細(xì)則、醫(yī)院與科室發(fā)展進(jìn)程的人文教育、醫(yī)患溝通技巧等方面進(jìn)行引導(dǎo)，使新學(xué)員充分認(rèn)識(shí)醫(yī)院藥師的職責(zé)與任務(wù)，有效幫助學(xué)員更快地完成心理過渡期與適應(yīng)期，使學(xué)員突破迷茫、發(fā)揮主動(dòng)作為，有目標(biāo)、有計(jì)劃地完成醫(yī)院藥師的培訓(xùn)內(nèi)容，完成自身的職業(yè)定位與規(guī)劃，為成為一名優(yōu)秀的藥師做好充足的準(zhǔn)備與積淀。為不斷提升團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)培養(yǎng)水平，滿足新形勢(shì)下人才培養(yǎng)與科室發(fā)展的需求。藥事部兼顧“引進(jìn)來”“走出去”的培訓(xùn)策略，外派藥師參加院外多種形式的專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會(huì)議。同時(shí)，拓寬藥師與外界的交流渠道，邀請(qǐng)醫(yī)院藥學(xué)專家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享與指導(dǎo)，使學(xué)員更加深入了解醫(yī)院藥學(xué)的發(fā)展方向，更切合實(shí)際地制定職業(yè)規(guī)劃。積極與美國(guó)布朗大學(xué)羅德島醫(yī)院、英國(guó)德蒙福特大學(xué)等國(guó)外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)廣泛開展多渠道、多層次、全方位的合作與交流，通過培養(yǎng)學(xué)員完成培訓(xùn)記錄、學(xué)習(xí)心得與科室建議的分享，將外部培訓(xùn)式教學(xué)變?yōu)楦顚哟蔚慕庾x與歸納，借鑒國(guó)外醫(yī)院藥學(xué)管理與藥學(xué)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，探索與國(guó)外醫(yī)科院校聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)院藥師的新模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員知識(shí)水平、工作經(jīng)驗(yàn)的快速提高，滿足新形勢(shì)下科室發(fā)展的需求。
3.2教學(xué)方法鞏固教學(xué)效果
目前，醫(yī)院的藥學(xué)教學(xué)方式主要以導(dǎo)師制教學(xué)和輪轉(zhuǎn)制為主。導(dǎo)師制教學(xué)方式主要針對(duì)科學(xué)研究型的本科、碩士與博士生的專項(xiàng)性教學(xué)，以導(dǎo)師的專業(yè)方向作為科研目標(biāo)進(jìn)行研究專項(xiàng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷完善專業(yè)方向的數(shù)據(jù)與研究基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維與能力。輪轉(zhuǎn)制的培訓(xùn)主要針對(duì)住院藥師基地學(xué)員與畢業(yè)后剛剛進(jìn)入藥學(xué)部門工作的藥師，以藥學(xué)部門的崗位職責(zé)與專業(yè)技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容，在崗位輪轉(zhuǎn)過程中，直接面對(duì)臨床與患者，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)員的臨床思維能力與解決臨床實(shí)際問題的能力。在導(dǎo)師制教學(xué)和輪轉(zhuǎn)制的實(shí)際教學(xué)過程中，注重基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運(yùn)用，以學(xué)生為中心、基于問題、綜合地、相互合作和交互式學(xué)習(xí)，通過實(shí)際用藥案例，引導(dǎo)學(xué)員掌握藥學(xué)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能，并熟悉醫(yī)院藥學(xué)的基本工作流程與技能。課堂上的活躍教學(xué)氣氛是基于問題教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，發(fā)動(dòng)學(xué)員積極發(fā)表意見與建議，使大部分學(xué)員提高專注力，相比于以往傳統(tǒng)的以講課人為主要發(fā)言者的大課授課形式，教學(xué)模式更加靈活，互動(dòng)交流機(jī)會(huì)更多，教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性化，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。帶教老師在整個(gè)教學(xué)過程中作為教學(xué)的主要實(shí)施者，發(fā)揮引導(dǎo)、示范與監(jiān)管作用，師資的帶教能力也得以提升。醫(yī)院藥學(xué)教育過程中的核心部分是臨床藥學(xué)教育與人才培養(yǎng)，教學(xué)過程綜合體現(xiàn)導(dǎo)師制和輪轉(zhuǎn)制的教學(xué)。已有多所高校設(shè)立臨床藥學(xué)專業(yè)，特別是很多醫(yī)院作為衛(wèi)生部臨床藥師師資和學(xué)員培訓(xùn)的雙基地[8-10]。臨床藥師基地的同質(zhì)化與標(biāo)準(zhǔn)化已成為臨床藥師培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施的重要因素。因此，醫(yī)院內(nèi)部臨床藥學(xué)教學(xué)的規(guī)范性與實(shí)效性更凸顯緊迫性。我院臨床思維能力的培養(yǎng)突出以臨床案例分析為引導(dǎo)的藥學(xué)監(jiān)護(hù)教育，促進(jìn)臨床藥師與臨床醫(yī)師的協(xié)作，提升多學(xué)科會(huì)診的藥學(xué)服務(wù)能力，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果與衛(wèi)生部臨床藥師師資和學(xué)員培訓(xùn)雙基地教學(xué)初步接軌。
3.3評(píng)估工具對(duì)教學(xué)成果的驗(yàn)證
發(fā)揮藥師培訓(xùn)指導(dǎo)工作組的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作用，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐能力與技能的考核，主要包括：入崗培訓(xùn)考核、組內(nèi)階段性的月度與季度考核、輪轉(zhuǎn)出組考核、出科考核，科室層面的年度考核，主要使用藥學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能的題庫(kù)，隨機(jī)選取試題的方式，全面考核藥師調(diào)劑能力、藥物咨詢和特殊劑型藥物用藥指導(dǎo)技能、藥事管理和藥品質(zhì)量管理技能、藥品不良反應(yīng)/事件報(bào)告和評(píng)估技能及臨床藥學(xué)等關(guān)鍵技能。同時(shí)，通過模擬考場(chǎng)、應(yīng)用案例教學(xué)方式重點(diǎn)考核審核、調(diào)配發(fā)藥、用藥教育、處方醫(yī)囑點(diǎn)評(píng)、不良反應(yīng)報(bào)告、藥物的臨床合理使用等技能考核，從而確保“三基”培訓(xùn)的成效[11]。對(duì)于臨床藥師專業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn)更注重實(shí)踐能力的提升，多以現(xiàn)場(chǎng)提問等方式，定期檢驗(yàn)藥學(xué)查房技能、檢查藥歷書寫情況，注重臨床的表現(xiàn)與應(yīng)變能力，規(guī)范的步驟流程進(jìn)行考察評(píng)估。利用崗位技能比賽與練兵、知識(shí)競(jìng)賽、教學(xué)授課比賽等方式檢驗(yàn)教學(xué)成效。每半年進(jìn)行一次崗位技能練兵，并定期組織形式多樣的藥學(xué)技能比賽，內(nèi)容涵蓋藥事管理實(shí)例分析、臨床用藥典型案例討論、處方醫(yī)囑點(diǎn)評(píng)問題解析、藥品制劑調(diào)劑及質(zhì)量檢驗(yàn)等內(nèi)容。使學(xué)員通過技能比賽更深刻地熟悉與掌握藥學(xué)相關(guān)的概念、用藥原理。以期達(dá)到以賽促學(xué)、以賽代訓(xùn)的效果，促進(jìn)藥師隊(duì)伍進(jìn)一步提升技能水平。通過理論知識(shí)與技能檢驗(yàn)相結(jié)合的方式更加科學(xué)地、全面地檢驗(yàn)教學(xué)效果。
4藥師隊(duì)伍能力水平的逐步提升
通過上述舉措，針對(duì)不同層級(jí)培訓(xùn)對(duì)象構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)方式更適合于醫(yī)院藥學(xué)綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的需求，藥師能力得到快速提高。藥師在處方干預(yù)質(zhì)量、用藥咨詢、保障患者安全用藥以及宣傳合理用藥知識(shí)等方面的作用發(fā)揮了更為重要的“把關(guān)作用”，處方不合理率從2012年9月之前的超過15%降至目前的0.3%，體現(xiàn)藥師價(jià)值。2013年至2015年醫(yī)院藥師基地考核的通過率為100%。更多藥師的優(yōu)秀能力得以展現(xiàn)，在2015年北京市“技協(xié)杯”藥師職業(yè)技能大賽中榮獲優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、個(gè)人冠軍、亞軍的獎(jiǎng)榮譽(yù)稱號(hào)，榮獲北京市藥學(xué)會(huì)“創(chuàng)新管理之星”、“藥學(xué)服務(wù)之星”和“臨床藥學(xué)之星”稱號(hào)、中國(guó)藥學(xué)會(huì)青年醫(yī)院藥學(xué)獎(jiǎng)、北京市醫(yī)管局“青苗”人才培養(yǎng)項(xiàng)目等優(yōu)異成績(jī)。醫(yī)院藥學(xué)培訓(xùn)的模式經(jīng)過嘗試獲得初步的經(jīng)驗(yàn)與成果，但在內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的銜接與側(cè)重點(diǎn)的確定、師資帶教經(jīng)驗(yàn)等方面仍存在不足，醫(yī)院將不斷完善醫(yī)院藥學(xué)培訓(xùn)體系，從教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)制度、計(jì)劃、考核等方面持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)質(zhì)量，形成更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的醫(yī)院教學(xué)體系，力爭(zhēng)為醫(yī)院藥學(xué)輸送更多業(yè)務(wù)精、技術(shù)好、素養(yǎng)高的優(yōu)秀藥師。
作者:安卓玲 蘇曄 張東肅 劉河 劉麗宏 單位:首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京朝陽醫(yī)院藥事部
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——近年來課程教學(xué)、師資培訓(xùn)、德育建設(shè)情況綜述
在委局領(lǐng)導(dǎo)的多方關(guān)心下，在我校師生們的共同努力下，圍繞“誠(chéng)以養(yǎng)德 智以育才”的辦學(xué)理念，近年來，我們學(xué)校本著優(yōu)課程、強(qiáng)隊(duì)伍、育文化的思路，校風(fēng)健康向上，學(xué)風(fēng)良性循環(huán)，成績(jī)逐年提高，社會(huì)聲譽(yù)不斷提升，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，成為在區(qū)域內(nèi)有一定影響力的學(xué)校。
一、主要成效
1.課程與教學(xué)工作。在課程教學(xué)和高考制度改革的當(dāng)下，學(xué)校積極探索惠澤學(xué)生終身發(fā)展的校本課程改革路徑，基本實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程與校本化課程的有效結(jié)合，華師大張教授主持的生活探究課程提升了我校學(xué)生知識(shí)的習(xí)得能力和綜合素養(yǎng)，并提升了教師的課程實(shí)踐和開發(fā)能力。如本校的孫紫紅、凌憶情執(zhí)教的兩堂課被華師大錄入全國(guó)教師培訓(xùn)課程平臺(tái)，其中孫紫紅老師被區(qū)生活探究課程項(xiàng)目組評(píng)為特等獎(jiǎng)。
在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，學(xué)校通過五種課堂即“活的課堂” “動(dòng)的課堂” “學(xué)的課堂” “公平的課堂” “和諧的課堂”追求課堂教學(xué)的有效性，共同探討提高。
2、師資培訓(xùn)工作。學(xué)校將“師德高尚、師能卓越”作為標(biāo)桿，著力師資隊(duì)伍的高品質(zhì)建設(shè)，要求教師做到 “愛崗”、“敬業(yè)”、“善教”。主要途徑是：
見習(xí)帶教促進(jìn)成長(zhǎng)：作為見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地，我校堅(jiān)持做好青年教師的拜師學(xué)教工作，有計(jì)劃、有總結(jié)、有考核。
骨干示范激勵(lì)成長(zhǎng)：除了區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師，我校還建立校級(jí)骨干教師，建立了結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊(duì)。
全員培訓(xùn)保障成長(zhǎng)：作為校本研修優(yōu)秀學(xué)校，開展了市、區(qū)、校級(jí)三級(jí)培訓(xùn)，全方位提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
名師領(lǐng)銜助力成長(zhǎng)：我校名師工作室自成立至今，從普培到個(gè)培，把信息技術(shù)和可視化教學(xué)作為特色，并注重教師個(gè)人氣質(zhì)和修養(yǎng)的提升。目前，多人次在全國(guó)、市、區(qū)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，工作室還多次到外區(qū)縣輔導(dǎo)推廣概念地圖、思維導(dǎo)圖等在教學(xué)中的應(yīng)用。
3、德育建設(shè)工作。近年來學(xué)校的德育工作以忠誠(chéng)、真誠(chéng)、誠(chéng)信、虔誠(chéng)為主線，主要特色是：
班主任隊(duì)伍建設(shè)：輸血潤(rùn)葉，造血固本，換血強(qiáng)干
我校邀請(qǐng)知名德育專家和學(xué)者開展校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外各種理論及技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升德育管理能力和理論水平；同時(shí)，我們把骨干班主任在“實(shí)戰(zhàn)”中最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，適度調(diào)整德育隊(duì)伍，增添新的血液和活力，形成“老中青”階梯式德育管理隊(duì)伍。
德育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)：虛實(shí)結(jié)合，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的德育
我校根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，結(jié)合青少年獲取信息的習(xí)慣和路徑，發(fā)揮青年教師優(yōu)勢(shì)，利用校園網(wǎng)、微信、高行之聲、名師博客、QQ群、高行直播等新興網(wǎng)絡(luò)媒介的潛在功能，多維度地了解、引導(dǎo)和宣傳，于無形中潤(rùn)物，為德育工作的有效性提供了嶄新的渠道。
二、學(xué)校發(fā)展中遇到的主要困難與瓶頸
1．學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的構(gòu)想不夠明確。部分高中生對(duì)大學(xué)的專業(yè)不夠了解，中學(xué)與大學(xué)的溝通與銜接的途徑需要拓寬，利于職業(yè)生涯的規(guī)劃與選擇。
通過學(xué)校骨干教師選拔和培養(yǎng)，激發(fā)廣大教師的工作熱情，形成了較高的業(yè)務(wù)水平，教育教學(xué)能力升格為校級(jí)骨干教師。在工作中積極發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，提高教師隊(duì)伍的整體水平。我有幸為得到學(xué)校的培養(yǎng)并在2017-2018年學(xué)校骨干教師師資培訓(xùn)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、具有良好的思想品德和職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教書育人，為人師表。具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，有明確的發(fā)展方向，并富有創(chuàng)新精神，積極參加教育教學(xué)改革。在培養(yǎng)期內(nèi)擔(dān)任中烹137班班班主任，工作勤勤懇懇，一心為生。殫精竭慮，無悔付出。班級(jí)在校期間，工作獲得師生一片贊譽(yù)。從教以來嚴(yán)格要求自己，廉潔自律，師德高尚，深獲各方好評(píng)。
二、事業(yè)心強(qiáng)，有責(zé)任感，具有奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，能熟練講授本專業(yè)2門以上主干課程，課程有《果蔬雕刻》、《中餐冷拼》、《原料知識(shí)》等教學(xué)模式有創(chuàng)新，近三年教學(xué)業(yè)務(wù)考核全部“合格”。
三、本人學(xué)歷達(dá)到了本科畢業(yè)， 2018年9月獲得中職學(xué)校中級(jí)雙師資格認(rèn)定。
四、有一定教育教學(xué)能力，專業(yè)技能強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)基本功扎實(shí)，獲得教師專業(yè)技能等單項(xiàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)勵(lì)，或所指導(dǎo)的學(xué)生（或教師）參加技能競(jìng)賽，收獲得市級(jí)獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)勵(lì)：
1、指導(dǎo)三位學(xué)生秦達(dá)桂、萬佳靈、劉志威參加省中職生職業(yè)技能賽烹飪項(xiàng)目獲二等獎(jiǎng)
2、參加省中職學(xué)校教師技能賽獲烹飪項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。
五、2017-2018年間利用寒暑假到市希爾頓酒店、人民公社飯店進(jìn)行頂崗實(shí)踐工作，頂崗期間不斷與同行合作交流，獲取行業(yè)最新資訊，極大的豐富了烹飪專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更好適應(yīng)企業(yè)的要求。
六、承擔(dān)對(duì)雙師型教師陳劍老師的教育教學(xué)培養(yǎng)幫扶工作，每學(xué)期相互聽課不少于10節(jié)以上，工作評(píng)價(jià)獲得優(yōu)秀
七、每學(xué)期進(jìn)行一次書面總結(jié)，對(duì)照評(píng)選條件自我反思，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)將本人的教育教學(xué)及科研成果及時(shí)提供給教科處存入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。
八、積極參與示范專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，參與校級(jí)及以上專業(yè)課程改革實(shí)踐和數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)。或參與學(xué)校數(shù)字技能實(shí)訓(xùn)室和仿真實(shí)訓(xùn)室等信息化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；教師；繼續(xù)教育；創(chuàng)新；模式
一、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義
要提高西部地區(qū)的教育水平，就是要提升當(dāng)?shù)貛熧Y的力量。而西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師師資水平提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從西部地區(qū)受教育人群角度來說，西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)能為他們提供一個(gè)更強(qiáng)有力的師資保障；從教師的自身角度來說，繼續(xù)教育培訓(xùn)的開展是提高教師自身素質(zhì)的一個(gè)重要措施。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師作為西部地區(qū)學(xué)校的主導(dǎo)力量，他們的素質(zhì)高低直接關(guān)系著農(nóng)村學(xué)校的生存與發(fā)展，但由于農(nóng)村地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)落后、師資缺乏，圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備不足，知識(shí)信息閉塞，觀念理念落后，工學(xué)矛盾突出等問題，這些問題如不能及時(shí)得到解決，必將影響和阻礙繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的有效開展，成為制約西部農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。
二、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀
第一，經(jīng)費(fèi)短缺，制約了繼續(xù)教育的培訓(xùn)實(shí)施。在中國(guó)，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)是以政府的財(cái)政撥款為主，自我多方面的籌款為輔。由于西部地區(qū)自身的經(jīng)濟(jì)水平落后，財(cái)政收入薄弱，有的縣市甚至連教師的基本工資都難以保障，更別提相關(guān)的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的撥付了；[1]不少農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致辦學(xué)困難，教師的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備得不到保障，尤其是有些村校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。教師要外出參加培訓(xùn)，只能自掏腰包，但是很多教師自身的收入并不高，如此一來很多人就只好放棄繼續(xù)教育培訓(xùn)。[2]第二，機(jī)會(huì)稀缺，影響了繼續(xù)教育的全面普及。繼續(xù)教育對(duì)于教師來說無疑是一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，但中國(guó)西部地區(qū)的教師數(shù)量并不少，每年通過公招、西部計(jì)劃、三支一扶、特崗等各種渠道進(jìn)入到西部從事教師工作的人不在少數(shù)。可是繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)對(duì)于教師隊(duì)伍的數(shù)量來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。以“國(guó)培”計(jì)劃為例，基本上一個(gè)縣能夠分到的名額就是兩三個(gè)，一般均分配到縣級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，能夠分到農(nóng)村學(xué)校的名額更是少之又少。[3]第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的制約，難以達(dá)到相應(yīng)效果。很多農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件和計(jì)算機(jī)硬件條件都比較缺乏，加之有的教師不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，不能面對(duì)面地互動(dòng)，使得遠(yuǎn)程教育難以落到實(shí)處。[4]
三、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)新模式的嘗試
第一，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作時(shí)，可以結(jié)合在線點(diǎn)播與學(xué)校有效結(jié)合，搭建起在線的教育平臺(tái)，整合國(guó)內(nèi)的在線教育資源為教師進(jìn)修培訓(xùn)服務(wù)，豐富其教育資源的內(nèi)容。教師可以通過各種PC或者手機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過搭建在線教育平臺(tái)，幫助教師異地進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，還可以通過習(xí)題的設(shè)置和監(jiān)控，規(guī)范教師在異地進(jìn)修的行為，提高教師參與在線教育資源進(jìn)修的效率。由于在線點(diǎn)播的培訓(xùn)進(jìn)修不受時(shí)間、空間、位置的限制，教師可以充分利用個(gè)人的時(shí)間針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不斷地提高農(nóng)村地區(qū)教學(xué)師資水平。第二，在現(xiàn)實(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，很多教師因?yàn)閭€(gè)人或其他的原因無法按時(shí)地參與培訓(xùn)進(jìn)修，錯(cuò)過了直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這時(shí)便可以通過課堂視頻直播，在家或者學(xué)校重新進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。視頻直播拉近了教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的距離，教師只需要利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)就可以搭建學(xué)習(xí)的課堂，有利于幫助更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師實(shí)時(shí)地參與到專家、學(xué)者組織的趣味課堂，聽取他們對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)的精辟分析，同時(shí)也可以幫助教師與專家學(xué)者的互動(dòng)了解，解疑答惑。第三，遠(yuǎn)程教育在一定程度上解決了西部農(nóng)村地區(qū)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)問題，但是，對(duì)于硬件條件的缺乏，政府部門應(yīng)加大投入，建立相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，滿足教師的培訓(xùn)需求；同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要組織相關(guān)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，保證每位教師都能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。第四，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該經(jīng)常組織相關(guān)的授課人員走進(jìn)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研和考察工作，深入課堂聽課評(píng)課，了解一些農(nóng)村地區(qū)教師的教育教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，跟蹤進(jìn)行指導(dǎo)。捕捉普遍存在的共性問題，納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容；收集一些鮮活的教育教學(xué)案例，成為教師培訓(xùn)的理論支撐，讓參加培訓(xùn)的教師學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
四、結(jié)束語
綜上所述，探究西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的新模式，對(duì)于提升西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的師資水平有著不可估量的作用。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該積極地聯(lián)系上級(jí)主管部門，爭(zhēng)取到資金和幫助，解決教師的后顧之憂，搭建現(xiàn)代化的在線教育平臺(tái)，讓每位西部地區(qū)農(nóng)村教師可以結(jié)合自身的時(shí)間和需求，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)；同時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以適時(shí)外聘專家學(xué)者親自授課引領(lǐng)指導(dǎo)，層層輻射，推動(dòng)西部農(nóng)村地區(qū)教師繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。
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過去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊(duì)伍建設(shè)不松手，致力于教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長(zhǎng)71人，小學(xué)校長(zhǎng)35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對(duì)191名新教師進(jìn)行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對(duì)225農(nóng)村教師進(jìn)行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級(jí)骨干115人、省級(jí)骨干25人的送培任務(wù)。
一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度
為實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國(guó)知名的發(fā)展目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識(shí)到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實(shí)校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險(xiǎn)，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。
二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評(píng)價(jià)制度
1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障
前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對(duì)學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺(tái)了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個(gè)方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負(fù)責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評(píng)，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長(zhǎng)為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍泉外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，初中部還對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計(jì)為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請(qǐng)專家到校進(jìn)行專題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動(dòng)的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
過去，我們對(duì)教師培訓(xùn)的考評(píng)過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個(gè)層面對(duì)教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實(shí)現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實(shí)效
1、確定了教師教育的工作重點(diǎn)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際，基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實(shí)效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個(gè)工作重點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實(shí)施策略。
第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長(zhǎng)寧旺成同志為組長(zhǎng)的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財(cái)政預(yù)算，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，從評(píng)價(jià)激勵(lì)、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。
第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)核心制訂了相應(yīng)的操作實(shí)施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。
第三、學(xué)校行動(dòng)跟進(jìn)，教師主動(dòng)發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育實(shí)施方案，針對(duì)本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動(dòng)研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)，研究課程的有效實(shí)施，營(yíng)造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。
(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動(dòng)作用
在實(shí)踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實(shí)施意見中，提出了六個(gè)一活動(dòng)，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點(diǎn)：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識(shí)，方能跟上時(shí)代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識(shí)技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識(shí)，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中教師通過親身體驗(yàn)和感悟?qū)υ兄R(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)和行為，從而使自己的知識(shí)和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對(duì)待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段。《龍泉教育》網(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺(tái)，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動(dòng)的全新機(jī)制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。
四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法
1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實(shí)際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和問題。使教師知道知識(shí)和技能對(duì)他們是重要的，是能夠用于他們實(shí)際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容體系。
2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個(gè)體，重視教師的能動(dòng)性。
我們開展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，允許他們?cè)谂嘤?xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃時(shí)，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性
在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對(duì)教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時(shí)，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時(shí)，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動(dòng)式的問題，注重調(diào)動(dòng)參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?cè)诠ぷ髦羞€特別注意強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助教師根據(jù)新的課改理念對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過自我評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。
在各級(jí)培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個(gè)平臺(tái)，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評(píng)價(jià)的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。
