時間：2022-03-15 11:28:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生本教育學習心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
差點教育學習心得
四會市東城中學 盧遠帆
為期十天的省骨干教師培訓班第一階段的學習已經接近尾聲了，真有些戀戀不舍。是對還不太熟悉的學員們的不舍，也是對這個給我們提供學習機會的課堂的不舍。在這十天的學習中，每一次培訓的內容都非常精彩，我也總是如饑似渴的吸取著知識的雨露，每次學習，我都要認真的記筆記、拍照、拷課件，回去之后再看課件，把學習的知識盡可能的消化理解、做到內化，使自己的教育思想不斷成熟，勝任我所從事的教育事業。
在9月21日下午，我們有幸在華師國際會議廳親耳聆聽了教育專家黃寶國校長的報告，真是一個難得的學習機會。黃校長的報告風趣幽默又不失學術價值，理論聯系實際，深入淺出的把差點教育理念娓娓道來，體現了大家的風范。
黃寶國副校長基于傳統的中小學生評價方式不利于學生的全面和個性發展的現實之上，提出了差點教育的理念。"差點"二字來源于高爾夫球制中的"差點制度",差點代表的是球員水平和標準桿之間的差距，差點越大，球員的水平越低，反之，差點越小，球員的水平越高。()差點理念應用在教育上就是無論你的水平如何，在比賽中，只要你盡努力發揮你的最大水平，就有機會獲得成功。不論你的起點如何低，只要你努力都會有成功的機會。
黃校長的差點教育理念就是基于此提出來的。所謂差點教育，即是教育者通過關注學生個體縱向發展，促進學生自我激勵、自我反思，最終使學生個體得以自主發展的一種教育理念。"差點教育"的核心就是教育者要尊重學生個體的情商、智商以及能力、思維等方面的差異、理解學生差異、使學生個體得到全面、充分發展的教育追求。換句話說，差點教育理念就是要在學校教育中尊重差異，研究差點，縮小差距，共享差別。
差點教育，就是我們教育工作者不要追求一刀切的教育模式，不要統一答案、統一標準、統一要求孩子都打一百分的橫向比較，要孩子自己跟自己比，縱向看孩子的發展，因為人與人之間是有差異的，我們要尊重差異。差點教育關注學生發展，主張以學生為本，發掘學生自身的力量，學生自己和自己比，鼓勵他的個人進步，這一點是和人本心理學重視人的發展相契合的。
差點教育告訴我們每個人都是世界上獨一無二的，都有自己的特點和個性，只有順應了各自的特點和個性才會得到最佳的發展，反之，如果扭曲我們原本的個性，違背我們原有的發展而另辟蹊徑的話，我們勢必偏離正常的軌道。每個孩子都不同的天賦，這會讓我們想起那些杰出的天才。如果一個學生原本個性溫和并擅長書法繪畫的，你偏偏要把他培養成運動員，這樣結果可想而知，既浪費了時間和精力，也耽誤了孩子原本的興趣。教育中就是容易出現這樣的現象，家長和老師一定要善于發展孩子身上的"差點",讓"優勢"得到最好的發展。其次，差點就是差距。每個孩子之間的差距是客觀存在的，不是我們教育者主觀臆斷的，面對這些差距，任何原本一刀切的做法都是行不通的。所以我們要及時地發展差距，理解孩子之間的差距，把這種差距作為一種可利用的教育資源來開發。作為教師，我們應該細心觀察并分析每個孩子，去關注他們身上的個性差異，深入了解他們的差距，幫助他們開發并利用好學習的興趣和積極性，善于發展和開發學生潛在的內涵和與眾不同的地方。我們不能用同一個標準去衡量所有的學生，而是應該學生之間有差距、不同的發展程度和知識結構，做到因材施教，盡量給學生一個適合他們發揮特點，張揚其個性的學習及發展的天地。
聽了黃校長的報告，使我看到了一個教師是如何成長成為一名專家的，那就是堅持創新。創新是教育的靈魂，黃校長是個從農村來的師范生，沒有社會背景，有的是在語文學科上的創新精神，依靠作文教學的研究，獨樹一幟，立穩了腳跟；依靠博覽群書，不斷學習，成為了今天的碩士生導師。他成功的實例告訴我們，只要心懷夢想，努力拼搏，一切皆有可能。
學習生本教育心得體會繼續教育心得體會遠程教育心得體會
結合高職院校學生的特點，結合重慶教育學院的實際情況，首先由學校的教務處牽頭，組織相關的專家組成教學小組，共同研究擬訂教學計劃，然后分工合作，協力完成教學計劃。其次論證分析，探索出了專題講座、自主教學、課外實踐體驗三位一體的教學方式。
（1）專題講座：為了強化教學效果，學院組織教師進行集體備課，設立了《勵志修身》、《求真明理》、《科學精神》、《社交禮儀》、《奮斗人生》共五個單元。通過專題講座的形式一方面活化了教學形式，另一方面增強了課程教學的專業化程度。（2）自主教學：自主教學環節主要分為《情感天地》、《審美世界》、《人與自然》、《人與社會》四個單元，由各系部學工隊伍帶頭，采用多元化教學方式，比如說討論、情景模擬、體驗式、案例分析等等，主要通過分組教學來完成。（3）學生自主閱讀：本部分包括心理健康和敬業創業兩個方面的內容，學生通過自主學習撰寫學習心得，然后由專業指導教師進行指導，強化學習效果。
2 “人文與科學素質”教育教學內容的優化
教師在教學過程中除了應該傳授學生必要的知識以外，更重要的是要促使他們能夠利用專業知識來解決實際問題，使學生在情感、價值觀和態度方面全面提升。因此，教學內容的優化對提高課堂教學效率，全面提高學生素質具有重要意義。“人文與科學素質”教育教學內容的優化主要從以下幾個方面著手：
2.1 理解細化教材，重組教學內容
目前市場上關于人文素質教育的教育讀本很多，教師在授課前要精選教材，同時對教材內容進行有效篩選。重慶教育學院對《大學生人文與科學素質教育》課程教育通過研討確定《奮斗人生》、《社交禮儀》、《科學精神》、《勵志修身》、《求知明理》、《情感天地》、《人與社會》、《人與自然》專題。
2.2 吸收生活案例，豐富教學內容
教材上的內容是抽象的，對于學生來說，理解難度大，而且在閱讀過程中會產生厭倦心理。這就要求教師通過生活中的案例來豐富教學內容，讓所傳授的知識有血有肉，便于學生消化吸收。同時，案例在選取時盡量抽選一些學生身邊的例子，使同學們切實感受到知識來源于生活。通過我們的教學實踐發現，身邊一些優秀學生的成長經歷對學生的觸動作用很大，而且會促使學生將頭腦中的想象或計劃切實的轉化為實際行動。
2.3 運用教學手段，活化教學內容
第一，多種教學工具的綜合利用。隨著現代電子技術的迅猛發展，多媒體教學已經走進了大學的課堂，那么老師教學過程中要注意多媒體和傳統板書的合理轉化。無論是單純的多媒體視圖還是單純的板書都會讓學生產生視覺上的疲倦，從而影響教學的效果。因此，教師在授課之前要認真的研究與思考多媒體和板書的切換頻率與各個層面展示的內容。第二，多種教學方法的有效采用。實際教學中不能單純地評價哪種教學方法好與不好，主要是要結合教學內容來談論。
3 “人文與科學素質” 教育教學保障措施的優化
“人文與科學素質“教育的有效開展，還需要有效的保障措施，建立起長效的保障機制。以重慶教育學院為例，為了確保“人文與科學素質”教育的目標的實現，學校由教務處、通識教育部主辦，形成了學院領導、宣傳部、組織部、學工隊伍廣大成員廣泛參與、分工負責的教學隊伍體系，為課程教學的有效開展起到了積極的推動作用。
（1）分工負責的領導體制。為確保課程的順利開展，重慶教育學院確立了黨委學工部具體負責的責任體制，這一責任體制的建立為“人文與科學素質”教育的順利實施提供了強大的動力支持。
（2）各部門緊密配合的運作機制。本課程由教務處、學生處、同通識教育部統一管理。教學實施過程中，教務處負責教學計劃的審批，審核經費的使用情況，教學場地的安排。學工部作為具體的組織實施部門，主要負責教學過程中的學生組織、學生自主教學的管理；通識教育部負責教學計劃的制定，授課教師的協調以及指導。
（3）優化組合的教學團隊。為了提高教學的質量，確保本課程教學效果，學院抽調各個部門的骨干專業教師來完成整個教學，組成成員中包括學院黨委書記、學院院長和個系部的黨總支書記或副書記。
（4）全方位的后勤服務平臺。為確保課程教學的順利進行，首先在教學經費上分兩個部分：專題講座的教學經費由學院教務處支付，其他部分的教學經費由系、部、院支付。在教學場地安排上，學院辦公室、教務處、物業管理公司三方緊密配合，確保教學所需各項設施設備落實到位。
4 “人文與科學素質” 教育教學效果評價的優化
有效的教學評價體系是實踐教學過程中取得良好的教學效果的一個保障平臺。重慶教育學院在“人文與科學素質“教育教學過程中建立了嚴密的教學評價組織，形成了多主體的評價機制與獨特的評價方法。
4.1 評價組織規范化
“人文科學與素質”的課程教學評價由教務處總體負責，各實施部門具體評價的模式。這樣既能夠提高評價的準確性，也能夠提高評價的時效性。
4.2 教學評價主體多元化
（1）督導評價。學院組織教學督導和相關人員對上課情況進行檢查，督導主要是學院一些教學經驗豐富的老教授組成，他們對教師授課過程中的一些基本教學技巧和作出評價并給予指導。（2）系部領導評價。各系部主管教學的相關領導對教師的教學進行聽課制，聽課之后，主管教學的系部領導要就老師的教學方法、教學內容等方面給出評價意見。（3）教師互評。教師之間的互評是提高教學效果的有效手段。學院、個系部組織教師進行集中或個別聽課，然后對教師的授課進行研討，提出意見或建議，從而提高教師的授課水平。（4）學生評價。通過調查問卷、座談等方式了解學生對教師授課的看法和建議，從而對教師的教學作出評價。
4.3 學生成績考核與評價規范化
對于學生學習效果的考核與評價主要分為三個方面：（1）專題講座學習評定，根據學生專題講座學習考勤及紀律情況進行評定。（2）自主教育部分根據學生參與自主教學情況進行評定。在實際操作過程中，我們由教師及班級成員組成的評定小組是根據各小組展示的學習成果情況或匯報情況給出小組成績。同時根據各個小組的表現由小組成員進行自評和互評給出個人成績。（3）自主閱讀部分主要根據學生撰寫的學習心得進行評定。
關鍵詞：博客；教育；應用
中圖分類號：G206.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0001-03
網絡在教育中的應用不僅僅是教育技術手段現代化的標志，更重要的是改變了老師和學生的工作、學習、生活的方式。這使得人們能更好地認識新事物、形成新觀念、體驗和接觸現代技術和工具，由此師生們的教學模式、思維習慣、學習方式等都會發生改變。
一、博客簡介
“博客”一詞，源于英文Blog/Blogger，是指在網絡上的一種流水記錄形式，或稱“網絡日志”。本文中的“博客”，指具有博客行為的一類人或博客們所撰寫的Blog；Blog其實就是一個網頁，它通常是由簡短且經常更新的帖子（Post）所構成，這些張貼的文章都按照年份和日期倒序排列。撰寫這些博客的人就叫做Blogger。[1]博客實際上是一種迅捷的網絡個人出版形式，一種利用一定技術手段（rss、archive、comments、trackback等）實現的信息、傳播信息的在線出版平臺。人們對于博客的理解各異：博客代表著“新聞媒體3.0”（著名IT專欄作家丹·吉爾摩）；博客就是一個人未經編輯的聲音（戴夫·溫納）；博客是互聯網上獨立的思想泡泡（詹姆斯）；博客是媒體的開放源代碼運動（方興東）；博客是“個人出版2.0”。[2]網絡專欄作家孫堅華認為：“比較完整的博客概念，一般包括三個方面：一是其內容主要為個人化表達；二是以日記方式而且頻繁更新；三是充分利用鏈接，拓展文章內容、知識范圍以及與其他博客的聯系。”
二、博客的特點
博客的誕生意味著人們開始實踐一種新的生活方式、學習方式和交流方式。一個真正的blogger，具有對知識的激情、對關注領域的執著、對思想與資源共享的開放心態。博客有八個優勢：一是個性化，二是共享性，三是深度交流，四是簡單易用，五是免費午餐，六是更新頻繁，七是超級鏈接，[3]八是開放互動。Blog的個性化特點是指其內容的個性表達。博客是博主（具有博客行為的人，文中均簡稱博主）個性表達的載體，通過博客內容和形式的個性化，博主可以充分展示自己的個性。博客DIY功能越來越強，博主可以隨時換上心儀的背景圖片，換字體顏色，增添動感的特效代碼，做成自己想象的模樣。Blog以互聯網這個開放的信息平臺作為載體，必然面向大眾進行傳播，這決定了它的共享性。它以統一格式提供RSS提要，使其共享更加方便、高效。Blog與其他網絡交流工具一樣，具有交流功能，但它體現一種深度交流。Blog為這些懷著共同目標或對某個問題有著相同興趣的人們提供了一個聚集在一起研究和探討問題的場所。通過Blog人們可以與世界各地的人進行持久、深入、廣泛的交流討論，使網上的交流更加深入，討論更加有效。操作簡單是博客發展的推動力，這是其深受網民青睞的最大特點。只要你會上網、會識字就可以寫博客。操作簡單不僅體現在申請注冊上，而且進入管理平臺后，選擇模板、博客設置、日志管理、添加日志、發表日志、預覽首頁，簡單走六步，就會寫博客了。“五零”條件（零編輯、零技術、零體制、零成本、零形式）使博客真正實現了“零進入壁壘”，這為博主們提供了簡單易用性的同時也讓博主們盡享免費“午餐”。很多網站提供托管博客，無須自己注冊域名、租用空間和編制網頁，人們只要提交免費注冊申請即可擁有自己的博客空間，無需承擔任何費用。持續更新是博客保持生命力的造血機制，博客更新速度驚人，信息傳遞迅捷，博客更新就似生物的新陳代謝，若沒有了更新，博客也就失去了生命力。超鏈接是Blog的一種重要表達方式。運用超鏈接，可以拓展文章內容，實現與其他Blog的聯系。另外，博客的trackback功能通知被你所引用的日志，你引用了它。這樣Blog之間就通過Trackback互相連接了起來，搭建了一座“思想的橋梁”。開放互動是博客交流的推廣鏈。網絡賦予了博客的開放特性，博客對大眾開放，實現大眾傳播，游客的“闖入”和評論就產生交流。游客撰寫評論和簽名留言，博主對他們進行回復，并通過鏈接地址進行回訪，達到互動效應，這就達成了游客和博主間的互動，這種開放互動有利于交流推廣和對外傳播。[4]
三、博客的功能
一般而言，blog具有以下功能：一是信息平臺，人們可以通過博客工作、生活乃至交易信息；二是知識管理系統，博主通過博客的文章分類、blogroll、友情鏈接、tag等功能可以建立并管理自己的知識庫；三是事務處理系統，通過博客的日歷和記錄功能，博主可以方便地安排個人日程，對自己的事業進行目標管理；四是社會化網絡平臺，博主因為博客的傳播和交流結交了一批志同道合者，又可以通過博客支持好友甚至組建項目團隊等，通過博客群組建立自己的社會化網絡。博客迅速發展的八個優勢及四個功能正為教育所需，而且完全可以整合到教育領域中，因而博客迅即被運用于教育領域。博客進入教育領域為教師和學生所用，就開發出了以下教育功能。
1.自主學習功能。經營博客本身就是一個自主學習、積累知識、體驗創造的過程。從接觸博客之始，就注定了要開始學習。管理博客，為了增加內容、美化界面、體驗功能，都要不斷學習博客的相關知識，如怎么添加圖片，如何設置背景音樂，怎么交換鏈接，怎樣修改代碼，這些都迫使博主自主學習。大量瀏覽、學習別人的博客，并通過博客與其他博主交流學習，博主積累了各方面的知識。
2.共享成長功能。人們用博客記錄自己每天突然閃現的靈感，記錄每天的生活、工作、學習、情感，記錄自己對事件的思考和自我反思，對問題的探索，生活點滴和瞬間思考都可能撞出思想和創意的火花。成長中的教師和學生把這些點滴記錄下來，在記錄思想和創意火花的同時也在記錄著自己的成長歷程。博主們的成長歷程隨著博客的傳播被瀏覽，不斷被別人共享著，這實際上是在共享生命成長歷程（黎加厚）。
3.教學反思功能。反思是師生自我完善、自我提高的重要手段。教師對自己的教學行為、教學過程進行反思，反思教學實施過程中的成功和不足之處，追尋產生不足的原因，思考今后整改和優化的方向。很多教師把這些教學反思以日志的形式記錄于博客，既方便了以后自己的教學心得的記錄和整理，也便于同行交流，當同事或同行閱讀到這些反思時能獲得一些教學啟發。當學生在博客上閱讀到教師的教學反思會通過評論的方式對教學進行反饋。此外，學生也可以用博客記錄自己對自身學習的反思。學生通過閱讀教師博客，加深對課堂內容的理解，并通過反思修正對課堂內容的某些錯誤理解。學生通過評論在博客上與教師交流后還會反思并改進自身的學習方法。
四、博客在教育中的應用
博客作為一種新興的網絡溝通工具，必然影響人們的思維習慣及學習、工作和生活的方式。Blog使Blogger將工作、愛好和學習有機地結合在一起。博客運用于教育，引起了學習方式、教學模式、思維方式乃至教育理念的變化。博客為教師提供了一個專業發展平臺、教學輔助平臺以及與學生互動的交流平臺。教師通過Blog進行教學管理，教學信息，進行學業評價、課外輔導，引導學生探討問題，與學生互動交流。博客為教育管理者提供了一個信息傳播平臺、信息獲取平臺、管理輔助平臺和互動交流平臺。博客為學生提供了一個自主學習平臺、娛樂平臺和創作體驗平臺。學生通過撰寫博客，開展自主學習，管理知識，并在自主學習中體驗和成長。國內外很多師生已經利用Blog進行教育和學習實踐：作為師生交流的平臺、教師專業發展平臺、知識管理手段、成長記錄、終身學習助手等。
1.便于自主學習。Blog非常個性化的特征賦予學生學習以極大的自主性。學生可以按具體情況自主確定學習目標、方式、內容、時空和進度，從而保證了學習的主體性。學習的自主化使得思考個性化，思考個性化的結果就是個人創意。每個人都可能利用Blog自由思考、自由表達，心得體會。自主學習的評價過程中，評價時學生一般會考慮其他同學的觀點，這樣就能夠在評價中進行借鑒，進而提高學習水平；而教師則通過一些問題解決導向的研究與講解，引導學生深入思考。這種互動可以強化具有不同個性、能力及自信的學生的學習自主性。
2.利于知識管理。Blog是一個便捷的知識管理系統。利用Blog可以對知識進行分類、整理、存儲和查找等，發揮Blog的超級鏈接功能，鏈接與學習相關網站，構建虛擬知識庫。通過Blog也可以對知識進行學習、共享和創新等方面的動態管理。通過Blog，教師可以把研究成果、典型的教學案例、有效的教學方法和教學策略等進行記錄，儲存教學資源。學生把學習心得和筆記錄入博客，便于移動學習和復習；學生還對海量學習資源進行篩選、整理，收集于Blog中建成自己的主題知識庫。教師記錄教學技能、教學智慧和學生記錄學習心得的過程，也是把隱性知識轉化為顯性知識的過程。教師和學生利用博客記錄自己的成長經歷和學習體驗的過程實際上是把隱性知識轉化為顯性知識，以便與他人分享。
3.教學信息。Blog是一種基于網頁的可以迅捷更新的動態媒介，能即時教學信息。Blog都具有信息功能，教師可以創建信息頁面，自動生成首頁新聞鏈接，將教研論文、教學動態等教學信息分類到Blog上。如將課程通知于博客，提前告知學生；將學習資源、講稿到博客，供學生課前預習和課后下載復習。此外，信息的形式還可以是超級鏈接和內容分發與推送。通過訂閱RSS，把內容直接分發到學生的Blog；通過內部用戶的好友功能，Blog之間可以相互短信息；學生讓同學把信息發表到自己的Blog，自己的信息也將到對方的Blog，實現教學信息的共享。
4.搭建互動平臺。Blog可以為師生搭建一個交流互動的平臺。如通過基于主題的Blog，師生提出探討的主題或問題，然后熟知者充當引導者、志愿者，引導大家把與主題相關的知識、資料收集起來供人分享與討論，并將對該主題的討論引向深入。Blog為網絡環境下開展研究性學習提供了便利的交流互動平臺。Blog互動的一種重要形式是Blog群組。Blog群組是指由擁有同一學習主題的學生在Blog上創建的以網絡社交、學習互動、研究和探討問題為目的的網絡組織形式。另外，師生也可以通過Blog進行交流，在對方的Blog上發表評論，這樣師生間、學生間建立了一個多向互動平臺。
5.促進教學相長。一方面，博客可以促進教師的專業成長。博客為教師的專業成長提供了新的平臺：教育理論和教學反思記錄積累平臺、知識管理平臺、教學經驗與教學資源的交流共享平臺、教育科研和校本教研平臺。[5]
對教師來說，博客為教師專業成長提供了便利平臺。首先，教育博客為教師個性發展提供了平臺。博客追求個性化，老師把博客運用于教育教學實踐會形成自己的教學風格，獲得個性化的教學智慧和靈感。其次，博客為教師個人教學資源的積淀提供了空間。教師通過Blog記錄日常教育隨筆、教學心得、教學反思，并把教案設計、教學策略、教學方法、課堂實錄、研究成果、教學課件等上傳到博客，在博客里積淀屬于教師個人的豐富資源，使隱性知識顯性化。第三，博客為教師搭建了教育反思平臺。教師教育反思能力的提高是教師專業發展的一個重要支撐，是教師實現專業發展的重要策略。寫博客是教師進行教育反思的一種極好的方式。博客提供了個人反思的載體，它記錄下了個人思想活動、教育活動、學習活動的變化。第四，博客能緩解教師的職業倦怠。教師作為普通人也經常會遭遇情感衰竭和個人成就感低落等消極情緒，這些情緒得不到釋放易導致教師的職業倦怠，不利于教師的成長。由于教師職業的特殊性，教師的消極情緒往往得不到現實表達和釋放。而博客作為虛擬空間卻可以為教師提供這樣一個傾訴和表達的平臺，讓教師有了表達的機會，能自由訴說和自在表達，從而為教師建造了一個自由的精神家園。另一方面，博客還可以促進學生的自主學習和成長。學生建立個人或團體博客，記錄自己學習、生活的點點滴滴，通過博客與老師、同學或網友交流討論學習內容和學習方法等，反思自身的學習方法，在這一過程中無形地培養了學生的學習自主意識、反思意識，培養了反思習慣，通過反思提升了思維能力、創造力等學習能力。博客激發了學生自主學習的興趣，他們通過博客搭建自己的學習資源體系和知識體系，為自主學習提供便利，在自主學習的過程中激發學生對問題的探究精神和創新潛能，讓自身不斷成長。[6]
參考文獻：
[1]ithao123.什么是博客（Blog）[EB/OL].（2007-08-05）.
.
[2]方興東.博客的世界[J].經濟觀察報，2003，（增刊）.
[3]劉萱.Blog在我國高等教育教學中的應用現狀分析[J].吉林廣播電視大學學報，2005，（3）.
[4]徐果萍.博客論：什么叫博客[DB/OL].（2006-06-01）.
http：///tag/%e5%8d%9a%e5%ae%a2%e8%ae%ba/page/4/.
[5]朱新華.教師博客——構建教師專業成長新平臺[J].北京教育，2007，（5）.
關鍵詞：TOPCARES-CDIO；EDA技術應用；實驗教學；教學改革
背景
當前，IT 領域人才培養存在“兩旺兩難”等問題，亟需培養理論與實踐并重、專業能力與綜合素質兼顧的應用型 IT 人才。隨著IT人才的持續需求，各個高等院校紛紛開設了EDA相關課程，然而在培養目標、課程設置、教學方法等教學關鍵因素中均存在若干問題。根據當前EDA技術應用課程的教學情況來看，培養目標不清晰、課程體系滯后于技術發展、教學方法手段陳舊、實踐性教學不足、評價體系錯位，教學效果不是很理想。針對于EDA課程教學的特點與現狀，結合自己的教學經驗，本文提出EDA技術應用等相關課程的實驗教學方法。
教學改革目標
針對國內高校講解EDA技術應用的基本教學方法，把“TOP-CARES CDIO”引入“EDA技術應用”這門課程的教學改革中。并在此基礎上，探索講授一門真正重點是電子設計自動化“思想”和“方法”的課程。“EDA技術應用”課程改革的具體目標為：
（1） 教學內容方面，以任務驅動的教學模式，培養學生掌握問題求解的思路和方法，使學生理解計算機硬件、軟件是如何工作的，即如何有效地利用EDA去解決實際的問題。
（2） 教學成果方面，通過課程改革，學生主要掌握的知識和能力包括：電子電路工作原理以及基于EDA技術的嵌入式系統開發。
（3） 實際應用方面，EDA技術應用教學改革的目的是要培養學生的問題求解和實際動手能力，并最終形成產品。
（4） 教師團隊方面，在實施教育的團隊中，既有學校的專職教師，又可以引入高年級在這一課程取得優秀成績的學生參與指導，切實推進雙向教育，教師不再是灌輸著、說教者，而是學生學習的組織者、參與者，為學生學習提供支持，極大地提高教學效率和教學質量。
教學改革實施
（1）基于TOPCARES-CDIO的任務驅動式的組織與實施方法研究：在基于TOPCARES-CDIO的任務驅動式教學過程中，二者圍繞任務這根主線進行教學和學習。教師在設計任務、呈現任務、實施任務、總結評價和學生在明確任務、完成任務、共享交流的過程中運用基于計算思維的方法進行教學和學習，使學生利用高效率的計算思維去弄清任務明確目標，運用任務的驅動探索新的知識；學生之間相互協作交流深入探究問題的實質，最后集體展示成果、交流學習心得，并鞏固拓展新的知識。
（2）基于TOPCARES-CDIO任務驅動教學的案例設計：因為問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，所以優秀的教學案例設計，有助于培養學習者高效解決問題，掌握計算機方法論。根據項目提出的研究對象――《EDA技術應用》這門課程的教學來對此進行實踐研究，主要探討學習、掌握運用EDA技術解決實際案例的方法，發揮提高教學效率和培養學生計算思維能力兩方面的作用。主要步驟包括：A.教師與學生各自的課前準備工作；B.任務呈現；C.任務實施；D.任務考核與總結。
（3）研究通過案例發現問題的方法，并引出任務與實驗要求：項目需要研究如何從典型（基本）問題和綜合（復雜）問題兩個層面，揭示領域相關和領域無關各種問題的本質。
（4）實驗環節的有效開展是需要重點研究的一個內容。課堂講授的時間是有限的，除了在課堂教學中引入討論，使學生能更好地理解將“TOPCARES-CDIO”融入不同學科和領域問題求解中的重要性， 在“EDA技術應用”該門課程中，我們進行了反復研究與討論，加大了實驗的比重，理論和實踐按照1：1來進行。
（5）一體化的考核方法。傳統的教學考核主要采用一張試卷定成績，這樣能考查學生的理論識記能力，但無法考查學生的動手能力和對知識的運用能力。學校的辦學特色是培養應用型人才， 后者才是關鍵。為更真實地反映學生的學習效果，最大限度地避免高分低能現象，結合TOPCARES-CDIO的 “項目帶動教學”理念，將該課程的考核進行了改革，形成平時的形成性考核和最后的終結性考核的一體化評價體系。
形成性考核包括學生的出勤、作業、章節實驗等，占總成績的 50%，終結性考核占總成績的 50%，期末以上機實驗項目的形式完成。整個考核以 “項目實驗”為中心，特別是終結性考核，由學生單獨在Multisim 7模擬器上完成。
主要特點
實驗教學的主要特色是將TOPCARES-CDIO融入到課程的課堂講授、課后作業、實驗三個環節中，成為一個有機整體。并且，計算機學科的兩大重要特征――“構造性”和“能行性”均反映到EDA技術應用教學中，就是設計多樣化和機器實現機制。
結束語
將TOPCARES-CDIO理念引入到EDA技術應用課程中，通過在教學內容、教學方法和手段、教學考核等三方面的改革，充分實現讓學生在做中學，學中做。使學生在有限的學時內，掌握最新的、最關鍵的安全理論與技術，并具備分析和解決EDA問題的基本能力。
參考文獻：
[1] 潘懋元。新編高等教育學[M].。北京：北京師范大學出版社，2006.
[1]沈洪銳，林瑾。項目學習法在嵌入式教學改革中的應用。考試周刊，2015（39）。
[2]傅東起。真實性評價中的項目教學――以中央民族大學研究生英語教學為例。民族教育研究，2014（4）。
[3] 馬忠梅。嵌入式系統教學模式探討[J]。單片機與嵌入式系統應用，2008，（11）：5-8。
【論文摘要】我們已經進入到教師職業專業化、教師教育終身化、多元化、高層化、信息化和現代化的新時期。在這個時期教師必須對自己的角色進行重新定位和轉換。教師應該樹立現代教育的理念，努力使自己成為一名“終身學習者”;一名教學的“探究者”和“反思者”、或“自省者”;一名學生的“合作者”和“指導者”。
目前教師教育已經進人到教師職業專業化、教師教育終身化、多元化、高層化、信息化、綜合化和現代化的新時期，在這個時期，教師必須重新思考自己的角色定位問題，轉變與現代教師教育新理念不相適應的觀念和行為，找準并擺正自己所處的角色與位置。
一、教師要由“教書匠”變為“探究者”
教師由教書匠到“探究者”的角色變換，是教師角色意識在認識上的一場革命性變化。匠人所以為“匠”，是指他們對無生命的“物”按照一定的工藝流程進行加工、組裝和疊加，在很大程度上是機械重復，他們最關注的是具體方法和操作程序。而教師的工作對象是活生生的人，是千差萬別的生命體，對人不能象對物，只作程序化的運作和加工，而是應當著力去開啟人的智力之門，促使他們生動活潑而有個性地發展。現代教師教育是重視人格的教育，重視全面發展、重視個性特長、重視潛能開發的教育，其培養目標倡導的是“人本教育”。“人本教育”的真諦是“開發人”、“啟迪人”。探究型的教師會激勵學生思考，會點燃學生智慧火花，會帶領學生主動認知，探究問題的過程，且以探究為切人點組織教學活動。在探究過程中，教師是學生的探求伙伴，師生一起研究問題、分析問題、解決問題，幫助學生發現問題而不提供現成結論。教師只有深人實踐，深人到學生中間，和學生一起探索，在實踐中教學生求真、務實、探索的精神，才能培養學生的開拓精神，提高學生的創新能力。
二、教師要由“孤軍作戰者”變為“合作者”
教育教學活動不僅是一種個體活動，更重要的是一種團隊活動。團隊意識、合作精神在現代教育中顯得尤為重要。一個在教學中時刻保持權威，自己既“導”又“演”，把學生當作配角或背景、甚至旁觀者，只懂得孤軍奮戰的教師，無法適應新時期倡導的“協作式”教學的需要。因為合作學習將教學視為多邊互動的立體交互過程，而且特別強調生生互動的重要性，因而使教師與學生在教學中的地位與角色較傳統教學發生了重大的變化。在教育教學活動中，只有師生之間，學生之間產生互動，相互交流，才能做到共同發展，教學相長。所謂“合作”，在對象上應包括三個方面:一是師師合作;二是師生合作;三是生生合作。在合作過程中，也包括三個方面，一是全員合作;二是全程合作;三是全域合作。教師間進行合作，相互溝通信息，交流教學經驗，共同開展教改實驗，進行群體攻關;師生之間進行合作，教師走出中心位置，走到學生中間，以平等的身份，同學生一起開啟和駕馭“探索之舟”;學生和學生進行合作，相互交流學習心得，共同探討學習方法，互相激發學習欲望，形成良好的你追我趕的學習氛圍。教師只有相互合作，同學生平等交換意見，充分發揮學生的主觀能動性;只有在工作中有示范合作的意識，才會有利于培養學生的協作精神，提高合作共事的能力，使學生在合作中進步，教師在合作中提高。
三、教師要由知識的傳授者變為學生自主學習的“引導者”或“指導者”
在傳統教育模式下，教師完全處于中心地位，學生則被置于從屬的地位。然而，在現代教育發展過程中，教師只有傳授知識的能力已遠遠不夠了，更重要的是培養學生學會獲取、篩選、判斷和運用知識的能力，做學生自主學習的引導者。教師應該為學生提供舞臺，指出方向，引導學生主動認知，關鍵時刻給予指導和幫助。首先教師應該能夠根據學生的智力類型、學習風格等激發學生的學習欲望，并引導學生通過自己進行的學習活動主動而不是被動地獲取知識，在真正意義上促進學生的發展。第二，教師應該能夠幫助學生充分利用校外教育資源探求知識，并通過留下供學生進一步探索的空間和進一步思考的問題，引導他們進人更深層次的探索和更高階段的學習;第三，教師應該能夠在學生遇到困難時適時地給予指導和支持，在培養學生良好的意志品質的基礎上幫助學生邁上學習的新臺階。因此，教師在教學活動中，應以學生為主體，創設一種激活學生思維的情景，引導學生主動認知，質疑問題，把教學過程變成一種師生平等交流，共同研究問題的互動過程，讓學生在主動尋求答案的過程中，獲得研究的積極體驗，掌握研究問題的基本思路和方法，逐步形成遷移知識和能力的本領，為學生一生的可持續發展打下基礎。
四、教師要從“一次性學習者”變成“終身學習者”
隨著教師教育從終結教育向終身教育的發展，教師的角色必須適應終身教育的轉換，變職前一次性學習者為職前職后終身學習者。只有加強學習，主動自覺地學習，不斷更新自己的知識結構，掌握更新的科學知識，才能使自己始終保持知識的領先地位，真正學會站在學生的角度上看問題，解決“怎樣教與怎樣學”的問題，解決好主體與客體的關系問題。事實上，“怎樣教”影響著“怎樣學”，影響著學生是否能切實“學會學習”。教師要認真深人學習現代科技知識、現代教育理論、現代教育技術、學習教學方法和教學策略，把現代教育技術與教育學知識結合起來，把教育教學的科學性與藝術性高度地整合起來。通過學習使自己的思想更解放，思維更活躍，知識更淵博。
五、教師要從“安于現狀者”變成“自省者”或“反思者”
隨著教師教育體系的轉型，那種“安于現狀”的教師必然被社會所淘汰，取而代之的是那些經常“自省者”。古人云:“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣。”每個人只有經常自省或反思自己的行為，不斷總結經驗和教訓，才能不斷在實踐中塑造自我、發展自我和超越自我。教師既是現實生活中的社會人，又是培養人的人，其多重身份和艱巨使命決定了教師豐富的情感世界和復雜的心理狀態。這種復雜的心理和價值取向決定了其經常外察、內省，不斷反思并調適心理狀態，提升精神境界和工作水平的必要性。唯有經常實踐、探索、反思，才能使自己的知識、心智、能力、方法得到提升、，才能適應發展變化的教育形勢、教育對象和教育改革的需要。
總之，在教育發展過程中，教師向學生傳遞知識的角色將逐漸減弱，而指導學生構建知識的角色將不斷加強;教師逐漸從向學生提供答案者轉向和學生共同尋找答案，從學生學習知識的權威轉變成學生道德修養的啟迪者。作為角色定位和轉換的主體，教師應在自我努力的基礎上爭取與外部因素的積極互動，加速推進角色轉換的過程，以適應新時期教師教育發展的需要。
參考文獻
[l]霍力巖.教育的轉型與教師角色的轉換田.教育研究，2001，（7)
[2]宋廣文，苗洪霞.網絡時代教師角色的轉換田.教育研究，2001，(8)
關鍵詞：素質教育課堂主體性合作教學
我們現在所培養的學生是跨世紀的一代，他們面臨著新世紀知識經濟和信息時代的挑戰。在科學技術日新月異的今天，如何培養學生精神人格和智力相適應，使之成為高素質、創新型人才，其根本途徑是全面實施素質教育，培養學生主體性創新學習。為此，本人在初中數學課堂教學中探究實踐了“合作教學”模式，本文就此談談自己的一些做法和體會，借以拋磚引玉，以期得到同行的指正。
一、合作教學的特征
合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。
1、合作教學體現學生的主體地位
合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。
2、合作教學有利于學生認知的發展
在合作教學活動中，教師引導學生合作沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。
3、合作教學有利于教學信息的及時反饋
在合作教學中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學策略，針對認知過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預定的教學目標。
二、合作教學的實施策略
1、營造課堂上良好的合作氣氛
在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。當然不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。
在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如：學生在學習§2.5有理數的乘方(一)時,請同學們觀察
(1)102，103，104，105;(2)(－10)2，(－10)3，(－10)4，(－10)5；(3)(0．1)2，(0．1)3，(0．1)4,(0．1)5；(4)(－0．1)2，(－0．1)3，(－0．1)4，(－0．1)5，的計算結果，同學們發現了什么規律？請小組合作解決。這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛。
2、合作教學課堂活動的操作
合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。
(1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。
(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。
(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。
例如：在§2.5有理數的乘方(一)這一課，我提出三個問題給予導讀導議：(1)我引入了一個故事：從前有一個平民為國家立了大功，國王問那個平民你要什么獎勵？平民說：“我只要在你的棋盤（國際象棋棋盤）上的第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米（這樣下一格所放的米是前一格的1倍）……直到第64格。”這個國王就笑這個平民說：“你只要這么點的獎賞嗎？”可是后來，國王卻拿不出獎賞給那個立功的平民。同學們這是為什么？(2)你發現有什么規律？(3)如何表示更簡單？根據反饋，學生都感到輕松，非常的感興趣的開展小組討論解決了前兩個問題，但對第(3)個問題學生感到陌生，存在疑惑。我不急于向學生講解，而是引導學生在全班上提出問題，針對要害給予點撥，讓全班學生再思再議，發揮集體智慧，合作分析解決問題。引入了課題§2.5有理數的乘方(一)，指出an的指數、底數、冪。及時提出當負數、分數時如何表示？例：(1)(-2)×(-2)×(-2)×(-2)，
(2)××××，小組討論歸納得出結論，教師總結，使學生深化認識，培養學生綜合運用知識的能力，發散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。
（4）練：這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創造性解決問題。例如計算：(1)(-3)2，(2)－(3)2(3)(-)4(4)(-1)11通過板演、練習訓練了學生思維的靈活性、創新性。
（5）結：就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。
以上環節并非機械操作，要根據教學內容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調換環節順序和合理安排活動時間，保證合作教學順利進行。如單元復習課應以議、練、結為主；概念課則以讀、議為主；練習課則以議、練為主。
3、強化人際互動，使學生參與教學活動
課堂合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據了課堂教學的重要地位，因此重視小組內部與小組之間相互作用，使學生群體建立起一種互助合作關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程。主要做法是：
（1）組建好合作學習小組。為了取得最佳的合作學習效果，每個合作學習小組應由能力不同、性格各異的學生組成。為了使學生合作成功，還必須使學生在自己組內感到愉快。因此，組建合作學習小組前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關系，應當要求學生表明愿意和那些同學在一起。分組時，教師應盡可能給予考慮照顧，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內部有效合作。
（2）教育學生正確對待合作的爭論。合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的，而不是競爭性的。應強調整體目標，而不是個人目標。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發揮每個人的創造性。最后在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法,達到學習的目標。
(3)師生換位。引導學生充當小老師,讓學生到講臺上,代替教師完成一些他們能夠做到的事。如:分析解題思路、總結解題方法及經驗、評講同學板演的內容、組織全班學生對各小組合作學習進行評價等等,這些都是促使學生參與合作教學的有效方法。
(4)及時對各小組的合作學習效果進行評價。通過評價激勵,使小組成員感受到他們同在“一條船”上,榮辱與共,從而在學習過程中,共同協作,互相學習,取長補短,各盡其才。使學生之間做到“人人教我,我教人人”。在課外,小組成員也互幫互學,共同提高。
三、體會
改革創新課堂教學是提高教學質量的重要措施。進行課堂合作教學的實踐,大大增強了班集體的內聚力,學生之間較為團結,互相幫助,互相學習；由被動學習變為主動學習,學習困難也減少了；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中,學生積極參與教學,經歷成功的體驗和表現自己才能的機會,在交流合作過程中,既可看到自己的長處,也發現自己的學習潛力,從而更加努力,更有信心投入學習。有效地提高了學生的學科素質,培養學生創新精神和自立探究的學習能力,學業成績得到大面積的提高。
參考文獻：
1、王錠成主編，《教育社會心理學》，廣東高等教育出版社，1996.6。
2、中國教育學會中學數學教學專業委員會編，《面向21世紀的數學教育》，浙江教育
一、平安校園建設：學校和諧發展的保障
利用會議、宣傳欄、校園廣播等手段廣泛宣傳創建平安校園工作，不斷拓展學校法制宣傳教育的形式，提高實效性。法制教育做到計劃、課時、教材、師資“四落實”。
深化落實維護學校穩定工作的領導責任制和責任追究制。堅持不懈地開展“校園拒”活動，教育師生崇尚科學，反對迷信，杜絕師生參與賭博和迷信活動。
加強學校黨風廉政建設，加強學校領導干部的廉潔自律教育，加強群眾對領導的監督。認真搞好校務公開，嚴格規范教育收費制度，提高學校領導辦事透明度，切實保障家長的知情權。
關注生命是一切教育活動的出發點和歸宿。我校花大氣力強化治安防范工作，做好事故的防范工作，進一步健全門衛制度，落實來人來訪登記制度。經常檢查學校各重點防范場所的安全檢查，經常對消防設備、防盜報警器功能進行檢查，做到人防與技防相結合，保證設備的正常使用。做好學校防抗災救災工作，維護學校師生生命及學校財產的安全。同時，學校與公安、工商、文化等部門加強聯系，大力整治校園周邊育人環境，為學生的健康成長創造了優越的校內外環境。
二、綠色校園建設：提供祥和的成長環境
榮獲省級綠色學校稱號后，我校繼續抓好綠色學校建設，堅持做好校園生態環境建設，持之以恒地將校園綠化工作與學生的環境教育、學生環保行為的培養結合起來，積極開拓環保教育的新思路，使其成為隱形的教室，綠色的課堂。
學校著力打造“生態校園”，美化校園環境。多年以來，學校先后投入巨資栽植了垂柳、海棠花、榆葉梅、龍柏、紫葉李、紅葉波、迎春花、盆花等多種花卉苗木。已基本形成布局合理，喬木、灌木、花草配置得當的校園綠化新格局，教師的教學環境和學生的學習環境得到極大的改善。提倡班級養花，人人養花。學生不出教室就能感受到大自然清新的氣息，受美的熏陶、情的感染。熱愛花草又養成了學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛人生的美好情懷和高尚情操，學校所栽的花草樹木無一亂折現象。學校以美化綠化為載體，注重把育人和育樹相結合，在路邊花叢、校園草坪中點綴著被我們稱為“德育之花”的精致小牌子。上面寫著保護花草樹木的溫馨提示語。如：“校園是我家，美化靠大家”、“綠草茵茵,踐之何忍”以及“鍥而不舍,金石可鏤”、“心有多大,舞臺就有多大”等名言警句，使學生時刻處在責任教育和環境育人的氛圍之中。
加強環保教育，促使學生養成良好的衛生習慣。政教處強化環境衛生要求，班主任強化衛生值日制度，堅持每日兩打掃，要求做到“五無”（地上無紙屑、墻上無污跡、桌上無刻畫、門窗無破損、衛生無死角）。引導學生自覺養成良好的個人衛生和愛護環境衛生的習慣，不亂扔廢棄物，不隨便吃零食，培養學生樹立“校園是我家，美化靠大家”的觀念。
三、創新校園建設：把能力還給學生
1.建設高效內外課堂
我校在課堂教學上堅持做到“五個解放”：一是解放學生的大腦，讓學生多想想；二是解放學生的雙手，讓學生多做做；三是解放學生的嘴巴，讓學生多說說；四是解放學生的眼睛，讓學生多看看；五是解放學生的空間，讓學生多動動。這樣，堅持以學生為主體，以調動學生的思維活動為主線來安排教學過程，應用探究性的學習方式，使得學生能到實際中去體驗，培養學生的創新精神和實踐能力。要求每一個教師在具體教學中做到能讓學生思考的要讓學生自己去思考；能讓學生觀察的要讓學生自己觀察；能讓學生表述的要讓學生自己表述；能讓學生動手的要讓學生自己動手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論。
為抓好落實，堅持“三管齊下”，一是管好備課，按照程序實行集體備課，嚴禁無教案上課；二是管活課堂，引導教師運用多樣化的教學模式，引導學生參與；三是管死作業，嚴格控制作業量。
這些年來，我們堅持“以人為本”的管理理念，牢固樹立成人比成功重要、成長比成績重要，激勵比名次重要、過程比結果重要的思想。把做事就是做人、重品勝于重學作為學校文化的核心教育內容。在學校教學樓的欄桿上懸掛著的教師和學生自己的話語每天都激勵著師生努力奮斗。催人奮進的“學風、教風、校風、校紀、校訓”，千人簽名的“凈化校園從我做起、文明守紀從我做起、刻苦努力從我做起”的橫幅彰顯著對全校學生的期望。精心編排的中華優秀詩詞掛在教學樓的每層樓道墻壁上，構成學校的“文化長廊”，讓師生處處感受傳統文化的氣息，感受中國文學的魅力。這些做法為學生創造了寬松的學習環境，增強了學習的主動性、自主性、自覺性。
2.構建學校、家庭、社區新型教育協作機制
我校以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社區教育為平臺，堅持“家、校、社區立體聯動、共同發展”的原則，建立起學校、家庭、社區新型教育協作機制，為學校工作構建了和諧的人文環境。
一是以家庭教育促進學校教育。辦好家長學校，提高家長的家庭教育水平。挑選優秀教師，校外輔導員、青少年教育專家為任課教師，講授現代家庭教育知識和技巧。我校確定家庭教育目標，除開發孩子智力外，還要注意孩子的非智力因素的開發和培養。如此一來，家庭教育與學校教育達到了協調一致。
二是以社區教育協助學校教育。建立德育基地，定時開展活動。我校在城區派出所建立了法制教育基地，聘請派出所所長為法制副校長，定期給學生上法制教育課。與縣消防大隊結成軍民共建單位，組織學生到軍營開展義務勞動。積極組織學生參與諸如“潔美家園”社區勞動、政策宣傳、文體活動、參觀考察、調查慰問等社區實踐活動。
四、文化校園建設：讓學校發展獲得動力
1.做好精神文化建設，實現活動育人
積極開展校園廉政文化建設活動。學校針對中學生的心理特點和接受能力，在學校教學樓走廊中，設立圖文并茂的“廉政文化”長廊，一幅幅生動有趣的畫面，一句句精辟的名人格言，一個個經典廉政故事，既引人入勝，又發人深思，使學生在潛移默化中將廉潔的種子撒入青少年純真的心靈。
加強審美教育，追求儀表禮節的文明。在日常管理工作中，強調包括衣著、裝飾、語言和禮貌等方面要求在內的禮儀教育，并把它納入日常的檢查范圍，男生禁止留長發，女生禁止佩帶首飾，禁止染發、燙發、涂染指甲；同時大力倡導從儉消費的觀念，倡導用語文明的風尚，倡導人格平等、互尊互重的校園人際關系，逐步養成學生正確的審美觀念，在校園內營造悅目的視覺環境和文明的人際環境。
加強親情感恩教育。現在的學生大多是獨生子女，在部分學生身上程度不同地存在著唯我獨尊、自私自利、缺乏愛心等缺點。學校德育工作將此列入教育的內容。班主任老師密切配合家長，充分利用集體的力量，抓住恰當時機，如母親節、父親節等節日，開展豐富多彩的活動，對學生進行親情感恩教育。政治課、語文課、音樂課充分發掘課程資源，對學生進行愛心教育，教育學生愛老師、愛親人，增強學生的家庭感和社會責任感。
2.創新和諧管理文化，實現管理育人
堅持“以人為本”，尊重教師的主體地位，改傳統的“校領導――教職工”的單向管理，為“教師――校領導――師生”主體參與、多維互動的雙向管理，喚起教師的創造精神和主人翁意識，積極營造相互信任、相互融洽的人際關系，使學校成為人心凝聚的精神家園。重視改善教職工的工作條件，關心他們的物質和精神文化生活，美化校容校貌，搞好文化環境布置，創設良好的教育教學環境。堅持開展“凈化、綠化、美化”等環衛工作，開展相關的學科滲透教育，建立規范的衛生制度。加強思想政治工作，完善考核辦法。以完善、科學的評價機制為導向，發揮教職工工作的積極性、創造性。
3.打造書香校園，實現人文育人
開展教師讀書活動，要求每位教師一學期要讀兩本教育專著，寫出不少于6000字的學習心得，以提高教師的理論修養。學生每月閱讀10000字課外讀物，一學期背誦優秀詩文20篇。
配置閱覽室，圖書角、開放式書櫥，全力打造“書香校園”。學校每年投資五萬多元訂閱符合學生認知規律與年齡特點的報刊供學生閱讀，極大地豐富了學生的課余生活。
宣傳欄經常展出的“十星級學生”是同學們學習的榜樣，“實驗中學班級量化評比欄”和“實驗中學安全知識宣傳欄”特別引人注目。在實驗中學校園里，溫馨的人性化語言遍布每個角落，真正讓校園每一處都彌散著書香，師生共同沐浴在書香里，浸潤在文化中。
4.開展群眾文體活動，把時間、健康還給學生
關鍵詞：計算機信息網絡；MOODLE；技術運用能力
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）20-4657-02
你也許覺得，信息技術發展到今天，可以說一聲“知足常樂”了；你也許發現，信息技術的迅猛發展已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。但是，你也許已領悟到信息技術迅速發展的今天，教師對技術的掌握程度還跟不上使用的要求，從而影響了設備的使用效能，令設備的作用大打折扣，更是影響了課堂的教學效率。由于教師平常的工作任務繁重，時間緊，另外，教師應用技術的能力水平參差不齊，開展常規的培訓往往收效不大。因此要借助于現代技術裝備的功能特點，探索出一套有效的方法和手段，能對教師進行有針對性的技術指導和培訓，使教師能方便地得到技術的幫助，快速掌握技術的應用方法，促進教師技術運用能力的提高。如何有效地促進教師技術運用能力成長，提高教育教學質量，值得我們去深思。
為了能盡快提高我校教師技術水平，發揮多媒體技術在教學中的作用，我們借助MOODLE這個平臺，力求探索出有效促進教師技術運用能力的方式方法。
1 利用MOODLE建立信息平臺和交流平臺
利用MOODLE能快速方便的建立起信息平臺和交流討論的平臺。比如，在本研究中，我們首先利用MOODLE的信息模塊如文件、網頁等把我們要的課程信息、技術指導文稿、技術應用的技巧等放到網站上，供老師們快速查閱，起到一個信息檢索和技術手冊之類的效果。老師們在使用過程中遇到問題了，可以登錄上去看看，檢索相關的參考信息。事實證明，通過不斷的積累，我們的信息模塊的使用率越來越高，老師們有問題先上去檢索的習慣也慢慢的形成了，這樣，對于一些較小的普遍的技術問題可以自行解決，提高了工作效率也減輕了電教教師的工作負擔。
利用聊天、論壇等模塊搭建實時和非實時的在線交流平臺。對于一些教師們遇到的問題而在網站上暫時還沒有解決方案的問題，老師們可以通過在論壇新帖的方式進行求助，又或者在聊天室內信息。這樣，在線老師或者技術支持人員（如電教教師）就可以幫助解決，為解決教師在實際應用中遇到的問題提供了多種解決的渠道，而這一種求助、幫助解決問題的互動過程本身也是一種技術應用能力的提升，即提高了通過技術手段提升技術應用的能力的水平，一舉多得。
2 利用利用MOODLE平臺開發了豐富多彩的網絡課程資源
我們利用MOODLE平臺開發了豐富多彩的網絡課程資源，為教師技術能力的提升提供學習資源的支持。網絡課程資源可以包括教師在使用多媒體技術中所遇到的困惑并能有效解決的校本教材；也可以包括教師應用多媒體技術創新能力的分享；還可以包括自我研發的多媒體課件的高度共享等等。通過這種有意或無意的培訓方式，教師們的教育技術運用能力得到明顯提高，運用多媒體技術的能力也明顯增強。例如，我們在操作系統安裝的現場培訓中，自愿參加培訓的教師不到五分之一，培訓效果非常低，有些當時可以操作，過后很快遺忘得一干二凈。為了保證教師個人手提電腦系統能不斷更新，不影響教學效果，減少電教老師的工作壓力，我們把電腦操作系統的各種安裝方法以及怎樣維護以網絡課程的形式通過MOODLE這個平臺展現給教師們，讓他們根據自己學習時間進行自我培訓，不斷提升自身技能。根據我們的問卷調查統計表明：經過一個學期的努力，會自我安裝操作系統的青年老師由原來的30%提高到現在的85%左右。教師能通過網絡資源尋求解決在運用教育技術中遇到的問題，學會了“在生活中有困難找警察，在運用教育技術中有問題找網絡課程資源。”
3 利用MOODLE平臺實現對教師的高效培訓
由于教師平常的工作任務繁重，時間緊，另外，教師應用技術的能力水平參差不齊，開展常規的培訓往往收效不大。其實我們都非常清楚，在以往的教師培訓中，大多數都是在公開場合對老師們進行現場培訓，很多培訓都是老師們為了完成培訓課時熬過的，都是懷著一種為培訓而培訓的心態。專家一味地講，教師無神地聽，缺乏互動互學的機會，這樣的培訓既費時，又使培訓的效果不大。為了使培訓效果更好，我們電教科組開展了全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題 “運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”的子課題“基于MOODLE平臺促進教師技術運用能力成長的實踐研究”，目的是尋求出一條高效的現代教育技術培訓之路。我們利用MOODLE平臺的課程模塊，采用專題的課程組織形式，把我們的培訓做成一個個的專題，配合MOODLE資源和活動的模塊的功能，把培訓課程做成可瀏覽、學習，能交流互動，有練習、輔導，還有評價反饋的功能的完整的課程模式，教師還可通過學員的學習活動記錄動態的掌握學員的學習情況，給出適合的建議和指導，監督學員的學習過程，提高學員的學習效率。通過一年多的實踐證明：利用好MOODLE這個平臺，在教師教育技能培訓中起到事半功倍的作用，教師能利用空閑時間，隨時隨地進行培訓，反反復復進行培訓，效果明顯。教師們之間有交流，交流學習心得體會，交流在學習中遇到的問題，通過交流他們能互相解決在學習、工作中出現的困難，大大減少了信息技術老師的工作壓力，既方便了自己，又幫助了別人，并且能把學到的東西掌握得更好、更牢固。
4 利用MOODLE作為教學平臺進行信息技術與課程的整合實踐
利用MOODLE平臺進行信息技術與課程的整合，降低了對教師信息技術水平的要求，使得更多的教師能參與到這一教學實踐中來。我們首先發動信息技術教師和信息技術能力較強的青年教師學習如何使用moodle創建課程并實施，MOODLE這個平臺充分應用到課堂上去。通過moodle平臺的功能，我們就能及時了解學生對該堂課所學習的內容掌握得如何，在學習中還存在哪些不懂的地方，學生之間能否解決，解決了多少。老師最終能做到有的放矢，有針對性地解決重點、難點，起到事半功倍的作用。例如，我校開展的動漫課教學中，首先采用了MOODLE這個平臺，通過具有可共享、可重用、可組合、可探究、可交互等教學模式，使學生能在學習上充分發揮各自的聰明才智，互相學習，共同進步。能在課堂上很好地開展“兵教兵”的教學活動，學習氣氛非常濃厚，真正體現了教師的主導地位，取得了良好的課堂效果。
如何促進教師技術運用的能力，如何才能使教師培訓工作做得巧妙而高效，其實方式方法是多種多樣的。我們必須做到理論聯系實際，結合自身條件，不斷追求，不斷探索，形成適合自身發展的路子，才是最好的。
參考文獻：
[1] https：/// （MOODLE官方網站）.
[2] 曹效英，徐勤岸.基于MOODLE 的網絡課程資源建設[J].中國現代教育裝備，2008（6）.
[3] http：///wiki/%E6%8A%80%E6%9C%AF#hdtop_1.
[4] 劉峰，王延華.基于MOODLE 平臺的教師培訓[J].開放教育研究，2008 （5）：91-94.
[5] 楊英，王春芳.發揮魔燈（MOODLE）平臺在教師培訓中的作用[J].信息技術教育，2007 （4）：61-62.
[6] 王永和.同儕互研模式——閔行區MOODLE 教師培訓新方式[J].中國信息技術教育，2008 （5） ：73-74.
關鍵詞：中等職業學校 青年專業教師 教學能力
進入21世紀，我國職業教育步入高速發展期，但必須正視的是，很多青年教師，特別是專業課教師，在入職之前并沒有接受過系統的教育教學訓練，他們雖有扎實的專業理論知識，但卻缺乏教育學、心理學的系統學習，因此，關注中等職業學校青年教師的職業成長，不斷豐富青年專業教師隊伍建設方式方法，努力提高青年教師的教學能力，就成為多數中等職業學校面臨的迫切問題。
中等職業學校青年教師的職業成長，包括教育教學理念、教育教學能力和師德師風幾個方面。本文僅從中等職業學校青年專業教師的教學能力提高上談幾點不成熟的思考。
一、入職培訓是提高青年專業教師教學能力的首要階段
教師勞動的專業性、創造性特征及復雜程度，決定了學校必須關注教師的職業成長，努力為教師提高教育教學能力創設環境，形成機制。美國20世紀70年代中期提出教師專業化的口號， 1990年英國政府提出以學校為中心的初任教師培訓。20世紀90年代末以來，“教師專業化”成了我國教育研究中的熱點課題， 2013年9月23日，教育部頒發了《中等職業學校教師標準（實行）》，標志著我國中等職業教育教師專業化已由社會共識上升為國家意志。在學校層面，入職培訓拉開了青年教師專業化發展的序幕，是提高青年教師教學能力的基礎保證。
在操作層面，入職培訓可作為師資隊伍建設的一個子項，專人負責，做好方案，培訓時間應相對集中，內容應聚焦于學校文化，教學常規，形式應豐富多彩且伴隨互動，可引進項目教學、案例教學、情境教學、體驗教學等培訓方法，為他們創設真實的工作情境，方可取得良好的培訓效果。
二、教學實踐是提高青年專業教師教學能力的重要途徑
入職培訓階段，初步達成了青年教師對中等職業教育及學校文化的“知”，教師勞動重在“行”，“知行合一”是一個動態發展的過程。從初步講臺的新教師到把握教學規律，熟練駕馭專業知識與技能，諳熟學生心理發展的成熟教育者，是一個在教育教學實踐中不斷修正自我的過程，直接影響青年教師教育教學水平的提高。
阜新一職專在青年教師培養上積累了豐富經驗，自2009年開始的“助青工程”已成為學校師資隊伍建設的常態化項目，教學導師第一學期要伴隨青年教師教學實踐的每個環節，學校在一個學年中分板書設計、PPT制作、導課技巧、教學設計、案例分析幾個板塊進行比賽，期末組織青年教師“匯課匯講”，這樣，學校對青年教師教學基本功的培養延伸至每一個細小環節，注重的是培養過程。技能導師負責培養青年教師組織實訓教學能力、專業素養及青年教師自身專業技能水平的提高，一個學年結束后，專業課教師必須參加勞動部門組織的職業技能鑒定，并獲得高級工以上的技能證書。學校不僅考核青年教師的職業成長，而且考核“導師”的工作業績，并從工作量、職稱晉升上給青年教師導師以傾斜、鼓勵。
三、企業工作經歷是提高青年專業教師教學能力的有效路徑
作為中等職業學校的專業教師，僅僅能組織好教學，完成實習實訓項目，獲得教師資格證以及職業技能證書是遠遠不夠的，盡管理論上他們已經達到“雙師”標準，但這只是證書標準、考核標準，并非內涵標準。企業工作經歷，在青年專業教師的職業成長中，是不可或缺的重要環節。這里所說的企業工作經歷，并非簡單的企業實踐。近幾年，國家重視中青年教師的企業實踐活動，每年寒暑假，都會組織青年專業教師一個月的企業實踐機會，無疑這對提高青年專業教師專業技能水平，了解企業工作流程起到重要的推動作用。但是，由于時間短，缺乏系統化的組織和科學的考核，還不足以成為教師職業成長過程中的完整經歷，而更像是一個片段，難以串接起企業工作的完整過程，無法準確透析優秀的企業文化，更沒有能力承接現實的、技術含量高的工作項目。在我國，青年專業教師入職前的企業工作經歷僅僅是基層學校的渴求，還沒有形成國家法律要求，而基層中等職業學校也是因為急于用人，才引進新教師的，很少給予這些教師一年或者幾年的時間，以企業員工的身份從事企業活動。
近幾年，阜新一職專一方面借助職教集團平臺，與集團內企業簽署交叉任職協議，將專業帶頭人派駐到企業，成為影子主任，影子工程師、影子廠長等，另一方面將青年專業教師的企業工作經歷與用工單位的實習協議相捆綁，給了青年專業教師半年至一年的企業工作經歷，這些青年教師，一方面以企業員工身份管理實習學生，融入企業工作，接受企業考核，另一方面以學校教師的身份，分析企業生產過程與教學過程的有效對接，將真實的工作任務轉化為教學內容，在提高青年專業教師的課程開發能力上效果顯著。
四、開展教學研究是提高青年教師教學能力的關鍵環節
職業教育學基礎理論，教學實踐，企業工作經歷這三條途徑有力助推了青年專業教師的職業成長，使他們具備了獨立教學的能力，專業技能水平及課程開發能力都得到提高，但如果僅僅達到“勝任教學”對于一名教師來說是不夠的，形成自己獨特的教學風格與職業氣質，成為一名“教育家”還需要青年教師具備將自己的教學實踐進行總結、提煉和升華的能力，因此，開展教學研究是提高青年專業教師教學能力，不斷拓展自己的職業空間的關鍵環節。
[關鍵字] 教育信息化； 城鄉教育一體化； 策略
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介]宋乃慶（1948―），男，浙江杭州人。教授，博士生導師，主要從事基礎教育政策研究。E-mail：。
城鄉教育一體化是我國政府為破解城鄉教育二元結構、推動城鄉教育公平與和諧發展、滿足城鄉教育發展需求的部署，是在公平正義的核心價值取向下，打破城鄉二元對立局面，建設城鄉教育共同體。[1]然而我國幅員遼闊，地形復雜，人口眾多，且城鄉之間存在較大的空間距離與經濟文化差異。在此基礎上推動城鄉教育一體化必然需要一個跨時空且有利于交流合作的平臺作為保障。教育信息化不僅打破了以學校教育為中心的教育體系，使得大量豐富的教育資源能為全體學習者共享，教育活動時空更少受到限制，人際合作易于實現，有利于從根本上消除由于地區之間經濟發展的不平衡所產生的教育水平的差距。[2]而且《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也將教育信息化作為我國教育發展的保障措施。因此，依據現有國情，以教育信息化作為保障，應該是推動我國城鄉教育一體化的重要手段。但如何以教育信息化保障城鄉教育一體化，并沒有現成的答案，必須在探索中前行。
一、城鄉教育一體化對教育信息化的需求
（一）緩解農村學生“上學路難”的問題
從2000年開始，在義務教育學校合并中將一些辦學規模小、教學質量差的村校和教學點予以撤銷，導致農村中小學生不得不去離家很遠的城鎮上學，產生了“上學路難”的問題。當前，政府為了解決中小學生“上學路難”的問題，提出由政府承擔全責，大力發展校車。雖然此舉有助于解決“上學路難”的問題，但與高昂的校車購買費用、使用和維護費用、較低的校車使用效率以及近百萬駕駛員的編制等問題相比，政府通過購買校車解決“上學路難”問題的“性價比太低”。因此，與其花大力氣購買校車解決“上學路難”的問題，不如在當前財政不足以支持全國中小學配備校車的情況下，大力發展遠程教育和空中課堂來解決這一問題。此舉不僅能讓農村中小學生在當地分享城市里最優秀教師的授課內容，盡量避免農村學生去離家很遠的寄宿制學校上學，還能促進當地農民獲得繼續教育的機會，可謂一舉數得。
（二）滿足農村學生“上好學”的需要
當前，由于城鄉教育資源分布的過度不均衡，導致農村學生享受優質教育的機會較少，產生了農村學生“上好學”困難的問題。農村學生“上好學”困難，不僅會嚴重削弱農村學生在學習上同城市學生的競爭力，加重城鄉教育之間的不公平，還會對農村學生未來生活造成不良影響，使其陷入一種惡性循環：“教育資源配置的不平等就業的不平等收入的不平等生活的不平等下一代的不平等……”[3]而教育信息化的重要作用就是可以把城市里最優秀的教育資源（如優秀教師、圖書、講義等）通過網絡、電視、廣播等方式引入農村地區，拓展、豐富和革新農村學生的學習視野、觀念、模式、內容和方法等，讓農村學生與城市學生享受一樣的優質教育，充分滿足農村學生“上好學”的需要，不斷縮小城鄉學生之間的教育差距。
（三）滿足農村教師提升教學能力的需要
農村師資薄弱是一個受到政府與社會重點關注的教育問題。盡管國家和各級部門采取輪崗、支教、掛職等推動城鄉教師流動的方式，為農村教師創造向城市優秀教師學習的機會。但基于一些“非經濟的現實因素”，如生活環境、朋友圈子、居住條件、飲食習慣、子女教育等，即使給予城市教師一定的經濟補償，他們也很難全身心投入到農村地區的教學工作中。并且，這種城鄉教師的流動都是短期行為且存在較大的管理難度，難以長期滿足農村教師提升教學能力的需要。但通過網絡平全可以解決或者避免上述問題，實現城鄉教師一體化協同發展。[4]城市教師可以不離開本校，通過網絡視頻會議系統實現城鄉教師的城鄉一體化講授式和探究式課堂教學、網絡教研互動，幫助農村教師提升教學能力。值得一提的是，通過教育信息化不僅可以促進城鄉教師互動交流，還可以豐富和改變農村教師在職培訓與繼續教育的方式，減少農村教師進城培訓過程中人財物的損耗，進一步激發農村教師參加培訓的熱情。
二、國內外教育信息化的經驗
（一）我國教育信息化的經驗
我國教育信息化的發展從1982年至今已有30年歷史，實現了由試驗探索到全面推進。回顧我國教育信息化的歷程，可以總結出以下幾點經驗：一是把教育信息化作為教育改革和發展的制高點，將信息化作為帶動教育現代化的戰略舉措；二是從我國的教育實際出發，把全面推進基礎教育信息化作為解決教育現實緊迫問題和發展難題的重要手段；三是把優質教育資源建設放到突出位置，加強統籌協調，以教育信息化促進資源共建共享；四是大力推進教師培訓，把加強教師信息技術能力建設作為教育信息化工作的關鍵環節，不斷提高教師的信息素養和應用能力；五是把普及信息技術的應用作為教育信息化工作的核心，為推進課程改革、全面實施素質教育服務，促進教育質量的提高，推動義務教育的均衡發展。[5]盡管我國教育信息化取得了較為突出的成績，但在發展過程中仍然暴露了不少問題，尤其是城鄉教育信息化的均衡發展。如城鄉教學軟件資源差異巨大，缺乏貼近農村生產生活的教育信息資源，農村師生信息素養滯后，城市優質教育得不到有效共享。
（二）國外教育信息化的經驗
教育信息化始于國外發達國家，美國作為世界頭號經濟強國，在教育信息化方面不但走得早，而且始終走在世界前列。尤其值得注意的是，美國教育部1996年提出的信息技術教育的國家目標（因為它大大加快了美國教育信息化的進程）：（1）全國所有的教師都要接受訓練，教師幫助學生學會運用計算機和信息高速公路方面的需要都得到支持；（2）所有的教師和學生都能夠在課堂中運用現代多媒體計算機；（3）每一間教室都要連上信息高速公路；將有效的軟件和在線學習資源作為每一門學校課程的內在組成部分。[6]而與我國緊鄰的日本，依靠良好的教育信息化發展機制已經在教育信息化上取得了令世人矚目的成績。日本教育信息化發展機制特點在于：中央權力與地方權力合作；政策和制度的先行；全面的信息化建設觀；硬件、軟件和應用的協調配合；重視師資的培養培訓；形成良性的投入機制；統籌社會力量。[7]
除了面向全國的教育信息化，國外在農村教育信息化上也走到了我們前面。自20世紀90年代以來，歐美各國開始著力實施推進農村（偏遠山村）教育信息化進程的策略，在實踐中產生了一定的成效，對我國以教育信息化保障城鄉教育一體化的實施有非常重要的借鑒意義。例如，瑞典主要采用了以下三種模式來推進農村教育信息化：第一，靈活教育的模式；第二，打破了日常生活和學生學習的分離，提出 “應用技術增進學習”的概念，該概念意味著技術已深入到日常生活的方方面面，為在各種場所（工作地點、學校、家庭等）的學習提供了便利的手段；第三，實行在線學習和基于數碼游戲的學習。[8]美國在農村教育信息化的過程中主要強調以下四點：其一，強調遠程教育應用層次的廣泛性；其二，發揮技術和媒體的多樣化優勢；其三，強調資金和資源的整合；其四，促進遠程教育意識的普及。[9]
三、以教育信息化保障城鄉
教育一體化的調查研究
為了全面了解有關人員對教育信息化保障城鄉教育一體化的需求和建議，課題組對城鄉師生開展了問卷調查，并對有關專家進行了深度訪談。
（一）問卷調查
課題組通過自編問卷了解我國中小學師生的遠程教育興趣與機會。問卷調查涵蓋廣西、湖南、天津、安徽、福建、甘肅、廣東、貴州、河北、河南、湖北、江蘇、江西、山東、山西、陜西、四川、云南、浙江、重慶等20個省（市、自治區）。其中有4512名中小學生，城市學生1342名，農村學生3170名；重點學校學生1459名，普通學校學生3053名。866名中小學教師，城市教師284名，農村教師582名。在本問卷調查中，“農村”指的是村、鄉、鎮，城市指的是“市、區、縣”。問卷采用5點評分，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。
經方差分析表明（具體見表1），城鄉中小學生在獲取遠程教育的機會上存在顯著差異，但兩者在遠程教育學習的意愿上沒有差異，并且兩者動機的平均值都在3.7分以上，表明城鄉中小學生對遠程教育都有比較濃厚的興趣。同時，城鄉中小學教師在獲取遠程教育的機會上存在非常明顯的差異，但對參與遠程教育的意愿上沒有差異，平均值都在3.6分以上，表明城鄉中小學教師都對遠程教育有比較濃厚的興趣。
為了深入了解城鄉學生在獲取遠程教育機會上的差異，我們將學生所在地分為城市與農村，學校類別分為重點學校與普通學校，并通過多因素方差分析來考察其影響作用。發現在城鄉之間，農村普通學校獲取遠程教育的機會最少，與其他三者差異明顯，說明農村地區的普通學校是在城鄉教育信息一體化的過程中最薄弱的環節。可見，城市化傾向與重點學校思維定勢已經明顯影響了我國教育信息化的均衡發展。
（二）專家訪談
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《重慶市中長期城鄉教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，圍繞教育信息化在保障城鄉教育一體化中的政府策略、基礎設施、資源建設、信息素養培養等4個方面，我們深度訪談了三類不同的教育專家。一是在全國核心期刊上發表過城鄉教育一體化類或教育信息化類文章的大學教授或政策研究者2人；二是近年來關注城鄉教育一體化，并了解重慶城鄉教育一體化實施情況的重慶市教委行政干部2人；三是重慶市城鄉教育信息資源共享機制改革試驗區或縣的教育政策研究室負責人2人。
訪談結果表明，以教育信息化保障城鄉教育一體化，在政府策略上，專家普遍認為政府應承擔起主要責任，但同時也需要得到社會各界的大力支持；在基礎設施建設上，需要重點照顧農村地區，尤其是偏遠地區；在資源建設上，在繼續加強教育信息資源建設的同時，要突出城鄉共享；在信息素養培養上，專家普遍認為現在農村地區中小學教師和學生的信息素養較低，導致他們對信息設備的利用率偏低。
除上述問題外，一些專家在接受訪談時還從自己的研究和實踐出發，就教育信息化保障城鄉教育一體化提出了具體意見。例如，“將城市重點學校教育資源全部整理成信息資源，以便更多農村學校學習”、“重視農村中的薄弱學校，這些學校往往最需要外面的信息和知識”、“除政府與學校外，應鼓勵更多企業參與到教育信息化之中”、“在建設教育信息資源時，不要總是以城市文化生活為模板，要突出農村特色”、“對農村學校而言，城市里優質學校的教育資源已經足夠豐富，如何將這些資源通過信息技術實現城鄉共享是實現城鄉教育一體化的重要突破口”等。另外，有位專家提出一個問題，“當前部分發達地區計算機升級換代較快，那些被淘汰的、但仍具有較長使用壽命的設備能否考慮無償捐獻給貧困農村地區？”
四、以教育信息化保障城鄉教育一體化的策略
（一） 政府主導，多方參與
在以教育信息化保障城鄉教育一體化的過程中，政府要承擔起統籌規劃教育信息化的重任，根據當前教育發展與經濟發展的實際，將教育信息化納入國家經濟和教育發展規劃，對一定時期內的教育信息化發展方向、規模、速度等作出整體規劃，以保證教育信息化的城鄉發展比例的均衡；根據農村地區教育信息化發展的需要和特點，在經費投入上保證對農村地區傾斜力度的同時，優化教育信息化資金的投入比例和投入偏向；綜合運用行政、經濟和法律等多種管理手段，投資、扶持和鼓勵教育信息化產業的發展，為教育信息化爭取支持與廣開渠道。同時，政府可加強同社會各方力量的合作，通過各種優惠措施，鼓勵社會力量通過共建、協助、捐贈等方式參與教育信息化事業，實現多方合力推進教育信息化。
（二）優先發展農村基礎設施
根據國家發展需要以及調查結果，教育信息化在保障城鄉教育一體化中必須確立農村地區優先發展的戰略布局，做到農村教育信息基礎設施優先建設。加大農村地區電視機、DVD等進教室的力度，加快普及以衛星電視為主的現代遠程教育，爭取全面完成農村地區“校校通”工程。在此基礎上，加強農村地區教育城域網和校園網的建設，提高農村地區網絡設備和信息資源的普及率，逐步創建農村中小學現代遠程教育的公共服務體系與支持體系，形成農村教育信息化的可持續發展機制。此外，鑒于農村普通學校在接觸遠程教育機會上落后于農村重點學校，為了防止在農村教育信息化過程中出現“馬太效應”，即農村重點學校教育信息化越來越好，而農村普通學校教育信息化停滯不前，甚至越來越差。因此，在農村地區教育信息化的發展過程中，基礎設施建設應重點考慮農村普通學校。
（三）綜合推進農村特色的信息資源建設
不同于一般教育信息化中的教育信息資源建設，在以教育信息化保障城鄉教育一體化中的教育信息資源建設不僅需要國家與地方共同推進，還要突出農村的特色與需要。其中，國家教育信息資源的建設重點是把握全國農村地區教育資源需求，開展面向農村學校的信息資源搜集、信息庫的建設和軟件開發等。如為農村學校統籌建設與主流教材版本相配套的課堂教學資源、學習輔導資源、多媒體教學素材等。區域教育資源的建設要突出當地農村生產生活的特點與需要，通過收集、加工、整理當地農村特色文化與特色經驗，開發大量適合農村教育特點的、反映當地農村特色與優勢的課程資源。這既有利于培養農村學生的農業知識和技能，形成熱愛農村、服務農村與扎根農村的意識，也有利于城市學生真實全面地了解農村，激發他們對農村生活的新鮮感與友好度。
（四）進一步加強農村師生信息素養的培養
即使農村地區有了精良的信息設備，如果農村師生不會用或者亂用（用于游戲而非學習），將會嚴重制約他們在教育信息化浪潮中的“受益率”，遠離在教育信息化保障下推動城鄉教育一體化的教育發展目標，并且，信息素養是師生未來生存和發展的基礎，是終身學習的前提和條件。[10]所以在以教育信息化保障城鄉教育一體化的過程中，一是要通過多種途徑開展面向農村教師且“經濟實惠”的教育信息素養培訓，充分保證培訓的實用性，同時減輕農村教師的經濟負擔，促進農村教師信息素養的可持續發展。如通過頂崗實習的方式派送農村教師到城市里接受應用為主的信息技術培訓，另一方面可以通過進入農村的大學生向農村教師普及教育信息化觀念、傳授信息技術的簡單應用技能。二是要全面培養農村學生的信息素養，特別是信息能力。此外，為了避免部分農村學生因為濫用電腦和網絡造成對身心發展的不良影響，還要注重培養農村學生使用電腦和網絡的正確認識和道德倫理，規范網絡學習資源的審核與管理，以及采取適當的技術手段建立必要的防范機制，使農村學生在教育信息化浪潮中健康成長。
培訓就是培養+訓練，通過培養加訓練使受訓者掌握某種技能的方式。國內培訓主要以技能培訓為主，側重于行為之前。下面是小編為大家整理的新教師崗位培訓自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
教師培訓自我鑒定1________年____月____日____月____日，我很榮幸參加了市教育局組織的骨干教師培訓，聽了_________等幾位專家的講課讓我對傳統教育觀念有了很大的突破轉變。我認真觀看了專家引領光碟，感受很深。專家們熱愛教育事業、無私奉獻、精益求精的敬業精神以及那謙虛謹慎、友善寬容的態度給我留下深刻而完美的印象。我時常在思考：為什么他們的課堂總是那么豐富多采?他們的見解總是那么的深邃?他們的角度總是那么恰到好處?透過學習專家的教學方式，使我深受啟發。
一、充分發揮教師的主導作用。
在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用就應體此刻精心的準備上，體此刻簡而精、通俗易懂的語言上，體此刻將復雜問題簡單化、形象化的演示上，體此刻能夠及時發現問題的精銳的目光上，體此刻耐心的巡視指導上，體此刻及時解決問題的方法上。
當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量，讓學生能夠在課堂上發現問題解決問題，不留死角，一向處于主動狀態，有利于培養學生學習的主動性、用心性，真正體驗學習的樂趣。
二、堅信每一個學生
學生在個性上存在差異，但在智商上是絕對沒有差異的，每一個學生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應大膽地放開手，讓所有學生去學習，去全力地發揮自我的潛能，并透過教師的培養逐漸提高學生的各方面的潛質。
三、使學生能真正地成為課堂的主人。
用心地動腦思考，動手操作，充分體現了學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。
四、因人施教，不讓任何一個學生掉隊。
任何一個學生都有學習的潛質，要向讓他們學好，就務必給他們帶給學習的基本條件，同時針對學生的個性差異，輔以適宜的指導方法。在不失大局的前提下，讓后進生學好，刺激他們的學習用心性。當后進生的潛質提上來之后，又會產生一些所謂的后進生如此循環下去，后進生在不斷提高，同時整個班級的成績就會提高，而整個學校的教學質量將會隨之不斷提高。
五、開展學生的思想工作要從心理入手。
人之初，性本善，學生的思想是很幼稚的，所以從學生的心理進行突破，利用實例和教師的諄諄教導去感化、教育他們是一條很好的途徑。
透過這次培訓，我感觸很深，受益匪淺，自我感覺就像和所有的教師融合在一齊，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流連忘返。不僅僅教育教學水平提高了，師德師風也得了升華。為此，我代表所有的教師衷心地感這次培訓我們的專家、教授、名師;，也期望以后類似的培訓機會延續下去。更期望我市的教育大業在市委、市政府的指引下，日新月異，與時俱進，大放光彩!
教師培訓自我鑒定2經過兩天緊張而充實的學習，我受益非淺，異常是對教育教學理論的內涵有了較為深刻的理解和認識，從而有效地提高了自我的認識水平和理論水平，進一步增強了自我戰勝困難，抓好教育教學和提高自身業務水平的信心和決心。下頭我談幾點體會：
一、新形勢下的教育教學改革工作，要求教師必須具備較高的政治素質和業務素質，提高個人的綜合素質，不斷適應教育教學改革工作的需要。李元昌教師的從教經歷和對教育的執著追求，給我們年輕教師很大的教育，讓我們懂得什么是教育，怎樣才能教出優秀的學生，讓我們懂得“沒有愛就沒有教育”這一深刻道理。
二、要謙虛謹慎，不要傲氣。這是宋教師給我的深刻印象。無論是從處理好師生關系還是從處理好學校、家庭、社會關系來講，都必須謙虛謹慎，戒驕戒躁，始終堅持清醒理智的頭腦。要集思廣益，不要主觀臆斷。必須要有很強的平等、共同學習的意識，遇事多商量、多溝通，經常性地交流思想，交換意見，調動學生主動學習的意識。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。必須要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽取各種不一樣意見，要嚴于律己，寬以待人，少一點猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示范作用。會使教學效果收到事半功倍的作用。
三、必須熱愛自我的教育對象——學生。教師應當是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自我的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的提高，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。
四、我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。僅有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。
五、一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。所以，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負職責。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既能夠向學生談自我從人生中取得的寶貴經驗，也能夠向學生坦誠地公開自我的生活教訓，使學生真正感受到你不僅僅是良師還是益友。
教師培訓自我鑒定3這次教師培訓的資料十分豐富，理論上包括對教學規章制度、教學常規、師德、大學教育的常識和特點等諸多方面的系統學習，實踐上包括觀摩有著豐富教學經驗的老教師的教學示范課和新教師的現場教學示范課。透過認真的培訓和自我的學習，獲得了很大的收獲，現將自我的心得體會鑒定如下：
一、對學校的前景充滿了信心，也對自我選取人民教師的職業無怨無悔。
在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也說了學校未來的完美藍圖，并且勉勵我們發奮學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我更加對我們學校的前途充滿了信心，也堅定了自我扎根于人民教育事業、扎根于我們師專這片充滿期望的熱土的信心。
二、認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師。
雖然在來到師專以前，我已經積累了許多的工作經驗，可是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。教導處的紀勇平處長給我們詳細說和講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法，并結合多年來的許多相關事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規章制度要遵守，同樣要付出艱巨的發奮。
我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作職責心，務必堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。
三、認識到高校教學不僅僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時刻的積累和摸索。
從前作為一名學生，對教師的工作一向十分崇敬，可是對如何才能夠不僅僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。鄭偉鵬教師以他豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。他從高校教師的構成、對高校教學概念的認識、教學觀念的轉換、大學課程資料的基本特點、大學教學過程的
基本特點等幾個方面做了全面和深刻的鑒定。透過聽講和自我的認真體會，使我對高校教師的資料和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。
我認識到，高校教師的教學是一個教與學的相互關聯，是一個教師和學生共同參與的活動，教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。
作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變，從群體型到個性型的轉變，從權威型向民主型的轉變。這些都要經過艱苦的發奮和學習。
大學課程資料有著許多的特點，具體能夠鑒定為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。
作為大學的教學過程，也是一門藝術，它不僅僅需要教師有專業的知識，還需要有獨立性、創造性、實踐性的教學技巧的掌握。
我體會到要作為真正合格的高校教師，確實要付出自我艱巨的發奮和辛勤的勞動，僅有這樣才能收獲豐厚的回報。
四、觀摩課堂教學，結合自我的教學實踐，找到了差距，也找到了改善的方向。
這次培訓又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不一樣的專業，可是教學的方法是相通的。從觀摩教學中，我再結合自我的教學實踐，找到了自我的差距，認識到自我在教學中許多需要改善和提高的地方。
總之，這次新教師培訓雖然是安排在學期之中，時刻緊，任務重，不可能有太多的時刻和次數，絕大多數教師都是在緊張的教學工作之余來參加培訓的。我透過這次培訓，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一名新教師，要學習的東西實在是太多了。可是我有信心透過自我的不懈發奮和學習，盡快地提高自我的專業知識和教學水平，盡快的能夠勝任自我本職的教學工作，從而真正成為一名合格乃至優秀的高校教師，為我們國家的教育事業，為我們師專的發展壯大做出自我應有的貢獻。
教師培訓自我鑒定4暑假里，我參與了學校組織的教育技術培訓，素質教育討論活動，透過學習，使我拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。下方談談我對本次學習的心得。
一、加強自身師德修養，展現教師人格魅力
教師素有塑造人類靈魂的工程師;之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會禮貌的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。那么，如何提高自身的師德修養呢?我認為就應從以下幾個方面做起：
1、熱愛祖國，愛崗敬業
熱愛祖國，獻身教育事業，是教師道德最基本最重要的要求。愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關聯的準則，是教師職業道德的基礎和前提。尤其在市場經濟條件下，在教育大發展的這天，教師要正確處理好奉獻與索取的關聯，不計較個人得失，發揚紅燭;精神，甘做人梯;，安于粉筆生涯;，以捧著一顆心來，不帶半根草去;的高尚情懷，獻身教育，鞠躬盡瘁。相反，如果教師不熱愛自我的事業，身在曹營心在漢;，必定不能把工作做好。
2、熱愛學生，誨人不倦
熱愛學生，誨人不倦是教師履行教育義務的傳統美德，是衡量教師道德水平高低的主要標志。每一個學生，都期望得到教師的愛，師愛是一種巨大的教育力量。它能使學生感受到教師的溫暖，產生愉快的情緒，從而激勵他們對學習的興趣和愛好。了解學生和關心學生，是熱愛學生的起點。教師僅僅把功課教好是不夠的，還要多關心學生的健康成長，為學生的一生著想，從思想上、學習上、生活上全面了解學生，關心學生，愛護學生，因勢利導地進行有針對性的教育。熱愛學生還要尊重和信任學生。教師要有民主思想，尊重學生的人格，尊重學生的感情，允許學生獨立思考，切不可刺傷學生的自尊心。在日常的教育教學工作中，認真鑒定學生的行為，和善平等地對待學生，絕不能為了樹立自我的威信而對學生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當學生提高時，教師不好吝惜自我的贊美之辭;當學生犯錯或退步時，教師也不好任自我的批評侮辱之話泛濫。多一點微笑，多一點贊美，多一點信任，你會得到的回報。
3、以身作則，為人師表
在教學實踐活動中，教師僅有以身立教，為人師表，才能有力地說服學生，感染學生。無數經驗證明，身教重于言教，不能正其身，如正人何?;其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。;這說明凡是教師要求學生做到的，自我務必先做到，給學生樹立好榜樣;凡是要求學生不做的事情，自我本身堅決不做，以免給學生留下壞的影響。教師要以自我的良好道德言行來教育和感化學生。
誠實正直，勤奮好學，禮貌待人，是教師以身作則，為人師表的具體體現。如果教師缺乏堅定正確的政治方向，沒有遠大的夢想，其教育必定失敗。教師要教育學生勤奮刻苦，好學進去，自我務必勤奮好學，廣學博覽，精益求精。教師在日常教學中，要用文雅和親切的語言啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，以自我的模范行為，影響教育學生。
二、用學習引領自身專業成長
隨著信息技術的迅速發展，人類正在進入信息社會。在知識經濟時代，知識老化速度大大加快，學習就成了當今人類生存和發展的重要手段。教師終身學習，不僅僅是時代的呼喚，教育發展的要求，也是教師教學自我提升的需要。嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老;是新世紀教師應有的終身學習觀。教師要善于從教育實踐中汲取能量和資源;善于在任何時刻向任何人學習，包括在教學過程中和學生分享知識;善于和同事交流，擴大視野，促進自身專業成長。
教師終身學習已成為全球教育改革的突破口。要促進自身專業化成長，教師就要具有終身學習的理念，擁有自主學習、自我學習的觀點。正因終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種一朝學成而受用終身;的觀點已經過時，人們再也不能只透過一段時刻的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。僅有主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的潛質，才會使自我重視終身受益。
教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師務必認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。
首先要加強政治思想方面的學習。我國素質教育堅持五育并舉，德育為首;的原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀能夠造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人身觀對學生起直接影響作用。
其次要加強專業知識的學習。課程走向綜合化是基礎教育改革的大方向。我身為一名中青年教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當樹立終身學習的意識。無論是教育家，還是中外名師，他們都具備較深的文化底蘊，這與經常學習是分不開的。隨著課改如火如荼的展開，我們教師要有一種強烈的資源意識，克服一支粉筆教下去，一本教案講過來;的人生惰性，自覺拓展自我的思維空間和知識結構，以便更好的為教育教學服務。知識的更新換代讓我們的學生接觸了的新生事物，廣闊的課內課外學習資源為他們知識的積累帶給了的機會。我們在學校學習的那點知識，已經遠遠不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學習怎樣能夠，怎樣能勝任的教育教學工作?生活是一個廣闊的學習的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自我不被社會所淘汰，僅有加緊學習的步伐!一個優秀教師就應抓緊一切時刻增加知識儲備，僅有這樣才能用人格魅力來感染學生，和學生共同發展。
隨著時代的提高，教育的改革，當今的形勢向每一位教師提出了嚴峻的挑戰，所以，在今后的工作中，我將樹立終身學習的觀點，在師一日，便不可荒廢半日。透過學習不斷獲取新知識，增長自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。
為了無愧于教師這一職業，也為了實現自我心中的夢想信念，今后的工作中，我定會更加發奮，加強學習，提高素質，完善自我，書寫出燦爛完美的未來。
教師培訓自我鑒定520__年_月_日至_月_日，我懷揣著幾分激動，幾分忐忑踏進__第二師范學院，參加__省__——__年小學語文骨干教師理論培訓。在這次省級骨干教師培訓中，我認真聆聽了十四位教授、特級教師、教育專家的精彩講座，主題包括有教學風格、專業素養、專業成長、教育科研，充分領略了專家們淵博的知識和深厚的文化底蘊和先進的教育理論，認識來自全省各地優秀的同行。每一天的學習，教師們的教學理念時時撞擊著我的心扉，讓我重新審視自我的教學和自我專業發展。經過學習讓我看到自我不足。_天的培訓學習雖然短暫，我獲益匪淺，現將學習心得體會鑒定如下：
一、構成自我的教學風格
當__教授問我們：“你的教學風格是什么?”同行們都目瞪口呆了。我也為之一愣。教學風格?教了20多年的書，從來沒有思考過這個問題。之后聽了_教授的講座《如何構成自我的教學風格——若干個典型案例分析》，我仔細思量一番，明白到作為骨干教師不應當當一輩的“教書匠”，平時應當多讀書，讀一些理論的方面的書，甚至讀一些不明的書，開闊自我的視野，提升自我的教育理論功底，在教育教學中，做實踐著的思考者，思考著的實踐者，讓自我成為教育事業的領頭羊。
二、創立自我的科研成果
以往傳統的以“傳授知識”為中心的學校課程教育已不能滿足新時代教育發展的需要，學校教育的改革勢在必行、時不我待。怎樣既教書又育人，同時在這過程中充分發展學生的創新精神與實踐本事，是我們所有教育工作者必須應對的一個重要課題。如何解決這一問題?唯一的出路是開展教育研究。開展教育科研能夠解決教育教學實踐中存在的問題。__市教科院的__教師的《教師怎樣開展教育科研》和__教師的《如何從“小問題”到“小課題”》的講座，為我們骨干教師向研究型的教師轉型做好鋪墊，他倆結合自我的科研成果，從不一樣角度詳盡地和我們分享了做教育科研的專業知識，引領我們走進了教育科研圣地，并倡議我們一線教師做科研的時候，要做真實的自我，不要為了應試而做課題。回顧近幾年，我自我主持了三個課題，參與了五個課題，做課題確實解決了教學中遇到的難題，但在提煉自我的科研成果時，總是詞不達意，沒有把自我好的做法用最好的方式表達清楚，自我的教育理論功底實在太薄弱了。今后我要多花時間鉆研教育教學理論，不斷完善自我，讓自我的科研成果更好地指導教育實踐，提高教育教學效能。
三、樹立與時俱進的意識
特級教師、教育部國培計劃專家、__師范大學附屬小學的__教師的講座《如何利用網絡資源》令我大開眼界，他重點教我們怎樣利用當前進網絡的資源為我們的教學服務，他講授的網絡資源很多我平時都沒有用過的，他的講座讓我明白，當今的教師要與時俱進，懂得充分發揮現代信息技術為課堂服務，尤其是講到比較深奧的知識，能夠利用網絡講授、這樣直觀、形象，顯淺易懂，便于學生對知識的掌握。
四、把握好語文教學的方向
在__縣，我們檢查了__九年制民族學校、__寄宿制學校、__幼兒園、縣民族中學、縣中職校、縣二小等6所學校；在__特區，檢查了__民族中學、__民族小學、特區幼兒園、特區二小、特區民族中學、特區中職校等6所學校。其中，__九年制民族學校、__民族中學為白雪書記、劉元平副調研員對口幫扶學校，我們對學校發展情況進行了重點調查，并分別與地區教育局機關縣級領導對口幫扶的1名學生進行了交流，各贈送了500元助學金。檢查結束后，我們與兩縣（特區）教育局領導和相關股室負責人召開了座談會，分別作了檢查工作的情況反饋和交流。
通過聽、看、訪、查等形式，深入實地了解后，我們的總體感受是：兩縣（特區）春季學期開學工作準備充分，貫徹落實省地教育工作會議精神行動迅速，教育工程項目正在積極進行前期準備；教師按時到崗，開學收費透明規范，學生報到基本正常；高中課改工作穩步推進，學校行政率先垂范；大多數學校校容整潔，校園布置比較規范，師生精神狀態良好，教育教學管理正常有序。
為認真做好__年春季學期開學工作，__縣教育局及時進行了安排部署，計劃安排連續性強、可操作性強，并成立了開學工作檢查小組，于 __年3月21日至3月25日分赴全縣6個鄉鎮的61所學校進行了檢查。從我們了解的情況看，該縣開學管理工作基本到位。
一是認真貫徹落實全區教育工作會議精神和《__地區中長期教育改革和發展規劃綱要（__—__）》，根據國家和省、地《中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，出臺了《__侗族自治縣中長期教育改革和發展規劃綱要（__—__）》。二是各學校均嚴格貫徹落實地、縣教育局《關于__-__學年度中小學開學及放假時間的通知》精神，統一開學時間組織學生入學。三是大多數學校各項工作有計劃、方案。建立各項日志，填寫較完善。四是教材、教輔、作業本均已到位。五是各學校均堅持每周一次的國旗下講話，對學生進行愛國主義、文明禮貌、安全等方面的教育。六是基本能夠按照國家課程標準，開齊課程，開足課時。七是各學校堅持每周一大掃，每天一小掃制度，組織學生進行校園衛生清掃，基本無衛生死角。各功能教室、樓道、操場等場所較干凈整潔，確保學校開學工作有序開展。特別是__寄宿學校管理到位，檔案資料規范認真，校園環境干凈整潔，文化育人氛圍濃厚。
截止3月25日，__縣中、小學，職業學校應到教師1406人，實到1400人（其中請病、產假6人）到位率為99.7%。全縣小學上學期初在校生為11831人，本學期初實到11654人，到校率為98.5%；普通初中上學期初在校生為5451人，本學期初實到5107人，到校率為93.7%；高中上學期初在校生為2389人，本學期初實到2252人，到校率為94.3%；縣職業技術學校上學期初在校生為973人，本學期初實到856人，到校率為88%。
一是實驗室工作：__年以來，縣教育局對鄉鎮中學、一二類小學按06新標準配置實驗教學儀器，對三類村小及教學點均按2000標準配置數學、科學教具箱。各校已明確專職管理員及其職責，落實實驗室規則、學生實驗守則、實驗教師和實驗技術人員職責等7項制度，使管理步入規范化、科學化，提高了實驗開出效率。二是圖書室工作。__至__年共為全縣中小學采購圖書23萬余冊圖書，使全縣一類中學生均圖書達25冊，二類中學達17冊，一類小學生均圖書達15冊，二類小學以下均達8冊。在日常工作中，各學校都因地制宜制定合理借閱時間，按時向教師及學生開放，提高圖書借閱率。三是微機室現狀：該縣的中小學微機室多為2005年農村中小學現代遠程教育工程實施的模式，設備已運行有近6年時間，設備大多老化且運行情況不
良。在__至__年，教育局為部分中小學校配備了一些微機室，運行情況基本正常。根據《__地區中長期教育改革和發展規劃綱要（__—__）》和省、地相關工作要求，__縣制定了《鞏固“兩基”成果，提高義務教育水平工作規劃（__—2014）》、《學前教育三年行動計劃（__—2013）》，開展了玉中“申示”和中職校辦學改革，分步實施，逐年推進。一是加快學前教育發展。省、地要求__今年實施3所公辦幼兒園建設，該縣計劃今年實施4個鄉鎮公辦幼兒園項目，并已按照《貴州省學前教育（幼兒園）建設規劃指導手冊》，對今年4個鄉鎮公辦幼兒園建設的選址作了初步踏勘，概算出茅坪新區幼兒園、大龍鎮幼兒園、田坪鎮幼兒園、朱家場鎮幼兒園建設資金。目前，由于幼兒園工程建設規模較大，資金缺口比較大，該縣第二幼兒園（茅坪新區）、大龍鎮中心幼兒園、田坪鎮中心幼兒園、朱家場鎮中心幼兒園都還處于工程申請和籌備當中。二是鞏固提高“兩基”成果，抓好義務教育試點工作。按照省地有關義務教育均衡發展的要求，該縣今年要實施平溪鎮茅坪小學、朱家場茅坡小學、__鄉__小學、亞魚鄉亞魚小學、平溪鎮野雞坪小學、朱家場鎮柴沖小學五個義教工程。目前，野雞坪小學教學樓已在建設中，各項手續正按部就班進行，亞魚小學教學樓、茅坡小學宿舍樓和食堂圖紙已經審好，計劃在最近一個星期內完成招投標工作，__小學教學樓圖紙設計由__住建局設計室設計，4月初能出基本圖，柴沖小學正處于選址中。三是著力突破高中階段教育。__縣突破高中階段教育工程已列入__年項目計劃，結合玉中創建省級示范性普通高中和職校“校企聯合”辦學模式改革，計劃在__民族中學新建一棟教學大樓，一棟學生公寓，在職業技術校新建一棟學生宿舍樓。目前，項目正在進行前期準備工作。為推動玉中“申示”工作，4月上旬，該縣人民政府將召開__民族中學創建省級示范性普通高中動員大會，出臺領導小組文件、玉中發展規劃和創建工作方案，正式啟動玉中的“申示”工作。
縣教育局和學校成立了新課改實驗工作領導小組，由校長任組長、分管教學的副校長任副組長，業務干部分工負責，全面規劃、組織、指導及評價學校新課改實驗工作的全過程，并從人力、物力、財力等方面給予大力支持，積極開展校本教研、校本培訓，促進教師專業化水平不斷提高，加強宣傳報道力度，為課改深入推進營造良好的輿論環境。如__民族中學修改完善了《玉中課堂教學評價》《玉中課堂教學常規》、《作業布置、作業批改的要求》、《校本課程開發制度》等多項教育教學制度，制度的完善，使教師的工作有了標準，學校的管理有了章法。
開學前，全縣各中小學按照地縣教育局安排，普遍在開學前開展了安全排查和整治工作。各校均對校園內的校舍、電路、實驗室、部室等重點部位進行了詳細檢查，對查出的安全隱患現場整改。開學后，多數學校做到了安全防控措施同步跟進，落實了門禁等制度，加強對宿舍的管理，制訂了相關制度和責任書，明確宿舍管理的責任人。定期組織對學生寢室進行抽查、統查。在飲用水管理方面，各學校建立健全飲用水管理制度，衛生部門定期對飲用水進行抽查。3月21日至23日，__縣教育局聯合公安局、衛生監督所、工商局等部門對全縣學校校園及周邊附近的網吧、游樂場所、飲食攤點、道路交通進行重點檢查，對校園外部分小賣部食品進行抽查，沒有發現過期、變質的食品。
1、對全區教育工作會議精神和《__地區中長期教育改革和發展規劃綱要》的學習貫徹有待進一步深入。部分學校未查到會議記錄，__等學校的五年規劃還是__—__年的，沒有及時進行調整的計劃。
2、校園衛生環境需要進一步整治。少數學校如__民中的校園環境整治工作不及時，校園地面不干凈，辦公樓的樓梯間有蜘蛛網，運動場地有煙頭。有的學校教師辦公室不整潔，案頭無序，灰塵多，不清爽。
3、實驗室、圖書室、微機室建設需要進一步加強。一是部分學校實驗室使用不很正常。如__九年制民族學校的實驗室被用作上課教室，實驗設備堆放不能使用；__民中的很多物理實驗室設備銹跡斑斑，未及時進行清掃、維護。二是圖書補充機制不暢，比例不合理。如__學校的小學生272人，初中部有178人，小學生比初中生多近百人，但小學生圖書僅1062冊，初中生圖書為7985冊，相差近八倍；而__學校也是九年制學校，小學生圖書完全沒有。三是微機課有被擠占現象。如__學校的微機是2004年配置的，微機室走道有了蜘蛛網，教師被安排上了語文課。
4、安全工作需要進一步重視。個別學校食堂衛生整潔不夠，食品留樣工作做得不細致，達不到要求；有的學校教室運動場地存有安全隱患，如縣職業技術學校一幢教學樓四樓有五間教室的隔墻出現不同程度斜向斷裂縫和__學校校園圍墻上搭建一民房，墻體變形凸起，并伴有開裂現象，我們已要求縣教育局催促有關部門盡快協調解決。各鄉鎮老師大都家住縣城，走教現象普遍，但交通工具主要是無牌無照摩托車，安全隱患大。
5、教師教學常規管理需要進一步加強。有的學校老師不用普通話上課，但學生用普通話回答問題，形成了反差。__民中教師還有上課不帶課本、不帶教案情況出現。
6、玉中“申示”工作需要加強督促、推進。 該校校園改擴建工程是今年項目，但受住戶搬遷等影響，至今還未啟動；教師上課質量有待提高；資料檔案還沒有整理，學校行政辦公室墻上的一排文件夾內還是2003、2004年的資料，黨員學習心得欄內還是__年的內容，紙張已經撲灰起卷。
1、請局黨組盡快明確縣級干部對口幫扶學校的資金
數額。__九年制民族學校是__年的寄宿制學校建設項目，由于資金缺口問題，至今還未竣工。學校輻射周邊2000多人，有10個班（1—9年級、學前班），但目前只有7個教室。2、舊教材回收使用困難，需要積極向上呼吁。一是教材版本變動過快，至少應在一個學歷周期內不作變動。二是學生年級小，課本愛護意識不強，使用中損壞多、污漬圖畫多，家長和學生都不愿意使用回收教材。
為了抓住__全面轉型、承接謝橋街道辦事處教育工作的有利時機，及時掌握學校開學工作組織落實情況，__特區教育局成立了以局長為組長的6個檢查組，于__年3月22日—25日對特區所有中小學（含教學點）、中等職業學校、幼兒園的開學工作進行了全面檢查。從我們了解的情況看，特區學校勤儉辦學、勤儉建校，工作態度嚴謹，資料檔案規范，收費嚴格規范，安全高度重視，新學期思路新、舉措新、面貌新，各項工作緊張有序。
各中小學利用開學教師集中的時間，向教職工傳達學習了地區、特區教育工作會議精神，重點學習貫徹了《《__地區中長期教育改革和發展規劃綱要（__—__）》情況，開展專題學習有會議記錄、學習筆記，教師知曉率為100%。各校認真領會上級教育主管部門對教育教學的指示精神，并結合自身實際，全面部署安排學校全面工作。由于謝橋街道辦事處剛從__市劃歸__特區，特區政府機關將搬遷謝橋，__特區教育工作會議召開后，目前，__特區對教育改革和發展規劃進行了調整修改，現已報送特區政府審核。
__高中建設項目正在謝橋選址規劃中。高樓坪中心完小寄宿制附屬工程（__年寄宿制小學項目）逐步完善， 5月實施搬遷；小學搬遷后，原老校區作為幼兒園辦學使用。黃道鄉寄宿制小學建設將于4月1號進行招投標；今年啟動的下溪鄉中心完小寄宿制小學征地規劃、沖腳小學等工程正實施建設中。
一是按照擬定的計劃開展教育教學工作。各鄉校上學期各項工作有總結，學期初制定了各種工作計劃，均按照省、地關于__—__學年度中小學開學及放假時間的通知精神，3月1日正式上課。目前，謝橋街道辦事處轄區內所有學校（幼兒園）已經正式由__特區教育局接管，各項工作按程序對接。二是嚴格執行國家課程計劃和課程標準，課程開齊、課時開足，開課行為得到全面規范。三是嚴格執行農村義務教育經費保障機制政策。各學校都建立有經費管理檔案，完善了各種發放簽字手續，經費使用合理，沒有發現挪用、擠占等違規行為。九年義務教育學校除按文件收取寄宿生住校費外，全部實行免費入學；公用經費管理規范，使用合理。四是高中嚴格按照課改規定進行開課。五是校（園）校容校貌總體較好，綠化美化得到加強，校園內外干凈、整潔，為廣大師生營造了良好的工作學習環境，教師精神面貌好。如__民族中學學生寄宿制管理好，校園文化氛圍濃，隨堂聽課的教師在課堂教學中新課改理念強，在城內教師中也很少見。
一是各鄉、校實行義務教育控輟保學“雙線”目標責任制，每天對學生到校情況進行了認真清理和統計，未到校學生的去向清楚明白。二是按規定時間報送《學校基本情況統計表》，保障了教育教學基本數據報送及時、準確。目前，__特區小學生輟學率為0，初中輟學率為2.76%。__全區共有校（園）55所（其中，謝橋街道辦事處15所），有教職工837人（其中，謝橋街道辦事處182人），有學生12825人（其中，謝橋街道辦事處3454人）。
__各中小學、幼兒園高度重視校園安全管理工作，建立健全了安全工作目標管理責任制，層層簽訂安全目標責任狀，隨著校園安全出現的新情況、新形勢，完善了學校安全應急預案。各校（園）在開學前對存在的安全隱患進行了認真排查，能夠排除的及時予以排除，不能排除的，及時上報，請求主管部門和相關職能部門予以解決。開學后，各校（園）利用班會、板報、廣播等多種形式向廣大師生宣傳道路交通、消防、防范、意外傷害、疾病預防等安全知識，學校能根據學生實際和安全教育的變化適時完善各種安全應急預案，部分學校進行了消防演練，提高了師生的安全意識和防護自救能力；
1、控輟保學難度較大。“雙線”目標變成學校單線目標，導致部分初中學校學生年內輟學率超標。
2、學校周邊環境整治沒有相關部門長期性的監督，一些影響青少年成長的網吧、攤點時常死灰復燃，得不到根除，校園環境得不到凈化。
3、教師資源不足且配備極不合理，音、體、美、英語、信息技術老師奇缺，小學教師中代課比例偏高。
4、全區所有中小學計算機均已老化，《信息技術》課基本上不能開課。
5、謝橋街道辦事處轄區學校劃轉后存在困難。一是歷史遺留問題影響學校正常工作開展。瓦屋坪小學修建圍墻征地145平方米，欠債8156.25元；逸夫小學購置設備欠債8萬多元；__六中欠工程款40多萬元，瓦屋坪小學進學校大門的路和當地農戶存在糾紛，無法硬化。二是安全隱患突出。多數學校因年久失修，存在不同程度安全隱患，其中屋面嚴重漏水、滲水，教學樓扶欄太矮是普遍存在問題。此外，逸夫小學廁所需重修；撻扒洞小學圍墻有一面是單墻；石竹小學操場沒有封閉，外來人員可以隨時進入，這些問題通過局領導現場辦公后，正在實施解決中。三是教材不同步。因實施課改，各縣教材版本不同，現在難以進行統一檢測。四是學籍不同步，需要變更。五是財務管理體制不同步，__實施校財局管，而__是學校獨立核算。六是教師績效工資標準的核定，教職工醫療保險、生病住院權屬變更問題。七是學校校名變更的問題。
