時(shí)間：2022-12-06 15:19:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園課程教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒園英語浸入式；教案書寫要素；學(xué)科與語言融合教學(xué)；保護(hù)性教學(xué)
中圖分類號：G 613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0113-04
一、問題提出
英語浸入式教學(xué)是一種嶄新的外語教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)或其他外語教學(xué)最大的區(qū)別在于其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與英語語言教學(xué)有機(jī)融合（convergence），使學(xué)科教學(xué)與英語教學(xué)有效整合（integration）在一起進(jìn)行，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果。
在廣東有兩個(gè)英語浸入式實(shí)驗(yàn)幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實(shí)驗(yàn)教師提供教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。已進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容涉及浸入式教學(xué)理念、教學(xué)原則、課堂用語及評課等。其中一所公立幼兒園的實(shí)驗(yàn)教師全部是本土培養(yǎng)的英語教師（native Chinese），經(jīng)過6年實(shí)踐，他們在英語語音、詞匯、口語、教學(xué)觀念等方面有了很大進(jìn)步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語浸入式課題組，實(shí)驗(yàn)教師全部為以英語為母語國家的外籍教師（International teachers），在英語語言輸入的準(zhǔn)確性及地道性方面無須培訓(xùn)。雖然受聘教師大多沒有教師教育的專業(yè)背景，但經(jīng)過英語浸入教學(xué)理念、教學(xué)策略及評課等培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平提高很快。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：從整體上看，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中有許多大膽的創(chuàng)意和嘗試，可是其教學(xué)設(shè)計(jì)均存在不足，教案的書寫五花八門，所覆蓋的內(nèi)容完全不能體現(xiàn)出浸入式教學(xué)的突出特點(diǎn)，即學(xué)科教學(xué)與語言教學(xué)的融合性，學(xué)科目標(biāo)與語言目標(biāo)沒有分別列出。此外教案中存在的問題還有：教學(xué)目標(biāo)用語籠統(tǒng)，活動目的不清晰，沒有評估方式，無法確定學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，等等。
為提高我國英語浸入式的教學(xué)效果，確定既符合英語浸入式課程特點(diǎn)又符合我國英語浸入式教學(xué)實(shí)際的教案書寫要素是非常必要的。筆者查閱了我國關(guān)于英語浸入式教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)極少涉及教案書寫要素方面的內(nèi)容，僅在強(qiáng)海燕和趙琳主編的《中外第二語言浸入式教學(xué)研究》一書中有提及“怎樣才算一節(jié)好的英語浸入式實(shí)驗(yàn)課”，但也沒有涉及教案書寫要素的論述。本文就我國幼兒園英語浸入式教案書寫應(yīng)該涉及的要素作一探討。
二、理論框架
他山之石，可以攻玉。在歐美許多國家，不少學(xué)校也有學(xué)科內(nèi)容和語言內(nèi)容相融合的課堂教學(xué)實(shí)踐和探索，并提出了學(xué)科與語言融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）和保護(hù)性教學(xué)（Sheltered Instruction，以下簡稱SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國外浸入式實(shí)驗(yàn)中被使用并被證明取得成功。
CLIL課程模式通過4C框架，即學(xué)科（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture），將學(xué)科內(nèi)容與語言進(jìn)行融合。學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，那么思考和解決問題的能力就成了學(xué)科教學(xué)的重中之重。語言教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。語言學(xué)習(xí)和語言使用包括三種類型，即“l(fā)anguage of learning”、“l(fā)anguage for learning”和“l(fā)anguage through learning”。第一種指圍繞學(xué)科主題及基本概念所確定的語言教學(xué)目標(biāo)；第二種指功能性“鷹架”語言（scaffolding language），如學(xué)習(xí)者為了使用目標(biāo)語言進(jìn)行討論、提問、比較時(shí)所需要的功能性語言。鷹架語言促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的語域（speech acts）的發(fā)展，對學(xué)習(xí)任務(wù)的有效進(jìn)行非常關(guān)鍵。鷹架語言需要教師備課時(shí)予以充分考慮。而以母語進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)則無需考慮這一點(diǎn)。第三種語言指教師在課堂上捕捉到的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要表達(dá)自己的想法所產(chǎn)生的隨機(jī)語言。根據(jù)這個(gè)定義，隨機(jī)語言通常是不能提前預(yù)測的。但是學(xué)習(xí)者一旦有了表達(dá)想法的需要，教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。文化是CLIL課程設(shè)計(jì)要考慮的最后一個(gè)因素，也被稱為“被遺忘的C（forgotten C）”。可見，根據(jù)4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學(xué)科、認(rèn)知、交際、文化、評估標(biāo)準(zhǔn)。
SI課程模式是英語國家（尤其是美國）針對越來越多的外國移民所進(jìn)行的外語教學(xué)課程。學(xué)生來自不同的國家，他們完全不懂英語（English as a second language），或者英語水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學(xué)中兼顧這種多樣性，在教授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的語言（英語）水平，以保證所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語非英語的二語學(xué)習(xí)者在學(xué)科內(nèi)容理解、認(rèn)讀及寫作等方面的能力。加拿大在20世紀(jì)80年代進(jìn)行的法語晚期浸入式（大學(xué)階段）教學(xué)實(shí)驗(yàn)所采取的就是“保護(hù)性專業(yè)課教學(xué)”課程。[4]根據(jù)SI課程模式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要涵蓋八個(gè)方面，共涉及30個(gè)特點(diǎn)[7]，包括備課、背景知識建立、可理解性輸入、教學(xué)策略、互動模式、練習(xí)及運(yùn)用、上課、復(fù)習(xí)及評估，等等。雖然其教案書寫格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)和語言目標(biāo)分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識；（5）有意義的學(xué)生活動；（6）復(fù)習(xí)和評估。
上述兩種課程模式對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求對于我國幼兒園英語浸入式教學(xué)的教案書寫要素，具有重要借鑒意義。通過有效整合CLIL和SI課程理論及教學(xué)策略，結(jié)合我國幼兒園英語“浸入式”的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為教案書寫包括學(xué)科領(lǐng)域（或主題）、學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)及語言目標(biāo)、可理解性輸入、活動、評估等五大要素。
三、幼兒園英語浸入式教案書寫要素
（一）學(xué)科領(lǐng)域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？
學(xué)科領(lǐng)域（或主題）是幼兒園英語浸入式教師在書寫教案時(shí)首先考慮的問題。在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩所幼兒園中，一所幼兒園實(shí)行單科教學(xué)，包括健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，但另一所幼兒園則實(shí)行學(xué)科領(lǐng)域整合的主題教學(xué)。無論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內(nèi)容的學(xué)科領(lǐng)域或主題。學(xué)科領(lǐng)域可以是一個(gè)也可以是多個(gè)。筆者搜集到的兩所幼兒園英語浸入式教案都沒有明確列出學(xué)科領(lǐng)域或主題，雖然在教學(xué)實(shí)施中可以看到教師用英文進(jìn)行各種學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，但大都隨意性很強(qiáng)。我們需要把這種潛在意識變?yōu)轱@性意識，使教學(xué)目標(biāo)更明確。
在CLIL和SI的課程模式實(shí)施過程中，教師大部分是不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學(xué)至大學(xué)的階段實(shí)施。所以，在學(xué)科領(lǐng)域上教師不需要進(jìn)行選擇，而是自己任教什么學(xué)科就教什么學(xué)科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學(xué)科領(lǐng)域并未特別加以強(qiáng)調(diào)。而在中國進(jìn)行的幼兒園英語浸入式教案卻需要明確這一點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠纸胧浇處熓怯⒄Z語言教師。根據(jù)傳統(tǒng)外語教學(xué)的觀點(diǎn)，她們認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是教授語言知識，即“我這節(jié)課教什么（英語知識）”；而浸入式教師在備課時(shí)卻需要回答另一個(gè)問題，即“我這節(jié)課用英語教哪個(gè)領(lǐng)域（或主題）”。筆者從實(shí)驗(yàn)教師上交的教案中發(fā)現(xiàn)，通過英語教授學(xué)科領(lǐng)域知識的理念并未在每位實(shí)驗(yàn)教師備課過程中內(nèi)化及體現(xiàn)，而該要素的確定能讓實(shí)驗(yàn)教師更加明確英語浸入式課程特點(diǎn)并設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。
（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及語言學(xué)習(xí)目標(biāo)――what will my students be able to do after the lesson？
在CLIL和SI 的課程中都有提及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)要分別列出，在幼兒園英語浸入式教案中尤其需要包括該要素，因?yàn)榻胧街小罢Z言教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)并行”[5]79的教學(xué)原則決定了這一點(diǎn)。學(xué)科目標(biāo)的確立是確保幼兒認(rèn)知發(fā)展，語言目標(biāo)的確立則是為了確保幼兒英語語言的發(fā)展。筆者采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而非“教學(xué)目標(biāo)”，主要是鼓勵教師在備課時(shí)思考“學(xué)生會學(xué)到什么內(nèi)容”（What will my students learn）、“學(xué)生學(xué)完后會做什么”（What will my students be able to do）等問題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。
實(shí)驗(yàn)教師之所以要分別列出這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方式，以確保實(shí)驗(yàn)教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平和語言兩個(gè)方面的共同發(fā)展，而非僅僅是語言。
（三）可理解性輸入教學(xué)策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？
如果說上述兩個(gè)要素解決了教師教什么（what）的問題，那么可理解性輸入教學(xué)策略則是解決教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑（how）的問題。CLIL和SI課程模式是利用目標(biāo)語來教授學(xué)科內(nèi)容。教師要特別考慮如何讓所教授內(nèi)容被學(xué)習(xí)者所理解，這絕不等同用學(xué)習(xí)者的母語教授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認(rèn)知挑戰(zhàn)的難度而簡化目標(biāo)語言的輸入”，并結(jié)合各種可理解性輸入教學(xué)策略確保學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容。英語浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學(xué)策略，就可以確保幼兒理解所授內(nèi)容，從而確保其認(rèn)知發(fā)展。
Krashen指出，可理解性輸入教學(xué)策略有很多，包括：提供語境線索（創(chuàng)設(shè)情景），提供非語言線索（手勢、表情），平衡所知語言與未知語言的關(guān)系，語言調(diào)整（語調(diào)、重復(fù)、講話清晰、放慢語速等），利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗(yàn)等。對于幼兒學(xué)習(xí)者來說，教師要充分利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗(yàn)（prior knowledge），使背景知識與新授內(nèi)容有聯(lián)系。
根據(jù)課堂聽課及教案書寫來看，教師的可理解性輸入教學(xué)策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來介紹實(shí)物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無策。如對“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對概念的理解用一大堆英文說出來，認(rèn)為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒有聽懂，接著再用英文說一遍，如果幼兒還沒有反應(yīng)，教師也會有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學(xué)習(xí)，怎么還可能用英文來完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。筆者曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)園聽過一堂科學(xué)課，教師就讓小朋友通過觸摸、觀察及實(shí)驗(yàn)明白了“無論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個(gè)科學(xué)現(xiàn)象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下他們不僅學(xué)了英語，同時(shí)也訓(xùn)練了猜測和驗(yàn)證的能力。通過可理解性輸入教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)輸出語言，教師只需簡化語言目標(biāo)而無需降低學(xué)科認(rèn)知的難度。這一點(diǎn)正是英語浸入式的實(shí)驗(yàn)教師要攻克的教學(xué)技巧難題。通過這一要素的設(shè)定，教師提高對可理解性輸入重要性的意識，積極探究各種行之有效的教學(xué)策略，最終提高英語浸入式的教學(xué)水平。而作為課題組的研究人員，我們也應(yīng)對實(shí)驗(yàn)教師展開可理解性輸入教學(xué)策略培訓(xùn)及討論分享，為實(shí)驗(yàn)教師提供技術(shù)支持。
（四）有趣、有意義和互動的活動――Can the kids learn and have fun in the designed activities？
活動的重要性對于幼兒園的小朋友來說毋庸置疑。教師通過各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過渡到能夠理解新授內(nèi)容之后，隨后主要通過有趣的游戲及以玩為主的活動來進(jìn)行知識的進(jìn)一步理解和鞏固。但是根據(jù)筆者的觀察，部分實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的活動意義不大，只是為了活動而活動，活動的目的也不清楚，結(jié)果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結(jié)束了。
根據(jù)幼兒特征，活動設(shè)計(jì)最好具備有趣、有意義、互動三個(gè)特征。教師要考慮四個(gè)因素：活動內(nèi)容、目的、步驟和互動方式。活動內(nèi)容有時(shí)以學(xué)科知識為重，有時(shí)以語言知識為重。目的則分為鞏固知識，確認(rèn)理解或評估。在講解步驟的環(huán)節(jié)教師要特別簡化語言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動流程。記錄互動方式可以提醒教師采用多種課堂互動方式，主要包括：教師對全班（T-W），教師對個(gè)人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節(jié)課或每個(gè)活動的互動方式只有一種，通過看記錄，教師就可以自我反思，意識到課堂互動方式更加多樣。
（五）可以觀察得到的評估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？
評估是教案中不可缺少的環(huán)節(jié)。對于幼兒來說，無論是教授學(xué)科內(nèi)容或是語言，教師都無法通過試卷來進(jìn)行評估。在幼兒園階段，評估方式的特點(diǎn)應(yīng)該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問、活動或任務(wù)設(shè)計(jì)等途徑了解小朋友的理解和反應(yīng)，以確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評估方式可以分為教師觀察和搜集學(xué)生作品兩個(gè)方面。教師觀察內(nèi)容包括活動進(jìn)展是否順利，幼兒是否能完成任務(wù)（認(rèn)知及語言任務(wù)），幼兒行為及幼兒反應(yīng)。教師觀察可以在課堂上進(jìn)行，課后可以把學(xué)生所做的各種活動材料收集，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，這也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種方式。
評估要素在教案書寫中是留白的，要等到教師上課之后再書寫，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師極少涉及評估這一要素，這說明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學(xué)到了所教授的內(nèi)容”這個(gè)問題。希望通過這個(gè)要素的書寫，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師思考并在教學(xué)上實(shí)踐。
上述五點(diǎn)幼兒園英語浸入式教案書寫要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡化了SI課程教案書寫要素的基礎(chǔ)上加以充實(shí)和改進(jìn)，符合我國英語浸入式在幼兒園這個(gè)特定階段的特點(diǎn)，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書寫模板（見表1）。
教案書寫體現(xiàn)了直觀、互動、反思等特點(diǎn)。教師通過這個(gè)教案書寫模板，可以根據(jù)要求一目了然地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并且根據(jù)模板提供的要素線索，進(jìn)行自我提問和反思。
該教案書寫要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個(gè)單獨(dú)的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無需明確提出，而是融入到課程的主題或領(lǐng)域中涉及。另外，在SI課程教案書寫中有提到教材要素，而在幼兒園英語浸入式教案中則無需列出。原因是我國幼兒園階段不屬于義務(wù)教育，并沒有規(guī)定的統(tǒng)一的教材。目前大部分幼兒園英語浸入式教師都是整合不同的教材或教學(xué)資源進(jìn)行備課，所以在教案中無需也無法列出所使用的教材情況。
四、結(jié) 語
要使實(shí)驗(yàn)教師內(nèi)化幼兒園英語浸入式教案書寫要素，按照要素書寫教案，達(dá)到更理想的效果，還需具備以下兩個(gè)條件：
1.幼兒園要構(gòu)建英語浸入式課程框架結(jié)構(gòu)（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學(xué)科及語言在整個(gè)課程框架中的位置，使教授內(nèi)容更趨于科學(xué)合理，符合幼兒發(fā)展的需要。
2.幼兒園教師要進(jìn)行教案書寫專項(xiàng)培訓(xùn)。因?yàn)榻贪敢厣婕癈LIL和SI的課程理念，在推廣書寫要素之前幼兒園要爭取教師的認(rèn)同及理解，否則教師在書寫教案時(shí)仍會覺得無從下手。如果教師不認(rèn)同，其積極性就會降低，并阻礙幼兒園英語浸入式教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，提高教師的可理解性輸入教學(xué)策略，鼓勵教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對教學(xué)的順利進(jìn)行及開展具有積極意義。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】課程；課程建構(gòu)；影響因素；策略
【基金項(xiàng)目】本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“構(gòu)建農(nóng)村幼兒園課程體系的策略研究”（課題編號：JJC1316026）的階段性成果；黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的策略研究”（課題編號：JJC1316056）的階段性成果；黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒家庭教育策略研究”扶持共建項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：15EDE21）的階段性成果。
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0020-03
一、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀
在無統(tǒng)一的省編教材情況下，農(nóng)村幼兒園通過園本研究，在課程建構(gòu)上取得了一些實(shí)踐成果。例如某幼兒園在課程建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，把五大領(lǐng)域內(nèi)容細(xì)化為適合幼兒具體學(xué)習(xí)與發(fā)展的十二個(gè)學(xué)習(xí)方面，形成獨(dú)具特色的園本教育活動資源庫。某農(nóng)村幼兒園因地制宜，探索農(nóng)村幼教發(fā)展之路，構(gòu)建了快樂游戲科學(xué)活動方案。
雖然在課程建構(gòu)上有體現(xiàn)自己優(yōu)勢的園本課程，但同時(shí)也存在嚴(yán)重的“拼湊課程”現(xiàn)象。例如，在教材的選擇上五花八門，隨意借用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；幼兒園無園本課程的實(shí)施方案，班級各自為政，班本課程缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評價(jià)。
以下是農(nóng)村幼兒園比較典型的課程現(xiàn)狀，既有取得的成就，也存在需要調(diào)整和研究的問題。
1. 優(yōu)質(zhì)資源的結(jié)合與無效利用
近幾年，安吉游戲火遍全國，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過到安吉學(xué)習(xí)，將安吉游虻木驗(yàn)與本園的原有資源相整合，創(chuàng)設(shè)了以游戲?yàn)閮r(jià)值取向的課程體系。提倡課程觀念上的改變，但是也考慮課程構(gòu)建的整體要素，依據(jù)本地區(qū)幼兒的實(shí)際情況，具有明確的課程目標(biāo)、完整的課程內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法、適當(dāng)?shù)慕M織形式和科學(xué)的課程評價(jià)。目前，農(nóng)村幼兒園在課程建構(gòu)上，形式感強(qiáng)，內(nèi)涵挖掘不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)提升，沒有形成具有地方特色的、完整的課程體系。
2. 整合課程的曲解與實(shí)踐
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在沒有省編教材的情況下，各自選擇市場上的幼兒園課程參考書，類別五花八門，質(zhì)量參差不齊，一般具備教師好用、教案齊全、材料豐富的特點(diǎn)。幼兒園甄別能力有限，導(dǎo)致選用的教材有時(shí)不適用于本地區(qū)或者本園的幼兒，也有一些教師不知道要根據(jù)幼兒特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動，一味照搬書上的教案，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，我國農(nóng)村不少幼兒園課程和教材內(nèi)容與要求超出了幼兒實(shí)際能力水平，“小學(xué)化” 傾向嚴(yán)重。還有一些幼兒園選擇兩套甚至更多的教材，然后拼湊在一起，沒有統(tǒng)籌的方案和評價(jià)，難以保證質(zhì)量，教學(xué)效果可想而知。
3. 家長工作的突破與轉(zhuǎn)型
在農(nóng)村幼兒園，家長工作一直較難開展。由于一些家長對幼兒園課程不了解，導(dǎo)致成為幼兒園“小學(xué)化”的推手之一。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些值得推廣的做法，一些幼兒園在家長工作方面積極思考，巧設(shè)對策，用事實(shí)和家長對話，讓家長從理解開始，逐漸走向配合。例如，在家長會時(shí)，用孩子的游戲故事、學(xué)習(xí)故事作為案例，展示孩子在活動過程中的變化；教師用專業(yè)的語言、真實(shí)的圖片講述游戲的重要性和孩子在游戲過程中得到的經(jīng)驗(yàn)。在家長開放日時(shí)，家長的表現(xiàn)也被照片記錄下來，家長是支持孩子發(fā)展還是阻礙了孩子發(fā)展，教師也給予了專業(yè)的分析。從過去給家長講大道理到用事實(shí)告訴家長，讓家長自己改變觀念和行為，這種做法取得了事半功倍的效果。
4. 各級培訓(xùn)的成效與缺陷
近幾年，學(xué)前教育開展了大量培訓(xùn)活動，從十天的短期培訓(xùn)，到幾個(gè)月的頂崗實(shí)踐，培訓(xùn)規(guī)模前所未有，受益教師遍布全國。從高端公辦幼兒園，到一線發(fā)達(dá)城市示范園，均成了培訓(xùn)實(shí)踐基地，受訓(xùn)教師開闊了眼界，汲取了先進(jìn)的理念，基礎(chǔ)性知識和專業(yè)技能基本得到了提高。但是，目前的培訓(xùn)還停留在大而全的層面上，缺乏系統(tǒng)性、縱深式的主題培訓(xùn)，如專門進(jìn)行關(guān)于幼兒園課程建構(gòu)的內(nèi)容，讓園長、教師系統(tǒng)掌握課程理論與在實(shí)踐中的應(yīng)用。
5. 特色課程的亂象與管理
特色課程在幼兒園中普遍存在，例如創(chuàng)意美術(shù)、樂享閱讀、戶外體育、生活實(shí)踐課程、科學(xué)探索等。特色課程可以作為幼兒園主體課程的補(bǔ)充，依托幼兒園自身的優(yōu)勢和資源開展特色活動，以滿足幼兒不同發(fā)展的需要。但是，有些幼兒園將特色等同于特長，以招攬生源為目的，課程開設(shè)沒有邏輯關(guān)系，各種特長類課程占據(jù)大量時(shí)間，無法保證幼兒全面發(fā)展的要求。尤其是私立幼兒園，缺乏整體管理和科學(xué)指導(dǎo)。
二、幼兒園課程構(gòu)建的影響因素
1. 主體人員的復(fù)雜與矛盾
（1）幼兒教師的生存困境。農(nóng)村幼兒園教師主要存在的問題是專業(yè)教師沒有編制，轉(zhuǎn)崗教師較多。這部分教師從中小學(xué)轉(zhuǎn)到幼兒園任教，但是職稱仍然按照中小學(xué)教師職稱評聘制度執(zhí)行，因此在具體操作過程中沒有競爭能力，在各方面條件上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中小學(xué)教師。職稱評聘難度的加大，導(dǎo)致有些教師一旦有機(jī)會隨時(shí)都可以離崗，轉(zhuǎn)去中小學(xué)任教，增加了幼兒園教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。缺少編制、待遇低下、轉(zhuǎn)崗教師過多、專業(yè)發(fā)展困境等原因，導(dǎo)致了幼兒教師隊(duì)伍的不專業(yè)、不穩(wěn)定。教師隊(duì)伍的問題與困境，直接導(dǎo)致幼兒園園本課程建設(shè)的質(zhì)量無法保證。
（2）家庭教育的過度缺失。農(nóng)村幼兒園的留守兒童占據(jù)很大比例，在家園共育方面難以做到共同協(xié)作、教育互補(bǔ)。隔代看護(hù)現(xiàn)象在縣城極為普遍，教育觀念、自身能力、年齡偏大、區(qū)域環(huán)境等因素，都使隔代看護(hù)只重看，不重教。家園溝通困難重重，家長學(xué)校有量無質(zhì)。幼兒園課程的實(shí)施在很大程度上需要得到家長的認(rèn)同和配合，需要家長共同參與進(jìn)來，為幼兒園提供必要的幫助和支持。雙方共同努力，目標(biāo)一致，才能建設(shè)具有園本特色的高質(zhì)量課程。
2. 外部因素的調(diào)適與沖突
（1）偏遠(yuǎn)地區(qū)的地域劣勢。以黑龍江省為例，偏遠(yuǎn)的地域條件，陳舊的教育觀念，封閉的思想狀態(tài)，導(dǎo)致好老師不愿意去，教育資源缺乏，幼兒園課程隨意性大。
（2）走向城市的資源取舍。隨著“兩期三年”行動計(jì)劃的開展，學(xué)前教育發(fā)展成就顯著，尤其是一些縣級農(nóng)村幼兒園加大了投入，按照示范性幼兒園的要求建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園，硬件、軟件都有了很大改善。在課程選擇上，也接近于城市幼兒園，舍棄了農(nóng)村幼兒園特有的廣大資源，一些優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土資源在漸漸消失。如何利用當(dāng)?shù)刭Y源，如何將當(dāng)?shù)刭Y源納入園本課程，建設(shè)獨(dú)特的、適合當(dāng)?shù)赜變旱恼n程體系，還需要進(jìn)一步研究。
3. 質(zhì)量把握的標(biāo)準(zhǔn)與難度
（1）課程意識的模糊淡薄。調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園沒有課程總體框架和方案，只是選擇幾本認(rèn)為比較好的參考書，自行組合課程。有些幼兒園教師照搬照抄參考書上的教案，沒有根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)加以改變，活動效果大打折扣。部分教學(xué)園長不了解本園課程整體情況，對教學(xué)質(zhì)量無從把握，缺乏整體課程意識。
（2）專業(yè)支持的保障困難。走訪調(diào)研過程中，大部分幼兒園都提出需要課程專家給予幫助和專業(yè)指導(dǎo)，尤其在課程建設(shè)方面。如果沒有系統(tǒng)的理論支撐，很難做出完整、完善的園本課程。但是，一些偏遠(yuǎn)城市或農(nóng)村，不具備專家長期、系統(tǒng)跟進(jìn)指導(dǎo)的條件，只能自己摸索前進(jìn)。
三、農(nóng)村幼兒園課程方案建構(gòu)對策
1. 深入有效的園本背景分析
r村幼兒園的課程實(shí)施不能照搬他人模式，而是要立足于當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，構(gòu)建當(dāng)?shù)卣n程資源開發(fā)與利用的獨(dú)特模式。課程建構(gòu)之初，要對幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，包括硬件條件、家長資源、教師情況、幼兒特點(diǎn)、園所歷史、區(qū)域環(huán)境、課程特點(diǎn)等。只有分析充分、深入，從課程要素角度出發(fā)，才能夠確定幼兒園課程建構(gòu)的方向和目標(biāo)，找到本園課程建設(shè)的優(yōu)勢和問題。
2. 構(gòu)建整體的課程觀
建立整體的課程觀，就要了解幼兒園課程結(jié)構(gòu)。幼兒園課程結(jié)構(gòu)是指幼兒園在國家、地方課程方案的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的課程理念和課程目標(biāo)，整合幼兒園資源優(yōu)勢，將課程組織在一起所建構(gòu)的一套適合本園實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一的課程體系形態(tài)。課程領(lǐng)導(dǎo)者和決策者要科學(xué)認(rèn)識幼兒園課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身情況確立適宜的目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下，組織資源和素材，完善課程，做到整體規(guī)劃、目標(biāo)明確、兒童為重、評價(jià)到位、科學(xué)完善。
3. 可行的管理和評價(jià)機(jī)制
課程管理能夠?qū)崿F(xiàn)課程的整體規(guī)劃，保證課程的科學(xué)設(shè)計(jì)，并在執(zhí)行過程中高效高質(zhì)。如果沒有課程管理制度，課程內(nèi)容就會隨意雜亂，無法保證課程資源的合理利用，不能保證幼兒的全面科學(xué)發(fā)展，等等。因此，幼兒園要建立科學(xué)的課程管理和評價(jià)制度。首先，園長要有整體課程的領(lǐng)導(dǎo)力，在民主管理的基礎(chǔ)上，發(fā)動全園教師集思廣益，引導(dǎo)課程走向科學(xué)化、規(guī)范化。其次，園長、教學(xué)園長要心懷大目標(biāo)，落實(shí)小目標(biāo)，通過管理和評價(jià)，讓教師更具有課程執(zhí)行力。
4. 切實(shí)提高教師待遇
在教育過程中，幼兒園課程是實(shí)施教育教學(xué)的最基本的途徑和手段，教師是課程實(shí)施的主體，教師的待遇直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果。因此，要切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師待遇問題，以便更加穩(wěn)定師資隊(duì)伍，提高教育質(zhì)量，提升教師素質(zhì)。各級各地政府應(yīng)該重視學(xué)前教育的發(fā)展，加大對農(nóng)村幼兒園的投入力度，增加幼兒教師編制名額，鼓勵農(nóng)村生源的畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)。
5. 建立長效的專業(yè)支持保障
專業(yè)支持機(jī)制需要行政、教研、科研等幾個(gè)方面的力量合力支持。教育行政部門可以制定相關(guān)政策，將省內(nèi)專家?guī)鞂＜野凑兆陨韮?yōu)勢進(jìn)行分類，建立專家與幼兒園的網(wǎng)絡(luò)銜接。教研部門通過培訓(xùn)和教研活動，將專家與幼兒園進(jìn)行實(shí)地銜接，科研部門可以通過科研項(xiàng)目、課題研究，將專家與幼兒園進(jìn)行項(xiàng)目銜接，多方位、創(chuàng)條件，為幼兒園課程構(gòu)建提供長期有效的專業(yè)支持。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園實(shí)習(xí)教師教育心得
通過實(shí)習(xí)，我更直接地接觸幼兒園日常工作，更直接地與幼兒接觸，這對于我們學(xué)前教育者來說，無論是實(shí)踐還是理論方面的學(xué)習(xí)都有很大的充實(shí)作用，更促使我們思考理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。通過親自帶班實(shí)施教育活動，組織游戲與運(yùn)動，讓我體會到作為一名幼教工作者該有多大的教育機(jī)智。這也是指導(dǎo)我今后學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。通過實(shí)習(xí)，我感覺各方面的能力有很大提高，這也有賴于實(shí)習(xí)第一周幼兒園為我們開設(shè)的觀摩課和培訓(xùn)以及指導(dǎo)老師和幼兒園帶班老師的嚴(yán)格要求、批評指導(dǎo)，她們給我們提出很多受用的寶貴意見，根據(jù)院方和大地園的要求我們的教案需要在課前一周拿給我們的帶班老師修改，之前我們天真的認(rèn)為這是多此一舉，后來看到帶班老師的修改我們才發(fā)現(xiàn)原來我們自認(rèn)為無懈可擊的教案還是漏洞百出，如果按照指導(dǎo)老師未修改的教案上課的話，我們不要說是完成教學(xué)目標(biāo)了我們連最起碼的一節(jié)課也無法完成。因?yàn)橛變旱膶?shí)際情況和我們預(yù)設(shè)的是具有非常大的差距，他們的思維是我們成人無法達(dá)到的，他們超常的想象力也是我們無法比擬的，感謝帶班老師的悉心指導(dǎo)以及幫助我們修改教案。
除了幫助我們修改教案外在組織活動方面，在與幼兒交流方面，在獨(dú)立實(shí)施教育活動方面，在處理幼兒“小矛盾”等各個(gè)方面對我們進(jìn)行非常認(rèn)真的指導(dǎo)以及提出寶貴的意見，在我們上完課之后她立即告訴我們上課過程中的不足之處和如何才能做到更好，除此之外還在每天傍晚對我們進(jìn)行教學(xué)方面的指導(dǎo)和對今天上課同學(xué)的課程進(jìn)行小組評議……通過每天傍晚的評課讓我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在上課中的不足和改進(jìn)方式。感謝老師們?yōu)槲覀兊母冻龊徒o予我們學(xué)習(xí)的機(jī)會以及積累經(jīng)驗(yàn)的平臺。
通過此次實(shí)習(xí)，增進(jìn)我們同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)班級的凝聚力和合作意識，更我初嘗到了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到一名教師所肩負(fù)的責(zé)任;通過實(shí)習(xí)，我還懂得了作為一名教師一定要吃苦耐勞，腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)，用最好的精神投入到工作中，并不斷豐富自己的知識。我將認(rèn)真總結(jié)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為明天走上教育工作是崗位做好扎實(shí)準(zhǔn)備。今后，我一定盡自己最大的努力，做一名出色的幼兒教師。三尺講臺我準(zhǔn)備好了!
幼兒園大班教師教育心得
根據(jù)學(xué)校安排我任學(xué)校幼兒園大大班教學(xué)工作。在開學(xué)初，我根據(jù)學(xué)前班課程的教學(xué)目標(biāo)和本班實(shí)際情況，科學(xué)地制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。努力鉆研教材，并系統(tǒng)地、有目的地制定出各科教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、準(zhǔn)備教具，讓學(xué)生在開心愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。
教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。因此，我在政治思想上，一貫以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，愛崗敬業(yè)，遵守幼兒園的各種規(guī)章制度，樹立為人師表的形象，并且不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，以高度的責(zé)任心對待幼兒園中的教育形式，關(guān)注每一個(gè)幼兒和幼兒的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以積極的情感態(tài)度和幼兒應(yīng)對。
在日常教學(xué)中，我能根據(jù)主題目標(biāo)、幼兒的發(fā)展需求選擇適合的活動，制訂周計(jì)劃及日計(jì)劃，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格按照計(jì)劃開展活動，完成教育教學(xué)任務(wù)。在活動中讓孩子自主地學(xué)習(xí)，并對孩子的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，努力探索孩子自主學(xué)習(xí)所需要的條件和因素，總結(jié)教師在實(shí)踐中，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的教育理念和教育策略，從而切切實(shí)實(shí)地促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小組教學(xué)和個(gè)別教育相結(jié)合，讓教師和幼兒、幼兒與同伴之間有更多的交流和對話。現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長都非常寵愛，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，為此，我在日常的教學(xué)活動中，不僅僅局限于知識的傳授，更注重于培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)方面, 了解到學(xué)生已經(jīng)基本熟悉數(shù)字表示以及一些最基本的加減計(jì)算法，根據(jù)本學(xué)期的課程要求，主要讓學(xué)生懂得比較物體的高矮、長短、多少，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)下數(shù)的加減，以及添加一些趣味性強(qiáng)的游戲課題，根據(jù)這些課題特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了探索在前講解在后的教學(xué)形式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
總之，在課堂教學(xué)中，我都在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，對極個(gè)別后進(jìn)生，也能做到耐心輔導(dǎo)，手把手教。當(dāng)然，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中也會出現(xiàn)不同程度的缺點(diǎn)，在以后的學(xué)習(xí)工作中，我會正視這些缺點(diǎn)，爭取把教學(xué)工作做得更加完善。
筆者作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校2009級學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)的雙選會上，進(jìn)行了學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程實(shí)用性的問卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問卷20份，收回有效問卷14份。被調(diào)查的幼兒園包括公立幼兒園、私立幼兒園、部隊(duì)幼兒園，其中涵蓋一級一類幼兒園、一級二類幼兒園。參與調(diào)查的14人中，有11人是管理人員、3人是教師；大學(xué)本科學(xué)歷的有10人、大學(xué)專科學(xué)歷2人、中等師范學(xué)歷2人；平均年齡38歲、平均教齡17.6年。從被調(diào)查人員的工作崗位、學(xué)歷、年齡、教齡均可看出，此次調(diào)查具有一定的普遍性、覆蓋面較廣。
問卷中，用人單位對我校學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程提出了如下意見和建議：
1.對音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要，應(yīng)加強(qiáng)幼兒音樂活動教學(xué)法的學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)聲樂、音準(zhǔn)訓(xùn)練。
3.提高彈唱能力。
4.音樂特長方向班的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)全面，不能只擅長音樂這一類課程。
意見中的第一點(diǎn)就直接指向?qū)W生的幼兒活動課教學(xué)能力的培養(yǎng)。試想，即將按照北京市海淀區(qū)“十二五”《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》方案來設(shè)置的音樂活動設(shè)計(jì)課程，如果仍采用傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽課，教學(xué)中以教師和教材為中心，以傳授知識為主的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生的職業(yè)能力仍然不能得到鍛煉，不會有很大的提升空間。
一、核心概念的界定
（一）幼兒音樂活動設(shè)計(jì)課程的界定
幼兒園的教育活動多采用的是活動課程。活動課程是指“以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫做生活課程、經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程”。 活動課程是一種主張以兒童從事某種活動的興趣和動機(jī)為中心來組織，通過兒童的親身體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 第四條明確指出：幼兒園教育的特點(diǎn)是幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱龑?dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。①
在“十二五”北京市重點(diǎn)課題《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》中，由幼兒園音樂典型職業(yè)活動直接轉(zhuǎn)化而來的音樂專業(yè)課程被命名為《幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)與組織》。它是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能必修課。《幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)與組織》課程的主要任務(wù)是通過選擇和運(yùn)用音樂材料，編寫幼兒音樂活動教案，模擬教學(xué)，掌握幼兒音樂領(lǐng)域活動的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，理解幼兒音樂教育的意義、任務(wù)、基本原則。以便畢業(yè)后能基本勝任或輔助開展幼兒園各年齡班的音樂活動教學(xué)。
（二）課例教學(xué)的概念界定
課例教學(xué)借鑒的是教師培訓(xùn)中所采用的課例研究。課例研究起源于日本的授業(yè)研究，最早可追溯到“明治時(shí)期”，至今已有一百多年的歷史。
課例研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，以教師為主導(dǎo)通過集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評價(jià)與反思以及分享成果等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過程，其本質(zhì)是一種行動研究。其主要特征包括研究性、合作性、情境性和間接性。課例研究的步驟主要包括確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評價(jià)和反思、分享成果等至少五個(gè)步驟。
本文提出的課例教學(xué)借鑒了課例研究的思路，但與課例研究又有所區(qū)別。由于筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)凡是具有共性的音樂典型職業(yè)活動都是活動課例，因此設(shè)想可以提取幼兒園優(yōu)秀音樂活動課例錄像作為范本，讓學(xué)生觀摩幼兒園課例、分析課例、創(chuàng)編課例、實(shí)施創(chuàng)編課例，形成一種圍繞音樂活動課例展開的螺旋上升式的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式圍繞課例展開，因此稱為課例教學(xué)。
二 、課例教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)音樂
活動設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐
隨著《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》課題的深入展開，筆者于2012—2013學(xué)年第一學(xué)期，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)2011級的1班和8班進(jìn)行了《幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)與組織》的教學(xué)試驗(yàn)。
起初，請學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)秀音樂歌唱活動課例《豬小弟的幸福生活》，開始學(xué)生興趣很高，邊看邊隨著孩子們天真的表現(xiàn)爆發(fā)出陣陣笑聲，可是看到中后段時(shí)興趣就慢慢減退了。
經(jīng)過一番思考，我認(rèn)為是教學(xué)思路不當(dāng)所致。這門課的最終目的不就是想讓學(xué)生成為錄像中的教師，能設(shè)計(jì)組織孩子們喜歡的活動課嗎？所以講了不少理論知識，但實(shí)際效果并不理想。我決定在接下來的教學(xué)中不再先講理論，而是要求學(xué)生看完課例后模仿課例進(jìn)行教學(xué)。
首先進(jìn)行分組，每組都要安排有擅長彈琴、唱歌、畫畫、講故事、制作PPT的同學(xué)。這樣一來，學(xué)生飽含著即將模擬上課的熱情，就積極地行動了起來，專注地觀看模擬教學(xué)的錄像，主動記錄教學(xué)環(huán)節(jié)，主動學(xué)唱、彈唱課例中的歌曲……課例教學(xué)的實(shí)踐發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)效果顯著，收獲頗豐。
三、課例教學(xué)在音樂活動設(shè)計(jì)課程中
實(shí)施的基本流程、組織形式
（一）課例教學(xué)的基本流程
（二）課例教學(xué)的課堂組織形式
依據(jù)課例教學(xué)的流程，至少將學(xué)生分成兩個(gè)小組。一組是創(chuàng)編、實(shí)施課例組，另一組是觀察、討論課例組。并根據(jù)音樂活動課教學(xué)的任務(wù)需求來分配小組成員，小組長可輪流安排小組成員擔(dān)任不同的任務(wù)。
創(chuàng)編時(shí)，創(chuàng)編小組成員要依靠全組成員的智慧，合作完成創(chuàng)編課例的教學(xué)任務(wù)。實(shí)施時(shí)，選一名學(xué)生承擔(dān)教師角色，其他成員扮演授課對象——幼兒，共同完成創(chuàng)編課例教學(xué)的實(shí)施。觀察討論組可分成兩部分，分別觀察教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在一個(gè)完整的課例教學(xué)之后交換小組任務(wù)。總之，小組成員應(yīng)分工明確，保證每位學(xué)生公平充分地參與，全面鍛煉各方面的教學(xué)能力。
四、課例教學(xué)的基本特征
（一）優(yōu)秀課例教學(xué)視頻、教案是課例教學(xué)的資源
在課例教學(xué)中所用的音樂活動課例應(yīng)為全國幼兒園優(yōu)秀的課堂教學(xué)視頻。優(yōu)秀的課例錄像具有真實(shí)性、完整性和領(lǐng)先性的特點(diǎn)，它是教師技能的成功范例，是一種重要的教師技能教學(xué)資源，依托它們能很好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能發(fā)展。同時(shí)，觀察、討論視頻中幼兒的學(xué)習(xí)行為，有利于讓學(xué)生了解幼兒各年齡段的身心發(fā)展水平。
由于幼兒年齡小，活動課時(shí)間不長，通常小班15—20分鐘、中班20—25分鐘、大班25—30分鐘。這樣的課時(shí)長度有利于完整解讀優(yōu)秀課例視頻。
（二）觀察、討論課例是課例教學(xué)的關(guān)鍵
一個(gè)完整的課例教學(xué)流程，至少有三次觀察、討論課例的機(jī)會。第一次是觀察討論優(yōu)秀課例，第二次是觀察討論學(xué)生創(chuàng)編的課例，第三次是觀察討論學(xué)生改進(jìn)的創(chuàng)編課例。在觀察、討論課例時(shí)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是雙主體，雙方相互尊重，平等交換意見。
優(yōu)秀課例背后的教育精神是學(xué)生實(shí)踐的指南，優(yōu)秀課例的教學(xué)理念是學(xué)生創(chuàng)造的智囊，優(yōu)秀課例的教學(xué)行為方式是學(xué)生實(shí)踐的參照樣式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生照應(yīng)書本上提到的教育精神、教學(xué)理念、教學(xué)行為，挖掘優(yōu)秀課例中的鮮活場景。
借鑒課例研究的成果，課例教學(xué)中要求有觀察小組參與，重視觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，記錄學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的各種反應(yīng)，觀察對象可以是全體學(xué)生的表現(xiàn)，也可以是部分學(xué)生的表現(xiàn)。
討論時(shí)不僅要評價(jià)教師的表現(xiàn)，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要講述觀察的情況、對教學(xué)過程的看法和自身的體會。重點(diǎn)回答三個(gè)核心問題：學(xué)生如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)如何改進(jìn)，你自身從中學(xué)到了什么。②在展開討論的基礎(chǔ)上，修改完善課例的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（三）學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是課例教學(xué)的目的
對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，教師技能的學(xué)習(xí)可以從模仿開始，課例教學(xué)中，學(xué)生實(shí)施的音樂創(chuàng)編課例教學(xué)可以是克隆式的。即使是克隆，也包含著學(xué)生的二度創(chuàng)造。例如，克隆音樂活動課例《豬小弟的幸福生活》，學(xué)生需要完成歌曲彈奏、歌曲范唱、圖片教具制作、實(shí)施教學(xué)過程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)這些需要發(fā)揮主觀能動性的任務(wù)。優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)是思維學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
課例教學(xué)中，我們鼓勵、提倡學(xué)生結(jié)合小組成員的智慧，體會學(xué)生自身的特點(diǎn)仿編、改編課例。不要怕犯錯而不敢創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過程中的犯錯、糾錯是為了將來工作中的少犯錯。
課例教學(xué)直接、充分地體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中教、做中學(xué)”的教育理念，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)“以能力為本位”的價(jià)值取向。但同時(shí)也存在有待解決的問題如：課例教學(xué)的教材、教學(xué)資源有待開發(fā)；實(shí)施課例教學(xué)的設(shè)施有待完善；學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力有待進(jìn)一步提高等。
注 釋：
①中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），2001年6月版。
一、基本情況
幼兒園在各級領(lǐng)導(dǎo)親切關(guān)懷下，以“一創(chuàng)雙優(yōu)”和“四比四賽”活動為動力，遵照“保教并重，教養(yǎng)結(jié)合，全面提高幼兒素質(zhì)”的辦園方針，堅(jiān)持“一切為了孩子”的辦園宗旨和“以保教質(zhì)量求生存，以保教質(zhì)量求發(fā)展”的辦園指導(dǎo)思想，以創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園為契機(jī)。規(guī)范內(nèi)部管理，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，改善辦園條件，提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展，現(xiàn)將我園標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園創(chuàng)建工作匯報(bào)如下：
二、主要做法
（一）、規(guī)范內(nèi)部管理。
1、堅(jiān)持正確的辦園方向。
通過組織教職員工系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》及《河南省人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》等法律法規(guī)，大大提高了廣大教職員工依法執(zhí)教、科學(xué)執(zhí)教的理念，在教職工中大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和教研興園意識，不斷更新教師觀念，提高教師素質(zhì)，有效地推動了教育教學(xué)改革。日常保教工作中，科學(xué)合理地安排幼兒一日活動，持續(xù)有效地進(jìn)行養(yǎng)成教育，創(chuàng)設(shè)溫馨適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持生活化的教育課程和游戲化的教育手段。不簡單迎合家長要求，堅(jiān)持遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒樱＝探Y(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。不斷更新玩教具和幼兒圖書，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，滿足他們多方面的發(fā)展需要，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
2、實(shí)施科學(xué)高效管理。
通過不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，加大執(zhí)行力度抓落實(shí)，實(shí)行臺帳化管理，圍繞效率下功夫。管理人員通過創(chuàng)新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了管理水平和管理效益。日常管理做到了“四化”，即：安排工作科學(xué)化，活動組織程序化，檢查評比透明化，日常管理規(guī)范化。
樹立過程管理、賞識管理、精細(xì)化管理意識。完善園內(nèi)各類活動打分辦法，使其更加科學(xué)、合理。加大平時(shí)工作的管理力度，領(lǐng)導(dǎo)成員要定期不定期參與檢查備課、室內(nèi)游戲、區(qū)域活動等環(huán)節(jié)組織情況，堅(jiān)持 “推門聽課”制度，加大教師平時(shí)上課效果在量化中的比重。鼓勵教師主動參與幼兒園的管理，提出合理的意見和建議，提高管理水平，充分調(diào)動了教職工工作的積極性，提高了工作效率。管理人員能全面了解分管工作，在檢查發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，多幫助一線保教人員分析問題，指導(dǎo)、解決問題。發(fā)揮崗位績效量化的激勵調(diào)控作用。
進(jìn)一步完善了幼兒發(fā)展評價(jià)，采取以教師評價(jià)為主，學(xué)校抽查、家長評價(jià)相結(jié)合的方式，加大幼兒評價(jià)力度，增加評價(jià)次數(shù)、擴(kuò)大評價(jià)范圍，發(fā)揮了評價(jià)效益和評價(jià)導(dǎo)向作用。加大了幼兒評價(jià)結(jié)果在教師績效量化中的權(quán)重比例。堅(jiān)持實(shí)行月考核與期末考核相結(jié)合的方式對教師工作進(jìn)行評價(jià)。完善了對保育工作的管理及對保育員工作的考評，對教輔崗位和教輔人員管理做到了明確責(zé)任、加強(qiáng)管理、嚴(yán)格考評，有效促進(jìn)了幼兒身心全面和諧發(fā)展。
3、突出重點(diǎn)抓落實(shí)。
（1）、安全工作。加強(qiáng)對幼兒園安全工作的管理，實(shí)行安全工作崗位負(fù)責(zé)制，明確各崗位的安全職責(zé)，簽訂《崗位安全責(zé)任書》。完善安全檢查和預(yù)防制度，定期檢查活動場地、大型玩具、樓梯、用水、用電、食品、體育活動、自由活動、進(jìn)餐、午休、接送等重點(diǎn)部位和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，做到發(fā)現(xiàn)及時(shí)、上報(bào)處理及時(shí)、總結(jié)規(guī)范及時(shí)。各類人員工作中要防止麻痹思想和怕麻煩心理，按程序科學(xué)規(guī)范運(yùn)作，帶班人員要確保幼兒要始終活動在自己的視線之內(nèi)，各班要在日常保教工作中結(jié)合幼兒特點(diǎn)，對幼兒適時(shí)進(jìn)行安全教育，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識。
（2）、衛(wèi)生保健。對照新的《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》和省級示范幼兒園有關(guān)要求，規(guī)范衛(wèi)生保健制度，完善衛(wèi)生保健資料，加強(qiáng)新入園體檢工作管理，建全健康檔案，配合有關(guān)部門積極做好計(jì)劃免疫工作，做好秋、春季傳染病預(yù)防工作。加強(qiáng)平時(shí)衛(wèi)生檢查力度，各班保育員高標(biāo)準(zhǔn)做好責(zé)任區(qū)衛(wèi)生保潔、本班生活用品及玩教具的管理和消毒工作，提高衛(wèi)生、消毒等工作層次。
（3）、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，年級教研組長要組織本年齡段教師統(tǒng)一研究教材，整體把握教材，總結(jié)出綱要對該年齡段和本學(xué)科有什么樣的要求，需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，認(rèn)真分析班內(nèi)幼兒的發(fā)展實(shí)際，分析教材中的哪些內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，還有那些發(fā)展目標(biāo)需要通過設(shè)計(jì)適合本班幼兒的園本課程來實(shí)現(xiàn)，使定出的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃切合本班幼兒實(shí)際，既有可操作性，又能體現(xiàn)《綱要》精神，還要給教師留出足夠的從事探索性活動的時(shí)間來。同時(shí)要統(tǒng)籌考慮重大活動、傳統(tǒng)節(jié)日，并與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各領(lǐng)域教學(xué)相互滲透。在個(gè)人計(jì)劃中，要體現(xiàn)出你對本班特色活動的一個(gè)長期規(guī)劃（最初的長期規(guī)劃每學(xué)期都要付在首頁），并列出每學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，采取的教學(xué)措施，安排在哪個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)它等。優(yōu)化不同領(lǐng)域不同類型教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)。計(jì)劃中要有機(jī)滲透幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)的計(jì)劃內(nèi)容。
完善集體備課制度，切實(shí)發(fā)揮年級組長的組織協(xié)調(diào)作用，組織好每周的備課和教研活動，提高備課實(shí)效性，將備課重點(diǎn)由備教師如何教轉(zhuǎn)移到備幼兒怎樣學(xué)上來，將教案變成學(xué)案。加強(qiáng)對教材的實(shí)踐研討，深入學(xué)習(xí)理解教材的編排理念和教育意圖，真正吃透教材，準(zhǔn)確把握教材。準(zhǔn)確把握每節(jié)教學(xué)活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方案做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。教師要廣泛查找資料，收集一些與本活動有關(guān)的教學(xué)信息，或是一份教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，或是活動內(nèi)容的背景資料、作者簡介，開發(fā)、利用、整合資源，備課不僅僅寫出教案還要準(zhǔn)備教具和學(xué)具，教案不僅僅只包括教學(xué)過程，還有課件及教學(xué)資料，就教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸、重組、使活動更多樣化、立體化，逐步建立“個(gè)人精備＋集體討論＋研討修改”新的集體備課制度，努力成為教材的主動駕馭者，發(fā)揮個(gè)人教育智慧，提高課堂實(shí)效，形成教學(xué)特色。
集體活動的組織要多站在幼兒的角度考慮，如何通過活動讓幼兒經(jīng)驗(yàn)有提升，能力有發(fā)展。教要充分利用課件、教具、學(xué)具開展教學(xué)活動，遵照教育內(nèi)容生活化、教育形式游戲化原則，增加活動趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教育效率和藝術(shù)性，多讓幼兒在參與、操作和體驗(yàn)中發(fā)展。定期在教育教學(xué)實(shí)踐過程中對教師自制課件、教具、學(xué)具開展評比活動，減少徒手教學(xué)。做好每節(jié)活動的教學(xué)反思工作，將反思重點(diǎn)放在分析每節(jié)活動的得失上，并在每周的教研時(shí)間，將自己的困惑提出來進(jìn)行交流。
抓好進(jìn)餐、入廁、盥洗、午睡、自由活動、室內(nèi)外游戲和角區(qū)活動等重點(diǎn)環(huán)節(jié)及常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成等重點(diǎn)工作的管理。教師與教師、教師與保育員、幼兒園與家長之間要有效銜接，對教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題及幼兒的行為問題，要及時(shí)進(jìn)行溝通（可體現(xiàn)在交接班記錄中），使幼兒在生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能得到統(tǒng)一的行為要求。
（4）、班級管理。加強(qiáng)班級管理，完善班級量化考評細(xì)則，提高班主任待遇和優(yōu)秀班級獎懲力度，發(fā)揮班主任作用，提升班級凝聚力，創(chuàng)設(shè)有特色的班集體。
（5）、家長工作。引領(lǐng)家長工作，實(shí)現(xiàn)家園共育。我們將通過家長學(xué)校、家長會、家園聯(lián)系互動手冊、家園聯(lián)系專欄、開放日、家訪、家長助教、親子活動等途徑（家長園地每月要有新內(nèi)容，并在每月內(nèi)容上注明時(shí)間），加強(qiáng)溝通，科學(xué)引領(lǐng)，挖掘教育資源，調(diào)動家長參與積極性，提高家長參與質(zhì)量和實(shí)效，不斷探索家園聯(lián)系的新方法，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育的同步。
（6）、伙食管理。加強(qiáng)幼兒的伙食管理，提高加工制作水平，嚴(yán)把采購、儲存、加工等各個(gè)環(huán)節(jié)，制做出高質(zhì)量高水平的幼兒食品，加強(qiáng)對炊事人員的管理和考核。
（二）、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。
堅(jiān)持以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
1、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，形成良好園風(fēng)。
倡導(dǎo)敬業(yè)愛崗奉獻(xiàn)精神，組織教師重溫《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。增強(qiáng)教職員工事業(yè)心、責(zé)任感，牢固樹立“十種意識”，即：安全意識、憂患意識、宗旨意識、責(zé)任意識、精品意識、大局意識、合作意識、形象意識、服務(wù)意識、節(jié)約意識，真正做到： 愛心對待幼兒，耐心教育幼兒，細(xì)心照顧幼兒，關(guān)心每個(gè)幼兒。在園班子成員、黨員教師、教研組長、班主任以及全體教職工中喊亮“向我看，照，我的崗位是模范”口號，每個(gè)人都要努力把工作做成精品，把崗位打造成亮點(diǎn)，形成團(tuán)結(jié)、向上的干事創(chuàng)業(yè)氛圍。
2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，組織開展了做學(xué)習(xí)型教師、建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)活動，樹立終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，形成“加強(qiáng)學(xué)習(xí)—提高素質(zhì)—創(chuàng)新工作—推動發(fā)展”的良性循環(huán)機(jī)制。引導(dǎo)教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊(duì)伍。
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。繼續(xù)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，組織學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的幼教理論文章，鼓勵教師博采眾長，努力把科學(xué)理論和先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化到保教實(shí)踐中，同時(shí)把實(shí)踐提升到理論的層面。認(rèn)真學(xué)習(xí)研究多元智能、建構(gòu)、蒙氏、奧爾夫、主題課程等先進(jìn)理念和課程特點(diǎn)，將其有機(jī)融入到實(shí)踐工作中去。重溫幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論、教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造條件讓教師走出去學(xué)習(xí)觀摩，一年來，先后投入10萬余元組織教師上百人次走出去學(xué)習(xí)提高。完善外出學(xué)習(xí)規(guī)定，讓積極進(jìn)取、愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的教師走出去，拓展思路，開闊眼界。
引導(dǎo)大家養(yǎng)成反思習(xí)慣，做研究型教師，在研究中提高。做一個(gè)有心人，善于反思自己的教育教學(xué)工作，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于把工作中存在的突出的具有代表性的關(guān)鍵問題作為自己的研究課題，加強(qiáng)研究，不斷總結(jié)，努力實(shí)現(xiàn)向教研型教師的轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思、觀察記錄等內(nèi)容撰寫要注重時(shí)效性。圍繞 “如何由教案到學(xué)案，備課由備‘教’到備‘學(xué)’”“如何確定教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)” 構(gòu)建高效課堂等專題，通過專題講座、一課多研、同課異構(gòu)（暫定每周五上午，每周一段，每晌三節(jié)課）、示范點(diǎn)評等形式，開展學(xué)科研討和教法培訓(xùn)，進(jìn)行研訓(xùn)一體的園本培訓(xùn)。一個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，就像一個(gè)人的名片。鼓勵教師富有個(gè)性的發(fā)展，要求老師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，確定自己的特色教育內(nèi)容，利用每天下午的區(qū)域時(shí)間進(jìn)行特色教學(xué)活動，逐漸形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，帶出自己的班級特色。對逐漸形成自己教學(xué)風(fēng)格、善學(xué)習(xí)、有潛力的教師進(jìn)行針對性培養(yǎng)，提供對口的外出學(xué)習(xí)機(jī)會。
認(rèn)真《濮陽市教師專業(yè)化成長工程實(shí)施方案（試行）》和教師梯級管理規(guī)定，積極對全園教師實(shí)施分層次培訓(xùn)和管理，開展有針對性培養(yǎng)。不斷壯大骨干教師隊(duì)伍，本著壓擔(dān)子、促成長的原則，充分發(fā)揮其骨干示范和帶動作用，骨干教師每學(xué)期要面向青年教師上一節(jié)有示范亮點(diǎn)的示范課。青年教師要有學(xué)習(xí)意識，善于學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，多聽課（每月不少于四節(jié)），多做記錄，多反思。同時(shí)開展老教師與年輕教師、骨干教師與新教師師徒結(jié)對，實(shí)行一對一的傳幫帶活動，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。鼓勵青年教師參加繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次，在工作中勇挑重?fù)?dān)，積極參加各類競賽，在實(shí)踐中鍛煉提高。
管理和教學(xué)服務(wù)人員加強(qiáng)了對各自崗位專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，熟悉崗位要求，掌握崗位技能，勝任崗位工作。同時(shí)完善了各類崗位管理，逐步實(shí)行競聘上崗。
（三）、改善辦園條件。
積極推進(jìn)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。先后籌措資金100余萬元，整修了舞蹈廳、中三班和大一班兩個(gè)教室，封閉拓寬了教學(xué)樓走廊，更換了消防栓和大門，整修了廁所下水管線和門口道路，對照標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園玩教具目錄和示范性幼兒園標(biāo)準(zhǔn)增補(bǔ)充了玩具和教學(xué)設(shè)備，升級改造幼兒園多媒體播放教育系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，在主控制室，可隨時(shí)觀察各班幼兒活動情況，同各班對話，各班教師和幼兒通過系統(tǒng)切換也可以觀看到任何一個(gè)班正在開展的游戲或活動，在主控室能把錄音、錄像、影碟等不同種類的教育信息傳送到各班，支持各班的教育、教學(xué)和游戲活動，辦園條件的改善，為促進(jìn)幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)保證。
三、取得主要成效。
近年來，以創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園為動力，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范內(nèi)部管理，改善辦園條件，提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
1、教師隊(duì)伍得到進(jìn)一步優(yōu)化。全園一線教師學(xué)歷提高率達(dá)100%，省、市級學(xué)科帶頭人、骨干教師占一線教師總數(shù)的42%，位居全市各縣區(qū)幼兒園前列。
2、管理進(jìn)一步規(guī)范。在多年管理經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，管理的制度化、精細(xì)化、科學(xué)化、人本化水平進(jìn)一步提高，有效地調(diào)動了廣大教職員工的積極能和主動性。
3、辦園條件進(jìn)一步提升。通過假期集中改造，設(shè)施得到了進(jìn)一步完善，幼兒園面貌煥然一新。
堅(jiān)持走科研興教之路，不斷增強(qiáng)教師的科研意識、教改意識，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課題研究。堅(jiān)持“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)校、科研興校”的總體工作思路，開展公眾信任的、滿意的幼兒園教育。
二、工作目標(biāo)：
1、以“行動研究”為主旨，繼續(xù)深化體育課程園本化和0－6歲嬰幼兒早期閱讀研究。探索信息科技與幼兒園一日活動、教師工作等優(yōu)化組合的有效策略。
2、開發(fā)、利用幼兒園和周邊豐富的人力、物力資源，認(rèn)真實(shí)踐，構(gòu)建幼兒園園本課程。
三、具體措施：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。要求每位教師認(rèn)真研讀相關(guān)理論書籍，并圍繞課題認(rèn)真做好理論學(xué)習(xí)筆記，定期撰寫學(xué)習(xí)心得，學(xué)年結(jié)束完成課題總結(jié)。
2、拓寬培訓(xùn)渠道，著力加強(qiáng)校本培訓(xùn)。繼續(xù)通過“走出去，請進(jìn)來”等方法。如“與實(shí)驗(yàn)幼兒園共建快樂閱讀小組”研究幼兒園早期閱讀課程；“請專家定期來園進(jìn)行實(shí)踐活動研討”等活動。
3、舉辦教師技能賽、專業(yè)發(fā)展論壇等活動。引導(dǎo)教師通過研究采用科學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性。
4、推進(jìn)教育行動研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。鼓勵教師邊實(shí)踐邊注意積累自己的有效經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)在實(shí)踐中做課題，而不是寫課題。
5、探究制定預(yù)設(shè)活動計(jì)劃和實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展課堂教學(xué)評優(yōu)活動，加強(qiáng)平時(shí)半日活動的檢查交流，探討目標(biāo)與過程的問題，提高日常活動質(zhì)量。
6、加強(qiáng)規(guī)范管理，有效保證課題研究正常進(jìn)行，在課題承擔(dān)者中繼續(xù)開展四個(gè)“一”活動：
①學(xué)期初制定好課題研究計(jì)劃；
②每月參加一次教科研例會，匯報(bào)自己的課題研究情況；
③每學(xué)期圍繞自己承擔(dān)的課題上一節(jié)實(shí)踐課，上交有關(guān)教案、課件及自我評價(jià)表；
④學(xué)年末寫好課題總結(jié)并爭取發(fā)表。
幼兒期是人的智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，這一點(diǎn)在近年來得到社會的廣泛認(rèn)同，因此，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了低齡化趨勢，一些幼兒園和社會團(tuán)體紛紛舉辦英語學(xué)習(xí)班，對幼兒英語教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。
二00二年開始，我園也開展了英語教學(xué)活動。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動的位置。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數(shù)，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機(jī)會表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動是我們一線教師面臨的新課題。
一、教學(xué)目標(biāo)的制定：
隨著社會的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)會學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會知識重要，教育內(nèi)容正在從知識—能力、技能—價(jià)值觀、態(tài)度的排序向著價(jià)值觀、態(tài)度—能力、技能—知識的排序轉(zhuǎn)變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學(xué)的目標(biāo)制定為：
（1）、培養(yǎng)幼兒對英語活動的興趣：通過活動激發(fā)幼兒積極參與，主動學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（2）、培養(yǎng)幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動有效地習(xí)得粗淺的英語知識。
二、教學(xué)內(nèi)容的安排：
省教育廳為我們提供的《幼兒學(xué)英語》教材，很符合幼兒園教學(xué)實(shí)際，具有很強(qiáng)的知識性、活動性、參與性和實(shí)用性。它所選用的教學(xué)內(nèi)容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，它所包含的內(nèi)容從認(rèn)識幼兒自身出發(fā)到認(rèn)識他人、認(rèn)識周圍的事物，體現(xiàn)了社會的進(jìn)步、人類的發(fā)展。教材把學(xué)習(xí)內(nèi)容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不斷反復(fù)鞏固的過程也更有助于幼兒總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。
三、教育活動的設(shè)計(jì)：
在堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習(xí)得英語，不僅使幼兒感受并體驗(yàn)到活動的快樂，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。如在學(xué)習(xí)day、night這兩個(gè)單詞時(shí)，教師扮演大公雞報(bào)曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時(shí)，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此時(shí)，適時(shí)出示白天掛圖，教詞語day，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“day”或“Thisisday”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準(zhǔn)確地掌握了這個(gè)單詞。像這樣，在“情景”中引導(dǎo)幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內(nèi)容，語言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，為幼兒輕松自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語提供了條件。
又如在學(xué)習(xí)服裝單詞時(shí)，教師和幼兒一起玩起了時(shí)裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動，并準(zhǔn)確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導(dǎo)下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態(tài)的英語轉(zhuǎn)化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態(tài)語言，設(shè)計(jì)成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)與參與，在活動中自然地習(xí)得了英語。
在MyHometown單元中，一個(gè)生動形象的手偶Jack被引入進(jìn)來。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認(rèn)識了不少東西：roadriverorchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學(xué)到不少知識，還主動地發(fā)散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設(shè)計(jì)一個(gè)情景，引出一個(gè)單元，指導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)—聯(lián)想到主動聯(lián)想—自主學(xué)習(xí)，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒總結(jié)、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個(gè)單元的教學(xué)活動中，教師思路非常清晰，教學(xué)活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學(xué)嘗試取得了初步的成功。
課后，我們還把對話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學(xué)知識，也收到了良好的效果。
我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們在活動和游戲中學(xué)習(xí)短句和對話，在對話和短句中學(xué)習(xí)單詞，在單詞中掌握正確發(fā)音，再配以歌曲、兒歌等復(fù)習(xí)形式，能促進(jìn)幼兒對英語的理解和記憶。
我們幼兒園為了能讓每位教師都能在工作中盡快地成長起來，成立了不同的項(xiàng)目組，通過定期開展相應(yīng)的活動給大家創(chuàng)設(shè)互助的環(huán)境，分享各自的工作經(jīng)驗(yàn)及對組員特色的點(diǎn)評與提升，對于大家的成長幫助很大。我們年級組內(nèi)的教師嘗試借助骨干后備組的力量來幫助我們更好的實(shí)踐主題內(nèi)容。在這里僅以美術(shù)欣賞活動《奔馬》為例，來介紹我們的開展過程。
一、主題演繹中尋找興趣點(diǎn)
在主題開展之前，年級組會結(jié)合主題的目標(biāo)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、課題組給予大家的課程內(nèi)容進(jìn)行主題的演繹。《在農(nóng)場里》的主題演繹中，我們在課題組提供的活動內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了美術(shù)活動"奔馬"，一時(shí)大家都對此活動非常感興趣，愿意來研討這個(gè)活動。熱情歸熱情，但美術(shù)活動是我們年級組的軟肋，特別此活動是欣賞中國畫，更是難上加難。在仔細(xì)研究了活動的內(nèi)容后，我們還是決定大膽地嘗試，并想通過這次嘗試，能給大家創(chuàng)設(shè)更多體驗(yàn)不同教學(xué)活動的機(jī)會。我們經(jīng)過初步的討論，決定先通過自己的努力去尋找與"奔馬"及徐悲鴻相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)一些水墨畫的技巧，能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有一定的依據(jù)。
二、設(shè)計(jì)教案時(shí)借助項(xiàng)目組
對于中班的幼兒來說，是首次接觸中國畫，根本沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此活動的趣味性顯得尤為重要；另外通過活動了解中國畫的繪畫工具并進(jìn)行初步的嘗試也是適合中班幼兒的，因?yàn)榇蟀嗟闹黝}中是需要幼兒進(jìn)行中國畫創(chuàng)作的，這需要一定的基礎(chǔ)。我們還預(yù)設(shè)了活動的目標(biāo)，也將興趣放在首位。為了提高幼兒在活動中的興趣，我們在預(yù)設(shè)活動流程時(shí)，還結(jié)合了二胡名曲《賽馬》，通過欣賞樂曲，引出主題；通過觀察，發(fā)現(xiàn)奔跑的馬與休息的馬的不同；通過比較，了解繪畫工具的不同尋常；通過嘗試，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)了教案以后，項(xiàng)目組的教師們還提醒我們的組員在學(xué)習(xí)中國畫的一些知識以外，對于毛筆的運(yùn)筆等還需自己不斷嘗試，這才能給幼兒正確的技能。
三、教案演繹后制作教學(xué)具
有了完整的教案，并不代表就一定會是個(gè)成熟的課例，我們還需要深刻地理解與深入地嘗試。于是我們又坐在了一起，學(xué)習(xí)起教案，把書面文字變成生動的口頭語，特別是在介紹"文房四寶"的時(shí)候，因?yàn)槭怯變簜兡吧氖挛铮虼苏Z言的作用尤為重要。在演繹教案的同時(shí)，我們也在商量著教具的制作形式。對于欣賞中國畫來說，作品相當(dāng)重要，但要找到真實(shí)的作品有難度，因此我們考慮圖像呈現(xiàn)的方式，這就要借助電腦了。同時(shí)我們還需要收集繪畫工具等。我們進(jìn)行了合理的分工，大家分頭準(zhǔn)備需要的教具。
四、教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)參與面
教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教案最好的方法，也是推進(jìn)精品課例的關(guān)鍵步驟，因此我們一改以往的"一課三研"的形式，變通為"一課六研"，給所有組員嘗試的機(jī)會。具體的方法是：每位組員教學(xué)時(shí)，我們其余的組員都會去觀摩，我們還會預(yù)先分工，有的關(guān)注教師的語言、有的關(guān)注幼兒的情況、有的關(guān)注教具的效果……每次活動以后，我們會第一時(shí)間進(jìn)行分析，并針對教師的語言、幼兒的興趣、教具的使用情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，并在下一位教師教學(xué)中得到落實(shí)。這樣經(jīng)過了六次的嘗試，我們在活動的導(dǎo)入（以草原背景圖片的猜測替換樂曲的導(dǎo)入）、課件的制作（多幅作品同時(shí)呈現(xiàn)替換單幅作品呈現(xiàn)方式）、幼兒的嘗試（每位幼兒的獨(dú)立嘗試替換部分幼兒的嘗試）等多個(gè)地方進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使課例日趨完善。
五、教學(xué)展示時(shí)聯(lián)合項(xiàng)目組
經(jīng)過年級組內(nèi)的努力，我們自我感覺課例已經(jīng)很成功了，但是這未免有點(diǎn)"王婆賣瓜，自賣自夸"的意思，如果能經(jīng)過大家的認(rèn)可，那么才能真正成為精品課例吧，這還需要借助項(xiàng)目組的力量。既然我們已經(jīng)請求骨干后備組的幫助了，那么在她們研討美術(shù)活動的時(shí)候，我們就可以把這個(gè)課例作為"麻雀"來解剖，這不又是個(gè)推動課例的好機(jī)會嘛！于是在骨干后備組的活動中，我們派出李怡雯現(xiàn)場展示活動"奔馬"，在之后的課例討論中，大家確實(shí)給出了一些中肯的調(diào)整建議，建議都集中在繪畫技能這方面，這正是我們薄弱的地方，經(jīng)過了大家的點(diǎn)撥，也解答了困擾在我們心中的疑問，我們覺得課例終于成熟了。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；《活動指導(dǎo)》；實(shí)踐運(yùn)用
實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、社會調(diào)查等，目的是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地參加實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。高職高專教育屬于職業(yè)教育，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，因而實(shí)踐教學(xué)在高職高專人才培養(yǎng)中的地位非常重要。“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是高職學(xué)前教育專業(yè)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，它不僅讓學(xué)生獲取基本的理論和教育實(shí)踐中的事實(shí)等知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生迅速、正確的獲取相關(guān)的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導(dǎo)下，依照教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，在分析和處理教材的基礎(chǔ)上將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)生動具體的教育活動，并能組織實(shí)施和分析評價(jià)。在學(xué)前專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，是學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐結(jié)合的中介與橋梁。理論與實(shí)踐相互映襯，開展理實(shí)結(jié)合教學(xué)，提高教學(xué)的效果。
一、激勵學(xué)生參與模仿教學(xué)，發(fā)揮課程教學(xué)優(yōu)勢
當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展使得社會對幼兒教師需求層次顯著提高。高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)前教育學(xué)生屬于實(shí)踐應(yīng)用型人才，當(dāng)學(xué)生一畢業(yè)就可以憑借自己過硬的素質(zhì)和良好的技能投入到幼兒園工作中去。因此，我們需要提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。知識的掌握可以通過講授或灌輸來實(shí)現(xiàn)，技能必須在具體工作實(shí)踐中或模擬條件下的實(shí)際操作中進(jìn)行。在學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練中使用模仿教學(xué)模式，是將學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)的人才轉(zhuǎn)化為社會實(shí)際需要的人才的銜接點(diǎn)。它通過人為創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動的情景和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關(guān)角色，進(jìn)行心理模仿，按既定設(shè)計(jì)，通過解決問題等方式，來達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。在模仿中體會教學(xué)的意味，積累教學(xué)的智慧。
比如，由一名學(xué)生模擬幼兒園老師教學(xué)，其余學(xué)生模擬幼兒，教學(xué)完全靠學(xué)生自“導(dǎo)”自“演”，學(xué)生不僅要展示教師教的過程，同時(shí)還要考慮或表現(xiàn)出幼兒在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的反饋以及應(yīng)答，由此再繼續(xù)往后的教學(xué)。因此，首先應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識，結(jié)合案例分析，清晰自己在模擬教學(xué)中“幼兒園教師”和“幼兒園孩子”的身份，做好模擬教學(xué)的心理準(zhǔn)備。其次，實(shí)施模擬教學(xué)前要認(rèn)真做好準(zhǔn)備。一是教師的準(zhǔn)備，教師應(yīng)熟悉相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在施教之前設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)方法和教學(xué)過程，同時(shí)熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)、能用簡潔生動的語言來組織模擬教學(xué)；二是學(xué)生的準(zhǔn)備，在實(shí)施模擬教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、掌握相應(yīng)技能的目標(biāo)，學(xué)生也有必要做好相應(yīng)的知識準(zhǔn)備以及能力準(zhǔn)備。
二、有效利用設(shè)計(jì)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐能力
活動指導(dǎo)課程是學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)理論課程，給學(xué)生提供了設(shè)計(jì)教學(xué)，參與活動的空間。他們可以充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)踐技能。設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動的學(xué)習(xí)方式。即教師給定、學(xué)生自選一個(gè)題或一個(gè)案例，從設(shè)計(jì)教案說課組織教學(xué)反思由學(xué)生個(gè)人或小組完成。這個(gè)過程是最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)造力及機(jī)智的環(huán)節(jié)。整個(gè)的設(shè)計(jì)教學(xué)包括了實(shí)際的思考與各樣的活動在內(nèi)，一邊思考，一面執(zhí)行，既用腦，也用手。在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，他們會深深體會自己是自我發(fā)展的主人，是學(xué)習(xí)的主人。提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的生命線，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性則是學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生一般只會模仿教師的教學(xué)，對實(shí)踐的運(yùn)用也只停留在簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)階段，實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)新能力較差。學(xué)生是活動的主體。但教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。學(xué)生怎樣完成角色轉(zhuǎn)換，取決于教師的引導(dǎo)和對學(xué)習(xí)情景的控制；學(xué)生設(shè)計(jì)的教案也需要教師來把關(guān)；活動結(jié)束后，教師的點(diǎn)評也是非常重要的。所以，根據(jù)本學(xué)科實(shí)際，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，安排適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，如教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，教學(xué)組織能力的訓(xùn)練，保教工作能力的訓(xùn)練等。在教學(xué)實(shí)施過程中，注意到由易到難，使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力階梯式提升。利用每節(jié)課前5分鐘時(shí)間進(jìn)行分享活動，一“課”一“分享”，學(xué)生輪流進(jìn)行“講故事”、“手指游戲”、“音樂游戲”等簡單的教學(xué)片斷，學(xué)生在感受課堂教學(xué)樂趣的同時(shí)，從短小、簡單的教學(xué)片斷入手，對學(xué)生來說易于掌握。比如，在語言活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)中，針對幼兒園教學(xué)中的各類型提問進(jìn)行訓(xùn)練。新授課中進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動單個(gè)環(huán)節(jié)的模擬教學(xué)。《幼兒園歌唱活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)中，教師在講授新知后，緊接著讓學(xué)生小組合作嘗試“感知新歌”環(huán)節(jié)的模擬教學(xué)，進(jìn)一步掌握此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要點(diǎn)等。
三、構(gòu)建課程評價(jià)綜合方式，打造課程教學(xué)特色模式
根據(jù)不同的需要，針對每個(gè)學(xué)生的理解能力和特長愛好的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)和鼓勵每一位在校大學(xué)生能發(fā)揮自身所長。從而形成一人一特色的教學(xué)模式。通過實(shí)踐活動進(jìn)行反思、自我評價(jià)、互評等，通過實(shí)踐讓學(xué)生得到專業(yè)成長，將多種方法有機(jī)結(jié)合，改變學(xué)生不會學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以達(dá)到“教，是為了最終不教”的目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園教育需要的人才。根據(jù)學(xué)生在“一般性課程”和“選擇性課程”的表現(xiàn)情況，分析其優(yōu)勢和不足，有針對性的進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，給予缺陷的補(bǔ)償和注重潛能的開發(fā)，并以此制定學(xué)生個(gè)人課表。學(xué)校每學(xué)期對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析。制定個(gè)性化教育方案，使每個(gè)不同層次的學(xué)生都接收到相應(yīng)的知識點(diǎn)。一人一評價(jià)。任課老師在備課時(shí)，對同一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中要顧及到每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識點(diǎn)，課后要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)別需求，為其私人定制訓(xùn)練方案，使學(xué)生在不同領(lǐng)域都獲得不同程度的進(jìn)步，也使得學(xué)校特色教學(xué)更具專業(yè)性。
四、搭建實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長
1.注重教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)
在本地區(qū)甄別、遴選優(yōu)質(zhì)的幼兒園，建立穩(wěn)固的教育實(shí)踐基地，確保學(xué)生的保教見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成。每學(xué)期組織學(xué)生到各幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動，使學(xué)生了解各級各類幼兒園的日常保、教和管理工作的基本情況，鞏固專業(yè)思想，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。組織安排學(xué)生在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的綜合性教育及保育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，鍛煉運(yùn)用理論知識解決保育、教育和幼兒管理等實(shí)際問題的能力，從而強(qiáng)化職業(yè)技能，提高專業(yè)素質(zhì)，為就業(yè)創(chuàng)造條件。
2.創(chuàng)新教育實(shí)踐操作模式
采用2.5+0.5的課堂模式，即1―5學(xué)期在校教學(xué)，第二至第五學(xué)期每期安排見習(xí)或?qū)嵙?xí)，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。在此期間學(xué)生在“學(xué)校幼兒園學(xué)校幼兒園”間學(xué)習(xí)，進(jìn)行“理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐”教學(xué)，促進(jìn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)教與學(xué)的信息交流，讓學(xué)生在幼兒園嘗試“學(xué)―做―教―學(xué)”，在實(shí)踐中不斷成長。
五、結(jié)語
在《活動指導(dǎo)》的教學(xué)過程中，探尋適應(yīng)新時(shí)代高職教育的方式、方法和手段，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法，為學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)與全面發(fā)展提供良好的平臺，積累教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
以黨提出的“立足科學(xué)開展，著力自主創(chuàng)新，完善體制機(jī)制，促進(jìn)社會和諧”為指引，以《區(qū)創(chuàng)建生態(tài)市實(shí)施意見》為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本理念，創(chuàng)建一批社會文明昌盛、基礎(chǔ)設(shè)施完備、環(huán)境優(yōu)美潔凈、生態(tài)良性循環(huán)、生活舒適便捷、人與自然和諧的“綠色社區(qū)”，同時(shí)培養(yǎng)、提高中小學(xué)青少年的環(huán)境意識，樹立良好的環(huán)境道德和行為規(guī)范，大力推進(jìn)素質(zhì)教育和社會主義精神文明建設(shè)。
二、工作目標(biāo)
依照《生態(tài)市建設(shè)責(zé)任任務(wù)》的工作要求，區(qū)的創(chuàng)建目標(biāo)是：到年，爭取“綠色學(xué)校”的比例≥80%，“綠色社區(qū)”的比例≥50%。
區(qū)共有16所小學(xué)，幼兒園8所，目前已有2所小學(xué)建成“綠色學(xué)校”：實(shí)驗(yàn)學(xué)校和善耕中心小學(xué)。計(jì)劃在年底前再創(chuàng)市級或區(qū)級“綠色學(xué)校”（小學(xué)）4所，（幼兒園）3所，到年11月底前全面完成創(chuàng)建目標(biāo)。
區(qū)現(xiàn)有社區(qū)48個(gè)，已建成“綠色社區(qū)”三個(gè)：路街道拙政園社區(qū)（省級）、街道社區(qū)（市級）、街道通和社區(qū)（市級）。計(jì)劃到年底前再創(chuàng)市級或區(qū)級“綠色社區(qū)”9個(gè)，年11月底前全面完成創(chuàng)建目標(biāo)。
對照該項(xiàng)目標(biāo)，區(qū)各學(xué)校、各社區(qū)圍繞創(chuàng)建生態(tài)市的中心工作，要加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)化管理，完善創(chuàng)建的各項(xiàng)硬件和軟件建設(shè)，全面開展各項(xiàng)創(chuàng)建活動。
三、主要任務(wù)及考核要求
1、綠色社區(qū)
創(chuàng)“綠色社區(qū)”共有八項(xiàng)任務(wù)：
（1）煙塵：
社區(qū)內(nèi)無燃煤鍋爐且使用清潔燃料，煙氣黑度、煙塵濃度達(dá)到國家排放標(biāo)準(zhǔn)；
居民使用清潔能源率大于90%，煙塵年投訴不超過3次。
（2）噪聲：
社區(qū)內(nèi)企事業(yè)的噪聲排放達(dá)到《工業(yè)企業(yè)廠界噪聲標(biāo)準(zhǔn)》；
社區(qū)內(nèi)無小五金加工場；
小區(qū)內(nèi)機(jī)動車禁鳴；
年投訴少于5次。
（3）環(huán)境衛(wèi)生
社區(qū)內(nèi)機(jī)動車及人行道清潔，路面平整；
建筑外墻、院落圍墻清潔美觀，無亂寫亂畫亂貼現(xiàn)象；
生活垃圾袋裝化，垃圾分類收集，日產(chǎn)日清；
無飼養(yǎng)家禽和無證寵物；
飲食流動攤點(diǎn)清潔、規(guī)范，無占道排檔。
（4）環(huán)境面貌
社區(qū)內(nèi)各種車輛有序停放；
生活污水全部納入城市污水管網(wǎng)或處理后達(dá)標(biāo)排放；
區(qū)域河道保潔，無漂浮物，水體無黑臭現(xiàn)象。
（5）綠化美化
新建社區(qū)（年以后建成的）綠化覆蓋率大于35%，改、擴(kuò)建社區(qū)綠化覆蓋率大于30%；
區(qū)域內(nèi)四季有綠，新建工程經(jīng)園林綠化管理部門驗(yàn)收合格；
地面綠化、硬化，無土地。
（6）“三產(chǎn)”管理
“三產(chǎn)”項(xiàng)目“三同時(shí)”執(zhí)行率達(dá)100%，爐灶使用清潔能源，油煙治理達(dá)標(biāo)，污水經(jīng)隔油處理后排放；
無一次性發(fā)泡塑料餐具批發(fā)、銷售經(jīng)營和使用點(diǎn)；
年投訴少于5次。
（7）施工管理
建筑工地圍攔施工；施工車輛及時(shí)清洗；易污染的材料封閉運(yùn)輸、堆放；工地炊事使用清潔燃料。
（8）環(huán)境宣傳教育
宣傳：社區(qū)內(nèi)環(huán)境宣傳氛圍濃厚，有專門的宣傳櫥窗，有環(huán)保公約，組織一定規(guī)模的宣傳活動；
教育：積極創(chuàng)建“綠色學(xué)校”（幼兒園），不定期開展環(huán)保知識講座，有環(huán)保書報(bào)閱覽；
建立一支環(huán)保綠色志愿者隊(duì)伍；
倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，培育一批節(jié)水、節(jié)能和綠色消費(fèi)的示范家庭和單位。
2、綠色學(xué)校
創(chuàng)“綠色學(xué)校”共有五項(xiàng)任務(wù)：
（1）組織管理
成立“綠色學(xué)校”創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，“綠色學(xué)校”的創(chuàng)建納入學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃及年度計(jì)劃中；創(chuàng)建有計(jì)劃、實(shí)施方案、具體措施和總結(jié)；
中層以上領(lǐng)導(dǎo)、環(huán)境教育骨干教師參加環(huán)保培訓(xùn)，校內(nèi)開展環(huán)保講座和教研活動；
創(chuàng)建活動中做的各種檔案資料齊全，分類整理。
（2）學(xué)科滲透
各學(xué)科的環(huán)保滲透教育：學(xué)科有計(jì)劃、教學(xué)有教案、活動有記錄、檢測有成效。
（3）綜合實(shí)踐活動與學(xué)校課程
每學(xué)期學(xué)校和班級有專項(xiàng)環(huán)境教育課程計(jì)劃和實(shí)施方案，內(nèi)容豐富，形式多樣，與教學(xué)、班隊(duì)活動結(jié)合，師生廣泛參與。
充分利用和開發(fā)環(huán)境教育的資源，建立校外活動基地，開展有本校特色的環(huán)境教育活動。
（4）校園環(huán)境管理
營造綠色校園，能綠則綠，護(hù)綠保綠，花木有植物標(biāo)牌；水塘水不低于四類水，無焚燒樹葉和垃圾現(xiàn)象；
辦公、學(xué)習(xí)、生活場所整潔、衛(wèi)生；
垃圾分類投放及處置，對有毒有害廢物妥善處理；
節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約紙張有計(jì)劃、有目標(biāo)、有運(yùn)行措施；
學(xué)校自身的污染能有效控制，校辦企業(yè)、學(xué)校設(shè)施及施工現(xiàn)場不產(chǎn)生污染。
（5）教育績效
通過師生問卷測試、校園觀察和走訪社區(qū)，了解學(xué)校師生對創(chuàng)建的認(rèn)識，環(huán)境意識的提高及環(huán)保活動的參與度；
通過巡視校園、師生生活區(qū)、座談會等了解學(xué)生在倡導(dǎo)綠色生活方式、節(jié)約資源、參與保護(hù)環(huán)境等方面的所做的工作；
學(xué)校教師、學(xué)生在參加省、市及區(qū)級各類環(huán)保活動中的獲獎?wù)撐摹⒔贪浮⒆髌贰嫷龋瑢W(xué)校或教師獲得省或市、區(qū)級的表彰等。
（6）附加分
學(xué)校在評定年限內(nèi)獲得市級以上環(huán)境教育先進(jìn)單位，教師獲得環(huán)境教育先進(jìn)個(gè)人；
論文、教案在國家級或省級專業(yè)刊物上發(fā)表；
學(xué)生在全國、省、市級環(huán)境活動中獲獎。
3、綠色幼兒園
創(chuàng)“綠色幼兒園”共有四項(xiàng)任務(wù)：
（1）環(huán)境建設(shè)
園內(nèi)環(huán)境優(yōu)美，綠化率高，有環(huán)境教育園地；
園內(nèi)教室整潔，廁所干凈，飯?zhí)梅蠂倚l(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，垃圾分類處置，無師生人身傷害事故隱患；
通過觀察下水道、煙囪、垃圾池，檢查是否有園內(nèi)自身產(chǎn)生的污染；
有園節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約紙張的管理目標(biāo)、計(jì)劃和措施。
（2）組織管理
建立環(huán)境管理領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)建有計(jì)劃、措施和總結(jié)；
大、中班的環(huán)境教育有教學(xué)計(jì)劃、措施和總結(jié)；
環(huán)境教育活動的各類資料齊全。
（3）教育過程
領(lǐng)導(dǎo)、教師參加環(huán)境教育培訓(xùn)及幼兒園培訓(xùn)的計(jì)劃、材料等；
通過查閱教師教案，了解幼兒園在一日生活和其他活動中滲透環(huán)境教育的情況；
充分利用園內(nèi)、社區(qū)、大自然的環(huán)境教育資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、活動環(huán)境，培養(yǎng)兒童對優(yōu)美環(huán)境的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；
每學(xué)期大、中班中至少有一期環(huán)境教育專題活動。
（4）教育效果
通過對教師問卷測試、幼兒提問，了解師生對環(huán)保理念的認(rèn)知程度；
通過查閱幼兒行為記錄、座談等了解幼兒的環(huán)境行為；
幼兒園、教師有環(huán)境教育的經(jīng)驗(yàn)、論文獲獎。
（5）加分
幼兒園在評定年限內(nèi)獲得區(qū)級以上環(huán)境教育先進(jìn)單位，教師獲得環(huán)境教育先進(jìn)個(gè)人；
教師的論文、教案在市環(huán)境教育評比中獲獎，在市級以上刊物發(fā)表。
四、實(shí)施步驟
1、綠色社區(qū)：
（1）編制創(chuàng)建綠色社區(qū)工作計(jì)劃；
（2）成立創(chuàng)建綠色社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組；
（3）建立創(chuàng)綠色社區(qū)組織網(wǎng)絡(luò)；
（4）在社區(qū)中廣泛開展宣傳發(fā)動工作，充分利用宣傳陣地，調(diào)動黨員、干部帶頭，社區(qū)活動積極分子參加，營造創(chuàng)建的氛圍；
（5）成立環(huán)保志愿者隊(duì)伍，環(huán)保監(jiān)督崗，對社區(qū)街巷、河道、綠地等社區(qū)公共環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督；
（6）制定環(huán)保綠色社區(qū)公約，讓社區(qū)居民共同參與，保護(hù)自己的生存環(huán)境，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)。
（7）社區(qū)有固定的環(huán)境宣傳櫥窗，定期開展社區(qū)環(huán)保宣傳教育活動，重大節(jié)日如“六五”組織較大規(guī)模的宣傳活動，活動有記錄、照片；
（8）培育一批倡導(dǎo)節(jié)水、節(jié)能和綠色消費(fèi)的示范家庭和單位；
（9）小區(qū)環(huán)境整潔，綠化覆蓋率高，垃圾分類收集，電池有回收箱，污水管網(wǎng)到戶；
（10）小區(qū)清潔能源利用率高，無煙塵污染；
（11）小區(qū)河道清潔，無漂浮物和黑臭，有專人負(fù)責(zé)保潔；
（12）三產(chǎn)項(xiàng)目符合環(huán)保要求，油煙、噪聲達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，污水排入城市污水管網(wǎng)；
（13）社區(qū)創(chuàng)建的目標(biāo)、計(jì)劃、活動記錄、照片、臺帳、匯報(bào)總結(jié)等資料齊全；
2、綠色學(xué)校
（1）成立“綠色學(xué)校”創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組；
（2）把創(chuàng)“綠色學(xué)校”納入學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃中；
（3）編制專項(xiàng)的綠色學(xué)校工作計(jì)劃
（4）各年級各學(xué)科把環(huán)境教育的內(nèi)容編入教學(xué)年度計(jì)劃中，訂出不同年級階段的環(huán)境滲透教育要求，環(huán)境教育有方案、教學(xué)有教案、學(xué)生有收獲；
（5）利用班會、晨會、少先隊(duì)活動等開展以環(huán)保為主題的各種活動；
（6）結(jié)合“地球日”、“水日”“植樹節(jié)”，特別是“六五”世界環(huán)境日，開展各種宣傳教育活動；
（7）結(jié)合學(xué)校實(shí)際和社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會，開展有本校特色的環(huán)境教育活動；
（8）校園環(huán)境優(yōu)美、整潔，綠化率高，有環(huán)境教育的專欄，學(xué)生有良好的環(huán)保行為規(guī)范；
（9）環(huán)境教育的資料齊全，計(jì)劃、方案、教案、論文、總結(jié)及獲獎作品等，充分體現(xiàn)學(xué)校環(huán)境教育的成效。
五、實(shí)施計(jì)劃
年11月前，申報(bào)一批“綠色學(xué)校”和“綠色社區(qū)”。
創(chuàng)建“綠色社區(qū)”和“綠色學(xué)校”是創(chuàng)建生態(tài)市的細(xì)胞工程，更是為群眾辦實(shí)事，為國家培養(yǎng)新一代環(huán)保接班人的大事，各部門對此要高度重視，將此工作擺上議事日程，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，把健全工作機(jī)制，落實(shí)創(chuàng)建各項(xiàng)措施，全面完成創(chuàng)建任務(wù)。
區(qū)環(huán)保局全面負(fù)責(zé)創(chuàng)建“綠色學(xué)校”和“綠色社區(qū)”的組織領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作；
區(qū)教育文體局負(fù)責(zé)轄區(qū)小學(xué)及所屬幼兒園的創(chuàng)建工作；
各街道負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)社區(qū)和街道幼兒園的創(chuàng)建工作；
區(qū)婦聯(lián)負(fù)責(zé)所屬幼兒園的創(chuàng)建工作；
區(qū)城管、建設(shè)部門配合做好關(guān)工作。
一、背景
研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐過程緊密結(jié)合，美國教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個(gè)主動的建設(shè)性的過程。” 即主體探索、發(fā)現(xiàn)過程。研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)“灌輸”式的教學(xué)方式具有無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，尤其適合高職教育。
為探索研究性學(xué)習(xí)在《幼兒園活動設(shè)計(jì)》課中的運(yùn)用，以針對同一教學(xué)內(nèi)容“感受操作型科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)與組織”設(shè)計(jì)了兩種包含不同教學(xué)模式的課例。第一種以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與討論式教學(xué)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第二種以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主，教師適時(shí)引導(dǎo)、支持的教學(xué)策略為主。針對兩種不同的教學(xué)模式的運(yùn)用，結(jié)合課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：研究性學(xué)提高了學(xué)生《幼兒園活動設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
二、案例描述
（一）幼兒園感受操作型活動設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)片段（改革前）
師：幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動作為幼兒感受科技、了解科技改變生活的重要途徑，是幼兒園較為普遍的一類活動，請問大家知道哪些科技產(chǎn)品適合幼兒感受操作？
生：手電筒、電視機(jī)、熱寶……
師：這些都是家用電器，還有嗎？
生：（沉默，并小聲討論）電動玩具、小鬧鐘
師：好的，先說一說家用電器。如果選擇家用電器中的一種，比如熱寶，作為感受操作型活動的內(nèi)容，幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？
（教師一邊介紹一邊出示熱寶，學(xué)生思考）
師：關(guān)于熱寶，幼兒可以學(xué)習(xí)什么？
生：熱寶的構(gòu)成及使用方法。
師：熱寶由幾部分構(gòu)成？每部分的名稱是什么？使用步驟和方法是什么？
生：有線，有熱寶本身。把線的一端連接在熱寶上，另一端連接在電源上。
師：熱寶各部分的準(zhǔn)確名稱是什么？它的科學(xué)原理是什么？
（生沉默）
師：在確定活動內(nèi)容后，我們應(yīng)該做好活動內(nèi)容分析。避免出現(xiàn)知識性錯誤。比如，液體電熱寶是軟軟的，有各種形狀的。是由插座、指示燈、電源組成的。電熱寶里面是由水和電解液組成的，通電之后水和電解液便可以加熱……
（課堂上教師結(jié)合教材內(nèi)容教授，針對老師提出的問題，學(xué)生只有零散幾個(gè)回饋。面對教師的小結(jié)，學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，并認(rèn)真做筆記）
（二）幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)片段（改革后）
在進(jìn)行感受操作型科學(xué)活動教學(xué)之前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生自學(xué)此部分的理論內(nèi)容，并把班級學(xué)生分為6人一組，每組以“神奇的榨汁機(jī)”為內(nèi)容設(shè)計(jì)感受操作型科學(xué)教育活動方案，也可以自選內(nèi)容。教師提供了一個(gè)可供參考的研究范例“小手暖起來”（熱寶的操作使用）。包含了教案設(shè)計(jì)的所有方面：設(shè)計(jì)意圖、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸。另外教師提前提醒各個(gè)小組需要分工合作，由組長分工統(tǒng)籌，組員配合完成搜集榨汁機(jī)相關(guān)知識資料、分析案例、教案設(shè)計(jì)、講解展示等任務(wù)。教師提醒小組可以通過上網(wǎng)、圖書館等各種途徑查閱相關(guān)資料，并利用幼兒園見習(xí)時(shí)間對幼兒園教師和幼兒進(jìn)行調(diào)查，最后小組需要通過PPT展示講解及模擬教學(xué)形式進(jìn)行課堂展示。
師：上節(jié)課曾給大家布置了小組合作的任務(wù)，請各個(gè)小組展示并分享你們的教學(xué)設(shè)計(jì)。
……
第三小組：（PPT展示并講解）我們小組在接到任務(wù)后，首先上網(wǎng)查找了榨汁機(jī)的構(gòu)成、工作原理及正確操作步驟等相關(guān)資料。榨汁機(jī)分為上下兩個(gè)部分，下半部分是主機(jī)，主機(jī)上有三個(gè)按鈕，分別是：開關(guān)、調(diào)節(jié)按鈕、瞬間開關(guān)（通常情況下我們都是使用左邊的開關(guān)），上半部分是溶杯，溶杯里面是刀片，上面是杯蓋，中間是攪拌棒（可以將水果快速榨成汁）；榨汁機(jī)的正確使用方法：第一步：帶上手套，打開杯蓋，將切好的水果快而倒入溶杯中。 第二步……現(xiàn)在各小組手里均有我們的活動方案，以下是我們活動過程的模擬教學(xué)，請大家提出寶貴意見……）
（學(xué)生非常準(zhǔn)確地介紹了榨汁機(jī)，在模擬教學(xué)中，生動形象地結(jié)合情境，將活動過程設(shè)計(jì)充分的通過模擬教學(xué)的形式展現(xiàn)出來，其他學(xué)生非常配合參與互動。）
師：剛才第三小組的同學(xué)們準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)及組織效果明顯。設(shè)計(jì)中內(nèi)容完整、準(zhǔn)確，而且還豐富并拓展了幼兒關(guān)于榨汁機(jī)的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)。有請下一組。
（課堂上每個(gè)小組都精心準(zhǔn)備，并豐富地展示、分享了本組的成果。在同課異構(gòu)過程中，小組之間取長補(bǔ)短，相互借鑒，反思研究，完善設(shè)計(jì)，不僅對榨汁機(jī)這件科技產(chǎn)品有了全面準(zhǔn)確的了解，更有效地掌握了幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)……）
三、點(diǎn)評與反思
教學(xué)改革前后的對比分析后發(fā)現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”確實(shí)是一種非常有效的教學(xué)模式。教學(xué)案例中，改革前后教學(xué)效果差異明顯。案例一中的學(xué)生只是被動、片面地接受了教師的講授，學(xué)習(xí)成效有限。案例二中的學(xué)生主動探究，在有限的課時(shí)內(nèi)拓展了教學(xué)內(nèi)容，不但對理論內(nèi)容有了更豐富的了解，更重要的是學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
在研究性學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確研究內(nèi)容。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與一定“情境”結(jié)合會更有效，因此創(chuàng)設(shè)問題情境是組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。作為教師，必須結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確研究內(nèi)容。
（二）提供支架式幫助，推動自主探究。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教學(xué)過程中，教師不能以“填鴨式”的教學(xué)方法把知識灌輸給學(xué)生，而是要重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，以輔導(dǎo)者和合作者的身份促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。主體性是學(xué)習(xí)者天生就有的，教師要做的就是讓學(xué)生通過解決情境性問題來有效提高他們運(yùn)用知識的能力。
（三）交流有益新知，分享建立自信。
建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲與提取，而是新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的雙向互相作用的過程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。案例中，小組探究后，同伴之間分享交流環(huán)節(jié)提供了“會話”的機(jī)會，分享交流，使小組學(xué)習(xí)進(jìn)一步得到拓展。另外作為指導(dǎo)教師，應(yīng)該及時(shí)對小組研究成果進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，并對其中的問題進(jìn)一步拓展、延伸。
目前，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍處于探索階段，但效果卻非常顯著。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，正確認(rèn)識和理解研究性學(xué)習(xí)，不斷探索和反思研究性學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教有所成，學(xué)有所獲。
從高校的角度分析，存在如下問題:第一，職前教育的課程設(shè)置不盡合理，理論類課程偏多。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐性、專科層次人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在幼兒教師職前教育課程體系中應(yīng)占據(jù)極其重要的位置。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，再加上高校招生人數(shù)增加過多，好多高校依然偏重教育理論知識的授受。第二，高校教師對幼兒園教育實(shí)踐缺乏深入的了解。與活躍的幼兒園教育改革相比，高校的幼兒教師職前教育處于相對滯后的狀態(tài)。有些高校教師不熟悉幼兒園教育工作的全貌，對幼兒園教育改革的進(jìn)展了解甚少;有不少高校教師沒有幼兒園工作經(jīng)歷與體驗(yàn)，他們對幼兒園的了解僅限于書本或有限的幼兒園觀摩經(jīng)歷。這些教師的課堂教學(xué)就容易與幼兒園的教育實(shí)踐脫節(jié)。第三，高校與幼兒園之間沒有建立起長效的合作機(jī)制。隨著教師教育改革的深入，有些高校已經(jīng)認(rèn)識到，與幼兒園建立有效的合作關(guān)系有助于提高職前教師教育的質(zhì)量。他們與幼兒園簽訂了合作協(xié)議，將幼兒園作為本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)實(shí)習(xí)的基地。但是，由于缺乏有力的保障機(jī)制，高校與幼兒園的關(guān)系依然處于松散狀態(tài)，難以從根本上解決教育理論與教育實(shí)踐相分離的問題。從幼兒園的角度分析，也存在一些問題:在幼兒教師的職前教育工作中，幼兒園似乎處于“局外人”的地位。作為高校的教育實(shí)踐基地，幼兒園只負(fù)責(zé)安排教育見實(shí)習(xí)活動。幼兒園對自己在職前教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，甚至有幼兒園教師把指導(dǎo)教育見實(shí)習(xí)的任務(wù)當(dāng)做額外負(fù)擔(dān)。他們認(rèn)為，準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)知識有限、專業(yè)能力較差，由這些人帶班會擾亂正常的班級秩序，會給幼兒園的常規(guī)管理帶來麻煩。此外，在與高校合作的過程中，幼兒園單向付出的時(shí)候居多，高校沒有為幼兒園的教育教學(xué)工作提供多少實(shí)質(zhì)性的援助。這種單向合作關(guān)系使得幼兒園并未真正參與到幼兒教師的職前教育中來。在進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前，準(zhǔn)幼兒教師對幼兒園教育的實(shí)際狀況知之甚少。即使小時(shí)候上過幼兒園，但能記住的信息對于他們理解教育理論的作用很小。準(zhǔn)幼兒教師對于幼兒園教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必須來自幼兒園一線。如果沒有機(jī)會經(jīng)常到幼兒園觀察，缺少對幼兒園教育教學(xué)活動的深度了解和思考，那么，他們所學(xué)的專業(yè)理論知識就難以內(nèi)化，專業(yè)能力的培養(yǎng)就成為一句空話。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度看，準(zhǔn)幼兒教師必須經(jīng)常到幼兒園去，必須將幼兒園作為學(xué)習(xí)的現(xiàn)場，在真實(shí)的幼兒園教育情境中觀摩、感受、體驗(yàn)和實(shí)踐。因此，在幼兒教師的職前教育中，幼兒園必須“在場”。高校與幼兒園要突破多年來互相疏離的狀態(tài)，在培養(yǎng)合格幼兒教師的目標(biāo)引導(dǎo)下攜手合作。
二、幼兒教師職前教育的實(shí)踐
轉(zhuǎn)向自從國際21世紀(jì)教育委員會于1996年提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”四大教育支柱之后，“學(xué)會做事”、“能力為重”不僅成為中小學(xué)、幼兒園教育改革的重點(diǎn)，而且成為世界各國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的共同趨勢，同時(shí)也是我國幼兒教師職前教育改革的重要內(nèi)容。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》就明確要求:“堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”2001年9月開始執(zhí)行新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。十多年來，我國的幼兒教育觀念與幼兒教育實(shí)踐都發(fā)生了根本性的變化，從而“推動著我國幼兒園課程發(fā)生范式轉(zhuǎn)換，從以‘教’為中心的課程向著以‘學(xué)’為中心的課程變化”。隨著幼兒園課程范式的轉(zhuǎn)換，對幼兒教師能力的要求也從“吃透教材、預(yù)成教案、講授知識”轉(zhuǎn)向“吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、與幼兒對話”。這種轉(zhuǎn)變要求幼兒教師職前教育做出相應(yīng)的變革:根據(jù)社會和幼兒園教育的需要，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，處理好理論性知識與實(shí)踐性知識的關(guān)系，重視實(shí)踐教學(xué)改革，著力培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)能力。作為專業(yè)人員，準(zhǔn)幼兒教師在職前教育階段要獲得兩類知識:理論性知識和實(shí)踐性知識。理論性知識屬于一般原理，學(xué)習(xí)者可以通過理論課程學(xué)習(xí)或自主性閱讀獲得。“實(shí)踐性知識是教師對知識理解和內(nèi)化后帶有個(gè)人特色的認(rèn)知，多是通過長期實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)累積而成”，一般情況下，人們很難用準(zhǔn)確的語言描述自己的實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識是教師通過自己對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思而形成的，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，對教師的教育行為起著主導(dǎo)作用。實(shí)踐性知識與教師的專業(yè)能力之間有著很大的相關(guān)，兩者具有共同之處:第一，總是與特定的情境、特定的任務(wù)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者只有置身于具體的教育情境才能領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)。第二，都要通過學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐才能獲得。對于準(zhǔn)幼兒教師來說，實(shí)踐性知識的獲得需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，專業(yè)能力的形成需要真實(shí)的幼兒園教育情境。“U－K”專業(yè)實(shí)踐共同體可以為準(zhǔn)幼兒教師提供真實(shí)的幼兒園教育情境，展現(xiàn)真實(shí)的幼兒園教育現(xiàn)場，使他們獲得真實(shí)的體驗(yàn)，為他們習(xí)得實(shí)踐性知識、形成專業(yè)能力提供良好的條件。
三、幼兒教師職前教育改革的探索
“U－K”專業(yè)實(shí)踐共同體的成員有幼兒園教師、高校教師和學(xué)生，他們都是學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)人員，每個(gè)人都在共同參與的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平。“U－K”專業(yè)實(shí)踐共同體把學(xué)前教育專業(yè)在校生、高校教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，關(guān)注共同體成員的心靈世界，以引領(lǐng)準(zhǔn)幼兒教師的成長為核心，同時(shí)促進(jìn)高校教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
(一)簽訂共建協(xié)議，構(gòu)建合作保障
“U－K”專業(yè)實(shí)踐共同體是高校與幼兒園雙向互惠、深度合作的產(chǎn)物。他們共同承擔(dān)幼兒教師職前教育、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)。雙方可以在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂合作共建協(xié)議，明確各自的權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)選派本校教師為幼兒園開展在職教師培訓(xùn)和研修活動，與幼兒園合作開展教育科研活動，充分利用本校專業(yè)教師的資源優(yōu)勢，為幼兒園師生和家長提供力所能及的教育咨詢與心理服務(wù)。幼兒園應(yīng)該接受師范生進(jìn)行教育見實(shí)習(xí)活動，為師范生推薦指導(dǎo)教師，確保教育見實(shí)習(xí)的質(zhì)量;為高校推薦專業(yè)課程的兼職教師，與高校共同開發(fā)教師教育課程;接受高校教師參加本園的教學(xué)科研活動，為其開展教育研究工作提供必要條件;為高校提供幼兒園教育教學(xué)的案例。通過合作協(xié)議的規(guī)定，對雙方在教師教育過程中的行為進(jìn)行必要的監(jiān)督與約束，確保雙方能在資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、科研互動的基礎(chǔ)上建立起長期有效的、利益與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作關(guān)系，將幼兒教師的職前教育與在職培訓(xùn)真正統(tǒng)一起來。
(二)協(xié)商培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程
制定學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高校應(yīng)當(dāng)在充分進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面了解幼兒園教育實(shí)踐對于幼兒教師的要求，與共同體中的專家型幼兒教師共同研討，確立適宜的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的人才培養(yǎng)方案。在高校與幼兒園合作共建的過程中，高校還可以與幼兒園合作，共同開發(fā)教師教育課程和教材。來自幼兒園一線的教師，擁有大量的幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)和鮮活的教育案例，他們的加盟有助于糾正幼兒教師職前教育中偏重理論的傾向，使高校的人才培養(yǎng)更貼近幼兒園教育實(shí)踐的需要，為幼兒園培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。換一個(gè)角度看，高校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才能夠適應(yīng)幼兒園教育的實(shí)際需要，能夠盡快進(jìn)入專業(yè)的工作狀態(tài)，也在一定程度促進(jìn)了幼兒園教育質(zhì)量的改進(jìn)與提高。
(三)改革教學(xué)方式，在反思中成長
