時間：2022-03-05 14:08:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小鍵盤實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、當前我國會計基本技能體系構建研究的現狀
（一）學校教育方面。當前我國學校對會計基本技能課程開設情況不統一，主要是由于學校對會計工作的認識觀念不同，因此各學校開設課程比較混亂。很多學校對開設此課程的觀念也不統一，有的學校教學設施落后，只有傳統的手工技能教學且教學偏重于理論，有的學校投入較多在電算化的教學中，突出了會計電算化和仿真實訓等方面的內容。當前的基本技能課程應該包括手工點鈔、機器點鈔、珠算、傳票錄入、小鍵盤錄入、POS機等，但是各高職院校對會計基本技能課程的認識不統一，有部分學校并沒有開設全部的基本技能課程，有的學校只重視理論教學，缺少實操能力的培養。
（二）會計人才方面。當前很多會計人才沒有完善掌握會計基本技能體系內容，有的會計人才受到學校和社會環境影響極大，忽視理論知識的學習，只重視基本技能的實操演練，導致在實際運用過程中，缺乏技能的創造性和實用性。?有當前我國對會計基本技能的考核要求偏低，尤其是對實際踐操作能力要求不高，例如小鍵盤錄入，有的學校沒有列入考試范圍，有的因為學校機房緊張，一學期就安排幾次課，沒有真正讓高職會計專業學生扎實掌握，僅是為了考試而應付。考核要求低導致會計專業人才不能完全適應于社會環境。
（三）企業方面。隨著社會科技水平的進步，企業會計工作逐步改革和提高，對于新聘用的會計工作者來說，明顯的存在著會計從業人員實際工作能力偏低，導致企業會計事務出現失誤，降低企業的經濟效益。在企業會計實踐工作中，發現會計新人員動手能力太低，綜合能力不強。所以，構建會計基本體系是社會發展的需求。
二、基于會計工作要求構建會計基本技能體系的實施措施
構建會計基本技能體系，完善對各項基本技能的教育和培訓，滿足社會會計工作的實踐需求。
（一）數字書寫。我們一般講的數字書面包含三層：漢字大寫數字、漢字小寫數字、阿拉伯數字。在會計基本技能體系中，一定要明確對各項數字的使用要求，主要內容有：漢字大寫數字主要用于填制需要防止涂改的信用憑證，如收據、發票、支票以及經濟合同等。漢字小寫數字主要用于無需防止涂改的數字，如計劃、總結以及請示報告等。數字必須緊靠印有的底線書寫，其高度應占全格的二分之一；數字的書寫和安排應完全按照會計數字書寫規范的要求進行。
（二）點鈔技術。點鈔是運用手工或點鈔機進行準確、快速清點鈔券的一門技術。要求學生掌握運用點鈔機點鈔、驗鈔的技能，能熟練地運用各種手工方法進行清點外匯券并辨別真假鈔，具體的方法有：手持式單指單張、手持式多指多張、手持式單指多張、手按式單指單張、手按式多指多張、扇形法、來回法、翻點法等。
（三）珠算技能。珠算是以算盤為工具，運用手指撥珠，進行數字運算的一門計算技術。我們高職高專會計專業學生學習珠算技能的目標：熟練掌握珠算的方法和技巧，能運用算盤進行加、減、乘、除四則運算以及賬表算、傳票算等，達到《全國珠算技術等級鑒定標準》五級以上水平。
（四）小鍵盤錄入。小鍵盤錄入是指運用電腦上的小鍵盤，按照一定的指法，進行電腦數字的錄入以及賬表算、傳票算的一門技術。我們的教學要求是正確率和速度的雙標準，即錄入速度和正確率都必須符合最低標準要求才及格。
（五）憑證裝訂。憑證裝訂是會計人員的必備技能，一般每個月裝訂一次。具體的包括：1、會計憑證裝訂前的準備工作。（1）分類整理，按順序排列，檢查日期、編號是否齊全；（2）按憑證匯總日期歸集（如按上、中、下旬匯總歸集）確定裝訂成冊的本數；（3）摘除憑證內的金屬物（如訂書針、大頭針、回形針），對大的張頁或附件要折疊成同記賬憑證大小，且要避開裝訂線，以便翻閱保持數字完整；（4）整理檢查憑證順序號，如有顛倒要重新排列，發現缺號要查明原因。再檢查附件有否漏缺，領料單、入庫單、工資、獎金發放單是否隨附齊全；（5）記賬憑證上有關人員（如財務主管、復核、記賬、制單等）的印章是否齊全。2、會計憑證裝訂時的要求。（1）用“三針引線法”裝訂，裝訂憑證應使用棉線，在左上角部位打上三個針眼，實行三眼一線打結，結扣應是活的，并放在憑證封皮的里而，裝訂時盡可能縮小所占部位，使記賬憑證及其附件保持盡可能大的顯露，以便于事后查閱；（2）憑證外面要加封面，封面紙用尚好的牛皮紙印制，封面規格略大于所附記賬憑證；（3）裝訂憑證厚度一般1.5厘米，方可保證裝訂牢固，美觀大方。
關鍵詞：課程體系；會計綜合實訓；工作過程
高職會計專業培養的是能夠滿足會計崗位需要的高端技能型會計人才，學生畢業后能夠迅速適應會計崗位，完成會計工作任務。這就要求高職院校在對會計課程進行設計時，必須與學生未來的會計工作環境、工作任務高度一致和融合，從而區別于以往理實分離的課程體系，特別是會計實踐類課程教學體系的開發。下面，本文就以會計實踐類課程中的核心課程《會計綜合實訓》課程為例，來初步探討如何構建會計實踐類課程體系。
一、設計理念
企業對于會計人才的需求要求在課程體系構建中，應當走出單一的課堂教學模式，通過校企合作的方式共同完成課程體系的開發，特別是對于實踐綜合性強、要求高的《會計綜合實訓》課程，應當形成以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系。即根據企業會計工作特點和工作流程，總結典型的會計工作崗位和工作任務，對原有的課程體系根據工作崗位的工作能力要求重構教學內容，并輔之以適應教學內容的教學主體和教學空間，與豐富的教學手段和教學方法相適應，從而在改革中使課程得以優化。
二、重構課程體系
《會計綜合實訓》課程是對會計要素核算崗位、成本核算崗位、納稅核算崗位等崗位進行綜合培養的實訓課程，培養學生在會計工作過程中各個會計工作崗位上的綜合職業能力，加強了學生綜合會計能力的提升。基于這一出發點，課程建立了以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系。其中，以“會計工作過程”為主線是指實訓項目的安排是參照會計現實工作中的核算順序；以“工作任務”為實訓項目是指在每個教學模塊在設計其實訓項目時，現實工作任務設立，增強實訓的真實性。
具體的開發過程為：
1.采用問卷、走訪、座談會等方式調查畢業生的主要就業領域的會計工作特點和工作流程，用人單位的會計工作環境和用人需求，并形成一手資料；2.根據調查的一手資料，總結典型的會計工作崗位和工作任務；3.根據會計崗位的實際工作要求和所需工作能力重構以“工作任務”為實訓項目的模塊課程體系；4.圍繞實訓項目設計具體的實訓內容和課程實施過程。
這樣的課程體系使學生既熟悉每個模塊中工作任務的具體要求及做法，如建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等，又能夠將各個工作任務前后貫穿、有機組合，體現了清晰而高效的工作過程，為學生畢業后實現零距離就業奠定基礎。
三、教學內容設計
《會計綜合實訓》課程為了更好地體現基于“會計工作過程”化的教學，以“工作任務”為實訓項目建立了不同的教學模塊。從模塊設置上看，主要分為兩大部分，第一部分為認知和準備階段：包括對企業的認知、對主要會計崗位的認知及會計基本技能的熟練，即實訓項目一和實訓項目二；第二部分為模擬會計環境下的綜合實訓階段：以企業會計核算流程為思路將“會計工作過程”加以呈現，并在這一過程中強化不同工作崗位的特點及合作特點，即實訓項目三至實訓項目七。以實訓項目一為例進行設計。
實訓項目一：企業認知與基本技能實訓（8學時）
（一）工作任務：
1.認知企業
任務分解：（1）企業性質、注冊資本等基本情況；（2）生產概況，包括車間設置、生產流程等；（3）會計崗位分工及特點。
2.認知企業的相關利益主體
任務分解：（1）工商：認知辦理營業執照流程、辦理年檢方法；（2）稅務：辦理稅務登記證、購買發票、申報納稅等業務；（3）銀行：開立銀行賬戶方法、銀行結算方式等。
3.熟悉基本技能
任務分解：（1）熟練掌握會計書寫規范；（2）珠算與點鈔技能；（3）算盤、計算器及小鍵盤等財會專用工具的使用。
（二）工作崗位
1.出納崗位。2.各類會計要素核算崗位，涉及固定資產核算崗位、材料核算崗位、成本核算崗位等。3.納稅核算崗位。4.主管會計崗位。
（三）活動設計
1.生產現場教學：通過實地參觀，考察企業生產現場，由校外實訓基地的企業實訓指導教師對企業及其相關利益主體的基本情況及相關業務流程做全面講解；2.實訓教師演示：教師采用實訓材料、實訓工具、多媒體教學軟件等教學設施對會計基本技能進行立體化、直觀化的現場演示及詳細講解；3.小組學習和觀摩：在校內實訓指導教師的引導下，將實訓學生進行分組，通過組內成員交流、討論和練習，進一步鞏固所學知識和技能，鼓勵表現優秀和具有特色的小組成員為同學進行演示，實訓教師進而做點評并提出更具針對性的建議和要求。教師既保護了學生積極參與的積極性，調動課堂氣氛，又通過選取學生中有代表性的案例進行解剖分析，達到了良好的互動效果。
（四）工具與媒體
1.多媒體教學設備及教學軟件。2.企業典型會計業務原始材料等實訓材料。3.算盤、計算器等實訓工具。
四、教學資源與教學方法
在重新構建的會計實訓課程體系基礎上，應當積極拓展教學資源，采用“校外專家引進來”和“校內教師走出去”的模式培養多元化的教學主體，加強師資隊伍建設；學生實訓場所的立體化也是工作過程化課程體系實施的基本保障，應當加強與企業之間的合作，建立更多的校外實訓基地，改善校內實訓環境，使得學生可以隨著實訓任務的逐層推進到企業現場、會計實訓模擬實訓室等場所，從而有目的的完成實訓任務。
在教學方法上，改變原有的以教師講解為主的狀況，積極推行以“工作任務”為模塊化教學項目，以工作過程中的核心任務設計教學內容，學生被分設在不同的工作崗位上，共同完成以“會計任務”為實訓項目的眾多模塊，學生在實訓過程中形成了一個職業群，能夠綜合感受會計崗位的多樣性和差異性，提高自身在出納、會計要素核算、納稅核算等方面的會計技能。并采用小組教學、角色扮演、現場教學等多種教學手段展現，以完成教學任務。
《會計綜合實訓》課程作為會計專業實踐類課程的典型代表，成為課程體系改革的重點，根據社會對會計人才的需求和高職高專人才培養目標的需要，構建以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系成為改革的必然。而這一課程體系的順利實施依賴于良好的內外部環境和實施過程，所以，多元化的教學主體和真實性的實訓環境顯得尤為必要，這就需要加大與用人單位合作的力度，從而培養社會和用人單位需要的會計人才。（作者單位：濰坊工程職業學院會計與統計學院）
我校《會計綜合實訓》課程為2011年度山東省高等學校精品課程，該論文為精品課程建設成果之一。
參考文獻：
[1]唐秋玲.應用項目教學法改進會計綜合實訓體系研究[J].邊疆經濟與文化.2014（4）
摘要：會計是對實踐性要求很高的課程，現階段高職院校會計教學中存在實踐教學重視程度不夠、實踐教學模式僵化等問題,本文以山東外貿職業學院職業學院的會計實踐教學改革為例，介紹了會計實踐教學的多樣性設置。
關鍵詞 ：會計；實踐教學
一、課程體系重構
我校自2009 年開始就進行了大量的畢業生調查，主要調研青島周邊企業的會計崗位構成和對會計教學的要求，調研主要有兩種形式，一是應屆畢業生實習過程中對實習單位會計崗位的構成調研，二是往屆畢業生調研，調查方式有的是采用實習報告中夾帶調查問卷，有的通過“問卷星”設置問卷進行網絡調研。經過大量的調研，我們重新進行了會計專業課程的構建，全部課程重新按照崗位進行設置，統一自編了分崗位的項目化會計系列教材。
現在我校會計專業核心課程主要設置為：《會計入門導引》（會計基礎），《會計基本核算崗位實務》，《成本核算崗位實務》，《納稅申報崗位實務》，《財務管理崗位實務》（在機房同時進行excel 財務分析），《出納崗位實務》，《外貿會計實務》（在機房同時進行出口退稅實訓），《會計電算化》，針對往屆畢業生很多進入記賬公司工作的情況，還根據我校的財務咨詢公司的實踐經驗設置了《會計中介》課程，整個課程設置盡量貼近學生的就業需求，教材統一使用了項目化的教學案例，盡量使用企業實際案例。
二、實訓基地建設
1.校內實訓室建設
為培養學生的實踐能力，學院十分重視財會實訓基地的建設，目前已經建有6 個校內實訓室：會計電算化實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓；會計電算化/技能實訓室，主要進行財務軟件實訓，會計從業資格考試培訓，會計基本技能實訓；創業模擬沙盤實訓室，主要進行沙盤模擬實訓，學生沙盤對抗競賽，會計分崗位實訓；會計綜合實訓室，主要進行會計電子綜合實訓，EXCEL 財務分析，發票填開、電子報稅和出口退稅操作；會計賬務實訓室，主要進行分崗位手工作賬實訓，會計手工綜合實訓。
上述校內會計實訓室保證了學生進行基本的實訓操作練習。
2“. 校中企”建設
雖然整個分崗位會計課程體系都采用了項目化的教學設計，增加了大量的實訓項目，但課堂的實訓項目畢竟還是企業實務的典型化提煉結果，跟現實多種多樣的企業實際業務相比還是有不小的差異，為提高學生的實踐水平，方便隨時接觸企業實際業務，2012 年我院會計和會計電算化教研室成立了青島海諾城財務咨詢公司，為學生校內實訓提供實踐基地。
實訓公司充分利用現有的資源，主要為企業提供公司注冊，記賬，納稅申報，財務咨詢，企業審計等業務，公司到現在已經穩定為22 家企業提供財務服務。通過參與實訓公司招攬的業務，學生可以直接接觸真實的企業資料，從公司注冊到使用用友T3 軟件進行賬務處理，每月納稅申報，季末所地稅稅鑒，真正做到了將課堂學到的知識與現實業務相印證，并能靈活處理，舉一反三，充分體現了理實一體化的教學理念。
3.校外實習基地
（1）青島正樂食品有限公司簽訂長期頂崗實習基地協議
青島正樂食品有限公司是一家從事出口食品加工的外貿生產企業，由于階段性的人工短缺，經過協商，我們分批派出學生去該企業生產部門進行為期2 周的頂崗實習，在實習過程中，學生接觸企業的實際產品生產，了解了現實的外貿生產型企業的產品生產流程，同時該企業每天會抽出1-2 個小時請企業的人事部主任、財務經理、生產部主任等管理人員給實習學生講課，講課涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知識以及財務知識等內容。由于實習設計合理，企業管理人員授課貼合學生實習實際，使學生對企業成本核算與控制，財務知識，公司文化有了深刻的了解，普遍感覺收獲很大，實現了校企雙贏。
（2）建立7家事務所實習基地———常態化實習中小型的會計師事務所一般從事給企業記賬，網上報稅，公司注冊，工商稅務年檢、審計等業務，有些工作難度不大，重復率高，工作量大又瑣碎，是事務所工作人員很重的負擔，這類單位十分愿意接受學生頂崗實習。而學生實習遇到的典型問題是一般的企業所需要的實習學生人數較少，為了解決事務所和學校實習雙重困難，課題組與事務所聯手，建立常態化實習基地。從2009 年開始與青島志同會計師事務所首次合作取得了成功，有了經驗以后又逐步擴大類似會計師事務所類的頂崗實習單位，到現在為止，已經同7 家事務所簽訂了頂崗實習協議，分批派出學生去頂崗實習。剛接觸真實業務的學生工作熱情高，能吃苦，工作認真，有耐心，不過于追求報酬，得到了事務所的普遍歡迎。
常態化實習基地運行：每年1月、3 月、4 月、5 月、6月、12 月事務所將所需要的學生人數及要求與學院商談，然后學院制定出具體執行方案，方案制定原則是實習人數盡可能的多，每個學生實習時間盡可能的短，不影響學生的學業，要求實習學生必須利用課后時間實習。
（3）鼓勵學生自主聯系頂崗實習單位
（4）改革學生畢業論文撰寫方式，改為實習報告形式為免于頂崗實習流于形式，我們從2009 年開始就改革了學生畢業論文的撰寫方式，改為提交實習報告，在報告中明確規定學生描述實習單位和實習過程，總結實習經驗和教訓，并請實習單位給予學生實習評價，同時給學院的課程設置、授課方式等方面提出意見和建議。學院十分重視學生和實習單位的反饋，及時統計數據，調整教學設置，使我們培養的學生同社會的需求一致，更加符合崗位需要。
三、課外實訓項目
除課內教學項目之外，我校會計專業還設計了“五級遞進、三線合一”的實踐教學體系，設計了大量的課外實訓項目，和課程內的項目一起構成了完整的能力培訓體系。
“五級遞進”是指整個課程的實踐體系按照“認知實訓、流程實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習”五個環節進行系統設計，難度由易到難，實訓項目由單一到綜合，由統一到分行業形成的層層遞進型的崗位技能實訓體系。
“三線合一”是指：
課內一線：學生在各課程的實訓；
課外二線：學生課外可以參加校內舉辦的小鍵盤、計算器、點鈔比賽等會計基本技能競賽，參加校內和校外的“涉外會計手工操作大賽”，參加“全國大學生創業設計大賽”，“全國大學生沙盤模擬大賽”等各種大賽，增長實踐經驗，比如“全國大學生沙盤模擬大賽”，我們設置了專門的校內沙盤實訓室，組成了沙盤社團，會計會電班的每個學生都會參與，層層選拔，直到參加青島區，山東區和全國的沙盤比賽，在沙盤實訓和比賽過程中，學生能深刻的理解成本預算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直觀的感受成本核算崗位同其他崗位的關系；我們設立的校中企青島海諾誠財務咨詢公司，學生可以在教師的指導下，直接參與公司的項目，真實接觸了各種原始單據等原始資料，參與企業的記賬；另外學生課余可以參加社會實踐，通過這些課下的活動，組成了“課外二線”的實踐項目。
企業三線：是學生通過去校企合作的正樂食品公司，各種會計師事務所已經其他實訓基地進行企業實習。“五級遞進，三線合一”的實踐體系設計，使我們的學生通過參與多元的實訓實踐項目，實現學生從“新手”，到“熟手”，到“能手”的職業能力不斷進階，實現財會專業的人才培養目標。
四、實踐效果
[關鍵詞]高職會計；實踐教學；考核評價
[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0154-02
1 高職會計專業實踐教學內容體系
1.1 校內實訓
（1）課堂實訓。課堂實訓是指在進行理論學習的同時講練結合、當場指導的實訓，重點圍繞會計基本應用能力、財務分析應用能力等課程，有計劃地設置基礎會計、財務會計、會計電算化、財務管理、財務分析、審計等課堂實訓課程。
（2）基本技能訓練。基本技能是指職業崗位最基本的操作能力和職業素養養成的基本要求，屬于專業共性技能，主要包括數字書寫技能、點鈔技能、電腦操作技能，進行會計核算所需的賬戶開設、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表的技能等。
（3）專業技術實訓。專業技術是指能勝任職業崗位的專業能力所必需的專業經驗技術和操作技能，是完成職業崗位所必需的技術，屬于專業方向性技術。如出納核算、往來款項核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財務成果核算、總賬報表核算的技術，涉稅業務處理、納稅申報的訓練，財務軟件應用能力的訓練等。
（4）專業綜合實訓。專業綜合實訓是指能勝任職業崗位的職業能力所必需的綜合經驗技術和操作技能，是為了提升學生的綜合應用能力、專業后續發展能力而將多門課程的知識點融合在一起所進行的實訓，屬于專業拓展性技術實訓。綜合實訓是輪崗方式下的會計綜合實習，設置出納、會計核算、財務管理與分析、內部審計等職業崗位，通過一整套會計處理方法，培養學生在實際會計職業崗位中的會計處理、操作和創新能力，使學生在模擬或真實的職業環境中培養職業綜合應用能力和素養。
1.2 校外實習
校外實習包括暑假認知實踐、社會調查、畢業頂崗實習等形式。暑假認知實踐是組織學生利用暑假時間參觀企業經營場所、財務機構，了解企業的生產工藝流程和組織結構情況，初步了解企業財會機構的設置，認知會計的基本資料，使學生對專業崗位進行實質性接觸之后，能了解并熱愛專業。社會調查是學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，讓學生根據調查的目的、內容和結果并結合自己的觀點撰寫調查報告，從而提高學生分析和解決問題的能力。畢業頂崗實習是校內教學的有效延伸，最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色，是培養具有良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。
2 高職會計專業實踐教學考核評價的現狀及存在的問題
2.1 考核評價內容不夠全面
現代社會對人才的要求是多方面的，卷面考試成績優秀只代表專業知識掌握得不錯，其他的如合作能力、創新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會活動能力等則很難用傳統的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會需求的。所以如何培養和考核學生的這些“考不出”的能力，成為當前高職會計專業教育中必須解決的問題，然而會計專業實踐教學實踐安排相對較短，考評的內容主要采用階段式考核模式，考核內容不可能包含改階段教學計劃的全部內容，只能從本階段學習內容中選取部分，而且考核內容的隨機性使得考核項目的難易程度無法很好地把握。
2.2 考核評價方法比較單一
會計專業學生現行的評價標準，往往采用一次終結性考試評價。考核方式模式化、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分數為標準，以卷面成績為依據。這種單一形式難以全面評價一個學生的職業技能水平，容易使學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養，另外不利于學生平時知識量的積累。導致學生對平時的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格，實踐教學考核流于形式。
2.3 考核評價給分較為隨意
由于會計專業的特殊性，多數高職院校校外實踐教學基地較少，甚至沒有，只能讓學生自己找單位實踐實習。這種形式的實踐教學方式沒有教師進行指導，有的實習單位不讓學生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學生接觸會計崗位，但幾乎所有的實習單位給學生的成績都為優秀；更有甚者，有的學生沒有參加過一天實踐教學，找熟人隨便在某個單位出具一個實習表現的成績，以至于校內指導教師沒辦法相信校外實習企業的實習鑒定。學生最后的實習成績校內指導教師也只能憑感覺給分。
2.4 考核評價時間相對滯后
會計實踐教學涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。會計實踐教學目的在于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對學生考核的滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力，達不到發現問題、解決問題的預期效果。
3 對高職會計專業多元化實踐教學考核評價體系的建議
3.1 改革考核評價內容，加大對技能的考核
由于實踐時間少，傳統的考核內容大多只是選取部分項目進行考核，難以實現會計課程循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用。高職院校會計專業應當突出對學生會計崗位技能的培養，考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改善教學模式和方法，注重全面內容的考核。另外，實踐教學成績考核內容應與職業資格考試掛鉤，在畢業之前，讓學生取得會計從業資格證書、會計電算化證書、數碼字書寫證書、小鍵盤輸入證書、點鈔證書、辦公軟件的應用等證書。規定這些證書與畢業證書掛鉤，讓學生持多證邁出校門。
3.2 拓寬考核評價內容，提升學生綜合能力
在評價內容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標準答案的問題，著重評價學生的自我管理能力、自學能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識、自信心、主動性等，突出跨學科、跨領域，強調考核內容的綜合性。實踐教學中除了要關注學生實踐成果外，更要鼓勵學生通過各種方式獲取完成任務所需的信息，如社會調查、上網搜索、去圖書館查找、走訪調研等，鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力。
3.3 設計多元化考核方式，突出會計職業勝任能力設計靈活多樣的考核方式和方法。根據實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法
設計靈活多樣的考核方式和方法，根據實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結果評價、課堂記錄、學生座談、統一考核、卷面考試、調研報告、課后作業、項目設計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進行組合，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養能力。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學考核全程化。為了激勵學生參加各種技能考試，可以實行證書置換課程，凡是通過專業有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。
3.4 轉變教師單一評價，延伸評價主體
評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同學，這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓環節的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。
3.5 校企共同制訂考核標準，建立多元化實踐評價體系
長期以來，高職會計教育與其他形式的教育一樣，是學校本位的。在教學內容方面雖然也有實踐教學，但基本上都是在學校里進行。因此，學校本位的教學內容和學習方式與實際的企業會計實務及需要還有相當大的差距。在歐美發達國家，職業培訓都是以企業為主的。企業為學生提供了完備、真實的工作及實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施、使學生職業技能鑒定所需的訓練、考核得以充分落實。職業能力評價由學校根據學生所開設課程，在學生參加與課程有關的勞動崗位培訓后，由學校及培訓單位的相關人員共同對學生進行考核，重點測試學生是否已達到課程所確定的職業能力目標。學校在制訂會計實踐教學考核評價體系時，應爭取得到企業的參與與支持，將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出合理的評價學生會計職業能力的評價體系。
參考文獻：
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摘要：本文通過對中職會計專業的就業現狀及會計制度所面臨改革進行的簡要分析，提出了培養學生問題解決能力的必要性，并探討了該能力的培養途徑。
關鍵詞 ：中職 會計專業學生 問題解決能力
一、培養學生問題解決能力的必要性
1.中職會計專業學生就業的需要
相較于高職、本科及以上會計專業學生學習和就業情況的多樣性，中職會計專業學生的就業方向較為明確，主要面向的是中小企業、小微企業。筆者在走訪調查當地企業的過程中，聽到了一些關于畢業生在公司中的真實現狀-——一個在建筑公司當出納的學生居然給企業開出了一張空頭支票，一個在電腦公司上班的學生在盤點好庫存商品后不知如何填寫盤點表，一個在工藝品公司上班的學生在給企業報稅時一臉茫然，無從下手……這些公司對中職會計專業畢業生的整體印象就是缺乏實際問題的解決能力。筆者通過對中職學校會計專業畢業生用人單位的調查進行分析，發現用人單位對會計專業畢業生提出了業務能力、職業素質、獨立處理問題、自學等多種綜合能力的要求。
2.會計制度、準則改革的需要
現代社會是知識經濟時代，隨著技術革新的飛速進步，知識淘汰更新的周期也不斷縮短，會計改革亦是如此。2013年1月1日起，《小企業會計制度》停止執行，在全國范圍內施行《小企業會計準則》，對中小企業的會計處理產生了很大的影響。2014年，財政部相繼對《企業會計準則》中的基本準則第2號、第9號、第30號、第33號、第37號進行了修訂，并了第39號、第40號和第41號三項具體準則。面對如此大規模的政策變動，會計人員如果不進行自身會計知識的及時更新，如果沒有一定的自學能力和問題解決能力，勢必要被新形勢所淘汰。
二、培養學生問題解決能力的途徑
1.豐富學生的知識儲備
因為解決問題的任何一個階段都涉及相關知識，沒有相應的知識作為基礎，不僅很難發現問題，也缺乏分析問題的基礎以及提出假設所必需的依據。在對中職會計專業畢業生的調查中，畢業生認為工作中應具備的專業技能包括憑證編制、賬簿登記、會計報表編制、納稅申報、會計電算化賬務處理及其他專業技能。因此，筆者總結出中職會計專業學生應具備的專業知識包括點鈔與小鍵盤知識、出納基本業務知識、憑證填制知識、會計核算知識、編制報表知識、成本計算知識、電算化知識、稅收知識、財經法規知識等。同時，會計專業學生也需具備其他學科知識，如語數英等文化基礎知識、計算機應用知識、市場營銷知識、電子商務知識、國際貿易知識等。這不僅符合用人市場需求，也可以為學生在會計問題解決過程中提供必要的知識關聯。
知識經濟時代已到來，學校應培養學生有效利用網絡資源，使之養成通過多種途徑來查詢資料、利用多樣資源去解決問題的良好習慣。會計專業學生可以經常瀏覽以下網站：中國會計視野、會計網、中華會計網校、東奧會計在線、鳳凰財經等。同時學校應鼓勵學生利用圖書館進行圖書借閱、期刊瀏覽，以開發學生的信息需求，初步滿足他們的求知欲望。此外，學校還應該組織各種特色的讀書報告會、講座等活動，引導學生有選擇地汲取自己所需資源充實自己的知識面，為今后學習、工作中的各種問題解決積累知識儲備。
2.完善學校的實訓環境
中職學生偏向于喜歡需要動手、接近實際工作的實操類課程的學習。因此學校可以適當、合理地加大此類課程的設置，在經費可行的情況下可以引進具有場景模擬形式的財務軟件，同時完善教學所需的硬件，調動學生學習會計的興趣，進而激發他們解決會計問題的熱情。一是開設手工模擬實驗室，主要用于手工模擬教學，在實驗室內應設置相應的會計崗位牌，如出納、總賬報表、薪資、固定資產、往來款、存貨等崗位，以利于操作時的分工協作。同時，應模擬財務辦公環境的設置，配備裝訂機、驗鈔機、印章等會計實訓用具，以會計崗位為導向，同時設置銀行結算、納稅申報模擬工作臺，為學生提供仿真的職業環境。在教學實踐中，我們發現學生通過與實際就業環境相一致的會計崗位體驗，正面感受到了社會激烈競爭，不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能有效地培養良好的團隊合作精神與競爭意識，有利于升華學生的會計職業情感。二是學校同時應開設電算化會計模擬實驗室。這些實訓環境的改善都能使學生的問題解決能力得到鍛煉，無形中也提高了學生的社會適應性。
3.優化教材的內容設置
中職會計教學必須遵循職業教育發展規律，堅持“以就業為導向”的教學理念，不僅要考慮教學層次，而且要根據當地的實際就業情況，調整教學側重點。筆者發現目前會計專業畢業生中，少數成績優秀的通過高考進入高等職業院校繼續學習，除此之外，其他的畢業生有少部分集中在臨海市的中小企業，從事與財務相關的小崗位，如負責出納、統計、收銀、倉管、基層辦稅等工作，還有相當一部分的畢業生就業的崗位是不對口的，比如從事文秘、售貨員、營銷員等職業。
因此，中職學校的會計專業要依據就業崗位進行調整教學，因畢業生在出納、倉管、統計等崗位就業較多，在實際教學過程中應有意向這些崗位進行傾斜，對原教材相關內容作些補充、延伸，突出崗位的問題解決訓練。例如，在講解企業財務會計中貨幣資金的核算時，可以結合出納實務進行擴充；在講解存貨的取得與發出時，可以結合倉管業務進行實操等。這樣學生在解決實際會計問題時才會融會貫通。
當地的社會需求是中職學校發展的根本動力，就臺州當地經濟而言，中小企業居多，而小微企業數量更是達到10萬家之多。財政部要求2013年起小企業執行《小企業會計準則》，而臺州中小企業數量如此龐大，就要求我們要在現有的課程中適當增加小企業核算課程，使畢業生一進入小企業就能上手做業務，提高解決實際業務的能力。
4.提升教師的師資水平
俗話說，要給學生一杯水，教師自己先要有一桶水。學生問題解決能力的提高，教師扮演著很重要的角色。從目前中職會計專業教師隊伍的構成來看，絕大部分并非師范出身，其中，剛畢業的年輕教師占了很大比例，而從事過企業財務工作、具有一定實戰經驗的專業教師嚴重缺乏，因此中職學校要加強會計教師素養，提升會計師資力量。
《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》要求，中職專業教師每2年必須有2個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。
因此，學校應積極與當地各類企業合作，開展交流，有計劃地安排會計專業教師下合作企業進行頂崗實踐。教師在參與實踐中增長自身的業務能力，同時積累豐富的會計教學素材，使教與學更加生動，貼合實際問題的解決。另外，中職學校可以拓寬會計教師引進渠道，從會計師事務所、企業中選拔一些專業基礎扎實、有豐富實踐經驗的會計人員擔任學校的實訓指導師，提高實訓教學質量，使學生更易在實際經驗中獲得問題解決能力的提升。與此同時，教師要有與時俱進的學習能力，適時更新會計知識，時常關注財經熱點，給學生最新、最正確的會計信息，這樣才能給學生的問題解決注入源源不斷的活水。
關鍵詞：中高職銜接；會計專業；課程體系建設
中高職教育銜接人才培養問題是當前現代職業教育體系建設的重點推動內容。要增強職業教育吸引力，就要探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式。目前我國中高職銜接人才培養模式還存在一些問題，不但包含招生制度、教育體制等方面的宏觀問題，還包括不同的專業以及不同課程實訓內容等微觀方面的銜接，但在銜接過程中，無論在宏觀層面還是微觀層面上來說，歸根結底落腳點都是在課程銜接上。下面筆者以我院會計專業中高職銜接辦學實踐談談自己的想法和對策。
一、中高職銜接會計專業課程體系建設出現的問題及原因分析
（一）中高職公共基礎學習課程銜接欠妥
中職學生進入高職院校后，進行的是更高層次的學習，一般專業知識上銜接較為理想，但是在公共課程學習上，出現了較為嚴重的脫節現象，尤其是高等數學和大學英語學習、財經應用文等課程上出現的問題尤為明顯，在考試測試時合格率不容樂觀。中職學校在培養學生時，基本按照其學校自身的性質、培養目標以及任務等進行課程設置和內容安排，為體現職業院校特點，同時考慮到生源素質，一般較為注重學生的實際操作能力，往往忽略了公共基礎課程對其人文素質的影響和培養。例如，對于會計專業來說，很多中職學校在進行專業開設時以一些證書為載體，例如會計電算化合格證、會計從業資格證以及收銀員證等來進行教學課程的組織，強化會計相關技能的培訓，這樣就放松了國家要求的公共基礎[1]課的學習。其次，高職院校在教學活動的組織中，對中職生源和高中生源的差異沒有區別對待，高職院校的生源大多為普通高中生，小部分來自“對口升學”或者“單招”的中職生，在課程的設置上，一般都是按照高中生源的標準開設課程，忽視中職生源的文化課基礎以及學習能力，沒有充分考慮其在專業素質和基本素質方面存在的差異性，從而導致中高職課程學習中出現銜接不到位的問題。
（二）中高職職業學習能力課程設置和教學內容糅雜
在對中職和高職會計專業課程體系的研究對比中發現，二者之間的界限往往不是很清晰，在專業課程的設置上，中職課程在高職學習中也會出現；從專業內容技能訓練上，也出現了較為嚴重的重復問題。這種現象直接導致中職學生在進入高職院校后，發現學習內容重復出現，認為自己都學過，導致不認真聽講，打消了中職生源的學習積極性。同時，這種現象也給教師造成一種錯覺，認為他們基礎知識不牢固，有些問題似懂非懂，而且學習態度不端正，比一些無基礎知識的高中生源教授起來還要困難。
產生上述問題的原因，主要包括以下幾點：第一，中職學校和高職院校之間溝通較為缺乏。中職院校和高職院校在辦學上屬于一個類型的學校，高職院校級別比中級高上一個級別，但是往往在當前很多高職和中職在業務上毫無溝通，使得不同的院校開設會計專業，但是二者在業務上并未有交集，雙方教學交流處于一片空白；第二，在中高職教材編制上存在一定的重復性。教材是教學的載體，其重要性不言而喻。在我國當前職業教育體系中，中職和高職之間未形成完整的系統，在銜接上不連貫，無論是國家還是地區都沒有統一的中高職遞進的課程體系和課程標準，對接意識欠缺，因此教材內容上相互涵蓋，出現重復；第三，中高職教學都將考證作為重要內容，無論是中職還是高職院校，考取會計職業資格證以及更高層級的證書已經成為普遍現象，為考證而設置了大量重復的課程，也導致出現銜接性不足的現象。
二、中高職會計專業課程體系銜接的有效對策
課程體系銜接是中高職銜接人才培養模式的核心內容，筆者通過我院和中職學校多年的實踐辦學經驗，總結出高職會計專業課程體系銜接應主要從以下四方面入手。
（一）職業資格證書的[2]銜接策略
會計專業的畢業生，首先需要依托國家承認的會計專業技能資格證書作為進入會計行業的準入門檻，會計專業會計從業資格證書是首道門檻，然后學生可以根據自己的實際情況，逐步的參與更高層次的考試，初級、中級甚至高級等職業資格證書，由于工作年限的限制，學生在學習期間，只能考取兩個證書：會計從業資格證書和初級會計證書。在中職培養過程中，學生取得會計從業資格證書很難，一是從學校管理角度看，會計從業資格考試難度不斷加大，如果把會計從業資格證書作為畢業的附加條件，會導致部分學生無法畢業；二是從學生自身來看，部分中職學生畢業后并不一定從事會計行業，有些學生也會通過不同的途徑參與升學，并不重視取證。在課程的具體設置上，高職教育應當在第一學期進行會計從業資格證書需要考試的三門課程設置，然后根據情況對學生參加初級資格考試證書進行鼓勵。在之后進行課程的設置上，難度范圍不應當超出中級會計資格證書的難度，這樣既可以為學生在畢業后考取會計師資格提供堅實的后盾，也能滿足社會上對會計人才的需求。
（二）會計專業技能的銜接策略
會計是一項對技能要求較高的職業，中高職銜接不但要立足職業資格證書，更應當以專業技能銜接做保障。在進行人才培養時，根據培養層次，要求中職會計專業學生掌握的專業技能為出納和會計的基本技能，如珠算、點鈔、小鍵盤錄入、銀行業務辦理以及現金管理、日記賬登記等基本操作，技能要求相對簡單，在知識結構上掌握基礎知識，強調基本技能的熟練程度；高職會計專業學生除了要求具備基本職業技能外，還要具備一定的管理技能，例如對總賬的處理、會計報表的處理、成本核算以及納稅業務等，此外也應初步掌握一些公司的財務分析、內部控制以及風險控制等技能。高職階段的會計技能既是中職階段會計技能的一個延續和提升，又在層次上高于中職階段。因此，中職和高職院校的專業技能培訓應當是一個連貫的系統，在具體的教學內容以及訓練項目的安排上，中職階段多強化基本技能，進行一些課內實踐操作崗位技能實訓即可，高職階段應當突出學生綜合技能的應用，多進行綜合崗位的實訓以及財務分析和管理方面的實訓，更好的提升學生會計職業綜合能力。
（三）會計專業課程內容的銜接策略
中職階段和高職階段的會計專業課程主要核心要點就是要著力培養學生的職業技能，職業技能是會計專業課程內容的主線。因此，高職院校應當和企業通力合作，對于職業就業崗位要科學定位，根據實際的社會需求進行課程結構的設置，將中職教育作為高職教育的起點，這樣可以更好的進行課程內容的銜接。應當重視校校合作、校企合作，聘請行業內專家和中職教師共同商定教學計劃和教學目標，從而實現中高職課程內容的有效銜接。以會計實務課程為例，要按照難易程度劃分為初級、中級和高級三個層次，根據人才培養規格的要求，在中職階段開設“初級會計實務”，在高職階段開設“中級會計實務”，這樣可以有效避免課程內容的重復，同時深化中職課程的內容、強化高職學生的綜合能力以及管理能力。會計課程本身具有較強的關聯性，每年的生源也在變化，教師在教學中將自我定位應當加以明確，充分發揮自己的主觀能動性，對課程的內容加以整合和優化。例如，在進行中級會計實務的教學中，課程內容所得稅會計與稅費計算與納稅申報可以進行整合，成本會計的成本分析課程可以和財務報表分析進行整合等，實現課程內容的橫向銜接，保證課程內容銜接的連續有效性。
當前，中高職院校正在不斷對會計專業的有效銜接進行探索創新，力圖推進中高職教學一體化策略，以期建立中高職優勢互補、銜接貫通的會計人才培養模式和課程體系，相信通過不斷的探索和總結，中高職銜接人才培養模式將為職業院校學生的終身教育和持續就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
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一、現代服務業人才需求的特點
商科作為現代服務業培養人才的主體學科，涉及的產業領域十分廣泛。既包括旅游、文化、家政、保險等生活服務業，也包括信息、金融、物流、科技、商務等生產服務業。涵蓋的相關專業包括導游、酒店管理、裝潢與設計、會計、電子商務、市場營銷、食品營養與檢測、連鎖經營、國際貿易、金融與證券等。與工科類專業相比較，商科類專業人才培養具有獨特的要求和規律，在人才培養目標、師資隊伍、課程體系、實踐教學、教學管理等方面具有鮮明的專業特色，具體體現在以下四個方面：（一）能力衡量的特殊性。工科類專業人才要求以培養顯性技能為主，即“硬技能”。它的特征是重復性強，而且可以通過物化或量化標準對學生的技能加以檢驗。而商科類專業以培養隱性技能為主，即“軟技能”。它的特征是重復性弱，同時難以通過量化或物化的標準來進行技能訓練指導，對學生的技能掌握情況也難以進行量化的檢驗和評定。（二）能力要求的綜合性。工科類專業人才以培養生產操作性技能為重點，按生產工藝流程和操作規范的要求即可完成相關操作任務或生產預期產品。而商科類專業以培養人的經營管理技能為重點，通過經營管理決策來反映能力水平，是多種知識和能力要素的綜合。例如，完成某產品的營銷策劃任務，專業人才除了具備市場營銷的專業知識和技能外，還需進行資金籌措、“量本利”分析和人力資源配置，涉及到財務、人力資源、組織策劃等多種經營管理知識和能力。（三）能力訓練的復雜性。因生產工藝流程和操作規范相對固定，生產過程具有可重復性，所以工科類專業學生能力的培養可通過反復訓練來實現，學生在校內的實驗室或實訓室即可完成。而商科類專業因工作任務具有較強的不可重復性，因此，學生的能力培養只有通過在不同的環境中、針對不同的工作對象、完成不同的工作任務、不斷積累經驗才能實現。由此可見，商科類專業人才的培養要求的實踐性更強，除了在校內開展實習實訓外，更需要深入企業，深入社會，對通過“校企合作”進行人才培養的要求更為迫切。（四）工作對象的靈活性。工科類專業的工作對象普遍以機器設備和材料為主，相對固定，因此在工作過程中程序化的操作相對較多，學生完成相關工作只需在教師指導下通過建立統一的操作程序和標準即可實現。而商科類專業的工作對象更多涉及的是人或人群，因受教育背景、性別、年齡、工作生活環境及性格特征等多種因素的影響，差異巨大。因此，針對不同的工作對象，采用的工作方式和方法也靈活多樣。這就要求在培養學生專業能力的過程中，要把顧客群體進行分類，針對不同顧客群體采取不同的工作方法，提高學生的適應能力和分析、鑒別及判斷能力，并結合實際情況進行工作創新。針對商科類專業人才培養的特征，除貫徹“教學做一體化”的教學理念外，探索和完善一套與工科類專業不同的人才培養模式是目前現代服務業發展對職業院校提出的客觀要求。
二、“崗課證賽”融通人才培養模式的形成及其內涵
（一）“崗課證賽”融通人才培養模式的形成。截至2015年，我區34所獨立設置的高職院校中有33所開設了商科類專業，但受相關專業辦學時間短、師資力量不足、設備設施不完善、教學及管理經驗不足等多種因素的影響，特別是缺乏成熟有效的人才培養模式，使得人才培養的數量和質量與產業發展要求差距明顯。有效提升現代服務業專業人才培養水平是當前我區職業院校面臨的緊迫任務之一。內蒙古商貿職業學院是自治區唯一一所以商科類專業為主體（占專業總數的90%）的高職院校，在校生規模達到1萬多人、專業與產業對接優勢明顯。我院于2008年將各專業學生必持資格證書納入人才培養方案；于2012年將“職業素質證書”（普通話二乙、英語B級、計算機應用能力）和修訂后的“職業資格證書”納入人才培養方案；于2013年將“崗課證賽”融通的人才培養模式確定為示范高職院校建設項目。“崗課證賽”融通人才培養模式是我院多年來通過理論研究和實踐探索總結出來的一套方法體系，系列研究成果得到了自治區教育廳等單位的成果認定和嘉獎，并且在內蒙古機電職業學院等部分兄弟院校得到了推廣應用。《商科高職人才培養模式的研究與實踐——基于自治區現代服務業發展需求》項目獲得了由自治區人民政府頒發的2013年高等教育自治區級教學成果一等獎；《高等職業教育適應我區戰略性新興產業發展的特色專業與課程體系的調查研究》，榮獲自治區教育創新科研實驗培育基地重點資助課題；該課題研究報告被列入《內蒙古教育改革與發展重大課題研究報告》集結出版（2014）；發表《商科類高職人才培養模式的改革與實踐——“崗課證賽”融通為典型案例》等論文6篇。“崗課證賽”融通人才培養模式在我院經過多年來的實踐、運行與持續改進，現已日臻成熟。（二）“崗課證賽”融通人才培養模式的內涵。1.“崗”就是工作崗位，體現崗位能力要求。以就業為導向的職業教育要求職業院校在全面了解學生成長、成才規律的基礎上，梳理不同專業、企業崗位能力要求，體現人才培養規格。2.“課”就是課程體系，建立適應崗位需求的核心課程體系。現代職業教育理論倡導行動導向的教學模式和課程體系，以模塊化、綜合化為主要形式組織教學內容，以培養、訓練和提升學生專業技術能力、方法應用能力、社會適應能力為重點，提升學生的就業競爭力。3.“證”即證書，體現專業知識和技能水平，包括學歷證書、職業技術資格證書等。通過專業學習并獲得相應的職業資格證書是學生順利就業和提升素質的重要條件，這也是目前世界發達國家普遍通用的一項職業人才培養制度。目前，我國的職業資格證書管理和評審制度雖有待進一步規范和完善，但職業資格證書是職業資格和能力的一個相對客觀公正的評估標準，在職業人才培養過程中具有重要的價值和意義。4.“賽”即技能比賽。參加各級各類職業技能大賽所取得的成績，是衡量職業院校專業人才技能培養水平、檢驗教學質量高低的一個重要標尺，也是促進教學水平提升的一個有效手段。只有將“崗位設置”“課程體系”“雙證制度”和“技能大賽”有機銜接和融通，才能重構不同專業人才培養模式。
三、“崗課證賽”融通人才培養模式的組織架構
“崗課證賽”融通的人才培養模式，就是以社會職業和企業的崗位（群）能力為重點；以取得相關職業資格證書所要求的知識、技能和素質為標準；以參加各級各類技能比賽為平臺；以全方位、遞進式的課程體系為核心；實現以就業為導向的基于工作過程（任務）要求的專業教育與職業能力的培養。（一）以崗定課。即課程設置體現崗位能力要求、專業教育教學規律及特點。通過校企合作的育人機制，由行業企業專家擔任兼職教師，與學校專任教師合作，共同開發和建設課程，以確保以崗位要求出發制定課程體系。實行實踐課程由兼職教師授課，在課程中體現崗位能力要求。例如，在會計專業的課程體系編排中植入企業課程模塊，如Excel在財務中的應用，財務主管與ERP實務，高EQ與職業發展，陽光心態等。（二）課證對接。即將職業知識和能力融入到課程內容中，在教學內容、考試考查方法、教材選擇等方面與職業資格的知識和能力進行對接和融通，使學歷證書反映學業成績、職業資格證書真實體現職業水平。專業教材與職業考證教材內容一致，能力水平要求一致。課程內容既要滿足職業資格考證的要求，同時也要編排實訓內容，滿足工作崗位操作技能的要求。以會計專業為例，開設了“初級會計實務”“中級會計實務”“財經法規”等會計從業資格和職業資格考試課程，替代了原來的“財務會計”“成本會計”等課程。凡職業資格考試通過的課程，學業成績承認學分。（三）課賽融合。即組織學生參加各級各類專業技能比賽，把技能比賽作為一種衡量專業人才培養水平、檢驗教學質量高低、促進教學水平提升的有效手段。通過各級各類比賽發現教學過程中的問題，學習兄弟院校的先進教學方法和經驗。比如,會計專業為了提升學生學習興趣和效果，圍繞專業技能在校內舉辦“計算技術”“點鈔技能”“小鍵盤技能”和專業技能（手工操作和信息化操作）的比賽活動；每年組織參加自治區和全國各類專業的技能大賽等。（四）證賽互通。通過技能鑒定與技能大賽，為學生搭建提升技能和就業服務平臺，拓展學生的就業空間。許多職業資格證書是入職和上崗的必備條件，沒有從業資格證書將難以獲得相應職位。如導游從業資格證書、會計從業資格證書、物流師資格證書等對學生就業至關重要。如果獲得被國家人力資源和社會保障部及社會廣泛認可的職業證書，或由政府和行業舉辦的知名度較高的競賽成績，在學生求職時，會提高企業對學生職業能力的認可度。實踐證明，“證”和“賽”是學生能力的可靠證明，是增強就業的一個有力保障。
四、“崗課證賽”融通人才培養模式的實施效果
我院“崗課證賽”融通人才培養模式的建立與應用，根本目標就是為了滿足現代服務業發展的人才需求、實現教育部對職業教育提出的專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格對接，職業教育與終身學習對接這“五個對接”的要求，能夠全面提升辦學質量和專業人才培養水平。在“崗課證賽”融通人才培養模式實施以來，成效顯著。（一）“崗課證賽”融通“證”的成效。從2011年開始，我院在商科類專業中全面推行“崗課證賽”融通的人才培養模式。四年來，職業資格證書的通過率由2012年的57%提升到2015年的72.4%，提升了15個百分點，成效顯著。（二）“崗課證賽”融通“賽”的成效。截止到2015年底，我院師生在各級各類技能比賽中，獲國家級獎項60項，省部級獎項128項，行業和專指委獎項37項。通過舉辦全區財經旅游類專業技能大賽，學院將大賽項目作為課程改革的有效載體，充分發揮大賽資源效能，構建教學環境和課程體系，展示教師的教學成果，推動以課程改革與建設為核心，形成了“教技能、學技能、賽技能”的鮮明特色，人才培養質量贏得了社會的普遍贊譽。（三）“崗課證賽”融通“課”的成效。四年來，學院組織動態修訂商科類專業人才培養方案，編寫了25個專業教學標準，制定了256門課程教學標準。（四）對教學建設與改革的推動作用效果顯著。1．推動課程改革。以“雙證書”和技能大賽項目內容為載體，重構專業課程體系；以技能大賽為契機，整合實踐教學資源，搭建實踐教學環境，開發實訓項目和教材；推動校企銜接，以技能大賽為平臺，促進行業企業與學校的銜接，邀請企業專業人員和人力資源管理負責人擔任專家或評委，為教師與企業人員搭建溝通交流平臺；同時為企業選擇人才創造了條件，一大批區賽、國賽選手被用人單位錄用。2．推動教師發展。以技能大賽技術技能為要求，實施教師培訓，打造“雙師素質”的師資團隊。通過學校、自治區和全國技能大賽，教師隊伍的培養與建設取得了實效。不僅展示了教師的教學成果，同時也發現了教學過程中仍然存在的問題，促進了教師加強學習的自覺性，促使其學習新技能，掌握新方法，開闊視野，提升技能。3．推動學生成長。以技能大賽參賽選手為主體，激發學生專業學習興趣，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。首先，促進學生綜合素質的提升。通過集訓和比賽使學生的協作意識、團隊意識和溝通意識逐步增強；融入企業經營理念、管理理念、服務理念。其次，大賽項目與任務基于制造業、流通業、餐飲業和服務業的具體業務，使學生更多地接觸到產業要素、企業要素和專業要素，豐富專業知識，提升專業技能。最后，促進學生就業和創業能力。大賽不僅為學生奠定了扎實的基礎，而且還培養了良好的心理素質，增強了競技抗壓能力和應變能力。不少參賽選手特別是獲獎選手被企業錄用。
五、結論
實踐證明，“崗課證賽”融通人才培養模式對于面向現代服務業的技能型人才培養是行之有效的。截止到2015年底，我院校企共建、產學合作企業總數達156家；企業訂單培養人才數707人；校企合作共同開發課程5門、教材14部；企業專家和技術骨干在校兼職教師人數達111人；企業接受頂崗實習學生人數2274人；為社會培訓員工達3819人次。僅2015年，我院開展職業技能鑒定工種數達28個，B級英語、普通話、計算機應用等基礎素質證書獲證率達98%，畢業生職業資格證書獲證率達92%，在全區高等職業院校中名列前茅。我們認為，“崗課證賽”融通模式對我區乃至全國現代服務業的人才培養具有重要的應用價值和推廣意義。
作者:徐恒山 盧生奇 高云勝 單位:內蒙古商貿職業學院
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