時間：2022-11-12 11:48:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說課教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】細胞膜的結構；細胞膜功能；合作探究；小組合作
我今天說課的內容是人教版必修一第三章第一節細胞膜的結構和功能。高中生物必修課本一共三冊書，必修一分子與細胞是其中的基礎，而必修一中細胞的結構和功能為基礎中的基礎，前面學習了構成生物體的物質基礎：元素和化合物，接下來又學習元素和化合物構成的結構基礎細胞。只有這部分知識的熟練掌握才能更好地理解和學習后面的細胞的增殖，分化，衰老，癌變；必修二的減數分裂；必修三的興奮地傳遞和激素的功能特點。同時高一的學生剛剛進入高中階段的學習對高中的學習方法和技巧沒有更多的深入，而且初三沒有學習生物學科，我在上課的過程中注意學生生物學科的學習方法和技巧的培養，培養學生的生物學思維和生物學的學習方法，例如讓學生多參與實驗，設計實驗，體驗生物學科是實驗科學；為學生盡可能多地提供動腦動手的機會，培養學生的發散思維、想象力，初步培養科研的思維。
一、課堂前教案分析
（一）教學目標
知識目標：了解細胞膜的成分、結構和功能。能力目標：進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗；體驗制備細胞膜的方法；探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用。情感態度目標：認同細胞膜作為系統的邊界對于細胞這個生命系統的重要意義；探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。
（二）教學重點與難點
教學重點主要包括以下幾點：細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。教學難點：用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的方法。細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。
（三）教學方法
教學方法有很多種，本次主要是運用以下的一些方法：引導探究，模型制作，小組合作，小先生講課，通過這些方法能很好地引導學生盡快地進入課堂氛圍，而且能夠親自參與到課堂教學中，增加同學們的學習興趣。
二、課堂教學過程設計
通過做一個演示實驗：兩個燒杯分別裝涼水和開水，同學上來操作，分別放入等量的玫瑰花瓣，用玻璃棒攪拌，請同學們觀察有什么現象？得出什么結論？通過這個觀察到的現象從而引出細胞膜的功能，鍛煉和培養學生的觀察和分析的能力，此部分大約用時5—8分鐘。
細胞膜的這么重要的功能，與什么有關？究竟又怎樣的結構決定的呢？首先要制備出真正的生物膜才能夠是由有說服力。此處是一個很重要的實驗，鑒于實驗材料和器材的顯示采用的方法是理論實驗，培養學生自己在腦中先預設實驗，用問題串的形式將該實驗需要的所有問題都引導出來。
我們選擇什么樣的材料來做這個實驗呢？（動物細胞，植物細胞，細菌類細胞，哺乳動物的成熟的紅細胞）你為什么選擇這樣的實驗材料，依據是什么？
你選擇了哺乳動物的成熟的紅細胞，接下來你如何操作能夠制備細胞膜呢？為什么要這樣操作？
細胞破裂后，如何才能將細胞膜取出來呢？用到了其他學科的什么知識？
制備了細胞膜，究竟含有哪些化合物？我采用的方法是沿著科學史的步伐，根據曾經的科學家們的實驗，看看同學的分析能力。
細胞膜的化學組成為：磷脂分子，蛋白質分子，多糖分子。這些化合物用什么樣的方式結合起來，能夠滿足我們前面分析的細胞膜的功能？提供材料：塑料板，磷脂模型，蛋白質模型，多糖模型。
分組：同學們六人一組，進行拼圖實驗，看看你做的模型怎樣才能滿足細胞膜的功能。
在這個過程中，學生會存在這樣那樣的問題，你的設計，為什么這樣設計，有不同意見的同學起來反駁，你的反駁理由是什么？這樣設計對不對，為什么？應該怎樣設計呢？邊設計邊訂正，到最后同學自己說服自己，制作出真正正確的磷脂雙分子層的流動鑲嵌模型。能夠讓學生充分理解為什么細胞膜要有這樣的結構，同時還鍛煉了學生設計實驗的能力，科學辯證的思維能力。
課堂快結束的時候，讓同學起來總結一下這節課你學習了什么？知識方面的收獲還有其他的收獲嗎？為了滿足不同層次的學生的需求，采用分層次布置作業，基礎的部分+能力提高部分。有興趣的同學上網查資料，細胞膜上的甲胎蛋白與人體健康。
三、小結
高中生物教學方法多種多樣，本文旨在對學生生物學科的學習方法和技巧的培養，培養學生的生物學思維和生物學的學習方法，為學生盡可能多的提供動腦動手的機會，培養學生的發散思維、想象力，初步培養科研的思維。
【參考文獻】
［1］馮文琪.淺談如何在高中生物教學中培養學生的探究能力[J].新課程（中），2011（2）.
（一）本節內容在教材中的地位與作用。
對于全等三角形的研究，實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關系研究的第一步。它是兩三角形間最簡單、最常見的關系。本節《探索三角形全等的條件》是學生在認識三角形的基礎上，在了解全等圖形和全等三角形以后進行學習的，它既是前面所學知識的延伸與拓展，又是后繼學習探索相似形的條件的基礎，并且是用以說明線段相等、兩角相等的重要依據。因此，本節課的知識具有承上啟下的作用。同時，蘇科版教材將“邊角邊”這一識別方法作為五個基本事實之一，說明本節的內容對學生學習幾何說理來說具有舉足輕重的作用。
（二）教學目標
在本課的教學中，不僅要讓學生學會“邊角邊”這一全等三角形的識別方法，更主要地是要讓學生掌握研究問題的方法，初步領悟分類討論的數學思想。同時，還要讓學生感受到數學來源于生活，又服務于生活的基本事實，從而激發學生學習數學的興趣。為此，我確立如下教學目標：
（1）經歷探索三角形全等條件的過程，體會分析問題的方法，積累數學活動的經驗。
（2）掌握“邊角邊”這一三角形全等的識別方法，并能利用這些條件判別兩個三角形是否全等，解決一些簡單的實際問題。
（3）培養學生勇于探索、團結協作的精神。
（三）教材重難點
由于本節課是第一次探索三角形全等的條件，故我確立了以“探究全等三角形的必要條件的個數及探究邊角邊這一識別方法作為教學的重點，而將其發現過程以及邊邊角的辨析作為教學的難點。同時，我將采用讓學生動手操作、合作探究、媒體演示的方式以及滲透分類討論的數學思想方法教學來突出重點、突破難點。
（四）教學具準備，教具：相關多媒體課件；學具：剪刀、紙片、直尺。畫有相關圖片的作業紙。
二、教法選擇與學法指導
本節課主要是“邊角邊”這一基本事實的發現，故我在課堂教學中將盡量為學生提供“做中學”的時空，讓學生進行小組合作學習，在“做”的過程中潛移默化地滲透分類討論的數學思想方法，遵循“教是為了不教”的原則，讓學生自得知識、自尋方法、自覓規律、自悟原理。
三、教學流程
（一）創設情景，激發求知欲望
首先，我出示一個實際問題：
問題：皮皮公司接到一批三角形架的加工任務，客戶的要求是所有的三角形必須全等。質檢部門為了使產品順利過關，提出了明確的要求：要逐一檢查三角形的三條邊、三個角是不是都相等。技術科的毛毛提出了質疑：分別檢查三條邊、三個角這6個數據固然可以。但為了提高我們的效率，是不是可以找到一個更優化的方法，只量一個數據可以嗎？兩個呢？……
然后，教師提出問題：毛毛已提出了這么一個設想，同學們是否可以和毛毛一起來攻克這個難題呢？
這樣設計的目的是既交代了本節課要研究和學習的主要問題，又能較好地激發學生求知與探索的欲望，同時也為本節課的教學做好了鋪墊。
（二）引導活動，揭示知識產生過程
數學教學的本質就是數學活動的教學，為此，本節課我設計了如下的系列活動，旨在讓學生通過動手操作、合作探究來揭示“邊角邊”判定三角形全等這一知識的產生過程。
活動一：讓學生通過畫圖或者舉例說明，只量一個數據，即一條邊或一個角不能判斷兩個三角形全等。
活動二：讓學生就測量兩個數據展開討論。先讓學生分析有幾種情況：即邊邊、邊角、角角。再由各小組自行探索。同樣可以讓學生舉反例說明，也可以通過畫圖說明。
活動三：在兩個條件不能判定的基礎上，只能再添加一個條件。先讓學生討論分幾種情況，教師在啟發學生有序思考，避免漏解。如：
邊
1
2
3
角
3
2
1
教師提出3個角不能判定兩三角形全等，實質我們已經討論過了。明確今天的任務：討論兩條邊一個角是否可以判定兩三角形全等。師生再共同探討兩邊一角又分為兩邊一夾角與兩邊一對角兩種情況。
活動四：討論第一種情況：各小組每人用一張長方形紙剪一個直角三角形（只用直尺和剪刀），怎樣才能使各小組內部剪下的直角三角形都全等呢？主要是讓學生體驗研究問題通常可以先從特殊情況考慮，再延伸到一般情況。
活動五：出示課本上的3幅圖，讓學生通過觀察、進行猜想，再測量或剪下來驗證。并說說全等的圖形之間有什么共同點。
活動六：小組競賽：每人畫一個三角形，其中一個角是30°，有兩條邊分別是7cm、5cm，看哪組先完成，并且小組內是全等的。這樣既調動了學生的積極性，又便于發現邊角邊的識別方法。
最后教師再用幾何畫板演示，學生進行觀察、比較后，師生共同分析、歸納出“邊角邊”這一識別方法。
若有小組畫成邊邊角的形式，則順勢引出下面的探究活動。否則提出：若兩個三角形有兩條邊及其中一邊的對角對應相等，則這兩個三角形一定全等嗎？
活動七：在給出的畫有的圖上，讓學生自主探究（其中另一條邊為5cm），看畫出的三角形是否一定全等。讓學生在給出的圖上研究是為了減小探索的麻木性。
教師用幾何畫板演示，讓學生在辨析中再次認識邊角邊。同時完成課后練習第一題。
（三）例題教學，發揮示范功能
例題教學是課堂教學的一個重要環節，因此，如何充分地發揮好例題的教學功能是十分重要的。為此，我將充分利用好這道例題，培養學生有條理的說理能力，同時，通過對例題的變式與引伸培養學生發散思維能力。
首先，我將出示課本例1，并設計下列系列問題，讓學生一步一步地走向“知識獲得與應用”的理想彼岸。
問題1：請說說本例已知了哪些條件，還差一個什么條件，怎么辦？（讓學生學會找隱含條件）。
問題2：你能用“因為……根據……所以……”的表達形式說說本題的說理過程嗎？
問題3：ADC可以看成是由ABC經過怎樣的圖形變換得到的？
在探索完上述3個問題的基礎上，對例題作如下的變式與引伸：
ABC與ADC全等了，你又能得到哪些結論？連接BD交AC于O，你能說明BOC與DOC全等嗎？若全等，你又能得到哪些結論？
這樣設計的目的在于體現“數學教學不僅僅是數學知識的教學，更重要的發展學生數學思維的教學”這一思想。
在例題教學的基礎上，為了及時的反饋教學效果，也為提高學生知識應用的水平，達到及時鞏固的目的，我設計了如下兩個練習：
（1）基礎知識應用。完成教材P139練一練2。
（2）已知如圖：，請你添加一些適當的條件，再根據SAS的識別方法說明兩個三角形全等。對學生進行逆向思維訓練，同時讓學生發現對頂角這一隱含條件。
（四）課堂小結，建立知識體系。
（1）本節課你有哪些收獲：重點是將研究問題的方法進行一次梳理，對邊角邊的識別方法進行一次回顧。
（2）你還有哪些疑問?
附板書設計:
三角
探索三角形全等的條件
兩角一邊
探究活動一:兩個三角形全等至少要幾個條件
一角兩邊
一個條件行不通兩個條件行不通三個條件
三邊
探究活動二:全等三角形的識別方法:
特殊------一般
一、說課的特點
說課是指執教者在認真備課的基礎上，在規定的時間內，對自己將要上的或已上過的課，闡述自己的教學設想及理論依據，然后由聽者評議，述者答辯，相互切磋，共同提高的一種教學研究性活動。
1.簡易性與操作性
說課不受時間、地點、學生、教學進度、教學設備等限制，使它的可操作性大大增強，這也是說課活動興起的一個原因。
2.理論性與科學性
說課不僅要說“教什么”、“怎么教”，還要說“為什么這么教”，這是說課的核心。說“為什么這么教”，就是以教育學、心理學、教學論、新課程改革等先進的教育教學理論為依據，說清楚這樣設計的理由，使教學更具科學性。
3.示范性與交流性
說課者通過說，展示自己對教材的獨到見解以及對教學過程的精心安排，本身就具有示范性，再加上相互之間的切磋，集思廣益，達到交流提高的目的。
二、師范生說課能力的培養
說課能力的培養一般在大三或大四學年，是在師范生學習了“教學論”課程后，掌握了一定的教育教學理論(如教育學、心理學、新課程改革等理論)，具備了一定的教學技能(如導課、講解、演示、板書、結課等)的基礎上展開的。我們對師范生進行說課訓練主要是用下列模式來進行：
說課的基本內容主要包括上圖所示。我們采取分步訓練的方法，分散說課的難度，使學生逐個掌握。其基本模式是：理論解釋一實例示范一練習模擬。下面我們主要以“說教材的作用與地位”和“說教學過程”來詳細分析訓練情況。
1.說教材的作用與地位
理論解釋：教材的地位與作用主要從知識特點、教材編排、中(高)考涉及程度等方面考慮。關鍵是先找出它與前面知識的聯系，對后面知識的鋪墊作用，再說明它是否屬于重點章節，在學習中是否占有重要作用，是否屬于中(高)考熱點。
實例示范：“鹵族元素”屬于元素化合物類型的課，與前面學習的氧化還原反應、離子反應有密切聯系，且與前面學到的堿金屬元素相類似，本節和堿金屬元素都是為元素周期律、周期表的學習打下基礎。因此鹵族元素的學習既能鞏固前面所學的氧化還原反應、離子反應的知識，又為下一章研究元素周期表打下基礎。
練習模擬：學生討論“氧化還原反應”、“元素周期律”的作用和地位，然后由學生代表現場說，師生評價，相互交流提高。
2.說教學過程
這是說課的中心環節，是整節課教什么，怎么教，為什么這么教的具體呈現。本環節既要有清晰的、分層次的課堂教學設汁，又要有針對性的理論依據的闡述融入其中，可靈活展示，但邏輯性要強。一般程序是：導課――新知學習――結課――練習――作業。
導課：要說清用什么方法導入，這樣導課的日的。
如“鈉”的導課：讓學生畫出鈉的原子結構示意圖，預測鈉能與哪些物質反應?目的：復習氧化還原反應的知識，引導學生把性質與結構聯系起來，為鈉的化學性質的學習打下基礎。
新知學習：這是說課中心環節的核心部分。每一知識點如何設計要逐一介紹，學生和教師的活動各有哪些，使用何種教法，指導哪些學法，培養學生哪種能力，大概占用時間等。最重要是說出突出重點、突破難點的方法以及理論依據的滲透。
如“鈉與水反應”的說課要點：指導學生閱讀書本的討論題。目的：讓學生觀察實驗時更有目的性，注意力更集中，實驗現象觀察更完全、更清楚。然后組織學生分組實驗、討論、敘述實驗現象，以發展學生實驗能力、觀察能力和表達交流能力。通過分析實驗現象，提高學生的分析、推理能力。進一步提出問題：Na與H20反應產生的氣體可能是什么?請設計實驗來檢驗生成的氣體。讓學生以小組為單位，設計檢驗裝置，既可發展學生實驗設計能力，又能培養合作精神，增進彼此間的友誼。在上述基礎上，讓學生寫出Na與H2O反應的化學方程式和離子方程式，既讓學生明白了反應的實質，又復習了前一章離子反應與氧化還原反應的知識，使學生順利突破難點。然后從Na與非金屬、水反應，引導學生歸納鈉的化學性質，再從鈉的原子結構示意圖加以解釋，使結構與性質聯系，突出本節課的重點。
結課：結課起到畫龍點睛的作用。每節課結束時把本節所學的知識進行概括，形成知識框架，便于學生理解與記憶。正所謂有頭有尾，避免頭重腳輕。
練習：要講練結合，注重知識的鞏同與遷移。用到哪些練習，目的是什么要說明。
作業：本節課布置什么樣的作業，這樣布置的理南。
學生模擬：試說“氧化還原反應”的教學過程，給學生親自構思、動手的機會。
說教學過程要注意以下幾點：(1)介紹新知時內容到方法逐一介紹；(2)突出學生的實踐活動；(3)突出相應的理論依據。
3.說課的觀摩學習
在基本掌握說課的基本內容和操作要領后，我們讓學生進行說課的觀摩學習，有目的地提升感性認識，促進說課能力的提高。我們先給學生展示中學教師或高年級學生的說課教案，讓他們仔細閱讀、討論，逐步加以內化。然后放映中學教師說課比賽或高年級學生的說課錄像(一般用后者比較多，因其更貼近學生的實際水平，易產生共鳴)請高年級學生現場說課示范。學生觀看、記錄，然后評議，從中挖掘別人的優點，發現別人的不足，達到借鑒、提高的目的。
4.說課教案的編寫
學生根據說課的基本內容，自選內容或教師指定內容，編寫出說課教案。教師認真批閱，詳細點評。學生修改、完善，為說課訓練作好充分的準備。
5.說課的分組演練
通過大量的見習學習和說課教案的編寫，師范生對說課的基本內容已大致掌握，但必須經過大量的實踐訓練才能提升自己的能力。我們把全班學生分成若干小組，各小組選出一名組長，負責安排時間、地點，召集本組成員訓練，并做好評議記錄。我們利用微格教學，把每位同學的說課情況錄下來，反復回放，先讓說者自己反饋，然后同學之間相互作出客觀的分析與評價。每次訓練，我們都安排教師、研究生或高年級的學生對說課的情況進行現場點評，增強學生訓練的積極性。師范生經過反復操練，真正領會和掌握了說課的基本要領，逐漸提高了自己的說課能力。
三、說好課的關鍵
1.要顯示自己的亮點
說課要取得好的效果，必須有自己的亮點。我們可以通過設計新穎的、符合新課改的教學出亮點，也可以精心設計說課程序，如在程序中加上教學反思、教學缺點(遺憾之處)等，使自己與眾不同出亮點。
2.在“生動”上下工夫
說課與上課一樣，要求對說案非常熟悉，說時一定要脫稿，語言要流暢，不要有口頭禪，不要出現頻繁的停頓，且要有激情，注意語氣的輕重緩急，抑揚頓挫，最好有一定的肢體語言，與聽者有眼神的交流。
3.用不同的語言說
說教材、教法、學法時用陳述性語言，以說課者身份出現，重說理。說教學過程時用課堂教學語言為主，以上課者身份出現，重教學設計。
4.課件處理要恰當
說課：拓寬教學研究的新視野
說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失）,并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
一、說課類型
1、課前說課
課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。
2、課后說課
課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。
3、評比型說課
評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。
4、主體型說課
主體型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。
5、示范型說課
示范型說課，一般是以優秀教師和教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。
二、說課中應注意的問題
1、處理好課程標準與教材的關系，教習不是唯一的標準（說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，把課程標準和教材緊密結合起）
2、處理好說課與備課的區別，說課不能照教案說（說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題）
3、處理好說課與上課的區別，，說課不能視聽可對象為學生（說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題）
4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”
5、備說課教案時要多問幾個“為什么”（力爭為自己作出令人滿意地解釋）
三、說課內容
1、說教材
主要包括：①剖析教材②課時安排
2、說目標
3、說學情
關注：①已有知識和經驗②學習方法和技巧③個性發展和群體提高
4、說教法
5、說教學程序
①教具學具準備②設計思路③教學流程④板書設計
聽課：探解課堂現場的真諦
一、什么是聽課
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。
聽課是教學的常規工作之一。
聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。
二、聽課的基本特點
1．目的性；2．主觀性；3．選擇性；4．指導性；5．理論性；6．情景性
關鍵詞：青年教師 指導教師 教學指導
自2003年以來，我校在辦學條件、辦學規模、專業發展等方面發展十分迅速，學生人數大量增加，教師需求量不斷加大。近年我校不斷招聘相當數量的大學畢業生充實教師隊伍，以滿足學校教學發展需要。青年教師為我校教師隊伍注入了大量的新鮮血液，給教師隊伍帶來了勃勃生機。但學校教學管理層也很快發現見習期青年教師的教學工作普遍存在諸多問題，如不能準確把握教材，備課思路欠清晰，講課語速過快，駕御課堂能力差等。為此學校制定了《青年教師指導與培養工作制度》指導書。該制度規定學校為每位見習青年教師選聘一位業務能力強、師德高尚的教師為其指導教師，對青年教師的教育教學工作進行指導與培養。旨在使我校青年教師盡快成長，成為適應我校教育教學需要的合格教師，保證我校教育教學質量穩步提高。
從2006至2010年，本人先后受聘為賴老師、黃老師兩位青年教師教學業務指導老師。聘期分別為三年和兩年。通過自己的努力和指導教師的培養，這兩位年青教師已迅速成為我學校英語學科組青年骨干教師。黃老師在我校舉辦的“青年教師匯報課”中取得第一名的好成績，現是我校“英語競賽”項目負責人。賴老師在汽車部擔任英語教學工作，是我校汽車英語精品課編寫的主要成員之一。在多年的指導工作中，我頗有感悟，下面我將粗略地談談我的青年教師教學指導工作。
我認為青年教師的教學指導工作要分兩步走。首先，指導老師要成為青年教師生活上的良朋益友，其次是教學業務上的引導者。
一、青年教師生活上的良朋益友
古人云：親其師，信其道。這句話也適用于指導教師和青年教師。青年教師初來乍到，人生地不熟，易產生孤單寂寞情感。此時她們很需要別人的關心和幫助。我借此時機，盡快使自己為青年教師生活上的良師益友。
自學校公布結對子的指導工作對象后，本人主動走近自己的工作培養對象，使自己盡快成為她們的朋友。首先，從生活上關心青年教師。我主動了解她們的個人情況，如籍貫、生活習慣、個人的興趣愛好等，了解她們的生活需要及困難。為她們介紹當地的風土人情，城市概況，給她們提供力所能及的幫助。其次，做她們工作上的引領者。青年教師新應聘到我校，對學校、師生情況一無所知。我主動為她們介紹學校情況、學生特點，介紹自己處理師生關系的好辦法以及處理課堂突發事件的招數，引導她們如何做好一名職業學校的教師。這些工作有助于消除青年教師和指導教師之間的隔閡，使我們變成生活上的好朋友。融洽的關系為今后指導工作的順利開展提供良好的平臺，利于青年教師敞開心扉接納指導教師的教學經驗和教學建議，有利于她們在工作中毫無顧慮地提出自己的疑問和困惑，主動尋求指導教師的幫助。
二、青年教師教學業務上的引領者
青年教師教學指導工作主要是在開學初指導和幫助青年教師制定授課計劃，與青年教師共同備課，定期地聽課評課等。下面本人著重從上述三個方面談談我的做法。
1．制定授課計劃，指導工作的起點
開學初本人要求青年教師盡快拿到教材、配套練習冊及教師用書，然后通讀教材，盡快熟悉教材內容；同時參閱教師用書，了解教材編著者對本教材的編寫意圖和目的。并為青年教師提供一份規范的授課計劃樣本，作為參考依據，要求青年教師獨立制定學期授課計劃首稿。授課計劃首稿完成后，本人與青年教師一起共同閱讀、分析、修訂。青年教師往往還缺乏從整體上或內在聯系上分析、處理教材的能力。這個問題在她們制定的授課計劃中有所體現。最初她們設計的單元教學次序就是教材給定的順序，顯然她們沒有在內容層面上考慮各單元之間的聯系。以中等職業學校教材試用本《英語》第二冊（主編鄒為誠）為例。該教材的前三個單元的內容分別是：Unit 1 Restaurant， Unit 2 Music， Unit 3 Food。最初青年教師授課計劃教學內容次序的安排是第一、二周Unit 1 Restaurant；第三、四周unit 2 Music；第四、五周 Unit 3 Food。這份計劃顯然沒有考慮到Unit 1 Restaurant 和 Unit 3 Food之間的內在聯系。我建議青年教師在授課計劃中單元教學的順序改為第一、二周Unit 1 Restaurant；第三、四周Unit 3 Food；第四、五周 Unit 2 Music。經過適當的調整，教學內容顯然更連貫緊湊，條理分明，在教學上易于學生理解接受。
2．共同備課，指導工作的核心
共同備課是指導青年教師教學業務工作中非常重要的方面。備課涉及備學情、備教材和課堂教案設計三步曲。 轉貼于
第一步：備學情。青年教師有很高的論理水平和知識水平，但對學生水平、學習情況知之不多，對職業學校學生的情況更是一無所知。學生是學習的主體，是課堂知識輸送的對象，不考慮學情的備課注定是要失敗的。因此備學情在職業學校尤為重要。因此本人要求青年教師備課前一定要了解學生情況。本人指引青年教師從以下途徑了解、掌握學生情況。（1）調查學生的入學成績。中考的成績具有真實性，可信度高，能在一定程度上反映學生的知識儲量。（2）指導教師介紹其它年級學生的學習情況。雖然不同年級的學生學習情況不盡相同，但職業學校學生的學習水平相差不大，具有參考作用。本人給青年教師介紹其它年級學生的知識水平及學習情況，使青年教師對職業學校學生情況有進一步的了解。（3）瀏覽學生的作業。青年教師通過瀏覽其他年級學生的作業簿或練習冊，根據學生完成作業的質量情況了解中職學生的知識水平。熟知學生的學習情況，有利于青年教師在備課時定位課堂知識目標和能力目標，保證教學目標的順利實現。
第二步：備教材。備教材就是要了解教學內容的廣度和深度，分析、確定教學內容的重點、難點，并能根據學生學習情況適當地增加或刪減內容，運用張馳有度的教學策略完成教學任務。在指導青年教師備教材這一環節，主要有三項工作。第一，指導她們如何根據教學內容和學生具體情況，合理地確定教學內容的廣度和深度。備學情在備教材這一環節發揮了重要作用。第二，告訴青年教師要重視備教材的重點、難點。在備重點和難點時，要求青年教師要根據學生的知識能力水平和生活體驗收集素材和舉例。生活體驗主要以學生的家庭生活和班級生活體驗為主。根據本人的經驗，如果把班級里某學生的事例作為例子，不但課堂氛圍熱烈，而且學生很容易掌握教學的重點、難點內容，達到令人滿意的教學效果。此外指導青年教師參考別的版本的教材以及相關素材對教材內容進行整合、取舍。盡量使教學內容豐富多彩、簡單易懂。備學生和備教材為課堂教案設計確定了教學內容廣度和深度并準備好充足教學素材。
第三步：課堂教案設計。教案設計涉及兩方面——教案設計和多媒體課件指導。（1）教案設計指導。青年教師選定教材內容后，本人首先請青年教師用說課的形式講述本節課教案設計。說課內容要包括本節課的重點、難點、教學策略、各教學環節銜接以及教師如何呈現重點、如何有效地突破難點等方面。本人根據青年教師的說課設計做一些具體指導和修改。要求青年教師在指導和修改后的說課教案基礎上，把它寫成紙質教案。紙質教案方便青年教師寫教學反思，也為多媒體課件的創作、設計提供基礎和框架。（2）多媒體課件指導。說課教案設計簡單粗略，紙質教案詳細但不生動，在多媒體大量應用的今天，多媒體課件已成為教師呈現教學內容的主要形式。青年教師的PPT電子課件版面精美，圖文并茂，很能吸引學生眼球。本人主要是指導青年教師如何設計各教學環節，使各教學環節過度自然，銜接合理，內容緊湊。此外查看青年教師的電子課件是否突出教學重點，指導青年教師在課件中如何組織材料實現難點的有效突破。有些青年教師的教案確實存教學重點、難點呈現不充分，用一兩句話帶過的現象。如果不及時指導和糾正，會很大程度上影響教學的質量。最后是查看電子教案的完整性。主要查看它是否包含了課堂教學的幾個重要組成部分：復習，新課導入，新課教學過程，課堂小結和作業的布置。
經過幾次共同備課，青年教師的教案設計有了明顯的進步，達到指導的預期效果。重視備課為上好課打下重要的基礎。
3．聽課評課，指導工作的點睛之筆
初上講臺的青年教師在教學上一般都會存在一些問題，常見的問題有以下幾方面：（1）忽略上課前的師生問候；（2）心情緊張，講課語速過快，擔心不能上完教案內容；（3）個別教學環節指令不明確，導致學生不知所措；（4）課堂掌控能力不強，課堂突發事件處理能力欠佳等。聽課評課是解決這些課堂問題的最佳方案。聽課包括指導教師到青年教師課堂聽課；青年教師到指導教師課堂聽課；青年教師到本學科或其他學科的骨干教師課堂聽課。本人一般在開學初就到青年教師課堂聽課。聽課既要注意青年教師講課細節也要注意整節課的效果，還要注意是否有講課語速過快等上述問題發生。在聽課過程中本人會詳細地記錄青年教師講課閃光點和不足，并寫下自己的評價、意見和建議。課后和青年教師一起評課。評課過程一般要求青年教師做記錄，點評青年教師上課的閃光點，指出教學中存在的問題。同時針對具體的問題進行分析、討論，提出克服問題意見和建議。另一方面我請青年教師到我的課堂聽課。目的是讓青年教師體會老教師如何掌控課堂，如何把握課堂節奏，如何通過師生互動吸引更多的學生參與教堂活動。聽課時要求青年老師做聽課記錄，課后進行評課。次外，建議青年教師多聽本學科以及其他學科骨干教師的優質課，看骨干教師的講課風采，吸納骨干教師的講課經驗。青年教師通過聽課和評課活動，能迅速了解自己的優勢和弱點，增加強自信心；同時青年教師在短時間內吸收、接納骨干教師豐富的教學經驗，并運用到自己的教堂教學活動，能較快提高她們的課堂教學水平。在整個指導工作中，聽課評課是點睛之對筆，對青年教師的教學業務能力提高有明顯效果。
三、結束語
我校實施的《青年教師指導與培養工作制度》為青年教師的教育教學業務成長提供了便利的平臺。在指導教師的幫助下，在一定程度上有效地縮短青年教師的教學磨合期，使他們盡快成為適應教育教學需要的合格教師，從而有效地保證了學校的教育教學事業的穩定發展。同時也歷練了指導老師。在幾年的教學業務指導工作中本人也受益非淺，從朝氣蓬勃的青年教師那兒吸納到新的教學理念和充滿活力的教學手段，本人的教學水平和業務能力也相得益彰。
參考文獻
1.《青年教師指導與培養工作制度》.珠海理工職業技術學校。
2.百度 課時授課設計編制要求。
一、認真學習，提高認識
在確定開展比賽后，根據青教會的成員都是這兩年參加工作的青年老師的特點，先后組織老師學習了2011版《英語課程標準》，了解英語學科新的課程性質，課程基本理念及小學英語教學目標,讓老師們對小學英語課程有所認識。另外根據片段課的特點，組織老師學習了《什么是片段教學》《如何進行片段賽課》。通過學習，大家了解了小學英語教學的目的，也明白了片段教學對自己的專業成長的意義。看到比賽對自己的專業成長是如此的重要，老師們都積極報名參加，最后24名青教會的教師全部報名參賽。
二、開展研究 提升能力
思想上有了認識，但對于如何上好片段教學課，青年老師心中仍沒有把握，為此我們開展錄像課案例研究，組織老師觀看優秀錄像課。如觀看《湖南省“新課程、新理念”教學開放活動課堂教學課》《山東省小學英語優質課一等獎集錦》《上海市小學英語優質課》等光盤。觀課后，我們組織教師研討，談他人的課堂，談自己的體會，交流各自的學習感受，找值得自己學習的地方。許多老師不懂就問，認真研討，老師們通過學習、觀摩、研討，對如何上片斷教學課有了整體的感知。
為了讓老師們更好地理解片段課，我們又開展片段課的集體備課。將報名參賽的老師分成五個小組，每組設一名組長，在組長的帶領下，開展備課，一名老師主備，其他老師參與，并提出修改意見。片斷課的教案寫出來后，再集體討論、修改。最終確定片斷課的教案。
三、積極實踐 鍛煉成長
有了新觀念，有了對片段課的一定認識，接下來我們積極開展課堂實踐。首先開展片段課說課。我們讓各組主備的老師進行片段課的說課，請組里的另兩名老師評價自己組的片段課，剩下的老師說自己組內是如何開展片段課的集體備課。老師們通過這樣的說課、評課，對片段教學有了更進一步的認識。通過學習、討論、研究，到了老師們厚積薄發的時候了，現場片段賽課的帷幕正式拉開。
我們所采取的現場片段賽課的形式是，上課的老師提前48小時抽簽選課題，自己獨立備課，獨立上課。為了較好地開展課堂教學，讓賽課更真實，具有可觀性，我們讓各小組的老師當學生，輪到自己上課時，你就是老師；上完課了，你就當學生。這樣一來，每位參賽的老師，既是上課的老師，又是參賽的學生。24名老師先后上臺獻藝。經過四個半小時的激烈角逐，24名選手有六人獲一等獎，八人獲二等獎、十人獲三等獎。24節課各有千秋。每位上課的老師都覺得有收獲，其他觀課的老師也都認為這些課很值得學習。
四、反思領悟 臻于目標
課上完了，我們卻沒有讓賽課的余音結束。我們又組織老師開展賽課反思。我們將上課老師組織起來，按原來的分組，開展評課反思，請老師們談自己上課的感想，許多老師談到在課堂中的遺憾，認識到自己的不足。也有老師談到自己在賽前設計教案時仍有不明白的地方，不知道對教材該如何取舍，哪些內容是重點。為此，我們將老師的教案、課件收集上來，根據賽課中出現的問題又對老師們開展了教案反思。在賽課時，我們就發現有一些老師教學目標不明確，教學的重、難點不清楚。老師們的教案中也反映出這些問題。在課件制作中，有的課件只是為了顯示多媒體的用法，課件的內容與課的實質關系不大，沒有起到多媒體對教學的輔助作用。
教學工作是學校永恒的主題。一學期來，全體教師繼續發揚樂于吃苦、甘于奉獻的精神，勤奮耕耘，立足于三尺講臺，發揮課堂的主陣地作用，圓滿完成了自己的教學任務。
（一）推門聽課，了解教師的課堂教學情況，掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎。今年十月份，學校領導班子進行了調整，學校副職的分管工作也作了調整，我由原來的教研、后勤工作變為小學教學，這就需要調整工作思路，全面了解小學部的教學情況，詳細了解每一位教師的教學基本功和課堂教學水平，合理安排每一位教師的教育教學工作，揚長避短，做到“人盡其才，才盡其用”。推門聽課是了解教師教學水平的最好方法，也最能反映教師平時的教育教學工作。推門聽課使我掌握了小學部的教學情況，對小學教學有了一個全新的更為深刻的認識，對小學教師的勞動有了進一步的了解，也是自身學習和提高的過程。按照計劃，用了一個半月的時間，聽完了語文、數學、英語教師的課，共計34節。通過聽課，我認為，小學教師的課堂教學基本功是過硬的，絕大部分教師能認真上好每一節課，課前精心備課，課堂上能充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學方式方法靈活多樣，教學效果良好。在聽課中也發現了一些問題，如個別教師課前準備不夠，課堂上慌亂，教學環節銜接不好，過渡不自然；個別教師基本功不過關，表現為語言表達能力較差、板書設計不合理、普通話不標準、粉筆字不規范等。不怕有問題，就怕不能發現問題和解決問題。聽完每一節課，我都把聽課意見當面反饋給任課教師，提出問題，共同探討，或者寫出簡要的評課材料發給校長，第二天就出現在校長的博客中，任課教師就能看到。通過大面積推門聽課，與教師廣泛交流，切磋教法學法，共同提高，互利雙贏。
（二）加強教學檢查，規范教學行為。
教師的教學工作發生在課前、課中和課后，“課前”是備課，“課中”是上課，“課后”是作業，教學檢查緊緊圍繞這三個方面。通過推門聽課檢查上課情況，通過檢查教案和作業掌握教師的課前準備和課后作業處理情況。在教案和作業檢查上，我們繼續堅持“月檢查”制度，每月由教導處牽頭對教案和作業進行一次全面檢查，并詳細記錄檢查結果，作為教師年終考核和績效工資考核的依據。教案檢查從以下幾個方面進行，一是總的教學目標和教學進度安排；二是教案備寫的環節是否齊全，以《xx區普通中小學教學常規》中規定的教案書寫環節為準，同時，特別要求教師在 教案中要突出“學情”分析這一環節，這個環節在以前的備課中經常被忽視，是一個薄弱環節；三是教學反思和單元后記的書寫質量，要求教師要養成書寫課后反思的良好習慣，要善于思考和總結，要及時記錄課堂中的成功和不足之處，只有認真的反思總結，才能形成有效的“二次備課”；四是教案書寫的整齊情況，要求用規范字書寫工整的教案。對作業的檢查從以下幾個方面進行，一是按照《xx區普通中小學教學常規》的要求，檢查批閱符號是否規范；二是根據《xx區中小學義務教育段各科作業設置及批閱要求》，檢查作業批閱的次數；三是檢查作業中學生對錯題的更正情況；四是檢查教師書寫的作業評語，要求教師養成作業中加注評語的良好習慣，同時，在評語書寫中，要經常書寫激勵性評語對學生進行鼓勵；五是檢查作業的書寫情況，要求教師要督促學生寫規范字，作業要工整。
為了督促教師更好的搞好教學工作，在常規檢查的同時，對某些年級或學科的教案和作業進行抽查。十月份和十一月份，分別抽查了六年級和三年級的教案和作業。常規檢查的量比較大，有些問題不易發現；抽查的量相對要小一些，檢查的更細致一些，有時還可以“解剖麻雀”，進行案例分析。抽查一般具有針對性，是對常規檢查的有效補充，二者要有機結合。
十一月份，由教導處牽頭、各部門配合，搞了一次教案和作業展評。展評的目的是互相學習，取長補短，共同提高。在平時的檢查中，有些老師往往對教導處的檢查結果不認同，有些老師總以為自己的教案寫的最好，通過展評，讓老師們自己去看，自己去比較，自己發現問題，自己評價教案，這比平時提要求更有效。有些學生的作業一直寫不好，“亂”字當頭，老師想了各種辦法，收效甚微。通過作業展評，讓學生自己去看，“為什么別人的作業那么整齊？”這比老師平時喋喋不休的說教更有效。
（三）在八月二十七日和十一月二十四日召開了兩次六年級教學工作專題會議，探討六年級教學中存在的問題。
畢業班是學校的窗口，畢業班的教學成績直接影響著學校的生源和聲譽。學校十分重視畢業班的教學工作，為畢業班選配得力的班主任和任課教師，在評先選優和職稱晉升方面向畢業班教師傾斜，對畢業班的各項工作優先支持。在學校的各項工作中，把畢業班教學工作列為一個專項工作進行督察。每學期召開專題教學分析會和學生家長會。通過以上措施，調動了畢業班教師的工作積極性，為最終取得優異成績打下了堅實的基礎。
（四）按照《xx區小學教學措施11條（試行）》的要求，嚴格執行課程計劃。對課程計劃所規定開設的各門課程，尤其是地方與學校課程，如勞動課和寫字課安排在課表上，還有具體的老師負責上。其它課程如音、體、美、計等，都能按照要求開足開齊。期中考試后，將40分鐘和35分鐘課調整到原來的45分鐘課，每天由七節課變為原來的六節課。在教師的任課安排上，根據所學專業和愛好特長安排授課，做到人盡其能，充分發揮其作用，同時，一個人盡量帶平行班，避免一人多課頭。
二、充分發揮教研對教學的促進作用，以研促教，以教帶研，以各種教學活動為載體，把教研滲透到教學中，克服“為教研而教研”的片面做法，樹立教研為教學服務的思想，全面開展教研工作。
（一）以各種公開課為載體，開展說課、聽課和評課活動。上課教師課前寫出說課材料，在教研組內說課；課后由一人擔任主評，在教研組內評課，主評人要寫出評課材料；學校要求教師之間要互相學習，取長補短，開展了聽課活動，教師每學期聽課16節以上，主任30節以上，校長40節以上。
（二）組織教師繼續學習《xx區普通中小學教學常規》、《實施有效教學的基本要求（試行）》、《xx區小學教學措施11條（試行）》等教學要求。學習方式以自學為主、集中學習為輔。集中學習在教研活動時間進行，由組長組織。通過對這些教學要求的不斷學習，進一步規范了教師的教育教學行為，提高了課堂教學效率。
（三）全面推行集體備課。今年下半年，小學語文、數學兩科全部進行集體備課，教案由教研室統一審簽。為了提高集體備課教案的書寫質量，在十一月份，搞了一次集體備課教案的展評。
（四）成立年級組，任命了年級組長協調年級內的各項事務。年級組成立后，調整了辦公室，為同年級教師的交流提供了方便。年級組和教研組同時運行，互相補充，發揮各自的優勢，使教研工作出現了新的生機與活力。
（五）“走出去，請進來”，廣泛開展校級交流。根據我校《校級交流活動實施方案》，本學期開展了兩次校級交流活動。
十月份，我校教師9人到xx中參觀交流學習。十一月份，xx中教師11人到我校參觀交流學習。校級交流的方式為聽課、參觀、查閱檔案資料等。
（六）為了提高教研活動的質量，建立了學校管理人員聯系教研組制度。學校管理人員根據自己所教學科，每人聯系一個教研組，主管教學的校長聯系2個教研組，督促教研組的日常教研活動，幫助教研組長開展好每周的教研活動，對自己聯系的教研組的教研工作進行全面的指導、督促和檢查。
（七）結合我校開展的《xx市級語言文字規范化示范校》創建工作，在全校開展“說普通話，寫規范字，做文明人”活動。在小學生中開展這項活動意義十分重大。長期以來，有一部分學生作業書寫亂，說臟話，行為不文明，在這次活動中，全校師生廣泛參與，自查自糾，自我教育，有力促進了小學生良好行為習慣的養成。
三、“三疑三探”教學模式的學習和運用。
上學期“三疑三探”教學模式以學習理論為主，本學期進入推廣運用階段，要求教師在課堂上全面運用“三疑三探”教學模式授課。到本學期末，所有教師會用“三疑三探”教學模式授課，主要學科的教師能較好的運用“三疑三探”教學模式。
（一）為了有效推進這項工作，在十月份，組織了“三疑三探”組內訓練課。上課教師能精心設計教學過程，運用“三疑三探”教學模式在多媒體授課，其他教師也能夠積極聽課，學習觀摩研討，把學習活動不斷推向深入。
（二）“三疑三探”訓練課結束后，舉行“三疑三探”教案展評。根據 “三疑三探”教學模式的幾個環節，“三疑三探”教案與以前的教案有所不同，如何編寫 “三疑三探”教案？上學期發放了《“三疑三探”優秀教學設計》讓老師們學習。通過展評，互相學習，取長補短，提高書寫質量。
四、不斷提高計算機操作水平，推行無紙化辦公，運用網絡進行管理，提高了辦公效率和管理效能。
本學期學校工作的一大亮點是網絡化管理和五紙化辦公。在校長的帶領下，我校網絡化管理的模式已經形成，學校管理人員都學會了網絡化管理的基本方法，全體教職工已適應和認同了這種高效便捷的管理模式，學習提高計算機技術和運用網絡已成為自覺行為。
五、深入開展科學發展觀學習實踐活動，解決教育教學中的突出問題，提高學校管理水平，規范辦學行為，強化服務意識。
為了解決突出問題，在小學部進行調研走訪。調研的主要問題是班主 任績效考核，通過走訪班主任和召開班主任專題會，掌握了班主任績效考核中存在的一些問題，寫出了《學習科學發展觀，探索班主任考核工作的理想模式》的調研報告。
（二）在分析檢查階段，參加了學校黨支部組織的專題民主生活會和組織生活會，開展批評與自我批評，查找學風、教風、校風方面存在的問題，全面系統地進行梳理，實事求是分析存在問題的主客觀原因特別是主觀原因，明確努力方向、總體思路和主要措施，形成個人自查報告。
（三）在整改落實階段，一是學習《魏礦學校科學發展觀學習實踐活動整改落實方案》，從總體上把握學校工作中存在的一些突出問題，二是對照個人自查報告制定個人整改落實方案，解決個人工作中存在的突出問題。
六、家長學校開辦情況。
（一）授課時間：星期六早上8：00—12：00。8：00—9：30第一次，9：30—11：00第二次，舉辦兩次，每次約一小時。
（二）每次授課安排一個年級的家長，次序為一年級→九年級。
（三）授課內容：
1.一年級至三年級：《看電視越多兒童注意力越差》《孩子注意力不集中“根”在家長》《握筆姿勢》30分鐘。四年級至六年級：《小習慣成就大未來》《習慣可以主宰人生》《好習慣是父母送給孩子的最好禮物》30分鐘。七年級至九年級：《青春期孩子的六大需求》30分鐘。xx講授
2.每次授課結束后，播放專家講座：xx《賞識教育》實況錄像，45分鐘。
（四）xx：負責授課。xx：點名組織，播放專家講座。
（五）教研室統計家長聽課人數，周一在網上公布。
七、存在的問題。
（一）“三疑三探”教學模式的學習運用力度不夠，大部分教師還停留在機械模仿上，在傳統教學方法的影響下，對“三講三不講”的原則把握不準，不能放手讓學生去“探”，不自覺的走到“以講為主”的老路上去。
（二）個別教師作業中還有錯批現象，也有批閱符號不規范現象。
（三）集體備課的質量還要進一步提高。“議課”是集體備課的中心環節，是集體智慧的體現，要堅持做好做實。
關鍵詞：高中英語教學 集體備課
備課是教學過程的重要環節，備好課是上好課的先決條件，在高中英語教學中，傳統的“單兵作戰”的備課方式已經跟不上時展的需要，集體備課方式逐漸被一些學校所采用，因為它可以增進教師之間的相互了解；可以形成一種交流、合作、研究的學術氣勢，可以充分開發現有的教學資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。那么，怎樣才能做好真正意義上的集體備課，使集體備課行之有效，發揮更好的課堂教學效益呢？本人認為集體備課必須通過以下五套程序：
一、個人初備。個人初備時教師一定要認真學習和研究課程標準、大綱、考綱、教材及其他相關材料；一定要突出重點，突破難點，抓住關鍵；一定要了解學生，研究學生的智力因素和非智力因素，以便有的放矢地進行教學。
二、集體研討。教師要在第一次集體備課中對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃。每位教師要遵循“整體――部分――整體”的思路，分別陳述各自的備課教案，最好采用“說課”的形式進行比較，揚長避短，統一思想，達成共識，最好要做到“四個統一”，確定“一個中心”。“四個統一”即：學進度、學目標、學重點、統一階段測試。但也不能搞“一刀切”，而要根據教學的具體情況，經過集體分析，統一安排。確定“一個中心”即確定好一個中心發言人。發言人可以由老教師或教學經驗豐富、教學水平較高的教師擔任，以便做好“傳、幫、教、代”的工作。
三、修正教案。一般由中心發言人說課后，備課組成員共同研究、推敲，對遺漏和偏激的內容進行修正。修正教案應重在內容上，不能在教學方法上強調“定式”，要讓教師結合實際和學生特點選擇教法、學法。
四、重點跟蹤。經過備課組研討過的教案是否可行有待于在教學實踐中考證。因此，備課組教師之間應提倡互相跟蹤聽課，以便能及時總結經驗教訓，互相交流，揚長避短。重點跟蹤中心發言人或青年教師教學的實踐，這樣既可以印證備課的質量，又可以衡量備課的效果。
五、課后交流。一個完善的備課過程應包括五個階段：準備階段、分析階段、創造階段（編寫教案）、提高階段（即二次備課、調整和修改教案）和總結階段。課后交流就是備課的總結階段的主要內容。備課組教師授課后要進行交流，并對每個教師的教學進行評估，肯定成績，指出不足，以便提高每位教師的教學水平。
當然，集體備課除了遵循以上程序外，本人認為還應當堅持先攻難后解易，求大同存小異，既精講又多練的原則，敢于較真，敢于懷疑，善于出效果。以便達到課堂教學質量的提高，課外活動水平的提高，各項測試整體素質的提高。
目前，在集體備課的過程中存在著一些問題：
（一）農村中學班級少，同學科教師少，素質不高，集體備課往往流于形勢。據我所知，有的學校規定時間，規定地點集中備課，每周必須保證有一個晚上集體備課時間，并規定不得少于兩節課（90分鐘），形式上轟轟烈烈，而實際上走過場、扯皮、閑談、消耗時間，時間一到立刻作鳥獸散。表面上大家都把集體備課當回事，實際上有誰當一回事？集體備課多數情況下被簡化成中心發言教師的“一言堂”與備課組長的“話語霸權”。其他教師被動聆聽，隨聲附和，少有爭論；更有甚者，不聞不問，冷漠待之，將集體備課活動當成一項“例行公事”，敷衍了事。
（二）雖然有了案，可是從教學實際來看，沒有多少人按照集體備課規定的案去實施教學，集體備課流于形式，沒有實際效果。在實際教學中，每一位一線工作的教師都深有體會。
（三）備課的時候，只是講解課本上學生要掌握的知識點、怎么講、采用什么方法講，學生要掌握到什么程度卻不提。
（四）對老師上的課進行評價的時候，只是講優點，對于缺點和不足很少提到或者只是輕描淡寫地說一下。
究其原因，本人認為客觀原因與主觀原因并存。客觀方面，一是管理方式與評價監督機制的偏差，一方面學校管理過分強調統一，忽視了教師與學生之間的差異性；另一方面，評價監督過分注重教師集體，忽視了教師個人在集體備課中的活動質量。二是高中英語教師繁重的工作負擔，學校基本上都為英語教師安排了早自修、晚自修，不少英語教師還擔任了班主任工作。這些都使得集體備課在實施過程中碰到了一些諸如時間不充分，參與熱情不高等問題。主觀原因方面主要是教師思想上，認識上的偏差。集體備課的本質是要實現資源共享，即個體與他人無償分享自己的研究成果。然而，外部激烈的競爭氛圍使得教師的自我意識不斷覺醒與強化。部分教師“坐享其成，無償地占有他人的研究成果”的做法導致那些“貢獻者”不愿再將自己的東西“和盤托出”，而是給自己“留一手”，有的教師甚至會知而不言。
集體備課是現代教學的發展趨勢，針對集體備課中遇到的問題，現提出如下幾點建議：
（一）在思想引導中求自覺。備課組長應加強對備課組教師的思想工作，提高和師的認識，促進教師將自覺地參與集體備課活動視作一種自我成長與提升的途徑。
（二）在過程監控中求規范。備課組要努力規范自身管理，抓實平時集體備課過程中每一次活動的每一環節。
關鍵詞：集體備課；管理；方法
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-042
集體備課不能簡單理解為寫教案或案，而是教師學習、構想、反思、研討、教學設計和教師研修歷練的必要過程。良好的集體備課組織形式，對構建高效課堂，提升學生的綜合素質，提升教師教學理念，優化教學行為，提高教學效率，提高教師的教科研水平，具有重要的作用。目前，國內不少專家學者涉足集體備課教學基本理論研究，均有獨到的見解。余文森教授從教學論的視野，在優質教學觀方面提出了自己獨到的見解。英國大文豪蕭伯納說：“倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個人就有兩種思想了。”孔子曰：“三人行，必有我師焉。”因此，教師要進行集體備課，在集體智慧的基礎上，能動地發揮個人潛能。經過三年的探索嘗試，我校已形成了集體備課的固定運作程序，即主備人備課、主講人說課、集體研討、課堂實施、教后反思的集體備課流程。全體教師熟練掌握了這種校本教研的方式，也初步形成了一套具有我校特色的集體備課模式。新課程理念下如何發揮集體備課的優勢呢？我結合教學實際，談幾點粗淺的看法。
一、落實教學常規
有了好的過程，才有好的結果。過程的高效要靠制度來約束，以常規為本，常規的有效落實為教學質量的提高奠定了制度基礎。開學初，教師必須認真學習《小學語文課程標準》，鉆研教材，制定教學計劃，加強備課組成員的理論學習，注重集體研討，做到理論與實際相結合，教法交流與學法交流相結合，預設問題與生成問題相結合，課堂練習與書面作業相結合，優化教學過程，從而提高備課的質量。學期末，教師要分類收集整理集體備課教研記載、教學設計、教學課件等教學資源及活動資料，便于積累經驗。
二、規范備課程序
注重備課環節：個人初備共同研討課堂實施教后反思。在集體備課活動中必須要突出備課組長的核心地位。備課組長通過制定切實可行的備課計劃、分配備課任務、提出備課要求，既要起到專業引領和指導作用，又要及時組織備課組教師進行研討，注重互相學習、取長補短。在集體研討中要做到要充分發揮集體智慧，集思廣益，對主備人教案提出修改意見，補充完善，并及時進行反思總結。只有這樣，集體備課活動才能成為真正的源頭活水，才能不斷吐舊納新，充電換血，增強自身的造血功能，使老教師的觀念得以更新，年輕教師也得以迅速成長，從而達到共同提高的目的。此外，我們還要結合學校實際及教研重點，找出集體備課存在的誤區及成因，梳理備課組教師在集體備課中存在的困惑，按計劃有效開展集體備課活動，規范集體備課程序。
三、注重經驗積累
集體備課教案是經過主備人精心備寫，集體討論中融入集體智慧定案，是集體智慧的結晶，是優秀教案，是適合學情的。教案付諸課堂實踐后，教師個人可以充分利用其他時間進行教材的再鉆研，進行理論學習、聽課等，通過撰寫教學后記和教學隨筆的方式對自身的教學進行創新思維和反思。可以是肯定思維反思，也可以是質疑和否定思維反思，亦或是創新發現和選擇思維反思。目的是通過重新審視課堂教學行為，積累課堂教學經驗，以提高課堂教學效率。教師可將這些反思、隨筆等整理成冊，以指導集體備課工作。
四、改進評價方法
目前集體備課中對教師個人教案的評價比較單一，基本上看教師對教案批注的多少。為了應付考核，教師不得不花大量的時間和精力批注教案，有的甚至將課文的中心思想抄到了教案上當批注，使得本來清晰整潔的教案變得密密麻麻，難以辨認。實質上，教師教案的評價可以依據教學反思的深刻性、教案設計的科學性和主備教案任務完成情況給出相應的評價。教師挖掘教材的深淺程度，對教材重難點的把握，駕馭教材的能力，處理教材的方法，教學程序的編寫能力和水平可通過教案設計比賽等方式來評定，真可謂一舉兩得。在此基礎上，整理備課組成員集體備課經驗，形成語文集體備課策略體系，撰寫相關論文，使集體備課真正服務于課堂。
五、講求活動實效
有效的集體備課活動可以使學生主動參與到教育教學活動中來，讓學生從舊知識中自然遷移，自主掌握知識，解決問題，有效地發揮主體作用，在實踐中學習運用語文，達到更好的教學效果。就教師而言，可以突破教材的局限性，做到思想性、趣味性、知識性相統一。有效的集體備課活動還可以從研究者的視角來發現課堂教學中出現的問題，并分析其原因，及時梳理自己的所感所悟，尋求彌補不足的方法與途徑，充實教學內容，完善教學環節和體系，從根本上破除以往教師備課程式化、膚淺化的陋習。此外，有效的集體備課活動，不論是主備教師，還是“旁備者”都能夠正視課堂教學的“事實本身”，在預設與教學的沖突中發現問題，為完善教案開辟創新和發展之路。
集體備課成為常態后，不論是主備教師還是“旁備”教師將課前備課、課堂觀察、課后反思三者融為一體。這樣，既能關注教師的知識傳授能力，又能同時關注教師對學生的情感、態度、價值觀的影響和培養；既能關注教師完成教學預案的情況，又能同時關注教師的應變能力；既能關注學生的學習效果，又能同時關注學生的學習過程；既能關注學生回答問題的精準度，又能同時關注學生課堂思想火花的綻放程度；既能關注學生舉手發言的人數，又能同時關注學生參與有效學習的人數，使參與備課的教師有“備”而聽，有“例”而思。長此以往，就能形成符合學生實際和教師特點的集體備課實踐活動課程體系，不但促進了教師的專業成長，還使部分教師從一般走向優秀，從普通走向教學名師，從經驗型教師走向專家型教師。集體備課基于學科，來自于實踐，服務于課堂，對于構建高效課堂，提升教師的教學藝術，具有非常重要的意義。
參考文獻：
一、規范管理，全面提高“五認真”水準，提高教學質量
1、 教師繼續學習《基礎教育課程改革綱要》解讀、《義務教育課程改革實施方案》和各學科課程標準，引導教師領會素質教育、主題教育、創新教育的深刻內涵，強化重視“三個轉化”、“三個想到”。“三個轉化”即把新課程的要求轉化為各課的指導思想，把教材中的知識體系轉化為各課的依據，把教材內容的訓練轉化為培養和提高學生能力途徑；“三個想到”即想到以教師為主導，以學生為主體的重要性，想到“教為不教、學為不學”的教學目的，想到對學生創新意識、和創新能力的培養。
2、 繼續加強集體備課力度。按年級段為單位，針對同一教學內容的教學特點，開展集體備課。本年級組以閱讀、寫作教學為重點。要求各自在備課的基礎上進行說課定稿，形成集體備課教案。
3、 圍繞學校的五認真工作執行細則。本學期進一步嚴格、規范了五認真工作，及時做好了檢查、督促、考核工作。本學期配合學校教導處多次對各位老師的備課情況進行了比較全面的檢查，并在全體教師會議上對檢查情況進行及時反饋。
4、立足課堂，抓好常規。通過隨堂聽課等方式， 促使我組語文教學改革的深入開展，努力創新。充分發揮調研的目標、導向、調節等功能。期初加強教學質量的調研，進行了對部分年級、部分學科的調研。在此基礎上十二月初，配合學校期末前又大面積地對各個年級各個班級進行了調研，對檢測結果進行分析。以此促進我組語文教學質量的全面提高。
二、加強對青年教師的培養力度，早出成績，出好成績。
1、35周歲下的青年教師是我們語文教研組的骨干力量，是校語文工作的生力軍。語文組要求每位教師以年級段為單位，經常相互聽課（至少一次），執教者必須上交詳案，聽課者必須有聽課、評課記錄及課后反思。本學期，教研組每位教師都進行了校公開課，課前上課教師能夠認真備課，各堂課都取得滿意的效果。
2、鼓勵中青年教師積極參加各級各類比賽，不斷提高自身修養。共同探討加快青年教師的成長過程。并多次組織青年教師去本地實小等學校培訓、聽課，學習他們的先進經驗，提高教學水平。
四、豐富多彩的學生活動。
本學期我們開展了許多活動：一年級段拼音（口試、筆試）的抽測。三、四、五、六年段習作征文競賽、三到六年級朗讀比賽等。
五、主要成績：
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）28-0076-02
磨課，也就是進行課例打磨，一般情況下指教師結合平時積累的教學經驗在上公開課前的反復推敲試講過程。以筆者所在的上海工商職業技術學校為例，鉗工實訓教師所采取的教學方法各不相同，車間實訓效果也不同，學生在臨近畢業時的實操能力參差不齊。要想提高鉗工實訓課的教學質量，必須對課程進行精雕細琢，其最佳途徑就是進行必要的磨課。
一、鉗工實訓課磨課的模式
中職鉗工實訓課的磨課模式一般采取教學診斷改進式和行動導向式兩種。從科研的角度出發，進行教學診斷改進式磨課，可以通過質性評價提高教學效果，如學生自評、學生互評和教師評價。行動導向式磨課，可以幫助磨課對象設計更為科學的課程項目，以充分調動學生的學習積極性。所以，采取以上兩種模式可以幫助參與磨課的教師得到總結性結論，同時有助于專業教師獲得實證性研究方法的積累。
二、鉗工實訓課磨課的程序
鉗工實訓課一般采取“備課析課―一次執教―觀課議課―二次執教―反復修改―形成磨課教案”的程序。鉗工實訓課的備課很重要，教師對于學生的動手能力以及領悟力發展情況需要現場觀察才能得出準確判斷，其實備課就是備對學生因材施教的教學方法，而析課要有專業理論課教師的參與，重點是聚焦課的質性評價與課程項目的規劃。觀課議課，最好邀請校外專家觀摩，甚至還可以邀請企業授師參與聽課，以幫助提高課堂教學的有效性。二次執教以后，主要以實訓教師自主評課為主，尋找其中可以改進的地方，最終形成磨課教案，再在學校實訓組中進行教學檢驗。
三、提高鉗工實訓課有效性的磨課策略
（一）磨課要有針對性
學生水平的參差不齊，決定了任務目標的不同。所以，磨課時要注重看磨課對象是否設定了分層目標。如劃線、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鑲配及裝配等工藝流程，要確立多層次分級目標，學生由低級向高級目標發展。所以，磨課應關注學生的理解力與領悟力，對學生的知識儲備做到“心中有數”，進而確立不同層次的課程目標。
（二）磨課要有對比性
集體磨課實施階段通常采取“一課多磨”的方式，即對某位教師多輪次地說課、聽課和評課，這樣做容易走向程式化。為此，磨課時要進行v向與橫向的對比。縱向是與磨課對象過去課堂效果的比較，橫向則是同行間的課堂效果對比，后者要求在同期內對多位教師進行磨課，增強對比性。
（三）磨課要有研究性
磨課的目的本身在于研究如何把課上得更好，研究如何讓學生學得更好，利用磨課手段以提高實訓課的有效性。研究的過程是基于教學實際中存在的問題提出改進方法，但是，不一定每次改進措施都能達到預期目標。為了提高磨課的效果，可以借助于模擬仿真技術，將課程中可能出現的問題進行必要的推演，以尋找出可行的改進方法。
四、磨課對提高鉗工實訓課教學有效性的分析
（一）課堂教學目標更加細化
鉗工實訓的劃線是學生基本操作技能的重中之重，從看圖紙到鋸料，再到劃線，學生一旦劃錯，就會影響實訓課教學目標的實現。可以通過磨課，充分研究每個操作技能的教學環節，確定每個環節的教學目標，設立目標達成預案；要防止一次課的課堂教學目標過大，將目標細化，以便科學地推進教學進程。
（二）提高學生學習鉗工技能的興趣
鉗工實訓除了機械裝配科目，其余內容比較枯燥。學生站立時間長了就會懈怠，繼而難以完成課程任務。教師在充分備課的基礎上，通過磨課的形式，吸收眾家之長，實現教學方法推陳出新，找到適合學生學習的課堂教學模式，學生變被動學習為主動學習。例如，有教師通過磨課，嘗試采取小組競賽教學法，從小組共同制訂競賽方案與質量標準到結果評定，都是由學生主導，學生學習鉗工技能的興趣倍增。后來，不同教學內容的課程都采取這樣的方式教學，收到了較好的課堂教學效果。
（三）教師有的放矢指導學生
鉗工實訓課的課堂教學有效性主要體現在全面提高學生操作技能上。鉗工實訓課的磨課，實際上就是教學經驗的推廣。教師在課堂上做到有的放矢指導學生，科學安排課時計劃。如銼削工藝教學，學生需要用多大的力度、挫削平面的完整度等，具體情況只有學生自己清楚，教師只能在學生的作品中發現問題。但若等有了問題再修正，就會出現大量作品報廢的情況，這樣勢必影響學生的學習積極性。某次磨課時，有教師提出可根據學生的性格特點，要求急躁性格類型的學生采取零公差的銼削方法，性情平穩有耐性的學生，則采取正公差的銼削方法，防止銼削過程中公差過大。后來大家都嘗試此方法，效果顯著。
（四）學生有效完成課堂任務
一、審視校本教研的實際價值，以開放的心態勇于行動
校本教研理念是從小處著手，“小題大作”，團結協作，自下而上，切合實際，富有成效。在校本教研活動中，教師以開放的心態容納他人的思想和經驗，以誠懇的態度聽取別人的意見，進而改變教師的心智模式，凝聚集體的意志，匯集多數教師的意見，最終改變個人資源的局限性、方法的單一性、心智的局限性。教師層次不同，經驗不同，學生的底子也不同，面對不同教師的不同教學困惑，只有立足于本校實際，解決學校存在的具體問題，才能實現學校的發展；只有通過教師個人的反思，同課頭、同年級教師的同伴互助，真誠協作，在專家和名師的引領下，通過“走出去，請進來”的方式，取他山之石，攻自己之玉，才能解決教學中的問題，取得教學實驗的成功，并將行之有效的方法落實到課堂，落實到學生，取得高考的良好成效。
1.以敏銳的眼光發現問題。面對學校的生源質量、學生人數、教學理念等諸多復雜的問題，學校以冷靜的心態、敏銳的眼光，從管理角度、教學角度、教育角度充分發動師生和家長提出問題，選好教研角度，走出校本教研的第一步。
2.以開放的心智反思問題。面對不同的困惑，每個層次的教師都進行了深入的反思。學校管理者面對管理制度中不科學、不深入、疏漏、粗放的缺陷，探尋更加切合實際的最佳辦法；新課程背景下學生的發散思維新問題，也在積極思考探尋根源；年輕教師面對復雜的大綱把握、考點點撥、學法指導、付出與收獲不成比例等問題，也不懈求索，只有這些問題得到順利解決，他們才會真正成長。
敢于直面發現的問題，樹立解決問題的信心，找到問題出現的根源，尋找解決問題的辦法，本身就是一種理論訴求與心智升華。問題在激勵我們尋找答案與對策，教學事業的完成就是在解決問題的過程中不斷進行的。
3.以共贏的態度尋求互助。我們始終認為，教師背靠背的競爭會導致兩敗俱傷，而面對面的交流則會獲得雙贏。不論是領導與同志，同科教師與教師，還是同年級的各科教師之間，都應面對面地真誠合作，無私地傾心交流，老中青優勢互補。年級組會上，備課組會上，教研組會上，面對同一節內容，同一張試卷，針對同一階段的學情，教師們自斟酌減，仔細分析，有交流教材處理的，有交流考綱理解的，有交流試題解法的，有分析學情的，有交流抓差扶優經驗的，評課、議課、說課、教案交流、教學設計交流、板書交流、試題交流、評語交流等，大家的互助行動為的是一個共同的目的，即讓教學質量得到提高。學校可事先發放校本教研活動實錄表，閱讀這些充滿睿智的登記表，教師們會倍感鼓舞，它們是教師對教學付出心血的最好見證。
4.以謙虛的心態請教名師與專家。我校有一群既富于實踐經驗，又具備一定理論水平的名師和教學能手，他們以令人佩服的教學風格，兢兢業業的工作精神感染著其他教師，成為我校教師在專業發展道路上奮勇前進的旗手。他們的示范課、示范作業批改、示范教案、示范板書，特別是行動的示范是青年教師活的教材。他們在校本教研會的主題發言、面對面的指導、手把手的指點使老中青教師優勢相得益彰，效果明顯。
5.以科學的態度總結和豐富自己的經驗。一年來，我們收到學情分析報告、教學敘事、課后反思、教材辨析、教法設計、教育感悟等論文近百篇，每篇論文都沒有高談闊論，只有真實感受，貼近課堂，短小實用。這是教師們心路歷程的小結，是他們思想的火花。他們以科學的態度、求實的精神參與校本教研，終于培育出了根植于校園的奇葩。
二、將課堂作為成就教師的平臺，以高度的責任感促進教師的專業發展
教師倦怠心理的出現，青年教師成長的緩慢，教師專業成長的內驅力不足，使我們倍感焦慮。提高專業能力，樹立專業理想，形成專業品質，進而凸顯專業特色，最終具備專業風格，是我們一年來在促進教師專業發展方面的另一目標。專業知識日趨陳舊，專業技能不新，專業理想不堅定，使一批年輕教師深感難以發展，更談不上專業風范的建立。
1.定內容、定任務，充實理論。新課程背景下的校本教研理論，以學生為中心的教學理論，新形勢下教師專業發展方面的專家導論，名師名家的論著與傳記等，為提高教師的理論水平提供了豐富的資源。我們圈定書目、劃定范圍，要求他們去讀書、去學習。年輕教師起初有抱怨、有抵觸，但后來漸入佳境，視書為良師益友，深感開卷有益，打開書本頓覺智慧滿溢。
2.賽教案、賽教法，提高技能。教師專業技能的培養應該從最細微的常規入手，備課、上課的一招一式是教師成熟的直接標志。一年來，我們進行過教案展覽，特別是復課教案展覽、試題展覽、書法展覽、作業批改展覽，年輕教師全員賽教，展示課、匯報課接連舉行。我們還開展過名師課程移植、同課異構、拜師推門聽課等活動。在每一個活動、每一個環節中，教師們都在悄然提高專業技能，積累經驗，向更高境界邁進了一步。
3.談理想、樹模范，形成風格。一年站穩講臺，三年形成特色，五年成為新秀，這是我校給青年教師提出的奮斗目標。我們讓每年獲得“新秀”、“能手”、“骨干教師”稱號的教師與青年教師面對面，談理想，談自己成長的甜與苦，談成就感，用榜樣的力量鼓舞青年教師，激勵青年教師。現在，我校高三帶第二輪的教師大多成了骨干，帶第一輪的也成了市、區級新秀。成功帶來的喜悅，成就帶來的快樂，鼓舞著教師們在教師專業成長的道路上各具風采，不斷進步。
三、反思與啟示
一年來的實踐，我們既有欣喜，又有感慨。欣喜的是一批教師迅速成長；感慨的是任何研究、實踐、理論的取得都是一個復雜而漫長的過程，成功與失敗共存，信心與沮喪同在。我們對新課程理論與實踐一直都在積極探索，總結出以下反思與啟示。
1.高考的復課過程充滿艱辛、繁重的任務沉重的目標，使教師對教研心有余而力不足。
2.教師的認知程度與積極性制約著校本教研作用的發揮。
3.校本教研活動的開展程序與模式有待進一步地論證和完善，研究成果有待進一步地歸納、總結、提升，真正認識到在研中學、研中教，互助協作任重而道遠。
