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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師考核，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、研究的結果與分析
調查結果顯示有100%的高校體育教師認為業務能力考核形式只有年度考核這一種形式，沒有平時考核、聘期考核。這種單一的考核，只考核教師一年來的思想政治素質、工作業務表現等方面的情況。
2.高校體育教師對年度業務能力考核的認同度
調查結果顯示，有86%的高校體育教師認為每年一度的業務能力考核形式單一，有94%的高校體育教師認為每年一度的業務能力考核的內容、標準不明確，有76%的高校體育教師認為每年一度業務能力考核程序執行不規范，導致了有81%的高校體育教師認為每年一度的業務能力考核結果失真，同時有65%的高校體育教師認為每年一度的業務能力考核結果運用程度低，只是一種形式。容易導致考核工作者憑印象、靠記憶確定考核結果。這種單一的年度考核，往往通過被考核者的個人述職得出結果，這樣對于一些干實事、多做少說或是干了不說的被考核者有失公正；而對一些能說會道、精于辭令、少做多說的被考核者則有利。單一的年度考核形式往往不能客觀、公正地評價一個人，容易導致考核結果失真。
一些高校在考核制度中對考核內容沒有明確的規定，導致個人述職內容多樣化、考核小組沒有統一的考核標準。同時沒有制定明確的教師崗位職責和工作任務，也沒有明確的考核標準，這樣考核沒有真正走上制度化、規范化，容易造成被考核者消極應付和考核流于形式。
在實際考核工作中，存在著對被考核人個人總結、述職審核不嚴的現象；群眾對被考核人了解不夠占51.0%，民主測評時印象分、人情分占69.0%，輪流坐莊占78.0%，照顧職稱評審同事的占58.0%等因素起相當的作用；加上平時考核不到位，如果考核組織審核工作再流于形式，很容易導致考核結果失真，考核也就失去應有的作用。
考核的最終目的是為了鼓勵教師更好地履行崗位職責，但一些高校往往是為考核而考核，不重視考核結果的反饋，教師不知道如何更好地改進工作，考核結果未真正發揮作用，有65.0%體育教師表示達不到考核的目的。
二、結果與建議
1.結果
（1)高校體育教師多數認為每年一度的業務能力考核形式單一，考核的內容，標準不明確，年度業務能力考核結果失真及考核結果運用程度低。
（2)一些高校在考核制度中對考核內容沒有明確的規定，導致個人述職內容多樣化、考核小組沒有統一的考核標準，很多學校都沒有根據體育教師的實際情況制訂考核標準，而是和普通教師合用一個評價標準。
（3)現行的考核辦法基本上依照“德、能、勤、績”四個指標來考核，但在具體實施考核時，一些高校沒有根據實際情況對這些指標進行進一步的分解或者分解得不具體、不全面，考核標準往往偏重于定性，而缺少量化標準。
2.建議
（1)科學設崗，實現教師資源的合理配置。在實施聘任制的過程中，高校應深入細致地把握學科特點，在聘任條件、考核標準等方面注意處理好人文社會科學與自然科學、基礎學科與應用學科的關系。
（2)根據實際情況制訂明確的現代高校體育教師評價內容，科學、合理地確定現代高校體育教師評價的內容。
（3)把握評價考核工作的基本原則，力求考核公平合理遵循客觀、公正、準確的考核原則和要求是做好考核工作的關鍵。
（4)根據實際科學構建定量考核指標體系定量考核，根據教師選擇的崗位，以教師為主導型還是以科學研究為主導型，如何科學設計定量考核指標是定量考核的難點，各校可根據具體情況來確定本校的考核內容和方式。
（常州劉國鈞高等職業技術學校體育部，江蘇常州213000）
摘要：對美國體育和體育教育協會( NASPE)所制定的美國初級體育教師認證標準進行研究、解讀，并與我國體育教師師資隊伍建設的實際情況進行比較分析，提出我國體育教師師資隊伍建設應深化體育教育人才培養模式，提高體育教師崗前培訓的針對性，提升體育教師專業化水平，強化體育教師在職教育的評價與考核，努力構建適合我國國情的體育教師認證標準。
關鍵詞：體育教師；認證標準；初級教師
中圖分類號：G807. 01 文獻標識碼：A 文章編號：1672-268X(2015)03-0021-03
2001年，美國初級體育教師認證標準由美國體育和體育教育委員會（簡稱NASPE）正式頒布，并于2008年進行修訂與完善，修改后的認證標準在2011年正式執行。本文對美國初級體育教師認證標準進行分析研究，結合我國實際情況，旨在為建立適合我國的體育教師認證標準提供參考。
1 美國初級體育教師認證標準
該標準體系由6條標準、28條目標構成，該標準主要面對的是畢業于體育院校（系）體育教育專業且已經獲得學士學位，具備一定學科基礎知識的學生。該標準從體育學科基礎理論知識、體育運動技能，教學計劃與執行能力、教學方法的運用與管理、學習效果的評價、個人成長等6個方面對初級體育教師提出了系統化要求。其構成如表1所示。
2美國初級體育教師認證標準的解讀
初級體育教師標準側重考查初級教師申請者的基本能力，而只有在優秀( target)的標準里才會對初級教師的創新能力、知識靈活運用的能力進行考查。美國初級體育教師標準從6個方面對一名合格的體育教師提出了要求。(1)學科基礎知識方面。要求體育教師掌握必要的基礎知識，而且還具有在實踐教學中運用基礎知識的能力，能掌握各階段運動技能的學習過程，對體育法學較為熟悉，在體育課堂中有能力處理突發事件。(2)體育運動技能方面。要求教師能夠示范不同體育運動項目的動作，且示范動作準確到位，對教師的健康體適能提出要求，具備在實際競賽中合理運用技戰術的能力，并且懂得保持和提高身體健康的方法。(3)教學計劃與執行能力。強調教師撰寫教學大綱、教學計劃及教案的能力，且符合當地、洲及國家的標準，能夠滿足學生不同需求，教學計劃應包括長期目標、階段目標、水平目標及合理利用教學資源等內容。(4)教學方法的運用與管理方面。主要考察教師講解語言、示范動作、課后評價，擅于激發學生學習積極性，能夠根據學生動作的掌握情況及教學場地設施的客觀條件，及時作出教學計劃的調整，對課堂秩序、教學場地的安全有較好的把控。(5)學習效果的評價方面。要求體育教師具備給學生準確引導的能力，能夠正確運用教學策略對學生學習效果進行測評，以此結果作為下階段評價指標的合理參考，能夠在課程學習過程中運用多種評價方法來評價學生的學習效果，并進行反饋，能夠根據學生的基礎差異，合理運用教學方法，及時調整教學目標，以保證安全和正確的課堂教學。(6)教師個人成長方面。要求體育教師的行為要對學生形成正面示范，鼓勵并帶動學生成長，接受終身體育的概念，能夠在體育課程的學習、競賽中讓學生積極參與，努力讓所有學生都樹立掌握運動技能的信心。教師應積極參與各類學術會議與專業活動，提高個人知識水平，衣著打扮符合學校要求，與學生的交往中師生關系正當、行為舉止端莊大方。
只有成為初級體育教師的人才能參加高級體育教師的考試，初級體育教師的主要申請對象是獲得體育教育學學士的應屆畢業生，標準注重對申請者基礎知識掌握與理解的考察，明確了不同階段體育教師的不同任務，以此促進教師不斷學習，保證了個人能力的不斷提高，促進了美國體育教師隊伍專業化建設，標準為體育教師的選拔提供了參考標準，為優秀體育人才的選拔打下了堅實的基礎，為教師的自我提高與自我發展起到了促進作用。除了理論知識與實踐技能的掌握，標準還對體育教師的個人修養進行了較為嚴格的規定，這也在一定程度上提升了體育教師的個人形象，對體育教師專業化建設起到了促進作用，明確了體育教師這一職業的要求，保障了體育教學質量水平的不斷提高。
3啟示
3.1 大力改革體育教育專業人才培養模式
目前，我國中小學體育教師的師資來源大多集中于體育教育類專業畢業生，人才選聘工作尺度不統一。獲取不同級別下的教師資格證書是成為一名體育教師的先決條件。然而，體育教學在場地、器材、教法、教學管理與評價方式上具有一定的特殊性。將教師資格考證工作作為其選拔與評價體育教師質量的唯一方式顯得有些不妥。體育教師技能水平、學科基礎知識、教學管理能力、綜合素養的考核工作則由各級各類學校自行執行，這在一定程度上導致部分優秀體育教師人才流失，阻礙我國體育教育專業學生學習的積極性。因此，借鑒美國體育教師認證標準，結合我國實際情況，構建體育教師資格認證標準具有一定的實踐意義。通過對其知識體系進行的諸如理論、實踐、說課等考核，保證并提高我國新進體育教師人才質量，促進體育教育專業的改革與發展。
3.2提高體育教師崗前培訓的針對性
縱觀我國體育教師百年的職前教育發展，其最鮮明的特點是“模仿照般”。最初的師資培養模式以模仿日本為主，后轉向美國，解放前一直都是以“美式”為主。現階段我國體育教師的崗前培訓形式是學校按照省教育廳或市教育局組織的統一培訓，沒有對體育教師進行有針對性的體育教法、組織法、場地器材利用等方面的培訓工作，這導致部分新進體育教師不能立即進入體育教學工作狀態。因此，借鑒美國初級體育教師認證標準，參照其對體育教師的職前要求，對體育教師所應掌握的體育學科基礎知識、技能與教學知識進行有針對性的培養工作，這將在一定程度上提高新教師的體育課堂教學水平，避免在課堂中出現傷害事故。
3.3提升體育教師專業化水平
2001年我國頒布實施了《教師職業資格條例實行辦法》，標志著我國全面實施教師資格認證制度的開始，同樣體育教師的認證制度也開始實施，制度從4個方面對體育教師資格認證的標準進行了規定，分別為中國公民的身份、思想道德水平、學歷以及教學能力。我國體育教師的資格認證體系置身于體育師范專業的教學大綱之中，其課程體系中體現教師“師范性”方面的課程較少，所以在校期間學生對成為體育教師的各項能力與素質的要求認識不足。而美國體育教育專業本科學生以初級體育教師標準為依托，明確了未來成為體育教師的各項職業能力，包括了各門學科的基礎理論知識，扎實的運動技能，良好的教學管理能力，專業的科研能力和進一步學習的潛力，學生能夠根據自身優缺點不斷提升各項素質以達到標準的要求。與美國相比，我國體育教師的資格認證只有門檻而沒有標準，缺乏進一步對體育教師素質的考察，更談不上對體育教師專業化水平的檢驗。我國在構建體育教師隊伍專業化進程中不能只注重體育教師的基礎理論知識，應努力提升體育教師這一職業的專業化水平，以教學能力的個體差異為依據，制定不同階段的不同任務，以保證體育教師教學水平的持續提高。
3.4 強化體育教師在職教育的評價與考核
我國現階段體育教師的在職教育主要以短期培訓、研修、教育教學交流活動為主，職后教育具有時間短、密度大、機會少的特點。職后培訓與教育工作的開展對教師的教學工作具有一定的啟發，但未從本質上出臺能促進體育教師教學水平穩步提高的方法。然而，美國初級體育教師標準則系統性地對體育教師的知識、技能、繼續學習能力進行考核，教師應具有自我學習與研修的能力，能夠通過各種科研與教學研修會議、論壇提高自身綜合素養。同美國高級體育教師認證標準相比，我國教師職后教育的考核工作幾乎處于空白狀態，全國范圍內僅有江蘇省在2012年出臺了《江蘇省體育教師測試標準（試行）》對體育教師的體能做出了一定考核要求。在我國，現階段學校體育考核與評價工作的對象皆為學生，學校僅關注評價指標體系（如學生體質健康狀態、活動時長等）。體育教師的培訓與研修工作處于可有可無的狀態，教師教學水平的提高與體育教師師資隊伍的建設尚未引起學校相關職能部門的重視。因此，構建我國體育教師職后教育考核與評價指標體系，在一定程度對體育教師職后進修工作進行考核與評價，在保證體育教師職后進修工作開展的同時對進修效果進行考核，以達到提高教師教學水平，促進學生體育技能學習，保證學校體育工作順利實施的目的。
參考文獻：
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[關鍵詞]體育教師 話語權 專業發展權
[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-082
小學體育工作的成敗關系到學生的體育習慣的養成、終身體育意識的形成和身體素質的全面發展等問題。因此，作為體育教師，在做好本職工作的同時，還要使我們的體育教學工作趨于顯性化，爭取“六權”。
一、對考核內容網上公布的權利
為了讓學生和家長知曉體育學習的內容，早做準備，筆者在開學初就制定了本學期的教學內容和教學進度，并根據國家體制健康標準，結合本校的實際情況制定了相應的考核標準。然后，筆者把考核標準上報學校的體衛藝處，經修改后，再下發到年級組，最后，班主任將本年級的標準告知家長并上傳到班級博客。學校在開學初已經將教師的課表上傳到學校的網站，每個教師在開學后的前兩天，將教學進度、單元計劃、單元解讀、教材分析等第一周的教學設計上傳到學校內網，教導處隨時可以進行教學“七認真”的檢查，也方便教師自己進行自查。為了方便家長清楚地知道學生上體育課前需要做哪些準備、怎樣配合體育教師做好教學工作，體育教師可以通過學校給每位教師開通的家校路路通的賬號，在周末給家長發送消息，督促學生做好一周的準備，也可以布置一些易操作的提高身體素質的體育課外作業。家校合力，共同提高學生的身體素質。
二、一節課都不能少的權利
平時，一些文化課教師就會想著占用體育課，尤其是在期末復習階段，文化課教師總想著向體育教師討兩節課進行復習。針對這種現象，筆者有一些小建議，在筆者的學校，每一個學生和學生的家長幾乎都知道學生的課程表，而且本校早就有規定，不允許無故調課，更別說占用體育課。如果其他教師想和體育教師調課，必須提前在學校的內網進行登記，然后告訴學生哪節課會把體育課還給他們。學校還會進行隨機的檢查，看看班級上的課是否和課表相符。有些體育教師有時候會礙于同事之間的情面，不好意思拒絕，但是，一節課都不能少是體育教師的權利，上體育課也是學生的權利，體育教師不能在放棄自己的權利的同時，也剝奪了學生的上課權利，應為學生的健康著想，學會拒絕。
三、國家數據上傳結果的知情權和及時反饋權
一年一度的學生體質健康測試是檢驗學生體質健康水平的重要手段。有些體育教師利用上課時間測試、上報，一一告知學生哪里存在問題，將學生體質健康水平的百分比做成表格貼在教室的墻上。這樣只是教師和學生進行單方面溝通，是遠遠不夠的。筆者認為，教師首先要將學生的體質是否達標的情況反饋給學校，讓學校有知情權，然后通過短信的方式反饋給學生的家長，讓家長了解自己孩子的情況。這時候，體育教師再給家長提一些建議或改進的措施，家長就很容易接受并配合教師的工作，從而調動學生家長的積極性，起到事半功倍的效果。
四、“三好學生”評比的話語權
作為體育教師，我們必須尊重學生的體育成績，絕不能因為各種原因隨意地更改。特別是學期結束，學校在進行“三好學生”的評比活動時，可能會把重心放在文化學科上面，不太關注體育課，那么，體育教師必須對學生的體育成績進行堅守，爭取學校“三好學生”評比的話語權。對于這種情況，體育教師本身應該在平時的工作中細致地觀察每一個學生存在的問題，從而制定適合學生鍛煉的套餐卡，讓學生每周完成相應的任務并且家長督促簽字，通過有效的教學手段和科學的鍛煉方法，切實地提高學生的身體素質。
五、體育教學質量分析召開權
每個學科都要進行一定的質量分析，體育也不例外。筆者認為，體育教學質量分析應該從以下兩個方面進行。一方面，筆者在每個學期開學的第一周內會進行必要的排隊、常規的訓練和恢復性的教學內容練習。筆者先進行一節課的動作復習，把上個學期考核的幾個項目進行抽測，并記錄每一個學生學期初的成績。如果一個學年中第二個學期的教學內容和第一個學期有重合的部分，筆者會在第二個學期的結束進行對比，看看學生體質健康水平提高的幅度，從而調整教學手段。另一方面，筆者在學期結束時，對學生進行體能測試，分析存在的問題，從而調整本學期的教學計劃和教學進度。另外，對學生的考核也包括兩個方面：一是對本學期的教學內容進行考核，如拍皮球，一分鐘60個；二是對合作的項目進行考核，如雙人合作跳繩等，主要考核學生之間的配合能力。教師進行質量分析的時候，先是進行單個項目的分析、各個班級情況的分析，然后匯總給各年級的備課組長，進行全年級的質量分析，從而為今后制定更合理的教學計劃打下堅實的基礎。
六、體育教師個人的專業發展權
關鍵字： 體育教學現狀；存在的問題 ；解決方案
河北省示范性高中體育教學的現狀
河北省位于我國的燕趙大地，該地土壤肥沃，是孕育人才之地，自古以來燕趙大地多悲歌之士，隨著經濟的發展，尤其是自北京成功舉辦奧運會之后，我國一度的出現的體育熱的浪潮。各大高校對體育教學不斷的實施改革，但是，盡管各省緊鑼密鼓的實施體育教學改革的方案，但是，河北省示范高中要實現體育教學的跨越，依舊需要一個較為漫長的過程。河北省示范高中體育教學目前的現狀主要表現為以下幾個方面；
（一）文化課程的教學依舊是教學的核心內容
在素質教育逐漸登上歷史舞臺的今天，學生的素質教育成為教育教學的核心內容。為了響應國家教育政策的號召，我國各省紛紛調整教學方案，但是，盡管如此，各省的示范高中的文化課程依據占據了學生幾乎全部的時間。我們通過對河北省30所示范性高中進行了相關的調查，結果顯示，近95%以上的示范性高中，一直在努力的提高的學校的文化課程的教學質量，但對于體育教學質量和教學方案很少有學校問津，在他們看來，贏得了分數就達到了學校教學的主要目標。這樣從根源上就沒有為體育教學的發展提供了發展的空間，相反還極大的遏制了學校體育教學的進步。
（二）體育教師的缺乏創新能力
體育教師是示范高中體育領域創新的主導者，他們肩負著時代所賦予的培養創新精神和高素質人才的重要使命，也肩負著提高自己的綜合素養，提高教學質量推動教學進步的艱巨任務。因此，時代教學呼喚教師進行自我意識以及自我能力的創新。傳統的教學改革從實質來看只是一次教學設備的革新，它改革內容主要局限于教學設備，而對于教師自身的素養以及教學模式的變革缺乏足夠的重視，體育教師創建新型教學模式、運用新的教學方法，這些都是教學創新能力的具體體現。只有靈活的、創造性的運用教學方法，才能全面的貫徹落實創新精神，才能有效地推動創新教學的進步。
（三）示范性高中體育教師隊伍令人堪憂
我們通過對河北省示范性高中的調查，發現被調查示范性高中的體育教師性別男性偏多，平均年齡為35歲左右，從體育教師的整體年齡來看略偏年輕，45歲以上的教師所占的比例不到1/4，而30歲以下的青年教師所占比例將近一半。因為女性體育教師的比例較低，從而影響了河北省示范性高中體育教學水平的提高，也大大挫傷了學生對體育教學的興趣與積極性。從教師學歷來看，被調查學校的體育教師多為專科學歷，有直接從專科畢業的，還有一部分中老年教師是后來進修專科畢業的，現在本科和本科以上學歷的體育教師占體育教師總人數的比例不到十分之一，由此可以看出體育教師的學歷水平相對較低。從教師的專業看，主要是田徑，籃球、足球等，而這些教師中，真正具有一定實力的體育教師大概占不到被調查人數的1/10。
影響河北省示范性高中體育教學的因素
（一） 根深蒂固的傳統教學觀念嚴重阻礙了體育教學隊伍的發展。
傳統的體育課程體系多是在研究人員或者專家的設計基礎上形成的，而忽略了體育教師的參與，體育教師一味的被動接受并盲目的付諸實踐，在傳統的教學中體育教師缺乏對教學內容的人身思考。傳統的教學模式是歷代教學模式的一種沿革，它過分的強調教學模式的一致性，教學內容的系統性以及學生學習的紀律性，這樣極大的束縛了教師對體育課程改革的充分發揮。隨著高校體育教學的深入發展，傳統的教學模式逐漸淡化，一些新的教學理念不斷的深入人心，但是，傳統的教學觀念殘余猶在，很難徹底根除。使得具有創新的體育教學隊伍發展緩慢。
（二）考核力度不全面，嚴重阻礙了教師創新能力的提高。
信度和效度是全面推行素質教育，有效進行教學改革的重要條件。信度主要是指考核的可靠性，它是衡量考核是否能對教師的教學內容與科研作出客觀評價的主要依據。效度，即有效性，它的作用主要是檢測通過考核是否達到提高教師教學與科研水平的目的。示范性高中為了能夠有效的對體育教師的綜合素養以及工作成績做出正確、合理的評估，一般會采用信度和效度的考核方法，考核的結果則是作為教師的獎懲、級別劃分的主要依據，這樣的考核方法過于注重結果，忽略了教學模式綜合的體現，同時，對于考核的指標很難量化，因此，這種考核方法存在一定的缺陷，它不能準確的判斷體育教師的教學水平以及科研能力，更何談提高體育教師的創新能力。
（三）體育科研隊伍資質薄弱阻礙了示范性高中體育綜合水平的提高
體育科研的過程其實質就是培養和提高創新能力的過程，在這個過程中體育教師不僅獲得了自身素質以及知識的提高，還有效的鍛煉了教師的調查、試驗和寫作能力。縱觀當前體育科研的發展態勢，其現狀不容樂觀，究其原因主要是因為老師的理論知識以及專業知識掌握的不夠嫻熟，不能從容自若的把所掌握的知識貫徹落實到所從事的的科學研究工作中來。與此同時，教師參與科研的目的大多是為了追逐個人的利益，他們為了更快的晉升職稱直接導致了急功近利，片面的追求數量而忽略了質量，這是目前體育教師在教學中存在的普遍現象。教師存在這些負面的因素，對體育教學極為不利，更嚴重阻
提高示范性高中體育教學水平的措施
（一）轉變學校對體育教學的觀念和提高認識
隨著《全民健身計劃綱要》在全國深入的開展，尤其是近年來我國在歷屆世界奧運會中屢屢奪冠，使人們對體育的熱情有增無減。體育強國建設已經成為我國綜合國力建設的主要內容。而體育作為教學的課程，主要的目的是增強學生的體質、鍛煉學生的意志還可以培養學生的集體協作精神。因此，河北省示范性高中在注重文化課程的同時，也要對體育教學給與一定的重視，通過不斷開展各項體育運動，使示范性高中的體育教學得到快速的發展。
（二） 加強河北省示范性高中場地、器材設施建設
學校體育場地和器材設施是學校開展體育課程教學的必須物質基礎。但是目前，由于示范性高中對文虎課程過度的重視，一些體育場地和設施基本沒有得到充足的利用。因此，很多示范性高中，不愿花費較多的費用來完善體育設施建設。這種想法是極度不科學的。為了使學生得到均衡的發展，學校要加大投資力度不斷地完善體育教學設施建設，為學校更好的開展體育教學提供一個廣闊的發展空間。
（三）重視體育教師的地位， 加強對體育教師師資隊伍的建設
高素質的體育教學隊伍是示范性高中順利開展體育教學的可靠保障。因此，示范性高中要不斷的擴大體育教師的隊伍，注重體育教師的地位，不斷地提升體育教師的專業的素養以及責任心。如果學校的體育教師的地位不能得到有效的重視，那么各學校的體育課程將無法開展，體育教師也就很難有積極的態度來組織學生開展課余訓練， 也就更不必說組織大規模的課外體育比賽了。
總結
近年來，隨著教育體制的改革，我國各省的體育教學得到了明顯的改善，但是由于示范性高中的特性，加之各學校一直沒有擺脫傳統的教學模式，因此，一時改變各中學體育教學的現狀很難辦到。本文通過對河北省示范性高中體育教學的現狀以及問題進行了分析，并提出了有效的措施，為各省示范性高中有效的提升體育教學水平提供了有利的參考。
參考文獻：
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關鍵詞： 高校體育師資 隊伍建設 建設策略
1.引言
我國高校發展已經從注重規模向注重質量方向轉移，這是高校適應社會發展的需要。在這一過程中高校師資隊伍建設是提高質量的前提，要求高校教師具備深厚的技能與知識貯備，同時具備較高的思想道德水平與文化修養。我國高校在經歷了跨越式發展之后，高校師資隊伍建設明顯滯后于學校規模的發展，特別是上世紀末全國高校持續擴招，各個高校大量引進了新的人才充實師資隊伍，在這一過程中，師資的水平與質量被忽視，造成很多高校師資隊伍良莠不齊。高校體育師資隊伍因要求較低，這一問題更加突出，如果不能及時解決體育師資的隊伍建設問題，將會進一步阻礙高校體育工作與人才培養目標的達成。筆者通過對高校體育師資隊伍建設的現狀進行分析，找出高校師資隊伍建設當中存在的問題，并提出加強高校體育師資隊伍建設的建議與策略。
2.高校體育師資隊伍建設當中存在的問題
2.1信仰不夠堅定
高校教師不但是知識與技能的傳授者，還要為人師表，這就要求教師有堅定的社會主義信仰，有良好的思想道德水平，正確的價值取向等。雖然經濟社會的發展使得一部分教師受到社會不良風氣的影響，迷失了精神的方向。加上，社會競爭壓力越來越大，很多教師只關注經濟效益，不講社會責任與奉獻，對社會產生了一些負面看法，并把這些看法宣講給學生。有些教師認為高校體育課不重要，敬業精神不足，備課敷衍了事，科研沒有動力，集體意識淡漠，等等。教師自身沒有堅定的信仰與正確的人生觀、價值觀，很難培養出合格的人才。
2.2教師制度流于形式
根據我國人事方面的規定，事業單位要進行人員競聘。但長期以來，我國事業單位管理體系把教師作為干部進行管理。新教師的入職實行計劃錄用，主管行政機關任命、調配的管理制度。看似制度嚴密，實質上只要進入教師序列，就很難淘汰出教師行列。高校體育教師考核體系只分出一年工作的等次，很少有高校實行末尾淘汰制。加上，各個高校對教師的職稱尤為看重，很多教師只要評上副高職稱之后，大學制度就很難約束。缺少對工作能力的有效甄別手段，沒有建立起有效的全員聘任操作細則，全員競聘制度流于形式。
2.3青年教師的培養力度不夠
1997年我國高校開設大量擴大招生，之后大量青年教師進入高校教師行列，由于我國高校科研制度存在缺陷，大部分高職稱教師從事科研工作。因此，青年體育教承擔了大量的教學工作。體育作為大學的公共科目，這一現象尤為突出，新教師缺乏教學經驗，很多高校青年體育教師甚至行為粗暴，造成很大的社會負面影響。部分高校只注重對高端人才的培養與引進工作，往往忽視了對青年教師的培養，體育教師的培養更是高校師資隊伍建設的薄弱環節。
2.4師資結構失衡
近年來各高校體育教師數量增長較快，出現了人才斷層現象，初級職稱與高級職稱人數較多，反而是中級職稱人數較少。特別是助教占了較大的比例，職稱的高、中、低結構比例不夠協調。高校體育教師技能結構不合理，教師在自己的專項上運動技術造詣很深，其他項目水平則普遍不高。
3.加強高校體育師資隊伍建設的策略
3.1加強教師職業道德、思想品德教育
要培養學生良好的思想道德、正確的價值觀，教師是關鍵因素。體育課堂開放式教學的特征，決定了體育教師和學生的交流機會更多，更廣泛和密切。在和學生的接觸過程中，體育教師的人格魅力會潛移默化地于無形中影響學生。社會對教師的思想道德有著極高的要求。高校要繼續加強教師的思想道德教育，特別是體育教師的職業道德建設，應將職業道德作為體育教師考核、聘任、晉升的主要條件。
3.2加強教師管理制度建設
要創新機制，化解高校教師管理當中的難題，積極落實全員競聘制度，對體育教師要考核其技術示范能力、技術講解能力、授課能力、職業道德水準、團隊協作能力、體育科研能力。不要把職稱作為教師評判的主要指標，無論什么職稱，以前獲得多少榮譽，考核標準要一致，考核指標要能體現平等。高校要完善體育教師分配制度，制度要能體現公平原則，能調動大部分人工作的積極性。真正落實公平競爭、擇優上崗，才能真正提升體育師資隊伍的建設水平。
3.3加強青年教師隊伍建設
現階段，青年教師是高校體育教師的主力軍，有些高校青年教師數量占到總數的一半多，如何加強青年教師隊伍建設，促進青年教師迅速成長，成為大學管理者思考的問題。首先，要為青年體育教師搭建進步的平臺，鼓勵青年體育教師外出進修，跨校進行合作，可以由科研能力強的教授負責，組建青年教師科研團隊，鼓勵青年體育教師大膽進行科學研究。同時，要給予青年教師生活上的關懷，改善青年體育教師的待遇，消除他們的后顧之憂，讓青年體育教師把精力都花在工作上。
3.4優化體育教師結構
高校體育教師師資隊伍失衡主要有兩個方面，一是年齡、職稱結構不合理，二是知識與技能結構不合理。要創設條件加快青年教師的職稱晉升，各個高校加強在職體育人才的交流。加強對教師技能的培養，改變只擅長自己的專項的技術特征，教師要向多能力、多技能方向發展。
4.結語
高校體育師資建設相對于其他學科明顯滯后，我們需要不斷總結高校體育師資建設當中存在的主要問題，不斷提高師資隊伍建設的質量，加強教師職業道德、思想品德教育，完善教師管理制度，重視青年教師隊伍建設，優化體育教師結構，為高校質量建設服務。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；院校；體育；教師；評價指標體系
隨著我國教育領域的研究和發展，圍繞著教師評價體系的研究發生了很大變化，甚至評價方式和模式較之以往也有很大不同，然而相關研究在指導實際的教師制度建設方面的作用并不強。經過大量的研究后可以看出，現有的教師評價體系針對的主要是普通高校教師和中小學教師，對高職院校教師評價體系的研究不多，也就是說，高職院校的教師評價體系還處于初級研究階段，還有著諸多的問題需要解決。探討和研究高職院校的教師評價體系，有利于建立完善的教師評價體系，制定科學合理的教師管理制度，為更多的高職院校教師提供更加客觀、公平和全面的評價，從而深化高職院校教育改革方面的科學理論依據。
一、高職院校體育教師評價指標體系的現狀
（一）體系缺乏特點
高職教育培養的是能夠在第一線工作的高素質技能型人才，其具有職業性、行業性和實踐性的特征。然而，目前高職院校的體育教師評價指標體系的研究，和其他的普通院校研究極為相似，根本無法體現出高職教育的優勢，更加突顯不出實踐教學的特殊性，這樣的情況就造成了體育教師只注重常規教學而忽視職業體育教育的現象。然而，如果不能夠全面而準確的評價體育教師的教學，就不能夠激發出體育教師的工作熱情，就會大大的降低其教學效率。
（二）制度較為單一
目前，我國的體育教師評價制度主要有兩種，即獎懲評價和發展性評價。在經過大量的研究后發現，發展性評價制度在高職院校體育領域備受歡迎，而獎懲評價制度的研究卻少之又少。其實獎懲評價和發展性評價各有利弊，前者著重的是體育教師的績效考核，給予不同教師不同的獎勵或懲罰，這樣的方式在一定程度上并沒有考慮到教師的專業發展；而后者雖然能夠促進體育教師的專業發展，卻使得體育教師沒有了危機感和競爭意識。所以，其實不管是什么制度其實都能夠促進學校的辦學，只是兩者相結合的方式能夠更加有效的強化體育教師的績效管理，推動體育教師的專業發展。
（三）標準過度統一
在不同的時代，對于體育教師的期望也有所不同，如改革開放前，學校注重的是運動訓練水平，而隨著職業教育改革的深化，體育教師逐漸轉變成了復合型的教師，教授方式也變為了引導教學，然而職業院校體育教師的評價標準依舊還處在基本素質和體育教學等方面，沒有創新的教學完全不能滿足現今時代的新要求。
二、改進高職院校體育教師評價指標體系的策略
（一）樹立以人為本的思想
教師是學校人力資源最重要的組成部分，因此高職院校的辦學必須以教師發展為主，努力開發、利用和管理教師的潛力，激發教師的活力，推動教師的工作開展，并由傳統的人事行政管理變為現代化的人力資源管理。高職院校的管理者應該更加注重教師績效考核的價值取向，關注教師的個人健康，將教師的發展作為績效考核的重要標準，實現人力資源管理的科學化和規范化。
（二）修正工作方式
在傳統的高職院校人事管理中，評價考核的都是個人，只注重教師績效考核的本身，而忽視了教師對于學校的貢獻。在現代化的教育中，人力資源的管理也有了新的要求，必須將考核范圍內的工作信息按照院校的要求進行收集，并及時反饋給教師，才能使教師們不斷的改進自身的工作，這才是評價的目標所在，也就是說，只有真實的反饋出評價的結果，并根據其改進和提升自身的工作績效才是真正的目的。
（三）設立評價體系
高職院校人力資源管理的重要任務之一就是建立科學合理的教師評價指標體系，只有完善的教師評價體系，才能夠最大程度上保證考核的客觀性和公平性，并激發出教師的工作熱情，所以設立科學合理的教師評價體系是當前重要的目標。教師評價不僅能夠清楚的知道教師的業績，從而改進自身的工作，還能夠提高教師的整體工作水平和質量，而科學合理的設計教師評價體系，更是對于高職教師工作績效的公正和客觀的評價，有利于確認教師的工作業績和貢獻，并從中發現自身存在的諸多問題。因此，建立完善的教師評價體系，健全相關的評價信息，針對性的測評教師的各個方面，是建立科學合理的教師評價體系的重要因素。高職院校的教師評價主要是對教師進行管理、監督、激勵和導向，要想具有高效率和高信用的高職教師評價體系，就需要對評價的方式進行嚴格的篩選和構建，從而培養出高素質的高技能人才。
三、結論
教師評價是一項具有綜合性效益的活動，不管其開展的主要人為意識是什么，其多方面的功能都會對其今后的工作和行為習慣產生深刻的影響，甚至會影響到他們為人處世的心態和關系。然而，人是具有主觀能動性的，傳統的被動測評方式明顯不夠準確，因為在測評開始的時候其實人的形心態和行為就會發生變化，所以，在高職院校的教師評價中，不應該只注重評價的標準和結果，而應該樹立全局觀念，重視起評價的整體活動過程。
參考文獻：
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[2]于成業.“互聯網+”背景下教師評價制度的反思與重構[J].學術探索,2016(4):145-150.
體育教學職業特色
新課程評價體系
一、結合職業特色對體育教學內容進行選編和搭配
中職學生畢業后將根據自己所學的專業進入不同的工作崗位，因此中職學校體育教學要根據這一特點，根據不同專業的職業勞動者身體活動特征，確定針對各專業學生的體育教學目標和內容。比如將來從事電腦、文秘、財務、家電維修等職業的伏案型工作者需要增強手指、手腕的力量以及眼手的協調能力，因此中職學校體育教師應在教學中多安排排球、乒乓球、籃球等運動項目。結合專業選編和搭配體育教學內容有助于各專業的中職學生發展從事職業所必需的身體素質。體育教師有意識地根據專業特點設置運動項目，有助于學生適應本專業工種的要求，提高對職業的適應力，能夠很好地就業工作，讓學生終身受益。
二、根據中職學生學情，開展多元化的教學組織形式
筆者認為所有的教學模式和教學方法都要依據中職學校學生的特點進行改革。由于中職學生個性比較突出，體育教師在教學過程中要學會轉變角色，放棄以“教師為中心”的舊思想，尊重學生的人格，承認學生的個性。引導學生自主、愉悅地進行體育學習和體育鍛煉。中職體育教師要注重教學方法的創新。根據中職學生崇尚新潮的心態，體育教師可以采用不同形式的、新穎的、多變的、獨具風格的教學方法，吸引學生的眼球，激發學生對體育的興趣。如在球類教學中，可進行“傳球”、“接力”、“繞物”、“對抗賽”等游戲練習；在短跑教學中，可采用“接力”、“跑城”、“你追我趕”等游戲練習。課堂中插入游戲可以使學生“樂學”、“愛練”，對提高教學質量有很大的促進作用。
三、確立科學合理的新課程評價體系
評價體系的多樣化是中職體育教育改革的必然趨勢。從教育學角度講，沒有評價的教育是盲目的教育。傳統的體育教學評價主要采取統一的評定方式給學生評分。這種評定方式沒有充分兼顧到學生的先天體質差異、興趣愛好等因素，容易使學生喪失體育興趣。因此，為了能調動學生的積極性，對學生體育課學習的評價一定要科學、合理，符合學生的學習情況。這就要求加強對學生學習過程的考核與評價，加大平時成績和技能成績考核的比重。在具體實踐中，“教學過程考核”的內容應包括出勤、作業、課堂訓練參與性、學習態度等多方面.考核的方式應該是多樣化的，比如教師評定、學生評定、學生互評。階段考核、個別考核、開卷考試、操作技能考試等等。考核的過程化、多樣化和靈活化，才能適應所有學生的實際，從而做到全面科學地評價學生，以形成學生參加體育學習和活動的激勵約束機制。
關鍵詞：體育教師；教師資格制度；職業能力
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2011)06-0095-05
Management of the Professional Competence of China’s PE Teachers
――from the perspective of the limitation of the teacher certification system
DU Xiao-juan
(Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning China)
Abstract:P.E.teachers engaging in teaching and education must have the professional competence. In order to promote the long-term development of PE teacher’s professional capacity, the paper proposed the following management strategies, such as setting up PE teacher's professional competency certification and standards system, closely relating the pre-vocational ability evaluation system to the Teacher’s Certification, establishing the system of regular evaluation of the capacity of the PE teachers and regular certification to teachers and building the training bases and capacity evaluation organs of PE teachers.
Key words: PE teacher; teacher certification system; professional competence
1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，教師工作應該視為一種專門職業，“教師職業即專業性職業”論似乎在許多國家的教育理論與實踐中逐漸被廣泛認可。《中華人民共和國教師法》第一章第三條指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，在《中國國家標準職業分類與代碼》中將教師列入“專業技術人員”，毋庸置疑地說，教師在我國也被認定為一種專業性的職業。事實上，聯合國教科文組織并沒有斷言教師就是專業性職業，只是認為“教師的工作應該被看做是專業性職業”。近年來，“教師職業即專業性職業”這一問題又在教育理論與實踐中被重新提起，爭論的烽煙隨之又重新燃起。無論教師是否具有專業性特點，但教師毫無疑問是一種社會職業，所以本文只從“職業”角度來進行研究。教師的職業能力既是做好教育工作的前提，也是衡量教師能否勝任工作的基本條件。在體育領域，體育教育教學不僅具有內容豐富性、形式多樣性、環境開放性等特點，而且要求具有較高的肢體語言表意性，所以對體育教師的職業能力提出了更高的要求。
學校歷來是我國體育教育教學的主要陣地，是奠定國民體育意識和行為習慣的關鍵時
期，因此，有必要對我國體育教師的職業能力加強管理，為國民終身體育意識的樹立和行為習慣的養成提供良好的師資條件。本文從體育教師職業能力管理的視角，分析了當前教師資格制度的缺陷和由此造成教師職業能力管理的低效現狀，提出了加強體育教師職業能力管理的若干策略，希望該研究能為體育教師的職業能力管理提供一定的理論參考。
1 能力本位是體育教師資格考核制度發展的趨勢
1.1 體育職業能力及其構成 《現代漢語詞典》中對能力的定義為：能勝任某項任務的主觀條件。而“教師的職業能力是指從事教師職業所必須具備的特殊能力”。［1］因而體育教師的職業能力可以定義為：“從事體育教育教學活動所必須具備的特殊能力”。［2］通常認為體育教師的職業能力包括教學能力、教育能力和組織課余體育活動能力等(圖1)。
1.2 能力本位已成為體育教師資格考核制度發展的趨勢 隨著社會的發展，以能力為本位的教師資格考核制度已經成為未來的發展趨勢(圖2)。2008年4月16日至18日，第二屆教師資格制度國際學術研討會在北京舉行，會議的主題為：教師資格制度與教育教學能力――暨教師的教育教學能力培養與測試的新技術，更是驗證了這一發展趨勢。當前我國《實施辦法》第八條也規定：申請認定教師資格者應當具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。由此，以體育教育教學能力為核心的體育職業能力是遴選體育體育教師的核心內容之一，是聘任體育教師的重要標準，已經取得國內外教育界的普遍共識。
提出的教師資格認定制度演進的三階段理論整理而成［3］圖2 國際教師資格證書制度發展趨勢
學分（課程）本位階段也可以稱為課程認定階段。以學分（課程、學位）的認定作為資格認定的基礎，如中國、墨西哥、印度技能（知識）本位階段修畢一定學分（取得學位）后，還要通過資格考試，考試一般包括：1）閱讀、寫作、數學等基礎能力；2）通識教育；3）教材教法和學科教學知識、技能；4）專長研究與教學等，如日本、巴西、韓國實踐（能力）本位階段修畢規定學分，或者通過初次資格考試者，僅取得臨時證書，需參加相當長時間的實習才能獲得正式教師資格證書，如美國、英國、法國、德國、澳大利亞等。
2 我國當前體育教師資格制度對職業能力管理的局限性及影響
在我國，1993制定的《中華人民共和國教師法》第十條規定,“國家實行教師資格制度。 中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。” 1995年12月國務院頒布了《教師資格條例》,2000年9月23日教育部頒布了《〈教師資格條例〉實施辦法》。自此,我國教師資格制度正式全面實施。據《中國教育報》2008年4月17日載，自2001年開始全面實施教師資格制度以來，截至2007年底共有1963.63萬人取得教師資格。教師資格制度的實施為教師資格的規范管理提供了法律依據，但同時也存在著明顯的局限性，即缺乏對教師職業能力的有效管理。如果體育領域不能及時正視這一點，長期以往可能會對我國的體育教育事業造成損害。
2.1 我國當前體育教師資格制度對職業能力管理的局限性
2.1.1 體育師范生缺乏職業能力考核 《中華人民共和國教師法》第十五條規定：“各級師范學校畢業生，應當按照國家有關規定從事教育教學工作。”按照規定，體育師范專業學生畢業就獲得體育教師資格證書。事實上，體育教育專業畢業并不一定能代表他們已經具有了體育教育教學的能力，更不能說明他們具備了擔當體育教師的資格。由幾點可以說明體育師范生捆綁體育教師資格證是不合適的：首先，國內公立高校“嚴進寬出”的事實與社會認同是基本一致的，這意味著體育師范生在校合格修完學業與實際的體育教育教學能力是不能完全劃等號的；其次，教師角色的傳統認定是“傳道、授業、解惑”，體育師范生是培養準體育教師，圍繞他們培養的核心問題是使之懂得“如何傳道、如何授業、如何解惑”，但當前的師范教育“一般只局限于知識的傳授和知識量的積累，而未能從理論與實踐上真正解決師范生將來‘如何教’的問題”［1］袁貴仁部長在2005年度教師教育工作會上也指出，“教師職前培養的課程結構和教學內容不適應基礎教育新課程改革的要求，……教師培訓的針對性和實效性還不強。”［4］體育師范生的職業能力令人質疑；最后，“高等師范院校對教師的培養理論與實踐嚴重脫節……教育實習時間短……教師技能根本無法得到強化。”［5］體育師范教育也普遍存在課程的“重理論、輕實踐”的現象，教育實習一般僅為6～8周（包括在校的實習前的強化周），且多為集中實習，這樣“師范生與正式教師之間缺乏一段重要的體驗、適應、熟悉、提高的訓練階段。這其實是一段不可替代的能力生成期。”［1］如此造就了師范生“有理論，缺技能”’的尷尬地位。總之，學歷合格并不等同于具有職業能力。
2.1.2 非體育師范生職業能力甄別力度不夠 《中華人民共和國教師法》第十五條明確提出“國家鼓勵非師范高等學校畢業生到中小學或者職業學校任教。”第十一條規定，“不具備本法規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。國家教師資格考試制度由國務院規定。”1995年12月頒布的《教師資格條例》規定，“非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。” 在國家政策支持和引領下，非師范類畢業生參加教師資格考試合格后允許申請教師資格證書。有關學者認為：“我國教師資格認定標準偏低，其突出表現在對非師范專業院校的教師資格認定上”［6］教師資格考試的內容以教育學、心理學等理論知識為主，而對職業能力環節的考核卻顯得薄弱。中國教育學會常務副會長談松華提出：“教師的職業能力以往并未引起重視，似乎具有學科知識的人都能做教師，這即降低了教師專業資格的要求，也影響了教育教學的質量。”［7］對于體育學科來說，對從教者的職業能力要求更嚴格。1)體育教師是技能型崗位，要求從教者“十八般武藝精通”，運動能力要強；2)體育教師在開放的環境授課，組織管理能力要過硬；3)體育教學內容的豐富性決定了體育教學方式方法的多樣性，從教者創造性完成工作的能力得足夠。體育專業的特殊性對體育教師的專業化水平提出了較高要求。而當前申請體育教師資格教育教學能力測試，是無法客觀考證的。總之，通過 “球”式的教師資格考試，不能科學評估測試者具備的體育職業能力。
2.1.3 教師資格證書等同終身制 我國現行教師資格基本是終身性的，沒有明確規定有效期限。教師資格證書一經獲得，終身有效，即只要獲得資格證書，就等于取得永久的教師資格。只在幾種情形下，教師資格可能被剝奪。我國《教師法》第三十七條規定，“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。1）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；2）體罰學生，經教育不改的；3）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。”另外第十四條規定，“受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經取得教師資格的，喪失教師資格。”也就是說，已獲得教師資格的體育教師如果不出現工作態度、工作方式以及個人道德品質方面的問題，獲得的體育教師資格蘊含著終身的意味。2001年教育部下發的《關于首次認定教師資格若干問題的意見》提出：“教師資格一經取得，非依法律規定不得喪失和撤銷。”教師資格的終身制意味更強。一旦獲得后，教師資格制度對體育教師便沒有了任何約束力。事實上，由于現有管理體系激勵機制和監督機制的欠缺，體育教師當前的職業能力管理模式，是不利于體育教師職業能力的保持和發展的。
2.2 我國當前體育教師資格制度對職業能力管理的負面影響
2.2.1 教師資格制度把關不嚴，影響體育師資整體水準和體育教師社會認可度
在定向型教師培養模式下，我國教師資格的認定標準主要以畢業證書為準。體育師范生能力上的千差萬別是有目共睹的事實，但他們的學歷文憑和職業資格之間卻被簡單地畫上等號。在我國教師教育由定向型向綜合化、開放化培養模式轉變的今天，“即使對非師范院校畢業生的考試，也只是簡單地測試教育理論知識，對學科專業知識和教學能力缺乏有效的評估手段”，［8］難以確保吸收合格的教師任教。如果繼續推行現有的教師資格證書認定制度，必然會對體育教育教學事業造成一定的損失：一方面，必然致使體育師資的職業能力整體水準下降，造成體育教師隊伍魚目混珠的局面，不能保證學校體育工作健康有效地發展，更談不上為社會體育的發展奠定堅實的基礎；另一方面，職業能力的低下會形成不良的社會影響，進一步降低體育教師的社會認可程度。當前，因為根深蒂固的觀念，體育教師的社會認可程度本身還存有一定的偏差，體育教師的社會地位還不是很高。所以，不嚴格篩選體育教師的準入資格，不提升體育教師隊伍的整體素養，就會在無形之中降低了體育教師的社會認可度以及教師社會地位。
2.2.2 教師資格終身制缺乏激勵監督機制，不利于體育教師職業能力的發展 教師資格的終身制意味著教師一旦獲得教師資格后，教師資格制度對教師便沒有了任何約束力，不出大的意外，體育教師已獲得的法定的教師資格將不受到任何實質性危脅。理論上講，體育教師的資格基本上是塵埃落定，在今后的教師職業生涯中也就失去了追求的現實意義；實踐上，現行教師資格制度沒有與教師職稱評定、定期測評、年度考核等制度產生有機聯系，缺乏有效的激勵機制和監督機制，為得過且過、人浮于事、不思進取的行業作風埋下伏筆；值得關注的一點，現有教師資格證書制度缺乏從專業發展和知識更新的角度考慮，沒有與繼續教育結合起來，極有可能導致教育教學理念、方法手段的滯后性，難以保證行業質量。現代教師專業化理論認為，從本質上說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長職業能力的過程。“教師資格的終身制會導致不再適合擔任教師職務但仍長期占據教職的現象，教師資格對教師喪失了約束力，教師專業水平缺乏提升的動力。”［9］ 袁貴仁部長一針見血地指出：“我國教師資格制度存在著學歷標準要求過低、教師資格終身有效、考試制度缺乏規范、認證機制還不夠完善等問題。……教師管理的激勵、流動、約束和保障機制還沒有真正形成。”［4］總之，現有教師資格終身性的庇佑，不利于體育教師職業能力長期持續的發展。
3 體育教師職業能力的管理策略
針對我國當前體育教師資格認定沒有統一標準、缺乏教師資格管理的監督機構、對體育師范院校的畢業生職業能力考核不足、非師范專業畢業生選拔力度不夠以及教師職格制度終身制等主要問題，結合教師資格制度能力本位的發展趨勢，吸取國外管理的先進經驗，擬提出以下幾點管理策略。
3.1 建立《體育教師資格認證標準》和《體育教師職業能力標準》 2004年11月，我國勞動和社會保障部(現更名為人力資源與社會保障部)就下發了《關于國家職業資格全國統一鑒定試點工作有關事宜的通知》，而國家職業標準的制定是推行國家職業資格證書制度的一項重要的基礎性工作。美國于1988年就成立了教師職業標準國家理事會，專門負責制定教師職業標準，并組織相應的資格考試，2001年頒布了《美國中小學體育教師職業能力標準》。法國教師屬于國家公務員，由法國教育部統一規定教師資格標準，對教師的職業能力標準作了描述和規定，這些標準一直沿用至今。英國于2006年11月頒布的《合格教師資格標準》中分三個維度（專業素質、專業知識于理解、專業技能）、16項二級指標和33項三級指標對教師提出了具體的標準。同國外相比，我國的教師資格制度和職業標準過于籠統，在實踐中難以準確的把握，不能形成統一的認定標準。
為了改善我國體育教師職業能力管理現狀，建議取消師范院校體育畢業生的教師資格直接認定，建立《體育教師資格認證標準》和《體育教師職業能力標準》測評體系，統一實施體育教師認證標準和職業能力標準。《體育教師資格認證標準》體現的是職業準入制度，可從職業傾向、身體條件、理論知識、職業能力等方面進行測試，制定統一具體的標準，做到有章可循。《體育教師職業能力標準》是對資格制度中的核心――職業能力進行重點考核，應貫穿在體育教師專業發展管理的始終，起著督促體育教師專業化水平不斷提高的作用。《體育教師職業能力標準》包括《中小學體育教師職業能力標準》和《大學體育教師職業能力標準》，詳見圖3；各個層次的職業能力標準中都包括集中反映體育教師職業能力的若干能力
維度（教學能力、教育能力、運動能力等）以及它們的二級指標和三級指標構成，以此衡量體育教師的能力等級。體育教師職業能力是職業資格認定的首要條件，其他認定條件只有在職業能力考核合格后方具有現實意義。體育教師的職業能力是獲得體育教師資格的“敲門磚”，而《體育教師職業能力標準》就是把關的“鐵閘門”。
3.2 體育教師職業能力崗前測評與《教師資格證書》密切結合 對于體育教師職業準入制度的不足，應當建立體育教師職業能力崗前測評制度，不分師范和非師專業，嚴格把守“入口”，篩選符合各級《體育教師職業能力初級水平標準》的準體育教師。當然，并不是說申請教師資格的人員只是通過《體育教師職業能力初級水平標準》就可以頒發資格證書，作為一名教師，熟知教育學和心理學的知識，懂得教育法規，能用普通話進行授課也是行業的基本要求。選拔高素質的體育教師，要把崗前職業能力測評、《教師資格證書》的申請結合起來。國外的部分經驗也許值得我們借鑒。在德國，2004年德國文化教育部頒發了德國教師教育新標準的決議，成為全德國師范生實習階段和職業準備階段專業要求的基本標準。師范生必須接受統一規定的6～8學期的大學科學教育(相當于碩士水平)，修完課程后進行第一次“國家考試”，考試內容包括畢業論文、書面考試、試講和 教育實習。考試通過后，申請擔任實習教師。實習期為一年半到兩年，實習期間，要按規定上一定數量的示范課，還要學習與教師職業有關的內容。實習教師在各方面的表現由實習學校的教師培訓中心作出評價。這次評價就是第二次教師資格考試，通過第二次教師資格考試后，政府頒發《教師資格證書》。［10］合格者才能獲得教師資格。我國在具體操作上，也可以采取兩步走：第一步，已經通過普通教師資格考試的申請人，準其參加《體育教師職業能力初級水平標準》水平一的測試，合格者準許擔任實習體育教師；第二步，實習期滿進行二次測評，達到《體育教師職業能力初級水平標準》水平二的申請者，給與頒發《教師資格證書》(圖4)。
3.3 建立體育教師職業能力定期測評和教師資格定期認證相結合的制度 美國的教師資格證書就是采用定期認證的方法，如“臨時教師證書（有效期是一年）；初級教師證書（有效期為一至四年）；專業教師證書（有效期為八至十年）；長期或終身教師證書（有效期為終身）。”［4］教師資格證書的定期認證打破了終身制的局限，可以有效地督促體育教師不斷提升職業能力。對于教師資格終身制的弊端，已經引起我國教育管理部門的重視，袁貴仁部長在教師教育工作會議上建議“結合教育人事制度改革，抓緊進行有關條例規章的修訂完善工作，研究提出教師資格定期認證和考試辦法。”［11］體育教師資格定期認證也是我國體育教師職業管理未來的發展趨勢。建議打破體育教師資格終身制的慣例，依據教師專業化成長規律（1-5年新手型教師、5-15年熟練型教師、15年以上專家型教師），實施體育教師五年一周期的資格再認定。
但是，如果僅有體育教師資格定期認證制度，還不能保證體育教師職業能力的長期有效發展，因為不排除認證后就產生惰性的可能，所以最好建立資格證書定期認定和每3年一次的體育教師職業能力定期測評相結合的制度。體育教師的資格認定與職業能力產生唇齒相依的關系，輔之以不合格體育教師退出機制，才能達到體育教師隊伍保持高質量的要求。具體操作上，在體育教師不同的資格認定階段對其提出具體的《體育教師職業能力水平標準》，使體育教師有明確的努力方向，強化職業能力，更好地進行體育教育教學工作。如對體育專業的畢業生，當達到《體育教師職業能力初級水平標準》水平一時，準許申請擔任見習體育教師；達到《體育教師職業能力初級水平標準》水平二時，給予頒發正式的教師資格證書；二級教師必須具備在任職期間無不良職業能力測評記錄的前提條件，才有資格申請晉升一級教師。
3.4 設立體育教師職業能力測評機構和崗前培訓基地 《體育教師職業能力標準》的制定和實施，都需要一定的管理機構和人員。美國、英國法國等都有專門的教師認定機構，負責職業能力的選拔、監督工作。從體育教育教學事業長遠發展的角度看，我國應該建立體育教師職業能力管理的專門機構――教師職業能力測評中心，并配備專門的人員。管理機構主要從事以下幾項工作（圖5）：1)負責組織專家學者進行《體育教師職業能力標準》的制定和更新工作。《標準》的制定需要反復的調查和取證，而且也不是一勞永逸的，需要根據新的客觀情況及時進行調整，所以需要專門的機構和工作人員來予以完成；2)測試中心負責抽調部分體育教育教學方面的學者專家、管理人員以及一線優秀教師組建職業能力測評專家庫，負責隨機從專家庫抽調人員組建測評小組進行職業能力的測評工作；3)測試機構負責建立測評者的職業能力記錄檔案，使職業能力與教師資格制度、教師繼續教育、教師職稱評定以及教師待遇等形成內在聯動機制，從制度上確保我國教師隊伍的整體素質。
教師職業能力的專業化發展是專業知識和職業能力結合的結果，需要一個漸進的過程。相對于我國體育師范生6～8周的實習期，國外的力度要大得多。美國的教育實習長達15周；德國的教育實習為16～60個月；英國要求攻讀教育碩士學位的研究生，每年至少在學校實習100天。［1］英格蘭“對4年本科的學習計劃，學生至少要有32周在中小學接受培訓。”［12］美國教師聯合會的《K―16級教師教育實施報告》對中小學教師的職前培養提出了十條具體要求，其中第六條要求：“完成教師培養項目的所有畢業生（不管是4年制的還是5年制的）都必須參加職前培訓。”［5］在英格蘭，PGCE是針對已經獲得本科學歷或同等學歷欲從事教師職業者參加的培訓項目，為期一年。培訓者“欲成為中小學教師者在一年的培訓中，至少要有24周在中學接受培訓，欲成為小學教師者至少要有18周在小學接受培訓”［13］對于非師范專業的畢業生，國外“一般都是大學畢業后還需要1～2年專門的教師教育培訓，經考核合格后，才能從事教師職業。”［12］根據我國準體育教師崗前教育實踐欠缺的實際情況，在教師資格制度改革之前，建議通過教師資格考核的申請人需要進行1―2年的崗前教育培訓。為了保證教育培訓的質量，政府可以提供一定的政策支持中小學參與新教師的培養，使承擔教師培養的高校和中小學建立合作伙伴關系，在中小學建立穩定的教師培養基地。在培訓期間，為實習教師提供業務指導和相應的教學環境，促進其職業能力的發展。
4 結束語
通過管理體制的完善，促進體育教師職業能力保持在較高水平或呈現上升趨勢，逐步改善我國體育教師的整體職業能力，是提高我國體育教育教學水平的重要途徑。廣大體育工作者，應集思廣益，為構建能夠促進體育教師職業能力長期發展的管理體制而獻計獻策。
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1目前高校體育教師素質存在的問題及原因
1.1存在的問題
教師隊伍整體綜合素質偏低,科研能力較薄弱,教師流失趨勢上升,隊伍建設經費短缺等。目前受應試教育影響,教師教學忙于應付考試,而忽視體育教育育人的目的,忽視體育理論基礎知識的掌握,終生體育意識和能力的培養等。長時間下去,形成了體育教師文化專業知識結構單一、陳舊；體育教師沒有從育人角度規范教學行為,而以競技技術為主的教學使體育教師競技技術教學強于對體育活動、意識培養方面的教學；教學方法陳舊,教學研究不夠,業務水平停滯；又由于受擴招影響,體育教師的工作量加大,據本人利用電話、走訪、信件等形式于2004年10月10日至12月1日調查了安徽省12所高校(不包括高職院校)60名年齡在35周歲以內的教師的周授課時數情況,結果發現他們平均周課時數都達到7次以上,最多的甚至達到12次,而且部分教師還承擔著訓練任務,試想要完成這樣大的教學任務體育教師又怎能有時間去再學習和充電呢？又怎能保證每節課的教學質量呢？良好的心理素質是體育教師從教的基礎。體育教師的地位受功利主義的影響較多,領導不重視、同工不同酬以及外出進修機會少使得他們變的焦慮不安,煩躁易怒,或孤獨郁悶,人際關系緊張,加之文化基礎薄弱,學習修養意識不足,致使部分體育教師心理不夠穩定。
1.2原因分析
其一,思想素質方面。當前中青年教師的個體價值地位觀明顯增強,注重實際,價值取向由理想轉為現實,普遍存在實用主義態度,而集體主義,社會事業心,社會責任感,歷史使命感越來越處于從屬地位,從而導致教師缺乏高尚的師德和崇高的敬業奉獻精神。當然,這與時代特征是分不開的。其二,業務素質方面。參據項立敏,孫洪濤兩位同志近幾年全國范圍的調查數據:中青年體育教師占60%以上,但學歷職稱較低,本科學歷占85.45%,研究生學歷占2.9%,其中高級職稱占4.2%,另外專科學歷占到10.58%。顯示出中青年教師的綜合素質及能力發展不均衡。其三,由于市場經濟的沖擊,高校面臨辦學體制的艱巨,競爭淘汰機制增強,是高校體育教師本身存在危機感和“下崗”意識。另外,面對公司的高薪,住房等優厚待遇,而在考評進修上又存在論資排輩,輪流坐莊等弊端,這些不能不說是對教師隊伍穩定的又一次沖擊。
2提高高校體育教師素質的對策
2.1加強政治思想工作
重視和強化政治思想工作。進入21世紀我國社會主義建設事業將發生新的變化和巨大的飛躍,為高校體育師資隊伍建設與發展提供了良好的機遇,同時也面臨著新的挑戰。應及時強化政治思想工作,努力探索新世紀、新形勢下思想政治工作的有效方法,倡導正面教育,高舉愛國主義的大旗,樹立堅定正確的政治方向和正確的人生觀,提高體育教師的政治思想水平。
2.2重視體育教師再學習和培訓工作
學校要為體育教師提供繼續教育的條件,積極組織教師參加各級教育行政部門舉辦的講習班,培訓班,研究生課程進修班,鼓勵青年教師報考在職研究生,使教師及時了解體育科學最新的理論成果,不斷完善高校體育教師的知識結構和綜合能力逐步形成高素質的教師隊伍。引導和鼓勵青年教師攻讀碩士和博士學位,改革體育研究生的培養體制,加快發展速度,協調供求關系。注重中青年教師外語能力的培養和考核,加速改變高校體育教師隊伍高職人數少和學歷層次低的現象,是高校體育師資隊伍建設的重點和難點問題。高校要有計劃的組織教學觀摩和訓練經驗交流會并積極為教師安排一些競賽活動的裁判工作及社會活動,培養和開發教師的教學訓練能力及社交能力,提高教師的綜合素質。積極開展高校體育科研和教改實驗研究是提高體育教師科研能力的重要途徑,操作上有如下措施:請進來或送出去；專題攻關解決實際問題；承擔課題發揮優勢；按職稱提出不同科研要求,并采取切實可行的激勵政策,以促進教師科研水平的提高。
2.3改革管理模式,優化教師結構
為適應高等教育發展的需要,必須破除在計劃經濟下單一封閉、靜態的管理模式,學會在競爭中選拔人才,在動態中穩定隊伍,在自我約束機制、競爭激勵機制中進行管理,使師資隊伍進入良性循環軌道。要繼續完善教師考核管理體系,完善聘任制,強化職務聘任、崗位和考核制度。堅持勝任者留,優勝者獎,不稱職者低聘或不聘的優勝劣汰原則。更新思想觀念,加強管理措施,提高管理水平,首先提高各級領導的認識,扭轉輕視體育的偏見,真正把體育擺在德、智、體全面發展戰略地位;其次,調整有關管理制度,主動適應社會主義市場經濟規律,形成和完善有鮮明特色的高校體育師資管理制度;再是充分發揮高校體育教研會的咨詢和決策作用,定期開展高校優秀體育教師評選活動,逐步形成一支以學術帶頭人為核心、以中青年骨干教師為主、具有高學位、高職稱、高水平的高校體育師資隊伍。
論文摘要：剖析了福州地區大學城高校公共體育教育師資隊伍建設的現狀及存在的問題，提出了成立大學體育聯盟設想以及實現“優勢互補，資源共享”的體育教師資源校際共享途徑和合理制定人才培養與人才引進計劃、制定合理與規范的獎勵機制等師資隊伍建設的具體措施。
引言
大學城建設的興起，給高等教育帶來機遇與挑戰。“優勢互補，資源共享”是大學城建設的理念，打破各高校師資管理中的自我封閉狀態，改變教師“分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補”的現狀，充分挖掘高校中的骨干教師、學科帶頭人的潛力，提高高校教學質量和科研能力，切實促進高等教育的改革與發展。本文運用文獻法、專家訪談法、問卷調查法及數理統計法，剖析了福州地區大學城高校公共體育教育師資現狀，并提出成立大學體育聯盟設想及其具體措施。
一、福州地區大學城高校公共體育師資建設現狀
1．師資數量分布
截止2006年6月(本文調查截止時間均為2006年6月)，本研究的福州地區大學城8所高校共有165位公共體育教師，各校具體人數情況見表l(其中男教師115名，占總數比69．7％；女教師50名，占總數比30．3％)。
隨著高校招生制度的改革，擴招和辦學規模的進一步擴大，在校學生數急劇擴大，使得大多數教師處于超負荷工作狀態。教育部《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》指出，到2005年，全國高等院校當量生師比應達到1：14。
按照這一標準，福州地區大學城各高校體育部均有差距。因此，體育師資數量的不足已成為制約大學城高校體育教育發展的瓶頸問題。
2．師資年齡結構
年齡結構是指人才群體結構中不同年齡成員的比例、構成狀況HJ。任何群體中不同年齡的人員組成，是群體最基本的構成要素，它在某種程度上決定著群體效能的發揮。一般來說，教師隊伍的平均年齡在40歲左右較為合理。各級職務的最佳平均年齡，一般認為助教為27歲，講師為32歲，副教授為40歲，教授為50歲。
從表2可知：教授年齡較合理，但數量較少；副教授的總體年齡偏大，所占比例較合理，但各校分布不均；講師的年齡和數量總體較合理，但部分高校講師年齡總體偏大，如福建工程學院、福州大學和閩江學院；助教的年齡和數量總體也較合理。
3．師資職稱結構
教師職稱結構是指學校中教師的專業、教學水平和科研能力相應的教學職位稱號的結構。它可以從總體上反映學校人員的教學和科研水平。它是人才群體的要素之一，也是衡量人才群體素質狀況的尺度之一。
在福州地區大學城高校165位公共體育教師中，正教授、副教授、講師、助教之比大致是1：1820：10(見表2)，與國家職稱結構比例標準1：3：4：相當，顯示福州地區大學城高校公共體育教師的職稱比例總體較理想，但各高校之間的比率不均。
4．師資學歷結構
學歷是由學校或國家承認的表明受教育者受教育狀況的標志J。美國著名經濟學家、諾貝爾獎金獲得者舒爾茨在其《人力資本說》中指出：人才開發如果以學歷為標準的話，那么學歷層次與腦力勞動能力之比是25：1，大學：中學：小學比例是25：7：1。以國外大學為例，德國要求大學教師都要有博士學位，加拿大規定大學教師都要有博士學歷，而美國，助教一般由研究生擔任。截止2001年底我國高校教師中具有研究生畢業學歷的教師占教師總數的31．35％，其中具有博士學位的教師有3．49萬人，約占教師總數的6．55％。
福州地區大學城高校公共體育教育師資的學歷學位總體偏低(見表3)，這種狀況與國家要求高等學校教師中具有碩士學位以上教師人數達到40％的差距較大。從統計中發現：8所高校公共體育教師的學歷結構非常不平衡。
5．師資專業結構
專業結構是指教師中各專業教師所占的比例。目前福州地區大學城高校公共體育教師共有l0種專業(見表4)，表面上看專業結構較合理，但各校專業結構中所占人數比例非常不平衡。籃球、足球、田徑專業在各校師資隊伍中占大多數比例，而其它專業所占比例較少，有的高校就1到2個專業，不利于新時期高校滿足學生“三自主”的體育教育發展需求。
6．師資學緣結構
教師學緣結構是指隊伍成員完成某一級學歷(學位)教育的畢業高校、所學專業等類型、層次、分布等方面的構成情況l6]。合理的學緣結構應是“遠緣雜交”，也就是說，一所高校的教師應來自五湖四海，而不應出自同一“源頭”。教師來源的雜交，有利于不同學術風格和思想的相互滲透和競爭，活躍學術氣氛。
福州地區大學城高校公共體育教師學緣結構較廣，幾乎遍及全國各地的體育院校和部分師范院校，但是比例不太合理，福建師大、集美大學畢業的教師所占比例過大。如果按照地區統計，福建以外院校畢業的僅占25％，有些高校幾乎清一色的福建師大或集美大學畢業生。這樣的學緣結構不利于大學城高校體育教育與外界的交流和溝通，不利于學科的建設和發展，也不利于體育教師自身的發展。
7．教師科研能力與職后培訓
從收回的問卷數據統計來分析，從2000年以來，福州地區大學城高校每位公共體育教師人均數3．7篇，其中核心期刊人均0．2篇。在調查中還發現，教師數量分布很不均勻，有將近五分之一的公共體育教師從2000年以來沒有，也有五分之一的公共體育教師在一年當中發表2篇以上。從教師承擔的課題來看，福州地區大學城高校公共體育教師共承擔校級課題23項，省部級課題11項，國家級課題4項；但有將近90％的教師(包括高級職稱)沒有課題，教師整體科研意識薄弱。在職后培訓方面，大多數教師參加職后培訓的主要目的是為晉升職稱，而出于提高自身專業能力之目的的比例非常少。在學歷學位深造、裁判晉級等方面，參與的人數也很少，表明福州大學城高校前階段對公共體育教師的職后培訓不重視。
8．高校的獎勵機制
師資隊伍要優化，必須要建立激勵機制。從福州地區大學城高校165位體育教師收回的有關“您對獎勵機制的重視程度”的問卷統計分析可知，將近80％的體育教師重視獎勵機制，但是大學城高校現行的體育教師獎勵機制存在制定不規范，條款不明確、不分明等問題，形成了教師迫切需求與獎勵機制滯后的矛盾，影響了教師教學、科研的積極性和創造性。
二、福州地區大學城高校公共體育師資建設措施
1．成立大學體育聯盟，實現教師資源校際共享要擺脫職稱結構、專業結構分布不均勻的現狀，最好最快的途徑是實現教師資源校際共享。教師資源校際共享就是要打破師資管理中的自我封閉狀態，改變教師分布不均勻、結構不合理、人員不流動、余缺不互補的現狀，充分挖掘重點高校中的骨干教師、學科帶頭人的潛力，合理安排他們拿出少量時間和部分精力到其他普通高校去兼授課程、指導研究生、合作科研、幫助那些層次較低的高校教師提高教學和科研能力。要實現教師資源校際共享，必須設置實際負責運作和管理監督的專門機構，由某高校牽頭組織福州大學城高校討論成立“大學體育聯盟”的方案事宜，并根據自愿的原則，成立“大學體育聯盟”，．并掛靠在福州地區大學城某一高校或掛靠在福州大學城管理委員會。大學體育聯盟由董事會和辦公室組成，董事會由大學城各高校體育部領導組成，辦公室人員由負責牽頭的高校體育部指派。董事會主要是決定共享的目標和政策，審批共享的規劃與計劃，制定共享的內容與方式、共享的程序模式、共享的保障等；辦公室具體負責協調各校的關系和落實共享事項，通過與有關學校職能部門和體育部的緊密協調，把共享事宜落到實處，并對實際推進情況進行監督。
(1)教師資源校際共享的內容
通過對專家發放問卷與訪談來設計福州地區大學城高校公共體育教師校際共享的問卷內容指標，并經效度與信度檢驗之后發放給大學城高校體育部領導、公共體育教師和大學生，問卷統計分析結果如下：大學城高校公共體育教師校際共享的內容是：跨校上體育選修課、跨校擔任教練、跨校做專題講座、跨校擔任體育指導員、通過網絡平臺與學生互動交流及統一開設體質弱勢群體課程。
(2)教師資源校際共享的方式
通過對165位福州地區大學城高校公共體育教師、15位體育部領導開展了有關“請您選擇福州大學城高校公共體育教師資源有可能實現跨校共享的方式”問卷調查。有85位教師選擇短期聘任，占總數的51．5％；有92位教師選擇臨時聘任，占總數的55．8％；有85位教師選擇雙職聘任，占總數的51．5％；有24位教師選擇人才租賃，占總數的14．5％；有23位教師選擇人才借用，占總數的13．9％；有13位領導選擇短期聘任，占總人數的86．7％；有12位領導選擇臨時聘任，占總人數的80％；有10位領導選擇雙職聘任，占總人數的66．7％；有5位領導選擇人才租賃，占總人數的33．3％；有4位領導選擇人才借用，占總數的26．7％。然后請專家根據體育教師與體育部領導的選擇確定福州大學城高校公共體育教師資源校際共享的方式。專家一致認同：短期聘任、臨時聘任、雙職聘任是福州大學城高校公共體育教師資源實現校際共享的可行方式。
(3)教師資源校際共享的保障
首先，人事制度改革是福州地區大學城高校公共體育教師資源實現校際共享前提保障。通過推進教師人事和分配制度改革，嚴格教師資格制度，實現全員聘用制，完善激勵和約束機制，為大學城高校公共體育教師資源實現校際共享提供了政策保障，體育教師可以在大學城內的高校合法流動，體育教師根據自身的專業特點和能力跨校上課，使體育教師“人盡其才”；大學城內的高校根據本校體育教育的需求情況，對緊缺與熱門的體育專業教師，通過招聘和聘任方式引進人才開設需求課程，完善體育課程體系，滿足學生對體育教育“三自主”選擇的需求，增強學生參與體育鍛煉的積極性，從而增強學生的體質。
其次，開通校際巴士是福州地區大學城高校公共體育教師資源實現校際共享的交通保障。根據福州大學城發展的前景，今后校與校之間必將開通環繞校際之間的公共巴士。校際間交通便利，有利于各高校師生交流，有利于滿足師生在生活、學習、工作上需求，也有利于投資方益回報，為大學城高校教師資源共享開辟綠色通道。
再者，實行聯合學分制是福州地區大學城高校公共體育教師資源校際共享的管理保障。學分制是高等學校的一種教學管理制度。它的重要特點是以學分作為計算學生學習分量的單位，以取得必要的最低學分為畢業標準。在實現公共體育教師資源校際共享之前，由福州大學體育聯盟召集8所高校構建統一或相容的聯合學分制，并簽訂《福州大學城體育選修課聯合學分制》；在校際學分的互認上，各校應積極主動實行大學體育聯盟確定的相關學分互認或相互轉換的方式，保證學生在課程選修時，各校都予以認可，學生拿到規定的學分后準予畢業。
最后，教師人事考核與獎懲也是福州地區大學城高校公共體育教師資源校際共享的激勵保障。實現教師考核制度，有利于高校對教師的管理，有利于提高體育教學的質量。在福州地區大學城高校實現公共體育教師資源校際共享的過程中，教師被輸入高校聘任，輸入高校必須根據共享教師工作態度、出勤情況和工作效率三個方面對聘任的教師進行考核。在考核過程中必須本著民主原則、實事求是原則、重視實效原則、堅持統一標準全面考核的原則以及考核與獎懲升降相結合的原則，并且把考核的結果作為獎懲的依據。對成績突出的，給予一定的榮譽或物質鼓勵；對失職違法但又末構成犯罪的，追究責任，分別按情節輕重給以恰當的懲、處罰。
2．合理制定人才培養和人才引進計劃。不斷加強師資隊伍建設
各高校必須合理制定人才培養和人才引進計劃，鼓勵現有的教師攻讀更高的學歷，或規定年輕的教師在評定職稱時必須獲取碩士學位，否則不予以評定。在引進人才方面，各高校根據自身的師資隊伍建設現狀，不僅要強調學歷、生師比，而且也要強調學緣、職稱及年齡結構，爭取做到一舉多得，盡快擺脫目前教師數量不足、學歷偏低、學緣結構不廣、年齡結構偏大的現狀。
3．制定合理的、規范的獎勵機制。充分調動教師教學與科研的積極性
必須要求各高校制定合理的、規范的獎勵機制，既要鼓勵在教學和科研方面做出突出貢獻的教師，又要引導廣大教師積極投入教學和科研，充分挖掘每位教師的潛力，為高校體育教學發展服務。
[摘要]中國學校體育的發展呼喚的是復合型的體育教師，即不僅會教體育，還會教其他學科，這樣將多種能力的教師素質提到新的高度來要求，現在需要體育教師繼續加強多種能力修養，適應未來現實的需要。
[關鍵詞]體育教師 多種能力 體育教學
早在20世紀70年代，不少體育教師就對自己提出了一專多能的要求，隨著時代的發展，面臨21世紀的挑戰，中國學校體育的發展呼喚的是復合型的體育教師，即不僅會教體育，還會教其他學科，這樣將多種能力的教師素質提到新的高度來要求，現在需要體育教師繼續加強多種能力修養，適應未來現實的需要。體育教學的目的是育人。在進行體育教學中，首先，要明確教材的思想性，有的教材思想性很強，有的教材則不明顯。這就要求教師要按照教學大綱，根據不同教材內容，有目的地進行思想教育。在思想教育過程中，主要講授學校體育的目的、任務，學校體育應起的作用，其教材本身的思想性較強，通過體育理論課，使學生認識學校體育在建設社會主義精神文明中的作用，理解德、智、體、美、勞間的相互辯證關系。其次，講授《體育史》使學生了解新舊中國的體育概況，了解我國的體育發展史，讓學生明確體育運動在一個國家中的地位與影響。第三，在講授各項體育項目的發展、演變及比賽規則時，教育學生養成遵紀守法，相互幫助，團結友愛的集體主義精神，以及培養學生的競爭能力和拼搏精神，樹立尊重裁判，尊重對方的良好體育道德風尚。
目前，就體育教師在各個體育項目、掌握教學、組織、裁判、教具制作、科研多種能力等方面，不少教師的素質，隨著時間的推移，而是逐漸下降，表現是：教學方面，上課組織，一集中，二自主活動，三下課，個人愛好或群體活動比較好的項目進行教學，不愛好的教學內容就不教，上級競賽的項目進行教學，不競賽的項目就不教。其它方面，教師本身熟練掌握動作技術的項目不多，裁判、科研、參與學校各項活動等方面的能力差距更大，直接影響學校體育教學質量的提高，這些表現有社會原因和個人因素。中國古代思想家、教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發”。就是說學生首先要有學習知識、掌握本領的主觀愿望，教師才能予以啟發。如何使學生有“憤”、“悱”的內在要求，教師就應在教學方法上多做文章。在課的引入部分，如果能運用語言誘導，達到此目的，教學就成功了一半。例如，在上第一次籃球課前，先講一些關于美國NBA的比賽，喬丹漂亮的扣籃、神奇的妙傳等情節，引導學生進入藝術欣賞的境界。那么學生躍躍欲試的感覺就會油然而生，學習興趣將會越來越濃。
面對現實，要充分認識，加強體育教師多種能力修養，是適應社會的需要，社會要求體育教師更多把握發展體育項目，增強學生體質，不僅育體，還要育人，學校喜歡的是多種能力的教師。在跳高教學中，可先給學生一個計算公式：腿長+彈跳力=跳高成績。然后讓其通過實際測量得出自己的理論跳高成績。實踐證明95%以上的學生，理論跳高成績不僅超過了及格線，而且已經接近了良好甚至是優秀。學生從心理上對跳高的恐懼消失了，在輕松愉快的心態下去學習、練習，成績自然會明顯提高。
加強體育教師多種能力的修養，是完成體育教學任務應具備的素質，體育教學任務明確了體質、技能、思想的具體指標 ，規定了教學內容，要求學生學會掌握的首先老師應熟練掌握各個項目。如俯臥式跳高中的斜放橫桿練習；初學鉛球時的輕重量投擲等。此階段練習應注意練習次數適當，掌握好運用的時機，要不斷提出要求，提高難度，直到正確掌握動作。慢動作的分解動作大多是簡單的，熟悉的，慢動作模仿適用于初學某一技術動作(包括教師的示范和學生的模仿)，且該技術動作有一定難度或學生協調性較差。為了使走步式跳遠更形象地示范于學生，可采用雙手懸垂于單杠上，兩腿做走步式分解示范。
加強體育教師多種能力修養是學生的要求，學生不僅看到體育教師有絕招，而且需要老師是個通才，各個體育項目都通，不僅能看到體育教師能言善變，而且能看到老師能寫會裁判，不僅能關心愛護學生，而且能和學生一樣，愛勞動，勇于吃苦，踏實肯干。在學習或糾正某些協調性較高的動作時，可以手把手的牽拉、引導，使其完成動作。如在隊列練習中，正確的齊步走(第一步)應是左腳右手前邁(擺)，但在初學或學生緊張時，一聽到齊步走的口令便是同側腳、臂前邁(擺)，且一時難以糾正。此時如果能采用手把手的誘導練習，則在較短的時間內，就能取得較好的效果。
時代在呼喚，需繼續加強體育教師多種能力修養，提高素質，首先是領導真正把學校體育擺在合理的位置上，真正提高教師地位，使體育教師自我感覺的需要，同時不斷的對體育教師進行再教育，不斷學習充電，走出去參觀學習外地經驗，相互交流，引進新方法。
其次，教師自身正確對待自己，端正態度，認真不斷的學習和訓練，掌握各個體育項目的技術動作和教法，搞好教學組織工作，備好課，寫好教案，操作好課堂，善于總結，不斷探索教學規律，創造性地發展教學新方法，關心愛護學生，愛護公物，熱愛勞動，自制器材，自修器材，修整場地，積極參與學校組織的各項活動。體育教學是一項有明確專業教學任務的，有嚴格課堂要求，有嚴格的組織紀律的集體活動。在體育教學中，必須按照教學大綱要求的內容完成上課任務。嚴格執行教學常規，嚴格考勤和考試制度等，使學生端正體育課的學習態度及培養樸實的作風。例如：上體育課堅持考勤制度，點名不僅僅是考勤的需要，也是培養學生的組織紀律性，養成自覺的遵守規章制度的習慣，還可有助于學生盡快地把注意力轉移到體育課中來，從而上好體育課。在學生成績考核中，教師要嚴肅認真，公正準確，培養學生以嚴肅認真的態度對待事物和促進學生的進取精神，學習成績的考核，不僅是考核了學生的學習情況，同時也是考核教師的教學質量。因此，在體育教學中，學生的思想、意志、道德、品質、毅力等，往往會通過具體的言行表現出來，對這些表現絕不能因事小就漠然置之，而是要認真對待，善于觀察學生的舉止言行，認真分析學生的思想動態，進而抓住典型事例采取批評表揚相結合的教學方法，必須“嚴”字當頭，嚴中有育，育中有細，嚴育結合，持之以恒。對學生的思想、意志、道德、品質、紀律和動作練習時，都應該高標準、嚴要求，絕不能姑息遷就
通過加強體育教師多種能力修養，以利于促進學校體育工作的廣泛開展，發展體育促進學校其他工作的順利進行。
(作者單位：河南新密)
摘 要：隨著國家對高中體育教學的高度重視，加強體育教學建設是當前高中學校的首要任務，分析高中體育教學現狀，針對問題提出相應的改進策略，從而全面提高體育教學質量。
關鍵詞：高中體育教學；現狀；改進策略
在體育教學中，開展以學生為主體的教學形式，改變體育教學方式和教學理念，注重學生綜合素質的發展，全面提高體育教學質量，使當前的體育教學滿足新課程標準的要求。
一、高中體育教學現狀分析
當前，高中學校的體育教學還存在諸多問題，如，教學理念比較落后，當前大多數體育教師沒有樹立“以學生為中心，健康第一”的教學理念，教學理念落后，必然不能適應新課程改革下的教學需求，在教學模式上，由于大多數教師只注重學生體育知識和技能的訓練，卻忽略了學生心理素質教育在教學中的重要性，由于教師專業素質不高，體育教師師資也不齊全，在一定程度上影響著體育教學活動的開展，若教師采用傳統講解、示范、練習等教學模式來開展體育活動，這不僅限制了學生思維的開拓，也容易造成學生對體育教學產生厭煩的情緒，因此，針對當前高中體育教學現狀，學校應高度重視。
二、體育教學改進策略分析
在體育教學中，體育教師是學生的主要引導者，體育教師文化素質的高低在一定程度上影響著體育教學質量，因此，加大體育教師師資隊伍的建設，提高體育教師的專業素質和道德水平，這就要求學校應加大體育教師師資隊伍的建設，在招聘體育教師中，應選擇專業素質高、道德水平高的教師，教師在開展體育教學前，需要進行體育教學培訓活動，教師不僅要加強技術理論的學習，如，田徑、籃球、足球、健美操等技術知識的學習，也需要加大專業知識運動生物學、運動訓練學、運動競賽學的學習，并對體育教師的專業知識和教育教學能力進行考核，體育教師考核通過后，才能開展體育教學工作，只有教師的體育素質提高了，學生才能從體育教師身上學到更多的知識，才能提高學生的體育成績。另外，體育教師應注重體育教學理念和教學方法的更新，樹立健康第一的教學理念，采用以學生為主體的教學形式，加強體育教學活動的開展，從而提高學生的身體素質。
體育教師是教學的主要引導者，體育教師應充分認識到自身的文化素質對體育教學的影響，不斷提高自身的體育素質，并注重體育教學理念和教學方法的更新，讓學生在體育教學中不斷得到訓練，提高學生的身體素質，促進學生的全面發展。
參考文獻
李克.廣州市高中體育教學的現狀及對策研究［d］.廣州大學，2011.
編輯 魯翠紅
