時間：2022-07-10 00:53:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地質(zhì)類專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：非地質(zhì)類專業(yè)；峨眉山；地質(zhì)認識實習；野外實踐課
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02
《地質(zhì)學》是一門研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學[1]。《地質(zhì)學》的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會對傳統(tǒng)礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關(guān)，在現(xiàn)代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質(zhì)學》不僅是一門綜合性很強的學科（涉及諸多內(nèi)容：礦物、巖石、構(gòu)造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強的學科（需要在實驗課、實習課中不斷加以實踐運用）。野外地質(zhì)認識實習是《普通地質(zhì)學》、《地質(zhì)學基礎》或《地球科學概論》等課程理論知識進一步實踐運用的一個非常重要的環(huán)節(jié)，因而絕大多數(shù)高校都會安排一次系統(tǒng)的野外地質(zhì)認識實習，以鞏固學生前面課堂所學知識基礎，拓展學生理論知識的應用能力。峨眉山地區(qū)具有得天獨厚的地質(zhì)認識實習條件，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣，而且長期以來不少學者對峨眉山地質(zhì)地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質(zhì)認識實習野外教學。目前，眾多高校已經(jīng)將峨眉山地區(qū)作為主要的地質(zhì)地理認識實習區(qū)域[2]。成都理工大學（原成都地質(zhì)學院）早在1981年便已經(jīng)開始進行峨眉山野外實習，并在1984年建成了峨眉山實習基地，并在近年將其建成為“國家級大學校外實踐教育基地”、“國家級地質(zhì)學實踐教學示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學峨眉山地質(zhì)認識實習，其中部分學生即為非地質(zhì)類專業(yè)（包括地球物理學、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環(huán)境工程等）。在多年峨眉山地質(zhì)認識實習教學實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習的教學方法，不斷嘗試在優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、強化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學效果。
一、改進教學方法
盡管非地質(zhì)類專業(yè)學生已經(jīng)完成了《地質(zhì)學基礎》、《地球科學概論》或《地球科學基礎》等課程的學習，但鑒于目前不同專業(yè)相關(guān)課程存在理論講授學時少、實踐教學課時少、使用教材不統(tǒng)一等問題[3]，學生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內(nèi)讓學生更迅速有效地進入野外地質(zhì)認識實習的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內(nèi)講、“滿堂灌”）的教學方法在峨眉山地質(zhì)認識實習教學實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現(xiàn)代科技的發(fā)展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學內(nèi)容，因而為了更好地讓非地質(zhì)類不同專業(yè)學生理解抽象復雜的地質(zhì)過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學方法。在多年的教學實踐中，筆者積極調(diào)動學生的主動參與性，采用了“啟發(fā)式”、“討論式”教學方法，啟發(fā)與引導學生積極參與到教學活動中。例如，在講授川主鄉(xiāng)上白堊統(tǒng)灌口組與古近系古新統(tǒng)――始新統(tǒng)名山組界線（K/T界線）時，引導學生回憶進入到熟悉的《侏羅紀公園》電影的有關(guān)場景，進一步激發(fā)學生豐富的想象力，讓學生身臨其境地感受經(jīng)歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環(huán)境大轉(zhuǎn)折，并適時拋出一些學生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復活嗎？”等問題。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容
經(jīng)過30余年的課程建設，成都理工大學峨眉山地質(zhì)實習隊已經(jīng)對《峨眉山地質(zhì)認識實習》教學大綱進行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學《峨眉山地質(zhì)認識實習》教學大綱堅持以野外教學內(nèi)容為主，室內(nèi)教學內(nèi)容為輔，野外教學內(nèi)容主要涉及了6條野外教學路線、1條野外自主學習路線、1條地質(zhì)旅游考察路線以及其他若干不同專業(yè)備選野外教學路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象，完全可以滿足學生對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、測量、記錄、分析等實習內(nèi)容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習過程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照《峨眉山地質(zhì)認識實習》教學大綱簡單地切入野外教學內(nèi)容，很多非地質(zhì)類專業(yè)學生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業(yè)偏好明顯而產(chǎn)生較強的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學過程中。因而筆者必須要在教學大綱要求的教學內(nèi)容的基礎上，有針對性地適當加以拓展和滲透部分與學生專業(yè)聯(lián)系密切的教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，筆者在給地球物理學專業(yè)學生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與地下構(gòu)造地震響應聯(lián)系起來，引導學生通過學習觀察這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，更好地理解地下構(gòu)造的形態(tài)特征與形成過程，分析地下構(gòu)造在人工地震勘探過程中如何產(chǎn)生地震波響應以及不同地下構(gòu)造地震波響應的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學專業(yè)學生講授同一個地質(zhì)現(xiàn)象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)、災害地質(zhì)聯(lián)系起來，突出背斜核部張性應力、斷層兩側(cè)破裂應力等工程力學環(huán)境下對巖體工程的強烈影響，引導學生更好地將所學習觀察的這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象應用到實際工程選址、防災減災工作中。
三、強化實踐能力
大學實踐課程不僅是為了鞏固學生前面課堂所學知識，更重要的是為了提高學生的實踐能力[5]。在峨眉山地質(zhì)認識實習野外教學過程中，筆者以培養(yǎng)野外實踐能力作為教學的核心內(nèi)容，不斷有針對性地強化培養(yǎng)學生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。
1.野外地質(zhì)裝備熟練使用能力。在實習前期重點講解地質(zhì)羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質(zhì)點的野外教學都是首先從地質(zhì)羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學生加以考核。
2.野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述能力。從巖性、地層、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述入手，由簡單到復雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導學生自主觀察、描述。
3.野外地質(zhì)資料的記錄整理能力。從地形圖標注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制等方面進行教學，培養(yǎng)學生嚴格使用標準記錄格式的主觀意識。
4.野外地質(zhì)過程的歸納分析能力。有意識地引導學生歸納分析峨眉山豐富地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)過程，尤其是一些典型地質(zhì)過程的形成、演化以及影響，如新構(gòu)造運動在峨眉山地區(qū)的具體響應。
5.野外地質(zhì)成果的綜合表達能力。主要是對學生的野外實習路線實際資料、實習小論文（或?qū)嵙晥蟾妫┑臅姹磉_能力和語言表達能力進行培養(yǎng)，在啟發(fā)性教學中鼓勵學生積極參與回答、分析有關(guān)問題。
四、結(jié)語
人才培養(yǎng)是大學的根本任務，實踐能力是地質(zhì)教育的核心任務。地質(zhì)認識實習在許多非地質(zhì)類專業(yè)課程學習中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習的教學質(zhì)量是很多大學需要面對的一個重要問題。經(jīng)過多年的非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習教學實踐，筆者總結(jié)了三個方面的建議：改進教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容、強化實踐能力。
參考文獻：
[1]陶曉風，超.普通地質(zhì)學[M].北京：科學出版社，2007.
[2]張燕，鄧江紅.峨眉山地質(zhì)實習基地“質(zhì)量工程”建設的問題與對策[J].中國地質(zhì)教育，2012，21（2）：47-51.
[3]李云，胡作維.“宇宙與地球”課程建設實踐淺析[J].教育教學論壇，2016，8（29）：72-73.
[4]鄧江紅，張燕，鄧斌，等.峨眉山地質(zhì)認識實習教程[M].北京：地質(zhì)出版社，2013.
[5]胡作維，李云.“沉積巖石學”實驗教學規(guī)律探析[J].佳木斯教育學院學報，2012，28（6）：149-150，152.
Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties
HU Zuo-wei，LI Yun
（Institute of Sedimentary Geology，Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）
一、地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標
1．我國地質(zhì)工程專業(yè)辦學現(xiàn)狀
2O世紀9O年代，我國設有地質(zhì)類專業(yè)的學校共有61所，分別屬于15個部委、8個行業(yè)公司和省市政府。其中，工科類地質(zhì)專業(yè)15個。1993年，國家教委頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，工科類地質(zhì)及相關(guān)專業(yè)也有1O多個，主要有：礦產(chǎn)地質(zhì)勘查、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、應用地球物理、應用地球化學、勘察工程、石油工程、石油與天然氣地質(zhì)勘查等專業(yè)。1998年國家教委頒發(fā)的引導性目錄中，將所有工科地質(zhì)類專業(yè)合并成一個大專業(yè)——地質(zhì)工程專業(yè)。目前，國內(nèi)辦有“地質(zhì)工程”專業(yè)的大學有：中南大學、西南科技大學、西安科技學院、長安大學、安徽理工大學、山東科技大學、焦作工學院、河海大學、華北水利水電學院、中國礦業(yè)大學、西南交通大學、石油大學、同濟大學、南京大學、蘭州大學等；辦有“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)的大學有：中國地質(zhì)大學、成都理工大學、吉林大學、石油大學等2O所；辦有“資源勘查工程”專業(yè)的大學有：中國地質(zhì)大學、貴州大學、昆明理工大學、吉林大學、長安大學等24所。由于這些學校原屬于不同的行業(yè)部委，其側(cè)重點不同，為了保持原行業(yè)的需要和特色，在這個地質(zhì)工程專業(yè)名稱下，各學校根據(jù)需要各有不同側(cè)重面，有的側(cè)重煤炭，有的側(cè)重石油，有的側(cè)重有色金屬，有的側(cè)重工程等方面。因此，同一個專業(yè)，各學校設置的課程就有很大差異，培養(yǎng)規(guī)格也不一樣，這對于專業(yè)評估、管理等方面都造成了困難。
2．國外地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀
第二次世界大戰(zhàn)后，各國都積極致力于經(jīng)濟發(fā)展，世界經(jīng)濟出現(xiàn)了空前的繁榮，但隨之產(chǎn)生了諸如人口膨脹、資源枯竭、能源危機、環(huán)境惡化、生態(tài)失衡和災害頻繁等嚴重的社會問題。特別是資源和環(huán)境問題，是國際上共同面臨的重大問題。它涉及政治、經(jīng)濟、科學技術(shù)、文化、社會價值觀念與倫理道德、法律和政府政策等方方面面，十分錯綜復雜，這單靠科技進步和工程創(chuàng)新是無法解決的。必須從可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，由自然科學和社會科學聯(lián)手方能解決。因此，國外在培養(yǎng)地質(zhì)工程師時，強調(diào)學會綜合運用多學科的知識去研究和解決問題。嚴格說來，國外的高等院校內(nèi)沒有地質(zhì)工程專業(yè)，地質(zhì)工科教育一般在工程領(lǐng)域，所設的地質(zhì)類專業(yè)大多沒有細分，只設“地質(zhì)學”或“地球科學”專業(yè)所設課程除了數(shù)、理、化等基礎課外，主要是地質(zhì)學科的基本原理類課程，如構(gòu)造地質(zhì)學、巖石學、礦物學、地層學、地球物理學、地球化學、地質(zhì)學、環(huán)境地質(zhì)學、古氣候?qū)W、結(jié)晶學等，方法技術(shù)類課程較少。從設立的課程可以看出，他們培養(yǎng)的學生主要側(cè)重于地質(zhì)學基本原理的掌握和社會可持續(xù)發(fā)展的需要。且招生規(guī)模較小，一般一個專業(yè)每年只招收1O余名學生。但是，要求學生對地質(zhì)工作方法有全面的掌握，在高年級學習了一定的專業(yè)課程后，一般要求學生利用假期參加地質(zhì)工程實習，因此，培養(yǎng)出來的學生一般仍然具有較強的科研實際工作能力，在走向社會后很快能適應自己的工作。
3．地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題
地質(zhì)工科教育的問題，從根本上講，可以歸結(jié)為3個基本問題：一是人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，即要培養(yǎng)什么樣的人才；二是培養(yǎng)方案與模式，即如何高質(zhì)量地培養(yǎng)出所需要的人才；三是培養(yǎng)規(guī)模，即在一定的時期內(nèi)，要培養(yǎng)多少地質(zhì)工科類專業(yè)的學生才能滿足國家需要。新世紀的中國到底需要什么樣的地質(zhì)工程人才呢?我們認為，這應該根據(jù)地質(zhì)科學的發(fā)展趨勢、我國基本國情和國民經(jīng)濟建設的需要以及國際辦學經(jīng)驗來決定。
(1)我國地質(zhì)科學發(fā)展趨勢。綜觀我國地質(zhì)學科的發(fā)展趨勢和任務，可歸納成以下幾個方面：第一，為可持續(xù)發(fā)展提供資源保障。主要包括：能源與礦產(chǎn)資源以及地下水資源的發(fā)現(xiàn)、勘查、開發(fā)和保護；地質(zhì)災害的預測與防治；人類工程的地質(zhì)基礎；環(huán)境保護等。第二，全面深入認識地球。加強學科綜合研究，全面了解地球系統(tǒng)的作用原理，為人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展提供指導。第三，加強高新技術(shù)的開發(fā)應用和學科發(fā)展。
(2)我國的基本國情與國民經(jīng)濟發(fā)展需要。首先，目前我國經(jīng)濟體制正由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，并且市場經(jīng)濟體制正在逐步完善，尤其是我國加入wT0后，地質(zhì)工科教育原來面向的地礦行業(yè)也在經(jīng)歷了體制上的根本性轉(zhuǎn)變，國土資源部的政府職能和運行機制已完全不同于原地礦部。資源的勘查、開發(fā)工程、基本建設中工程地質(zhì)市場等將由市場經(jīng)濟規(guī)律支配，而資源的監(jiān)測管理、保護和分配、地質(zhì)工程項目的質(zhì)量監(jiān)督和評估，則由政府部門通過制定相應的資源政策和法規(guī)來調(diào)控。今后地質(zhì)工科教育面向的主體不再是某個部門或某個行業(yè)，而是市場。實際上，現(xiàn)代地質(zhì)工科已波及社會經(jīng)濟生活的方方面面，包括資源、環(huán)境、基礎工程等，普遍存在于許多產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的生產(chǎn)中。因此，地質(zhì)工科教育面對的領(lǐng)域?qū)⑹鞘謴V闊的。其次，現(xiàn)代科學技術(shù)加速發(fā)展引發(fā)的“知識爆炸”迫使地質(zhì)工科教育重新回到重視基本知識、基本技能的學習和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)上來。近些年由于知識信息的產(chǎn)生速度日益加快，人類知識老化周期縮短，其總量已達3～5年翻一番的驚人程度。近些年來，生產(chǎn)、管理部門興起的“在職進修學位”在一定程度上就反映了這種變化。地質(zhì)工科教育與其他工程教育一樣，也面臨著知識快速增長的挑戰(zhàn)。與知識增長的速度相比，四年的本科教育時間顯得太短。因此，本科教育只是地質(zhì)工科類人才培養(yǎng)的一個短暫的初級階段，其教育的重點應放在基礎知識的學習，綜合能力(包括自己獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，實踐能力等)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來。還有，應該看到，目前我國還處于發(fā)展中的初級工業(yè)化階段，在大多數(shù)工程領(lǐng)域，我們還走在西方發(fā)達國家早已完成的路途中，而這是不可能跨越的，只能是加速前進。當前我們的國情實際制約著我國的地質(zhì)教育還必須兼顧“專才”的一面。特別是我國的基本國情是經(jīng)濟尚欠發(fā)達、人口多，高等教育還不能像發(fā)達國家那樣能滿足人民群眾的愿望，培養(yǎng)一位大學生要花費國家大量教育資源，我們不能把國家投入的有限的教育資源單純用來提高學生的基本素質(zhì)，而應該使培養(yǎng)的大學生進入社會后必須能馬上承擔一定的專業(yè)工作，這樣才符合我國的基本國情。
4．我國地質(zhì)工程專業(yè)學生應具備的基本素質(zhì)要求
綜上所述，我國的地質(zhì)工程教育應改變“專才或通才”的單一培養(yǎng)目標和模式，應該轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)“具有扎實基礎、一定專長”人才為主，適當兼顧對各行業(yè)人才的需要做法目前，地質(zhì)工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應該是：為適應21世紀我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，基礎扎實、知識面寬、素質(zhì)高、能力強，富有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。培養(yǎng)具備基礎地質(zhì)學、地球化學、地球物理學、水文地質(zhì)學、工程地質(zhì)學等方面的基本理論知識，具備從事資源地質(zhì)勘察的初步能力和解決常見地質(zhì)工程問題的基本能力，能在資源勘察、工程勘察、設計施工、管理等領(lǐng)域從事資源勘察與評價、管理各類工程建設等方面工作的高級工程技術(shù)人才地質(zhì)工科類專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)要求應該是：要求學生在學好數(shù)、理、化、外語、計算機知識的基礎上，主要學習基礎地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、地質(zhì)工程的基礎理論知識，受到工程師的基本訓練，掌握運用現(xiàn)代地質(zhì)學理論和先進科技手段，具備進行資源地質(zhì)工作和解決與各類工程建設有關(guān)的地質(zhì)工程問題的基本能力，并具有合理利用與保護自然地質(zhì)環(huán)境的初步能力。畢業(yè)生應該獲得如下幾方面的知識和能力：
(1)掌握地質(zhì)工程學方面的基本理論和基本知識。
(2)掌握區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源普查勘探、工程勘探的基本方法；初步掌握工程勘察的常用技術(shù)和測試方法，掌握常見地質(zhì)工程問題的分析方法。
(3)具有對區(qū)域地質(zhì)、礦床地質(zhì)、成礦地質(zhì)條件等進行綜合分析及礦產(chǎn)資源評價、管理的初步能力；具有巖土工程勘察、設計、施工及管理初步能力；具有解決工程建設中各種地質(zhì)問題的能力；具有對環(huán)境地質(zhì)做出評價與規(guī)劃的初步能力；初步具備應用計算機技術(shù)處理上述地質(zhì)問題的能力。
(4)熟悉地質(zhì)資源、巖土工程與勘察、環(huán)境等方面的方針、政策、法規(guī)。(5)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，了解地質(zhì)資源與地質(zhì)工程的理論及技術(shù)發(fā)展動態(tài)，并具有強的自學能力和初步的科研能力及一定的實際工作能力。
二、地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展建議
1．地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模目前，盡管我國有幾十所大學設有地質(zhì)工科類專業(yè)，各學校的招生規(guī)模在幾十至百余名不等，但從目前社會需求來看，其數(shù)量根本滿足不了國家需要，每年畢業(yè)生的供需比達1：2～1：5。從長遠考慮，特別是如前所述，地球科學的功能已擴大到社會的各個方面，有必要適當擴大招生規(guī)模，但也不要像我國上世紀5O～6O年代那樣無限制地招收過多的學生，據(jù)目前需求分析，最好達到目前規(guī)模的1．5倍左右。
2．應對措施
(1)改變目前地質(zhì)類學生的招生制度。針對生源少、學生不愿學的狀況，應該適當采取優(yōu)惠政策。比如，適當降低錄取分數(shù)線、面向地礦行業(yè)定向招生，以解決目前地質(zhì)隊和礦山缺乏技術(shù)人員的問題。
(2)分層次培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)人才。高水平的地質(zhì)類專業(yè)人才要依托各校的學位點來培養(yǎng)，可建立數(shù)個工科地質(zhì)專業(yè)基地來培養(yǎng)本科生。
(3)采取措施，幫助學校建設一支穩(wěn)定的地質(zhì)類專業(yè)教師隊伍
【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學；教學改革；主要方向
0引言
《普通地質(zhì)學》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學概論》、《物理地質(zhì)學》、《動力地質(zhì)學》）是地質(zhì)類專業(yè)的學生最早接觸到的專業(yè)基礎課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學質(zhì)量和效果很可能會對后續(xù)多門專業(yè)課程的教學產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應該高度重視這門課程，應該確保其有很高的教學質(zhì)量和很好的教學效果。
1主要內(nèi)容和特點
1.1主要內(nèi)容
《普通地質(zhì)學》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學的研究對象、地質(zhì)學的任務、地質(zhì)學的研究內(nèi)容、地質(zhì)作用及其特點和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構(gòu)造、構(gòu)造運動與地質(zhì)構(gòu)造、海底擴張與板塊構(gòu)造、風化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風的地質(zhì)作用、塊體運動、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類社會與地質(zhì)環(huán)境[2]。
1.2特點
《普通地質(zhì)學》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學所有的領(lǐng)域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學生可以對地質(zhì)學的幾乎所有領(lǐng)域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，《普通地質(zhì)學》可以看作其他專業(yè)課的基礎，因此，基礎性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學是實踐性很強的一門學科，《普通地質(zhì)學》課程涉及到地質(zhì)學的幾乎所有領(lǐng)域，是一門實踐性很強的課程。
2教學改革的主要方向
2.1教學內(nèi)容和學時
《普通地質(zhì)學》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學的所有領(lǐng)域，內(nèi)容很多，因此，在教學過程中要突出重點，合理安排學時。
該課程是地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，課程的重中之重是地質(zhì)學的概念、研究內(nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學生對地質(zhì)學有一個初步的認識，為后續(xù)學習打下基礎。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應安排足夠多的學時[2]。在這些內(nèi)容當中，尤其重要的是地質(zhì)學的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向?qū)W生詳細講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學生都能很好地理解和掌握，因為這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。
該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會有更詳細的介紹，因此，在該課程中只需要對最關(guān)鍵的內(nèi)容進行詳細講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時，需要詳細講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個過程，只需要概述一下即可。
對于這門實踐性很強的地質(zhì)入門課程來說，要重視實踐教學，確保充足的實踐學時數(shù)，而且應該是室內(nèi)和野外實踐教學相結(jié)合，這樣一方面可以讓學生對一些概念或原理有直觀的認識，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。
2.2教學目標
《普通地質(zhì)學》課程的教學目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會有更詳細的介紹，但是學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個學生對地質(zhì)學感興趣，那么他專業(yè)課的學習效果可能就會非常好，因此，如何培養(yǎng)大學生對地質(zhì)學的興趣是在學生剛進入專業(yè)課學習時就應該被探索的重要問題，該課程是地質(zhì)類專業(yè)大學生第一門專業(yè)基礎課，對激發(fā)大學生對地質(zhì)學的興趣起到了很重要的作用[3]。
2.3教學方法
不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問或者組織學生進行討論。再者，在教學過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時，可以放一些巖漿活動的照片或者視頻，這樣可以使學生更容易理解和掌握相關(guān)的概念和原理，也有助于學生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學模具和計算機軟件。例如，在講到海底擴張和板塊構(gòu)造這部分內(nèi)容時，教師可以用計算機軟件制作一些動畫，這樣比單純的講述更直觀，學生也更容易理解和掌握。
在課外，教師可以鼓勵學生多讀一些地質(zhì)科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學原理》，還可以鼓勵學生多讀一些外文的普通地質(zhì)學方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強對地質(zhì)學的興趣。當然，還可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強的文獻。此外，可以讓學生根據(jù)所讀文獻撰寫讀書報告，還可以讓部分學生就所讀內(nèi)容進行課堂匯報。另外，教師可以鼓勵學生根據(jù)《普通地質(zhì)學》課程中所學知識就他們感興趣的內(nèi)容在課外開展地質(zhì)方面的小型科研活動，并撰寫研究報告或者論文，這樣的活動有助于培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。
2.4考核
這門課程的考核應該基于學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動。平時成績的來源可以有多個方面，實踐課成績是很重要的一個方面，另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。
3總結(jié)
《普通地質(zhì)學》課程內(nèi)容狠多，教學過程中要重點突出，合理安排學時。地質(zhì)學的概念、研究內(nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應安排足夠多的學時。此外，還要確保充足的實踐學時數(shù)。該課程的教學目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學的興趣[2-3]。不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。在課外，教師可以鼓勵學生多讀文獻，還可以鼓勵學生開展地質(zhì)方面的小型科研活動。該課程的考核應該基于學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動，期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。
【參考文獻】
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Abstract: Taking geology vocational college students for example, discussed the nature of English teaching, the guiding ideology of teaching, teaching object, selection criteria of teaching materials, the quality of teachers should be on issues such as research, and constantly improve English teaching of geology vocational colleges.
關(guān)鍵詞： 地質(zhì)職業(yè)學院；英語教學；改革對策
Key words: geology vocational college；English teaching；reform measures
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0244-02
0 引言
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高等職業(yè)人才和管理人才的主要渠道。
目前，全球經(jīng)濟發(fā)展水平已達到一個新的階段，全球經(jīng)濟化競爭日益加劇，為了適應時代的需求，高職院校的教育工作已經(jīng)被擺到十分重要的位置上，社會對他們提出了新的要求，目前要將工作重點放在培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有職業(yè)水平的高素質(zhì)人才方面，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，主要是應用型專業(yè)人才，而不是專門的書本型人才，我們這樣做的目的是讓我們社會經(jīng)濟的發(fā)展能跟上國際的步伐。教育教學的實施以強化應用為重點，知識夠用即可，這種實用的教學模式更適合現(xiàn)在的社會發(fā)展。
使其畢業(yè)后能成為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術(shù)應用型人才。因此，本文根據(jù)我國目前地質(zhì)職業(yè)學院專業(yè)的英語教學性質(zhì)，任務，教學指導，教學目標，教材，教師的素質(zhì)進行實踐研究，其目的就是為了進一步強化英語在地質(zhì)職業(yè)學院英語教學中的地位，進一步提高英語教學質(zhì)量。為社會培養(yǎng)培養(yǎng)合格的地質(zhì)專業(yè)人才。
1 地質(zhì)學院英語教學
地質(zhì)職業(yè)學院的學生主要分成兩大類：一是經(jīng)過正規(guī)高考的普通高中畢業(yè)生，他們具有一定的文化課基礎知識，接受新知識的能力強一些；還有一種，是職專類畢業(yè)生，他們大多英語基礎較差，對英語學習不感興趣。他們的英語水平參差不齊，差距明顯。分層次，分階段地進行教學。并不是能很容易做到，會遇到很多問題。因此，我們必須克服一切困難，研究新的教學模式，改革教學方法，改革教材，使學生真真正喜歡上英語這門課程，同時也提高他們的專業(yè)技能水平，使學生在專業(yè)知識與職業(yè)技能方面同時受益。
高職專業(yè)中英語教學任務：地質(zhì)專業(yè)英語的教學任務必須有別于基礎階段的教學任務，應根據(jù)其專業(yè)特點，突出實踐性和實用性。在抓好基礎英語教育的同時，還要了解掌握地質(zhì)專業(yè)英語的語言特點、文獻分類、閱讀能力、翻譯方法等。以社會需要為基點，培養(yǎng)具有一定的英語理論知識和較強的英語應用能力的人才。
1.1 打好英語基礎 高等職業(yè)教育院校的英語專業(yè)，不僅將學習重點放在專業(yè)知識的學習上，還注重培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能，將二者放在同等重要的位置，幫助學生在未來的工作中更好的適應工作需求，成為既有一定英語理論知識，又能實際參與實際工作的實用型人才。
教育部規(guī)定高專畢業(yè)生英語應達到四級，高職畢業(yè)生應通過英語技能測試A，B級才能準許畢業(yè)，高職在校生英語的教學年限，教學時數(shù)都有明確規(guī)定，這些規(guī)定為完成專業(yè)英語打下了堅實的基礎，為學好專業(yè)英語提供了有利條件。
1.2 掌握地質(zhì)專業(yè)英語的語言特點 地質(zhì)專業(yè)英語不同于普通英語，由于專業(yè)分布廣，學科跨度大，門類繁多的特點，它在詞匯，語法，修辭方法，表達方法等方面均有自己的語言特點，學生在沒有進入這種實際應用型教學之前，必須了解和掌握這些知識，不然必將影響他們的專業(yè)閱讀，檢索，翻譯等實踐工作的進度與效果。
1.3 了解地質(zhì)專業(yè)文獻分類 地質(zhì)專業(yè)文獻分類相當復雜，根據(jù)地質(zhì)專業(yè)的特點可分為圖紙類，勘探類，采礦類，鑒別加工類，結(jié)構(gòu)類，情報類等等。不同的文獻類別具有不同的語言特點，文獻的結(jié)構(gòu)和寫作特點不同。地質(zhì)專業(yè)雜志，刊物中論文占大多數(shù)。論文學術(shù)性強，語言嚴謹，文體廣泛，教材專著與論文類大同小異。報紙，科普類的雜志中都以地質(zhì)類專業(yè)當前現(xiàn)狀與未來發(fā)展為主要內(nèi)容，這些文獻，文體多樣，詞匯廣泛并涉及到中外的研究現(xiàn)狀，部分專業(yè)知識語言也有很大難度。
1.4 強化地質(zhì)專業(yè)文獻閱讀能力 專業(yè)文獻閱讀與基礎階段的閱讀不同，在基礎階段的閱讀教學中，常教授學生略讀，跳讀，并附以猜測，推斷等方法，以便提高閱讀速度，對文章內(nèi)容理解達到70%正確就為合格。相反，采用英語地質(zhì)專業(yè)文獻時，理解必須100%的正確。專業(yè)文獻閱讀能能力主要集中在兩個方面：第一，閱讀的準確性。只有基于對語言文字的準確理解的基礎上，才能提高閱讀質(zhì)量，篩選有價值的信息；第二，閱讀的高效性。閱讀時間的長短直接關(guān)系到閱讀效率的高低，只有在最短的時間內(nèi)，獲取最多的信息，才能提高閱讀的實效性。
1.5 提高地質(zhì)專業(yè)文獻翻譯水平 翻譯是信息的傳遞，獲得國外先進的技術(shù)，除了譯者個人收益外，還會有更多的人得到有價值的信息，在翻譯中，既要對原文的思想內(nèi)容做透徹深刻的理解，又要準確的把原文轉(zhuǎn)換為漢語。專業(yè)文獻的翻譯要求譯文的邏輯性強，語言規(guī)范且表達確切，決不是兩種語言逐字逐句的翻譯。翻譯過程中，要對原文進行語義和語法分析，找出漢語的對應結(jié)構(gòu)，并按漢語的語言特點重新組織語句。最后整理成語篇。如果不了解翻譯的規(guī)律和翻譯的技巧，即使掌握了英語，翻譯時也會遇到不少困難。
2 地質(zhì)專業(yè)英語教學的指導思想
在地質(zhì)專業(yè)英語教學中，必須樹立正確的教學指導思想，教學指導思想，體現(xiàn)著人們對語言及語言教學性質(zhì)的基本看法也就是語言的教學觀。語言的教學觀必然體現(xiàn)在教學計劃，教學大綱，教材的選用，教學方法等方面。既然是高職教育，教學就必須體現(xiàn)出高職教育的特點和特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標。教學要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，建立具有基礎性和職業(yè)特色的課程體系。使其真正滿足職業(yè)教育的要求。那么，地質(zhì)專業(yè)到底要學什么內(nèi)容的英語，只有通過社會和企業(yè)信息反饋，進行深入細致的調(diào)查研究，認真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機會日益增多，如進口設備，儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標準，正在使用的成熟技術(shù)和先進技術(shù)的原始資料等。另外在現(xiàn)代信息社會中，計算機的使用已十分普遍，人機溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學對有關(guān)計算機的操作指令、提示信息，通用和專業(yè)軟件的使用說明，互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等都可納入教學內(nèi)容。成為高職英語教學十分實用而生動的內(nèi)容。多年來，人們在語言教學中僅重視語言形式，強調(diào)語法結(jié)構(gòu)。隨著人們對語言的性質(zhì)和語言學習過程的認識逐漸深化和語言的不斷發(fā)展，越來越多的人認識到語言是交際的工具，交際的成效取決于能否恰當?shù)剡\用所學語言的能力。
3 地質(zhì)專業(yè)英語教材的選擇標準
教材是實現(xiàn)教學目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。目前我國地質(zhì)職業(yè)學院有十多所，各學院所使用的英語教材均不統(tǒng)一。作為職業(yè)性英語專業(yè)，在教材的選擇上，高等職業(yè)院校應增加更多的實例教程，例如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的內(nèi)容，在豐富其專業(yè)內(nèi)容的同時，突出其具體工作特點，使教材更加符合實際，更加有利于學生的學習，學科內(nèi)容不宜過于專業(yè)化和學術(shù)性，應更多的融入實踐學習，這樣做一方面能提高學生對學習的興趣，另一方面，能幫助其工作后更好的適應崗位需求，更好的為社會服務。
目前還沒有一套完整的地質(zhì)職業(yè)專業(yè)教材，教材的建設和發(fā)展落后于專業(yè)的發(fā)展是不爭的事實。就我國目前高等職業(yè)教育發(fā)展而言，選擇或編寫不同專業(yè)特點，具備思想性，科學性，先進性，適用性的教材，能夠充分體現(xiàn)先進性和適用性，緊密結(jié)合專業(yè)特點，對提高高職的教學質(zhì)量會起到積極的作用。
地質(zhì)職業(yè)院校英語教師需具備的條件：高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證。通過對地質(zhì)專業(yè)學院英語教學任務的分析和論述，不難看出地質(zhì)專業(yè)英語教學既不是單純的語言課或地質(zhì)專業(yè)課，也不是二者簡單的合二為一，而是二者有機結(jié)合。地質(zhì)是一門高科技學科，地質(zhì)專業(yè)的英語教學必須要涉及到地質(zhì)科技文獻，專著，譯著，發(fā)展動向等科學內(nèi)容，這樣對從事地質(zhì)專業(yè)的英語教師就提出了更高的要求，要求英語教師除掌握基礎英語教學外，還需掌握地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)用語，要熟練掌握和運用學習現(xiàn)代教育技術(shù)，充分開發(fā)先進教學設備的功能，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，適應現(xiàn)代化教學要求。作為教師必須不斷學習，不斷實踐，不斷總結(jié)思考，不斷創(chuàng)造和運用創(chuàng)新學習的教學方法，增強教學、教研技能。
4 結(jié)束語
國家的教育要適應社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育要面向社會、面向未來，為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的高水平人才，從而推動全社會政治，經(jīng)濟，文化的發(fā)展，高等職業(yè)教育應面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，多注重培養(yǎng)學生的課外實踐能力，防止其出現(xiàn)理論知識和實踐能力相脫軌的情況，多為企業(yè)培養(yǎng)一些一線人才。將生產(chǎn)、服務、管理融為一體，根據(jù)就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)多方面人才，辦出職業(yè)教育的特色，為社會發(fā)展輸送源源不斷的人才。
就地質(zhì)英語專業(yè)而言，應當從培養(yǎng)現(xiàn)代高職人才出發(fā)，使學生在學校學到和掌握豐富的地質(zhì)專業(yè)英語知識，以滿足社會發(fā)展對高級應用型專門人才的需求，為社會的進步和發(fā)展做出更多的貢獻。
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土木工程專業(yè)具有很強的實踐性、社會性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性[1]，因而其培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才。”[2]目前，我院正在深入地進行教學改革，以適應社會和用人單位對人才的要求，適應我院2002年升本后本科教育的要求，以體現(xiàn)我院辦學指導思想和辦學特點[3]。我院土木工程專業(yè)自2003年招收第一屆本科學生以來，一直在進行培養(yǎng)模式的研究和教學計劃的修訂。筆者結(jié)合幾年來專業(yè)建設工作，介紹我院2006級土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學計劃修訂情況。
1土木工程專業(yè)教學計劃的修訂與課程體系的整體優(yōu)化
目前，我國高校分為三類：重點高校、一般高校和高等專科學校。我國土木工程專業(yè)人才的需求和培養(yǎng)可分為三個層次：第一層次是高級研究型人才，主要由名牌大學和重點大學培養(yǎng)；第二層次是高級設計、施工管理人才，主要由一般本科院校培養(yǎng)；第三層次是生產(chǎn)一線技術(shù)應用型人才，主要由高職專科學校培養(yǎng)[4]。邵陽學院2002年升為一般本科院校，土木工程專業(yè)2003年興辦，辦學歷史短，教學經(jīng)驗積累少，無論從師資隊伍、辦學條件、科研能力，還是學生生源，都不具備培養(yǎng)高級研究型人才的條件；同時也不具備與辦學歷史較長的一般本科院校競爭的實力。根據(jù)土木工程專業(yè)在湖南省和全國所處的地位，將專業(yè)培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)懂設計、會施工、懂管理的高級技術(shù)應用型人才。據(jù)此，對我院土木工程專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，制定了2006級教學計劃：⑴設置2個專業(yè)方向：建筑工程和道路與橋梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，即進行5個學期的專業(yè)通識（公共基礎課和專業(yè)基礎課）教育，2個學期的專業(yè)方向課教育，1個土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學計劃的研究文暢平（邵陽學院城市建設系湖南邵陽422000）摘要：以人才需求為目標，人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，結(jié)合專業(yè)建設實踐，以突出學生就業(yè)服務對象、突出學生工程實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位作為制定教學計劃的依據(jù)和辦出特色的基礎，構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系，以培養(yǎng)應用型人才。關(guān)鍵詞：土木工程教學計劃培養(yǎng)目標實踐環(huán)節(jié)應用型人才學期的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）。⑵拓寬專業(yè)基礎，建立土木工程專業(yè)“大平臺”課程體系。⑶建立“模塊”課程體系，實現(xiàn)課程整體優(yōu)化。
2以人才需求為目標，以人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系
土木工程專業(yè)是最古老的工程類專業(yè)，在世界上已有上百年的歷史，在社會發(fā)展的各個時期，都需要土木工程類專業(yè)人才。我國不少高校中的土木工程專業(yè)辦學歷史較長，辦學條件好，辦學經(jīng)驗豐富，生源素質(zhì)較高。我院土木工程專業(yè)2003年興辦，辦學歷史短，教學經(jīng)驗積累少，競爭實力弱。我們應正視自己的差距，找準自己的位置，揚長避短，辦出自己的特色。⑴土木工程專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和人才知識、能力結(jié)構(gòu)要求第一，人才需求呈多樣化趨勢。應用技術(shù)科技含量隨科技發(fā)展而增加，用人單位對人才的需求更加務實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要應用型人才，人才的需求呈明顯的多樣化趨勢。我院土木工程專業(yè)應順應這樣趨勢，建立以培養(yǎng)崗位能力為中心，注重學生的技術(shù)能力培養(yǎng)的辦學思路，在整個教學過程中始終以適應崗位需要為目的，使學生畢業(yè)后能很快適應土木工程各技術(shù)崗位工作的需要。第二，人才的專業(yè)知識面要寬。應用型人才服務的對象主要是基層企事業(yè)單位，這些單位的工作專業(yè)劃分不太細，且比較綜合，他們需要的不是研究型人才，而是工程一線技術(shù)把關(guān)的技術(shù)人才，要懂設計，會管理，這就要求技術(shù)人員知識面要寬。第三，土木工程實踐性、社會性、綜合性很強，是一個綜合性的系統(tǒng)，培養(yǎng)的專業(yè)人才除了要有本專業(yè)各領(lǐng)域的技術(shù)知識外，還要有相應的管理和經(jīng)濟知識、人文社會科學理論知識和素養(yǎng)，以及較強的計算機應用能力等。⑵構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系的思路社會和用人單位的人才需求和對人才知識、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)要求，是我們構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)教學體系的依據(jù)，也是我們教學培養(yǎng)方向。為此，我們強調(diào)三個突出：①突出學生就業(yè)服務對象。服務對象的需求就是我們的教學培養(yǎng)方向，體現(xiàn)在課程體系上，就是要突出施工類、管理類課程的地位。②突出學生工程實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)的特點決定了人才的知識結(jié)構(gòu)，更需要實踐經(jīng)驗的積累和創(chuàng)造力。當然，經(jīng)驗的培養(yǎng)和積累不是一朝一夕之事。所以，我們在制定教學計劃時，切實保證了各類課程實驗、實習、課程設計等工程訓練的時間，把計算機應用能力、管理和經(jīng)濟知識貫串其中。在實踐環(huán)節(jié)教學中，注意把工程教育和工程訓練統(tǒng)一起來。③突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位。作為教學型高校，應以教學為中心，而我院土木工程專業(yè)應突出實踐環(huán)節(jié)教學的中心地位，既以技術(shù)基礎課的教學和實踐能力的培養(yǎng)為重點。在這方面我們有優(yōu)勢，第一，具有副高以上職稱的專業(yè)課教師基本上來自設計、施工、行業(yè)管理等部門，他們實踐經(jīng)驗豐富，事業(yè)心強，工作責任高；第二，這些教師能為實踐環(huán)節(jié)教學提供適宜的教學工地；第三，能夠較好地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。⑶土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系包括：①課程實驗類；②實習類；③課程設計類；④畢業(yè)設計（論文）；⑤計算機應用類，包括貫串于實習、課程設計和畢業(yè)設計（論文）的計算機應用。超級秘書網(wǎng)
3階段性成果
從2002年起，多次對土木工程專業(yè)教學計劃進行了修訂，今年又進行了一次大的修訂，按照“2.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，設計和優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)課程模塊，即“平臺”類實踐環(huán)節(jié)；“課群組”類實踐環(huán)節(jié)；“綜合”類實踐環(huán)節(jié)即畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）。⑴課程實驗類。占總學時約13％。包括大學物理實驗，普通化學實驗，材料力學實驗，測量實驗，土工實驗等。⑵實習類。總計6～7周，包括認識實習，工程地質(zhì)實習，生產(chǎn)實習，道路勘測實習等⑶課程設計類。總計10周，包括基礎工程課程設計，“課群組”類課程設計等。⑷綜合類。總計16周，包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）。⑸計算機應用類。包括計算機文化類、技術(shù)基礎類，專業(yè)應用類等，課內(nèi)安排126學時，課外安排約360學時。
4結(jié)語
專業(yè)教學計劃體現(xiàn)了高校辦學指導思想，反映了高校辦學水平，“辦學不應該老圍著別人有什么，而應該想別人沒有什么，這樣才辦得出特色”[5]。突出學生就業(yè)服務對象、突出學生工程實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位這三個“突出”是我們制定教學計劃的依據(jù)，也應該成為我們辦出特色的基礎。
參考文獻：
[1]蔣永生，邱洪興，陳以一.土建類專業(yè)工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].高等建筑教育，2003（02）：14～16.
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[3]邵陽學院教務處.2003級本科專業(yè)教學計劃[Z].關(guān)于制訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見.
關(guān)鍵詞：特色優(yōu)勢；科普基地；科普教育；
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01
高校博物館是建在校園內(nèi)并向社會開放的博物館，是我國博物館大家庭中的一員，它具有博物館的共性，又具有高校博物館的特性。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國共有高校博物館一百多家。涉及的領(lǐng)域包括強社會歷史類（歷史、民族民俗、考古、藝術(shù)、紀念館）、自然科學類（地質(zhì)、生物、醫(yī)藥、交通、科技等）和綜合類等眾多門類。專業(yè)性是高校博物館的一大特色，高校地質(zhì)博物館以其悠久的歷史、豐富的館藏、專業(yè)的地球科普教育成為高校博物館中的熱門博物館。據(jù)昝淑芹等2003年統(tǒng)計，我國高校地質(zhì)博物館13家。2011年沈陽師范大學遼寧古生物博物館正式開館，筆者目前已知高校地質(zhì)博物館14家。
一、高校地質(zhì)博物館歷史悠久、藏品豐富
高校地質(zhì)博物館大多建館較早，建館主要目的是為地質(zhì)類專業(yè)的教學服務，在展室劃分、展品選擇、陳列方式上基本遵循地質(zhì)專業(yè)課堂，多為學科科研教學實物標本。我國高校中建立最早的地質(zhì)專業(yè)博物館是北京大學地質(zhì)博物館，創(chuàng)立于1909年。吉林大學地質(zhì)博物館、中國地質(zhì)大學（北京）地質(zhì)博物館、石家莊經(jīng)濟學院博物館等知名高校地質(zhì)博物館創(chuàng)建于建國初期，具有悠久的歷史。
高校地質(zhì)博物館藏品主要來源于野外采集，是幾代地質(zhì)學者在艱苦的野外環(huán)境下采集、積累起來的不可再生的自然資源，還有一些藏品來源于社會征集和校友捐贈。高校地質(zhì)博物館藏品豐富，其中不乏在國際、國內(nèi)都十分珍貴和罕見的藏品。如成都理工大學博物館藏標本6萬多件，世界級、國寶級精品、珍品眾多，館藏30多具珍貴的恐龍化石骨架標本，“鎮(zhèn)館之寶”合川馬門溪龍是迄今為止亞洲和中國保存最完整的恐龍化石中的最大者。
二、專業(yè)的科普展廳是普及地學知識的殿堂
高校地質(zhì)博物館在展廳設計上，既要符合學科的專業(yè)特點，又要發(fā)揮自身展教資源優(yōu)勢適合社會大眾的參觀需要。博物館在展廳劃分上通常分為常設展和臨時展。常設展為固定展覽，臨時展有一定的展覽期限，根據(jù)需要不斷更新展覽主題。高校地質(zhì)博物館在展廳陳列設計上通常按一定的主題進行劃分，如吉林大學地質(zhì)博物館分為地球奧秘廳、生命起源與進化廳、礦產(chǎn)資源廳等5個展廳。恐龍是生活在中生代的大型爬行動物，是地質(zhì)博物館最吸引人的展品，尤其受到青少年的喜愛。我國恐龍化石豐富，各高校博物館恐龍化石又各具特色，因此很多高校博物館將恐龍設為專門展廳，成為最受歡迎的展廳之一。
三、高校地質(zhì)博物館是重要的教育基地
教育是高校博物館最主要的功能，科普教育是一項極有社會意義的事業(yè)。為發(fā)揮社會科普資源的作用，積極為實施“科教興國”戰(zhàn)略和提高公眾科學文化素質(zhì)服務，中國科協(xié)于1999年開展了創(chuàng)建全國科普教育基地的工作。在首批全國科普教育基地名單中，上海中醫(yī)藥大學醫(yī)史博物館等10家高校博物館被首批命名為“全國科普教育基地”，其中有吉林大學地質(zhì)博物館、成都理工大學博物館、中國地質(zhì)大學（北京）地質(zhì)博物館、中國地質(zhì)大學（武漢）逸夫博物館4家高校地質(zhì)博物館。1999年，吉林大學地質(zhì)博物館、中國地質(zhì)大學逸夫博物館等3家高校地質(zhì)博物館被命名為“全國青少年科技教育基地”。2008年，在國土資源部開展的國土資源科普基地評選中，吉林大學地質(zhì)博物館被命名為首批“國土資源科普教育基地”。至目前為止，已有中國地質(zhì)大學（武漢）逸夫博物館、遼寧古生物博物館等5家高校地質(zhì)博物館榮獲此稱號。此外多家高校地質(zhì)博物館還被命名為省、市愛國主義教育基地。
四、高校地質(zhì)博物館是大學生素質(zhì)教育基地
高校博物館是高校教育資源的重要組成部分。高校博物館大多數(shù)建在校園內(nèi)，大多為學校直屬業(yè)務單位，面向校內(nèi)外開展教育服務。高校地質(zhì)博物館承擔校內(nèi)地質(zhì)相關(guān)專業(yè)教學實習任務，是學校教學課堂的延伸。通過觀賞各類地質(zhì)標本，聽取專業(yè)教師及講解人員對藏品的介紹，受到比在課堂學習更直觀、更形象、更生動的教育。高校地質(zhì)博物館為學生及參觀者提供了大量的、具體的以實物資料為載體的顯性教育。正如古生物專業(yè)可以到博物館學習生命的起源與演化，追溯最古老的生命；地質(zhì)學專業(yè)可以到博物館參觀巖石、礦物標本。
高校地質(zhì)博物館除了要完成相關(guān)專業(yè)學生實習課程外，還組織開展新生入學教育、主題日教育、愛國主義教育活動等。高校地質(zhì)博物館還根據(jù)自身人才優(yōu)勢，組建大學生志愿講解員隊伍，成為博物館與觀眾之間的紐帶。實踐證明，師生們在這里培養(yǎng)了科學精神，提高了文化素質(zhì)，也增加了自豪感。
五、高校地質(zhì)博物館是開展社會教育的重要場所
高校博物館是隸屬于大學、建在大學校園中的向公眾開放的博物館，她們構(gòu)成了近現(xiàn)代大學的文化景觀，為大學濃厚的學術(shù)氛圍添上了濃墨重彩的一筆。高校博物館又是一面鏡子，彰顯出大學的辦學理念和教學目標。
進入二十一世紀以來，高校博物館的教育職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為充分發(fā)揮高校地質(zhì)博物館的教育功能，高校博物館逐步走出校園，科普活動、科普展覽、科普講座等活動將高校地質(zhì)博物館的教育功能輻射到社會。在每年的科技周、科普日、地球日、博物館日等主題活動中，高校地質(zhì)博物館舉辦大型科普宣傳活動，在國內(nèi)外起到了很大的影響。如吉林大學地質(zhì)博物館舉辦“教你認礦物”系列活動；遼寧古生物博物館在法國南特市共同主辦“遼寧帶羽毛恐龍展”。這些活動受到了廣大市民的歡迎，各大媒體紛紛報道，充分發(fā)揮了高校地質(zhì)博物館的特色教育功能。
參考文獻：
[1]宋向光.2009.物與識 -當代中國博物館理論與實踐辨析.北京：科學出版社.
關(guān)鍵詞：安全工程；應用型人才；培養(yǎng)模式；實踐
作者簡介：周德紅（1978-），男，安徽宿松人，武漢工程大學環(huán)境與城市建設學院，講師。（湖北?武漢?430073）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0025-02
近年來，隨著高校教學改革的深化和國家對安全生產(chǎn)的重視，國內(nèi)開設安全相關(guān)專業(yè)的高等院校逐漸增多，人們生活、工業(yè)生產(chǎn)的各個領(lǐng)域也急需安全工程專業(yè)人才，安全工程專業(yè)應用型人才的需求也與日俱增。高校如何培養(yǎng)安全工程專業(yè)應用型人才也就成為目前關(guān)注的重點。在安全工程專業(yè)教學改革中，辦出各所高校的特色，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展需要具有十分重要的意義。
一、安全工程專業(yè)人才需求的特點
隨著工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進步和發(fā)展，人們對安全生產(chǎn)的需求也越來越多，安全科學技術(shù)也隨之成為一門新興的獨立學科。安全不僅能夠帶來社會效益，也能夠帶來經(jīng)濟效益。安全系統(tǒng)工程認為，安全是一個相對的概念，世界上沒有絕對安全的事物，均在某種程度上具有一定的危險性。[1]隨著市場經(jīng)濟的改革與發(fā)展，安全工程專業(yè)人才的需求有如下幾個方面的特點：
1.專業(yè)需求的廣泛性
隨著國家對安全生產(chǎn)的重視，安全生產(chǎn)工作也逐步社會化、國際化。安全監(jiān)督、安全監(jiān)察工作不斷強化，安全生產(chǎn)工作不僅涉及各個工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，還遍及物業(yè)、商貿(mào)、交通等行業(yè)。
2.安全文化的滲透性
隨著社會的發(fā)展，人們對生命安全的關(guān)注將越來越多，安全理念的形成也成為人們的迫切需要，安全觀念、處理突發(fā)事件的應急能力均是提高國民生產(chǎn)、生活質(zhì)量的方面，這需要安全教育的普及，形成全民、全社會的安全文化理念，這也關(guān)系到社會穩(wěn)定與和諧、家庭美滿幸福、企業(yè)的興衰成敗。
3.安全教育手段的時代性
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，安全教育手段不再局限于言傳身教，而更多可以依靠現(xiàn)代多媒體教育手段，給安全教育手段的時代性注入了新的活力。
二、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
根據(jù)目前各大高校安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況，仍然存在如下幾個方面的問題：
（1）安全工程專業(yè)涉及的行業(yè)較多，需要學習的課程內(nèi)容也較多，這樣理論教學與實踐教學的量化比例很難得以側(cè)重。
（2）安全工程專業(yè)帶有行業(yè)特點，而各個高校的優(yōu)勢專業(yè)不同，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才存在知識結(jié)構(gòu)單一、片面的現(xiàn)象。
（3）目前安全工程專業(yè)的課程體系基本按照工科專業(yè)模式來安排，沒有真正反映成熟的安全科學與工程課程體系結(jié)構(gòu)。
（4）安全工程人才社會認可程度有待進一步提高，由于企業(yè)安全管理水平有限，許多用人單位并不了解安全工程專業(yè)，這使得安全工程專業(yè)人才擇業(yè)機會不多。[2]
三、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
安全工程的主要任務是防止與工業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的傷亡事故和職業(yè)危害，實現(xiàn)安全生產(chǎn)。保護人的生命健康是安全生產(chǎn)的首要任務。安全生產(chǎn)首先是保證生產(chǎn)過程中人的安全，防止發(fā)生事故和職業(yè)危害，保護從業(yè)人員的生命和健康，通常稱作職業(yè)安全健康或勞動保護。同時，還要防止重大工業(yè)事故的發(fā)生，即防止生產(chǎn)過程中發(fā)生的事故殃及企業(yè)周圍的公眾和污染環(huán)境。
安全工程專業(yè)人員的工作包括收集、分析解決安全問題不可缺少的資料，判斷是否可能發(fā)生事故；根據(jù)收集到的資料運用專業(yè)知識和經(jīng)驗，為決策的領(lǐng)導者提供解決問題的方案。安全工程專業(yè)兼有技術(shù)工程及管理工程的特征。安全工程專業(yè)培養(yǎng)的安全工程師屬于管理型的工程師，他們應該是“懂技術(shù)、會管理、能創(chuàng)新”的安全管理者。[1，3]
武漢工程大學根據(jù)社會對人才的需求及辦學條件，安全工程專業(yè)設置了化工安全、建筑安全和非煤礦山安全等三個專業(yè)方向，專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要集中在地礦油煤、建筑路橋、化工制藥等行業(yè)安全管理。在我校安全工程專業(yè)本科課程體系中，加深、加重化工安全、建筑安全、非煤礦山安全等三個方向的專業(yè)基礎課。安全工程專業(yè)學科基礎課設置包括安全學原理、安全法規(guī)、安全工程CAD、安全工程專業(yè)英語、工程力學、工程地質(zhì)、巖體力學、采礦概論、土木工程概論、化工原理等；專業(yè)主干課設置包括安全評價、安全管理、安全系統(tǒng)工程、安全工程學和安全檢測技術(shù)等；專業(yè)方向課設置包括化工安全、職業(yè)衛(wèi)生學、建筑安全、露天礦山安全、礦井通風與安全、防災減災工程、消防工程、工業(yè)通風等。其中安全管理、安全評價（現(xiàn)為校級重點課程）作為校級精品課程進行重點建設，為畢業(yè)生到企業(yè)進行安全管理打下牢固的基礎。
四、安全工程學科應用型人才培養(yǎng)模式
1.著重于實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
安全工程專業(yè)實踐教學包括課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、實驗教學等，實踐教學能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新意識。武漢工程大學安全工程專業(yè)針對實踐教學，增加實踐教學的比重，讓學生有更多的機會接觸實際專業(yè)工作，熟悉企業(yè)安全工程專業(yè)工作流程；加強實習、課程設計、課程論文、畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，培養(yǎng)學生實實在在的實踐能力。
2.加強實習基地和校企聯(lián)合模式，創(chuàng)造實踐教學平臺
我校是率先開設煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)的高職院校之一，該專業(yè)于2010年申報成功，2011年開始招生，現(xiàn)在校學生共174人，第一屆畢業(yè)生已全部就業(yè)。我校煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)是礦井通風與安全專業(yè)群中專業(yè)之一，也是礦井通風技術(shù)，安全技術(shù)管理專業(yè)向礦井瓦斯防治方向的一次延展和深入，側(cè)重點在于煤礦井下煤層氣抽采技術(shù)和管理。該專業(yè)立足于實際能力培養(yǎng)，主要涵蓋煤礦井下開采、通風、監(jiān)控、抽采、安全管理等方面學科，構(gòu)建以煤層氣開發(fā)與利用的設計、施工管理等工程技術(shù)為主線，兼顧相關(guān)知識、素質(zhì)教育，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、適應市場能力強的應用型高端技能專門人才的課程體系。
2目前存在問題
2．1課程定位的局限性
我院該專業(yè)畢業(yè)生主要面向煤層氣開發(fā)企業(yè)和礦山企業(yè)，但現(xiàn)課程設置中較少涉及煤層氣地面開采與利用，學生畢業(yè)后尚不具備到煤層氣、頁巖氣相關(guān)企業(yè)進行地面開發(fā)、設計、施工及管理所需的技能、知識和專業(yè)素質(zhì)，學生無法到地面開采的相關(guān)企業(yè)工作，尚不能擴展學生就業(yè)的需要。
2．2課程設置不盡合理，教學內(nèi)容有待調(diào)整
該專業(yè)的課程設置是在我校煤礦開采技術(shù)、礦井通風與安全的相關(guān)課程較簡單綜合，造成部分教學內(nèi)容不足。如地質(zhì)課程，僅開設了普通地質(zhì)、瓦斯地質(zhì)，但該專業(yè)的地質(zhì)課程應涵蓋的礦床學中的煤地質(zhì)學、石油天然氣地質(zhì)學，煤層氣地質(zhì)的基礎理論和基礎知識較少涉及，這些在《瓦斯地質(zhì)課程教學內(nèi)容探討》中有詳細論述。如瓦斯防治和煤層氣抽采技術(shù)的課程設置部分內(nèi)容重復，在瓦斯防治中已涉及了瓦斯抽采的部分內(nèi)容，且深度較淺。
2．3教材體系建設薄弱，教材空缺現(xiàn)象突出
該專業(yè)的許多課程多來自于相關(guān)專業(yè)，因?qū)I(yè)差異以及教材編者知識結(jié)構(gòu)局限性，國家規(guī)劃教材很少，所用教材只是編者專著或別的專業(yè)的適用教材，通識性差，對該專業(yè)并不完全適用，造成學生知識的掌握與實踐脫鉤或者實用性不強。很多課程還沒有教材，授課教師只能根據(jù)自己的學識，在眾多教材、專著內(nèi)選擇認為適合的內(nèi)容進行授課，授課內(nèi)容零散，涉及學科理論深淺不一，缺乏系統(tǒng)性、通識性和科學性。如煤層氣勘探與開發(fā)，包括了煤層氣地質(zhì)、煤層氣開發(fā)、煤層氣利用等眾多課程的教學內(nèi)容，針對性不足。
3煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)課程設計與構(gòu)建
3．1煤層氣抽采技術(shù)體系分析
煤層氣賦存狀態(tài)、控氣地質(zhì)因素、產(chǎn)出機理、開采方式、產(chǎn)出特征的不同導致其賦存與產(chǎn)出均有其顯著的特殊性，鑒于此，煤層氣勘探開發(fā)技術(shù)既有常規(guī)天然氣勘探開發(fā)技術(shù)的來源、借鑒甚至直接移植，又有自己的獨特性，還有與采煤技術(shù)交叉融合的耦合特性，是一個與常規(guī)天然氣和煤炭開發(fā)技術(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別的復雜技術(shù)系統(tǒng)。煤層氣勘探與開發(fā)技術(shù)主要包括勘探技術(shù)、開采技術(shù)以及協(xié)同開采三大技術(shù)體系，勘探技術(shù)包括地球物理、地球化學、鉆探3類方法，以及地質(zhì)分析與選區(qū)的綜合技術(shù);地面開采的程序主要包括鉆井、固井、完井和地面井增產(chǎn)技術(shù)及排采技術(shù);礦井井下抽采技術(shù)中的模塊化區(qū)域遞進式抽采技術(shù)、分源雙系統(tǒng)抽采技術(shù)、保護層抽采技術(shù)、卸壓層抽采技術(shù)和采空區(qū)抽采技術(shù)等;在煤氣共采技術(shù)形成了煤與煤層氣協(xié)調(diào)開發(fā)的時間順序、空間銜接和開發(fā)技術(shù)途徑，形成了煤層氣立體抽采工藝與配套技術(shù);地面集輸工藝較簡單，一般為“井場一采氣管道一集氣站一集氣管道一處理廠一輸氣管網(wǎng)”的工藝流程。
3．2根據(jù)所需技術(shù)體系分析課程設置
煤層氣地面抽采技術(shù)是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、石油天然氣工程、礦業(yè)工程等眾多學科，煤層氣藏的特殊性決定了我國的煤層氣開采必須要具有針對性措施，需要煤田地質(zhì)學與天然氣地質(zhì)學緊密結(jié)合、煤儲層理論與常規(guī)天然氣藏工程技術(shù)緊密結(jié)合、煤層氣排采技術(shù)與鉆完井緊密結(jié)合。因此，煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)要求掌握或熟悉地質(zhì)學、煤層氣及煤炭資源地質(zhì)勘探與開發(fā)、煤礦安全生產(chǎn)和安全減災、井下煤礦瓦斯抽采、地面煤層氣(瓦斯)開采、儲運與輸送等多方面的技術(shù)，分析各院校煤層氣相關(guān)專業(yè)課程開設情況，主要開設了包括涉及地質(zhì)、力學、勘探、煤礦開采與安全、地面抽采技術(shù)、地面集輸配技術(shù)、鉆井與抽采設備、煤層氣綜合利用、管理等多方面的課程。
3．3專業(yè)課程設計
根據(jù)煤層氣勘探與開發(fā)技術(shù)的特點，結(jié)合我校該專業(yè)主要是基于云貴川渝等煤炭行業(yè)及煤層氣、頁巖氣開發(fā)企業(yè)的實際情況，在學校地質(zhì)、煤礦開采技術(shù)、礦井通風與安全等專業(yè)的基礎上設計該專業(yè)課程。課程設置主要考慮知識與所需能力相適應;崗位技能和應用型人才培養(yǎng)的要求相適應;與行業(yè)需求、企業(yè)需求相適應;與專業(yè)學習的需要相適應，使學生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展等原則，主要設置有以下幾大類專業(yè)課程，以滿足學生在畢業(yè)后可在煤礦、煤層氣、頁巖氣等相關(guān)企業(yè)單位的基本知識和技能要求，并為后續(xù)成長打下較好的基礎。地質(zhì)類課程:普通地質(zhì)、煤礦地質(zhì)、瓦斯地質(zhì)、煤層氣地質(zhì)。力學類:礦山工程力學、流體力學、巖石力學。煤礦開采類:礦井開采與掘進、礦井通風、煤礦安全技術(shù)。井下抽采類:煤層氣抽采技術(shù)、安全檢測與監(jiān)控、防突規(guī)范與管理。地面開采類:煤層氣開采技術(shù)、鉆井與完井技術(shù)、測井監(jiān)測技術(shù)、煤層氣輸配技術(shù)、煤層氣抽采設備及維護。其他:工程制圖、AUTOCAD、流體機械、現(xiàn)代企業(yè)管理、安全評價技術(shù)、環(huán)保概論與煤層氣綜合利用、事故應急救援。
3．4專業(yè)課程構(gòu)建
為更好地達到該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將課程構(gòu)建分成了公共課程、專業(yè)必修課、實踐課程、專業(yè)選修課四大方面。在完成大學基本素質(zhì)教育即(公共課程)的前提下，對應未來就業(yè)崗位(群)所需的專門技能設置了專業(yè)基礎課和專業(yè)課，并結(jié)合我校特點開設了一般的實習實訓課程和增設了技能鑒定這一教學和考核實踐教學內(nèi)容，還為擴大學生的知識面和職業(yè)素質(zhì)設置了一組專業(yè)選修課。公共課程主要包括了思想政治、英語、數(shù)學、計算機、體育、應用文寫作等。專業(yè)必修課:工程制圖與CAD、普通地質(zhì)與煤礦地質(zhì)、瓦斯地質(zhì)、煤層氣地質(zhì)、礦山工程力學、流體力學與流體機械、礦井開采與掘進、礦井通風、礦井災害防治、安全檢測與監(jiān)控、煤層氣抽采技術(shù)、煤層氣開采技術(shù)、鉆井與完井技術(shù)、煤層氣輸配技術(shù)、煤層氣抽采設備及維護、測井監(jiān)測技術(shù)、現(xiàn)代企業(yè)管理。實踐教學課程貫穿與整個教學活動當中，分為課程實訓和集中實習兩大部分，除了一般工科專業(yè)的入學教育、軍訓、公益勞動、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文(設計)等實踐課程外，針對本專業(yè)的特點，特設置了地質(zhì)認識實習、煤礦(煤層氣)認識實習，瓦斯災害防治、抽采工程頂崗實習及其設計、安全檢測與控制課程設計等實踐教學活動。實踐教學中增設了瓦斯檢查工、煤礦抽采工、鉆井工、煤礦防突工等技能鑒定實訓內(nèi)容。專業(yè)選修課:環(huán)保概論與煤層氣綜合利用、防突規(guī)范與管理、事故應急救援、安全評價技術(shù)、工程項目管理。
4結(jié)語
(1)我校在辦該專業(yè)之初，將專業(yè)定位于地面開采與井下抽采兩個方面，面臨煤炭行業(yè)困難時期，生源不足以開設兩個方面，急需整合此兩個方向一并教學，經(jīng)過教學實踐，該課程設置能夠較好的融合地面開采與煤礦井下瓦斯抽采兩個方向，課程設置中體現(xiàn)了“適專業(yè)，寬口徑”的目標，能夠基本滿足行業(yè)人才的需求，也擴展了學生就業(yè)的需要。
關(guān)鍵詞：工程專業(yè)教育認證；畢業(yè)設計；本科生導師制
一、工程教育認證背景下土木工程類畢業(yè)設計存在的問題
土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計是對本專業(yè)大學生專業(yè)知識及實踐能力培養(yǎng)和檢驗的重要環(huán)節(jié)。要求學生能夠綜合運用四年所學，例如高等數(shù)學、大學英語、理論力學、工程制圖等基礎知識以及彈塑性力學、巖石力學、土力學、工程地質(zhì)學、結(jié)構(gòu)力學、基礎工程、錨固與支擋技術(shù)等專業(yè)知識對某一工程實際問題進行深入研究，旨在提升學生的工程意識、綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而，由于各種因素的影響和制約，例如選題偏難或與工程實際問題相脫離，指導老師工程經(jīng)驗缺乏或時間有限，學生認識不足或因面臨找工作、考研等而疲于應對，導致畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果往往不盡人意[3-6]。
1.選題方向不明確
筆者通過對中國地質(zhì)大學（北京）師生的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在土木工程專業(yè)類畢業(yè)設計選題方面學生的整體滿意度不高，教師的積極性也不足。通過分析筆者認為其原因主要有以下幾點：（1）選題的前期準備工作不充分。在目前畢業(yè)設計的選題工作中，多數(shù)指導教師需要在一兩周時間內(nèi)給出多個選題供學生選擇，這難免會出現(xiàn)選題之間相互重復、科學性低、可行性差等問題。（2）選題難易程度把握不好。由于教師特別是青年教師缺乏經(jīng)驗，容易出現(xiàn)題目選得過難或過易，太大或太小等問題，難以給出與當前工程問題密切相關(guān)、并有一定廣度和深度的選題。此外，若沒有針對學生的興趣和特長來制定選題，學生會對畢業(yè)設計感到困難或積極性不高。（3）選題模式單一，缺乏新意。目前的選題模式一般為指導教師定題，學生選題。設計題目多年重復使用，同質(zhì)化程度高。同時，選題大多缺乏整體考慮，基本是讓學生獨立開展，學生相互之間缺乏協(xié)作與配合，缺乏多學科方向的團隊合作式選題，不利于學生協(xié)作能力和團隊精神的培養(yǎng)。此外，由于選題過程中師生缺乏充分交流，容易導致選題與學生的興趣或特長相脫離，致使學生對畢業(yè)設計感到困難或積極性不高。
2.研究過程不深入
畢業(yè)設計過程是對一個學生綜合能力的考察，可以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，畢業(yè)設計實施過程中主要存在的問題如下：（1）指導老師對學生的課題研究環(huán)節(jié)缺乏足夠重視。一方面，由于近年來本科生大規(guī)模擴招，師生比例極不平衡。在畢業(yè)設計指導過程中，教師由于教學任務過重，指導的學生過多而無法進行全過程、有針對性的指導；或者因科研任務過重，沒有足夠的精力對單個學生進行耐心、細心的單獨指導。另一方面，表現(xiàn)在指導教師對畢業(yè)設計質(zhì)量要求不夠嚴格，對學生論文不能進行嚴格的審閱并指出論文存在的主要問題，也沒有堅持讓學生全部修改后再去參加答辯。（2）學生重視程度不足，投入時間少。一方面，如前所述老師對學生畢業(yè)設計的審查不嚴，容易導致學生態(tài)度松懈；另一方面，由于畢業(yè)設計時間一般是在大四上學期期末或下學期期初開始，大部分學生均面臨找工作、考研等問題，由于時間緊張或認識不足，部分學生很難將大量時間花在畢業(yè)設計上，導致開題準備倉促，查閱資料文獻不全面甚至嚴重偏少，缺乏對畢業(yè)設計目的和課題研究問題比較深入的認識和理解。而計算設計上投入時間的不足，導致學生的畢業(yè)設計錯誤頻出或是缺乏創(chuàng)新。（3）指導過程管理缺位。雖然學校的培養(yǎng)文件里面一般都有對畢業(yè)設計實施過程的相關(guān)要求，例如要求指導老師每周給所帶本科生至少開一次例會等，但這些要求缺乏有效的監(jiān)督措施或監(jiān)管過程控制不嚴，從而導致課題研究過程中老師的指導質(zhì)量大打折扣。
3.評價反饋不到位
畢業(yè)設計評審是對學生整個畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)綜合表現(xiàn)的評估。當前，畢業(yè)設計的評審環(huán)節(jié)中主要存在如下問題：（1）指導教師難以給自己指導的學生進行公正評價。由于畢業(yè)設計的總成績直接關(guān)系到優(yōu)秀和不合格畢業(yè)設計的評選，與指導老師的教學業(yè)績掛鉤，因而不少指導老師給自己指導的學生評分尤其是評優(yōu)時普遍偏高，明顯干擾了畢業(yè)設計評判的公正性。（2）有些答辯評委教師可能并不熟悉一些學生的畢業(yè)設計內(nèi)容，因而無法給出權(quán)威評價。例如，土木工程的主要研究方向包括建筑結(jié)構(gòu)、巖土工程、工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災害防治等，如果建筑結(jié)構(gòu)方向的老師作為地質(zhì)災害防治答辯專家的一部分，這一部分答辯專家可能會因為研究方向的差異顯得捉襟見肘而難以給出比較權(quán)威的評判。（3）答辯評委成員中具有實際工程經(jīng)驗的專家比例偏少。由于在校的很多教師尤其是年輕教師以從事教學工作為主，工程經(jīng)驗相對缺乏，在評價過程中難以指出學生畢業(yè)設計中存在的實際工程問題，或者對工程圖紙編制的規(guī)范性要求不嚴。（4）畢業(yè)設計的評價工作缺乏與相應的改進措施形成閉環(huán)。目前畢業(yè)設計的評價僅僅是為了評價，各屆學生的畢業(yè)設計實踐教學相互孤立，缺乏動態(tài)反饋和改進工作的激勵機制，沒有達到以評促建的目的。
二、工程教育認證背景下土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革方案構(gòu)想
工程教育認證強調(diào)一切以學生為中心的教育理念，強調(diào)以工程人才培養(yǎng)目標為導向。具體而言，一切教育教學過程和環(huán)節(jié)都應該以學生為本，包括：培養(yǎng)目標要適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)標準要使學生成為行業(yè)企業(yè)需要的人才，課程體系要成為培養(yǎng)標準實現(xiàn)的平臺，教學組織和方法、教師隊伍建設、教育教學資源配置等要有利于學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等，以至于所有的教育教學活動都朝著達到培養(yǎng)標準和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方向努力[3]。針對當前土木工程專業(yè)畢業(yè)設計所存在的問題，本文按照工程專業(yè)教育認證標準的相關(guān)要求，并基于以學生為中心的教學理念，提出土木工程專業(yè)畢業(yè)設計相應的教學改革方案和貫穿畢業(yè)設計全過程的管理模式[1,3-4]。
1.前期介入，指明選題方向
（1）做好前期準備，選題時間前移。在畢業(yè)設計選題階段，可以考慮在建立本科生導師制的基礎上將本科畢業(yè)設計的選題時間前移。工科類本科生導師制是指聘請高校科研骨干教師或企業(yè)具有豐富工程經(jīng)驗的技術(shù)專家，在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇Ы處煟處熃Y(jié)合自己的專業(yè)研究方向，在思想、學業(yè)、生活及心理等方面為本科生提供引導、咨詢或幫助[7-8]。土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)設計一般需要經(jīng)過選題、查閱資料、課題理論分析、課題實驗研究、撰寫畢業(yè)設計等過程，對于一個本科生來說，如果事先沒有充分的查閱文獻和專業(yè)積累，要想在半年左右的時間內(nèi)完成是比較困難的。因此，可以通過鼓勵學生在大學三年級開始較早參與導師的科研課題，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣；學生通過搜集整理資料、做實驗和撰寫小論文，形成一定的知識積累和學術(shù)規(guī)范，為畢業(yè)設計課題的選擇打下良好的基礎。（2）加強專業(yè)引導，增設“專業(yè)前沿課”。從本科三年級開始開設“專業(yè)前沿課”，讓學生根據(jù)自己的興趣方向選擇參加不同指導教師的專業(yè)前沿研討課。教師在課上系統(tǒng)地介紹不同研究領(lǐng)域的學術(shù)動態(tài)和科技前沿問題，學生通過專業(yè)前沿課上的思考、交流和討論，與教師探討可能的選題方向，逐步確定自己的論文設計題目。（3）因材施教，個性化指導。指導教師也可以通過在給學生講授專業(yè)前沿研討課或在課題研究過程中，逐步了解學生的興趣、能力和未來職業(yè)規(guī)劃，因材施教，并結(jié)合工程實際問題，針對性地將課題分解出不同類型、方向的小課題供學生選擇，每個小課題的設計使得學生在基礎理論知識、專業(yè)實驗技能以及科學研究思維等方面得到充分的鍛煉，并可便于教師較好把握選題的難易程度，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。選題時提前讓學生了解教師的課題方向，采取師生互選的選題方式，采用“公開課題方向—學生填報志愿選擇教師—教師根據(jù)學生特點確定選題題目—協(xié)調(diào)調(diào)整”的選題流程來滿足大多數(shù)學生對選題的要求。
2.過程參與，深入實踐指導
（1）導師分組，按學科方向給予學生專業(yè)性指導。在畢業(yè)設計課題研究階段，首先可以按學科方向進行導師分組，這樣便于導師結(jié)合自己的專業(yè)特長和工程實踐對學生給予專業(yè)性的指導。同時，設置指導學生人數(shù)上限。建議每位教師指導的學生人數(shù)不超過3個，這樣可以保證每個學生盡可能得到充分指導。（2）進度跟蹤，有序推進。整個畢業(yè)設計過程應建立完整的任務進度檢查制。課題研究階段可以分為開題、中期檢查和正式答辯3個環(huán)節(jié)。開題可以安排在大四的上半學期（1月份），中期檢查安排在大四下半學期的3月中旬。指導教師應根據(jù)學生提交的任務進度安排表定期對學生的進度進行檢查并提出修改意見，學生根據(jù)教師提出的意見及時整改和反饋，確保進度有序推進。（3）管理跟進，整體協(xié)調(diào)。導師可以根據(jù)課題的實際需求，讓不同學科方向的學生參與到各個子課題的研究，開展不同方向和內(nèi)容的畢業(yè)設計工作，這樣有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，并發(fā)揮各自的專長，提升通過相互協(xié)作來解決實際工程問題的能力。
3.多元評價，提升反饋實效
（1）學科分組，客觀評價。在畢業(yè)設計評審階段，首先可以按學科方向或設計內(nèi)容，分組對畢業(yè)設計進行評價，這樣可以盡量做到導師在評審時更加權(quán)威公正。學院可以邀請企業(yè)技術(shù)專家作為企業(yè)導師共同參與答辯評審，企業(yè)導師可以切實從工程角度對答辯內(nèi)容給出客觀評價和建議。（2）多方參與，公正評價。畢業(yè)設計成績由指導教師的成績（50%）、評閱成績（20%）和答辯成績（30%）三部分構(gòu)成，應分別針對指導環(huán)節(jié)、評閱環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)制定詳細的評分標準。導師評分環(huán)節(jié)應根據(jù)畢業(yè)設計的評定標準，對學生完成課題的情況、論文的質(zhì)量和價值等進行客觀公正的評價，并給出具體的評分理由。評審環(huán)節(jié)可對學校部分畢業(yè)設計進行“外送盲審”，以通過率和優(yōu)秀率來進一步保證本批次畢業(yè)設計的質(zhì)量水平，并以此判斷校內(nèi)評閱的公正性。在評審優(yōu)秀畢業(yè)設計時，可以先分組經(jīng)過導師組研究討論，每組推薦兩名同學參評；然后推選具有不同學科研究方向的導師組成評優(yōu)委員會，對每位參評同學的畢業(yè)設計進行匿名評優(yōu)打分，最后取加權(quán)平均分作為評優(yōu)的重要依據(jù)。此外，還可以采用數(shù)學統(tǒng)計方法來對委員會評分的合理性進行分析評價，確定評分的公平公正。（3）及時反饋，有效評價。在每年一輪評審結(jié)束后，學院應召集指導教師及時討論和總結(jié)工作中的經(jīng)驗與不足，并調(diào)研畢業(yè)生所反映的畢業(yè)設計過程存在問題和建議，并在下一輪畢業(yè)設計實踐教學中給予及時的反饋和完善，形成為改進而評價的閉環(huán)。
關(guān)鍵詞：高職旅游景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè) 現(xiàn)狀 需求 建議
課 題：本論文得到江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修計劃資助，并受教育部高職高專旅游管理類專業(yè)教學指導委員會《全國高職高專景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教學基本要求》（重大課題）支持（項目編號：GLJZDXM2008005）。
截至2011年，我國已有各類旅游景區(qū)2萬多家，其中4A級旅游景區(qū)超過2000家，并且產(chǎn)生了120家5A級旅游景區(qū)，國家重點風景名勝區(qū)208個，國家級自然保護區(qū)329個，國家森林公園730處，國家地質(zhì)公園182個，世界遺產(chǎn)41項。旅游景區(qū)已成為繼旅游交通、旅行社、旅游飯店后旅游業(yè)的又一支柱行業(yè)。
盡管我國旅游景區(qū)數(shù)量迅速增加，但旅游者對景區(qū)服務、接待設施及管理水平的評價卻不盡如人意。調(diào)查顯示，城鎮(zhèn)居民對國內(nèi)旅游景區(qū)（點）服務質(zhì)量評價“很好”與“好”的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.2%，入境旅游者對我國景區(qū)（點）服務質(zhì)量評價為4分和5分（總分為5分）的只占調(diào)查總?cè)藬?shù)的56%。旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展客觀上形成了對旅游人才的巨大需求，旅游人才素質(zhì)的高低逐漸成為衡量一個國家旅游競爭力的重要指標，因此，政府、旅游組織對旅游專業(yè)教育應高度重視。
一、高職旅游景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)建設現(xiàn)狀
1.專業(yè)發(fā)展規(guī)格不斷提升
在我國，旅游專業(yè)教育是在改革開放以后，伴隨著旅游業(yè)的興起而快速成長起來的。旅游業(yè)的飛躍大大促進了旅游教育的發(fā)展。旅游職業(yè)教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會實踐第一線的實用人才。隨著旅游業(yè)內(nèi)部分工越來越細，對人才知識、能力和素質(zhì)的要求也越來越高。旅游業(yè)的飛速發(fā)展，對旅游人才的需求在不斷擴大。隨著國內(nèi)外旅游市場的不斷開拓，會展旅游、生態(tài)旅游、科技旅游等旅游新產(chǎn)品的不斷開發(fā)，旅游業(yè)將成為中國及其他國家和地區(qū)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，旅游景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)也逐漸成為旅游職業(yè)教育中的重要組成部分。
2.專業(yè)發(fā)展起步較晚
從市場需求來分析，我國旅游景區(qū)管理、景區(qū)項目開發(fā)人才缺口很大。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查的旅游景區(qū)人才中，擁有旅游專業(yè)背景的僅為18.3%。景區(qū)需要一大批專業(yè)的人才，特別是一些懂得景區(qū)經(jīng)營管理和市場營銷的人才。在這樣的背景下，從2000年開始，一些院校陸續(xù)開設了旅游景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)或其他與景區(qū)相關(guān)的專業(yè)，相對于旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、行業(yè)的需求，以及旅游學科其他專業(yè)的發(fā)展，景區(qū)專業(yè)的發(fā)展是較為滯后的。
3.專業(yè)發(fā)展規(guī)模較小
從目前國內(nèi)高校旅游教育情況看，旅游管理、酒店管理與旅行社管理等專業(yè)逐漸成熟，而景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)的發(fā)展還非常薄弱，具體表現(xiàn)為“兩個少”，即開設旅游景區(qū)開發(fā)與管理及其相關(guān)專業(yè)的院校數(shù)量少，且培養(yǎng)景區(qū)相應專業(yè)的學生數(shù)量少。截止到課題結(jié)題，全國高校開設景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)的有44所，其中高職院校有37所，累計在校生人數(shù)15580人，累計畢業(yè)生人數(shù)3394人。
4.專業(yè)發(fā)展地區(qū)分布不均
從開設景區(qū)專業(yè)院校的地區(qū)分布來看，東部地區(qū)占27.27%，中部地區(qū)占43.18%，西部地區(qū)占29.55%。中部地區(qū)的自然和人文旅游資源都非常豐富，旅游景區(qū)帶動下的旅游產(chǎn)業(yè)是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，在中部崛起中充當著較為重要的角色，相對而言更加重視景區(qū)專業(yè)人才的培養(yǎng)；而東部地區(qū)的旅游管理偏重于旅行社、酒店等商業(yè)運作能力較強較成熟的行業(yè)，景區(qū)方向比較薄弱；西部地區(qū)還未進入景區(qū)大規(guī)模開發(fā)的成熟階段，目前對景區(qū)專業(yè)人才的培養(yǎng)不及中部地區(qū)。
而從專業(yè)畢業(yè)生去向來看，東部地區(qū)占63.51%，中部地區(qū)占4.67%，西部地區(qū)占31.82%。呈現(xiàn)出較為明顯的往東部經(jīng)濟發(fā)達大城市和著名旅游城市流動的傾向。
二、景區(qū)行業(yè)人力資源和人才需求分析
據(jù)《旅游調(diào)研》資料，目前全國旅游業(yè)從業(yè)人員為600萬人，而實際需要專業(yè)旅游人才800萬人以上，人才市場需求“缺口”很大。這些數(shù)據(jù)隨著旅游業(yè)的進一步發(fā)展還在逐年呈現(xiàn)上升趨勢。又據(jù)河北省100個旅游度假區(qū)調(diào)查，景區(qū)人力資源配置中，大專以上人才不足30%，而旅游資源開發(fā)和相關(guān)專業(yè)人才不足3%。從以上資料足見我國旅游景區(qū)專業(yè)人才嚴重缺乏，景區(qū)人才市場需求潛力很大，景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)任重而道遠。
1.景區(qū)人力資源發(fā)展方向
（1）提升景區(qū)從業(yè)人員學歷。目前我國旅游景區(qū)從業(yè)人員普遍存在學歷低、職稱低和旅游專業(yè)畢業(yè)生所占比例低的“三低”現(xiàn)象。
目前景區(qū)工作人員的學歷在專科及以下水平的，占到總?cè)藬?shù)的97%，本科生只有6.2%。總體上看，自然風景區(qū)、植物園和主題公園未來對人才的需求量較大，需要高職高專畢業(yè)生較多，而紅色旅游景區(qū)對人才需求量較小，但對人才的需求層次較高，需要部分研究型人才。
（2）提高景區(qū)員工專業(yè)技能。旅游產(chǎn)業(yè)內(nèi)部分工越來越細化，景區(qū)的人才需求也越來越專業(yè)化，如對度假管理、營銷策劃、生態(tài)維護、探險與漂流等專項人才的需求。
我國現(xiàn)有不少旅游景區(qū)因規(guī)劃專業(yè)人才缺乏，導致規(guī)劃設計不科學、管理不到位、營銷無成效。由于缺少專業(yè)人士指導，一些地區(qū)的資源在開發(fā)中被破壞。一些景區(qū)在開發(fā)過程中，不按照規(guī)劃進行，隨意性嚴重，出現(xiàn)重復建設，造成巨大浪費。有些景區(qū)由于缺少景區(qū)營銷策劃人才，經(jīng)營效益不佳。還有些景區(qū)由于缺乏戰(zhàn)略人才，導致景區(qū)開發(fā)定位失誤。因此，提高景區(qū)從業(yè)人員的專業(yè)技能是今后景區(qū)良性經(jīng)營管理的重要保障。
2.景區(qū)人力資源的素質(zhì)要求
從對人才能力的需求上來說，景區(qū)需要具有相關(guān)專業(yè)基礎知識以及較高動手操作能力、溝通能力、創(chuàng)造能力的技術(shù)人員，他們既能夠按流程做重復性的勞動，還能按實際需要適時地應變、與他人較好地合作，同時還具備吃苦耐勞的品質(zhì)和對企業(yè)起碼的忠誠度、專業(yè)操守以及較高的個人素養(yǎng)。
旅游景區(qū)對景區(qū)類專業(yè)人才技能的要求大多體現(xiàn)在景區(qū)策劃與設計、景區(qū)管理、景區(qū)營銷和景區(qū)導游解說等方面。不容忽視的是，一些“特殊景區(qū)”需要培養(yǎng)一些“特別人才”，如上海野生動物園需要動物醫(yī)學和綠化養(yǎng)護方面的人才，廣東一些高爾夫球會需要高爾夫球陪練方面的人才，深圳錦繡中華和中國民俗文化村需要茶藝師和舞蹈演員，還有一些景區(qū)需要素質(zhì)拓展教練等。
筆者就景區(qū)目標崗位群對人才的素質(zhì)、知識和能力的要求進行了總結(jié)，見表1。
由此看來，培養(yǎng)旅游景區(qū)一線管理、營銷和導游以及游客接待方面的人才是景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)的主要目標。而針對一些特殊景區(qū)培養(yǎng)相應人才也是該專業(yè)發(fā)展應考慮的一個方向。
三、高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)發(fā)展中存在的問題
景區(qū)專業(yè)的開設在一定程度上順應了市場的需求和行業(yè)的發(fā)展，但在發(fā)展中也存在著一些問題，一定程度上阻礙了與景區(qū)人才市場需求的對接，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.課程體系無法實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標
景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)的教學課程開發(fā)質(zhì)量在很大程度上決定了學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系必須與教學要求、發(fā)展目標及畢業(yè)生就業(yè)要求相吻合，使學生在能夠承受的學習壓力下，獲取知識和職業(yè)能力。
目前很多高職高專院校旅游景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)的課程設置大多套用本科旅游專業(yè)的“三段式”（即公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課）課程設置體系。從教學安排的順序上看，位于三角形底部的通常是公共基礎課，其次是專業(yè)理論課，位于頂部的是實踐課。
這種課程體系反映出傳統(tǒng)的“三段式”課程設置模式存在孤立性，使不同類型課程之間，尤其是理論教學和實踐教學之間幾乎形成了一種互不聯(lián)系、各自獨立的狀況，而沒有形成相互滲透和有機融合的關(guān)系。這種課程模式以及在這種課程模式影響下的教學模式，是無法實現(xiàn)高職旅游人才培養(yǎng)目標的。
2.課程內(nèi)容開發(fā)相對保守
近幾年來，雖然在設置景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)課程方面有增加具有學科交叉性的課程或綜合性內(nèi)容的趨勢，但從創(chuàng)新和教學內(nèi)容引領(lǐng)性等方面還有待進一步加強。
目前，景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)課程設置上著重專業(yè)知識、專業(yè)技能等必修課程的學習，選修課的量不僅小，而且覆蓋面窄，忽視了對學生行業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。多數(shù)景區(qū)專業(yè)的選修課涉及的學科僅僅是人文方面的，涉及自然科學、社會科學的選修課非常少。
景區(qū)專業(yè)會涉及多領(lǐng)域知識的學習，但不應該只注重知識的廣度，而不注重深度。該專業(yè)的課程應該加重實踐環(huán)節(jié)在整個教學過程中的比例，有明確的培養(yǎng)目標和要求。
3.師資力量有待提升
教育的必備條件是師資、教材和教學設施，其中教師是靈魂、核心，只有具備高素質(zhì)的專業(yè)教師，教學所需要的教材、設施、設備等問題才能逐一得到解決。
目前高職院校景區(qū)類專業(yè)教師的數(shù)量欠缺，資歷不深。從職稱上看，講師級別的占到了被調(diào)查者的52%；從年齡上看，教師年齡主要集中在26-35歲；從學歷上看，擁有碩士學歷的教師占到了92%。這些專業(yè)教師大多從高校畢業(yè)后就直接從事職業(yè)教育工作，缺乏旅游專業(yè)教學和旅游行業(yè)的實踐經(jīng)驗。既有教學素養(yǎng)又有旅游實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師所占的比例不足，使實際教學過程中教學內(nèi)容與行業(yè)現(xiàn)實結(jié)合不足，理論與實際結(jié)合不夠，不能充分體現(xiàn)旅游學科應用性強的特點。
4.實訓基地建設需要加強
景區(qū)類專業(yè)教學的實訓基地，就是圍繞著教學發(fā)展目標，按照景區(qū)類相關(guān)行業(yè)或崗位的技能要求而設立的系統(tǒng)的技能訓練場所。
景區(qū)類專業(yè)的實訓基地主要包括校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地兩大系統(tǒng)。在高職院校景區(qū)類專業(yè)實訓基地建設過程中，一些學校認為景區(qū)類專業(yè)人數(shù)不多，在實訓方面，無需像酒店管理專業(yè)那樣高要求，因而很多實訓基地的規(guī)模小、設施設備不足。部分高職院校尚未建立起長期的、相對固定的、適合學生訓練的校外實訓基地，校外實訓主要靠實訓教師個人及學生自己聯(lián)系，缺乏穩(wěn)定性和可控性。
各高職院校景區(qū)類專業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富、眼界開闊、高質(zhì)量的專業(yè)師資較為缺乏。大多數(shù)教師沒有經(jīng)過國內(nèi)外景區(qū)工作實踐的磨練。雙師型教師在教師總數(shù)中所占的比例不大，從而影響了實訓效果。
在實訓環(huán)境方面，很多實訓基地缺乏嚴格規(guī)范的管理制度，沒有反映專業(yè)實訓要求且能嚴格執(zhí)行的實訓計劃、實訓大綱、實訓規(guī)章等教學管理文件，同時學校也缺乏完善的實訓教學考核體系。
四、對高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)發(fā)展的建議
1.找準專業(yè)辦學定位，明確人才培養(yǎng)目標
高職院校景區(qū)專業(yè)人才的培養(yǎng)應堅持以行業(yè)發(fā)展為導向、以社會服務為宗旨、產(chǎn)學研結(jié)合的方針，同時還應立足高等教育層次，突出職業(yè)教育的特點。
高職高專景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)應培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備較扎實的景區(qū)服務與管理基礎理論和基本知識，熟悉景區(qū)服務與管理的主要工作流程和操作規(guī)范，有較強的表達和溝通能力，具有旅游服務技能、旅游市場營銷策劃能力，知識面寬、適應性強、具有一定開拓能力的景區(qū)服務與管理高技能應用型人才。
2.強化師資隊伍提升，增強與行業(yè)的交流
進一步加強師資隊伍建設，提高研究生及以上學歷教師的比例，幫助教師向雙師型轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造教師的國外交流學習機會，鼓勵教師參加并主持各級各類應用研究課題，加快青年教師的培養(yǎng)和職稱晉升步伐，加強雙語教師培養(yǎng)，評比出教學能手和科技標兵，完善專業(yè)教師定期赴旅游景區(qū)和政府部門掛職或任職制度。通過外引內(nèi)培，提升高級職稱教師所占的比例。擴大兼職教師規(guī)模，增加景區(qū)、高校及政府部門的專家、學者兼教的數(shù)量，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。
3.廣泛吸納先進理念，創(chuàng)新教學模式和教學方法
在教學中應將理論教學與校外實訓教學、校內(nèi)模擬訓練與景區(qū)現(xiàn)場教學、校內(nèi)教師講授與景區(qū)專家業(yè)務指導有機結(jié)合。在教學方法上，將案例教學、景區(qū)現(xiàn)場教學、多媒體輔助教學等靈活運用于教學活動之中，充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段，提高教學效率和教學效果。所有課程均應建有電子教案和電子講稿，還可以建立網(wǎng)站、開設論壇和課程QQ群，方便作業(yè)分發(fā)上交和網(wǎng)上主題討論，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強師生、生生互動，提高學生的信息素養(yǎng)。
4.積極推進工學結(jié)合，拓展優(yōu)化實訓和實習基地
新建實訓室時，結(jié)合現(xiàn)代旅游服務與經(jīng)營管理發(fā)展趨勢，引進業(yè)界先進設施、設備與技術(shù)，支撐和引導專業(yè)課程改革與高技能職業(yè)人才培養(yǎng)。在實訓教學設計中，根據(jù)景區(qū)業(yè)務流程，合理劃分實訓模塊，模擬或仿真設計實訓活動，細分實訓項目流程，最終形成以職業(yè)能力為本位、以對客服務為主線、以實訓項目為主體的實訓教學模式。
加強校企合作，適時引進景區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，拓展基地培養(yǎng)人才、服務社會的功能。擴大校外實訓基地的地域空間和類型，有選擇地建立省內(nèi)外知名景區(qū)作為實訓研修基地，加強與民營景區(qū)、在線旅游企業(yè)的合作，將更多優(yōu)質(zhì)、新興旅游企業(yè)納入校企合作的實習基地行列。
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論文關(guān)鍵詞：大學生，培訓，員工隊伍，企業(yè)發(fā)展
一、企業(yè)發(fā)展形勢與公司現(xiàn)狀
過去的一年是公司發(fā)展史上一個不平凡的年份。我們具有前所未有的有利條件和難得的發(fā)展機遇。第一，國際金融危機趨于穩(wěn)定，世界經(jīng)濟出現(xiàn)恢復性增長，國際油價整體好于去年，我們嚴峻的經(jīng)營形勢有望得到一定程度的緩解。第二，我國擴大內(nèi)需和改善民生的政策效應繼續(xù)顯現(xiàn)，國內(nèi)油氣和化工產(chǎn)品需求會相應增長，集團公司油氣業(yè)務發(fā)展特別是天然氣和海外業(yè)務的加速推進，必然會給油氣田企業(yè)加快發(fā)展創(chuàng)造條件。第三，濱海新區(qū)管理體制改革全面啟動，開發(fā)開放步伐進一步加快，經(jīng)濟社會發(fā)展進一步提速，我們的區(qū)位優(yōu)勢會更加明顯，我們的發(fā)展空間會有效拓展。第四，經(jīng)過幾代大港石油人的不懈努力，大港油田具備了相當?shù)陌l(fā)展實力，形成了550萬噸當量的油氣產(chǎn)量規(guī)模，這是我們建設大油田的重要物質(zhì)基礎。第五，大港油田勘探開發(fā)潛力依然很大，剩余資源量超過10億噸，而且陸上老區(qū)挖潛空間大，灘海新區(qū)增儲上產(chǎn)潛力大，具備建設大油田、實現(xiàn)大發(fā)展的資源條件。第六，歧口凹陷勘探被納入股份公司勘探計劃單列項目，歧口勘探科研項目被列為股份公司重大科技專項企業(yè)發(fā)展，這為我們加快勘探步伐、實現(xiàn)規(guī)模增儲創(chuàng)造了條件。第七，經(jīng)過46年的歷史積淀，大港油田已經(jīng)形成了一整套較為完善的管理體制、運行機制、發(fā)展思路和適用于不同地質(zhì)特點、不同油藏類型的特色技術(shù)體系，這為我們實現(xiàn)更大發(fā)展提供了有力支撐。
挑戰(zhàn)與機遇并存，我們團結(jié)一致，堅定信心，積極應對，在各路工作都取得了新成果、實現(xiàn)了新發(fā)展的同時，我們也看到面對全球金融海嘯帶來的巨大沖擊，石油市場“需求不旺、供大于求、油價振蕩多變”。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營形勢異常嚴峻，效益增儲上產(chǎn)而勘探開發(fā)難度加大，大油田建設加快而投資成本緊張，特別是企業(yè)內(nèi)部職工隊伍老化，關(guān)鍵崗位人員缺乏，已成為制約企業(yè)的發(fā)展的重要瓶頸，企業(yè)發(fā)展需要注入新鮮血液，需要大批優(yōu)秀專業(yè)性人才和綜合性人才。
二、加強大學生培訓與培養(yǎng)的必要性
近幾年來，企業(yè)陸續(xù)招聘錄用了專、本、碩、博畢業(yè)生千余人，在不同部門、不同的崗位從事工作。2007年～2010年，油田公司每年都組織了新招聘大學生入廠教育培訓，通過大學生培訓使我們更多的接觸了他們，了解了他們。根據(jù)2007年～2010年油田大學生跟蹤調(diào)查分析可知，走向工作崗位的大學生普遍存在以下問題：
1、高校校園相對而言是個比較安全的場所，安全事故的發(fā)生概率相對較低，然而大學生走向工作崗位，尤其是作為石油企業(yè)的職工，安全意識淡薄，重視程度不夠則是致命的問題。
2、大學生有著雄厚的理論知識底蘊，但實踐能力欠缺；書本知識豐富，但現(xiàn)場動手能力不足。理論與實際生產(chǎn)相脫節(jié)，理論說的頭頭是道，到現(xiàn)場卻全然不知，很多設備，器材只是見過圖片，不知道該如何使用與操作。
3、大學生來自全國各大高校，所學專業(yè)各不相同，有與石油企業(yè)相關(guān)的石油類專業(yè)，也有一部分非石油類專業(yè)的大學生，專業(yè)涵蓋面廣泛。到公司工作后，一部分大學生所從事崗位，專業(yè)不對口或從事工作為相近專業(yè)，所學知識不能充分發(fā)揮利用。
4、企業(yè)發(fā)展需要高學歷的尖端人才，以開發(fā)新的技術(shù)和適應新領(lǐng)域，碩、博研究生首當其沖作為主力軍，然而部分研究生其本科、專科所學專業(yè)與研究生所學專業(yè)和研究方向不統(tǒng)一，專業(yè)間的“嫁接”，導致專業(yè)基礎知識不牢固，限制其發(fā)展。
5、隨著全球網(wǎng)絡化進程的不斷深入，辦公自動化已成為辦公的必然論文參考文獻格式。大學生在高校學習期間為學歷教育，側(cè)重理論與專業(yè)技術(shù)的學習企業(yè)發(fā)展，其專業(yè)知識豐富，而到了工作崗位之后，大部分大學生尤其是二線崗位的大學生，對辦公系統(tǒng)的基本操作顯現(xiàn)出力不從心，于是“木桶原理”——短板效應，導致辦公效率低下，知識不能充分發(fā)揮，影響工作。
6、一些工作崗位所從事的工作，實際只要具備高中或中專文化即可勝任，用不著利用本科及以上的知識水平。相對安逸的工作環(huán)境，對大學生來時沒有壓力，也沒有動力。一部分喜歡刺激與挑戰(zhàn)的大學生選擇了跳槽；而一部分主動性差，學習能力不強，沒有明確人生目標和自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生，整日碌碌無為，安于現(xiàn)狀，慢慢將所學的專業(yè)知識荒廢。
7、大學生在高校學習期間，接觸的人群相對單一，步入社會，走向工作崗位，適應能力不強，心理素質(zhì)差，人際交往與溝通能力不足，造成大學生在工作崗位上，由于個人原因而處處碰壁，影響工作的正常開展。
三、加強大學生培訓與培養(yǎng)的具體措施
通過“大學生進入工作崗位后的需求問卷”調(diào)查統(tǒng)計，大學生各項需求中，排名第一的是“有更多的學習與培訓機會”。從2007年～2010年油田公司大學生入廠教育培訓的“培訓效果測評表”可以看出，《職業(yè)生涯規(guī)劃設計》、《人際交往與組織與溝通》、《團隊建設》、《職業(yè)化塑造》等提高員工自身素質(zhì)的課程，學員滿意率都達到85%以上。經(jīng)過專業(yè)技術(shù)技能培訓的員工，在員工專業(yè)技術(shù)技能大賽中都取得了優(yōu)異的成績。
種種數(shù)據(jù)表明，企業(yè)新進員工對學習新知識、提升自身素質(zhì)，增加培訓機會，有明確的意愿與需求。大學生培訓與培養(yǎng)意義重大，如果沒有給予他們系統(tǒng)的培訓與培養(yǎng)，既浪費了公司的資源，又荒廢了大學生成長的黃金時間。針對以上大學生存在的問題，可實施如下具體措施：
第一，加強對新入職大學生的安全教育培訓，掌握安全理論與安全知識，強化安全意識，增強風險識別能力并嚴格考核，作為各項培訓工作和生產(chǎn)工作的重中之重。第二，為專業(yè)技術(shù)人員提供平臺，加強專業(yè)技能培訓，使專業(yè)技術(shù)人才得到提升；開展各種技能大賽，激發(fā)他們的熱情。第三，開展定期不定期的繼續(xù)教育培訓，更新大學生原有知識體系，調(diào)動大學生積極性企業(yè)發(fā)展，不斷學習充電。對于所學專業(yè)與崗位不對口的大學生進行崗位專業(yè)知識培訓，以使其更快適應所從事工作。第四，開展大學生現(xiàn)場實習培訓，使理論與實際相結(jié)合將書本上所學的知識運用到生產(chǎn)實際中去。第五，對大學生進行計算機培訓，熟練辦公系統(tǒng)的基本操作，掌握Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的使用以及簡單的電腦故障維修。第六，加強人際交往能力、團隊建設能力的培訓，掌握有效的溝通，培育團隊精神，提高大學生的自身素質(zhì)。第七，加強大學生與優(yōu)秀職工的經(jīng)驗交流，開展培訓座談，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，進行學生到職業(yè)人的角色定位與轉(zhuǎn)換，建立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)觀念與積極的工作心態(tài)。
全面加強企業(yè)自身建設，就要不斷提高員工隊伍綜合素質(zhì)；著力打造富有戰(zhàn)斗力的員工隊伍，就要堅持把培訓教育作為隊伍建設的基礎工程常抓不懈。緊緊依托培訓資源，不斷強化員工教育培訓，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，完善管理機制，激發(fā)員工的創(chuàng)造力。大學生是企業(yè)發(fā)展的后備軍，也是企業(yè)未來建設的主力軍，加強對大學生的培訓與培養(yǎng)則是提高員工隊伍綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。讓我們攜起手來，把油田公司增儲10億噸、建設大油田、建設示范石油礦區(qū)的宏偉事業(yè)繼續(xù)全面推向前進！
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[5]“大學生進入工作崗位后的需求問卷”調(diào)查統(tǒng)計表
[6]2007年～2010年每年油田公司大學生入廠教育培訓的“培訓效果測評表”
【關(guān)鍵詞】地方高校海洋科學人才培養(yǎng)欽州學院
21世紀不僅是人類全面認識、開發(fā)和保護海洋的世紀，更是培養(yǎng)海洋科學人才的世紀，這已成為各國發(fā)展的根本性戰(zhàn)略[1]。海洋科學專業(yè)研究的主要內(nèi)容包括對于海洋中的物理、化學、生物和地質(zhì)過程的基礎研究和面向海洋資源開發(fā)利用以及海上軍事活動等的應用研究[2]。目前，地方高校要想更好地服務于地方海洋經(jīng)濟建設，就必須準確定位，確定目標，構(gòu)建平臺，打好基礎，合理設計，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極制定科學的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，改革人才培養(yǎng)運行機制，改進教學組織形式，提高海洋人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于這幾個方面, 本文對海洋科學專業(yè)人才培養(yǎng)進行初步探討。
一、海洋科學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標
海洋科學本科教育應以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標，注重加強基礎、拓展知識面，讓學生在獲得較強專業(yè)基礎的同時，也盡可能全面發(fā)展[3]。各地方高校針對自身實際情況制定符合海洋經(jīng)濟和科技發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標。廣東海洋大學提出以“培養(yǎng)富有社會責任感, 基礎理論扎實, 實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力較強, 熱愛海洋事業(yè), 具有人文精神和創(chuàng)新意識的應用型、復合型高級專門人才”的培養(yǎng)目標[4]。浙江海洋學院提出的人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的, 具有創(chuàng)新意識、實踐能力、創(chuàng)新精神以及海洋科技文化背景的復合型應用人才”[5]。欽州學院海洋學院作為廣西唯一的海洋學院承擔起了為廣西海洋科技人才培養(yǎng)的重任[6]。學校根據(jù)自身辦學條件和辦學層次，著力培養(yǎng)具備掌握堅實海洋科學基礎理論和基本知識，具備從事海洋調(diào)查研究基本能力，能夠在海洋事業(yè)單位、科研院所和涉海類企業(yè)等領(lǐng)域從事科學研究、技術(shù)開發(fā)、教學與管理工作的海洋科學復合型人才。
二、海洋科學專業(yè)人才的培養(yǎng)方案
制定和修訂人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)海洋科學類人才的重要前提。欽州學院在借鑒中國海洋大學、廈門大學、廣東海洋大學等多所高校辦學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟建設對人才的需求狀況和自身的辦學條件，將海洋科學專業(yè)定位為海洋化學和海洋生物制藥兩個方向，前者偏重海洋環(huán)境監(jiān)測和海洋環(huán)境調(diào)查，基于北部灣海洋污染災害防治方面；后者偏重于海洋生物資源的保護與利用，基于北部灣豐富的海洋生物資源方面。
根據(jù)教育部《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》和我國高等學校海洋科學教學指導委員會提出的《面向21世紀海洋科學教學改革與研究》指導性文件，考慮我校的海洋科學專業(yè)建設的實際情況及地方經(jīng)濟發(fā)展對海洋類專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要，我校對海洋科學專業(yè)的教學計劃進行了反復多次的研討，優(yōu)化設計適應21世紀海洋科技發(fā)展要求的知識結(jié)構(gòu)和以海洋科學專業(yè)基礎必修課為根基、海洋科學專業(yè)方向模塊課為主干、基礎選修課和專業(yè)任選課為枝葉的樹狀課程體系。從而避免了制定人才培養(yǎng)方案的主觀盲目性，保證了人才培養(yǎng)方案的科學合理性。修訂后的教學計劃，更加重視專業(yè)基礎課的教育，同時調(diào)整了部分專業(yè)課和實驗課，加強了實踐環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)的目標和方向更加明確，注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。例如在課程設置上，增加了《海洋美學》專業(yè)任選課程，以發(fā)展和豐富學生的海洋審美意識，海洋化學方向增加《海洋生物學》專業(yè)課程，使該方向的學生也要具備海洋生物學方面的知識。考慮到專業(yè)課的課程實驗，學時數(shù)少，不同課程間重復實驗多的情況，為提高實驗教學的效率和質(zhì)量，在教學計劃中將幾門專業(yè)課的實驗獨立出來，與理論教學分開，形成一門綜合的專業(yè)實驗課程，不斷加強實踐教學環(huán)節(jié)。
三、海洋科學專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑
地方高校要培養(yǎng)和發(fā)展海洋科學人才就必須立足地方服務，以滿足地方社會經(jīng)濟的發(fā)展。學校緊緊圍繞服務地方經(jīng)濟這個中心，重視引進社會資源，做到資源共享、互利雙贏的目的，同時有針對性地進行分類培養(yǎng)，以提高學生就業(yè)率。一是要堅持走出校門，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路。例如我校充分發(fā)揮北部灣海洋保護開發(fā)利用省重點建設實驗室的優(yōu)勢科研群體作用與廣西海洋局和欽州、北海、防城港地方海洋局等單位在北部灣海洋重大污染監(jiān)測預警及防災應急技術(shù)、北部灣海洋資源的保護與利用、北部灣海洋環(huán)境監(jiān)測等方面建立了廣泛的產(chǎn)學研合作關(guān)系，實現(xiàn)了科技創(chuàng)新與區(qū)域經(jīng)濟社會的互動和有效對接。教育部周濟部長曾提出：“以產(chǎn)學研結(jié)合為切入點，大力推動高等學校的辦學機制和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新”[7]。實踐證明，產(chǎn)學研結(jié)合，是地方高校推動創(chuàng)新型海洋科技人才培養(yǎng)的有效途徑。二是要有針對性地進行優(yōu)秀本科生的分類培養(yǎng)。我校根據(jù)因材施教的教育觀點，將優(yōu)秀本科生分為學術(shù)型和應用型培養(yǎng)。對于有志向繼續(xù)深造的學生，要幫其夯實科學理論基礎，加強學術(shù)思想和素質(zhì)訓練，走學術(shù)型道路；對于動手能力強，且本科畢業(yè)后計劃工作的學生，我們要積極創(chuàng)造條件為其配備有實踐經(jīng)驗的導師，促進其走應用型的發(fā)展道路。學校強化優(yōu)秀本科生導師制，每人每年精心指導一到兩名優(yōu)秀本科生，定期進行交流和討論，做到精英培養(yǎng)，重點培養(yǎng)，已獲得了較好的成效，優(yōu)秀本科生的就業(yè)去向主要在各高校和企事業(yè)單位部門，學生就業(yè)率得到很大提升。
四、海洋科學專業(yè)人才的培養(yǎng)機制
構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)機制，是實現(xiàn)創(chuàng)新型海洋科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本。培養(yǎng)高素質(zhì)、有作為的海洋科技人才積極服務于地方和國家的海洋事業(yè)，是地方高校最基本的職能。我校從自身特點出發(fā)，審時度勢，構(gòu)建海洋人才培養(yǎng)的柔性機制和激勵機制。學校通過制定相關(guān)文件，將“創(chuàng)新訓練”規(guī)定為必修環(huán)節(jié)，以及開設第二專業(yè)教育等方式，逐步建立有利于一專多能海洋人才培養(yǎng)教學體系，使海洋類專業(yè)教育拓展為綜合素質(zhì)教育；逐步實行彈性學制，不斷完善學年學分制[8]。為避免傳統(tǒng)評價體系采用簡單劃一的方式對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的弊端，學校通過考試方式多樣化、考試時間自主化、讓學生寫實驗專題、撰寫學術(shù)文章或參與科研項目等多種形式進行評學，建立對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的激勵機制，即對學生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵和獎勵，以推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
五、海洋科學專業(yè)人才的教學組織形式
良好的教學組織形式是地方高校實現(xiàn)海洋人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。我校針對海洋科學本科專業(yè)性質(zhì)和地方應用型人才的需求，在課堂教學手段上充分利用多媒體教學，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，大力推進啟發(fā)式、互動式、案例式、情景式和雙語教學等形式, 使教學方法多樣化和靈活化, 以促進海洋科技人才的培養(yǎng)，教學效果反映良好。海洋科學專業(yè)具有很強的實踐性，它不同于一般的理科專業(yè)，必須重視實踐教學環(huán)節(jié)，要注重對學生的實踐動手能力的培養(yǎng)，才能適應海洋學科的發(fā)展。學校每年自籌經(jīng)費設立各類科研基金項目，積極創(chuàng)造條件鼓勵學生參與教師的科研項目，這不僅較大地提高了學生的實際動手操作能力和創(chuàng)新能力，還極大地提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。此外，學生的專業(yè)素養(yǎng)和科研素質(zhì)逐步提升、科研方法逐步掌握，樹立了他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神，逐漸積累從事各類創(chuàng)新工作的能力，同時也為學生進行畢業(yè)論文打下了良好的基礎。學校通過對學生海上現(xiàn)場調(diào)查實踐證明：不僅提高了學生應對突發(fā)事件的反應和處理能力，也加強了學生的團隊協(xié)作精神，更增強了學生現(xiàn)場調(diào)查的實踐技能。總之，多樣式的教學組織形式為學生打下了堅實的理論基礎，獲得了較強的實踐能力，為地方海洋科學綜合創(chuàng)新應用型本科人才的輸送提供了質(zhì)量保障。
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