開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前教育專科畢業(yè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

另一方面，國家對(duì)幼兒園的師資培訓(xùn)工作高度重視，針對(duì)幼教的“國培計(jì)劃”以及各省區(qū)的培訓(xùn)項(xiàng)目層出不窮，培訓(xùn)了一大批幼兒園師資。然而，也出現(xiàn)了“培訓(xùn)專業(yè)戶”，他們甚至把參加培訓(xùn)都已經(jīng)看作了“負(fù)擔(dān)”，培訓(xùn)的效果也難以滿足幼兒園的實(shí)際需求。

以上事實(shí)說明，如何有效解決師資短缺問題，培養(yǎng)大批合格的幼兒教師已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、幼兒園需要什么樣的師資

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的基本理念、基本內(nèi)容（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度）做出了明確的規(guī)定，并提出了實(shí)施建議，為幼兒園師資的專業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)工作指明了方向。

另一方面，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)實(shí)，需要入職的幼兒園教師至少是富有愛心，熱愛本職工作；具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠有效組織保教活動(dòng)（包括游戲）；具備幼兒的生活常識(shí)和一定的護(hù)理技能；善于總結(jié)和反思，并有進(jìn)取心。作為家長，他們需要的是愛護(hù)幼兒，能和幼兒打成一片，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題并及時(shí)和家長溝通解決；能夠教會(huì)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為方式（禮儀）；能夠培養(yǎng)幼兒某方面的興趣或特長，教會(huì)幼兒一些文體知識(shí)并形成一定的文體技能；教會(huì)幼兒一定的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，以備小學(xué)之需。筆者認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)前教育的專業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒園以及家長的需求有機(jī)結(jié)合，立足幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，提高幼兒園師資力量。

二、幼兒園師資從哪里來

幼兒園的師資來源涉及師資的培養(yǎng)主體和培養(yǎng)層次兩個(gè)層面。事實(shí)上，我國幼兒園師資的正規(guī)來源主要是幼師、幼專及師范大學(xué)（學(xué)院）所相應(yīng)培養(yǎng)的中專、專科及本科層次的幼兒園師資。2012年以前，正規(guī)師范院校畢業(yè)的師范生畢業(yè)即可拿到相應(yīng)的資格證，2012年起，部分省區(qū)（浙江、湖北、上海、河北、廣西、海南）開始了教師資格證制度的改革，需統(tǒng)一考試（筆試、面試）合格后才能獲得資格證（非師范類畢業(yè)生也可報(bào)考）。

但是，教師教育體制的改革和近年來學(xué)前教育的快速發(fā)展，使得幼兒園師資培養(yǎng)工作力不從心，具備幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的學(xué)校已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。如今，按照各地教師資格考試的報(bào)考條件，報(bào)考幼兒園教師資格證者“原則上具有專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”（如廣西）。河北則放寬到中等幼兒師范畢業(yè)學(xué)歷，而對(duì)非師范專業(yè)畢業(yè)生則應(yīng)具有專科及其以上學(xué)歷。上海等發(fā)達(dá)地區(qū)的報(bào)考條件已經(jīng)是專科及其以上學(xué)歷。可以看出，在不久的將來，報(bào)考幼兒園教師資格證要具有專科及其以上學(xué)歷。然而現(xiàn)實(shí)是，一些相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職中專學(xué)校也承擔(dān)了幼兒師資的培養(yǎng)任務(wù)，甚至一些從來沒有教師培養(yǎng)經(jīng)歷，缺乏相應(yīng)師資和學(xué)科基礎(chǔ)的中職學(xué)校也以各種聯(lián)合辦學(xué)名義具體實(shí)施培養(yǎng)工作，難以保證培養(yǎng)質(zhì)量，而且他們大多也不具備可持續(xù)發(fā)展能力。

因此，筆者建議遵循質(zhì)量優(yōu)先、適度發(fā)展的原則。在發(fā)達(dá)地區(qū)，以本科師范院校為主，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園師資；在中等發(fā)達(dá)地區(qū)，嚴(yán)格控制中等師范學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)模，鼓勵(lì)采取“3+2”的模式（中師+專科），向以專科及其以上師范院校培養(yǎng)為主過渡；在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，擴(kuò)大原中（幼）師的辦學(xué)規(guī)模，大力推進(jìn)“3+2”培養(yǎng)模式，開展“3+4”模式探索（即在中師3年，擇優(yōu)進(jìn)入本科4年）。同時(shí)，進(jìn)一步提高非師范專業(yè)人員的準(zhǔn)入條件。

三、幼兒園師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展

第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 不均衡 措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2013）35-010-01

幼兒教育不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀

幼兒教育均衡發(fā)展是指通過法律法規(guī)確保給予適齡幼兒以同等受教育的權(quán)利和義務(wù)，通過政策制定與調(diào)整以及資源調(diào)配而提供相對(duì)均等的教育機(jī)會(huì)和條件，以客觀公正的態(tài)度和科學(xué)有效的方法實(shí)現(xiàn)教育效果和成果機(jī)會(huì)的相對(duì)均衡，其核心追求是實(shí)現(xiàn)資源配置的相對(duì)均衡。然而，政策代表國家和社會(huì)的理想與追求，現(xiàn)實(shí)一般落后于政策確定的目標(biāo)。我國幼兒教育中還存在諸多的不均衡的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）區(qū)域差別大。由于經(jīng)濟(jì)和人口的原因，我國的東部、中部和西部的幼兒教育差別很大，而且這種差距還在加劇。從各省市幼兒教育事業(yè)“九五”發(fā)展指標(biāo)就可看出這種差距：第一片9省市發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前三年教育一般在80%以上。如江蘇、浙江兩省學(xué)前三年的入園率2000年為80%，浙江學(xué)前一年的入園率為95%，農(nóng)村正推行學(xué)前兩年和三年教育；第二片13省市為中等發(fā)達(dá)地區(qū)，如河北、湖北等地，學(xué)前三年教育基本上在50-70%，農(nóng)村學(xué)前一年教育在50-70%左右；第三片9省、自治區(qū)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如內(nèi)蒙、廣西、寧夏等，學(xué)前三年的入園率基本上只能定在35-50%，沒有農(nóng)村學(xué)前一年教育指標(biāo)。而當(dāng)前全國各地幼兒教育的實(shí)際狀況也基本上就是這樣。

（2）城鄉(xiāng)差別懸殊。我國城市的幼兒已基本上解決了人園問題，城市幼兒的家長普遍關(guān)心的是讓孩子上哪所好幼兒園；而中國廣大的農(nóng)村也只有七成的孩子能接受一年的學(xué)前教育。農(nóng)村的孩子不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市的孩子，他們所接受的教育的質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。城鄉(xiāng)幼兒教育的不均衡性主要體現(xiàn)在師資水平和基礎(chǔ)設(shè)施兩個(gè)方面。

首先，城鄉(xiāng)幼兒教師資源配置的差異。目前，城鄉(xiāng)專任幼兒教師隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，但城鄉(xiāng)專任幼兒教師無論在規(guī)模上，還是在學(xué)歷層次上，都存在著較大的差距。以2008年為例，城市專任幼兒教師為428933人，而農(nóng)村僅為253323人，城市專任幼兒教師比農(nóng)村多41%。從學(xué)歷情況看，城市專任幼兒教師以專科畢業(yè)生為主體；然而具有專科以上學(xué)歷的農(nóng)村專任幼兒教師所占比例低于城市，而具有高中以下學(xué)歷的農(nóng)村專任幼兒教師所占比例則高于城市。城鄉(xiāng)專任幼兒教師資源配置的差異導(dǎo)致了城鄉(xiāng)幼兒教育質(zhì)量的差異。

其次，城鄉(xiāng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的差異。2006-2008年，城鄉(xiāng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在逐年改善，但城鄉(xiāng)差距明顯。以2008年為例，城市幼兒園校舍面積為45530316m2，而農(nóng)村僅為26070553m2；城市圖書總量為38910410冊(cè)，而農(nóng)村僅為25229191冊(cè)；城市錄音、錄像帶總量為5943087盒，而農(nóng)村僅為2803828盒。可見，農(nóng)村幼兒園的辦園條件與城市相比存在顯著差異。

幼兒教育不均衡發(fā)展的原因

不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)對(duì)幼兒教育的供給和需求是不同的，因?yàn)榫用裼糜诮逃闹С鏊绞遣煌摹＝?jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡是幼兒教育發(fā)展非均衡的主要原因。

第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，其教育投資規(guī)模不同。幼兒教育的投資主要是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道辦事處來進(jìn)行，他們的財(cái)政能力相差巨大，因而其投資規(guī)模相差必定也大，這樣逐年累計(jì)導(dǎo)致幼兒教育發(fā)展非均衡。

第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同影響幼兒教師的收入，并進(jìn)而影響幼兒教師學(xué)歷水平。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，幼兒教師的就業(yè)具有較大的流動(dòng)性，不少高學(xué)歷高水平的教師將流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，從而影響幼兒教育的資源配置并導(dǎo)致教育過程的非均衡。

第三，經(jīng)濟(jì)發(fā)展非均衡影響幼兒教育的入園率。由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育，相對(duì)于義務(wù)教育來說其收費(fèi)較高，這樣在勞動(dòng)力富余、就業(yè)率相對(duì)較低的地區(qū)，幼兒的人園率必定要低于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)。

促進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展的對(duì)策

根據(jù)我國幼兒教育投資現(xiàn)狀和現(xiàn)有的發(fā)展條件，借鑒國外促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展投資的成功經(jīng)驗(yàn)，為減少我國幼兒教育投入的差距，優(yōu)化我國幼兒教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)各地區(qū)幼兒教育的均衡發(fā)展，本文提出了以下幾個(gè)方面的建議：

（1）政府必須成為促進(jìn)幼兒教育公平的主體。政府不僅成為促進(jìn)幼兒教育公平的倡導(dǎo)者，還理應(yīng)作為幼兒教育的重要投資人。幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的準(zhǔn)備階段，是學(xué)制的第一級(jí)，整個(gè)教育公平的起點(diǎn)站。幼兒教育不僅具有教育性，還具有福利性。與其它的各級(jí)各類教育相比，幼兒教育有更強(qiáng)的公益性。從這個(gè)意義來看，政府必須承擔(dān)起推進(jìn)幼兒教育公平的重任，并予以大量的投資。

（2）完善幼兒教師的培訓(xùn)和聘用制度，穩(wěn)定師資。當(dāng)前，我國幼兒教師隊(duì)伍非常不穩(wěn)定，尤其是農(nóng)村幼兒教師，他們的工資待遇低，職稱評(píng)定、社會(huì)保障難以落實(shí)，學(xué)歷層次低，職業(yè)認(rèn)同感差，轉(zhuǎn)崗率高，流動(dòng)性大。師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定嚴(yán)重地影響了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)農(nóng)村幼兒教師的工作積極性和主動(dòng)性，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的重要舉措。依據(jù)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的具體情況，應(yīng)建立相應(yīng)的農(nóng)村幼兒教師聘用和人事管理制度。這樣，一方面可以按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向社會(huì)招聘教師，保證師資隊(duì)伍的質(zhì)量；另一方面，核定一定的編制數(shù)，對(duì)在崗的幼兒教師進(jìn)行統(tǒng)一注冊(cè)并統(tǒng)一管理，教師的工資待遇、社會(huì)保障等由財(cái)政統(tǒng)一撥款，確保農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（3）資源共享。教育資源共享是解決資源緊缺的有效途徑。城市示范幼兒園在辦園理念、管理經(jīng)驗(yàn)、師資隊(duì)伍和教育水平等方面均優(yōu)于農(nóng)村幼兒園。我們可以充分發(fā)揮城市示范幼兒園的優(yōu)勢，向農(nóng)村幼兒園輸送先進(jìn)的理念、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的師資，帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。一方面要“送教下鄉(xiāng)”，城市幼兒園可組織人員定期到農(nóng)村幼兒園開展講座，幫助農(nóng)村幼兒園開展教師培訓(xùn)，為農(nóng)村家長提供教育咨詢服務(wù)；同時(shí)，也可以從優(yōu)質(zhì)的幼兒園選派一些骨干教師到農(nóng)村幼兒園定期支教，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的規(guī)范化發(fā)展。另一方面，要“進(jìn)城取經(jīng)”，農(nóng)村幼兒園可選取一批優(yōu)秀教師到城市幼兒園工作、學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的教育理念、經(jīng)驗(yàn)帶回農(nóng)村幼兒園，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育的輻射作用。在教育資源有限的情況下，整合幼教資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理共享，可在一定程度上緩解農(nóng)村教育資源缺乏的壓力。

總結(jié)

幼兒教育的均衡發(fā)展是促進(jìn)教育和社會(huì)公正、公平的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)我國各地區(qū)幼兒教育的均衡發(fā)展，不僅是一個(gè)教育問題，更是一個(gè)備受關(guān)注的社會(huì)問題，它關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展，必將成為未來很長一段時(shí)間內(nèi)我國幼兒教育工作的重點(diǎn)，其戰(zhàn)略意義重大而深遠(yuǎn)。