時間：2022-09-28 02:03:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程群建設論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工業設計是一門涉及技術、藝術、人文與社會的綜合性、交叉性學科，相應地，工業設計專業學生知識結構也應由社會構成、藝術構成和技術構成3方面組成，其中社會構成是基礎，藝術構成是特色，技術構成是核心。按照太原科技大學工業設計專業的人才培養目標和培養規格，基于本科畢業生應具備的能力界定，遵循課程群建設的相關性、獨立性、創新性和綜合性原則，并兼顧課程建設、課程群建設與課程體系建設3者之間的關系以及課程群建設與專業建設的關系，將核心課程群劃分為產品造型設計課程群、產品人因設計課程群、產品結構設計課程群和產品設計與開發課程群等4組。產品造型設計課程群教學的主要目的是培養學生分析產品成型條件和規律，運用設計思維和創意方法進行產品造型的能力。從對人造物造型美的認識到產品造型的自由塑造，學生的學習過程需經過認識到模仿到創新的多個階段。“形態設計基礎”、“產品形態設計基礎”和“產品造型設計”等3門課程循序漸進地培養學生形態塑造與創新的基本能力。產品人因設計課程群是工業設計核心課程群中的核心，主要培養學生生活方式的創造能力。具體的設計過程是以設計心理學為體驗設計的依據，通過對人的身、心、精神以及生活形態的調查、分析或測量，以產品為載體來推動生活方式的改變。產品結構設計課程群重點培養學生的材料使用和制造技術方面的知識，更重要的是工程設計與產品設計環節之間的銜接過程，通過將不同的制造技術與材料特性整合進產品設計中，設計才能成為真正的創新，否則只能算是構想。產品結構設計課程群內容涉及到材料、機械、電氣以及制造等知識。產品設計與開發課程群是以上3個課程群知識的綜合運用環節，其中“產品設計Ⅰ”也就是“產品造型設計”，“產品設計Ⅱ”是“產品人因設計”。該課程群以具體類別的產品設計為對象，“產品設計Ⅰ”和“產品設計Ⅱ”均以學生能經常接觸到的生活類產品為設計對象，便于設計調查和用戶研究的深入開展。“產品設計與開發Ⅰ”和“產品設計與開發Ⅱ”以太原科技大學側重的專業特色產品為對象，包括文化產品和重型機械產品，注重創意或創新思維的提升，同時注重產品功能和結構的實現。
二、教學內容優化
課程群建設是一個系統工程，其建設策略應以群內某門中心課程為基礎，以課程間內容整合為重點，理清課程間邏輯關系，劃清課程的知識界限，刪除課程間重復內容，構建起課程間的系統性。依此原則，針對核心課程群的教學內容優化提出以下幾點教改思路:
1．提升“設計思維”課程的重要性，更新其知識體系，并將其貫穿于所有設計基礎和綜合設計類課程
設計思維過程是工業設計實踐中最有價值的環節，工業設計問題解決過程實際就是設計思維過程，因此設計思維的重要性不言而喻。繼工業時代后信息時代的社會變化，工業設計知識的更新日新月異，其中設計思維作為工業設計知識的核心表現得更為明顯，而且其蘊含著大量的隱性知識，很難顯性表達。因此，“設計思維”課程的內容更新非常值得重視。為了提高學生設計能力，設計思維課程必須貫穿到所有設計基礎和綜合設計類課程，使得學生基本的專業素質得以提升。
2．深化“形態設計基礎”的內容提煉
在基礎形態設計能力培養的基礎上，加強工業產品形態設計基礎的課時量和教學深度，將工業產品形態設計基礎內容作為產品造型設計課程群的中心課程。工業設計專業學生相比產品設計專業學生的藝術造型基礎比較薄弱，要想短時間內提升到自由造型能力不太現實，再者工業設計造型有其自身規律，即形體具有工業加工特點。可以說，工業設計造型可以相對脫離純視覺藝術造型母體，具有其自身的成型條件和造型規律，因此從形體成型的理性層面進行“形態設計基礎”課程的內容提煉很有必要。
3．加強以用戶為中心的設計思想與能力以及用戶參與式設計思想與能力
IDEO(美國著名工業設計公司)為優秀的設計重新作了定義———優秀的設計創造的是美妙的體驗，而不僅僅是產品。IDEO通過大量設計實踐所探索出的設計思想和實踐形式正改變著企業創新的方法，高校應緊跟國際設計前沿，傳授前沿知識。重點對產品人因設計課程群引入行業內最新研究成果，包括先進的簡單有趣的設計方法、輕松自然的用戶研究實踐形式等等。
4．加強手動建模思考能力，推進設計思維的設計實踐方式
設計過程中通過手來思考是設計思維發展的重要手段，通過草模來推動想法是其重要一環。筆者主張課程體系中的所有設計實踐環節都應該加強草模制作過程，以此來反復推敲設計想法，真正提升學生的設計能力。手動建模方式有很多種，包括平面形式的剪貼、拼接等，還包括三維形式的快速原型，將其運用到以上4類核心課程群每門課程中，能起到充分刺激創意創新思維的作用。在課程群知識的歸屬方面，可以將其列為課內實踐環節，而且是輔質的作業手段，將不會影響到知識界限的劃分問題。
三、結語
關鍵詞：思想政治教育；培養機制；培養體系建設
研究生作為國家重點培養的高水平人才承載著科技興國的重任，其整體質量的好壞關乎國家未來。雖然可以欣喜的看到，隨著研究生教育事業的蓬勃發展其培養規模在不斷擴大，但是近年來研究生數據造假、論文抄襲等學術不端事件也屢見不鮮，不禁讓人對研究生教育質量提起質疑，對現今科學道德水平及學術風氣建設擔憂。
一、科學道德失范危害性和學風建設立法現狀
良好的學術規范是做好科學研究的基礎，學術失范不僅是自身科學道德缺失，更是對他人知識產權的侵害，如不予以遏制勢必貽害學風，傷及國家對研究生創新力培養的訴求。我國在倡導科學規范上早在2002年開始教育部就陸續出臺了《關于加強學術道德意見》（2002）、《關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》（2009）等一系列相關文件。在相關文件的指導下，應科學工作者的心聲，國家自然科學基金委出臺《關于加強國家自然科學基金工作中科學道德建設的若干意見》等文件，各高校紛紛拿出措施制定本校學術道德規范標準。這些舉動在一定層面上說明科學道德規范已引起了有關部門及科研院校的重視，并使之作出相應立章建制的努力。
二、研究生科學道德失范原因
就目前在對研究生群體的隨機調查中發現，大部分受訪者表示撰寫論文時對他人論文有內容和思路上借鑒或直接套用，理工類研究生為及時完成導師交給的實驗要求而對實驗數據進行人為調整，或是不重要數據進行捏造等。通過對受訪者的心理和操作手法了解，究其造成研究生科學道德失范有兩方面原因：
（一）思想政治教育上的疏漏
1.學術道德教育有限，導致研究生沒有端正的學習態度而投機取巧。良好的學術道德教育可以催生出獨立自主、求真務實的學習態度。目前，高等院校對學術道德教育還存在缺失，雖然部分高等院校已意識到科學道德與學風建設的重要性，開設了研究生學術道德類的思想政治教育課，但是推廣深度不夠，致使研究生在接受科學技能的培養時，沒有同步形成獨立、務實、求真的良好科學道德品質，在科研上出現懶于思考，不求突破，急功近利的毛躁心態，于是產生剽竊、造假等現象。
2.學風建設營造氛圍不夠，研究生對論文被發現抄襲抱有僥幸心理。研究生階段是科研成果創新的階段，然而學術道德是科技創新的監督紅線。眾所周知，在群體中很容易發生羊群效應，當良好的學術氛圍尚且不足時，部分研究生自身沒有端正的學習態度剽竊他人，其尚未被發現遭到懲戒時，總會有人明知錯誤但抱有僥幸心理跟著效仿。
（二）培養機制上的漏洞
1.培養部門把關不嚴，科研創新能力淪為變相偽造能力。研究生通過基礎教育已具備了初步的科研水平，然而部分高校對研究生科研成果審查并不嚴格，這就讓很多有能力但抱有僥幸心理的研究生鉆了空子，為造假和偽科學開綠燈。相同的手法下，只有模仿，沒有創新，只有剽竊，沒有進步，豐富的經驗沒有激發科學創新的靈感，成了變相偽造科學的能力。
2.管理缺位使研究生對論文被發現抄襲后果了解較少。大部分受訪研究生表示，略知學校出臺過關于學術道德方面出臺的規定，但是對其具體內容并不明確，很多人表示，知道論文抄襲的不道德的，但是并不知道被發現后有什么后果。還有研究生對科學規范了解甚少，分不清參考與抄襲的界限。可以看到，研究生作為一個被培養群體，相關管理部門并沒有將有關科學道德的相關常識及監督懲罰措施融入到培養過程中，導致了研究生群體成為科學道德失范的高危人群。
3.管理部門在培養過程中對科學道德考核手段不夠完善。雖然目前高等院校在對研究生整個培養過程中，有研究生學位論文有抄襲率限制，博士論文有雙盲評審制度等監督手段，但未將完成的課業論文、在學期間發表的學術論文等納入監督范疇。在教育評價中只對數進行考核，沒有對論文質量的核定，此類學術查假的不到位滋生了學術不端行為產生。
4.導師嚴謹治學影響力不夠，學術監督不到位。導師作為研究生在學術上的培養者和帶頭人，其學術態度、科研水平、創新能力、行為模式及道德品行都對研究生有直接的影響。各別導師疏于指導，或忽視對研究生科學道德的滲透與培養，沒有給學生打下良好的學風基礎。另外，在指導研究生完成科研任務過程中，未能對其不端行為進行發現糾正也是造成研究生科學道德失范的誘因。
三、以培養機制改革為切入點的必要性
科學道德與學風建設在很多高校中都劃為思想政治教育的范疇，認為需要對學生補上學術道德這一課，這種想法不置可否，但是開展效果并不理想。究竟如何深化科學道德工作的思想政治教育，使科學道德深入人心，開展形式不流于表面，使求真創新變成研究生的科研內動力才是解決問題的關鍵。研究發現，只有在研究生培養機制的運行過程中強調培養流程設計，將科學道德與學風建設作為基本要求，將科學道德培養深入到研究生培養的每個環節中去，嚴格培養程序，有道德保障、制度保障，及監督標準，才能收到良好效果。
四、以培養機制改革推進學風建設的政策措施
（一）構建導師、管理部門、研究生自律“三位一體”的培養體系
抓好研究生教育質量工作，推薦科學道德與學風建設，必須加強學風建設責任主體的重視程度，構建“三位一體”的培養體系。研究生行政管理部門要根據國家有關法規，結合高校學風建設的具體實際，認真研究制定本校學術規范行為的規章制度。要加強研究生管理隊伍建設，利用懂專業、會管理的人才構建高素質管理隊伍，發揮在研究生培養中的積極作用。推進導師負責制，導師要通過與研究生直接接觸的機會，及時了解學生的思想動向，發現有學術不斷行為要及時糾正，言傳身教使學生養成良好的學術習慣和端正的科學態度。研究生作為被培養主體，要互相監督，主動抵制學術不端行為發生，尋求良好的自身發展途徑。
（二）做好科學道德宣傳工作，提高研究生管理部門職能水平
科學道德課程不僅要納入研究生教育體系中，而且要通過其他輔助形式，比如博士沙龍、學生研討會、民主生活會等形式進行推廣，形成良好的科學道德氛圍。管理部門要定期開展論壇等推進論文參考、文章借鑒等常識的普及工作，并且將抄襲、偽造等懲罰措施及時公布。對導師進行監管，對責任心差、價值導向不良的導師進行及時警告，取消其帶學生資格。
（三）健全學術評價制度，杜絕學術不端行為滋生
完善學術評價制度，做好科研成果的評審工作，特別在博士論文雙盲評審中，本校評審要做好論文的保密工作，在外審專家的聘請上，要充分發揮研究生學位管理部門的作用，通過院校間平臺找到無利害關系的專家參與評審，保障論文的質量，從形式上確保學術道德水準。學術評價制度要與激勵、懲罰機制掛鉤，對發生抄襲的導師和學生要進行嚴肅處理，在國家獎學金等評選中，要嚴格把關入圍者提交的成果的質量，杜絕科學不端行為。
（四）完善課程體系，從內促發研究生的科研熱情
以培養機制改革為導向，從課程設置出發，完善研究生的培養方案，對任課教師授課內容的質量水平及豐富性等定期考評，提高研究生課程質量，增強其對學生的引導性，激發學生對科研的熱情，培養學生良好的科研習慣和攻堅克難的意志品質，構建良好的學術氛圍，為高校推動科學道德與學風建設提供幫助。
參考文獻：
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在日常教學管理上，為了確保日常教學工作的制度化、規范化，開始制定教學周歷，制定教學日常管理內容和流程工作計劃，開學初修改制定《美術系學生考勤、請、銷假的規定》，對學生紀律等問題嚴格要求，加強教學過程監控，在期初、期中、期末教學檢查中對教師執行教學大綱情況，考勤、授課、作業布置批改、存檔等進行監控管理，要求老師規范工作流程，制定頒布《美術系教學工作規范化程序》等一系列教學管理文件。
問題點：落實、強化日常教學管理巡視制度，健全巡視制度中對教師教學和學生管理的監控方法與制度;加強對教師課程監控與學生學風的教育。
二、教學質量監控新舉措
迎評促建的核心內容之一是對教學質量監控問題的評估。本學期開始嘗試建立多維的學生評教和教學質量評估考核方法與制度。提出將制度化的工作要求，納入年終量化考核，以制度促進教學管理質量的提升。
4月底在系部支持下成立教學管理委員會，制定《美術系教學管理委員會工作條例》，把教學管理委員會的工作主要落實在制定和執行教學管理監控制度與實施方法上，隨之配套建立了教學信息反饋制度和教學信息員制度，通過對《蘇州科技學院美術系學生教學信息員制度實施辦法》從學生中建立長期的教學信息反饋機制，同時，與院配套的系學生教師課堂教學質量評分制度建立，出臺《xx科技學院美術系學生評教實施細則》用多種形式進行評教活動(學生評價、教研室評價、教師評價、督導評價)，用更加公平合理的方式進行對學生評教的評估。目前都以實施，成效顯著。
為了建立有效公正的評估監控制度，在制度上把評教、日常教學工作和各級考核作為共同的、整體的評價指標，把包括考勤、批改作業、存檔及執行教學大綱等多種教學活動和教學過程情況與教師教學質量相掛鉤，避免過去簡單武斷地以單一評價結果考核教師業績的狀況，同時注意評教過程的分析研究，具體問題具體分析，并將評價意見及時反饋，真正做到促進教學，提高教學質量的作用。
問題點：考核委員會運作方法和制度的建立;量化考核的積分與計算方法確定;量化考核中對出現問題的教職工的獎懲方法;歸正制度中責任人和問責制度。
三、教學檔案制度完善與建立：
管理經系領導工作會議研究決定，由系領導負責牽頭組織，辦公室主任全面協調布置進行。在整體把握的前提下推進檔案管理科學化、規范化，本學期工作成效顯著。
為推進教學檔案管理建設，特制定《美術系檔案管理制度》，根據美術系特點設計檔案目錄和存檔形式，同時特別強調從現在開始的過程材料和基礎材料建設，不斷吸取經驗，規范管理。
問題點：一是需要更有效率的管理和責任制度，確定專人管理與負責制;二是學習借鑒先進院校檔案管理方法與經驗模式，基本解決檔案科學管理的技術問題、方法問題。這是非常緊迫的要求。
四、建立網絡教學管理、監控與宣傳模式，探索新的教學管理方法
從今年初開始全力建設美術系網站和專業性論壇，積極利用網絡媒體和資源，打造現代教學管理與監控模式。以網站建設為切入口，探索教學管理方式方法，努力使網站成為教學管理與師生互動交流的信息共享平臺，成為信息執行的重要傳播窗口，成為政務公開和民主管理的有效工具，不斷提高管理效率，實現有效資源的利用。本學期制定了《網站管理條例》、《美術系網站管理暫行辦法》，嘗試利用網站資源建立有效的教學和學生管理、互動平臺，使其成為教學管理方法和專業建設中的一個亮點。促進學風建設，宣傳教學管理成果，推動教學管理平臺的多元化和網絡化。
問題點：加強系部領導層對網站的指導與管理，確定領導專人負責制，確定管理上的經營指標和標準，保證網站成為學生管理、行政管理、教學管理共同作用的重要平臺與窗口。本學期末將正式移交網站與論壇，重新規劃經營方法與模式，促進網站健康發展。
五、加強課程建設，推動教學教改項目申報工作
通過會議和網站積極向教師宣傳鼓勵科研與教改項目研究。積極推動設計專業教師理論課程采用多媒體教學，鼓勵有條件的專業教師逐步實行多媒體教學形式，鼓勵制作課程教學課件，充分利用現代化教學手段組織教學。
美術系根據學院新的教學改革及課程建設預立項通知的精神，針對自身不足，在系部教學管理部門積極爭取和努力下，成功申報院級《藝術設計基礎課程群教學研究》課程建設預立項和《素描多媒體教學課件研究》兩項教學教改與課程建設項目。
問題點：加強教研室建設，使課程與教學改革實施在教研室層面推動開展。
六、畢業設計(論文)工作
為了進一步規范畢業設計、論文工作，我系在原有建設基礎上，進一步制定《美術系畢業設計(論文)工作細則》，并在每個環節上規劃具體執行的流程、方法，加強過程管理與材料建設。本學期不斷加強中期檢查次數和力度，利用網站和對各指導老師的監控組織，提高了畢業設計論文和創作的質量。同時，通過實踐中出現問題的分析研究，我們慎重提出對畢業設計論文的改革嘗試，對執行中的各種環節進行改革與優化處理，對畢業設計(論文)形式提出改革方案。如對開題報告形式、內容的改革，對美術學畢業創作作為考核重點的計劃等，在報教務處后獲得支持。
問題點：對開題報告進行形式與方法進行改革，對美術學專業畢業論文為核心的考核方式進行論證調整。
七、改變教材建設的薄弱環節
美術系專業課程的教材建設工作，由于藝術課程教學規律的特殊性最近幾年一直未能很好解決，多數課程一直存在沒有教材與參考書的問題，教師授課主要靠自編講稿與教案進行，給老師教學和學生學習帶來極大不便。
為了有效扭轉這一狀況，美術系教學管理部門專門提請召開相關會議，本著課程教學逐漸科學化、規范化原則，要求有條件課程盡可能選擇教材作為專業教學用書或教學參考書，制定了系部統籌推薦和教師根據課程需要自薦方式進行的教材審定計劃。
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【摘要】需要加強教學過程的質量監控， 進行經常性的督查與考評， 這雖然可由多方面、多渠道進行， 但教研室組織同行聽課
【關鍵詞】需要加強教學過程的質量監控 進行經常性的督查與考評
【本頁關鍵詞】論文寫作 期刊征稿
【正文】
教學過程展開后， 為更好地保證教學質量， 需要加強教學過程的質量監控， 進行經常性的督查與考評， 這雖然可由多方面、多渠道進行， 但教研室組織同行聽課、分析、評價卻是別的方式無法替代的， 因為知識結構的關系， 他們對同行的教學最有可能作出較為準確的分析評價， 提出并幫助解決問題， 因而這項工作自然就應由教研室主力承擔。課程教學結束以后， 需要對學生學習情況進行考核， 如何做到科學命題， 并對考核結果進行分析， 發現問題， 這自然又需要教研室同仁的共同研討。2. 加強課程建設需要教研室創造性地開展工作高校要提高培養質量， 這一方面需要制定出科學合理可行的培養方案， 使課程體系的設置能構建出一個合理的知識結構與能力結構。另一方面又需要各具體課程的開出效果能達到預期的目標， 這就需要加強課程建設， 把每一課程建設成為精品， 實現課程教學效果的最優化。要做到這一點， 首先要吃透教學大綱， 然后選擇或編寫出高質量的教材， 編制出科學合理的教學計劃、教學方案、建成高質量的課程試題庫， 還要時時探討教學方法、手段的改革， 對具體教學進行分析與評價。這些都需要以教研室為單位， 依靠教研室同仁的集體智慧， 創造性地開展工作， 才有望實現。3. 打造一支勢力雄厚， 結構合理的師資隊伍， 需要教研室的鼎力相助原清華大學校長梅貽琦博士曾有句名言: “大學者， 非謂有大樓之謂也， 有大師之謂也。”高校的辦學質量是多方面因素綜合作用的結果， 但師資水平無疑是一個關鍵性的因素。因而各高校都非常重視師資隊伍的建設。引進高質量的師資自然是一條重要途徑， 然而， 我們絕不應忽視自身師資的培養。這方面教研室的工作就大有可為， 且意義重大。首先， 對于一個新進的青年教師來說， 其成長都有一個過程， 如果教研室能指派一個資深教師給予傳、幫、帶， 教研室同仁能夠給予關心、幫助、指導， 其成長就要迅速得多， 而且其效果也往往比靠自身探索要好得多。其次， 每個教師都有自身學識薄弱的方面， 有學術研究中的瓶頸， 甚至有對自身認識的盲點， 教研室如能經常性地組織一些高質量的教研活動， 共同探討， 相互幫助， 相互學習， 將有利于這些問題的解決， 而這也正是自身獲得提高的一個途徑。尤其是如能對整個學科的教學與科研作出合理規劃， 各有側重， 又能整合一體， 將有助于創建教學科研品牌， 進而擁有更多的學術資源。再次， 一個合理的教研室師資隊伍結構往往擁有一個合理的學緣結構。他們學術淵源不同， 學術觀點、治學方式有異， 在學術界也各自擁有自己的人脈或其他學術資源， 教研室如能通過其有效的活動， 將這些予以整合， 加強與學術界的交流與合作， 這對于師資隊伍的建設極為有益， 有時其價值還是不可估量的。此外， 師資隊伍建設中還有一個教師自修以及外出進修、訪學的問題， 這就勢必會遇到一個時間問題、一個教學任務的合理安排問題。要解決此問題也不可能離開教研室的統籌安排， 合理規劃與加強協調。4. 加強教研室工作有利于培育教研、科研成果高校要提高教學水平也就必然要開展教研教改，以及探討學科專業領域里的相關課題， 以研究促教學，并最終服務于國家和社會的發展。這些研究工作的開展， 研究成果的取得， 有時可以是個體的行為， 但也有不少需要依靠群體的力量， 集體攻關。當然因其專業性較強， 一項研究工作不是誰都能參與的， 較為合適的是以教研室為主體。教研室的工作不應僅僅停留在簡單的事務性層面， 而應圍繞學科建設， 積極組織討論， 發現問題， 組織攻關， 從而培育出較好的教研科研成果。5. 加強教研室工作有助于民主管理、科學決策， 加強團結， 形成合力， 促進院系各項工作的開展教研室雖以學科教學、學科發展為主要工作內容，但作為由處于教學第一線的同行教師組成的一級基層單位， 它對院系各方面工作都有可能且應該作出思考，從而對院系的管理發揮重大作用。因為是由同行教師構成， 工作上、業務上有更多的往來， 可能因為學術觀點、工作任務、利益問題等產生矛盾， 如果工作不力， 將有損團結， 不利院系工作， 相反， 如果工作得力， 常在一起研究工作， 探討學術， 交流思想， 將增進友誼， 加強團結， 對院系工作形成共識， 能提出合理的批評與建議，將有益于院系的民主管理， 科學決策， 促進發展。
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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展
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關鍵詞：土木工程學科；研究生培養；課程體系優化；職業能力培養
研究生課程是研究生培養的起點和重要組成部分[1]。土木工程學科的研究生開設的課程除了英語、數學、政治等基礎課之外，還包括有限元分析、結構動力學、彈塑性力學在內的專業基礎課，以及與專業相關的大量專業選修課，總學時在250~320之間。研究生課程教學的目的，一方面是提高研究生的基礎理論水平，培養研究生的基礎科研能力，另一方面是加強本專業的專業知識，為后續的論文研究和職業實踐做準備[2-3]。但是，隨著土木工程學科的迅猛發展，目前開設的課程體系和課程內容都出現了與當前的研究進展脫節，所學知識不能滿足論文研究和職業發展需要的趨勢[4]，亟待改革和優化。為解決這一問題，廣州大學對當前土木工程專業的研究生課程設置進行了廣泛而深入的調研，并提出了優化改革的初步方案。
一、土木工程學科研究生課程體系調研報告
為了解我國各高校土木工程學科研究生課程設置情況，本文采取多種方式進行了調研，主要包括：參加2015年5月在先建筑科技大學舉辦的第八屆全國建筑與土木工程領域工程碩士培養工作研討會，聽取東南大學、同濟大學、清華大學、西安建筑科技大學等兄弟院校的專題報道，了解其課程設置情況；通過主辦廣東省結構力學系列課程教學經驗交流會的機會，與省內十五所院校土木工程學科的教師座談；在廣州大學土木工程學院研究生答辯期間，邀請大量兄弟院校和企業專家參加答辯，征求其對于研究生課程體系優化的意見；充分利用各高校網站上有關土木工程學科點的研究生教育、教學資料信息，并對其進行調研、收集和整理。調研結論和收獲如下：
1.學術型研究生和專業型研究生應當突出特點，分類培養。根據教育部2009年《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，設立專業型研究生的目的是“積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要”，與學術型研究生培養高層次科研人才有所不同[5]。因此，學術型研究生和專業型研究生的培養應該突出重點，堅持分類培養。就土木工程學科而言，學術型研究生應當注重數學、力學等系列專業基礎課程的教學，拓寬知識面，加強其基礎科研能力培養；專業型研究生應當強調職業能力培養，注重課程體系設置對工程實踐能力的提升，可以邀請擁有大量實際工程經驗的企業專家開設實踐課程或相關講座。
2.研究生課程設置應當與當前科學研究和工程實踐的新方法、新技術充分結合，增強課程設置的針對性和實用性。理論性較強的課程，如有限元方法、結構動力學等，應當強調編程和數值模擬能力的培養，充分結合通用的工程應用軟件（如Matlab，Abaqus等）進行教授；實踐性較強的課程，應強調其在工程實踐中的應用，結合工程實例進行分析和討論，鼓勵學生在實習和實踐中學習；個別內容可以根據需要，在施工現場實習教學。
3.研究生課程應當因應學科的發展和研究生的培養情況分類設置，動態調整。近年來，我國土木工程行業迅猛發展，相關理論和技術日新月異。土木工程學科點研究生課程的設置應當與學科的發展相適應，動態調整專業課程的設置，既保證基礎課和專業基礎課程的教學，又使研究生的課程能夠最大程度地滿足論文研究和工程實踐能力培養的需要[6]。
二、研究生課程體系優化方案
根據以上調研結果和結論，廣州大學土木工程學科點對學術型和專業型研究生的課程體系進行了調整和優化。優化調整的基本思想包括：以提高研究生培養質量為最終目標，課程體系優化為培養研究生基礎科研能力和工程實踐能力服務；與科技發展和工程實踐的需要充分結合，對研究生課程體系分類建設，動態調整。為保證和促進研究生課程體系的調整和優化，廣州大學確定了加強研究生課程體系建設的多項措施，主要包括加強研究生授課管理，獎懲結合，鼓勵相關教師開展研究生課程教學研究等，其目的就是積極促進理論課程教學與工程實踐能力培養的充分結合，對研究生課程體系進行有針對性的調整，提高研究生的培養質量。其具體措施包括：
1.土木工程學科點研究生課程系統設計和整體優化。對于學位課程和專業基礎課程，要保證授課學時，優化教學內容，培養土木工程學科研究生扎實的理論基礎，為后續的學位論文研究做好準備。對專業課和專業選修課，要針對不同學科的要求進行系統設計，開展分學科的專業課群建設[7]。目前廣州大學土木工程學科點在建的碩士研究生專業課群包括結構工程課群、防災減災工程課群、工程管理課群、工程力學課群等。
2.學術型研究生課程體系應強化基礎理論課程與學科研究前沿的聯系。學術型研究生的基礎理論課程要面向當前學科的研究前沿，與實踐應用相接軌。土木工程學科的基礎理論已經發展到了用大型計算軟件代替傳統的手工計算的階段，這些軟件都已經成為土木工程行業進行結構分析和設計必備的工具。因此，基礎理論課程的教學就兼顧理論知識的教授和相關計算模型和分析軟件的學習，既要讓研究生對基礎理論有深入的理解和認識，又要引導其熟悉和使用先進的計算軟件求解結構分析和設計中的實際問題。
3.專業型研究生課程體系應因職業能力培養的要求增加實踐類課程的比例。專業型研究生的培養目標是高層次的一線技術人員，土木工程界的設計、施工單位都希望學校輸出的研究生畢業后能夠經過盡量短的適應期就正式開展工作[8]。因此，專業型研究生的課程體系應當根據論文研究和職業規劃的要求，適度增加實踐類課程的數量和比例，充分利用實習和實踐的機會，提高其職業能力和專業素養。除了積極派遣研究生去工程設計和施工單位實習之外，廣州大學土木工程學院還積極邀請企事業單位專家來學校開設講座，甚至直接參與研究生課程的教學。特別是一些實用性強的課程，如鋼結構、混凝土結構等，采取由校內主課教師確定教學內容和基本框架，由校外專家授課的方式進行教學，收到了學生的歡迎，取得了較為明顯的教學效果。
三、研究生課程體系管理
為保證上述研究生課程體系優化方案的執行，廣州大學土木工程學院采取了一系列的支持措施，具體包括：
1.完善了研究生課程教學評價和監督體系。邀請校內外專家組成研究生課程教學督導組，對研究生理論課程和實踐課程進行定量不定期現場聽課、監督，給出對課程建設、教學內容和教學方法的評價和建議。特別是校外企事業單位的專家給出的建議，對于研究生課程與工程實踐能力的銜接具有重要意義。在此基礎上，完善了研究生課程學生評價體系，根據研究生及其導師對課程的反饋對研究生課程體系和課程內容有效管理，動態調整。
2.支持和鼓勵相關教師進行教學創新，提高教學能力，改善教學效果。建立了常態化的研究生教學研究支持體系，鼓勵相關教師開展教學研究，設立了一系列研究生教學科研項目；鼓勵與工程實踐關系緊密的課程擴大與相關企事業單位的對接，提高實踐教學學時的比例；鼓勵和支持教授同一課程的教師不定期舉行教學研討會，對教學內容和教學方法進行深入探討。
四、結語
在土木工程行業迅速發展，研究生數量逐年增加，專業型研究生比例逐漸增大的背景下，研究生的培養與當前科技研究的前沿相結合，強調工程實踐能力的培養，是一個必然的趨勢。針對這一變化，土木工程學科點碩士研究生的課程也必須做出積極響應和調整優化。本文在深入調研國內各高校土木工程學科碩士研究生課程設置的基礎上，提出了碩士研究生課程體系優化的方案，并給出了教學管理方面的支持和激勵方案。
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1工程素養矩陣建設的內涵
工程訓練的教學目標之一是提高學生的綜合素質，而工程素質則是綜合素質的一個重要方面。要達到提高工程素質的教學目標，必須在教學環節中有意識地體現、突出教學環節中的工程意識內涵。具體而言，工程意識可包括責任意識、安全意識、質量意識、群體意識、環保意識、市場意識、競爭意識、管理意識、經濟意識、社會意識、法律意識和創新意識等。我們將工程意識種類進行權重分析并作為縱坐標，并設分值為10分，而將機械制造實習的具體教學環節所占比重作為橫坐標，也設分值為10分，最終設定整個矩陣滿分為100分。我們先對2學分機械制造實習課程的教學環節進行工程素養矩陣分析和梳理，并量化成具體數值。通過分析和研究各工種現有教學環節在各項工程意識中的得分情況，可以直觀地體現出該工種教學環節對學生工程意識培養的貢獻大小。以2學分機械制造實習的鑄造工種教學環節為例，通過點上教師和實習指導人員一同對該工種教學環節的認真梳理，獲得鑄造工種現有教學環節和教學內容的工程素養矩陣得分。通過工程素養矩陣建設量化指標，我們就能夠看到具體鑄造實習環節存在的不足之處，進而從教學內容優化和教學環節調整這2方面進行改進，其相應教改也就有了方向。同時通過這種梳理，也有助于教師和實習指導人員在教學環節中主動、努力提煉出工程意識內涵，并傳導給學生。這樣的研討和教學活動將切實有助于提高學生的綜合素質（包括工程素質）。有了工程素養矩陣表，能夠直觀地比較各工種的教學環節在學生工程意識的側重點和差異所在，進而有助于在整個機械制造實習課程體系中按照“整合優化基礎訓練，提升強化創新訓練”理念進行相應工種的教學內容調整和教學方案優化工作。為了客觀評價是否切實達到了預期的優化效果，我們同樣也可以用工程素養矩陣表來進行輔證。以鑄造工種為例，為了提高先進鑄造技術比重，并推行案例式教學改革，我們適當壓縮了傳統鑄造實習內容，增加了消失模鑄造實習內容，并設計了團隊協作和教學環節。而為了衡量此項教學改革是否有助于學生工程意識的培養，我們也采用了工程素養矩陣這個手段進行評估，如表2所示。鑄造實習環節增加到2d，共14h，總分為10分。我們發現，此項教改行為對應的工程素養矩陣總得分能夠獲得進一步提高，這也增強了我們開展此項教改的信心和決心。
2工程素養矩陣建設的保障措施
為了避免歷時4年之久的工程素養矩陣研討最終流于形式化，而不能內化到機械制造實習課程之中，我們在研討期間，有意識地采取了一些措施，以保障該教學改革的扎實化和穩步化。
2．1召開多次工程素養矩陣建設研討會
4年來我們召開大大小小關于工種矩陣建設的研討會共計40余次，其中從訓練中心層面上，組織教師、工程技術人員和工種負責人共同參與研討就達到12次，而各點上教師、工種負責人和實習指導人員內部召開的研討會不下30余次，這種全民參與性質的研討將工程素養矩陣建設切實落實到實處。
2．2舉行實習指導人員圍繞工種意識主題開展說課比賽
一線實習指導人員是直接面對實習學生的主力，只有實習指導人員自身對工程意識進行深入思考并有所感覺，才能結合各自的工種教學環節，有意識地將工程意識理念滲透給學生。我們選擇若干篇關于工種矩陣建設的參考文獻，組織各工種自行學習討論，并在此基礎上組織說課比賽，讓每位一線實習指導人員直接站到講臺上，從自身所從事的教學環節入手，談論其對工程意識的認識和理解，并說明將如何運用工程意識理念到自己負責的教學環節當中，以提高學生的工程素質。這種強化式的說課比賽，既敦促了一線指導人員的自我學習，也有助于相互之間的交流學習，從一線教學隊伍建設方面引導對工程意識的思考。
2．3舉辦工程素養矩陣研討論文的征集活動
在以上基礎上，我們又對部分一線指導人員提出了更高的要求，即圍繞對工程素養矩陣建設的認識梳理本工種教學環節，并提煉工程意識，形成研討論文。我們采取相關激勵措施，發動大部分實習指導人員參加，引導一線指導人員積極投入思考。從說課到形成研討論文，是引導一線指導人員將工程意識理念內化的有效途徑。我們共發動3輪次的論文征集活動，并組織專家進行審閱，評選出優秀的研討論文，并在一線指導人員中進行宣讀、交流和學習。
3存在的不足
關于如何在機械制造實習課程中有效地達到提高學生的綜合素質（包括工程素質），我們嘗試從工程素養矩陣建設角度入手，其合理程度也有值得商榷之處，如：
（1）工程意識的種類和內涵是否全面；
（2）各工程意識種類的權重是否合理；
（3）是否導致另一個誤區，即盲目追求高分數值，而脫離了工程訓練的基礎訓練目標。我們提出這些問題，希望引起研討，使其能夠更有效地為機械制造實習課程服務。
4結束語
（1）在機械制造課程中引入工程素質矩陣建設和研討，有助于工程意識的提升，有助于達到梳理和優化教學環節的作用，并有助于指導下一步的教學改革。
（2）我們從開展教學研討會、舉行說課比賽和舉辦論文征集活動等方面保障了工程素養矩陣建設與研討的有效性。
【關鍵詞】藥物化學；有機化學；課程群；教學改革
為適應21世紀藥學人才的培養需求，各高校紛紛對藥學專業人才培養計劃和課程設置進行了改革。按照“大藥學”的模式培養復合型藥學人才，以拓寬藥學人才就業面的理念也已被社會廣泛接受。在這一思想指導下，淡化課程意識，注意課程之間的交叉滲透，使基礎知識與專業知識相結合，進行課程群建設的教學改革已經成為目前藥學教學的發展趨勢。
1 構建有機藥物化學課程群的指導思想
藥物化學是一門與生物學、化學、醫學等學科相互交叉滲透的應用性學科，是藥學專業重要的專業課，其課程建設已成為藥學專業課程建設中的重點[1]。該課程對于藥學生實踐創新能力的培養和理論聯系實踐能力的培養起到至關重要的作用，但如何在有限的學時內更有效地深化理論知識的學習和提高實際動手能力，就更多地需要考慮到專業基礎課程-有機化學和專業課程-藥物化學在實驗和理論教學過程中的銜接、優化和提高等問題。各高校開展了藥物化學課程群的建設，但將專業基礎課程-有機化學與專業課-藥物化學兩門課組建成課程群并不多見。鑒于有機化學和藥物化學二門課程之間相輔相成的密切聯系[2]，針對當前藥學教育的要求和自身的教學實踐特點，以培養復合型創新藥學人才為目標，我們進行了有機藥物化學課程群體系的構建與教學改革。
有機藥物化學課程群的主要課程包括：藥物化學、有機化學、藥學文獻及專業外語。其中，藥物化學為專業課程且是主干課程，有機化學是專業基礎課程，藥學文獻及專業外語是專業課的后續課程。課程群的構建緊緊圍繞“新藥創制方法與原理”這一主線開展，教學內容涵蓋藥物的設計與發現、藥物合成原理以及文獻與外語的應用，各門課程之間有機聯系，相互滲透與深化。
2 構建課程群的措施與實踐
2.1 理論課程群的措施與實踐
在以往教學中，藥物化學與有機化學課程設置的時間間隔較長，二門課程之間不注重交叉融合，使得學生在學習藥物化學的時候不能很好的回顧與理解與有機化學相關的知識點，嚴重影響學習效果。為此，理論教學方面，有機藥物化學課程群以“基礎知識與專業知識密切結合”為切入點，體現“以藥物結構為基礎，以藥物研究實踐為目標”的特色，整合原有課程內容。藥物化學課程是該課程群的核心課程，我們以“新藥設計的基本原理與方法”為出發點，突出新藥創制方法的理念，緊緊圍繞這一主題開展相關“藥物篇”的學習；有機化學是藥物化學的學習基礎，其上半學年課程側重化合物的結構與反應原理，其下半年課程結合藥物化學中的藥物合成部分授課，側重藥物合成方法。通過有機藥物化學課程群的建立，促進藥學基礎課程與專業課程之間的交叉融合，加深學生對大藥學的理解，拓展學生知識結構，提高知識的綜合應用能力，有利于復合型藥學人才的培養。
2010年上半學年，我們以08級藥學專業學生為授課對象，實踐了有機化學課程中藥物化學內容的引入，比如在講述酮類化合物時，縮酮在有合成中是一類重要的化合物，在一些唑類抗真菌藥物中也有縮酮的結構，授課重點由有機化合物的官能團到藥物、藥物的合成，最后再介紹構效關系研究，這樣就可以將有機化學與藥物化學的知識點進行有機整合。在2010年下半學年，我們以07級藥學專業為授課對象，在藥物化學課程中，更加注重有機化學與藥物化學二門學科之間的內在聯系，從結構分析入手，推斷該藥物的理化性質、合成以及合理的結構改造，同時，還十分注重理論課程與藥物的研究與實踐過程之間的聯系。授課教師打破教科書傳統的框架與要求，不是讓學生死記硬背，而是注重新藥研發的理念與方法，從眾多藥物研究與發現的案例中總結歸納出經驗與規律。比如，先導化合物的發現途徑、優化方法、新藥設計的方法等內容，都作為整個課程中始終穿插于體現的知識點，這樣會提高學生在新藥設計與研發方面的敏感度，提高對藥物發現的理性認識。
2.2 實驗課程群的措施與實踐
在實驗教學過程中我們發現實驗課程過于從屬于理論教學，以驗證課堂教學理論為主要目的，對實驗課重視程度不夠，有時還存在理論和實踐相互脫節的問題。且近年來理論教學內容愈來愈深入，在教學實驗室里驗證課堂學習內容幾乎是不可能的，應該重新認識實驗課在藥學教育中的地位。為強化實驗課程，提高資源共享和使用效率，提高學生的實踐創新能力，我們將有機化學實驗和藥物化學實驗整合成為系統的實驗體系，單獨設課，形成“有機藥物合成實驗模塊”，使內容有一定的連貫性及漸進性，實驗教學減少了驗證性實驗，增加了綜合性、研究探索性實驗的比重，加大了實驗、實踐教學的學時數。
具體改革與措施如下：（1）改革后的實驗課程體系包括基本操作實驗、有機合成實驗、藥物合成實驗、綜合性實驗和研究探索性實驗。這樣的實驗布局有利于強化實驗教學，系統訓練學生實驗技能；（2）原有的藥物化學實驗課程反應類型較單一，我們對藥物合成部分實驗進行了調整，刪掉環境污染大、反應類型單一的實驗，加入環境友好、綜合性強的新實驗內容，調整后的實驗內容為阿司匹林的制備、普魯卡因的制備、磺胺醋酰鈉的制備以及苯妥英鈉的制備；（3）開設了新型的探索性實驗課程，以往我們開展的綜合技能實驗是阿司匹林的合成、質量分析及其片劑的制備，但該實驗與原有的藥物化學實驗內容重復，不能充分體現綜合性與設計性實驗的理念。因此，我們實施新的探索性實驗項目——“萘普生的拆分、分析、制劑及藥理活性檢測”，該實驗體現了藥物化學、藥物分析、藥劑學與藥理學的交叉融合，能夠使學生在實驗過程中了解藥物研究、設計與生產的基本流程。尤其重要的是該實驗項目是我院與江蘇恩華藥業、徐州市化工研究所進行企業合作開發的“拳頭產品”，這為該實驗項目的順利開展提供了有力地技術保障。這種綜合性設計性實驗能使學生得到實驗技能的全面訓練，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，開闊學生的視野，增強藥品質量意識，能對所學知識有系統性的認識，能將各相關學科的知識融會貫通。
此外，我們注重實驗教學與藥學文獻與專業外語課程的結合，一方面用雙語進行實驗教學，講解實驗步驟及注意事項，強化專業詞匯的學習與積累；另一方面，讓學生通過查閱文獻，自主設計藥物合成路線，并按照論文格式書寫實驗報告，加強文獻查閱與論文寫作能力。
2.3 實踐課程群的措施與實踐
在實踐教學方面，我們十分注重讓學生參與藥物研究與發現過程。具體措施如下：（1）以校企合作實驗室為平臺，開展“大學生科技創新實踐活動”[3]，采取導師責任制，根據學生特點制定培養計劃，利用課余、周末以及寒暑假時間，以參與導師課題的方式，在實驗室與校企合作單位參與藥物研究實踐過程，讓學生在科研實驗室感受藥物的研究與發現過程。（2）依托醫藥企業中試基地進行實踐教學。目前，我院已經與多家制藥企業建立了良好的合作關系，并合作開發了一系列項目，這為學生的實踐教學創造了良好的條件。我們定期組織學生到醫藥企業進行參觀、學習，讓學生切實感受生產的工藝流程，縮短理論與實驗、實驗與實際生產的差距。比如，我們帶領學生重點參觀了萘普生的生產車間，對藥物萘普生的生產設備、工藝流程等方面與公司生產技術人員進行了學習交流，同時，相關指導教師對萘普生工業化投產進行了技術指導。（3）開展“藥物研究、實踐與應用”相關的講座。邀請國內外學者、制藥企業研發人員來校進行講座，由企業人員介紹企業的生產、經營、產品研發等現狀，增強學生對職業的認識和定位。
2.4 加強教學管理工作
我們不僅在授課內容上進行了改革，還在授課方式上進行了調整。教研室所有專業教師都講授藥物化學與有機化學二門課程，通過對二門課程的系統講述，可以讓教師更深層次的體會二門課程之間的聯系，從而迸發出新的學科融合點。
我們根據課程群的教學內容與特色，面對不同專業的要求，重新修訂了教學大綱。教學大綱明確提出“注重學生實踐創新能力的培養”。堅持按照教學大綱進行集體備課，討論授課內容中課程之間前呼后應的緊密聯系。為保證教學質量，教研室內部還設立了教學督導小組，對課程群的任課任課教師進行教學評價，以提高整體的教學水平。
3 課程群建設的效果
3.1 科技創新平臺的建立
課程群的構建基于對藥學類大學生的培養出發，打破行業壁壘及學科壁壘，建立大學生科技創新團隊，并與企業合作積極建立教師科研成果轉化中試基地，使之成為開放、高效、有序的校內科技創新平臺。該平臺包含藥物基礎研究、新藥臨床前研究、新藥臨床研究等三個子科研平臺的藥物研究與技術開發平臺，并使之成為了能夠面對大學生實踐創新的又一個開放、高效、有序的科技創新平臺。
校企雙方利用共建的實踐教學中心與實訓基地，共同制定學生實踐教學培養方案，共同參與學生實踐能力的培養，共同進行新產品的研發及醫藥從業人員的技能培訓，將真正實現產學研的融合，可為徐州乃至周邊地區提供優秀的教學、科技服務與產業化轉化平臺，具有技術實力強、影響面寬、受益面大的特點。通過校企雙方的積極運作該平臺，以教師為代表，大學生為骨干的實踐創新團隊已與企業簽定橫向課題10項，總金額253萬元；進行了4項成果轉讓，總金額16萬。申請專利7項，已授權2項。
3.2 教學質量
課程群的建設激發了教師進行教學改革的積極性與主動性，師資隊伍的教學水平得到顯著提高，所取得的教學改革效果顯著。通過對學生的問卷調查表明，學生對于普遍反應改革后的課程給予較好的評價。研究成果“校企協同創新機制下培養藥學應用型創新人才模式的探索與實踐”獲得2013年江蘇省教學成果獎二等獎。此外，教師獲得省級教育教改課題2項，發表教學改革論文9篇。
3.3 人才培養
在教師指導下，學生獲得了3項江蘇省普通高等學校本專科優秀畢業設計（論文）優秀畢業團隊獎，獲得了3項江蘇省普通高等學校本專科優秀畢業設計獎；學生參與發表了10篇SCI、EI收錄論文；2012年，學生獲得了3項國家級大學生創新創業訓練計劃項目；學生多次在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中取得了可喜的成績；2010級藥學專業本科生黃榮榮與吳彥等同學的“木犀草素對慢性不可預知性溫和應激所致小鼠抑郁的改善作用”獲得江蘇省第一大學生科技創新創業成果（項目）交流會的參展邀請；大學生創新創業團隊也參與基于企業需要的課題，與指導教師共同完成了“素及其衍生物對糖尿病引起的中樞神經系統損傷的保護作用”、“D-萘普生及其中間體藥物綜合利用研究”以及“七氟醚效及安全藥理的對照研究”等研項目，通過教師的悉心栽培，學生的不懈努力，學生得到了學校和用人單位的廣泛認可，并且有多名同學就業于合作企業。
我們依靠校企協同創新機制，有效地開放校內和校外科研實踐平臺，有效提升了學生的實踐創新能力。在該模式培養下，經過層層選拔，脫穎而出，2名優秀學生將赴新加坡國立大學攻讀碩士學位。
4 課程群的創新點
4.1 加強了學科間聯系，提高了教學質量。課程群根據藥學各學科性質和特點，在國內藥學教育中率先提出以有機化學為基礎，以藥物化學為目標的的有機藥物化學課程群。課程群的建立改變了以往教學中各門課程聯系松散，缺乏統一完整的教學指導思想的狀況，突出了有機化學基本理論在課程群教學中的基礎服務作用，也突出了以藥物化學為目標的課程指導作用，對藥學教學改革產生了巨大的推動作用。
4.2 能解決學生基礎課學習中目的性不強的問題，提高他們的求知欲及對專業課學習的興趣，能加強學生在專業課學習過程中深入對知識的掌握和理解，達到“厚基礎、寬口徑”的培養要求。提高了藥學人才培養質量，促進了師資隊伍建設、教學條件建設，符合創新型藥學人才的培養目標，同時也為培養社會經濟發展需要的醫藥兼備的復合型藥學人才做出貢獻。
4.3 有機藥物化學課程群的建立，促進了知識的前后呼應，相互滲透，提高總體教學效果。同時通過有機化學和藥物化學教學體系的結構重組及實驗踐教學改革，打破教師為中心、課堂為中心、教本為中心的“三中心”傳統教學模式，發揮教師在教學中的主導作用，樹立學生為教學活動的主體，促進學生的主動參與，也促進學生與教師的雙向交流，對學生進行因材施教，促進學生個性發展，對于培養學生各方面能力與綜合素質起到極大的促進作用。
5 總結
總之，有機藥物化學課程群的教學經過幾年的實踐探索正在成長，仍需要在實踐中不斷摸索、改進和總結。我們會在今后的教學中進一步摸索和總結新的教學理念與方法，培養符合社會需要的藥學人才。
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論文關鍵詞：五年一貫制建設類專業實踐教學探討
我國多數職業類院校五年一貫制建設類專業辦學指導思想、人才培養工作重點和工作思路具有濃厚的本科壓縮型特征，缺乏高等職業技術教育必需的實踐性、應用性等特色。我校按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》意見的指導克服了這一弊端，調整和優化學校教育資源配置，不斷完善培養計劃，體現出能力培養特色，提高了教師素質。
一、教學計劃的改革
教學計劃和課程內容是人才培養目標的具體體現,因此實踐教學改革具體體現是實踐教學內容的改革。實踐教學要體現應用性和適度性，實用性和先進性，強化針對性和科學性。
1、完善與規范實踐教學大綱 實踐教學分為課程實踐教學和專業實踐教學。課程實踐教學環節因其內容少而專，可以隨堂進行，而專業實踐教學環節涉及本專業各門課程的內容，目標是綜合所學知識分析問題、解決問題。因此在課程設計和專業設計時必須包括實踐教學環節的設計，嚴格區分課程實踐教學環節和專業實踐教學環節的界限，各司其職，不得混淆。各門實踐課程都有規范化的教學大綱和明確具體的質量標準，大綱的內容包括：課程定位和課程目標、課程內容和基本要求、課程教學進度和學時分配、課程質量標準與成績考核、教學方法與教學手段（技術）指南等，通過對學生對專業知識的感知、掌握、拓展等方面的實踐培訓,可使學生具備較強的各專業施工綜合實踐職業技能。
2、實踐教學面向實際工程應用 實踐教學環節是重要的教學資源之一教育學論文，在培養學生能力方面有不可替代的作用，在制定教學計劃與大綱的基礎上，編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，把其技術指導的先進性和實用性放在首位。詳細闡述學生應該掌握本專業的知識要點、實習目的、方法和作業。這樣就使實踐教學工作有依據，教學質量有標準論文提綱格式。我校實踐教學在以多媒體為主的基礎上新建成兩幢教學實訓樓，補充和完善了實踐教學資源。同時組織學校專業課老師編制詳細的、操作性強與所學知識相呼應，又自成體系的專業實踐教材，如：文字的指導手冊、模擬實際業務流程、具體實踐環節錄像課等。我校把實踐教學環節的建設列入教材建設規劃，作為一項工程認真操作。特別是實踐教學內容服務于建設類專業五年一貫制教育，實踐性教學是培養適應生產、建設、管理建設行業第一線高等技術應用型人才的要求。
3、積極推行職業資格考證培訓 五年一貫制教育培養的是面向某一職業崗位的應用技術型人才,職業特征明顯。將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前完成崗前培訓,畢業后可直接持證上崗;同時可讓學生在畢業前取得與本專業相關的職業資格或技術等級證書, 適應'一專多能'的要求,提高就業競爭力。我校培訓部開展的建設行業五大員培訓在行業中具有良好的信譽。
二、教學管理的改革
1、加強校內實驗實訓室的建設與管理，保證實踐教學的需要
實驗、實訓室是開展實踐教學的場所。實驗具有直觀性、可操作性、模擬性等特點，是實踐教學的基本保證，我校已投入近800萬元用于建設各建設類專業實驗室、實訓室，現建有校內建筑材料試驗室、土工試驗室、結構實訓室、裝飾實訓室、工程造價實訓室、工程測量實訓室等共二十二間校內實訓基地，提高了相應專業職業仿真程度，在教學中發揮了重要作用。同時為了滿足學生培養的需要，對原有校內實驗、實訓室進行了完善；同時新建建設行業各工種實訓室6間。通過近幾年的努力已建成特色鮮明、功能完善、技術先進、方案合理的實踐環節教學基地，形成建設類專業群實驗室、實訓室和實訓基地。從而發揮整體培養優勢，完成本專業所有必要的技能訓練，提供實現專業培養目標的保障。使學生在實驗中掌握書本理論知識，又提高實際操作能力和解決問題的能力。
2、加強課外實踐活動開展與輔導
為了彌補課堂教學的不足，充分發揮學生的特長，培養學生的愛好，活躍學術空氣，增加才干，開闊視野，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，使校園教學能繼續和深入下去，并可開展融政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性于一體的專業社團活動和將實踐性教學延伸到假期中。以培養學生學習興趣為動力，以參與為前提，以討論為手段教育學論文，以收獲為目的。我校經常舉辦知識講座、技能競賽、專業社團、假期打工、市場調查等活動，使學生熟悉專業、培養人品、體驗生活、磨練意志，從而提高綜合素質。將課堂教學與課外活動結合，提高學生實踐能力，培養嚴謹工作作風。
3、建立穩定的校外實踐教學基地，提高學生就業竟爭能力
在完善實驗、實訓室建設的同時加強與已建實訓基地的聯系 為了滿足建設類專業實踐教學的需要，我校已與蘇州一建、蘇州市政等單位合作建立了校外實訓基地。并在各基地分別聘請1-3名客座教授，進行定期的專題講座，各實訓基地均可定時接受學生頂崗實訓。計劃每年新建3-4個校外實訓基地，到2012年使總數發展到30個，形成建設系列實訓基地,保證學生在企業頂崗實踐的需要。
定期組織學生分層次在建設類企業頂崗實習，提高學生就業竟爭能力。為了讓學生畢業后即可上崗，在學習期間就必須對全部學生進行頂崗實訓。利用每年寒暑假對每個學生采用分層次，逐步提高的頂崗實習模式。校內基地根據學校發展規劃和專業設置，建立單項實驗室、綜合模擬實驗室，保證學生有充分的動手操作場所和時間論文提綱格式。同時，提高實踐項目開出率，使實踐課程教師能根據相應課程的內容和要求進行不同項目的實習。校外基地使實踐教學更接近于學生的從業實際，實現專業實踐活動的經常化，避免專業技能訓練的形式化，便于教師搜集第一手資料、充實實踐性教學教材，同時擴展知識領域，培養學生的生產實踐能力，增強學生感性認識，學校通過校企合作協議的形式達成雙方互利的條件，建立穩定的校外實踐教學基地。
4、加強”雙師型”教師隊伍的建設是實踐教學的重要保證
提高實踐性教學質量，不僅要求有良好的基地，還需要有一支在理論上、實踐上具有專長的實踐教師隊伍。教師是實踐教學的組織者和指導者, 實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此建設類專業的實踐教學要求指導教師既具有建設類專業設計理論水平,又要有較強的實踐操作技能,懂得建設行業的生產制造工藝和建設類企業的運作,必須具備”雙師型”素質。沒有高素質的”雙師型” 實踐教學師資隊伍, 實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中,一方面堅持”持證上崗”,要求實踐教學指導教師必須有相關職業資格證或工程實踐合格證才能上崗;另一方面, 聘請建設類企業工程技術人員擔任指導教師; 另外,派送專業教師定期到建設類企業參加生產實踐，進行輪崗、頂崗，提高了教師創新能力與實踐能力。促使教師不斷學習新知識、新技能，提高其業務素質。
5、加強實踐教學的制度建設
提高實踐教學質量，還必須加強實踐教學制度建設。一是建立和完善實踐教學規章制度、管理辦法和細則教育學論文，用以規范實踐教學，使各項工作有章可循，以實現實踐教學管理規范化、制度化；二是健全組織機構，明確各部門、人員的職責和分工，建立崗位責任制，全面負責培養總目標和階段目標的制定，實踐性計劃的安排，大綱、教材的編寫，實踐教學的檢查和效果評價、組織校內外實踐教學的公開課等，并對執行信息及時反饋，建立一個完整的監督、制約機制，把實踐教學落到實處；三是加強實踐課程成績的評定工作。應明確實踐課程的考核辦法與標準，將其單獨作為一門課程，予以考核。
結束：
我校實踐性教學已取得一定成果。由于我校畢業學生具有優良的思想文化素質和較高的專業知識理論水平，同時熟練掌握了社會需要的基本操作技能和實習鍛煉，具有直接上崗的能力，因此受到用人單位普遍歡迎，歷屆畢業生的就業率均在96%以上。
關鍵詞： 國內外 班級文化建設 研究綜述
一、國外有關班級文化建設的研究
17世紀捷克教育家夸美紐斯（1592年—1670年）是“班級授課制”的奠基者。他在《大教學論》中描述了他所設計的“國語學校”的教育方式：“國語學校的一切兒童規定在校度過六年，應當分成六班。如有可能，每班有一個教室，以免妨礙其他班次。”1872年《小學及教員養成一般規程》公布，規定兒童80名以上者應設兩個班級，120名以上者設三個班級。數百年以來的個別教學被班級教學所替代，登上了歷史舞臺。而后對于班級授課的形式進行了一系列改革與演變。
20世紀初梅耶和莫依曼通過研究提出的“作業共同體”和“生活共同體”，對班級組織有了重新認識。對班級組織的認識發展，使學者逐漸關注學生生活環境，開始重視學生的個體生活與發展，重視教師與學生、學生與學生之間的溝通。在班級教學上的視野也開始關注這些潛在因素對學生的影響。20世紀50年代，西方學者運用社會學原理和方法，分析班級社會體系的功能與結構，并發展成為了一門新興的學科——教學社會學。在班級社會學體系的研究中，形成了班級社會學體系的結構化模式和交互模式。對班級社會體系的研究，指出了班級氛圍、班級團體、師生互動對學生的影響，這些都是對班級文化相關因素的研究。
雖然國外學者沒有直接提出“班級文化”一詞，但是也有一些相關的研究。例如，美國學者杰克（Jackson.P.）在著作《班級生活》（1968）中首次提出了“隱蔽課程”，實質上就是對班級文化的研究。美國學者R.M.基辛在著作《文化、社會、個人》（1988）中對于群體文化對個人發展的影響作了論述。美國學者班尼·約翰遜的著作《教育社會心理學》（1986），詹姆斯.H.麥克米倫主編的《學生學習的社會心理學》（1989），和B.瑞文、J.儒本的著作《社群心理學》，安德森.I.卡特的著作《社會環境中的人類行為》等中，都有有關環境對人的成長的影響的介紹，反映了群體文化對于人的健康發展的關系。日本教育家片岡德雄在著作《班級社會學》（1993）中則更充分地論證了班級文化對于學生生活和行為的影響。
二、國內對班級文化建設的研究
我國對班級文化建設的研究始于對校園文化的研究。校園文化的形成時期是從1995年至今。這一時期對校園文化的認識已統一到了校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三個方面，而對校園文化內容的研究也逐步關注到了微觀層面，以此指導校園文化的實踐活動。于是，校園文化的建設深入到了基層，如班級文化建設、社團文化建設等。我國對于班級文化的關注和開展是從20世紀90年代以來開始的。在90年代中后期，班級文化建設廣泛開展。對班級文化的理論研究，也得到了很大發展。吳立德先生在《班級社會學概論》（1996年）中對班級社會文化模式從教育社會學的角度進行了理論研究，對班級文化模式的要素及其構型做了粗略的分析，對班級文化建設如何開展做了一些探索。他認為班級社會文化的要素有教師文化與學生文化、個體文化與群體文化、制度文化與素質文化、統合型文化與離散型文化，這些都是學校文化系統的次級文化。他認為班級文化建設的根本目的是培養人、教育人。班級社會是用社會文化教化、習染和塑造青少年的場所，但班級文化不是社會文化的縮影，而是對社會文化的選擇、提煉和再創造，是一種歷史文化與未來文化之間的中介文化形態。他倡導在建設班級文化時，要重視教師文化的主導作用，祛除社會文化中的不利影響，還要重視潛在課程的影響，堅持尊重學生的觀點，爭取社會力量的配合。
南京師范大學的李學農先生在著作《中學班級文化建設》（1999年）中，較為詳細地闡述了對班級文化概念、性質和研究意義等方面的理解。作者在書中分析了班級文化的構成，并且分別從價值觀層面上、規范層面上、環境層面上論述了中學班級文化建設。他認為班級文化是一種“教育存在”，是一種潛在的教育力量，學生對于班級文化的學習是潛在的學習。并從操作的角度把握班級文化，認為班級文化中有觀念文化、行為文化和環境文化。認為班級文化的構成要素有青少年文化、同伴文化、教師文化、教育文化等。
近幾年一些學者對班級文化建設問題也進行了探討。如王寧主編的《今天，我們怎樣做班主任》中指出：“人總是在一定的文化環境熏陶中成長起來的，我們要用和諧的班級文化來陶冶學生的人格。”諶啟標、王唏編著的《班級管理與班主任工作》中提到“班級文化是指班級成員（包括教師、學生）在班級活動中所創造的物質財富和精神財富的總和，是班級成員共同創造的群體文化，以及教室內外環境為主要內容的班級物質文化，以及班級組織與規章制度為主要內容的班級制度文化。班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障。”一些研究者針對班級文化建設撰寫了一些論文。如福建師范大學的武莉，在論文《新課程改革背景下的班級文化建設研究》中探討了新課程改革與班級文化建設的關系。四川師范大學的江紅在論文《班級文化發展論》中討論了班級文化發展的影響因素和總趨勢。東北師范大學的邊妮佳在論文《論班級文化建設意義的解讀和生成》中，探究了班級文化建設的意義。東北師范大學的潘麗珊，在論文《班級文化建設中的問題與對策研究》中，主要從理論層面對班級文化存在的問題提出了相應的解決對策。此外，一些一線教師根據自身的工作經驗撰寫了有關班級文化建設某一側面的實踐做法，比如王紅順在《班級文化建設的小創意》中，總結了其個人在班級文化建設中的一些小點子、小竅門。汪愛華在《班級管理中的文化建設》一文中指出：“弱勢群體的轉化是班級文化建設最終成功的關鍵”等。
學校是塑造人培育人的搖籃。隨著課程改革的不斷深入，學校的文化建設也在蓬勃興起。而現代教育以班級授課制為主要模式，班級是學校的最基本的組成部分，在學校一切教育和教學活動都是通過班級進行的。班級是學生學習活動的主要場所，是培養學生健全人格、良好道德品質和積極樂觀態度的重要基地。班級文化作為學校文化的一種亞文化，是依托并通過班級這個載體反映和傳播文化現象的。班級文化具有“潤物細無聲”的作用，它在無形中影響并制約著班集體中的每一個成員，為班集體建設指明前進的方向。
參考文獻：
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關鍵詞：研究生；學風；管理
一、研究生學風建設面臨的新形勢
我國1977年恢復高考，高考入取率從5%遞增到2015年的74.3%，2015年高考毛入學率達到40%，高等教育改革有了突破性的進展。這一數據的劇烈變化按照馬丁•特羅的理論理解，即當毛入學率超過15%時，高等教育從精英教育轉入了大眾化教育的發展階段。2016年4月7日的首份《中國高等教育質量報告》指出，預計到2019年，我國高等教育毛入學率將達到50%，進入高等教育普及化階段。其中，一直被大家認為是精英教育的碩士研究生教育，從1978年恢復招收研究生開始，已從10708人增長到2016年的51.7萬人，入取比例約29%。由此推算，到2019年我國研究生毛入學率也將達到馬丁•特羅理論中所劃定的15%。屆時，按照此理論，研究生教育也將跨入大眾化教育的發展階段，研究生學風建設將面對這種形式變化的挑戰。高校在校研究生人數劇增，對應的是高等教育管理制度的深刻變革。隨著高校畢業生分配制度取消，研究生畢業生也在失去精英群體的光環。據統計，在本科生畢業時，有30%的同學為了逃避現實就業的壓力，選擇了考研；21%的同學因為學歷需求而選擇考研（其中在職考生居多）。在此背景下，研究生群體顯現出了其群體構成復雜，攻讀學位目的復雜，學習科研動機復雜的特點。
二、研究生學風建設面臨的新問題
近些年來，學風建設已成為各個高校構建校園文化的核心內容，是高校改革發展的重要組成部分，但是，大張旗鼓的學風建設在校園中起到的作用不夠明顯，對于研究生群體來講，其影響性就更為薄弱。在研究生層面，研究生群體年紀較大，在職研究生所占比例甚至超過了應屆本科畢業生，以某高校調查為例，法學院、學院在職研究生比例超過了應屆本科畢業生人數，分別占總人數的57%和51%，在法學院、馬列學院跨專業學習的研究生占到了20%和30%,上述兩項統計，在文學院也達到了30%和42%。研究生普遍出現不懂得用科學方法、科研方法學習，對所學專業缺乏興趣，所學知識結構不科學，學習動機模糊，學習動力不足，缺乏學習主動性等特點。還出現曠課、遲到、甚至考試作弊以及論文造假等現象。有的研究生生活壓力較大整天忙于做兼職、找工作、交朋友。也有的研究生坐在大學這個“保溫箱”里揮霍著父母的金錢，消耗著國家的教育資源，沉淪著自己的青春。相對于本科生，研究生生活在更加自由的一個空間，對于很多意志力薄弱，缺乏理想信念的人來說就更容易荒廢學業，虛度寶貴的青春年華。以上研究生的種種問題可以總結為：校園求學生活無目的、專業學習無激情、對學術成果無追求和對前途迷茫無自信。在教師層面，迅速擴大的在校人數也使高校教師的數量短時間內迅速增加，一些高校教師也表現出治學不嚴，業務能力與素質不高，責任心差與教學水平難以滿足學生需要的特點。同時市場經濟的影響也顯而易見，個別教師貪戀名利，事務繁忙，不專心教學科研，再加之科技進步迅速，知識更新迅猛，如果教師不能緊跟科技發展的脈搏，所教授的知識與社會需求相脫節，會使學生失去學習愿景。還有一些教師只重視能帶來資金利益的科研項目，項目沒有技術含量，多種原因導致教育質量下滑、科研教學效率低下，使接受教育的研究生失去聽課動力。教師存在的問題可以表現為：教學科研不能兼顧、行政職責與導師職責不能兼顧和科研方向與學生長不能兼顧。在高等教育和高校管理層面，管理水平參差不齊，就是在一個學校范圍內也很難做到步調一致，部門都各說各的沒有形成一個有效系統。同時我國高校的許多教育管理制度、教育模式、教材體系以及管理觀念的更新速度不能與現在高等教育現有局面相匹配。這些現象的產生，為研究生學風建設提出了新問題和新挑戰。
三、研究生學風問題原因分析
（一）社會環境
我國在市場經濟的建設過程中取得了令人矚目的成就，這種經濟發展不斷滿足著人們日益增長的物質文化需求，同時，社會對經濟的高度關注也深刻影響了在校研究生，由于網絡科技的迅猛發展，社會中的一些不良風氣，如“權利、金錢”直接沖擊著在象牙塔中的研究生群體，影響著學生的價值觀、人生觀，使學生思想政治工作開展面臨的環境更加復雜。
（二）高等教育研究生環境
研究生教育一般分為兩個階段，第一個階段為課程學習階段，在這一學習階段研究生要達到高校培養計劃中修訂的學分，導致研究生在這一階段只關心學分，重結果而忽略過程；第二階段是撰寫論文階段，在這一階段，研究生一般用一年的時間完成論文的撰寫工作，撰寫論文是一個嚴謹的科學研究過程，有些課題研究起來復雜，一年時間內很難完成，而學生又面臨著就業的壓力，所以學生急于求成，造成論文水平參差不齊，質量下降，影響研究生的培養質量，更有甚者一些研究生為了按時完成論文而喪失學術道德的基本要求，抄襲造假現象時有發生，這為學風建設提出了新的挑戰。
（三）學校研究生教育管理
高校制定的研究生培養計劃存在著課程設置不合理，考評體系不健全的問題，造成學風建設很難形成各部門齊抓共管的高效聯動機制。同時存在著對導師篩選不嚴，要求不嚴格等問題，部分導師所帶學生過多，也使“導師是研究生培養的第一責任人”制度很難落實。這個因素也制約了學風建設的進展。
（四）研究生學生群體的復雜性
研究生群體年紀都較大，一般在24歲以上，有些是已經參加工作的人員，有些已經為人父母，研究生群體人員構成復雜，學習的動機復雜，價值取向復雜，對所學課程的需求復雜，甚至有些研究生只是為了逃避嚴峻的本科就業形勢而選擇讀研究生，有些只是為了獲取學位而讀研究生。這些復雜的因素使學風建設開展的有效性難度加大。
四、探究高校研究生學風建設的方法，構建行之有效的科學體系
對于研究生學風建設要“治標治本”雙管齊下，治標就是嚴管理，治本就是優化制度和重視教育。
（一）加強研究生學風建設首先“治標”
所謂治標即嚴管理。如：加強對研究生課堂的管理，不給研究生逃課留下空間，使其上課出勤率直接與考試掛鉤；加強對研究生任課教師的管理，對于研究生的任課教師要加強監督，要確保自己的授課時間和質量，不能隨意調串課，對于教學事故的認定要堅決果斷；加強研究生導師對研究生指導的考核，使導師在研究生培養中的第一責任人作用充分發揮；嚴抓考風考紀，對于考試違紀、論文抄襲等事件的處理要堅決果斷，不給學生留下一絲僥幸心理。這些辦法對于研究生的學風建設有著治標的作用。
（二）加強研究生學風建設重在“治本”
所謂治本就是優化制度、重視教育，在研究生群體中形成良好的學習風尚，使研究生發自內心的熱愛科學研究，主動摒棄弄虛作假，養成科學的學習觀，健康的人生觀、價值觀，激發研究生的求知欲、上進心。要實現這個目標可以采取以下幾個方法。首先，在研究生入學伊始，充分開展學術道德教育，聘請各領域有影響力的專家學者，講述成才、成長事跡，讓學生潛移默化的受教育并樹立起成長成才的目標，看清自己的前進方向。聘請在校的優秀研究生講述學習、科研心得，聆聽身邊的故事從而受到啟發。消除研究生對科研的距離感，分享師哥師姐在科研路上取得的成就感。激發研究生自我求知與自我創新。其次，優化各項獎勵制度。在制定研究生國家獎學金、學業獎學金以及國家助學金評審細則時，充分的考慮到政策導向作用，使評獎、評優指標清晰合理，使研究生各項獎學金政策真正成為其成長成才的保障，同時也是研究生科研學習努力的方向標。優秀的獎助政策能使研究生體會到通過自己的努力帶來的自我成就感，使學生在沒有生活顧慮的情況下，積極投入到學習科研中，自覺形成良好學風。再次，讓研究生充分參與到導師科研以及各項校內外科技比賽中來，讓研究生在參與科研項目和比賽項目的同時，體會到自己掌握的科技知識轉化為科研實物成果的喜悅，搭建研究生所掌握的科學知識與社會生產力之間的橋梁，這能很好地提升研究生熱愛科學研究的熱情，在研究生階段體會到自我社會價值的實現，為學風建設增加原動力。
五、結語
國家的建設離不開高素質的人才，高等學校是人才最重要的培養基地。高校研究生學風建設的方法要想發揮事半功倍的效果，就要使學風建設的各項措施成為一個有機的科學體系。領導的作風，行政的政風，教師的教風以及學生的學風這四個方面相互影響，形成一種自制文化，形成學風建設體系。在這個體系中要實現制度科學健全、組織保障有力、教師理念先進和學生積極進取。只有堅持不懈的開展學風建設，才能使其不斷地、有效地發揮作用，使學風建設真正的成為校園文化的一部分。隨著黨的十對高等教育提出的新要求，學風建設也會不斷地呈現出其在培養高端人才時的關鍵作用，更加完備的學風建設體系將逐步被研究生教育工作者探索實踐。
作者:趙肖楠 尚永吉 單位:長春理工大學研究生院
參考文獻:
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關鍵詞：專業綜合改革；專業建設；實施方案
針對現有高校物流管理專業目前普遍存在的“專業發展的市場化導向不清晰，專業教師的企業化經驗不充足，多數學生的職業化能力不夠強”的問題，2014年以來，中國民航大學（以下簡稱“中航大”）物流管理專業作為校級專業綜合改革試點專業，在課程體系、實踐環節、教學方法、教學團隊和教學管理等方面展開一系列探索和實踐。
一、中航大物流管理專業綜合改革的總體目標
中航大物流管理專業綜合改革的總體目標是：以行業需求為導向，以知識能力素質培養為目標，遵循“以需求為導向，適度超前”的發展原則，通過“完善課程體系、拓展實踐環節、創新教學方法、打造教學團隊、優化教學管理過程”等一系列綜合改革，開展專業建設的“五個一”工程，即鍛煉一支“精理論、通實踐”的教學隊伍，構建一套航空物流特色的專業課程體系和一套“全過程、遞進式”的實踐教學體系，嘗試一系列的多元化教學方法，探索一個有效的教學管理模式，全面提升專業建設水平，顯著提高人才培養質量，把物流管理專業建設成為辦學理念先進、辦學條件優良、校企結合緊密、人才培養質量高、社會服務能力強的應用型專業。
二、中航大物流管理專業綜合改革的實施方案
1.重點培養與外部引進相結合，構建專兼結合的教師隊伍。實行師資重點培養、外部引進與聘任相結合的教師隊伍建設模式，進一步完善校內專職教師到企業一線學習交流和頂崗掛職、企業高層管理人員到學校兼職授課的制度和機制，通過“請進來、走出去”的互動構建專兼結合的教師隊伍。2.加強課程體系建設，全面開發航空物流特色的專業課程。在課程體系構建上，堅持“拓寬基礎、增強創新能力、提高綜合素質、辦出專業特色”的基本原則[1]，從行業需求出發，以能力培養為主線，科學設置理論與實踐課程體系，以教材建設和精品課程建設為手段[2]，全面開發航空物流特色的專業課程，推進教學內容的改革。在課程設置上，努力提高課程的“實踐性”，真實反映航空物流業務的“前沿性”，加強與企業實務的“聯系性”，有效提升實踐實務性課程的授課質量，突出學生實踐創新能力的培養。組織全體專業教師參加的“說課”活動，每門課的課程組長分別就課程教學大綱、教材和教學參考資料、教學方法手段、學情及學生學習方法指導以及目前課程教學中存在的問題、準備改進的想法等六個方面進行全面闡述。3.完善“全過程、遞進式”的實踐體系，強化實踐教學環節。以知識融合與綜合能力的培養為主線，整合校內外的教學資源，搭建“校內實驗+校外實習+實踐講座”三位一體的實踐教學平臺，逐步形成點（實驗課）+線（綜合課程設計、課程實習）+面（綜合實訓、綜合實習）+體（畢業實踐、畢業設計、科技立項、物流大賽）相結合的“全過程、遞進式”的實踐教學體系。4.加強實習考核考評制度建設，建立長效機制實習基地。與校企合作共建物流校外實習、實訓、研究基地，形成教學與實踐緊密結合的實踐教學體系，促進學生實踐技能的提升[2]。目前本專業已經同國貨航、中貨航以及國航航材、天津華宇物流四家企業建立長效合作機制，為學生提供了實踐教學基地。積極探索良好有效的考評體系，對實驗實習的各個環節實行良好的管理，以保證實驗實習達到預期效果。建立與物流管理企事業單位的長效合作機制，加強管理與監督，保障實踐教學水平不斷提高，努力形成一套適應社會需求的較為完善的物流管理專業人才培養模式。5.完善多層次的專業建設與教學質量監控系統。不斷完善“學科帶頭人－專業負責人－課群負責人－課程負責人”的專業建設隊伍，每位教師加入到相關位置，制訂責任和激勵制度，提升管理水平，落實教學目標實施細節，推動專業建設扎實穩步發展。建立有效的教師評價與激勵機制，鼓勵教師精心教學、用心教學、教師育人，積極投入教學研究改革，不斷提高專業教學質量。完善教研活動制度，開展多種形式的教研活動，通過教研活動提升教師的業務能力和教學研究能力。每年舉辦一屆“教學質量月”活動，規范教學行為，加強對教學內容和方法的研究；每學期期中舉辦一次“教學研討”活動，每學期期末舉辦一次“教學總結”活動，及時發現教學中存在的問題，集體探討解決方案，形成教師人人參與教學科研的氛圍。不斷優化課堂教學質量管理和監督檢查評價制度，形成規范有效的課堂教學行為監管機制；逐步完善教學改革研究制度、實驗室管理與開放制度，本科生科學研究、社會實踐方面的獎勵制度，充分調動本科生科研興趣，著力培養本科生的知識運用能力與科研創新能力。
三、中航大物流管理專業綜合改革的成效總結
1.構建課程群，完成課程體系的頂層設計與優化。中航大物流管理專業組織教師梳理現有課程，通過梳理現有課程之間的知識點聯系，對比培養方案對于人才培養的要求，查找現有課程體系存在的問題，最終從理論基礎、實踐應用、方法技能、行業特色四個方面形成五大課程群，分別是物流管理基礎課群、物流實務課群、物流設計與規劃課群、航空物流課群、航材管理課群，并由此開展了專業課程體系的優化。物流管理專業課群形成之后，全體專業教師以課群為單位，再次通過“說課”的形式，全面梳理了課群內所有課程的教學內容，并根據專業培養目標的要求，進一步在避免知識重復中查找知識遺漏。專業課程體系優化的顯性成果主要有：一是，課程梳理中發現了有些課程知識介紹性強，管理能力培養弱，不能很好地支撐高素質應用型人才的培養目標，明確圈定了這些課程存在的問題之后，要求限期整改；二是，刪除知識陳舊或者重復較多的課程；三是，增補新課程；四是，根據課程知識之間的聯系，有機整合部分課程的內容。2.教學方法和考核方式改革初見成效。專業綜合改革期間，全體專業教師積極開展了教學方式方法的改革，目前物流管理專業教師在案例教學法、專題研討法、項目教學法與任務驅動教學法、成組情景游戲教學法等做出了嘗試，并取得較好的效果。專業綜合改革立項之后，每位專業教師在原有學生考核方式的基礎上進行改革，增加應用性和創新性內容的考核和成績比重，增加考核中設計性內容或題目的安排，加強對學生分析問題、解決問題的應用能力和創新能力的考核。進一步豐富考核形式，根據專業課程實際情況，嘗試將案例演講、研究論文、規劃設計、調查報告、課程討論和實務操作等納入教學和考核體系。3.利用創新教育強化教學方式方法改革效果。中航大物流管理專業積極組織學生申報科技創新創業項目，組織學生參與各類物流競賽等，多途并舉，搭建學生科技創新能力實踐和訓練的平臺。近年來，學生共獲得市級大學生創新創業項目8項，校級大學生創新創業項目25項，國家級物流競賽一等獎1項，展示了本專業大學生扎實的基本理論、過硬的基本技能及較強的創新意識、實踐能力和團隊精神。4.專業綜合改革期間教研成果收獲顯著。中航大物流管理專業綜合改革期間，鼓勵和引導教師通過申報教育教研項目，建設精品課、優質課，發表高水平教研論文等方式，不斷提升教學改革水平。專業綜合改革期間，物流管理系教師共獲批教育教學改革項目3項，其中天津市教育科學規劃“十三五”課題青年專項1項，校級教育教學改革項目2項；發表期刊教研論文13篇，內容包括課程設置、課程改革、專業建設、人才培養等。課程建設方面，校級精品課《民航貨物運輸》順利通過復評，《企業物流管理》、《供應鏈管理》獲評院級優質課程。教師競賽方面，先后7人次獲得各種獎項，包括第二屆全國高校微課教學比賽天津市二等獎；天津市第十二屆高校青年教師教學基本功競賽文經組天津市三等獎等獎項。
參考文獻：
關鍵詞： 新建應用型本科院校 英語課程體系 實踐 改革
隨著科學技術與社會經濟的迅猛發展，寬口徑、適應性強、有相當應用能力的復合型英語人才成為時代提出的新要求。要構建應用型本科院校英語專業的人才培養模式，就需要對課程體系、教學內容、師資隊伍、教學方法、專業特色等的學科建設進行優化和改革。課程體系建設是高校人才培養的核心內容，其科學與否是高質量實現人才培養目標的關鍵。優化課程體系是培養21世紀復合型英語人才的關鍵所在。作為一所新建應用型本科院校，我院在廣泛借鑒國內外教師教育的培養模式和課程體系建設先進經驗的基礎上，結合學院辦學的實際，在幾年的辦學實踐中進行了有益的探索和實踐，形成了獨具特色的教師教育專業課程體系。
一、在課程體系建設與改革過程中應遵循的原則
1.完善人才培養方案，突出應用型專業特色，提高應用性人才培養質量。
新建應用型本科院校應根據應用型專業的形勢需求，及時實行教學觀念、教學內容、教學管理、教學評價思想的系列轉變，使應用型人才培養的基礎與條件大有改變，教學質量得到較好保證，把英語這一應用性學科辦成特色應用專業、品牌應用專業。在大力調整課程體系的同時，重新制定人才培養方案，突出學生的主體地位，加強對學生人文精神、科學素質與創新能力的培養，實行彈性學習年限，使培養方案更符合高等教育規律與社會需求，為應用型人才培養目標的實現打下堅實基礎。
2.打造教學團隊，培養一支高素質適合應用性人才培養的師資隊伍。
新建應用型本科院校應課題的研究與實踐中加強對校級學科帶頭人和省中青年骨干教師等高層次人才的培養，并以他們為領頭雁，開始形成不同學科方向的教學與學術團隊。
3.重視實踐教學環節，在仿真環境中培養學生的應用才能。
新建應用型本科院校應根據人才培養目標定位，以實踐教學為基礎，以專業實習為主線，以學生社會實踐、技能訓練、課外科技文化活動等為補充，努力構建具有學科專業特點的實踐教學體系，著力促進學生實踐應用能力的提升。努力做到與地方經濟建設和社會發展相適應，與學校定位、人才培養相統一，形成以學科建設為支撐，應用專業為方向的特色課程體系。
4.通識教育與專業教育相結合，打造人才培養中的應用性和復合性。
通識教育與專業教育相結合就是制定的專業教學計劃按照市場經濟和社會經濟發展的需要，進一步拓寬專業口徑，調整、改造、重組現有專業，增強專業適性。專業教學計劃是人才培養的基礎方案，必須認真按照厚實基礎、淡化專業、加強素質教育和創新能力培養的思路制定教學計劃，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構。在學校的支持下借鑒國外經驗，探索單一專業（Single Honours）、雙修專業（Joint Honours）、主輔專業。
二、構筑“基礎平臺和多個方向”的課程體系，搭建支撐多緯度應用型人才培養模式的框架
“基礎平臺”的課程主要為公共課程和寬泛的學科課程，是實現“厚基礎、寬口徑”的主要途徑。基礎平臺為兩個相對獨立的大系列課程平行教學，為后期的專業教育奠定厚實的基礎。因此，我們可以通過兩個平臺所占的比重，來調節學生的知識、能力和素質結構的構成。但要注意的是，學科基礎課程在本科教育中，有相當重要的作用。所以，我們必須精心設計學科基礎課程的課程體系和系列課程的教學內容。理論課占總學時的30%左右，集中在一、二年級教學中完成。“多方向”是應針對人才市場對應用型本科人才提出的需求和個性發展所構成的課程板塊體系。在設置上，要具有“靈活性、先進性、方向性和擴展性”的特點，可以由幾大模塊和若干分支模塊構成，如基礎理論模塊、學科理論與實踐模塊和行業實踐模塊等。職業技能實踐課程不能削弱，還要增設有助于培養學生交際能力的課程，主要集中在后一、二學年教學中。
另外，為了適應素質教育的需要，補充在“基礎平臺，多方向”的課程體系的不足，我們還可以設置一定比例的任選課程模塊，如專業方向類課程和特色課程，給學生更多、更大自主選擇的空間。在選用教材上，要堅持圍繞培養應用型人才目標，突出體現時代性、實用性、趣味性、綜合性、復合性等，建立適合本科院校特點的系列教材體系。在課程改革方面，設法擯棄內容上的難、繁、偏、舊和操作性差等弊端，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備知識與技能。
三、改革教學方法，全面提升應用性人才培養質量
1.課堂教學方式靈活，注重學生的獨立思考和分析。
課堂教學一般分為三種：主講教師上的講座式大課（lecture）、由輔導教師主持的課堂討論（class）和學術類研討課（seminar）。教師在課堂上常常采用跳躍式講授的教學方式，并且允許學生打斷講課思路提問。如講授時采用只講要點，即時解釋、提問、布置大量的閱讀作業、鼓勵學生參加專題討論等，均值得我們借鑒、研究。在課堂討論時，注重同學之間分析作品并相互點評，教師僅僅在重點之處加以引導。鼓勵學生使用各種器材和創作手法，包括參觀博物館、欣賞有關電影、表演和戲劇改編制作等。大課時多媒體、幻燈投影及網絡課件所占比例高，而課堂討論和學術類研討很少使用多媒體、幻燈投影及網絡課件，但教學效果也很好。
2.優化群體結構，整體推進教學改革，從各門課程“各自為戰”轉向課程間的“協商、對話與合作”。
一方面，照搬傳統本科院校教育模式難以達到培養目標，另一方面，是我們固有的傳統觀念習慣使然，人才培養的許多做法仍沿襲過去的傳統。而且多年來我們的教學改革大都集中在各門課程或某一局部領域“點”的建設上，為此整體教學質量沒有得到真正提高。因此在教改中，我們必須注重課程的群體建設。課程群，指若干門彼此獨立而相互密切聯系的課程。因此要通過開展課程建設，使更多課程的教學結構得以優化與整合，使各門課程通過共同建設都得以提升到一個新檔次，從而使整體的教學質量躍上新臺階。
3.變革教學測試方法，加入課程論文寫作的比重，調整教學評估體系。
改變主干課程主要采用筆試考查的傳統做法，采用平時短小論文寫作與學期結束課程論文加筆試的方法，評估學習成績可采用30%（小論文）+30%（課程論文）+40%（筆試）的模式，利用成績杠桿來改變學生的學習習慣。
參考文獻：
［1］H.Douglous Brown.Principles of Language Learning and Teaching，Prentice Hall Regents，Englewood Cliffs，1994.
