時間：2022-03-11 04:05:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文一年級上冊總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、抓好學生的學習習慣：
一年級是學生從幼兒園到小學的轉換點，很多幼兒班的習慣也隨之帶了過來，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的兩個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養，我班學生都能養成良好的學習習慣。
二、抓好學生的基礎知識教學：
一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
（1）注重漢語拼音知識的掌握：
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與其他老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。
（2）抓好寫字訓練。
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己示范。其次，我充分利用教學光盤中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
（）抓好讀書訓練。
關鍵詞：課前五分鐘；因人而異；因課而異
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-234-01
課前五分鐘這個活動對于我們并不陌生，課前五分鐘是指本課內容前的五分鐘，而不是指上課鈴前的五分鐘。如何利用好這個課前五分鐘的活動，筆者進行了一些實踐、嘗試。
一、因人而異
1、了解現狀，明確目標
雖然這個活動只有這短短五分鐘時間，但同樣需要一個明確的目標。于是筆者根據學生的年齡特點，年級特點制定了不同的目標，如下：
（1）一年級上冊目標為能互相了解同學，在同學面前展示自己的特長。
（2）一年級下冊目標為能在同學面前大聲背誦古詩或者已學過課文。
（3）二年級上冊目標為能在同學面前大方地講故事或者聲情并茂地讀美文。
（4）二年級下冊目標為在講故事、讀美文的基礎上，對課文提出自己的疑問或困惑。
2、形式多樣，便于操作
各個學期在目標的指引下，通過各種形式達成這一目標。
（1）人人輪流，每個學期能輪到4―5次。一年級剛進來的時候，每個孩子都有點茫然，再加上我們學校是寄宿制的學校，很多孩子都還在離開父母的適應階段，時不時就會有學生淚灑教室。這除了需要老師關愛之外，更需要同學之間的關心和愛護。于是在每節語文課的課前五分鐘，我就讓學生進行自我介紹，在一輪下來之后，孩子們都已經很熟悉了，同學之間的情誼也加深了一步。接下來的一輪，學生就開始介紹自己的特長，沒有特長的孩子也可以介紹自己喜歡的動畫片或游戲等等。這樣孩子們就很自然地就更加拉進了距離，同時也在這個平臺得到鍛煉。
（2）合作完成，亦有樂趣。二年級講故事，讀美文的時候，要做到聲情并茂。如果能力稍弱的學生可以找同學幫忙查找資料，幫忙給建議練膽子等，做好充分準備，再上臺表演。這樣學潛生得到了幫助，就有了很大的自信，由于充分的準備，最后的展示也會出奇得好，使課前五分鐘的活動效果達到最大化。
（3）難度逐級升高，有味又有益。小朋友從一年級進來的一張白紙，到學完二年級已經認識1800個生字，不僅是一個量的增加，更是一個質的飛躍。從只能跟著別人背背古詩，到可以自己學著寫寫韻文。所以課前五分鐘對孩子的要求也在逐級增加，根據學情的難度逐級升高，每天學生都在樂此不疲地收集資料，不斷地推陳出新。
課前五分鐘的活動在如火如荼地進行，學生的能力也在不斷地提高。它訓練了學生聽、說等能力，也訓練學生了在別人面前大方得體說話的本領，形式多樣，內容靈活，極大的調動了學生學習語文的積極性和主動性，培養了濃厚的學習興趣。
二、因課而異
并不是每一節語文課的課前五分鐘都應該讓學生上臺展示，這其中課的內容也應該起到一定的制約作用。所以課前五分鐘并不是一節語文課獨立的一個環節，同樣它也可以是為課的內容做下鋪墊。主角同樣是學生，但與登臺展示會有不一樣的效果。
1、音樂響起，情感升華
音樂具有非凡的魅力，它對人的精神會產生奇妙的功效。音樂的核心是情感教育，是要引導人們進行聯想和想象，喚起聽者頭腦中聽覺形象和視覺形象的聯系，進入樂章的感情境界，產生情感共鳴。
音樂的力量是無窮的。課文的不同，課前五分鐘所選的音樂也不同。這樣的課前五分鐘活動為上課內容做了鋪墊，學生情緒已經隨著樂曲起伏，上課的效果當然會事半功倍。
2、殊途同歸，發散思維
發散思維的主要功能是為隨后的收斂思維提高盡可能多的題解方案。簡單地說就是通過各種方法發散思維，為我們的上課內容帶來生機，為課堂帶來生機，帶來課堂的即時生成精彩。
3、一張一弛，勞逸結合
人在疲勞的時候，做任何事情效率都會降低，更何況一個一二年級的小朋友，這樣的課堂效果肯定會大打折扣。而我們的課堂又需要小朋友集中注意力，于是只能給他們一劑興奮劑。這個時候，課前五分鐘我會給學生放五分鐘最精彩的動畫片，或者和他們做一個不需要離開座位又能調動情緒的游戲。這樣，學生往往會興奮起來，為課堂注入新鮮血液，為課堂激起漣漪。
本文所提的整體識字，意在遵循漢字構字規律，充分挖掘漢字的內涵，從識字教學的整體出發，真正把漢字的“音、形、義”及語文能力的“聽、說、讀、寫”統一起來，從各要素間的相互關系中探求識字的規律。
一、滲透漢字造字原理和規律，幫助學生用“意”識字
每一個漢字都蘊含著豐富的智慧和樂趣。這種智慧和樂趣就來源于“六書”。許慎的“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉注、假借）理論指明了漢字形義的來源。我們在教孩子的時候要抓住漢字“類”的特點，善于挖掘“類”的文化點，滲透簡單的構字原理，合理開展教學。
1. 象形造字法是依照物體的外貌特征來描繪的。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習其他類字的基礎。在小學階段，象形字大多集中在低年級教材中。如一年級上冊的識字《口耳目》是以象形字為主題編排的一組生字。日、月、火、羊等四個字，最早就是描繪日、月、火、羊之圖案，后來逐漸演化變成現在的造型。教材中配以插圖，直觀形象。教師要把握編者意圖，引領學生了解古人根據物體的形狀畫圖就是最早的文字，根據圖畫準確把握字義，學生了解了漢字演變的歷程和構字的神奇，就能很好地掌握這一類漢字，對漢字的學習也產生了興趣。
2. 漢字中有80%以上的字是形聲字。低年段要生硬地教給學生形聲字“形旁表意，聲旁表音”的概念，學生會感到很抽象，也很難掌握。但是從一年級開始，教師可以適當滲透形聲字的規律。比如在一年級上冊《操場上》教學中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，我向學生提出要求：“比一比誰的眼睛最亮，能在這十幾個字中發現什么？”很快就有學生說“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我進一步引導學生“做一做‘打、拔、拍’這些動作，想一想它們為什么都有‘提手旁’？”于是有不少孩子總結出“打、拔、拍”是手的動作所以帶提手旁，“提手旁”表示和“手”有關。然后學生自己總結出“跳、跑、踢”和腳有關帶“足字旁”，“足字旁”表示和“腳”有關。這時學生初步認識了形聲字的“形旁表意”。在后來的教學中我經常用這種方法引導學生從字形和字音兩方面去識記生字（同時，形旁也幫助學生理解了字意）。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律，使學生經過比較、辨別、歸類，記住更多的字，達到事半功倍的效果。
3. 《日月明》是以會意字為主題的識字內容。教材以韻文的形式，讀起來瑯瑯上口，在朗讀當中，學生能領會到會意字字形組合，意思組合的規律。如“日”和“月”組起來，就是日光加月光變成“明”?！叭恕弊趾汀把浴弊趾铣伞靶拧弊?，意思就是人過去所言；有信，就是這個人都很遵守自己說過的話，明白了構字規律，也能更準確地把握其本意，能幫助學生更好地理解一字多義現象。
著名特級教師陳琴老師提出：語文老師都應該知道漢字的特征，并滲透給學生，讓孩子們知道每個漢字都蘊含著一個獨立的、生動的、鮮活的精神世界，是一張張可獨立審視的面孔。有了這樣的認識，識字課就不會那么機械、枯燥、了無情趣。
二、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”規律，強化識字效果
漢字的學習要注意把音、形、義充分結合起來，才能在以后的聽、說、讀、寫當中正確運用。人教版教材識字編排的思路是隨文識字，我們要充分挖掘文本，巧妙地把識字貫穿于學文當中，才能真正做到“句不離文”。
在教學人教版下冊《識字五》猜字謎認字時，我摒棄了平時先識字、再組詞、然后學文的做法，而是把字、詞、文充分糅合，時時、處處堅持“字不離詞，詞不離句，句不離文”。為了讓學生讀懂謎面，準確地猜出字謎，我先設計了兩個與課文有關的比較簡單的字謎。學生猜出謎底“品”字以后，及時滲透“品”字結構，為學生猜出“眾”打下堅實的基礎，并且用圖片出示“品”字從甲骨文到楷書的演化過程，根據圖片解釋字意，學生興致比較高，接受得比較好。謎面中“團結”“及時雨”“尊重”等詞語比較抽象，也正是要求學生掌握的一類生字。于是我就從詞語入手，借助圖片，讓孩子們感受到拔河的時候團結起來力量大，56個名族團結起來是一家。少先隊員敬隊禮，有對祖國深深的尊重與熱愛。什么是及時雨呢？見學生理解得不是很好，我開始了慣用的古詩的對接，我說“好雨知時節”，學生馬上對“當春乃發生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的圖片與詩句，學生就頓悟了。這樣一來，比起單純地讀生字、詞語，課堂也豐富深刻多了。
三、創設識字環境，拓寬識字渠道，引導學生自主識字
識字課堂上，教師可合理利用漢字的構字規律，引領學生結合字義合理想象，趣解生字，讓識字活動豐富多彩。有學生是這樣解釋“聰”字的，他說：“聰明的人要用耳朵認真耐心地聽別人說話，并且還要先管好自己的嘴巴，學會觀察，記在心里，通過思考后才能發表正確的言論。”多么聰明的孩子呀！教學中適當讓學生自主交流，充分發揮學生的創造性，實際上滲透對學生思維能力的培養。
一年級的娃娃，尤其是一年級上期的娃娃的心理特征大都還保持著幼兒園娃娃的特性：積極活潑，規矩意識不強；天真可愛，有時卻過于頑皮。一年級上期的語文課堂是以拼音和識字教學為主，略顯枯燥與呆板。因此，怎么更好地發揮娃娃們的自主學習的積極性，進而提高教學質量這個問題顯得尤為迫切。我認為課堂的組織教學對這個問題的解決起著很重要的作用。對于小學一年級的語文課堂的組織教學，我有以下一些做法和感想供大家分享，總結如下：
一.組織好緊密的教學課堂環節。
組織好一個優秀的教學環節，對于提高課堂的效率，調動娃娃們自主學習的積極性起著關鍵的作用。一個方面，學生學起來也有明確的目的，知道自己每個環節應該做什么。另外一個方面，老師上課也會得心應手，做到心中有數。
我在識字教學《操場上》的教學設計中就分了五個板塊，也就是五個闖關游戲。第一關，我會說。請娃娃說完整的話："我看見了有的娃娃在操場上拍皮球。"，"我看見了有的娃娃在操場上踢足球。"。要他們把自己在圖上看到的和想到的用完整的話表達出來，并不時鼓勵。這一環節培養了孩子們的說話能力。一開始就慢慢培養一年級娃娃們的說話能力，為他們看圖說話和寫作奠定一定的基礎。
第二關，我會找。請娃娃們用圓圈勾畫出生字寶寶，邊讀邊勾畫出生字寶寶。這一環節既培養了娃娃培養的動腦和動手的能力，也讓娃娃們明確哪些生字寶寶是本課需要拼讀和記住的。
第三關，我會讀。請娃娃們先自己試拼讀生字寶寶，再請娃娃起來單個試讀，檢驗娃娃們的預習情況，再以多種方式來認讀生字寶寶。這一環節讓娃娃們明確要闖過這一關，就必須能認讀每個生字寶寶，每個娃娃都想闖關成功，所以在拼讀地時候，每個娃娃都在努力認真地讀，都自主積極地參加到"我會讀"這一關來，認讀效果是非常理想的，全班每個娃娃都在短短的時間里認識了生字寶寶。
二.兒童化的的教學語言更能激發娃娃們自主學習的興趣。
一句老話說的好，興趣是最好的老師。教師兒童化語言在一年級語文教學課堂中對孩子們的學習影響很大。適合孩子們的語言可以更好地激發娃娃們學習語文的興趣。對于低年級的學生，教師用語要貼近孩子們的生活，符合娃娃的心理和年齡特點，簡單地講就是，教師用語要簡潔，易懂，幽默生動和有趣，娃娃更容易理解和接受。
首先，一年級上期的孩子們剛剛接觸拼音課堂，我告訴娃娃們，羅老師以后每天都會給你們帶來幫助他們認識漢字的字母寶寶。把字母形象地比喻成"字母寶寶"就拉近了拼音字母和娃娃之間的距離，較好地激發娃娃們學習拼音的興趣。像這樣的兒童話用語就可以使娃娃們在輕松愉悅的學習氛圍中更好地分清楚聲母韻母和整體認讀音節。
其次，在語文課上，當需要孩子們認真地看著黑板學習的時候，我會要求孩子們的課桌上不要留任何東西，如果桌子上留有東西可能會讓娃娃們上課分心，我會讓娃娃們把"鉛筆寶寶"和"書寶寶"送回家，娃娃們會在一個很輕松愉悅的教師口令中完成老師安排的任務，集中精力學習黑板上的知識，每個娃娃的自主學習的積極性就提高了。
三.爭做小老師，每個娃娃都最棒。
在課堂上，我喜歡請娃娃站起來當小老師，教教其他娃娃讀讀拼音；或者請小老師站到黑板面前，教教大家認認生字寶寶。以小老師激情教讀代替老師的枯燥的反復帶讀，既可以激發娃娃們學習拼音和生字寶寶的興趣，也可以提高整個課堂的效率。每個娃娃都想爭做小老師，但他們也會意識到要當好別人的老師首先自己就要學好，這種無形的激勵會很自然地促使他們認真學習。小老師在教讀中也可能出現錯誤，這樣也便于我們老師發現問題并及時糾正。
四.課堂組織教學比賽活動多種多樣。
我喜歡在語文課堂上讓孩子們進行小組比賽，男女比賽，開火車比賽等多種比賽活動。一年級上冊以拼音教學和識字教學為主，其中拼讀和認讀生字詞語是教學的重點，為了避免全班一起枯燥地反復拼讀和認讀生字詞語，一年級的語文教學可以采取小組比賽讀，男女分讀等有趣的形式，提高拼讀和認讀生字詞語的效率。娃娃們在比賽讀中也會從被動變得主動。
五.爭做閃亮的明星。
每一節語文新課，我都會評出三顆閃耀的"明星"：發言之星，紀律明星，朗讀之星。上課發言最積極，舉手回答問題最多的娃娃就可以評為"發言之星"；上課在各個方面都遵守課堂紀律情況好的娃娃就評為"紀律明星"。上課朗讀字音最準確，最響亮和有感情的娃娃會被評為"朗讀之星"。一年級娃娃的注意力非常容易分散，隨時都需要老師的課堂組織教學，其中評出三顆最閃耀的明星，可以起到很好的榜樣作用。娃娃們都有表現好自己的強烈愿望，都希望自己是最棒的，都想做最閃耀的那顆星星。只要上語文課時課堂紀律有些松散時，我就會及時地提醒誰最有資格做最閃耀的明星，喧鬧的課堂馬上就變得靜悄悄的，每個娃娃都坐的端端正正的，接下來再進行語文教學，拼音和識字的教學效果就會好很多，娃娃們自覺學習的課堂學習氛圍又被調動起來了。
六.好孩子是"夸"出來的。
每個人都希望得到別人的鼓勵與認可，更何況是一年級的小娃娃呢，他們更希望得到老師真誠的鼓勵和贊美--好孩子是夸出來的。朗讀《小小的船》那篇優美的課文時，由于課文短小，我請了很多娃娃來來單獨朗讀，以便培養他們朗讀課文的美好感情。但是除了極個別朗讀的很有感情外，其他娃娃朗讀的有些生硬，沒有把月亮的可愛和美麗的感覺讀出來。有的娃娃甚至讀錯了平翹舌音。對于朗讀得不到位的娃娃，我不是一味地批評和否認，而是更多地贊美他們能夠站起來朗讀的勇氣，以及能較好地讀準課文里的其他的字音。對其朗讀的小小的不足，委婉地提出來，希望其下次改正。
有些娃娃在上課時分了心，做與課堂無關的事情的時候，我也采取了鼓勵的方法，用"某某娃娃最近進步很大喲，上課更要專心聽講，要加油哦"。搞小動作的娃娃的注意力一下子又集中在了課堂上，很自然地就提高了課堂的質量。
關鍵詞：補白解讀；簡單補充；詳細擴充；深刻感悟
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0035-02
在小學語文教學中解讀文本時，師生要細細的品讀文本，揣摩作者的用意，對于文本的空白點可以聯系生活、工作、學習等實際，聯系當時的社會背景及其它資料，給予文本補充。每個人的生活方式、性格特點、閱歷、知識水平等不同，尋找資料的途徑不同，理解文本的方式、角度不同，對文本的理解和感受也不同，通過文本解讀補白使解讀更具個性特色、更豐滿、更有思想性、更深刻。師生在解讀文本時，心里情不自禁地想到很多相關的事物，行為上不禁說一說、做一做、唱一唱等，都是文本解讀的表現。解讀文本補白時，可尋找文本中講的不太明白或不夠細致的地方，找出含義深刻的語句，采用自我對話的方式補充內容，以深刻理解文本；也可尋找文本中講的較細膩的地方，進行反復朗讀，歸納總結，以感悟一些沒有直接講出來的內容，使對文本的理解更上一層樓。
一、低年級段文本補白采用簡單補充的方法
仿照文本中的詞句等簡單地補充內容，還可以給文本補充動作、插圖、歌曲等，以加深理解文本，使文本內涵更充實。
如冀教版語文一年級上冊第6課《一起歌》，在解讀文本時，可以邊誦讀課文邊做一做手拉手、臉貼臉、頭靠頭等動作，既激發學生動手動腦的興趣，又鞏固了對課文的背誦。還可以自編動作、自編歌詞，以補充文本，拓展文本，培養了創新能力。
又如冀教版語文一年級上冊第3課《山青青》，介紹了大自然中的一些事物特點，語詞對仗工整，讀起來朗朗上口，介紹山、水、鳥、樹、草、花、苗、田、風、雨等景物，可以采用畫畫的方法給文本配插圖，既能激發學生活動的興趣，又使學生了解大自然中的一些事物特點，在畫畫的同時感受到大自然的美麗奇異?！澳銈冞€想畫什么？請再說一說、畫一畫?！边@樣的啟發，拓展了文本，又使學生進行了創新，發展了個性。
二、中年級段文本補白采用詳細擴充的方法
在中年級段的文本解讀補白，要重在對文本的重點詞句段、關鍵事物、情節等進行擴充，使其意更明確、更直白，從而使學生很自然地感悟、體會到文本的主題與內涵。
如冀教版語文三年級下冊第2課《燕子》，文中第2自然段“才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！笨梢赃@樣補白擴充：才下過幾陣蒙蒙的細雨，雨點兒如牛毛，如輕煙，軟軟的、柔柔的。柳樹上垂下千萬條長長的柳絲，柳絲上剛展開黃色的嫩葉，微風吹拂著細長的柳絲，柳絲來回擺動著，如同修長的手臂，又如柳樹梳理著自己的長發。樹下是青綠色的草，一望無際，長得非常茂盛，草叢中夾雜著各種鮮艷的花，紅的、黃的、紫的……各色各樣的都有。以上這些事物都聚集到了一塊兒，形成了光彩奪目的春天……這樣的解讀，使學生很自然地體會到生機勃勃的如詩如畫的美麗的春天景象，油然而生出對春天的熱愛之情。
三、高年級段文本補白采用深刻感悟的方法
在學生熟練掌握低、中年級段的文本解讀策略的基礎上，高年級段解讀，需要細細地讀，邊讀邊悟，體會文本的內涵，深挖文本的精髓，觸摸文本的靈魂，與作者的情感產生共鳴，感悟文本表述的匠心，內涵的深刻，創造的精彩！
《入學教育》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文一年級上冊的開篇之作。由于學生剛入學，還不識字，課文以圖畫形式呈現學習內容，編排了四幅圖畫。第一幅圖以“歡迎新同學”為主題。第二幅圖以“學習（語文）很快樂”為主題。第三、四幅圖以“養成良好的讀寫習慣”為主題。通過觀察圖畫內容，學生可初步感知小學校園生活，感受老師之親切，同學之友愛，學習之快樂，校園生活之豐富多彩；對學生進行愛上學、守紀律、敬老師、親同學等方面的入學常規教育。
設計理念：
《語文課程標準（實驗稿）》要求學生“養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”。學生剛入學，讓他們了解學校，對他們進行讀書、寫字、上課等常規訓練，可為以后學習奠定良好的行為習慣基礎。
第一課時
教學目標：
1?郾知道自己是一年級的小學生了。
2?郾初步感知學校生活。
3?郾學習一些簡單的禮貌用語。
4?郾樂意與老師、同學交流。
教學重點：
激發愛當小學生的情感，培養講文明禮貌的習慣。
教學準備：教師自制“智慧星”。
教學過程：
一、談話揭題，激情導入
1?郾談話。小朋友們，從今天起，你們有了一個共同的名稱――小學生。
跟老師大聲讀：“我是小學生！”
家長為你們成為小學生做了哪些準備？（學生自由表達。）
2?郾激情。教師發“智慧星”，祝賀小朋友成為小學生。
【設計意圖：通過家長為他們成為小學生所做的準備，教師為他們成為小學生給予的祝賀，以及自己的高聲“宣誓”，讓他們感受到當小學生之光榮、之快樂，激發他們愿當小學生，愛當小學生的情感?！?/p>
二、了解學生，認識班級和同學
1?郾同學們，我們的校園多美呀！你們知道我們學校的名稱嗎？（板書校名：××小學）
2?郾教師領讀校名。
3?郾認識年級和班級。（教師板書并領讀：一年級××班）
4?郾介紹自己：我叫××，請大家和我交朋友。
5?郾練一練，說一說。我名叫××，是××小學××年級××班的學生。（同桌用普通話互說互練。）
【設計意圖：通過跟讀、自我介紹、互說互練等方式，讓學生建立學校、年級、班級概念，潛移默化灌輸組織觀念，集體意識，進而增強“我已是小學生”的意識?！?/p>
三、看圖并聯系實際學習禮貌用語
1?郾今天早上你來上學，是自己來還是家長送你來的？
2?郾來到校門口，你們看到了什么？
3?郾（出示放大的課文第一幅插圖）仔細看圖（主要是校貌），圖上的學校是什么樣的？我們的學校是什么樣的？學校與自己家里有什么不同？
4?郾指導學生按順序（由景及人）觀察圖畫，說說畫面上有什么人，（爸爸、媽媽、老師、同學。）他們在做什么，會說些什么。（相互問好，打招呼。）
5?郾教師引導：我們和圖中的小朋友一樣，都是有禮貌的小學生。我們也來學習相互問好吧。
（1）遇到老師該怎么問好？
（2）遇到同學該怎么問好？
（3）遇到親人該怎么問好？
（4）與老師、同學和親人分手說什么？
6?郾創設情境，訓練表演。
（1）創設多種情境（在家時，上學路上、課堂上、課間等），分組模擬訓練，學習運用日常禮貌用語。
（2）匯報表演。
（3）評出“文明之星”，獎勵小紅花。
【設計意圖：通過自主觀察圖畫，講述畫面內容，以及聯系生活實際說說自己的所知所想、初步了解學校生活，感受老師親切、同學友好，學習一些簡單的禮貌用語?！?/p>
第二課時
教學目標：
1?郾感受學習語文的快樂，激發學習興趣。
2?郾學習課堂常規。
3?郾學習和訓練正確的讀寫姿勢，培養良好的讀寫習慣。
教學準備：
鉛筆、小楷本、課件。
教學重點：學習課堂常規，學習和訓練正確的讀寫姿勢，培養良好的讀寫習慣。
教學過程：
一、談話激趣
我們的校園真是一個神奇的大樂園！里面有親切的老師和快樂的小伙伴，有五顏六色的“智慧樹”，有香甜可口的“知識果”等著同學們去認識，去采摘，你們想去嗎？要怎樣才能爬上“智慧樹”采到“知識果”呢？
二、看圖畫，感受語文學習的生動有趣
1?郾出示插圖（第二幅），看圖說話。
（1）我們一起看看圖上的小同學是怎樣上語文課的，你們看到了什么？想到了什么？（學生交流。）
（2）教師指導看圖。（女老師的表情；講臺上同學的動作；其他同學的坐姿、神態……）
（3）交流。（從畫面上老師、小朋友的神態、動作等想象課堂氣氛很輕松，老師很友好，小朋友很認真，進而感受學知識很有趣。）
2?郾過渡：當上了小學生，我們應該怎么做呢？
3?郾師生交流、總結成兒歌：
（1）眼要看：老師講話看老師；老師寫字看黑板；同學發言看同學；讀書寫字看書本。
（2）耳要聽：老師講課認真聽；同學發言仔細聽；邊聽邊想動腦筋；認認真真學本領。
（3）口要說：想到就要說；聲音要響亮；態度要大方；一句一句講；要說普通話。
（4）腦要想：小小腦袋會思考；讓人心靈又手巧；聽說讀寫做算術；這些都能全學好。
【設計意圖：通過這一環節的教學，學生習得上課的一些常規，既為他們日后的課堂學習提出了要求，也在學習方法上給予了實際指導，為他們的長久學習做了較好鋪墊?！?/p>
三、看圖畫，養成良好的讀寫習慣
1?郾過渡：同學們，我們在學校學習，既要讀書，還要寫字，讀書寫字時該注意些什么呢？
2?郾出示插圖（第三幅、第四幅），教師指導看圖，學生說圖上所見。
3?郾總結交流讀書的方法。
（1）身體坐直，頭放正，肩放平；
（2）拿起書本，眼睛離書本一尺遠。（一尺：比文具盒稍長。）
（教師示范上述兩點要求，學生跟著做。）
（3）出示兒歌，教師領讀：小朋友，愛讀書，讀書姿勢要做到：身直頭正肩要平，眼離書本一尺遠。
4?郾總結交流寫字的方法。
（1）人坐正，身體坐直；
（2）書本放平擺正；
（3）手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離桌邊一拳。
（教師示范上述要求，學生模仿。）
（4）出示兒歌，教師領讀：頭正身直臂要張；兩腳平放心要安。時刻記住“三個一”；良好習慣要牢記。
5?郾我當小老師。
（1）小朋友們掌握了正確的寫字方法?，F在請你們當小老師，看看畫面上這幾位小朋友誰寫字姿勢是正確的，并獎他一朵大紅花。（課件展示學生寫字的各種姿勢。）
（2）學生觀察、判斷。
（3）教師指導。
【設計意圖：經過此環節的學習、訓練，教育學生既要注意正確的讀書姿勢，又要養成良好的寫字習慣，從一開頭就做到書寫規范、端正、整潔。】
四、總結
同學們，老師再次由衷地祝賀你們成為一名小學生。相信你們會成為講文明、有禮貌的好孩子。在日后的學習中，大家要運用今天學到的讀書寫字方法，養成良好的讀寫習慣，學到許許多多知識和本領，成為我們班最閃亮的“智慧星”。
與其他學科不同，語文教學更加注重對學生的人格和情感進行熏陶，使學生養成健康的心理[3]。語文課本當中通常會有各種各樣積極向上的故事，通常情況下它們都具有很強的教育性。因此，小學語文教師應該對教材內容進行研究，找出教材當中進行心理健康教育的滲透點，通過教材當中的例子，將學生融入到心理健康教育的情景當中，并通過教材當中的故事，對學生進行心理健康方面的引導工作，從而使學生在學習小學語文課本的同時，能夠培養健康的心理素質。例如，在冀教版小學語文二年級下冊《我不是最弱小的》一課中，講述了薩沙在家人的影響下，把家人讓給她的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙及其家人自覺保護弱小者的高尚品質。在課堂教學時，講述到薩沙保護滂沱大雨中弱小的薔薇花這一細節的時候，我讓學生分角色反復朗讀表演這部分，讓學生認真揣摩、仔細體味當時媽媽、薩沙的心理，感受薩沙那種自強、自信，自覺保護弱者的品質，豐富學生的心理情感。潛移默化地告訴孩子們今后應該怎么做人，促進了學生優秀個性品質的發展。
二、把握時機進行心理健康教育
課堂是教師進行語文教學的主要場地，而課堂教學則是師生交流的主要方式，與此同時，小學語文課堂也是教師對學生進行心理健康教育的最佳陣地[4]。因此，在教學過程中，教師需把握學生的狀態，及時對學生進行心理健康教育。通常情況下，課堂心理教育契機往往有一定規律，根據心理學研究，以下四種情況是教師進行心理健康教育的最佳時期。首先，當學生的興趣被激發出來的時候，學生往往處于心理健康教育的最佳時期，只要教師進行引導，就能達到意想不到的心理健康教育效果；其次，如果在小學語文課堂上，學生們的情感被教師激發出來，此時也是教師進行心理健康教育的最佳時期；再次，如果學生的思維處于萌發階段，教師也應及時進行心理健康教育；最后，一旦學生具有很強的學習主動性，這種情況下，教師也應把握好進行心理健康教育的時機。然而，進行心理健康教育的時機往往不是特定不變的，通常具有偶然性和隨機性，因此，教師應學會對學生的心理狀態進行把握，一旦遇到適合的時機，就應該對學生進行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學語文五年級上冊《假如生活欺騙了你》一課時，教師應結合積極積極案例和學生的實際情況，引導學生勇敢地面對學習和生活中的困難，在苦難來臨時要善于忍耐，遇見挫折時要積極應對，永葆積極樂觀的心態，堅信“風雨之后就會見到美麗的彩虹”，只要堅信夢想并為之付出努力，快樂的日子終會到來。
三、開展活動，促進學生們健康心理素質的培養
（一）設計相關活動，強化心理健康的教育
課本上講的內容往往具有比較強的理論性，當學習完課本上的知識之后，教師還應該進行相關活動安排，通過活動來進一步強化對學生的心理健康教育[5]。例如，在講到冀教版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，教師在講課的過程當中，可以從“飲水思源”的角度呼吁同學們分享一下自己在生活當中聽見和經歷過的感恩的事情，通過學生自己的講解，可以使學生們在生活當中學會主動去感恩，樹立一種感恩生活的良好美德，然后向學生引申出“送人玫瑰，手有余香”的道理，讓他們樂于幫助別人，助人為樂。
（二）開展多樣的語文實踐活動
除了在課堂上對學生進行心理健康教育外，語文教師還可以組織一些與語文課相關的實踐活動，能夠通過活動對學生進行心理健康引導，在潛移默化當中使學生樹立健康的心理，通常情況下，語文實踐活動應該具有一定的娛樂性特征，在學生們進行游戲的過程中，語文教師則需要見縫插針地進行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學語文一年級上冊《小烏鴉和媽媽》一課時，語文教師可以組織學生們開展“感恩母親”的課外實踐活動，讓同學們回家后，通過自己的方法感恩養育自己的母親。最后，語文教師還要在課堂上進行“感恩母親”實踐活動的匯報總結，讓同學們分享自己的感恩方法。通過這種親自參與的方法，一方面，學生們既可以加深對課本內容的理解；另一方面，也可以使學生從小樹立一種“孝敬父母”的健康心態。
（三）開展講故事比賽
故事往往滲透著一定的哲理，給人以情感啟發，使人樹立一種健康的心理狀態。語文教師還可以通過講故事比賽來對學生進行心理健康教育[6]。具體做法：當教師講到某一課時，若能挖掘出其中進行心理健康教育的滲透點，那么教師就可以圍繞這一主體開展講故事比賽，通過故事對學生們進行相應的心理健康教育。例如，在講到冀教版小學語文五年級下冊《七律•》一課時，教師可開展一個“”主題的講故事比賽，可以讓學生們在課下搜集一些和相關的故事，并在課堂上進行講述和分享，這樣，同學們在學到知識的同時，還能夠樹立艱苦奮斗、吃苦耐勞以及集體主義的精神，形成健康的人格。
（四）在作文中滲透心理健康教育
關鍵詞：低年級；數學閱讀能力；策略
數學教育家斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出“數學教學就是數學語言的教學”。數學是一門學科，更是一種高度抽象精確的語言?，F代及未來社會要求人們應該具備以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力和科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。
一、現狀
縱觀小學每個年級的學困生，我們不難發現，幾乎每個年段的學困生都困在理解數學問題上。有些家長和教師把原因簡單地歸結為這些孩子讀題不仔細、太粗心，其實這些孩子是不能準確理解題意、不能完整地將文本信息轉換為數學語言，從本質上看是數學閱讀能力不夠所致。因此，提高學困生的數學閱讀能力，方能減少審題失誤。
二、低年級數學閱讀能力薄弱的原因
根據自己設計的調查問卷和訪談，得知學生數學閱讀能力薄弱的原因有：
1.教師在課堂上沒有培養學生完整表述的好習慣
教師在課堂上引導得過多，學生在教師的引導下回答問題，自己不能完整地表述一個數學問題。教師在課堂教學中沒有培養學生完整表述的意識，導致學生依賴教師的引導來表述問題。
2.學生缺少閱讀解決實際問題的信心和技巧
一些學生在閱讀解決實際問題時有個別字不認識或是文字太多，就認為自己這題不會做，缺乏解決問題的信心，從而導致不再用心思考，不做或是簡單找到題目中的數字隨便選一種運算進行計算。因為學生缺少閱讀解決實際問題的技巧，所以他們的數學閱讀能力差，導致不會解決實際問題。
3.學生很少閱讀和數學相關的課外書籍
經調查得知，學生的課外閱讀書目中很少有涉及數學類的書籍，這對孩子的數學閱讀能力勢必有一定的影響。
三、在實踐中探索總結了培養低年級學生數學閱讀能力的策略
1.訓練學生完整表述的能力
首先，教師示范完整表述。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，低年級的學生具有很強的模仿力，數學教師的語言應該是學生的表率。其次，及時補充或糾正。學生在傾聽同學發言時，當有同學說得不規范、不完整或不正確時，要引導學生認真思考，學會有禮貌地補充或糾正。
2.教給學生閱讀理解題目的方法
語文閱讀有技巧，同樣數學閱讀理解題目也有一定的方法。
首先，找，圈，指找、圈關鍵詞句。在上課時做到讓學生：先抓關鍵詞句，理解題目意思，再做題。例如，“請你將數字5、3、2、0、10按從小到大的順序排列”。師問：“你提醒大家什么？”生：“提醒從小到大排列是指小數放前面，大數放后面?！睅煟禾嵝训煤?，請大家圈出“從小到大”。
其次，畫圖。畫圖可以幫助理解問題。我經常給我的學生講“畫圖是我們學習數學的小幫手”，當有不能理解的題目時不妨畫圖試一試。比如，做一年級求繩子打結問題時，手里沒有繩子沒關系，我們可以畫圖看一看，繩子段數和繩結的關系。
最后，補、刪、選信息。數學語言的表述有時和語文的表述是有聯系的，在平時課堂中我教學生可以通過補、刪、選擇信息來理解題意。
3.加強對情境圖閱讀方法的指導
低年級教材根據兒童學習數學的特點，配以寓言、童話等呈現出一幅幅絢麗多彩的情境場景。低年級學生讀取情境圖的能力是學生閱讀能力的一方面體現。培養低年級學生讀圖的能力，既可以幫助學生理清解題思路，又可為中高年級分析抽象的文字信息打下基礎。
首先，整體觀察情境圖，對其有所整體感知。比如，一年級上冊《數數》，讓學生整體感知情境圖。其次，按一定順序有序讀圖。引導學生可從左往右觀察或由右往左、由上而下或由下而上有序觀察，從而避免遺漏。最后，甄別出情境圖中的數學問題。低年級學生的情境圖展現得內容豐富，要訓練學生從豐富的情境圖中甄別出本節課要研究的數學問題。
4.幫助學生建立解決數學問題的信心
由調查發現，學生不能解決數學問題，有時僅僅因為題目中有一個字不認識或是文字太多，學生缺乏解決數學問題的信心。那該如何建立學生解決數學問題的信心呢？
首先，使學生認識到：不認識的字不一定影響做題結果。結合具體的數學問題，幫助學生建立解決問題的信心，讓學生體會到當遇到不認識的字時我們可以去推測一下它的含義或是不去理它。
其次，問題分割，簡單化。當學生看到文字比較多、問題比較多的題目時，讓學生把多的問題分割成幾個小問題，然后再分別去解答，讓學生體驗這類題目只是文字多、問題多，只要一個一個去解決，沒有什么害怕的。
《北師大版語文新課標》（1-2年級）第一條中提出讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
試問，同一種信息需要你掌握，有兩種接受方式供選擇，其一是一段精彩生動的視頻，其二是一段密密麻麻的的文字，你會選擇哪一種？我在本校學生中做了一個小調查，發現90%的學生喜歡前者。當然，教師必須運用各種與課文有關的視聽課件調動學生的多重感官，但是決不能忽視課堂中通過閱讀課文獲取信息這一古老卻扎實有效的渠道。蘇步青說：“語文是學習的工具，是基礎，就像蓋樓房需要打基礎一樣。”語文學科是基礎性工具性的學科，閱讀能力是基礎中的基礎，低年級學生通過閱讀來識字，通過閱讀熟悉課文，與老師互動……閱讀作用不可小覷。
當今社會互聯網快速發展，從某種方面來說在滿足了廣大青年和學生的文化生活需求的同時，實際上也限制了閱讀能力的發展。加上他們自身閱歷和邏輯思維的局限，他們在潛移默化中已漸漸不愿意拿起書本來讀書。好像視聽感官體驗豐富的同時，閱讀能力退化了一樣。
針對以上分析的種種現象，下面就我本人在閱讀教學中如何指導低年級學生愛上閱讀談談體會：
一、給課文譜曲
乍一聽，啊呀，怎么回事，難道你要讓老師才成為作曲家嗎？其實我這里的給課文譜曲是指給朗讀的文章做朗讀標記，下面就一年級上冊課文《豆兒圓》為例：
豆兒∧圓，豆兒∧肥，
豆兒∧住在∧豆莢內。
秋天∧到，豆莢∧開，
粒?！亩箖骸奶鰜怼?/p>
集合∧排隊∧動作快，
跑進∧爸爸的∧大口袋j
“肥”“圓”是豆子的特征，重音突出表示。在“集合”前標一快讀符號，表明這半句要讀的快速跳躍一點，目的是體現收割過程的迅速和收割時的喜悅，“大口袋”后面作一顫音，將回味、抒情的語氣送出，表達出對豐收成果的展示和對勞動價值的欣賞之情。這樣一段文章的朗讀就有規可依，教師也可做到心中有數，當然這個規的制定要既要綜合各種權威觀點，也必須參考有經驗的前輩的見解，更需加上自己獨特的理解，甚至還要聽取學生本人對朗讀的恰當處理。上面提到的顫音就是采取了學生的寶貴意見。
二、讓課文升溫
有了譜了“曲”的段子就不愁怎么唱了，但在實際學習閱讀的情境中總會遇到這種情況，課文文質兼美，老師也是滿懷信心的站在臺上，聲調時而高昂激烈，時而低緩纏綿，學生在臺下正襟危坐著，眼睛望著書本，看似全神貫注，實際上他們完全沒有被你抑揚頓挫的精彩朗讀所打動，只是望著書本而已，因為他們沒有用眼神和你聲情并茂的朗讀信息去交流。實質上他們接受你的朗讀信息后，表情沒有一絲變化！
他們需要注入一點火花，去點燃心中的閱讀激情，什么火花？
唱和，賽讀和展演。
1、唱和
一開始采用啟應的方式，就是老師讀上半句，學生接下半句。
2、賽讀
事無賽不歡，賽讀從初讀時就貫穿在課堂中，像男女比賽，小組比賽，但賽前不限定精確內容，而是給定一個范圍，下面就一年級下冊課文《丁丁和牽牛花》的閱讀做例談談：
師：（表揚后總結）丁丁的愿望是讓王奶奶不出家門就能看到牽?；?。
教師帶讀此句，以加深學生印象。
師：同學們你們剛才表現得很不錯，為了證明你們的實力，我們男、女生分別來讀讀第三和第四自然段，你們先自己認真讀讀看，我有可能叫男生讀第三自然段，也有可能叫女生讀第三自然段，所以你們兩段都要精心預備哦！
比賽讀完后教師評價分出優勝組，這一次是男生表現比較好，教師給予獎勵。
3、展演
讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，這是課中要求，課后開展朗讀表演，我要說的這種朗讀表演不是一學期象征性地舉行一兩次，而是每個單元結束后在單元內的每篇課文中選取相應的的片段進行比賽表演，并對優勝者給予獎勵，而使學生閱讀的基本功得到扎實的訓練。也更是復習鞏固了課文中的朗讀訓練果實。
三、為課文美化
教師在引導學生閱讀課文的同時一定要豐富學生的情感體驗。如在以下環節中這樣豐富學生的情感體驗：
（放慢語速，變換聲調）：牽牛花發生嫩葉后，發生了一件奇妙的事，丁丁做了一個夢，在夢里牽?；▽λf話了：--------除了課文中所說的話，猜猜看牽牛花還有可能對丁丁說什么話？生：我長藤了，可是樓上那么高，我從哪里往上爬呀！
生：牽牛花爬不上去，很著急。
生：丁丁給了牽?；ㄖ窀?，牽?；ㄒ幌伦泳晚樦窀团赖搅送跄棠碳覙巧希跄棠檀蛘泻?，王奶奶很高興。讓樂°
關鍵詞：合理分組；授予方法；掌握方法；合理引導
新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”新課程改革如火如荼地在我校開展，尤其在去年沙區的送教下鄉的課改聲中，我校的教師積極響應，也自然而然地把小組合作學習用于課堂教學。 “小組合作學習”如一縷春風吹進了我們這個鄉村學校各個年級的課堂之中，從而使課堂教學氣氛活躍，學習效率事半功倍。我也積極地加入這個行列，我剛好教低段，所以首先確定了在低年級的識字教學中開展小組合作學習。
一、合理分組，利于交流
大概從一年級的上期十周左右開始，由最初同桌兩人的合作開始，但必須是優生（或者稍微好點的學生）和差生（或者比同桌稍微差一點的學生）各一個坐同桌，還要編號（優生1號，差生2號）。認字時，先請1號學生分配任務，2號說比較簡單的字，1號說難點的字，數量上各一半，有單數時，1號多說一個，不會的可以互相補充。也可以悄悄告訴你的同桌，你喜歡認哪個生字？你想怎么記它？交換過來再說，讓他們養成表達的習慣。這樣，一課的生字就在小組合作中認識了，省時省力。在學生掌握了一定的識字方法后，我就在課堂中讓同桌討論：用什么辦法來記這個字比較好？兩人就會用J讀字的方法，分配任務，合作記住生字。合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，結合具體情況大約在一年級下期開始就分四人小組進行學習。按座位把學生前后四個人按成績分成四個等次，然后根據成績進行編號，1號成績最佳，然后依次編成2號、3號、4號，1號是組長。就這樣組成最佳、最基本的合作學習小組。通過使用，我感覺四人小組能節約上課的時間，比較便捷。
二、授予方法，把握起點
我會根據學生已有的識字基礎，適當調整教學的重點、難點，提高合作的實效性。對于課文中的生字，我在教學初采取的方法是在認識的字下打，不認識的下打。
1.有針對性地學習
在教學《司馬光》時，這一課中一共有這15個生字。識字時，我就讓學生對著15個生字自己認讀，并在認識的字下打，不認識的下打。認讀后發現“司、園、別、嚇、塊、叫”六個字多數人都認識，“假”是多音字也是認讀的難點。我就以此為依據，及時調整教學的重點，調整合作學習的內容，就讓學生在小組內學習找出兩個讀音并分別組詞。
2.分層次地學習
小組合作學習中，1、2號學生可以把自己認識這些字的辦法教給同組3、4號同學，讓他們更快地掌握認字、識字的方法。而且在1號的學生的帶領下，也能引起學生的認知記憶，找出和已有知識的嫁接點，學會這些生字。學當“小老師”就是很好的方法。最好先讓1號學生示范當小老師，過后再讓其他會認會記的學生也輪流當小老師，因為能和自己喜歡的老師“平起平坐”，這樣學生參與度高。如：我在教學生認讀的生字時，和學生總結出了這樣的方法：拼讀生字――分析結構――用什么好辦法記這個生字――給這個生字組詞。這樣的方法運用到小組中，能讓不同層次的學生都有所收獲、有所提高。
三、掌握方法，提高實效
針對低年級學生的認知特點，結合教材的重點難點，適時的運用小組合作學習，有助于提高識字的效果。
1.合作學習，解決字音
例如人教版二年級上冊《識字五》一課，生字量比較大，有10個。當中有后鼻音“繩、容”，前鼻音有“焰、斤、根、滿”，翹舌音少，三拼音節多等。學生在字音上掌握有難度，因而就采用了游戲的形式幫助識字。主要讓學生在小組內將生字卡一字排開，采取聽音取字、聽音排字 、摸牌讀字等各種方法，組內同學比賽競爭，也互當評委，找找有沒有讀錯的字，糾正讀音、教讀字音等等。通過這些饒有興趣的合作，學生對生字的認讀率大大提高。
2.合作學習，解決字形
例如在學習人教版一年級下冊《司馬光》時，這課的生字筆畫都比較多，結構較復雜，我就讓學生通過小組的合作，把自己認字的好辦法說給組員聽，學生想出了不少好辦法。
字謎：“犬”字上面兩個口（哭） “元”字掉在框框里（園）
“另”有立刀旁（別） 這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎 （司）
形聲字認字：（砸、破）都跟石頭有關，所以是石字頭。
（假、使）都與人的活動有關，所以“假、使”都是單人旁旁。
學生通過討論學習，掌握了生字，就可以把換成。
3.合作學習，解決字義
二年級的識字教學中，字義的教學一般都結合在課文中進行，以學生的感悟為主。例如人教版二年級上冊《識字1》中，“宜人、壯美”都較難理解，我就讓學生小組內討論，試著給它們組組詞或聯系一下以前學的課文。組內學生就召開交流，“適宜、壯麗”等詞紛紛出現，幫助理解了這兩個詞。
四、合理引導，強化合作
根據學生的學習需要我先確定每個小組的1號同學為小組長，他是小組中的核心人物，主要來組織合作小組的學習行為，負責分工，協調好組內同學的職責。小組在合作學習時，時常會出現爭著說某一個字的認字方法，或者發言的聲音太吵、太輕的現象，小組長就可以提醒組內同學及時調整。隨著合作學習的開展，我還打算在小組內繼續設立2號時間分配員、3號內容審查員和4號紀律維護員。讓他們人人有事做，全力投入學習。
通過在低年級開展識字教學的小組合作學習，學生初步養成了合作學習生字的習慣，不僅提高了識字的實效，也讓學生獲得了更多的思考、表現的機會，促進學生間良好的人際合作關系。
在多年的低年級語文教學中，我特別注重抓好“導入”這一環節，以下是我總結的導入五法。
一、復習導入法
其實復習式導入是語文課堂上最為常用的一種導入方法。這種導入的優點是促進了新舊知識的聯系，在課堂上起到了承上啟下的作用。復習導入又可以分為字卡復習、聽寫復習等。
（一）字卡復習
以一年級上冊的漢語拼音教學為例，每節課的課前三分鐘可以設計用字卡抽讀學生，字卡的內容可以是單個的韻母、聲母，也可以是需要拼讀的音節。可以用開火車的形式，也可以用請小老師的形式，既復習鞏固了舊知，又激發了孩子的學習興趣。
（二）聽寫復習
為了檢測前一節課的學習效果，我們也可以設計聽寫復習的環節。聽寫復習有利有弊，它的優點是可以即時反饋學習效果并發現學生的問題，缺點是相對來說比較枯燥單調，在激發學生興趣上有所欠缺。以往的聽寫形式是老師直接說字母或者漢字、詞語，但為了更好地激發孩子們的學習興趣，我們可以在聽寫形式上有所變化，我稱之為“快樂聽寫法”。比如，在聽寫一年級下冊課文《快樂的節日》的字詞時，可以編這樣的聽寫詞：
1.有一個人，課堂上教你知識，有一個人，課間陪你玩耍嬉戲，有一人傳你知識，教你道理。這個人是誰呢？請你寫出來。（答案：老師）
2.你的心情很好，怎么形容呢？提示：它是高興的近義詞。請寫出來。（答案：快樂）
再如，在聽寫一年級下冊《識字4》時，可以編寫這樣的聽寫詞：
1.小小動物真可愛，一到雨天忙起來，個子雖小力氣大，請它運糧真不賴。（答案：螞蟻）
2.后的反義詞是誰呢？請你寫出來。（答案：前）
聽寫詞的內容多種多樣，原則就是語言簡潔，指向明確。
二、情境導入法
布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！苯處熑绻阎R創設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。德國學者有一個很精辟的比喻，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，創設恰當的情境來展開整節課的教學，必能激發孩子的學習興趣，為孩子們打開學習的大門。
（一）故事法
在教學《比尾巴》時，我創設了一個這樣的故事情境：動物王國要舉行一場大型的比賽，比什么呢？原來它們要比尾巴。來參加比賽的動物非常多，經過多輪的淘汰賽，最后有6只動物進入了決賽，今天我們就一起去觀看這場精彩的比賽吧！就這樣，把原本單一的文本內容放進了一個精彩的故事情境里，孩子們的學習熱情一下子就被點燃了，整節課的學習效果非常好。
（二）設疑法
古代學者說過：“疑者，覺悟之機也。”孩子的好奇心是非常強的，作為老師，我們應該保護好孩子的這份難能可貴的好奇心。設疑分為兩種，一種是教師在上課伊始時，拋出一個問題，讓孩子們有所思，有所疑，帶著問題，帶著疑惑開始新的學習，然后通過觀察、發現、思考、交流，最后釋疑，再到新的疑問產生。第二種是在教師的引領下，學生自己提出疑問，然后帶著疑問學習。如，在教學《要下雨了》時，我就提出疑問，要下雨了，大自然會有什么變化呢？孩子們各抒己見，七嘴八舌，議論紛紛。給孩子一個機會，他們會還你一個春天。
三、音樂導入法
知識的學習既要縱向的聯系，又要橫向的遷移，課堂更是一門綜合的藝術，在語文課堂中加入音樂的元素會使語文課堂變得生動豐富起來。小學語文作為人文學科，對學生心靈的影響是極其深遠的。這和音樂給人們帶來的靈魂震撼有著異曲同工之處，文學與音樂本是同源的。音樂有著啟迪學生智慧、陶冶學生情操、培養學生審美情趣之功效。因此，在語文教學中，如果能把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在教學《小小竹排畫中游》時，我給孩子們播放音樂《紅星照我去戰斗》，音樂一起，歌詞娓娓道來：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走，雄鷹展翅飛，哪怕風雨驟。革命重擔挑肩上，黨的教導記心頭?！庇辛艘魳返匿秩荆⒆觽冄杆龠M入文本，更好地體會到文章所表達的意境。
四、謎語導入法
謎語導入法是孩子們喜聞樂見的導入方式。小小謎語乾坤大。猜謎語能同時滿足孩子們的好奇心和成就感。如，在教學《看電視》時，我編了這樣一個謎語來展開教學，“方方正正，只能說說笑笑，不能跑跑跳跳?！痹诮虒W《棉鞋里的陽光》時，我又編了這樣一個謎語：天不怕人不怕就怕西山下，你不能缺我不能缺萬物不能缺。孩子們猜得不亦樂乎。既收獲了知識，又培養了孩子們的思維能力。時間長了，還可以讓孩子們自己編謎語。
五、圖畫導入法
【關鍵詞】識字教學，有效課堂
識字、寫字是小學低年段的重頭戲。新的語文課程標準指出：一年級上冊人教版教材要求學生會認400個生字，會寫100個字；下冊要求學生會認550個字和會寫250個字。針對新課程標準對識字的要求和新教材的特點，識字、寫字教學的識字量大、枯燥無味、學生學得快忘得快"等問題就成了許多教低年級老師的老大難。作為一個教一年級的語文老師，為了讓學生不厭煩識字課，讓學生更好的體會識字的快樂。我在識字教學過程中，努力從探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率等方面，做了大量的嘗試：
1.創設情境，激發興趣
以活動為契機，提高師生教與學的興趣。許多老師認為上識字課枯燥乏味，可利用網絡圖片和自制的課件以及有趣的游戲進行識字教學，學生也達到了預期的效果。在教學《四季》時，在創設的情境中提問：一年有幾個季節？有哪幾個季節？學生迅速回答出來，我接著說，我們剛剛走過美麗的秋季，現在已悄悄地步入冬季，在冬季里呀，將會發生很多有趣的事情，小朋友們想不想知道一些？利用好奇心緊緊抓住了學生。興趣是最好的老師，在教學過程中，我以創設情境激發興趣、自制課件識字、多媒體識字、隨文識字和有趣的識字游戲等，收到了良好的教學效果。
2.自制課件，突破自我，突破模式
本著在“玩中學，學中玩；教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的新課程理念”為宗旨，為了讓漢字在學生頭腦中留下準確而深刻的第一印象，我運用生動活潑的教學方式強化學生認知。在《小小竹排畫中游》教學過程中，我先借助一幅與課文內容有關的圖畫，讓學生先說出圖上畫的有些什么，學生邊說，老師邊出示圖文并茂的課件。如：學生說圖上有小鳥，我便出示一張向日葵花形模樣的卡片，上面寫著“小鳥”二字。以此類推出示了6張帶有生字的漂亮卡片，讓學生耳目一新，使學生圖文結合初步認識卡片上的生字。再讓學生借助拼音初讀課文，在課文中找一找有沒有卡片上的字。通過整體讀，個別讀，學生確定了卡片上的字就是本節課要學習的生字。我又采用送拼音寶寶回家的活動，讓學生把花盆形狀的拼音卡片貼到相應的生字下面。讓葵花形狀的生字卡片和花盆形狀的拼音卡片在講牌上呈現出6盆花，這樣不僅吸引了學生的眼球，而且增強了識字的新鮮感。
3.游戲識字，組織教學
巧妙的設計和有趣的識字游戲，使課堂氣氛非常活躍，一年級小學生好動，注意力保持時間短，在這種情況下，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。愛做游戲是孩子的天性，為此，通過游戲強化記憶也是一種較為理想的學習方法。在《比尾巴》中：我在幻燈片上出示本課的6個小動物，每出示一個小動物，讓拿有同樣卡片的學生出來找朋友。如：我出示“松鼠”圖片，拿有松鼠圖片的學生邊蹦跳著出來，邊讀著“嘿嘿！我的朋友在哪里？”接著拿有“松鼠”字的學生也蹦跳著出來讀著“你的朋友在這里”，然后兩人一起站到講臺上說我們的名字叫“松鼠”。其他的學生也一起拍著手參與活動。使學生在玩中很自然的學會了知識，課堂教學充滿了生機和活力，學習效果非常好，而且形式生動活潑，調動了學生的參與意識。
4.創設良好課堂氣氛，互教互學，引發學生寫字興趣
創設良好的課堂氣氛，對寫字教學來說是至關重要的，只有使寫字教學活動在興趣盎然、情緒高漲中進行，才能收到良好的教學效果。在《識字2》中我們已經認識了14個生字，還有6個生字寶寶等著我們去寫呢！他們可能等得不耐煩了。我采用同桌互教互學，師生角色互換的方法：你認為今天要學的字中哪個字最難寫？哪一筆該注意？如果你來教，你會采用什么方法？由小組討論后派一名學生進行教學，其他學生作補充。許多小朋友都想當小老師，踴躍舉手。如：有一位同學指出，寫“螞”時，要注意寫左邊的“蟲”字旁時，下面是一提，不能寫成一橫，一提上一點不能寫掉了。經過幾次這樣的實踐，學生探究寫字的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學，同桌互相討論切磋：這個字該怎么寫？那個字該注意什么？我趁熱打鐵，請每個學生在同桌的練字本上寫同一個字，然后比一比，誰寫得好，為什么？小學生都不服輸，都寫得特別認真，效果特好。
5.拓展識字資源、途徑，提高識字興趣
