時間：2022-07-19 20:08:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
機制
教育實習是教師教育的重要組成部分，是教師專業化發展的重要環節，是理論聯系實際、培養學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎教育，培養教師應具有的優良品德和從事基礎教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學、杭州師范大學、寧波大學、湖州師范學院、紹興文理學院、溫州大學、臺州學院）相關實習文件進行對比分析，進一步完善師范院校實習運行機制，促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業發展，提出可供參考的理論資源。
一、就七所高校實習工作管理辦法分析異同
1. 實習準備階段
七所高校的教育實習以集中實習為主，在開展教育實習前一學期已確定實習生名單，采取由學校（院）統一安排和部分學生自主實習相結合的方式。例如《寧波大學教育實習工作管理辦法》中規定，20%的實習學生可采用自主實習方式進行。此外，實習生已完成教育學、教育心理學、普通話等相關課程，并通過考核（其中中文專業普通話等級二級甲等以上，其他專業二級乙等以上等）。
七所師范院校均要求實習生在實習期間主要完成課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查三部分內容。在正式進入實習階段之前，值得一提的是，寧大在短學期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業技能比賽活動等。
除此，七所院校均要求帶隊老師在實習前與實習基地指導老師取得聯系，明確實習期間要求。師范院校會優先選派“雙師”教師擔任實習生帶隊老師，人員（帶隊老師人數：實習生人數）配比為：寧波大學1∶8，浙江師范大學1∶20～1∶40，杭州師范大學1∶10，溫州大學1∶8～1∶12，湖州師范學院1∶15～1∶20，紹興文理學院1∶12～1∶17，臺州學院1∶11。
2. 實習開展階段
（1）學生方面。在實習相關文件之中，七所師范院校均包含關于師范生在實習期間，思想、學習、生活與工作等方面的細則，《湖州師范學院教育實習實施細則》還強調要對實習生進行師德教育；實習期間，以一周見習，七周實習的先后順序安排實習。實習生主要任務是課堂教學、班主任工作和教育調查等工作，不同的學校對師范生要求略有差異。實習任務詳細信息如表1所示。
表1 ：實習任務信息
（2）帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習基地及師范生保持密切聯系，并對實習生課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查等方面進行檢查和指導。其中，寧波大學要求帶隊老師檢查、輔導記錄不少于6次；湖師院要求帶隊老師以教育實習日志的方式記錄；紹興文理學院要求帶隊老師與實習單位共同配合，及時解決實習中存在的問題。
3. 實結階段
按照各高校要求，實習結束后實習生要上交個人實結報告，內容涉及教案、教學反思、工作計劃、實習日志等方面；帶隊教師在實習1周內完成對實習工作的總結評議，組織學生進行實結，其中，浙師大、湖師院召開實習經驗匯報交流會，并借此吸收下一屆學生參加。此外，浙師大要求實習生在實習結束后進行為期3到4周的研習活動。
二、高校師范生實習現狀調查
1. 調查目的
其一，旨在探討當前師范生實習現狀及遇到的問題；其二，為改進職前教師培養模式提出建設性意見；其三，為提高師范生綜合實踐能力，促進職前職后教師培養與培訓一體化提供有效策略。
2. 調查內容、方法和對象
（1）調查內容。根據研究的需要，我們從以下幾個方面對調查問卷進行設計：①實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導；②實習中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊老師，師范生與指導老師，帶隊老師與指導老師之間的溝通；③實習生對實習安排的滿意程度；④實習生對實習后師范院校的總體評價。
（2）調查方法。采用文獻收集法、問卷調查法、訪談調查法等。
（3）調查對象。問卷一《高師院校教育實習情況調查表》（學生用）以寧波大學教師教育學院各系大四學生為調查對象。該對象已于大二學年完成兩周見習，大三學年完成四周特色實習，大四學年即將完成八周綜合實習。發出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實習情況調查表》（教師用）以各實習學校指導老師為調查對象。發出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 調查結果與分析
（1）實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導。為了較客觀地了解師范院校在實習前的安排與指導，筆者在調查問卷中設計了有關問題，經整理、統計結果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習制度和內容，比較充分地掌握了實習信息。
表2： 師范生對實習制度和內容的了解程度
表3 ：指導老師對實習制度和內容的了解度
（2）實習中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習過程中適應情況和滿意程度，分析探討師范生的實習需求，便于為改進職前教師培養模式提出建設性意見。經整理、統計結果分別見表4、表5。
表4 ：師范生對實習的總體評價
表4反映實習生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導老師工作的好壞呈正相關。總體來說，對帶隊老師與指導老師的工作較滿意。
表5：實習生對帶隊老師與指導老師的工作評價（多選）
（3）實習后師范院校的總結評價。經過調查，有13%的同學反映實習小組會就實習機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議，有58%的同學偏向于參加由校方統一組織安排的實習，21%的同學更希望以自主實習為主的實習，有10%的同學認為所在院校的實習機制有逐步完善的趨勢。實習生對實習后所開展評價工作的滿意度如表6所示。
表6 ：對所在師范院校于實習后總結工作的評價
（4）實習期間師生（帶隊老師與實習生）、師師間溝通情況調查。通過對溝通情況的調查與分析，反映師范院校帶隊老師工作職責的落實情況。統計結果分別見表7。
表7： 師生、師師間溝通情況（多選）
（5）指導老師對實習的總結評價。經過調查，有3%的指導老師反映合作的師范院校有就此次實習需要改進方面征詢意見或建議，有12%的指導老師認為實習機制有逐步完善的趨勢，有35%的指導老師對師范生實習很滿意，54%的指導老師對師范生實習較滿意。
三、完善和促進師范院校教育實習運行機制的策略
1. 師范院校方面
（1）以多種形式開展實習安排、要求及內容的教育指導工作。教育指導工作要聯合多方面的力量，其中，院校方要認真貫徹實綱計劃等綱領性文件，組織開展實習動員大會，及時召開實習匯報會及經驗交流會，并廣泛吸收下一屆學生參加，做到實習前后順利銜接，實習學生上下級順利結對；班主任和帶隊老師必須明確自己的職責，以多種形式上傳下達，確保每位實習生明確實習規章制度。此外，各院校可通過創建教育實習網絡平臺等方式，共享實綱計劃、實習通訊稿、優秀實習生展示等內容，聯合優秀的教師和學長學姐進行相關問題的答疑。
（2）調節師生人員配比比例。從七所高校的實習機制中發現，帶隊老師與實習生的比例一般在1比10以上，一名帶隊老師指導的實習生人數過多，容易導致帶隊老師時間分配不均，給予每位實習生的指導時間過少等不良情況出現。通過訪談后發現，該現象主要由于高校“雙師型”教師緊缺。因此，各高校應加強師資能力培養，吸收更多“雙師型”教師參與實習工作。
（3）加大實習經費投入，保障實習順利運行。在廣泛對學生進行訪談中發現，多數師范院校學生并沒有實習經費的補貼，交通費用自理，僅少數師范院校有相應政策。如臺州學院在實習期間接送，寧波大學在特色實習期間接送等。教育實習需要有充足的經費保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財政撥款中獲得實習專項經費，增加教育實習經費在教學經費中的比例。其次，應做好開源節流工作。一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學校出一點，院系自籌一點，社會捐一點，學生個人擔負一點”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實習基地的援助，實習基地少收費或不收費。
（4）建立師生、師師（帶隊老師與指導老師）間溝通良好的實習機制。根據調查問卷的數據整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導教師工作負責程度正相關。因此，帶隊老師與指導老師的工作在實習生對實習整體評價中，起至關重要的作用。但是，據數據表明，僅有12%的實習生在實習過程中能與帶隊老師保持聯系，幾乎所有的指導老師在實習中不常與師范院校的帶隊老師聯系。對于實習生，及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。
（5）建立客觀合理的監督機制。在實習機制運行當中，運行統籌方對進程的監督和監管十分重要。據對實習機制的異同分析發現，七所院校基本將實習職責落實到個人，但由于監督審查程序和系統不健全，造成實習報告弄虛作假，工作總結敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監督系統，實行“一步一小結”的管理方法，與實習基地學校合作，就學生實習情況和實習各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察，落實責任機制。
（6）師范院校應及時掌握師范生實習情況，收集實習反饋信息。在對實習機制的分析中發現，七所師范院校都比較關注師范生的實習生活，要求帶隊老師全程聽課，安排學院領導巡視等。但是，師范院校與實習基地的互動并不頻繁，對實習情況的了解，形式單一，內容局限。因此，師范院校可以在實習中及實習結束后，收集實習生和帶隊老師對教育實習工作、今后教學改革等方面的意見和建議，在實習學校對指導老師進行實習反饋調查，以全方位、多角度、寬領域形式收集有關實習反饋信息，建設可持續發展的實習機制。
2. 實習基地方面
（1）由師范院校與實習學校共同制定實習安排。根據對實習學校教師的訪談發現，實習學校并沒有對實習生有具體要求與安排規定，僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實習制度基礎上，各實習學校可根據本校情況及特點制定實習安排及要求，為各方面制定總的實習工作方案，確保實習步調一致。
（2）在實習前期，指導老師明確實習生的實習要求及職責。在調查中發現，指導老師對師范院校的實習要求并不明確，例如課時量，實習時間跨度等內容，多是通過與實習生的交流中了解。據此，實習基地學校應定時召開實習會議，舉行實習小組討論會議等，切實普及實習工作任務，要求指導老師明確自身職責。例如了解實習生的實習要求，安排實習生教學觀摩，指導實習生備課、試講和講課，改進教學效果。此外，在班主任工作方面，指導老師應指導實習生實施班主任工作，傳授班級工作經驗，幫助實習生解決存在的管理問題，協助實習生開展家訪以及教育調查等活動。
參考文獻：
[1]陳全戰，趙本全.教育實習現狀分析及對
策研究[J].教育探索，2009（4）.
[2]蔣菠，許瀚月.變革教育實習，提升師范生
執教技能[J].中國成人教育，2009（8）.
[3]鄔躍，陳恒.提高師范生教育實習實效性
師范生實習介紹信(一)
_____________中學:
我校__級本科班學生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進行為期_____________周的頂崗實習.
回 函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(二)
_______________學校：
茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生________________同學去貴校實習，請接洽。
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回 函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(三)
________________：
現介紹我院20XX級_________師范專業同學前來貴校頂崗實習，為期__周。
望貴校提供實習條件，并按照學校規定對學員嚴格要求，督促其完成實習任務，并對其實習期間的表現給出鑒定意見。
謝謝支持!
回 函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實習介紹信(四)
_____________________：
茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生__名同學去貴校教育實習，請接洽。
名單：(略)
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回 函
___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。
實習單位(蓋章)
20__年__月__日
延伸閱讀：師范生實習注意事項
(一)準備階段
做好教育實習的各種準備工作，學習備課，寫教案，練好師范基本功。在實習出發前，上交一個主題班會課教案、一份第二課堂方案、一份個人實習計劃以及一份實習前的準備總結。
(二) 見習階段
到達實習學校后，盡快安頓好各隊員的住宿問題，再由該校負責老師帶隊員熟悉學校環境，購買宿舍公用物品。第二天，與學校召開見面會，請學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況，請優秀老師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度，為教育見習和教育實習做好準備。
A、教育見習
1、多聽原科任老師的課，提倡跨年級、跨專業聽課，積極參加科組教研活動。
2、了解各科目的上課進度，把握任課班級的成績情況，制定教學計劃。
3、在原科任老師指導下，準備上課教案，進行試講。
4、認真做好批改作業和下班輔導學生的工作。
B、班主任見習
1、與學生見面，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。
2、用3-5天時間記住所帶班級的學生名字，召開班委會。
3、確定一名待進生，從各方面去幫助此生。
4、結合初一新生的軍訓活動，協助學校和原班主任做好這項工作。
C、教育調查
1、從實習學校和當地情況出發，初步確定調查主題。
2、初步確定分工名單。
3、查找并閱讀相關資料，做好筆記。
(三)實習階段
A、教育實習
1、爭取早上課、多上課。一般要求講授新課10節以上(不包括重復課)，其中6節獨立課(不需要教師指導，獨立寫出教案上課)。
2、每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，可以邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原科任教師審閱批準后方能試教。
3、鼓勵不同科組的同學互相聽課，作好記錄，多溝通交流，共同進步;同科組的同學可集體備課、輪流負責。
4、及時批改作業，了解教學效果，加強個別學生的輔導。
B、班主任實習
1、熟悉班主任常規工作，獨立處理班上問題，經常與指導老師溝通。
2、在原班主任的指導下，設計好主題班會的方案和第二課堂活動的計劃，按計劃開展各項活動。
3、深入了解學生，繼續落實后進生的轉化工作。
C、教育調查
1、確定調查題目，初步擬定調查問卷，明確各項分工
2、進行調查(如問卷、采訪、座談等)，請求實習學校配合，保證不影響實習學校的教學工作。
3、統計問卷，整理、分析采訪座談等調查活動的資料
4、分析資料，撰寫調查報告或科研論文
A、教育實習
1、每位實習生寫工作總結和個人鑒定。
2、請原科任老師填寫實習生鑒定，初步評出教學的實習成績。
3、與原科任老師進行座談，請求老師批評指點，找出存在問題，力求改進。
4、向原科任老師送上小禮品，表示敬意與謝意。
B、班主任實習
1、請原班主任老師填寫班主任工作鑒定，初步評出班主任工作的實習成績
2、與原班主任交談，送上小禮品，致以敬意和謝意，并處理好最后的班主任工作
C、教育調查
修改調查報告或科研論文，并交給實習隊長
后期工作：
① 實習隊長組織全隊同學根據《教育實習紀律、調查與總結評分標準》評定每個同學的教育實習紀律、調查與總結的成績。
② 實習隊長收集每位實習生個人總結與專題總結、調查報告等材料，寫好實習隊工作總結(執筆者免寫個人總結)，回校后三天內將實習隊的總結以及推薦2篇寫得較好的專題總結或調查報告交回教務處教育實踐科。
③ 實習隊長負責寫出全體隊員的小組鑒定，填寫好隊員的考勤表。
④ 原科任教師和原班主任寫好實習生鑒定，初步評出教學和班主任工作的實習成績后，由實習學校簽寫意見和加蓋公章，交領隊教師帶回教務處教育實習科。
⑤ 召開總結座談會，征求實習學校領導、師生對我校實習工作的意見，整理好送回教務處教育實習科。
⑥ 研究如何為實習學校做好事。
⑦ 離校前，清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實習費用。
⑧ 認真寫好感謝信，做好返校交通安排
⑨ 回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。
⑩ 實習結束后，三天內評選出教育實習積極分子(人數不超過全隊1/3)，交回教務處教育實習科審批。
(四)、教育實習的成績考核
【關鍵詞】數學教師 師范生 元認知 培養
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02C-
0120-02
所謂元認知，是指對認知的認知，即個人關于他自己的認知過程和結果以及與之有關的任何事項的認知。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分內容。元認知知識是關于認知主體、認知任務、認知策略等方面的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動，這些因素是如何起作用的，它們之間如何相互作用并影響主體的認識；元認知體驗是主體在從事認知活動時所產生的認知和情感體驗；元認知監控是指個體對自己的認知活動進行積極而自覺的監視、控制和調節的過程，包括制訂計劃、實際控制、檢查結果、采取補救措施等環節。本文試分析師范生元認知學習策略運用現狀及培養師范生元認知能力的必要性，并提出培養的相關策略。
一、師范生元認知學習策略運用現狀
筆者對桂林師范高等專科學校初等教育專業數學方向的學生元認知策略使用進行了問卷調查，調查內容主要包括：你在學習數學各課程時是否制訂計劃；是否根據計劃定期檢查自己的學習情況；是否能根據不同的數學問題材料，采取不同的學習方法；是否對同一道題想過多種不同的方法；是否做完題會進行驗算等。調查結果表明，問卷列出的所有元認知學習策略在學生的數學學習過程中使用得很少。在分年級的比較研究中發現，元認知策略并沒有隨著年齡的增長而顯著提高，反而有所下降，這也反映了師范生元認知能力的缺失。
二、培養師范生元認知能力的必要性
元認知策略是有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、監控、調節和評價。它是發展師范生數學學習和教學能力的重要因素，是實現他們主體發展的基礎，是提高成績和教學能力的一個重要因素。不少研究表明元認知能力強的學生的數學學習成績比元認知能力弱的要好。培養師范生元認知能力能有效提高自身對認知活動的自我調節和自我控制，同時能改善他們認知能力的積極運用。元認知能力對認知能力的有效和靈活運用，具有監控和指導作用。師范生一般年齡在18～22歲，具有一定的認知能力，有強烈的自我設計的愿望，但因缺乏一定的元認知策略和自控能力，結果既沒有也無法對自我進行審視和反省，當然也就不會有自我發展、自我實現了。因此，應培養師范生的元認知能力來促進他們認知能力的有效運用并提高自我效能感。高自我效能感能使師范生確立更合理的學習目標，能展示出更高的學習策略，并能對學習結果進行更好的自我監控。師范生不僅僅是學生，還是未來的教師，元認知能力的提高，不僅對自身的學習有益，同時對今后走上教師崗位，對學生元認知能力的培養具有更為深遠的意義。
三、師范生元認知水平的培養
（一）教師有效指導和示范
數學教師在教學時，應有意識地揭示知識的產生過程、展示思路的形成過程，為師范生元認知能力的形成和發展提供有效的指導和示范。教師在教學過程中，盡量將數學概念、公式、定理的發現背景提供給師范生，通過設計問題情境，引導他們主動參與數學概念的形成過程、數學定理、公式和法則的發現及推導過程、數學問題解決的認知過程以及數學思想方法的滲透過程。期間，師范生在思維上就會經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象的過程，從知其然到知其所以然，既提高了元認知監控能力，也增強了元認知體驗。因此，教師在教學過程當中，盡量將自己解決問題的思維過程展示給師范生，并且還要讓他們將自己的思維過程也進行展示，引導他們在老師和自己思維過程中進行比較，及時修正與老師的差距；教師也能及時了解學生思維過程的優劣，給予鼓勵和指導。同學們之間也能了解他們個體間思維過程的差異，看到自己的優劣。
（二）豐富師范生元認知知識
1.指導師范生通過文獻研究增加自身的元認知知識。為提高師范生元認知水平，教師應指導他們系統地學習國內外的元認知研究成果，掌握與其相關的現代教育理論，研究中小學生元認知發展的規律，更新自己的已有認知結構。還需認真借鑒其他研究者在元認知訓練中實施的方法，重視他們提出的實施注意事項，吸取他們的經驗教訓。
2.在數學教學過程中豐富師范生的元認知知識。數學教師在教學中要注意元認知知識的傳授，要讓師范生體驗到在數學學習上采用不同的策略或方法學習效果是不同的，讓他們意識到學習過程中存在著認知和元認知的過程，讓他們及時總結自己學習數學的特點及使用的方法策略，審視優缺點，揚長避短。同時，積極借鑒他人學習數學的策略或方法，逐漸提高對數學的特點及思想方法方面的認識。在解決某個數學問題時，引導師范生要想到解決這類問題有哪些方法，各種方法使用的條件與范圍是什么，哪種方法解決當前任務最佳，要有意識地選擇并運用最優化的方法等來豐富自身的元認知知識，提高元認知能力。
3.在數學教育實習過程中豐富師范生的元認知知識。師范生要從自己的教學能力、教學水平、教學習慣、教學對象學習特點、心理特點以及學習水平、認知差異、教學內容、目的、教學方法和策略等方面的知識，有意識地增加思維技巧的元認知知識，同時認真分析自己的教學思維方式和特點，理解自身的思維水平與學生的認知水平的差異，克服重學科知識輕元認知知識的偏見和重結果輕過程的教學習慣、改變重答案輕思路的陋習等。如，師范生在教小學數學時，不僅要非常熟悉小學數學課程的特點，而且要了解小學生的心理特征。
（三）加強師范生元認知體驗
1.加強師范生在數學學習過程中的元認知體驗。師范生的元認知體驗是指對自己具體學習情況的判斷與感受。他們在學習過程中，對數學材料熟悉度、對問題信息理解完整性、題目難度、解題信心、解題思路的清晰性、可行性等，感到難易適當，掌握情況較好，能夠取得成功時，會產生愉悅的情緒體驗和較高的自我效能感。反之產生緊張、失敗或煩躁等體驗可使師范生放棄或修正學習方法，尋求其中的原因。通過元認知監控，及時對學習活動加以計劃準備、評價與反饋、調節與控制，從而提高自己的效能感。
例如，在學習羅爾定理以后，教師提出：“如果去掉羅爾定理中的區間端點函數值相等，情況會怎樣呢？”然后引導師范生通過畫圖分析，得出結論，當告訴他們這就是接下來他們要學的拉格朗日定理中值時，他們就能從中體會到成功的喜悅。然后繼續啟發引導：“是否還有其他的證明方法？是否可構造新的輔助函數？如果限制條件更少，問題的結論又會怎樣？”在各種數學問題的解決中滲透這種反思、自控意識的培養，能增強師范生的元認知體驗。
2.加強師范生在數學教育實習過程中的元認知體驗。師范生在數學教育實習時，應熱愛數學教學工作，對自己的教學能力充滿信心，能根據學生的個性特征、教材及社會生活的實際情況，對教學活動及時加以計劃準備、評價與反饋、調節與控制，使自己的教學方法方式能讓學生容易接受，達到教學目的，從而提高自己的教學效能感。同時，引導師范生把自己在教學中的感受和體會用日記的形式記下。如：促進學生積極參與學習的情景設計；數學思想方法的巧妙滲透；對教育心理學基本原理的感悟和運用；由于語言的表達欠妥，使學生對本節課的數學知識理解不好等。同時多聽優秀數學教師的課，感知并發展其中的“緘默知識”，以之為載體，反思自己所上的課，構建數學教學的個人知識等。
（四）鍛煉師范生元認知監控能力
加強師范生學習和實習教學過程中的監控、調節訓練，督促他們堅持進行學后反思、實習教學中寫后記。
自我提問如貫穿學習始終，其對學習的促進效果最佳。教師在指導師范生學習時，應注意提醒他們時刻問自己：“我在做什么？”“曾經做過類似的題嗎？”“其解決方法有哪些？”等等。應讓學生學后注意反思：“做完題是不是驗算了？”“做錯了，問題出現在哪里？”等等，以激發他們元認知體驗的積極參與，鍛煉元認知監控能力。
教學后記是教師下課后用筆記記錄對自己教學行為的自我評析與反省，總結教學經驗和不足。教學后記主要記錄課堂教學中成功與失敗或學生們提出好的問題和建議等，便于教師及時調整教學方法、改進教學措施，從而形成自己的優良教學風格。其實，教師寫教學后記就是一個元認知過程。它是教師上完一節課后，進行總結、評價、改善、提高的一種強有力措施。孔子說過：“吾日三省吾身”。當然，師范生在實習教學中，要做到課后有意識地及時總結，就必須在課上提高元認知意識，增加元認知知識，豐富元認知體驗，提高自己對教學活動的元認知監控能力。因此，師范生在實習教學時應該經常自我提問，如：學生對本節課所要學的知識掌握了哪些預備知識，掌握程度怎樣？如何在現有知識的基礎上導出新知識？需要補充和拓展哪些知識？針對不同知識的特點采取怎樣的教學方法手段，教學效果會更好？在教學過程中學生可能會碰到哪些難點，產生什么疑問，怎么處理？我鼓勵學生提出問題了嗎?學生的學習積極性是否調動起來了？學生的情感、態度和價值觀是否體現了？學生還有哪些困惑？學生有哪些收獲和建議？教學目標、學習目標是否完成？是否達到了自己的期望值？教學的組織是否恰當？重點是否突出？難點是否突破？教學方法和手段是否優化？是否感受到了成功的喜悅？等等。
總之，師范生的元認知能力對他們的學習及今后的教學具有深遠的意義。但是，元認知水平的提高不是一蹴而就的，它是一個長期的、堅持不懈的一點一滴逐步積累的過程，在此過程中逐漸真正理解和掌握元認知知識，豐富元認知體驗，不斷地使用元認知來調節、監控自己的學習和教學。
【參考文獻】
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【基金項目】2011年廣西教育廳科研立項項目（201106LX701）
【關鍵詞】教師專業化;教育實習;漢語言文學;教育專業;PCK
一、PCK相關概念的界定
(一)PCK的概念。PCK是指個體教師以自身所具備的學科知識、一般教學法知識和其他各種教師知識為基礎，在具體的特定的教學情境中，針對教學中的特定主題，選擇有效的教學策略，靈活進行組織、呈現與表征，以促進學生的理解與吸收。
(二)PCK的組成要素。PCK的組成要素有:學科內容知識、課程知識、教育教學目標知識、評價知識、教育教學理論知識、教學法知識、學習者認知規律知識。
二、不同形式的教育實習對漢語言文學教育專業師范生PCK的影響
教育實習的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學和聽優質課作為代表進行深入研究，并采用微訪談的呈現手法，分析在進行教育實習的前后，漢語言文學教育專業師范生的PCK產生了哪些變化。
(一)微格教學。微格教學與其他教學實習不同，其時間短，更有利于實習生審視自己，也便于實習生之間進行互評，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學對微格教學的訓練很有感觸［1］。劉同學說學校對他所在的班級采用微格教學，五六個同學分為一組，每組在一個小教室，可以使用板書或者PPT，每個小教室都有一個攝像機進行錄像，可以把教室里的師生活動拍攝下來，每個人有幾次練習機會，每次十多分鐘。小組練習結束后，錄像視頻會在大教室進行播放，全班同學對每個同學的試講進行討論，優缺點進行總結歸類，老師也會在同學討論后進行點評，他有一個問題印象比較深刻，就是一個同學提出的正板書和副板書的問題，這個問題是他平時沒有注意到的，所以他在以后的教學過程中就會注意到這點。還有一個問題就是PPT的制作問題，在制作中每張PPT承載多少內容，如果內容太多可能在有限的時間里會看不完，因為微格教學的時間本來就很短，于是就發現準備的內容太多根本就講不完，常常會變成讀PPT的內容，在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學得到的收獲。由此可見，微格教學是促進師范生提高具體教學技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學情景，讓師范生通過反復觀看自己教學的視頻，從而找出自己在教學中存在的問題，這樣有利于師范生在不斷的教學中進行反思。劉同學通過微格教學的實習，獲得了PCK上兩個方面的提升;一是教學方法的提升，主要是正副板書內容和PPT制作方面的提升;二是與學生交流方面的提升，能夠考慮到學生的感受和反應，注重調整課堂節奏和師生間的互動。
(二)聽優質課。通過聽優質課的實習方式能夠讓學生了解優秀教師的教學方法，從而更多地學習到教學中一些教學方法的使用和操作。王同學認為，通過聽優質課的實習經歷對她今后從事語文教學工作有很大的促進和影響。王同學說她在三月份的實習中有非常多的收獲。雖然實習的時間不是很長，只有短短的3個星期，但是正好趕上了優質課的比賽，她去聽了幾個不同學科老師講的課，每個課程十五分鐘，聽了優秀教師講課的環節步驟，她受益良多，對她影響也很大。雖然十五分鐘時間很短，但是畢競是優質課，囊括了一節課所有的精華。聽了優質課的環節設定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來其中的閃光之處，例如在面對學生時上課的步驟、教學思路的設置，教學方法與學生對應的反應。對這些優秀老師的教學思路、教學方法也有一個初步的了解。由此可見，通過聽優質課的教學實習，王同學在觀摩中學習到了優秀教師的教學環節、教學活動的設置、教學方法、教學思路等，促進王同學在語文教學學習采用這些優秀的教學活動的步驟和方法。在觀摩優秀教師的優質課上學習到好的教學方式，并通過交流學習，逐漸掌握更多的語文教學方法［2］。
三、教育實習期間不同發展階段漢語言文學教育專業師范生的PCK發展變化———以頂崗實習為例
頂崗實習是教學實習的方法之一，其時間跨度長，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學漢語言文學教育專業的師范生在某小學語文課為期一個學期的頂崗實習情況為代表，繼續研究這種實習方法對師范生PCK產生的影響。
(一)教育實習初期。1．PCK要素理論化，各要素發展不均衡。在師范生頂崗實習開始前，學生的PCK知識主要來源只有書本的理論知識，沒有轉化成能夠指導教學工作的實踐性、個體性、緘默性的知識。這個時期的師范生對這些知識要素的把握常常還停留在表面的、抽象的，沒能深入把這些知識的本質融會貫通，而且也沒有具體的實踐經驗作支撐的，自然很難提高教學監控能力和教學效率［3］。因而致使他們面對實際的教學情境想要采取更靈活合適的教學方法與應變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實習初期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生A:我今年就要畢業了，說實話如果你在我實習前問我這個問題，我的答案一定是需要教育學、心理學、語文課程論、教學法。但是當我經過頂崗實習之后，當我真正在講臺上給學生們講過課以后，我才發現其實作為一名優秀教師最需要的是在實踐中積累總結出的寶貴經驗知識。我雖然儲備了大量的心理學知識，但當學生出現厭學情緒時，我還是手足無措，不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認為作為一名優秀的教師最需要的就是實踐知識，但這個真的只有在真實的實際教授中才能獲得，通過自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發現，該師范生各種知識要素的認知理解仍停留在理論階段，不能進行自我理解與轉化來指導教學。可見頂崗實習初期師范學生對各知識要素的掌握還不能運用到具體的實踐中。2．以PCK為中心的知識結構尚未形成。可以說頂崗實習是師范生第一次走上講臺講授課程，所以往往這些師范學生都是懷有滿腔熱情的，但理想與現實之間常常會有一些差距，這讓他們產生了強烈的焦慮情緒與憂患意識。由此可見，這時期的師范生比較關注“生存技能”，對PCK的其他各項知識要素有所忽略，所以沒有在實踐中起到相應的指導作用，從而達到相互融合的狀態，因此，仍需要在教學實踐中加強能力的提升。以下是頂崗實習初期師范生關于“語文是工具性與人文性的統一”的看法。師范生B:我們大學里的課程還算比較全面，所有應該學習涉獵的我都學習到了，例如教育學原理、語文學科教學法，教育心理學等等，而且考試的時候成績還是比較優秀的。所以我當時是很有信心面對頂崗實習的，認為自己有能力把課上好。但當我走上講臺開始上課時，我才發現問題，因為我根本就不知道如何上課，在課堂上我簡直就像是在背教案，而我準備的教案還多數是從參考書上抄來的，這與我之前的預期簡直是天壤之別。在學校學的知識根本很難運用到授課過程中，理論知識完全派不上用場。我現在的第一目標是提高我的教學技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語文作為人文社會類的一門學科，在教學中肯定會體現“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學中熟練應用，結合自己的教學思路和方法，才能在面對課堂上的各種突發問題時采取適當的解決方式，我覺得這才是我現在實習中要重點發展的能力。由這位師范生的回答不難發現，該師范生目前最關注的僅是“能熟練進行教學”這一種生存技能，可見其對PCK各知識要素的關注并不全面，其以PCK為中心的知識結構顯然還未形成。
(二)教育實習后期。1．PCK各要素發展已向多方面延伸。通過實習前后調查數據的對比顯示，實習后期的師范生、頂崗實習后期的師范生PCK的知識要素掌握程度有了顯著的提高，已由“不太熟悉”發展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發展。通過調查問卷數據顯示，發展最快的是“語文學科知識”、“語文教學方法與策略知識”、“語文學習中學生認知規律知識”這三項，已經有80%以上的教師達到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實習后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生C:人文性是語文這一學科的特征之一，這就要求一名合格的小學語文教師不但要有專業的語文知識儲備，而且對歷史、文化、地理等方面的知識也要有一定的掌握。當然計算機的掌握作為現代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時間去備課，多種渠道準備資料，才能使課程內容豐富，學生的學習興趣才能更濃。通過與前期對比可以看出，這位師范生現在的認識比較全面，不僅認為教師應具備學科知識，還認識到一般文化知識的重要性。可見，頂崗實習對師范生PCK發展起到了促進作用。2．以PCK為中心的知識結構有了較大改善。在頂崗實習后期，師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實習中提高了各知識要素的儲備量，各知識要素開始出現互相滲透和融合，各知識要素交織融合在一起，聯系變得更加緊密。以下是后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生D:我覺得語文是運用最為廣泛、最能潛移默化影響學生的學科。它是工具性和人文性的有機結合，涉及生活中的方方面面，學生在學習時自然而然地就會受其影響。不難看出，實習后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合，以PCK為中心的知識結構有了明顯改變。
四、影響漢語言文學教育專業師范生PCK發展的因素
(―)相關課程的學習。師范生的PCK基礎主要來自大學階段的學習。一般包括教育學、心理學、學科教學論、教育技術等課程，通過學習掌握相關理論知識。但是這種學習常常停留在空有理論知識，缺少實踐經驗的鍛煉，這些理論難以指導具體教學實踐，還是需要在教育活動中不斷摸索。
(二)教學實踐的體悟。師范院校通過開展不同的教學實踐活動來提高師范生的PCK發展，彌補課堂教學偏于理論的不足，如:頂崗支教實習等方式。但活動后不同師范生的PCK發展程度也因人而異。例如劉同學在微格教學后，及時地根據反饋信息，提高了他的教學技能及相關的教學方法。
(三)與優秀老師的交流。在實習期間，師范生能夠與優秀的、有經驗的教師進行交流學習，直接得到來源于一線教師的實踐經驗，豐富專業知識，對學科的理解也更加深入。能夠更好地指導師范生在具體實踐中解決實際問題，能夠推動師范生的PCK快速發展。
五、結語
師范生PCK發展是培養新手教師的關鍵所在，學科教學知識(PCK)是國內外學者一致認同的教師基礎知識。師范生是教師事業的后備力量，培養好師范生的PCK直接影響到我國未來的教師教育水平，促進PCK的發展和整合至關重要，希望本文能夠給師范生的培養提供一定的理論參考。
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關鍵詞： 語文教學 師范生 實踐性知識 構建策略
師范生的實踐性知識是出于對實踐的感知，雖然不是得心應手地操作某種技術的熟練技能，沒有明確的邏輯模式和準確的知識形態，但它能夠幫助師范生做出適當的教學選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經驗為基礎的自我設定，是以對教育情境的感知、辨別、頓悟為基礎的對教育的合理性追求。下面筆者從真實性學習和研究性學習兩個角度，結合“小學語文教學概論”的學科教學，探討構建師范生實踐性知識的有效策略。
一、在真實性學習中構建
所謂真實性學習（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實性學習不等于真實學習，并不是在真正實踐中的學習，而是指模擬一個高度逼真的教學環境與場景學習。師范生實踐性知識的建構需要直觀形象的專業教育場景，對于1～4年級的師范生來說，能進行專業實踐的活動只有短暫的教育見習（一般前四年的學習中只有一周時間的見習）。只有創設一個與教師工作非常接近的場景，引導師范生應用教育理論知識，用教師的思維思考問題，以教師的身份參與學習，才能真正建構出為師范生所擁有的實踐性知識。在小學語文教學概論的課程實施中，真實性教學設計應注意情境學習設計一定是基于任務或問題的，然后基于教學內容創設行為發生的真實場景。
比如在“小語教”的教學中展開微格教學，這是一種真實性的學習。首先，確定微格教學訓練的主題和具體技能，根據教學目標和實際要求選擇，比如專門進行課堂導入的教學訓練、寫字教學訓練、字義教學訓練等。師范生可以查閱、觀看相關教學資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設備，將師范生的教學實踐錄像，課后，觀看教學錄像，將自己的教學過程和教學行為詳細記錄下來，或和同學一起分析討論教學實踐中遇到的困惑、出現的問題、如何解決；師范生經過全面反思，為自己新的實踐行動做準備。微格教學的數字化環境可以使評價多元化，使評價結果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進行的是某個單項教學技能訓練，譬如，進行“課堂導入方法”的教學，就可以讓師范生在課堂上進行教學片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學生，選擇不同類的課文進行課堂導入教學，師范生在模擬的教學情境中思考自己的教學行為，交流之所以這樣教學的原因，相互評價教學效果，還可以采用怎樣的教學策略，小學生可能會有什么樣的反應……幫助師范生構建分析教育教學實踐的基本概念框架，養成專業思維習慣，習得實踐性知識。
二、在問題研究式學習中構建
從個人教育知識建構的角度看，問題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學會批判地看待教育理論，形成新的見解，而且可以促進師范生實踐性知識的建構。普林在《教育研究哲學》中說：“通過分享問題、疑問和嘗試性結論，教師能夠建立大量的專業知識，這些知識也許是嘗試性的，但經受了批判性質疑，這種知識是通過收集相關資料、解釋和對解釋加以評判得到發展的。”[1]與一般研究的結論不同，這種實踐性的結論著眼于具體情境。
問題解決式研究是師范生最常見的研究方式，它以解決實際問題為直接目的，一般情況下，問題解決式研究的程序是：
1.發現問題，選定問題。
師范生研究所面臨的教育問題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專業知識限制，往往不能從眾多繁雜的教育現象中提取有價值的問題研究，教師需要根據師范生的感受和能力，選取“真問題”。比如，一位師范生在實習時接到一個小學生的請假條，是這樣寫的：
老師您好！
下午我媽媽要帶我去一個我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準！
這位師范生看到請假條時哭笑不得，同時感到這位三年級的小學生還不會寫假條，認為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個角度切入，是小學生的表達能力培養還是小學生思維訓練？通過教師指導，該生決定把小學生應用文體的寫作能力培養作為研究問題。
2.提出假設，檢驗假設。
假設，即對所提出的解決問題的策略與效果之間關系的假定性說明，是實驗科學中的變量對因變量結果的假定性推測。提出假設是解決問題的起點，師范生進行假設時應依據已有的教育知識教育事實、當前的教育情境教育條件及教育問題的性質和類型。提出假設，需要進行邏輯檢驗，看它能否合乎情理地說明解決問題的辦法，然后將假設納入教育實驗方案，進入實驗過程。
通過對163本實習日記的敘事研究發現，85%的師范生在實習時都會有這樣的感慨：做小學生的班主任真不容易，一個班幾十個孩子，吵起來聽不見人聲；有45%的師范生無法控制課堂，出現學生吵鬧無法進行正常教學的現象。針對這個問題，有位師范生進行了深入思考――怎樣的教師氣質和風格可以提高工作效率，并針對問題作出假設――班主任樹立嚴厲的形象更有利于班級管理，這個假設是師范生根據自己的實習經歷和其他教師的經驗邏輯推理的結果，該生在實習日記中反思：
開始，我對他們很親切，記得上小學語文教學概論課時，老師講過，要處理好師生關系。可是，當我對他們微笑時，他們卻吵翻了天、炸開了鍋，我叫他們停下不要說話了，根本沒有幾個學生聽，即使有兩三個平時比較老實的學生閉嘴了，沒堅持三秒一看別的學生還在說，也又吵起來，氣得我臉都綠了。后來，我把這個情況告訴了我的小學指導老師，他告訴我，對待他們必須板起面孔。
3.基于實踐效果的后續行為。
如果實踐效果很好，就可以進行進一步的反思和總結，反之，則要繼續思考解決問題的策略。
同樣是上例中師范生對于班主任管理風格的問題研究，師范生在進行“嚴厲的管理風格有利于班級管理”的假設后，在教育教學中進行了實踐：管理風格從“親民”轉為“嚴厲”，對違紀學生不再是苦口婆心地勸說，而是“板起面孔”訓斥；該師范生說：“至少學生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學生：我雖然是實習生，但是也不是好惹的。”經過一段時間的實踐，發現“對于一年級的孩子來說，年齡太小了，訓斥的結果往往是孩子哭個不停，于是，我又換了一種方法，誰表現得好，我就表揚誰，這樣一來，似乎所有孩子都進入我預想的狀態了”。在該案例中，師范生不斷地進行實踐――反思――修改行動――反思，在一系列行為中，獲得了關于班級課堂管理的實踐性知識，這些知識通過師范生主體主動建構的方式而獲得，并在“建構――解構――建構”的模式上逐漸生成。
關鍵詞：高校師范生；教育實習；管理模式
教育實習是高校師范生專業教育教學的重要組成部分，是在教師指導下，通過實習生親自參加教育、教學、管理、社會調查等工作，檢查實習生所學科學文化知識、所具備的基本素質和基本技能，提高實習生從事教育教學和管理棚工作能力的過程。高校師范生專業教育實習是師范教育的一個重要環節，而高校師范生專業教育實習管理模式又是決定教育實習效果的關鍵因素，教育實習質量的高低是檢驗高師院校教學質量的重要衡量指標。近年來隨著高校擴招帶來的畢業實習生人數激增、教育實習資源相對短缺，加之基礎教育的改革，傳統集中式教育實習模式受到嚴重沖擊，高師教育實習工作面臨前所未有的壓力。筆者結合從事多年管理工作的實踐，就如何加強和改進高校師范生專業教育實習管理模式進行了探討和思考。
一、我國高校師范生教育實習管理模式現狀
我國高校現行的高校師范生教育實習管理模式處于多種模式并存的狀態，既有沿用傳統管理模式，也有正在嘗試和探索的新型的實習管理模式。
(一)傳統管理模式
傳統管理模式的教育實習一般是指建國以來高師院校基本上沿用的常規實習管理模式，其突出特征是院系為主、單科編隊、定點實習、集中指導。
目前，大多數師范院校都實行這種教育管理模式，并相應制訂了具體的《實習工作管理規定》等，規定實習方式上采取集中實習和自主聯系學校實習；實習時間多數在6～8周，一般專科生安排在第五學期、本科生安排在第七學期；實習內容包括教學實習、班主任工作見習、實結、社會實踐、教育調研等；絕大部分學校與當地中學合作建立了相對固定的實習基地；學校安排實習專項經費，支付實習學校的教師指導費和實習學生的生活補助費等。但在具體落實上卻差強人意，大打折扣。黑龍江省某師范學校某專業05級師范類畢業生，約有60％的學生參加了學校統一組織的實習，加上往返時間總共實習時間10周，40％的學生自-行聯系實習，基本上沒有真正到中學實習，大多數都采取到原畢業的母校請老師在實習鑒定上蓋章或簽署意見了事。
據《教師教育課程標準》課題組調查，許多院校即使把見習時間和實習時間加起來，教育實踐周數沒有超過12周的，如果去掉準備和總結的時間，加上基本上都是幾個實習生同在一個班的，共同完成參與教學、班級管理、教研活動等各項任務，分配到個人的實際時間大打折扣，很難給學生有足夠的教學初戰經驗積累和反思自己實踐的機會0。另有研究小組利用自行設計的調查問卷對東北師范大學、陜西渭南學院、安徽科技學院、山東菏澤師范學院、內蒙古呼倫貝爾學院大學生教育實習時間進行調查，選擇4周以下的占28.6％；選擇4 6周的占39.64％；選擇6―8周的占19.14％；選擇8-10周的占9.57％；選擇10周以上的僅占3.05％。這些數據說明絕大多數教育實習主要集中在6周之內完成，在不足一個半月的時間內草草體驗教學過程，未免有些倉促。調查教育實習的專項經費落實情況，75％的學生認為沒有教育實習專項補助，只有25％的學生認為學校有教育實習專項補助。
(二)新型教育管理模式
近年來，針對傳統實習組織與管理模式的弊病，我國高師院校不斷改革，積極探索，提出了一些新型的教師教育實習管理模式，如“混合編隊教育實習…‘頂崗支教實習”“委托管理實習”“分散自主實習”“中介組織實習”等。
1.混合編隊實習所謂混合編隊實習，是由高師院校的若干系的實習生組成一支16人左右規模的實習隊，到一所中等學校實習，并完全委托該校全面、全程指導實習工作的實習模式。這種模式是針對傳統模式所作出的較有新意和突破的嘗試，事實上它很快為國內同行所認可和推行。但無可否認的是，該模式僅僅就實習組織管理全過程的某個環節(編隊辦法)作出了具有建設性的革新，尤其是“完全委托該校全面、全程指導”實習工作的做法令人擔憂。
2.頂崗支教實習所謂頂崗支教實習，是針對教師學歷不達標或者教師嚴重短缺的中學，尤其是農村中學，有計劃地組織相應專業學生深入該類中學開展為期一個學期的支教實習，由一至兩名學生接替或充任一名在職教師一個學期的全部教育教學工作。該模式保證了學生上講臺的時間，并能取得了可觀的社會效益。但是，由于該模式過多依賴于大量高質量的指導教師。且該模式需要有特定的適合條件，創新因此頂崗支教實習的規模難以擴大。
3.委托管理實習所謂委托管理實習，是實習生或分散或相對集中，實習指導與管理或主要由中學負責(高師安排教師巡回指導)，或由中學全面負責來進行，即部分委托或全面委托。這種模式可以充分調動學生的主動性，并得到全中學式的熏陶，但缺少高校教師的指導，難以保證實習的質量。
4.分散自主實習所謂分散自主實習，是師范院校將實習費發給實習生，由師范院校出具證明讓實習生自行聯系學校開展實習，并由實習學校作出成績評定和實習鑒定，返校后再作驗收試講最終評定成績。。這種做法很不利于師范院校對實習生進行統一管理與指導，難以保證每位實習生都能到實習學校開展實習，甚至出現弄虛作假的情況而嚴重影響教育實習的質量，影響師范院校的聲譽和人才培養質量。對此，國內同行達成共識：難以保證實習質量，一般不宜采用。
5.中介組織實習所謂中介組織實習，是設想把學校的教育實習與工作見習制度結合起來，將教育實習和見習制度推向社會，由社會性畢業生就業服務機構主要負責實習的組織和管理工作。高師院校要將教育實習的組織職責交由社會中介組織代為履行為時過早。同時，就世界各國教師教育實習的改革與發展趨勢看來，并無此種走向。
另外，普遍存在中小學不愿意接收實習生，尤其是教學水平高、辦學質量好的中小學不愿意接收實習生，學校不愿意，連學生家長都干涉，給教育實習造成很大困難。
綜上所述，我們國內高校師范生教育實習的管理模式存在一定的局限性，一方面一些高等院校采取傳統的教育實習管理模式，但效果不盡如人意，難以為繼，一方面一些新型的教育實習管理模式不斷進行嘗試，另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想，要么是寄希望于某一環節的改善帶來整體效果的改善，要么是條件不允許而難以全面鋪開，要么是不顧質量向地方或社會轉嫁責任。從目前現狀看來，我國高師教
育實習管理，且不說跟上國際改革潮流以質量為導向全面展開，恐怕連傳統的教育實習都在走下坡路。
二、我國高校師范生教育實習管理模式存在問題
(一)教育實習管理模式理念落后，缺乏具體的衡量標準
長期以來，師范生教育實習被當作對學生所學專業知識和技能的最終應用和檢驗，是一個教學環節或畢業前的一次性實習。事實上，教育實習是一個教學相長的過程，它是師范生在校期間都要不問斷進行的教學過程，包括教師基本功訓練、教材和教法研究、模擬教學、教學實踐等內容。傳統教育實習管理模式理念的指導下，實習生的教師角色心理準備、對教材的把握以及教育觀念、教學組織能力、創新精神等教師基本素質的培養就略顯不足。它既不能指導實習學生全面發展，也不能適應當前形勢的需要。。
我國現行的制度框架，沒有對高校師范生教育實習規定具體的衡量標準，而且教育實習內容、時間、基地、經費、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規范化和制度化，這就導致教育實習沒有具體量化的可操縱性標準。我國高師院校對教育實習的管理也較為寬松，缺乏相應嚴格的、多元化的管理、考核與評價機制。一般而言，高師院校獨攬教育實權，從教育實習的計劃、組織、實施到督導、考核與評價等，都由高校自行決定。教育行政部門、實習學校、用人單位則無法參與到教育實習相關管理上來。這種單一的管理不僅造成實習內部管理松散，實習質量欠佳，還使得高校無法融洽與地方行政部門、實習學校、用人單位等的關系，給實習帶來諸多困難。
(二)現有教育實習管理模式存在不同缺陷，各項配套條件不完善
1.教育實習經費嚴重不足
由于教育實習需要給實習學校指導費，要給學校派下去的老師一定費用，這些費用并沒有隨著國家物價上漲和實習生人數的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校教育實習經費最高的是人均300元，這點經費完全不能保證吃、行、住、用、指導老師工作補助等一系列支出。由于經費嚴重不足，有些高師院校被迫做出“改革”，在距離學校較近的中學高度集中實習。經費不足也會造成其他方面的問題，如：無力給予實習中學更多幫助，無法付與指導經費，也很難調動實習指導老師和實習生的積極性，從而導致實習效果低下。
2.實習次數少，時間短而且集中
按照教學計劃規定。師范生的教育實習時間為8周，一般安排在第七學期。由于大學四年只安排實習一次，時間僅為8周，除去準備和總結，真正鍛煉的時間只有4周左右。這使得許多實習生認為實習是走過場，并以“體驗”的心態參加，實習收獲不大，感受不深。這樣的實習方式既不利于學生在學習過程中進行實踐，也不利于在實踐中進行學習。這種學用分離的形式導致教育理論和教育實踐相脫節，不能全面、綜合地提高實習學生的教師素質；在教育實習過程中，實習生只是個配角，上講臺機會少，只是改作業。特別是理科，由于教學內容有很強的連續性，中學教師對實習生很不放心，于是實習生往往是看中學老師的臉色行事，小心翼翼，不敢越雷池一步，只能規規矩矩按傳統施教，大大挫傷了實習生的積極性、主動性和創造性。
3.實習內容和形式單一
高師教育實習一般包括如下內容：教育實習前的見習、校內模擬實習、課堂教學實習，以及班主任工作實習、學校行政管理實習和課外、校外隨著城市中學教師的逐步飽和，實習學生的到來有可能干擾正常教學秩序，所以很多城市中學不再像過去教師相對短缺時期一樣積極主動，有的學校甚至拒絕安排實習生。高師院校往往采取“求援”“攤派”的方式向城市中學安排實習任務，這種狀況已經越來越不適應教育實習的要求：出于教學效果考慮，實習生在完成聽課、助課和試講之后，一般每人最多能講2～4次課，有些實習生甚至根本沒有上講臺的機會。實習時間偏少的情況不利于學生完成從師范生到教師的角色轉換，這樣的實習安排無論是教學還是管理都沒有實踐、反思和提高的過程，達不到預期的實習效果。
(三)現有教育實習管理模式過于單一，制約學生進一步提高教學實踐能力
現有教育實習管理模式所具有的優勢從其存在的長期性可窺一斑，同時客觀上，該模式對于保證教育實習質量是很有益處的。但是，在社會主義市場經濟條件下，隨著我國教育體制改革的深入，尤其是高校擴招和教育系統內部的競爭加劇，傳統高師院校教育實習組織與管理模式，伴隨著固有弱點(如科目單一、管理機械)愈發凸顯而越來越難以為繼(如指導教師難以派出、實習學校難找等)。因此，改革傳統的實習組織與管理模式勢在必行。
從教材處理看，實習教師缺乏對教材的理解和研究，教學設計不能結合學生實際，更難做到活學活用，表現為機械呆板；從教學目的來看，實習教師目標不明確，課堂表面熱鬧，實際教學混亂；從書面表達來看，教案書寫出現語句不通，邏輯混亂等情況；從口頭表達來看，普通話不標準、方言較重、音量小，教學語言不規范；從板書書寫來看，書寫不流暢，字體不規范，版面設計不合理、重點不突出、主次不分；從教態上來看，表情單一，教學呆板，教態不自然；從教學應變能力來看，多數按部就班，不善于引導和啟發學生思考問題，缺乏變通能力。
三、我國高校師范生教育實習管理模式的討論
(一)開展高師院校為主的合作管理模式
在英美等發達國家的教育實習管理中，一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學、中小學三種力量在內的教育實習工作領導小組，統一領導教育實習工作，從而在教育實習工作中實現大學與中小學的協同合作，從形式上保證實習質量。從我國高校師范生教育實習實際效果來看，目前教育實習管理模式并不理想，教育實習必須要有堅實的領導和有效的合作。
合作管理模式的內涵可以表述為：堅持實習質量的改善和教師專業化的實現為導向，高師院校主動履行職責，構建起學校職能部門統籌領導，實習組織機構統一實施，相關院系積極參與，教育行政部門和中小學大力支持的實習組織與管理框架。對此，可進一步描述為：學校高度重視教育實習工作，改變過去以院系為單位組織實習的形式，由學校成立師范生教育實習指導委員會。下設專職實習管理機構負責統籌安排全校實習工作，集中使用學校對實習的財力物力投入，聯合地方和中小學搞好實習基地建設，組建包含校內校外力量在內的指導教師隊伍，聯合編隊進入基地現場實習，加強實習評價與考核環節，從而切實提高師范生教育實習質量和人才培養水平。該模式與高師現行的實習組織管理模式相比，更加富含與國際潮流相吻合的先進的理念。
(二)有條件的推廣改進的“委托式”教育實習管理模式
1.健全和加強實習工作的組織，遴選優秀的實習指導老師
教育實習是一項系統工程，需要各方的有力協助。由高校主管部門負責與當地教委、實習學校簽訂“委托管理”協議書，做到分工明確，責任到位，保證有充
足的經費。高校要定期召開實習學校領導工作協調會，研究委托實習工作中存在的共性問題，定期舉辦實習指導教師工作經驗交流會。完善實習指導教師的聘任制度，嚴格遴選出一批在資歷、師德、素質等方面都優秀的實習指導教師，簽訂聘任合同，落實聘任待遇，在經濟上對指導教師的勞動給予一定補助。當地教育部門為實習指導教師在職稱評定、職務晉升時提供一定的政策鼓勵，優先選拔實習指導教師參加課程進修。
2.做好實習前的準備工作，突出大學生的自我管理意識
在專業課程的考試中突出加大了把知識應用于基礎教育從教環節的命題，建立了師范生基礎素質考證制。針對擴招后高師院校的現狀，對師范生的學習提出了新要求，把教師能力的培養放在教學工作的首位。構建師范生“課堂教學能力”的動態性考核辦法，針對“教學語言”“教學設計”“教學實施”三大模塊，進行形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價相結合的考核方式，促進了師范生從教能力的形成。實習生遠離學校的監管，安全工作的保障是實習工作的一大重心。一般在學生離校實習前兩周時間里，召開實習動員大會，部署實習的整個工作。召集學生學習實習的各項規章制度，簽訂“自覺遵守實習紀律”協議書，嚴防安全問題的產生，讓學生樹立獨立自我管理和遵守任職單位紀律的意識。3.充分發揮巡回教師指導和實習小組長的作用
各實習點指定一名認真負責的同學作為小組長，積極發揮其在實習學校、巡回指導教師之間的橋梁作用。小組長做好向實習學校管理老師、巡回指導教師的信息反饋工作，配合實習學校進行學生自我管理。同時，組建臨時黨小組和臨時班委會，充分發揮學生干部、學生黨團員在教育實習中的模范帶頭作用。派出的巡回指導教師，代表學院實習領導小組保持與當地教委和實習學校各有關部門的聯系，并做好協調工作，了解和關心實習生的工作、生活情況，隨時解決實習期間發生的各種問題。
(三)基于質量的教育實習管理模式
教育實習管理模式作為研究實踐教學的教育科學結晶，必須遵循實踐、認識，再實踐、再認識，這種形式循環，而每一循環的內容，都比較地進到了更高一級的程度。新模式的三階段實習結構就體現了循序漸進的質量取向。
體驗性實習是培養實習生教育教學能力的初級階段，安排在大學第6學期。體驗性實習目的是讓實習生體驗真實的課堂教學與管理，掌握教育教學的主要環節，初步學會教育教學，更重要的是讓他們發現自己的諸多問題，引發他們的積極反思和整改，促使他們在下次實習中彌補自身缺憾，提高實習質量。反思性實習是教育實習新模式的核心內容，是提高實習生教育教學和研究能力的主要階段，安排在大學第7學期。反思性實習的主要任務是要求實習生運用反思性教學理論指導教育實習，逐步養成教學反思習慣，提煉教學智慧，為自身專業成長打下堅實基礎。
研究性實習安排在第8學期，以分散回原籍或到應聘學校上展示課、研究家鄉或應聘學校教育面貌及就業政策、寫出調查報告為主要內容，培養實習生教育教學調查研究能力和社會交往能力，提高實習生的就業競爭力。
其次，通過本次實習，與人交際的能力，我自認為上升了一個臺階。第一堂課前，我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了講臺，恐懼心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了，然后順利地講課。還有,就是當偶爾講錯時，我會拿“太緊張”當借口，這樣會緩和尷尬的氣氛。親愛的讀者，小編為您準備了一些師范生實習自我鑒定總結，請笑納!
師范生實習自我鑒定總結1陽春三月，我們小組順利地完成了去__中學的實習。通過這次實習(也極有可能是我一生在大學中唯一的一次教育實習)，我認為，不僅使我掌握了基本的教學技能，更重要的是提高了與他人交際的能力，以及在生活中應盡的責任，為以后步入社會積累了一定的經驗和教訓。
首先通過本次實習，我感覺到不僅僅是在教育教學中，在社會生活中的各個方面，大事小事只有做好充分的準備。這種準備應當是多方面的：既要備自己，又要備他人;既要備事件提前，又要備事件滯后;既要備突發事件，又要備平平淡淡。只有做好充分的準備，才有可能走向成功。機遇總是垂青于那些有準備的人。
其次，通過本次實習，與人交際的能力，我自認為上升了一個臺階。第一堂課前，我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了講臺，恐懼心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了，然后順利地講課。還有,就是當偶爾講錯時，我會拿“太緊張”當借口，這樣會緩和尷尬的氣氛。另外，我發現與__中學教師交流的也很順利，這除了認真、坦誠的態度外，也與實習一個月練出的“膽量”密不可分。
又一次，實習期間，我組織了高一十班與本班同學的足球聯賽。這無疑在拉近師生關系上起到了關鍵的作用。球賽結束后，我們負責球員的后勤工作(打開水、賣水)，雖然花錢不多，卻讓我們感到很快樂。最后，學生離開時，一句“注意安全”出自我的口中，我確實感到肩上的擔子不只是這一句話，而是語言無法表達得發自內心地對自己學生的呵護和關愛。
還有，那就是在高一三班、四班與十班的交流會。通過師生交流會，師生感到毫無距離和代溝可言。我們幾位實習教師毫無保留的傳授了自己的學習經驗，積極鼓勵他們學習的態度，使學生感到考上大學并不難，只要通過努力，一定會順利過關。當然，我們還為學生上演了一人一首歌，這更是師生親密無間。最后，唯一感到遺憾的事，我們的實習時間太短，自己的教學風格還沒能進一步完善，教學能力沒能進一步提高。教態仍有需要改進的地方。
以上，便是我的師范生實習自我鑒定。我想，通過本次實習，我們取得的少許經驗，要保留下來記錄下來。所犯的錯誤，總結的教訓，更要記住，作為避免以后再犯的警鐘，為以后步入社會打下基礎!
師范生實習自我鑒定總結2我想回顧這些日子的點點滴滴，第一次聽指導老師范老師的課，我學到的是認真負責的態度，激情大方的教態，和如何調動學生積極性及活躍課堂氣氛;第一次備課寫教案，我學到了每個環節都需要全面兼顧，才能實現最佳課堂結構，明白了備課需要有遇見性，需要多了解學生，周密安排，查找資料，以便應對教學過程中出現的意料不到的情況;第一次上臺講課，這是一個將紙上內容付諸實際操作的環節。難忘指導老師的反復指導，同伴間真摯的鼓勵和下面孩子們包容的笑臉，讓我覺得很放心，大膽地說著，漸入佳境，原來一切都是水到渠成的事。教態從容，頭腦冷靜是關鍵，語言要平穩，動作要沉著，重點要突出，按部就班地完成各個教學環節，使教學過程成為一個有機整體。這些都在以后的教學中一一改進。再如多次的評課，在互相的評價中總結經驗教訓，明白是非優勢，長短得失，取得不斷進步。
一切有付出的過程都會有一個美好的，就象辛勞的耕作會有好收成，努力的學習會上好大學，勤懇的工作會有更好的生活，一切都象大自然一樣無比自然。實習的日子也是這樣，很純粹，遠離了城市的喧囂，住進了這個看似有點荒涼的郊外，卻讓人心里平靜。
關于班主任工作，在和這些孩子們接觸的日子里，我一路收獲感動。這些十七八歲的孩童，給予我的不僅有年輕的活力，純真的童心，還有對待生活的那份熱情，與他們的情結暗生在一次次清晨的早自習，暗生在每次課間操“時代在召喚”的旋律中，暗生在“天天讀，天天唱”這些充滿娛樂性與知識性的活動中和每次都熱鬧非凡的班會上，與他們交流需要用心，需要換位思考，需要融入他們的世界，這些也是作為一個班主任所必須具備的，但是兩個月的時間是不夠的，我們還要有更好的磨合和更深入的交流，而這些我做的還很不夠。
“教師這個職業既是導演、編劇，又是演員”，確實，只有將這三個角色扮演好，才能導出一出好戲一堂好課，即使不華彩也平實。這次的實習給予自己的不僅僅是走走過場那般簡單，它在我的整個人生路上也了留下了許多痕跡，我們要學的還有很多。
師范生實習自我鑒定總結3轉眼間兩個月的實習生活也結束了。還記得當時，還天天盼望著實習結束的一天，而當這一天真的到來的時候自己才發現，雖然是短短的兩個月時間，可是自己早已不知不覺中習慣了這個環境，融入了這個集體，早已把自己當成了這個集體里的一份子。想到自己要離開了，是那么的不舍。看到自己相處了兩個月的學生和老師，想到今后就不能再見面了，真的不想走。突然間發現這里的一切都好親切，自己的學生都萬分可愛。看到他們一個個不舍的眼神真的很想留下來。時間過得真快，兩個月就這樣過去了。回想起在這短暫的兩個月內所發生的和自己所經歷的事情，真的學會了很多。
我實習所在的學校是京郊的一所鄉村學校。實習的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作和教育調查。這段時間我對自己的實習自我鑒定如下：
1、課堂教學：完成教案數為五份，試講次數為五次，上課節數為五節。
2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。
3、教育報告;
完成一份教育調查報告。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。
在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么?”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢?在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢?
在班主任實習工作中，我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。
作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組
這次實習體驗使我受益頗多，也對自己做了一場絕好的檢驗。作為一名老師，基礎知識要扎實，知識面要寬廣，平時要做有心人，多多細心觀察生活，留意身邊的事情，并將他們靈活的運用滲透于教學之中。作為一名班主任，耐心和毅力，理解和尊重，是處理學生工作時非常重要的因素。無論是哪一個角色，我深深體會到了教學相長的道理，其實，學生也是我的老師，我們一起成長成熟。十年樹木，百年樹人。實習生活雖然結束了，但我的教師生涯才剛剛開始，知識是無止境的，我會時刻不忘超越自己，面對教育事業，我將帶著滿腔熱情，不斷前行。要說實習的遺憾也是有的，主要還是角色定位問題，有時候會忽略掉自己是實習老師的身份，而把自己設定為一個觀察者，多了旁觀少了融入參與以及指導。此外，實習生活并沒有想象中的那么充實，有自己的一部分原因。作為一名實習生主動性欠缺，還有就是之前的準備工作欠到位。兩個月的實習，有付出，有收獲，有反思，也有感恩。最后還是要特別感謝我的慈愛的指導老師樣凱老師，和那一群親切可愛的學生們。
師范生實習自我鑒定總結4從進入__學校代課實習距今已有一個月的時間，而實習也將近結束。在這段時間里，百感交集，和學生建立的感情是那么難割難舍的。作為一名即將畢業的師范生，這也許是我學生生涯中唯一的一次實習生活，也是對我四年來所學專業知識的一次大檢驗。實習也就結束了，該做做實習鑒定了。
在學校實習的每一天，我努力地做好從學生到教師的角色轉換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學生一種道德修養好，文化水平高的印象。努力首先從形象上跟學生做好溝通。
在教學工作方面，我認真備課，用心修改教案，確保教案、教學課件規范，內容準確。積極了解學生的學習情況，針對不同的特點進行教學，課堂上積極面對，教學語言表達清晰流暢，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足。有錯必改，自我進步。
在實習期間，我還積極要求擔任班主任這一職，要做一個全面發展的好老師。在班主任工作方面，與學生形成良好的師生關系，熱心真誠面對每位學生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責。從早自習的監督，每位學生是否按時到校，是否有認真讀課文;到課間操、眼保健操的監督;課堂紀律，課間紀律，通知班級規定的日常事務等，都予以高度的責任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。同時，與__x等同學共同組織____的主題班會，并且取得預期的效果。
在實習過程中，我也發現了自身在教學工作上的不足。講課時聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好，未能在學生中建立起足夠的威信等，教學的基本功不扎實。但我相信只要努力了，一切都是會可以做得好的。現在我就覺得自己進步了很多。
教師這份神圣而又偉大的職業，在這段實習時間里我是深深地體會到了。而實習又是對每位準老師來說，是至關重要的過程。它是我們師范生走上工作崗位的一個很好的橋梁，是我們有備而來，我想我會用自己的一生來點燃這份光榮的事業。
師范生實習自我鑒定總結5一學期的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，對于今后的路，我會謹慎地走好每一步，用自己的努力實踐、勇于探索使自己的業務素質和工作能力再上新的臺階!在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
近兩個月的教育實習已經結束了，這短短的一個多月實習，使我真正體會到做一位老師的樂趣，體會到了一個作為老師的責任。同時，也使我的教學理論變成為教學實踐，使虛擬的教學變成為真正的教學。
剛來到學校，首先是對實習學校有初步的了解，對學校的基本情況和基本作息有所了解。其次是對所帶班級的學生進行初步了解，認識班上的每個學生以及他們的學習情況(通過班主任或班委或直接到班上去了解)。其次是聽課。現在的聽課和以前完全不一樣了：以前聽課是為了學習知識;現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，聽課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，再根據具體的教學目的和學生的學習程度備課，試講。做好上講臺的準備。經過幾天的準備，終于把我的第一節課備出來了，并且通過了指導老師的審閱，可是在試講并不成功，因為教學并沒有根據學生的學習程度來合理地教學，對于剛接觸化學的初三學生來說，并沒有把知識點講清楚。為了彌補自己的不足，我嚴格按照學校和指導老師的要求，認真仔細地備好課，寫好教案，積極向其他同學和老師學習，多多向人請教，在老師的指導下，并在聽了同類課程的公開課之后，修改自己的課件和教案，終于得到了指導老師的肯定準備走上課堂。經過一周的備課之后，開始走上講臺。
【關鍵詞】師范生實習過程師德培育綜述
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。師范生是未來教師的中堅力量，其職業道德直接影響未來的建設者和加班人，關乎祖國的前途命運。實習階段是師范生師德培育的重要時點，對師范生師德養成具有重要作用。
1已有研究概況
古今中外的教育家們對師德、師德教育問題進行大量的探索與實踐。近年來，關于師德培育的著作主要有《教師職業道德教育指南》(傅維利主編，高等教育出版社，2009)，《走向新師德師德現狀與教師專業道德建設研究》(檀傳寶等著，北京師范大學出版社，2009)，《師德培育與生成》(王毓珣，王穎著，教育科學出版社，2013)，《教師概論》(肖正德編，浙江大學出版社，2013)，《高師院校師德的培育與創新》(游德存等主編，現代出版社，2014)等。截止2016年2月，在中國知網上以“師德培育”、“師德培養”或“師德建設”為主題共找到8293條記錄，但以“師德培育”、“師德培養”或“師德建設”為主題，包含“師范生”詞頻進行精確搜索，僅找到77條結果，這在一定程度上反映出師范生師德培育的關注度。
2已有研究內容和主要觀點
2．1師德的概念
從已有研究來看，師德有廣義和狹義之分。廣義的師德是指對教師個人道德的全面要求，而狹義師德是指教師的職業道德。引用較多的主要有:“師德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范和行人準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質”。［1］“師德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會對教師職業行為的基本要求與概括。”［2］
2．2師范生師德培育的意義
對于師范生師德培育的意義，學者們普遍認為，師德是師范生素質的核心，直接關系著祖國的未來。有學者認為:師德培育不僅影響著未來教師的整體素質，影響著廣大未成年學生的健康成長，更影響著社會良好風尚的形成，乃至中華民族的偉大復興。［3］有學者提出:師德建設是高校思想政治工作的第一要務，它關系著未來建設者和接班人的方向，關系著高等學校的生存和發展。［4］
2．3現狀和主要問題
對于師德培育現狀和主要問題，學者大多認為，目前我國師范生師德培育總體狀況良好，但也存在一些問題。如在觀念理念上問題，有學者認為:“學校注重學生常規教育，忽視師德教育，未站在應有的高度來強化學生的‘師表’意識和社會責任意識。［5］在培訓目標和內容上，有學者認為:“師德教育目標過于理想化，忽視了新的時代背景對師德教育提出的新要求;師德教育內容陳舊，不能反應當前教師的現實生活。［6］在保障上，有學者認為“缺乏有效的外部支持，師德教育的投入不夠，專項資金很少。”［7］
2．4師范生師德培育的對策措施
有學者提出師德培育的兩大主要方式是疏導式與開放式，其具體途徑和方法主要包括課程、活動、情境等。［8］有學者提出恢復教師職業道德課或開設教育倫理學，加強校園文化建設，重視師范生自我教育能力，有學者認為:教師道德教育的途徑和方法主要有間接教育;將教師道德與責任義務教育融入“公民教育”與“責任公民”教育之中;強調道德踐行。［9］有學者基于文化認同提出師德建設重要途徑有:以凝練學校精神為基礎建構文化認同，弘揚師德風尚;以建立學校制度為保障樹立文化認同，規范師德行為;以專業成長為方向發展文化認同，豐富師德內涵;以先進典型為示范輻射文化認同，升華師德品格。［10］
3主要問題
總體來看，已有關于師范生師德培育研究取得了較為豐富的成果，但也存在有一些問題，主要表現在:
3．1研究對象方面
已有研究主要針對職后教師，較少涉及職前師范生。實習過程作為師范生師德培育一個重要階段，是師范生體驗、踐行師德的重要節點，目前這一階段的研究相對不足。
3．2實證研究方面
從已有的研究成果來看，絕部分研究重在理論探討，較少有一線的深入觀察、調查研究和數據分析，實證研究相對不足。
3．3對策實效性方面
從已有的研究成果來看，很多學者對師范生師德培育提出了頗為建設性的對策和思路，但由于更多是理論的總結提煉，缺乏一線現場觀察和實地調研，其提出的路徑方法、對策措施在實踐中的可操作性不強，實效性不足。
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關鍵詞：英語教育類課程；PCK；課程改革
長期以來，人們也習慣地認為，只要懂得某一門學科專業的基本知識，就能夠勝任該學科專業教師這個職業。但實事并非如此，我們經常會發現，在有些專業知識很好的教師的教學實踐中，他們卻很難將其掌握的學科知識、專業知識，具體地運用到實際教學工作中去，他們還需要有關該學科教學知識。
一、PCK理論及其對構建教師教育課程的意義
學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK）是美國學者舒爾曼（Shulman）提出。他認為，教師需要一種知識，它是一種關于特定學科內容該如何進行教學的理論和方法。PCK理論為教師教育課程的改革提供了理論依據。PCK作為教師職業所特有的知識形式，是指向“如何教”的知識，體現了教師的專業性；教育類課程作為高師課程的特色，是指向“如何教”的課程，體現了高師院校的師范性，是培養未來英語教師PCK的最具有針對性的課程。教師認知活動的重要基礎在于PCK，它由學科知識、一般教學法知識等各種知識有機整合而成。師范教育是教師教育的一個關鍵階段，這一階段，教師知識的獲得主要通過師范課程實施的，所以師范類課程是培養教師養成并擁有PCK的一種重要的載體。師范課程與教師知識之間是相互聯系的、密不可分的。鑒于師范課程的主要內容教師知識，那么設計出合理的關于教師知識的結構，就是制定出科學的師范課程的基礎。
長期以來，PCK在教師教育課程中存在著被忽視的現象，甚至被邊緣化，直接導致了教師教育課程目標不明確、設置不合理等問題的出現，使得高師院校培養的畢業生專業性不強、師范性不突出、不能很好的勝任自己的教學崗位。同樣，對英語師范專業而言，英語教師的學科教學知識是英語教師所特有的、影響英語教師專業成長的關鍵因素。英語知識固然重要，但并不是掌握了英語知識就能當好英語教師，他還必須具備英語教學法等知識。學科教學知識的提出，對英語教師教育的理論與實踐產生了重大影響，使人們逐漸認識到作為英語教師不僅需要英語知識和一般的教學法知識，還需要知道如何設置教學目標、如何組織教學內容、如何創設教學情境的知識等。
二、高師英語教育類課程存在的主要問題
（一）課程目標不明確，未突出師范性
我國高師英語師范專業現行課程設置的主要依據是教育部于2000年4月頒布實施的《高等學校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）。《大綱》明確把英語專業課程分為英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課三種類型，并建議專業技能課程安排65%左右的學時；專業知識課程安排15%左右的學時；相關專業知識課程安排20%左右的學時。《大綱》對全國各類高等學校的英語專業均有指導作用，但《大綱》并未對高師英語教育專業的人才培養做出專門的指導。
以安徽省F師范學院英語教育專業為例，其英語專業課程由專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程和教師教育課程共同組成的。其中，專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程完全按照《大綱》要求而設置，占到總課時的66%。高師院校是培養中小學教師的基地，“師范”是其辦學特色。由于我國沒有專門針對英語師范教育專業的教學大綱，導致高師英語師范專業與非師范專業所開設的課程沒有顯著差異。F師范學院雖然按照《大綱》的要求開設了基礎英語、高級英語、聽力、口語、語言學、文學等課程，但能夠體現師范教育特色的課程僅有“老三門”――教育學、心理學、英語教學法。這種課程設置讓人產生一種錯覺，即英語教師的培養=英語專業知識+“老三門”。這樣的課程體系沒有充分考慮到師范生以后要從事英語教學這個事實，脫離了人才培養目標，致使高師院校長期處于一種“學術性不強，師范性不明”的狀態，師范性未能得到體現。
（二）英語教育類課程所占比例低，未突出專業性
目前，我國的高等師范院校課程設置主要包括三個板塊：公共基礎課程、學科專業課程和教育專業課程。這三大板塊已在教育界取得了共識并形成了傳統，但各校和學者在對其稱呼和表達上略有不同，如：公共基礎課程也被稱為普通教育課程、通識教育課程等，教育專業課程又被稱為教育類課程、教育科學課程等。相應地，我國高師英語師范專業的課程包括語言技能類課程、專業知識課程和教育類公共課程三類。
以F師范學院英語教育專業為例，依據本科英語教育專業人才培養方案，F師范學院英語教育專業構建了由公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、實踐教育課程組成的四模塊課程結構，其中英語專業知識課程（包括專業基礎課程、主干課程和拓展）所占比例最高，占總課時的66%，也就是說師范生在4年之內近2/3的時間要接受英語語言和英語文化方面的訓練。進行文化教育是用來培養外語人才的人文精神，因此外語教學也被逐漸稱為外語教育。這種從單單“訓練語言技能”到培養“人”的轉變表明了了外語教育開始具有了“歷史使命感”。但培養英語教師“如何教”的英語教育類課程卻被嚴重忽視，只開設了英語教學法和英語教學技能訓練兩門課，占總課時的2.7%，且開設的時間時間非常短，只有一個學期。這樣的課程設置不利于師范生形成合理的中學英語教師的專業知識結構，不能為中學英語教師的專業發展奠定合理的知識基礎，使師范生難以建立起系統的英語教學理論體系的框架，從而必定導致在實際教學中的教學能力和科研能力的低下，教學效果也就難以保證了。
（三）教育實踐環節薄弱，流于形式
在教育實習中，通過讓師范生參與教育實踐，可以達到兩個方面的目標：一是檢驗師范生的基本理論、基本知識、基本技能等方面的綜合運用情況；二是使師范生了解中學英語教育工作的基本規律、發展動態和教學模式，促進師范生把學到的專業知識，以及在教學法課上掌握的基本理論、基本方法、基本技巧及基本操作，運用到教學實踐中，為把師范生培養成合格的中學英語教師打下良好基礎。
以F師范學院外國語學院2010屆教育實習工作為例，實習安排在第七學期末，共八周，劃分為三個階段，即準備階段、實習階段和總結階段。其中，大部分同學迫于找工作和考研的壓力選擇了自主實習。由于時間緊促，F師范學院外國語學院將教育見習和畢業集中教育實習安排在一起。這樣倉促的時間安排，是對教育見習環節的忽略，不能真正發揮教育見習的作用。實習期間，由于部分實習生教學理念相對陳舊，難以吃透教材、駕馭課堂，導致部分實習基地的領導和老師對教育實習有抵觸情緒。其次，由于實習時間較短，實習生無法細致了解中學的教育教學情況、學生的學習、思想、生活狀況，這就導致了很多師范生在如此短的時間內無法真正參與到課堂教學和班級工作，更無法滿足師范生的專業成長需求。
總體看來，我國高師英語教育類課程設置的結構不完善，沒有給師范生提供充分的知識儲備和相應的能力培養，有些高師院校甚至連最基礎的教學法課程都沒有開設。由此可見，在高師英語教育中，英語教育類課并還沒有得到應有的重視。
三、PCK理論對我國高師英語教育類課程的啟示
通過建立進一步凸顯PCK的英語教育類課程結構，使得英語師范生一方面具備扎實的教育理論基礎，另一方面也需要讓英語師范生有機會廣泛地接觸實踐，積累豐富的對于英語教學感性認知，經過教育理論和教學實踐的有機結合，讓師范生在學習、觀察、反思和體悟的基礎上形成自己的PCK。
（一）增加英語教育類課程在總體課程中的比例
應根據PCK理論的要求，探索出科學合理的改革措施：第一，課程課時整體上不能超出4年所規定的學時；第二，注意均衡各類學科之間的比例關系，以保證高師英語教育的雙專業性。我國學者黃葳認為，我國教師教育課程結構合理的比例關系應該為：一般文化課程占20%，學科專業課程占40%，教育學科課程占20%，教育技能課占10%，教育實踐課程占10% 。根據黃葳的研究結果，結合本研究中對高師英語專業教育類課程的界定，英語教育類課程應該占到25%左右。
（二）豐富英語教育類課程內容，加強課程之間的融合
我們在英語教育類課程設置中，除了要增加課程比重外，還要不斷豐富課程內容，確保能夠為師范生提供足夠的PCK知識來源。PCK包含教學目的的知識、學生理解的知識、課程的知識、教學策略的知識和教學情境的知識。那么，首先，應該增設包括英語教學大綱、語言測試與評價、英語教學案例分析與教學研究、基礎英語教學動態研究等理論的課程。第二，適當開設一些關于英語教育教學方面的選修課程，比例要控制在5%左右。第三，應增設增強有助于英語師范生提高學習能力和創新能力的課程，對英語師范生進行終身學習理念的培訓，為他們可持續發展奠定基礎。第四，要將現代教育技術與英語師范專業教育類課程設置密切結合起來。
（三）調整英語教育類課程的時間安排
對英語教育類課程的時間應該如何安排，最重要的是要堅持理論聯系實踐的原則。即從大一開始，英語教育理論課程和英語教育實踐課程同步開設。大一、大二的英語教育類課程以理論課程為主，并且每周進行一次教育見習，將師范生置身于教育教學工作的第一線，如擔任班主任助理、組織課外活動、召開家長會、參加教研活動等，全方位獲取實踐經驗。讓師范生在廣泛地接觸學生，了解學校，了解教學，體驗教師崗位中，增強對教育教學工作的直接認識，培養師范生對教師工作的情感，最重要的是形成師范生自己的教育理念。從大三起，開設教育技能型課程，除了必要的技能理論課程外，每周還要結合微格教學、專題討論等各種教學形式進行一至兩次的教育實習。微格教學、同學之間互相進行教學觀摩等對于師范生技能的形成，具有十分的重要意義。當然，教學實踐活動是師范生形成自己獨特教學風格的最重要的方式。只有在實際的教學活動中，師范生才能基于自己的體驗和經歷，對所學和所實踐的知識主動進行篩選，并不斷地進行修正和構建自己的教學方式，才會最終形成個人獨特的教學風格。
（四）突出師范生實踐體驗的課程實施
我國的英語教育類課程的實施主要是以課堂教學為主，在大四安排一次集中實習。課堂教學和一次實習就是課程實施的主要形式。根據Hashweh的教師教學建構理論，英語教育類課程在課程實施方面也應有所改變，進一步突出師范生的實踐體驗，以增加師范生的實踐機會和主觀體驗。首先，要實施多樣化的教學方式，主要有強化教育見習環節、發揮微格教學的作用、組織教學典型案例觀摩分析、定期圍繞專題組織討論等方式。第二，推進英語教育理論課與實踐課有機結合，發揮英語教育理論課程知識對英語實踐活動的指導作用，有利于師范生通過教育實踐反饋掌握更為豐富的教育理論。
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【關鍵詞】師范生 培養方式 變革 動力 主題 條件
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0136-02
當前，隨著基礎教育的改革和發展，各地中小學的教育方式發生了很大的變化。而在廣西乃至全國的大學中，教師教育培養的未來教師很多不能滿足基礎教育改革的需要。因此，面對基礎教育發展形勢的變化，師范院校如何進行師范生培養方式的變革，更好地為基礎教育培養新型師資服務是一個值得深思的問題。本文擬從師范生培養方式變革的動力、主題及條件等方面進行探討。
一、師范生培養方式變革的動力：師范生培養方式不足與基礎教育發展變化之間的矛盾
基礎教育由數量發展方式向質量發展方式的轉變，無疑對師范生的綜合素質提出了更高的要求，這就要求師范院校必須重新考量自己的人才培養方式。目前，師范院校主要是通過“專業教育+教師教育+教育實習”的方式對師范生進行專門的教育與培養。顯然，此培養方式存在不足之處，已難滿足基礎教育對教師素質的有效需求。首先，表現為在師范專業教育上，教師的注意力和精力主要用在專業課的教學上，對學生并沒有進行相應的職業情感教育，也沒能引導學生初步規劃自己的職業前景，因而師范生對教師職業沒有向往，沒有計劃，導致對教師職業缺乏認同感。其次，在課程設置上滯后于基礎教育課程改革，課程設置仍然是學科本位，壁壘森嚴，師范生所學的專業知識也是條塊狀的學科知識的細化，知識儲備無法適應基礎教育綜合學科的教學；課堂教學的內容還是以理論為主，教學的形式是以教師講解為主，學生的實踐時間少，見習和實習時間有限，教學技能缺乏培養和鍛煉的平臺。培養方式存在不足必然導致師范生在進入中小學從事教育教學“臨床性知識”的先天不足，難以適應基礎教育對教師越來越高的要求，進而影響到教師的入職實踐和專業成長。
由上可見，基礎教育的改革促使我們反思現有的師范生培養方式，而原有方式的不足更讓我們認識到變革師范生培養方式的緊迫性。可以說，師范生培養方式不足與基礎教育發展變化之間的矛盾直接催生了師范生培養方式的變革。
二、師范生培養方式變革的主題：構建系統的師范生培養新方案
對師范生培養方式進行變革應該“不滿足對系統的修補，也不是只需要消除和改變原來系統中不合適的或需要改變的方面，而是必須包含著重建的任務”。這意味著師范生的職前教育需要從學校內的基質、整體形態和常規的教育教學時間等方面進行根本的變化，構建系統的師范生培養新方案。
欽州學院作為新建本科院校，自組建教育學院以來，不斷創新教師教育培養新模式，提出了“綜合教育+全程實踐+雙向互動”的教師培養新方案。“綜合教育”，要求課程的綜合化，以培養知識、能力和素質全面發展的復合型師資為目標；“全程實踐”，要求師范生“零距離”接觸中小學教育教學，加強教學技能訓練，以提高學生的職前教育教學技能，滿足就業上崗的需求；“雙向互動”，是堅持與基礎教育互動、互融，在互動中達到雙贏的目的。以下以欽州學院為例對如何構建系統的師范生培養新方案進行探討。
（一）綜合教育，實施課程模塊教學。作為一所新建地方本科院校，欽州學院從2009年開始實施學分制。教師教育課程體系的基本架構為公共基礎課程、學科專業課程、教育專業課程、自選課程及綜合實踐課程五大課程模塊。公共基礎課程主要目的是實現學生基本素質的培養要求，對學生正確人生觀、世界觀和價值觀的形成，從業基本要求的訓練及專業課程的學習等起到基礎作用。學科專業課程主要目的是拓寬學生的知識面，優化學生的知識結構，體現學科交融、專業互通、文理滲透的精神。教育專業課程主要是為師范生未來教育專業發展提供職前的教育訓練。自選課程中每一個學生可按專業教育需要、個人志趣和特長選擇規定學分的若干門課程。其主要目的是在對學生加強專業基礎培養的同時，拓寬專業口徑，以滿足就業、進一步深造等方面的需求，增強適應性，發展學生個性。綜合實踐課程主要是通過教學、科研和社會服務的有機結合，培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力、科學研究能力和綜合素質。
（二）全程實踐，實踐“4+0”模式。2009年，欽州學院開始在教育管理、小學綜合文科等專業開始探索全程見習、實習模式――“4+0”模式，即大一到大四每年安排一次見習，大四安排頂崗支教或畢業實習。在這全程的實踐過程中，學生每學期都到一線的教學單位進行學習觀摩，在觀摩中了解小學的教育管理和教學常規工作，以及教育教學的本質特點及發展變化，加深對理論知識的了解。同時，師范生入學后進行相關的語數英的中小學課程標準的講座和課程安排，到高年級進行相關課程教學時也配備相應的中小學教材，而到中小學調研或助教活動等均有利于培養師范生的專業技能，為教育教學實踐服務。
（三）雙向互動，達成互利共贏。為了保持教師教育的連續性，實現有效提高師范生實踐能力的目標，欽州學院通過成立“教師教育合作共同體”、建立實踐基地、頂崗支教等途徑為全程實踐搭建全程性培養平臺。教育合作共同體的成立為欽州學院與欽州市中小學之間搭建了“資源共享、優勢互補、共建共享、相互學習、共同發展”的合作平臺，又為師范生培養提供了更廣闊的實踐空間，使人才培養模式實現“量身定做”和“按需打造”，更加適應中小學對教師的要求。此外，欽州學院與中小學建立了一批互利雙贏的教育實習基地，基地學校為欽州學院學生的教育見習、實習提供了支持，欽州學院結合高校的理論特長和中學的實踐優勢，也為基地學校教師的專業發展、科研和教學改革提供支持，實現了資源共享、優勢互補。
三、師范生培養方式變革的條件：多元化、全方位的改革
在新的時代背景下，我國教師教育的教育形態正在發生變化，筆者認為，改革招生考試制度、加強師范生培養教材的出版與管理、提高課程落實者的素養、建立MS-EEPO有效教育培訓模式將成為我國未來師范生培養方式的應然之路。
（一）進行招生考試改革。現在的人才培養方式不改革，不可能培養出創新型人才來。要培養創新型人才，創造一個好的環境和土壤至關重要。這就需要在招生制度上的突破來保障，建立起高校和中學聯合培養個性化人才、經過科學選拔直接進入相應高校、專業就讀的新機制。對于師范院校來說，必須真正構建起一條切實可行的特殊人才“綠色通道”，讓部分熱愛教師職業、思維發展較好的學生不再受到高考的限制而進入適合自己的師范院校學習發展。
（二）加強師范生培養教材的出版與管理。以教育部出臺的《教師教育課程標準》為依據，開發課程資源、編寫相關教材，出版教師教育課程教材及學科教育課程教材，幫助師范生進行師范職前教育，了解中小學的教育教學常規，為教育見習和實習的有效順利實施提供幫助。同時，及時編寫與基礎教育對接的教材。另外，加強教材管理，實施教材選用認證制度，開展優秀教材評選獎勵工作，加強對優秀教材編寫的資助等。
（三）提高課程落實者的素養。目前，落實教師教育課程的師資，理論課主要由教育學院的教師承擔，教育實習、微格教學等實踐性課程則由所在專業的學科教學論教師承擔。很多教師長期脫離中小學教育，對基礎教育缺乏最基本的認知。加上其主要教學精力是集中于專業教學，對類似于“公共課”性質的“教師教育課程”并不重視，教學質量和效果并不能得到學生的認可。客觀地說，很多學科教學論教師并不具備承擔“教師教育課程”的專業素養和相關背景，如果不提高課程落實者的素養，師范生培養方式變革成效令人擔憂。
（四）建立MS-EEPO有效教育培訓模式。當前，我國多地的基礎教育領域正在進行孟照彬教授創建的MS-EEPO有效教育實驗。MS-EEPO有效教育代表著一種新型教育，以其自身的有效性、先進性、系統性、可操作性，為平衡理想的素質教育和現實的應試教育找到了切入點，嘗試將素質教育中的“個性、創造性”和應試教育中的“知識性”有效結合，較好地處理了素質教育與應試教育的關系問題。目前，廣西、湖南、云南、貴州、廣東、陜西、新疆、重慶、甘肅、內蒙古、浙江、遼寧、吉林、四川等省份已有多所校區參與MS-EEPO操作系統應用與研究，并大有發展的趨勢。隨著MS-EEPO有效教育實驗的進一步推廣，其已逐步成為中小學教學的主流方式，給基礎教育學校內涵建設“革命性”變化：學校的管理理念、教研團隊、校容校貌發生了變化；教師的教學方式、精神面貌、師生之間的關系發生了巨大變化；學生學習方式、精神面貌、生生之間的交往狀態也有了根本性的變化。可見，MS-EEPO有效教育實驗深刻地影響著基礎教育的改革和發展，是教育方式的一場變革，使得多地中小學的教育方式發生了很大的變化。
為使教育教學能與基礎教育改革接軌，可以以MS-EEPO有效教育為突破口。在高校的師范職前教育與一線的基礎教育改革接軌上，MS-EEPO有效教育可以起到銜接的作用。如果大學的師范教育能和中小學的基礎教育互動，就能一改以往師范教育與基礎教育缺乏溝通交流的局面。應發揮高校的文化引領作用，對師范生進行MS-EEPO有效教育理論和技術的訓練，使其實習及就業時便能運用先進的理論和技術。為此，要積極推行雙導師制，從知名中小學特級校長、特級教師中聘任基礎教育特聘教授，從實習基地學校優秀指導教師中選聘熟悉MS-EEPO有效教育的省級專家兼任導師，負責安排和直接承擔師范生教育見習、教育研習和教育實習的指導工作，為高質量的教師培養提供系統保障。
綜上所述，基礎教育的改革對師范生的職前綜合素質教育的內容、培養方式等提出了新的要求，構建系統的師范生培養新方案不但需要具備改革招生考試制度、加強師范生培養教材的出版與管理、提高課程落實者的素養、建立MS-EEPO有效教育培訓模式等條件，更需要教育決策者和一線的教育工作者在教育實踐中不斷反思和總結，結合基礎教育的實情采取相應的措施。
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關鍵詞 師范生 反思意識 反思能力
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A
The Culture of Reflective Consciousness and
Reflective Ability for Normal School Students
HUANG Xiaodong
(College of Computer and Information Science, Southwest University, Chongqing 400715)
Abstract With the lastest education reform deepening, reflective teachers are becomig more and more inportant, which requires a higher demands on the culture of reflective consciousness and reflective ability for normal school students. According to these problems of normal school students, such like week reflective consciousness, not solid foundational knowledge of education, lack of reflective ability, this article provides three constructive suggestions.
Key words normal school students; reflective consciousness; reflective ability
20世紀80年代以來，越來越多的學者開始關注反思型教師的培養。反思型教師是指以多個角度對教育教學進行分析，以批判和審視的眼光反思自身教學實踐中各種教育現象，把“學會教學”和“學會學習”有機的統一起來，不斷地調整自我，改進自我，從而不斷地提升教師的專業發展。反思型教師不但要具備教學知識和教學技能，更強調教師對自身教學內容、教學方法以及在教學中遇到的相關問題所進行的反思，最終得到改進。當前作為未來教師的師范生的反思存在諸多問題，其中主要體現為三個方面：反思意識不強、教育理論基礎不扎實、反思能力不夠。這三方面是阻礙教師成為反思型教師的主要原因。
1 更新師范生觀念，加強反思意識
反思型教師是對傳統經驗型教師的一種超越，它不是對往陳舊觀念的繼承，而是突破和創新。師范生要更新自身的教育教學觀念，這也是師范生反思意識提高和反思能力提升的前提。換一句話說，師范生反思意識的增強，反思能力提高，需要師范生自身更新教育教學觀念。反過來反思意識和反思能力的提升也進一步促進師范生教育教學觀念的改進。
1.1 不斷更新師范生教育教學觀念
師范生要樹立“發展”的教育觀點，充分認識到教育的培養人的作用，教育的目的是培養出適合未來不斷變化發展要求的學生，創造出適合學生發展的教育。同時，師范生要吸取傳統觀念中精華部分。對傳統觀念，做到“去其糟粕，取其精華”。吸取傳統教育觀念中，教師向學生傳授直接經驗的優點，豐富傳統教育觀念中，教師單向傳輸知識的途徑。及時了解新的教育教學理念，不斷更新自己的知識結構。最后，師范生要更新學生觀，充分認識到學生主體性，把學生看待為一個有無限發展可能的主體，尊重學生的發展需求，建立平等、和諧、民主的教學氛圍，不斷為學生的發展而做出自己的努力。
1.2 加強師范生批判性思維的培養
要形成反思意識，要求教師在教育教學中發現問題，并且對這些問題進行積極的反思，并且加以改進。批判性思維就是要對所獲得的知識的真實性、準確性、價值等等進行個人的判斷。一方面，批判性思維要求師范生要樹立批判的態度和觀念。批判的態度就是要求師范生具有懷疑的精神，不能夠盲目相信權威，不迷信書本，遇事要一分為二、科學的進行批判。另一方面，批判性思維要求師范生要不斷地培養形成批判性思維的習慣。培養批判性思維是需要不斷地自覺的加以訓練才能夠形成的。只有大量的反復操練，才能最終內化形成師范生的批判性思維習慣。
2 加強師范生理論學習，不斷扎實反思基礎
教育理論是對教育問題系統性的陳述，是在教育教學實踐基礎之上，對教育各種現象和教育經驗的抽象的概括。教育理論擯棄了偶然的教育實踐所引起的不具代表性的問題，高度濃縮具提煉出具有普適性的教育理性精華。為師范生在實際教育教學中，面對的實踐問題提供理論指導，從而提高師范生教育教學質量，促進師范生專業發展。
2.1 加強師范生專業知識學習，拓寬理論視野
師范生應該加強自身專業知識的學習。師范生學科知識和課程知識、教學法知識等之間的緊密聯系，是師范生形成系統性的學科知識的保證。同時，理論知識的學習不能夠只是在自己專業領域，師范生必須拓寬自身的理論視野，合理的運用學科之間、通識知識之間的有機聯系，不斷擴展學科領域寬度和通識知識之間的廣度。從而獲得大量的理論知識儲備，為成為反思型教師提供理論前提。①
2.2 提高反思理論學習，豐富反思內容
師范生要充分比較，提高反思理論水平。以灌輸為主的傳統教學模式和主要以教師教授、學生記憶的學習模式對師范生的影響比較大。要提高師范生的反思理論的學習，就要求師范生在學習過程中，反思傳統教學模式的缺點，不斷反思自身的學習過程，反思自身的見習、實習過程。充分運用各種不同的人生觀、價值觀、教育觀、教學觀進行對比，強化反思意識，加強自身反思的學習，從而提高反思理論水平。另外，掌握反思方法，豐富反思內容。反思的方法有許許多多。可以通過教學日記，教學案例分析，教學周記等形式進行個案反思、學科反思、主題反思。②師范生必須在掌握這些方法的基本原理的基礎之上，才能很好的運用。針對實際教育教學情況，采用適合的方法，也是對反思型教師的要求之一。
3 培養師范生的反思技能，不斷提高反思能力
3.1 在學習的過程中不斷反思
反思是一個循環向上不斷發展的過程，師范生在學習過程中，要遵循師范生階段發展特點來培養師范生反思技能。在學校學習階段，著重培養師范生自我反思學習能力。師范生可以通過自主學習，自我反思，找到適合自己的學習方法，扎實自身教育理論知識的學習。其次，實習階段，師范生要適應學生到教師的轉變過程。對反思能力的培養要求提高師范生教育教學認知水平，盡快掌握作為教師所要求的一般常規技能，適應學校教學生活，要不斷地進行反思。
3.2 反復訓練，培養師范生的反思能力
一方面，可以運用微格教學訓練師范生進行反思。微格教學是把復雜的教學過程分解為若干項容易掌握的單一教學技能，利用音像技術對模擬教學實踐過程進行錄制，以提高教學技能的系統培訓。③具體的程序包括：第一，組織師范生進行教案設計。第二，師范生對教學實踐記錄。第三，小組進行觀摩并進行評議。第四，對教學實踐進行評價和總結。另一方面，借助優秀的教學案例訓練師范生進行反思。優秀的教學案例是以問題為導向，關注解決課程中遇到的問題，能夠幫助學習者反思自身專業知識和技能。師范生可以通過對某一典型的教學案例進行討論，分析優秀的教學案例中運用的類型、特點、方法等，并與自己進行對比、反思，從而提高師范生的反思能力。
注釋
① 張愛紅.關于反思型教師職前培養的思考[J].中國成人教育,2010(15).
關鍵詞： 教學反思能力 英語專業師范生 培養途徑
一、引言
反思是新時代需要的最重要的教師專業素養，反思能力的強弱決定著教師專業化程度的高低。美國著名教育家杜威曾說：“與幫助老師獲得技能相比，使教師有思想性更重要。”（饒從滿，2005：119）然而目前英語專業師范生畢業生在進入教師崗位后教學研究能力薄弱，專業發展進程緩慢。究其原因，在很大程度上與教師教學反思能力有關。一個善于反思的老師，必定能夠反思自己的教學，會在教學上漸漸取得突破。但是，善于反思是一種意識的生成和習慣的培養，是日積月累的結果。因而，在英語教師職前階段培養其教學反思習慣是很有必要的，有意識地發展其教學反思能力，不僅能夠提高英語專業師范生的培養質量，而且能夠加速其專業發展進程，促進反思性與創造性教學的實現。
二、反思
20世紀80年代以來，“反思”（reflection）（Dewey，1933）的概念首先在美英等西方國家的教育界流行，隨后迅速成為全世界教師教育研究的熱點，被普遍認為是教師專業發展的主要途徑（Richards & Nunan，1990； Wallace，1991，1998；Richards & Lockhart，1996； Richards & Farrell，2005）。Dewey對反思概念的解釋，對我國教師教育研究曾產生極其重要的影響。Dewey（1933：9）將“反思”定義為：“對于任何信念或假設，按其依據的基礎和進一步結論進行的主動、持續和周密地思考。”他認為反思“是為解決現實問題而進行的一種能動的、審慎的高級認知加工過程”，“是一種特殊的思維方式”（1933：30，32）。
反思作為一種特別的思維方式，作為教師專業發展的基本路徑與策略，對教師的專業發展具有重大意義。教師如果能對其教學方式方法進行能動、持續、周密的反思，那么就能較快地提高其教學研究能力，并能培養出教師的鉆研精神，從而促進反思性教學與創造性教學的實現，加快其專業發展進程。
三、英語專業師范生反思的必要性和重要性
提倡教師在專業實踐中反思，培養教學反思能力是當今教師教育的主要方向。目前國外教學中，尤其是英國，特別注重職前教師教學反思能力的培養，并形成自己獨具特色的培養模式。國內教學界非常重視入職教師教學反思能力的培養和發展，但對師范生教學反思能力的培養重視不夠，課程設置和教學實習的開展難以滿足培養師范生教學反思能力的要求。對于具體英語專業師范生教學反思能力培養的探究更是比較少。鑒于目前英語專業師范生還處于疲憊的反思中，筆者認為要漸漸讓英語專業師范生把反思當成一種習慣，因為反思習慣是行為的飛躍。只有讓反思成為具體的習慣，才能將反思落實到日常點滴中。
1.反思的必要性
英語專業師范生處于教師專業發展的入門階段，對他們來說，大學期間的教育是其成為教師之前的職前教育。按照美國學者傅樂在20世紀60年代初開展的“教師關注問卷”調查研究，教師的發展分為四個階段：教學前關注；早期的生存關注；關注教學情境；關注學生（Fuller，1975）。對于還在接受教育尚未真正就業的英語專業師范生而言，正處于教學前關注和早期的生存關注兩個階段。教學前關注階段是職前理論培養時期，英語專業師范生此時主要在大學接受師范教育，沉浸在學生角色中，對教師角色僅憑想象。早期的生存關注階段是初次接觸實際教學的實習階段。在此階段，英語專業師范生關注的是自己的生存問題，即能否在課堂這個新舞臺上勝任教師這一角色。所以此時英語專業師范生關注的更多是能否得到領導的認可、老師的鼓勵、同學的肯定及學生的接納等。相較于其他階段，這兩個階段的英語專業師范生表現得更焦慮和緊張。
目前，英語專業師范生仍處于疲憊的反思、緊張的學習中。對于英語專業師范生而言，既要努力做好一名學生，又要思考和實踐如何做一名老師，處于雙重角色中；同時，既要學習學科知識、專業知識，掌握教學技能，又要促進自身專業發展，既要“學”又要“教”，處于多重任務中。加上英語專業師范生畢竟是學生，缺乏實踐閱歷，催生不出反思需要；理論功底薄，思考稚嫩，無法與理論、與教師平等地進行精神對話；以理論學習為主，實踐較少，因而無處反思。在這種焦慮、緊張的反思中，筆者認為反思習慣是行為的飛躍。
2.反思的重要性
反思習慣是行為的飛躍。習慣是一種有意識地練習，是一種學習方式的養成。如果反思能夠成為英語專業師范生的思維方式、行為方式，那么它將自覺融入到英語專業師范生的教師生涯中。正如馬克斯?范梅南所說：“我的智慧行為并不是魔鬼般地發生的，它們依據的是我在回憶性的反思中所能獲得的智慧。”（2001：154）可見，智慧行為的養成并不是一蹴而就的，而是孕育在日常點滴中，日積月累，從成功中總結經驗，從失敗中吸取教訓。習慣的反思，其實是意識反思向行為反思的升華。英語專業師范生只有真正擁有反思的意識，才能自覺地、有意識地產生反思的行為，這樣的反思不是被動的，而是主動的，并且是有意義的。英語專業師范生處于教師專業發展的入門階段，作為教育戰線的“小學生”，養成良好的習慣對今后發展至關重要。美國國家教育研究所曾經在其研究報告中指出，一個人第一年的教學情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大影響，而且要持續數年；會影響到在整個40年教師職業生涯中對教師行為起調節作用的教師態度，確實會影響到教師是否繼續留在教學專業的決策。可見教師最初開展教學的情況對其影響很大，英語專業師范生在入門階段所能養成的良好習慣將會終身受益，不僅能夠加速其教師專業發展進程，還能夠促進反思性教學和創新性教學的實現。
四、英語專業師范生反思習慣的培養
“學而不思則罔，思而不學則殆”。對于反思習慣的生成，意識的培養是關鍵，行為的養成是基石。漸漸地，反思才會成為一種習慣，成為一種優秀的習慣。
1.意識培養是關鍵
“當反思成為一種意識，教師的反思意識總能指引著老師的教育教學活動，貫穿于教師的日常具體工作中”（胡薩，2010）。反思意識的形成，就是教師將教育教學活動作為思考、認識的對象，教師總是站在教育實踐之外，反觀自己教學行為的一種行為事件。只能將教學后的反思提到教學前，從而形成“前瞻性反思”和“過程中反思”。教師的反思意識使得教師總是處于一種積極、主動的狀態，并且對教育事業充滿信心和期待。英語專業師范生處于專業發展入門階段，很多方面還不成熟，但他們熱情、主動，對教育懷揣夢想和激情，這為培養反思意識奠定了基礎。師范生的反思意識越強烈，教育意識越清醒，教育實踐就越具有目的性。因此，本文建議通過以下兩條途徑培養英語專業師范生的反思意識：（1）舉辦學術講座。反思型教師教育對于英語專業師范生而言，是一個既遙遠又晦澀難懂的未知領域，為了提高英語專業師范生的認識，可以舉辦一些學術講座，普及反思型教師教育常識。必須讓英語專業師范生認識到：教師成長=經驗+反思，學會反思，教師才是真正意義上的教師。（2）運用榜樣示范。教師可以帶領學生觀看電影，閱讀名師傳記，看優秀課錄像或到小學聽課等，為英語專業師范生提供活生生的教育教學思想和方法的范型，使英語專業師范生主動反思自己的現在和未來。
2.行為養成是基石
有了反思意識作為指引，反思行動應該具體落實。本文認為培養英語專業師范生的反思行為不可能面面俱到，但必須有重點地培養，具體來說，就是用腦、勤寫和動口。
（1）善于思考，勤于動腦。就英語專業師范生而言，不僅要學習英語專業知識，還要學習教育知識，飽覽教育經典，研讀期刊論文，更要主動思考自己親身經歷的或者由老師帶領的教學實踐，形成強烈的問答意識。多問自己為什么，為什么要這么導入，為什么要這么設計活動等，并試圖回答自己，使每一個為什么都有理有據、條理清晰。同時，將閱讀中的經典融入具體教學實踐中，使理論與教學實際相結合。
（2）捕捉靈感，樂于寫作。英語專業師范生在反思過程中要學會撰寫教學日志，這是一種非常適合師范生的方法。教育日志就是教師對教育教學中甚至教育理念中隨時出現的、記憶最深刻的事件（包括問題、經驗、體會）等進行總結和分析，并記錄下來。當然，現在網絡技術發達，英語專業師范生可以選擇自己喜歡的方式，在微博、博客上抒發自己的教學感想。又或完成隨筆式教育日志，當靈感出現時，將好的想法記錄下來，即使寥寥數語也沒有關系，重點是有自己的真實想法和見解。總之，英語專業師范生要學會隨時觀察、隨時捕捉、隨時記錄，雖然可能比較零散，但通過撰寫教育日志，就可以及時、生動地再現教育教學活動中英語專業師范生所見、所聞、所觸動的事件，再加以梳理、分析、回顧、總結，形成對教育活動有價值的理性思考，也為英語專業師范生的長遠教育生涯提供豐富的素材。不僅如此，經常寫教學日志，還會讓英語專業師范生變得樂于寫作，變得勇于表達自己的想法和見解。
（3）止于羞怯，大膽表達。英語專業師范生在養成寫作習慣的同時，要善于動口將自己的想法表達出來。因為口語表達不同于書面表達，很考驗一個人的思維。當然，英語專業師范生處于職業發展入門階段，難免會不成熟，但并不代表他們沒有創新思想，因而應該多鼓勵英語專業師范生與教師、同伴交流自己的想法，及時將反思的內容與看法表達出來，從而進行討論和研討。只有這樣，英語專業師范生才會收獲中肯的建議，獲得客觀、理性、清晰的評價。
就英語專業師范生而言，無論是正在進行時的“學”，還是未來進行時的“教”，無論是內省地思考還是自發地實踐，如果反思采用通過意識―行為―習慣的訓練方式，將有利于英語專業師范生教學反思能力的提高。
美國心理學家波期納提出的教師成長公式：“成長=經驗+反思”，在很大程度上強調反思對于教師成長的重要性，而反思習慣的養成對于英語專業師范生教學反思能力的提高尤為重要。反思意識和用腦、勤寫、動口的反思行為一旦成習慣、成自然，定會成為英語專業師范生走入教師職業生涯終身受益的自然之舉。
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