時間：2022-12-11 04:02:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理重要知識點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初高中地理教學 銜接 知識引導
眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學生在高中階段的地理學習，同時也會影響到學生在其他科目中的學習情況。本文就初中到高中地理教學銜接相關問題進行研究和分析，進而為學生搭建知識的橋梁。
一、比較分析初中和高中地理的教學轉變
1.比較分析初中和高中地理的教材內容
初中地理教材內容主要偏重于對區(qū)域地理的認識，了解世界各個國家或地區(qū)之間環(huán)境的差異，進而為人們在自然開發(fā)土地方面提供經(jīng)驗教訓；高中地理主要是偏重于系統(tǒng)講述人與土地、地理環(huán)境的關系，系統(tǒng)向學生講授環(huán)境、人口、資源內容，進而學習如何協(xié)調人與土地關系的方法。從教材內容上看，可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材內容普遍系統(tǒng)，并且加入了系統(tǒng)論、控制論以及信息論相關理論，學生在學習過程中既要進行定量計算，又要進行定性研究，內容難度也相應加大，知識點增多。
2.比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養(yǎng)；在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業(yè)完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
3.比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習；而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1.老師要十分了解地理的教材內容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯(lián)系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協(xié)調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2.注重培養(yǎng)學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案；在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據(jù)這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。
3.注意調動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學內容進行知識點遷移，多注意聯(lián)系實際生活，不斷啟發(fā)學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養(yǎng)學生的能力。
4.注意端正學生的地理學習態(tài)度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態(tài)度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態(tài)度。在課堂上，老師要對學生正確的態(tài)度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態(tài)度，同時學生自身要經(jīng)常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學生內部進行態(tài)度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態(tài)度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和習慣。
三、總結
高一時期的學習是從初中過渡到高中的重要階段，學生在進行地理學習的過程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學內容上的豐富和教學方法上的銜接，同時還要注重對學生在學習過程中的方法引導，轉變學生的學習方式，使學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和習慣，進而能夠更好地適應高中的地理教學。
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[關鍵詞]高中地理；微課；資源整合建設；路徑分析
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011601
微課是一種新型的教學模式，主要通過文字、音頻、視頻及圖片等多媒體形式，濃縮教學中的重難點問題，圍繞教學知識點，引導學生對相關的知識進行學習與訓練。高中地理是一門重要的文科學科，但也是一門需要想象力和抽象思維的學科。課本所能提供的資料較少，不利于學生思維的展開，這給微課教學提供了很大的施展空間。在高中地理教學中，要利用好微課，就需要積極整合微課資源，確保學生從微課教程中獲得所需知識。
一、高中地理教學中的微課資源類型分析
1.地理知識點構建類微課資源。這一類型的微課主要是圍繞地理知識點展開。教師通過對知識點的理解，設計相應的教學過程，采用啟發(fā)式教學、講授知識點、引導學生問答和討論等多種方式，對教學進行深化展開。此類型的微課資源其特點是圍繞知識點進行構建，并注重學生知識體系的構建，使學生能從整體上加深對地理知識點的把握。
2.地理實踐演示類微課資源。此微課資源通過教師演示、學生實驗等，圍繞某個實驗過程進行地理知識點的探討。這樣的模式能培養(yǎng)學生的實踐動手能力，激發(fā)學生學習興趣，學生對知識點的理解也會更加透徹。
二、高中地理微課資源整合建設的路徑
1.搭建高中地理微課資源共享平臺。2013年，我國教育部提出了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，其中重點提出了“三通兩平臺”的概念，為教師強化信息技術的運用能力提供了良好的基礎保障。在此背景下，各地對微課教學的重視程度也日益提高。在此期間，不少學校通過日常教學的實踐，積累了大量的微課資源，為微課資源的整合建設奠定了良好的基礎。
針對高中地理微課資源的整合建設，還需要進行良好的共享平臺搭建，并以此為基礎，積極號召各地高中加入到地理微課資源的整合建設中，從而推動高中地理微課資源平臺的完善與共享機制的形成。
2.注重教育部門層面對地理微課資源整合的推動作用。地理微課資源的整合工作不能僅僅依靠教師個人，需要從更高層次進行相應的資源整合建設規(guī)劃。教育部門和各高中學校要重視微課資源的整合建設工作，并進行相應的建設規(guī)劃，協(xié)調好各方力量，分階段、分類型地進行相應的微課資源收集與整合。高中地理微課資源的整合工作，需要一個循序漸進的過程，需要以學校為主導，促進學校內教師的協(xié)作整合。同時，各學校之間也要加強交流合作，從而完善和豐富相應的地理微課資源。
3.結合高中地理教材進行微課資源的整合建設。在高中地理微課資源的整合過程中，要注重結合高中地理教材進行資源建設工作。要充分了解高中地理教材中的教學目標、教學內容及教學環(huán)節(jié)，針對教材特點和學習對象，進行微課的設計與制作。這樣做的好處是能緊扣教材，方便教師和學生對其中知識點的學習，也利于學生對地理整體知識體系的構建。因此，在具體的微課教學中，筆者建議，以地理知識點構建類微課資源為教學重點，以地理實踐演示類微課資源為輔助，進行地理微課教學。
4.注重高中地理微課資源的使用及完善。實踐是檢驗真理的唯一標準。微課資源的整合建設也需要經(jīng)過大量的教學實踐，通過教育部門的引導和規(guī)劃，通過高中地理微課資源共享平臺的建設，通過各高中學校的積極交流，有效促進微課資源的整合建設。同時，通過相應宣傳和推廣，能積極擴大高中地理微課資源共享平臺的影響力，這樣就能促進平臺資源在各地高中的使用，而這些資源一旦被大量地使用，又能發(fā)現(xiàn)其中的問題，并促進微課資源整合工作的完善，促進高中地理微課資源建設工作的良性發(fā)展。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，更多碎片化的時間被充分利用起來，很多的社會協(xié)作也變得更加便利。在教學層面也不例外，微課的發(fā)展，不僅優(yōu)化了教育教學方式，也極大地促進了學生學習效率的提升。而對高中地理學科而言，微課資源的整合建設，不僅能強化各個學校之間的教學協(xié)作，也能真正為提升高中地理教學的效率提供良好的資源基礎。
[參考文獻]
摘要：地理作為高中階段的重要教學科目，和初中階段相比，高中地理課程的教學內容較多，教學問題更為復雜，學生在進行地理知識學習時，容易造成知識點的模糊和混淆，因此將地理比較法引入高中地理教學之中，對于提升課程教學質量有著十分重要的影響和意義。
關鍵詞：高中地理；教學方法；比較法
地理在高中教育中占據(jù)著十分重要的教學地位，引導學生進行高中地理課程的學習，可以使學生能夠更加系統(tǒng)、完整的進行地理學科知識的學習，進一步擴充學生的地理知識儲備，擴展學生的地理學科學習視野，同時還能夠使學生掌握更多的地理實用知識，加深學生對于自身所處生活環(huán)境的認識和理解，提升學生的綜合素質和生活技能。
和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學內容上更為復雜，學習任務也更為繁重，隨著新課程標準的進一步發(fā)展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學生進行地理課程的講解和分析時，一方面擔負著答疑解惑，灌輸知識的重要教學責任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學理念出發(fā)，培養(yǎng)學生的地理學科素質，優(yōu)化學生的學習過程，從而提升學生地理學習的技能和水平。針對這種更為嚴格和高標準的教學要求，教師一方面應該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學理念和教學模式，設置更加符合新課程標準的地理教學目標，將培養(yǎng)和提升學生的地理素養(yǎng)和實用意識，納入高中地理課程的教學范疇之內；另一方面還應該豐富自身的教學方法和教學策略，采取不同形式的教學方法，向學生進行地理知識點的分析和灌輸，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的地理知識學習質量和效率。
而地理比較法作為地理課程教學中的一種普遍運用的教學方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學性強的教學優(yōu)勢，對于加深學生的地理知識學習印象，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識等都有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷對地理比較教學法進行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學情境之中，引導學生進行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學質量和教學有效性。那么教師應該如何根據(jù)現(xiàn)階段高中地理課程的教學現(xiàn)狀，更好發(fā)揮地理比較教學法的教學作用，提升學生的學習質量，下面我將結合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師應該從自身做起，以高中地理教材為落腳點和出發(fā)點，對教材內容進行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學內容中可以進行比較、具有比較教學價值的教學內容，進行有效和科學的篩選，并且根據(jù)比較點的不同，在知識點之間建立起合理的聯(lián)系和紐帶，引導學生進行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學質量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學方法，需要學生以一種更加廣闊的眼光和心態(tài)、以一種類比的方法來面對地理學科知識的學習和分析，而不是以傳統(tǒng)的、狹隘的學習視野和學習思維，對單一的學科知識進行枯燥的分析和挖掘。
但是在現(xiàn)階段的高中地理教學過程中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教學理念和教學方法的制約和影響，在向學生進行地理知識的講解和分析時，習慣于將每一個地理知識點，都看作一個孤立的學習個體，在教學方法上也往往采取教師逐個講解，學生根據(jù)教師的講解對知識點進行單純記憶和消化，這種傳統(tǒng)的地理課程教學模式不僅割裂了地理學科知識點之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，同時還會使學生由于積累了太多的獨立知識點，而造成記憶模糊甚至是知識點理解混淆的學習狀況，降低了課程教學和學習效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應該充分認識到地理比較法所具有的重要教學意義，在向學生進行知識點講解之前，對教材內容進行重新的研讀和整合。通過對高中地理教材進行深入的研讀可以發(fā)現(xiàn)，在地理教材中的每一節(jié)、每一章基本上都可以用地理比較法進行課程教學，因此教師更應該從自身做起，真正認識到地理比較法在地理課程教學中的重要地位，勇于突破傳統(tǒng)教學理念和模式的桎梏，對地理比較教學法進行研究和探索，并且將不同的地理學科知識點，以地理比較法進行溝通和串聯(lián)，從而有效提升高中地理課程的教學效率。
其次，教師在引導學生運用地理比較法進行知識的學習和研究時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的學習能動性和地理比較學習要求，更多的從學生的角度進行思考和分析，鼓勵學生從不同角度、不同層面對地理知識進行比較學習和研究，從而有效的激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，在提升高中學生地理課程學習質量的同時，引導學生養(yǎng)成良好的地理課程學習習慣，使學生養(yǎng)成自主探究能力和自主創(chuàng)新精神。教師在對學生進行地理課程教學時，已經(jīng)習慣于占據(jù)課程教學的中心和權威地位，以一種居高臨下的教學心態(tài)，向學生進行知識點的講解和分析。
而對于地理比較學習法而言，它雖然需要教師在教學過程中對學生進行必要的引導，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)各個地理知識點之間的聯(lián)系性，并且引導和驅動學生去進行比較和思考，但是它更需要學生在學習過程中，發(fā)揮自身的學習主動性和學習積極性，自主對各種地理知識進行比較和挖掘，從而使學生在收獲知識的同時，養(yǎng)成良好的學習意識和學習習慣。因此教師在引導學生進行比較學習時，應該及時扭轉自身在教學過程中占據(jù)的位置和所扮演的角色，使學生能夠獲得更多的學習和思考的空間和時間，同時教師應該尊重學生的比較方法和比較習慣，不隨意打斷學生的比較方法和比較思路，使學生能夠自主進行探究和學習，在提升學生地理課程學習質量的同時，使學生形成個性化的學習技能，繼而提升學生的綜合素質。
除了上述兩個方面內容之外，教師在引導學生進行地理比較學習時，還應該注重將地理比較法和其他的學習方法有機的結合起來，使多種教學方法和學習方法能夠相互補充、互通有無。例如可以將地理比較法和地理歸納法以及地理演繹法結合起來，使學生能夠在兩種教學方法的引導和配合之下，更加有效的進行地理知識的學習，同時開闊學生的學習視野和學習思路，使學生能夠根據(jù)知識點形式和內容的不同，靈活的進行學習方法的選擇等，進而提升學生的地理學科修養(yǎng)。
地理比較法作為高中地理教學中常用的教學方法，對于地理知識點的分析和整合等有著十分重要的影響和意義，教師應該嚴格要求自己，加深自身對地理教材的認知和掌握，鼓勵學生運用地理比較法進行自主學習和探究，有效的改善高中地理課程的教學質量，提升學生的地理學科素養(yǎng)。
一、地理比較法在高中地理教學中的有效應用策略
地理比較法包括同類比較法、自我比較法、圖標比較法、概念比較法等，每種方法各有特點，適用于不同的教學內容。教師應該根據(jù)高中地理教學具體情況，巧妙引入比較法，對高中地理知識進行多維度的比較，為學生直觀、形象地展示教學內容，使學生把握教學內容的異同點，推動高中地理教學活動的順利進行。
（一）從整體到局部比較
學習高中地理知識時，首先要從整體上把握地理事物的特征，然后深入了解細節(jié)部分，通過整體和局部的比較，深化學生理解，加深印象，提高學習效率。例如，區(qū)域地理比較分析亞洲、非洲和歐洲的異同點時，可先從地理位置、面積大小、人口數(shù)量等進行比較，再細致比較它們的自然環(huán)境特征、人文條件、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等。通過整體和局部比較，讓學生從宏觀到微觀上對這些內容有細致的了解，進而形成系統(tǒng)的知識結構體系，深化對所學內容的理解。
（二）從已知到未知比較
高中地理教學時，對已知和未知內容的比較，也是非常重要的一種策略。該教學方式能復習已學知識，同時還能拓展學生視野，讓學生快速吸納新知識，掌握新內容。例如，俄羅斯地形地貌學習中，可以利用已學的美國和加拿大的地形地貌知識，將新舊知識進行比較，尋找它們之間的異同點。這樣不僅鞏固了已學知識，還能更好地掌握所學的新知識，取得事半功倍的效果。
（三）注重因果關系比較
應用比較法開展高中地理教學活動時，應該善于抓住不同知識點之間的邏輯關系，從因果關系的角度進行比較。例如，學習長江三角洲和松嫩平原地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響時，可首先比較自然地理環(huán)境的差異，然后比較二者在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人文地理活動等方面的差異，深化學生對自然地理環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人文地理環(huán)境不同特征的認識，進而可以得知，區(qū)域地理環(huán)境不同，區(qū)域發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特征。采用這種層層遞進，逐層推理的教學方式，對二者的因果關系進行比較，有利于加深學生對所學內容的理解，增強他們的邏輯推理能力，使其能夠更好地應用所學知識解決遇到的問題。
（四）不同知識內容比較
采用歸納法、演繹法、綜合分析法等，比較不同知識點的聯(lián)系和區(qū)別，能夠加深學生的理解和印象，區(qū)分知識點之間的異同點。尤其是在圖冊和圖標教學中，更應該對不同知識點和學習內容進行比較。例如，要想讓學生記住不同國家和地區(qū)的所在位置，大致掌握其經(jīng)緯度，對地形地貌、氣候特征、人文地理特征有基本了解，教學中應該合理利用地圖和地球儀。這樣既能讓比較教學活動順利進行，還能促進教學效果的提升。
二、地理比較法在高中地理教學應用需要注意的問題
為了讓地理比較法更有效地發(fā)揮作用，教師應該做好備課工作，根據(jù)具體內容靈活采用多種比較研究方法，同時還要注意以下問題，讓比較法得到更為有效的利用。
（一）重視對知識點的概括與綜合
使用比較法開展高中地理教學時，除了要對教學內容進行比較之外，還要概括并綜合所學內容，加深學生印象，讓學生熟練應用所學知識解決實際問題。例如，鋒面氣旋學習中，除了掌握氣旋與反氣旋的相關知識外，還要引入氣流運動的內容，讓學生回憶所學的大氣水平運動，利用近地面等壓線圖，繪制出水平氣壓梯度力和南北半球近地面風向，然后對高壓和低壓系統(tǒng)的氣流和天氣狀況進行仔細分析，深化對氣旋與反氣旋的理解和認識。通過概括、綜合、比較這些知識點，不僅能夠加深學生的理解和印象，牢固掌握所學內容，還能提高學生的知識應用技能。
（二）確保比較內容的直觀有效
地理知識比較時，要善于利用表格、圖標和圖像，讓比較變得直觀形象，方便學生理解，從而使學生能夠更為有效地學習和掌握知識。例如，在五種基本地形的概念、特征、分布區(qū)域等學習中，可以綜合應用地形圖和表格，對丘陵、山地、盆地、高原、平原進行細致深入的對比。不僅有利于深化學生對各種地形特征的認識，還能更好地區(qū)分它們的不同點，牢固掌握所學內容。
（三）保證比較的適宜與恰當
關鍵詞：新課標改革；高中地理教學；自主學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-312-01
一、高中地理教學中存在的問題
由于中國現(xiàn)行應試教育的弊端和高中地理知識自身的特點，許多教師在教授高中地理知識時采用舊的教育模式，在學習知識時一味的“滿堂灌”，只求在規(guī)定的時間內將課本的知識全部講完，對于學生在課下的自主學習情況卻忽略不管，這樣不僅不會提高教學效率，反而制約了學生的思維發(fā)展。目前，在高中地理教學中主要存在以下問題：
1、學生學習高中地理的主動性不強
高中地理科目的知識點比較多，也比較雜，需要記憶的東西很多，所以如果教師自身對地理知識掌握不牢，對教師地理知識時語言不能準確使用這樣就會造成成學生學習高中地理的興趣不足。假如教師在教授高中地理知識時能夠使用短而且精準的言語，巧妙的傳授高中地理知識，這將在一定程度上大大的激發(fā)學生學習高中地理的興趣，從而使學生自覺的投入到學習地理的活動中。
2、學生整體知識的把握能力較弱
有些教師在傳授高中地理知識時一味的追求速度忽略了對于整體知識框架的強調，導致許多學生在學習高中地理時，缺乏一套科學合理的學習方法，常常學習了新知識，忘了舊知識，例如：我在聽取某位老師在一次授課，他講解新知識點時，只是一味的講新知識，對于以往講過的知識沒做任何聯(lián)系。這樣很容易使學生“撿了芝麻，丟了西瓜”，從而在學習時也不能自覺分析各個知識點之間的聯(lián)系。
3、教師自身素質不高
老師是學生的第二大良師。只有教師自身對于專業(yè)知識掌握牢固，有較強的素質，才能在教學過程中把握好教學進度和內容，從而提高課堂教學效果。然而在現(xiàn)實的教育過程中出現(xiàn)了教師的整體素質偏低，專業(yè)水平不夠高等問題，導致很多教師依然停留在傳統(tǒng)、單一教學理念上，認為課堂上就應該是教師講、學生聽，師生之間不用進行溝通和交流，教師也不關注學生的興趣愛好，課堂氣氛索然無味，教學效率可想而知。這些雖然看起來似乎是教學方法的問題，但究其原因主要還是教師對教學方面的認識不足，素質較低，從而形成“重結果、輕過程”的教學現(xiàn)象。
二、高中地理自主學習的對策
1、積極培養(yǎng)學生學習地理的積極性
高中地理教材內容多而雜，需要記憶和背誦的東西比較多，不僅如此，學生在學習的過程中還要學會如何看各種圖標和圖形，如果學生沒有興趣作為基礎，那么學生在學習地理知識時會感到非常的困難和無趣，這樣自然而然就會對地理知識的學習失去興趣和激情更不會進行自主性的學習。對此，教師要認識到學生主動學習的重要性，并將提高學生的學習興趣當做教學重點，在教學中有意識的變換教學手段，營造活潑的教學氣氛，使學生愿意主動的參與到學習活動中，這樣才能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習意識，從而提高教學效果。例如：在進行“人口的變化”這一章節(jié)內容的教學時，教師可以從學生身邊的人口環(huán)境變化入手引起學生對這一章節(jié)內容的興趣，提高學生學習的積極性，進而使她們在教師的幫助下，主動自覺的對人口變化進行更加深入的探究和學習。
2、大力引導學生形成系統(tǒng)的地理知識結構
教師在每次學習時應該有效的幫助學生回顧已經(jīng)學到的舊的地理知識，并且有效的銜接和融合新舊知識，使學生在這一過程中建立一個清晰的地理認知和知識框架。從而形成一個新的知識體系。在這個過程中學生不僅能夠收獲豐富有效的學習方法和寶貴的學習經(jīng)驗，而且能培養(yǎng)學生把握整體知識的能力。例如：教師在授新課之前可以引導學生聯(lián)系之前所學的氣溫等高線的相關知識來對農(nóng)業(yè)領域的形成與發(fā)展進行教學。教師在授課時對于兩種知識教學進行有效的整合，可以為學生學習新知識提供有效的依據(jù)和方法，只有這樣才能使他們對于地理知識的理解和學習才能更上一個臺階。只有整體上把握高中地理知識才能巧妙的運用高中地理知識，從而達到舉一反三的效果
3、教師加強自身教學水平的提高
新課標的改革除了更加強調學生自主學習培養(yǎng)學生的德智體美勞全面發(fā)展的能力之外，對于教師自身的素質水平和教學水平提出了更大的挑戰(zhàn)。教師要認清自己在課堂中的角色，將自己作為課堂的引導者而不是領導者，并且利用課下的時間提高自身的教學水平和個人素質。對于學校而言，提高教師隊伍的整體素質才能夠展現(xiàn)出學校的校風和教學態(tài)度，因此學校要定時組織教師進行外出學習，并且對于新教師要進行培訓，并不定期檢測教師的教學水平和專業(yè)水平，這樣才能夠有效提高教師隊伍的整體素質。
4、開展多種別開生面的活動
高中時期，學生的學習壓力較大，對于枯燥的地理知識學習興趣就會變弱，如果高中地理老師根據(jù)地理知識點能安排別開聲面的授課方式，或者采取多樣化的活動。例如：在教授各個大洲的知識時，老師可以適當?shù)陌才乓恍W生扮演生活在各大洲的人，使扮演的學生準確無誤的復述各大洲的天氣、組成、人口特點等。
新課程改革的背景下培養(yǎng)學生的自主學習能力，在高中地理課堂的教學中變得越來越重要。因此教師在課堂教學中要有意識的培養(yǎng)學生的自主學習能力，用鼓勵的方式使學生提高自主學習的信心，這樣將有利于學生深入探究地理知識的興趣，從而提高他們學習地理知識的水平和效率。高中自主學習的探究將有利的促使學生學習高中地理的知識，這也將為新課標的改革劃上華麗的一筆。
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關鍵詞：高中地理；效率；教學方法
一、提高地理教學的興趣
古人云“興趣是最好的老師”。興趣很重要。首先，可以培養(yǎng)自己對地理的看法，地理不是簡單而枯燥的讀圖、看圖，而是學好地理益處多多。比如，可以先從身邊的事情出發(fā)，培養(yǎng)自己看天氣預報的習慣，當主持人在進行廣播時可以適當?shù)穆?lián)想自己學的地理知識，看電視的時候不要沉醉于泡沫電視劇的體裁，可以將遙控器轉播到“世界地理頻道”，在欣賞世界大好河山的同時，閱歷也會得到進一步的增長，還可以時刻聯(lián)想到地理課本的一些知識點。其次，聯(lián)系生活實際，留心觀察身邊事物，增加對地理的趣味性地理學科的學習并不是脫離于我們的生活實際的，實則和我們息息相關在觀察每一次的太陽東升西落時，可以聯(lián)想到每個季節(jié)的晝夜更替及時間長短，晚上的云多少，關系到夜間溫度的高低，學習了大氣環(huán)境后，就可以利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運用到生活實際中，可以防霜凍。不怕地理難學，就怕自身對地理沒有興趣，沒有了興趣的指引，學習任何一門學科都會感到吃力。因此，地理興趣的培養(yǎng)很重要，是提高高中地理教學的關鍵。
二、做好備課工作，以教材為依據(jù)設計探究性問題引入新課
教師在進行高中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據(jù)設計相應的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行高中地理課堂教學時，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W方式不但不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學生探究性學習能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學的氛圍，還有利于激發(fā)學生的探究欲望，提高學生在新課學習過程中的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節(jié)的教學時，可以結合這一節(jié)的教學目標―――“使學生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設計相應的探究性問題，如：“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢？”從而導入新課。
三、結合生活實際，貼近自然構建高中地理探究式教學情境
許多學生在進行高中地理學習時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于高中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性，高中地理教學與實際生活較遠，產(chǎn)生了知識與應用的脫節(jié)。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學生對高中地理學習的效率，不利于學生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學時，可以將高中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點問題構建高中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失，給當?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢？帶來哪些影響呢？我們這一節(jié)課就來學習自然災害給人類帶來的危害？”
四、倡導自我學習，反饋學習的學習方式
新時期，賦予我們更多的責任。我們要提倡和鼓勵學生進行自我反饋學習，形成良好的學習策略教師要引導學生積極進行自我反饋，明確學習動機、態(tài)度、策略、方法及學習效果，及時找出自己的學習差距，使自我檢查、評定、調控的能力隨學習的升級而發(fā)展。當學生剛進入高一新學期學習，我就在第一堂緒言課提請學生注意學習方法，注重知識的理解、比較、歸納和梳理；按章節(jié)總結知識網(wǎng)胳和結構體系，掌握知識系統(tǒng)；加強高中知識的內在聯(lián)系和相互融合；善于圖文轉化，注意讀圖、析圖、用圖、繪圖等基本技能的提高；靈活運用典型范例舉一反三，觸類旁通，不斷提高綜合分析問題和解決問題的能力。并要求每個學生在學習過程中，注意把握好三個過渡，感知方式上由聽覺型為主向視覺型為主的過渡，記憶方式上由機械記憶為主向意義記憶為主的過渡，思維方式上由形象思維為主向抽象思維為主的過渡。通過上述指導，使學生明確高中地理與初中地理學習特點與要求等的區(qū)別，從而幫助學生隨著學習的升級而改進原有的學習方法和策略等。對于學生來講，問題的成功解決有利于學習經(jīng)驗的積累，但并不等于已形成學習策略。學習經(jīng)驗只有經(jīng)主體內化方可轉化為學習策略，通過學習活動的深入，在教師的幫助和指導下，學生逐步擁有一定的學習策略，并能夠用這些學習策略解決。
參考文獻：
社會對人才的要求越來越高，職業(yè)高中地理教學雖然也取得了較好的教學成果，但是仍然存在一些不足之處。
（1）部分教師的創(chuàng)新意識淡薄。
很多教師在教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師的講解為主，認為自己講得多，學生才會接受到更多的知識，課后學生只要對這些知識點進行記憶就行。因此，教師在教學過程中忽視教學方法和教學理念的創(chuàng)新，一味照本宣科，甚至延長教學時間，忽視學生知識和能力的全面發(fā)展，也忽視創(chuàng)新意識在職業(yè)高中地理教學中的重要作用和意義，良好的教學效果也就無從談起。
（2）部分教師的教學方法不靈活。
有的教師教學方法不夠靈活，在教學過程中采用陳舊的教學方法，忽視學生的教學主體地位，同時也無法體現(xiàn)教師的主導作用。甚至有的教師在上課時，不講究教學方法的靈活變化，采用的是滿堂灌的方式，使得學生對高中地理失去了興趣，甚至扼殺了有些學生的創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，而教師作為知識的傳播者和學生的引導者，應該具備激發(fā)學生學習興趣和不斷挖掘學生潛力的能力，更好地提高職業(yè)高中學生的地理素質。
二、提高職業(yè)高中地理教學水平的策略
（1）教師要轉變觀念，增強創(chuàng)新教學的意識。
在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師只會告訴學生學習的知識點是什么，有什么，而學生只是被動地接受和記憶，教學效果不明顯。因此，要對職業(yè)高中地理教學采用創(chuàng)新的教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如可以采用探究式、討論式、情景式的教學方法，通過一定的引導讓學生自己去探究：這個知識點為什么會這樣？怎樣做才會更好？這樣不但可以提高學生學習的趣味性，還可以增加學生和老師之間的互動，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下學習新的知識。
（2）教師要制定符合學生情況的教學設計。
教學的效果如何，學生是否學到了預期的知識，往往與教師的教學設計有關。因此，教師一定要根據(jù)課程的基本內容進行設計，在設計過程中，不能局限于教材本身，應在教材的基礎上進行適當?shù)难由欤M量選擇有代表性的內容進行講解，充實課堂內容。另外，教師的教學設計一定要充分考慮到學生的認知規(guī)律，設計過程中應遵循由易到難、由淺到深的原則，引導學生逐步掌握知識。
（3）突出職業(yè)高中地理學科的特色。
高中地理課程屬于一門系統(tǒng)性較高的課程，在教學過程中，教師要注意訓練學生的空間思維能力和對事物的分析能力。要結合實例和區(qū)域背景進行教學，在地理教學中突出區(qū)域性，有利于提高高中地理的教學效果。高中地理的教學內容主要包括水文、洋流、植被、氣候、地形等方面，綜合性很強，因此，要注意該門課程的學科特色，使用恰當?shù)慕虒W方法，將各方面的知識都綜合起來，提高學生的綜合素質。
（4）優(yōu)化課堂教學內容。
同樣的課程，不同的老師進行教學，得到的教學效果可能就不一樣；而相同的老師，相同的課程，不同的班級上完課的感受也不一樣。因此，要遵循“以人為本”的教學理念，注意和學生之間的有效溝通，輕松愉快的課堂氣氛需要師生雙方來共同營造。教師可設置一些容易激發(fā)學生思維的情境讓學生去思考，同時可以將一些關于地理的未解之謎提出來讓學生思考，激發(fā)學生對地理的興趣，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。另外，對于地理學科來說，知識點較為復雜和抽象，這就需要運用一些教學工具如教學地圖，使教學更加直觀明了。教學地圖可以直觀表現(xiàn)地理狀況和地形特征，近幾年，不論是職業(yè)高中地理學業(yè)水平考試還是每年的高考，地理地圖考查分析試題逐年增加，考查比例也在逐漸加大。因此，教師應加大學生這方面的訓練，開發(fā)學生的潛能。
（5）重視實踐教學。
實踐課程是培養(yǎng)學生實踐能力和空間分析能力的重要途徑，使學生將課本上所學到的理論知識和實際生活結合起來，從而達到學以致用的目的。職業(yè)高中地理的活動課程很多，可以讓學生用實踐活動中得到的經(jīng)驗，去指導、理解課本中的內容。因此，合理安排好學生的地理實踐活動，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的自主創(chuàng)新能力，使課本上的知識能真正與社會實踐相結合。為此，在職業(yè)高中地理教學中，教師一定要將各知識點與教學實踐緊密結合，注重實踐教學的重要作用，使學生通過實踐更好地理解和掌握課本中的理論知識，從而達到真正學懂、學透的教學目的。
三、結束語
關鍵詞：高中地理 課堂提問 藝術 技巧 研究
提問教學作為高中地理教學當中教師傳授知識過程當中的重要手段，科學合理的提問內容與問題方式能極大的拓展學生思維、活躍課堂氛圍；提問教學還可以促進學生學習自主性的發(fā)展。因此，對高中地理教學中的提問內容和提問技巧的研究是高中地理教師教學中的一個重要的內容。筆者結合自身經(jīng)驗，認為在高中地理教學中有效開展提問教學，應當從以下幾點著手：
一、在提問內容的設計上要遵循普遍性的原則
在高中地理教學當中，最為常用的教學手段就是提問教學，提問作為課堂教學實踐中的常用方法，也是對于一堂課的教學效果的重要衡量標準。所以在高中地理教學當中，如何合理的設計出每一個問題，都直接影響著這堂課的教學目標的實現(xiàn)。尤其是在新課改的不斷推進當中，合理的提問是有效提升學生學習效率和學習水平的重要手段。比如在組織開展探究性活動“參與環(huán)境保護”這堂內容當中，教師首先要引導學生以自身經(jīng)驗來談談有關環(huán)境保護的看法，例如在生活中哪些行為是破壞環(huán)境的行為以及在旅游當中又發(fā)現(xiàn)了哪些破壞環(huán)境的不文明行為等等。教師通過向學生提出這幾個簡單的問題就可以有效激發(fā)出學生的學習興趣，進而使得學生能夠對環(huán)境保護的相關話題進行深入的思考，從而這也就進一步達成了這堂課的教學目標，所以，教師在進行問題的設計過程中應當充分考慮到學生的學習特點和個性特點，從而逐步的引導學生對問題進行思考和探索，以此來提升課堂提問教學手段的有效性。
二、提問要能充分調動學生的積極性
在高中地理教學當中，教師所涉及的問題一定要以課堂教學內容為主線，并且還要在一定程度上拓展學生的思維。如果教師單純從教學內容當中拿出知識點來對學生進行提問，學生不但提不起興趣，而且長期還會對這門課程產(chǎn)生厭惡。而教師運用合理的提問，并且結合學生的生活，就能夠有效的激發(fā)出學生的學習興趣，接著教師再將學生劃分為若干個小組，讓學生進行自由的討論和研究，從而最終得出自己的觀點，這樣不但可以使得學生能夠充分運用所學知識解決問題，而且也營造出了良好的學習氛圍。高中地理課程當中內容較多且涉及的領域也比較多，例如在講授氣候這節(jié)內容時，教師就可以先讓學生對中日兩國的氣候、文化進行對比，從而不但能夠有效地區(qū)分出兩國的氣候與文化的差異，而且也對本節(jié)內容進行了深入的了解掌握，這樣的教學方式正是學生們比較喜歡和容易接受的教學模式。因此，在高中地理課程的提問當中，教師只有先營造出輕松和諧的教學氛圍才能夠使得學生對教學內容產(chǎn)生興趣，從而在這一基礎上才會對問題進行深入細致的思考和探索，進而也就達到了教師預先設計的教學目標，而且也對學生的學習效率與學習效果產(chǎn)生極大的促進作用。
三、提問內容設計過程中要注重與學生生活相關聯(lián)
根據(jù)教育心理學的相關理論，教學應當以學習者自身的生活為基礎，如果一個人對某類事物產(chǎn)生興趣并且這種興趣的程度都是與其個人的生活經(jīng)驗有著直接的關系的。所以，教師在地理課程教學當中，應當充分結合學生的個人生活來設計提問的內容，從而使得學生解決問題時能夠充分的理解課堂內容。比如在講解熱力環(huán)流這堂內容過程中，教師就可以首先讓學生對市區(qū)溫度要高于郊區(qū)溫度的原因進行思考，并且再考慮其影響因素都有哪一些等等，這樣的問題就能夠讓學生充分結合自己的住處以及生活體會來進行聯(lián)想，從而深入的考慮老師所提出的問題，進而就激發(fā)出學生的學習興趣和學習熱情，最終使得學生在知識點的學習上效率得到提升，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和探索能力。
四、科學設計出課堂提問的方式
在高中地理教學實踐當中，教師在向學生進行提問的方式是非常重要的，首先是教師要對教學內容進行整體的分析，然后再以教學目標為主線、教學大綱為指導以及學生的學習特點為參考來逐步的引導學生去思考教師提出的問題，然后在學生充分表達自己觀點以后再結合課堂內容。因此，教師在提問過程當中，必須要合理的安排知識點的難易程度的過渡。比如在講授大氣環(huán)流這堂內容時，教師就可以先向學生簡單講解單圈環(huán)流在沒有地偏向力的情況下就可以存在，但是如果將地轉偏向力這一因素考慮進去的話，大氣運動又會怎樣運動呢？通過這樣一個問題就順利的將知識點從容易向比較難的程度進行過渡，從而也就能夠引導學生對這一問題進行深入的思考，以此來讓學生去自主的探索關于大氣環(huán)流的知識，這樣不但可以使得學生能夠學習到更多的地理知識，而且也促進了學生的知識運用以及探索能力，從而提升了其解決實際問題的能力和學習效率。
總之，在高中地理教學實踐當中，科學合理高效的提問教學應當與課堂教學目標以及學生的學習特點進行緊密的結合，從而使得提問教學的作用在地理課程教學中發(fā)揮到最大。所以，高中地理教師應當營造一個輕松和諧的教學氛圍，從而激發(fā)出學生的學習興趣和學習熱情，接著教師以正確的引導方式來讓學生對問題進行深入的思考和探索，從而使得學生將以往知識與新知識進行聯(lián)接，以此來全面提升高中地理課程的教學效果和學生學習水平的提升。
參考文獻：
關鍵詞：高中；地理教學；思維導圖
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-164-02
思維導圖既是一種教學模式，也是一種教學理念，因其在教學應用中的獨特優(yōu)勢，其在教學領域中的應用非常廣泛。高中階段的地理知識具備信息量大、區(qū)域性特征明顯、綜合性強等特點，如果采用傳統(tǒng)的教學模式，學生理解起來就會比較吃力，而如果在采用思維導圖這一模式來進行地理教學，就能夠有效地解決這些問題，作為教學引導者的教師的引導作用也能夠得到最大限度發(fā)揮，學生的學習主體地位也能夠得到更好的體現(xiàn)。
一、思維導圖的內涵
最早提出思維導圖這一概念的國家是英國，其目的就是為了培養(yǎng)和提升人的發(fā)散性思維能力。早在很久之前，就有學者提出，思維導圖其實就是一種人的發(fā)散性思維的外在體現(xiàn)，是人類思維不斷向前進步的反映。從思維導圖中，我們能夠看出，人的思維最專注的部分其實就是思維導圖的中央部分，并圍繞這一中心，向四周發(fā)散來開，而在發(fā)散過程中，會有許多個分支圖形產(chǎn)生，并且每一分支當中，都會有一個具有高度概括性的關鍵詞，所有的發(fā)散性圖形間，都保持著非常緊密的聯(lián)系，由此而形成了一個網(wǎng)狀關系結構。它清晰地突出了重點部分，并且，所展示出來的思維導圖結構也與人的大腦思維的各項功能分布有著一定的聯(lián)系，更有利于促進人發(fā)散性思維能力的提升。
二、高中地理教學中應用思維導圖的重要性
新課程標準下的高中地理教學，要求教師除了要滿足學生的不同學習需求、倡導自主學習和合作探究之外，還需要加強對現(xiàn)代化技術的應用，并且，還要將過程評價與結果評價有效結合起來。傳統(tǒng)的教學模式幾乎是沒有辦法同時滿足這些要求的，而在高中地理教學中應用思維導圖就能夠實現(xiàn)這一目標。通過思維導圖，學生能夠對相關的地理知識進行篩選，找到核心知識，并將其與舊知識聯(lián)系起來，構建起相應的知識體系，無論是對學生潛能的開發(fā)，還是學習能力的提升，都有著極大的促進作用。不僅如此，在應用思維導圖的過程中，師生之間的聯(lián)系也得到了加強，交流的機會多了，彼此間的關系就更加和諧了，學生對學習的興趣也就提升了。
三、思維導圖在高中地理教學中的應用
1、思維導圖在課前預習中的應用
首先，確定預習內容，快速閱讀所要預習的內容，找出相應的關鍵詞，寫在至中央，逐一找出次級詞匯，用不同顏色的筆標記出來。在預習中運用思維導圖，能夠集中學生的閱讀注意力，能夠更好地幫助學生確定學習目標，理清學習思路，提高學習的針對性與時效性。
例如，在對“地殼的運動和變化”這一知識點進行教學時，教師可以讓學生先閱讀教材中的相關內容，理解并梳理這些內容，找出關鍵詞和次級詞，當然，教師在學生們的預習過程中，需要對其加以引導，適當?shù)亟o他們提示。地殼的運動和變化主要是通過內力和外力來實現(xiàn)的，其中，在“內力作用”這一版塊，教學重點在于“形式”；在“外力作用”這一版塊，教學重點是“地表形態(tài)的塑造”。通過對內容的梳理，確定了關鍵詞之后，便可進行思維導圖的繪制，然后再不斷地對其加以完善。
2、思維導圖在課堂教學和課后復習中的應用
學生在聽課時，就可以自己在課前制作的思維導圖為依據(jù)，重點聽講，并將教師所講的內容和自己在預習時所想到的內容進行一個對比，找出其中的不足，并對其加以改正，以加深自己對知識點內容的理解，從而更好地理解和消化相關的知識。
在聽課過程中，有一個非常關鍵的環(huán)節(jié)就是做隨堂筆記。利用思維導圖來做隨堂筆記能夠同時調動學生的大腦、耳朵、眼睛和手，這對集中學生的注意力來說，是極為有利的。做好課堂上的內容結構和知識要點的筆記，更有助于學生后續(xù)的復習與記憶。但是，就目前的情況來看，很多學生都還存在盲目記筆記的狀況，只是在一味地照抄教師的板書和課件，沒有一個側重點，知識點間的聯(lián)系不強，也就更無從談及知識點間的層次性了。所以，即便是學生做了滿滿的筆記，真正有用的信息其實并不多，在學生的后續(xù)復習中，并不能產(chǎn)生多大的作用。而利用思維導圖的形式來做筆記，就有效得多。所記錄的知識重點更加明顯和突出，用關鍵詞來表示知識重點，用線條來描繪各知識點間的聯(lián)系，也使得知識內容的結構變得更加清晰。比如，在講述“人口的遷移”這一知識點時，可以讓學生進行課堂筆記記錄，這能節(jié)省學生很多做筆記的時間，學生思考問題的時間也就變得更多，學習效率自然就會得到提升了。并且，這樣一來，學生就可以根據(jù)關鍵詞和其他次級詞之間的聯(lián)系來進行復習，這些知識內容結構在學生腦海中的印象也會更加深刻，加之通過思維導圖，學生又可以不斷地發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，從而也調動了他們對知識的探究欲望。
另外，復習也是學習過程中必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，這是對原有知識的鞏固和提升。但因為所要復習的內容都是已經(jīng)學過了的，所以很多學生都不會表現(xiàn)得很主動，所以，教師在課堂上所使用的教學方法對學生的影響就比較大，而無論是教師引導學生用思維導圖進行預習，還是用思維導圖的方法來做課堂筆記，學生都能夠在教學過程中得到最多的鍛煉機會，復習時可能會遇到的所有的瑣碎的知識，都能夠被關聯(lián)起來，學生只需要從一個知識點出發(fā)，就能延伸至其他知識點中去，最終形成了一個系統(tǒng)的知識面，當然也可以稱之為知識網(wǎng)絡，這樣一來，學生也不用再靠死記硬背的方式來掌握相關知識，自己對這個網(wǎng)絡進行再次梳理的過程其實就是一個鞏固和提升的過程。
結束語：從上述實例中，不難看出，在高中地理教學中應用思維導圖，可以使復雜抽象的知識點變得更加簡單和形象，課堂氛圍也就會隨之而變得更加活潑有趣，學生在課堂學習中的主體性也能夠得到最充分的發(fā)揮，這對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升都是極為有利的，的確不失為一種高效的地理教學方法。
參考文獻：
[1] 劉讓德，楊曉英.思維導圖在高中地理教學中的應用[J]文教資料，2012
【關鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；地球運動
從國家教育部門下發(fā)文件和教學改革發(fā)展方向上來說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為素質教育的重點。核心素養(yǎng)不僅在于本學科的知識素養(yǎng)，還包括跨學科的知識素養(yǎng)，是基礎性和關鍵性的共同素養(yǎng)。在高中地理學科別是地球運動部分，由于空間性、邏輯性、思維性較強，很多學生在學習的過程中會產(chǎn)生“有心無力”的挫折感。因此，在高中地理的教學過程中有必要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生學習高中地理的效率。
一、掌握基本學習技能，引導學生發(fā)散性思維
翻開高中地理教學目錄，可以發(fā)現(xiàn)地球運動知識章節(jié)在高中地理第一章第三節(jié)當中，這也就意味著地球運動是學生學習高中地理的入門知識，是高中地理學習的基礎環(huán)節(jié)。在地球運動中，包括地球公轉、地球自轉等空間運動，對學生的空間想象能力具有很高的要求。
比如說，在地球運動中教學地球公轉過程中，可以引入生活物理常識。學生在日常生活中都知道手電筒照射的光線照射地面具有能見度，但能見度有一個范圍，只有在該范圍內才能在黑暗中看清物體，并且手電筒移動的話相應視線范圍也會隨之變化，但是范圍大小不會出現(xiàn)變化。老師在講解晨昏線的知識內容中，就可以以該小生活物理常識作為“導火線”，將手電筒照射地面的范圍和太陽直射地面的半球作為對比，將照射的最外圈和晨昏線作對比。還可以橫向移動手電筒，讓學生明白晨昏線的運動原理。通過這樣結合手電筒照射形象化地教學講解，學生對于晨昏線有更深地認識，引導學生在學習地球運動以及其他知識也能結合生活物理常識進行發(fā)散性思考。
二、結合現(xiàn)代化科學技術，將抽象知識具體化
高中學校開設有計算機課，學生對于網(wǎng)絡科學技術已然有深入了解。那么在講解地球運動知識的過程中，可以在課堂教學中通過播放幻燈片、小視頻的方式讓學生對于地球運動有更直觀地了解。
比如說，在講解地球公轉和自轉關系的知識點時，由于該知識點對于學生的空間想象力和思維邏輯性要求較高，學生一時半會很難把握地球、太陽、月球之間的位置關系。老師可以事先從電腦上下載和制作地球、太陽、月球運動和位置關系的資源，在課堂上進行播放。在地球公轉和自轉的過程中，由于太陽光照射范圍的交替會發(fā)生白天和黑夜現(xiàn)象。同樣月球圍繞地球旋轉，在某一個時間點會在太陽和地球之間的位置而使得人們看不到太陽，這種現(xiàn)象就是日食。這時候老師可以暫停播放，指出月球將照射到地球上的太陽光線給“遮擋”住了，因而地球上的人們看不到太陽。同理，月食的產(chǎn)生就是地球運動到太陽和月球之間成一條直線時而產(chǎn)生的。在地球運動的教學過程中引入電腦計算機技術，能更大限度地“抓住”學生的眼球，在吸引學生興趣的同時將知識點潛移默化地“灌輸”給學生。
三、跨學科“聯(lián)動”組合，豐富知識教學方法
當前教育提倡復合型人才，更加注重學生的全面發(fā)展，這同樣體現(xiàn)在教學過程中。在高中地理教學當中，不僅是單一的地理知識教學，而需要聯(lián)合其他學科知識加以豐富，讓學生明白知識的“共通性”，有意識地拓寬學生的知識面。
比如說，老師在講解地球運動知識中，可以結合語文詩句，在詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”當中，有坐地日行八萬里的說法，老師可以讓學生選擇這種地理現(xiàn)象是在南北回歸線上、南北兩極、赤道上，通過語文詩句讓學生在學習地理知識的同時提高文學素養(yǎng)。此外，老師在講解地球\動中有關于近日點和遠日點的知識點時，可以結合物理角速度和線速度關系的知識。如果兩者位置一定時，線速度越大的話那么角速度就越大，可以得出線速度和角速度成正比；而如果線速度一定的話，位置越近的話那么角速度就越大，位置越遠的話角速度越小，角速度和位置成反比的關系。將上述物理知識運用到地球公轉有關于地球公轉速度內容中，可以得出在近日點（一月初）時，地球離太陽最近時，地球公轉速度最快；在遠日點（七月初）時，地球離太陽最遠時，地球公轉速度最慢，也就是說地球公轉速度和地球與太陽的位置關系成反比關系。
結語
綜上所述，地球運動作為高中地理知識的基礎，對于后期高中地理的學習具有重要作用。但與此同時，地球運動又是高中地理中的難點，學生在學習過程中會感覺吃力和困惑。因此，老師在教學的過程中，要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過地理學科自身的特點結合其他學科知識關系，以點帶面、聯(lián)合創(chuàng)新，從而更好地提高學生的學習效率和綜合素質。
【參考文獻】
[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學，2012
一、高中地理教學的目標
地理課程的學習對提升學生的綜合能力發(fā)揮著十分重要的作用，是打造學生綜合素質的強大力量。高中地理教學的目標就是通過優(yōu)質的教學水平讓更多的學生受益，引導他們熟練掌握更多的地理知識，學會運用這些地理知識，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面鞏固。如此，教學改革目標才能滿足高等教育發(fā)展的客觀要求，才能真正滿足學生的愿望，這也在很大程度上保證了地理課程教學的正確方向。高中地理教學實現(xiàn)高水準發(fā)展，才能更加順利的彰顯我國素質教育的本質和力量?？梢?，重視高中地理教學，普及地理知識是實現(xiàn)高中教育長遠目標的重大舉措，學生再有辦事能力，缺乏基本的專業(yè)知識，也很難在日后的學習工作中真正發(fā)揮出自身的綜合能力。重視高中地理教學水平的提升，就是要為積累優(yōu)質的社會人力資源做出應有的保障。
二、高中地理教學現(xiàn)存的問題
高中地理教學的重要價值毋庸置疑。然而，高中地理教學過程中仍然存在一些問題，需要及時解決，否則，必然會對提升高中地理教學質量和水平造成阻礙，影響學生綜合能力的有效提升。
1.領導教育觀念不合時宜，影響課程教學的改革地位
很多高中學校的領導普遍認為，這是一門不重要的課程，沒必要將過多的時間放在對該門課程的研究上。學生掌握的地理知識需要他們自己去付出努力，不需要學校及老師做出努力，嚴重忽略了學校的社會地位及老師的重要作用。殊不知，學習需要學校的高度重視，需要老師充分發(fā)揮教書育人的作用。因此，高中地理的教學理念模式、教學方法、教學效果等等都存在很大的漏洞，進而忽視了課程設置的初衷。
2.教學模式仍然以課堂為主，缺乏開放式教學思維
很多高中老師在面對高中地理教學時，仍然以課堂教學模式為主，依然保持著教學的封閉性，無法在教學思維上尋求突破。這樣，學生空學理論知識，缺少了開放式學習的機會，無法讓自身得到實際體會，理論知識也無法充分發(fā)揮作用。最終課堂教學氛圍比較低沉，缺乏活力。
3.教?W教材標準老舊，無法體現(xiàn)時代要求
很多高中關于這門課程的教材內容陳舊，教學標準也無法適應時代特點，這些教材內容、標準等仍然是依據(jù)封閉式教學而形成。畢竟，法律存在滯后性，有些內容已經(jīng)進行了修改修訂，而教材卻依然沒有更換。無形之中為教學改革設置了阻礙，致使很多嶄新的知識無法體現(xiàn)出來。
三、解決高中地理教學現(xiàn)存問題的策略
面對高中地理教學的現(xiàn)存問題，我們必須深刻剖析，并積極采取有效的策略，為提升教學水平和質量打下堅實的基礎，以此實現(xiàn)高中整體教學效果的不斷鞏固。
1.著力改變領導思想認識，還原地理教學的應有地位
地理課程有其設置的必要意義和價值。其對學生自身能力的提升，對老師教學能力的改善，對高中整體教學水平的提升都有很明顯的作用。學校領導要時刻重視高中地理教學的重要性，不斷轉變思想認識，充分考慮地理課程的特點，考慮學生的特點，考慮教育考試形勢的要求，依次來還原并鞏固地理課程應具備的地位，從而使學校領導、學生與老師之間形成重視地理教學的氛圍，為確保教學質量的不斷提升共同做出努力。
2.將課堂教學引入開放式，促成學生思維的靈活開放性
學校要高度重視師資隊伍建設，選擇能力強且有責任感的教師帶領學生，從而保證學生掌握深厚的理論知識，打造優(yōu)質的理論功底；同時，老師應及時認清教育形勢改革的步伐及成果，將開放式教學理念靈活的運用到實際教學過程中，通過有效的方法讓學生體會到自己成為教學主人的優(yōu)越感，從而激發(fā)學生的學習積極性。比如，老師可以定期將教學內容從課堂影音室，帶到學生在相應的地理事件案例中，學習相應的地理課程內容，從而不斷的激發(fā)出學生的學習熱情，打造良好的學習能力，轉換成未來工作當中的專業(yè)能力，嚴格約束自己的言行。
3.注重知識點的更新，認清現(xiàn)代教育形勢
教材承載了很多教學內容、教學標準、教學理念等信息。因此，注重高中地理教學教材的及時更新，也是教學改革不可或缺的環(huán)節(jié)。老師要對現(xiàn)代教育形勢形成清醒的認識，將科學有效的教材及時引入，并在教學過程中與學生進行有效的溝通，使學生的地理學習具備堅實的基礎，使教學改革的成果更加豐碩顯著?？傊?，高中地理教學的教材應當與時代潮流緊密相連，體現(xiàn)時代特色，注重知識點的革新及教材的更換，畢竟，一些重要的知識點可能對整體的教學水平造成影響。
關鍵詞：高中地理 課外實踐 四大環(huán)節(jié)
地理作為與自然環(huán)境、人類活動密切相關的學科，伴隨著近年來全球環(huán)境的日益惡化，學科的重要性日益凸顯。然而高中地理傳統(tǒng)的教學方法總是與現(xiàn)實和實踐“脫節(jié)”，學生在課堂上僅僅通過圖片、視頻等了解課本之外的世界，學生在課堂上為環(huán)境憂心忡忡，但是到了實際生活中，又沒有樹立起低碳環(huán)保的理念。這種傳統(tǒng)的與實踐脫節(jié)的教學方式，不利于學生素養(yǎng)的全面提升，更不利于學生去認識世界和改造世界。以下是作者關于如何有效開展高中地理課外實踐活動的幾點探索和實踐。
一、擴大地理課堂，尋求地理學習的空間
傳統(tǒng)意義上的地理課堂局限于教室，學生在教師的引導下學習書本上的知識，從某種意義上來說，近乎“紙上談兵”，學生由于自身的生活閱歷有限，無法將地理課堂與現(xiàn)實實踐相結合。通過有效開展高中地理課外實踐活動，有助于拓展地理課堂，拓寬地理學習的空間，促使學生完成從書本理論到課外實踐的跨越。
例如，在學習中國的地形、氣候相關內容時，作者引導學生通過課外實踐活動來掌握相關的要領。比如結合所在地的地緣、地貌，再結合相關的資料開展研究，了解中國的地形和氣候。再比如了解中國地形的總體特征，了解地形對中國的自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？了解中國的地震帶和火山是如何分布的？中國的氣候有怎樣的分布特點，這種分布的成因是怎樣的？中國有哪些氣象災害？這些氣象災害對生產(chǎn)生活產(chǎn)生了怎樣的影響？在課外實踐活動中，學生結合空白的中國政區(qū)圖，填寫上山脈并標注名稱。如以下圖表：
通過以上圖和表可以看出中國地形呈三級階梯狀分布的特點。通過類似的課外實踐活動，擴展了地理課堂，引導學生在學習地理知識的時候與實際生活相聯(lián)系。
二、創(chuàng)新地理課堂，打造合作學習的模式
在傳統(tǒng)的地理課堂中，學生跟隨教師的引導，也會采用多種學習模式和學習方法，受到時間、空間的限制，但是這些方法都有點“捉襟見肘”，學生無法全面“施展”。而有效開展高中地理課外實踐活動，有助于通過合作學習的模式，引導學生之間相互合作、優(yōu)勢互補、博采眾長，打造有效的地理課堂教學模式。地理課外實踐活動一般來說都是小組合作完成的，通過小組合作完成地理課外實踐活動，有益于學生對地理知識的理解和運用，實現(xiàn)從教材到生活實際的遷移與發(fā)展。通過課外實踐活動，激發(fā)學生對地理課程的興趣，擴大學生的自主學習空間。
例如，學習“人口遷移”的相關知識時，作者引導學生小組到圖書館、本地博物館或通過網(wǎng)絡進行查詢，了解如何判斷人口遷移？人口遷移的類型有哪些？人口遷移的原因及影響因素。學生合作小組通過實踐整理出以下兩份關于人口遷移的表格：
“二戰(zhàn)”前后的世界人口遷移
20世紀80年代中國的人口遷移
整理出表格之后，學生合作小組結合上述兩個關于人口遷移的表格進行探討，有的學生便提出了有價值的問題：人口遷移反映的是社會的倒退還是進步？學生就此展開辯論，有的學生認為是社會的進步，伴隨著區(qū)域經(jīng)濟集團化以及經(jīng)濟全球化的發(fā)展，人口遷移表現(xiàn)了現(xiàn)代文明的進步。有的學生則提出對這個問題應該理性應對，在戰(zhàn)亂時期，人口遷移是一種被動的遷移，是被迫的，是社會的倒退，而到了現(xiàn)代社會，人口遷移往往是經(jīng)濟發(fā)展、個人發(fā)展的內在需要。
三、走出地理課堂，培養(yǎng)學生靈活運用地理知識的能力
地理是一門靈活的學科，所謂“知識在課外”，書本之外，有著更多的地理知識等待學生去挖掘，所以教師要鼓勵學生走出課堂，培養(yǎng)自身靈活運用地理知識的能力。傳統(tǒng)意義上的地理課堂，學生被動地學習相關的知識點，缺乏主觀能動性，自主學習能力較差，而當學生走出地理課堂，學生可以靈活運用已學的知識點，運用創(chuàng)新手段，積極拓展知識網(wǎng)絡。
比如針對“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”的問題，學生可以通過社會實踐調查的方式來研究，也可以通過發(fā)放調查表來了解普通居民對于環(huán)境污染問題的看法，在實踐活動結束后，學生將這些實踐報告收集起來，結合課本上的知識點進行匯總，制成如下表格：
學生通過課外實踐活動能夠發(fā)現(xiàn)，其實書本上的知識點正是現(xiàn)實生活的呈現(xiàn)，深層的地理知識都蘊藏在實際生活之中。
四、激活地理課堂，實施思想教育行動
教書育人需要教書與育人同時進行，而一直以來，很多教師過分重視教書，輕視了育人的重要性，其實從某種意義上說，育人比教書更重要。高中階段的學生由于課業(yè)負擔較重，平時也較忙碌，所以在育人方面，教師無暇顧及。而通過有效開展高中地理課外實踐活動，有助于引導學生將所學的知識點應用于課外，進而實施思想教育行動，促進教書與育人的全面整合。
