時間：2022-09-19 09:01:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育信息化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文提要]信息技術的發展將給我國教育帶來重大變革，尤其對農村基礎教育的優化，縮小城鄉之間的鴻溝，實現農村基礎教育的跨越式發展具有重要意義。本文在對南昌縣農村中小學進行調查的基礎上，分析了農村教育信息化的現狀，研究了影響我國現階段農村教育信息化的因素，探討了加強農村教育信息化的可行性策略。
二十世紀末，教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：“在即將到來的21世紀，以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平，教育將始終處于優先發展的戰略地位，現代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統發生深刻的變化。”在全國教育改革的大潮中，農村基礎教育發展的步伐日益加快，城鄉教育之間的“數字鴻溝”、“文明鴻溝”，農村基礎教育信息化建設的重要戰略地位正日漸突顯，并引起了全社會的極大關注。
一、農村基礎教育信息化建設的現狀分析
近期，我們對南昌縣灣里區、安義縣等中、小學信息化建設情況進行了調查，深深感到農村學校信息化建設與城市學校相比已經錯過了一個階段，其主要表現在：
1、基礎設施裝備落后
目前多數農村學校不具備學校信息化建設的硬件條件，盡管近幾年來在各級政府的關心下，鎮、村各級學校先后配備了一定數量的電腦和教學設備，但鎮一級學校人均擁有計算機臺數約3%，村級學校還不足此數，信息技術教育課無法全面開展，有的教師即使制作了課件也因缺乏設備而無用武之地；其次，信息化建設的基礎設施條件還較落后，許多地方網絡的延伸還沒有到位，嚴重影響了教學信息的交流和溝通，教師更難接觸到優秀的教學資源。
2、教師運用能力欠缺
農村學校基本沒有具備信息化建設綜合能力的專業人才，信息技術課教師嚴重缺乏，一般教師也不具備教學課件的開發能力。以羅亭鎮的中小學為例，只有初中的一般學科教師的實際運用水平接近城市教師的平均水平；而村小的一般學科教師的實際運用水平都遠遠低于平均水平。因此，即使有的學校開設了信息技術課程，由于師資問題，其課時也遠遠不夠。
二、農村基礎教育信息化建設影響因素分析
由于區域之間經濟發展水平和文化氛圍的差異性，影響農村基礎教育信息化建設的因素很多。對于廣大貧困地區的農村來說，除了投資力度不夠、教育觀念陳舊、教學資源缺乏等基本影響因素之外，我們認為學校教師的培訓及學校的文化氛圍也應是影響農村教師信息素養水平的主要因素。下面我們在調查分析的基礎上，分別對這些影響因素進行分析。
1、學校發展經費捉襟見肘
在農村地區，教育費附加是補充教師工資不足部分的經費來源，而農村教育集資則是改善校舍和辦學條件的主要經費來源。由于稅費改革造成的經費缺口，只靠地方財政是難以完全填補的。相形之下，需要財政或學校擠出經費配置計算機、改造基礎設施更是難上加難。
2、教學資源嚴重匱乏
農村教師能夠接觸到的一些軟件多是面對城市的內容和硬件配置，沒有適應農村教育的本土化的教學資源；由于不具備網絡系統等先進的信息傳播設備，教師不能及時得到新的教學信息，課堂內容大多局限于傳統的教材。在我們對灣里區農村基礎教育課程改革調查時發現，農村多數教師能夠理解和接受新的教育理論和教學方式，但由于缺乏適合于農村學生學習的信息化學習資源，新課程改革在具體實施時受到了影響。
3、教師培訓力度欠缺
由于條件的限制，農村教師參加信息素養教育的機會很少，當地相應的培訓機構也很缺乏。培訓內容局限于計算機基礎知識和多媒體、網絡等計算機技能方面的知識，缺乏相應的現代教育理論和信息技術與學科整合的知識。培訓方式一般是“一刀切”的模式，教師不能結合自己的學科進行有效的學習。培訓的結果是教師在實踐中不能很好地利用信息技術解決教學中的實際問題，不能與學科課程很好地整合起來。學校在對教師進行信息技術培訓后也沒有形成相應的評價制度，教師使用信息技術的積極性得不到激勵。
4、校園文化氛圍淡薄
大多學校決策者在信息化建設的認識上存在誤區，認為發展信息化是某種意義上的學校包裝，可以產生吸引生源的效應，但在教學中全面深入的應用信息技術，會因教學模式的改變而影響到升學率，因此，對設施設備進行大投入大建設后，沒有促進信息化資源利用的具體措施和機制。我們認為教師信息素養教育的環境并不僅僅是物質支持條件的滿足，如果農村中小學教師不能利用有限的信息設備開展信息技術教學應用，自覺地提高自身的素質，學校領導和教師尚未形成使用信息技術的自覺意識和行為，教師的信息素養水平就得不到提升。
三、加強農村基礎教育信息化建設的策略探討
農村學校信息化建設已經錯過了一個階段，但不能再錯過一個時代。全面理解信息化的內涵，用全新思維選擇適合農村學校信息化建設的新途徑，抓住機遇，迎難而上，是農村學校刻不容緩的工作。其具體途徑有以下幾個方面：
1、多方籌措資金分批投入實施
(1)政府部門可以建立專款專用制度，首先加大對貧困地區特別是對國家級貧困縣的教育投資，并建立相應的監督機制，避免資金的流失和浪費。也可以采取考核和競爭機制，把資金撥給有資格的學校或區域。
(2)農村教育信息化的可持續發展是一個重要的問題。就目前情況說，單純依靠政府的投入來保證持續發展是難以辦到的。信息化設施更新和折舊快，耗材和維護的費用大，這是不可改變的事實。因此，應該通過必要的政策，采取多種方式，吸引一些民營企業單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持學校的教育信息化得以持續發展。
(3)貧困地區農村教育信息化的啟動和持續發展，必須有外部資金的注入，這樣可以保證學校對信息化的建設發展形成總體的長遠的規劃，對硬件設備做到配置統一，從而避免硬件設備來源復雜、隨機增添、因規格不同帶來使用與維護困難、不能適應教學需求和持續發展的需要等現象或問題的出現。
2、整合教學資源系統規劃建設
在城市中小學教育信息化建設與發展的初期，出現了“車、路、貨”不匹配，“重硬輕軟”發展不協調問題，客觀地說這是正常的。因為教育信息化的建設是一項系統工程，包含多方面的內容，涉及到多種要素。農村教育信息化要在信息化資源建設中實現系統規劃，使各要素協調發展。
(1)硬件資源建設
計算機、網絡等硬件設施設備是信息化教學資源建設的基礎。在技術上要考慮計算機、網絡的配置是否可滿足軟件資源運行的需要，數量是否滿足師生使用的要求，現有基礎對以后的設備升級、擴充有何影響等。
(2)軟件資源建設
軟件資源是信息化教學資源的核心，它的開發建設涉及資源種類的豐富程度，使用的便捷性。更重要的是資源內容與組織方式要滿足教學的需要。因此，軟件資源的提供與開發要立足于學生生活的環境，從本地提取信息、事例；同時還要考慮資源的獲取途徑，以及對傳統音像、文字資源的轉化問題。
(3)教學資源的管理體制
信息化教學資源各部分的高效利用、有序發展有賴于管理機制的健全。對學校而言，管理的內容在整體上包括對信息化教學資源建設的長期、中期、近期的發展規劃；在具體上包括對計算機教室、各種教學軟件資源使用時間和數量的規定；還包括對教師參與資源收集、整理工作的相關鼓勵措施等。
3、分層次逐步提高教師自身素養
農村教師信息素養教育除了和城市教師一樣，培養其信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，還要培養他們先進的教育理論和教學方法。在培訓時，我們要針對農村教育、學校信息設施和教師的特征，選擇適合于農村教師需要的培訓內容。
（l）遠程教育培訓方式
現在很多地區的農村學校都擁有了衛星轉播設備，我們可以利用衛星傳播系統對教師進行信息素養的培訓，具備網絡設備的學校可以讓教師通過網絡資源的學習來提高信息素養。除此之外，還可以把一些優秀的教育資源做成光盤，讓教師通過觀摩學習提高信息素養。
（2）教師“參與式”培訓方式
教師“參與式”培訓方式就是讓教師帶著“教學任務單元”參加培訓，教師在培訓過程中可以感受到應用信息技術教學帶來的優勢；教師接受的培訓內容和教學緊密地結合起來，便于教師在“學”中“做”，在“做”中“學”。這種培訓方式在“英特爾未來教育”中得到了體現，并且對我國很多區域已經產生了很大的影響。此類形式容易使他們形成內驅力，獲得成功體驗，從而激發他們在教學中應用信息技術的興趣，迅速提高他們的實踐能力。
（3）校本培訓模式
學校根據自己的情況，充分利用本校的資源，制訂適合本校教師特征的培訓體系。可以組織各學科經驗豐富、信息素養水平較高的骨干教師，通過優秀案例對教師進行培訓，也可以邀請一些信息技術教育的專家到學校作專題講座。
4、制定激勵機制，形成濃厚氛圍
校園文化氛圍是教育信息化建設的重要因素。首先，學校管理者應具備正確的現代教育理念，積極推行現代教育技術的應用，并設置相應的評價機制激勵教師，改變以學生的考試成績和升學率作為惟一評價標準的做法；教師要學會積極主動地利用學校現有的信息設施開展信息技術教學應用，形成學校信息技術教學應用的文化氛圍，而不是在上觀摩課或教學比賽時，被迫使用信息技術開展教學。
農村教育信息化是時代的呼喚，是當代人的歷史責任。發展農村教育信息化應以建構社會的需求與可能和人的需求與可能的契合為出發點和歸宿，集政府、社會、學校等多方力量，創造性地解決資金與人才問題，才能實現農村教育的跨越式發展。
[參考文獻]
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[5]湯新春.農村中小學教育信息化與教師信息素質[J].中小學電教，2005，(6).
一、主辦單位
中小學信息技術教育雜志社
二、征集時間
2014年12月13日～2015年3月30日
三、征集內容
基于智能終端研究課的前沿理論研究
基于智能終端研究課的教學設計研究
基于pad的新型教學模式與學習方式變革
基于互動電子白板的新型教學模式與學習方式變革
體現學校信息化辦學特色的校本課程（如機器人、Scratch等）的實踐探索
數字化學習平臺融入數字化校園整體建設
對未來課堂教學模式和所用技術的前瞻性思考
電子教材、校本教材等數字化優質資源的開發與共建共享
新產品，新技術、新理念等企業經典解決方案四、征集要求
1.優秀論文字數3500字以內，題目自擬，主題鮮明，避免空泛，文體不限。
2.所有作品均須為原創并未經發表，文章要觀點鮮明、有新意，論述清晰，有理有據；教學案例要新穎、有創意，教學心得以及個人專業成長要寫出真情實感。
3.須注明作者的姓名、單位、通信地址、郵編、聯系電話和電子郵件等作者個人信息。
五、作品出版辦法
本次作品征集活動將由《中小學信息技術教育》雜志專家評審委員會來審定，從參賽作品中選出60篇左右符合要求的優秀作品，將于2015年6月底以《中小學信息技術教育·智慧教育專刊》的形式正式出版（增刊號），供所有參賽者交流學習。主辦方還會給參賽者統一頒發專刊入選證書。入選作品將在中小學信息技術教育網（itedu.org.cn）及時公布，專刊定價為每本30元，歡迎廣大教師訂購。
六、作品提交方式
參評作品一律在線征文投稿（itedu.org.cn/index/onlinesolicit.php),參賽作品須以附件的形式提交。提交參賽作品數量達到30件以上的組織單位將有機會獲得優秀組織獎。
七、相關費用
本次活動免交評審費，作品符合專刊出版要求，本著自愿的原則，出版費用為每篇600元；入選作者每人贈送2本樣刊，歡迎廣大教師踴躍訂購。
地址：北京市西城區白廣路18號南樓411室（100053）收款人：中小學信息技術教育雜志社(匯款時需注明“征文”兩字）
聯系方式
聯系人：王老師 徐老師 伊老師
【摘 要】臺灣資訊教育既繼承了中華民族傳統文化的教育理念，又吸收了西方民主和科學創新的教育思想，海峽兩岸既具有相似的東方文化氛圍和教育發展歷史，又具有教育的差異。本文針對臺灣地區中小學教育信息化應用現狀進行了考察和分析，走訪了12所學校，深入課堂與學校和師生進行了深度溝通和交流，探討了海峽兩岸資訊科技在教育中的信息互通和智慧共享，為促進海峽兩岸教育文化交流與合作，學習借鑒臺灣在教育信息化應用方面的先進理念與操作模式，起到了積極的促進作用。
關鍵詞 臺灣；教育信息化；資訊技術；科技教育；啟示
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2015）05-0073-04
2014年10月，筆者有幸作為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”名教師培養對象赴臺灣進行為期15天的臺灣教育現狀考察交流訪學活動。訪學考察期間，隨廣東赴臺訪學團繞島一周，行程1600多公里，走遍了除基隆市之外的臺灣所有市縣，參訪了12所學校，入班觀課72節，聽了4次高端講座，通過粵臺兩岸教師教學探索、名師對話、訪談交流和實地考察，實現了思想的碰撞、情感的交流和智慧的啟迪。每一天都有震撼、驚喜和收獲，這次臺灣之行可稱為是一次全方位的教育之旅、文化之旅、交流之旅、磨練之旅、友誼之旅和感恩之旅。作為一名信息技術教師和科技教育工作者，在隨團參訪之際，我針對臺灣地區中小學教育信息化應用現狀進行了重點考察和分析，探討了海峽兩岸信息科技在教育中的互通性和共享性，為促進海峽兩岸教育文化交流與合作，學習借鑒臺灣在教育信息化應用方面的先進理念與操作模式，起到了積極的促進作用。此次考察交流訪學活動像一扇窗戶，為海峽兩岸中小學教育信息化應用的信息互通和智慧共享打開了一片新天地。
臺灣地區中小學教育信息化發展歷史回顧
臺灣地區稱教育信息化為資訊教育。為推進教育信息化的發展，臺灣地區專門成立了教育信息化發展的領導機構，制定了資訊教育戰略規劃和白皮書，并在重點計劃和施政報告中大力推進資訊教育。1982年，臺灣地區設立“資訊教育推動小組”，開始有計劃推進資訊教育；2013年1月，臺灣地區教育主管部門合并電子計算機中心等機構成立資訊及科技教育司；截至2013年，臺灣地區教育主管部門共有19份施政報告中強化資訊教育，內容涉及推動資訊教育、信息化建設、數字化公平、云端學習等[1]。由此可見，臺灣地區非常重視教育信息化發展和應用。
臺灣地區中小學教育信息化應用現狀
1. 臺灣地區中小學信息技術教育現狀
臺灣地區稱信息技術為資訊科技。臺灣九年一貫階段資訊科技課程是讓學生能將資訊科技運用于生活與學習，強調資訊科技要面向“應用”；而高中資訊科技課程則著重由應用導入學理層面，強調資訊科技的“科學”內涵[2]。臺灣地區于2008年1月新修訂的高中資訊科技課程綱要包括必修模塊“資訊科技概論”和選修模塊“資訊科學”。“資訊科技概論”計2-4學分，內容包括：資訊科學導論、計算機硬件、計算機軟件、計算機網絡、計算機解決問題和資訊科技與人類社會的關系等。選修模塊“資訊科學”又包括“基礎程序設計”1-2學分、“進階程序設計”2學分和“資訊科學與應用專題”1-4學分，每所學校可以根據師資力量、教學設備和辦學特色等選擇開課計劃和教學內容。以高雄市立瑞祥高中為例，該校在高一開設“資訊科技概論”必修科目，課程目標是讓學生掌握資訊科學基礎知識，并培養學生的邏輯思維能力和解決問題能力。高二、高三開設選修科目，內容包括 “Visual Basic程式設計范本”“C/C++程式設計范本”“Scratch程式與游戲設計范例教本”、“PhotoImpact影像設計范本”“App Inventor2手機程式設計手冊”等多種教學內容供學生選修學習。另外，天主教高雄市明誠高級中學（私立學校）選修科目還開設了“Googel Sketchup 3D建模設計”“3D打印機的應用”和“電腦機器人制作”等課程。課程目標是為學生提供深入探索資訊科學相關領域的機會和培養學生綜合運用資訊科技工具解決實際問題的能力。
2. 臺灣地區中小學信息技術在學科教學中的應用情況
臺灣中小學辦學的硬件設施配備齊全，無紙化辦公已開始推行第二代校務系統。教師電子白板應用已經達到爐火純青的地步。在網絡資源應用方面，臺北市擁有“品德教育網”“教育人口網”“教學益教網”“線上資料庫”“數字氣象網”“數字遠程天文臺”等網絡資源。臺北市教育資訊的未來規劃提出“校校是e創學校，班班是未來教室”的宏大構想。臺北市中小學正在推行“行動學習電子書包”方案[3]。如臺北市成功高級中學共有71個班（只招男生），每間教室和功能室都配備多媒體平臺，校園有線、無線網絡全覆蓋，配備了1100臺平板電腦用于一個年級進行電子書包教學實驗，所有學科教師都能運用多媒體平臺上課等。教師教研交流一般采用Facebook（臉書）、Line（連我，類似微信）等平臺，教師課堂教學一般采用魔燈（Moodle）平臺，問卷調查采用Google class平臺等作為輔助教學工具。各學科教師把網絡系統的對話作為一種開放式的教學形式，網絡教研通過網絡社區進行，如很多教師加入了臺北的翻轉課堂社群。教學資源一般集中放在云端共享，供師生隨時下載分享利用。
3. 臺灣地區中小學電腦機器人和科技教育現狀臺灣地區開展電腦機器人和科技教育采用多種形式，校內、校外和家庭多方聯動，教師、往屆校友、課外培訓機構和家長共同參與輔導學生進行電腦機器人和其他科技教育活動，取得了較好的科技教育效果。
（1）在生活科技課中開展電腦機器人和科技教育活動
“生活科技”的主要內容有科技發展、科技世界、創新設計與制作、傳播科技、營建科技、能源動力與運輸科技。該模塊相當于大陸高中“通用技術”，但“生活科技”講述的內容更加廣泛和深入，其教學內容包括電腦機器人設計制作、科技創新等內容。如臺北市立內湖高級中學配備有機器人課室和25臺樂高藍牙NXT機器人，高三年級“生活科技”選修課中開設機器人課程。同時，教師利用課后業余時間和節假日輔導學生參加各級機器人競賽和其他科技競賽活動。
（2）利用校本特色課程開展電腦機器人和科技教育活動
隨著教育的不斷改革，臺灣地區校本課程已經占據了新的地位。校本課程是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源。如臺北市成功高級中學根據純男生學校的特點，充分發揮男生理科特長的優勢，開發了多種科技教育校本課程，學校配備有機器人實驗室、網路資訊中心等。要求每位學生都要做科技問題的研究，選出優秀的研究成果去參加各種科技競賽活動，每年組織學生去上海參加科普夏令營（臺灣共有15所學校參加），和大陸的學生一起參加科技比賽和科技交流，組織豐富的科技探究活動，進行小等；同時還組織學生參加市級、省級和世界級機器人比賽，參加國際奧林匹克競賽、生物科技競賽等，多次獲得國際比賽大獎，多位學生因此獲得直接保送上大學的資格。
（3）通過科技社團開展電腦機器人和科技教育活動臺灣地區非常重視學生的課外活動，各種社團活動開展得有聲有色，已經成為臺灣校園文化中一道亮麗風景線。每所學校都會統一時間組織各類社團活動，指導教師由本校教師或往屆校友擔任。社團活動每周一次，每次為2個小時。資訊科技類的社團活動有硬件維修、軟件設計、電腦機器人、網頁制作、電腦繪畫、動畫制作、資訊奧賽、Scratch設計制作、科技論文、科技發明等。如臺北市成功高級中學每年都有往屆校友回校指導學弟開展電腦機器人設計制作活動。2014年暑假組織學生到斯里蘭卡參加世界機器人比賽，并獲得了世界冠軍。
（4）學生通過課外補習班開展電腦機器人和科技教育活動
臺灣地區為學生提供了豐富的課外補習班。據臺灣教育部2008年的統計數據顯示，小學生有70%參加補習，初三學生97%參加補習，高中生90%選擇上補習班，整個臺灣地區有各類補習班共計17,551家，其中資訊類389家。在臺北市還形成了一條聞名遐邇的補習一條街——“南陽街”，街上各種補習班琳瑯滿目[4]。走在大街上，隨處可見兩側樓房墻壁上掛出“張三化學”“李四物理”之類的個人家教廣告牌，這也是臺灣的一道別樣風景。有些學生根據自己的興趣愛好，報名參加電腦機器人和各類科技教育項目的補習班，由家長出面聯合其他學生自己組織報名參加各類機器人競賽或其他科技類競賽，也取得了突出的成績。
4. 臺灣地區中小學微課、慕課、翻轉課堂的應用情況
從2012年底在臺灣就流行一組新名詞，“知識碎片”“翻轉課堂”“微課”“慕課”等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微課和翻轉課堂在兩岸教育界迅速流行和普及[5]。目前臺灣地區很多教師都把微課、慕課和翻轉課堂等應用到自己的課堂教學中來。例如，筆者在臺北市立麗山高級中學聽了一節藍偉瑩老師講授的化學課《原子結構》就是運用翻轉課堂形式組織教學。教師用Google class提前一周布置任務，學生可以在家利用電腦預習，也可以用手機上網學習。學生在Google class上完成問卷調查，并在網上提前觀看微課（視頻短片）預習教學內容，教師提前一天導出問卷統計學生預習的結果，及時掌握學生的預習情況。上課時教師有針對性地引導學生進行互動、交流，分組探究，教師為學生答疑解惑，完成教學任務。再如，高雄市立瑞祥高中信息技術課《電腦硬體知識》和臺北市立內湖高級中學語文課《桃花源記》也是用翻轉課堂的形式組織教學；還有國立蘭陽女子高級中學、臺北市成功高級中學（男校）等多個學校都在進行翻轉課堂教學模式的應用實驗。基本操作模式都是課前利用Google class進行上課問題調查、學生發表反饋意見，教師課堂教學一般采用魔燈（Moodle）平臺提供微課、慕課等視頻短片，上課時每位學生一臺平板電腦，通過討論問題、小組合作交流、教師答疑解惑等形式組織課堂教學。微課、慕課、翻轉課堂目前還是部分教師在應用實驗，沒有在所有教師的教學中全面鋪開，應用效果還有待在今后實踐中驗證。
5. 臺灣地區在資訊科技教學中Scratch課程的開展情況
Scratch在臺灣的推廣基本上是由各級學校通過正式與非正式課程使學生接觸到。2007年Scratch正式發行，臺灣中小學的推廣于次年展開，各縣市教育與網絡中心陸續舉辦Scratch教師研習工作坊與研討會活動。2009年起，高雄縣、臺中縣、宜蘭縣等著手組織Scratch競賽，之后陸續有臺北市與新北市等縣市加入，逐漸增加了Scratch在中小學信息技術教育上的能見度[6]。如高雄市立瑞祥高中就把Scratch作為高二、高三年級資訊科技選修課開設，所用的教材是《Scratch程式與游戲設計范例教本》。在臺灣有許多中小學信息技術老師也陸續將Scratch引入課堂中，Scratch降低了程序設計的學習門檻，使學生易于進入程序邏輯的訓練。學生可以使用Scratch來創造故事、動畫、音樂和交互游戲，延伸創意思維。運用Scratch教學可以培養學生的創新思維能力，為中小學生開拓了創客教育（Maker Education）的新園地。
臺灣地區教育信息化應用對大陸的啟示
1. 盡快推出中小學信息技術新一輪改革的課程標準和教材
大陸目前實施的《普通高中信息技術課程標準》是2003年根據《教育部基礎教育課程改革綱要》（2001年）為依據制訂的，依據此標準開發的信息技術教材已應用了10多年。而信息技術發展一日千里，新技術、新產品的快速更新，原來的教材已不能適應現在信息技術教學內容的需要，希望教育主管部門盡快出臺新一輪“基礎教育信息技術課程標準”，組織學科專家開發與當今信息技術發展相適應的信息技術教材。
2. 推進電腦機器人、3D打印技術、Scratch設計為基礎的創客教育
隨著互聯網熱潮和3D打印技術、微控制器開源硬件日益成熟，創客教育正在全球掀起一股教育變革浪潮。目前全世界已建立1400個創客空間（Maker space），隨著創客空間的普及，創客精神越來越多地引起了教育者的思考和共鳴[7]。因此，我國要想培養一批創新型的人才，必須重視科技教育。借鑒一些發達國家和臺灣地區的先進經驗，可在中小學技術課程中開設電腦機器人、3D打印技術、Scratch設計等課程，培養學生的科技創新能力。推進創客教育需要政府、社會和學校共同支持和努力，出臺扶持政策，解決開展科技教育購買設備和工具的經費，培訓一批掌握科技教育核心知識的專業教師，推進我國創客教育的良性發展。
3. 在中小學積極探索微課、慕課、翻轉課堂的應用實驗
目前，微課、慕課、翻轉課堂已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。幾年來，大陸各地都開發和征集了大量微課資源，基于微課的教學模式應用也在積極探索中，筆者在分析“翻轉課堂”和“研學后教”兩種教學模式的基礎上，率先提出和構建了以“微課”和“研學案”為教學載體的“微課導學”教學模式[8]，并把“微課導學”教學模式應用于中小學機器人等實操型課程教學中，進行了新的探索實驗[9]。慕課雖然是源于美國的教學形式，但目前已經引起了國內許多中小學和教育行政部門的重視，華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯盟（C20 MOOCs）[10]。微課、慕課、翻轉課堂對于海峽兩岸教育工作者來說都是一種新生事物，需要兩岸學者共同攜手、積極探索和實驗研究，共同探索微課、慕課和翻轉課堂的應用實驗。大陸地區可以借助教育部深入推進“一師一優課，一課一名師”活動的春風，大力推動教育理念變革，促進以微課、慕課、翻轉課堂為核心的教育教學模式創新，深化信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法的創新。
珠海市教育委員會
珠海市中小學信息技術教育起步于年代初期，十多年來，在上級業務部門的關心、指導下，在市政府的大力支持下，我市的中小學信息技術教育取得了很大的成績，教育信息化程度顯著提高。截止年月全市共建起了個校園網，計算機教室多間，擁有計算機達多臺，配備計算機專職教師人，開設信息技術必修課程的學校達所，幾年來，接受過信息技術教育的學生人數達萬人次，占全市中小學總學生人數的.%。開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達%，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達%。珠海市一中、珠海市二中和拱北小學已率先成為全國現代教育技術實驗學校。版權所有
下面就近年來我市中小學信息技術教育的有關情況簡單匯報如下：
一、加強領導，強化對中小學信息技術教育工作的管理
珠海市教委各級領導歷來對中小學信息技術教育工作十分重視，并把推進我市中小學信息技術教育作為促進我市教育改革和發展的突破口。為此，珠海市在年就率先在全省配備了計算機專職教研員，并于年成立了“珠海市中小學計算機教育工作領導小組”和“珠海市中小學計算機教學專業委員會”，分別由市教委主任和主管教學的副主任擔任主任和理事長，許多開展信息技術教育的學校也都分別成立了由學校領導、計算機教師和其它非計算機學科教師參加的“計算機教學實驗小組”，從而在組織上保證了信息技術教育工作的順利進行。
同時，市教委還為加快我市中小學信息技術教育的發展，還于年頒發了《關于加強我市計算機學科教學的通知》等多份綱領性文件，進一步明確了我市中小學信息技術教育工作的指導思想、教學目標和發展目標，并在全省率先于部分中小學開設信息技術課程必修課，并結合本市實際，提出三個統一（統一管理、材，統一考試），二個提高（通過廣泛開展信息技術教育，提高全市的教育教學質量，全面推進我市教育現代化；培養學生創新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質），一個目標（使我市信息技術教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。
二、重普及，促提高，普及提高雙豐收
在中小學普及信息技術教育是推進我市中小學信息技術教育發展的重要內容和保證，是珠海市實施科教興市戰略，實現教育現代化的基礎性工程和標志性工作。截止到年月，全市共有所學校開設了信息技術教育必修課程，預計到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學都將開設信息技術教育必修課程，使我市所有中小學生都要接受信息技術教育。同時，我們在努力提高中小學信息技術教育的普及率時，也注重對計算機特長生的培養，為此全市每年要舉辦六次市級中小學信息技術學科競賽（中、小學生計算機知識競賽、網頁設計制作競賽和多媒體制作競賽）以及報刊賽、大獎賽等多種競賽活動，進一步選拔尖子學生，再通過各種形式的集訓進行再提高，幾年來，我市在參加全省全國的gdoi、noi以及電視大獎賽等各種競賽活動中，從無到有，從小到大，共獲得了全國一等獎五個，二等獎近十個，省級以上獎勵更多達余人次，拱北中學今年還在全中noi奧林匹克分區聯賽中獲某省賽區團體一等獎（全省第四名），并連續兩年獲全國優秀參賽學校稱號，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競賽決賽中也獲得團體第七名，受到了省內外有關專家的好評，引起了社會各界的普遍關注。
三、采取措施，加強教師信息技術培訓
、強化信息技術教師隊伍的建設
中小學信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質的重要途徑。而要真正提高信息技術教育的質量，達到我們的預期目的，除領導重視外，還需要有一批具有較強的敬業精神和較高業務素質的教師隊伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會各界招聘大量優秀的計算機人才充實我市的信息技術教師隊伍，同時，市教委還每年對信息技術教師進行各種培訓，如加強各種教研活動，組織教師進行教育教學理論、心理學、信息技術教材教法的研究與學習，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術專題講座（如網絡管理、網頁設計、多媒體制作等）等，并定期進行優質課評比、優秀軟件的評比、優秀論文的評比等，極大地提高了他們的思想素質和業務素質。同時為使這批教師安心工作，市教委和各個學校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環境，對他們生活上關心、工作上支持，并在職稱評定、課時計算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學歷、高素質且具備較強敬業精神的教師隊伍，截止到年月，全市全市信息技術教師公開發表的論文以及獲省級以上獎勵的論文、教案、軟件等達余篇（件）。
、狠抓教師隊伍的信息技術培訓工作
要大力發展我市中小學信息技術教育，全面推進珠海市素質教育，提高教育質量和效益，加速實現珠海市的教育現代化。我們還必須大力開展全市所有非計算機教師的信息技術培訓，以切實提高他們的信息技術素養。依據《某省省教育信息化工程規劃》的指導意見，結合我市實際，市教委早在年就建立起分層次的多級培訓機制：一級層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進行一次系統的信息技術培訓，并要求有%的教師要通過計算機初級考核，%的教師要通過計算機中級考核，各級各類學校能有%以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；二級層次是要求所有的中青年教師在年前全部達到并通過計算機中級考核，%要達到并通過計算機高級考核，各級各類學校要有%以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；同時學校要把教師應用計算機進行教學的能力作為晉級考核的指標。為此，我市在年就根據學校教育實際編寫出+了全省第一本適合教師培訓的《計算機應用技術》一書，并制作出+了配套光盤。目前此項培訓計劃進展順利，已達到預期目標。現在全市開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達%，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達%以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術進行整合教學。
四、加強課題研究，大力促進科研促教
中小學信息技術教育的最終目標是培養師生的信息意識，實現教育過程的信息化，并最終培養信息社會所需要的高素質的人才。基于此，我市加大了科研力度，全市中小學興起了教育科研的版權所有浪潮，截止到年月，全市共承擔了國家、省級重點課題達數十項之多，如市教委承擔的全國教育科學‘九五’規劃重點課題“珠江三角洲教育現代化理論與實踐”子課題“信息技術與珠海教育信息化發展研究”，珠海一中承擔的“多媒體計算機輔助教學優化語文教學”，珠海市二中承擔的“cai促進教師現代化教育技術水平提高的研究”，拱北小學承擔的“多媒體熟語識字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學信息技術課程研究、計算機多媒體與網絡輔助教學和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：
加強教育信息化理論研究，全面推進我市中小學教育現代化的發展
市教委承擔的全國教育科學“九五”規劃重點課題“珠江三角洲教育現代化理論與實踐”子課題的“信息技術與珠海市教育信息化發展研究”于年月結題，它從多個角度、多個方面對我市當前教育信息化的發展（信息技術課程、多媒體輔助教學、教育管理信息化、教育信息資源、網上教育與遠程教學、教師隊伍建設等）進行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發展的癥結，提出了我市教育信息化發展的基本原則、戰略思想、發展策略和措施保證，規劃了我市信息化教育發展的目標和方向，并為此建立了“珠海市實驗中學”，力圖通過營造信息化環境，加強信息化建設,以信息化教育帶動學校的全面工作,使實驗學校逐步構建起現代化的信息化辦學模式。因此，可以說這是我市推進教育信息化進程中的一個綱領性文件，對我市教育信息化發展將起到一個不可低估的作用。
加強信息技術課程研究，突出學生信息素養、創新精神和實踐能力的培養
“珠海市中小學計算機學科教學研究”作為我市首批重點課題早已于年立項，為配合該課題研究，我市還在拱北中學、拱北小學和香州七小設立了三個“信息技術課程教學實驗班”，該課題明確提出在中小學信息技術課程教學中要堅持“信息技術是教育的工具而不是教育的目標，信息技術是認知工具，信息技術教育的目標應是培養學生的信息素養，計算機是創新工具，強調計算機綜合應用能力”等四個基本原則，在信息技術課程教學中突出學生信息素養、創新精神和實踐能力的培養，并從教材、教法、教學內容和教學手段等多方面進行實驗研究，取得了階段性的成果。
、改變傳統教學模式，突出網絡、多媒體教學模式的構建
教育信息化必然引起教學模式的變化，現代計算機技術、多媒體技術、網絡技術與教育過程的結合，給教育帶來了一個全新的面貌，它賦予教學設計與教學策略以更豐富的內容。如何突出網絡、多媒體教學模式的構建，充分運用多媒體計算機的交互性和非線性的表達方式來營造引導學生創新能力發展的新型教學環境，尤其是創建優化的網上學習環境，來實現教師傳授與學生自我探索的有機結合，以切實提高信息技術教育的科學化水平，已成為我國廣大教育工作者的重點研究內容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學、實驗中學、縣一中、拱北小學、香州一小、香州一小等一大批中小學校多年來一直都在如何利用現代化教育技術改變傳統教學模式，突出網絡、多媒體教學模式的構建，提高教學效益等方面做了大量的嘗試，認真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網絡環境下的教育教學研究”和“現代教育技術在教育實踐中的應用與研究------多媒體與語文教學”、市二中的“cai促進教師現代教育技術水平提高的研究”、拱北小學的“多媒體熟語識字”以及市六中的“信息技術與課程整合”等，受到了省內外教育專家的一致好評，特別是對市六中的“信息技術與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長劉達中說“這個實驗班我非常欣賞，它體現了傳統教學模式的根本轉變”，美國哈佛大學威斯汀教授也說“這種模式在美國也很少見，值得進一步研究推廣”。
五、積極推進校校通工程，加強我市教育城域網和“珠海市中小學虛擬網校”的建設
論文摘要:21世紀人類已進入一個信息時代?怎樣收集信息、處理信息并將有效信息得到很好地使用將成為人們所具備的一種基本能力。文章主要結合教育信息化在教學中的特點?闡述了學校信息技術教師培訓在教育信息化建設過程中?應當創建校園良好的信息化培訓環境?轉變教師教育信息化學習的觀念?采用適合的信息技術培訓方法?使學校信息技術培訓得到更好的開展。
信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持?為我國基礎教育實現跨越式發展提供了可靠的保障。加強教師信息技術的培訓與提高?是推動信息技術在教育中應用的關鍵?實現中小學教育的跨越式發展?也是青海省教育廳對青海省中小學教育信息化建設的重點方向之一。
1教育信息化在教學中的特點
教育信息化就是在教學過程中廣泛應用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術?其基本特點是數字化、網絡化智能化和多媒體化。教育信息化的目的是實現創新人才的培養?是實現教育現代化。教育信息化的過程是一種基于創新教育的思想有效地使用信息技術?實現創新人才培養的過程。教育技術變了?教學方法也得相應變革?而教學方法的選擇?是由教師的教育觀念所支配的。因此?對我校全體教師來說面對教育信息化的浪潮?認清教育改革的大方向?懂得如何運用教育信息化技術?來支持教育改革和促進教育發展是十分必要的。
2學校教育信息化建設的問題
2.1教育信息化建設需要良好環境
教育信息化建設的環境?是為實現學校教育現代化和培養掌握現代教育技術新型師資隊伍創造物質條件。根據對我校信息化建設環境的初步統計?學校自1997年建校以來每年都注重信息環境的建設。如今我校已有五間多功能多媒體教室.兩間學生上機操作機房?共76臺計算機?一間教師電子備課機房?總計105臺計算機。預計我校在2006年底將使各辦公室及學生教室完成網絡布控使學校校園網絡環境得到更好地完善;這為我校教師能夠在今后更好地應用信息技術運用多媒體計算機交互網和衛星電視網?以及計算機多媒體和多媒體優化組合等手段進行教學、管理創造了良好地環境。
2.2信息化教學軟件與硬件相結合
所謂硬件就是教學中的一些輔助工具學校有一定的資金就可以購買到先進的教學儀器、設備?但是就算學校有著先進教學儀器?設備?如果沒有人去使用它?發揮它的作用?并且不能把教學工具運用到教師自己的教學中?那么這些教學工具也就失去了它所應該發揮的潛能?失去它們的價值。可以這樣認為?如果教師都不懂多媒體計算機、沒有教育信息化的觀念?不能把信息化技術運用于自己的教學當中?在學生直接獲取知識的源頭就很難有機會直接學習應用計算機的相關技能?教育就會影響一代人。
2.3轉變教師教育信息化的觀念
我校教師信息化教育培訓首先是教師信息技術學習觀念的轉變?任何體制創新?制度創新都取決于觀念更新。教師要樹立現代化教學觀念?掌握現代化教學手段的教師?應從傳統意義上的知識傳授者轉變為自我學習和學習的實踐者。比如?在我校教學過程中一些運用傳統教學的教師?認為自己的教育方法或教學質量很好?學生考試成績優秀?根本沒有運用信息化教育觀念去改變傳統教學方法的觀念?認為學生學習就是為了考試。所以轉變教師信息化學習觀念是勢在必行的。因此?教學改革不只是改革傳統的教學理論?更重要的是轉變教師信息技術自我學習的觀念。
2.4增強教師信息技術培訓自學意識
信息技術培訓的主要任務是教會教師獲取“信息知識”的本領?把教師培養成為“信息化”的人。這就要求教師應具備良好的信息技術培訓自學意識?善于將信息網絡上新的信息與學科知識有機結合起來?不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向?以新的知識信息開闊自身視野。目前?我校教師很少能把信息技術應用到日常的教學活動中?只是在學校教務處安排的公開課或觀摩課中使用。因此?在良好的信息化教育教學實踐環境的物質基礎之上?增強教師的信息技術培訓自學意識?能使教師自覺能動地把信息技術運用于本學科的教學活動中。
3學校教師信息技術培訓方式
3.1實行分層式培訓
在組織本校教師參加信息技術培訓的資格上綜合考慮了我校教師現有的信息技術水平、任教的條件、教師的影響力等因素?作出了兩個層面培訓方案。一是初級技能培訓?主要是針對普通的新學教師?使其能盡快適應當前信息技術教育迅猛發展的新形勢和新要求。比如?近幾年已培訓過如何啟動應用程序、如何瀏覽“因特網”、學習字處理軟件、文檔的編輯與美化(藝術字、剪貼畫)、文檔的打印、演示文稿的制作等內容。二是高級技能培訓?主要是針對接受過初級培訓?操作較好和學科能力強的教師?培養信息技術和學科帶頭人。這種培訓具有很強的鼓勵性和探究性?其目的是培養一批現代教育技術骨千?以此來帶動其他教師的信息化教育教學水平的整體提高。
3.2使集中培訓與自主學習相結合
根據我校教師的年齡結構?主要以中青年為主?有著朝氣蓬勃、年富力強?并且基本掌握了常規教學手段的特點。但形勢的發展?迫使我們不能墨守成規?只停留在傳統的槽臼里。要適應當今培養人才的需要?就必須改革教學手段?在教師培訓中采用集中培訓和自主學習相結合取得了好的效果。針對我校信息化環境的基本情況?只有在學校才能有設備進行培訓和練習。所以我們常年安排在學生課間活動一個小時的固定期間內進行集中培訓?講解操作技能并輔以理論的學習?平常課余隨時開放學校教師電子備課室機房?供學校教師鞏固與練習使用?并輔導答疑。
3.3信息技術培訓采用考評方式
教師信息技術培訓是學校長期的工作?在每一個培訓階段完成后對受培訓教師進行考核與評分是必不可少的。考核是為了了解教師在培訓過程中是否掌握了培訓內容?評分是為了教師之間存在競爭意識?能夠有一定的壓力去學習信息技術培訓內容。在考核與評分中使我們能夠及時發現問題?及時改進?完善培訓計劃?使受培訓者了解自己的不足之處?及時彌補、改進?使之更能適用于我校教師信息技術培訓。
1、加強全市中小學評價管理和指導，逐步構建中小學教育教學評價管理機制，研制《*市中小學教育教學管理手冊》。推進全市中小學評價管理工作逐步走向規范化、制度化、科學化，促進我市教育教學改革與發展。
2、認真指導全市98所中小學評價改革實驗學校評價改革試行工作，加強調研管理培訓指導，引導實驗學校有計劃有步驟開展試驗，并認真總結評價改革的經驗和成果，通過各實驗學校合作交流、研討、展示活動，取長補短、互相促進、共同提高。
二、強化中小學評價隊伍建設
1、努力辦好市首屆中小學教育教學評價骨干教師研修班，通過“學習——實踐——研究”，提高學員教育教學評價管理和教學能力，加強教育教學隊伍建設，以點代面，促進我市教育教學評價改革與發展。
2、成立*市教育教學評價指導中心，各縣（市、區）相應成立教育教學評價指導小組，形成評價管理網絡，加強評價研究指導力量，提高評價調研指導質量。
三、落實全市普高課改重難點項目《高中綜合素質評價》研究攻堅任務
1、組建好班子，選擇確定好項目子課題，把我市具有教育教學評價經驗和理論的領導、研究人員、教師機制起來，整合力量聯合攻關。通過調查問卷研究、修改、制定相關教育教學評價方案，有計劃、有步驟組織普高課程改革實驗學校實施，確保我市高中評價改革順利實施。
2、認真落實浙江省普通高中學業考試制度和學分認定方案，研制下《學生綜合評價方案》并組織實施、調研和指導，保證順利實施。
3、組織召開全市中小學評價改革經驗交流會，大力推廣學校評價、教師評價、課堂教學評價和學生評價改革的成功經驗和成果，引領全市中小學評價改革，促進學生、教師、學校和諧發展。
4、實施邊完善學校評價、教學評價和學生評價，以評價來保障新課程改革，全面推進素質教育，全面落實黨的教育方針，整體提高教育教學質量。
四、實施評價課題的研究和指導工作
1、努力實施《*市中小學發展性教師評價的行動研究》、《中小學課堂教學評價實施的研究》兩項省級課題的研究工作，選擇部分學校分擔子課題研究，擴大評價研究隊伍，以點帶面，滾動發展，逐步更新中小學教師評價觀念，轉變評價方式和方法，轉變教學行為方式，不斷提高教學綜合能力，提高教學質量。做好中小學教育教學評價骨干教師研修班的領班工作，把辦班和課題研究有機結合起來，讓學員有更多的學習和研究的機會，培養成為中小學評價骨干教師。
2、認真做好全市中小學教育教學評價研究課題項目調研指導工作。調查研究我市中小學教育教學評價改革的現狀，形成評價研究對策，并對現有評價研究課題進行分門別類，進行針對性指導，提高研究質量。
3、繼續深化全市中小學信息技術與學科整合的成果推廣應用工作，為市局制定整合教學模式推廣運用的實施意見，修改完善整合教學評價量表，有計劃組織開展整合涓埃哦西評價，探索整合教學的有效性。自主召開中小學信息技術與學科整合成果研討會，推廣新模式，交流新經驗，全面推進中小學整合教學發展。
五、其他評價工作
1、開展中等職業教育評價專題調研，開展職業教育評價方案研發工作。
2、繼續辦好“教學評價”網站（主頁），廣泛收集評價信息，豐富網上教育教
學評價資源，為教育行政及教師評價服務，定期刊出“*市教育評價研究”專集。
3、開展課程評價工作，協同市局基教處開展校本課程評審工作。
六、協助上級教育部門相關工作
主要工作安排
時間主要工作內容備注
8月
至
9月5、組織召開市直屬學校教育教學評價具體負責人會議。
6、修改完善《*市中小學發展性教師評價方案》，組織實驗學校開始實施，實驗學校評價研究項目上報。
7、開始研制《普通高中學生綜合評價方案》。
8、分別召開高中評價、初中評價、小學評價實驗學校負責人會議。
10月7、召開縣（市、區）評價負責人工作會議。
8、市中小學學生調查報告、小論文、小軟件（小制作）評比。
9、市小學課堂教學評價實驗學校調研指導。
10、市教育教學評價研修班開班培訓活動。
11、組織市中小學評價改革實驗學校培訓。
12、市教育信息化修班學員外出考察學習。
11月6、組織召開市小學課堂教學評價改革研討會。
7、部分高中評價實驗學校調研指導。
8、召開《普通高中學生綜合評價方案》征求意見會。
9、召開市中學課堂教學評價改革研討會。
10、刊出《教育教學評價研究》專集（二）11月13日至11月19日期中考。
12月6、山區、海島評價實驗學校調研指導。
7、召開全市中小學信息技術與學科教學整合成果推廣現場會。
8、組織部分評價改革實驗學校到上海考察學習。
9、全市第三次中小學教育教學評價案例評比。
10、*市教育教學評價經驗交流會（評價論壇）。
1月至
2月6、高中學生綜合素質評價、學分認定專題調研。
7、市2009年度中小學信息技術與學科教學整合案例評比。
8、刊出《教育信息化》2009年第8期。
【關鍵詞】校長;教育技術領導力;互動
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0016―05
一 問題的提出
校長是一個學校的靈魂人物,學校如何進行信息化建設,信息化發展到何種程度,在很大程度上取決于學校的校長。國外很多研究已經把校長領導力作為教育管理研究領域中一個相對獨立的主題。在信息時代,學校發展所需要的基礎技術設施雖然非常重要,但是更為重要的是學校領導能否引領信息技術在學校中有效應用,這是學校信息化獲得效率和效益的關鍵。因此,校長教育技術領導力與學校教育信息化發展之間的互動和關聯等方面也成為一個值得關注的課題。
本文通過實證數據描述校長教育技術領導力與學校信息化建設之間的互動關系,為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,為校長信息化專業發展提供一種指向并,從而促進學校的信息化建設和發展。
二 教育信息化進程中校長的教育技術領導力
領導力本是管理領域的一個概念,“領導”(Lead)和“領導者”(Leader)這兩個詞匯都有著相當長的歷史,它們通常僅僅指權威人物。“領導力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀中期才出現的,它的誕生和演化非常復雜,其意義遠遠超過了領導者。領導力有兩個取向的內涵,特質取向認為領導力是領導者所具備的一些特質,正是這些特質使他們成為領導者。過程取向把領導力定義為某一個體影響帶動一組個體實現某一個目標的過程。[1]這兩者內在統一于領導者的素質及其所驅動的行為當中,而在各種領導素質中影響校長教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術管理與運作能力。為提高校長的教育技術管理與運作能力,在教育技術工作規范化專業標準方面,許多國家的學校教育系統針對不同層次的人制定了不同的教育技術標準,美國國際教育技術協會在2002年制定的面向學校管理者的國家教育技術標準中,提出了學校管理者的教育技術基本標準和為管理者準備的績效指標。[2]英國也在《校長國家標準》中明確規定:“有效的教學評價方法,包括使用教育技術;在教學和管理中使用信息技術”,[3]是評價英國校長的重要指標。我國制定的國家教育技術標準(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術標準。
具體到校長的教育技術領導力方面,教育領導力的研究在學界已經形成一個比較成熟的研究體系,但是關于校長教育技術領導力的研究卻比較薄弱。國際上,美國國際教育技術協會(ISTE)提出教育技術領導力維度包括:[4]領導力在教育技術中扮演的角色與作用區域;技術在教學設計中的應用;學習理論與新技術的結合;參與教育技術的專業發展。
國內研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領導力的4個方面內涵,即包括教育信息化系統規劃能力、信息化教學與課程改革領導能力、教師專業發展領導能力和教育信息化規制建設能力等四個方面,并初步探究了學校領導者個人面向信息化的領導力結構,包括信息技術知識與技能、理解和應用信息技術的能力、信息化的管理水平等三個方面。[5]其他學者還提出了中小學校長信息化領導力績效指標體系問題[6][7][8],值得一提的是臺灣學者張奕華通過實證研究歸納出五項教育技術領導的內涵層面,亦即:愿景、計劃與管理;人員發展與訓練;技術與基本設施支持;評價與研究以及人際關系與溝通技巧[9]。上述成果對教育技術領導力或者信息化領導力的結構和內涵的討論非常深刻,但在互動關系的實證及模型將方面還有待進一步深入,以探求更詳實的依據為基礎教育信息化提供支持。
本文認為,校長教育技術領導力又稱校長的技術領導力、信息化領導力,指的是校長或者校長群體作為學校的技術領導者在學校建立一定技術使用標準和問責制度,并成功地促進技術在學校各個方面的使用。[10]本研究將此概念細化為操作性定義,認為教育技術領導力包括:作為校長在推動技術使用方面是否令人滿意;校長能否領導制定學校的技術規劃;校長是否能夠解決那些不愿意在教學中使用技術的教師的相關問題;制定學校的技術規劃;減輕自己和教師對技術的恐懼;領會“面向學校管理者的技術標準”,鼓勵學生主動建構和積極參與學習以及尋求學校所在社區的支持等。根據這一界定,本研究從不同維度探究與學校教育信息化發展的互動關系,這些維度包括校長教育技術領導力自我感知、校長助推教師和學生的教育技術素養發展、校長個體發展和學校信息化建設的關系、校長領導和學校信息化建設的關系、學校信息化建設和校長自身發展的關系、學校信息化建設和校長革新領導的關系等。
三 研究設計
1 研究內容與目標
在分析基礎教育信息化進程中校長教育技術領導力的基本內涵的基礎上,采用互動分析數據描述校長教育技術領導力與學校信息化建設兩者之間的關聯,探求校長教育技術領導力與學校信息化建設的互動關系,為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,為校長信息化專業發展提供一種指向。
2 研究工具
本課題自行設計《中小學校長技術領導力現狀與學校信息化建設互動研究量表》,整個問卷包含學校基本情況、校長技術領導力現狀、校長發展與學校信息化建設互動、主觀訪談題四部分構成。問卷中采用以李克特5點式量表形式設計。最終對數據進行均值統計,分別計算不同樣本校長和學校的各方面表現指標和信息化對校長和學校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進行信效度統計和定量分析。
3 研究組織
在基礎教育發展現狀方面,溫州是一個典型的多樣化發展的區域,在樣本選取上考慮到了被試對象所處學校歸屬學校的地域(縣市或鄉鎮)、學校類別(小學或中學)、學校層次(教育技術示范學校或一般類型學校)幾方面的因素,并預期各類型的學校調查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構成比例之后,再進行隨機調查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經過兩個階段的調查,在樣本構成上基本接近預期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數據的可靠性,本問卷設計了教師卷和校長卷,從多角度進行調查,這樣在一定程度上彌補了誤差抽樣帶來的影響,而且能使問題分析的更全面。回收問卷118份,1份無效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問卷輸入到Excel進行數據處理、建立圖表,進行數據關系分析。
四 研究結果與分析
1 量表信效度分析
在進行量表分析前必須對量表進行信效度的分析。量表的信度通過計算Alpha信度系數的具體數值,參考判斷標準,對信度進行評價。通過分析可知,該量表各維度的內部一致性信度系數Alpha值均大于0.9,說明各項目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個量表的Alpha值達到0.9680,認為量表的信度很高。
效度分析是衡量綜合評價體系是否能夠準確反映評價目的和要求的一種分析方法。進行效度分析是對問卷的準確性即有效性進行研究,也就是檢驗問卷是否能夠既簡潔又準確地描述抽樣數據的屬性和特征以及它們之間的復雜關系。這里主要對問卷的內容效度和結構效度進行分析。
①內容效度:采用相關分析的方法對量表各項的相關性進行分析,計算各題與總分之積差相關,相關系數越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達到統計顯著水平。通過數據分析,量表的每一項相關系數值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達到統計顯著水平,說明量表的其余項都能較準確的反映所要表達的內容。
②結構效度:對問卷進行結構效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過對各維度KMO值的統計,其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認為適合于因子分析。
2 互動關系分析
(1)校長教育技術領導力自我感知
目前,基礎教育中校長自身的教育技術知識結構還不是很合理,技術掌握程度比較低。這與我國偏重管理者的道德素養有關,這直接導致了目前學校信息化建設的滯后情況。為了掌握校長對自身教育技術領導力的感知情況,本研究首先設置了相關題項。從表1的數據中得知,校長對于自身的信息技術課程還是比較支持的,平均值達到了4.00。但是校長能夠騰出時間作為技術訓練之用,得分都較低,眾數為3,這也許國內比較關注校長的行政事務有關。
(2)校長助推教師和學生的教育技術素養發展
一般認為,如果校長自身素養提高了,教師和學生卻沒有得到相應的提高,那么勢必影響學校的信息化建設。所以校長對學校成員的信息技術培訓和發展計劃的支持和規劃情況也在一定程度上反映了校長的教育技術領導力。在個案訪談中很多校長也談到,在本身具有一定的教育信息技術素養的情況下,要盡其所能為教師創設硬件和軟件資源,加強教師的培訓,鼓勵教師充分應用教育技術進行教育教學,校長的責任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長在助推教師和學生教育技術技能提升方面的管理思維和認知。
(3)校長個體發展和學校信息化建設的關系認知
從表3可以看出,校長作為一個決策者,應該說對學校的信息化建設也應該是具有關鍵作用的,這一點也是得到了一致認同,認同值達到了100%。但是有些校長并不認為是決定作用,這在個案訪談中也有提到,比如說資金問題,很多公立學校被這一因素阻礙了信息化建設。
(4)校長的教育技術領導和學校信息化建設的關系
在學校信息化建設過程中,校長是關鍵,擁有決策權、指揮權、人事權與財權,在學校基礎教育信息化建設工作中起著主導性作用。所以有效的技術領導將會進一步促進學校的信息化建設。如表4所示,在調查中校長們都表示能使用技術來評價自身和教師的教學效果,在資金方面,也從成本效益來考慮學校信息化建設。但是這幾項的眾數都只為3,表明校長對于應用技術來領導學校的信息化建設上還是有問題。只有28.2%被調查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長尋求外部幫助的不足在一定程度上也導致了目前學校信息化建設停滯不前的狀況。
(5)學校信息化建設和校長自身發展的關系
學校信息化建設的目的在于提升學校競爭力,促進師生共同發展。校長自身的信息素養將較大影響學校教育信息化發展。反過來,一個學校的信息化建設也將會推動校長的自身發展。本研究以校長的角度來看其關聯度到底有多大,如表5所示。通過對統計數據進行均值、標準差等特征分析得知:在關于學校信息化建設對校長自身發展影響程度有關命題中,總平均分=4.062,眾數都為4,表明大家都認同學校信息化建設對校長自身素養起到了顯著的影響作用。
(6)學校信息化建設和校長革新領導的關系
在信息時代,校長必須具有信息技術領導力,這一點已勿庸質疑。學校在進行信息化建設促進校長自身發展的同時,對校長的革新領導也起到了一定的促進作用。表6中的數據分析中得知,僅有5%的被調查者不認同學校信息化建設能夠提升校長教育技術領導力,絕大多數都認同在一定程度上提高了自身的教育技術領導力。從表格的數據中我們也可以看出,信息技術確實提高了校長的行政和管理效率,眾數為4,表明認同度還是很高的。
五 結論與問題
校長的教育技術領導力為學校信息化建設提供了巨大的內在動力,是學校發展信息化建設的核心因素,同時學校信息化建設的發展也會帶動校長領導力的進一步提高。兩者是良性互動的關系,他們互相促進彼此的發展。通過本研究發現,校長通過自身的教育技術素養和教育技術領導力來領導學校的信息化建設,從而提高學校的競爭力。反過來,學校的信息化建設和競爭力提升則進一步促進校長的個體發展和革新領導。本研究主要從實證的角度,挖掘校長自身與學校教育信息化發展之間的關聯,探究校長教育技術領導力與學校教育信息化發展互動關系,從而為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,促進技術在學校的有效應用和教育變革,同時為校長信息化專業發展提供一種指向。當然,一個學校的教育信息化工作并不完全取決于校長一人或者其信息素養水平,其中還有很多影響因子。同時,本次研究是針對某個特點地區的研究,主要是研究了校長和學校信息化建設兩者之間的互動,雖然是校長負責制,但是如果系統考慮領導團隊,將更能獲得可靠的研究結論。
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【關鍵詞】績效；農村中小學；教育技術能力
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0060―04
在我國經濟發展相對落后的中部省區，大多數農村學校處于經濟欠發達或中等發達的地區，在這些學校推動信息技術教學應用，對于促進教育均衡發展具有實際意義。山西省是中部六省在經濟發展和教育水平上具有代表性的地區，隨著國家對農村中小學信息化建設的重視和投入，山西省農村學校的信息基礎設施將會逐步改善，教師的教育技術能力成為了影響信息技術應用的關鍵因素。目前，山西省農村中小學校教師的教育技術能力和培訓現狀如何，能否適應信息化教育教學的需要，是必須認真研究的重要課題。本文在問卷調查的基礎上，從績效技術的視角分析這一問題，并探索在當前有限的信息技術資源條件下提高教師信息化教學能力的實施策略。
一 研究對象及方法
本研究在2007年1月到7月對山西省11個行政轄區進行了抽樣問卷調查，調查的重點是縣區和鎮一級的初中和小學，也包括少數具備基本信息化教學條件的鄉村學校。調查共發放問卷684份，回收631份，問卷回收率為92.3%，剔除部分信息不完整的無效問卷后，有效問卷所占比例為83%。問卷內容主要圍繞影響教師教育技術能力和培訓績效的內、外部因素展開，以封閉性問題為主，兼有少量開放性問題。數據處理過程中，封閉性問題主要采用高級統計軟件SPSS11.5作為統計工具，開放性問題采用Microsoft excel 2003進行處理。為了彌補問卷調查所獲信息的不足，對部分調查教師還進行了個別訪談。
二 績效因素分析模型及調查結果分析
以教育績效為目標分析教師在教育信息化進程中的教學行為受到人們越來越多的重視，它體現了學校資源投入與使用效果之間的對比關系，是教育活動綜合效果的反映。[1]任何工作場所的績效都要受到諸多相關因素的影響和制約，美國績效技術專家Wile于1996年提出了績效因素分析模型，見下圖1。
根據Wile的績效因素分析模型，本研究對影響山西省農村中小學教師教育技術能力與培訓績效的因素作了概括，主要從外部因素和內部因素兩大方面對調查結果進行分析。對教師而言，外部因素主要是指學校環境因素，其中包括：學校軟硬件環境和資源建設，學校激勵機制和政策（如領導重視與否，是否有獎勵等），認知支持等。內部因素即教師個人素質，主要包括：教師個人學歷水平，教師應用信息技術教學的動機，教師信息技術技能水平，教師信息化教學設計能力，對培訓的認識及需求等。
1 外部因素
（1） 學校軟硬件環境建設情況分析
信息化基礎設施建設是進行信息化教學的基礎，也是實現教育信息化的必要條件。調查得知，在我國教育信息化浪潮的推動下，山西省農村中小學校信息技術硬件環境得到初步改善，被調查教師所在學校中已經擁有計算機和多媒體教室的比例分別占到73.0%和55.3%，初步具備了進行信息化教學的條件，但計算機網絡系統和閉路電視系統的建設有所欠缺，分別占22.6%和29.2%。農村中小學校現代遠程教育工程正處于建設階段，網絡“校校通”工程在山西省部分農村學校發展落后。
與硬件建設比較，信息化軟件教學資源建設情況明顯不足，集中表現在與教材配套的適合教師使用的多媒體課件較少，教學資源庫建設不足，再加上教師信息技術能力水平的限制，通過網絡獲取豐富數字教學資源基本上是紙上談兵，依靠教師自身能力建設的數字化教學課件大多限于PPT演示文稿，而且質量不高。
（2） 學校提高教師教育技術能力的激勵機制現狀分析
學校在信息技術教學應用方面的激勵機制是提高教師信息化教學工作績效的重要途徑。調查顯示，對于“貴校在信息技術教學應用方面有哪些要求?”，所有被調查教師中回答“有指標要求（如每學期利用信息技術教學課時數不得低于總課時數的15%等）”的占22.2%，“作為評優條件之一”的占29.1%，“作為晉升職稱條件之一”的占20.7%，而“沒有要求”的占到40.3%。
學校通過多媒體課件設計大賽可以促進教師學習并運用現代教育技術，進而提高教師的教育技術能力，但問到“貴校是否舉行過多媒體教學課件設計競賽?” 回答“舉行過”的僅占28.9%，“沒舉行過”的占了71.1%。
（3） 認知支持
認知支持包括了工作人員在工作過程中為保證任務完成所獲得的任何形式的工作幫助。對教師而言，在信息化教育教學實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增加知識、提升自身能力、有效開展信息化教學不可或缺的。調查中，大多數教師都提出他們需要有教育技術專業教師來為任課教師提供信息技術支持。但是實際上，任課教師在教學過程中遇到與信息技術知識和技能有關的難題時，由于學校缺乏教育技術專業人員，尤其是缺乏能有效開展信息技術與課程整合的專家型人員的支持和幫助，教師應用信息技術進行教學的活動受到極大的限制，而他們遇到的難題僅靠本校教師相互之間的協作和努力又無法有效解決。
2 內部因素
（1） 教師學歷
學歷水平的高低不僅是衡量教師知識水平和素質高低的重要指標，也是關系教師教育技術能力能否快速提升和培訓能否收到滿意效果的重要因素。本次調查表明，山西省農村中小學校教師中初中學歷者占1.8%，高中學歷者占7.1%，中師學歷者占20.4%，大專學歷者占47.1%，大學本科以上學歷者占23.6 %。教師的學歷普遍不高，以中師和大專為主，本科學歷主要是后續學歷，是教師參加工作后通過成人自考或函授等方式獲得的，此外還有少量因近幾年高校擴招而來農村學校就業的大學畢業生。
（2） 應用信息技術教學的動機
教師是否擁有積極正確的動機是提高信息化教學績效的關鍵。調查發現，有91.5%的教師認為“教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分”。關于“教學中應用信息技術的目的？”，有64.3%的被調查教師認為可以“促進學生全面發展，培養他們良好的信息素養”，認為能 “優化教學過程，促進學生學習”的占80.4%，認為可以“豐富教學資源，提高教師的教學能力”的占43.4%，認為是“實施新課改的要求，有利于促進教學改革” 的占70.4%，選擇“在示范課和觀摩課使用”的占18.4%，選擇“教師個人愛好，展示個人才華”的占8.2%，“沒想過” 的占4.6%。多數教師對于信息化教學的意義有正確的認識并持積極的態度。
（3） 教學設計能力
教育技術能力的核心是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學，它為廣大教師提供了一套有效而且可操作的策略與方法。在教學設計方面，幾乎所有被調查教師都會對“教學內容”進行分析，有82.3%的教師進行“學生特征”的分析，44.5%的教師在教學設計時考慮了“教學媒體的選擇”，對于“積極創設教學條件”有將近一半的教師予以考慮，對“學習目標分析”的教師占29.1%。教學設計對于提高教學效果舉足輕重，但有一部分教師在教學中缺少教學設計，存在著盲目性。
新課改要求教師提高教育技術應用能力，改革教學方式，進而推動學生學習方式變革。其中，組織學生進行自主學習，培養學生的自學能力，這是新課改中調動學生學習主動性的措施之一。在組織學生自主學習的方式中，被調查教師中采用拋錨式的占43.8%，支架式的占46.3%，創設學習主題情境式的占32.0%。很多教師認為第三種方式需要花費更多的時間和精力，而且設計難度較大，因此采用的相對要少一些。
（4） 教師的信息技術技能水平
教師具備熟練的信息技術操作技能是實現信息化教學的有力保障，而缺乏技術支持，無論具備什么樣的信息化軟硬件環境和激勵政策，提高教師教學績效都是一句空話。調查發現，絕大多數教師通過培訓后對常用的Office辦公軟件（如Word、PowerPoint和Excel）能進行簡單操作，但水平不高，比如被調查教師中會用PowerPoint制作簡單演示文稿的占78.9 %，但能使用超級鏈接和動畫功能的僅為7.4%，還有13.7%的被調查者稱不會使用PowerPoint。對于其它高級多媒體課件創作工具（如Authorware、Dreamweaver、Photoshop等），多數教師回答說他們基本上沒有掌握。
調查表明，雖然有50.7%的教師回答能夠通過網絡用關鍵詞進行信息檢索，但教師獲取教學資源的主要渠道依然是課本和教學參考書，其次是現成的圖書期刊、教學光盤以及音像資料，而通過應用互聯網、電子期刊和數字圖書等方式獲取教學資源的教師僅占11.3%和3.2%。這些數據反映出學校落后的信息化環境以及教師較低的信息意識和信息能力水平，也說明教師還未形成通過信息技術獲取教學資源的行為習慣。
（5） 教師培訓情況
要適應信息社會的要求，實現農村教育信息化，必須培養一支教育技術素養和能力較高的教師隊伍，而教師教育技術能力培訓是不可或缺的核心環節。通過培訓不僅能推動農村新課程改革，也能提高農村中小學教師的專業素質。調查得知，參加過一次以上培訓的教師占79.9%，從沒參加過培訓的占18.3% 。培訓級別主要是以校級和縣/市級為主，有個別教師參加過省級培訓。培訓內容的重點是信息技術理論知識和操作技能，很少是與教師的學科教學內容直接相關的。培訓方式主要是集中面授、大班上課，培訓結束后教師通過筆試考試即可。
三 基于績效視角的策略
從查結果來看，山西省農村中小學校教育信息化程度有所發展，但整體而言，教師的教育技術能力與教育部頒布的《中國中小學教師教育技術能力標準》的要求還相差甚遠。從績效技術的視角來看，為了提高教師信息化教學能力，優化教學過程，改進教學方法，提高教學質量和效益，我們不僅要重視對教育活動結果的評價，更要關注教育資源的使用和教育活動過程的安排。基于教育績效的目的，本研究認為提高農村中小學教師教育技術能力的策略有以下幾個方面：
1 統籌協調，在以政府投資為主的前提下，多渠道改善基礎條件
山西省農村中小學校的信息技術軟硬件環境建設雖然已取得了一定成績，但水平不高，需要從學校教育的實際出發提高網絡技術和軟硬件設備的標準。
農村義務教育屬于純公共產品范疇，中央政府與山西省地方政府要統籌協調，加大中央和省級財政對農村中小學教育的轉移和支付力度。在以政府為主的前提下，多渠道籌集資金，增加信息技術教育資金投入，在現有的信息化教學基礎條件下進一步改善設施裝備水平。各級政府要根據財力情況，每年安排一定數量的專項經費用于信息技術教育基礎設施建設，也可以通過教育貸款、獎勵、補助等渠道籌集經費，還可以擴大農村信息技術教育意義的宣傳，以爭取社會各界的支持，從而獲得捐款、捐物。另外，在經費投入政策上也應有所傾斜，尤其對經濟落后的縣、鄉和條件較差的中小學，應增加撥款和補助的比例，以加快其基礎設施建設的發展速度，縮小教育差距。在以足夠資金作保障，以“農遠工程”實施為載體，加大教育信息化基礎設施建設投入力度的同時，特別要注意加強教育軟件資源以及教學資源庫的建設，為農村學校教師信息化教學提供良好的資源環境，為提高教師信息化教學能力培訓績效奠定堅實的基礎，不斷推進農村學校教育教學改革，使教育信息化走向深入。
2 提高學校領導的認識水平，完善學校相關制度，建立激勵機制
教師雖然接受了教育技術能力的培訓，但高績效的主要因素不全在于培訓，環境因素、管理和行政支持、激勵機制等對于提高工作績效也是非常重要的。學校領導（尤其是校長）具備信息化教學理念是學校開展信息技術教育教學改革得以成功的關鍵。校長首先要意識到開展信息技術教育的必要性和緊迫性，切實理解并堅決貫徹執行國家推進農村中小學教育信息化的政策法規，加大對教師教育技術能力培訓力度。只有在學校領導的高度重視下，信息化教學的要求才能貫穿于學校教育教學工作的各個環節。學校還要不斷完善相關政策，為教師教育技術培訓提供經費及技術方面的支持和時間方面的保證，鼓勵教師不斷提高自身信息化教學能力，提高教學效果。由于教師長期以來已經形成和適應的工作行為和習慣難以改變，盡管接受了新的理念，但由于缺乏持續的監督、必要的管理和行政支持，培訓后不加以應用的情況很常見，這也阻礙了培訓后績效的提高。學校領導要瞄準教學一線實際應用，確定符合本校教學實踐需要的教師教育技術能力標準，建立績效培訓考核制度。另外，還要逐步將教師應用教育技術的能力水平與教師聘任、教師考核和職務晉升等有關教師切實利益相掛鉤，形成鼓勵廣大教師不斷提高教育技術能力的激勵機制。對教師進行考核時要結合學科及教學內容特點，重點加強對教師信息技術與課程整合的考評，避免教師為了應用而應用，而不考慮學科與信息技術之間的張力和創造性，盲目亂用多媒體，發生“黑板搬家”的現象。
3 加強教師自身素質建設，創設培訓績效提升的基點
教師自身內在素質是提高農村學校教師教育技術能力和培訓績效的前提和基礎。由于絕大多數農村教師自身素質不高，教學觀念守舊，即使參加了培訓，他們傳統的教學方式仍難改變，在教學實踐中不能自覺、主動地應用教育技術的理念、技術和策略，制約了基礎教育實現信息化教學的步伐。
信息社會知識更新速度異常迅速，這對教師的教育教學工作提出了新的更高要求。山西省農村中小學校教師必須不斷加強文化知識的學習，尤其是有相當一部分低學歷的教師應該積極參加繼續教育，不斷充實和提高自己。為了減小農村教師教育技術的績效差距，教師自身必須不斷加強信息技術基本技能訓練，改變因循守舊和不合時宜的教學觀念，準確定位教育技術能力對現代信息化教學的重要意義。要努力掌握最新的課程整合理論和新型教學策略，及時總結運用教育技術進行教學的經驗教訓，努力在信息技術與學科課程教學整合中融入現代教育教學的理念。
此外，還應鼓勵山西省現有的師范院校以及綜合大學的教育技術專業與當地或附近的農村中小學校聯系，組成合作伙伴，通過各種形式參與中小學教育信息化工作，充分利用高校的師資、設備等教學資源優勢。雙方本著互惠雙贏的原則，高校向合作的中小學校定期派遣指導教師進行相應的教師信息化教育，并組織大學生到中小學校開展社會實踐，推廣現代信息技術，兼任中小學信息技術教育輔導員，合作開發教學軟件，設計安裝機房和網絡設備等。通過互建互助，合作開展教育科研等活動，幫助農村中小學領導及教師樹立新的教育觀，掌握在信息技術課教學中培養學生創新精神和實踐能力的教學模式及教學方法，促進農村中小學信息技術教育和教育信息化的發展。
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[關鍵詞] 教育信息化； 試點項目； 內容分析； 融合創新； 啟示
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 胡鐵生（1970―），男，江西安福人。中學正高級教師，碩士，主要從事微課（程）和教育信息化資源建設應用研究。E-mail：。
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發展規劃綱要（2011―2020年）》提出“加快教育信息化進程”，旨在突破當前我國教育信息化發展瓶頸，在循序漸進地提升教育信息化發展水平的同時，挖掘和發揮現代信息技術對教育發展和教育改革的革命性影響。2012年1月，教育部下發了《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》（教技函[2012]4號，以下簡稱“通知”），啟動了教育信息化試點工作。[1]“通知”闡明了試點工作的指導思想、工作目標、實施原則及申報條件，明確了試點范圍和主要內容。全國各地教育行政部門和各級各類學校積極響應，開展了教育信息化試點申報工作。教育部密切關注這次試點工作，對各個試點單位的觀念認識、試點內容、條件保障等都進行了嚴格的要求和把關，首批試點項目的申報評審歷時較長，各地申報的試點方案經逐級擇優推薦、方案修改完善、試點內容充實調整和專家綜合評審等多個階段，直至2012年11月教育部才最終審定公布了第一批教育信息化試點單位/項目名單。[2]
試點工作的方向和質量，事關教育信息化本身的成敗，也事關教育改革和發展大局。鑒于此，本文將對教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目進行系統的社會網絡分析和內容分析，以期掌握我國教育信息化發展新階段的研究重點、熱點及其變化態勢，為我國教育信息化的可持續發展提供針對性的指引和啟示。
二、 研究設計
（一）研究資料來源
本研究以教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目（因為一個單位對應一個試點項目，故以下統稱為試點項目）為分析對象，第一批申報獲批的教育信息化試點項目共682個，其范圍分布如下：區域綜合試點（56個），中小學校試點（351所），職業院校試點（179所），本科院校試點（66所），專項試點（30個）。
（二）研究方法
本研究主要采用內容分析法，對682個項目主題和內容進行詞頻分析和共詞分析，以期對不同試點類型（區域綜合、中小學校、職業院校、高等院校、專項試點）的下屬試點項目內容、目標等進行詳細分析和比較。內容分析法是以量化的系統客觀的方式，依據事先設計好的類目表格，歸類統計信息內容，并在此基礎上加以質的描述，進而闡釋研究結果。[3]同時，結合社會網絡分析法（SNS）分析教育信息化研究現狀和發展趨勢，對各個項目標題提取關鍵詞之后，能夠發現在同一項目中的關鍵詞形成了共現關系，進一步統計兩兩關鍵詞的共現頻次，最終形成共詞網絡――共詞網絡能夠反映關鍵詞由共現而產生的學術關聯，數值越大，說明兩兩關鍵詞間的關系越緊密，意味著其研究主題結合越密切。[4]基于這種研究思路，本文試圖從社會網絡分析和共詞網絡的角度，對我國教育信息化第一批試點項目的關鍵詞共詞網絡進行分析，以此透視我國新時期教育信息化的研究重點、熱點領域和發展變化趨勢，并給出相應的參考意見和發展對策。
三、調查結果與分析
（一）研究樣本基本情況
“通知”規定：教育信息化試點工作將分期分批啟動和部署，其目標是“用4年左右時間，總體完成100個左右區域試點和1600所左右學校試點”。2012年，第一批教育信息化試點單位及試點項目具體情況見表1。對照教育部的試點目標，可以看出：自2012年首批試點項目申報啟動以來，得到全國各省區及各級各類學校的積極響應，試點工作推進力度大，進程較快，區域綜合試點、本科院校、專項試點立項數均已超過相應類型總試點數的一半，中小學校試點和職業院校試點超過相應試點類型總數的1/3。
這些項目中的區域分布情況見表2。從表2可知：（1）首批全國教育信息化試點立項項目共652個（不含30個“國家數字教育資源公共服務平臺規模化應用專項試點”項目）；參與申報立項的省區（含自治區、直轄市）有31個；（2）各省區試點項目數量分布不均，差異較大。各省區平均試點數為21.3個/省。其中上海、新疆、湖南、廣東、重慶五省區試點項目數最多，試點單位/項目均在30個以上；貴州、甘肅、四川、廣西、吉林、海南、內蒙古、寧夏、青海、等偏遠與經濟欠發達地區試點項目數較少，均在平均數（21個）之下，其余省份在20～30個之間。造成這種現象的原因之一可能是我國區域經濟社會發展水平和教育發展實際的差異性較大，導致東中西部之間、學校之間教育信息化發展水平參差不齊，但更大的可能性是與申報單位的觀念認識、重視程度、申報方案的科學性及保障機制等有關；（3）各省區申報試點項目類型多樣，試點區域覆蓋面較廣。這較好體現了教育信息化試點“統籌部署，分類指導”的實施原則。從表中分析可知，此次試點項目層次分明，有較好的典型性和代表性，且綜合考慮了不同經濟和教育水平的地區差別、不同類型和層次的學校的層次差異，建議后續的試點進一步調整充實區域和學校的試點工作內容，重點做好中小學、職業學校和區域的試點內容充實工作。
（二）整體情況分析
21世紀全球化環境下，教育信息化面臨著新的挑戰和要求，以“試點先行、有序推動、科學管理”為策略，尋求有中國特色的教育信息化模式和路徑是當務之急。通過對首批立項試點項目名稱的標題關鍵詞進行分析（詞頻統計）、聚類和比較，可發現以下幾個顯著特征：（1）首批申報立項的絕大部分試點項目（661個，占總數96.9%）都含有“探索”這個關鍵詞（如圖1所示），且強調“創新和改革”方面的探索（占總數16.7%）。這在一定程度上反映了國家對新時期教育信息化工作推進策略的轉變――從傳統的全國統一部署、專家理論主導下的建設模式轉向因地制宜、注重實踐探索的科研引領型教育信息化推進策略（發展路徑）。同時，管理決策層對教育信息化的系統性、復雜性和區域性等特征的認識和理解也更為深刻、理性（不急于求成、不唯專家觀點、強調實踐與探索過程），因此，“項目試點、任務驅動、實踐探索、科研引領”是這次試點的工作策略，也是我國新時期教育信息化推進的一個主要特征或標志。（2）探索的主要內容（任務）主要集中在教育信息化的有關“模式”、“機制”兩大類。如對于“模式”探索（含應用模式、教學模式、模式創新、發展模式、培訓模式、管理模式等）的試點項目占總數74.8%（510個）。其次是有關“機制”探索（建設機制、應用機制、共享機制、管理機制等）的試點項目占總數的33.7%（230個）。（3）試點的主要工作內容呈“高度聚焦”趨勢。主要集中在“優質資源共建共享”、“數字化校園建設”、“信息技術融合應用”、“三通兩平臺”等幾個領域。（4）此外，此次試點最明顯的變化之一是工作重心下移――關注一線教師發展和課堂資源建設。如對“課堂”（名師課堂、專遞課堂、網絡課堂、同步課堂、名師工作室等）的試點項目達37個（5.4%），研究重心下降，關注微觀具體的課堂資源的建設與共享。（5）以區域為基本單位的試點和跨區域的協作式試點項目逐漸增多。如關注區域內協作的試點項目有26個（3.8%），關注跨區域跨平臺協作的試點項目有7個。這有利于整合區域力量、優勢互補、聯合攻關、倡導協作，并充分發揮信息技術的跨時空、易共享、成本低的特點。總之，教育部的立項項目基本覆蓋了試點要求的范圍，體現了國家的意志和試點工作的導向性。
（三）對各類試點項目與試點重點內容的深度分析
1. 區域綜合試點項目分析
區域綜合試點項目的主要目標是利用信息化促進教育公平、協調各類教育發展、保障經費分配、建設應用教育信息化評價標準體系、應用管理信息系統并建設專業隊伍，由此確定以縣（區）或地（市）為單位進行試點。
區域教育信息化試點關注重點在“促進教育公平與均衡”、“資源共建共享”、“發展模式”、“服務體系”、“機制建設”等的探索上。25個（44.60%）區域試點項目的工作重點在“教育信息化促進教育均衡發展模式”構建或探索上，17個（30.40%）區域試點項目涉及教育信息化各類“機制建設”（發展機制、建設機制、共建共享機制等）；13個（23.20%）區域試點項目關注“教育資源”的建設與共享，縮小數字鴻溝。12個（21.40%）區域試點項目明確提到“教育公平與均衡”，9個（16.10%）試點項目關注區域教育工作者信息化的“發展模式”、“公共服務體系”的建設。7個項目（12.50%）明確提到應用“云計算”、“物聯網”等新技術、新媒體。而對教育信息化的經費保障、外來務工子女和農村留守兒童的教育，“教育信息化標準”與評價體系建設、區域協作、職業教育、教師培訓、各種教育信息化智能系統平臺的開發等幾乎沒有被試點立項，說明區域教育信息化決策者不夠重視這方面，導致申報方案少，這是后期試點工作中需要加強的地方。同時，試點項目還存在：機制建設多，體制改革少；容易試點的項目多，難啃的深層次改革項目少；宏觀層面項目多，深入具體的項目少等問題。如關于區域內整體統籌考慮的試點項目有12個（21.40%），而“協作”類的項目卻為0，這說明各區域只關注本地區、本學校內部的教育信息化建設，缺乏跨區域、跨學校的教育信息化合作與協作意識，協作能力薄弱。存在只關注區域內的“小公平”與“小均衡”，缺乏跨區域和大范圍的整體考慮。這從一個側面說明我國當前教育信息化試點項目缺乏有效協作，是后續教育信息化亟待加強之處。
2. 中小學學校試點項目分析
（1）項目焦點類目分析
首批中小學校試點項目數共有351個（占試點總數的53.8%），這些項目適應當地的教育發展水平和學校實際情況，聚焦信息技術與教育教學的深度融合――關注由師資薄弱課程建設、學生信息素養和實踐能力提高、跨地區學校合作、家校互動、綠色數字化校園、新增課程的開設等構成的融合與創新議題。同時，在優質資源共建共享、教育教學模式創新等方面開展試點。
教育部在深入調研的基礎上進一步凝練我國教育信息化十年發展目標，提出“十二五”時期加強三項重點目標任務（“學校寬帶網絡建設”、“加強優質數字教育資源建設與共享”和“實名制網絡學習空間環境建設”）和二項重點工程（“教育管理信息系統建設”、“教育資源公共服務平臺建設”），統稱為“三通兩平臺”。這五大目標生動具體且易操作，避免以往教育信息化推進中空泛 “模式滿天飛”的導向。在351個中小學試點項目中（如圖2所示），按照數字校園網絡、資源共建共享、網絡學習空間、公共服務平臺、管理信息系統、教學應用融合等維度進行分類，其中教學應用融合類項目有121個（占34.5%），較好體現了此次試點工作“深化應用”的導向。
從以上分析可知，中小學試點項目多為微觀和中觀的模式和機制措施，而對于政策體制宏觀方面的項目不多。
（2）項目屬性類目分析
2013年，教育部把擴大優質教育資源共享作為教育信息化的重點工作之一，并具體提出要完成教學點數字資源全覆蓋、啟動實施“寬帶網絡校校通”，加快推進“網絡學習空間人人通”、“優質資源班班通”等目標。這在一定程度上引導了國家教育管理信息系統與公共服務平臺的建設。
從圖3可以看出，中小學試點項目分布具有以下特點：
①突出對“模式”和“機制”的研究
統計發現，大部分（76.60%）試點項目的主要內容與教育信息化的“模式”探索有關，共立項有269個。其中，信息技術環境下“教學模式”研究最多（77個），占所有“模式”試點項目28.60%，占中小學試點總數的21.90%。可見，在新的信息技術環境下中小學教學模式的探索研究仍是一項十分重要的工作。而有關優質教育資源、新技術、新媒體、新方法等“應用模式”占到75個（21.40%），與“教學模式”一樣重要。而面向學生的“學習模式”試點僅有25個（9.29%），這說明對教師的教學模式探索多，以學生為中心學習模式的研究偏少。
中小學試點項目標題中“機制”二個關鍵字的項目有80個（22.80%），接近該類試點總數的四分之一。這些“機制”與“資源建設、共享”或“教育信息化/數字化校園”的“可持續發展”有關。其中有關“建設機制”的項目有34個（42.5%），“共建/共享機制”24個（30%），“可持續發展機制”18個（22.5%），“應用機制”僅2個。激勵機制/評價機制/管理機制的試點項目則無。這說明在“機制”的研究方面，對學校系統中的激勵、評價等關注不足。
②“三通兩平臺”中的各試點項目分布不均
“三通兩平臺”是我國“十二五”教育信息化的重點任務和建設目標，應作為一個整體的系統來看待和推進。但其下的各子試點項目分布不均：優質資源班班通（79個，占22.5%）、寬帶網絡校校通（59個，占16.8%）試點數目較多，而對“學習空間人人通”方面的試點項目僅有5個（1.4%），大家對這種基于實名制的新型網絡學習與交流方式關注度不夠，認識程度還有待提升；些外，對“兩平臺”（即“教育管理信息系統建設”和“教育資源公共服務平臺建設”）的試點數分別只有17個（4.8%）和6個（1.7%），試點數量偏少。平臺是跨區域、大規模共享應用的基礎和保障，有利于產生集聚效應，這需要在以后的試點申報工作中加以引導。
③“數字化校園”建設繼續成為熱點工作
分析數據表明：“數字化校園”建設繼續成為“十二五”中小學教育信息化的一個新的熱點和重點工作，共有61個立項（占中小學校試點數的17.40%），但其建設內涵與發展方向發生了重大轉變：從以往注重硬件設備與網絡建設轉向關注軟件資源與應用服務，其中“綠色數字化校園”項目17個，“數字化/數字校園”項目32個，“智能校園”項目7個，其他類5個。試點重心主要集中探討數字化校園的建設、可持續發展機制與教育教學、學習與應用模式上。
④高度關注資源建設
我國歷來重視教育信息化資源的建設，但總體效果不容樂觀，主要障礙在“優質”和“共享”兩個方面。 “優質數字教育資源建設與共享是當前教育信息化關鍵環節，也是最薄弱的環節之一”。[5]優質數字教育資源建設與共享的基本目標是，到2015年，開發形成多樣豐富的各級各類優質數字教育資源，同時將其推送至每一個班級教與學過程中使用。因此試點項目中普通關注資源的建設和共享。本次立項涉及“資源類”項目共有78個（以優質教育資源、名師課堂資源為主），其中優質教育資源、校本教育資源、教學資源的建設與共享項目占總數的19.4%，而“課程”資源類相關試點項目少（僅占6.8%），其中涉及“高中選修課資源開發與應用模式”的試點項目僅4個（1.1%），“雙語教學資源” 4個（1.1%），校本教育資源（8個，2.3%），可見目前試點項目更多關注素材型、拓展型的教學資源研究，而對結構化、體系化、專題型的網絡課程資源關注較少。
3. 職業院校試點項目分析
職業院校試點項目主要結合學校實際和職業教育特點，根據當地教育發展水平，尤為關注學生實踐能力和實際操作能力的提高，重點放在利用技術優化教育教學、創新教育教學模式和管理模式、共建共享優質資源和提升服務社會等方面開展試點。首批立項的職業院校試點項目共有179項（占試點總數的27.5%）。對職業院校申報的試點項目進行關鍵詞分析，發現頻次排在前面的幾個關鍵詞包括模式、探索、機制、應用、建設、數字化校園等（見表3），其重心與中小學較為類似，僅在“實訓”這方面的研究體現了職業院校的特色。除此之外，還有極少數的職業院校開展了對“校企培訓”（6%）、“職業教育”（4%）的研究。從這方面數據可以得出：職業院校的教育信息化研究方向特色不鮮明，忽視職業教育專業課程資源體系的建設，還未發揮其作為新世紀職業人才培養的功能，建議后續研究加強對職業培訓領域教育信息化研究的深入探索。
4. 本科院校試點項目分析
本科院校信息化試點的研究核心是人才培養模式的創新和教育質量的提高，重點在高校網絡課程建設與應用、數字化校園建設、教育教學模式改革、校園網絡與信息安全、管理與社會服務信息化、科研組織模式創新和學生網絡文化生活等多方面進行研究和探索。
本科院校的試點項目一共有66個（占試點總數的10.2%），有60個（占90.9%）申報項目中采用了“探索”一詞，其中47個（71.2%）試點項目是針對各類“模式”（如人才培養模式、校園網建設模式、學習模式、應用模式、服務模式、協作/合作模式等）的探索，其實現的主要途徑或平臺就是依托高校數字化、智慧化校園網（27個占40.9%）。可見，在新技術、新媒體和新方法不斷創新的互聯網時代，數字化校園的建設與應用仍然是高校教育信息化建設的重點，并期待在下一代互聯網、云計算、移動學習、人工智能和運營方式、服務體系等方面突破。其核心都是圍繞教育信息化時代高校核心使命和目標：對教育教學、服務模式的變革和創造性人才培養探索上，較好地體現了高校（本科院校）的試點導向。但是，高校試點項目教學模式、學習方式、課程開發、資源共享、服務機制等方面的實踐不多，并且沒有一個關注教學質量和信息安全的研究，這說明高等教育信息化的研究面窄且缺乏針對新型學習方式、課程資源共建共享、運行服務體系和教學質量評價的探討，今后需加強培養創新人才為主線的教師教學模式、學生學習方式、精品特色課程體系等方面的深度研究。
5. 專項試點項目分析
專項試點項目關注各層級的特定領域（如：體制機制改革、推進教育信息化進程的政策措施、管理信息系統建設與應用、優質資源共建共享、信息化專業隊伍建設、新技術的創新性應用等）。專項試點項目一共有30個（除青海、外各省區均有申報），其中在28個（93.3%）項目里面出現了“探索”關鍵詞，并有16個關鍵詞為“省級信息化”（以省、自治區、直轄市為區域進行整體專項試點），較好體現了專業試點項目的特色。同時，專項試點項目普遍關注公共服務體系和管理平臺的建設（占1/3），其次為：區域數據中心和資源中心的建設，優質資源的共建共享機制探索、新型教育信息化應用模式構建、云計算等新技術的應用等。
（四）總體研究數據SNS分析
1. 詞頻分析
本文對652個全部立項的試點項目名稱經過關鍵詞詞頻統計，并利用三種數據清洗方法“合并、集中、舍去”[6]對關鍵詞及其詞頻進行整理，共獲得16個高頻詞，見表4。這16個高頻詞代表了試點項目中前16位研究主題。最后對這16 個高頻詞的共現頻次又進一步進行了兩兩統計，以此形成了一個16×16 共詞矩陣，再利用社會網絡分析法，在Ucinet 軟件中導入矩陣分析得到相關結果。
2. 高頻詞文字云
本文采用標簽云（Tag Cloud）來表征上述關鍵高頻詞在整體上的分布。標簽云最初用以表示一個網站中的內容標簽，主要以不同字號和顏色依據熱門程度來表征“熱詞”。而實際上在我們研究的特定領域中，“熱詞”描繪的是一種文字云――通過可視化的文檔用詞頻率統計權重表，主要根據的是詞頻分析結果，以此分析研究領域；這項技術常用于具體化、形象化政治演講的話題和內容分析中。[7]本文依托ROSTCM 中的可視化功能。本研究描述主題的文字云如圖5 所示，從圖中可見該文字云清晰地表明：信息技術設施環境、信息技術融合與創新、數字化校園、信息技術教學模式、教學資源、教育資源的共建共享成為研究的主要指向。
3. 建立共詞矩陣與相似矩陣
在這一步驟中，我們對全部試點項目高頻關鍵詞進行了提取，形成了以16個關鍵詞為要素的16×16的共詞矩陣（見表5）。該矩陣行與列分別代表16個關鍵詞，它是無向對稱關系矩陣。在共詞矩陣中兩個關鍵詞同時出現時，表明在這個課題中兩者存在關系。此外，矩陣中對角線上的數值代表該關鍵詞的詞頻。
在此基礎上，引入了Ochiia相似系數對共詞矩陣進行處理，以避免對角線詞頻與其他詞頻差距過大而影響分析效果。Ochiia相似系數是指把兩個關鍵詞各自在矩陣中出現次數的乘積開根號作分母，它們同時出現的次數作分子，經處理后得到高頻詞相似矩陣（見表6）。相似矩陣中的數值越大，表明兩者的相似度越大，兩者的關系越密切。
4. 高頻詞共現語義網絡分析
高頻詞具有能夠鮮明且直觀地顯示文獻論述的主題的特點。在讀學術論文之前，讀者能夠憑借高頻詞清楚地知曉論文的主題，關鍵詞之間相互交叉，關系錯綜復雜，關鍵詞內部存在的聯系又可體現在某一主題的多篇論文中。[8]這種情況下，我們將構造的高頻詞相似矩陣導入社會網絡分析軟件Ucinet中。經分析，可得到高頻詞共現語義網絡圖（見圖6）。從圖6中我們可以直觀地看出：（1）參與試點項目的廣大學校研究者與實踐者，緊緊圍繞教育資源、資源共享、教學模式、應用模式這四個核心主題展開研究和實踐；（2）區域教育、信息技術、數字化校園等研究主題位于網絡的中心位置，構成了聯系網絡邊緣與核心的橋梁。由此可見，這三個主題是目前較為新穎且具有后續動力的研究熱點。（3）教育教學、信息化環境、深度融合、創新、學習模式等節點處于網絡的邊緣，在高頻詞共詞網絡中的邊緣節點一般表示它們的聯系較為松散，在此表明了它們是當前教育技術研究的關注點，但這些節點的聯系比較稀疏，更多的是通過作為橋梁的中間節點與核心節點進行聯系。綜上所述：目前試點項目研究中以信息技術為依托的深度融合與創新、教育教學、信息化環境等層面開展了較為系統豐富的、富有成效的研究，但應用模式、教學模式、教育資源等傳統研究領域仍是核心。
5. 高頻詞小團體分析聚類圖
在社會網絡中會存在某些行動者，它們彼此關系特別緊密，由它們就可結合成一個次級團體，這樣的群體在社會網絡分析中被稱為凝聚子群，也被部分學者形象地稱為小團體。[9]這些小團體是在大網絡中同時存在的子網絡，它的存在能加快成員間相互共享資源并能提高彼此的合作層次。[10]利用Ucinet軟件對高頻詞共詞網絡進行1-派系分析，把Minimum Size 設置為14（即成員數量定為14），由此形成的聚類樹狀圖如圖7 所示。從圖中可見：位于最左邊的高頻詞共有4個，它們均在任一成員數量為14的1-派系中，說明它們屬于同一派系，在兩兩之間存在著非常緊密的共現關系；這4個高頻詞是“教學資源”、“學習模式”、“教育教學”、“應用模式”，由此可知它們具有緊密的學術聯系，這4個研究主題在此批試點項目研究中結合聯系密切，作為骨干成員構成了我國教育信息化新階段發展高頻詞共現網絡的各派系，除此之外的其他各種1-派系成員數量都在13或13以下，它們都是以這4個高頻詞為基礎形成；位于中間的9個高頻詞聯系較為松散，表明它們跟其他高頻詞的聯系較多，但不屬于聯系最密切的子群，也就是說它們還不屬于相互之間研究主題相關程度最為緊密的研究領域；位于最右邊的高頻詞不屬于任何派系，這說明它們與其他高頻詞的聯系相對較少。
四、結論與建議
參與《教育信息化十年發展規劃綱要（2011―2020年）》起草的祝智庭教授認為，目前中國教育信息化的前進方向是“融合創新”，雖然仍置身于“初步應用整合”階段，但正穩步向前發展。過去十年，我國在信息基礎設施建設方面做了大規模的投入，基礎層面上已初步建成，教育信息化未來的發展重點是著力于推動信息技術與教育的深度融合，在各級各類教育科研、管理、教學等方面推進信息技術的深入融合和應用，變革傳統教育理念、方法與模式，促進各項流程的優化與再造，支撐和引領教育創新發展。[11]余勝泉（2012）提出既從教育看技術，同時也從技術看教育，在這種雙重視角下推動技術與教育的雙向融合創新；指出在教育領域中教育信息化發揮支撐作用的同時，更要發揮其引領性作用，也即革新教育的主流業務要依托于教育信息化，破解制約我國教育發展的難題要借力于教育信息化。[12]在此新形勢下，面對全新的戰略目標與任務，教育信息化采取“試點先行、有序推動、科學管理”的策略定位正確，以此為突破口探索并形成中國特色的教育信息化發展道路。試點工作作為教育信息化的先導性工作，各地區、各級各類學校應積極先行先試，為全面加快教育信息化進程提供有益經驗。[13]對我國此次教育信息化進程中教育部首批試點項目利用社會網絡分析法進行高頻詞共詞網絡分析的結果，可從以下三方面進行總結。
（一）研究熱點剖析
通過試點項目的主題詞分析可知，教育信息化的研究熱點特征主要體現在：（1）形成了以教育資源、教育教學、教學模式、應用模式等詞為核心研究簇的研究領域；（2）研究熱點逐漸向創新、數字化校園、深度融合、教育公平、信息化環境建設等領域擴展。
具體來說，國內一貫的學術研究多著眼于用宏觀的方式看問題，力圖從規律和本質上對實踐中的關鍵問題提出解決的理論和方法。因而，出現了大量的以“教學模式”、“應用模式”為主題詞的研究和論文，這種以演繹推理為主要思路的研究，往往缺乏可靠的資料實證和數據的支撐。
同時，云平臺、MOOCs、大數據等的出現，以及一般技術產品（例如搜索引擎、字處理軟件、交互白板等）越來越多地在學校中得到應用，引發了教育信息化領域中對于教育創新、技術與教育實踐的融合、西部與農村基礎數字設施的建設等問題的探究。當今國際競爭日益激烈、科學技術飛速發展，目前我國的教育信息化應在信息化推進現代化的理念下提倡教育創新，結合一線教師的應用實踐進行教育教學的研究和探索，發揮教育領域多方面教育工作者的力量而不僅僅局限于專家學者的閉門造車，把教與學的信息化研究關注點細化具體化，增強可操作性，讓一線教師能夠把教育信息化實踐深入到課堂，沉浸到常規化教學中。教育信息化新階段的核心使命就是融合和創新，這已體現在首批試點項目的研究主題中，也將繼續成為接下來的發展趨勢。
（二）研究空白與薄弱點
本文針對高頻詞共現語義網絡中所呈現的關鍵詞間距進行分析，發現我國教育部首批教育信息化試點項目還存在一些空白處和薄弱點，并結合文獻計量學進行分析，主要問題有：
1. 研究主體單一，項目團隊結構科學性不足
除2個以政府名義和1個以培訓中心和電教館名義申報外，其他區域都是以教育局（教育委員會）名義申報立項的。跨區域申報的2個（河南5個單位聯合申報，山東2個區聯合申報），跨行業申報的1個（佛山教育局聯合中國電信和高校聯合申報）。參與研究的高校僅有2個（華南師范大學與河南大學）。高校與研究機構的參與力度不夠，使得研究的深度和科學性不足，在這些研究項目中大多數研究成果發表于專業性很差、層次較低的刊物，較難在該領域形成研究成果的集聚效應，無法顯現高層次的研究體系。
2. 表層研究居多，研究深度不夠，研究主題重復出現
大多數研究集中在應用模式、教育資源、教學模式等層面，對于教學模式創新、具體課程資源、學生能力發展本身的探討較少。其中，在創新方面的觀點和研究尤其少，制約了該領域的可持續發展。同時，對于教育信息化過程中重要的師資培訓（包括校際培訓、校本培訓、自我學習）等的探究幾乎沒有。教師的培訓需求、培訓內容的設計、培訓教材的開發、培訓方式方法的探尋、培訓體制和培訓效果的評價，都不僅僅是國家主管部門的工作任務，也亟須各地區各級學校加入研究隊伍。
此外，對于教育信息化過程中的教與學的評價、教學管理系統應用效果等的評價研究不到位，未能評估績效并作出對癥下藥的修正。部分研究方向空泛，研究點新但不聚焦，這類研究需要在原課題的基礎上，進一步細分子課題進行深入研究。不可忽視的一點是，研究人員對系統進行開發后，沒有關注后續使用的情況和持續改進，初次開發淺層研究。這就需要教育工作者提高自己的研究素養和研究意識，養成關注教育信息化研究熱點的習慣，在做足文獻綜述的基礎上提出有價值的研究問題進行研究。
3. 對新技術支持的教學、資源建設及教師專業發展關注不夠
當前，微課、電子書包、顛倒課堂、Web2.0、社會性網絡、混合學習、微博、移動閱讀等媒體網絡的教育功能不斷顯現，新技術、新媒體、新理念將給教育信息化注入新的活力。全國各級教育機構應調動一線教師參與新技術應用的熱情，并提供較好的經濟和資源支持，讓教師能把新技術與新理念在教學中得以應用，提取教學信息化的模式，檢驗教學信息化的效果，促進學生21世紀能力的發展。新的技術（例如云技術、APP、推送技術）等為我們帶來了新的“教育潛力”。
隨著教育信息化的發展，如何將眾多的理論和技術應用相互銜接起來也是不可回避的重要議題。教育決策者、管理者和教育從業者都需要探究如何透過技術的表象，用教學實踐去理解技術，明晰技術功能的可用和限制，明確學校教育中技術支持的教學資源建設和整合應用的力度和重心。在技術不斷革新的今天，教育信息化越來越需要能夠理解和駕馭這些技術的教師團隊。懂教學和懂技術的教師才能更好地發現問題并開展解決問題的研究，信息技術越發達，對教師的信息素養要求就越高。[14]這種情況下，對教師專業發展的研究取向顯得極為重要。
（三）教育信息化研究發展趨勢
通過以上分析， 我們認為我國教育信息化發展領域的研究將呈現出以下幾種重要發展趨勢：（1）試點項目將繼續在信息技術與教育教學的融合與創新方面發展，繼續探索以應用驅動為核心的模式建設和新的機制創新，并切合地區優勢，因地制宜地探索體現校本特色的發展項目，同時緊密結合國家目前的教育信息化重點工作，進一步突顯國家對教育信息化的意愿和導向；（2）我國教育信息化除了對原有領域的深層次挖掘之外，未來研究發展的取向還體現在：基礎研究更加關注支持信息技術教學的理論與模式創新，研究目標轉向學生發展的創新能力和新技術素養培養研究上，支撐性研究亦步亦趨――學習環境探究和新技術架構的學習工具；（3）創新教學設計、數字化校園建設、課程深度融合、整體課程資源開發、新技術應用、教育公平和教學設計等領域將成為新的方向和熱點；（4）高等教育機構特別是師范院校研究者仍是主要研究力量，同時，不可忽視一線教師作為教育信息化研究主體力量的重要性，發揮高校專家理念先進的優勢，帶動一線參與科研實踐，把理論與實踐相結合，循序漸進改善教育信息化現狀。
鑒于以上研究，總的來說，教育信息化研究視角將逐漸轉向應用視角與效益視角。但無論是何種研究視角，技術與教育的融合與創新都將是教育信息化的主要趨勢，其選擇的根據都是研究問題，堅持問題中心的原則，最終目標是真正揭示教育信息化發展的規律。此次分析的結果也顯示了當前研究的不足與薄弱環節，在研究的主體組合、研究的深度挖掘和研究的關注廣度方面，仍大有可為。
本文對試點項目主題詞應用共詞聚類分析和聚類運算的方式進行劃分，進而對教育信息化研究發展方向的分析研究。這種研究視角不可避免地也有一定的局限性，由于詞的共現關系與主題詞的分布并不完全成正向相關，容易導致共詞聚類分析中出現聚類不完整、聚類不穩定、成員劃分不合理甚至容易造成沒有意義類團出現等問題。[15]因此，我們不能斷定關系詞詞頻統計中排名較低的關鍵詞完全沒有成為研究前沿的可能性。本研究的不足也為后續研究提供了其他可能性和視角，這部分的研究需要更多的教育工作者參與其中，我們下一步努力的方向也將是更為準確可靠地預測研究前沿的趨勢。
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關鍵詞 現代教育技術；信息技術；班班通
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0007-02
近年來，山東省萊西市以教育信息化建設工程為契機，實施“班班通”工程、農村中小學現代遠程教育工程、普通中小學標準化建設工程和教學儀器配套工程，使萊西市教育技術裝備工作不斷得到加強。2013―2014年共投入資金4000多萬元，購置“班班通”設備2000余套，基本實現了“班班通”設備進入每個普通教室的目標。同時，為切實做到配而有用、配而會用，促進信息技術與教育教學的深度融合，萊西市從有關設備廠家聘請專家，對全市各學段的226名骨干教師進行“班班通”應用培訓。
但從總體上看，萊西市中小學教育技術裝備工作仍然存在不少困難和問題，主要體現在建設、配備、管理、應用等諸多方面。其原因，從客觀上講，經費投入不足，實驗室及硬件設備缺乏老舊。據統計，萊西市中小學實驗室、專用室等教學輔助用房建設達標率為75%；學生計算機達標率為65%，教師計算機達標率為58%，“班班通”達標率為42%，光纖接入率為38%，衛生保健器材達標率為24%，圖書和綜合實踐器材標率為“零”。
從主觀上講，最主要的還是認識不到位，使教育技術裝備的效率沒能真正發揮出來。目前，個別學校領導對教育技術工作認識滯后，造成學校設施閑置，優質教育資源荒廢，專用教室只是一種擺設。
如果這些問題不解決，必將制約萊西市教育整體發展水平的提高，阻礙全市教育事業的進一步發展。如何提高認識、正視困難、解決問題，是需要研究的課題，誰能夠抓住機遇，正確應對，誰就能掌握工作主動權、搶占發展的先機，就能站在教育發展的制高點。
1 轉變觀念，提高對教育技術工作在教育教學中的重要地位和作用的認識
教育技術是教育改革和發展的物質基礎，是培養21世紀具有創新精神和實踐能力的一代新人的重要保障條件。進一步加強和做好中小學教育技術裝備工作，是推進素質教育的需要，是義務教育均衡發展的需要，是全面提高教育教學質量的需要。要從實踐科學發展觀的高度進一步解放思想，轉變觀念，充分認識教育技術裝備工作的地位、作用和任務，加強和做好中小學教育技術裝備工作，增強責任感和緊迫感，采取切實可行的措施，促進萊西市教育技術裝備工作走向標準化、現代化軌道。
加強教育技術工作，是教育均衡發展的需要 最近，教育部為推進義務教育均衡發展做了兩件大事：一是召開了全國推進義務教育均衡發展經驗交流會，出臺了《關于貫徹落實科學發展觀，進一步推進義務教育均衡發展的意見》；二是召開了全國中小學實驗室標準化建設工作會，印發了《中小學實驗室規程》。這兩次會議和兩個文件都提出全面推進素質教育和深化課程改革的要求，抓好中小學教育信息化和技術裝備工作。主要原因是技術裝備是教育均衡發展的物質基礎和保障條件，是推進義務教育均衡發展有效途徑。
加強教育技術工作，是全面提高教育教學質量的需要 什么是教育技術？簡單地說，教育技術就是利用網絡信息化作為學生學習的一個平臺，同時對硬件資源和軟件資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與應用。教育技術手段有著突出的直觀性、形象性和生動性，教學中如果能合理地運用，不僅可以提高學生的思維能力，激發學習興趣，而且可以加大課堂教學密度，提高課堂教學效率。
一位偉人曾說過：當你把學過的東西忘掉了，剩下的就是素質。而最忘不掉的就是興趣、習慣和思維方式。可以說只要學生有了良好的興趣愛好，自然就有學習積極性。反之，如果教師長期去死板地說教，不善于用教學手段來激發學生的興趣愛好，學生首先會厭惡教師，進而會厭惡學習，失去學習興趣，最終將導致成績的下滑。應該明白如果僅靠“一支粉筆、一張嘴”就能培養學生廣泛的興趣愛好和特長的話，國家何必要求一個學校建設那么多的專用教室？配備那么多的計算機？何必投入大量的資金實施“農村中小學現代遠程教育工程”和“中小學教學儀器更新工程”？
全國素質教育先進市濰坊和煙臺為什么高考升學率一直保持山東省第一、第二名？他們的領導說，取得這樣的成績，與注重利用教育技術激發學生的廣泛興趣、改變學習方式，盡而提高課堂效率是分不開的。是的，如果教育技術對提高教學質量沒有作用的話，濰坊“為什么建了那么多特色學校（機器人特色、電腦制作特色、信息學名牌學校）？為什么參加全國信息學競賽獲獎學生濰坊能占全省的一半（這些學生全部被保送到名牌大學）？煙臺“為什么在課堂教學評估制度中，要求教師課堂教學必須運用多種教育技術手段，把課本上的靜態信息變成學生易于接受的動態信息，激發學生的思維積極性？每個為什么，都應是研究的課題。
萊西市比起煙臺等市整體經濟有差距，在硬件建設方面更無法比擬，但萊西市有很多學校已經配上的設備都不用，究竟是什么原因？主要是有的領導不思進取，觀念陳舊，思想僵化，在網絡如此發達的信息時代，不知道網絡可以幫助教師和學生獲取知識，不知道實驗室、圖書室、科技室等所有專用室能激發學生學習興趣，培養學生創新能力。應該說教育技術在提高教學質量和學生興趣方面起到的作用是不能忽視的，利用它和不用它，就像兔子和烏龜賽跑，只要兔子不睡死，烏龜永遠也趕不上兔子，因為科學發展是沒有終點的。因此，通過學習別人的經驗，及時發現自己的問題所在，要從全局和長遠的高度，充分認識加強教育技術裝備工作的重要性和必要性。
2 用好農村遠程教育資源
《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中提出：“實施農村中小學現代遠程教育工程，要著力于教育質量和效益的提高；要與課程改革、加強學校管理、教師繼續教育相結合。”目前，萊西市95%的學校都配備了接收遠程教育資源的設備，并實現了和國家基礎教育資源網的連接，大量的優質資源已經提供給了學校，所以對于學校來說，他們的重點工作就是用好它，發揮其效率，如何發揮效率？
與提高教師素質的關系 農村學校受條件所限，開展新課程改革、師資培訓，相對城市學校難度要大一些，學校無論是采取“走出去”還是“請進來”的方式進行交流，成本都比較高。中小學遠程教育為推動農村學校開展校本研訓和整體提高教師素質提供了新的契機。遠程教育資源內容豐富，一線教師可以從同步課堂、課堂實錄、名師導學、優秀案例中及時觀摩教學方法，從中汲取他人先進的教學經驗，領會專家、學者、名師超前的教育思想和理念。濰坊等地的經驗也表明，遠程教育資源在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，也是解決農村教師整體素質偏低的制高點和突破口[1]。
與縮小城鄉教育差別的關系 實現教育均衡發展，縮小城鄉教育差距，很難在短期內得到解決，而遠程教育為實現這一目標提供了可能。萊西市夏格莊鎮渭田小學的校長心有體會地說：“遠程教育工程實施前，我們學校開不出英語課。今天，依托這項工程，農村的孩子也能接受標準的英語教學了，‘遠水’也能解‘近渴’。農遠資源彌補了我校在英語、音樂等學科中師資短缺和英語教師發音不準等問題。”這充分說明遠程教育對縮小城鄉之間教育差距、促進教育協調發展、體現教育公平起著很重要的作用。
3 用好信息技術和常規儀器
利用好信息技術 課程改革綱要中提出：“要通過大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
輔助教學不能主導教學，由于網絡多媒體技術有著突出的直觀性、形象性和生動性，若能合理運用，對提高課堂效益有著很好的作用；但是如果教師不假思考地利用網上教案或課件，忽略吃透教材、學生學習的要求，在課堂上也只不過形式上熱熱鬧鬧，中看不中用[2]。
利用好常規教學儀器設備 如果該讓學生動手的課也使用多媒體，學生就失去了動手操作的機會，學生的實踐能力和主動探究精神就得不到培養。所以應加大掛圖、教學儀器、模型和普通投影儀、投影片等傳統教學工具的合理運用，讓它們在教學活動中充分發揮其獨特的優勢。
4 結束語
總之，所有的教育技術都是為教育教學服務的，用好它們不僅可以激發學生學習興趣，提高教育質量，而且可以有效控制學生輟學。各學校要采取措施加快教學裝備建設步伐，鼓勵教師使用教育技術，開放計算機教室、實驗室、圖書閱覽室、實踐活動室，徹底改變只有上級檢查才開門或只在公開課上使用的做法，即使是星期天、節假日也全面開放，為學生的自主學習提供優良的設備和場所，并且要鼓勵學生用，不怕用壞，就怕放壞；教師只有不斷學習提高技術素養，適時、適度地在教學中運用教育技術，處理好教與學的關系，才能有效提高教育教學的質量和效率。
參考文獻
【關鍵詞】學習興趣；班班通；教學效率；英文環境
一、前言
我國基礎教育改革進入了攻堅戰。學校教育的核心環節依然是課堂教學。所以 ，中小學教育信息化的核心在課堂教學信息化。如何才能實現中小學課堂教學信息化 ，實現信息技術與學科課程教學整合的突破？已成為當今教育主管部門和廣大教師研究的課題。通過我們幾年來的實踐與研究，覺得實現以上目標的主要途徑是實施“班班通”工程，它將成為當前和未來相當長一段時期內實現中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流渠道。
二、提高了教師隊伍的整天素質
有的教師認為，搞現代教育技術是擺花架子，應付形式和上面的檢查而已；有的則認為，這在城市一些重點學校才會有的，對于我們這些農村學校，條件不允許、時間還不成熟，所以就抱著觀望和等待的心理。然而，“班班通”的實現，徹底打破了教師的上述想法，以前，是學校鼓勵你學電腦，現在，卻是當前教育模式逼著你學電腦；面對已裝備好的高價教學設備，面對學生渴求的目光，你能舍棄這些現代教育設施而坦然地用傳統的教學手段進行教學嗎？答案顯然是否定的。正是在這種壓力下，教師參與現代教育技術應用研究的熱情得到極大的激發，“班班通”的實現，為教師們提供了探索教學改革的平臺和資源，在教學方法、教學手段上自然也就能大膽創新。除此外，這個平臺也促進了教師進一步提高自身的信息技術應用技能，教師們的應用能力得到了大幅度提升。目前，人人參與現代教育技術的氛圍已在我校形成，現代教育技術在我校再也不是一花獨放，再也不是點綴擺設的東西了。
三、讓教師教學更方便多樣
“班班通”的實施，實現了教師備課方式的改革，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式，教師可以登陸學校網站的“網上備課系統”進行電子備課，備課系統可以集教案、教學素材（課件）、課堂練習、作業等多種資源于一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以在學校的電教室里備課，進行課件的設計和制作，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學素材（課件）上傳到網上備課系統。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學校網站的網上備課系統，還可以通過搜索引擎直接從互聯網上檢索、下載教育教學上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進一步加工整理，為我所用。同時，多媒體與網絡工具應用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒體課件生動形象地演示語言所不能達到的教學效果，同時，讓學生通過課件來講講思考方法，并在練習時通過生動形象的課件來展示，讓學生講講他自己的簡便方法。通過這一手段有效地突破重點、難點，從而來激發學生的興趣，取得了比較好的效果。
四、更好的創設情境，增大學習效率
教師作為學生學習的引導者，真正以學習合作者以及學習共同體成員的身份與學生一起共同參與學習活動，共同探求解決問題的途徑，共同獲取知識和能力，學生學習的主動性、積極性得到充分有效的發揮，學習效果是顯而易見的。
隨著課程改革的不斷深入發展，“班班通”必將發揮越來越大的作用，使現代教育技術應用取得突飛猛進地提升，讓鄉鎮中學英語教學更有趣，改變鄉鎮中學落后的學習面貌。
參考文獻：
[1]應用班班通，優化英語教學-新課程.中旬.2013（4）
[2]巧用班班通優化課堂教學-讀寫算（教研版）.2012（14）
[3]巧用多媒體，激活英語課堂―淺議“班班通”給英語課堂帶來的變化-科學導報.2013（8）
關鍵詞：中小學教師 虛擬教研 網絡技術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0071-02
2007年12月，筆者參與李海教授的省級課題 《應用教育博客進行校本教研，促進教師專業發展的實踐與探索》，并承擔子課題《小學教師開展虛擬教研的實踐與探索》，依托課題研究在虛擬教研領域里進行了大量的實踐研究，先后發表8篇虛擬教研相關論文，積累了一些案例。傳統的教研活動，由于受時間、空間的限制，很難達到教研為教育教學行為服務的效果和目的。而網絡教研，充分利用了網絡速度快，信息及時，不受時間和空間限制，透明度、參與面和交流面都較大等優點，能及時有效地為基層服務。通過網絡平臺，還可以進行區域內或跨區域的教研活動，利用博客論壇、發貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動時間的不一致問題。
1 利用Wiki的應用和個人知識管理
Wiki一詞來源于夏威夷語的“wee kee wee kee”，發音Wiki，原本是“快點快點”的意思，被譯為“Wiki”或“維客”，是一種多人協作的寫作工具。Wiki站點可以由多人（甚至任何訪問者）維護，每個人都可以發表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展、探討。Wiki也指一種超文本系統。這種超文本系統支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。
小學教育中的應用，主要指在教育教學中、班主任工作中、學校教研工作中、教師業務學習中的應用。本文的實踐平臺是教育大發現Wiki（http：///wiki/）。
筆者在鄉村小學任教，鄉村小學師資不穩定，教師授課課程也很不穩定，有的學期教語文課，有的學期教數學課。這就需要教師在短時間內適應新的學科，適應新的班級。在教學中，筆者堅持用Wiki記錄整理教學中的心得體會，通過Wiki與同行交流，改進教學方法，并根據這些Wiki用戶的留言和修改意見，進一步改進課程教學。沒有Wiki，在紙質的筆記本上寫教學日記，別人一般看不到，也不會提出意見和建議。另外Wiki應用又不同Blog，Wiki即時編輯整理功能十分便利。
在Wiki的應用方面，筆者主要做了以下嘗試：個人知識管理、寫學生的成長記錄、寫教學反思、寫班級日記、開展敘事研究、編輯學校簡報、班級簡報、研修簡報、課題簡報、積累課題資料、在互動百科上編輯詞條、和學生共同編輯百科詞條、開發活動課程。2009年9月獲得互動百科授予教師?維基星光計劃優秀教師表彰。 《基于Wiki平臺的農村小學校本課程開發案例報告》、《Wiki在小學教育中的應用研究》。
2 在好看簿博客上的實踐研究
好看簿是一個Web 2.0圖片分享網站，目前有用戶約10萬。它以圖片故事形式展示，用戶可以圖文并茂地分享自己的圖片故事。筆者通過好看簿進行基于互聯網的教學研究、交流和協作。寫教學日記， 用圖片記錄自己的教學，記錄學校的教育、教學情況，記錄學生發展、成長，上學的幸福過程， 秀秀學生的涂鴉、漫畫，剛剛讀過的書或者喜愛的電影，分享生活中的點滴，陽臺上的花或者自己的寵物，制作電子教程，軟件、網站的使用指南，分享PPT幻燈片等。
例如，筆者開展的一些活動：跨校、跨區域活動 ，與天津小學生寫信互學活動 ，與深圳小學教師發起的“秋天到” 活動；作業展評：一年級語文非正式作業展評 ；開發活動課程：活動課程――家鄉的春天；學生成長記錄：一年級假期作業展評暨進步學生表彰。
3 新思考成長博客，新思考研修平臺
2007年底，在李海教師的指導下，筆者開始寫博客，剛開始的博客僅僅是寫一些教學日志、心得等。加入博客群，開展一些教研活動。后來加入了新思考教育視點，并擔任網絡評論員。2010年3月參加了新思考網絡研修，才對成長博客和新思考平臺有了深入的認識。通過本次網絡研修，在西街小學英語骨干教師陳妍的帶領下，甘州區英語一班的部分學員開展基于新思考平臺的城鄉跨區域集體備課，該活動的部分成果將在《中國教育信息化》雜志上發表。
在新思考平臺上主要就是寫博客，擔任評論員評論教育視點，參加網絡研修。例如，筆者參加過的一些培訓項目。參與2010國培項目-高中新課程培訓，參與四川農村小學英語骨干教師培訓課程團隊；負責編輯簡報：參與青海農牧區小學數學骨干教師培訓課程團隊，負責編輯簡報。
4 中國教師遠程研修網平臺
中國教師研修網（.cn） 是由全國教師教育學會主辦，在教育部十五規劃重點課題“基于現代信息技術環境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建研訓一體的專業發展平臺，實現教師個人、學校、區域教學組織的知識管理，創建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續發展的網上學習共同體。2007年，中國教師研修網成為教育部推薦的中小學教師培訓優秀網站，2008年以后，成為教育部教育干部遠程網絡培訓基地。承擔多項國家級、地方遠程培訓項目，并與各地合作伙伴一起搭建多個區域級教師網上學習社區。筆者參與的活動：參加知行中國班主任培訓；知行中國在崗實踐暨班主任E站。組織活動：多動癥孩子的教育問題 。
5 即時通訊工具
即時通訊軟件是通過即時通訊技術來實現在線聊天、交流的軟件，目前中國最流行的有QQ、MSN、POPO、UC、LAVA-LAVA等。合理應用這些工具，可以開展網上教研活動，如視頻聽課、評課、召開視頻教研活動、專題培訓等。筆者主要介紹QQ（QQ群、組） YY、UC、呱呱視頻。
6 Gmail+GoogleGroups
筆者在這個平臺上參與的活動最多，也是開展教學研究重要平臺之一，由于谷歌論壇在國內打不開了，所以，筆者對Gmail+GoogleGroups介紹就少一些。筆者參與教育大發現社區，討論一些問題時就是通過Gmail+GoogleGroups的方式，上次莊秀麗博士到河西學院和甘浚中學做報告時，專門介紹了谷歌論壇。張掖市的三個谷歌論壇是：祁連山教育社區谷歌論壇：、河西學院教師論壇：、河西學院學生論壇：，善用網絡，利用群體智慧，支持教學；在虛擬教研平臺上，形成了由教育專家、教育技術專家、學科專家、特級教師、社會人士、家長、學生組成的虛擬教研組。在這個虛擬教研組里大家利用Google論壇討論教學問題，一線教師能更好地得到專家學者的專業指導；把教學的點點滴滴積累下來，用Web 2.0工具進行管理，不斷地對比、分析，不斷地沉淀，形成自己的教學經驗，逐步轉化為成果。
（甘肅省張掖市甘州區甘浚中心學校，甘肅 張掖 734000）
參考文獻：
[1]李明山，馬秀梅.基于Wiki平臺的農村小學校本課程開發案例報告[J].中小學電教，2010（7-8）.
[2]李明山.Wiki在西部農村小學應用的實踐案例[J].中國信息技術教育，2010（13）.
[3]李明山，侯秀娟.“了解張掖濕地――小學活動類課程”的案例研究[J].中國教育信息化，2009（22）.
[4]李明山.小學教師開展虛擬教研的實踐與探索[J].中國教育信息化，2009（22）.
[5]李明山.適合本鎮教師開展班主任工作研究的網絡平臺，[DB/OL]http：///story/186982/.
[6]中小學教師利用wiki能做些什么.[DB/OL]http：///story/190913/.
