時間：2022-09-17 09:53:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇少兒文學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
兒童文學與閱讀教學的關系
在語文教育開展的道路上，一直伴隨著兒童文學的發展.從兒童文學的崛起到深入探討研究，一直是有條不紊地進行著.近些年來，我們已經見到了一些關于兒童文學研究成果.朱自強教授是研究我國兒童文學著名的學者，他在《小學語文文學教育》一書中倡導將語文課本中的兒童作品文學化，并深入、系統地闡述了近代兒童文學教育的方法和理念，這為兒童文學教學提供了非常重要的理論參考和實踐借鑒.兒童文學在小學閱讀教育中具有舉足輕重的作用，因此在教學中挖掘兒童文學因素具有非常重要的意義.然而在我國文學發展的歷史長河中，兒童文學界和語文教學，并非始終聯系緊密.由于特殊的教育形式，兒童文學曾一度脫離語文教學，這對于兒童文學界和語文教學界來說，都是不可彌補的損失.
兒童文學在小學閱讀教學中的地位及作用
1兒童文學是小學語文課程的重要資源
小學語文教材是培養少年兒童語文能力和愛國情感的重要資料，它是按照一定的組織結構把各種語文知識結合起來的科學體系.而作家在創作兒童文學作品時，他們會重點考慮兒童自身心理特征和兒童教育的需要，所以從這個層面上來講，兒童文學最適合兒童閱讀.它是開展兒童素質教育最得力的助手，當然也是小學語文課本重要的組成部分.小學語文教學一個重要的內容是開展語文課外閱讀，它是對少年兒童課內學習的補充和延伸，新課程標準中提出少年兒童僅依靠課堂上的閱讀是達不到素質教學要求的，還要依托課外閱讀來輔助共同完成，才能真正達到閱讀的目的，學生通過課外閱讀，不僅可以開闊視野，增長知識，還可以提高語言表達能力.在小學生的課外讀物中，兒童文學作品占了一半以上，這是因為非文學讀物通俗易通，兒童容易理解，而作品的內容無論在思想、情感、還是在語言表達等方面都不是兒童所能理解和接受的，所以兒童文學是最適合小學生開展課外閱讀的內容.
2兒童文學是教師了解學生的窗口，有助于幫助教師永葆童心
教師通過講解兒童文學作品可以了解兒童，與兒童建立良好的師生關系，因為創作兒童文學作品主要是為兒童學習服務，正是它的特殊服務對象決定了其在創作的過程中必須了解兒童的心理特征和生活特點，充分反映兒童的思維特點和行為方式等.因此，教師在講解兒童文學作品時，就能夠更深入地了解兒童的心理、興趣和性格等.所以，兒童文學是教師推開學生心靈大門的一把鑰匙.教師通過講解兒童文學作品可以喚回美好的回憶，永葆童心，童心是教師從事小學教育工作的一個重要心理素質，要想真正走進兒童世界，具有童心素質是不可或缺的，魯迅曾說過：每個人都是從兒童時代成長起來的，但赤子之心卻早早消失了，就像毛毛蟲一樣，變成美麗的蝴蝶后，前后是兩種完全不同的情狀：這是相當不幸的.要想真正了解兒童，走進他們心靈的世界，教師必須永葆童心，而童心恰恰可以通過兒童文學作品進行塑造與展示，其很多內容都是在描寫與頌揚童真童趣的，所以教師閱讀兒童文學，不僅可以走進兒童美好純潔的心靈世界，還可以使自己更加熱愛兒童和教育事業.
3兒童文學有助于小學生健全人格的養成
開展素質教育的主要目的是培養高素質人才，使學習者繼承中華民族優良的文化傳統，養成良好的道德習慣，在小學教育中，小學生通過兒童文學可以促進自身形成健全的人格，培根曾經說過：讀書可以朔造完美的人格，由此可見閱讀具有非常重要的作用，也可以說這就是兒童文學存在的真正意義，小學生在學習和閱讀兒童文學作品的過程中，會情不自禁地被作品中的情感內容所吸引打動，這樣他們慢慢地就會領悟到文學作品的內涵，領悟到人生的意義，這將對小學生健全人格的培養具有重要的促進作用.兒童文學的主要特點是想象力豐富，在兒童文學的素材中，大部分都是以幻想為主要表現手法的，如科幻小說、童話等等，有些素材更富于幻想，如寓言、兒童故事、兒童小說等，猶如金近曾說過：孩子們思想情感最主要的特點是富有幻想，幻想一直伴隨著人們的整個童年時代，托爾斯泰也曾說過：兒童適合閱讀什么樣的書籍呢？應該給他們看一些能夠啟發幻想的書籍，引導兒童培養健全人格和心理特征，富于創造思維能力的書籍，由此可見，在培養兒童人格、想象力和思維能力等方面，兒童文學具有不可忽視的作用.
4兒童文學契合兒童學習的內在節奏，有助于學生良好的閱讀習慣的培養
使兒童養成良好的閱讀習慣是開展語文閱讀教學的主要目的.從我們人類的心理特點來說，人的思維能力發展是有階段性的，兒童恰恰是這個發展的起點，即具體形象思維逐步形成，然后逐步發展到成人所具備的抽象邏輯思維.只要兒童感興趣閱讀，有激情去閱讀，那么語文閱讀目的就會很容易實現，進而兒童就會獲得理解語言的能力.所以教師在教學的過程中，一定要根據兒童的成長特點，把握教學，只有這樣才能真正發揮語文閱讀的作用.
5兒童文學有助于實現有效性閱讀教學課堂
兒童通過閱讀文學作品可以構建精神家園，而課堂是語文教學活動的主要場所.教師與學生是課堂的主角，師生之間必須認真溝通交流，才能建立起和諧的、活躍的課堂關系與氣氛，才能真正創建一種情景交融的境界.當前的語文教材內容豐富，既有既有兒童詩，也有童話故事.這些選文的主要特點是語言通俗易懂、生動有趣、人文精神豐富，時代氣息濃厚，與兒童的想象世界聯系密切，因此通過閱讀，不僅可以提高兒童的語言能力，也可以在情感上熏陶和感染他們.所以教師要充分挖掘文正中的精髓，積極引導兒童閱讀.
兒童文學在小學閱讀教學中的實施策略
1加強兒童文學的誦讀教學
閱讀教學是通過學生“讀”來學習的.兒童必須通過誦讀才能體驗和感悟文本內涵.教師應積極鼓勵兒童大聲朗讀，讓他們在讀書中不斷積累、體驗語文知識.特別是那些富有童趣和能夠激起想象的素材.當然除了那些語言典范、構思巧妙的教材外，我們還可以鼓勵兒童誦讀一些語言優美生動的經典名篇，這樣有助于發展兒童的語言和智力.
2創設閱讀兒童文學的情境
營造濃厚的閱讀氛圍可以激發兒童的閱讀興趣.教師在閱讀課堂中，應想方設法創設情境，使兒童對文學作品感興趣，愿意去閱讀.兒童文學的語言通俗易懂，文章本身構思也比較巧妙，教師恰恰可以利用兒童文學的這些特點創設美的課堂情境.例如，再現作家創作時的情境，引導兒童全神貫注閱讀文章，將自己置身于文章之中.這樣兒童在這種情境的感染下，就會無意中通過自己的活動學習知識，有利于培養自身運用知識的能力.
xx年文化工作創先爭優自查報告
一、突出重點，強化自身建設，不斷提高群文工作能力為了提高服務基層、服務群眾文化的能力，提升和保持群藝館的品牌形象，增強全館干部職工的思想政治素質和業務素質，我館在制度創新、管理創新、業務創新上狠下功夫，同時建立健全了全體干部職工的學習制度，及時更新業務知識，從而使干部職工的創作能力、組織與輔導能力和理論研究能力等綜合素質進一步得到了提高。
進一步提高創作能力。衡量一個地方的群眾文化是否繁榮，其重要的標志為這個地方是否創作出貼近生活、貼近實際、貼近群眾的無愧于時代的精品力作。我們要求全館專業人員加強自身創作，充分調動干部職工的創作積極性和主動性。近十年來，我館業務干部在音樂舞蹈創作、美術攝影創作、文學曲藝創作等方面碩果累累，先后創作出了許多弘揚正氣、真切感人、喜聞樂見的作品，其中有109件作品在全國、全省獲獎。進一步提高組織輔導能力。我館在主辦和承辦市級文藝活動的同時，積極組織輔導市直各單位XX縣區的群文活動;
xx年來先后為市直、基層和駐衡單位策劃、組織、編排和輔導文藝活動萬余次，同時加強對老年人的文藝輔導和少兒藝術輔導培訓，1995年創辦的群眾文化藝術學校積極領舞全市藝術培訓市場，常年開辦各門類藝術培訓，每年平均輔導學生xx余人次，并為中央、省市專業藝術院輸送大批藝術人才，也為基層培養一批又一批藝術骨干。進一步提高理論研究能力。群眾文化工作既要注重實踐，也要重視理論的創新。因而我們注重積累、注重調研，深入研究群眾文化工作的特點和規律，探索群眾文化的新路子，以創新的精神指導實踐。
①創辦了XX省第一家市級群眾藝術館網站，全國各地群眾藝術館單獨建立網站總共只有10家，通過這個網站，我們加強與全國各地群眾文化信息資源共享，總結推介了全市各項文藝活動及工作經驗，從而為全市群眾文化工作開拓出新的平臺和空間;
②設立群文理論研究專欄。在館辦刊物《石鼓文化》、館網站上開設群文理論專欄，報道我市群眾文化活動動態和我館的一些典型經驗，刊登群文理論研究論文，加強館站群文工作交流，探索群眾文化的工作經驗;
③認真撰寫衡陽文化志群文口部份，探尋群藝館的發展軌跡，預計年底出書;
④在全國“群星獎”群眾文化理論評獎中，我館顏國強的論文專著《美術作品淺談》和我館組織輔導的論文專著《走進書法》、論文《新時期職工文學藝術的本質特征》獲優秀獎。在全省群眾文化理論征文大賽中，我館業務人員的論文也頻頻獲獎。
[論文摘要]電視作為傳統媒體，在互聯網的大力沖擊下，依舊是少年兒童最常接觸、最易于接收信息的媒體形態。因此，在信息獲取多元化的今天，少兒電視及電視節目的責任不減反增。但是，隨著“娛樂大軍”的沖擊、市場規律的約束等等制約因素越來越突出，少兒電視節目的定位越來越擴大、模糊化。本文試圖從我國少兒電視節目現行的受眾定位出發，通過比較國外成功的少兒電視節目，探討、淺析什么樣的受眾定位更加適合、也更加容易為少年兒童接受。
在探討少兒電視節目的定位之前，首先要明確少兒電視節目的定義。為大眾所接受的少兒電視節目的概念是：以未成年人為目標觀眾群體，內容和形式都具有鮮明的少年兒童特色的電視節目，稱之為少兒電視節目。在這里，明確提出了少兒電視節目應該服務、鎖定的目標觀眾群體為未成年人這一特定群體。但“未成年人”的語義范圍，本身就包括了嬰幼兒、少年等幾個年齡段，使得受眾邊緣的定位模糊不清；再加上如今大眾媒體、電視同行的沖擊越來越大，少兒電視節目收視率停滯不前、形式革新收效甚微等等少兒電視節目突出的現實因素，使我國少兒電視節目獨立于電視媒體的發展趨勢之外。少兒頻道這個隨著越來越專業化的電視頻道發展而產生的、針對少兒的專業化頻道，在電視節目受眾定位越來越窄眾化和專業化的今天，我國的少兒電視節目的發展、受眾定位又是什么樣的呢？同時，國外成功的少兒電視節目的受眾定位與我國相比又有什么不同呢？
一、我國少兒電視節目的定位
在多元化的當今社會，媒體觸角更為廣闊，信息量也更為繁雜，同時由于電視媒體受眾細分的市場需要，使得電視媒體的頻道專業化與分工卻越來越明顯。少兒頻道便是在這樣的背景下發展起來的。少兒頻道肩負著對少兒這一特殊群體的教育，以及綠色、公益的社會責任，再加上收視率、形式改革，乃至廣告創收等諸多制約因素，使全國各個少兒頻道的發展參差不齊，各個少兒電視節目的定位也大相徑庭。比如重慶少兒頻道將1~7歲的兒童作為主要收視群體、兼顧7歲以上的青少年；而江西少兒家庭頻道在整合之后，節目的受眾群主要偏向了家庭主婦。
可以說，當今少兒電視節目在來自現實和同行的多重壓力之下，對自己的節目定位并不準確，節目在主要針對少年兒童的同時，往往又兼顧了各個年齡段的觀眾群體。因為籠統的定位，所以我國各地的少兒頻道播放的內容往往又涉及了各種與成年人相關的電視連續劇、電視節目。這樣的定位和電視節目內容使得原本固定的觀眾群，即少兒電視節目所針對的少年兒童慢慢流失，而新培養的家庭觀眾群因為節目平臺的限制和特性，往往也不容易固定，最終并沒有達到從“少兒”到“整個家庭”的觀眾群量地增加的目標。
二、與國外少兒電視節目的對比
國外優秀少兒頻道和電視節目往往很重視對少兒受眾群體的細分。在歐洲，bbc就創辦了三套有關青少年兒童的頻道，分別針對不同年齡段的青少年兒童：cbeebies針對0~6歲的嬰幼兒， ccbbc針對6~12歲的少年， bbc3針對16~34歲的青年。這幾個頻道不僅培養了相對年齡段的穩定收視群、收受到了該年齡段受眾的喜歡，更是國外家長作為課外孩子教育的首選。
另外，美國的“芝麻街”，尼克兒童國際頻道也因為其準確的受眾定位，保持了高收視率的同時，也形成了良好的節目模式，實現了經濟和社會的雙重效益。
當然，國外少兒電視節目的成功，除了正確、細致的劃分受眾以外，更是跟其大力投入少兒受眾研究、節目制作過程鼓勵少兒參與等方面分不開的。但是，受眾群體細致而準確的劃分，是這一系列成功因素所不能缺少的基礎性的條件，因為只有通過如此專業化的頻道劃分，才使得其他的條件有了一個可以發揮的、資源最大利用化的平臺。
三、少兒電視節目的受眾定位
各個年齡段的少年兒童，有著不同的特點。根據兒童發展心理學相關知識，少年兒童可以分為四個階段：0~2歲為幼兒時期，心智活動受感官和環境的交互作用影響；3~6歲為學齡前兒童期，幻想、想象、游戲的心理最為強烈；7~11歲為兒童期，求知欲望加強，已經具備了接收各種系統知識的條件，自我意識也在這個時候開始萌芽；11~15歲為少年期，渴望獨立。
可見，根據各個年齡段孩子的不同心理特征及成長的需要，各個年齡段的孩子所需要接收的信息、興趣愛好、收視習慣等等，對少兒電視節目制作產生影響的因素也不盡相同。再加上國外成功的少兒電視節目的案例，我國的少兒電視節目對受眾進行細分，是同時順應了受眾特點和市場兩個重要因素的。
從另一方面來看，對少兒節目受眾群體籠統的劃分，還會導致視角成人化、節目缺乏符合兒童趣味的娛樂性、制作沒有專業性和科學性等不可避免的問題。
總之，少兒電視節目應該明確自己的定位，確立以少年兒童作為自己的創作、制作目標，以少年兒童為服務對象；在現有的條件下，盡量做到對少年兒童多個年齡段設置相應的節目。并且，在現有條件不完善的情況下，盡量形成針對每個年齡段的少年兒童較為完整的節目帶。只有這樣，才能更好地盡到少兒電視的教育責任，也才能讓更多的未成年人在信息爆炸和多元化的今天，找到一片屬于自己的天地。
參考文獻:
[1]潘志堯.從受眾角度看少兒電視節目
存在的問題[j].中國記者，2010,(6).
關鍵詞：黃虎威；少兒歌曲；歌曲創作；創作特色
黃虎威教授是我國著名作曲家、音樂理論與教育家。其一生創作了上百首高質量的作品，代表作品有鋼琴組曲《巴蜀之畫》，長笛曲《陽光燦爛照天山》，小提琴曲《峨眉山月歌》等等，其中《巴蜀之畫》和《峨眉山月歌》入選國家音樂領域學術建設重大工程《中國音樂百年作品典藏》大型系列套書。其專著《和聲寫作基本知識》、《和聲習題解答》、《伴奏音型樣式》、《轉調法》等先后在人民音樂出版社發行[1]。其學生眾多，培養出了何訓田、宋名筑、楊曉忠等一大批杰出的作曲家。黃虎威教學與科研創作成果影響深遠不言而喻，研究其器樂作品、藝術歌曲、專著的文章數量眾多，而他創作的有關少年兒童的作品，卻往往被人們忽略。筆者在整理其已發表資料中發現，黃虎威為少年兒童創作的歌曲有六首《歡迎黑人伯伯》1964年、《我駕飛船上藍天》1978年、《我和小樹來比賽》1979年、《我愛雪蓮花》1979年、《我也騎馬巡邏去》1980年、《熱愛地球媽媽》2001年；鋼琴曲有三首《兒童小奏鳴曲》1962年、《歡樂的牧童》1972年、《二重變奏曲<我愛雪蓮花>》2000年；撰寫相關少年兒童的論文有三篇《要重視兒童歌曲的創作》1982年、《簡評<兒童歌曲寫作概論>》1991年、《56首小曲56朵花—評介樊祖蔭的<兒童鋼琴小曲>》2001年。時間跨度從1962到2001年達40年之久，其肩負對少年兒童教育的責任感可見一斑。三首少兒歌曲《我和小樹來比賽》、《我愛雪蓮花》、《我駕飛船上藍天》作為附錄，被作者收錄在由中央音樂學院出版社出版的《黃虎威藝術歌曲選集》上，在其發表的論文《要重視兒童歌曲的創作》中，也著重介紹了這三首曲子的創作經歷，可見作者自己對三首少兒歌曲的喜愛及認可。少兒歌曲，顧名思義就是為少年兒童而創作，為少年兒童所歌唱，并讓少年兒童能從中受到教育和啟迪、感受到音樂之美的聲樂作品。它對豐富兒童生活情趣，純凈兒童的心靈，培育少年兒童的生活聯想能力和藝術想象力等等，都有不可估量的作用。其創作與其他歌曲相比較，不僅需要結構短小，節拍、節奏簡單，音域相對狹窄，力求形象生動、活潑，易記易唱等等，更需要有一顆熱愛少年兒童的心。關于少兒歌曲的創作，黃虎威曾撰文《要重視兒童歌曲的創作》發表于《四川音樂》，文中談到：……用心去理解他們(兒童)，用心去研究他們的生活、性格和心理特點，才能懂得他們喜歡什么、不喜歡什么，也才有可能創作出受到少年兒童歡迎的作品[2]。本文從歌詞簡介、結構安排、旋律特色、形象塑造、和聲織體等角度對三首少兒歌曲進行分析，以探尋黃虎威在少兒歌曲創作中體現出的藝術特色與創作觀念。
一、《我和小樹來比賽》
《我和小樹來比賽》寫于1979年，載于《1976-1981全國少年兒童歌曲評選獲獎歌曲集》并選入全國小學課本《音樂》第2冊，由中央人民廣播電臺小喇叭教唱。歌詞充滿純真與童趣：“春天我把小樹栽，我和小樹來比賽：看誰長得高，看誰長得快，看誰將來本領大呀，看誰長大最成才”，是當年年僅七歲小朋友謝芳為一幅剪紙配的短詩。歌詞通過擬人的修辭方法，描寫充滿純真與童真的兒童“我”與小樹之間約定比賽的場景。
（一）旋律及結構安排
全曲共25小節，其中前奏4小節，為多樂句樂段結構。方整性的五句樂段（見例一）：除最后一句由于結束音而延長一小節外，其余四句均保持與前奏相同長度的四小節。第一樂句只出現了宮、角、徵三個音，落在角音；第二樂句是第一樂句的變化重復（同頭換尾），前三小節仍然只出現宮、角、徵三個音，直到第四小節才引出并落在商音；第三樂句包含了兩句歌詞，相應分為兩個樂節，由于起音羽音在旋律中的第一次出現，以及附點節奏、旋律線走向上的變化，與前面形成對比，恰好與歌詞大意中“聽眾好奇于我與小樹究竟比什么”相切合，該句落在徵音；全曲的高點安排在第四樂句，并落在商音；第五樂句前兩小節素材取自第四樂句后兩小節，具有相應的呈遞關系，后兩小節材料來自前奏后兩小節，在節奏和音調上也具有一定的再現意味，作為結束句落在宮音。該曲結構形態可以理解成為四句樂段基礎上引申的五句樂段[3]。
（二）伴奏織體
前奏（見例二）主要采用帶跳音的半分解和弦與八分休止的結合，使伴奏律動感增強，該節奏型貫穿始終。第一樂句同樣使用帶跳音的半分解和弦，末尾處采用高八度的分解和弦，既填充旋律中二分音符時值，又增加了音樂的動感。在第二樂句末尾處，利用低音的半音級進上行，順利將第三樂句的旋律以低八度的方式引向左手；與此同時右手在第二樂句末尾模仿第一樂句結束處的分解和弦與旋律呼應，并采用該伴奏音型自然延續到第三樂句。第四樂句采用柱式和弦以增強結束感，由于旋律的延伸，第五樂句回到典型的伴奏音型以形成全曲在伴奏節奏型統一。除第三四樂句外，其他部分的伴奏以及前奏均采用跳音，使全曲充滿活潑可愛、天真爛漫的兒童音樂特點。
（三）和聲特色
全曲采用西方傳統作曲技法的功能和聲為民族調式的旋律配伴奏，離調和弦的使用為音樂增添不少色彩。由于篇幅的關系，僅以前奏（見例二）為例：第一小節在強拍展現主和弦后，就采用六級的屬七作為離調和弦進入第二小節的六級，而后使用降低五音的重屬七和弦進行到第三小節的終止四六和弦，再用屬七到主的進行明確全曲的調式調性。復雜和弦的使用以及低音呈級進關系的線條安排，無不顯示出作曲家對功能和聲的運用游刃有余。
二、《我愛雪蓮花》
《我愛雪蓮花》寫于1979年，載于《1976-1981全國少年兒童歌曲評選獲獎歌曲集》并選入全國小學課本《音樂》第4冊，由中央人民廣播電臺小喇叭教唱。歌詞共三段，刻畫的是新疆兒童熱愛祖國、熱愛的可愛形象。
（一）結構安排
三段歌詞以分節歌形式處理成呼應式兩樂句的樂段。前奏（見例三）直接使用后樂句（見例四）的材料，并對旋律做了器樂化的裝飾。上下樂句雖未運用重復手法，但在節奏骨架和音調上保持內在聯系。每句由兩個樂節構成，且結構對稱，第二樂句后兩小節由第一樂句后兩小節材料向下自由模進而來，起到前后呼應的作用。結束句前兩小節采用第二樂句材料，后兩小節將旋律推向高點。
（二）旋律特色
旋律（見例四）采用哈薩克民歌風格，這與作者1963年曾赴新疆深入生活，學研究過哈薩克民歌旋法特色的經歷有密切關系。旋律精煉，僅有兩句加結束句，哈薩克民歌風格主要表現在：1.純四度“呼喚音型”哈薩克屬于游牧民族，由于居住環境與活動場所寬闊，牧民交流和對話以呼喚為開始，因此各種題材哈薩克民歌的曲首、曲腹中存在大量上行或下行四度“呼喚音型”，這種古樸的民歌元典音型在旋律中起到了銜接、擴充、展衍等功能，是構成哈薩克族民歌最原始的音型之一，也是哈薩克族民歌旋律中最具有代表性的音樂動機[4]。“呼喚音型”中，最基本的形態就是調式屬音到主音的上四度進行。該曲在曲首正是運用了這一典型的薩克民歌風格，并在第一樂句末尾以調式主音下行到屬音的純四度進行與曲首呼應。2.高起低落高起低落是哈薩克族民歌旋律的一大特色：通常開頭第一樂句末在調式主音的高八度上環繞，結束時在調式主音的低八度上落下形成呼應和對答形態[5]。這種結構形態猶如牧民在生活中的問答與呼應，符合薩克族民族的藝術審美與心理需求。該曲第一樂句末從高八度主音落到屬音，第二樂句末從調式上主音先下行三度進行到導音，再由導音上行二度級進到低八度的主音。
（三）和聲與伴奏織體
全曲和聲使用較為簡潔，同樣采用的是西方傳統作曲技法的功能和聲為民族調式的旋律配伴奏。右手主要彈奏歌曲旋律，偶爾增加的和弦音在豐富音響的同時強調了節拍重音。左手前奏完全借用第二樂句伴奏，形成前后呼應的同時簡化了音樂材料，偶爾使用的離調和弦音更加傾向于豐富低音線條為目的。第一樂句主要采用帶跳音的柱式和弦與八分休止的結合，末尾處使用了變音和弦來改變音響效果。
三、《我駕飛船上藍天》
《我駕飛船上藍天》寫于1978年，同年由中央人民廣播電臺少年廣播合唱團首唱并于1980年選入小學試用課本《音樂》第9冊，2003年獲第五屆中國少年兒童歌曲卡拉OK電視大賽作品征集評選一等獎。該曲是作曲家與詞作家李幼容為激勵青少年重視學習、重視科學而合作。歌詞共兩段，使用第一人稱講述了“我”在夢中駕飛船遨游太空的經歷，教育和啟迪青少年要從小努力學習科學知識，今后才能做有用的人才。全曲采用充滿動感的三拍子，在富于彈性和律動感的旋律中，將青少年遨游太空的理想童話般地表現了出來。
（一）結構安排
兩段歌詞以分節歌形式，處理成包含了前奏、間奏、尾聲的無再現二段體音樂結構。例五第一樂段是四句體方整性樂段。a，b，a’，b’的復樂段結構，a與a’同頭易尾，b’與b雖然音調不同，但是旋律走向及節奏相同。其中a’，b’時重復了a，b的歌詞，將歌詞重復的處理目的，無疑是在整體結構上與第二樂段保持平衡。第二樂段包含c，c’，d，e，f五個樂句，與第一樂段形成對比的同時又有內在的統一。其中對比表現在情緒、句法、旋律等方面；其統一表現為節奏、伴奏、歌詞的整體性。
（二）音樂形象的塑造
良好音樂形象的塑造是文學和音樂兩種語言完美的結合。少兒歌曲中音樂形象的塑造，有利于少年兒童對歌曲情緒的準確把握，也有助于少年兒童更好的理解歌詞的內涵，從而感受到音樂之美并受到教育和啟迪。該曲在音樂形象塑造中的特色體現在：1.連音的運用：第一樂段第一句歌詞描寫的是小小宇航員“飛上天”這個場景，伴奏（見例七之1）在第一樂節采用的是連續三十二分音符的級進快速上行，在第二樂節增加了離調性質的柱式和弦形成十三連音，兩處在節奏上的突然加快使“飛船上天”的音樂形象得以體現。例七2.顫音的運用：裝飾音是塑造音樂形象不可缺少的一部分，其對音樂表現有著特殊的作用。第一樂段第二句歌詞展現的是“我”在夢中駕飛船上藍天，伴奏（見例七之2）中連續的顫音使用，在節奏和音高方面的裝飾既精妙又富有彈性，將小小宇航員無限遐想的意境展現的淋漓盡致。3.拖腔的運用：一字多音的行腔對于發揮音樂自身的表現力有著獨特的意義。第二樂段第一、二樂句末尾處在“笑”、“歡”兩處的拖腔，展現出小小“宇航員”與“星星”、“月亮”相聚時快樂的心情。尾聲（見例六）時，隨著力度的增強，旋律從屬音開始以一音一小節級進向上的方式作為的推動，第二、三小節在“勇”字上拖腔蜿蜒，到達導音后以緊湊的節奏下行回到屬音，隨后以純四度強有力的跳進進入主音，達到，充分表現了歌詞“勇敢”的內涵。4.節奏的對比：第二樂段旋律（見例六）前半部分采用斷音、跳音、句末一字多音連貫圓滑的拖腔，描寫了“我”在天上與星星、月亮聯歡、對話的情景，后半部分對話式的節奏處理再現了對話的情景，使理想和夢境體驗合二為一。
（三）前奏、間奏、尾聲的處理
作為歌曲的附屬部分，前奏、間奏、尾聲不但對歌曲的完整性、連貫性起重要作用，同時也是內容表現上不可缺少的組成部分。綜合材料的意境性前奏：前奏共有十小節，其中一、二小節采用第一樂段前兩小節材料高八度進行，這樣既使演唱者和聽眾在思想、感情上有了心理準備，又加深了音樂主題印象；第三、四小節采用第二樂段的尾部材料稍做變化并移高兩個八度繼續上行；隨后兩小節以級進的方式急劇下降；進入具有歌唱性的后四小節，其材料取自第二樂段的最后一樂句，形成前后呼應。總體說來，前奏材料大部分源自歌唱部分，具有高度的綜合性，形象更為集中，既烘托了歌曲的意境，準確的塑造了音樂形象又與歌唱部分形成有機的統一。轉換性間奏：間奏由4小節（見例七之3）構成：前兩小節采用雙音與單音的震音，其象聲意義猶如飛船翩翩飛向太空，恰好承接第一樂段末尾歌詞“我夢見駕起了神舟飛船”的意境；后兩小節以級進的方式將旋律的節奏并推向第二樂段的始音，其象聲意義猶如飛船在太空逐漸的靠航，達到了承上啟下的連接任務。回顧性尾聲：尾聲由第二樂段的第四和第五樂句（見例六）重復形成，肯定和加強了歌詞“學習使我變聰明，掌握知識更勇敢”的意義，并在最后發展成為全曲的。
四、結語
縱觀黃虎威三首少兒歌曲的寫作，其創作的藝術特色與創作觀念主要體現在：1.少兒歌曲創作不應只是簡單的旋律寫作。三首少兒歌曲均配有藝術性極強的鋼琴伴奏，作為專業作曲家，黃虎威深知：多聲音樂在音樂形象的塑造、意境的營造等方面比單旋律更加容易和直觀，缺乏多聲部伴奏的少兒歌曲必然大大遜色。少年兒童顯然更加需要直觀、生動的聽覺感受，如何讓他們在大腦中能浮現出栩栩如生的人、情、物、意，是單旋律所難能完成的任務，多聲音樂正是促使兒童想象力豐富的一個渠道。在筆者看來，這不只是單純的伴奏，同樣是藝術的演繹。2.少兒歌曲創作更離不開思想、生活、技巧。作為一種音樂體裁，少兒歌曲創作會受到結構、節拍、節奏、音域等方面的局限，但這并不意味著可以將少兒歌曲創作簡單的看成“小兒科”。相反，少兒歌曲創作更離不開思想、生活、技巧，其難點就在于既要站在少年兒童的角度來認識、觀察世界，又要站在作曲家的高度來處理音樂形象塑造、意境營造等方面的技巧。這三首少兒歌曲顯然不能代表黃虎威音樂創作的最高成就，更不代表中國近現代音樂的創作主流。但身為作曲家的黃虎威并沒有一味沉醉于大型音樂作品的寫作，在艱苦歲月中不忘身為作曲家和音樂教育者所肩負的歷史使命，用專業的創作和非功利心態為少年兒童帶來了易于理解、樂于傳唱的歌曲，為中國的基礎音樂教育事業做出了貢獻。年輕一代的作曲家們站在老一代作曲家們的肩膀上，掌握著更為全面和現代的作曲技法，擁有更為科學和便捷的音樂制作軟件和電腦音樂技術，但創作出適合兒童心理健康成長的歌曲實屬不多。在筆者看來，在這高速發展的經濟時代，少兒歌曲創作者更需要有一顆熱愛少年兒童的心以及非功利創作的心態。最后借用黃虎威在其《要重視兒童歌曲的創作》中的一句話作為結束：如果大家（專業作曲家）都重視少兒歌曲創作，他們的音樂園地必將更快地繁榮起來。
[參考文獻]
[1]四川音樂學院.黃虎威教授教學與科研創作成果學術研討會資料[Z].四川:四川音樂學院,2013.
[2]黃虎威.要重視兒童歌曲的創作[J].四川音樂,1982,06:22-23.[3]樊祖蔭.兒童歌曲寫作概論[M].北京:人民音樂出版社,1990.
各位領導、老師們下午好！由于我的晉級需要，勞煩大家做我的評委，請給我幾分鐘的工作述職，在此特別謝謝大家。
從13年畢業入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實實，具有較強的責任感。我當過廳長，現擔任工會工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項工作。在擔任班主任的工作中，堅持用自身良好的工作作風和生活方式去影響學生、教育學生。耐心細致、誨人不倦，努力提高學生的思想品德水平和培養學生良好的心理個性。
這6年感謝學校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學工作上、各項競賽、指導學生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：
一、綜合方面：
1.2015年9月被評為校工會優秀廳長；
2.2016年9月被評為灌口鎮優秀教師；
3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”
二、個人業務能力競賽方面：
1.2014年12月26日再集美區2014-2015學年小學語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；
2.2014年4月2日 在集美區小學語文教師現場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；
3.2014年5月在廈門市第六屆小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲得二等獎；
4.2016年6月在集美區小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲一等獎；
5.2016年7月在廈門市小學語文教師“下水文”現場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區中小幼、中職青年教師教學基本功崗位練兵競賽中獲小學語文組一等獎。
三、論文撰寫
1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》再廈門市小學語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；
2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》在集美區小學教育教學論文評比三等獎并收入區級匯編
3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學性”——以習作教學《讓生活講述感動——我的第一首現代詩》為例》收入集美區論文匯編
四、公開課
積極參加校級公開課展評
1.2017年3月30日執教校級青年教師語文作文教學觀摩評比課獲二等獎；
2.2019年4月30日執教總結性視導公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
3.2019年5月28日執教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
五、德育和班主任方面：
1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發表；
2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發表；
3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”；
4.2017年5月再校級班主任專業能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。
六、指導學生方面：
1.2015年9月指導學生林靜怡參加集美區中小學生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優秀指導教師”獎；
2.2016年12月指導學生林靜怡參加集美區第六屆小記者大賽獲小學五六年級組三等獎并獲指導類三等獎；
3.2016年5月指導學生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；
4.2017年7月指導學生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學組三等獎并在集美區讀書征文中獲得小學組二等獎；
7.2017年5月指導學生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎。
關鍵詞： 兒童文學 體裁 文本 媒介 批評
近二十年來，不少師范類高校都開設了兒童文學的本科生課程，盡管至今為止已有多本“教程”類的書，但是兒童文學課程的實際教學不能局限于這些“教程”，必須與時俱進，這里的“時”主要是指兒童文學創作和理論研究在新時代的新發展，教學中要納入各種創作動態和研究前沿的成果，以拓展兒童文學課程的教學天地，也增強學生對于兒童文學的現實關注和理論提升。
第一，納入和辨識兒童文學的新興文類
兒童文學課程一般都會涉及兒童文學的各類體裁的講解，主要包括兒童詩歌、兒童散文、童話、兒童小說、兒童戲劇等，自上世紀末以來，一些新的體裁在興起并得到了蓬勃發展，比如圖畫書、幻想小說等，這些都應及時補充進入教學范疇。圖畫書在西方多個國家被列入“視覺素養”課程的重要內容，它作為圖文結合的跨界藝術，具有獨特的審美特征。圖畫書的翻譯和本土創作日益興盛，被幼兒園和小學老師作為重要素材引進閱讀課堂。而對于現在的大學生來說，因為幼時基本沒有接觸過這一兒童文學的類型，所以這是一方需要“掃盲”的領域。他們需要了解優秀的圖畫書文本，了解圖畫書基本理論，掌握賞析圖畫書的方法，并養成在未來的教學中運用這一類文本來培養學生視覺素養的能力。
圖畫書之外，需要給予關注的另一類重要體裁是幻想小說（fantasy），以往的教材中常把它和童話（fairy tale）混為一談，但其實二者并不相同。新世紀以來，這一包含幻想元素的文類從童話中分離出來，成為獨立的兒童文學體裁。將幻想小說與童話相區分，有助于更好地辨別二者各自的美學特征，把握幻想類兒童文學的發展態勢。如果說圖畫書的讀者群更偏向于幼兒，幻想小說則更多地偏向于少年。隨著上世紀末英國幻想小說“哈利?波特”系列的熱潮推動，幻想小說愈演愈烈，如英國作家菲利普?普爾曼的《黑暗物質三部曲》、美國作家斯蒂芬妮?梅爾的《暮光之城》、蘇珊?柯林斯的《饑餓游戲》等風靡全球，并催發了各國幻想兒童文學的跟風性創作。幻想小說已然成為當今世界兒童文學創作中的一大分支，成為兒童和青少年爭相閱讀的一股風潮。將幻想小說從泛指的“童話”中區分出來，依據幻想小說的美學特征對其進行重新解讀，會有更確切的把握和更豐富的認知。
第二，關注和分析兒童文學的熱點文本
兒童文學課程不應是理論知識的空洞灌輸，對學生來說最具有吸引力也最具有信服度的是具體可感的文本。教師在選擇文本上，首先考慮的是兒童文學史上的經典之作，因為經典往往代表了一種高超的境界、一種值得信賴的價值判斷。對經典文本的細讀和闡釋不僅可以用生動充實的案例為理論作注，并可以讓學生從中把握到評判的依據，即以經典作品所體現的追求和達到的思想和美學的水準為尺度。但是，高校課堂里兒童文學的文本教學不能唯經典是論，還要不斷輸進新鮮血液，要關注新出現的重要的文學現象和實踐中的諸多重要閱讀現象，關注當下的熱點文本，主要包括兩大類：近年獲獎作品和暢銷作品。
關于獲獎作品，在界，人們會普遍關注每年度的諾貝爾文學獎的獲獎者及其代表作品，而在兒童文學界，同樣也要及時關注國際兒童文學大獎的獲獎情況，如有“小諾貝爾獎”之稱的每兩年評審一次的國際安徒生兒童文學獎、每年一次的國際林格倫兒童文學紀念獎等。2014年安徒生獎的作家獎獲得者是日本的上橋菜穗子，她的代表作是幻想小說《獸之奏者》等，插畫獎得主是巴西的羅杰?米羅，代表作如圖畫書《羽毛》等，顯現了高超的藝術水準。國內也設有多個兒童文學獎項，如全國兒童文學獎、冰心兒童文學獎、陳伯吹兒童文學獎等。盡管獲獎者并不一定代表最高水平，但是一般而言均會有其獨到的文學貢獻，藉此可了解兒童文學新的發展與成就，而將近年來中外兒童文學獲獎者的創作情形作比較，有助于發現差異或差距。熱點文本之二是暢銷作品。以小說為例，翻譯引進的兒童文學暢銷作大多集中于如上文提到的英美幻想小說，其中有一類比較特殊的小說文類是“恐怖小說”，如英國作家達倫?山的《吸血俠傳奇》，美國作家的R.L.斯坦的“雞皮疙瘩”系列等。對于恐怖小說的美學理論和閱讀效果需要介紹和討論，以更好地幫助兒童進行有益的閱讀選擇。近些年國內的暢銷作品主要以楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等為代表的校園小說，要和學生一起探討這種暢銷的原因及其作品本身的成敗得失，養成學生敏銳的判斷力。
文本選擇要多元化，不僅要關注外國優秀文本，也要對本土創作多加關注，不能因本土創作的藝術質量總體不如外國的上乘而忽略本土。事實上，中國兒童文學創作在各個階段也出現了一些頗有水準的重要作品。如在介紹圖畫書時，教師常會以獲得諸多榮譽的西方和日本的優秀圖畫書為主要個案來精講，但也要涉及本國的原創圖畫書，看到其努力，也看到其問題和未來發展的可能性。涉獵中外的文本對舉能激發學生進一步推進中國兒童文學的雄心。
第三，兼顧兒童文學的多種媒介形態
隨著媒介傳播的多樣性發展，兒童文學也有了新的傳播形態。兒童文學的閱讀已不再滿足于傳統出版的紙質文本，也延伸到了電子文本，網絡兒童文學創作也在迅速發展，如“網絡后童話寫作”等，閱讀對象主要為青少年。網絡兒童文學可以隨時、更新在個人的博客空間，相對比較自由，但因為沒有傳統刊物編輯的把關，因此這些網絡兒童文學作品的質量很難保證，往往良莠不齊，有些題材和敘事方式對少兒閱讀和審美不一定適宜。因此兒童文學課程要關注這一時代性課題，引導學生去分析這種網絡兒童文學的特質，看到其價值，也要看到其顯在或潛在的問題。
此外，兒童電影也是兒童“閱讀”的一種重要形式，將根據兒童文學改編的兒童影片和原著結合講授，比較原著和改編的異同，給予學生從文字文本到影像文本的感知，也有助于更好地辨識不同媒介的不同手法以及所能達到的不同的藝術效果。如“哈利?波特”系列，“納尼亞傳奇”系列、《夏洛的網》、《秘密花園》、《仙境之橋》、《草房子》等電影版都拍攝得相當優秀，將小說和善于制造奇觀的電影結合觀賞和討論，可以豐富課堂形式，激發學生興趣。值得一提的是，根據圖畫書改編的動畫短片能更好地增強學生對于圖畫書作為“靜態動畫”藝術的特質的了解，發現動畫在視覺和聽覺藝術上的配合所能達到的美學效果。另一種倍受兒童（尤其是低幼兒童）歡迎的媒介是系列動畫片，如美國的《貓和老鼠》、《海綿寶寶》系列，日本的《櫻桃小丸子》、《機器貓》系列，近些年國內原創的系列動畫《喜羊羊與灰太狼》和《熊出沒》等。兒童文學課程對于這些熱播的動畫片也應給予關注和評析，對其內容和表現藝術的特色、成就或不足進行討論。對于當下多元媒介表現形式中的兒童文學這一課程內容的添加是一種“接地氣”的方式。
第四，培養批評性讀者和創作者
高校兒童文學課程的教學內容不能滿足于泛泛介紹兒童文學的基本知識體系和文本的感性欣賞，應致力于培養“批評性”的兒童文學讀者，可介紹研究兒童文學的方法，以指導該課程科研小論文的寫作。通過傳授兒童文學美學分析的工具，促使大學課堂里的討論向專門的學術研究轉化，即不僅讓批評變得有“據”（原理）可依，而且有“具”（方法）可使。中的文學批評理論（如心理分析學、女性主義批評、敘事學、狂歡理論、讀者理論等）可以轉換性地使用進兒童文學的研究，根據兒童文學的特殊性作選擇和調整。瑪麗婭?尼古拉耶娃在《兒童文學的美學方法導論》中指出：“美學分析不僅不會阻撓閱讀的樂趣，而且通過對文本多重構成機制的深入考察，還會增進對文學的理解。”她通過具體的分析來演示各種理論工具如何才能得以最好的使用，選取了讀者熟悉且容易認知的文本特征來安排章節，討論了各種文本構成元素的美學問題，包括作者、創作、體裁、內容、構思、場景、人物、敘事、語言、媒介、讀者共十一種，涉及文學批評所關注的主要層面，并從中挖掘兒童文學美學批評的獨特之處。本科生的教學中不一定需要面面俱到地講授研究方法，但是在具體的文本閱讀中可以結合運用理論工具進行深入分析，以提升學生的理論視野和思辨能力。與聯系當下兒童文學熱點的閱讀現象相仿，理論介紹中也應將國際重要的研究成果和前沿的研究動態及時地介紹，開拓學生對于兒童文學研究的多維視角。如講解英國童話《小熊溫尼?菩》，可介紹國外兩本從哲學方法來進行研究的專著The Tao of Pooh（《小熊溫尼之道》），Winnie the Pooh and Plato（《溫尼?菩和柏拉圖》）。此二書分別從中國的道家思想和西方的柏拉圖思想來解讀這部童話，發現其故事背后的哲學底蘊。再比如，講解“哈利?波特”小說時，可介紹Harry Potter and Philosophy（《哈利?波特的哲學世界》），這種從哲學角度對幻想小說進行的闡釋新鮮有趣，且頗有深度。對于這些批評研究方法的介紹，可以給學生方法論的多種啟示。
高校兒童文學課程在拓展學生的兒童文學閱讀視野、提升兒童文學的理論修養之外，還應倡導兒童文學的創作實踐。課程作業形式可以多樣化，可寫研究性的小論文，也可鼓勵兒童文學的創作。事實上，兒童文學創作也滲透著創作者對于兒童觀、兒童文學觀等相關理論問題的認識。中國兒童文學作品與世界兒童文學經典杰作還存在不小的差距，因此在高校兒童文學教學中鼓勵兒童文學創作，激發學生對創作兒童文學的熱情，不失為培養潛在的生力軍的一條渠道。
智慧與美貌并重
關于娜塔莉?波特曼的最新傳說是：在哈佛獲心理學學士，會講6種語言（希伯來語、英語、法語、日語、德語和阿拉伯語），曾任哥倫比亞大學客座教授。
不過“打假斗士”方舟子發現這個傳說過于夸張，他引用哥倫比亞大學的原文鏈接稱：“她只是應邀參加一堂反恐課的討論，討論她主演的電影《V字仇殺隊》，怎么在中國就成了客座教授？”
但這損害不了娜塔莉?波特曼頭頂“天才”的光環。《紐約時報》給波特曼的身份標簽是：奧斯卡影后，以及早熟的科學家。
娜塔莉?波特曼進入的是真正嚴肅的科學領域。她高中時發表的論文題目是：《演示糖的氧氣酶制法的簡易方法》。憑借此篇論文，她殺入“英特爾科學獎”（Intel Science Talent Search）半決賽。這個科學獎是全美公認要求最高、最精英的高中科學研究競賽，它吸引了那些出類拔萃、擁有遠大理想的年輕科學家們。在這項有著69年歷史的比賽中取得過冠軍或優秀成績的選手們，后來累計獲得過7次諾貝爾化學或物理學獎，2次菲爾茲獎，以及6個國家科學獎和技術獎，還有一長串的麥克阿瑟基金會基金。
自小學以來娜塔莉?波特曼就是全A的成績，直到高中畢業、進入哈佛大學學習神經科學和思維演化。她在哈佛的導師阿比蓋爾?A?貝爾德說：“我曾任教于哈佛大學、達特茅斯大學和瓦瑟學院，有幸教過許多非常聰明的孩子，但很少有人像娜塔莉?波特曼一樣擁有這么高的天賦，這么強的思維能力，而且這么努力。她從不把任何一件事看作是理所當然的。”當娜塔莉?波特曼從哈佛畢業時，她關于測謊的畢業論文得了A+，并且作為助教繼續做了一段時間研究。
除娜塔莉?波特曼之外，還有不少好萊塢明星用獎項、學位、專利或以其名字命名的定理來證明自己的學術實力。
常被稱為“好萊塢最美的女人”的演員海蒂?拉瑪（Hedy Lamarr），也被稱為“CDMA之母”。她發明了魚雷導航技術“跳頻”，并獲得專利。這種技術可以防止信號干擾，確保魚雷不偏離目標。對我們而言更重要的是，“跳頻”技術為3G移動通信技術奠定了基礎。
拉瑪的成名期是上世紀30年代初，十多歲的她因為驚人的美麗被一位美國導演發掘，從此便踏入好萊塢。
在第一段與奧地利大軍火商曼德爾的婚姻中，拉瑪經常參加丈夫的商業會議，憑借之前通訊專業的知識，學會了用無線電信號控制武器。但是無線電信號有時會阻塞，拉瑪富有遠見地認識到，不斷地和隨意地改變無線電波頻率，可以防止信號阻塞的發生，從而防止敵方干擾。當她與曼德爾的婚姻破裂后，她便將這些技術運用到了自己隨后的發明中。在拉瑪看來，“電影往往限于某一地區和時代，而技術是永恒的”。
拍戲和念書兼得
要想在拍戲和念書之間找到平衡，不只需要天賦。尤其是對于童年出道的明星來說，自律和堅持更為重要。
娜塔莉?波特曼的繁忙可不是一般人可以想象，邊拍戲邊念書已經夠她忙的了。16歲接拍《星球大戰》的時候，為不耽擱學業，波特曼表示希望拍攝盡量集中在暑假，和所有信賴她演技而愿意做出部分讓步的導演一樣，喬治?盧卡斯同意了她的請求。為了參加高中期末考試，波特曼連萬眾矚目的《星戰前傳1》的首映式都沒參加。
在這種情況下，娜塔莉在高中時參加“英特爾科學獎”競賽，意味著要做一個有獲獎價值的科研項目，當其他朋友們盡情享受青春時，要把每天晚上、周末以及寒假和暑假等所有的“自由”時間都用來進行真正的原創性科學研究。
念大學時，波特曼也當過實驗室的研究助理，雖然仍然有不少的演藝活動，但她從來沒有要求過延期，或者推卸責任。比如，如果她需要出現在萊特曼秀（Letterman show，脫口秀節目），她就會提早完成論文。“她非常自信，并且很好地把握了本身的優勢和劣勢”，波特曼的導師貝爾德說，她的心智年齡已經超出了她的實際年齡。“波特曼曾說 ‘有那么多哈佛大學的人在課堂外做了杰出的事情，只是碰巧人們喜歡看我做的事情’”。她還告訴《紐約時報》：“我不在乎讀大學是否會斷送我的職業生涯，比起當電影明星我更希望做一個有智慧的人。”
相比之下，《哈利?波特》系列中“赫敏”的扮演者艾瑪?沃特森就有些后勁不足。
艾瑪?沃特森獲得赫敏這個角色的時候只有9歲，在念大學之前她拍完了整個系列―一共八部大制作影片。她是在片場度過了自己的少女時代―一天工作12個小時，每天六點半就必須到片場準備，年年如此。
為了保證學業不受影響，沃特森每天要花3個小時接受輔導和補課，并抓緊任何空隙時間復習功課，甚至包括在弄發型的時候。“天知道這么多年我在片場總共呆了多少個小時”，沃特森說：“不過我的司機奈杰爾好像計算過，最后一部電影拍完，他開車累計的距離，大約能繞地球兩圈。”
盡管如此，艾瑪?沃特森還是以全A的成績考取了美國常青藤名校之一的布朗大學，攻讀英語文學和歷史專業。在入學前她曾表示：“我只想和一般人一樣上大學，因為我不想走到哪都看到《哈利?波特》的海報。在拍攝《哈利?波特》之外，我最大的放松就是坐下來，讀一本書。”
面對日益增多的演藝事務，最近艾瑪?沃特森忽然宣布暫時休學，專注于發展演藝與時尚事業。她發表聲明稱：“當一名學生并兼顧工作，對我已不太可能了。”
標桿們
創新服務首先要提高從業者的服務素質
圖書館服務者必須要樹立正確的終身教育觀念，通過多途徑、多形式獲取新知識、新技能，不斷磨練自己、超越自我，不斷提高并完善自身專業服務素質。我們館為提高創新服務質量，開展形式多樣的學習行動。走出去學習業務，請進來學習業務，堅持訂閱《中國圖書館學報》、《圖書館雜志》、《圖書館論壇》等重點專業期刊，以幫助工作人員學習充電，鼓勵工作人員撰寫論文，積極參加各級學會征文賽事活動。把品德、知識、效能、業績作為圖書館服務者的標準。
以人為核心的圖書館創新服務，來自以人為本的圖書館創新管理。圖書館服務者要把圖書館規章制度作為行動準則，實行創新服務手段、服務行為、服務方式的規范管理。圖書館在服務過程中，建立健全規章制度，績效掛鉤、獎懲結合，《規章制度匯編》人手一冊。創新管理，促服務質量提高。
圖書館硬、軟件建設的人性化管理。從建筑布局到配套設施，充分體現以人為核心的創新服務理念。因為縣館座落在縣城中心，所以給讀者帶來了便利。利用圖書館的場地設施，我館為老年人開辦報刊閱覽室，為少年專門開設少兒閱覽室、電子閱覽、法制園地，中小學生閱讀基地，多功能閱覽室。為方便讀者，專供茶水；為防下雨，給讀者準備雨具；在外借處設立工具書專架，為愛好科研的讀者查詢資料提供便利；為盲人讀者專設盲道；為殘疾讀者專設閱覽專架、電子圖書。充分利用場地，發揮創新服務功能作用。
創新服務內容要豐富多彩，擴大社會效益
破除過去圖書館收藏和借閱單一的服務形式，要大膽地創新手段，豐富多彩地開展社會服務。除了需要豐富的文獻信息資源、良好地服務及為廣大讀者提供良好的環境外，還應展開多形式的讀書活動。豐富廣大民眾業余文化生活，也為社會民眾了解圖書館，認識圖書館，引領更多的社會民眾利用圖書館，讓圖書館成為廣大群眾獲取文化信息的平臺，用各種講座、知識競賽、辯論賽等讀者活動，來傳達黨的政策方針、法律知識。特別在縣級基層館利用各種手段普及科學文化知識，提高廣大讀者文化素質，更能增強縣級圖書館文化氛圍。近幾年，我館承辦了全縣紅色書籍漂流大型系列活動。以紅書為主題，舉辦了以中小學生為主的演講大賽，以紅書為主題，在全縣舉辦征文大賽；主辦反腐倡廉圖片展覽，邀請著名作家潘軍先生主講《文學創作與升華漫談》系列講座；邀請黃梅戲藝術家黃新德主講《黃梅戲發展與沿革》，全縣票友踴躍參與，用心聽講；邀請浙江大學研究院專家李杬春先生作《著名詩人海子研究漫談》講座等。《大講談》這一創新舉措，引起社會各界引起了強烈的反響，得到了廣大愛好文學藝術者讀者及各級領導的肯定和贊揚。
創新服務特色服務傾力社會
“為人找書，為書找人，讓固定書架變為活書架，讓死書變為活書。”更新服務觀念，提高服務質量，創新服務手段，拓寬服務領域。新時期我們面對不同的受眾群體，面對受眾群體的不同文化信息需求，我館開展送書、送科普知識、送電子文化信息進社區、到農村、到部隊、到企業、到看守所、到學校、到殘障讀者家上門服務。幾年來，我館把此項工作做得極具細致化、制度化、規模化。全縣共建六十個免費圖書流動服務點，保證每季度每個點能更換新書一次，年流動新書2萬套冊，這樣讓公共圖書館的公益性更加突出。使人們不因為年齡的差別，身體殘疾的如否，平等享受到圖書館的優質服務。我館并堅持不懈地開展圖書服務站點的建設和圖書管理業務輔導工作，讓圖書館創新服務無處不在、無時不在。
創新利用“文化資源共享工程”
“文化信息資源共享工程”是國家實施的重點文化工程，目的是利用現代高新技術網絡系統，依托各級圖書館，建設遍及城鄉的文化設施網點，將優秀傳統的文化資源和各類文化信息，通過互聯網、衛星寬帶傳輸傳輸到村村寨寨，傳輸到廣大群眾身邊，實現資源共享。開辟了一個不受地域時空限制的嶄新的文化傳播手段，也是普及知識最佳載體。為我館創新服務提供一個良好的平臺，充分利用好這一平臺，我館通過省級服務中心向廣大讀者播放地方特色文化藝術、科普、法律、生活、衛生等百科知識，跟蹤當地民眾的信息需求，送光盤到基層，會同各級基層點開展各類到群眾身邊的活動，使我館創新服務邁上一個新臺階。
以人為核心，全方位提升圖書館創新服務水平，必須時刻從心里裝著讀者，要充分體現圖書館既是管理者，更是服務者，以讀者為重心，以創新求發展，在傳統服務的基礎上，從內容、形式、方法、手段等方面進行改進創新，營造一個崇尚讀書的社會，讓圖書館成為一個真正的無圍墻大學。
關鍵詞：學前教育；兒童文學；教學課外延展模式
一、研究背景
兒童文學是高等師范院校學前教育本科專業的必修課程之一，兒童文學的素養直接關系著學生教學水平與科研水平。但是，現有的兒童文學教學體系都是沿襲中文專業體系而來，而忽視了作為學前教育專業的兒童文學的美學特質和學前教育專業的專業特色。目前兒童文學教學存在著兩個突出的問題：一是重理論研究，輕教學研究；二是重學科理論，輕專業特色。而且任何一種文學素養的形成都不是一日之功，故而為提升學前教育本科專業學生的兒童文學素養，強化兒童文學教學科研能力，我們在日常課程教學之外，開設了豐富多彩的課外延展教學，形成了“導引興趣——指導方法——夯實技能——展示成果”的教學課外延展模式，從而形成了從學生主體出發，自主學習，自動訓練，自我展示的訓練模式，從知識到技能，從學習到運用，從學院到幼兒園的完整教學體系。
這一模式是充分考察當下學前教育所需人才情況、學前教育專業本科生的兒童文學修養現狀，以及參照王昆建教授（云南師范大學兒童文學博士生導師）的“兩個統一”和“兩個側重”兒童文學教學方法而構建而成的。其“兩個統一”，即教學方法上的創新性與繼承性相統一，教學形式的開放性與傳統性相統一；所謂“兩個側重”，即在理論學習中側重學生的專業理論素養和學習能力的培養，在教學實踐中側重于學生職業素養的培養。[1]（P. 21-22）此模式即符合學前教育本科專業人才培養方案，又是日常兒童文學課程教學有益補充，可有效鞏固常規課程教學的效果，又多效度地提升了學生的兒童文學素養、教學能力。
二、研究內容
（一）多元社團，導引興趣
兒童文學在幼兒教育的五大領域中不僅關乎語言教育，在其他四大領域也多用兒童文學形式展現。同時各大高校和學生對兒童文學的重視程度卻不容樂觀，很多高師院校或是將《兒童文學》課程作為可有可無的選修課程，亦或根本沒有開設《兒童文學》課程。究其原因無外乎兩者：兒童文學的邊緣學科屬性的不被重視或沒有專業的人員承擔教學科研。而導致的直接后果是，師范生對兒童文學不感興趣。
興趣，表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。它在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學習兒童文學課程以前，多數學生認為兒童文學不過是小兒科的東西，學習和掌握它應該是很簡單的事情。但當他們真正學習后才發現，知其一更要知其二，兒童文學其實是融合文學、兒童心理學、兒童生理學、兒童教育學、兒童游戲學等諸多門類為一體的綜合性文學，單從兒童文學的催生來講，也是一種復雜的文化現象，其中包括啟蒙運動、中產階級的興起、人文主義思潮、婦女解放運動、工業革命等等。由此，參加兒童文學社團，是以自我主體興趣為導引，從學生自我主體出發，使學生在自我興趣的導引下，形成活動主體，并且可以生生交流，生生指導，相互促進，組織多元的兒童文學相關社團，也在學生內部形成主動地定期地開展主題活動。
我們形成的活動社團有：結合作家作品教學的“兒童文學作品推介”推廣活動社團，結合兒歌、兒童詩的“兒童詩”活動社團，結合童話、兒童故事的“講故事”活動社團，結合圖畫書教學的“幼兒圖畫書閱讀指導和制作”制作活動社團，結合兒童戲劇的“童話劇編演”編演活動社團，結合名家名作賞析的“小小配音員”配音活動社團，結合各體裁創作與改編的“我的兒童文學作品集”編輯活動社團，結合兒童文學基礎理論教學的“自主合作學習與教學”活動社團等等。這些社團從作品賞析推廣，到各種文體深入研究，到學生自我制作、創編，再到兒童文學的教學研究等，涉及兒童文學的諸多方面，不但豐富了學生的課余生活，而且使學生在耳熟能詳的的影視等等對兒童文學興趣盎然，由而自覺進入到兒童文學的深入研究與學習中。
（二）多維課程，指導方法
興趣有了，如何使興趣成為永久的動力，就需要再予以學生正確的方法，有效地提升其自我能力，由此我們開設了選修課、第二課堂和主題講座，作為日常課堂的教學延展。
我們教師每學年都會開一次兒童文學選修課，如：《中外兒童文學作品賞析》、《外國兒童文學發展史》、《童話研究》、《兒童小說研究》、《圖畫書閱讀指導和制作》等，使學生在多個方向得到更為深入地學習。并開設第二課堂《兒童文學創作》、《兒童戲劇表演》等，充分發揮學生自我獨特性和創作性，把所學知識予以應用，把兒童文學的學習所得創作性地反映出來。
同時我們在常規的課程之外，教師還會做各種兒童文學專題講座或報告，如關于兒童作家論、作品論的，兒童文學與幼兒園語言教學等等。
對知識的消化能力，我們還給他們開列了些參考書目，如浙江大《兒童文學教程》、廣西人民出版社的《中國現代兒童文學文論選》、重慶出版社的《現代中國兒童文學主潮》、安徽教育出版社的《兒童文學原理》、江蘇少兒出版社的《現代兒童文學本體論》、少年兒童出版社的《兒童文學的三大母題》、少年兒童出版社的《你只年輕兩回——兒童文學與電影》和《理解兒童文學》、安徽少年兒童出版社的《沖破魔法符咒：探索民間故事和童話故事中的激進理論》和《兒童文學中人物修辭》等等，讓學有余力的學生能更為深入地研究兒童文學，并為其繼續深入學習奠基深厚的基礎。
（三）多項訓練，夯實技能
“師范院校兒童文學課程義不容辭地承擔著雙重的教學任務：既要提高學生兒童文學綜合素質，又要培養學生對文學學習的轉化運用能力。”[1]（P.20）我們堅持把職業技能夯實，把職業技能的訓練落到實處，進入人才培養方案之中。
學前教育本科專業學生《兒童文學》實踐教學技能納入學分，進入人才培養方案的考核內容，其學分為0.5+0.5=1學分，要求每位學生至少參加2個兒童文學課外社團活動小組，必須能熟練背誦朗誦兒歌、兒童詩50首，生動講述兒童故事50個，創編并表演兒童劇1-2部。并匯編了《學前教育本科專業學生職業技能訓練手冊》，明確了訓練的具體內容及篇目、方法、考核方式，采用學業導師制和職業技能訓練部監督制。
每學期對學前教育專業學生進行兒童文學職業技能（讀、講、寫；演、教、研）的考核，各學期教師都進行定期全體指導和分散個體指導，學業導師和學生職業技能部進行監督，學生可根據自我情況在規定的幾個學期范圍內自行申報考核，已經得到規定級別獎項者可直接免修，考核優秀者方為過關，直接計入學分，后面的學期可不再進行此類訓練；未過關者下學期繼續考核，直至通過，最終未通過者無此學分。有了明確的職業訓練內容方法，嚴格的考核制度，學生的職業技能訓練都得以落到實處，學生的能力有了顯著提升，使其教學科研更為得心應手。
（四）多彩活動，展示成果
為了更好地激勵學生自覺主動地進行兒童文學學習，給學生一個競爭、展示的平臺，形成良好的生生互動、生生互學的氛圍，我們已初步建立兒童文學的立體化學習、展示體系。
我們不定期地組織學生進行全員選拔、全面展現、全院嘉獎的比賽和活動。教師指導，學生部門負責不定期地開展兒童文學課外活動，如兒童文學創作競賽、講故事比賽、兒歌兒童詩朗誦比賽、名著配音、兒童劇表演、兒童文學教學比賽等等，使學生在學習體悟后以自我的解讀來展示他們的創編、編演。如我們的話劇《賣火柴的小女孩》得到了全校師生的好評，那個賣火柴的小女孩、兇惡的廚師等都成為校內談論很長時間的話題，諸多的學生也因此受到關注。
另外立體化的兒童文學閱讀鑒賞、教學科研、作品創編等的網絡平臺，使學生可以隨時隨地地預習、復習學習內容，可以上傳自我作品、評價他人作品、撰寫小論文，形成了師生互動、生生互動，家校互動、園校互動的立體學習、展示平臺，讓學生在更為多彩多元的學習和展示中增加對兒童文學的學習。
我們建構的“導引興趣——指導方法——夯實技能——展示成果”的教學課外延展模式，以教師為主導，學生為主體，以學生對兒童文學的興趣為導引，以學生的自我學習為基礎，以教師的方法講授為指導，以職業技能訓練為落實，以比賽、網絡平臺為展示；將兒童文學理論學習與創、編、演、教、研實踐相結合，將考核與獎勵相結合；充分強化、夯實職業技能，以多維多元的角度進行兒童文學學習，多姿多彩的形式展現兒童文學學習，建構了一個立體化的、全方位的課外延伸性學習模式，成為了兒童文學常規課程的有益補充與鞏固，由此強化了學前教育本科專業學生兒童文學素養、教學科研實踐能力，培養了“有業”、“樂業”的新型人才。
關于農村學前教育現狀的調查報告
一、課題研究的目的和意義
培養小學生課外自主閱讀能力是社會發展的需要，教育變革的需要，兒童成長的需要，也是語文教學的需要。蘇州大學教授朱永新說：一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀是一個人精神成長的重要渠道。在童年時代形成良好的閱讀習慣會使孩子終身受益。因此，本課題研究的主要目的是：(1)擴大學生的閱讀范圍。(2)擴充學生的閱讀時間。(3)養成良好的閱讀習慣，培養學生閱讀興趣。(4)培養學生自主閱讀能力。(5)尋求提高學生課外閱讀實效的策略、途徑。希望用課外閱讀讓學生夯實文化底蘊，鑄造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同時也希望借此課題的研究，打造研究型教師，促進我校整體教學質量的提升。
二、課題研究的方法：
本課題的研究主要采用調查研究法、行動研究法和經驗總結法。
1.調查研究法
進行小學生閱讀興趣與習慣問卷調查，了解分析學生的課外閱讀現狀，研究如何通過有效的途徑培養學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。
2. 行動研究法
通過課外閱讀指導課組織小組合作學習，編演課本劇，專題辯論，創設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流等多種形式，拓展課內學習空間。結合每年的讀書節活動，開展豐富多彩地課外閱讀、背誦優秀詩文活動。組織參觀、訪問、辦手抄報、剪貼本、開故事會、經典誦讀、圖書義賣、作家進校園等實踐活動，開創課外學習空間。
3.經驗總結法
以課題研究實踐活動為依據，根據研究過程中原始的事實材料，總結研究提高學生自主閱讀能力的指導策略、評價機制，以便更好地指導今后的課外閱讀活動。
三、課題研究過程
(一)準備階段抓基礎
1、調查摸底
在課題實施前我們對全校學生進行了一次全面的調查：包括對學生閱讀意識的調查、閱
讀的材料的調查、閱讀的目的的調查、閱讀方法的調查。通過對學生的問卷調查，我們分析認為學生的課外閱讀的不良行為主要表現在慵懶行為、敷衍行為、偏食行為、功利行為、盲從行為、浮躁行為等幾個方面。表現在閱讀過程中無法可依，缺乏指導，課外閱讀興趣就會逐漸降低。長期以來，我們的語文一直在課堂教材、精讀的框架上下功夫，實際上，很多大家和名家的成才經歷都證明，語文學習三分課內，七分課外，語文學習的規律和特點是進行這項課題研究的根本依據。
2、落實分工
課題組成員各自職責如下：
序號姓名職務職責分工
1馬宏語文教研員具體指導實施、組織學習培訓
2張國香校長全面主持課題工作
3胡俊副校長研究、設計活動方案，制定計劃措施制度，組織開題結題，進行階段總結。 4盛厚祥教導處副主任具體落實活動，收集資料，積累經驗，
5楊玉翠教研組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。
6黨國琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。
7趙曉蘭年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。
8楊闞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。
9丁美霞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。
10陳春琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。
3、科學制定課題方案，隆重開題。
為了使課題方案科學合理，有利于學生的發展，有利于教師實踐操作，課題組查找了有關課題的文獻資料，對學生課外閱讀的現狀進行調查分析，反復研究，帶領課題組的成員學習相關理論知識，了解該領域的研究現狀，反思自身實際教學中遇到的困惑;為了全面、客觀、真實地了解學生學習現狀，促進課題實驗扎實有效地開展，找出需要探索研究解決的問題，最后撰寫出了課題實施方案，并制定出具體研究措施與研究方法。
xx年x月，我們請來鳳凰母語研究所徐曉華主任、區教研員馬宏老師為我們進行了隆重的開題儀式。徐主任對我校課題研究的思路、開展課題研究的方法、校本教材的編寫等方面的內容進行了細心地指導。要求課題組緊緊圍繞核心，扎實深入，求真務實地開展研究，力爭研出成果，創出特色來，提升課題的推廣價值。本次開題會提高了實驗教師對課題工作的認識，更新理念，激發研究欲望。
4、后勤保障有力。
為確保課題研究的順利開展，學校制定相關政策，給予實驗課題組每學期一定的課題津貼，并撥出專項資金全力支持教師外出參加課題培訓，還購買了與課題相關的書籍，充分體現了領導對這項工作的高度重視。
(二)研究階段抓落實
1.氛圍倡讀。
為了激發學生課外閱讀興趣，激勵師生積極開展課題研究，我校首先積極營造濃厚的書香氛圍。校園里，營造書香校園 創建學校品牌的愿景激勵著我們，讓讀書成為習慣，讓書香伴我成長的口號鼓舞著我們，讀書長廊里一本本經典讀物吸引著我們，圖書館里陣陣書香陶醉著我們，學校網站上307條書香專欄新聞記錄著我們的足跡師生在潛移默化的氛圍中享受著閱讀。
2.專家領讀。
三年來，我們先后邀請了蘇教版小學語文教材主編朱家瓏、特級教師孫景華、陳樹明、省小學語文教研員李亮、市教研室汪笑梅主任、市小學語文教研員芮瓊老師、全國兒童閱讀
推廣人余耀、《科學大眾》、《少年文藝》雜志社等專家來校指導引領我們開展課外閱讀活動，創建書香校園。在市教研員芮老師的積極推薦下，我們有幸參加了市教研室、市文明辦組織的南京市鄉村閱讀聯盟校，在聯盟校的活動中，我們得到了省市教育專家、省少兒出版社等專家的指導，同時與兄弟學校互相學習、互相提高。
3.書源保讀。
我校地處城郊結合部、外來務工人員子女多、讀書資源匱乏，學生課外讀物常常得不到保證，學校開源節流充實圖書館的藏書，同時積極向市區技裝辦申請復本：配備市區教育局、教研室推進的經典讀物，我們堅持每年12套經典讀物，每套55本，全校分年段漂流，教師有針對性地指導，從書源上保證了學生的課外閱讀。我們工作的激情感動了南京市文明辦的領導，他們為我們贈送了圖書;我們讀書的熱情感動了西善橋街道的領導，他們為我們設立了優秀學生、優秀教師獎勵基金，每年6萬的基金保證了學生、教師讀書活動的深入開展。
4.教師范讀。
沒有教師的閱讀，就沒有學生的閱讀。教師讀書沙龍、讀書演講、美文誦讀、故事講述等活動，學校組織教師外出觀摩中國兒童閱讀論壇、參加親近母語研討活動，先后赴揚州市書香校園東關小學、無錫市書香校園育紅小學、南京市首屆金陵書香校園祿口小學觀摩書香校園建設，提高了教師的素養和指導學生開展課外閱讀的能力，也潤物細無聲地影響著學生，為學校書香校園的建設注入了鮮活的生機。
5. 課題研讀。
近幾年來，我校積極申報了《營造書香校園 創建學校品牌》、《利用學校網絡平臺提高學生課外閱讀評價能力的研究》、《科學認讀，提高學生自主閱讀能力》等課題的研究，努力用教育科研提升我們研究的層次，用教育科研穿起我們實踐的主線，有效地提高學生課外閱讀能力。
6.課程促讀。
語文團隊的教師們圍繞語文課程標準、南京市教研室推薦的課外讀物開發編寫了校本課程《書香》，以此作為教師指導學生課外閱讀的載體，同時為學生打開了一扇扇閱讀的窗戶。
7.課堂導讀。
為了讓課題研究落到實處，我校每周從校本課時中安排一節課外閱讀課。教師們利用閱讀指導課有針對性地向學生推薦經典讀物、指導學生誦讀國學，組織開展讀書交流會。一節節課外閱讀指導課激發了孩子們閱讀的興趣、教會孩子們閱讀的方法、培養孩子們良好的閱讀習慣、豐富了孩子們的精神生活。我們不僅指導西小的孩子，還積極參加南京市教研室發起的蒲公英書香田園行志愿行動，語文團隊的老師們定期到六合馬集小學開展蒲公英書香田園行志愿活動：課外閱讀指導課、一對一結對指導孩子們讀書、給孩子們贈送經典讀書。我們的老師被馬集的純樸的孩子們稱作飛翔的蒲公英。
8.晨誦午讀。
為了保證孩子們每天有充足的時間課外閱讀，我們的教師堅持每天組織學生晨誦午讀。每天清晨，朗朗的讀書聲;每天中午專注的閱讀，成了校園一道亮麗的風景線，這樣保證了學生每天40分鐘的閱讀時間。
9.活動品讀。
在我們西小孩子們每年最盼望的節日就是兒童節和讀書節，因為在讀書節里，孩子們可以開展班級讀書會，可以愛心義賣圖書，可以參加書香夏令營，可以加入春蕾文學社，可以表演童話劇、課本劇、可以觀看經典童話劇，可以美文誦讀，可以獲得書香班級、書香小明星的殊榮，可以與作家零距離。孩子們在讀書節中閱讀，在閱讀中快樂成長。
10.國學誦讀。
國學是我國寶貴的文化遺產，為了讓學生走進國學，品味經典，我們成立了國學書院，
邀請北京育靈童國學院專家來校為全校教師、學生、家長開展國學專題講座;組織領導、教師赴南師大、北京大學參加國學研討活動，為每個班配備了國學電子課堂，組織師生開展國學誦讀表演，國學知識競賽等活動，師生徜徉在國學的殿堂，品味著國學的魅力。
11.親子共讀。
為了營造和諧的家庭讀書氛圍，我校成立了家長學堂，邀請專家作主題講座，指導家長和孩子共同閱讀，學校圖書館為家長和部分社區居民辦理借書證，堅持開展親子共讀知識競賽、書香家庭評選，促進家庭養成良好的讀書習慣。
(三)總結階段重分析
三年的研究，我們的課題取得了豐碩的成果和顯著成效。
1.學生成長。
(1)、學生的自主閱讀熱情空前高漲。
有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學生對閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現，這反過來又促進了他們的再次閱讀。再加上我們經常組織開展故事會，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的自主閱讀熱情空前高漲，學校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。
(2)、學生養成了良好的自主閱讀習慣。
通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣;勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣;品詞評句的習慣;善于聯系的習慣;想象的習慣;課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。
(3)、學生的自主閱讀能力得到很大的提高。
通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法;查--定--找--釋--分--結--疑七步預習法;將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法;會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記;會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。
在課題研究中，三個班級被評為南京市書香班級，小書蟲志愿服務崗獲區志愿者行動服務崗。一名學生被評為閱讀小天使，四名學生被評為金陵讀書小明星。學生習作在各類雜志、報紙上發表，因為讀書活動的開展，學生的綜合素質全面提升：多名學生獲全國創新發明大賽一等獎，全國百名好少年、江蘇省金鑰匙大賽一等獎，南京市百名優秀小公民等榮譽稱號。
2.教師成長。
在課題研究中，教師的閱讀教學觀念有所轉變，將教育的眼界從課內引向課外，積極開展豐富多彩的課外閱讀指導活動，培養學生自主閱讀能力。在實踐中不斷反思總結。在提升學生閱讀素養的同時，也提升了自己。
每年均有近百篇的教師科研論文在國家、省、市、區獲獎。江蘇電視臺、南京電視臺、雨花電視臺、江蘇科技報、金陵晚報、家教周刊、南京教研網、江蘇教育網等媒體分別多次對我校的教育科研工作以及教師的論文進行了報道和發表。我們教師的研究論文分別在《小學語文教學研究》、《南京教育》等等教育刊物登載。學校教科室多次在市區受到表彰，教師也多次受到市區教科所(室)的表彰并且獲得教科研先進個人的光榮稱號。
3.學校成長。
三年來，在創建書香校園的路上，我們實踐著，收獲著，學校被評為：南京市首屆金
陵書香校園 江蘇省小學語文實驗工作先進集體;語文團隊獲南京市語文先進教研組;七彩語文杯全國小學生作文競賽優秀組織獎;語文團隊獲大家語文博客網網絡教研優秀團隊;《書香》校本課程獲南京市二等獎;20xx年獲區讀書節優秀組織獎。
四、研究工作的反思
三年多的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學生的進步所帶來的快樂，同時也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認為還有許多地方值得改進：
1.完善《書香》校本課程。
(1)擬定《書香》課程目標;
(2)精選《書香》推薦篇目;
(3)編寫《書香》教師用書;
(4)提高《書香》課堂實效;
(5)完善《書香》評價體系。
一、虛心學習，積極進取，提高自己的教研教學能力。
對于這個專題，我滿腔熱情，全情投入，因為我深深地認識到，能承擔本項專題探索任務，是領導對我的信任和重視，也是鍛煉自己能力的好機會。我不滿足自己現有的大專學歷，刻苦自學，20*年參加成人高考，經廣東教育學院錄取，攻讀漢語言文學本科，努力提高自己的知識水平。為了做好教學工作，我深入鉆研《語文課程標準》和教材，研讀著名的教育家魏書生的教學專著和丁有寬的教學理論，還有雜志《小學語文教學研究》等教學書籍，吸取書本知識，借鑒他們的成功教學經驗，虛心向有經驗的老教師請教。根據新課程標準小學語文的教學規律和要求，結合本班學生的實際情況，制定專題實施計劃，有目的、有步驟、循序漸進地對學生進行閱讀訓練，激發他們的學習興趣，展開豐富的想象，培養創新能力，從而促進成績的大幅度提高。
二、優化課堂教學，在實踐中因材施教，面向學生的發展。
根據實驗課題，我認真設計每一節閱讀課，不斷嘗試、小結新教法，探索一條適合低年級學生的教學路子，在課堂上營造一種自由、活潑、寬松的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種平等、民主的人際關系，使學生形成積極向上的精神狀態，成為學習的主人，在語文課上探索、創造，迸發出智慧的火花。為了優化課堂教學，我的具體做法有以下幾點：
1、組建合作學習小組，注意小組內成員的搭配，選拔小組長，引導學生積極參與探究活動，鼓勵學生在小組內大膽發表自己的見解，認真聆聽別人的發言，不斷修改、綜合意見，學會交流。
2、把握語文課的特點，扎扎實實讓學生練好聽說讀背書的基本功。注重指導學生“讀”，通過“讀”而有所啟發，使學生在穩中謀發展，在實中求創新。
3、尊重學生和個性差異和獨特體驗，以賞識的眼光看待學生，促進學生的個性發展，做到主動探究，自我成長。
剛接手這個班時，同學們普遍回答問題聲音小，未夠大膽響亮回答老師的問題，更不用說提出自己的獨特見解了。針對這種情況，我平時利用課余時間多和學生談心，親近他們，樂于聽他們的心里話。在課堂上學生說得不好的就耐心引導、啟發；說得一般的就鼓勵他說得更好一些。“你的想法真奇妙，請大膽地說一說。”“你的想象力真豐富。”“你說得太棒了！”“你有不同的看法嗎？請說出來。”“請把你的問題提出來。”“你提的問題很有價值，請大家討論一下他提出的問題。”這是我在課堂上經常鼓勵學生大膽創新的話語。經過我的努力，同學們上課的精神面貌大有改觀，取得了可喜的進步。
小宇同學就是其中一個很好的例子。小宇同學十分內向膽小，一說話就臉紅、結巴，同學們的譏笑，令他更抬不起頭。由于少開口說話、讀書，成績在七八十分之間徘徊。我和他談心、交朋友，發現他思維能力強、記憶力不錯，他也樂于親近我，對我說說心里話，在交談中我還發現他吐字清楚，我鼓勵他發揮自己的長處，并創造機會讓他表現自己，在課堂上我主動提問他，耐心引導他，有微小的進步就大力表揚，并讓他帶同學們早讀，當學習小組的組長。漸漸地，小宇同學說話流利了，臉上笑容多了，增強了自信心，小宇的學習勁頭更足了，思維活躍，口頭表達能力和成績有了很大的提高。在學校的文藝匯演中參加課本劇的表演，十分出色，在期末考試中語文成績達到了99分。
三、學生的學習興趣濃厚了，創新能力提高了，促進了教學質量顯著提高。
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學方法閱讀是語文教學中非常重要的教學內容，同時也是語文教學的重要手段。通過小學語文閱讀教學，學生達到習文識字、了解文化、開展交流的目的。
一、注重教學設計，以“讀”為根本
閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。然而，對話深度不同，取得的效果自然不同。實際上，對話過程就是信息交流的過程，在這個過程中，唯一重要的要素就是“讀”，正所謂“書讀百遍，其義自見”。一方面，只有通過不斷閱讀，對課文的了解才會逐漸加深。由整體上的感知轉向理解重點字詞句段，再深入了解作者的立意謀篇。另一方面，融入感情地讀，加深學生對課文立意和作者情感的理解，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。通過傳情的閱讀，尤其抑揚頓挫的誦讀，更容易讓學生在閱讀過程中在聲情并茂的情境下展開想象、融入情感，實現語文課程標準提出的“閱讀是學生個性化行為”的目標，引導學生讀出自己的理解、讀出自己的體驗。
二、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”由此觀之，興趣是引導學生熱愛閱讀的重要因素。閱讀體驗中，凡是遇到小學生感興趣的課文，他們往往都能認真學習、融入情境地閱讀，取得良好效果，這就是興趣的力量。在閱讀教學中，教師要善于結合情況，激發小學生的閱讀興趣。
1.選擇適宜的內容
根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如第一學段的低年級學生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂。“近”就是貼近學生生活實際，學生便于運用生活經驗幫助讀懂。如引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、優秀詩文外，還可適當讀一些文學作品、科技作品、簡單議論文和淺易文言文。這樣便于學生運用已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然產生濃厚的閱讀興趣。
2.采用設疑式閱讀
兒童天生具備強烈的好奇心和旺盛的求知欲，教師在閱讀教學中要利用這種天性創新教學模式，激發學生的興趣，拓展學生的思維。在教學中改變以往教學方式，由學生掌握閱讀主動權，比如，通過課前預先提問等方式，讓學生帶著問題讀書，進行嘗試性閱讀。“學而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀的過程就是學習、思考、探究的過程，使學生會思、善想，激發他們的閱讀興趣。對待學生閱讀過程中碰到的簡單問題，引導學生自己動腦解決，讓他們體會到收獲的喜悅和閱讀的快樂。
3.開展形式多樣的讀書活動
激發學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，激發學生的閱讀興趣；或采用現代化教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。
三、延伸語文閱讀課堂，認真指導學生課外閱讀
巧設故事懸念，激發閱讀興趣。故事人人愛聽，聽到老師說要講故事，學生個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂地演講，被渲染了的故事情節早已把學生帶到另一個境界里。正當學生聽得津津有味之際，教師戛然而止：“欲知后事請自讀原文。”此時，教師不失時機地向學生推薦相關讀物，引導學生談自己的讀書感受，用現身說法激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時，有計劃、有目的地搜集一些名人讀書成才的故事進行對比教育，從而激起學生對書的渴望，這樣學生就會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試。在教學過程中，還必須關注學生閱讀方法的習得。
四、處理好精讀與泛讀的關系
