時間：2022-04-06 07:32:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 職業資格 專業碩士 改革 課程教學
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
1教學現狀綜述
1.1 教學內容零散，缺乏系統性
我校工程碩士的相關專業主要有電子與通信工程、計算機技術、軟件工程以及控制工程等，其主要涉及到電磁場微波技術、信號信息處理技術、電路系統、程序語言設計、數據庫、建模、控制系統的研發設計等相關方面的知識技能。但是教學內容相對比較零散，無法形成一個完整的系統，同時當前的教學模式過度強調理論，同實際工程應用的銜接并不合理，專業碩士研究生培養難以達到執業資格體系的標準。
1.2 教材缺乏實踐性
當前工程碩士主要開設的基礎課與專業課主要包含數值分析、應用數學、人工智能、現代信號處理、計算機控制系統、電路設計自動化、電子信息材料與技術、導波光學等課程，這些教材在理論層面上比較系統完整，但是與具體實踐操作存在較大的差距，銜接難度較大。總而言之，目前我國所選用教材缺乏實踐性，無法實現培養執業資格體系下高級應用型技術人才培養。
2 教學目標改革
工程碩士的相關領域的自身屬性決定其必須注重理論同實踐的結合。因此，該課程的教學活動中在做好理論教學的基礎上要加強實踐學習，培養學生的實踐處理能力。為了滿足時代的需求就必須實施教學目標的改革。（1）堅持走“知識、能力、素質”相結合的教學路線，教師的教學活動不能停留在書本的理論層面，更重要的是提升其整體素質，履行實踐教學；（2）注重學生應用能力、創新能力和實際解決問題能力的培養，盡可能為學生創造實踐動手的環境，注重實際能力的提升。
3 對課程體系以及教學內容進行改革
3.1 學科交叉性
工程碩士的相關領域（電子與通信工程、計算機技術、軟件工程以及控制工程）之間或者同其他學科之間具有一定的交叉性，例如控制工程還同機械工程、電氣工程之間具有較強的聯系，因此學科之間是緊密相連的，是一個完整的系統。因此，教學內容必須綜合考慮學科內各分支，只有這樣才能實現對相關原理進行系統的分析。
3.2 注重實踐性
我校工程碩士的課程教學特點就在于：新教材必須注重實踐性，同現場實際情況相結合，同時加強趣味性、工程性以及互動性。只有這樣才能培養學生的評判思維，同現場的工程參數、計算值加以掌控，將問題加以解決。
3.3 學科前瞻性
教材必須與時俱進，涵蓋廣泛，例如控制工程不僅要涉及到控制裝置的設計與研發，同時還涉及到設備制造生產以及工程施工、裝置的管理等方面，并掌握一定的外語閱讀能力，以便查閱工程碩士領域的外文文獻，同具體的實踐相結合，培養解決實際工程的能力，只有這樣才能走在時代的最前沿，緊緊追隨環境科學與工程學科發展腳步。
4教學方法的改革
4.1實施師生互動，創新思維方式
結合課程的特點量身定制出相應的教學內容，堅持走教師教授、學生獨立思考、師生互動的綜合教學方法路線。每次課后提前給出下一節課所需研究的問題，讓學生做到有的放矢，提前自學，查閱相關資料文獻，做好課堂預習準備工作。課后根據所教授的內容布置課外小組討論作業或者課外實踐實地考察研究，可以就近選擇實際案例，建立模型進行實地模擬研究，將預測結果進行對比研究。這樣做的益處在于學生對所學的課堂內容進行鞏固理解，同時大大加強了學生的實際問題解決能力，實現了思維模式的創新培養。
4.2加強計算機模擬技術的運用，提升學生工程素質
通過“探索性”上機實驗取代傳統的“驗證性”上機實驗，不再是簡單地傳授實踐知識，更重要的是加強實踐方法的指導，徹底轉變以往的教師單一的教授，學生被動接受的模式，實施師生互動，學生主動汲取模式，培養學生的創造性思維，提高其觀察能力、創造能力。當前的課程中主要計算機模擬軟件主要包含有CAD、PKPM、ABAQUS、ANSYS、SP2000、ADINA、ETABS等計算機軟件，通過計算機模擬軟件的運用，結合實際案例分析，對學生進行引導，查閱相關文獻資料，并進行實踐研究匯總小組討論，不斷地提高實踐技能，培養學生主動探索行為，只有這樣才能真正地做到提高學生的工程素質和評判思維，為國家培養出高素質的工程應用型的專業碩士人才。
4.3 培養學生的論文寫作能力，增強系統分析能力
教學課堂中應該注重對學生的論文寫作能力的培養，通過寫作學生可以加深對課本知識的理解與運用。一般情況下可以預先給定一個范圍，或者在相關的研究領域學生自擬題目，同時外加案例分析的學術性論文。通過課程小論文的寫作，增強學生的寫作能力，調動學習的積極主動性，提升了自身的學習能力。同時，注意教授小論文的寫作方法，其中涉及到文獻資料的查閱，學術論文的寫作套路以及研究方法。課程小論文的寫作為后期的科學研究奠定良好的基礎，提升了學生的系統分析能力。
4.4 強調課程設計中實際能力的培養
相比起學術性碩士研究生，工程碩士研究生更加強調實踐能力的培養。教學活動中所涉及到的課程設計務必同實際工程項目相結合，這樣才能更加突出工程碩士實踐能力的培養。一個優秀的工程碩士研究生不僅僅要有扎實的理論基礎，更重要的是能將所學理論知識同實際工程項目相結合。課程設計中不能簡單地對相關理論進行研究陳述，更重要的是同實際項目相結合，提升工程碩士研究生的實際解決問題的能力，為提早步入工作奠定良好的基礎。
5結語
綜上所述，人才培養模式必須加以創新，兼顧時代的前瞻性和創新精神，改革教學方法和內容，開啟新時代的人才培養視野，培養出適應執業資格體系下人才培養的要求的高級人才。
參考文獻
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1.新培養方案的特點
1.1注重培養規格，強化畢業生應獲得的知識和能力首先，強調德、體。“熱愛祖國，遵紀守法，身體健康，具有良好的思想品德、社會公德和職業素養”。其次，強調外語和計算機能力。外語和計算機屬于工具型能力，會廣泛應用于將來的工作和學習。重點強調專業能力。獲得專業基本知識，具備在專業生產第一線工作的基本能力；掌握專業領域內工藝與設備的基本設計能力；了解專業學科前沿，了解新裝置、新技術、新工藝的發展動態；具有對新裝備、新技術、新工藝、新方法理解、運用和掌握的初步能力。再次，強調了學生掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，要具有創新意識和獨立獲取知識的能力。
1.2優化課程體系，體現厚基礎、寬專業的培養特色，拓寬專業口徑，淡化專業意識，加強基礎教學，培養通才，增強人才的適應能力，提升自我發展能力。首先，新培養方案提高了原來要求的規定修滿教學學分，其中適當增加了實踐教學學分。學校前兩年實施通識教育，不分專業，基礎教育課程一致性，后兩年體現專業特色，突出學科優勢。其次，在專業基礎課設置上，強化了四大化學的理論課時與實驗課時，同時整合了兩個培養方向在《化工原理及實驗》、《化工熱力學》、《化學反應工程》、《化工設計》、《專業外語》、《儀器分析與實驗》、《電工學》等課程的一致性，體現了厚專業基礎，寬專業口徑的特點，增強了人才強大的理論基礎。在專業必修課設置上，既要突出兩個方向的特色專業，又要體現我們學校的辦學特點，揚己之長，使培養的人才具有特色，滿足化工不同行業的需要。因此，我們將兩個專業方向的部分特色課程交叉選修。如：石油加工方向選修《煤化工基礎》、《潔凈煤技術》，煤化工方向選修《石油化學》、《石油加工基礎》，使所有的學生，既懂得了本專業的知識，也跨入了另一個相鄰領域，擴展了知識面，也強化了就業優勢。
1.3重視實踐和創新能力培養，鍛煉和強化學生實踐動手能力，培養學生的創新思維和綜合實踐能力，最終成為具備實踐和創新能力的應用型化工人才新培養方案中，在實踐教學環節，除了傳統實習之外，引入了仿真教學，綜合實驗和綜合能力素質訓練，強化了實踐能力的重要性，促進了學生綜合能力的提升。在實踐教學體系中，金工實習、認識實習、生產實習，為學生提供了廣闊的實踐平臺，我們學校先后與地方6個化工企業及科研院所簽訂了實習協議，每年都有學生去進行不同類型的實習，同時，我們也鼓勵學生到企業委托實踐，增強學生理論與實踐結合能力的培養。在課設和畢業設計（畢業論文），大膽創新，允許學生參與教師或者企業的科研課題，發散思維，在實踐中提升學生的創新能力；鼓勵學生積極參與“挑戰杯”、“創新實踐”、“科技小論文大賽”“資格認證”、各種論文和實驗等大賽、以及參與各種培訓及調查報告等，提升學生的創新思維，培養創新能力。
在仿真教學環節，學校引入了化工仿真實訓軟件，提供計算機房，使學生足不出戶，在計算機上就可以模擬實際化工工藝路線與實際化工裝置，自己動手操作，將理論知識與實際處理問題相結合，既鞏固了專業知識，也應用了專業知識，同時提升了動腦和動手能力。在專業實驗環節，既體現兩個專業方向的共性，也強化了專業方向的特色。比如；石油化工方向學生開設化學工藝學專業實驗與石油加工專業實驗，而煤化工方向學生開設煤化工專業實驗的同時，也進行石油加工實驗，這樣既淡化了專業方向性，強化了大化工的概念，也使學生在就業中更具備了競爭力。
2.新培養方案的實施效果
新培養方案從2011屆開始實施至今，效果明顯。具體體現在如下幾個方面：學生對學習的課程感興趣程度增強，理論課學分普遍提高，受學業警示率明顯下降。學生在假期的實踐機會增多，提高了學生的綜合素質，提升了其就業的競爭力。學生參與創新實踐的積極性增強，并有多項成果獲得校級以上殊榮。學生設計能力明顯增強，小論文專業說服力明顯提升，學生整體素質有了極大提高。
作者：賀小平單位：遼寧石油化工大學順華能源學院
論文關鍵詞：LED顯示屏的常見故障及排除方法
經過四十多年的發展，LED顯示技術越來越成熟，LED顯示屏的普及程度也越來越高。和其他大屏幕終端顯示設備相比，LED顯示屏具有自己的優點，如亮度高、壽命長、視角大、屏幕面積可大可小及可與計算機連接，支持軟件豐富等。LED顯示屏不僅可以用于有關信息，還可以起到烘托氣氛的作用，如通過顯示屏幕播放上級領導及各種貴賓蒞臨參觀、指導的歡迎詞，及各種重大節日的慶祝標語等。因此，不少重要場所、大型演出活動采用LED顯示屏作為顯示設備，包括許多學校也安裝了LED顯示屏。和其他電子產品一樣，LED顯示屏使用一段時間后，不可避免地會出現這樣那樣的故障。由于目前的顯示屏系統在屏體結構上都采用了單元化、模塊化設計，方便了系統的維護。因此，也有些常見故障，只要用戶具備一定的計算機知識和電器維修經驗，掌握了顯示屏系統結構及信號的流向，有些以前需要專業人員解決的問題自己也可以動手解決。
LED顯示屏的工作原理及基本結構
進行故障排除，必須了解LED顯示屏的工作原理及基本結構，明確信號的流向。LED是發光二極管的簡稱科技小論文，LED顯示屏即是用大量LED發光管按一定順序排列形成的顯示設備。顯示屏一般由單元板（模組）拼成，每個單元板上按一定規律集成了一定數量的LED燈及控制和供電電路。作為一個完整的系統，LED顯示屏由控制計算機、屏體、供電裝置、信號傳輸線等組成。在所有的組成部分中，屏體出故障的可能性最大，屏體故障的排除也是LED顯示屏日常維護、維修的重點。
顯示屏常見故障及排除辦法
LED顯示屏按使用的環境分室
摘要的工作電壓，輸出電壓為直流5伏。
常見故障一：某一條塊無信號
通過上面對LED顯示屏屏體結構的闡述，某一條（塊）單元板無信號的原因有兩種可能，一是電源供電不正常，二是顯示信號沒能傳送過來。對于第一種情況，可以檢查該單元板上的供電插頭是否接觸不良，或用萬用表測量輸出電壓是否正常。對于第二種情況，應檢查傳送信號的排線是否松動，斷裂，可用替換法進行排除。通常情況下，供電造成某一條塊無信號的可能性最大，其次是排線有問題，而單元板芯片出問題的可能性較小。
常見故障二：大面積無信號
LED顯示屏長時間工作后，常出現大面積無信號顯示的情況，如只有底部一小部分有顯示，其余則無。出現這樣的狀況往往是各級聯的接收卡之間信號傳送不暢造成的。在上面的屏體結構分析中提到，各接收卡之間是用網線傳遞信號的，每塊接收卡上有兩個RJ-45接口，其中一個接收前面的接收卡送來的信號，另一個接口給下一個接收卡傳送信號。大面積無信號的故障往往是RJ-45接頭和接口之間接觸不良造成的論文開題報告范例。尤其是室外屏，受環境影響大，更易出現接觸不良的現象，而接收卡本身出故障的情況要少得多。在進行故障排除時可以將網線插頭反復插拔幾次，最好重做一根網線替代，而水晶頭的質量要好，抗氧化、耐腐蝕性要強。
常見故障三：常亮點的出現
常亮點也稱為失控點。該亮點對應的發光二極管處于長亮狀態，不隨輸入信號的變化而變化。該故障的出現主要是由于相應發光二極管的管腳短路造成的，如導電碎屑（新屏出現的概率大些）和水珠（雨雪天氣）引起的。當故障出現時，可以在屏體上該亮點對應的單元板上仔細查找短路位置，清除即可。
常見故障四：單元板上蜂窩狀黑點的出現
單元板上出現蜂窩狀黑點也是常見故障之一。黑點和常亮點一樣，都稱為失控點，但故障原因不同。黑點的出現一般是由于發光二極管的管腳接觸不良引起的，即出現了虛焊。要重新焊接虛焊點，一定要將單元板從屏上取下，等焊好后再安裝到原位置。不能在屏體上直接進行焊接，因為直接在屏體上焊接的話可能因光線不好或空間狹小引起誤操作，還可能出現焊錫落到其他單元板上科技小論文，引起新的故障。
常見故障五：拖尾現象
和電腦顯示器要設置刷新頻率一樣，LED顯示屏的刷新頻率設置不當也會帶來問題。刷新頻率是LED顯示屏的顯示數據每秒鐘被重復顯示的次數。刷新頻率越高，圖像越清晰，但也不能太高，太高會出現黑屏現象且影響使用壽命；太低則會出現拖尾現象，尤其是信號末端不夠清晰。筆者最近就遇到了類似問題：兩塊顯示屏以串聯方式顯示同樣內容，最近發現在屏幕的一端出現拖尾現象，且兩塊屏的故障部位幾乎相同。在排除了屏體的原因后，經檢查發送卡的參數設置，發現刷新頻率設置較低，為200Hz，室外屏的設置應為300 Hz——600 Hz。重新設置后，顯示正常。
以上是LED顯示屏在使用過程常遇到的幾種常見故障。其實，為了減少出故障的幾率，關鍵是要養成良好的使用習慣，進行規范操作。如使用時要先開控制主機，待進入播放軟件后，方可開屏通電，關閉時的順序則相反。在環境溫度過高或散熱條件不好時，應注意不要長時間開屏。遇雨雪天氣或空氣濕度大時，不能立即使用，對系統設置的重要參數要有備份，及做到專機專用等等。
關鍵詞：計算思維；研究性教學；算法；教學改革
計算思維是現代多學科人才應具有的基本素質，其研究已經逐漸引起國內外學者和教育界的高度關注[1]。雖然人們早已意識到計算思維的存在，但直到2006年，美國的Wing教授才明確提出了計算思維的概念，她認為，計算思維是“每個人都渴望具有的、能夠學習和實際運用的具有普適性的思維方式和應用技巧，不僅僅是計算機專家才具備的能力[2]”。
我們從教學主體、教學內容、教學方法和教學評價四個方面開展改革與實踐。具體包括：
1) 清晰地認識到教師和學生都是教學活動的主體，在現代信息技術支持下，二者之間的良好交互貫穿于教學活動中，是研究性教學不可缺少的條件，單純強調或忽略任何一方都不會取得預期良好的教學效果，研究性教學的開展更無從談起。
2) 充分地理解課程中的核心概念和經典算法在教學內容中的特殊地位，核心概念是重要思想、原則、方法和技術過程的集中體現，典型算法則反映了某一方面的內在規律和典型問題的本質內容，它們都具有方法論的性質和內容[3]。忽視核心概念和經典算法的學習，研究性教學的開展就缺少了實質內容的支撐。
3) 有效整合多種教學方法取得最好的教學效果，
針對不同的教學目標，分別采用任務驅動、整班教學與小組教學、多媒體與網絡教學等多種教學方法。然而，單一的教學方法不能滿足全部的課程教學任務，更不適合開展研究型教學。
4) 重視教學評價在教學質量中的重要作用，階段性師生座談為教學過程的不斷改進提供了教學質量的保證，最終的小論文與答辯形式的考核凸顯了研究性教學的特點，而不同層次的多種評價為研究性教學的考核提供了客觀公平的基礎。
1 教學主體的平等互動
為了在研究性教學中加強學生計算思維能力的培養，我們形成了以教授為主導，博士和碩士研究生共同研究、學習和輔導的多層次教學團隊，多層次教學團隊和本科生構成教學活動的兩個主體，二者的平等互動為學生計算思維能力的培養提供了良好的環境。
平等互動的教學主體在教學過程中相互促進，具體表現在：對本科生而言，通過教授對算法課程的講解，使其了解和接觸到本課程相關的學科前沿問題；通過研究生的助教和課程輔導，使其借鑒研究生分析解決問題的思維方式和探索方式，有意識地關注自己計算思維的培養；通過與研究生的直接接觸，使其了解研究生的生活和學習，為相互平等的交互打下良好
基金項目：國家自然科學基金項目(60970054,0773224)。
作者簡介：盧俊嶺，男，講師，研究方向為無線傳感器網絡；王小明，男，教授，博士生導師，教育部本科教育指導委員會計算機科學與技術分委員會專家組成員，研究方向為無線傳感器網絡和安全普適計算技術；吳三斌，男，碩士研究生，研究方向為無線傳感器網絡。
的基礎。對研究生而言，通過與本科生的交流、討論和課程輔導，使其既加深自身的專業知識，又學習和研究教學理論，更有利于激發自身思維的活力，從而更好地開展學習和研究工作。
在“填鴨式”的教學模式和“唯考試與分數至上”的觀念下，學生處于完全被動的學習狀態，學習興趣受到壓抑，思維活躍度明顯下降，在這種情形下，僅僅口號式地要求學生進行計算思維的培養是沒有實際意義的。因此采取多種措施努力創造良好學習環境，強調師生交互：鼓勵學生勇于提出自己的想法和思路，給出不同的問題解決方案，并善于抓住機會，幫助學生在計算思維訓練過程中不斷得到鼓勵，提高自信心；提倡師生平等交流、互動，教學團隊善于發現和捕捉學生思維活動的亮點并及時加以引導，鼓勵學生勇于發現教師和教材的不足，促使兩個教學主體在地位平等的意義下開展問題的討論；利用師生座談會和教授接待日活動與學生進行面對面地答疑解惑，拉近師生之間的距離；利用網絡平臺隨時了解學生對課程的建議和想法，及時進行問題回復，增強學生積極參與學習的熱情。
2 教學內容的精心選擇
為了在課堂學習中加強學生計算思維的訓練和培養，教學團隊認真選擇“算法設計與分析”中的核心概念和經典算法開展研究性教學，通過教學團隊在授課時的引導和課外輔導，訓練和強化學生在思考問題的過程中控制自己的思維過程。
教學團隊在選擇算法時注重不同類型算法的典型性，不強調教學內容求大求全，在講授算法時重點講解算法的整體思想，強化核心概念的學習和計算思維的訓練，提醒學生注意從宏觀上準確把握，而算法的某些具體細節則由學生自由實現。教學內容的選擇既保持適當的靈活性，又有一定的難度，而這種難度是學生通過努力能夠克服的，從而有利于激起學生的探索興趣。同時，在每節課程內容的開始展示一句經典短句，對本節的核心思想進行總結概括，讓學生細細體會計算思維在總結本節教學內容時的高度抽象。
經典算法和經典問題是密切關聯的，通過對經典問題的分析，啟發學生利用不同的算法求解，并進行比較。因此，教學團隊將經典問題和經典算法按照“問題定義―問題抽象―數學模型―計算模型―算法設計、分析和優化―算法編碼―實驗仿真―分析改進”的漸進過程逐步學習，訓練和培養學生的計算思維能力。計算思維能力不是憑空獲得的，也不是漫無目的地尋找問題的答案，更不是憑運氣和靈感就能獲得。通過將課程的核心概念和經典算法融入到經典問題的求解，并將學習內容分解到上述各個階段，這種教學內容的安排使學生通過多個具體算法和問題實例反復體會理解計算思維的概念和作用，有意識地重復訓練和控制自己的思維過程，從而掌握計算思維能力在分析解決實際問題時的具體運用。
3 教學方法的多樣化運用
為了在研究性教學中滿足學生的多樣化需求，更好地幫助學生訓練計算思維能力，教學團隊采取任務驅動教學、啟發式教學、整班教學與小組教學、多媒體教學與網絡教學等多種教學方法幫助學生理解和掌握算法的核心思想和實際應用，通過多種教學方法開展教學過程給學生多樣化的選擇，從而能夠更好地幫助學生運用所學的算法知識來分析和解決問題。
任務驅動教學法是將算法設計與分析課程總目標分解為許多具體算法，通過完成具體算法的學習過程達到培養學生計算思維能力的目的。本課程的目標是以學生計算思維的培養為核心，在能正確分析算法復雜度的基礎上，掌握計算機應用中經典的非數值算法的核心思想并能熟練運用它們來解決實際問題，最終提高學生分析問題、解決問題和評估問題的能力。分解的任務則相對具體，例如要求學生針對感興趣的動態規劃算法給出自己的學習研究成果，采用講述小論文(報告)和答辯的形式進行匯報，要求問題定義表述清楚，算法設計描述適當，同時驗證所給算法的有效性，分析算法的時空復雜度，并且實現算法，最后分析實驗結果，給出結論。這樣做的目的是，一方面，明確具體的算法，體現了計算思維的清晰性、邏輯性、層次性和創新性等特點，使學生感到有一定的壓力和挑戰性；另一方面，學生自主選擇論文題目更有利于學生個性化的發揮，容易激發學生的學習興趣，有利于計算思維的培養。同時，這樣可使學生在研究性的學習中自己認識該課程的性質，自我體會與其他課程的不同。采用任務驅動教學法并不以學生掌握算法為最終目的，而是強調學生學習算法的研究學習過程，注重學生在這個過程中的收獲，尤其是計算思維的訓練與培養。
為了使教學方法更符合人類探知未知問題的一般規律，更好地培養學生的創造性思維，教學團隊采用整班教學和小組教學相結合的教學方法，充分發揮演繹和歸納兩種思維方式的特點。學習小組一般由6至8人組成，在學生自由組合的基礎上，由班干部和教學團隊根據學生的實際能力和學習水平綜合考慮決定，避免出現組內成員同質的情形。例如，首先面向全班同學詳細介紹漢諾塔問題的來源和背景，使學生充分了解該問題的產生過程；接著引導學生如何思考該問題，讓學生自己探索遞歸算法，自己進行歸納和總結成果，強調學生反復獨立思考，自己針對該問題提出遞歸算法的思維過程，有意識地控制和訓練自己的思維活動，并在小組內討論、對比和總結遞歸算法的思考過程，鼓勵和啟發學生探索非遞歸算法，充分發揮從具體到抽象的歸納方法在培養學生創造性思維中的積極作用；最后，結合漢諾塔問題和學科前沿問題講授遞歸算法的核心思想，這時從抽象到具體的演繹有利于學生形成計算思維的邏輯性和條理性，也有利于提高學生將遞歸算法用于求解其他具體問題的實際應用能力。
在研究性教學和計算思維的培養過程中，恰當地將多媒體和網絡等現代教育技術融入到教學方法中，產生事半功倍的效果。例如，為了充分發揮多媒體教學的優勢，教學團隊精心設計演示文檔，利用課件動畫演示盤子移動過程，幫助學生理解漢諾塔問題與遞歸算法的核心思想，有利于學生通過直觀感受快速捕捉漢諾塔問題的本質，并積極思考遞歸算法的運用。為了幫助學生更好地進行自主學習和研究性學習，一方面，教學團隊充分利用教學網站提供算法設計與分析的各種學習資源，包括課件、視頻教學、習題資料和前沿問題等，供學生在線即時學習或下載自由學習；另一方面，通過課程的問題答疑網絡平臺，教學團隊能夠及時幫助和指導學生開展自主學習和研究性學習。這對于培養學生的自主學習和發現問題的能力以及獨立思考和研究探索的品質具有顯著的積極作用。
4 教學評價的多層次機制
為了客觀評價學生的學習效果和學生計算思維能力培養的結果，教學團隊采用個人、小組成員、組間成員和教學團隊構成的多層次評價機制開展教學評價，同時通過階段性師生座談會開展過程性評價，及時改進教學過程，并利用課程小論文與學生答辯的形式作為最終評價，給出學生在本課程的最終成績。多層次教學評價機制如圖1所示。個人評價體現了學生對自我學習和自己計算思維能力的認可，小組評價體現了學生對相互啟發和團隊協作水平的認可，組間評價體現了學生對相互學習和相互競爭能力的認可，教學團隊評價則體現了教學團隊對學生在全體學生中的學習水平和計算思維能力的綜合認可。這種評價機制會促使學生更注重計算思維和自主學習能力的培養，從而更有利于教學目標的實現。
圖1 多層次教學評價機制
及時了解學生的學習狀況和不斷改進教學過程是取得良好教學效果的必要手段。教學團隊既加強了課堂上與學生的互動，又可以通過網絡平臺和師生座談的方式進行調查問卷，加強師生之間的交流。通過在寬松平等的環境下認真聽取學生的問題和建議，及時地為同學們答疑解惑，并不斷調整和改進教學過程。
針對大班教學難以發揮學生自主性的不足，教學團隊提倡學生自主選擇問題，參加學習小組開展研究型的學習。考慮到規范性和客觀性，要求學生按照事先提供的論文或報告的模板提交研究成果，并在班級內參加答辯進行匯報，最終以個人和小組的共同表現綜合評定。考慮到學生的學習能力存在差異的事實，教學團隊提供的參考題目按照易、中和難劃分三個級別，而且在小組學習中鼓勵同一小組中的學生根據自身實際情況進行選擇，保證題目難易度選擇的正態分布。為了強化對學生計算思維的培養，提高學生的綜合能力和綜合素質，教學團隊鼓勵學生在小組中積極開展討論和合作性研究，使素質突出的優秀學生可充分發揮自己的優勢，同時學生之間相互協作、相互啟發、共同提高，體現個性化培養和團隊合作的理念，從而達到因材施教的效果。
5 結語
為了在算法設計與分析核心課程中培養學生的計算思維能力，本文強調從平等互動的教學主體、精心選擇的教學內容、多樣化的教學方法和多層次的教學評價等方面訓練和培養學生的計算思維能力，在具體
的課堂教學中反復地加以強化，最終將計算思維能力轉化成學生的認識論和方法論。通過與學生座談、網站反饋信息和實際的考核結果發現，與之前相比，學生對該課程的研究對象和研究方法有了充分的認識，能夠有意識地運用計算思維能力思考問題和解決問題，并且表現出樂于思考、善于思考和有意識控制思考過程的良好現象，具備了獨立學習與研究的初步能力和良好的基礎，這表明我們提出的計算思維培養模式框架在實際的核心課程中取得了預期的良好效果。
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Teaching Reform and Practice on Algorithm Design and Analysis Based on Computational Thinking
LU Junling, WANG Xiaoming, WU Sanbin
(College of Computer Science, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)
Abstract: Algorithm Design and Analysis is an important key course in computer major. A feasible framework for cultivating computational thinking of students is proposed to train systematically and cultivate intentionally the ability of computational thinking of students in the key course. The paper describes in detail the reform and exploration of the course from teaching subject, teaching content, teaching method and teaching evaluation.
Key words: computational thinking; research teaching; algorithm; teaching reform
(上接35頁)
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Reform Teaching System of Programming Foundation Based on Application Ability
CHEN Yu, CHEN Yuan
(School of Computer Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)
關鍵詞：信息技術； 化學教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-026-001
隨著計算機的普及，把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。筆者結合自身實踐，在以計算機技術為信息技術核心的模式下，就信息技術在中學化學教學中的應用作淺顯分析。
一、運用多媒體創設情境，激發學習興趣
通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料，用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣，為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。
如在學習“空氣污染”時，我制作多媒體演示文稿。演示1.工廠煙囪中排放的大量廢氣；演示2.燃放煙花爆竹；演示3.2013年1月在京津冀地區出現的霧霾天氣導致空氣能見度下降，人們出門都戴上了口罩。提出問題1.你認為上述現象對空氣質量產生什么污染？2.你所生活的環境還有哪些污染源？有什么危害？3.你認為如何從根本上防止污染。在討論的過程中，同學們暢所欲言。并在課后嘗試撰寫有關環境污染的小論文。在老師的影響下，同學們通過各種途徑搜集資料。有的自己上網搜集大氣污染的資料，撰寫小論文，有的逛書店或到圖書館或到工廠拍照，制作有關空氣污染的手抄報，有的自己制作近期保定市PM2.5濃度變化示意圖，提示大家在霧霾天氣減少外出。通過這樣的教學，既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的信息整合能力，讓學生關心時事，關注熱點。
二、運用多媒體解剖化學難點
利用計算機模擬可以把靜態圖示轉變為動態圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，增強學生對事物的理性認識，使“教”與“學”變得易于開展。
如在學習苯酚的性質時，我就讓學生觀看計算機動態演示的苯酚分子結構模式，再根據苯酚的結構，討論苯酚可能有哪些化學性質？學生被苯酚的動態模型所吸引，討論熱烈，他們在討論中以所學的知識為基礎再通過聯想和類比，認為苯酚分子中含有苯基，應具有苯相似的性質，可能發生鹵化、磺化、硫化，還可能具有可燃性；又因為苯酚分子中含有羥基，應具有與醇相似的性質，可能發生氧化反應，取代反應以及與活潑金屬（如鈉）反應。再提出同學們能否自己設計實驗方案呢？討論又達，有的學生提出：將金屬鈉與苯酚直接混合加熱，有的學生考慮到固體物質間接觸面小，于是想先配成苯酚的水溶液或苯酚的乙醇溶液，有的學生討論出苯酚溶解在苯或四氯化碳中配成濃溶液，學生討論熱烈，討論出的內容既源于教材又高于教材，最后借助實物投影儀演示實驗全過程。
三、利用多媒體，可以增加化學實驗教學的效果
通過實驗既可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識，因此，在基礎化學教學中，教師是非常重視化學實驗的。而多媒體技術的應用，改變了傳統單一的化學實驗教學上的弊端，使化學實驗教學得到優化。
1.放大實驗現象
目前做化學演示實驗所用的儀器多為試管。一個明顯的實驗現象，不能保證每個學生都能觀察清楚。而多媒體能夠將實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教室中遠離演示臺的學生也能清楚地看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象可見度不高，如果通過投影放大，可以清晰地反映在銀幕上。
2.可以做反面實驗
在實驗課上，有些實驗是不能做的，比如有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用多媒體計算機技術模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果，給裝有氯化銨和氫氧化鈣固體的試管口向上傾斜加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管，會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；還有錯誤操做稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致氫氣發生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面造成水倒吸試管炸裂等。
四、擴大教學容量
運用電腦信息技術輔助化學教學可以充分發揮其大信息容量，省時省力的優勢。有資料表明，我國中小學生負擔過重原因之一就是做習題負擔太重。教師若在教學中使用事先制作好的課件來輔助教學，不但能增大教學容量，加大訓練密度，還能減輕師生抄題、擦題等無謂的負擔，讓學生有更多的時間去思考、去探究發現。
五、化學教學與信息技術整合中應引起重視的問題
1.為了充分發揮信息技術在課堂教學中的作用，教師必須按信息技術和其他手段相結合的設計原則，精心設計每一堂課，并根據教學的實際情況進行調查，提高課堂教學效益。
2.同一知識內容，經過討論、板書、實驗、錄像和多媒體等多種手段更替出現，可以促進記憶。但要注意，不同手段展示同一內容應針對不同學生的層次，否則易產生厭煩情緒，影響思維的積極性。
3.模擬實驗不能取代演示實驗和學生實驗。現代信息技術特別是多媒體教學的一大優點，就在于能夠模擬，可以這樣說，中學化學幾乎所有的演示實驗計算機都能較好模擬出來。正因為如此，許多課件在開發時，就將演示實驗百分之百的模擬化，表面上其效果是既節省大量教學時間，又讓學生在音樂、動畫中輕松記住了，這些實驗過程和實驗結果有利于豐富課堂教學方式，但忽略了學生實驗，無異抹殺了學生的動手能力、科學的實驗能力和創新能力，學生的潛能得不到充分的開發。因此，在充分運用現代信息技術的同時，仍要加強演示實驗和學生實驗。
利用信息技術可以在某種程度上解決傳統化學教學中存在的一些疑惑與問題。只要教師敢于利用信息技術，同時緊緊結合現代學習理論的發展，以學習者為中心展開教學，在教學過程中以“教師主導——學生主體”為中心進行有效的教學設計，就必能大幅度提高高中化學教學的質量。
參考文獻：
[1]劉知新.化學教學論
一、當前考試存在的問題
1.重知識、輕能力。電子信息工程專業學生既要掌握廣泛的人文社會科學知識和扎實的數理基礎知識，掌握電路與電工學、信號與系統、計算機、電磁場與電磁波等專業基礎知識，掌握電子系統設計、軟件開發、信號與信息處理等專業方向知識，更要具備自學能力、信息獲取與表達能力、系統認知能力、創新思維能力、工程實踐能力、系統開發能力以及團隊協作能力。新時代對人才，特別是對創新型人才的要求，已經從知識體系走向能力體系[2]。對于數據通信與計算機網絡課程來說，知識點多、更新快，因此，培養學生獲取知識、應用知識的能力比單純傳授知識本身更重要。該課程傳統的開卷考核方式和閉卷的考核方式對課本的依賴程度較高，考試內容側重于理論知識，忽視了對各種能力的考核。學生往往借助死記硬背的方法獲得較高的分數，從而使學生養成了錯誤的學習觀念，不利于對學生創新能力和應用能力的培養。
2.形式單一。一門課程的考核應該全面考核該課程涉及的各種知識以及應用這些知識的能力，不同的知識或能力應采取不同的考核形式。目前一般都是通過期末一張試卷考核，無論是采取開卷還是閉卷形式，都無法全面考核學生的真實知識和能力。閉卷考試比較死板，注重知識，弱化運用；開卷考試雖靈活，但輕基礎。由于受限于試卷篇幅和答題時間，單次考試無法兼顧知識和能力，只能側重于知識點的考核，導致學生緊抓書本，視野狹窄，缺乏綜合運用知識的能力和創新能力。考試期末“一錘定音”，只重結果、不重過程。通過一次考試決定學生一門課程的最終成績，存在極大的偶然性。必然導致學生平時不學，考前突擊復習，造成很多學生只注重考試期的臨陣磨槍，而忽視了平時的過程學習。必然出現學生纏著教師劃范圍、指重點，學生也只是簡單地復習重點內容，無法把握知識體系，更談不上知識的應用了。另外，僅考期末考試，大大削弱考試的反饋作用，不利于教師及時調整教學內容和方法，也不利于發揮考試對學生平時的激勵和引導作用。
二、考試改革的主要方法
1.全過程。所謂全過程就是考核持續在整個教學過程中完成，不是僅僅局限在期末考核。全過程的考核能夠更加真實地反映學生的學習狀況，能夠更好地反饋教學效果，及時指導教師調整教學方法和手段，及時幫助學生重新分配時間和精力、調節側重點，更好地完成學業。除期末考試外，在每次教學過程中進行學風考評，在每一章節的教學結束后進行知識點檢測，在每個專題進行中，培養和反饋學生綜合運用知識的能力。通過遍布整個教學過程中的考核，督促學生全面深入地掌握各門課程的內涵與外延，給予學生展示學習狀況、心得體會和思考探討的機會，全面充分地評價學生的學業，避免一次考試定終身的弊端，以提高考核的合理性、公平性和真實性。在數據通信與計算機網絡的教學過程中，全過程考核主要涉及這樣幾個階段。①教學過程中，隨堂小測驗。可以在一節課結束時進行，檢查本節課的教學效果，也可以在一節課開始時進行，檢查前面學習過的內容。②單元結束后，設置單元小考。單元小考不宜過于頻繁，一門課設置二三次即可。③自學環節的評價。在整門課程的教學過程中，安排一兩個章節由學生自學，在課堂上師生共同評價自學效果。④期末考試，全面考核教學情況。各個階段的考核應該合理調配，保證每兩次課有一次考核，要么單元測試，要么自學評價，要么隨堂小測驗，使得學生緊緊跟住教學活動，及時掌握相應知識，培養相應能力。
2.多元化。即不止一種考核方式，將理論知識考核與實踐考核相結合，將知識考核與能力考核相結合，根據課程性質、知識或能力的內容選擇恰當的考核方式，全面、客觀地考察學生的知識和能力的掌握情況，避免單一考核方式的片面性。在數據通信與計算機網絡課程的考核中，采用以下考核方式。①隨堂小測驗，考評學生的學風。以往主要通過點名的方式進行，這種方式只能體現學生的出勤情況，而采用隨堂小測驗還可以反映課堂教學效果，同時避免點名方式易發生的冒名頂替現象。采取隨堂小測驗的方式，能夠緊緊抓住學生的注意力，對于學習習慣較差、意志力薄弱的同學，起到了很好的督促作用。當然，教師的批改工作量比課堂點名方式要大得多，需要教師具有奉獻精神。小測驗考查內容不應過多，一般情況下，一個重點知識點即可。時間也不宜過長，應該控制在5分鐘內。②單元小考，檢測單元的教學情況。盡可能使得單元小考的內容相對完整，自成體系。為此，需要合理地整合教學內容，調節相應的教學次序。數據通信與計算機網絡課程可以整合成OSI參考模型單元、TCP/IP模型單元以及網絡工程實踐單元。單元小考亦隨堂進行，每次30分鐘到一小節課左右時間。單元小考應提前布置，引起學生足夠重視，并督促學生進行相應的復習準備。③自學小論文答辯，評估學生的自學能力、信息獲取與表達能力。數據通信與計算機網絡課程涉及技術、標準繁多，課堂教學過程中無法面面俱到。新技術、新標準日新月異、層出不窮。因此，傳授知識遠沒有培養學生能力重要。可以在整門課程的教學過程中，安排一次學生自學。自學內容可以是局域網體系中802.4、802.5、802.6等，也可以是以太網或無線局域網的一個技術標準，學生自由選題。通過網絡、圖書館等多種渠道獲取信息。學生整理所學知識，制作PPT，登上講臺展示自己的學習成果，講給同學們聽。師生共同提問打分，根據闡述技術的準確性、全面性、透徹性進行評價。為了保證每個學生都能展示自己的學習成果，應該預留足夠的時間，90分鐘、一大節課，甚至更長也可。④綜合實驗，檢查學生理論知識的應用能力和創新能力。數據通信與計算機網絡實驗涉及物理層、數據鏈路層、網絡層以及應用層的實驗內容。設計一個綜合性的實驗，包含網線的制作、對等網的建立、交換機的配置、路由器的管理以及網絡應用幾個方面。要求學生自己構建網絡拓撲結構、規劃和分配IP地址，自己設計實驗的步驟、內容、使用的儀器儀表以及實驗記錄的內容，實驗過程中自己發現問題、進行故障分析并排除故障。該綜合型實驗開放式進行，不限定實驗時間，以完成實驗為目標。通過該綜合性實驗能夠充分展現學生靈活運用所學知識的能力、創新能力以及分析問題和解決問題的能力。⑤期末考試，主要考核學生知識的掌握程度以及運用所學知識的情況。⑥總成績構成。以往該門課程總成績由平時成績（10%）、實驗成績（20%）和期末成績（70%）構成。考試改革后總成績由隨堂小測驗等幾種考核方式綜合給出，其中隨堂小測驗占10%，考核學生出勤情況、課堂表現以及聽課效果；單元小考占20%，考核對于章節知識的掌握情況；自學小論文占10%，考核學生的自學能力和信息獲取與表達能力；綜合實驗占20%，考核學生的知識運用能力、創新能力以及分析問題和解決問題的能力；期末考試占40%，考核學生所學知識及運用知識的能力。改革之后，降低了期末考試的比重，強調了全過程考核；加強了對學生能力的考核，如自學小論文和綜合實驗部分。靈活應用全過程、多元化的考核體系，可以使檢驗課堂教學效果與促進學生課外自主學習結合起來，使檢驗學生基本理論知識掌握情況與考察綜合運用知識的能力結合起來，增強學生的學習積極性、主動性，提高學生的學習效果，真正做到成績評定的全面、客觀、公平、公正，徹底改變了傳統的一次期末考試“一錘定音”的考試方式。
作者：石立新單位：大連民族學院信息與通信工程學院
1 物理課外活動學習的體系
物理課外活動的途徑有很多，按物理課外活動學習的方式，可將物理課外活動劃分為：自主活動學習(如小論文、小制作、應用實驗)；合作活動學習(如社會調查、一物多用、分組實驗)；探究活動學習(如操作實驗、研究性學習實驗)，就初中階段而言，結合學生的年齡特點和知識水平，我們著手開展的物理課外活動主要是小實驗，小制作，小論文，小調查簡稱“四小”，學生通過“四小”活動，加深了對物理知識的理解，體驗了物理知識在實際中的應用。
2 初中物理課外活動的實施
2.1課外小實驗，加深對物理知識的理解
根據學生的知識基礎，教師精心設計物理課外實驗讓學生來完成，實踐表明物理課外實驗活動以豐富而又蘊藏著科學素養的教學內容，深得學生的喜愛，按活動的能力層次從低到高可歸納為以下幾類：趣味性實驗、家庭小實驗、探索性實驗、應用性實驗、研究性學習實驗等，實踐中，我們注重了以下幾個可行性小實驗，學生通過實驗，增強了對物理的學習興趣。
①觀察燭焰在揚聲器前的搖曳；
②觀察水的沸騰；
③從不同角度觀察魚缸中的金魚；
④觀察雞蛋在不同濃度的鹽水中的浮沉；
⑤用測電筆判斷家庭電路中的火線和零線。
2.2科技小制作，開展物理課外小制作，培養學生的操作技能
教師要善于指導學生把學到的知識付諸實踐，勤于動手、動腦，學生每件制作品要能演示一種物理現象，說明一個物理問題，并有一定的實際價值，在制作過程中，同學們邊干邊思考，互相質疑，展開討論，使用身邊隨手可得的物品進行實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與日常生活的關系，通過體驗小制作成功完成的喜悅，可促使學生形成良好的意志品質和嚴謹的科學態度，提高實驗操作、實驗設計和實驗創新能力，實踐中，我們把學生按4人一組的形式分組，分工合作，共同完成一個目標，具體有：①自制魔術箱②自制簡易天平；③自制測力計；④自制水果電池；⑤自制直流電動機。
附部分學生作品：
2.3指導學生閱讀科普知識，撰寫小論文，培養學生獨立工作能力
根據學生的知識基礎，教師安排、指導學生閱讀有關的課外科普讀物，瀏覽有關科普網站，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，增加學生的科技意識，并定期組織檢查和輔導，以調動學生學習、讀書的積極性，真正培養學生閱讀、自學科技書籍的能力，科技論文是用來表述科學研究和描述科研成果的文章，是探討、研究問題的一種手段，又是學術交流的一種工具，指導學生寫小論文，要引導學會根據課題查閱有關資料，閱讀相關書籍，通過觀察實驗，切實學會運用學過的知識，寫出分析和解決某一實際問題的文章，實踐中，我們提供給學生撰寫的小論文題目有：①假如聲音在空氣中的傳播速度是1m／s；②假如地球最低氣溫只有1℃；③假如物體不受重力，世界將會怎樣；④宇宙從何而來；⑤導體電阻的影響因素，其中有的論文向報社投稿，有的是科普協會的征文，有的刊登在學生自辦的班級小報.
2.4組織社會調查、延伸物理知識
在社會調查活動中，學生可以利用教材中學到的理論知識，結合實際去解決生活和生產中的具體問題，如：在學生學習了水循環后，分小組考察學校或社區附近水域的污染情況，完成報告，報告項目包括考察目標、地點、時間、水域情況、周邊情況、總體印象，給相關部門的建議等，實踐中，我們提供給學生進行社會調查的項目有：
①考察校園受噪聲污染的情況；②考察家庭所在社區附近水域的污染情況；③家庭所在社區的光污染的調查；④廢干電池的污染調查；⑤調查電磁波在現代社會中廣泛應用。
附家庭所在社區附近水域污染情況考察報告：
3 對物理課外活動的思考
應該指出的是，物理課具有操作性強的特點，是一門理論與實踐緊密相關的學科，多年的教學實踐發現，大多數學生尤其是初中學生，對自然科學有強烈的好奇心，對物理實驗都愿意親自動手操作，一方面物理課外活動能為學生提供豐富的感性認識，特別是通過用腦思考、動手操作，滿足了他們的好奇心和求知欲，另一方面學生通過物理課外活動的廣闊題材，鍛煉了他們各方面的能力和素質，諸如獨立思考、文字表達能力、創造能力等，但實際操作上，有一定的難度，主要表現在：
3.1老師的指導作用不能得到充分發揮
由于是課外活動，老師的指導更多的是體現在活動之前，學生活動時，老師不在身邊，對學生活動中出現的問題和遇到的困難都不能及時提供幫助，挫傷了學生的積極性，一定程度上，影響了課外活動的效果。
3.2學生的主動參與的熱情不一定高
信息時代，學生獲取知識的途徑很多，特別是計算機和網絡的發展，網上沖浪成了學生課余生活的重要部分，而且網絡上豐富多彩的內容更吸引人，人的惰性會讓部分學生放棄參與物理課外活動，或者以敷衍了事的態度對待物理課外活動。
3.3活動的實際價值和可行性影響著活動效果
關鍵詞：中學信息技術 新課堂 新理念
中學計算機教學，直到90年代中期才形成了一定的教學體系。盡管已經把學科名稱由“計算機”更名為“信息技術”，且已經成為課程設置中的一門必修課，但是在實際教學過程中，各地千差萬別，大部分學生學會的也只是對計算機本身的操作，只有少部分的學生會把計算機作為一種信息處理工具應用到日常生活與學習中。如何徹底改變目前傳統學科教學與計算機教學分道而行、難以維系的窘境，如何使現有的信息技術課堂揮發新的生機，將成為我們廣大計算機教師共同探究的新課題。
一、學習新課標，樹立新理念。拓深新思維，構建新課堂
古人云：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。在課程改革方面提出了明確的目標：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的多樣化。要實現這些改革目標，我認為關鍵在于更新理念，與時俱進。
二、“新課堂”構建的理念與教師角色的轉換
1.“新課堂”是充滿活力的“生命課堂”
學生是充滿生命活力的，教師是充滿生命活力的。但是，我們如果把信息技術教育的課堂看作是“知識課堂”，如教學畫圖軟件，僅僅講授畫圖程序怎么用，然后讓學生像書上畫一棵樹、一個房子什么的，那將是單調、枯燥、無味的一節課。我們如果把美術教師的美術課請進來，先由自己介紹畫圖程序怎么用，再請美術教師講解調色的簡單原理，從而讓學生學會自己調色；給學生講授如何著色、用色才使圖畫協調；講授簡筆畫的畫法、構圖和比例等，從而用畫圖程序完成一幅幅生動的畫。
2.“新課堂”是教材創生和開發的“加工廠”
所謂“創生”：即創造新的教材、使舊教材富有新的生命力。所謂“加工”：即調整教材、補充教材、拓展教材、開發教材。
信息技術與其它學科的整合，將會徹底顛覆我們習慣的“教學”和我們的教學習慣。將喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，還需要教師的經驗和情感的投入，甚至需要其他相關的學科的介入來引起共鳴。
3.“新課堂”是工具性和人文性統一的“交通站”
通過因特網網絡的高容量，可以給他們廣闊的視野空間，在寫觀察類作文、知識性小論文時，可以到網絡上查閱相關資料，現看各種動植物的介紹、聽取老師的評論，與網上、網下的同學相互討論、交流，寫出較為全面的文章。還可充分利用校園網來發表信息、交流信息，便于生——生之間，師一一生之間時間、空間的跨越，情感與信息的交流，擴大了學生知識獲得的范圍，通過討論，增強了他們網絡知識，更增強了他們的愛國主義精神，從而實現工具性與人文性的統一。
4.“新課堂”是學生自主活動的“操作車間”
學生學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基礎，初級中學計算機教育也同樣不是為了培養計算機專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。
試想，如果寫文章時運用它；學英語時運用它；找資料時運用它……那它還會被忘掉嗎?
5.“新課堂”是學生作品的“展覽室”
學科整合后的“新課堂”教學，順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。如將學生喜愛的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”、“找朋友”等游戲展示復習內容，以闖關的形式貫穿整個課堂，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。在這樣的學習氛圍中，不僅學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，思維得到訓練。還較好地解決了教材任務重、課時緊的矛盾，使學生上機操作的時間成倍的增加。
信息技術與學科教學整合是一個漫長的、艱辛的過程，需要我們共同努力，不懈追求。
參考文獻：
1.中國教師報
1強調思想上的重視
思想上重視，行動(學習)上才能投入。由于本門課程一般開在大1或大2，此時的大學生還不清楚基礎課程的重要性，總想著學了就要看到效果，可是大多數人到高年級時或者在真正使用一項高級計算機技術的時候，都會非常后悔未把基礎打好，做起事來事倍功半。實際上，學生的非智力因素，如學習的動機、意志、情感、興趣等在學習中起著非常重要的作用［2］。尤其是大1、大2的學生，他們已經從高中的被動讀書、為升學而學習前提下的模仿學習模式，逐漸轉變為自覺的、興趣前提下的理解式學習模式。因此，教師必須培養學生對教學內容的興趣，使他們從思想上重視，并引導他們參與教學，盡可能地發揮這些非智力因素的作用使教學成效更大。
2注重教學內容的綜合性、實用性
大量的計算機基礎知識內容與稀少的課時分配之間的巨大差距，使教學內容的選擇成為非常關鍵的問題。案例教學法為學生提供了一種有別于傳統“菜單式”的教學方法，其特點是將知識點恰當地融入到案例中，是培養學生能力和提高學生素質最有效的教學方法［3－4］。興趣是主動學習的最大動機和推進器，而“如何學以致用”是學生最大的興趣。因此在《軟件技術基礎》課程的教學內容選擇上，教師除了要根據各部分的知識重點、學生的承受能力及對后續課程的銜接等方面綜合考慮外，還要多設計一些與學生學習與生活環境緊密相關的綜合實際案例來串接各知識點。在教學活動中應始終從激活學生的興趣和積極性入手，以案例問題為載體，將知識的理論與實際應用聯系起來，以“學以致用”為誘導，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生帶著疑問和解決問題的迫切需求逐步深化地掌握教學內容。
3重視教學方法、手段的多樣化
低年級大學生正經歷著從高中時期的重復講解少量內容、灌輸式教育的教師監督學習模式向大學初期的課上單次講解大量內容、課下自由復習的無人監督學習模式轉變。另外大學課程的教學節奏比高中快，有些學生對艱澀的術語、枯燥的內容的接受度很低，再加上短時間接收大量信息在理解上的困難，使教學成效大打折扣。因此，除了精心選擇教學內容外，還要從教學手段、教學方法上提高學生的接受度。改變傳統平鋪直敘的教學方法，用多樣化的教學方法(如動畫式、案例式、類比式、板書式等方法)，借助多種教學手段(如多媒體教案、分組討論、小程序編寫等)，使講解內容更加通俗易懂。如對操作系統，則要求學生以了解為主，可以安排學生自己查閱Windows操作系統的發展，寫成小論文的方式完成。而對算法、數據結構等需要重點掌握與運用的知識點，則采取動畫與板書的方式排演算法流程，以表格化的方式來對比各種排序算法的特點、復雜度、使用場合。課后再輔以較小工作量的適當形式鞏固強化這些內容，如布置小項目、分組討論、寫小論文等形式。多樣化的教學手段交叉運用，有利于提高學生對教學內容的接受度與理解度。
4強化實踐環節
理論只有聯系了實踐，才能真正轉化為個人才能。由于軟件技術基礎課程包含的內容廣泛，而實際教學的課時很短，因此給最能提升學生理解能力和動手能力的課程實踐的內容選擇和進度安排帶來了很大難度。實踐環節歷來受到重視［5］，其中使用最多的是任務驅動法，它是建立在建構主義教學理論基礎上、符合探究式教學模式的一種教學方法［6］。其主要特點就是學習過程與具體的任務或問題相結合，教師通過激發學生探索問題來調動和維持其學習的積極性，學生通過獨立完成任務來深刻理解教學內容，培養分析問題和解決問題的能力。這些特點，正適于《軟件技術基礎》這種綜合性較強的課程需求。
1)在實踐內容的選擇上，教師除了根據教學重點考慮與實踐內容的銜接，還要參考以后學生可能會繼續深造的內容，優化實驗設計。以內容新穎、綜合性強且與實際應用聯系較密切的題目為任務，啟發學生獨立完成，利用學生的興趣和完成項目的成就感促進教學的成效。
2)鑒于機時少、學生對相關內容的理解程度不同，為了提高課堂利用率，我們的解決方法是4個課時連上，并提前講解實驗目的、內容、關聯知識點，使學生可以提前準備上機程序。因此，在上課期間就可以有針對性地解答問題，而不是浪費大量寶貴的機時去構思程序和錄入代碼。另外對于相對比較大型的題目，在鼓勵學生自主創新性的想法和實現方式的前提下，針對那些對理解差、無從下手或綜合運用知識能力較弱的學生，我們會給出參考程序(關鍵語句以填空的形式出現，如循環條件、排序算法的排序部分等)。這樣在規定的時間內，在保證幾乎所有的學生都可以完成任務的情況下，每個學生也會不同程度地鞏固和加深了相關知識的理解和應用。另外，在布置必須完成的題目的同時，還布置了額外的參考題目，為那些理解力和動手能力都比較強的學生提供觸類旁通的機會。通過教學實踐，發現這種做法收效不錯。
5組織有效的反饋互動
大學與高中的教學方式不同。高中期間在班主任和任課教師經常性監督下，教師很容易得到學生的反饋，發現學生的問題并及時解決。而在大學中，任課教師只在上課時間內才會與學生密切接觸，課余時間接觸的機會較少，因此學生的反饋就變得更重要。教學內容是否合適?學生的接受程度怎樣?哪些內容沒有聽懂?是普遍性問題還是個別性問題?教學進度是否合適?這些都要從學生的反饋中得到。激情洋溢的演講會令人熱血沸騰，精力充沛，注意力持久，聽眾的理解和接受度最高。相反，單調乏味的氛圍、平緩無起伏的語調只會讓人昏昏欲睡，思想溜號［7］。學生課堂學習狀態的反饋直接從他們的表情、動作上就可以觀察到。為此，在課堂教學中，教師應該以飽滿的熱情感染學生，以輕松、愉快、抑揚頓挫的語言，營造一種寬松、民主的教學氛圍，激活課堂的活力與互動，經常性地通過提問、趣味知識等調動學生的積極性，使學生注意力集中，更容易跟上教師的授課思路和理解教學內容，從而提升教學效果。還可以通過網絡、郵件等方式加強與學生的課后聯系，了解他們對教學內容的掌握程度，及時調整自己的教學計劃。
一、網絡教學有利于教師協同備課,實現教學資源共享
互聯網上存儲著學校教學所需的各種數據庫和多媒體教學軟件庫,為廣大教師利用網上資源進行協同備課提供了便利的條件,教師可以選取網上的名師教案或課件進行教學,從而實現了互聯網上教學資源的共享,提高了教學資源利用率、備課水平和教學效果。
二、網絡教學有利于提高教學實效,拓寬學生視野
實效性是網絡教學的出發點和歸宿,也是衡量一節課好壞的標準。
網絡教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體,既能充分調動學生參與性、增加學生的可選擇性,又能體現因材施教原則。使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動,從而易于學生理解和接受,給傳統的教學注入了新的生機和活力,增強了政治課教學的趣味性、實效性。
三、網絡教學有利于培養學生自主性、研究性學習能力
以計算機網絡為核心的現代教育技術在教學過程中的應用,其主要目的是提高學生自主性、研究性學習能力。思想政治課因其固有的特點即理論性、現實性、開放性更適合利用網絡進行教學,學生可以從網絡的資源庫中各取所需,針對自己學習中存在的問題在網上自主學習、討論、分析、解決,并撰寫小論文,從而達到提高學生的學習興趣、開發學生學習潛能、提高學生自主性、研究性學習能力的目的。
四、網絡教學有利于創設新情景,提高學生創新能力
掌握基礎知識的目的,是為了更好地理解運用基礎知識去發現新問題、解決新問題,提高學生創新能力。思想政治課的生命力就在于理論聯系實際,而傳統教學手段難以把大量鮮活的正在發生的現象呈現給學生,而網絡教學則可利用互聯網的優勢解決這一問題。通過網絡及時把一些熱點現實材料下載給學生或學生自己上網瀏覽,讓學生分析、討論,達到理論與現實的結合,課內與課外的統一,既提高了政治課的時效性,又培養了學生的創新能力。
關鍵詞： 《計算機操作系統》課程 教學改革 改進方法
計算機操作系統是最核心、基礎的計算機系統軟件，計算機操作系統的設計原理與實現技術是計算機專業人員必須掌握的基本知識。《計算機操作系統原理》課程是計算機科學與技術及相關專業的核心課程之一。該課程主要介紹操作系統的基本原理和實現技術，是理解計算機系統工作、用戶與計算機系統交互和設計開發應用系統等基本知識結構的重要途徑。
由于該課程主要是由計算機各種操作系統的組成結構、設計思想、方法和理論綜合而形成的，因此課程內容比較龐雜、涉及面廣、概念抽象，不易理解，比其它專業課更加難教，學生也更加難學。根據多年的教學經驗，我認為應根據《計算機操作系統》課程本身的特點，對學生的學習情況進行仔細分析和研究，有針對性地進行一些教學改革，這樣才能提高學生的學習興趣與實踐能力。
一、目前各大高校操作系統課程的教學存在的問題
1.學生的程序設計能力較差
該課程主要是介紹操作系統的基本原理和實現技術，要求理解計算機系統工作、用戶與計算機系統交互和設計開發應用系統等基本知識，其內容涉及理論、算法、技術、實現和應用。所以這門課程與C語言、數據結構、計算機組成原理等多門課程關聯性很強，涉及面廣，要求學生有較強的綜合分析問題、設計及編程能力。因此，在學習理論知識以后，部分學生感到壓力很大，對實踐環節往往束手無策。
2.理論與實踐相結合的內容較欠缺
各學校在《計算機操作系統》課程的教學中，很大程度上存在偏重理論知識傳授的現象，基本上以書本各章節為主，在教學過程中缺少理論與實踐相結合的具體內容。這造成課堂教學內容枯燥、實踐內容不明確，使學生覺得這門課只能紙上談兵，沒有用武之地。
3.實驗內容單一
目前學校使用的教材多是以UNIX為實例來介紹計算機操作系統的特征，但大多數學校機房操作系統環境是以Windows為主，很少有學校專門建設操作系統專業實驗室。而且UNIX作為商業軟件，源代碼不公開，也給實驗環境的構建帶來了一定的難度。大部分教師在操作系統實驗課的教學中，還是以編寫各種算法程序為主，實驗內容單一，并不能真正地達到課程實驗大綱的要求。
二、操作系統課程教學的改進方法
針對以上存在的這些問題，我們必須對操作系統課程教學進行改進。我們應從以下幾個方面入手，合理安排教學活動，引導學生正確地學習操作系統，切實解決課程學習中的問題，克服學生的畏難情緒和打破“無用論”。
1.完善教學內容與教學體系結構
我們應根據操作系統課程的特點，了解操作系統課程與其他專業課程之間的緊密聯系，要求學生在學習操作系統課程之前具備程序設計語言和數據結構的基礎知識，并要求學生預先修完計算機原理等硬件課程。
2.建立合理的教材體系
我們應改變原來的單本教材，形成“主―從―輔”三級教材模式。選用概念清晰、專業性強、系統全面的教材為課堂教學的主教材。選用難度適中，對問題的論述較為通俗，適合學生自學的教材為從教材，用來加深對理論和概念的全面理解。為解決課程中難于理解的問題，我們還需配備一本輔導教材，結合生活實際論述操作系統原理中涉及的概念、理論與方法，幫助對抽象專業知識的理解與深化。
3.改進理論教學方法
我們應提倡以學生為中心進行教學，改變單向式、灌輸式為啟發式、討論式、研究式，使學生自主性、創造性地學習，留給學生更多的思考空間和自學空間，培養學生閱讀參考書、科技文獻和寫讀書報告的習慣。出臺一些列考核與獎勵機制，鼓勵針對具體問題制作問題分析、算法及技術發展報告多媒體幻燈片，提倡公開交流和信息交換，講課與討論相結合的教學方式。
在理論課程教學過程中，為使學生能夠適應課程實踐教學的內容，我們建議增加操作系統原理課外實驗環節，通過教師布置實驗題目，學生自主上機實驗的方式，提升學生對局部問題的理解力。理論課授課形式多樣，通過主課、習題課、專題課、課堂討論，以及資料收集與分析、小論文、源程序分析、小型實驗與設計等形式提高學生的學習興趣和教學效果。
4.改進操作系統實驗環節
對于應用型院校的學生來說，學習操作系統原理的主要目的應該不是設計新的操作系統，而是在理解的基礎之上很好地運用操作系統，所以針對教材要求的實驗環境實現困難、實驗內容單一等問題，我認為教師可以為學生提供一個研究操作系統內核的學習方法，使學生可以由此來體驗操作系統內核及其設計技巧。這樣學生可以在不修改任何代碼的情況下，了解操作系統內部狀態的各個方面；通過編寫新的代碼來閱讀內核的數據結構和了解操作系統運作方式，等等。教師可以根據學校和學生的特點，嘗試為操作系統課程編寫自己的實驗教材，這樣能讓學生在實踐中真正體驗到操作系統在整個計算機系統中的功能與作用。
5.采用多樣化的實踐環節
在大部分高校的操作系統教學計劃中，實踐環節僅為各章節實驗課程開設，相對其他課程比較單一。其實操作系統的設計與實現體現了程序設計與軟件工程的精髓，操作系統原理課程設計正是該課程實踐環節的集中表現。它可使學生更加系統地鞏固學習的概念、原理、設計及算法，也可培養軟件開發所應有的系統結構設計和軟件工程素養。課程設計在突出內容的系統性、設計性和可操作性的同時，應本著綜合能力提高的宗旨，通過協作學習與模擬性學習相結合，強化學生對操作系統原理理論知識的掌握，提高實際軟件設計、編程的能力，培養組織協作與團隊精神。我們應注重學生知識、能力、素質的培養，充分調動學生的自主學習熱情，培養學生的多元能力。
操作系統課程的教學改革工作是一項長期復雜的系統工程，教學的改進應該以教師為主體，從學校與學生的實際需要出發，切實貫徹該課程的教學大綱和基本要求，不斷地完善教學活動的各個環節，夯實學生的專業基礎，培養學生分析操作系統的能力，進而提高學生程序設計的能力，從而使學生真正地掌握好這門重要的計算機專業課程。
參考文獻：
［1］張娟.《計算機操作系統》課程“互動式”教學研究與探索.中國校外教育雜志，2010，（02）.
［2］湯子贏，哲鳳屏，湯小丹.計算機操作系統［M］.西安：西安電子科技大學出版社，2001.
1991年，上海實驗學校以計算機文字輸入方法促進小學生漢語拼音和漢字的學習。世紀之交又有安徽金石希望小學以“電腦雙拼識字”啟動的“電腦識讀寫”實驗。2001年，深圳南山實驗學校的教師用“拼音自動變換漢字”的方法引導孩子們讀書識字，效果顯著。2007年，相關方法在中國和聯合國兒童基金會“遠程合作學習”項目學校試點，西部六七歲的孩子很快就能夠借助計算機寫作、起步閱讀整本的兒童文學作品。
這種計算機應用與漢語拼音學習整合的方法，突破了傳統語文教學對兒童語言發展潛能和書面表達沖動的制約。“拼音變換法”在轉化為讀寫學習的工具中，不但化解了漢語兒童因為識字慢、閱讀少、作文難導致語文能力形成晚、發展慢的“世紀難題”，還緩釋了漢語拼音本身學習的難點。
源自課程實踐的這一“意外”，觀照了周有光先生于20世紀80年代，在對整字、編碼和拼音變換的多種輸入方法研究基礎上提出的觀點：唯一快速而自然的、大眾化的輸入方法是“拼音變換法”。
“拼音變換法”價值、特點等多向解讀
《中國信息技術教育》：有學者研究指出，電腦拼寫形式與漢字的雙向轉換，可以有效縮短漢語學習的時間。這個已為實踐證明有效的“轉換”，它的價值是什么？
鄭飛藝：基礎教育信息化深入發展的今天，在解決漢語兒童語文能力起步晚、發展慢的問題上，計算機支持的“拼音變換法”應用于語文學習，實質上起到了一個“支點”的作用。
有了這個“支點”，一是化解了漢語拼音的學習難點。
一般來說，小學生入學學習語文，先要集中學習漢語拼音。在實際教學中，往往要求學生能夠借助漢語拼音幫助“閱讀”，甚至在低年級的寫話中“用音節代替沒學過的漢字”，這樣一來，等于要求小學生能夠直呼音節、默寫音節，就把“音節”當作漢字來學習了。至于要學生短時間內把漢語拼音學得滾瓜爛熟，能熟練地認讀和默寫，實際上增加了學習的難度。
接著出現的麻煩是，當孩子對拼音的掌握達到“滾瓜爛熟”再來閱讀注音文本時，往往會忽視字形，直接命名拼音，分散了對字形的注意，拼音反倒起著阻礙建立漢字形音聯系的作用。研究說明，語言能力越弱的兒童，閱讀注音讀物時，這種負面效應越明顯。
用計算機學習漢語拼音，這一難題迎刃而解。借助“聲韻調分析”法，單字節的鍵盤與雙字節的漢字非常容易實現自動對接。通過短時間的拼讀訓練和鍵盤操作，小朋友就可以借輸入漢字的音，變換出漢字的形——直接“寫”漢字。拼讀得越熟練，輸入速度越快，使用漢字的能力就越強，漢語拼音掌握得也就越好。
這樣的做中、用中學漢語拼音，學習過程不再枯燥無味。而且，小學生以往學習拼音中常遇到的前后鼻音、平翹舌音等問題在敲敲打打中甚至可以“無師自通”。在這種學習中，漢語拼音自然而然地定位在了學習漢字和普通話的工具上。
另一個是，借助這個“支點”，聽、說、讀、寫、識字等語文學習活動就可以實現高度整合，相互促進，從而化解識字、寫字對學齡初期兒童語言發展的制約。也就是說，盡管處在這個階段的孩子對很多常用漢字還無法做到精準地辨識，但只要他們會說普通話，會拼讀詞語，就可以使用計算機寫出成串的語句來。這就比用音節替代不能寫出的漢字的學習方式，更利于孩子在表達中識字學詞，發展語言。
《中國信息技術教育》：是不是可以這樣理解，計算機與漢語拼音學習的融合，在解決漢語拼音學習難點的同時，跨越了早期學習語文的難點，揚長避短，為兒童的語言實踐擴展開空間。
張鵬：還可以再往深層認識它的效應。從優化、改善課程組織形態的角度看，低年級語文課程的設計，可以不必只是循著一個個漢字的讀寫、到詞語、再到篇章的漸進的學習線路。起步階段，就可以讓學生一邊大量在閱讀中識字，在識字中閱讀，一邊借助計算機嘗試寫作自由表達的實踐。使兒童在使用漢字中，增強識字、學詞、學文的能力，在使用語言中，發展語言表達能力。打通“自上而下”的語言運用與“自下而上”的字、詞、句的語文知識學習，縮小從“語”到“文”的學習時程。也繞開了兒童語言發展中，掌握語言的外部方面與掌握語言的意義方面“路子是相反的”這個癥結——一個不爭的事實是，兒童的語言經驗越豐富，他們對語言外部方面的把握可能會越好。
這樣的課程理念和方法，修正了以往設計存在的根本問題，即錯把語言規律當成小學生言語發展的規律，使課程、教材和教學普遍存在的嚴重低估兒童語言水平的狀況得到改變。
《中國信息技術教育》：用計算機學習漢語拼音與原有學習方法的不同在哪里？或者說，需要注意哪些問題？
鄭飛藝：首先，應當真正把漢語拼音的功能定位在正音、識字和漢字輸入工具的層面。應該明確拼音并不是與漢字一樣的學習“目的物”，不應該要求小孩子用死記硬背的方法在短時間掌握它。
其次，漢語拼音的學習目標應該分步實現：最初的階段僅限于認識和學習拼讀。在后續的應用計算機學習中，逐漸達到鞏固和熟練。也就是說，初始只要求“會”（拼讀），不要求“熟”，達到能認讀漢語拼音，會全拼輸入就行。
再次，教學中應努力創設應用漢語拼音的情境，通過持續的用計算機打寫，發揮其工具的功能。實現拼音、漢字與語言表達的一舉三得。
張鵬：基于這種課程理念以及相應的策略，就能夠最大限度地擴展漢語拼音的工具效能，在帶來聽、說、讀、寫能力協同發展的同時，也使小學生語文經驗在起步階段向其生活、向外部世界的擴張成為可能。
