時間：2022-05-17 09:55:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學質量論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1）要不斷提高教師自身的業務水平，這是高質量教學基本要求。教師要不斷更新知識，擴大知識面和信息量。衡量教師素質的一個重要標準就是教師知識面和信息量，包括了專業知識面寬和掌握信息量大，只有這樣，才能更好地駕馭教材，課堂教學才能生動形象，學生才能肯學和愿意學，才能提高教學質量。（2）要熟練掌握英語教學理論，深刻領悟教材精髓。英語教師要提高自身教學水平，首先，就要學好并掌握這些理論，這樣才能明確指導思想。教師只有吃透教材內容，才能在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強教課的自信心。（3）教師要具備豐富的情感言行，增加師生互動，減少隔閡，提高教師親和力。在英語課堂教學過程中，教師的姿態要適度、自然、得體，表情要真摯、謙虛，嚴肅、認真。具有親切的面容、欣慰的微笑、期待的目光，讓學生感受到既是老師，又是朋友，既是長輩，又是知音的感覺。（4）培養寬容的心態，豁達的性格，能和學生建立良好的師生關系。寬容能展示自身的良好素質，能保護學生的尊嚴，使學生注重英語老師的課程。心胸寬闊，方能容得學生犯各式各樣的錯誤，能夠接納與自己不同的意見。這樣，能具備良好的師生關系，達到教學目的。
二、在學生主體上采取措施，提高中職英語課堂教學質量
（1）強化學生主體意識，讓學生成為課堂上的主人。俗話說：“師父領進門，修行在個人”。在中職院校環境下，學生更要自制力強，借助他人包括教師和學習伙伴的力量，借助學習資料，來提高自己的學習成績，尤其是英語教學中，課堂的傳授只是過程，更重要的是學生慢慢消化，加強平時對英語的練習，尤其是口語的練習，這樣才能迅速提高英語水平。所以，在英語課堂上，學生是主體，教師要以學生為中心，把教材和學生學習結合起來，運用多種教學手段，提高和啟發學生用英語表達自己的思想意識，從而使學生積極參與英語實踐和英語活動上，讓學生真正成為英語學習的主人。（2）深入了解學生的真實想法。教學中，要想提高中職英語教學質量，就得深入了解中職學生對英語教學的真實想法。搜集學生真實想法可采用多種形式，可以英語學習心得的形式搜集，也可以座談會的形式搜集，還可以私下約談的形式搜集。從搜集到的信息上進行分析，把學生們的真實想法匯總，對一些好的意見或建議，根據教學實踐和教學條件的要求，可以進行適當的修改，增加學生提出的建設性意見，更好地提高學生學習英語的興趣，達到提高英語教育質量的目的。（3）增強學生學習的自信心。中職院校的學生，一般對學習沒有濃厚的興趣，尤其是英語，因為他們的文化底子薄，如果自尊心再受到打擊的話，恐怕難以挽回學習的自信，所以，在英語教學中，要以夸獎和賞識的方式進行引導教育，提升孩子的自信心和自尊心。中職學生在中學時代往往是落后生，幾乎沒有受過老師的夸獎和賞識，所以這種教學方法會起到一定的作用。在英語課堂上，教師要多用親切的目光，細心的觀察他們學習的變化，挖掘學生身上的閃光點，并給予及時的肯定和鼓勵，讓學生有種成就感，增強他們對英語的學習興趣。
三、在教學方法上采取措施，提高中職英語課堂教學質量
（1）結合專業激發學生學習的興趣。學習興趣，是學生學習好的前提，是衡量學生主動學和被動學的一個標準。興趣是最好的老師，它能使學生在學習過程中，克服學習中遇到的困難，堅定學習信心，所以，在英語課堂教學上，培養學生的學習興趣是教師的主要教學方法。現行的中職英語教材起點較高，內容復雜、教學任務繁重，中職院校的學生學習起來比較吃力，容易產生厭惡心理，針對這種現象，教師要調動學生的學習興趣，實行興趣教育方法，比如在教材教學中，穿插英語故事、幽默笑話，運用直觀教學手段，比如電子教學技術，播放圖片、幻燈、錄像來模擬教學內容的現場。播放英語歌曲，翻譯歌曲內容，進行英文接力賽、對抗賽、淘汰賽等比賽，都能提高學生學習英語興趣。（2）進行合作學習，激發學生學習的潛能。合作學習是一種激發學生學習的方法，就是將幾個學生編組，通過小組成員之間的交流和配合，增進學生的自尊和自信，建立團隊，樹立團隊意識和精神，小組的編排要合理，以學習成績好壞搭組，充分發揮幫帶的作用，使學習英語差的學生迎頭趕上，達到教學目的。（3）多種教學方法簡述。英語教學的方式方法還有很多種，比如：移情教學方法，將情感融入教學，有助于改善學生的認知和情感，教師用自己的情感去感染和激勵學生，促進學生學習；賞識教育方法，主要以夸獎和賞識為主的教學方法，目的讓學生增強自信心和自尊心；心理疏導法，主要從心理角度來解決學生的壓力和焦慮，使學生減壓、輕松學習英語；真實評價方法，注重過程評價、符合教學真實的本質，強調學習的過程性和真實性，突出學生的主體地位。
事實證明，提高中職院校的英語課堂教育，還需要從以上三個方面進行改革和提高，以學生為主體，以教師為輔助，以研究多種教學方法為手段，使學生產生對英語的學習興趣，克服對英語的畏懼心理，使學生在學習英語中得到成長和進步。
作者:王令浩單位:鞍山師范學院附屬衛生學校
1.1教學方法單一
高職英語教學方法是一個值得長期探討和摸索的問題。目前，我們高職院校英語教學基本是老師一言堂，學生被動聽講，教學方法單一，知識灌輸多于能力培養，學習最終目標就是期末考試和過級考試。以考試為中心，進行應試教育，忽視了對學生綜合應用能力和全面素質的培養，不利于發揮學生的主觀能動性。導致學習英語多年還是聽不懂、說不出、寫不成的“啞巴英語”。過于單一的教學方法導致學生只是被動的記憶，沒有知識的消化理解和再思考的過程。另外，傳統的英語課堂教學片面的強調書寫能力，卻忽視了學生聽說能力的訓練，結果很多學生雖然考試分數很高，但實際上并不具備真正的英語會話水平。
1.2師資隊伍建設滯后
目前，高職院校教師結構存在一些問題，下面主要從三個方面進行分析：①教師觀念落后，與改革步伐不一致。很多高職院校的英語老師一直保持固有的教學理念和教學模式，多年不變。一本教材用了多年不更換，課堂仍然保持以老師為主體，學生被動地聽，不停地記筆記的形式。殊不知，如今全國的高職院校都迎來了課程改革的新時期，如何培養能夠滿足時代需求的新型的實用型人才成為了擺在我們面前的首要問題。如果我們的教師不及時更新觀念，就無法跟上時代的步伐。②年齡結構不合理，年輕教師比例大。我國多數高職院校年輕英語教師較多，具有高級職稱的教師少之又少，骨干教師和“雙師型”教師的比重就更低了。眾所周知，教師隊伍的整體素質提高直接決定著教學質量的高低。因此，提高高職英語教師的整體素質是當務之急。③教師缺乏專業知識和實踐經驗。由于多種因素，目前高職英語教學教師隊伍存在這樣的現象：多數英語教師具備扎實的理論知識，但缺乏與專業相關的實際工作經驗，因此不具備系統的專業知識。在這種情況下，很多老師都是用講授基礎知識的方法給學生傳授專業知識。以對酒店管理專業學生授課為例，酒店英語具有其專業性和特殊性，需要根據酒店內部設置的部門對專業英語進行分類講解。這就需要講課教師必須熟悉酒店部門分類、工作流程、設施設備等知識，如果教師不具備這些知識，那么這種情況下的授課無異于紙上談兵。
1.3教學手段落后
目前，很多高職院校的英語課堂仍然是用黑板、粉筆和播放錄音相結合，教學手段落后。課堂仍然是老師講授為主，由于內容較多，為了趕進度，老師只有采用滿堂灌的方式，基本上沒有學生參與的時間和空間。學生經過一個學期的學習，只是一個被動地背誦并記憶的過程，主動思考很少，依賴性越來越強。最后進行期末考試，一張卷紙決定學生的最終成績。教師很少采用現代化設備，知識傳授以老師講授為主，從而很難引起學生學習的興趣。
1.4現有的考核標準存在很大的局限性
傳統的高職英語的考核方式是依照下面的這個公式進行的，平時（20%）+期末（80%）=總成績。這種考核方式的缺陷在于，期末考試成績所占比重過高，并成為衡量學生學習成績的主要標準。導致學生把時間都放在如何記憶、如何解題上，過分注重期末考試成績卻忽視了學習的積累過程。更有一部分學生不重視理論學習，而是花費很多的時間和精力去研究如何通過期末考試和過級考試的技巧，使學習失去了原有的意義。諸多的因素阻礙了高職英語教學的順利開展，從而嚴重影響了高職院校培養高級應用型人才的前進方向。
2英語教學改革的主要策略
2.1采用多種教學方法，提高教學質量
第一，沖破束縛，研究并應用新型教學法。新型教學法的研究必須從培養學生的英語的實際應用能力入手，開發符合高職院校學生特點的教學法。改變以前老師“一言堂”的教學模式，逐步向學生為主體的課堂教學形式轉變，從而改變課堂的沉悶的氣氛。要根據不同專業的特殊要求來制定相應的教學方法。如酒店崗位對英語的實際交流能力比較高，可以用情境教學法和角色扮演法；外貿專業對英語交際能力和信函書寫能力都有較高的要求，因此可以用任務教學法。例如，酒店英語課堂上，設計了這樣一個情境：今天剛剛入住酒店的Hanks先生來到商務中心復印會議資料，要求工作人員小李10分鐘后送到會議室。由一名學生扮演Hanks先生，另一名學生扮演工作人員，以對話的形式表演如何為客人提供文件處理服務。表演分小組進行，學生躍躍欲試，要求表演的情緒高漲，很好地調動了學生學習的積極性。第二，根據學生的英語基礎進行分層次教學。目前，高職學生的英語基礎不同，兩極分化的現象嚴重，教師授課如果為了遷就某一部分同學，就會挫傷到其他同學的學習積極性。我們可以以班級為單位，把學生進行整合后重新分班，英語基礎不同的同學在不同層次的班級上英語課。這樣一來，所有的同學都得到了同等的學習機會，提高了教學效果。第三，開展形式多樣的課外活動。除了有限的上課的時間，我們應該適當地開發一些適合學生的課外活動，創造應用語言的環境。比如組織英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語角、英語配音比賽等等活動。這些活動為學生提供了可以展示自己的舞臺，同時所學知識也獲到了實際應用的機會，一舉兩得。
2.2加強師資隊伍建設，提高教師整體素質
教師隊伍的整體素質直接決定高職英語教學質量的高低，因此，更新英語教師的觀念和提高教師的教學水平成為英語教學改革的重中之重。我們在招聘一些具有高學歷、高水平的人才的同時，也要派一部分在校教師到有一些有先進經驗的兄弟院校參觀和學習，把先進的教學理念和豐富的教學經驗帶回來為我們所用。再有，從思想上對英語老師進行教育，使其改變觀念，樹立良好的職業觀念，全心全意地投入到工作中。高職院校還可以把教師送到一些與其合作的實習企業，讓教師在企業進行掛職鍛煉，來打造一批專業知識過硬的高素質、高水平的教師隊伍。
2.3利用多媒體教室和網絡資源，豐富教學手段
根據一份問卷調查顯示，高職英語的學習是枯燥的，因為很多高職學生英語基礎不是很好，其它課程的學習任務比較重，就業壓力較大。教師要想給學生傳授更多英語基礎知識的同時，提高學生的英語交際能力是一件很困難的事。教師要運用靈活多樣的教學手段以吸引學生的注意力，并培養學生的學習興趣。除了豐富課堂的教學形式，組織一些課堂討論等，還應該運用現代化的教學手段，建設多媒體教室，充分利用網絡資源。多媒體與黑板相結合的教學形式，既利用了多媒體信息量大的優勢，又結合了黑板書寫能與學生及時進行溝通和信息反饋的功能，為教師和學生的交流提供了很大的便利。在網絡技術發達的信息時代，英語教學也應該緊跟時代的腳步，將網絡教學引入到課堂中來。教師可以通過網上的教學資源庫進行課堂教學、與學生互動、檢測學生學習效果等活動。因此，教學手段的革新是高職英語教學改革的重要內容。
2.4建立多元化考核標準，考核具有針對性
2014年3月，我們根據本鄉英語教學中同一錯題反復出錯的實際，特向中心校教育科研領導小組申報了微型課題《小學五年級自制英語錯題集提升英語教學質量的研究》，經中心校課題評審組評審，于2014年同意立為鄉級一般課題，在經一番準備后，我于2014年3月制定了研究計劃，并按研究計劃開展整個研究工作。經過一個學期的研究，現已完成研究任務，并取得了預期成果。現將有關課題研究情況報告如下：
一、研究背景
一次偶然的機會，我看到一本雜志上提到不少高考狀元在談及他們的學習經驗時，大多有這樣一個共同的東西——錯題集。為什么考試考得好的學生都會有這樣的習慣？這樣的習慣和好成績是否必然？聯系生活實際，在學生做題時 許多題目講過了、做過了、考過了，有的甚至是反復訓練，但最終學生還是屢次出錯。那么，如何彌補和防范這些錯誤呢？自制收集整理“錯題集”是解決這一問題的最佳舉措，做好對錯題的收集整理與分析，從錯題中受益，“吃一塹，長一智”。由此可見，用好錯題集，意義重大。我想，錯題集至少是對學習很有幫助的東西。學生看到錯題集能隨時提醒自己曾經的錯誤，從而做到“同一錯題不犯二”。
根據以上原因，我們確定了《小學五年級自制英語錯題集提升英語教學質量的研究》的課題研究，力爭通過研究找到錯題收集習慣養成的有效途徑與方法，從而提高小學英語教學質量。
二、研究意義
錯題集是培養學生正確對待自身錯誤的一種正確有效的方式。錯題集是梳理知識、復習知識、鞏固知識的重要參考。通過“錯題集”的使用，可以提高英語質量，更準確地把握知識點及概念點，極大地改善粗心的現象，有效地提高英語學習成績。要想盡可能的減少錯誤，必須找到補漏的靈丹妙藥，而“錯題集”正是我們事半功倍的絕佳對手。所以我認為從小學階段抓起，注意收集錯題習慣的培養及錯題集的有效使用，對今后的學習起著至關重要的作用。
三、課題內涵的界定
自制錯題集：學生吧每次作業或試卷中出現的錯題用一個較好的筆記本收集整理，整理時把錯題地方用紅筆勾畫出來，然后把正確答案對應寫在錯題下并對錯誤原因進行簡單分析。
四、課題研究的內容
1. 調查學生是否有收集錯題的習慣。
2. 調查學生現有的收集錯題的方式方法。
3. 指導學生如何收集錯題。
4. 指導學生充分利用錯題集，提升英語教學質量。
五、課題研究的目標
通過研究，培養學生把錯題有效匯集于“錯題集”，使學生明白錯題收集的方法與途徑，并有效利用錯題集提高小學英語教學質量。
六、課題研究的方法
教育觀察法、問卷調查法、 行動研究法、經驗總結法、整理歸納法。
七、課題研究的步驟
（一）、準備階段
選定課題，初步確定研究目標。充分利用網絡、閱覽室進行閱讀，不斷充實自己的理論認識，廣泛收集文獻資料，制定課題研究方案，做好準備工作。
（二）、實施階段
1.學生建立自己的錯題集：學生把做錯的題目抄在自己的錯題本上，然后在錯題的下面把正確的題目再完整的寫一遍。要求學生在題目下面簡單地寫出做錯的原因。
2.老師整理、歸納錯題集：當一個單元的教學結束后，學生小組合作將錯題本中的錯題分門別類地進行整理、歸類（如單詞部分，語法部分等），然后學生上交錯題本。最后，教師依據學生整理情況再次梳理。
3.老師分析、反思錯題成因：老師在自己的《易錯習題辨析》中分析錯題的原因，明確是答題失誤，思維方法錯誤、還是知識錯誤，這是建立錯題本最為關鍵的步驟環節。然后寫出本題的解題思路，如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。
4.學生合作訓練：學生根據錯題類型，兩人一組相互命題檢測。
5.老師印制題型，學生重做反饋：老師根據錯題的類型重新命題讓學生進行練習，以便加深印象和逐步形成技巧和能力。
6.收集錯題集，建立學科錯題資源庫：學期末教師把各個單元的錯題本歸類、整理，并裝訂成冊。考試前的復習階段讓學生利用錯題集進行系統的操練鞏固，這個過程是學生再學習、再認識、再總結、再提高的過程，使學生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。
(三) 、總結階段
撰寫總結性報告，及時總結研究成果，認真撰寫案例、論文和研究成果進行總結。
八、課題研究的成果
1.學生自制錯題集；
2.《小學英語錯題集收集方法指導》專題講座；
3.五年級下冊1—6單元學生相互出題檢測卷匯編；
4.《小學五年級自制英語錯題及提升英語教學質量的研究》課題研究工作總結；
5.《小學五年級自制英語錯題及提升英語教學質量的研究》結題報告；
6.教師單元錯題集匯編；
關鍵詞：理工科；專業英語；高分子材料與工程專業；教學探討
隨著社會的快速發展，具有國際化視野的復合型專業人才在就業市場中更具有競爭力。在培養這類人才的課程體系中，專業英語課程必不可少。專業英語課程作為重要的基礎課程，它側重于專業英語知識、專業詞匯、科技語法等方面的教學[1-2]，通過該課程的學習，使學生能夠獨立完成由基礎英語向專業英語的過渡，能夠獨立閱讀專業相關文獻和技術資料，以及撰寫簡單的專業論文，為學生能夠順利完成畢業論文及將來就業或深造打下堅實的專業英語基礎。
一、專業英語教學存在的問題
專業英語教學與其他專業課程教學的教學語言環境、教學課時（更短）、教學重點側重于傳授專業知識的英語表達等不同，由此給專業英語教學帶來一些難題。以“高分子材料與工程專業英語”課程為例，在實際教學中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學生基礎英語水平參差不齊，給專業英語教學帶來困難。專業英語以通識英語為基礎，而筆者所在地方院校的學生英語基礎普遍較差，對大量的專業詞匯、專業術語、派生詞和長難句的理解和掌握也較為困難，學生很難與教師進行教與學的良性互動，學習興趣和主動性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業英語”教材內容較陳舊，題材單一，學生在有限課時中獲得感不強。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規教學方法強調了“教”，而忽略了學生為主體的“學”，學生在課程結束后，專業英語讀、寫、聽、說能力未見明顯提高，教學效果欠佳。解決專業英語教學中的上述問題，提高教學質量，需要“對癥下藥”。“癥”可概括為學生英語基礎水平薄弱、傳統“填鴨式”教學方法不符合學習的本質和內在規律，導致學生學習熱情和獲得感不足。筆者結合個人教學的思索和實踐，探討并提出了提高專業英語教學質量的方法和手段，給出對“癥”的“藥”。
二、提高專業英語教學質量的方法和手段
（一）夯實學生通識英語基礎，同步提高通識和專業英語水平。筆者在教學過程中發現，大部分學生通識英語基礎較差，表現在英語詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實，復雜句型結構分析能力不足。建立在通識英語上的專業英語屬于更高的應用層次，但基礎不扎實，何談應用。因此在日常的教學中，需要花一定時間強化學生的英語基礎，并且可結合相對簡單的專業英語表達，消除學生和專業英語的距離感，提升他們的學習信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復習了usedas的固定搭配使用，也學習了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業詞匯，句子雖簡單，但學生學習時可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創的一些簡單專業英語例句外，課堂內外布置經過精心設計的有針對性的作業，如詞匯默寫或復雜句型劃分等，可有效鞏固基礎英語和專業英語知識。同時，課堂上鼓勵學生進行以通識英語為基礎的專業英語口頭或書面表達，進而通過創造性地學習鞏固通識英語和提高專業英語水平。（二）整合專業英語中的零碎詞匯，系統化和專題化教學。專業英語中大量的專業詞匯、術語和派生詞是學生理解專業英語語義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或學生課前的預習來掌握并不理想。這主要由課時以及學生可分配學習時間有限的客觀原因導致。雖然專業英語中的專業詞匯和術語量多而雜，但學習和掌握并不是沒有規律可循。任課教師可根據專業詞匯的內在聯系和邏輯關系[6-7]，將分散在各章節中的專業詞匯和術語等進行總結、整理、歸納、補充，進而將專業詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結構（近/遠程結構、凝聚態結構）、性能（包括溶解性、力學、熱學、電學等）、加工成型方法等若干專題，列出相關聯詞匯以及它們的派生詞，進行系統化的學習。例如在聚合方法專題的學習中，可以以polymerization一詞為中心，構建如圖1所示的邏輯思維導圖,并利用專業知識的邏輯關系強化專業詞匯和詞組的記憶。教師可引導學生依此思路，構建其他專題的詞匯邏輯思維導圖，強化專業詞匯的學習和記憶。相比分章節的詞匯教學，專題詞匯學習受到學生的肯定，教學效果更好，這主要是得益于專題詞匯學習的方法更能體現學生學習的主體性和創造性，也更符合學習規律。（三）拓展教學題材和內容，增強學生學習獲得感。“高分子材料與工程專業英語”目前使用的教材內容涵蓋高分子化學與物理、聚合反應工程和高分子成型加工等內容[8]，教材原文大部分選自20世紀70~80年代的介紹性專業英語文獻，題材相對單一，內容較陳舊。僅僅學習教材內容，對提高學生專業英語水平仍顯不足。學生在未來就業或深造中，極可能會接觸到諸如PCT專利、進出口產品技術參數說明書、最新研究性英文文獻等題材的專業英文資料。在專業英語課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內容，有助于學生了解各類題材專業英語的行文特點和結構，增強專業英語的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學內容為例，考慮到學生畢業設計中要查閱相關課題的英文文獻，因此可結合學生的畢業設計任務來完成該題材教學。在教學中，可以先介紹研究性英文論文的文章結構以及寫作要點，然后要求學生自選與畢業設計課題相關的英文論文進行精讀，最后通過簡短的課堂展示（presentation）環節考察學生對論文的理解程度，或者要求學生就自己的畢業課題進行英文介紹。結合教學內容題材和合適的教學設計，可以使學生學到更廣泛的專業英語知識，提高專業英語閱讀和運用能力，學習有獲得感。（四）提高學生的自主學習能力。學生對專業英語課程學習自主性相對較差，也是其英語水平提高不明顯的主要原因之一。在有限的課時內提高專業英語的教學質量，教師教學業務水平是一方面，學生學習的熱情和自主性又是另一方面。平時表現和平時作業納入課程考核指標，一定程度上可促使學生被動或主動學習，但對促進學生扎實掌握專業英語知識還不夠。教師可利用現代信息技術，收集專業相關的、有趣的網絡視聽資源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用講解視頻、科技文獻中重要的實驗視頻介紹等），并對這些視聽資源作一定加工和中文注釋，制作成微課，在課堂上或課間播放；或者通過慕課、多媒體教學平臺向學生開放時長較長的一些視聽資源，學生利用課余時間觀看，既可增加學習的趣味性，又可學到課本外的專業知識。教師亦可向學生推薦一些信息網站，發動學生在網絡資源中搜索專業相關的英文資料、文獻以及視聽資源，并與全班同學共享。通過這些手段和方法，學生自主學習能力明顯提高。
三、結語
綜上，針對專業英語教學效果不理想的現狀，教師應積極采取針對性對策和方法，包括結合專業知識夯實基礎英語、以專題教學形式系統化傳授專業英語知識、豐富專業英語教學題材，以及借助豐富的網絡資源供學生自主學習等，進行教學方法實踐、教學設計調整以及教學內容的拓展，進而有效激發學生的學習興趣和熱情，逐步提高學生專業英語水平，改善教學效果。
參考文獻：
[1]朱國全,董抒華,粟常紅,等.《高分子材料工程專業英語》的課程標準研究[J].山東化工,2018(21).
[2]王立巖,陳延明,李鳳紅,等.淺談《高分子材料工程專業英語》教學[J].廣州化工,2011(9).
[3]彭邦華,李文娟,呂銀.提升專業英語教學效果的一些體會和建議———以石河子大學化學化工學院材料專業為例[J].教育現代化,2019(56).
[4]王利娜,魏媛,辛.關于高分子材料專業英語教學的幾點思考[J].紡織教育,2011(3).
[5]張燕.化工材料類專業英語教學存在的問題與應對策略[J].粘接,2019(7).
[6]吳忠聯.高分子材料專業英語教學改革初探[J].科學大眾(科學教育),2013(11).
[7]黃華波,李亮,曾小平,等.高分子材料與工程專業英語體驗式教學探討[J].廣州化工,2018(15).
[關鍵詞]初中 教學質量 教師能力
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活領域中使用最廣泛的語言。我國在基礎教育發展戰略中，把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，將其擺在突出的地位。本文從探討提高教師自身的能力著手，以激發培養學生學習英語的興趣，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫能力，形成一定的綜合語言應用能力，以提高教學質量。從探討提高教師自身能力著手，探討初中英語教學。
一、初中英語教學質量與教師自身能力的關系
隨著信息化和網絡化和英語教學的發展，學生的知識面越來越寬，學生的學習領域也越來越深，這對老師教育要求也越來越高了。因此英語教師應當不僅僅擁有英語的專業知識，教育實踐能力，而且需要共同合作研究能力，不斷進行研究和探索。英語教師不僅要掌握What to teach?How to teach?還要懂得Why to teach?以達到提高教學效率和教學質量之目的。只有這樣，才能很好的實現由關注教學到關注學生的教育理念的轉化，也才能在教會學生學習知識的基礎上，幫助和指導他們養成自己的學習方式和學習方法，學會學習。
教師是教學第一線的實踐者，如果能經常思考有關問題，進行教學研究，尋找解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，也就是教學反思，那么教學效率與教學質量無疑會得到很大的提高。
二、提高教師自身能力的建議
提高教師的教學能力
1.制定英語教學計劃能力，即深入理解英語課程標準，把握聽說讀寫及基礎知識等方面的教學要求，理清聽說讀寫的具體內容，弄清基礎知識的具體內容，把要求和內容按由易到難，由簡到繁的順序分解到各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。英語教學的各個不同階段都有不同的教學目標，但每一個階段都應重視學生在聽和說方面的訓練，絕不能把聽說讀寫對立起來。只有在聽說的基礎上，聽說讀寫的語言教學才是有意義的。聽說對讀寫是有幫助的，是統一的。掌握這種和諧統一的教學方法，才能合制定英語教學計劃。
2.鉆研教材的能力，英語教師在備課時認真鉆研教材，對教材內容融會貫通，熟知教材的重點，難點和關鍵，對于知識的復現情況，難度遞增等特點，前后教材內容的聯系等要心中有數。在此基礎上，根據學生的學習實際，確定具體的課堂教學策略。備課時既要注重培養中等以上學生的運用能力，應變能力，滿足他們的求知欲，也要照顧到英語學習困難生，鼓勵他們積極參與，在教學過程中創造性使用教材。
3.駕馭課堂的能力，包括組織能力，應變能力，尤其是語言能力。課堂要面相全體學生。教師要使每一個學生都有參與的欲望，培養他們用于嘗試的精神，讓那些基礎差的學生在課堂上也能笑一笑，時刻體驗到自己的進步。課堂還要發揮學生的主體作用，教師要善于設置信息溝，善于激疑。
4.處理作業的能力。學生的英語作業在一定程度上反映教與學的質量，它幫助教師發現教學中的不足與問題，促使教師改進教學。這就要求英語教師在作業設計時要有層次性，啟發性和針對性。因此按不同課型提出不同的作業要求，即使是相同的作業內容也要提出不同層次的完成要求。批改作業時，評分要有明顯的意向和不同的評分標準，對學習困難生應降低評分標準，同樣給予鼓勵。讓這些學生享受到“跳一跳，摘桃子”的樂趣。
(二)提高教師的教學研究能力
英語教師應積極參加教學研究活動，參與課題研究，這包括選題，收集資料，撰寫教學研究論文。通過一個具體課題的突破，逐步擴展，逐步深入，以便對英語教學規律有越來越深的認識。教師要圍繞課題收集資料，力求范圍廣，內容實。通過收集的資料，積極撰寫英語論文。在現實情況中，由于一線教師教學任務繁重，搞教學研究力不從心。因此，我們有必要在平時積極參加多層次，多形式的教學科研活動和評比活動，如觀摩課，研討課，經驗交流課。利用假期，多接受一些市級，省級英語培訓，來提高自己的英語教學能力和教研能力。
三、提高教師教學個性化的能力
關鍵詞 小學英語 游戲 新課改 教師性別
我國近代在“向西方學習”的思想主導下十分重視外語的學習，解放前的教會學校在小學階段開設了英語，解放后可以查到的資料說明，小學開設英語則是改革開放以后，也就是1978年。《外語電化教學》1979年第2期發了一則消息“第三冊小學英語統編教材幻燈片開始發行”，說：“去年全國幻燈教學匯報會上明確我館負責編制全國中、小學統編英語教材幻燈片。”說明在1978年我國已經編寫并出版了小學英語教材。一般說來，先有教學后有教材。故在1978年之前，我國的一些發達地區已經開始了小學英語的教學。
自2008年1月1日至2012年12月31日近五年來，中國知網共有主題為“小學英語”的論文3 782篇。這說明我國教育界對于“小學英語”這個問題的探討比較多。近年來相關文獻數量增長很快，2012年的文獻是2008年的2.5倍多。筆者按照文獻多少，大致梳理了以下幾個方面的內容：
圖1 2008-2012年“小學英語”文獻數量示意圖
一、有關教學方面的研究與探討
這方面的論文比較多，主要是研究和探討如何進行小學英語的教學，如何提高教學質量。
（一）對小學英語語法教育的探討
小學英語的語法有其自己的特點，不能把英語語法的內容毫無選擇地或者按照語法自身的規律來教給小學生。有學者在大量聽各種類型的英語課，尤其是常規課基礎上，分析研究了近70余節課的教學情況，對幾位教師進行了教育調查，通過分析研究發現，制約當前小學英語教學質量和效率的最根本因素就是對語言規律教學的忽視。對于難度較大的語法項目要少考或者不考，避免給學生造成心理負擔。除了探討英語語法以外，還有如何提高其聽說讀寫能力方面的適應性研究（論文）。
（二）對游戲教學法的研究
游戲教學法在小學英語教學中備受推崇。寓教于樂，始終是教育方法之中的最高境界，對于心智尚在發展健全階段的小學生尤其如此。中國知網有關“游戲”這方面的文獻較多，在以上檢索到的3 782篇文獻中，有215篇文獻涉及“游戲”，占所有相關論文的5.6%。另外一些文獻中涉及到了教育游戲內容。興趣是最好的老師。只有激發學生的興趣，才能教好英語和學好英語。有的老師提出，游戲有助于提高小學生的聽力，有助于提高教學效果，有助于鍛煉各種能力。
（三）關于教學組織形式也進行了研究
不同的教學組織形式教學效果是不同的，教學的側重點也不同。對于獨生子女來說，應當加強合作教育，通過合作的方式進行學習。有的老師認為角色表演是小學英語合作教學的最主要的形式。教材中對話部分，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構，教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型，運用新、舊語言知識，通過創設情景進行角色表演。
二、關于教師專業發展
教育的關鍵在教師。教師的業務水平在很大程度上決定著教學質量，而業務水平中“愛心”起決定作用。因為小學英語只要諸如發音等基本語言素質過關即可，沒有太多的高深學問，主要是充滿對學生的愛心和責任心。2010年10-12月寧波小學生調查表明，在“學生心目中教師必備的素質”當中，排在第一位的是“對學生充滿愛心”，占被調查學生的95.98%。而“良好的英語運用能力”排在第六位，占被調查學生總數的60.22%。
隨著時代的發展，小學英語教師的專業發展也在與時俱進。在對50名小學教師的調查中發現，教師最看重的教師素質有，除了“對學生充滿愛心”以外增加“熟練使用多媒體教學設備；既會教學，又能開展教學研究。”當然，技術是把雙刃劍。許怡華在其《光環背后的思考――細數多媒體輔助教學在小學英語課堂中的“三宗罪”》一文中對多媒體技術進行了批判與反思。
教師的多種素質要求不斷提高。毛東方2010年在《科學大眾（科學教育）》發表了《說學逗唱 巧記單詞――淺談小學英語單詞教學》。顧名思義，小學英語教師不僅僅要熟悉多媒體設備，而且還要有音樂的稟賦，教小學生英語兒歌。通過這些方式提高學生的英語水平。
三、關于英語教育政策的探討
2004年開始中國第八次中小學課程改革對我國小學英語教學產生了很大影響。在這一次改革中，指導我國英語課程的綱領性文件用“課程標準”代替了“教學大綱”。這種提法的的改變意味著著英語教育理念的更替和教學策略的調整。
總之，在這五年的文獻綜述中，我們粗略地看到我國小學英語教學關注的重點。今后應加強如下研究方向：
①英語教師性別在教學中的影響。天津外國語大學2011級一個專業只有1個男生。如今英語教師女性占絕對優勢，小學英語教師更是如此。我們應當采取一些傾斜的政策招收和鼓勵男教師從事小學英語教學。
②家長在小學英語教學中的作用。由于當前英語水平的提高，在北京一些家長英語水平較高，他們對小學生的英語提高越來越發揮著作用。這方面的研究相當薄弱。
論文摘 要： 本文作者通過開放性問卷調查與教師訪談的方法，對江西贛州普通本科院校的部分學生及部分大學英語教師進行了大學英語多媒體課堂教學問題與需求方面的調查。大學英語教師可對照這些問題與需求、調整自己的教學狀態的參考。
教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出各高等學校應充分應用現代信息技術，采用計算機輔助的課堂英語教學模式，即大學英語多媒體教學。大學英語教學改革在《大學英語課程教學要求》的指引下不斷深入發展，大學英語多媒體教學已在大學英語教學中普遍應用。大學英語多媒體課堂教學有很多優勢，但也存在許多不足。為進一步提高大學英語教學質量，我們就大學英語多媒體課堂教學的問題與需求方面作了專項開放性問卷調查與訪談。調查對象為我院2009級本科4個班206位學生和2010級本科2個班93位學生，以及贛州三所本科院校的26位大學外語教師。調查結果如下。
一、大學英語多媒體教學問題調查
問卷調查：“你認為大學英語多媒體課堂教學存在的主要問題是什么?”
問題1：部分投影不清晰，耳機、話筒經常出問題，話筒效果差，部分老師對多媒體的掌握與操作不夠熟練。有些老師容易對多媒體教學產生依賴性，在上課時以看電影取代學習。
問題2：海量信息選擇問題；過于追求信息量和表現形式；由于多媒體課堂的知識容量大，展示的速度有時會比較快，內容過于飽滿會影響學生的吸收和理解。沒有足夠多的時間留給學生思考與討論；在規定的課堂教學時間內難以達到目標教學的深度。
問題3：減少了課堂的師生互動。雖然形式多樣化，但是其操作影響互動；教師多是在控制臺念課件，缺乏足夠的相互學習分享。教師、學生和多媒體三者之間關系本末倒置；教師與學生及學生間存在情感交流問題；交流互動功能的實現還不夠方便，缺少互動，課堂氣氛不活躍。
問題4：幻燈片多為教學內容的翻版，缺乏拓展，且放映速度快，要不沒時間記筆記，要不忙于記筆記，沒時間思考，課堂教學大多時間成了“填鴨式”教學，時間長了，學生普遍感覺疲憊，不舒適。
二、大學英語多媒體課堂教學需求調查
問卷調查：“你對多媒體教學的需求是什么？”
需求1：希望投影清晰，耳機、話筒不要出問題；多一些音像，希望學校有英語網絡學習平臺。
需求2：處理好主導與主體的關系；避免將教學內容直接照搬到電子屏幕上的現象，避免教師整節課只是念課件的現象。 需求3：課程的設計與課件的制作要與學生的學習、生活及現代社會發展聯系，要有真實性、時效性、趣味性。強化教學重點、突破教學難點，才能保證良好的教學質量。
需求4:英語教師應盡快轉變觀念，掌握多媒體技術，提高自身素質；擺正位置:多媒體是英語教學過程中的輔助工具，注意多媒體教學的比例，應在不同的課程、不同的教學內容中恰當應用。
需求5：要有完善的教務管理體制，與此同時，多媒體教學需要更為細化的規章制度來監督教師的教學和學生的學習，不要在課堂授課時以完全看電影、看錄像、看課件來取代課堂學習。
需求6：實現作業布置和批復方面的真正便利，能使每位學生通過英語實踐來獲取最大的利益，建議根據各校教學具體情況制作補充課件，實行課件制作團體化。
需求7：通過增加音樂、動畫、電影片段等多樣化形式創造有聲有色的活躍的課堂氛圍；留下更多的時間記筆記；增加訓練口語、聽力的機會；PPT共享，等等。
需求8：多媒體教學與傳統教學相結合，增加師生互動、生生互動、小組討論等活動，使課堂教學更人性化。
三、結語
大學英語多媒體教學使傳統的大學英語教學受到了挑戰。與傳統教學相比，多媒體教學的語言輸入量大，發音標準，語言規范，實例充足，信息量大，圖文并茂，容易使學生留下深刻的印象，多媒體教學是教學主流、教學趨勢。但是，任何事情都是一分為二的。我們對多媒體教學的不利一面與需求方面作了專項調查，其目的是供大學英語教師參考，把不利條件轉化為有利條件，盡可能考慮到學生的需求，以進一步提高大學英語教學質量。
關鍵詞： 體育英語教學 實證研究 研究方法 研究主題
1.問題提出
目前有關體育英語教學的研究正在成為相關專家、研究人員關注的熱點，越來越多的體育科研論文對體育英語教學的相關概念、基礎理論、研究內容、研究難點、問題對策、研究方法等做了許多前瞻性的、獨創性的探索。有學者認為，體育科學，尤其是體育社會學的研究方法與其他社會科學研究方法并無二致，在實證研究與反實證研究之間，不應簡單地進行調查、問卷、統計數據，而應在實證的基礎之上，運用邏輯主義方法，對基本理論進行判斷和推理[1]。也有學者從宏觀的角度出發，對整個體育科學研究現狀做出分析，選取我國1999-2004年度體育方面具有代表性的論文作為分析樣本數據，對我國體育科學的體系內部結構、研究的“社會化”傾向、所運用的研究方法及論證方式四個方面展開分析。在體育科學研究方法方面，得出體育科學研究論文運用定量方法較少的結論[2]。另有學者從微觀的角度出發，專門分析了我國藝術體操科研現狀[3]。
綜上所述，研究方法的探討正成為體育科學研究領域的熱點。盡管體育英語教學研究取得了巨大成就，但對于體育英語教學研究來說，還有許多欠缺的地方，沒有形成規范的、科學的研究方法與研究內容。
2.統計分析
本文以中國知網期刊全文數據庫（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）為檢索對象，第一次檢索以“體育”為篇名，匹配選擇“精確”，檢索時間跨度為1979―2014，再在以“體育”為篇名的搜索結果中進行第二次檢索，以“英語”為篇名，最后得出相關論文112篇。第二次檢索，首先以“英語”為篇名，再在搜索結果中以“體育”為篇名進行檢索，其他搜索各項與第一次檢索相同，最后搜索結果是同樣的112篇論文。盡管112篇論文的篇名中都包含“體育”和“英語”字樣，但經筆者甄別，剔除一些關于《中學體育課堂英語名詞活用》、《英語自考》之類的非學術論文，最后確定87篇為分析樣本總量。
2.1時間分布
在所有統計的樣本中，最早有關體育英語教學研究的學術于1987年。如果以2003年教育部啟動高等學校英語專業評估工作為分界點，那么在2003―2014年間的學術論文數量為57篇，占總樣本數的66%；2003年以前的學術論文數量為30篇，占總樣本數的34%。
數據顯示，以2003年為分界點，在教育部啟動為提高英語專業辦學水平和教學質量的工作之后，很多體育院校紛紛開設了體育英語專業，有關體育英語教學研究論文數量越來越多。與經驗判斷相一致，這表明體育英語教學研究在我國逐漸受到重視，而且有越來越多的人在關注、研究這一體育科學研究的熱點領域。
2.2論文作者單位類型、專業
本文將總樣本87篇有關體育英語教學的論文的作者單位分為兩類：第一類是專業體育院校；第二類是非專業體育院校（包括各類綜合性高等學校中的體育院系、社會科研單位及其他）。其中，對專業體育院校的論文作者又可分為三類：一是英語專業研究；二是體育專業研究；三是不清楚（文章沒有標識）。經統計，有58篇論文作者來自專業體育院校，占論文總數的66.7%，其中作者從事英語教學研究的論文為40篇，占論文總數的46%，將近占據了體育英語教學研究的半壁江山。有29篇論文作者來自非專業體育院校，占論文總數的33.3%。這說明，目前我國體育英語教學研究的主陣地是在專業體育院校中從事外語教學工作的教研人員。因為在專業體育院校中，從事英語教學工作必須面對學習體育各專業的學生。這部分學生給人們的普遍印象是文化課成績較差，活潑好動，英語成績難以提高。所以研究他們的學習環境、學習特點，提高英語教學成績成了在專業體育院校從事英語教學工作教研人員的一個重要課題。進行體育英語教學研究的另一個重要群體是來自非專業體育院校從事英語教學工作的教研人員，他們結合自身較強的英語專業背景，對體育專業學生學習英語進行研究。
2.3研究主題分類
從87篇總樣本中的研究主題分析，可以發現體育與英語相結合，主要表現在三個方面。第一，有關于體育專業學生的大學公共英語教學，一般主要研究體育院校或綜合大學體育專業學生的大學英語教學現狀、問題、難點及對策分析。典型代表如《綜合性大學藝術體育類學生英語教學現狀與啟示》、《體育院校英語教學模式的改革與探索》等。這類研究主題的論文數量共有80篇，占論文總數的92%。第二，有關于體育院校專業課程的英語教學，研究此類問題的作者主要認為大學英語僅僅是體育專業學生的英語學習的基礎階段，而體育專業英語教學是使學生從英語基礎階段過渡到專業階段的必經環節，使其順利閱讀體育專業英文資料。該類研究主題的論文數為4篇，占論文總數的4.6%。第三，第三類文章是有關于體育英語專業（或英語專業體育外事方向）設置等問題的探討。典型代表如上海體育學院的吳貽剛對體育學院英語專業辦學定位與課程設置等問題的分析。該類研究主題只有3篇，占論文總數的3.4%。
由此可知，體育英語教學論文研究主題分布不均勻。現在很多專業體育院校和非專業體育院校因我國體育對外交往的大好形勢，紛紛開設了體育英語專業（或英語專業體育外事方向）。到目前為止，我國至少有30多所高校開設了體育英語專業。作為一個新開設的專業，應該理論先行，理應有很多的學術論文百家爭鳴。但從論文統計數據得出，目前對體育英語專業的課程設置、專業定位、培養方法等進行探討的論文只有4篇，即使加上3篇研究體育專業課程英語教學的論文，也只有7篇，不到論文總數的8%。
2.4研究類型分析
按社會學家詹姆斯?S?科爾曼的說法，所謂“理論研究”，是指建立旨在一種理論體系（或概念體系）但又不以經驗資料加以驗證的研究[4]。這里，我們按科爾曼教授的理論，把對體育英語教學研究分為理論研究（規范分析）與經驗研究。理論研究主要探討體育英語教學的基本概念、原則、理論、范疇等研究；體育英語教學的經驗研究主要是指那些經過實地調查、個案分析、問卷調查、實際觀察等方法而得出的可以直接指導、規范體育英語教學活動和關系的經驗研究，這類研究不作純理論上的邏輯分析。
從檢索結果看，有58篇論文采用規范研究方法，占論文總數的66.7%；有29篇論文采用經驗研究方法，占論文總數的33.3%。采用規范分析、邏輯分析方法研究的論文篇數比采用經驗研究、應用研究方法的論文篇數多出29篇，說明體育英語教學的規范研究遠遠多于經驗的應用研究。
2.5研究的規范性
一般地，科學的社會科學研究方法包含四個基本階段程序，本文從這四個方面對體育英語教學論文的規范性進行研究：一是是否有理論預設（或稱理論假設）；二是是否有明確的問題意識，即有沒有提出需要加以論證或驗證的問題；三是是否有對相關現存的文獻加以評論；四是文獻引用情況。
從研究的規范性所設定的四個指標來看，沒有理論預設，沒有文獻評論，但有明確問題的論文占據了大部分，它們分別占有論文總數的91%、92%、94%。這些數據說明，在體育英語教學研究中，從問題或假設提出到論證檢驗、形成、發展過程中，還存在關鍵環節嚴重缺損。論文研究的規范性是一個值得重視的問題。至于是否有文獻引用，有25%的論文沒有文獻引用，在某種程度上，沒有文獻引用，容易導致重復研究，沒有文獻評論，難以提出獨創性問題見解。
2.6經驗研究方法的具體運用
從統計87篇總樣本看，主要的經驗研究方法有：參與觀察、普遍調查、局部調查、個案調查、問卷調查、非隨機調查、隨機調查、文獻收集。采用以上8種具體的經驗研究方法的學術論文共有29篇，其中采用普遍調查與非隨機調查方法研究的學術論文共有6篇，而采用局部調查研究方法的學術論文有17篇，占總數的59%。這說明采用普遍調查的研究方法受到很大的局限。因為要進行普遍、廣范圍的調查，需要較多的經費支持，而這又是很多研究者、研究機構面臨的難題。采用局部調查的論文中，大部分把調查的對象限定在一個班級、一個年級、一個學校，跨學校、跨省之間的調查很少開展。如果普遍調查沒有人力、財力的支持難以開展，那也可以理解。但沒有論文采用既省錢又省力的個案調查方法，這確實是體育英語教學研究的一個誤區。
3.結論建議
從上文數據可以看出，隨著我國綜合國力的增強，對外開放的不斷深入，我國的體育事業發展正在逐步走向世界。特別是2008年奧運會的舉辦，使得體育領域對于英語人才的需求與日俱增，環境的變化要求體育英語教學越來越受到教師、學生、社會用人單位的重視。如何培養高素質的體育英語人才，就理所當然地成為目前體育院校和高校體育專業教研人員關注的熱點。
但在體育英語教學研究中，還有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于規范研究，而較少采用經驗研究，論文研究不規范，不能遵循科學的研究程序。如缺少研究的理論預設，相關研究問題理論綜述、評價較少，這就容易導致研究者相互重復同一個問題。經驗研究手段單一，不能充分運用多種經驗研究方法全面、廣泛的開展研究。
筆者認為，體育英語教學，要從規范研究到經驗研究、從宏觀研究到微觀研究、從靜態研究到動態研究，力爭形成一個較為完整的體育英語教學方法論體系，首先必須進行方法論上的補課。如開展普及性訓練和方法論討論。其次，像《體育科學》等專業核心刊物要發揮專業示范導向作用，倡導刊發論文的規范性。最后，組織編寫、翻譯相關體育科學方法論方面的著作和教材。
參考文獻：
[1]張洪潭.體育基本理路研究[M].廣西師范大學出版社，2004：252-257.
[2]李建軍.關于我國體育科學研究現狀的分析[J].廣東教育學院學報，2012，（01）.
一、教師的教學能力應該包括以下幾點
1.制訂英語教學計劃能力
即學習和深入理解英語課程標 準，把握讀、寫、聽、說及基礎知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練的具體內容，弄清基礎知識的具體內容，把要求和內容按由易到難、由簡到繁的順序分解到 各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。
2.鉆研教材的能力
對英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結構，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教學過程中創造性使用教材。
3.設計教學的能力
教師要確定每節課的教學目的，確 定教學重點，然后根據教學目的、教學重點、難點和學生學習年齡和心理安排教學程序，確定先教什么，后教什么，并選擇合適的教學方法，搭起實現教學目的的橋梁。
4.駕馭課堂的能力
駕馭課堂的能力包括組織能力和應變能力，尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準確規范，能對學生正確理解和使用目標語起榜樣的作用，而且所用的語言要有激情， 要新鮮、優美、風趣。
5.處理作業的能力
學生的英語作業在一定程度上反映教與學的質量，它幫助教師發現教學中的不足與問題，促使教師改進教學。正因為如此，處理 學生作業不能停留在只判斷正誤，應重視作業的反饋作用，并認真寫評語鼓勵、引導并幫助學生。
除了教師教學能力的提高，教師的教學研究能力的提高也是教學改革的必要。
二、教師的教學研究能力應包括如下方面
1.選題的能力
選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被決定。英語教學研究的課題是指英語教學領域中具有普遍意義的特定 問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的 對象和范圍清晰。選題就是尋找研究英語教學問題的突破口，通過一個具體課題突破， 逐步擴展，逐步深入，以便對英語教學規律有越來越深的認識。選好題以后要定一個簡明的標題。
2.收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內容實在一點 。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調查。既可以做問卷調查，也可以開座談會或者訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據，越 具體，越典型，越有研究的價值。資料收集后將其排列梳理歸類，分清主次。
3.撰寫教學研究論文的能力
英語教學研究論文是英語教學研究的結晶，撰寫時應做到：論證以事實為依據。內容的闡述有邏輯性，結構完整并有層次。語言準確、明白，不含糊其辭并表達流暢。引用文獻資料應注明出處。教學研究論文有論述性的、描述性的以及實驗性的研究報告，即指開展教改實驗以后形成的報告。
高素質教師應該具有研究能力。教師要用自己的理論知識和科研經驗感染和帶動他所教的高校學生，因為這些學生是未來的中學教師，非常有必要強化這些學生的科研意識，經常做些論文寫作、教法及學法研究、調查報告等，為今后搞科研打好基礎，并加強對新教師的培養。由于近年來英語專業招生人數逐年增加，有些碩士沒有參加足夠的專業培訓就開始任教。還有很多從沒系統學習過教學理論課程、不懂學生心理特點及發展規律、沒接受過職前教學技能培訓，更沒經過教育實習的非師范本科學生也進入了高校英語教師隊伍。這部分人如果得不到有效指導，他們就不能成為合格的教育實踐者，也不可能成為研究者。在師范英語教育中，英語教學法課是“師范”二字的具體體現，應該具有舉足輕重的位置，因為它承擔著培養學生從教能力的重要任務。
高質量的職前教育和專業培訓對于培養未來的高素質的教師是極其必要的。課堂是一個小型的教學共同體，它應當成為師生交流思想的場所。師范院校的課堂尤其應該如此。通過交流啟發學生思考，促使學生 的思維向縱深發展。比如交流做家教的體會，談談多數同學遇到的問題和解決的辦法等。通過經常安排學生能夠參與的話題討論和各種課堂活動，對學生提出要求并按照學生的認知水平、學習態度和個性心理等分別檢查和指導，營造探求、反思和交流的氣氛，使學生在交流中學會反思和推理，逐漸達到理流的習慣和層次，以此培養科研意識和能力。
英語教學研究是英語教學的基礎，是提高英語教學質量的前提條件。但是，由于一線教師教學任務繁重，不少教師還擔任班主任或畢業班教學等，幾乎把全部時間和精力都投入到了升學考試中，搞研究力不從心。他們往往把具體的業務工作當作研究活動，他們的科研多數還停留在總結業務工作、工作匯報、綜合別人經驗、從別人的研究成果中 找些自己所需的材料等。加上有些學校經費短缺等因素，教師進修的機會很少，因而知識老化，教法陳舊。所以，他們很需要在這方面接受培訓。這就要求各級教育主管部門 和教研部門從實際出發，采取一些切實可行的辦法實施繼續教育和培訓。組織并鼓勵他 們參加多層次、多形式的教學科研活動和評比活動，如：觀摩課，研討會，經驗交流會，制訂英語教學計劃，改編教材，設計教學，處理作業等。我們應當鼓勵并教會他們以 教學為突破口，將教學經驗變成成果促進教學。
關鍵詞：英語 情景教學 優勢 教學方法
一、引言
情景教學是指在某一情境下融合多種知識與理念利用有聲或者是身勢等語言方式，提高學生英語學習興趣的的教學方法。通過利用英語情景教學方法，可以使得學生在特定情境中，理解、表達學習環境中的信息，提高對于英語的理解以及運用能力。英語情景教學雖然已經提出多年，但是近年來才真正開始步入實施，隨著高校英語教學大綱的不斷補充完善，提高英語教學效果，必須依靠情景教學來實現。
二、英語情景教學意義分析
英語情景教學主要是通過利用語言以及其他各種輔助教學設施，為學生學習提供集合聽說以及視覺感受的良好環境，利用情景教學法的優勢主要有以下幾方面：
1.有利于為學生提供良好的英語學習氛圍。對于以漢語為主要語言環境下的英語學習，學生學習最需要的是環境氛圍。通過英語情景教學方法可以有效的彌補落后的教學方法以及教學手段，營造良好的英語學習環境，使得學生在學習過程中盡可能多的接觸英語，提高學生的英語語感，培養學生的英語學習興趣。
2.可以使學生深入了解英語國家以及地區的文化特色。通過情景教學，模擬使用英語這一通用語言，有利于學生親身了解英語國家地區的文化特點，豐富其對英語文化的了解，這對于學生以后步入社會適應部分工作崗位的要求也是十分有利的。
3.通過情景教學可以極大地調動學生英語學習的積極性。情景教學由于融合了英語學習過程中的視、聽、說手段，通過多元化的教學方法與教學手段，充分調動學生在英語學習過程中的興趣與積極性，進而使學生在情景教學過程中獲得更為深刻完整的對于英語學習的認識。
4.改變教師職能，提升學生英語學習的主體地位。在英語教學過程中使用情景教學方法，實現了在教學過程中教師定位的變化，由課堂的主導轉變為對于學生的輔助者，而使得學生成為英語學生的積極探求者，這對于提高學生的學習能力十分有利。
5.情景教學法可以激發學生在英語學習中的情感。語言的學習必須具有一定的情景，方能理解語言的意義表達以及在語言或總中焦急功能的發揮。
通過情景教學方法可以設置特定的教學形象環境，利用語言環境、行為方式以及情景交流激發學生的情感，通過這種教學模式實現學生學習能力的提高。
三、英語情景教學基本原則
1.英語教學的直觀性。直觀情景教學的基本要求，只有直觀的設立情景才能將英語學習過程生動化，提高學生的學習積極性。為了保證情景教學的直觀性，應充分采用多種教具，并且不斷豐富教學手段來實現。
2.情景教學的趣味性。保證情景教學的趣味性，可以使得學生積極主動的參與到教學過程中。結合學生的實際特點以及大部分學生的喜好，設立教學情境，充分調動學生對于情景教學的積極性，促使其輕松快樂的學習，掌握各種情境下的英語運用能力。
3.實際應用行性。學習英語的根本目的在于提高學生的英語實際運用能力，因此組織情景教學也應側重于提高學生對于語言的實際運用能力。通過引導學生參與情境中，著重開展師生以及學生之間的英語實際運用交流，加強學生結合情景進行溝通的能力。
4.創新性。對于英語情景教學，必須注重創新以提高教學效果，可以再教學理念上進行轉變，不能將情景教學作為英語教學的輔助手段，而應將其作為英語教學的主要組成。此外，創新教學手段，綜合利用多種教學設施以及教具進行情景教學的模擬。
四、英語情景教學開展方法研究
1.情景的設定。在英語教學過程中可以采取利用多媒體、實物或者其他方式進行演示，設定各種情景，教授學生學習特定情境下的語言使用能力，形成英語學習環境，促使學生在特定的情景下利用英語進行思維交流。此外對于情景的設定，教師可以結合學生的專業特點，有側重的在情境中加入學生所學專業的專業知識，這樣既可以提高學生的英語學習積極性，也可以提高其專業英語運用能力。
2.情景的展現。情景的展現需要教師為學生提供必要的會話材料，在課堂學習過程中，結合學生的英語能力，制定相應的語言情境深度，組織學生進行角色表演展示，進而指導學生的會話練習，以此在英語教學中實現情景的展現。
3.動作以及表情的使用。在情景教學中，利用動作語言以及表情的展示，可以將情景教學中抽象化的東西具體展示，這也是英語學習中最為常用的教學方法。通過表情以及動作展示，可以加深學生的印象以及理解能力，達到學習效果事半功倍的作用。
4.多媒體的運用。在情景教學過程中，利用多媒體作為傳統教學方式的替代，可以有效的提高教學容量，綜合提高學生的英語實際運用能力，逐步的培養學生在英語環境下的思維。同時利用多媒體可以輔助課外活動的順利進行，達到拓展學生學習視野的作用。
為了保證情景的真實以及實現多媒體教學的效果，應盡可能的保證多媒體教學手段圖文搭配，聲像綜合運用。
五、結束語
利用英語情景教學可以使得教學課程更為直觀，也十分有利于營造英語課堂學習氛圍。在情景教學過程中，將學生情感表達以及語言交流作為側重點，在教學過程中通過實踐培養學生學習興趣，提高其語言的綜合運用能力，保證英語教學質量的提高以及教學成果的順利實現。
參考文獻：
[1]夏娟 經典英美電影賞析在大學英語教學中的應用 [期刊論文] -安徽電子信息職業技術學院學報2005（04）.
[2]周麗娜；李彥美；邢志勤 提高旅游英語教學質量之對策 [期刊論文] -科技創新導報2008（09）.
論文摘要：隨著大學英語教學改革的深入，如何提高大學英語課堂教學質量，本文主要從提高教師素質、更新大學英語教學理念和優化課堂教學方法三個方面討論如何提高大學英語課堂教學的質量。
一、前言
英語作為一門國際化的語言，在現代社會已經成為一種極其重要的交流工具。所以社會對于現今的英語教學提出了更高的要求。大學英語教師首先要善于從國際化、全球化的角度來審視我們的英語教學。本文主要針對目前英語教學現狀提出提高英語教學的必要性。
二、目前大學英語教學存在的問題
（一）教師方面
全面推進素質教育，是面向21世紀中國高等教育發展中的一個帶根本性的重大戰略方針。當前，高校廣大外語教師都在教學實踐中認真貫徹這個重大戰略方針。但同時我們也看到有的教師把教學看作是單純的傳授知識，以學生為中心的教育理念淡薄，忽視素質教育和學生能力的培養。另一方面，課堂教學呆板落后。目前高校英語教學較多采用的依然是語法翻譯法，主要是以教師為中心，學生基本上是聽老師講解，被動接受教師講授的知識。加之一些教學內容與現實脫節，不能適應經濟建設和科技發展的需要，學生學習興趣索然。絕大多數學生詞匯量少、知識面窄、應用語言能力差。學習結業時，既不能用英語進行一般性的日常會話，也寫不出意義表達清楚準確的短文。
（二）學生方面
我國大學新生人學時的英語總體水平較低，尤其是來自農村、牧區、林區的大學生，英語基礎普遍較差，特別是在聽、說兩項技能方面更差。還有一些學生說話帶有濃厚的地方口音。這些因素對于貫徹以學生為中心的課堂教學都是很大的制約因素。
三、大學英語教學改善措施
（一）努力提高大學英語教師素質
大學英語教學可以劃分為兩個主要的部分，這兩部分分別是課堂教學與課外自主學習。教師作為教學的實施者，其在教學過程中起主導作用，而對于大學英語教學來說課堂教學是教師主導性的表現所在。而現在絕大部分的英語課堂教學都是在一個“封閉”的教室進行的，因此教師的素質的好壞對課堂教學的實效性的好壞起決定性的作用。但目前因為各高校擴招，英語作為一門公共課，使得英語教師的授課任務大幅度的增加，一般大學英語教師每周都有18個學時的課，再加上進修職稱的壓力迫使其在本身就很繁重的教學任務之余編教材、寫論文，導致了大學英語教師很難有多余的時間進行進修學習，進而使得大學英語教師的素質有所降低。因此，各大高校在對學生減壓增效的同時也必須加強對高校教師的減壓促教。
（二）更新大學英語教學理念
目前，對于高校提高英語教學實效性最重要的一點就是轉變觀念，教學觀念必須從原來的培養學生閱讀能力為主轉向提高學生綜合應用能力為主上來。所以，大學英語教學必須將交流與聽力放在重要的位置上來，在此基礎上全面提高學生的綜合應用能力。同時教學目標鎖定在提高大學生的實踐能力、社會適應能力、創新能力、交流能力與學習能力上，積極的推進因材施教，積極的探索多樣化的人才培養的有效途徑，從而建立適合國內經濟、文化、科技發展所要的人才培養模式。
（三）優化課堂教學方法
1、建立良好的師生關系
構建和諧的師生關系,營造良好的學習氛圍是保證學生愿意學、老師高興教的關鍵。教無趣,必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力。因此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境；擴大語言的輸入量；以清晰準確到位的示范幫助學生理解模仿操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
2、激發學生學習英語的興趣
“興趣是最好的老師”這是我們經常聽到的一句話；如果學生對學習英語擁有濃厚的興趣，則這種興趣就能激發學生強大的求知欲，從而促使學生將其全部精力投入到學習英語當中。在大學英語課堂教學過程中教師要想充分發揮學生主體作用，就應該從培養學生學習英語的興趣入手。大學英語教師要怎樣培養學生學習英語的興趣呢？我們可以從以下幾個方面著手：借助肢體語言，運用情景教學，在游戲中學習，創造良好的語言環境營造輕松愉快的課堂氛圍，進行生動有趣的課前交際等等。
3、通覽教材并且要極其熟悉教材，上課前做好充分的備課
要達到優化課堂教學目的，大學英語教師必須至少做到備第一堂課時應該從這一單元主題的哪一方面來培養學生的英語綜合應用能力，也就是要明白什么是該單元的教學目標。在對文章內容進行討論時，教師可以先讓學生了解文章的展開方式和主題，這對學生養成良好的邏輯思維有很大的幫助；其次教師(或是讓提前有所準備的學生，或英語水平較好的學生)用英語來講述，其他同學以復述的形式達到對于這個單元的主題的熟悉；最后分析文章的句子，在分析過程中指明重點的短語與詞匯。此部分主要通過教師指導由學生來完成。最后教師必須從實際角度分析課文，從而幫助學生從理解的角度真正的學好該文章師在教學過程中，要充分考慮各個教學環節,把知識性和趣味性溶為一體,教育思想和教育內容融為一體,盡量避免由教師單一呆板說教和大哄大鬧忽略細節兩種傾向,力爭做到雙向交流,活而不亂，環環相扣,直達主題的效果。
四、結語
提高英語教學的有效性,是教學的生命。這其中既要求教師踏踏實實,又要探索新方法新途徑；既要有足夠的基礎知識,也要有較強的應用能力和創新能力；既有學也有術；在教學中既要發揮學生的主體性能,也要發揮老師、家長、學校等各方面協同促進……。在學習后實踐,在實踐后反思,在反思后改進,在改進后再學習。只有不斷探索,才能切實優化英語教學,收到事半功倍的效果。
參考文獻：
關鍵詞： 農村小學 英語教學 存在問題 應對策略
教育部關于小學英語課程規劃的實施至今已有十余載，成果豐碩，但仍有不少問題。特別是廣大農村地區，條件限制，問題更是突出。筆者通過調查研究，結合一線教學實踐經驗，總結農村小學英語教學中出現的問題，并提出相應策略。
一、存在問題
1.英語課不受重視及師資缺乏
英語課不是小升初考試的必考科目，因此很多學校英語課課時不足，上課時間也不合理。教育部的課程標準要求英語課時每周不少于四次，而根據筆者調查，開設了英語課程的多數農村小學每周只有兩課時。此外，排課也不合理，多數農村小學將英語課排在上午的后兩節或下午，這樣的安排不符合語言認知的基本規律。早晨是學習語言的最佳時機，而把適合邏輯思維發展的時間用來上英語課，是收不到良好效果的。
農村地區小學英語師資力量匱乏。農村地區小學開設英語課的時間有先有后，鄉鎮所在的中心小學較早，而其他農村小學則相對滯后，主要原因就是師資不足。筆者所在小學共八個教學班開設英語課，每班每周兩次英語課，只有一名英語教師。有些偏遠地區只能讓其他學科教師兼任英語教師。此外，英語教師素質差異也很大，筆者對本地農村小學英語教師的調查顯示，農村英語教師20歲～35歲占19%，36歲～49歲占59%，50歲以上占22%；學歷專科54%，中師42%，本科4%。農村小學英語教師學歷整體偏低，年齡偏大。教師基礎薄弱的現實狀況，導致農村小學英語教育質量難以提高。
2.小學英語教材建設薄弱
農村地區使用的小學英語教材多為人教社出版，這種教材符合中國國情和教學實際，但形式不夠靈活，趣味性也不夠強，不是非常符合學生身心發展的需要。此外，課外教學資源不足，學生缺乏自主學習的資料，市場上各類英語教輔質量參差不齊，與教材同步性不強。各類英語培訓教材對學校教材沖擊很大，讓學生感到無所適從。再者，雖然《基礎教育國家英語課程標準》規定了從小學到高中的不同級別的要求，試圖將小學和初中教學順利銜接起來，然而，并不是所有農村小學都開設了英語課，當來自不同小學的學生匯集于一所中學，對有基礎的學生來說容易接受，但對沒有接觸過英語的學生來說，入門并非易事，這既會造成資源浪費，又會加重學生負擔。
3.教學理念和方法陳舊單一
從筆者的教學實踐和調查來看，農村小學英語教學的教學理念和教學方法嚴重滯后。農村小學英語教育起步晚、推進慢，多數教師沿襲了傳統的教學理念，在課堂上表現為教學觀念陳舊，方法單一，“領讀，跟讀，背單詞”的教學方法難以激發學生的學習興趣。筆者調查發現，本地區70%以上的教師在處理教材時，關注點單一，只強調語言點的輸入，忽視了學生語言交際能力的培養，特別是忽略了學生口語表達能力的培養，始終逃離不了啞巴英語的窘境。造成此結果的原因之一是考核方法單一，單一的筆試考核導致教師和學生都不重視聽說能力的培養。農村小學英語教學設備落后，缺乏電腦和多媒體語音室等現代化教學設備，嚴重制約了農村小學英語教育的發展進步。
二、應對策略
1.建設高素質的英語教師隊伍
首先，建議各級師范、教育學院設置相關專業，定向針對農村小學培養英語教師。其次，強化小學英語教師的技能培訓。筆者調查發現，不少農村小學英語教師專業技能薄弱、教學理念陳舊、對課程標準認識模糊。為了解決這些問題，應建立針對農村小學英語教師的長效培訓機制，既要開設實用性強的課程，例如語音教學實踐、外語教學方法、英語課堂設計、科研論文寫作等課程，又要加強英語專業知識、跨文化交際、外語習得、語言測試等方面的培訓，才能提高教師自身素質，完善知識結構，提高專業能力，并引導教師樹立終身學習理念。要特別注意的是，農村小學英語教師科研能力亟待提高。筆者調查發現，超過40%的農村小學英語教師從未發表科研論文，或者對科研不感興趣，另有40%的教師有這方面的意愿，但是缺乏相關資料和培訓，有心無力。教育管理部門應該加大這方面的培訓和投入，加強與當地的大專院校合作，給予農村小學英語教師這方面的培訓，分享相關數據庫資料，提高小學英語教師的科研能力，有力促進教學質量的提高。
2.改善農村小學英語教學條件
教育管理部門應該加大投入，不斷改善教學設施和豐富教學資源，積極為農村小學英語教學創造良好條件。購置必需的教學設備，如電視，投影，電腦，音響，等等。有條件的學校應建設語音室和多媒體教室，改善英語學習環境，激發學生興趣。此外，開展多種多樣的英語活動，建設校園英語文化。學校應適時開展豐富多彩的英語活動，如朗誦、英文歌曲大賽、英語文化知識競賽、英語角、圣誕節英語晚會，等等，擴大英語在學生學校生活中的比重和影響。有條件的學校應該帶領學生走出去，或者把外教請進來，增加學生在英語環境中的曝光率，培養學生的良好語感，對提高英語教學質量可謂事半功倍。
3.教材與教學方法的改善
教師在實施教學的過程中，要充分利用教材，包括其他版本的教材，抓住學生的興趣點，充分發揮自身特長，組織多種多樣的教學活動（游戲、唱歌、表演等）激發學生興趣，始終把激發學生學習英語的興趣放在十分重要的位置。新課標對小學英語教學提出兩級目標要求，一級針對小學三四年級，其教學目標要求為：“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”。二級針對小學五六年級，其教學目標要求為：“聽、說、讀、寫、玩演視聽”。兩級要求都有一個共同點，那就是“玩”，可見，小學英語教學目標是以學生的行為表現為依據而制定的，興趣是第一位的。這充分體現了新課程改革以學生發展為出發點的基本思想。教師要充分考慮小學生的身心特點和認知習慣，建立以活動為中心的課堂教學模式，吸引學生參與，在輕松活躍的課堂氛圍中引導學生開展豐富多彩的語言學習活動。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育小學英語新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.
