時間：2022-03-29 09:05:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作業匯報模版，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
專業英語課一般開設在本科四年級上學期，大學英語及相關機械工程專業基礎課程已經修完、與少量專業課同時進行，學生已經基本具備本科階段知識基礎，正處于開始畢業求職階段。一方面，對外企或涉外制造企業的招聘崗位心生向往；另一方面，對英文簡歷與求職信的撰寫感到吃力、對即將可能遇到的英語面試環節感到信心不足、對未來工作中可能遇到在專業英語方面的挑戰既感到陌生又充滿好奇。為能夠更高效地從英文技術資料中獲取專業信息、與國際同行開展專業背景下的技術交流與合作，專業英語課是畢業前系統發展英語實戰應用技能的最后機會。專業英語應用的實戰技能如何體現？“讀得懂”“念得順”“講得出”“譯得準”，即最容易感受到的指標。首先，從原文中正確提取信息，即“讀得懂”是正確翻譯的前提條件。另一方面，在將原文所傳達信息轉化為目標語言時，不僅需要選擇正確的句型結構把信息裝進去，還需要針對譯文的用途和場合，盡力以正確的語體表述，如正式或非正式、語氣強硬或委婉等。盡力以譯文使用者所期待的語言習慣表述，例如使譯文更加貼近原文，或更加符合目標語言的表述習慣等[2]。所以“譯得準”還需要基本的翻譯方法[3]。提高未來職場中專業英語應用能力四項指標與五項基本技能———語音、語調、詞匯、功能句型及翻譯方法的對應關系見第27頁表1。其中，專業詞匯及功能句型兩項技能是提高所有應用能力指標的基礎，也是專業英語課的重點。語音及語調決定聽力和口頭表達兩個方面，在英語面試中或與國際同行進行英語口頭交流時最能體現，對提升英語使用的自信心及他人認可程度方面的作用不容忽視。最后，不僅出于對撰寫求職信、準備英文簡歷、翻譯畢業論文的摘要等這些迫切而具體的需要，由于許多外資企業規定內部電子郵件一律使用英文，一些基本的翻譯方法，包括使用恰當的語氣和文體傳達準確的信息也是學生的重要需求之一。
2課堂教學環節設計
綜合訓練語音、語調、詞匯、功能句型及翻譯方法五項基本技能，針對機械工程專業英語課堂教學，設計詞匯類比與語音訓練、翻譯方法及語調訓練、視頻聽譯、小組翻譯、英語口頭表達五個教學環節。
2.1詞匯類比及語音訓練
系統梳理、集中教授，便于學生整理記憶專業詞匯。專業詞匯是開展跨語種技術交流最重要的基石，專業詞匯的梳理將孤立枯燥的技術名詞整合起來，系統地進行講解便于掌握。課堂上，若僅按課文中出現的專業詞匯進行講解，系統性不強、難以融會貫通。在備課時，應對專業詞匯進行梳理、按內在聯系組織串聯起來，在課堂上系統地進行集中講解。除按含義進行組織，還可以整理辨析拼寫相近或發音相似的專業詞匯。通過詞匯／普通詞義／專業詞義列舉某些詞匯在普通英語與專業技術領域中的不同含義[3]，不僅有助于準確理解專業詞匯，還便于記憶。專業詞匯的教學除講解含義外，還應包含語音訓練，緩解“聾啞英語癥”。結合正在講解的專業詞匯開展口音矯正訓練針對性強、學生學習興趣高，易于活躍課堂教學氣氛。通過課堂領讀，迅速傳達專業詞匯的重音、元音、輔音的發音信息，同時避免長時間講解專業詞匯造成課堂氣氛沉悶。實際教學中，通過點名朗讀，還可以開展口音矯正。亦可參考英語及美語語音教材[4-5]，對比英美語音差異，規范發音的同時增加趣味性。
2.2翻譯方法及語調訓練
出于精確表達需求，長句結構在科技英語中不可避免，對長句句型的掌握是科技英語閱讀理解與寫作教學的重點。將英文長句中不同層次、內在邏輯關系用合適的中文語句表達出來的過程中不可避免地需要用到拆譯、詞性轉換、語態轉換等基本翻譯方法方面的內容，詞與句型的選用還關系到使用對象與場合，難以一次性得到滿意的譯文。對內容豐富的長句宜通過“譯”“轉”“順”三步法依次實現從詞義理解、意群把握直到理順譯文。在口頭英語使用中，語調有著長期約定俗成的“模版”。語調知識的缺乏不僅影響長句的聽力理解，單調、缺乏停頓的長句朗讀或口頭表達也難以有效傳達信息。必要的“語調模版”的教授，并以正確的語調進行課堂領讀，還可以提高課堂教學的趣味性。在講解長句過程中，通過意群劃分梳理句子結構，為朗讀提供了合適的斷句位置；抑揚頓挫的長句朗讀結合聽覺感官，還可以更好地幫助學生記憶所學的句型結構，便于日后在寫作中為己所用。
2.3視頻聽譯
視頻聽譯是最接近實戰和最具挑戰性和趣味性的課堂教學環節。開放的網絡資源中有豐富的機械工程英語視頻資源：國外大學的網絡免費公開課、大型企業的產品宣傳、專業軟件的視頻幫助與教程、高水平技術演講等。選擇一段與當前講授課文相關性較高、無字幕的英語視頻資料在課堂上用多媒體循環播放，同時進階性地進行提問，從內容主干、細節補充、直到最終逐句譯出。可以開展課堂分組討論，組內分工合作，小組間展開競爭[5]。
2.4小組翻譯
小組翻譯的內容可以選自包含難點的課文段落、英語技術論文章節、或漢語技術資料段落，由于專業性較強，需要借助工具書或尋找背景資料才能正確譯出，或由于篇幅較長必須通過合作完成。以課后作業形式布置，課堂上以小組為單位進行匯報，小組之間對相同內容在理解與處理方法上的差異是課堂討論的絕佳素材。還可以依據英語基礎劃分小組，布置相應難度級別的任務，因材施教[6]。經過親身實踐，每個學生都感受到一些翻譯中的問題，從內心深處想知道老師是怎樣解決這些問題的———因學的針對性強了，教的效果明顯提升[7]。
2.5英語口頭表達
模擬英語面試中口試環節的“規定動作”，包含所學專業內容的2min自我介紹。每節課安排一名同學進行口頭表達，活躍課堂氣氛的同時，提高學生進行公開場合英語表達時的自信心[8]，并指導學生對根據人事、技術、其他應聘者及一般員工等不同預期聽眾的興趣點準備自我介紹。教師從語速、語音及語調、內容、選詞及語體、預期聽眾背景等角度進行簡短點評，并提出改進建議。
2.6教學實踐
通過詞匯梳理、課后翻譯、課堂匯報與糾錯，把課堂時間從精讀或逐句翻譯講解中解放出來，用于課堂互動環節。詞匯的梳理和講解為學生課后通過小組形式完成課文段落翻譯提供了墊腳石，從大量查生字中解放出來，花時間琢磨句型結構、搜索相關專業知識、理解功能句型。經過課后翻譯實踐，課堂上對翻譯方法的介紹與點評才能引起共鳴，聽得進、記得住?？陬^表達與聽譯實踐最具挑戰性，這些主動參與環節對提高信心與學習熱情起到極大鼓舞作用。教學實踐中，學生課堂積極參與，課后愿意多花時間精力認真完成作業。甚至有小組利用課余時間，通過公共網絡資源下載字幕制作軟件，為視頻資料配上自己翻譯制作的同步字幕，獲得了非常高的成就感。
3結束語
確定核心話題，做好互動準備
教師在分析本課學習目標的基礎上，設計核心話題，并進行教學構思。本課的核心話題是談論過去的生活，該話題為學生所熟知，有利于開展聽說等語言實踐活動。
教師確立核心話題后，對課堂的大致框架進行初步構思。首先在導入部分播放英文版的歌曲，隨后進行師生猜謎活動，引出本課具體話題——通過哪些問題可以詢問他人過去的生活？順利引導學生完成第一個聽力練習。針對第二個較長的聽力文本，采用表格挖空的方法鍛煉學生記錄關鍵信息的能力并再次深化了解本課主題。在輸出部分，設計了兩個口頭輸出任務：一個是學生兩人互動，以陳述句的形式相互談論自己過去的生活；一個是學生小組互動，以采訪的形式，談論自己過去的生活。
采用互動方式，實施課堂教學
Step 1 ： Lead-in
隨著學生所熟知的懷舊兒歌《童年》（英文版）的播放，一張張本班學生童年時代的照片呈現在屏幕上，本節課的核心主題也就凸顯出來。教師順勢引導學生進入猜謎競賽環節：Who are they？
1.He was born in 1998.He was born in NanChang ，Jiangxi Province.He is interested in cooking.
2.He was born in 1997.He was born in Zhejiang Province.He is called Chinese Obama.
3. She was born in 1998.She was born in Jilin Province.She is always energetic.
設計亮點：在猜謎活動中，教師沒有采用教材所提供的幾個科學家的生平呈現be born句型，而是選用了本班同學的例子，學生的思維格外活躍，為學生的積極互動提供了有力幫助。導入部分的設計不僅鞏固了be born句型，也為后面教師的提問埋下了伏筆。
Step 2： Pre-listening
猜謎活動結束后，教師提問：“If you want to know about one’s past life， what questions will you usually ask？”學生自然回答：“When and where were you born？”教師隨后提問學生：“When and where were you born？”
教師繼續進行開放式提問：“What more questions will you ask if you want to know more about his or her past life？”學生回應：“What’s your primary school？” “Who is your first teacher？”……
設計亮點：be born 的問答是本節課所要求掌握的內容之一。教師利用猜謎活動，要求學生思考：該如何詢問他人過去的生活？學生在接受一系列關于出生時間和地點的信息后，自然會對出生的時間和地點發問。在這里，教師即刻作了一個practice環節，要求學生匯報自己出生的時間和地點。詢問他人過去的生活肯定不局限于出生的時間和地點，教師在這里又提出了與主題相關的問題“What more questions will you ask if you want to know more about his or her past life ？”
Step 3： While-listening
Listening Activity 1：教師要求學生朗讀如何詢問他人過去生活的6個問題。在聽力連線后，學生自己進行小結，想知道他人過去的生活，可以從幾方面入手（板書）：birthday，birth place，first school/teacher/friends， character，板書所呈現的就是對本課所要求掌握的主題內容的梳理。
設計亮點：教師把這個聽力練習設計成了圍繞主題，承上啟下的橋梁。在學生做完聽力連線后，教師并不急著進入第二個聽力文本，而是進行小結，強調對話題的再次梳理。教師注意詞匯呈現情境的真實和趣味性，比如說naughty和well-behaved兩詞，事先拍攝兩張班級學生的照片：一位學生正搬起椅子準備“戰斗”，一位學生正埋頭認真寫作業；單詞的含義不言而喻，照片的對比性加深了學生對這兩個單詞的印象。
Step 4： Post-listening
這是學生口頭輸出的環節，教師設計了學習情境，突出了層次性。
Pair-work：聽力輸入的內容是兩人的對話，所以在第一個聽力輸出環節，教師安排兩人對話：Talk about your past life，并參考黑板所給出的模版：I was born …My first school…My first teacher…He/She was …My first friend was…He/She was…學生基本能流利地進行描述。
Group-work： group-work的任務設計加大了難度，更是對學生靈活運用本節課語言知識的一個挑戰。教師事先給出情境：10年后同學們要參加一個類似《魯豫有約》的訪談節目，主持人將詢問你一些有關童年的事情，三人一組，呈現訪談節目現場。
設計亮點：在最后一個小組活動的任務設計中，教師同樣注意教學互動：用10年后的一個訪談節目制造出互動氣氛，以1分鐘的視頻訪問作為范例，內容是學校的一位教師扮演主持人，采訪其他兩位教師，詢問他們童年的生活。在展出環節，學生能用到黑板上character這部分所提供的拓展詞匯，進行生動而又真實的展現。
Step 5： Conclusion
簡短的視頻播放：Life is about moments，并要求學生思考：What is life like？
本學期，教務處全體工作人員在學校的領導下，堅持以教學工作為中心，以全面提高教育教學質量和辦學效益為主線，以重實際、抓實事、求實效為教學工作的基本原則，以建設高素質師資隊伍為根本，認真落實學校計劃，積極推進素質教學，加強教學常規管理，充分發揮教務處指導監督、整合推進的功能，進一步增強了服務意識，教務處圓滿地完成了學期初制定的各項工作計劃。期末將至，為了能夠使今后的工作在質量上、效率上再上一個臺階，特將本學期具體工作情況做以下幾方面總結：
一、本學期完成的主要工作
1、師德工作
教師能力，師德為先。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。教師是學生增長知識和思想進步的導師，教師一定要在政治思想上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范。在教學工作中，它體現在每一位教師的一言一行中，體現在具體的教育教學工作中。本學期，教務處依托教師例會積極開展師德教育，引導全體教師注重加強自身修養，樹立教育民主思想，提高全體教師法制意識，提倡建立師生交往、積極互動、共同發展的新型師生關系。
值得一提的是，在教育教學活動中，涌現出了一批值得稱頌的教師。今年我省組織了三個專業的學生技能大賽，我校組成了電子專業代表隊，為了在大賽中取得更好的成績，電子組郄文京、朱照亮等6位老師犧牲自己下班時間輔導參賽學生；劉占強老師擔任8個班的書法課，還經常利用課余時間為學校組織的各項活動書寫徽標及海報，任勞任怨，從無怨言；岳彥良、孫會青等老師加班加點編寫校本教材。還有許多教師，在不同的工作崗位上，默默奉獻著，充分體現了教師的責任感和事業心。
2、狠抓教育教學常規工作
教育教學常規工作，是一個長期的、經常性的工作。在常規的落實上，我們重點檢查了教職工的考勤，教師的備課、批改與輔導。要求教師把落實好常規看成目前提高教學質量的關鍵環節。本學期，我們抽查備課3次，學生作業1次，對備課中各教學環節的準備是否充分；作業布置是否與備課內容相配套；批改作業的質量怎樣，布置給學生的課外作業是否適度等工作做了詳細的檢查；還搞了2次學生座談會，通過學生座談會隨時了解了教師的教學情況，及時糾正教師在教學中出現的問題，極大的提高了教學質量。
3、抓好教師培訓，提高教師素質
為了適應現代教學的需求，適應我校辦學思想的轉變，教務處認真組織教研，并分別組織了校本培訓和教研組教研。與此同時，為了培養名師，骨干教師，以帶動我校整體教學水平的提高，學校派遣張書凱等三位教師參加了中等職業學校專業骨干教師國家級培訓，曲文靜等八位教師參加了中等職業學校專業骨干教師省級培訓。曾勝國老師和張書凱老師在校本培訓中做了專題發言，曲文靜等老師在教研組教研活動中做了培訓匯報，使全體教師思想上得到了提升，專業上獲得了更新的知識。這個學期教務處還多次以年級教研組教研方式進行教研活動，旨在研究各班在教與學中出現的實際問題，以班主任為龍頭，協調本班各學科的平衡發展，使各項教學工作開展得更細、更實、更好，更有效的提高了學生的學習成績。
截止到12月31日，我校教師在省級以上刊物2篇，省級刊物4篇，市級刊物2篇，論著1部（《電子技術基礎》沈領娟）。9名教師在保定市職業教育研究所組織的說課比賽中分獲二、三等獎。
我們還搞了以下活動：
1)、“一幫一”活動
這學期，由于新開專業增多，專業課教師明顯不足，在學校的倡議下，有許多教師轉教專業，還有近幾年新調入的老師。為了盡快使這些教師掌握新的學科，進入新的教學角色，開學初，教務處對這些教師都進行了布置，要求這些教師聘請一位業務素質高，責任心強的老教師進行“傳、幫、帶”，實施結對幫扶，互幫互助，共同提高。這個活動對教學質量的提高起到了一定的作用。
2)、有效開展示范課活動 引領課堂教學改革
為了充分發揮優秀教師的帶頭作用，本學期教務處組織了2次優秀教師示范課。我們首先根據平時聽課、學生座談會所了解的信息，優先選出做課教師，并對他們所要示范的教學思想教學方法做出指導，組織相關教師進行學習觀摩。而后做課者對其備課的指導思想做出匯報。此次活動起到了示范作用，取得了明顯效果。
3)、保定市觀摩課
這學期，我們邀請了保定市職業教育研究所為我們組織的電子、機械和計算機三個專業的優秀觀摩課，老師們從中獲得了新的教學理念和教學方法，為我們的教學提供了可借鑒的模版。
4、突出重點、加強畢業班工作。
高三畢業班的教學質量，直接關系到學校的聲譽和社會地位，是學校的一項標志性工程，因此，我們教務處切實貫徹學校意圖，主動細致地加以落實。
本學期強調升學與就業并重的教學管理思想，在職高班大張旗鼓的講升學，踏踏實實的抓升學。在高三年級實行月考，采用教考分離，認真組織制題、嚴肅考記、及時總結分析，查漏補缺。月考的實施，營造了學習氣氛，檢查出教學方面的缺陷，激發了教師和學生們的競爭意識。 共2頁,當前第1頁1
5、嘗試探索學分制管理、校本教材的開發已經起動
在中專部實驗學分制管理，使學生們的學習目的性更強，增強了學生的學習壓力和動力。此方案的實施，取得了一定的收效。
微機組編寫的《flash動畫制作》校本教材，落實了任務教學法的思想，具有通俗性、實用性、興趣性、可接受性的特征。受到師生的好評。為我校校本教材的開發工作帶了個好頭。
6、實驗實訓實習工作
本學期，教務處進一步規范了實驗實習管理，實驗員指導教師的精神面貌有較大的轉變。實驗實習的開單率大大提高，實驗實習有計劃、有步驟、有過程性評價、有階段性測評。特別是幼教2班的實習工作，學生收獲頗大，深受實習單位的好評。贏得了較好的社會聲譽。
7、學生技能競賽，常抓不懈。
本學期，教務處繼續扎扎實實組織好專業技能競賽活動，各輔導教師精心設計，認真輔導，取得了優異成績，XX年年12月28日，我校參加了河北省中等職業學校電子專業技能大賽，高三電子班郄亞洲同學榮獲全省第一名，熊龍飛等同學分獲二、三等獎，我校代表隊榮獲團體三等獎，郄文京、朱照亮老師榮獲省優秀指導教師獎。教務處還組織了綜合素質、文字錄入、計算機設計、電子電工技能、鉗工技能和財會技能學生動手能力競
賽，也喜獲豐收。既提高了學生們的動手操作能力，也提高了教師的實驗指導水平。
8、中級工考試
按照市職業技能鑒定中心的安排，在高三各職高班班主任和相關任課教師的積極配合下，高三微機、高三電子、高三建筑等三個班于XX年年12月26日圓滿完成了中級工考試工作。
9、高考報名工作
在高三各班主任及相關教師的積極配合下，我校的高考報名工作已圓滿結束。今年我省高考報名繼續實行網上報名，網上報名技術性強，時間短，任務重。由于相關教師對這項工作給予了高度重視，而且組織比較嚴密，在網絡條件欠佳的情況下，仍然圓滿完成了報名任務，未出現任何問題。
二、存在的問題
1、教務處對教學的微觀了解、微觀指導不夠，特別是對中專部的課程設置、教學計劃、教學進度的指導不夠具體。
2、缺少教學的競爭機制，教師的教學熱情、工作積極性、主動性不夠。學生的學習目標不明確，缺少學習動力，學習氣氛不夠濃厚。
3、教學改革的步子不夠大，致使教學效率不高。由于學生的基礎水平低、學習習慣差、教學內容階梯高、教學方法陳舊，我們的教材、我們的教法與學生的實際差距很大。相當一部分學生聽不懂，既而對學習失去興趣、產生厭學、輟學心理。
三、下學期工作設想。
1、進一步加強師德建設。
2、繼續完善常規制度，引入競爭機制，激發教師工作熱情，保證教育教學質量的提高。
3、布置任課教師選題、組題、課件制作任務，為我校試題庫建設、課件庫建設做準備。
4、成立校本教材研發小組，推動我校校本教材的迅速開發，以適應中專班的教學。
5、加強畢業班的教育教學管理，認真抓好畢業班的授課、備考、復習、模擬考試等系列教學工作。把高三教學作為重中之重，狠抓教學質量，爭取明年取得一個理想成績。
教育教學工作，是一項常教常新，常做常新，永無止境的工作。社會在發展，時代在進步，學生在變化，作為教育工作者的我們，必須及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況，新問題，盡職盡責的做好各項工作，我們堅信，有各級領導的關懷指導，有德才兼備的教師隊伍，我們的各項工作一定會有更大的發展!
教 務 處
一、 善于學習
大學給了我們一些基本的理論知識，但是與實踐卻又有很大的一段距離。我本不是學習電力專業的，因此從事電力行業后，一切對于我來說就都是新的了。具備良好的政治和業務素質是做好本職工作的前提和必要條件。為了提升自身的素質，快速適應企業環境和工作崗位，我不得不一切從頭學起。雖然大多數時候，我是學非所用，但是我有一個良好的自學習慣。從剛開始的多經會計賬務的清理和日常賬務處理，以及后來的供電所報賬會計，我都虛心向當時的主辦會計和其他人學習，自己盡快拿到了會計從業資格證，工作中也很勤奮、細心，幾年的工作中沒有出現差錯。從事秘書工作后，在工作中積極學習文秘相關知識，努力學習公司各部門的業務知識等。經過學習，進一步豐富了知識層面，政治理論修養和崗位知識水平也有了很大的提高。認真學習了各種有關群眾工作的文件及會議精神，熟悉了黨的群眾工作路線和工作方針；認真學習了工會法、勞動法、電力法等法律法規，為日常處理群眾事務，做好、調解、法律事務及合同管理等工作打下了堅實的理論基礎；除此外還積極學習電力系統知識、營業管理、計算機知識、公文寫作等知識，極大豐富了自己的頭腦。學習是人一生的大事，也是一種樂趣。通過學習，我感受和獲取了很多新的知識，從此也打開了一扇通往新的知識世界的大門；也因為有著良好的自學習慣和如此之多的知識積累，使得我在工作中更善于觸類旁通，工作能力不斷增強，個人也日趨自信。
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二、 敏于思考
思考是一種力，體現的是人的精神活動狀態和知識豐富程度。在不斷加強學習的同時，我也積極思考工作中、行業中存在的問題，結合工作實際，善于深入基層實地，開展調查研究。針對會計業務、多產業變革、電費回收、線損管理、優質服務等各方面的問題，敏于思考，增強和同事的溝通，掌握了大量的第一手材料，認真撰寫了《內部人控制與企業改革》、《優質服務應該有個“度”》、《重構企業用工制度之設想》、《臺區精細化考核的五個問題》、《淺議預付費ic卡電能計量裝置推廣中的問題和對策》、《農電公司發展趨勢預想》、《淺談農村電費郵政批扣業務推廣過程中的問題和對策》等多篇論文，發表在各類各級雜志刊物上，并被多家在國內、行業內有影響力的媒體網站所轉載，具有一定的影響力和現實指導意義。也正是勤學敏思，我結交了不少網上和現實中愛好相同、有一定思想深度的作者、編輯和，并相互切磋，結下了深厚的友誼，成為了我人生中的良師益友。思考的結果付諸行動才有意義。我深入調查了農電工工資考核的現狀，針對無符合實際、具有可操作性的現行考核辦法，我結合公司實際，結合文件上的指導性意見，成功設計了一套農電工工資考核模版，并實用至今。三、 勤于工作學思的結果體現于工作業績。自調入辦公室工作以來，我的工作能力和業績不斷提升。
一是不斷增強文字功底，努力提高辦文、辦會水平，材料的寫作要求盡可能的詳盡、準確，積極向領導和其他部門學習，仔細分析上級機關的材料，多進行換位思考，努力提高寫作水平。堅持讀書看報，收看新聞。堅持做到勤思、常練、多改，努力提高文章質量。虛心與同事交流寫作體會，汲取有益經驗。幾年來，在辦公室領導和同事們的關心、支持、幫助下，承辦了各種文字材料，主要有：起草了公司每年工作報告；撰寫了辦公室年度及半年工作總結，公司領導的講話、總結、匯報材料等；做好了每月信息的撰寫、上報工作，每月及時撰寫上報信息。參加總經理辦公會議及其他專題會議，做好會議記錄，并起草了相關會議紀要。負責組織了公司二級單位的信息員培訓，提高了基層信息報送質量。此外還勤于動筆，就電力行業的發展和現狀敏于思考，撰寫了近六十篇文章，并見之于各級網絡媒體、雜志、報刊。
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二是牢固樹立服務意識，創造性地開展工作。工作中，我隨時提醒自己牢固樹立服務意識，不斷提高為領導服務的質量，努力做好領導的助手。我在工作中堅決服從公司領導和辦公室主任的安排部署；辦文細、辦事穩；領會領導意圖快、貫徹落實快、具體操作快；熟練掌握計算機等現代辦公設備的操作和使用。在起草領導講話、草擬工作匯報、下達通知時，仔細校對、認真核實。對于要印發的文件，尤其是上行文，我每次都進行認真的核稿和校對，最后送給辦公室主任把關，減少了出錯的幾率，保證了文件準確、及時發放。嚴守機密，工作中堅持做到辦事扎實，努力把公司領導和辦公室主任交辦的每一項工作落到實處。幾年來，積極協助辦公室主任抓好文字把關和綜合業務工作，協助主任做好了每年的年初職代會、工作會等大型會務安排，協助主任抓好了公司計劃生育管理工作，完善了辦公室各項制度和資料，為辦公室的規范化管理、勞動競賽和標準化建設奠定了基礎。在完成本職工作的同時，對領導和組織上交辦的其他工作任務，都能夠認真負責的做好，并力求做到緊急事馬上辦，優先事盡快辦、普通事抓緊辦。幾年來因工作突出，已經成為辦公室的業務骨干，07、08、被評為公司“先進工作者”稱號。
三是不斷強化內外協調，維護企業、員工的合法權益及社會穩定。
作為服務于千家萬戶的公益性企業，供電公司的法律事務也呈現出行業獨有的特點，即不可預見性、突發性。針對這種特點，我一方面加強自身的法律知識學習，努力提高自身法律水平和法律事務處理能力，另一方面加強了和公司常年法律顧問的溝通和聯系。對于惡意刁難或不規范用電用戶，及時聯系了法律顧問和電力警務室，積極增進了和政府電力設施保護部門的聯系，電力設施保護工作得到進一步加強。強化了公司合同管理，嚴格按合同簽訂程序履行合同簽訂手續，起草、初審、修改、再審、簽訂等環節得到很好的控制，在合同內容上嚴把文字關，力求文字表述精準、邏輯嚴密，并由公司常年法律顧問最后審定。強化了企業公章的規范化管理，制定了公章使用辦法，嚴格了公章使用的審批權限，加強了公章使用的登記制度的執行。
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穩定壓倒一切，企業的經營必須有一個良好、和諧的內外部環境。為了維護企業的穩定和群眾的權益，面對繁重的維護穩定任務，我進一步深化了對工作重要性的認識，把作為工作的重點來抓緊抓好。每月定期向領導匯報工作，進一步完善信息網絡，始終把遏制集體上訪與重復上訪作為工作的重點來抓，切實解決和向領導反映群眾反映的問題，為群眾辦實事。幾年下來基層單位員工思想動態始終保持穩定，沒有出現上訪和越級上訪；及時辦理和回復人大政協的提案，做到了件件有回音，樣樣都回復，得到了政府部門的肯定。每季度定期向市公司上報法律事務及穩定報表、合同管理報表。幾年來公司內外和諧穩定，呈現出良好的發展態勢。
關鍵詞：商業銀行；合規風險；合規框架；合規文化
文章編號：1003-4625(2007)12-0041-03 中圖分類號：F830.33 文獻標識碼：A
目前我國大部分商業銀行綜合競爭力差、內部控制薄弱、違規問題及案件和道德風險時有發生，這與國內銀行長期以來對合規風險的重視程度不夠，風險管理的有效性明顯不足有著密切的關系。因此，借鑒國際銀行業合規風險管理機制的建設經驗，構建適合我國國情的合規風險管理框架是擺在我國商業銀行面前的嚴峻課題。
一、中外商業銀行合規風險的基本界定
由于法律、監管規定和準則不斷在變化，合規實際上是一個動態目標。傳統的操作風險、信用風險和市場風險這三大類風險有可能對銀行資本造成損失，但合規風險的判別在于銀行經營過程是守法還是違法。因此，銀行在經營過程中違反反洗錢法律法規而受到監管當局的制裁；銀行因未能遵守國家勞動就業法規或者稅收法規而受到處罰并影響其聲譽；銀行違反客戶隱私保護、侵犯客戶利益等有關規定而被等是合規風險。而銀行的行為違反自己制定的內部規章制度并不屬于合規風險的范疇，而是需要通過銀行內部審計監督去解決的問題。
在巴塞爾銀行監管委員會的關于合規部門的文件中，合規風險(compliance risks)被定義為“銀行因沒有遵循適用于銀行經營活動的法律、監管規定、規則、相關自律性組織制定的標準和行為準則可能導致法律制裁、監管處罰、重大財務損失、聲譽損失的風險”。因此，合規風險管理是指銀行主動避免違規事件發生，主動發現并采取措施糾正已發生的違規事件的內部活動。一家銀行的內部合規風險管理應當能夠使其充分識別、量化、監測和控制涵蓋其各類產品和各業務條線的合規風險。
20世紀90年代，頻發的風險案件使得國際商業銀行認識到嚴重的合規缺陷會威脅到一家銀行的生存，而良好的合規風險管理則可以給銀行帶來競爭優勢；合規風險管理不僅是應付外部監管的需要，更是銀行自身業務發展的需要。相應地，許多銀行對合規風險的管理也超出了滿足監管的最低要求，不再將之看作成本負擔，國際商業銀行對合規風險的管理已經從一種消極、被動地應付，向積極、正面地將之用于業務發展過渡。目前，合規風險監管已成為國際大銀行核心的風險管理活動，也是構建銀行有效的內部控制機制的基礎和核心。
近年來，在監管部門的推動下，中資銀行日益重視其內部控制體系的建設問題，并且取得了一定成效，但是違規問題及案件和道德風險仍然時有發生，這與中資銀行長期以來對合規風險的重視程度不夠，風險管理的有效性明顯不足有著密切的關系。隨著金融全球一體化的推進和外資銀行的逐步進入，國內金融機構之間加劇的競爭不可避免。同時，按照WTO非歧視性原則，人世后必須給予外資銀行國民待遇，無論對外資銀行還是中資銀行都要逐步過渡到按照統一的監管標準實施監管。因此，合規框架建設應當成為中外資商業銀行全面風險管理和內控管理的重要組成部分。
二、中外商業銀行合規風險管理的差異
鑒于目前國內商業銀行合規建設的現狀，本文認為，對比中外資銀行合規風險管理的實踐操作，找出差距，發揮優勢以應對外資銀行的挑戰意義重大。
(一)合規部門的差異
綜觀國外銀行合規機構及其職能安排，在監管當局重視銀行合規風險監管的國家中，商業銀行普遍設立合規機構。美國的商業銀行有60％以上設立了獨立的合規機構，一些國際性大銀行總部也有獨立的合規部門，如花旗、大通、匯豐等。盡管國際上不同銀行合規部門的組織結構因銀行規模、經營的復雜程度、銀行業務的性質及其區域分布的不同而有所不同，但就整體而言，主要存在集中化的組織結構和分散化的組織結構這兩種模式：一種是集中化的組織結構，即所有負責合規工作的職員都放在一個獨立的合規部門體系之中，在總行設立正式的合規部門，直接領導銀行各分支機構(或地區總部)的合規部門。該模式又分為兩類：一類是成立單一、完全獨立的合規部。如荷蘭銀行、德意志銀行、中銀香港等。另一類是合規職能與法律、安全事務或風險管理職能等合一，形成法律及合規部或風險管理與合規部等，如渣打銀行、瑞士信貸第一波士頓銀行等。另一種則是分散化的組織結構，即在總行設立合規部門，但在分支機構層面并不一定設立獨立的合規部門，而是在業務部門或業務條線設立合規崗位，由各部門(或機構)負責人或資深員工擔任合規員，承擔所屬部門的合規職責，一些國際性活躍銀行還會根據需要設立集團合規部和首席合規官，以及區域或當地合規部和合規官。分散化的組織結構主要以匯豐銀行和花旗銀行為代表。相對于分散化的組織結構，集中化的組織結構在發現和處理跨部門的合規薄弱環節方面存在優勢。
與國外商業銀行成熟的合規機構和職能安排相比，我國商業銀行合規部門的建設起步較晚，而且合規部門的職能還不夠完善。我國商業銀行近年來開始關注合規部門及其職能建設，并出現某些共同的傾向，即一些銀行將合規機構安排在法律事務部門中，有的銀行還將法律部門改名為“法律與合規部”。例如，2002年，中國銀行將總行法律事務部更名為“法律與合規部”，增加合規管理職能；2003年，中國建設銀行在總行法律事務部設立合規處，專門負責反洗錢、內部制度和規程的合法合規審查等工作。這種傾向雖然比以前由各個業務部門自立門戶、各自為政地進行自律合規性監管的模式有了較大進步，但是總的來看，目前國內商業銀行還處于合規機構的建設初期，還沒有形成橫向到邊、縱向到底的全方位的合規風險管理構架，合規部門的職能不夠完善，對合規風險尚不能有效地進行統籌管理。
(二)合規風險管理理念的差異
巴塞爾銀行監管委員會在《合規與銀行內部合規部門》的文件中，明確指出合規應從高層做起，應成為銀行文化的一部分；銀行應明確董事會和高級管理層在合規方面的特定職責。美國貨幣監理署認為，很多因素影響銀行的聲譽風險，比如治理結構是否合理有效，激勵機制是否能夠對銀行所倡導的價值和文化進行表彰和獎勵等，最為重要的是，銀行高層的示范作用，即高層的行為是否有力支撐銀行所倡導的價值觀，董事會是否有反映銀行風險容忍度的道德準則和書面政策，高級管理層是否切實貫徹并傳達給每一位員工，并以身作則，在業務活動中恪守嚴格的道德準則。澳大利亞審慎監管局認為，保持一個有效的合規計劃是獲得金融服務業牌照的前提。2004年12月，澳大利亞審慎監管局了新的合規標準草案，建議公司定期向內部和外部利益相關者出具合規報告，規定高級管理層有責任推動合規培訓及提升員工的合規意識，并將績效薪酬與合規職責的履行掛鉤。
而我國商業銀行的合規風險管理理念存在一定的偏差。一是“合規應從高層做起”這一基本理念沒有真正樹立。國內銀行業在合規風險管理上存在一個根深蒂固的錯誤觀念，即重視對基層網點操作人員的管理，忽視對高級管理人員的約束。事實上，只有當企業文化強調誠信與正直的道德行為準則，并由董事會和高級管理層作出表率時，合規管理才最為有效。二是重業務拓展，輕合規管理。國內商業銀行往往把目光局限于完成考核指標和經營目標，績效考核標準沒有平衡好經營業績和風險管理的關系，表面的業績激勵使得一些銀行不惜違規操作以實現短期業績。
(三)合規風險管理方法的差異
國外商業銀行監察合規部每年第一季度都應根據上一年合規稽查的情況，重新對各個業務部門進行合規風險評定。這種做法為該年度合規風險管理運作提供了一個具有很強指導性的合規保障與計劃。合規風險的評定主要針對以下五大方面進行評分：一是影響業務部門組織效率和合規態度的重要因素，如業務伙伴、客戶、收入壓力、新產品、資源和組織結構等；二是外部環境對業務部門的影響因素，包括地方法律合規機制的復雜性、處罰規定的嚴重性等；三是業務部門的規模和復雜性，比如產品的種類以及產品的復雜度；四是持續進行合規保障的能力，例如追蹤以往違規事例；五是內部控制環境對于風險控制的有效性，包括業務操作的控制、對合規操作的認識、合規經營文化與氛圍等諸多方面。以上五大項內容每項0-5分，根據風險的高低、影響程度的強弱賦值，計算出各個業務部門的合規風險等級。合規部門再在合規風險等級排名的基礎上制定當年的合規稽查計劃。
譬如，美國的銀行目前采取多種手段和技術從事合規管理，例如風險管理結構、早期問題探查、解決問題程序、平衡計分卡(Balaneed Scorecards)等。同時，美國的銀行越來越重視利用高科技來進行合規管理。“9?11”事件后，美國普遍建立了數據系統對洗錢活動進行監控。內部互聯網、信息庫的采用擴大了合規管理的知識含量，復雜的技術使合規管理可以更有效地發現問題和違規行為，隨時向有關方面提供對問題的處理決定。英國的銀行非常重視從機制上確保合規經營，在其內部建立了系統化的合規風險管理(Complianee Risk Management，簡稱CRM)。首先，由合規部門收集、整理監管機關的法律法規和銀行自身的合規標準，根據不同主題更新相應標準模版的法規庫，并下發到各個業務部門。其次，業務部門詳細說明監控的環境，建立有效的監控步驟，在開展銀行業務的過程中，業務部門要嚴格按照模版中的合規性要求，根據風險等級進行定期自我審查，及時向風險控制會議報告可能存在重大風險的事項，一旦發現違規，業務部門及時采取相應補救措施，防止風險的產生與擴大。在各個業務部門定期合規自查工作正常運作的同時，銀行監察合規部門通過采用實地或遠程的方式對各個業務部門進行CRM合規稽查，確保有效的合規管理。
目前，我國商業銀行習慣運用定性分析和簡單的數據分析方法加強對貸款發放環節的風險控制和降低信貸業務的風險損失，因此風險管理技術和工具還比較落后。國外很多先進的風險管理工具如風險評級、風險預控、資產組合分析和各類風險緩釋技術至今尚未在風險管理工作中得到廣泛的應用。就合規風險管理而言，長期以來以定性分析為主，缺乏量化分析，在風險識別、度量、監測等方面科學性不夠，而在風險管理支持技術上也無法適應新的要求，缺少主動引入內部評級法等先進的定量技術工具，也缺少涵蓋信用、市場、操作三類風險的完整的計量模型，因此我國商業銀行的風險管理方法與國際先進銀行相比也差距較大。
三、中外商業銀行合規管理比較的幾點思考
目前，外資銀行的合規建設較為成熟，而中資銀行的合規風險管理機制建設尚處于起步階段，存在許多困難和障礙。因此，監管機構應加強對銀行合規人員的培訓和指導，特別是應努力幫助商業銀行大力培養具備合規風險管理專業素質的從業人員。在指導中資銀行建設合規風險管理機制的過程中，監管部門可以逐步將監管重點轉向對檢查中所發現的違規行為進行深入的分析，評價和監督銀行合規風險管理機制的有效性，向銀行系統地提出改進意見。同時，作為商業銀行的合規建設，建議注意以下幾個方面的問題：
(一)構建有效的合規風險管理框架
合規風險管理框架是商業銀行進行合規風險管理的一項決定性要素。監管部門會從是否搭建合規部門、報告路線是否適當、合規部門的獨立性等方面考核銀行是否已建立和實施一個有效的合規風險內部控制體系。我國的商業銀行應建立以合規部門、其他風險管理部門和內部審計部門為核心的合規風險管理框架。合規風險管理機制建設初期的首要任務是組建合規部門，并明確框架內各部門的職能定位和相關責任。首先，要正確界定合規部門與內審部門的職責分工與合作。這是中資銀行合規部門設立過程中容易混淆的問題。合規部門是負責合規風險識別、量化、評估、監測、測試和報告的專職部門，而內部審計部門負責銀行的合規性檢查；合規部門與內部審計部門之間應建立明確的合作機制，如合規部門的工作可以為內審部門的合規性檢查提供方向；內部審計部門的合規性檢查結果則是合規部門識別和監測合規風險信息和合規風險點的重要來源和依據。其次，合規部門與業務部門也存在合作的關系，業務部門應主動向合規部門咨詢和建議，并主動為合規部門的合規風險監測與評估，提供合規風險信息或風險點等支持；合規部門應通過提供建設性意見，幫助業務部門管理好合規風險，為銀行業務與產品創新提供必要的合規預估和支持。再次，合規部門實行在總行及分行設立獨立的合規風險管理部門，在分行下屬機構可以設立合規部門或合規崗位的集中化的組織結構比較符合我國商業銀行的實際情況。在報告路線上，可以采取條線式或矩陣式，但應以條線式報告為主，即下級合規部門直接向上級合規部門匯報(條線式)，或在向上級合規部門匯報的同時，向行政所屬機構負責人匯報(矩陣式)。以上考慮主要是基于我國商業銀行的崗位設置通常并沒有科學的評價依據，因人設崗的現象較為普遍，如果采取分散化管理的組織結構，在各業務部門設立合規崗位，則很難確立合規人員的獨立性和權威性，而且目前我國商業銀行傘形的組織架構對機構負責人的權限制衡不足，向上級合規部門直接匯報，能夠增強合規工作的獨立性。
(二)構建合規風險管理的規章制度
目前，國內商業銀行內部缺乏一個統一完整、全面科學的合規風險管理法規制度及操作細則，國內商業銀行合規風險管理的激勵約束機制比較欠缺，褒獎力度較小，懲罰措施較輕。因此，這種現象亟待改善。首先，應將銀行所適用的法律、規則和準則，銀行合規政策，以及合規意識和高層和普通員工的合規職責等字面要求及其精神實質，有效地融入銀行內部的各項制度之中，貫穿于銀行的業務政策、行為手冊和操作程序，直至銀行每個崗位具體做法的詳盡描述，形成一整套具有較強執行力的、程序化的內部制度，并且通過內部制度的持續修訂，將銀行日積月累的各種良好做法沉淀下來。其次，要清晰地界定實際工作中的問責和免責標準，切實有效地落實問責制。同時，應明確一旦違規，必須對責任人采取必要的懲戒措施，確保獎懲分明、違規必究，以改變國內商業銀行長期責任落實難的狀況，強化規章制度的執行力。
關鍵詞：全面預算 SFO 管控 戰略
面預算管控是市場經濟激烈競爭的產物，是預算管理的縱深發展。全面預算管控通過對企業內部各種業務活動進行規劃協調，有效地將資源優化配置，從而實現企業最終的戰略目標。我國中化、中外運、中興通訊、石藥集團等企業集團采用全面預算管控取得了良好的效果，大大提高了運營效率（中國會計學會管理會計專業委員會，2008）。雖然全面預算管控十分重要，但實際應用中卻面臨著一些問題，并且在網絡信息化的浪潮下，傳統的全面預算管控模式也需要適當改進以適應企業經營管理環境的不斷變化。SFO（Strategy-Focused Organization）系平衡計分卡創始人卡普蘭與諾頓根據信息化經濟的特點與平衡計分卡的缺點于2000年提出并于2005年改進的一套高績效組織管理模型，它可有效地支持戰略執行，美孚石油、漢華大通等跨國企業利用SFO都取得了很好的效果。研究基于SFO的全面預算管控模式不僅會為SFO類企業提供全面預算管控的參考，也會改善和提高全面預算管控的質量與水平。
一、全面預算管控中存在的問題
新的經濟環境下，企業的運營和管理理念也需要進一步深化，實現真正的業務財務融合，才能在全球化激烈的市場競爭中立于不敗之地。這就要求全面預算管控消除預算目標與經營目標的差異、消除預算決策和控制職能的矛盾、消除預算的業務壁壘和系統間的數據交換障礙，而這些恰巧正是當前全面預算管控中存在的主要問題。
（一）全面預算管控的目標與經營目標存在差異
全面預算一般是根據企業的戰略目標編制的，是企業經營戰略和生產計劃的具體化，在確定全面預算目標后，要保證相應的投資、資金、生產經營等業務活動圍繞全面預算管控的目標開展，并對偏差情況進行跟蹤，對最終結果進行考核評價，而企業經營的終極目標則是企業價值最大化，在經營環境不斷變化的情況下，編制全面預算時的假設和環境很可能發生一定的變化，企業為了實現其價值最大化，很可能為了完成經營目標而使其業務活動不按照全面預算設定。也就說全面預算管控的目標和經營的目標并非完全一致，而是多少存在著差異，現實的情況是，企業往往為了實現單純的經營目標而逾越全面預算管控的目標。
（二）全面預算管控的決策和控制職能存在矛盾
全面預算是一種全方位的管理與控制，既涵蓋了規劃、協調、分配等決策職能，又覆蓋了跟蹤、糾偏、評價等控制職能。從管理學的角度看，全面預算管控同時涉及到決策和控制職能時，可能存在著一定的矛盾。一方面全面預算管控的決策職能要求根據經營環境的變化，采用靈活簡單的機制，不斷的對原有的決策方案進行調整，以實現全面預算管控的目標；另一方面全面預算管控的控制職能要求一切經營活動要以全面預算為中心，尤其是大型的企業集團，編制全面預算的周期較長、內容較復雜、工作量較大，一般會持續數月，編制后的全面預算經常就作為企業業務執行的剛性標準，很少再變動。
（三）全面預算管控的信息交互存在障礙
首先，全面預算管控涉及到企業的每個部門，是一項全員性的管理活動，其信息交互的暢通與否，直接影響到管控效果。當前企業在實施全面預算管控時，往往未設置專門的機構或人員（大部分由財務部牽頭實施），組織架構上缺乏直接有效的管理。其次，全面預算制定和反饋時，大部分由業務部門負責，由于人員的專業不同，各部門采用的信息系統不同，在數據匯總和分析時就容易產生專業壁壘和信息溝通不暢的情況。
二、基于SFO的全面預算管控模式特點
當前對全面預算管控的研究主要集中在將平衡計分卡理論（BSC）與全面預算管理相結合，理論方面，劉艷雙（2011）則認為應利用BSC“實現戰略管理與全面預算管理的全面耦合”；朱朝暉（2009）等不僅探討了BSC在全面預算管理中的重要性，還進一步研究了基于BSC戰略導向的全面預算框架；鄭禮光（2009）把平衡計分卡和戰略地圖引入到全面預算管理中，力圖解決預算管理與企業戰略脫節的難題。實務方面，許蔚君（2010）、管玲芳（2012）則分別闡述了電信業和酒店業利用BSC進行全面預算管理取得成功的案例。但基于BSC的全面預算管控還存在一定問題，這是因為BSC更側重于驅動與執行，與公司戰略與經營的聯系未必緊密。通過對全面預算管控應用中遇到的問題進行深入分析不難發現，無論是目標差異、職能矛盾還是信息交互障礙，均系與企業管理架構息息相關。傳統的企業管理架構并非完全以戰略為導向，未考慮到日新月異的經營環境與組織架構的變化，未考慮到當前的信息化管理環境，在編制預算時又將戰略導入至預算，試圖直接將預算業績指標與企業戰略聯系起來進行管控，這必然會導致目標沖突、職能矛盾、信息障礙。SFO則是改進了BSC的一種組織管理模式，聚焦于公司戰略，它以平衡計分卡為核心、以用高層推動、戰略傳達、組織協調、基層推廣、持續改進五項實施原則為指導的高效的組織戰略管理模式。卡普蘭與諾頓對SFO進行了改進，在充分整合了最新的IT技術基礎上，在方法、工具等方面提出了更有效的解決方案。SFO模型包括三個部分：一個戰略為中心、以目標為導向的持續改進的核心管理流程；一套包括實施方法、模版、流程，保證將戰略執行落到實處的組合工具；一個包含支持核心管理流程高效運營的先進IT平臺。SFO將企業視為戰略實施系統，通過高層推動變革，將戰略化解為運營與作業，利用自上而下的溝通將戰略轉換為每個組織成員的實際工作，強調組織結構的設計應服從于戰略，應具有協同效益，并把整個組織戰略作為一項持續改進的流程，實現戰略預算與運營預算的全面銜接。由此可見，SFO是真正以戰略為導向、以作業為基礎，通過量化戰略更容易管控指標；注重學習與團隊，更容易溝通協調；關注未來并重視信息化平臺的建設，更容易做出決策分析?；赟FO的全面預算正好解決全面預算管控中存在的目標偏差、職能矛盾、架構缺失問題，但目前還未有相應的研究，故有必要為企業設計一套基于SFO的全面預算管控模式作為參考。
三、構建基于SFO的全面預算管控模式
構建基于SFO的全面預算管控模式，必須根據企業的管理水平、核心競爭力、發展愿景、急需解決的問題等運營的實際情況，緊密結合SFO的特點，在SFO框架體系下，從管理流程、管控工具、系統平臺三方面切入。
（一）設立持續改進的全面預算管控流程
SFO核心管理流程在借鑒了PDCA績效管理模型的基礎上優化了平衡計分卡?；赟FO的全面預算管控，必須首先設立以戰略管理為中心，以目標導向、以績效管理為約束的，包含了全面規劃、組織架構和人力資源整合、反饋與分析、持續改進為過程控制的“規劃、整合、學習、改進”的預算管控流程。其中，全面規劃就是把企業的戰略規劃、財務預算、營運計劃相互整合，形成全面規劃，為企業建立一個可實現的、高效配置資源的全面預算架構。組織架構和人力資源整合既要確保把企業的預算目標有效細分到各具體業務部門，保證預算執行的縱向一致、橫向協同，又要確保組織內的每個人的目標、發展規劃與預算目標有效整合，把預算目標最終落實到個體身上，并反映到其日常工作中；反饋與分析即建立全面預算的監控、評估與分析的體系，使得組織內的每個層級都能及時掌握全面預算的動態信息；持續改進是要保證各級管理層可以利用流程與分析工具及時辨識預算編制或執行中遇到的問題，并有針對性地提出相應的改進辦法。
（二）建立豐富的全面預算管控工具庫
在流程確定后，必須在規劃、滾動預測、業績分析等多個方面從制度和技術上開發與建立管理工具，來確保全面預算管控的落實。制度上，可以通過制定預算編制規定、相應的授權審批制度、資金管理辦法、匯報分析機制等進一步明確預算管控辦法，確保全面預算的落實；技術上，可利用戰略地圖作為規劃工具，利用基于驅動的因果分析和盈利模型作為分析工具，利用BPM或BSC作為績效評估的工具。
（三）確保IT平臺與全面預算管控相結合
在網絡化信息化的經營環境中，IT平臺是SFO需要著力強化的部分，是其應用的載體和手段，相應地，基于SFO的全面預算管控，也必須首先要對IT系統進行整合，評估IT系統的數據架構能力、軟件兼容能力，確保將全面預算流程和管理工具真正融合到IT平臺中，利用先進的計算機技術來提升管控的效率與效果。實施ERP系統的企業，可考慮利用較為成熟的Hyperion預算軟件來進行預算編制與主營業務管控，通過開發XBRL工具來實現財務報告的趨同和數據的可挖掘性。
四、總結與展望
SFO與企業當前的經營環境緊密結合，有助于實現計劃與預算、運營計劃與公司戰略的高度統一，基于SFO的全面預算管控將有力地支持企業實現其戰略目標，提高業務管控能力，進一步保證其實施效果。隨著越來越多的企業采用SFO模式，基于SFO的全面預算管理模式相對于傳統的全面預算管控將產生更大的效果，其不僅理論上存在可行性，實踐中也有大規模運用的可能，還需要進行更深入的分析研究。Z
關鍵詞：多元化學生評價；Moodle平臺；教學評價
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2013）004017403
1選題背景
本研究的選題主要基于3個現象的綜合考慮：①西北師大教育技術學專業實施課程改革；②多元化學生評價理念在課程考評領域的倡導；③Moodle平臺在課程考評中逐漸受到廣泛的認可。
2理論基礎
2.1多元智能理論
加德納認為，人的智能由8種緊密關聯、但又相互獨立的智能組成，它們是語言智能、音樂智能、邏輯―數學智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能。傳統的智力理論認為：智力是一個獨立的實體，一個人的智力如何在很大程度上取決于遺傳的因素，很少有人能夠改變先天的智力基礎，并且相信智力是一元的。而現代認知科學和神經學以及人類學的許多研究成就充分證明了一個事實，那就是“人的心理和智能是由多層面的多要素組成，無法以任何正統的方式，僅用單一的紙筆工具合理地測量出來”。多元智能理論的評價觀為：①評價主體多元化；②強調教學過程的評價；③注重評價結果信息的多樣化；④注重評價標準的非預定性。
多元智能理論對學習評價的啟示表現在以下方面：①評價的目的是發展學生的多元智能；②評價的內容應多元化；③評價的實施應情境化；④評價的主體應多元化。
2.2建構主義
建構主義教學論認為，知識的建構通過學生的自我反思、自我調節完成，由于每個人都是獨立的個體，都有自己的一套最佳的學習方式，因而各人的知識建構方式不一定相同。建構主義強調人的主觀能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者積極地通過自我組織建構自身的知識框架。因此，基于建構論的教學評價要求有效的教學應引導學生積極主動地參與學習、多方互動、學習形式的多樣化、自我反思和積極的情感體驗。僅用單一的、統一的、一次性的紙筆測量方式評價學生，容易忽略每個學生知識建構的獨特性。
建構主義理論對學習評價的啟示表現在以下方面：建構主義評價主張目標自由的評價，認為應在與探索真實學習任務相關的真實世界背景中，在活動、表現、協商與合作中，表現多種觀點和看法評價。依據建構主義理論，評價學習者如何進行知識建構要比評價由此產生的結果更為重要。因而，評價應該同時關注學習過程和學習結果。
3文獻分析
通過查閱資料，我們不難發現，關于課業考評的文章很多，總結一下目前關于課業考評的主要內容，大致可以分為：①表現性評價；②過程性評價（以檔案袋評價為主）；③多元化評價；④模糊性評價；⑤評價過程中評價話語的提倡以及等級制度在考評中的運用。
（1）表現性評價法。所謂表現性評價法指的是客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考能力、隨機應變能力、想象力、創造力、實踐能力及學習結果與過程的測驗。
（2）過程性評價。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績、找出問題是過程性評價的一個重要內容。
（3）多元化評價。是指學生評價要從學生發展的多樣性、動態性出發，多視角、多層面、多側面地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發展的目的。多元化原則包括評價內容、標準、方法、主體等的多元化，評價既要體現共性又要關系學生的個性，既要關系結果，更要關心過程。
（4）模糊性評價。模糊性評價也叫做模糊綜合評價，是一種基于模糊數學的綜合評標方法，是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法，其特點是對評價結果不是絕對地肯定或否定，而是以一個模糊集合來表示。
（5）評價話語以及等級制度。①評價話語應避免僅僅是簡單的“好”、“不好”、“對”、“不對”，應具體到好在哪 ？為什么好？哪不對 ？為什么不對？ 教師應依據學生的具體情況，給出精確的話語評價。教師適合于學生的話語評價能夠激發學生主動自由地思考問題，有助于精彩觀念的產生；②等級評價即對學生不采用打分數的評價方法，而是用“A”、“B”、“C”、“D”4個等級來評定學生，這種方法可以在一定程度上減少對后進生學習動力的摧殘，不再以傳統的學習評價中的選拔為目的。
4Moodle平臺及功能簡介
4.1Moodle平臺簡介
Moodle 是由澳大利亞教師 Martin Dougiamas 開發的、完全免費的開放源代碼軟件。Moodle 這個詞是 Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment （模塊化面向對象的動態學習環境）的英文縮寫。Moodle 的一個重要特色就是項目自身的 http：// 網站。它為各種 Moodle 用戶（包括系統管理員、教師、研究者和教導員，當然也包括開發者）提供了一個信息、討論和協作的中心。像 Moodle 一樣，這個網站總是隨著社區的需要而進化，且永遠免費。
Moodle具有簡單、精巧、高效、易用的界面，幾乎可以在任何支持PHP 的平臺上安裝。從整體功能來說，Moodle是以社會建構主義理論（協作、活動、相互批評討論等）為基礎設計的平臺，適合于完全的在線課程，也可作為傳統課程的補充。其設計與開發充分體現了“社會建構主義理論”的教育理念。允許師生、生生共同思考，合作解決問題。讓學生從互動的過程中自然地建立起概念。
4.2Moodle平臺功能簡介
Moodle平臺的功能強大，主要體現在：系統管理和教學管理兩大部分。系統管理功能大致包括：站點集成功能、易于使用的設計、動態模塊化功能設計、權限角色管理、用戶注冊管理、多主題風格、支持多語言、良好的開放性、完善的管理工具、其它新技術特征等10項功能；網絡教學功能大致包括：支持多種類型課程、靈活的課程管理、學習記錄跟蹤分析、班級、小組功能、課程資源管理、雙評價方式、測試題庫功能、多種在線教學模版、支持產業標準、其它新特性等10項功能。
根據上述相關的理論基礎以及多元化學生評價理念，具體到《學與教的理論》這門課的課業考評中，我們不難發現主要用到的Moodle平臺的評價功能包括：學習記錄跟蹤分析、多主題風格、班級、小組功能、課程資源管理、雙評價方式、多種在線教學模版6種功能。
5《學與教的理論》課程目標分析以及考評情況
5.1課程目標分析
《學與教的理論》（高等教育出版社出版 ，李芒、徐曉東、朱京曦編寫）是西北師范大學教育技術學院教育技術學專業開設的一門必修課程，該教材總共分為四章：第一章：概論；第二章：學與教的理論流派；第三章：學習類型、學習策略與學習方式；第四章：教學環境與教學策略。其基本出發點是：教育技術學的研究領域是教育教學領域，教育技術學的專業人員應該熟悉教育教學觀念、教學目標、教授方法和策略、學習方法和策略、教學環境和資源等諸多內容，成為學習理論和教學理論的專家。當然，教育教學理論修養的提高是有階段性的，不可能一蹴而就，需要一個累積的漸進的過程。
5.2考評現狀
《學與教的理論》的考評采取的是平時成績占40%、期末成績占60%的成績分布對學生進行評價。期末成績就是期末考試成績，即：采取紙筆測試的考察方法。平時成績即老師根據大家的平時表現給出成績，該課程的平時教學中會有時間給學生進行合作學習，互評（具體事例附例1）在一定程度上實現了評價主體的多元化以及表現性評價。由該課程的考察目標，我們不難發現這樣的考評方法以及成績分布是不太合理的。
例1：在對第二章第一節《學習理論的主要流派》的學習過程中，教師根據全班人數（每組4～6人）將全班采取異質分組為6個組，每兩個組承擔一個學習理論流派的學習（行為主義學習理論，認知主義學習理論，人本主義學習理論）。承擔同一個學習理論流派學習的兩個組，在匯報各自的學習結果時，一個組講解，一個組補充。教師給出評價表，全班同學根據評價表對每個小組的表現進行打分。每個小組的最后得分為全班同學對該小組打分的平均分。
5.3考評現狀存在的不足
首先，該課程的考評方法并沒有體現出該課程的培養目標。單一的紙筆測試，只是讓學生對內容的理解達到了認知領域的最低層次：知道。在教學的過程中涉及到了領會的層次（學生能夠根據自己的理解，利用自己的話講解出三大學習理論流派），而對運用、分析、綜合、評價等高層次的思維沒有涉及，這是與課程目標背道而馳的；其次，教師與學生的互動性不高，學生在平時的學習中遇到問題，有時害羞不敢向教師提問，致使問題不能得到及時解決；再次，要提高學生的學習教學理論素養僅僅通過課堂上的學習是達不到的，解決該問題的一個有效的途徑就是多讀相關的核心文章。但大多數學生涉獵范圍小，不知道從何處去尋找相關的有效資源；最后，大多數學生對學習與教學理論的理解不夠透徹，更不知道學這些內容有什么用，對學習該門課的興趣不高，更有甚者可能會只在考前看看課本，這使得學習該門課的意義大大降低。
6基于Moodle平臺《學與教的理論》課業考評設計
基于《學與教的理論》的課程目標，筆者認為，這門課應該采用以學為主的方式進行教學，理由為：作為一門師范專業的必修課，應在課堂上注重培養學生的表達能力，制作演示型課件的能力。因此，采取把每節課交給學生去講的教學形式，既可以鍛煉學生的表達能力，也可以讓學生充分調動自己原有認知結構中的內容，從自己的角度出發去建構對相關內容的理解，達到有意義的建構學習。在該過程中，教師只是起一個主導者、評價者、控制者、設計者的角色。
在最初進行學習時，教師應對全班同學進行異質分組（每組4～6人為宜），讓學生做好組內的分工并以小組為單位，完成后期學習中的任務。
通過反思上述考評方式的不足，筆者認為采用Moodle平臺可以實現對學生的多元化評價，較適合于該課程的課業考評。
6.1Moodle平臺技術支持
6.1.1Moodle平臺上應該設有作品提交區
（1）在每節課之前，教師需布置好小組任務（以課本上的學習內容為主），讓學生以小組為單位，通過預習課本，查閱相關資料，以PPT的形式形成學習結果，選一位代表把學習結果向全班同學進行展示和講解（注：考慮到要鍛煉每一位學生的表達能力，要求小組內每位同學都應有機會做小組代表。PPT應以小組為單位傳到Moodle平臺上，供大家學習和評價）。
（2）每兩周騰出半節課的時間，用作師生之間交流，交流內容為“關于學習與教學的理論的相關文章讀后感”，每次一個小組，需以PPT形式展示（PPT應以小組為單位上傳至Moodle平臺，供全班同學學習和評價）。
6.1.2Moodle平臺上應該設有資源區
教師可以依據學習的進度把一些和學習內容相關的好文章或能夠幫助學生理解學習內容的文章上載到資源區，以幫助學生加深理解，拓展知識范圍。
6.1.3Moodle平臺上應該設有討論區
主要話題可以是自己學習中的困惑（包括閱讀教師給的資料產生的困惑），提出來可以由教師或同學幫助解決，以便得到一個及時的反饋；自己發現好的關于學習與教學理論的網站發表在討論區，與大家分享等。
6.1.4Moodle平臺上應該設有學習心得區
學生可以在這里定期不定期地總結學習體會，有哪些得與失，通過反思，在一定程度上提高自己，也便于教師了解每一位學生的心理狀況，加強師生之間的交流。
6.1.5Moodle平臺上應該設有評價區
該部分以板塊式呈現，用于學生之間的階段性互評、自評以及教師對學生的評價。還可以針對每次作業進行自評、互評和教師評價。評價要有針對性，要有縱向比較性，以便把學生階段性的表現以及發展趨勢記錄下來。
6.2主體的考評方式
考慮到采取單一紙筆測試的缺陷，筆者認為對學生的評價應從多角度入手，綜合評價。評價不以選拔學生為目的，不采取記分制。為促進每位學生的發展，應采取等級制進行評價，即用A、B、C、D四個等級對學生給出一個綜合的評定。評定的根據就是學生在Moodle平臺上的學習記錄，同學以及教師對他的評價，如果該學生閱讀過很多文章，能夠有意識地自我學習、自我提升，并從評價話語中知道該學生的學習狀況越來越好，教學理論素養有所提升，對學習教學理論的理解逐步透徹，便可以給出一個比較高的等級。
7結語
教學評價就是依據一定的教育目標，利用可行的科學手段，對教育現象及其效果進行價值判斷，為教學決策提供一定的教育依據，從而提高教育服務的過程。而“可行的科學手段”一直受到傳統的以紙筆測試為主的教學評價的影響，致使在教學過程中，不能對學生進行全面客觀的評價。本文以《學與教的理論》這門課程為例，分析了該課程評價中存在的問題，闡述了Moodle平臺環境下對學生的多元化評價，提出了行之有效的策略。
參考文獻：
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關鍵詞：課程改革；高效課堂；導學案導學
中圖分類號：R72
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0029-05
隨著課改的深入發展，怎樣提高課堂教學的有效性成為關注的焦點。在積極開展高效課堂教學改革創新的探索過程中，我校已初步形成了獨具特色的“導學案導學”課堂教學模式，促進了學生、教師和學校的共同發展。
一、探索“導學案導學”課堂教學模式的背景與緣由
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對普通高中學校的教育改革發展提出了新要求、新任務，學校要立足、要發展，課堂教學改革是必然選擇。首先，課堂教學是教學改革的根基所在。課堂是教育教學的基本細胞，是教育教學改革的最終出發點和落腳點。在課改中，新的課程體系的構建，新教材的編寫與使用，新考試機制的建立與應用，都未能完全改變長期以來，教師講、學生聽的課堂教學模式，可以說課改還未真正觸及教學效率低、教學效益差的內核。因此，學校搞改革就是要抓住關鍵，做足做好課堂教學改革的這篇大文章。其次，實施課堂教學改革是促進學生終身發展的需要。學校的所有教育教學方略的制定，方式方法的使用，都要以學生發展為本，促進學生健康發展。讓教師從臺前走到幕后，把課堂真正還給學生，讓每一個學生都有自主探索、合作學習、充分展示和獨立思考的機會，在智慧、自信與快樂中健康和諧成長，滿足學生終身發展的需要。第三，課堂教學改革為促進教師專業發展提供了新機遇。教學改革倡導學生成為課堂的主體，但這并不意味著教師的作用弱化了。教學成功的關鍵不只在學生，更在于教師的專業素質。課堂教學改革需要全體教師轉變教學理念，不斷改進教學方法，不斷提升教育教學水平和專業素養，以求教學相長。
二、什么是“導學案導學”課堂教學模式
“導學”是學生通過目標引領、導學案導學、教師指導進行自主、合作、探究學習，完成各項學習活動，達成學習目標?！皩W案”是高效課堂學生自主學習、自主探究、合作學習的“路線圖”與“方向盤”。導學案編制以吃透教材為基礎，同時“二次創作與開發”要有提升、學法指導蘊含其中?！皩W案導學”是指在分析學生認知結構與認知特點的前提下，結合課程內容的知識類型與呈現方式，綜合分析影響學習效益的三個主要因素，即學習目標，學習形式，學習策略，最終形成課堂教學的基本方案――導學案，以導學案為載體，以教師“導”為主線，以學生“學”為核心開展的一種課堂教學模式。
三、如何開展“導學案導學”課堂教學模式改革
（一）理念更新階段
1.組建課改領導小組，學習先進理念，充當課改先鋒
學校組建了以校長為組長，教學副校長為副組長，各教研組組長及教學教研骨干為成員的課改探索小組。歷時一年，先后到南京金陵中學、洋思中學、山東昌樂二中、杜郎口中學、沈陽二十中學等課改名?？疾鞂W習。同時，小組深入開展理論學習，革新教育教學理念。小組成員閱讀大量教育理論和課改專著，交流學習心得體會，并制定編寫了《白城市實驗高級中學辦學思想》用來統領指導學校的課改工作。
2.開展多層多樣活動，革新教師理念，形成改革合力
課堂教學模式改革的主力軍是廣大的一線教師，轉變教師的教育教學理念，促其認同改革，是改革能否持續深入推進的基礎。首先校長在全校教工大會上宣布實施“導學案導學”課堂教學模式改革的決定，并引導全校教師認真學習了《白城市實驗高級中學辦學思想》。其次，教學副校長開展了系列校園“百家講壇”，圖文并茂系統地講解了校課改小組一年來的學習成果及切身體會。第三，學校為每位教師購置了相關課改書籍，由教研組長組織本組教師開展系列讀書活動，制定讀書推進周計劃、月計劃，并定期組織有校領導參加的讀書交流活動，分享學習體會。通過系統學習，廣大教師的教育教學理念得到前所未有的提升和革新，在學習中廣大教師也逐漸認識到開展課堂教學改革的必要性和迫切性。在階段性地動員、學習后，廣大教師認識到學校決定的正確性，從而形成了從上而下的課改合力。
（二）實踐推進階段
1.構建“導學案導學”課堂教學模式
實踐初期，為了對教師的課堂教學有所指導，學校課改小組構建了“導學案導學”課堂教學模式基本流程（如圖1），導學案編寫流程（如圖2）及導學案編寫模版（如圖3）。同時，為能有效落實課改推進計劃，學校先后制定了《白城市實驗高級中學高效課堂實施方案》、《白城市實驗高級中學高效課堂教學原則》、《白城市實驗高級中學集智備課督導制度》等一系列規章制度，以保證課堂教學改革科學、有效、規范地逐步推進。
2.實踐“導學案導學”課堂教學模式
（l）家校互動，凝聚教育合力
學生家長的不理解、不支持是課堂教學模式改革的主要阻力之一。為了消除學生家長對課堂教學模式改革產生的疑慮與擔心。學校構建了形式多樣的家校溝通方式：如每學年新生入學時，舉行家長說明會，通過專題講解，發放課改資料等方式，將學校的辦學思想、課改方式、推進計劃匯報給家長；同時，針對部分家長開展“仿真演練”，請學校骨干教師采用課改前后兩種不同模式給家長授課、進行小組培訓，讓家長身臨其境，增強家長的切身體會；除此之外，學校創辦了家長報，定期向家長介紹學校的課改進展，設立“校長接待日”，讓家長直面校長，表達看法；對家長全年全天候開放課堂，家長可隨時走進教室聽課、評課、議課。通過學校、教師、學生的共同努力，學校不僅取得了家長的理解、支持，而且將家長轉變為學校課改的參與者，為學校的改革發展獻計獻策，真正實現了家?；印⒛酆狭k教育的愿景。
（2）學生培訓，激發教育主力
學生作為課堂教學模式改革的主體，已經習慣了“老師講、學生聽”的授課方式。在高中伊始，讓學生接受并適應新的教學模式是不現實的。為此，學校制定了以培促改的基本方針，實施1：1：1：1專題培訓計劃，即第一周組建學習小組，培訓組長，開展小組文化建設，制定組名、口號、組徽、組訓等強化小組凝聚力，將小組打造成課堂學習的基本單位，為后續改革奠定基礎；第二周開展自主學習專題培訓，課上教師領著學生自主學習，在強調自主學習重要性的同時總結自主學習的方法；第三周開展合作學習專題培訓，課上教師選取少數問題，讓學生合作解決，在解決問題的過程中，培訓學生的合作意識，總結合作學習的方法；第四周開展展示技能專題培訓，教師選取適當問題讓學生展示學習成果，在展示中注重對學生進行諸如站位、站姿、用語、用筆等方面的培訓，讓學生掌握課堂展示的方法和技能。在專項培訓中，學生既適應了新的課堂教學模式，又掌握了參與課堂教學的方法，為后續全面推進課堂教學改革打下良好基礎。
（3）教師實踐，迸發教育活力
為了給廣大教師樹榜樣，促進廣大教師快速成長，學校開展了教學校長上展示課，教學骨干上研討課，廣大教師上過關課的活動。在領導展示、骨干引領下，學校教師迅速掌握了“導學案導學”課堂教學模式的基本操作流程。為了抓好、抓實課堂改革實效，學校領導在深入課堂聽課、評課、議課的同時，又開展了學科內、學科間的教學大比武，在熱烈的活動氛圍中，教師迸發出了前所未有的教育活力。
3.成果鞏固階段
（l）建立健全教師成長評價機制
建設一支高素質教師隊伍是扎實推進教學改革，實施高效課堂，鞏固課改成果的關鍵。學校成立以校長為組長促進教師成長的領導小組，通過目標引領、搭建平臺、提高待遇與激勵評價促進教師專業化成長。定期舉行遠程培訓、校本培訓、外出學習、百家講壇、讀書交流和學術交流等活動，為教師專業化成長搭建了平臺。
在此基礎上，學校建立“個體+團隊”的評價機制――打造“優秀個體，卓越團隊”，重視教師團隊、集體意識的培養。建立多元化的教師個人工作激勵評價機制，將教師個人的業績與所在團隊業績捆綁考核。每學年學校進行“A、B級教師”、“課改骨干教師”、“優秀班主任”、“最佳備課組”等評選，實現了讓教師“在競爭中成長，在合作中成才”。
（2）建立健全學生成長評價機制
科學合理地組建學習小組，建立健全學生成長評價機制，是鞏固課改成果的基礎。構建完善學習小組運行機制――建立小組創建機制和激勵機制，制定個人、小組、班級愿景，用看得見的目標激勵學生。加強班級文化建設――以創造有約束力和凝聚力的文化氛圍，激發學生的潛能。通過剪貼名人名言、設計班級板報、墻報等方式，創設各具特色的班級顯性文化建設，讓學生的身心受到熏陶和感染。制定班級班徽、班歌、班旗等，增強班級向心力和凝聚力，激發學生的集體榮譽感。通過開展形式多樣的活動，構建平等、民主、和諧的師生與生生關系，打造家庭親情式隱性文化，營造濃濃的“家”的氛圍。
在此基礎上，創建“互助+競爭”的小組捆綁式評價機制――評比中以小組為優先單位，小組成員各方面的表現均代表小組，從“課前準備、課堂參與、作業完成、活動開展、遵規守紀、衛生狀況”等方面進行客觀評價。各班實行形式多樣的小組進階評價機制并定期評選出優秀個人、優秀組長和優秀小組；年級定期評出星級班級；學校定期進階評選出紅旗班級進行表彰與獎勵。
（3）建立健全校園文化宣傳機制
在課改中，“宿舍文化”、“走廊文化”、“教室文化”、“校園文化”、“雕塑文化”、“景觀文化”已成為師生的精神家園，更是成了學生生命歷程中重要的陣地。學校大力支持學生社團，自主設計、自主創作，在素質教育目標的引領下，積極開展文體活動。校園藝術節、體育節、美術節、讀書交流、大課間活動、校園廣播等等豐富了學生自治自理活動內容，拓展了學生個性發展的空間，塑造了學生高尚的靈魂，培養了學生高雅的氣質和健康的體魄，更為課堂教學改革提供了不竭的動力。
四、“導學案導學”課堂教學模式的成效
“導學案導學”課堂教學模式為學校課程改革所帶來的成效可以通過“五大轉變”得以體現。
學生學習方式的轉變――新的課堂教學模式徹底解放了學生，讓學習真正成為了學生的事。全體學生自信、熱情地去完成學習活動。以獨到的見解、精辟的表述、風趣的語言，贏得小組團隊的認可和支持。尤其是待優生發生了巨大變化，開始爭著參與課堂活動，學習積極性得到了極大調動。
學生品德行為的轉變――有目標，有動力，熱愛生活；勤奮好學，樂于探究，敢于創新，思維活躍；做事認真謹慎，不畏困難，堅持不懈，團隊意識及協作精神明顯增強；尊敬師長，關心集體，團結同學；積極參與公益活動；這些品德行為的變化得益于課堂教學改革。
師生關系的轉變――課上，教師積極啟發學生的思維，消除學生的畏難心理，更多地關注“待優生”，鼓勵他們樹立信心，大膽表述；課下，教師真心關愛學生，處處為學生著想。無私的師愛換來親密的師生關系。
教師職業行為的轉變――新的課堂教學模式，要求教師依靠團隊力量開展教育教學活動，從而增強了團隊的向心力、凝聚力。在導學案的編寫中，教師以備課組為單位，商討課型，互相聽課，共同反思。年級成員結合教學進度和教學內容，思維碰撞，研討挖掘，一份份導學案千錘百煉，成為一件件精品。教師群策群力，集思廣益，解決工作中遇到的各種難題。教師們真正感受到了教學研究的樂趣，職業幸福感大大提升。
