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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業碩士論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
abstract: in the rapid economic development, more economic management, finance and trade and economy related majors are aware of the importance of accounting knowledge to develop high- quality management personnel than ever before. 51lunwen.com/master_degree.html many non- accounting professionals have set up accounting courses. however, in the teaching process there are some probl會計專業畢業論文范文ems and through the development of information technology on the traditional teaching of accounting courses presents new challenges as well. ways to adapt to the wave of information technology, ways to reform the teaching of accounting as a university subject has become the topic of the present article. this article aims at solving the problems in teaching practice, analysis of the causes and puts forward relevant countermeasures.
key words: accounting; teaching reform; method research
[摘 要]經濟快速發展，使許多經濟管理、金融和貿易等與經濟相關的非會計專業越來越認識到會計學知識在培養高素質管理人才中的重要性，許多非會計專業都開設了會計學課程。但是，碩士論文在教學過程中存在著一些問題。信息技術的發展對傳統的會計學課程教學提出了新的挑戰。如何適應信息化的浪潮，對會計學課程教學進行改革，成為高校目前亟待解決的一個課題，文章結合教學實踐，分析了產生問題的原因并提出了相關的對策。
[關鍵詞] 會計學；教學改革；方法研究
隨著社會經濟的不斷發展，會計作為一種核算技術已經滲透到各行各業。財務會計信息作為核心的價值信息已經受到除專業會計人員以外的各類經濟管理人才的廣泛重視。與此同時，作為高校學歷教育中的會計學課程也受到非會計專業學生的青睞。但是，在具體教學實踐中卻在教學目標定位、教學方法和手段、實踐教學等幾方面存在著一些問題。碩士論文會計作為一種全球通用的商業語言和一項重要的經濟管理活動，在企業管理和經濟決策中發揮著重要作用。因此，對于財經類院校非會計專業的學生來說，一定程度地掌握這門課程是必不可少的。
一、 會計學課程教學中存在的問題分析
目前非會計專業會計學課程教學主要存在以下幾個方面的問題：
（一）教學目標定位模糊
對于非會計專業的學生來說，學習會計學的目的應該是能夠讀懂報表、分析報表、運用報表。至于如何生成會計信息，則不屬于非會計專業學生應該關注的范疇。然而，在當前的非會計專業會計學教學中，一些高校對非會計專業會計學課程的教學目標定位存在偏差。長期的應試教育思維及缺乏必要的教學質量考核體系，使得會計學的教學目標越來越多地等同于基本概念與基本原理的掌握。對教學對象所學專業的內容缺乏必要的了解。學生也一味地滿足于死記硬背某些結論，忽略了所學專業的特點，難以把握會計對各非會計專業的作用，從而導致在教學中無法將會計與特定的專業相聯系，只能就會計而論會計，嚴重地影響了學生學習的積極性，難以達到預期的教學效果。這顯然不是非會計專業會計學課程教學的初衷和目的。
（二）教學內容缺乏特色
會計學教師組織教學內容的主要依據一般是教材，而目前已經出版的會計學教材基本上是會計專業教材的減縮本，其中會計業務的處理所占篇幅較大。過分注重會計信息處理過程的介紹，而涉及會計信息分析與利用的內容很少。如果非會計專業的學生使用這種教材，那么會計學課程教學內容的重心自然而然就放在了會計要素的確認、計量及會計核算方法的詳細介紹上了。顯然，對于非會計專業的學生，在學習會計學這門課程時，其側重點不應是掌握如何進行會計核算，而是要學會對會計數據如何進行分析利用。因此其教學的重點當然應該是會計報表。而實際教學中會計報表內容只是粗略地提及，談不上詳細講解及其編制。學生對報表也只能是模糊不清，根本弄不清報表數據的來龍去脈，更談不上分析利用了。
（三)教學方法與手段比較落后
目前會計學課程的教學方法仍主要采用傳統的課堂講授方法，即按目錄從第一節講至最后一節，學生只能在規定的時間聽取老師事先確定的教學內容，只能是“你教什么，我就學什么”，沒有任何選擇余地。雖然近年來很多高校在會計學教學手段上進行了改革試點。使用了多媒體教學。然而，大多數教師所使用的多媒體教學，其實只是單一地運用ppt，由屏幕替代了板書，并不代表真正的多媒體技術。學生并不完全認同這種教學方式。而學生比較感興趣的案例教學法、網絡技術及相關軟件在教學中的應用卻很少涉及。這無疑降低了非會計專業學生學習會計的積極性。從因材施教來看，非會計專業教學應采用不同于專業會計的教學方法。
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（四）實驗教學環節薄弱
目前財經類高校普遍重視會計學專業的實驗教學，而在對非會計專業的會計學課程教學中普遍存在重理論輕實踐、重理性認識輕感性認識的教學誤區。在這種教學指導思想下，很多高校非會計專業的會計學課程中根本沒有實驗教學這個環節。即使個別高校有會計實驗教學這個環節，分配的學時也是非常有限的。這就導致很多學過會計學的學生，根本沒見過會計憑證、會計賬簿的實物。由于缺乏會計實驗的具體操作環節，非會計專業的學生只能通過想象來理解會計實務，這顯然使會計學的教學效果大打折扣。
二、 會計學課程教學改革的基本思路
針對目前非會計專業會計學課程教學中存在的問題，筆者認為，高校應該從以下幾個方面進行會計學課程教學改革，以推動信息化條件下的會計學教學發展。
（一） 對非會計專業會計學教學目標準確定位
教學目標的確定，不僅涉及人才培養的規格和模式，同時還決定教學內容和課程體系的設置。對于非會計專業學生而言，學習會計學的目的與會計專業學生學習會計學的目的是不同的。前者是通過會計學課程的學習能讀懂這門商業語言。成為一個好的會計數據和會計信息的利用者，如同學習英語和計算機知識一樣，都是作為一個工具為以后的工作服務的。因此，會計學的整個教學過程都引導學生去站在一個管理者的角度來思考應該掌握哪些會計知識。后者是通過一系列的會計學課程的學習成為一個好的會計數據和會計信息的生產者。因此，非會計專業學生會計學教學目標應定位為：引導學生樹立會計思想和會計思維方式，了解會計信息是如何生成的，懂得利用會計信息化技術獲取會計信息，并能夠利用會計信息進行預測、決策，提高非會計專業畢業生的管理和決策能力。
（二） 非會計專業的會計學教學內容應體現學生專業特色
非會計專業的會計教育目的并不是將學生培養成專門從事會計工作的人員，而是培養懂會計、能運用會計信息為其專業服務的管理人才。因此，其教學內容應首先保證與教學目的的一致性，碩士論文同會計專業的學生有所區別。在教學內容的選擇上，應該結合學生的專業特點，在會計學的教學中加入適當的專題，將各專業的業務特點在會計上的反映做一個專門的介紹，例如，在給市場營銷專業的學生講授會計學時，可重點突出對收入準則的講解等。這樣就突出了學生的專業特色，做到了有針對性的教學，從而能夠激發學生的學習興趣。具體來說，在內容安排上應突出會計要素、會計報表和會計報表分析的內容。因為非會計人員看到的會計資料就是會計報表，會計報表是反映報表單位財務狀況、經營成果及現金流量情況的重要工具。同時．還要增加會計內部控制的內容，使學生了解會計內部控制在企業的整個生產經營管理過程中的重要性。考慮到當前的會計信息化應用的普及，應在會計學課程的教學中適當融入會計信息化的相關知識，使學生不僅了解傳統的會計信息生成系統，也了解現代的會計信息生成系統。
（三） 改進教學方法與手段
信息技術的發展要求對非會計專業學生的會計教育采取新的教學方法，將新的信息技術融入到會計學課程的教學過程中。采用多媒體進行輔助教學，設計制作一些電視錄像片、計算機課件等，讓學生通過觀看了解掌握有關內容。例如對會計對象的介紹，既可以通過播放錄像片來介紹工業企業生產經營過程，也可以通過實地參觀。使得學生全面了解供、產、銷過程，這樣更容易理解會計學中的基本概念。同時，為了進一步提高非會計專業學生管理和決策的實際能力，可適當采用案例教學法，通過學生對案會計專業畢業論文例的討論和教師對典型案例的分析，使學生理解所學的會計知識，并從現實生活的案例中感受到會計就在身邊，從而對會計學學習產生興趣。當然，采用教學案例法并不是要放棄課堂講授這種教學方式，我們應以會計理論教學為主，會計案例法為輔。會計理論中穿插會計案例的目的只是為了使學生將所學的知識融會貫通，同時使枯燥的理論變得生動，增強會計學的趣味性。此外，教師可充分利用網絡資源，開展網上答疑、質疑、討論等．及時解答學生的問題。教師還可以把教案、網絡課程錄像、會計軟件等放在服務器上，供學生隨時查列和使用，從而提高學生的學習效率與效果。
（四） 加強信息化條件下的實驗教學
會計學是一門理論與實踐結合十分密切的學科，因而會計學的實驗教學也顯得尤為重要和必不可少。非會計專業學生進行會計實驗的主要目的不在于學會做賬，而在于熟悉各項經濟業務的賬務處理流程，從而學會利用會計信息。因此，在非會計專業學生的會計實驗中，教師應通過對實驗內容的合理設計，使學生能完整地體驗經濟業務的處理過程和結果，這樣才能使非會計專業的學生掌握從會計核算結果出發去判斷經濟業務的性質或效益的技巧。有條件的高校可購置會計模擬實驗軟件，在實踐教學中讓學生通過對會計軟件的操作，體驗會計的整個賬務處理流程，從而把所學的會計學知識貫穿起來。此外，學生也可利用網絡資源，登錄一些在線會計網站，免費體驗在線會計的方便與快捷，以了解信息技術條件下會計信息的產生過程，學會利用網絡會計信息。
三、 會計學課程教學方法研究
會計學是高等學校會計學專業的先導課程，也是將一名普通的大學生領入會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程，碩士論文該課程教學效果不僅對學生掌握本課程的知識具有重要的影響，而且對后續的會計學專業課程的學習，乃至對會計學專業學生的終身學習產生長遠的影響。該課程主要介紹會計基本理論
--> 、基本方法和基本技能，即“三基”，內容抽象、專業術語多，核算復雜，規范性強、靈活性差，給教與學帶來很多困難，往往是教師硬著頭皮講，學生耐著性子聽，稍有疏忽，學生就會失去學習的興趣與信心，課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，一節課下來，教師與學生都很累，教學效果大打折扣。隨著市場經濟的迅速發展，社會對會計人員提出了更高的要求和挑戰，這種挑戰對教師而言，則是必須根據本課程的特點和社會對人才的需要，對如何加強和改進該課程的教學方法做出進一步的思考。課堂以多媒體手段和實物演示為主，配合師生互動的方法。
根據會計學課程的內容，結合應用型操作技能培養的需要，整理制作多媒體授課課件。首先在課堂上，要求學生課下溫習已學過的，預習本節課要講的，以提問來督促，以檢查所布置的練習來達到效果。然后，以多媒體手段演示內容，講解清楚，有文字，有圖表，比較生動地將枯燥的會計內容表達出來。提高了課堂教學效率，使會計核算程序的講會計專業畢業論文解系統有效，學生反映效果良好。其次，實物演示以增強感性認識。基礎會計學中，科目、賬戶、借貸記賬法、賬簿、憑證等是最基本的概念。掌握運用借貸記賬法處理經濟事項的方法是要達到的主要要求，清楚填制憑證、登記賬簿、編制報表等程序環節是基本的能力。為增強感性認識，購買相應的憑證、賬簿、報表等教學材料，并在教學中加以演示，以舉例和實物講解概念，直觀地增加理解和印象，提高了教學效果。另外手工和計算機模擬以增強動手能力。
為了加深對課堂內容的理解，增強動手能力，編寫涉及基礎會計部分實習的實例，并嘗試在教學中期穿插模擬。讓學生模擬期初建賬、處理各種會計業務、填制憑證、登記賬簿、編制報表，從而使學生對企業的整個會計業務流程能有一個全新的認識。同時指導學生進行計算機模擬會計核算。
參考文獻：
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【摘要】在當今的高等職業教育中，會計專業發展迅速，似乎有“無會計專業不成大學”的趨勢。但在發展的過程中也存在著許多問題。本文試圖從會計專業的學時分配、教師資格、教材建設、課程設里等幾方面談一些自己的看法。
近幾年來，會計的高等職業教育得到了前所未有的發鼓勵的“雙師型”教師應在教師隊伍中占有一定的比例。只有展，但也存在著很多問題。下面就這些問題提供專業論文寫作服務，包括寫作畢業論文，寫作碩士論文等高端論文服務，請聯系：電話13795489978，qq357500023談一下自己的看這樣，教師在講課的時候才會將理論知識與實際操作融為一法。體，“邊學習邊實踐”體現了會計職業教育的特點。
一、課程學時重復性問題為了加強會計師資力量的建設，高等職業院校應鼓勵自目前，高等職業院校會計專業的生員有兩類:職專類考己的專業任職教師，走出校門到相關的行業、企業去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數職專類考生在職專時學過煉;教師自己也應該不斷地學習，更新自己的知識。建設一支《基礎會計》、《財務會計》等會計課程，而高中類考生和少一高素質的雙師型教師隊伍是高等職業院校生存、發展的關部分職專類考生沒有接觸過相關知識，也就是說，同時進人鍵，會計專業尤其不能例外。會計專業學習的學生專業基礎相差甚遠。我認為可以從兩個
三、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對性地設置不同的教材是聯系教師和學生的橋梁，優秀的教材能夠提高學課程和學時;第二，規定免修但不能免考。生的學習積極性，從一定程度上幫助教師提高教學質量。目二、專業教師問題前，各高職院校使用的會計教材有以下兩種情況:高等會計職業教育的鮮明特點，在于它的職業性。怎樣1.高職專科使用現有本科類會計教材。如果學校原有本體現這一特點，主要取決于學生的會計職業技能。而絕大多科會計專業，則大多數學校在給自己的高職院校的專科學生數情況下，學生是否具備相應的職業技能和技術又取決于任上課時選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時做課教師。
因此，作為一名高等職業院校的會計教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學生不從事過企業會計實務工作，那他在職業教育這方面是欠缺能很好地協調，學生在預習時不知道該看什么，該掌握哪些的。職業教育與普通教育的重要區別就在于:普通教育是基內容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎知識傳授在先，實踐實習過程在后。而職業教育則強調實課時如果跳著講、挑著講，勢必造成知識體系的不連貫、不暢踐與基礎并重，甚至實踐課的學時應多理論課時。這就要求通。這樣做，教師講課費勁，學生聽課也不容易。會計教師必須是身兼兩職:教師和會計師，即國家教育部門2.高職專科使用專科類會計教材。如果學院是新成立的或會計專業是新設置的，那么教材很可能是從各出版社買進的，可能出現不盡適用的情況。針對以上狀況，學校最好是組織教學經驗和實踐經驗豐富的教師自編教材。根據學生的情況和專業建設的狀況，有針對性地選擇相關內容、案例，做到特點鮮明、重點突出。如果學校不具備自編教材的能力，在購進教材時應該舍得花費一定的時間和精力去詳讀、研究，做到優中選優，而不是盲目購買。
四、課程設置和考試方法問題高等職業教育人才培養的根本任務是培養高等技術應用性專門人才;職業教育的最終目的是讓學生畢業后能立即就業。這就要求它所設置的專業課程要緊跟社會經濟環境、經濟形勢的發展。教育部的有關文件指出:專業設置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶。專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。要根據高職高專教育的培養目標，針對地區、行業經濟和社會發展的需求，按照技術領域和職業崗位實際要求設置和調整專業。專業口徑可寬可窄，寬窄并存。根據上述文件精神，很多高職院校都設置了與經濟有密切聯系的會計專業，課程安排大多模仿會計本科設置。其實，很多高等會計職業教育定位在專科層次上，學歷水平比本科教育低，學習時間也比本科教育短。因此，在課程設置上我們不應該模仿本科教育，可以少設置一些專業課程，如只設置《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》。其他如《國際金融》、《國際貿易》、《高級財務會計》、《西方會計》、《稅務會計》則可以不設置或開設課時量較少的專題。這樣，我們把較多的時間用來講專業核心課，讓學生有一技之長，可以順利地走上工作崗位。同時，我們應該意識到職業教育注重的是學生的動手能力，因此采用傳統的試卷測試顯然不很適合。超級秘書網
那么，怎樣才能考核出學生的實際能力呢?解決案例和大作業不失為很好的方法。如，考查《會計原理》時，可以布置相關企業的背景資料，給出若干必備條件，讓學生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報表，每個學生的選擇和實際操作都會有所差別，但可能都正確。除此以外，學生課余時間對會計知識的認知、理解和探討，都可以作為考試成績的參考。那種期末卷面成績一錘定音的考試方法最不符合會計職業教育的特點。
五、會計誠信教育貫穿高等職業教育始終高等會計職業教育與會計本科教育相比，更注重實踐技能，但這并不等于忽視對學生的會計理論教育和會計的職業道德教育，尤其是后者。只有夯實理論和技能基礎，學生才能在以后的工作和學習中提高自己的水平。我們的畢業生更多的是從事具體的、簡單一些的會計實務工作，接觸帳務和金錢的機會多。因此，在學期間，要不斷加強會計職業道德教育。在這方面，除了學習《會計法》以外，更多的引進國內外的相關案例教學，會對學生起到警示作用。
參考文獻:
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[2]程榮福高等職業教育教寫作論文材改革與建設仁.職業技術教育，2001(10).
鑒于在ERP一體化影響下的課程內容特征，我們采用“學教并重”教學系統設計模式：
一、教學目標分析
基于職業教育“實訓”“應用”為特征的教育模式，本課程教學的重點應放在企業多種經濟業務處理模擬上，讓學生熟悉不同類型財務軟件處理會計業務的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學生會計電算化核算崗位實戰能力。
二、學習者特征分析
中職院校會計專業學生都是初中畢業，知識接受能力、電腦的應用基礎較差，學習會計信息系統操作與應用有一定困難。
三、教學環節設計
為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創設
ERP環境下電算化系統會計核算處理，比起單模塊環境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設計若干個工作任務。如設計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業、制造企業、通信企業三個行業作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進行系統和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學習任務設計
以一個制造企業一個月的經濟業務為例進行實訓，要求學生電算化軟件操作賬務處理。子任務如下：數據資料準備、賬套初始化任務、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結轉、生產成本結轉、銷售成本結轉、本年利潤結轉、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數據錄入、工資數據錄入，工資系統日常使用初始化、業務處理、期末處理、數據查詢統計、固定資產管理、固定資產原始數據分析錄入、固定資產調撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協作學習環境設計
實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務部，組員分別擔任企業的會計主管、會計員、出納員。老師根據實訓資料布置工作任務，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導學習，老師進行指導。
課前準備好相關材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務發放學習任務書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據學生的實施情況，提示學生操作順序。
5.學習效果評價
在每個階段的任務完成后，教師都應及時引導學生圍繞自己的表現及作業質量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。由教師和學生共同檢測、評估，評測內容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習設計，將上述流程應用于其他行業企業，由學生自主重復操作。
課堂教學在會計電算化實訓內完成，讓學生在做中學、學中做。教師的演示根據子任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調易錯易漏步驟。教師在教學過程中，應針對中職會計類專業學生的特點，在機房內利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領。
學生完成任務的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業知識及跨專業的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業知識。教師定期對各個子任務的完成情況進行考查。由于任務環環相扣，有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性，以達到本門課程的教學目的。
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摘要: 文章從目前成人教育會計學專業畢業論文質量的現狀入手, 在認真分析影響畢業論文質量主要根源的基礎上, 碩士論文進而提出了如何提高畢業論文質量的幾點對策, 為今后提高成人教育本科教學質量提供參考。
關鍵詞: 成人教育；會計學專業；論文質量
畢業論文是成人教育會計學本科教學的最后一個重要教學環節, 是衡量其學業水平的一個重要標志。通過這一環節, 旨在培養學生運用所學知識和技能, 獨立完成某項較為完整的專業技術或管理工作的實際能力。另外, 還可以幫助學生學會準確的查閱、分析、整理資料, 形成科學思維方法、嚴謹工作作風、創新意識, 逐步實現知識積累向能力生成的轉化, 真正提高畢業生綜合能力,以適應自己所從事工作崗位的需要。為此, 研究如何提高成人教育本科畢業論文質量問題很有必要。
目前, 成人教育會計學專業本科畢業論文的撰寫, 在時間安排上占本科教育整體時間的 25%左右, 且各環節都有嚴格的要求和具體的規定, 為確保畢業論文質量提供了保證。但是在實際執行中, 無論是指導教師還是學生本身在一定程度上并沒有給予高度重視, 導致論文質量不高。其主要存在的問題如下:
1. 成人教育會計學專業本科畢業論文質量的現狀
1.1 論文選題存在一定的缺憾
首先, 成人教育會計學專業本科畢業論文的選題原則及要求基本是沿用普通高校本科專業全日制本科的畢業論文進行的, 與成教會計學專業的實際存在一定的偏差。如: 成教論文選題多是由全日制本科論文題目篩選而來, 多側重于科研領域的新觀點、新問題; 少有體現會計實踐中的新現象、新業務、新問題的選題。致使學生不知如何入手, 對今后的工作缺乏較直接的指導意義。
其次, 部分論文的選題本身前人已經作過不少的探討, 而且在這些論文已有不少的成果, 但我們仍就沒有跳不出已有的、舊有的模式,老是“ 舊瓶裝新酒”。
1.2 論文創新意識有待加強
成人教育會計學專業本科畢業論文要求學生在已學過的知識基礎上, 進一步學習掌握相關的理論知識, 創造性地運用所學的會計理論、會計專業知識來撰寫畢業論文。新的會計理論的產生, 都來自于會計工作實踐, 但又不等同于會計實踐, 它帶有一定程度的科學創新, 論文中的某些觀點必然反映會計學科的發展趨勢。然而絕大多數學生的畢業論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單堆砌, 很少提出自己對已有理論新的闡釋或運用, 以及解決實際問題的可操作性的方法。
1.3 論文撰寫格式不規范
在論文的寫作過程中, 有的成教學生并沒有圍繞選題認真地進行調查研究, 搜集資料, 閱讀有關文獻。而是只滿足于圖書資料、網上資料、專業教科書, 閉門造車、拼湊論文。結果是表現為撰寫畢業論文技術不規范, 缺乏平易生動的文采和嚴謹縝密的邏輯性, 內容重復, 結構不合理, 格式不規范, 缺乏說服力, 更談不上解決實際問題。
1.4 論文答辯有待夯實
論文答辯是考察成人學生畢業論文的真實性和學生運用所學的知識分析、解決問題能力的環節。按照正規的答辯程序, 答辯人首先簡要介紹論文選題的原因、論文的主要內容、主要觀點及研究價值, 然后答辯委員會人員就論文中的相關問題向答辯人進行提問, 以考核學生運用所學專業知識來分析、解決問題的能力。但是學生在答辯過程中, 由于前期工作欠扎實, 對論文中的問題淺入淺出, 與論文知識密切相關的深入問題很難回答出來, 答辯委員會人員只能根據答辯者的簡要說明, 簡單地提一、兩個問題了事, 答辯有時只是流于形式。
2. 影響成人教育會計學專業本科畢業論文質量的因素分析
2.1 思想上重視程度不夠
在成人教育的學生中, 有很大一部分是參加工作以后由于種種原因再接受教育的, 其學習目的功利色彩較濃, 部分學生急功近利, 只求結果, 不重過程。至于畢業論文, 思想上只想交差了事,通過網上下載、購買等途徑, 東拼西湊, 匆匆應付, 甚至抄襲別人的文章等。根本沒有把撰寫畢業論文的過程作為提高自身綜合分析和解決問題能力的好機會。
2.2 缺乏足夠的專業訓練
成人教育會計學專業本科畢業論文不一定要求在觀點等方面有全“ 新”的價值, 體現出什么“ 學術進步”, 但論文結構與內容展開要基于會計實踐, 以會計理論和會計方法為手段, 經過縝密論證, 得出科學結論。然而現實是學生學術規范意識淡漠, 平時缺乏必要的訓練, 更談不上學以致用了。從摘要到前言, 從問題剖析到參考文獻, 有的學生只是從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料, 然后拼湊在一起就形成了自己的畢業論文。可以想象, 如此形成的畢業論文內容上很難有自己的新意, 形式上也是差強人意。
2.3 部分指導教師責任心和師德意識不強
在畢業論文的寫作過程中, 客觀上存在有的指導教師責任心不強, 面對物質利益降低對學生的要求; 在論文指導工作上敷衍了事, 缺乏與學生定期的交流和必要的指導, 中期檢查公式化, 不能因病施治, 對癥下藥; 審閱畢業論文時, 對畢業論文的內容不求甚解, 重“ 面子”輕“ 里子”, 造成論文破綻百出, 經不住推敲。
3 提高成人教育會計學專業本科畢業論文質量的對策
3.1 引導成教學生正確認識畢業論文的重要性
畢業論文是成人本科教育最后一個正規的訓練過程, 因此,應加強對學生和指導教師的誠信教育, 提高他們對畢業論文寫作重要性的認識。召開由指導教師、學生參加的畢業論文動員會, 從管理部門及指導教師專業的角度, 詳細說明論文的目的及要求,調動學生的積極性, 培養和激發他們設計的動機, 從思想上引起重視, 引導學生在論文寫作上加強自律, 以誠實的態度做論文。通過動員會, 建立起指導教師和學生的聯系, 將學生的畢業論文指導工作落到實處, 另外, 學校還加強監督和檢查, 以利于發現問題及時解決, 確保畢業論文工作的順利進行。
3.2 進一步強化成人教育畢業論文管理措施
在原有制度的基礎上, 進一步加強成人教育會計學專業畢業論文質量管理和規范工作, 對成人教育畢業論文工作的指導思想、過程管理、格式要求、評分標準、組織管理等要做明確細化, 要統一設計封面格式、題目審批表、中期檢查表、指導教師評語表和答辯記錄表等, 明確規定成人教育畢業論文指導教師指責和管理人員職責。
一是, 建立畢業論文導師組, 實行責任追究。規范指導教師的指導責任、管理部門的管理責任, 并建立問責制。指導教師在畢業論文的指導過程中, 要定期通過
--> 電子郵件或 qq 視頻和學生交流, 幫助學生解決畢業論文寫作過程中遇到的一些疑難問題。另外, 還要勤于檢查, 發現問題及時糾正, 掌握好論文的寫作進度, 確保證論文質量并如期完成。管理部門應對畢業論文的整個寫作過程進行督促和檢查, 建立和完善預答辯制度, 及時通報存在的問題。如有瀆職, 追究部門和個人責任。
二是, 嚴格把好命題關, 努力做到論文選題結合會計學專業實際。學生選題時, 要根據本人的基礎、崗位層面和興趣選擇恰當的題目, 確定論文選題要體現“ 教學、科研、實踐”三結合原則, 在滿足教學基本要求的前提下, 盡量結合科學研究、實際工作和現實問題, 要適合成人教育學生的業務水平和業務能力, 鼓勵學生大膽創新。題目確定后, 還要征求指導教師的意見, 避免題目過大難以完成論文, 必要時可由指導教師和學生一起確定論文題目。
三是, 做好論文撰寫過程中的檢查監督工作。可依據既定的見面時間表, 檢查學生的出勤情況和教師的到崗情況; 檢查學生論文進展情況、階段性任務完成情況; 了解學生對教師指導工作的意見、要求; 聽取師生對畢業論文工作組織、管理的意見, 以更好的完善本專業的畢業論文管理制度。
四是, 嚴格答辯程序和評分標準, 同時實施激勵措施。畢業論文導師組要認真地選拔答辯委員會成員, 注重不同研究領域成員的配置, 在認真評閱學生論文的基礎上, 按照既定的答辯程序, 公正合理地進行答辯, 做好答辯記錄, 客觀公正地評定學生的論文成績。對于優秀論文和不及格的論文實行二次答辯和復議制度。同時建立優秀畢業論文指導教師和優優秀畢業論文獎勵制度, 以形成積極的導向作用, 充分調動指導教師和學生的積極性。
3.3 強化成人學生學術規范的訓練
在制定成人教育會計學專業本科教學計劃時, 應把培養學生的實踐能力和創新能力體現在教學中。比如, 開設學術規范的相關課程, 從選題、搜集資料、確定論點、結構語言到表述方式等畢業論文的各個寫作環節, 對學生進行系統的指導, 使他們掌握畢業論文的寫作知識、寫作規格、寫作要求和寫作方式, 從而為寫好畢業論文奠定基礎。
總之, 要提高成人教育論文的質量, 還要從服務于學生入手,樹立為學生服務的觀念, 要為學生提供很好的條件做保障。比如,從信息、圖書資料、實驗條件、實驗場所等方面為學生提供做論文的條件。另外, 可采取校企聯合共同指導畢業論文。要結合成教生的特點, 可以將畢業論文的開題時間提前, 使學生有足夠的時間準備, 減少學生學習時間與工作時間的沖突。要有適當的靈活性,可對畢業論文篇幅要求適當放寬, 加強質量要求, 避免湊字數而大段抄襲文獻資料。
參考文獻:
【1】袁小勇等.怎樣撰寫會計論文【m】.北京: 首都經濟貿易大學出版社,
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關鍵詞：企業會計人員；提高素質；加強管理
中圖分類號：F23文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2007）12-0183-02
隨著改革開放的不斷深入，經濟的飛速發展，國家相應的經濟法制不斷健全和完善。財務工作對企業的生存和發展產生了非常大的作用。筆者是一名稅收工作者，在日常工作中經常接觸一些企業的會計人員，發現當前一部分會計人員的素質是好的，能適應經濟發展的形勢，但還有很多會計人員的素質不是很高，為此，筆者進行了了調查。
1 會計人員現狀分析
筆者對某一個稅收管理區182戶企業的會計人員學歷、年齡、性別、是否兼職進行了調查，調查顯示182戶企業中有101人為女性，81人為男性；專職會計126人，兼職56人，大專以上學歷65人，中專及高中學歷83人，高中以下學歷24人，擁有中級職稱的8人，，初級職稱22人，高級職稱無；50歲以上53人，40-50歲48人，40歲以下71人。
從調查中我們不難發現，在這100多戶企業的會計人員中，女性會計人員基本上占了一半多，中高年齡段的會計人員占了大多數，低學歷、低職稱的現象嚴重，會計兼職的行為非常普遍。為什么會出現這種現象呢？筆者分析有以下幾方面原因：
（1）會計工作屬于非體力勞動，同時在企業內部又屬于管理者的角色，歷來成為女性擇業的理想工作。所以在當前會計人員的構成比例中，婦女占了大半片天。
（2）企業對會計崗位的定位錯誤。長期以來，財務工作在部分企業里形同雞肋，有些企業經營者重生產輕財務，把財務工作視同簡單的記賬，對財務人員要求不高，使財務人員成為賬房先生，成為企業的錢款的收付者。
（3）會計人員中師徒相授的現象非常普遍。有些會計人員本身就不是學會計專業的，而是根據老的會計人員依樣畫葫蘆，只知其一，不知其二，更不知所以然，在工作中碰到些新問題往往無從下手，不知如何處理會計分錄。
（4）會計人員的培養不能滿足經濟社會迅猛發展的需要。當前，個體經濟，私營經濟如雨后春筍，發展勢頭十分強勁，而一個企業的產生、發展，離不開會計這個重要角色，所以導致在有些經濟發達的局部地區，會計人員一下子成了搶手的香餑餑，使得會計人員兼職現象非常普遍。另一方面，企業經營者往往喜歡使用老的會計人員，尤其是一些新辦的企業，企業經營者為了減少工作中的失誤，往往對有工作經歷的會計人員信任有加，對新手不予使用。
（5）剛畢業的會計專業學生，擇業要求相對較高，不愿意到中小企業去工作。這使得中小企業對會計人員的需求更加緊缺，也是中小企業會計人員素質得不到明顯改善的一個非常重要的原因。
2 會計人員素質不高產生的一些負面影響
由于會計人員素質的不高，對企業本身，甚至對整個經濟社會產生的負面影響是顯而易見的。可以從以下幾方面可以得到驗證：
（1）有的企業核算工作不健全，慣做假賬，欺騙銀行，應付稅務。使得會計工作的誠信原則喪失；
（2）有的企業法人因偷稅罪鋃鐺入獄，才如夢初醒，企業的財務工作原來是這樣的糟糕，因會計人員的失誤才導致自己法網難逃；
（3）有的企業涉稅成本居高不下，其中原因是因為企業會計人員不懂國家相關政策，補罰稅款現象非常突出；
（4）社會經濟秩序幾經整頓，但大的涉稅案件依舊不斷產生，有的甚至波及全國，查辦這些案子，國家行政執法機關為此浪費了大量的人力物力。
3 加強會計工作管理，提高會計人員素質
針對以上情況，筆者認為提高當前會計從業人員素質已成為當前經濟社會中一個刻不容緩的問題，如何解決這個問題，筆者認為應采取相應措施：
（1）繼續嚴格執行會計人員執證上崗制度。會計人員執證上崗是《會計法》所要求的，也是長期以來，我國財政部門對會計人員管理的一項基本制度，這項制度的實行，有利于從源頭上控制會計人員的基本素質。但是隨著社會經濟的不斷發展，國家對會計人員的從業標準也應不斷提高，所以不斷提高會計行業從業標準，對于提高會計人員的素質會產生舉足輕重的作用；
（2）建立會計從業人員的淘汰機制。在提高會計人員從業標準的同時，建立相應的淘汰機制，對那些明顯不適應新時期會計工作的人員應實行淘汰，這樣更能激發廣大會計從業人員的自身學習，杜絕有些會計人員“一證在手，一世不愁”的荒謬想法；
（3）逐步探索建賬、會計人員委派制。在會計人員不能滿足社會經濟發展需求的前提下，建賬不啻是一個比較好的方法。會計事務所，稅務事務所這些中介機構本身在現代的經濟社會中扮演著很重要的角色，要進一步發揮他們的行業優勢，在促進中小企業會計核算工作中發揮他們的作用；
（4）不斷加強執法力度，打擊企業做假賬，騙取信貸資金，偷稅、騙稅行為，使企業的經營者從根本上扭轉對會計工作的錯誤認識，加強法制觀念，支持會計人員誠信做賬，真實核算；
（5）加強對會計從業人員的后續教育和管理。國家財政部門應切實承擔起會計從業人員的后續教育工作，根據不同的形勢，開辦各種不同的培訓班，提高會計人員的從業能力；
（6）要形成社會合力，改善會計人員的執業環境。全社會都應尊重會計人員的工作，廣大會計人員也要徹底摒棄人身依附的觀念，樹立依《會計法》工作的思想，依法記賬，誠信從業。
參考文獻
［1］張文賢.人力資源會計［M］.大連：東北財經出版社，2002.
關鍵詞：中職；會計電算化；行動導向；實踐應用
會計電算化”是中職會計專業學生必須學習和掌握的一門專業核心課程，也是一門專業實務課程。學習這門課程不僅要求學生有一定的計算機操作技能，而且也要求學生掌握會計所需的專業理論知識。現代信息社會，企業對員工的會計電算化能力要求很高，所以學好這門課程對于一個即將走上工作崗位的學生來說是至關重要的。基于“會計電算化”課程的重要性和該課程的特點，教師應該不斷提升和更新教學方法，有效地保證教學的效果。基于行動導向的教學方法是德國職業教學推出的對專業實踐課程新的教學方法的探索，是充分考慮提升學生自主學習能力的一種教學方法，因此把此類方法應用于“會計電算化”課程的教學可以極大地提高學生學習的積極性，更能促使學生有效地掌握會計電算化的操作技能。
1傳統教學方法存在的弊端
大部分教授“會計電算化”這門課程的老師都是采用講授式、步驟式教學法開展課堂教學，也就是常規的教師先演示操作，然后學生模擬操作，教師做相應的指導和反饋。教學評價一般也是根據期中、期末考試的成績來進行綜合評定。這樣的教學方法有兩個不足：其一，學生只是被動地接受知識，模仿老師的操作步驟，沒有激發學生自主學習的積極性，整個學習過程中學生沒有太多自己的思考，缺乏主動性、創新性。其二，整個教學過程教師只注重于技能的傳授，沒有注重通過情境創設、項目分工等來培養學生專業以外的溝通能力、合作能力等綜合知識和能力，無法通過實踐課堂教學來提升學生的會計職業素養。
2基于行動導向的教學方法在中職“會計電算化”中的實踐應用的必要性和可行性
“行動導向教學模式”最初起源于德國，是德國雙元制教學模式下的產物。它的實質就是使學生能在學習的過程中模擬真正的企業崗位，并且要求學生能夠獨立地制訂計劃，獨立地完成任務，同時進行評價和總結。它的理論基礎是認識意識，特點是基于行動、基于存在、基于自覺。“會計電算化”本來就是一門實操課程，學校教學使用的軟件也與企業應用的軟件完全相同，因此，最好的教學效果就是能實現教學與企業實戰的無縫鏈接，通俗一些來講，就是企業電算化崗位需要掌握哪些技能，具備哪些素養都能在課堂內實戰一遍。基于行動導向的教學方法，就是通過營造真實的模擬場景，布置真實的電算化工作崗位任務，讓學生通過獨自或合作來完成任務，熟悉會計電算化工作的流程，體會自我嘗試的樂趣。這種教學模式不僅可以教會學生電算化的相關知識和技能，更可以教會學生獲取知識的能力，同時，培養了學生的溝通能力、合作能力、應變能力和創新能力等綜合能力。因此，無論從課程的本身、學生的實際還是職業教育的特點出發，基于行動導向的教學方法在“會計電算化”課程中的實踐應用具有其必要性和可行性。
3基于行動導向的教學方法在中職“會計電算化”課程的有效應用
3.1應用的準備工作
3.1.1企業調研及信息整理
職業教學的最終目的就是服務于企業，企業所需的就是老師所要教的，因此我們首先要開展市場調研，了解企業會計電算化的相關崗位設置、各崗位的崗位職責和能力要求。學校課題組教師通過走訪企業、問卷調查方式收集了許多信息，再對這些信息進行匯總整理。通過對匯總信息的分析，課題組把企業對電算化教學的需求歸集為以下三類：其一，企業相關會計電算化崗位分別有電算化系統管理員、電算化主管、電算化操作員、電算化檔案管理員。其二，電算化相關崗位職責：需具備一定的電腦操作能力；能正確進行系統的初始設置；能合理分配系統權限；能根據權限完成日常業務記賬憑證的填制、審核；能進行期末對賬、結賬處理；能通過自定義或是模板生成會計報表；負責系統各類數據、各類賬表及憑證資料的存檔保管工作。其三，除了專業能力，企業特別強調員工要有敬業精神、創新能力、合作精神、再學習能力和良好的會計職業道德等。結合企業需求和教學的特點，課題組成員再對這些內容進行細化，細化成具體的知識點、技能訓練項目和能力拓展項目，這些細化的內容就成為課堂教學的主要內容。
3.1.2教材和教學標準的重新編排
教學要出效果，教材是首要。“會計電算化”教材應該突破常規的章節化、流程化的編排形式，突出建立以企業實際為主題，以任務操作為引領的結構模式。課題組對于教材設計的總體思路是以能反映當地地方特色的紡織企業作為主體，總體框架以項目為導向，把調研羅列的技能分成幾個大的項目，每個大的項目又分拆成2課時的子項目（或任務）。如大項目固定資產分設了啟用固定資產、增加固定資產、計提固定資產折舊、處置固定資產等子項目。在教材的語言表述上，改變常規教材以羅列知識和流程描述為主的模式，而是采用以任務書為主、以流程介紹為輔的圖文并茂的編排方式。具體教材中每一項目分成以下幾塊：項目情境、項目任務書、知識技能支持、成果展示、實訓報告（總結）。采用這樣的教材可以直接引導教師采用行動導向的教學方法，避免了自己花很大的精力去做教學的前期準備工作；而對于學生來說，也能很直觀地了解自己所要完成的任務。
3.2具體的課堂實踐
3.2.1有效的課堂引入
傳統的教學方法下，學生已經習慣于老師講、學生聽或是老師演示、學生模仿的教學方法，而突然一下子要改變這種學習狀態，有效的引入就顯得非常的關鍵。有效的引入不僅指每堂課的引入，最重要的是課程的總引入，教師要通過微課、案例、親身體驗等方式向學生表達行動導向學習方法的實質、課堂教學的流程、評價方式等，讓學生從思想上轉變學習習慣，并對新的教學方法有一種憧憬。每一堂課開始時，教師也要根據每一個子任務，設置針對性的情景或是直接引入本次課的任務及完成任務的要求等，讓學生以最快的速度進入模擬實習的狀態。如有一個子任務為賬簿的查詢的任務，在引入的時候教師可以直接下發任務書，明確此次實戰的目的是分別由出納查詢日記賬、會計查詢明細賬、會計主管查詢總賬，并把查詢的結果記錄到任務書上，同時記錄在操作過程中遇到的困難、解決的辦法等。任務操作前學生自行組織三人團隊，進行角色分工，最后小組匯總實戰結果和經驗。這樣的引入任務明確、程序簡單，同時兼顧學生的合作能力、溝通能力、方法能力的培養。
3.2.2教學過程的有效掌控
教學過程中教師一定要遵循把課堂還給學生的原則，舍得把時間和自由度下放給學生，最大限度地發揮學生的自主學習、自主解決問題的能力。但這種“放”不是放任自由，在課堂進行過程中也要有“收”，教師要規定學生完成任務的時間、完成任務的質量要求并及時進行評價。還要有“導”，在學生完成任務的過程中碰到的一些共性的難點問題時，教師應該及時進行統一的指導。如在期末業務處理中有一個自定義轉賬的公式設置，這是本課程中最難的一項內容，依據以往的經驗，這項內容僅僅由學生通過自主學習是無法順利完成任務的，一定要有教師講解和指導。所以在進行這個任務的操作之前，教師首先要對公式的涵義、公式的取數、公式的編輯進行綜合地講解，然后再讓學生進行實戰，這樣才能順利完成目標任務。教師要對學生完成的階段性結果和最終結果進行實時點評，讓學生體會到成功的樂趣。同時，也要對一些吃大鍋飯的學生及時督促，對于他們的進步及時鼓勵，在課堂中營造人人參與的良好氛圍。在小組合作的過程中，要注重培養小組長作為小教師的作用。教師要有的放矢地引導小組長合理分配工作任務，及時指導小組成員進行實踐操作、總結評價等。只有教師———小組長———組員三層級的責任落實，教學效果才會得到充分的保證。同時，教師在教學過程中要充分應用多媒體等教學工具。比如，教師要指導時，可以通過多媒體將教學的操作過程實時直播，學生可以根據直播來模仿操作；實訓過程中也可以將操作效果良好的學生或小組的操作進行廣播，讓其他學生找到自己的差距和不足之處；實訓完成以后，可以及時將學生的操作成果展示，使學生找到實訓的樂趣。
3.2.3科學合理的學業評價
基于行動導的向教學方法的評價應該采用過程評價和結果評價相結合的評價體系；評價內容應該涵蓋專業能力、社會能力、辦法能力和個性能力等綜合能力評價；評價的主體不只是教師，可以分為自評、組評、師評三級評價。每一個項目教師應該設置一張科學的學業評價表，評價表詳細列出過程評價和結果評價的各個評分點，每個評分點設置一定的分值，總分為100分。
3.3及時科學的總結反饋
每一種新的教學方法的嘗試和推廣，都不是一蹴而就的，也不是全盤否定原來的教學方法，所以在嘗試使用新的教學方法時，我們可以選擇其中的一部分學生進行試點，并與沿用老的教學方法的班級就教學效果、教學反響等方面進行對比分析來論證新方法的可行性。基于行動導向的教學法在“會計電算化”中的應用，從理論上具有可行性，但在具體實施過程中如果我們的項目設置不合理、情景創設不切實際、教學過程指導出現誤差等都有可能導致教學效果的不理想。所以，我們要不斷收集學生的反饋信息，不斷調整相應的教學方法和教學思路，及時整理教案、教學案例、教輔資料等，并撰寫為成功的課例研究報告。以上的試點成功之后，再進行新教學方法的推廣使用。通過專業教研活動對授課教師進行針對性的輔導，及時共享試點的成功案例及教案資料。階段性地開展專題性的研討，討論此種教學方法在實施過程中還存在的問題，改進的方法及今后在其他會計學科中的拓展應用等，這是新教學方法應用成功的關鍵。
參考文獻
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陳奇苗（1987-），女，漢族，河南周口人，單位：青海民族大學法學院，專業：法律碩士（法學），研究方向：法理學。
指導教師簡介：
淡樂蓉：青海民族大學法學院教授。
摘 要：近年來，隨著高校畢業生的的逐年增加，其中女大學生的畢業人數也占據了很大的比例。由于女大學生自身生理特點的限制和我國相關法律的不完善等諸多因素，使得女大學生就業呈現了種種的弊端，本文筆者通過對一個特定的畢業女大學生群體進行調查研究，找出其中的原因，并提出相關的對策。
關鍵詞：女大學生； 就業難；歧視；立法對策
一、有關調研對象女大學生的就業現狀
（一）選擇所調研畢業女大學生的基本情況
筆者選擇的調研對象是黃河科技學院2011年不同專業的畢業女大學生，該學院是河南省的一所三本院校，在全國和全省都有一定的知名度，開設的專業比較多，師資力量雄厚，教學設備的比較齊全，每年畢業生的就業率也相對較高。所以，筆者就從中選擇了法學專業、經濟學專業、會計專業三個專業的2011年的畢業女大學生，針對每個專業各發放了50份問卷，收回問卷數分別為40，33，41。
（二）所調研畢業女大學生的就業的基本情形
筆者選擇所調研的這三個專業的2011年黃河科技學院的畢業女大學生中，調研結果如下：
（1）法學專業：筆者針對自己本科時所在的法學專業的女同學進行了實地的調研。調查發現，在所調查的40名法學專業的女同學中，2011年畢業后，考取研究生的人數只有四人；在地市律師事務所從事律師行業的人數有六人，月工資在1000元到1500元左右，主要從事基本的文書工作，由于經驗缺乏，的訴訟案件比較少；考取公務員的人數有三人，月工資不到2000元；在地市銀行工作的有兩人，月工資3000元左右；考取三支一扶的一人，在鎮民政所工作，月工資不到2000元；考取地市級事業單位的有五人，月工資不到2000元；在大城市進入私營企業工作的有七人，月工資2000-3000元；其中三人自主創業，做服裝和化妝品，競爭壓力很大，月盈利5000-10000元左右；剩余的九人，在商場和超市從事收銀、播音和銷售等，工資不到2000元。
（2）經濟學專業：筆者針對本校2011年經濟學專業33名調查對象的答卷顯示，在私營企業就業的人數占20人之多，月工資達到1500-2000元左右，主要從事的基礎的業務，與所學專業有一定相關性；考取事業單位的有兩人，月工資不到2000元，與所學專業基本無關；考取研究生的有三人，其中一人為211院校，就讀的本專業；有八人從事銷售，月工資不到2000元，與所學專業基本無關聯。
（3）會計專業：筆者選擇了41名2011年畢業的本專業的女大學生進行調研。發現，有約80%的女性畢業生從事該行業，工資待遇也可以；有約10%的女大學生從事銷售行業，與本專業關聯性不大，工資待遇一般；剩余的10%的人考取事業單位，工資也基本滿足生活需要。
二、 所調研對象女大學生的特點
女大學生作為當前受過高等教育的重要的社會群體，是社會勞動力的重要組成部分，她們有著自身的一些特征：
（1）生理特征：女性由于自身生理特征，有生理周期，特別是結婚后要懷孕、生育、哺乳、要休產假，更要承擔照顧孩子和老人的責任；退休年齡也比男性早；身體比較瘦弱，力量小。（2）性格特征：語言表達能力較強，細心，認真，交際能力較弱，心理承受力較弱等。（3）就業特征：容易遭受性別歧視，就業的崗位層次較低，工資待遇較少等。
三、所調研的女大學生就業問題存在的原因
（一）社會原因：（1）大學生就業的壓力太大，畢業的大學生人數逐年增加，但是應聘就業的崗位比較少，無法滿足大學生的擇業需要。（2）國家的就業渠道比較單一化，使大學生的就業選擇受極大的限制。（3）用人單位的性別歧視，因為受我國傳統思想的影響以及女性自身特點的限制，用人單位常常不愿接受女性。
（二）學校方面的原因：（1）學校專業設置的不合理，很多專業不適應社會的需要。（2）所開設的課程單一，僅有專業知識的學習，對學生價值觀的塑造、心理素質，人際交往等方面的培養是空白。（3）學校對大學生缺乏一定的就業指導，學校應當重視對大學生的就業的指導，這樣才能使他們樹立一種正確的就業觀和擇業觀。（4）缺乏對女大學生的專門的教育和引導，學校教育應當引導她們對自己有一個正確的定位和認知，這樣才能使她們更好的發揮自身的優勢。
（三）自身原因：（1）大多數女大學生心理素質比較差，遇到事情心理承受能力相對較弱。（2）不太注重內在綜合素質的提升。（3）擇業的觀念和求職態度不正確，期望太高，又怕失敗。
（四）立法方面的原因：國家缺乏專門對大學生就業和人才保護的法律，也缺乏對畢業生就業和用人單位的規范。
四、解決當前女大學生的就業問題的對策
（一）社會方面：（1）政府要實施多渠道開發就業崗位，使就業多元化，鼓勵自主創業；加強職業技能培訓和社會公共就業服務體系的建設；鼓勵大學生到艱苦或者偏遠的地方就業。（2）學習和貫徹社會主義核心價值觀，改變性別歧視和男女不平等的錯誤觀念，特別是用人單位應該改變偏見。（3）充分利用社會婦聯，為畢業女大學生創造有利的就業條件，還可以利用法律來保護女性的合法就業權益。
（二）教育和學校方面：（1）教育方面，要調整教育機制，改革當前大學生在校期間所學習和開設的課程，并且進行立法保護，增強高校教師的水平，要高度重視對大學生正確的價值觀的引導和塑造，以及內在素質的培養，使得他們心理更加健全。（2）學校應該根據社會的需要適時調整專業的設置，以便適應社會的發展，使學生學有所用，更不至于浪費教育資源。（3）加強對女大學生就業的指導，是她們樹立正確的擇業觀和就業觀，并引導學生增強法律保護的意識，學會用法律保護自己的合法權益。（4）學校針對女大學生開設專門的課程，使得現代女大學生正確的認識和定位自己，樹立正確的擇業和就業觀。
（三）自身方面：（1）女大學生應該明確自身的優勢和不足，可以通過參加學生組織，不斷的增強和提升自身的心理素質、交際能力、適應能力和創新能力等綜合能力。（2）調整自己的觀念，樹立正確的擇業觀和就業觀。（3）增強法律意識，學法懂法，學會用法律武器維護自己的合法權益。
（四）立法方面：（1）盡快出臺大學生就業法和人才保護法，特別是對女大學生就業要有專門的立法保護，使得大學生就業法制化和規范化。（2）完善有關高等教育方面對人才培養的法律法規，改善教育體制，并予以立法保護，使得大學生更加適應社會的需要。（3）完善對用人單位招聘方面的相關的法律法規，嚴厲杜絕和懲處性別歧視等不平等的待遇。
五、結束語
總而言之，當前女大學生就業是一個現實的問題，更是一個社會問題，國家要盡快增強相關立法的保護，更要倡導社會主義核心價值觀，使得各個行業樹立正確的觀念，女大學生自身也要樹立正確的擇業觀，不斷完善自身素質，增強法律意識，學校也要適時調整專業的設置和課程等等，再加上家庭的引導，相信在當前法制社會的進程下，女大學生就業的中國夢將不久就會實現。（作者單位：青海民族大學法學院）
指導教師：淡樂蓉
參考文獻：
[1] 田華：《女大學生就業問題淺析》，載于《湖北社會科學》，2010年5月第5期
關鍵詞:天津職業大學;雙師素質;教師培養;目標體系
天津職業大學是天津市培養高素質技能型專門人才的市屬普通高職院校,是天津市普通高校中最早創辦高等職業技術教育的院校,2006年被確定為國家首批28所“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位。在示范校建設過程中,學校致力于打造一支“雙師素質”的教師隊伍。所謂“雙師素質”教師是指具有一定學術背景并接受過專門訓練的教師,他們不僅具有較高的教學水平、教學經驗和教學能力,還具有較強的從事本專業工程技術實際工作的經歷和經驗,具有較強的運用專業技術理論從事技術開發、技術轉移、技術咨詢服務、技術創新以及解決實際技術問題的能力;他們是理論與實踐并重的、高素質的、具有雙重專業技術職稱的復合型教師。天津職業大學注意在專業理論知識、專業技能、教育教學能力、職業教育理論和職業指導技能,以及教育科研等能力方面培養“雙師素質”的教師。
一、專業理論知識的培養
(一)“雙師素質”教師必須具備廣博堅實的專業理論知識
天津職業大學是以面向天津地區生產、管理、服務第一線培養技術應用型人才為教育目的。首先,要求教師必須具備專業所面向的職業或職業群所需要的扎實的專業知識;其次,要求教師必須具備專業前沿的應用知識。職業教育主要是服務于區域經濟,隨著世界經濟一體化的發展,中國經濟在日新月異地發展,尤其是隨著天津濱海新區的開發建設,許多外資企業落戶天津,對一線上的高級應用型人才提出了挑戰,這個時期的高等職業教育者,必須要具備專業前沿的最新知識,使學生能及時掌握新技術、新工藝、新材料以及新管理在企業生產、管理中的應用,教學中做到高屋建瓴、吐故納新,這樣培養出來的學生才不會落伍。
(二)“雙師素質”教師專業理論知識培養的方式
1.嚴把人才入口關
天津職業大學嚴把教師入口關,學校的教師來自兩條渠道:首先,從普通高校的碩士研究生、博士研究生中選拔,教師的學歷從一定程度上反映了教師的專業知識的深度;其次,從企事業單位中調入高級專業人才,要求必須是“雙高”,即高學歷(研究生或研究生以上學歷)、高職稱(副高級職稱或正高級職稱)。
2.積極鼓勵廣大教師提高學歷層次
根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》精神,為加快天津職業大學師資隊伍建設,提高廣大教師的學歷水平和專業知識,保證高等職業教育教學質量,天津職業大學積極鼓勵青年教師攻讀碩士學位,畢業后,教師持畢業證、學位證到人事處辦理報銷手續,這一舉措調動了廣大教師學習的積極性,截至目前,天津職業大學教學一線的專職青年教師都已取得碩士研究生學歷、學位,還有的教師在繼續攻讀博士。
3.運用走出去、請進來的方法豐富教師的前沿專業知識
學校分批選派專業教師到相關高校、研究生院或國外去學習、深造;或讓教師接受行業或國家相關部委組織的師資培訓;或聘請大學教授、行業專家、企業老總定期來學校做講座。通過這些活動,幫助專業教師了解行業的新知識、新信息、新技術和發展趨勢,豐富教學內容,促進教學與行業、企業、生產實際的融合。2008年先后派一百多名教師到新加坡、香港等地進修、學習,還請天津一汽集團的總經理、天津眼科醫院的一線專業人員、海德堡中國有限公司印刷技術骨干等到天津職業大學做講座。
二、專業實踐技能的培養
(一)“雙師素質”教師必須具備過硬的專業實踐技能
專業實踐技能是指在專業領域內從事實踐、生產、技術開發和科研等工作所需要的操作技能。它包含了使教師對所教專業科目內的高新技術知識和本專業領域內的某些傳統及高新設備的維護和操作技能的掌握。在整個技能結構中處于核心地位,其熟練程度是反映其培養對象業務素質的重要指標之一。天津職業大學在第三期教師聘任中明確提出“一線教師至少要具備半年以上行業學習的經歷”,或是考取中級以上行業相關職業證書。
(二)“雙師素質”教師專業實踐技能培養的目標
1.掌握與所授理論課程相當的專業職業技能
天津職業大學培養的是服務于天津地區生產、建設、管理第一線的應用型人才,教學內容既包括客觀的專業技術理論和規律,也包括主觀能動性較強的經驗性知識,所以,天津職業大學要求教師必須掌握與所授理論課程相當的專業職業技能。
2.具有豐富的實踐工作經驗和工作閱歷
專業技能的內涵,不僅指具體的技術、技能,也包括在實踐工作中獲得的工作經驗和工作閱歷,即教師的知識結構中應有經驗性知識和實踐工作經歷,天津職業大學要求教師下到企業中去,豐富自己的實踐工作經驗和工作閱歷,例如:電信工程類專業的教師要有電子技術、電工技術等方面的專業技能和工作經驗;機械工程類專業的教師應懂得模具加工、金屬工藝等方面的實際操作和程序;計算機應用類專業的教師應從事過相關技術項目的開發和實踐;經濟管理類專業的教師具有商業、管理和貿易的實踐經驗和資歷等。
3.掌握最新的、相關的專業職業技能
近年來,新技術、新工藝大量運用于生產工藝流程和生產崗位,在專業職業技能上引發了突破性的革新和革命。天津職業大學要求教師隨時關注本專業領域的前沿信息,及時學習和掌握各種在實際操作中應用的新技術。例如隨著科技的進步,秘書人員的會議記錄手段由亞偉速錄機替代了原始的紙和筆的記錄,這就要求文秘專業的教師要掌握一定的速錄技能,會計專業也是如此,原來的數據核算,靠的是算盤,現在掌握的是會計電算化技術。如果教師不能掌握最新的、相關的專業技能,其在課堂上的教學、實訓室的訓練,就猶如是無源之水、無本之木,很難駕馭教學。
(三)“雙師素質”教師專業實踐技能培養的方法
1.充分利用校內的實訓條件對教師進行專業實踐技能的培養
天津職業大學實訓室的建設申報是先由各專業帶頭人根據專業的需要提出自己的設計方案,學校再請崗位專家、教學專家進行論證,這就要求專業教師參與校內實踐基地建設,并給予責任和壓力,促使教師到生產第一線了解生產設備、工藝技術的科技信息,將企業最新的生產工藝成果應用到校內實驗、實踐基地建設中去。學校要求教師在3年教學期間,必須有半年的時間深入企業學習,回校之后的教師需要在實驗室、實習工廠和實訓車間進一步鞏固、提高實踐技能。校內實訓條件的充分運用對于教師實踐技能的培養起著十分重要的作用,它融生產、建設、管理、服務于一體,形成真實或仿真的職業環境,以達到學校的基地建設、教師實踐技能提高和學生實踐教學三者互為促進的目的。
2.積極拓建校外培訓基地,讓教師到實際工作崗位上去鍛煉職業操作的綜合技能
天津職業大學有兩百多家相對固定的校企合作聯系單位,校企合作是生產、技術、設備和人員方面的多方面深層次的合作。天津職業大學是面向社會的辦學,是面向生產實踐的辦學,教師定期到校外實訓基地學習、鍛煉,對實際崗位的專業技能有深刻的體會;同時,教師有時也帶著教學和實踐領域中的一些問題,和企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員進行交流,藉以提高教師自身的專業操作技能。
三、職業教育教學能力的培養
(一)專業教育教學能力的培養
專業教育教學能力,首先是指教師對專業人才培養方案的開發設計能力,具體課程的教學內容的整合能力,課程實施的整體設計能力、教學方法與教學方式的運用和創新能力;其次是指教師對專業課程標準、單元設計、考核標準的制定及課程開發與教材編寫的能力;再次是指教師利用計算機輔助教學工具及相關教學軟件進行教學的能力等。
天津職業大學在示范校建設期間,以教高〔2006〕16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》,和教高〔2006〕14號《教育部,財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃,加快高等職業教育改革與發展的意見》為指導思想全面徹底地進行教育教學改革。
1.全面修訂專業教學計劃
利用寒暑假休息的時間,專業教師全員深入崗位一線調查了解各專業學生的就業崗位及崗位評價情況,分析歸納學生的工作任務及典型工作任務,根據典型工作任務的需要研究學生必須具備的專業核心能力,根據核心能力的需要設置課程,打破學科體系,以工作任務為驅動。
2.投入大量的人力、物力深入課程的改革
按照工作任務為驅動,以工作項目為導向或以工作過程為導向,融教學做為一體的改革思想,要求每位教師至少完成一門專業核心課程的開發,包括課程標準規范、課程整體設計、課程單元設計,通過大家的說課、講課、評課、改課的過程,教師的專業課程教學能力有了很大提高;根據課程開發的成果進行補充、豐富更多的崗位知識和專業知識,進行整理之后便形成比較科學、實用的專業教材。
3.開展全校教師的office辦公軟件的競賽
通過開展全校教師的office辦公軟件的競賽,提高教師的計算機輔助教學能力。目前大部分教師都考取了《全國計算機信息高新技術辦公軟件應用模塊(windows平臺office系列)》中、高級證書,在全國教學科技競賽中天津職業大學教師也是名列前茅。
(二)職業教育、心理學知識的培養
高職院校的一部分教師來自企事業單位,他們的專業技術水平很高,但缺乏教育學、心理學的知識,在課堂上講不清楚、說不明白。為此,天津職業大學的教師一入校就補上這一課,首先把教師送到天津師范大學培訓中心,對教師進行為期1個月的教育學、心理學的脫產培訓;培訓結束后,由學校教務處安排關于職業教育教學特點的系列講座,教師們結合教育對象特點進一步學習職業類學習的教育學、心理學;新教師還要參加拜師會,由有經驗的老師手把手幫助新教師設計教學方案,進入課堂聽課,研究學生學習心理,使新教師很快成長。作為高職教師,能否掌握職業教育的理論與方法、心理學知識,不僅關系到教師能否順利地進行教育教學和科研工作,而且還將影響所有高職教育過程的存在價值和社會效益。為此,高職教師應加強職業教育和心理學理論知識的學習,高等職業師范院校對現有的教育類課程要進行重新組合,除開設職業教育學、職業心理學、教材教法外,還應開設教育技術學、教育測量與評估等課程,并注意加強微型課程的建設和管理,組織師范類系列講座。
(三)職業指導和創業教育能力的培養
職業指導和創業教育是職業教育的一項重要內容,高職教師必須具備職業指導和創業教育能力。為了幫助學生很好地就業、科學地規劃學生的職業生涯,天津職業大學除了專門開設就業指導課以外,在學生進入畢業綜合實習階段,各專業還派專業教師針對實習崗位上的具體問題進行指導、解決,引導學生樹立正確的職業價值觀。目前,職業指導和創業教育在我國還是一門新興學科,如何做好這方面工作,有一個理論研究和實踐探索的過程。天津職業大學教務處定期對教師們進行關于職業指導和創業教育能力的總結和理論的指導,使職業指導和創業教育能在科學的理論指導下進行,近幾年天津職業大學學生的就業率在天津地區一直遙遙領先,這跟學校的專業設置和學生培養的思路有關,同時和教師們的職業指導和創業教育的引導是分不開的。
四、教育科研能力的培養
教育科研工作是各院校辦學的重要內容之一。科學研究是將已積累的知識加以應用來揭示客觀世界和認識自然規律的探索過程,同時又是通過科研的實踐活動創造新知識的過程;科研活動具有積累性和繼承性,是知識的學習和實踐的綜合過程。參加科研活動,可以使教師更新知識、積累知識、應用知識、創造知識,使教師由經驗型向學者型轉化。高職教育的特點是不斷更新教學內容,加入業已成熟的新技術、新工藝、新規程,使之符合當時當地的職業能力的需要,這就要求高職教師積極參加科技成果轉化,積極進行技術改造,具備很強的科研能力。
天津職業大學在近期教師聘任中明確規定教師的科研任務,校內社科培育課題、校內教改課題、天津市課題、職業研究會課題、國家級課題分別給予不同的分值,科研任務和教師的工作量、工作薪酬緊密相連。為了提高教師的科研能力,學校積極創造條件,把教師送出去參加有關學術會議和學術交流活動,在大環境中開闊視野,了解科技發展的最新動態;鼓勵青年教師與校外專家學者合作從事課題申報、研究,發揮專家學者“幫、帶”作用;從物質上、精神上,對取得科研成果的青年教師給予一定獎勵,增強其從事科研的動力。
目前來看,高職院校的科研能力比較低,其中一個原因是高職院校與普通高校站在同一個賽點上,這是很不合理的,尤其在自然基金、社科基金的課題申報上國家應給予高職院校一定的傾斜政策,或者針對高職院校設立專項課題。高職院校的課題數量、課題質量和社會經濟效益直接掛鉤,教師的教育科研能力直接影響著其實踐技能的操作能力和實踐指導能力,直接影響著學生的培養質量。
“雙師素質教師”是一個層次的概念,有較高層次的“雙師”(相當于高級職稱),中級層次的“雙師”(相當于中級職稱)和尚未達到“雙師”標準的初級技術人員。由于教師的專業、學歷、能力、年齡、經驗各不相同,“雙師”培養的目標要求也應各不相同。天津職業大學把高層次教師、骨干教師作為師資隊伍的核心力量,重點培養,高層次教師的實踐技術水平的要求也相應較高,學校在科研、實踐技能鍛煉等方面給予高層次教師更多的扶持,使高層次教師的水平通過各種形式的實踐性工作和培訓不斷得到更新提高和補充;對于中等層次的“雙師”,提供更多的培養機會和學習條件,幫助他們尋找理論水平和實踐技能水平提升的突破口,快速推動他們成為高級“雙師”;對于年青教師給予特別培養,安排具有豐富教學經驗和實踐工作經驗的老教師或聘請高層次的校外專家、技術人員,發揮他們對青年教師的“傳、幫、帶”作用,指導青年教師提高理論水平和技能水平。
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