時(shí)間：2022-07-28 06:55:34
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育和教學(xué)工作的重要組成部分，是理論和實(shí)踐相結(jié)合原則的貫徹和體現(xiàn)，也是全面檢驗(yàn)和進(jìn)一步提高我院教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要措施。新世紀(jì)“人類(lèi)靈魂工程師”的塑造最終成功與否與畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)有著極大的關(guān)聯(lián)。根據(jù)我院教學(xué)計(jì)劃安排，02級(jí)教育本科生將于2005-2006學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初分赴八閩大地，踏上為期六周的教育實(shí)習(xí)征途，檢驗(yàn)所學(xué)，提高自我。為真正做好此項(xiàng)工作，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，具體制定計(jì)劃如下：
一、實(shí)習(xí)人數(shù)：
數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)183人，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)83人；
二、實(shí)習(xí)時(shí)間：
2005年8月29日到2005年10月16日（共七周，其中國(guó)慶節(jié)放假一周）；
三、實(shí)習(xí)要求：
1、每個(gè)同學(xué)必須珍惜這次機(jī)會(huì)，以高度的責(zé)任心和高漲的熱情積極參加實(shí)習(xí)，并虛心向指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師求教；任何人不得無(wú)故不參加實(shí)習(xí)，有特殊情況必須在事前提出書(shū)面申請(qǐng)。
2、到學(xué)校實(shí)習(xí)的同學(xué)必須按時(shí)進(jìn)駐實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)期間及時(shí)將教學(xué)活動(dòng)的照片及心得小記發(fā)到郵箱：lz183653051@，以便年級(jí)編輯實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)；返校后要及時(shí)上交實(shí)習(xí)單位的評(píng)定成績(jī)、一份實(shí)習(xí)匯報(bào)材料（含所有的教學(xué)活動(dòng)組織策劃方案、影像資料、活動(dòng)成效、活動(dòng)總結(jié)及個(gè)人實(shí)習(xí)心得）和不少于4個(gè)的教學(xué)教案。
3、在實(shí)習(xí)期間，鼓勵(lì)所有同學(xué)能夠在認(rèn)真向指導(dǎo)老師求教的基礎(chǔ)上，深入了解當(dāng)前學(xué)校教育改革的情況，力所能及地為實(shí)習(xí)單位提供一些最新課改或教改的相關(guān)信息，并做一些輔導(dǎo)培訓(xùn)工作等，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
4、實(shí)習(xí)期間一定要注意人身安全、財(cái)產(chǎn)安全；要時(shí)刻牢記“學(xué)高為師，行正為范”的師大人高尚品行；要嚴(yán)于律已，尊敬師長(zhǎng)、真誠(chéng)待人，文明禮貌、團(tuán)結(jié)協(xié)作；要處處維護(hù)師大學(xué)生的良好形象，不得作出任何違法亂紀(jì)的行為；要勤學(xué)好問(wèn)，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)、批評(píng)和建議，努力在學(xué)習(xí)中不斷提高和完善自身的全面素質(zhì)。
5、為了便于管理，實(shí)習(xí)期間要住在實(shí)習(xí)學(xué)校的同學(xué)要認(rèn)真遵守該校有關(guān)規(guī)定，違反者按實(shí)習(xí)學(xué)校、學(xué)院有關(guān)規(guī)定處理。
四、實(shí)習(xí)安排：
（一）實(shí)習(xí)動(dòng)員階段（時(shí)間：6月1日至7月1日）
6月至7月：主要是實(shí)習(xí)聯(lián)系期間，主要根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生意愿，到各地市教育系統(tǒng)征求實(shí)習(xí)意向，取得支持和幫助。
6月30日：召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員和出征儀式，主要請(qǐng)學(xué)院分管教學(xué)的副院長(zhǎng)和副書(shū)記進(jìn)行實(shí)習(xí)的動(dòng)員工作，并對(duì)實(shí)習(xí)期間的具體工作提出相關(guān)的希望和要求。
（二）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段（時(shí)間：8月29日到9月4日）
參加本次實(shí)習(xí)的所有學(xué)生必須按所聯(lián)系的學(xué)校規(guī)定的時(shí)間準(zhǔn)時(shí)報(bào)到；本階段內(nèi)實(shí)習(xí)生在認(rèn)真聽(tīng)取實(shí)習(xí)學(xué)校相關(guān)情況的介紹后，必須隨班聽(tīng)課（包括其他非專(zhuān)業(yè)課）學(xué)習(xí)任課老師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧。盡快熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的情況，并按教學(xué)進(jìn)度要求，認(rèn)真做好教育實(shí)習(xí)講課前的教案，預(yù)講等準(zhǔn)備工作。實(shí)習(xí)生正式上課前請(qǐng)?jiān)握n老師給予指導(dǎo)，同時(shí)其他同校實(shí)習(xí)生（或同地區(qū)的實(shí)習(xí)同學(xué)）也要到場(chǎng)評(píng)議。另一方面，實(shí)習(xí)生應(yīng)在原班主任的指導(dǎo)下參加班級(jí)活動(dòng)，了解班主任工作內(nèi)容和方法，制訂開(kāi)展實(shí)習(xí)班主任工作計(jì)劃，送原班主任審定。
（三）實(shí)習(xí)階段（時(shí)間：8月29日到10月16日）
本科生必須編寫(xiě)4個(gè)以上不同的教案，上課時(shí)間不得少于8個(gè)課時(shí)。在這個(gè)階段，實(shí)習(xí)生主要任務(wù)是搞好課堂教學(xué)和開(kāi)展班級(jí)工作包括積極組織中學(xué)生開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)和班主任工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，注意收集中學(xué)生的反映，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能應(yīng)用各種教學(xué)手段，如教學(xué)輔助軟件，提高教學(xué)質(zhì)量；實(shí)習(xí)生之間必須相互觀摩和交流，盡力提高教學(xué)水平，并在原任教老師指導(dǎo)下認(rèn)真開(kāi)展教育評(píng)價(jià)活動(dòng)和公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)。
要求所有同學(xué)做好實(shí)習(xí)日記，記錄實(shí)習(xí)期間的主要活動(dòng)（聽(tīng)講座、授課、組織開(kāi)展的具體活動(dòng)和各種實(shí)習(xí)心得等），請(qǐng)寫(xiě)明活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象，活動(dòng)評(píng)價(jià)（成效）、指導(dǎo)老師意見(jiàn)等，并請(qǐng)指導(dǎo)老師簽署意見(jiàn)，實(shí)習(xí)日記將是實(shí)習(xí)成績(jī)重要的組成部分，是對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的最全面、客觀的記錄，實(shí)習(xí)日記的情況將直接影響實(shí)習(xí)的最終成績(jī)，沒(méi)有記錄的將視為沒(méi)有參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)將給予不及格。
在實(shí)習(xí)期間，學(xué)院將組織有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師，到各實(shí)習(xí)單位進(jìn)行檢查、了解實(shí)習(xí)進(jìn)展和聽(tīng)取實(shí)習(xí)匯報(bào)，請(qǐng)各實(shí)習(xí)單位同學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
（四）實(shí)結(jié)階段（10月1日到10月16日）
實(shí)習(xí)生必須于10月16日返校（請(qǐng)全體實(shí)習(xí)同學(xué)晚上7：00在成功樓201集中），組隊(duì)非委托的實(shí)習(xí)生在校內(nèi)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師組織進(jìn)行實(shí)結(jié)及交流。實(shí)習(xí)生在這個(gè)階段的主要工作是：
（1）寫(xiě)好個(gè)人教育實(shí)習(xí)專(zhuān)題總結(jié)，并送指導(dǎo)老師（委托實(shí)習(xí)生返校后送年級(jí)輔導(dǎo)員）審閱。
（2）做好離開(kāi)實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)工作（按各校實(shí)際情況決定）。
（3）每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)將這次實(shí)習(xí)教過(guò)的各種教案各整理一份由指導(dǎo)老師記錄，匯總并送資料室。每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)由指導(dǎo)老師（委托實(shí)習(xí)生以地區(qū)或?qū)W校為單位由輔導(dǎo)員）負(fù)責(zé)推薦優(yōu)秀的專(zhuān)題總結(jié)和教案各1-2份。
（五）實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定階段
組隊(duì)非委托的實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)由帶隊(duì)老師會(huì)同實(shí)習(xí)學(xué)校課任老師和班主任評(píng)定。委托指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)由學(xué)校評(píng)定，密封后加蓋公章，以函件寄回或?qū)W生帶回（但密封信件必須保留，由學(xué)院組織同學(xué)進(jìn)行開(kāi)啟）。
學(xué)院將組織專(zhuān)門(mén)老師對(duì)評(píng)優(yōu)實(shí)習(xí)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行評(píng)審，只有通過(guò)評(píng)審的同學(xué)，實(shí)習(xí)成績(jī)才有可能是優(yōu)，具體名額和比例，要根據(jù)學(xué)校的有關(guān)要求最終確定。
五、實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定方法：
成績(jī)?cè)u(píng)定采用優(yōu)、良、中、及格、不及格等五紀(jì)記分制，具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：
1、實(shí)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，積極努力，工作認(rèn)真，團(tuán)結(jié)同學(xué)，遵守紀(jì)律，虛心向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，思想作風(fēng)好。
2、認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，能從實(shí)際出發(fā)獨(dú)立擬定正確的完整的教案和教學(xué)筆記。
3、試教中能較好地運(yùn)用教育理論教學(xué)，能執(zhí)行教案要求，教材熟悉，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)剖析深刻，教導(dǎo)方法和教具選用得當(dāng)。
4、重視“雙基”教學(xué)和能力培養(yǎng)，教書(shū)育人，板書(shū)清楚，普通話較流利，表達(dá)能力好，演示實(shí)驗(yàn)規(guī)范化；教學(xué)效果好。
5、主動(dòng)認(rèn)真細(xì)致地輔導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，批改作業(yè)認(rèn)真細(xì)致，并能積極開(kāi)辟“第二課堂”活動(dòng)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科和課外活動(dòng)。
6、積極參加教學(xué)評(píng)議活動(dòng)，能深刻得分析自己和別人的課，虛心聽(tīng)取同學(xué)意見(jiàn)。
7、專(zhuān)題調(diào)查研究與專(zhuān)題教學(xué)總結(jié)質(zhì)量高。
六、實(shí)習(xí)期間注意事項(xiàng)：
1、要多跟同學(xué)或輔導(dǎo)員聯(lián)系，以便多了解學(xué)院有關(guān)實(shí)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)，要多上年級(jí)網(wǎng)站（/mcs2002），了解年級(jí)的最新動(dòng)態(tài)和信息。
2、要注意做好全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)的成績(jī)查詢(xún)和報(bào)名工作，要多跟在福州實(shí)習(xí)的同學(xué)（或?qū)W習(xí)委員）保持聯(lián)系。
3、要注意9月初的全國(guó)程序員資格或水平考試的報(bào)名工作，特別是數(shù)本全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)沒(méi)有通過(guò)的同學(xué)，務(wù)必在大四前通過(guò)，以免影響正常畢業(yè)。
4、要想報(bào)考研究生的同學(xué)，要事先了解所報(bào)專(zhuān)業(yè)的最新報(bào)考動(dòng)態(tài)，趁早做好報(bào)考準(zhǔn)備，正式的研究生報(bào)名時(shí)間往年是11月初，希望大家為了自己的明天更好，投資自己的未來(lái)，以贏得未來(lái)。
5、要注意年級(jí)綜合考評(píng)的最新公示動(dòng)態(tài)，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)等渠道，及時(shí)把握有關(guān)信息，以免造成各種紕漏。
6、要做好自己下學(xué)期全校公共選修課的報(bào)名工作，具體內(nèi)容請(qǐng)登錄教務(wù)處網(wǎng)站查詢(xún)。
7、要保持暢通的聯(lián)系，有任何聯(lián)系辦法變更，要及時(shí)跟輔導(dǎo)員或?qū)嵙?xí)隊(duì)隊(duì)員通氣。
今雛鷹初試，欲待展翅高飛。初為人師，必虛心求教，勇于創(chuàng)新。
添為行范，應(yīng)謙恭有禮，言慎于行。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)，問(wèn)題式，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（b）-0000-00
實(shí)習(xí)是機(jī)械類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生把掌握的理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐、獲得工程意識(shí)的一個(gè)最主要途徑。通過(guò)接觸工廠的生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生了解行業(yè)狀況，親身感受生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、生產(chǎn)管理等各環(huán)節(jié)，初步建立起工程技術(shù)、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量、成本、安全等工程意識(shí)。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞尤為重要。
1.現(xiàn)階段實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題
伴隨著學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增大，采用傳統(tǒng)的“接受式”實(shí)習(xí)教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。采用現(xiàn)有實(shí)習(xí)模式的主要弊端有：
1） 現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式像是一次次的“放牧式”的“工業(yè)旅游”。傳統(tǒng)“接受式”實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或工廠技術(shù)員現(xiàn)場(chǎng)講解，但由于車(chē)間噪音大、場(chǎng)地受限，加上實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量較多，能夠聽(tīng)到講解的人數(shù)有限，大部分學(xué)生都是漫無(wú)目的游走。并且這種模式的實(shí)習(xí)效果一方面受制于指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平能力，另一方面工也往往受制于企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃。影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量，打亂了實(shí)習(xí)計(jì)劃。
2） 學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性，實(shí)習(xí)積極性不高。很多學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告甚至變成了企業(yè)簡(jiǎn)介，或者為了僅僅是從工廠抄回來(lái)的生硬的工藝流程。由于缺乏引導(dǎo)和約束，很多學(xué)生疲于應(yīng)付，實(shí)習(xí)態(tài)度散漫。
實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有目的，教師、實(shí)習(xí)企業(yè)也反映實(shí)習(xí)效果不明顯，實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是致命的薄弱環(huán)節(jié)。
2.卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃簡(jiǎn)介
教育部于2010年啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃就是要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。
我國(guó)開(kāi)設(shè)工科專(zhuān)業(yè)的本科高校1003 所，占本科高校總數(shù)的90%；高等工程教育的本科在校生達(dá)到371 萬(wàn)人。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有兩批近200所院校的工科專(zhuān)業(yè)參加了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”使建立在學(xué)科研究與學(xué)術(shù)分析基礎(chǔ)上的工程教育回歸其本來(lái)屬性，更加注重工程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐本身的系統(tǒng)性、完整性、認(rèn)同性與和諧性教育。面向工程、面向?qū)嵺`，是工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)則。卓越工程師培養(yǎng)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的顯著區(qū)別之一就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，實(shí)踐不僅能使學(xué)生增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、把學(xué)到的知識(shí)與工程實(shí)踐和社會(huì)需求對(duì)接，而且能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，使其產(chǎn)生開(kāi)拓創(chuàng)新的激情與靈感。經(jīng)過(guò)實(shí)踐歷練的學(xué)生可以把僵化的書(shū)本知識(shí)內(nèi)化成為靈活的創(chuàng)新能力。
按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的指導(dǎo)思想，各個(gè)高校都在根據(jù)各自實(shí)際情況展開(kāi)有益嘗試。針對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)有關(guān)高校提出了“提問(wèn)式”、“基于現(xiàn)代工程理念”、“身邊教學(xué)法”等等實(shí)習(xí)教學(xué)模式，同時(shí)也有汕頭大學(xué)、燕山大學(xué)等學(xué)校借鑒國(guó)外CDIO模式的實(shí)習(xí)教學(xué)改革。
3.“基于卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)“問(wèn)題式”實(shí)習(xí)模式
目前，廣西自治區(qū)有廣西大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)等學(xué)校參加了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，但依然沒(méi)有獨(dú)立院校參加該計(jì)劃。獨(dú)立院校無(wú)論是師資還是生源質(zhì)量均與這些院校有較大差距，無(wú)法照搬同樣模式。
依據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的基本指導(dǎo)思想，采用“問(wèn)題式”教學(xué)法開(kāi)展機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，從而提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。本文提出基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的“問(wèn)題式”實(shí)習(xí)模式，以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為例進(jìn)行一次有益嘗試，必將為提高獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類(lèi)及其他工科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提供有力的理論指導(dǎo)意義及實(shí)踐驗(yàn)證意義。
3.1以“卓越工程教育培養(yǎng)師計(jì)劃”為總指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量
機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)最終培養(yǎng)的是學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。按照卓越工程師計(jì)劃精神，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在工程實(shí)際。于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的“問(wèn)題式”實(shí)習(xí)模式將通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，制定科學(xué)的實(shí)習(xí)方案，真正提高學(xué)生對(duì)機(jī)械行業(yè)的認(rèn)識(shí)和興趣，提高學(xué)生的工程意識(shí)。
3.2采用“問(wèn)題式”教學(xué)方法編纂實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用
現(xiàn)有的實(shí)習(xí)方法是“接受式”教學(xué)法， 不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。2012年5月19日在重慶召開(kāi)的全國(guó)第七屆機(jī)械類(lèi)課程報(bào)告論壇上，中國(guó)工程院院士、華中科大校長(zhǎng)李培根教授做的主題報(bào)告中提出：要以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。基于這種思想，基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的“問(wèn)題式”實(shí)習(xí)模式通過(guò)召集有工程背景的教師，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)及企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)新編寫(xiě)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的控制，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。
實(shí)習(xí)進(jìn)行前，除了做常規(guī)的實(shí)習(xí)動(dòng)員外，先安排帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師去實(shí)習(xí)企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備情況，在保證企業(yè)技術(shù)機(jī)密前提下，和企業(yè)技術(shù)員針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)共同提出若干問(wèn)題。然后給學(xué)生開(kāi)展一個(gè)簡(jiǎn)短的實(shí)習(xí)講座，介紹企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備基本情況，同時(shí)提出準(zhǔn)備好的問(wèn)題并要求學(xué)生任選其中若干個(gè)自己感興趣的問(wèn)題在實(shí)習(xí)過(guò)程中尋找答案。
實(shí)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)安全和考勤，積極引導(dǎo)并解答學(xué)生在實(shí)習(xí)中的疑惑。在生產(chǎn)計(jì)劃允許的情況下請(qǐng)企業(yè)技術(shù)員專(zhuān)門(mén)解答和講解。
當(dāng)天實(shí)習(xí)結(jié)束，召開(kāi)開(kāi)放式小組討論會(huì)，師生共同參加，學(xué)生交流當(dāng)天的實(shí)習(xí)體會(huì)，并解答其中的問(wèn)題。這期間，鼓勵(lì)學(xué)生回答彼此之間的問(wèn)題。總的實(shí)習(xí)結(jié)束，最終提交實(shí)習(xí)報(bào)告。
3.3建立合理考評(píng)機(jī)制，為提高實(shí)習(xí)質(zhì)量提供有力保障
制度是保證實(shí)習(xí)計(jì)劃有效開(kāi)展的必要保證。合理的考評(píng)制度可以激發(fā)學(xué)生和帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師的積極性。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)的確定主要考慮出勤率（30%）、實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)（40%）及帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師和技術(shù)員平分（30%，主要考慮實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)態(tài)度及小組討論中的表現(xiàn)）三部分。為了提高教師參與帶隊(duì)實(shí)習(xí)的積極性，也采用適當(dāng)激勵(lì)政策，學(xué)生每天給帶隊(duì)實(shí)習(xí)的老師評(píng)價(jià)，最終根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)老師工作量進(jìn)行考評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的老師給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
4.結(jié)論
基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的“問(wèn)題式”實(shí)習(xí)模式改變了現(xiàn)有“接受式”實(shí)習(xí)方式中存在的學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)目標(biāo)，積極性不高的現(xiàn)狀。采用啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生實(shí)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生實(shí)習(xí)主體地位，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)；頂崗實(shí)習(xí)；全程教育實(shí)習(xí)
地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、培養(yǎng)體系、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)模式、管理方式、資源配置等多方面進(jìn)行觀念與制度的重構(gòu)。這是關(guān)乎地方高校生死存亡的改革工程。在此背景之下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)模式改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。
一、傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式
（一）傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵
地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要沿用傳統(tǒng)模式：即集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔。集中實(shí)習(xí)即由學(xué)校統(tǒng)一分配到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)則由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。教育實(shí)習(xí)一般安排在第7學(xué)期，時(shí)間為8周，其中包含2周的校內(nèi)實(shí)習(xí)前集訓(xùn)和6周的實(shí)習(xí)實(shí)踐。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括授課與班主任實(shí)務(wù)。實(shí)習(xí)生首先通過(guò)見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)教案、備課及班主任工作的管理內(nèi)容和方法，然后正式承擔(dān)教學(xué)與班主任工作，最后實(shí)習(xí)結(jié)束，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，并由帶隊(duì)老師、指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校三方給出評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定。
（二）傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式存在的問(wèn)題
在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的弊端凸顯。首先，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式實(shí)習(xí)周期短。8周的時(shí)間要全面訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力、課堂組織能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，學(xué)生正式授課機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)淪為見(jiàn)習(xí)。一些教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)理念先進(jìn)的中小學(xué)老師不愿實(shí)習(xí)生上講臺(tái)，唯恐打亂教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)質(zhì)量。第三，缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中領(lǐng)隊(duì)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是一對(duì)多的模式，而指導(dǎo)教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量無(wú)法保證。最后，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式形式過(guò)于單一。多年不變的聽(tīng)課、上課、組織課外活動(dòng)、實(shí)結(jié)已經(jīng)無(wú)法滿足個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)的要求。
傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生無(wú)法真正展開(kāi)實(shí)習(xí)實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)逐漸形式化，走過(guò)場(chǎng)，甚至弄虛作假，教育實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)無(wú)法達(dá)到。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)無(wú)法滿足地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
二、“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式
（一）“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵
“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式，即在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，把實(shí)習(xí)生派到農(nóng)村中小學(xué)校頂替當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)工作崗位，通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將這些教師置換到高校集中培訓(xùn)研修的實(shí)習(xí)模式。
“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式比傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的時(shí)間長(zhǎng)一些，大概3個(gè)月或一學(xué)期。實(shí)習(xí)生從實(shí)習(xí)學(xué)校直接走上講臺(tái)，獨(dú)自承擔(dān)至少一門(mén)課程的教學(xué)。這賦予了實(shí)習(xí)生鍛煉的真正機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)⒆陨淼睦碚撨\(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
（二）“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式存在的問(wèn)題
雖然“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式賦予了實(shí)習(xí)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，相對(duì)于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式有一定的優(yōu)勢(shì)，但仍存在很多的問(wèn)題。首先，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)有限，無(wú)法滿足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的需求。第二，實(shí)習(xí)生缺乏有效的指導(dǎo)，上手難度大。實(shí)習(xí)生通過(guò)一周的見(jiàn)習(xí)觀摩之后便要走上講臺(tái)，不僅要獨(dú)立做好課堂教學(xué)，還要處理班級(jí)突發(fā)事件，這讓很多實(shí)習(xí)生覺(jué)得力不從心。第三，實(shí)習(xí)條件艱苦，實(shí)習(xí)生心理不適應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校一般較為偏遠(yuǎn)，生活條件和教學(xué)環(huán)境較差，一些實(shí)習(xí)生無(wú)法適應(yīng)，不能全身心投入實(shí)習(xí)，甚至半途而廢，嚴(yán)重影響了教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量。
頂崗實(shí)習(xí)模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，同時(shí)也是地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實(shí)習(xí)模式同時(shí)進(jìn)行，只能作為傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的補(bǔ)充。
三、全程教育實(shí)習(xí)模式
（一）全程教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵
全程教育實(shí)習(xí)模式是一種新型的教育實(shí)習(xí)思想、教育實(shí)習(xí)體系和教育實(shí)習(xí)方式的統(tǒng)一體，它是一種高于現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)的新的教育實(shí)習(xí)模式，同時(shí)又是現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)的深化。具體講，全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行全方位、全過(guò)程教育實(shí)習(xí)。
與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結(jié)性”和“突擊性”實(shí)習(xí)模式不同，全程教育實(shí)習(xí)模式認(rèn)為，“教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程。而且，與其他理論課一門(mén)一門(mén)結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個(gè)在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完整的教學(xué)過(guò)程。是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來(lái)的大教育實(shí)習(xí)模式。”
（二）全程教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施
全程教育實(shí)習(xí)模式可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：教育見(jiàn)習(xí)階段，模擬教學(xué)階段和教育實(shí)習(xí)階段。
1.教育見(jiàn)習(xí)階段
教育見(jiàn)習(xí)是“師范生對(duì)自己未來(lái)工作進(jìn)行了解和實(shí)際體驗(yàn)的重要途徑，是師范生盡早接觸中學(xué)實(shí)際、鞏固專(zhuān)業(yè)思想、學(xué)好理論知識(shí)的重要手段，是畢業(yè)前集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。”見(jiàn)習(xí)可以分兩次進(jìn)行，第2學(xué)期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)觀摩，了解中小學(xué)教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容、日常教學(xué)模式和管理方法。在有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論基礎(chǔ)之后，在第4學(xué)期再次到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)和聽(tīng)課，觀看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集教學(xué)和班級(jí)管理典型案例進(jìn)行分析和深入的思考，并形成見(jiàn)習(xí)報(bào)告。
2.模擬教學(xué)階段
在第一階段見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)之上，第二階段將對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。地方高校可在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)“中小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”，進(jìn)行教學(xué)技能的分解和綜合訓(xùn)練。
第一，要求學(xué)生鉆研教材，編寫(xiě)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；第二，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行試講，模擬教學(xué)；第三，交互聽(tīng)課，互相評(píng)講，取長(zhǎng)補(bǔ)短；第四，個(gè)人總結(jié)，對(duì)自己的教學(xué)模擬進(jìn)行反思實(shí)踐。這一過(guò)程還可以采用教學(xué)錄音、錄像等方式對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行記錄，讓學(xué)生的教學(xué)行為能夠被觀察、分析和評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師可對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步具備教育教學(xué)能力。
3.教育實(shí)習(xí)階段
第三階段的教育實(shí)習(xí)為畢業(yè)前的“實(shí)戰(zhàn)演練”，學(xué)生將身臨其境，進(jìn)行一次綜合性的全方位的正式實(shí)習(xí)。可以采用集中實(shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為輔的模式，多方面拓展實(shí)習(xí)渠道。
這一階段可安排在第7學(xué)期，時(shí)間約為8至10周。通過(guò)前兩個(gè)階段的見(jiàn)習(xí)和演練，實(shí)習(xí)生將會(huì)更加自信，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師和班主任一起參與到教學(xué)和管理活動(dòng)中去。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，更好地了解中小學(xué)教學(xué)管理的基本原則、方法和規(guī)律，掌握教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，熟悉教學(xué)全過(guò)程，為將來(lái)的教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
全程教育實(shí)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式，擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，創(chuàng)造了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新型實(shí)習(xí)模式，以培養(yǎng)出大批基本具備教育教學(xué)系統(tǒng)技能的準(zhǔn)教師為標(biāo)準(zhǔn)，這與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展后人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。
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[1]孟憲樂(lè).師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展：全程教育實(shí)習(xí)模式研究[J].課程?教材?教法，2003（4）：65-69.
〔關(guān)鍵詞〕法學(xué)教育；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)踐教育
法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。這一點(diǎn)業(yè)已成為國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育界的共識(shí)。但如何在法學(xué)教育中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，多年來(lái)眾多國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育家都一直在思考和探索。在我國(guó)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作為加強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑之一，已被廣泛運(yùn)用于法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，為培養(yǎng)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的法律人才起了重要作用。當(dāng)前，面對(duì)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)體制改革深化過(guò)程中所帶來(lái)的諸如法學(xué)教育體制改革、法律職業(yè)改革、司法改革等種種制度變遷帶來(lái)的挑戰(zhàn)，各法學(xué)院校系都提出了各自的應(yīng)對(duì)方案。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)已出現(xiàn)了形式化和走過(guò)場(chǎng)的傾向。因此，有必要對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行全面、深刻的反思。本文通過(guò)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的比較，①分析對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)重要性的主要影響因素，并結(jié)合西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院多年的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的改革經(jīng)驗(yàn)，提出解決法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)前面臨的問(wèn)題的一些思路，以期引發(fā)對(duì)我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題的更深入的思考。
一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的困境
我國(guó)高等法學(xué)院校（系）在本科高年級(jí)的教學(xué)中，曾普遍要求學(xué)生參加與法學(xué)專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理；并基本形成了以集中實(shí)習(xí)（即由學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)在正常的學(xué)時(shí)中集中安排實(shí)習(xí)時(shí)間）為主的實(shí)習(xí)方式。但隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和教育體制改革的深入，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的持續(xù)推行卻遇到了困難。
首先，隨著包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育從精英教育向大眾化教育的過(guò)渡，各法學(xué)院校系的招生規(guī)模急劇膨脹。僅以我院為例，法學(xué)本科招生規(guī)模已由1995年的32人增長(zhǎng)到2000年的250人。各法學(xué)院系的共建實(shí)習(xí)基地的容納能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上法學(xué)院系學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，繼續(xù)由法學(xué)院系負(fù)責(zé)聯(lián)系安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)已不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，與急速擴(kuò)張的學(xué)生規(guī)模相比，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更加捉襟見(jiàn)肘，更增加了共建實(shí)習(xí)基地的困難。
其次，為克服上述問(wèn)題，目前大多數(shù)院校（系）在法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中以學(xué)生自行聯(lián)系取代了由學(xué)校同有關(guān)單位（如實(shí)習(xí)基地）聯(lián)系的組織方式，但由于缺乏相關(guān)管理制度的有效約束，實(shí)習(xí)形式化趨勢(shì)嚴(yán)重。我院自允許學(xué)生自行聯(lián)系以來(lái)，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)呈逐年上升的趨勢(shì)。1999年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例為49%，這一比例較1998年增加了24%.而2000年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例則進(jìn)一步提高到69%.以學(xué)生聯(lián)系為主的實(shí)習(xí)模式，增加了實(shí)習(xí)管理和監(jiān)督的難度。管理制度不健全和監(jiān)督機(jī)制不完善都會(huì)為畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式提供制度的溫床。
第三，嚴(yán)峻的就業(yè)形式和“學(xué)歷高消費(fèi)”的熱潮對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)形成極大的沖擊。根據(jù)法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)實(shí)習(xí)須在完成對(duì)大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行，因而較優(yōu)的時(shí)間安排是第6學(xué)期結(jié)束后，通常安排在第7學(xué)期。但這一時(shí)間安排正好同畢業(yè)生就業(yè)、考研時(shí)間沖突。在實(shí)踐中，學(xué)生傾向于在有未來(lái)工作擇業(yè)意向的地方實(shí)習(xí)，同時(shí)也傾向于自主、優(yōu)先地選擇與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位而更多采取自行聯(lián)系的方式。由于當(dāng)前存在片面追求高學(xué)歷和盲目人才高消費(fèi)觀念，再加之本科畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)所激發(fā)的“考研熱”，使自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式往往成為考研同學(xué)的“安全港”。
第四，終身教育思想和全面素質(zhì)教育思想對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的沖擊。終身教育（educationforalloutlife）思想的教育觀念，改變了原來(lái)的“一次教育，終身受益”的傳統(tǒng)教育思想，從而在繼續(xù)教育制度和職業(yè)教育制度的協(xié)調(diào)配合下，大大減輕了法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的壓力。從而促使法學(xué)教育者反思：四年的法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出怎樣的理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的法律人才？專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是否不可替代？另外，在全面素質(zhì)教育的教育思想的指導(dǎo)下，在學(xué)生的總學(xué)時(shí)數(shù)受到嚴(yán)格的限制的情況下，如何處理“通識(shí)教育”與“專(zhuān)才教育”的關(guān)系？如何科學(xué)安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，更高效地利用有限的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間？
二、影響法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)重要程度的因素
法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在推行過(guò)程中遭遇的困難在法學(xué)教育界引發(fā)了對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的基本問(wèn)題——即法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)必要性的質(zhì)疑。北大已在本科教學(xué)計(jì)劃中取消了法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)安排，只保留了該門(mén)課程的名稱(chēng)。而更多的院校則對(duì)實(shí)習(xí)持一種弱化管理、聽(tīng)之任之的態(tài)度。當(dāng)然，也有少數(shù)院校堅(jiān)持改革以克服法學(xué)實(shí)習(xí)的形式化傾向。
進(jìn)一步地，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外法學(xué)院校有關(guān)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)安排的考察，我們發(fā)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)、法學(xué)教育的層次、法學(xué)職業(yè)教育體制等因素對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在法學(xué)本科教育中的重要性有著決定性的影響。
1.法學(xué)本科教育的目標(biāo)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響
法學(xué)教育的目的，就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”？20世紀(jì)30年代，東吳大學(xué)法學(xué)院孫曉樓教授在其所著的《法學(xué)教育》一書(shū)中指出，“法律教育之宗旨及計(jì)劃是：要以嚴(yán)格之方法，培養(yǎng)具有健全人格，富有創(chuàng)造精神及善于適應(yīng)時(shí)代需要之法律人才。”幾十年后，在人類(lèi)即將從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)型期，上述要求依然具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。中國(guó)法學(xué)教育改革的根本任務(wù)就是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型法律人才。具體而言，法學(xué)教育在全面實(shí)施依法治國(guó)方略中，一是要改革現(xiàn)行法學(xué)教育體系不甚合理的地方，推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的法學(xué)教育體制和法律人才培養(yǎng)模式；二是適應(yīng)司法改革的需要，為立法、司法等法律職業(yè)部門(mén)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的法律人才和從事法律輔助工作的高等技術(shù)應(yīng)用型法律職業(yè)類(lèi)人才，如法律助理、司法行政人員等，還要為各行各業(yè)尤其是行政管理部門(mén)和經(jīng)濟(jì)部門(mén)培養(yǎng)復(fù)合型法律人才和管理人才。
法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型法律人才為目標(biāo)。在我國(guó)，我們的社會(huì)既不需要、也不可能產(chǎn)生大量的法學(xué)大師。正如美國(guó)大法官霍姆斯所言，大師不靠教育創(chuàng)制，而是憑天賦自我造就。培養(yǎng)應(yīng)用型、能力強(qiáng)的高素質(zhì)法律人才應(yīng)當(dāng)成為法學(xué)本科教育的目標(biāo)。而達(dá)成這一法學(xué)本科教育目標(biāo)的核心工作就是著重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)正是促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提高采取的有效措施。
2.法學(xué)本科教育在法學(xué)教育體系中的層次對(duì)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響
自1904年清政府建立中國(guó)有史以來(lái)的第一所法學(xué)教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)———直隸法政學(xué)堂以來(lái)。已近百年。〔1〕回顧中國(guó)法律教育發(fā)展之路，雖歷經(jīng)坎坷，卻也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。已形成由普通高等教育、成人法學(xué)教育和法律職業(yè)教育構(gòu)成的既有學(xué)歷教育、又有非學(xué)歷教育的從中專(zhuān)、專(zhuān)科、本科、第二學(xué)士學(xué)位、法律碩士、碩士、博士和博士后的層次結(jié)構(gòu)。〔2〕但是中國(guó)法學(xué)教育體系的不成熟和不科學(xué)的地方性的缺陷也日益凸現(xiàn)。
隨著法學(xué)教育國(guó)際交流合作的增強(qiáng)，法學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)、法學(xué)教育的起點(diǎn)將進(jìn)一步與國(guó)際接軌，層次結(jié)構(gòu)的重心將向上移。高等法學(xué)教育要堅(jiān)持本科為基礎(chǔ)，以本科教育為起點(diǎn)，大力發(fā)展法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（簡(jiǎn)稱(chēng)JM）研究生教育，形成本科、碩士、博土教育之間合理的層次結(jié)構(gòu)。
法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的雙重目標(biāo)。要在尚以“應(yīng)試教育”為主的高中教育基礎(chǔ)上完成的對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，積極而富有成效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)仍是重要的教學(xué)培養(yǎng)模式。能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、社會(huì)性、專(zhuān)業(yè)性的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)也必將在現(xiàn)在及將來(lái)一段時(shí)期存續(xù)。另一方面，法學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，理論研究必須以對(duì)社會(huì)的充分認(rèn)知為基礎(chǔ)。正如世界教育聯(lián)盟總裁、日本著名學(xué)者奧田真丈在“日本大學(xué)改革的現(xiàn)狀與課題”的演講中所言，“廣闊的視野及社會(huì)分析綜合能力”是大學(xué)生首先須培養(yǎng)的能力。唯其如此，才能使法學(xué)理論研究具有實(shí)踐意義，才能培養(yǎng)有價(jià)值的學(xué)術(shù)型人才。因此，無(wú)論是培養(yǎng)哪一種人才，都要以人為本，按照知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重要性。
3.法律職業(yè)教育體系對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響
是否具備完善的法律職業(yè)教育體系在很大程度上決定了法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于法學(xué)本科教育的重要性。
世界主要法治國(guó)家的法律職業(yè)一般分為三種主要類(lèi)型：第一類(lèi)是律師、法官和檢察官。第二類(lèi)是從事法律教學(xué)、科研的教師、專(zhuān)家。第三類(lèi)是法律輔助人員。與此相適應(yīng)的是兩種不同類(lèi)型的法學(xué)教育：一是普通高等法學(xué)教育，二是高等法律職業(yè)教育。研究發(fā)現(xiàn)，法學(xué)教育成功的國(guó)家都有完善的法律職業(yè)教育制度與高等法學(xué)教育相配套，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相分離。不論是大陸法系國(guó)家還是普通法系國(guó)家，要培養(yǎng)出能直接從事法律職業(yè)的人才，一般至少需6年～7年，其中包括注重素質(zhì)教育的法學(xué)本科教育階段和職業(yè)前培訓(xùn)階段。因此，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)并沒(méi)有成為一種普遍的、必須的要求。但值得注意的是，在以高中畢業(yè)為基礎(chǔ)的法學(xué)本科教育中，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)常作為一種理論與實(shí)踐的結(jié)合的教學(xué)方法融入法學(xué)本科教育中。
而在我國(guó)，法學(xué)教育與法律職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，法律職業(yè)教育長(zhǎng)期作為一種上崗后補(bǔ)充學(xué)歷培訓(xùn)而存在，因此，法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)。盡管我們?cè)谕七M(jìn)司法改革和法學(xué)教育改革的過(guò)程中提出了應(yīng)當(dāng)以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)法律職業(yè)對(duì)從業(yè)者的特殊要求，按法律人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的規(guī)律，建立起法學(xué)教育、法律職業(yè)培訓(xùn)和終身化的法律繼續(xù)教育相互銜接、一體化的教育培訓(xùn)制度。但在形成科學(xué)、合理的法學(xué)職業(yè)教育體系前，在今后很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，法學(xué)本科教育仍將擔(dān)負(fù)重要的法律職業(yè)教育功能，以在法律機(jī)構(gòu)實(shí)踐為主的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)仍將是未來(lái)法律人才職業(yè)生涯的重要階段。
三、法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索
如前所述，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期仍將是法學(xué)本科教育中的重要內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)遭遇的困境并非是法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)制度本身的缺陷，而是受制于我國(guó)變革時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和其他制度條件的約束。隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)非但不能弱化，還應(yīng)當(dāng)積極研究相關(guān)的理論，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。只有在制度上不斷創(chuàng)新，才能有效克服當(dāng)前法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)遇到的困難，充分發(fā)揮這一制度在法學(xué)本科教育中的積極作用。盡管在不同的制度背景下，國(guó)外法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)的必要性、內(nèi)容、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)方式等方面都和我國(guó)有著明顯的差異，但國(guó)外法學(xué)院在法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的制度設(shè)計(jì)上仍有許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。在設(shè)計(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)制度時(shí)，學(xué)校的特點(diǎn)（如在法學(xué)教育體系中的位置、學(xué)校資源的優(yōu)勢(shì)、法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)）和地區(qū)的特點(diǎn)（如法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求的地區(qū)偏好、人力資源配置的市場(chǎng)化程度等）都是影響制度安排的重要的因素。
1.將法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理是十分必要的，教學(xué)計(jì)劃的安排則應(yīng)更為靈活
比較發(fā)現(xiàn)，在是否將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理以及是否將其定為必修課的問(wèn)題上，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。例如，在美國(guó)，由于其英美法系的判例法特點(diǎn)以及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中普遍采用以及其法學(xué)初級(jí)學(xué)位立足于本科教育基礎(chǔ)之上的特點(diǎn)，使美國(guó)的多數(shù)法學(xué)院并不強(qiáng)調(diào)學(xué)分管理或其必修課屬性。耶魯大學(xué)法學(xué)院在其J.D教學(xué)計(jì)劃中將實(shí)習(xí)計(jì)劃（ClinicProgram）列為選修課；紐約大學(xué)法學(xué)院則不將實(shí)習(xí)計(jì)劃作為獨(dú)立課程，而只視其為一種教學(xué)模式。而在大陸法系的德國(guó)，盡管存在法律職業(yè)準(zhǔn)備階段的實(shí)習(xí)，但一些著名的法學(xué)院仍然強(qiáng)調(diào)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，在德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院，實(shí)習(xí)被列為必修課納入管理。
我們認(rèn)為由于法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量是法學(xué)本科教育質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)，是完成從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)的第二次飛躍的關(guān)鍵，因此，不能搞成形式化。在實(shí)踐中，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)形式化的“道德風(fēng)險(xiǎn)”普遍存在。我院長(zhǎng)期堅(jiān)持將法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，確保法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
在時(shí)間的安排上，除了根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論課開(kāi)設(shè)的情況安排法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)在四年本科教學(xué)計(jì)劃中的合理時(shí)間外，是否將其納入正常的教學(xué)周期更是有待思考的問(wèn)題。在德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院，法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)被分成兩個(gè)階段，即入門(mén)實(shí)習(xí)（EinfUhrungs）以及深入實(shí)習(xí)（Vertiefungspraktikum），由學(xué)生在假期里完成，分別為期4周和9周。我院的實(shí)踐表明，第6學(xué)期結(jié)束時(shí)，主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課均已學(xué)習(xí)完畢，是安排法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的較佳時(shí)期。同時(shí)，為更充分地利用假期社會(huì)實(shí)踐和在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間，我們將專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到第6學(xué)期結(jié)束后的暑期到第7學(xué)期的第5教學(xué)周止（通常為7～9月）。
2.學(xué)生自主選擇與院系在法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)扮演的角色轉(zhuǎn)換
與對(duì)部分國(guó)外法學(xué)院的初步調(diào)研結(jié)果顯示，國(guó)外各法學(xué)院對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)采取的是一種學(xué)生自主選擇的模式。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不同于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，同理論教學(xué)環(huán)節(jié)相比，學(xué)生的自主性顯得更為重要。首先，賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)，可以克服強(qiáng)行安排的弊端。我院的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)顯示，在院系組織的情形，由于實(shí)習(xí)單位的安排與學(xué)生的主觀意向的差異，會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)投入實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也妨礙了學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。其次，招生規(guī)模的擴(kuò)張速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)習(xí)基地容納能力的擴(kuò)張速度，采取以學(xué)生自主選擇為主的實(shí)習(xí)模式也符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)。
在法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校更多扮演的是機(jī)會(huì)提供者的角色。例如，耶魯大學(xué)法學(xué)院就設(shè)有了eromeN.FrankLegalServicesOrganization（LSO）和YaleEnvironmentalProtectionClinic為法學(xué)院學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我國(guó)國(guó)內(nèi)的著名法學(xué)院如北大、清華、人大、武大等法學(xué)院也都有實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)基地以規(guī)范化的管理、指導(dǎo)老師豐富的經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)仍成為學(xué)生的首要選擇。此外，由于各地區(qū)開(kāi)放程度的差異也使得實(shí)習(xí)基地可以為機(jī)會(huì)不多的學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.有效的管理和監(jiān)督
法學(xué)院系對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)管不力是引起當(dāng)前法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)形式化的根本動(dòng)因。國(guó)外法學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)申請(qǐng)和實(shí)習(xí)效果評(píng)定進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的審核方面，著重于實(shí)習(xí)單位的選擇和實(shí)習(xí)計(jì)劃安排。例如德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院明確要求實(shí)習(xí)單位須與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，同時(shí)要求學(xué)生提出計(jì)劃詳盡的書(shū)面申請(qǐng)，經(jīng)同意后方可進(jìn)行。而大多數(shù)美國(guó)大學(xué)法學(xué)院則鼓勵(lì)跨學(xué)科的（interdisciplinary）實(shí)習(xí)計(jì)劃，如耶魯大學(xué)法學(xué)院學(xué)生的半年強(qiáng)化實(shí)習(xí)（intensivesemesterexperiences），可以跨學(xué)院進(jìn)行，學(xué)院著重考察實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)單位并沒(méi)有特別規(guī)定。
在實(shí)習(xí)成績(jī)的考核方面，美國(guó)耶魯大學(xué)法學(xué)院采用的是將實(shí)習(xí)學(xué)分區(qū)分為不分等級(jí)的學(xué)分（ungradedcredit）和等級(jí)學(xué)分（gradedcredit）兩部分以及實(shí)習(xí)導(dǎo)師和院內(nèi)教授共同評(píng)測(cè)相結(jié)合的方式。而在澳大利亞西悉尼大學(xué)法學(xué)院麥卡瑟分校，對(duì)實(shí)踐技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐部分的評(píng)測(cè)則采用與理論部分相同的分等級(jí)計(jì)分法（即從不及格到優(yōu)秀）〔3〕。
我院根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并借鑒各國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，特別注重通過(guò)加強(qiáng)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的有效監(jiān)管。在多年的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，已初步形成實(shí)習(xí)前申請(qǐng)審核、實(shí)習(xí)期間監(jiān)督以及實(shí)習(xí)結(jié)束考評(píng)的動(dòng)態(tài)管理模式。所謂實(shí)習(xí)申請(qǐng)審核，是指由參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)在開(kāi)始實(shí)習(xí)前須擬訂詳盡的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)小組提出書(shū)面的正式申請(qǐng)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組同意后方可進(jìn)行。鑒于我院復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)習(xí)單位的選擇只是提倡與法學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的單位，例如法院、檢察院、律師事務(wù)所等，但銀行等金融機(jī)構(gòu)以及各類(lèi)工商企業(yè)等也并不屬禁止的范圍。實(shí)習(xí)申請(qǐng)是否可獲同意主要在于實(shí)習(xí)計(jì)劃的詳盡與否以及是否可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的目的。新晨
以學(xué)生自主選擇的實(shí)習(xí)模式大大提高了院系監(jiān)督的成本，且不能確保監(jiān)督的有效性。因此，實(shí)習(xí)期間的監(jiān)督和科學(xué)的考評(píng)方法是確保實(shí)習(xí)取得實(shí)效的重要保障。我院采取了強(qiáng)化實(shí)習(xí)課老師和實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的合作的方式，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督，并在此基礎(chǔ)上確立了對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合考核的評(píng)測(cè)方法。實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的意見(jiàn)在對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)地的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)上將是主要的參考依據(jù)。實(shí)習(xí)成績(jī)的另一個(gè)組成部分是實(shí)習(xí)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定。考慮到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與校內(nèi)課程學(xué)習(xí)在性質(zhì)、評(píng)定老師在學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的信息不完全、實(shí)習(xí)單位等因素引起的差異，我們計(jì)劃改革專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法，改百分制為等級(jí)制，以提高成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性和監(jiān)管的有效性。
我們相信，認(rèn)真反思我國(guó)法學(xué)教育界近十多年來(lái)的發(fā)展過(guò)程中的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)理論和實(shí)踐，為法學(xué)實(shí)踐教育尋求新的實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)開(kāi)創(chuàng)21世紀(jì)中國(guó)法學(xué)教育的未來(lái)會(huì)有所裨益。
〔參考文獻(xiàn)〕
〔1〕方流芳。中國(guó)法學(xué)教育觀察〔A〕。賀衛(wèi)方主編。中國(guó)法學(xué)教育之路〔C〕。北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997。
關(guān)鍵詞：臨床帶教管理探討
【中圖分類(lèi)號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879（2012）11-0434-02
我院為國(guó)家民族地區(qū)縣級(jí)綜合性醫(yī)院，是全縣醫(yī)療業(yè)務(wù)技術(shù)指導(dǎo)中心、急救中心，基層單位醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修人員培訓(xùn)和大、中專(zhuān)院校實(shí)習(xí)基地，承擔(dān)醫(yī)院臨床科研、臨床教學(xué)、醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作管理職能。“5.12”汶川特大地震后，重建醫(yī)院設(shè)備設(shè)施完善，改變了長(zhǎng)期制約民族地區(qū)縣醫(yī)院發(fā)展的問(wèn)題。為滿足廣大病員診斷檢查需要，強(qiáng)有力推動(dòng)我縣醫(yī)療技術(shù)水平和醫(yī)療服務(wù)能力的整體提高，發(fā)揮設(shè)備的最大優(yōu)勢(shì)，醫(yī)院加大了對(duì)全院專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和基層單位醫(yī)療機(jī)構(gòu)人才的培訓(xùn)、進(jìn)修及實(shí)習(xí)生臨床教學(xué)和管理工作。近年來(lái)，我院接受來(lái)自各大、中專(zhuān)院校實(shí)習(xí)生39人，基層單位醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修人員15人，進(jìn)修及實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)有：臨床醫(yī)療、護(hù)理、檢驗(yàn)、口腔、放射、超聲影像、藥劑、中醫(yī)等。由于進(jìn)修、實(shí)習(xí)生在進(jìn)修和實(shí)習(xí)當(dāng)中專(zhuān)業(yè)多、人員較分散，輪轉(zhuǎn)班制使其有的上白班，有的上夜班，有的正常班，有的休息，導(dǎo)致醫(yī)院對(duì)進(jìn)修、實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)期間臨床帶教和管理方面存在部分問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為：
1部分進(jìn)修、實(shí)習(xí)生無(wú)具體帶教老師帶教
我院教科按照進(jìn)修或?qū)嵕V內(nèi)容要求安排學(xué)員至各科室，其部分科室因上班人員緊缺，白班工作量大等原因，只要求進(jìn)修、實(shí)習(xí)生跟隨上班或值班老師完成本班工作，按時(shí)上下班，并未按進(jìn)修實(shí)習(xí)計(jì)劃安排落實(shí)具體的帶教老師，更沒(méi)有具體的帶教計(jì)劃和考核。
2科室對(duì)進(jìn)修實(shí)習(xí)生管理環(huán)節(jié)松懈
由于我院的進(jìn)修生來(lái)自全縣各基層單位醫(yī)療機(jī)構(gòu)，具有一定的臨床基礎(chǔ)，進(jìn)修的期限短，而大多數(shù)實(shí)習(xí)生在院外租住房，加之實(shí)習(xí)生人數(shù)多、專(zhuān)業(yè)多，轉(zhuǎn)科勤；部分科室而疏于管理和帶教，沒(méi)有嚴(yán)格要求進(jìn)修、實(shí)習(xí)生，存在放任進(jìn)修實(shí)習(xí)生的心態(tài)，部分進(jìn)修實(shí)習(xí)生出現(xiàn)遲到、早退、想來(lái)就來(lái)，不假自走等不遵守醫(yī)院勞動(dòng)紀(jì)律現(xiàn)象，導(dǎo)致管理環(huán)節(jié)松懈。
3醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)修生在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育方面重視程度不夠
眾所周知，臨床實(shí)習(xí)是把醫(yī)學(xué)生從單純的學(xué)生向臨床工作轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)一個(gè)合格的臨床、醫(yī)技醫(yī)生或護(hù)士的必須手段；而臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)是有效提高臨床能力的繼續(xù)教育手段之一。
3.1制定詳細(xì)的帶教計(jì)劃和考核。科教科應(yīng)根據(jù)行政主管局或醫(yī)學(xué)院（校）安排的進(jìn)修、實(shí)習(xí)計(jì)劃要求，針對(duì)進(jìn)修、實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的進(jìn)修實(shí)習(xí)生教學(xué)計(jì)劃及輪轉(zhuǎn)表，并及時(shí)向相關(guān)科室部署和落實(shí)。進(jìn)修實(shí)習(xí)生持科教科開(kāi)具的實(shí)習(xí)、進(jìn)修通知單或輪轉(zhuǎn)表按規(guī)定時(shí)間到各科室報(bào)到。科室根據(jù)進(jìn)修、實(shí)綱、計(jì)劃，結(jié)合科室實(shí)際工作情況，有計(jì)劃安排進(jìn)修實(shí)習(xí)生跟隨指定的帶教老師從事一切醫(yī)療活動(dòng)。
3.2開(kāi)展崗前培訓(xùn)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。醫(yī)院是醫(yī)藥衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的重要依托，不但要教給學(xué)生診療技術(shù)，還要突出對(duì)進(jìn)修實(shí)習(xí)生進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，把醫(yī)療行為規(guī)范和醫(yī)療法律法規(guī)作為對(duì)進(jìn)修實(shí)習(xí)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的重要內(nèi)容，增強(qiáng)進(jìn)修實(shí)習(xí)生的法律意識(shí)，并在醫(yī)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中鍛煉他們的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)修養(yǎng)。因此，凡所有進(jìn)修實(shí)習(xí)生來(lái)院進(jìn)修實(shí)習(xí)，醫(yī)院應(yīng)把崗前培訓(xùn)及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育放在首位，及時(shí)組織相關(guān)職能部門(mén)從醫(yī)院規(guī)章制度、醫(yī)療安全教育、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、進(jìn)修實(shí)習(xí)生管理制度、醫(yī)院感染等內(nèi)容對(duì)進(jìn)修實(shí)習(xí)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)和教育。
3.3嚴(yán)格選擇臨床帶教老師，體現(xiàn)人文關(guān)懷。醫(yī)院進(jìn)修教育作為醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)教育的一種重要形式，主要是讓基層進(jìn)修人員通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)達(dá)到更新知識(shí)，提高實(shí)踐技能的效果，能在各自的單位及工作崗位發(fā)揮應(yīng)有的作用，開(kāi)展工作[1]。那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓進(jìn)修生掌握更多的知識(shí)，了解更多相關(guān)的新業(yè)務(wù)和新技術(shù)，這就要求醫(yī)院帶教老師面對(duì)這一群體需要有針對(duì)性的帶教[2]，這也是帶教老師與進(jìn)修人員共同努力的目標(biāo)。同時(shí)，臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生邁入今后工作崗位的第一步，是將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要過(guò)程。能否使實(shí)習(xí)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)，在臨床實(shí)習(xí)中得到強(qiáng)化與升華，使之逐漸獲得獨(dú)立工作能力，是帶教工作的主要責(zé)任和目標(biāo)。因此在選擇帶教老師方面，應(yīng)首要選擇具有扎實(shí)的理論知識(shí)及過(guò)硬的技術(shù)操作，德才兼?zhèn)涞尼t(yī)護(hù)人員承擔(dān)臨床帶教任務(wù)。凡進(jìn)修實(shí)習(xí)生按院科教科分配到科室后，科室負(fù)責(zé)人按要求指定帶教老師，帶教老師應(yīng)熟悉進(jìn)修實(shí)習(xí)計(jì)劃和帶教計(jì)劃，這樣才能為學(xué)生提供和創(chuàng)造條件完成進(jìn)修實(shí)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在進(jìn)修實(shí)習(xí)期間，從科室到帶教老師更應(yīng)體現(xiàn)對(duì)進(jìn)修、實(shí)習(xí)生的人文關(guān)懷。
進(jìn)修實(shí)習(xí)生臨床帶教工作是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、高水平的臨床帶教隊(duì)伍，醫(yī)院才能完成培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人才的使命。
3.4突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)培訓(xùn)。帶教老師應(yīng)注重本科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把基本要領(lǐng)傳授給進(jìn)修實(shí)習(xí)生，當(dāng)臨床工作中有專(zhuān)科性檢查或操作時(shí)，帶教老師應(yīng)為進(jìn)修、實(shí)習(xí)生提供見(jiàn)習(xí)和操作機(jī)會(huì)，把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)性、目的性和啟發(fā)性地將各科的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)學(xué)科的新進(jìn)展、新技術(shù)和防范安全的知識(shí)傳授給進(jìn)修、實(shí)習(xí)生，讓學(xué)生多操作；做到放手不放眼，盡快讓進(jìn)修、實(shí)習(xí)生熟悉各項(xiàng)技能技術(shù)操作，幫助進(jìn)修、實(shí)習(xí)生在短時(shí)間內(nèi)，提高自己的實(shí)際操作水平、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。
3.5實(shí)行雙向考核和激勵(lì)機(jī)制。我院不僅抓制約措施，還應(yīng)實(shí)行有效的激勵(lì)機(jī)制。為搞好臨床教學(xué)管理，醫(yī)院應(yīng)建立對(duì)帶教老師和進(jìn)修實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)行雙向考評(píng)制，通過(guò)雙向考核從而從中了解帶教中進(jìn)修、實(shí)習(xí)生在每一科室的思想情況、理論、操作等各方面的專(zhuān)業(yè)技能情況，并及時(shí)反饋到科室，科室及時(shí)調(diào)整及改進(jìn)帶教方法。同時(shí)，通過(guò)雙向綜合考評(píng)量化，醫(yī)院可作為評(píng)選優(yōu)秀帶教老師和優(yōu)秀學(xué)員的條件，也可作為選擇帶教老師的條件之一。
綜上所述，建立管理體系，健全管理制度，明確管理目標(biāo)，落實(shí)管理計(jì)劃，只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)進(jìn)修生、實(shí)習(xí)生的有效管理，從而才能把進(jìn)修生、實(shí)習(xí)生的管理工作納入系統(tǒng)化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化的管理軌道[3]。
參考文獻(xiàn)
_____________中學(xué):
我校__級(jí)本科班學(xué)生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進(jìn)行為期_____________周的頂崗實(shí)習(xí).
回函
___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。
實(shí)習(xí)單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實(shí)習(xí)介紹信(二)
_______________學(xué)校：
茲介紹我校______________學(xué)院(系)_____________專(zhuān)業(yè)20__屆______學(xué)歷畢業(yè)生________________同學(xué)去貴校實(shí)習(xí)，請(qǐng)接洽。
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回函
___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。
實(shí)習(xí)單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實(shí)習(xí)介紹信(三)
________________：
現(xiàn)介紹我院20XX級(jí)_________師范專(zhuān)業(yè)同學(xué)前來(lái)貴校頂崗實(shí)習(xí)，為期__周。
望貴校提供實(shí)習(xí)條件，并按照學(xué)校規(guī)定對(duì)學(xué)員嚴(yán)格要求，督促其完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并對(duì)其實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給出鑒定意見(jiàn)。
謝謝支持!
回函
___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。
實(shí)習(xí)單位(蓋章)
20__年__月__日
師范生實(shí)習(xí)介紹信(四)
_____________________：
茲介紹我校______________學(xué)院(系)_____________專(zhuān)業(yè)20__屆______學(xué)歷畢業(yè)生__名同學(xué)去貴校教育實(shí)習(xí)，請(qǐng)接洽。
名單：(略)
(校或院、系蓋章)
20__年__月__日
回函
___________________(學(xué)校)現(xiàn)已接納你校_____________學(xué)院(系)學(xué)生__________進(jìn)行實(shí)習(xí)，特此證明。
實(shí)習(xí)單位(蓋章)
20__年__月__日
相關(guān)閱讀：師范生實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)
(一)準(zhǔn)備階段
做好教育實(shí)習(xí)的各種準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)備課，寫(xiě)教案，練好師范基本功。在實(shí)習(xí)出發(fā)前，上交一個(gè)主題班會(huì)課教案、一份第二課堂方案、一份個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃以及一份實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備總結(jié)。
(二)見(jiàn)習(xí)階段
到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，盡快安頓好各隊(duì)員的住宿問(wèn)題，再由該校負(fù)責(zé)老師帶隊(duì)員熟悉學(xué)校環(huán)境，購(gòu)買(mǎi)宿舍公用物品。第二天，與學(xué)校召開(kāi)見(jiàn)面會(huì)，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組老師、班主任介紹學(xué)校、科組、班級(jí)的基本情況，請(qǐng)優(yōu)秀老師介紹教育、教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)，了解實(shí)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)工作和各種規(guī)章制度，為教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。
A、教育見(jiàn)習(xí)
1、多聽(tīng)原科任老師的課，提倡跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課，積極參加科組教研活動(dòng)。
2、了解各科目的上課進(jìn)度，把握任課班級(jí)的成績(jī)情況，制定教學(xué)計(jì)劃。
3、在原科任老師指導(dǎo)下，準(zhǔn)備上課教案，進(jìn)行試講。
4、認(rèn)真做好批改作業(yè)和下班輔導(dǎo)學(xué)生的工作。
B、班主任見(jiàn)習(xí)
1、與學(xué)生見(jiàn)面，參加班級(jí)活動(dòng)，了解學(xué)生情況，在原班主任指導(dǎo)下制訂班主任工作計(jì)劃。
2、用3-5天時(shí)間記住所帶班級(jí)的學(xué)生名字，召開(kāi)班委會(huì)。
3、確定一名待進(jìn)生，從各方面去幫助此生。
4、結(jié)合初一新生的軍訓(xùn)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校和原班主任做好這項(xiàng)工作。
C、教育調(diào)查
1、從實(shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，初步確定調(diào)查主題。
2、初步確定分工名單。
3、查找并閱讀相關(guān)資料，做好筆記。
(三)實(shí)習(xí)階段
A、教育實(shí)習(xí)
1、爭(zhēng)取早上課、多上課。一般要求講授新課10節(jié)以上(不包括重復(fù)課)，其中6節(jié)獨(dú)立課(不需要教師指導(dǎo)，獨(dú)立寫(xiě)出教案上課)。
2、每節(jié)課上課前必須進(jìn)行檢查性預(yù)講，同組實(shí)習(xí)生參加聽(tīng)課，可以邀請(qǐng)?jiān)迫谓處焻⒓印ｎA(yù)講后由聽(tīng)課師生提出意見(jiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后送原科任教師審閱批準(zhǔn)后方能試教。
3、鼓勵(lì)不同科組的同學(xué)互相聽(tīng)課，作好記錄，多溝通交流，共同進(jìn)步;同科組的同學(xué)可集體備課、輪流負(fù)責(zé)。
4、及時(shí)批改作業(yè)，了解教學(xué)效果，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。
B、班主任實(shí)習(xí)
1、熟悉班主任常規(guī)工作，獨(dú)立處理班上問(wèn)題，經(jīng)常與指導(dǎo)老師溝通。
2、在原班主任的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好主題班會(huì)的方案和第二課堂活動(dòng)的計(jì)劃，按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。
3、深入了解學(xué)生，繼續(xù)落實(shí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
C、教育調(diào)查
1、確定調(diào)查題目，初步擬定調(diào)查問(wèn)卷，明確各項(xiàng)分工
2、進(jìn)行調(diào)查(如問(wèn)卷、采訪、座談等)，請(qǐng)求實(shí)習(xí)學(xué)校配合，保證不影響實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作。
3、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷，整理、分析采訪座談等調(diào)查活動(dòng)的資料
4、分析資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或科研論文
A、教育實(shí)習(xí)
1、每位實(shí)習(xí)生寫(xiě)工作總結(jié)和個(gè)人鑒定。
2、請(qǐng)?jiān)迫卫蠋熖顚?xiě)實(shí)習(xí)生鑒定，初步評(píng)出教學(xué)的實(shí)習(xí)成績(jī)。
3、與原科任老師進(jìn)行座談，請(qǐng)求老師批評(píng)指點(diǎn)，找出存在問(wèn)題，力求改進(jìn)。
4、向原科任老師送上小禮品，表示敬意與謝意。
B、班主任實(shí)習(xí)
1、請(qǐng)?jiān)嘀魅卫蠋熖顚?xiě)班主任工作鑒定，初步評(píng)出班主任工作的實(shí)習(xí)成績(jī)
2、與原班主任交談，送上小禮品，致以敬意和謝意，并處理好最后的班主任工作
C、教育調(diào)查
修改調(diào)查報(bào)告或科研論文，并交給實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)
后期工作：
①實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)組織全隊(duì)同學(xué)根據(jù)《教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定每個(gè)同學(xué)的教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)的成績(jī)。
②實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)收集每位實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)與專(zhuān)題總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等材料，寫(xiě)好實(shí)習(xí)隊(duì)工作總結(jié)(執(zhí)筆者免寫(xiě)個(gè)人總結(jié))，回校后三天內(nèi)將實(shí)習(xí)隊(duì)的總結(jié)以及推薦2篇寫(xiě)得較好的專(zhuān)題總結(jié)或調(diào)查報(bào)告交回教務(wù)處教育實(shí)踐科。
③實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)寫(xiě)出全體隊(duì)員的小組鑒定，填寫(xiě)好隊(duì)員的考勤表。
④原科任教師和原班主任寫(xiě)好實(shí)習(xí)生鑒定，初步評(píng)出教學(xué)和班主任工作的實(shí)習(xí)成績(jī)后，由實(shí)習(xí)學(xué)校簽寫(xiě)意見(jiàn)和加蓋公章，交領(lǐng)隊(duì)教師帶回教務(wù)處教育實(shí)習(xí)科。
⑤召開(kāi)總結(jié)座談會(huì)，征求實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生對(duì)我校實(shí)習(xí)工作的意見(jiàn)，整理好送回教務(wù)處教育實(shí)習(xí)科。
⑥研究如何為實(shí)習(xí)學(xué)校做好事。
⑦離校前，清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實(shí)習(xí)費(fèi)用。
⑧認(rèn)真寫(xiě)好“感謝信”，做好返校交通安排
⑨回校后三天內(nèi)將調(diào)查報(bào)告和個(gè)人總結(jié)或?qū)ｎ}總結(jié)、《教育實(shí)習(xí)學(xué)生工作本》、班主任工作計(jì)劃、班或團(tuán)課講稿交給本系教學(xué)法教師。
⑩實(shí)習(xí)結(jié)束后，三天內(nèi)評(píng)選出教育實(shí)習(xí)積極分子(人數(shù)不超過(guò)全隊(duì)1/3)，交回教務(wù)處教育實(shí)習(xí)科審批。
摘要：1999年，隨著教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》文件出臺(tái)，拉開(kāi)了我國(guó)高考擴(kuò)招的帷幕。伴隨著高校招生人數(shù)的逐年攀升，解決高校學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題也經(jīng)迫在眉睫，是我們廣大高校及社會(huì)亟待破解的難題。面對(duì)高考擴(kuò)招對(duì)教育實(shí)習(xí)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本文通過(guò)大量查閱高考擴(kuò)招后的有關(guān)教育實(shí)習(xí)和學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)政策制度、當(dāng)前現(xiàn)狀、改革趨勢(shì)，綜合一些專(zhuān)家學(xué)者研究成果，梳理不同的研究方法、視角，對(duì)我國(guó)高校擴(kuò)招后的體育教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了歸納總結(jié)。
關(guān)鍵詞：高校擴(kuò)招；背景；體育教育實(shí)習(xí)；研究
1999年，隨著教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》文件出臺(tái)，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率在2010年將達(dá)到適齡青年的15%。這就意味著在短短的五六年中，大學(xué)招生規(guī)模擴(kuò)大了將近3倍，以往的“精英教育”也逐漸被“大眾化教育”所取代。招生規(guī)模的擴(kuò)大，必須導(dǎo)致就業(yè)政策的改變。因此，從恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)的分配政策由統(tǒng)招統(tǒng)分到定招定分在到雙向選擇。在這種背景下，高校學(xué)生的就業(yè)壓力空前巨大，而關(guān)乎學(xué)生就業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)就越發(fā)顯得重要起來(lái)。
眾所周知，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的最終目的是把所學(xué)轉(zhuǎn)化為自身技能，并有效的使用出來(lái)，最大限度的體現(xiàn)出所學(xué)的價(jià)值以及所學(xué)的使用價(jià)值。而在學(xué)與用的過(guò)程中，為使所學(xué)達(dá)到最大限度的所用，實(shí)踐就變得非常重要。這里的實(shí)踐就體現(xiàn)在我們的教育實(shí)習(xí)上。對(duì)于學(xué)校及老師而言，教育實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán)，通過(guò)實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于學(xué)生而言，體育教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親身參與中學(xué)體育實(shí)踐，來(lái)綜合檢驗(yàn)，培養(yǎng)自己獨(dú)立從事教書(shū)育人工作能力的一次實(shí)踐演習(xí)，是一門(mén)融實(shí)踐性、專(zhuān)門(mén)性、教育性為一體的重要課程[1]；對(duì)于社會(huì)而言，教學(xué)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生以及教育機(jī)構(gòu)的一次教學(xué)成果考核。
我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于教育實(shí)習(xí)的研究一直都沒(méi)有中斷，其研究方法多元，研究視角新穎，研究?jī)?nèi)容豐富。這些為我國(guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為教育實(shí)習(xí)指明了方向。
1.關(guān)于體育教育實(shí)習(xí)特點(diǎn)的研究
馬克思說(shuō)過(guò)任何事物的發(fā)展都有其自身的特點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)事物自身的特點(diǎn)，有利于我們掌握事物的發(fā)展規(guī)律，能更好的按照規(guī)律辦事。因此，正確認(rèn)識(shí)體育教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，有利于我們對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。體育教育實(shí)習(xí)并不僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上幾節(jié)體育課，輕輕松松帶學(xué)生做幾次操，而是要對(duì)學(xué)校整體體育工作有所把握，它包括班主任見(jiàn)習(xí)、體育教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等多項(xiàng)工作。夏思永（1999）認(rèn)為教育實(shí)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐性、綜合性、規(guī)范性、指導(dǎo)性。
2.關(guān)于體育教育實(shí)習(xí)模式的研究
模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過(guò)抽象和升華提煉出來(lái)的核心知識(shí)體系，是解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論。通俗來(lái)講，模式是一種指導(dǎo)，一個(gè)設(shè)計(jì)方案，是一類(lèi)解決問(wèn)題的最佳辦法。關(guān)于體育教育實(shí)習(xí)模式的研究在我國(guó)非常成熟，李相如提出了單周期教育實(shí)習(xí)模式，即一次性實(shí)習(xí)模式；黨炳康提出了固定實(shí)習(xí)、雙軌同步實(shí)習(xí)，聯(lián)合組隊(duì)實(shí)習(xí)、托管實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、協(xié)議實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、上崗實(shí)習(xí)和校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)九種實(shí)習(xí)模式；蔡華，汪青結(jié)合體育教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高的復(fù)合型人才為目的，提出了寬口徑―重實(shí)踐―基地化教育實(shí)習(xí)模式。盡管關(guān)于實(shí)習(xí)模式的研究眾說(shuō)紛紜，但基本可以達(dá)成共識(shí)，即正在走向市場(chǎng)化、多元化的就業(yè)機(jī)制與傳統(tǒng)的一元化體育教育實(shí)習(xí)方式存在著矛盾與沖突，未來(lái)我國(guó)的教育實(shí)習(xí)必須走多元化的實(shí)習(xí)模式之路。
3.關(guān)于體育教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的研究
《教育部關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》拉開(kāi)了校企合作的序幕，為體育的實(shí)習(xí)拓展了思路。巴艷芳指出在眾多的實(shí)習(xí)方式中，在實(shí)習(xí)基地學(xué)校的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他方式的學(xué)習(xí)。不僅僅實(shí)習(xí)生可以終身受益，對(duì)基地學(xué)校而言也是有益無(wú)弊。盡管有專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)識(shí)到校企合作或者是基地學(xué)校的重要性，但受制于現(xiàn)實(shí)客觀因素的制約，很多學(xué)校往往是實(shí)習(xí)前草率的選擇實(shí)習(xí)學(xué)校，這種實(shí)習(xí)選擇的臨時(shí)性和隨意性在很大程度上難以保證實(shí)習(xí)效果。2005年，徐圣霞指出基地建設(shè)與發(fā)展的滯后性，實(shí)習(xí)基地的設(shè)施薄弱是目前我們存在的主要問(wèn)題，陳曙等人更是強(qiáng)調(diào)要完成實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，我們必須歷經(jīng)基地學(xué)校的積極性不高，部分實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)欠缺的破冰之旅。縱觀以上研究，我們不難發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)性的工程，其關(guān)鍵在于堅(jiān)持互利互惠的原則，充分調(diào)動(dòng)校企雙方基地建設(shè)的積極性，著力提高學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。
4.關(guān)于體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的研究
科學(xué)的體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，良好的評(píng)價(jià)體系是實(shí)習(xí)質(zhì)量及質(zhì)量的改進(jìn)和提高建立了標(biāo)準(zhǔn)，提供了反饋信息。余純璐認(rèn)為評(píng)定學(xué)生的能力要改革教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定辦法，以全面衡量實(shí)習(xí)生成績(jī)的評(píng)定方法（包括見(jiàn)習(xí)和研習(xí)態(tài)度，教學(xué)，訓(xùn)練能力及班主任工作等）。李華根據(jù)層次分析法設(shè)計(jì)了教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)-層次分析模型。關(guān)于實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，目前還不太完善，體育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有待進(jìn)一步完善加強(qiáng)。
5.關(guān)于體育教育實(shí)習(xí)管理的研究
戴維?B?赫爾茨說(shuō)過(guò)，管理是由心智所驅(qū)使的惟一無(wú)處不在的人類(lèi)活動(dòng)。當(dāng)然，它也存在在體育教育實(shí)習(xí)過(guò)程中。劉集偉認(rèn)為實(shí)習(xí)管理的松散使實(shí)習(xí)工作難以達(dá)到預(yù)期的效果。徐圣霞則強(qiáng)調(diào)了行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和管理。此外，還有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校與接受實(shí)習(xí)單位共同制定指導(dǎo)計(jì)劃實(shí)行雙管理制度。他們都從管理的要素入手，對(duì)體育教育實(shí)習(xí)提出了寶貴的意見(jiàn)與建議。
縱觀高考擴(kuò)招后教育改革的不斷深入，高校擴(kuò)招規(guī)模的逐年增加，學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)教育被逐步重視，教育實(shí)習(xí)也出現(xiàn)了一些新的情況和問(wèn)題，這些都給科研工作者帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從而為我國(guó)的體育教育實(shí)習(xí)問(wèn)題的研究提供了鮮活的素材和新鮮的血液。它不僅僅有利于我們培養(yǎng)出合格的體育教育人才，有利于我們體育教育實(shí)習(xí)模式的建立，更有利于我們體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。（作者單位：湖北體育職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]王啟明.體育教育實(shí)習(xí)[M].北京：人民體育出版社，2000.
[2]王超英.體育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：人民體育出版社，2000.
一、高校美術(shù)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的必要性
分析正所謂“實(shí)踐出真知”，不經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的高校畢業(yè)生很難滿足社會(huì)崗位對(duì)其的要求，尤其是在專(zhuān)業(yè)技能方面，不經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐，就很難將在學(xué)校中獲取的知識(shí)熟練地應(yīng)用于實(shí)際工作。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅能提高自身實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，還能將自身的合作精神、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等提升一個(gè)高度，促使自己成為具有直接上崗就業(yè)能力的合格畢業(yè)生和社會(huì)急需的人才。可見(jiàn)，高校美術(shù)教育的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的，高校美術(shù)教育者有必要對(duì)該環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題加以分析和優(yōu)化、改善，以便提高教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值和效率。
二、高校美術(shù)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的不足
1.很少學(xué)生想去條件相對(duì)艱苦的偏遠(yuǎn)地區(qū)完成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)隨著當(dāng)下經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的日趨顯著，部分大學(xué)生有比以往更加濃厚的追求高生活品質(zhì)的意愿，同時(shí)對(duì)“物質(zhì)生活帶來(lái)的賞心悅目及便利”也越發(fā)依賴(lài)。如此高校難以安排學(xué)生到條件相對(duì)艱苦的偏遠(yuǎn)地區(qū)完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)，很難達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、承受社會(huì)壓力的能力”的目的。
2.部分學(xué)生綜合素質(zhì)較低，難以勝任實(shí)習(xí)崗位工作和完成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)由于各種原因，部分美術(shù)教育畢業(yè)生在校期間缺少主動(dòng)培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)技能的意識(shí)，導(dǎo)致自身專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)不高，最終難以勝任實(shí)習(xí)單位分配的任務(wù)，難以適應(yīng)實(shí)習(xí)單位環(huán)境，欠缺實(shí)踐能力及實(shí)踐操作的培養(yǎng)能力。該環(huán)節(jié)不足主要表現(xiàn)為：第一，部分高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間對(duì)相關(guān)技能的掌握程度不夠、對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積攢不足，導(dǎo)致其后期學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性不強(qiáng)；第二，部分高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維局限嚴(yán)重、閱歷較淺、知識(shí)儲(chǔ)備不足、綜合素質(zhì)較低，為后續(xù)的實(shí)習(xí)任務(wù)加大難度；第三，部分高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生正確處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人理想的能力較欠缺，并在日常的生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了“我行我素、自我中心”等不良習(xí)慣，甚至到實(shí)習(xí)單位后無(wú)視實(shí)際教學(xué)狀況、條件，脫離教學(xué)實(shí)際，單方面奉行“藝術(shù)至上”的宗旨，難以完成“培養(yǎng)自身合作精神、合作意識(shí)和合作能力”的實(shí)習(xí)任務(wù)。
3.部分高校美術(shù)教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生欠缺科學(xué)有序、有計(jì)劃而相對(duì)完善的技能訓(xùn)練和指導(dǎo)當(dāng)下，部分美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)形式美表現(xiàn)能力教學(xué)序列概念及其理解并未達(dá)到相對(duì)清楚的程度要求，對(duì)相關(guān)技能的掌握不夠牢固。并且，很多學(xué)生僅對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、課本知識(shí)展開(kāi)機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)，其所在高校很少為其安排相應(yīng)的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生自身更是很少主動(dòng)尋找運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能的機(jī)會(huì)。很多高校美術(shù)教學(xué)專(zhuān)業(yè)缺失科學(xué)有序、有計(jì)劃而相對(duì)完善的技能訓(xùn)練和指導(dǎo)，直接導(dǎo)致了學(xué)生自身相關(guān)技能的欠缺。
三、改進(jìn)措施
針對(duì)上述不足，各高校應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)并提升學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)并采取相應(yīng)的措施（如個(gè)人物質(zhì)方面的補(bǔ)助、精神方面的褒獎(jiǎng)等）引導(dǎo)大學(xué)生到條件相對(duì)艱苦的偏遠(yuǎn)地域展開(kāi)實(shí)習(xí)，完成、達(dá)到培養(yǎng)自身適應(yīng)環(huán)境、承受當(dāng)今社會(huì)壓力的任務(wù)和目的。對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神較為突出的部分學(xué)生，教師應(yīng)相應(yīng)地及時(shí)投入并加大對(duì)“培養(yǎng)創(chuàng)新”的投入力度，因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生合格的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在具體的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師還應(yīng)格外注意對(duì)學(xué)生具體教學(xué)任務(wù)的安排，以便學(xué)生能在該環(huán)節(jié)內(nèi)充分理解、掌握教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)；注重對(duì)學(xué)生個(gè)人潛力的挖掘、調(diào)動(dòng)其實(shí)習(xí)積極性，使得學(xué)生的特長(zhǎng)能充分發(fā)揮，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)技能的提升和自身素質(zhì)的完善。當(dāng)然，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重中之重便是制訂“有組織、有計(jì)劃、有目的并且針對(duì)性較強(qiáng)的”教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)習(xí)展開(kāi)之前，做好準(zhǔn)備工作和計(jì)劃，以便有針對(duì)性地提高學(xué)生各方面專(zhuān)業(yè)能力和對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重視對(duì)參與實(shí)習(xí)的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以便達(dá)到以培養(yǎng)創(chuàng)造力為基礎(chǔ)來(lái)提高個(gè)人技能的目的。安排實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)和有效途徑，為提高高校美術(shù)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的成效，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)分析實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)針對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的不足和弊病制訂相應(yīng)的解決方案，采取合理的改進(jìn)措施保證高校美術(shù)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)。隨著社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)相關(guān)人才的專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，很多高校對(duì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)相應(yīng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排給予了高度重視和大力支持。
作者：康海生單位：集寧師范學(xué)院
關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；實(shí)踐教學(xué)體系；通信工程；工程實(shí)踐；創(chuàng)新能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0181-02
當(dāng)前我國(guó)在高等工程教育人才培養(yǎng)數(shù)量上居世界前列，但教育創(chuàng)新、培養(yǎng)質(zhì)量等指標(biāo)仍與世界發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距。對(duì)于高等工程教育質(zhì)量，業(yè)界的共同反映是畢業(yè)生工程實(shí)踐能力較弱，崗位適應(yīng)慢，缺乏團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神。[1]
針對(duì)高等工程教育培養(yǎng)現(xiàn)狀，2010年6月國(guó)家啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”），提出了高等工程教育的改革方向：[2]一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。從國(guó)家發(fā)展策略上可以看出，重視高等工程教育，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)高等教育的重要工作，而其中的核心就是工程實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力貫穿于整個(gè)本科階段。
中北大學(xué)通信工程專(zhuān)業(yè)于2012年2月獲批成為第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)（教高廳函[2012]7號(hào)），作為中北大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，在學(xué)科建設(shè)和本科教育方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的人才培養(yǎng)特色。但不可否認(rèn)，在工程教育方面還有所欠缺，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面還存在一些不足，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，將以此次“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施為契機(jī)，以實(shí)踐教學(xué)改革為工作核心，對(duì)適應(yīng)“卓越計(jì)劃”要求下的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究探索，改革和創(chuàng)新通信工程人才教育理念，培養(yǎng)一批工程技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、能夠快速適應(yīng)社會(huì)需求的高等工程技術(shù)人才。
一、高等本科院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前我國(guó)高等本科院校通信工程專(zhuān)業(yè)普遍存在“培養(yǎng)目標(biāo)不太明確，重理論輕實(shí)踐”等問(wèn)題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：[3-5]第一，相對(duì)于“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，工程教育偏離工程實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與工程實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力較差，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。第二，實(shí)踐教學(xué)大綱陳舊，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)與多學(xué)科知識(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，各類(lèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)固定，留給學(xué)生的動(dòng)手與思考空間有限，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以適應(yīng)卓越工程師對(duì)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生存在不動(dòng)腦思考、僅是按實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械進(jìn)行、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果不理想。第三，由于高等學(xué)校與企業(yè)之間沒(méi)有國(guó)家層面的學(xué)生實(shí)習(xí)制度的規(guī)范與保障，也沒(méi)有相關(guān)的鼓勵(lì)政策，使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)效果較差。由于指導(dǎo)教師缺少工程經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)場(chǎng)所和投入經(jīng)費(fèi)的不足，選題受到諸多限制，并且大多與工程實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。同時(shí)，由于復(fù)習(xí)考研、各類(lèi)資格考試、找工作等原因，很多學(xué)生無(wú)法投入足夠精力完成畢業(yè)論文，論文質(zhì)量較差。
因此，如何解決上述問(wèn)題，將對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成巨大影響。本文將以中北大學(xué)通信工程專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，研究探索適合于通信工程“卓越工程師”人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
二、“卓越計(jì)劃”模式下通信工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索
1.建立適應(yīng)“卓越計(jì)劃”要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、工程能力的培養(yǎng)提供保障。根據(jù)“卓越計(jì)劃”工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，將實(shí)踐能力培養(yǎng)劃分為三個(gè)層次：基本技能層、綜合應(yīng)用能力層、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層。
（1）基本技能層。該階段主要是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)生對(duì)各種電子儀器與性能參數(shù)的測(cè)量方法和實(shí)驗(yàn)技能。主要包括以下兩個(gè)方面：一是大學(xué)物理、工程制圖、電路分析、數(shù)模電子技術(shù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言C++、MATLAB基礎(chǔ)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、專(zhuān)有集成電路設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)等通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)；二是認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展科普講座、電子工藝實(shí)習(xí)等。
（2）綜合應(yīng)用能力層。主要為專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)思維方法和提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。主要包括以下四個(gè)方面：一是信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理、電磁場(chǎng)與微波、高頻電子線路、計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)、現(xiàn)代交換技術(shù)、光纖通信、移動(dòng)通信等；二是電子線路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐、通信系統(tǒng)仿真及大型實(shí)驗(yàn)、VHDL項(xiàng)目設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等；三是專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐周；四是計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)技術(shù)工程實(shí)訓(xùn)、程控、傳輸通信綜合技術(shù)工程實(shí)訓(xùn)。
（3）工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層。主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等。主要包括以下兩個(gè)方面：一是課外科技創(chuàng)新活動(dòng)（大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽等）；二是“3+1”培養(yǎng)模式的實(shí)施（包括頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目訓(xùn)練等）。
按照上述三個(gè)層次，實(shí)踐教學(xué)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能力培養(yǎng)由弱到強(qiáng)的方式實(shí)施，同時(shí)圍繞工程教育理念，進(jìn)一步突出“卓越工程師”人才培養(yǎng)特色。融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體；融人文精神、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體；融教學(xué)、科研和生產(chǎn)實(shí)踐為一體。
2.更新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神
在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容上，融入工程教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)為核心，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練重點(diǎn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)；同時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，使學(xué)生結(jié)合自己興趣自主選題實(shí)驗(yàn)，全面優(yōu)化提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
在實(shí)踐教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸型”教學(xué)模式，引入先進(jìn)的教學(xué)手段（如多媒體教學(xué)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等），增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高授課的感染力；同時(shí)，采取必修實(shí)驗(yàn)與選修實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的操作模式，減少必修實(shí)驗(yàn)，增加選作實(shí)驗(yàn)的綜合性與工程性，并逐步向創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；此外，積極吸引學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，在科研項(xiàng)目中提煉轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性與學(xué)生參與的積極性。總之，要以工程教育理念為主線，以學(xué)生興趣為動(dòng)力，通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
3.整合校內(nèi)實(shí)踐資源，加強(qiáng)校企合作，逐步完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，通過(guò)整合校內(nèi)實(shí)踐資源，充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的作用，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。中北大學(xué)通信工程專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)以國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、工程訓(xùn)練中心為支撐，不斷完善工程實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，加大工程訓(xùn)練與企業(yè)的結(jié)合力度，逐步形成了多層次、分階段、模塊化的工程訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)了將工程訓(xùn)練貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。同時(shí)，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地由專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)管理，實(shí)施全天12小時(shí)開(kāi)放管理模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和時(shí)間網(wǎng)上預(yù)約實(shí)習(xí)，以此提高學(xué)生主動(dòng)實(shí)習(xí)鍛煉的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提供了保障。
在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，多方拓展渠道與企業(yè)建立合作關(guān)系，形成了一批產(chǎn)學(xué)實(shí)踐基地，并與企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家共同組建了產(chǎn)學(xué)合作教育領(lǐng)導(dǎo)小組，吸引了產(chǎn)業(yè)資深技術(shù)人員全面參與實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式改革工作。采取的措施包括以下幾個(gè)方面：一是設(shè)立新生校內(nèi)本科生“導(dǎo)師制”，從入學(xué)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理制定實(shí)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展工程科研訓(xùn)練；二是為每位學(xué)生配備校內(nèi)與校外導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生全程跟蹤與學(xué)業(yè)規(guī)劃，形成“雙導(dǎo)師”制，依托實(shí)習(xí)基地現(xiàn)有條件開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作；三是充分利用校友、科研合作單位等多種資源，積極走出去與知名通信企業(yè)進(jìn)行合作洽談；四是組織學(xué)生定期進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，開(kāi)展技術(shù)交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
此外，在應(yīng)對(duì)“生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，企業(yè)不愿接納，學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式”等問(wèn)題上，也進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為通過(guò)一系列行之有效的措施可以改善上述情況。首先，教育部已經(jīng)聯(lián)合多個(gè)有關(guān)部門(mén)研究制訂了實(shí)習(xí)安全與保險(xiǎn)政策、聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的財(cái)稅政策等，提高了企業(yè)參與“卓越計(jì)劃”的積極性。[6]在國(guó)家政策不斷完善下，校方層面應(yīng)該出臺(tái)關(guān)于“卓越計(jì)劃”下的校企合作相關(guān)激勵(lì)與保障政策，包括成立專(zhuān)門(mén)的“卓越計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)工作小組，制訂校內(nèi)教師參與卓越計(jì)劃的職稱(chēng)評(píng)定與績(jī)效考核激勵(lì)政策，并積極聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師作為校外指導(dǎo)教師，提供教學(xué)、實(shí)踐、科研場(chǎng)所和設(shè)備以及可能的參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，安排好學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)生活、實(shí)踐場(chǎng)所，并提供充足的安全和勞動(dòng)保護(hù)等。[7，8]其次，學(xué)生在實(shí)習(xí)之前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃認(rèn)真查閱相關(guān)資料，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以保證實(shí)習(xí)效果。最后，為解決企業(yè)無(wú)法接納大量學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，可以采用集中學(xué)習(xí)、分散跟崗的模式。“集中學(xué)習(xí)”主要是指集中培訓(xùn)與實(shí)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和生產(chǎn)流程、操作注意事項(xiàng)等共性?xún)?nèi)容。“分散跟崗”主要是指將實(shí)習(xí)學(xué)生分成多個(gè)小組，每組配備1～2名企業(yè)技術(shù)人員，這樣可以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。
4.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)質(zhì)量
課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)要融入CDIO（構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行）工程教育理念，[9]讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)品研發(fā)的全過(guò)程，從產(chǎn)品需求分析、方案論證到系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行測(cè)試等的全程參與可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，掌握工程思維與研發(fā)手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在時(shí)間安排與組織管理上，可以通過(guò)在學(xué)期初布置設(shè)計(jì)任務(wù)、在學(xué)期中定期檢查與指導(dǎo)、在期末驗(yàn)收互評(píng)的方式進(jìn)行，給學(xué)生充足的時(shí)間認(rèn)真審核設(shè)計(jì)方案與不斷完善系統(tǒng)功能，使學(xué)生深入體會(huì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，建立自信心，不斷發(fā)揮他們的潛能。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目，通過(guò)多人共同參與的方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，將以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為契機(jī)，遴選教師到企業(yè)工程鍛煉，形成一支“雙師型”的指導(dǎo)隊(duì)伍，與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。在選題方面，要選取學(xué)生在企業(yè)中參與完成的工程項(xiàng)目作為選題內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正結(jié)合實(shí)際工程問(wèn)題完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。[10]
5.積極開(kāi)展學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力
以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，積極開(kāi)展學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，盡最大努力為廣大學(xué)生提供科技創(chuàng)新平臺(tái)。具體措施主要包括以下幾個(gè)方面：一是投入專(zhuān)項(xiàng)資金，成立學(xué)生電子通信技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新基地，配備相關(guān)儀器設(shè)備，由學(xué)生自主管理，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所。同時(shí)，建立學(xué)生課外科技成果陳列室，營(yíng)造濃郁的實(shí)踐創(chuàng)新氛圍。二是借助學(xué)校相關(guān)政策對(duì)學(xué)生立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行資助，設(shè)立學(xué)生科研基金，支持學(xué)生設(shè)計(jì)研發(fā)；配備一支指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富、樂(lè)于奉獻(xiàn)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍參與學(xué)生課外科技活動(dòng)的指導(dǎo)工作。三是建立完整的學(xué)生科技創(chuàng)新組織管理辦法，并制訂《課外能力學(xué)分制度》、《科技標(biāo)兵評(píng)選辦法》等制度和相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，定期舉辦電腦節(jié)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，并組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外舉辦的包括“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等在內(nèi)的各類(lèi)科技競(jìng)賽等。四是通過(guò)校企合作與教師科研項(xiàng)目開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，吸引學(xué)生參與教師科研與校企合作項(xiàng)目，并在經(jīng)費(fèi)上予以保障，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。五是鼓勵(lì)學(xué)生成立各種學(xué)生社團(tuán)，如“科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)”、“電子技術(shù)愛(ài)好者協(xié)會(huì)”、“Android軟件開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)”等大學(xué)生創(chuàng)新組織，由教師及高年級(jí)會(huì)員定期培訓(xùn)與技術(shù)交流，發(fā)揮學(xué)生的傳幫帶作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)束語(yǔ)
基于“卓越計(jì)劃”的通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高通信工程技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
本文對(duì)“卓越計(jì)劃”背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系科學(xué)構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)方法改革、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的內(nèi)容進(jìn)行了積極探索實(shí)踐，相關(guān)方法措施在其他專(zhuān)業(yè)實(shí)施卓越計(jì)劃的過(guò)程中具有很好的指引作用和借鑒價(jià)值。總之，“卓越計(jì)劃”的有效實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有全體專(zhuān)業(yè)教師積極探索與思考，不斷實(shí)施教學(xué)改革與創(chuàng)新教育思路，才能全面完成“卓越計(jì)劃”提出的人才培養(yǎng)要求，提高我國(guó)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
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[關(guān)鍵詞]民用航空 卓越航空工程師 培養(yǎng)方案 培養(yǎng)模式
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）06-0164-04
[第一作者簡(jiǎn)介]于麗君，中國(guó)民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院院長(zhǎng)、副教授（天津300300）
中國(guó)教育部與歐洲工程大學(xué)教育研究聯(lián)盟于2010年9月4日在上海共同簽署了《關(guān)于中歐工程教育合作的諒解備忘錄》，寄望中歐共同面對(duì)挑戰(zhàn)，攜起手來(lái)，在聯(lián)合培養(yǎng)工程人才、促進(jìn)工程教育資源和成果共享、共同加強(qiáng)工程教育研究、加深科研領(lǐng)域的合作等方面開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的工程教育交流與合作，不斷提高中歐雙方的工程教育質(zhì)量。“中歐工程教育平臺(tái)”是我國(guó)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重要行動(dòng)之一。中國(guó)民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)單位之一，培養(yǎng)重點(diǎn)是中國(guó)民航行業(yè)發(fā)展所需的高端人才。
一、“卓越航空工程師計(jì)劃”的國(guó)際平臺(tái)
為了充分借鑒法國(guó)工程師精英教育培養(yǎng)模式與經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地引進(jìn)法國(guó)精英大學(xué)預(yù)科和航空工程師教育的優(yōu)質(zhì)資源，為國(guó)家民用航空業(yè)培養(yǎng)精英航空工程技術(shù)與工程管理人才。2007年經(jīng)我國(guó)教育部批準(zhǔn)，由中國(guó)民航大學(xué)與法國(guó)航空航天大學(xué)校集團(tuán)（GEA）合作成立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)――中歐航空工程師學(xué)院。
卓越航空工程師教育學(xué)制6.5年。入選卓越航空工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生在相應(yīng)學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)期滿成績(jī)合格者，獲得中國(guó)民航大學(xué)工學(xué)學(xué)士學(xué)位；在第四年通過(guò)我國(guó)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試，經(jīng)過(guò)兩年半專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到碩士課程要求，獲得中國(guó)民航大學(xué)工學(xué)碩士學(xué)位，同時(shí)獲得由法國(guó)國(guó)家工程師學(xué)銜委員會(huì)（CTI）認(rèn)定的工程師文憑。首批卓越航空工程師在2007至2010年考入中國(guó)民航大學(xué)理工類(lèi)的學(xué)生中，按照從高分到低分的原則（考慮地區(qū)差異）推薦大約400名高分學(xué)生參加由中法雙方組織的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)考試，根據(jù)成績(jī)選拔出200名學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)考試及面試，最終選拔i00名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入中歐學(xué)院學(xué)習(xí)。卓越航空工程師培養(yǎng)全過(guò)程特別注重多元文化的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通能力，使學(xué)生具有很強(qiáng)的外語(yǔ)語(yǔ)言能力（英、法）和綜合文化素養(yǎng)。
二、“卓越航空工程師計(jì)劃”的組織及政策支持
作為中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，中歐航空工程師學(xué)院嚴(yán)格按照國(guó)家《中外合作辦學(xué)管理?xiàng)l例》實(shí)施辦學(xué)。在學(xué)院組織機(jī)構(gòu)設(shè)立、校企聯(lián)合辦學(xué)、引進(jìn)法方優(yōu)質(zhì)資源并整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源、選送中方專(zhuān)業(yè)教師赴法國(guó)進(jìn)修、設(shè)立學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地等各個(gè)環(huán)節(jié)建立一整套管理方案，旨在確保實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)方案的組織實(shí)施與落實(shí)。
（一）建立政府、行業(yè)和學(xué)校共同協(xié)作的組織指導(dǎo)體系
成立執(zhí)行委員會(huì)。該委員會(huì)是一個(gè)中法聯(lián)合委員會(huì)，分別由中法雙方大學(xué)校長(zhǎng)、民航局人事科教司主管領(lǐng)導(dǎo)、使館教育參贊、航空企業(yè)代表各8人組成，同時(shí)，公共部門(mén)和行業(yè)顧問(wèn)在委員會(huì)內(nèi)設(shè)有代表。主席由雙方輪流擔(dān)任。委員會(huì)每年舉行一次重要會(huì)議，聽(tīng)取項(xiàng)目組工作報(bào)告和企業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)意見(jiàn)報(bào)告，為學(xué)院建設(shè)和戰(zhàn)略發(fā)展作重要決策。
成立企業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)。該委員會(huì)成員由中歐雙方各航空企業(yè)高級(jí)人力資源或機(jī)務(wù)工程部副總裁組成。中方合作企業(yè)包括：中國(guó)國(guó)際航空公司、中國(guó)南方航空公司、中國(guó)東方航空公司、中國(guó)海南航空公司、AMECO中德合資飛機(jī)維修公司（國(guó)航一漢莎航）、中國(guó)民航空中交通管理局（ATMB）；法方企業(yè)包括：空客公司（AirBUS）、歐宇航（EADS）、歐洲直升機(jī)公司（EUROCOPTER）賽峰集團(tuán)（SAFRAN）、泰雷茲集團(tuán)（THALES）。該委員會(huì)每年舉行一次會(huì)議，委員會(huì)主席由中法企業(yè)代表輪流擔(dān)任。委員會(huì)專(zhuān)家代表承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、選派企業(yè)專(zhuān)家承擔(dān)教學(xué)課程、協(xié)助安排學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)等工作。同時(shí)，各企業(yè)代表積極參與并協(xié)調(diào)組織學(xué)院的航空新技術(shù)專(zhuān)題論壇等相關(guān)工作。
（二）培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的高水平師資隊(duì)伍
預(yù)科階段師資培養(yǎng)。在整個(gè)預(yù)科階段，法國(guó)高等教育部派數(shù)學(xué)、物理各兩名具有高水平預(yù)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師全程參與并指導(dǎo)教學(xué)，中方配備數(shù)學(xué)物理專(zhuān)職教師團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法國(guó)預(yù)科教學(xué)體系，參與并輔助教學(xué)。同時(shí)，中方教師完成一輪國(guó)內(nèi)教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)后，被派往法國(guó)預(yù)科合作伙伴學(xué)校深入學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間為6個(gè)月，通過(guò)上述培養(yǎng)過(guò)程使中方數(shù)理老師最終完全能夠勝任預(yù)科精英階段的教學(xué)工作。
工程師階段師資培養(yǎng)。通過(guò)“引進(jìn)來(lái)走出去，內(nèi)外結(jié)合”的培養(yǎng)方式，建設(shè)一支具有一定民航業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷的高水平專(zhuān)、兼職專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍。首先聘請(qǐng)法國(guó)三所知名航空院校的教授和著名中歐航空企業(yè)專(zhuān)家承擔(dān)工程師階段主要課程的講解，同時(shí)安排高水平的教授和年輕骨干教師一起參與和輔助教學(xué)。其次選派相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師赴法國(guó)航空類(lèi)院校做為期6個(gè)月的訪問(wèn)學(xué)者，近距離親身體驗(yàn)法國(guó)航空工程師培養(yǎng)體系的特點(diǎn)，同時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法國(guó)的工程師培養(yǎng)理念并了解相關(guān)實(shí)踐教學(xué)條件。最后通過(guò)選拔優(yōu)秀畢業(yè)生赴法國(guó)讀博士深造，培養(yǎng)后備師資，做到中法航空類(lèi)院校各層次學(xué)歷聯(lián)合培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。
教師實(shí)踐工程能力的培養(yǎng)。學(xué)校每年撥付專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師能力培養(yǎng)與提升和企業(yè)兼職教師的聘用。建立以專(zhuān)業(yè)為單位的跨學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確定團(tuán)隊(duì)教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)，明確“卓越計(jì)劃”教學(xué)基本要求與標(biāo)準(zhǔn)，采用“做中學(xué)”和“學(xué)中做”結(jié)合的方式，開(kāi)展國(guó)際國(guó)內(nèi)院校、企業(yè)及研究院所的教師交流培訓(xùn)，加強(qiáng)教師“雙能力”培養(yǎng)，打造一支高水平專(zhuān)、兼職工程教育師資隊(duì)伍。
法國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和理念的吸收、消化和整理。通過(guò)中法教育合作論壇和教學(xué)研討會(huì)，引導(dǎo)和組織參與授課的預(yù)科和工程師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在吸收消化理解法國(guó)教學(xué)資源和理念的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)行業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需求編寫(xiě)能滿足“卓越航空工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的成體系的預(yù)科及民航工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教材。
（三）出臺(tái)具有可操作性的支持政策
決策層制度支持。成立“卓越計(jì)劃運(yùn)行工作委員會(huì)”，校長(zhǎng)任主任，負(fù)責(zé)研究“卓越計(jì)劃”的總體發(fā)展規(guī)劃和資源分配等重大問(wèn)題，制定“卓越計(jì)劃”日常運(yùn)行的各類(lèi)管理規(guī)定和實(shí)施辦法，協(xié)調(diào)工作中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。
實(shí)施三個(gè)計(jì)劃。（1）“工程教育改革重大研究計(jì)劃”。每年撥付專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)支持工程教育改革中的基礎(chǔ)性、綜合性、戰(zhàn)略性問(wèn)題研究。圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)機(jī)制、體系建設(shè)、資源建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)手段和方法、工程認(rèn)證、評(píng)估體系、保障體系等加強(qiáng)研究，開(kāi)拓創(chuàng)新，推進(jìn)改革。（2）“優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)計(jì)劃”。每年撥付專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開(kāi)展課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，推進(jìn)綜合化、實(shí)踐化、專(zhuān)題化改革。建立由規(guī)劃教材、CBT、專(zhuān)項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)資源（專(zhuān)項(xiàng)網(wǎng)站）等組成的立體化教學(xué)資源體系，豐富完善課外教育資源，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程、視聽(tīng)體驗(yàn)館、工程訓(xùn)練項(xiàng)目庫(kù)、工作坊和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化交流中心等建設(shè)。（3）“工程實(shí)踐（驗(yàn)）資源建設(shè)計(jì)劃”。加大工程實(shí)踐教育基地投入，成體系開(kāi)展試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立完善工程教育實(shí)踐資源系統(tǒng)，開(kāi)展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
推行兩個(gè)加強(qiáng)。（1）加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)階段保障。試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)生均年投入不低于2 000元，支持學(xué)生完成企業(yè)階段學(xué)習(xí)。此項(xiàng)經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）期間的交通、食宿、保險(xiǎn)費(fèi)用，企業(yè)工程技術(shù)人員兼職講課及畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)等。（2）加強(qiáng)“卓越計(jì)劃”日常管理。學(xué)校每年投入100萬(wàn)元支撐“卓越計(jì)劃”日常工作運(yùn)行。此項(xiàng)經(jīng)費(fèi)主要用于聘請(qǐng)校外專(zhuān)家，以及監(jiān)督、檢查和評(píng)估等環(huán)節(jié)發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用。
三、“卓越航空工程師計(jì)劃”教育培養(yǎng)方案
卓越航空工程師培養(yǎng)方案嚴(yán)格按照法國(guó)精英預(yù)科和精英航空工程師兩階段計(jì)劃制定，同時(shí)結(jié)合我國(guó)大學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想和社會(huì)主義大學(xué)生行為道德規(guī)范和培養(yǎng)定位，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖吭胶娇展こ處煛?/p>
（一）兩個(gè)階段教育
精英預(yù)科教育3年期間，由法國(guó)高等教育與研究部和法國(guó)駐華使館文化處共同支持，與法國(guó)最著名的大路易學(xué)校和貝爾威學(xué)校合作，完成高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)、物理、法語(yǔ)、英語(yǔ)強(qiáng)化及其他課程教學(xué)。同時(shí)，法國(guó)航空航天大學(xué)集團(tuán)對(duì)預(yù)科階段數(shù)理教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)建議。該階段特別注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的數(shù)理基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為工程師階段全面系統(tǒng)的航空工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的數(shù)理基礎(chǔ)。
航空工程師教育階段3.5年，與法國(guó)國(guó)立民航大學(xué)ENAC、法國(guó)國(guó)立航空航天大學(xué)ISAE、法國(guó)國(guó)立機(jī)械與航空技術(shù)大學(xué)ENSMA合作建立（上述三所大學(xué)分別隸屬于法國(guó)交通部民航局、國(guó)防部和教育部，共同組成法國(guó)航空航天大學(xué)校集團(tuán)，GEA）。學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)積極聽(tīng)取中歐雙方合作航空企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)意見(jiàn)，共同確定基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、企業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐等各環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)方案。中法雙方大學(xué)教授、中歐航空企業(yè)專(zhuān)家共同承擔(dān)數(shù)學(xué)、推進(jìn)系統(tǒng)、電子學(xué)、結(jié)構(gòu)與材料、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等相關(guān)教學(xué)工作。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)與研究和企業(yè)實(shí)踐等綜合環(huán)節(jié)，完成精英工程師培養(yǎng)的全過(guò)程。本階段特別注重培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)、綜合的航空工程技術(shù)知識(shí)和管理知識(shí)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索未知、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的不畏困難、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀意志品質(zhì)。
（二）兩方面素質(zhì)要求
知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。預(yù)科學(xué)習(xí)第一年，重點(diǎn)學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)和法語(yǔ)，具備一定的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、法律（經(jīng)濟(jì)法與航空法律）等方面的綜合知識(shí)，有良好的思想品德修養(yǎng)和健康的心理，有良好的社會(huì)常識(shí)與外事禮儀基礎(chǔ)知識(shí)。預(yù)科學(xué)習(xí)第二、三年為數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握深厚的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。工程師階段的前兩年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)、綜合專(zhuān)業(yè)理論并應(yīng)用理論原理和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究的能力。工程師階段第三年第一學(xué)期，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握飛機(jī)推進(jìn)系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與材料、機(jī)載系統(tǒng)、通訊、導(dǎo)航與監(jiān)視系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
。
技能素質(zhì)要求。具有熟練地使用中文、英語(yǔ)、法語(yǔ)三種語(yǔ)言進(jìn)行航空工程專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)交流的能力；具備航空工程師應(yīng)具備的綜合的知識(shí)體系，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐和科研能力；具備較好的團(tuán)隊(duì)合作精神；具有寬廣的國(guó)際視野和勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；具備良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。
四、“卓越航空工程師計(jì)劃”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
一、幾種不同教育實(shí)習(xí)模式介紹
1.美國(guó)的交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式第二次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)各州全部取消了師范院校的獨(dú)立設(shè)置，未來(lái)教師由各大學(xué)師范學(xué)院或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)這一“開(kāi)放式”的教師培養(yǎng)模式并沒(méi)能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學(xué)教師，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。美國(guó)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)家們對(duì)如何培訓(xùn)高質(zhì)量教師進(jìn)行了深入研究。一些教育專(zhuān)家將現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論引入教師培訓(xùn)之中。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:任何領(lǐng)域的專(zhuān)家知識(shí)都可以分解為兩大類(lèi):第一類(lèi)為回答世界“是什么”問(wèn)題的知識(shí)，被稱(chēng)為陳述性知識(shí)。第二類(lèi)為回答“怎么辦”問(wèn)題的知識(shí)，被稱(chēng)為程序性知識(shí)。后者又分為兩個(gè)亞類(lèi)，第一類(lèi)就是我們平時(shí)所說(shuō)的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類(lèi)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家所提出來(lái)的“認(rèn)知策略”，被用于新穎的，需要?jiǎng)?chuàng)造性的情境。第一大類(lèi)知識(shí)可以通過(guò)看書(shū)或教師的傳授獲得;第二類(lèi)知識(shí)因涉及“怎么辦”的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)實(shí)踐和個(gè)人體驗(yàn)才能獲得[lj。研究者按認(rèn)知心理學(xué)研究中常用的專(zhuān)家和新手對(duì)比的方法，分析專(zhuān)家教師和新教師之間的差異，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家教師和新教師陳述性知識(shí)不僅內(nèi)容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致二者的教學(xué)能力有顯著的差異。師資培訓(xùn)正是為了縮小新手與專(zhuān)家教師之間的差異，對(duì)新教師進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)，形成了交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式。由于教學(xué)能力的形成是由受訓(xùn)者所具有的兩類(lèi)知識(shí)決定的，為了豐富學(xué)生的陳述性知識(shí)，美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法，使這部分內(nèi)容占教師職前培訓(xùn)內(nèi)容的25%。同時(shí)，為豐富程序性知識(shí)，將教育實(shí)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)，占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。具體操作是:將整個(gè)教育實(shí)習(xí)分成三種類(lèi)型:模擬實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí):基本上在教育學(xué)院內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)進(jìn)行。采取微格教學(xué)的方法，利用聲、像手段對(duì)師范生應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬，對(duì)學(xué)生的講授錄像后由指導(dǎo)教師做出客觀的評(píng)價(jià)與分析，使學(xué)生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各種技能。教育見(jiàn)習(xí):主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，協(xié)助中小學(xué)教學(xué)工作，并承擔(dān)一定的工作量。在某些學(xué)院，這項(xiàng)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，并貫穿于二、三學(xué)年。教育實(shí)習(xí):在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出每月和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，一開(kāi)展教學(xué)和評(píng)定中小學(xué)生等，并從中驗(yàn)證和再現(xiàn)己得出的結(jié)論，進(jìn)而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)則派視導(dǎo)人員進(jìn)行不少于6次定期視察，評(píng)估教學(xué)進(jìn)展情況。教育實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)年，時(shí)間長(zhǎng)短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實(shí)踐時(shí)間為1年。80年代以來(lái)，美國(guó)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容被進(jìn)一步拓展，表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間的進(jìn)一步延長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。
2.英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式隨著英國(guó)人口的顯著下降，學(xué)生人數(shù)逐漸減少，教師人數(shù)相對(duì)過(guò)剩，教師質(zhì)量問(wèn)題漸漸成為人們注意的焦點(diǎn)。英國(guó)政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書(shū)，對(duì)新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對(duì)師資培養(yǎng)的要求，嚴(yán)格選拔學(xué)生，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2j。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師范生教育勝任能力，突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學(xué)教師具備的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的方式與師范生在高等學(xué)校發(fā)展起來(lái)的一些知識(shí)和運(yùn)用方式有所不同。兩類(lèi)知識(shí)屬于不同類(lèi)型，都是師范生應(yīng)掌握的。因此問(wèn)題的關(guān)鍵不在于中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否己具備參與培訓(xùn)師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類(lèi)知識(shí)，并以最有效的方式培訓(xùn)師范生。在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭制定有關(guān)教師的培訓(xùn)條例，明確提出教育勝任能力應(yīng)包括:組織教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃能力，課堂教學(xué)和管理能力，會(huì)使用教學(xué)策略，具有教學(xué)評(píng)估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓(xùn)效果的“核心標(biāo)準(zhǔn)”;中小學(xué)方面要在教師教育勝任能力的培養(yǎng)上負(fù)“首要”責(zé)任。這一條例的實(shí)施，逐漸形成了英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式。英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式適用于不同的培養(yǎng)對(duì)象，其一是大學(xué)的教育學(xué)院培養(yǎng)本科學(xué)歷的新教師:其二是一種研究生學(xué)歷教育，學(xué)生完成培訓(xùn)后可獲得教育碩士學(xué)位。第一種類(lèi)似于我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)方式上，大學(xué)與中小學(xué)校在雙方互惠基礎(chǔ)上建立一種伙伴關(guān)系，成立由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育局及大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”。實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師有兩類(lèi)四種:一類(lèi)來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)校。其中一種是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，并同大學(xué)的指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)實(shí)習(xí)生:另外一種是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，主要職責(zé)是協(xié)調(diào)各學(xué)科指導(dǎo)教師的工作，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校工作的總體進(jìn)行布置。另一類(lèi)來(lái)自大學(xué)的教育學(xué)院，其中一種負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò):另一種為教學(xué)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生所授學(xué)科的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)時(shí)間和要求上，由于實(shí)習(xí)的要求明確具體，實(shí)習(xí)過(guò)程中突出“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，約每周10節(jié)課。實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，一般不少于20周的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。第二類(lèi)培訓(xùn)模式是針對(duì)第一種教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，實(shí)習(xí)生無(wú)法透徹地領(lǐng)悟中小學(xué)教育工作的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律，不能完全掌握教師職業(yè)所需要的各種技能和教育教學(xué)方法，而提出的教師培訓(xùn)模式。如萊斯大學(xué)的師資培訓(xùn)計(jì)劃[3j，它通過(guò)對(duì)本科生經(jīng)過(guò)一年教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，使其獲得碩士學(xué)位。
3.德國(guó)兩段式教育實(shí)習(xí)模式德國(guó)歷來(lái)重視師資培訓(xùn)，每次重大教育改革都把教師培養(yǎng)的改革作為重要課題。教育實(shí)習(xí)是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，在德國(guó)自從建立師范教育以來(lái)就很重視教育實(shí)習(xí)工作。1696年，弗蘭克創(chuàng)設(shè)了教師研習(xí)班，選擇優(yōu)秀的學(xué)生施以5年的課程，其中包括見(jiàn)習(xí)、試教及每周定期的教學(xué)問(wèn)題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設(shè)立實(shí)習(xí)教師見(jiàn)習(xí)研習(xí)班，并正式確立取得教師資格須經(jīng)過(guò)兩次考試，在兩次考試中須經(jīng)3年的實(shí)習(xí)。1970年以后，西德各邦均實(shí)施實(shí)習(xí)教師體制及第二次國(guó)家考試立法。規(guī)定任教者必須通過(guò)修業(yè)和見(jiàn)習(xí)兩個(gè)階段。修業(yè)階段是學(xué)完規(guī)定的課程，包含作為“學(xué)校實(shí)踐教育實(shí)習(xí)3次共12周”，要通過(guò)第一次國(guó)家考試;通過(guò)第一次國(guó)家考試后再進(jìn)入見(jiàn)習(xí)階段，見(jiàn)習(xí)包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，時(shí)間在1年以上。實(shí)習(xí)期間每周上12課時(shí)及制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)教授法等。實(shí)習(xí)合格者才有資格參加國(guó)家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。
4.我國(guó)的理論一應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)師范教育起步較晚，第一所專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)師資的學(xué)校—南洋公學(xué)師院建于1879年。由國(guó)家正式辦理師范教育，則從根據(jù)1902年《欽定學(xué)堂章程》開(kāi)辦的京師大學(xué)堂師范館開(kāi)始，隨之產(chǎn)生了近代師范教育實(shí)習(xí)。1916年頒布的《修正師范學(xué)校規(guī)程》規(guī)定，要增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，“教育實(shí)習(xí)，除各科教授外，凡關(guān)于管理等事項(xiàng)規(guī)章應(yīng)隨時(shí)指導(dǎo)”。匡這種理論一應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式到80年代仍在使用。其教育實(shí)習(xí)目的在于鞏固師范生的專(zhuān)業(yè)思想，檢驗(yàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，熟悉和了解中小學(xué)教育、教學(xué)及管理情況，以盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。教育實(shí)習(xí)的時(shí)間專(zhuān)科4周，本科為6至8周。80年代中期開(kāi)始，我國(guó)在高師教育實(shí)習(xí)的理論及實(shí)踐等方面都進(jìn)行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來(lái)一些研究者將認(rèn)知心理學(xué)成果引入教師培訓(xùn)，對(duì)教師行為及課堂監(jiān)控能力進(jìn)行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實(shí)踐方面，教育實(shí)習(xí)的改革從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，‘對(duì)未來(lái)教師的素質(zhì)有了新要求，使教育實(shí)習(xí)時(shí)間有所增加，師專(zhuān)實(shí)習(xí)時(shí)間由4周增加至6周，本科院校實(shí)習(xí)時(shí)間一般為8至10周，并明確規(guī)定了新教師試用期為1年。實(shí)習(xí)方式多樣化，有校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)及到中學(xué)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí):實(shí)習(xí)地點(diǎn)由集中到分散，從單純由高校帶隊(duì)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)到委托地方教育局及實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富，除了教學(xué)實(shí)習(xí)，班主任工作見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外，還增加了課外活動(dòng)指導(dǎo)，參與中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查等內(nèi)容，以培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)[7:。
二、幾種教育實(shí)習(xí)模式的比較
教育實(shí)習(xí)模式主要用教育實(shí)習(xí)的目的要求、教育實(shí)習(xí)形式、教育實(shí)習(xí)的方式、教育實(shí)習(xí)的時(shí)間來(lái)表征。在教育實(shí)習(xí)的形式上幾種模式?jīng)]有多大差異，但在實(shí)際運(yùn)作中，教育實(shí)習(xí)所經(jīng)歷的時(shí)間，實(shí)習(xí)的方式及達(dá)到的目的大不相同。在教育實(shí)習(xí)目的要求上，美國(guó)、英國(guó)的兩種模式對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)技能要求比較具體，便于教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。德國(guó)則通過(guò)立法的形式規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考試，通過(guò)國(guó)家級(jí)的考試方能任教[8j。我國(guó)教育實(shí)習(xí)的目的要求則過(guò)于籠統(tǒng)，不利于對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。另外，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的教育實(shí)習(xí)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并開(kāi)始實(shí)施通過(guò)1年或1年以上的教育實(shí)踐，培養(yǎng)教育碩士的計(jì)劃，這說(shuō)明其師資培養(yǎng)逐漸向“研究型”方向轉(zhuǎn)變，使職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修界線日益模糊，體現(xiàn)出終身教育的思想。而我國(guó)盡管教育實(shí)習(xí)形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應(yīng)用層次，且在較短的教育實(shí)習(xí)期間不可能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力。在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的師范生教育實(shí)踐的絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)教育見(jiàn)習(xí)都有明確的任務(wù)，并給予充分的時(shí)間。而我國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，特別是教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間僅僅為幾課時(shí)，是結(jié)合教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)論等課程的學(xué)習(xí)所開(kāi)展的活動(dòng)，在這樣短的時(shí)間里，學(xué)生無(wú)法真正了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。從教育實(shí)習(xí)的方式上看，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的教育實(shí)習(xí)基地較穩(wěn)定，且?guī)煼渡x擇的實(shí)習(xí)學(xué)校往往是畢業(yè)后就業(yè)的場(chǎng)所，因此中小學(xué)參與培訓(xùn)的積極性較高。而我國(guó)的師范院校雖然也建設(shè)了一些實(shí)習(xí)基地，但對(duì)眾多實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地相對(duì)太少，且中小學(xué)由于受到升學(xué)壓力，擔(dān)心教育實(shí)習(xí)影響其教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教育實(shí)習(xí)并不熱心。因此每年教育實(shí)習(xí)時(shí)，高校組織者都花費(fèi)大量的時(shí)間和精力聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，常常是“打一槍換一個(gè)地方”，出現(xiàn)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。通過(guò)以上比較可以看出，盡管近年來(lái)我國(guó)部分師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了一系列改革:如重視模擬實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，建設(shè)穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地等，但總體上講我國(guó)的教育實(shí)習(xí)與美國(guó)等國(guó)家相比還存在一些差距，主要是我國(guó)的教育實(shí)習(xí)理論研究滯后，目前仍處在理論一簡(jiǎn)單應(yīng)用層次，實(shí)際上理論與實(shí)踐呈分離狀態(tài)，從而教育實(shí)習(xí)影瞥改革不教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，僅僅是實(shí)習(xí)方式的改革，更重要的是在對(duì)理論的深入研究和對(duì)實(shí)踐的不斷分析總結(jié)基礎(chǔ)上，從課程設(shè)t、實(shí)習(xí)目的要求等各方面進(jìn)行總體改革，從而形成新的教育實(shí)習(xí)模式。
三、改革我國(guó)教育實(shí)習(xí)模式的建議
結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，借鑒其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)可采取兩段式螺旋上升的教育實(shí)習(xí)模式。即:將理論一單應(yīng)用的模式按學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序擴(kuò)展為感性經(jīng)驗(yàn)一理性認(rèn)識(shí)一實(shí)踐應(yīng)用一理論提高的模式，將教育實(shí)習(xí)分成教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩部分。具體操作是:在第六學(xué)期結(jié)束時(shí)，布置教育見(jiàn)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生明確目的要求。在第七學(xué)期開(kāi)始就進(jìn)行為期3周的分散式教育見(jiàn)習(xí)。這種見(jiàn)習(xí)主要參照英、美的見(jiàn)習(xí)方式，制定詳細(xì)的見(jiàn)習(xí)計(jì)劃及任務(wù)表，并延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)時(shí)間，使實(shí)習(xí)生有章可循，可避免我國(guó)的盲目走過(guò)場(chǎng)的見(jiàn)習(xí)方式。讓實(shí)習(xí)生了解中學(xué)教學(xué)過(guò)程，觀摩專(zhuān)家教師的教學(xué)活動(dòng)，并在教師的指導(dǎo)下從事3一4課時(shí)的實(shí)際教學(xué)。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后學(xué)生回校學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論，實(shí)現(xiàn)由感性經(jīng)驗(yàn)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。同時(shí)學(xué)習(xí)美國(guó)的模擬實(shí)習(xí)，采取微格教學(xué)的方式分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練:至第七學(xué)期結(jié)束時(shí)每位學(xué)生都必須參加教學(xué)技能考核，考核合格者才有資格參加第八學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。至于考核的內(nèi)容、范圍及標(biāo)準(zhǔn)則主要利用我國(guó)有關(guān)教學(xué)技能訓(xùn)練方面的研究成果，并借鑒德國(guó)國(guó)家級(jí)考試的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，使之適應(yīng)我國(guó)師范生的現(xiàn)有水平。教育實(shí)習(xí)排在第八學(xué)期開(kāi)始，為期8一10周，吸取英國(guó)的教育勝任能力內(nèi)核制定較詳細(xì)的實(shí)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這樣可避免我國(guó)實(shí)習(xí)目標(biāo)模糊，不利于考核和評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)。在實(shí)習(xí)同時(shí)實(shí)習(xí)生必須進(jìn)行教學(xué)論文的設(shè)計(jì)。要求學(xué)生采用調(diào)查法、問(wèn)卷法、談話法等各種方式收集相關(guān)信息。教育實(shí)習(xí)結(jié)束后在教師的指導(dǎo)下使每位學(xué)生完成教學(xué)論文，并開(kāi)展教學(xué)論文的評(píng)選活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐上升到理論的再一次飛躍。有條件的學(xué)校，在此基礎(chǔ)上還可挑選一批師范生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的教育理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐的鍛煉攻讀教育碩士學(xué)位。
本文作者： 宋彬峰 單位：西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)可以保證教育實(shí)習(xí)的有序性和實(shí)效性，筆者以安大略省溫莎大學(xué)教育學(xué)院2010-2011年教育實(shí)習(xí)為例，分析一下加拿大教育實(shí)習(xí)的規(guī)范化,希望對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)的改革有所借鑒。加拿大教育實(shí)習(xí)的規(guī)范化體現(xiàn)在以下方面:
一、要遵守相應(yīng)的法律條例和規(guī)定,強(qiáng)調(diào)依法辦學(xué)
加拿大是世界上最早實(shí)施教育立法的國(guó)家,其教育法的歷史可以追溯到19世紀(jì)初的英屬殖民地時(shí)期。地方政府通過(guò)教育立法,逐步確立并強(qiáng)化政府干預(yù)教育的功能。政府干預(yù)教育始終是按照法律要求對(duì)教育進(jìn)行管理,即先立法,后治教,有法才治教，治教必依法。安大略省教師教育學(xué)院規(guī)定了實(shí)習(xí)生至少要遵守以下條例：《教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》、《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃》。其中前兩者為教師教育的基礎(chǔ)規(guī)范。
二、詳細(xì)規(guī)定各個(gè)實(shí)習(xí)角色的職責(zé)
溫莎大學(xué)師范生的教育實(shí)習(xí)在學(xué)院負(fù)責(zé)職前教育的副院長(zhǎng)和專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的實(shí)監(jiān)(FieldExperienceManager)領(lǐng)導(dǎo)和組織下，由大學(xué)指導(dǎo)員(FacultyAdvisor)和中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(AssociateTeachers)共同負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。實(shí)監(jiān)(FieldExperienceManager)的主要職責(zé)是規(guī)劃和提供實(shí)習(xí)課程，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系等；大學(xué)指導(dǎo)員(FacultyAdvisor)負(fù)責(zé)與中小學(xué)及指導(dǎo)老師的合作溝通，一起制定和實(shí)施教育實(shí)習(xí)計(jì)劃。加拿大的這種教育實(shí)習(xí)模式，打破了大中小學(xué)彼此隔絕的藩籬，在二者間架起了溝通的橋梁；不僅使中小學(xué)的問(wèn)題與需要能及時(shí)反映到大學(xué)及其教師教育的課程與計(jì)劃中，同時(shí)大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)。優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實(shí)習(xí)的有序性。
三、實(shí)習(xí)手冊(cè)中有具體實(shí)習(xí)規(guī)定和要求
（1）實(shí)習(xí)政策：鑒于教育實(shí)習(xí)的公平性和穩(wěn)定性，以下教育實(shí)習(xí)規(guī)定平等的適用于所有實(shí)習(xí)生：班級(jí)實(shí)習(xí)安排由固定教育局安排；實(shí)習(xí)生不得參與自己的實(shí)習(xí)安排；由于實(shí)習(xí)方便和交通等原因，改變實(shí)習(xí)安排的要求一律不予考慮；實(shí)習(xí)安排中指導(dǎo)老師不得與實(shí)習(xí)生有親密關(guān)系，比如與指導(dǎo)老師是好朋友，實(shí)習(xí)生的孩子在實(shí)習(xí)學(xué)校等；實(shí)習(xí)期間要保證自己的通訊方式有效。
（2）實(shí)習(xí)要求：總共教育實(shí)共分三個(gè)階段，實(shí)習(xí)規(guī)定對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)年級(jí)做出了一定規(guī)定，實(shí)習(xí)生不得只在一個(gè)固定年級(jí)實(shí)習(xí)，以保證盡量增加實(shí)習(xí)的內(nèi)容與收獲。
（3）日常行為規(guī)范：常規(guī)要求：實(shí)習(xí)生要遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的書(shū)面或不成文的規(guī)定。在學(xué)校時(shí)就把自己當(dāng)作教師來(lái)要求自己。比如穿著要符合職業(yè)要求，咖啡和日常供給一般不是免費(fèi)的，復(fù)印除在指導(dǎo)老師的要求下不得私自使用等。道德行為：實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束后絕不允許給實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生打電話、發(fā)郵件或訪問(wèn)。考勤：如果因?yàn)槟撤N原因要在行課期間離開(kāi)實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)生要填寫(xiě)規(guī)定的表格。如果是因?yàn)獒t(yī)療愿意離開(kāi)，要填寫(xiě)特定的表格，并且注明離開(kāi)時(shí)間，并且要與指導(dǎo)老師協(xié)商把落下的實(shí)習(xí)補(bǔ)上。
