時間：2022-03-11 15:51:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美老師的一段話，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課程意識；教學內容；教學方法
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-078-1
課程意識，就是用課程價值的眼光去優化教學內容，需要語文教師不僅要看懂教材內容，還要看準除教材內容之外的課程內容，并能合理實施。目前來看，解讀文本內容為主要目標、手段的教學模式依舊是普遍現象。其原因之一，我們在羨慕別人“怎么教”（教學方法、教學藝術、教學風采）的同時，卻總是不注意本質問題：為什么要教這部分內容？為什么要這么教？
【甲老師教學片段】
師：（生默讀兩分鐘后）你在莫高窟看到了哪些彩塑？
菩薩的神態是怎樣的？天王呢？力士呢？
你能用你的朗讀來展示這些彩塑嗎？
為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的描寫？（相即評價，指導朗讀）
莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？
看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？
你們覺得人們僅僅是在稱贊這些彩塑嗎？
感受著我們前人高超的彩塑藝術，我想在坐的每個人都會升騰出自豪感，讓我們帶著自豪感讀讀這一段話。
【乙老師教學片段】
師：觀看了莫高窟彩塑介紹視頻（兩分鐘無聲視頻）后，你的感受是什么？
師：作者是怎樣把這么多不同的彩塑描寫出來的呢？請同學們看第二自然段。（生齊讀該段）
師：我們平時只注意寫的內容，卻沒有注意內容是如何表達的。這么多的彩塑，作者有沒有全部寫出來？是怎么表述的？（生思考片刻）
是把它們分成了――？
生：把兩千多尊彩塑分成了幾個種類來寫的。
師：對了，這就叫劃分類別。（板書：分類別）
師：是怎么形容這些不同類別的彩塑的呢？
師：這些彩塑各有各的特點，神態都不一樣，就叫做――（個性鮮明、神態各異）
師：從第三句中的這幾個詞語你發現了什么？
同樣是抓住特點，能不能將“威風凜凜”換成“兇惡猙獰”呢？你還發現了什么？
生：這些詞語都表達了作者對彩塑的贊美之情。
師：所以，描述你喜愛的東西，不但要抓住特點，還要多用優美詞語來形容。
（指名練讀三、四兩句，讀出作者的喜愛之情。）
師：每一種彩塑都著重描寫了嗎？
師：這就叫有詳有略。（板書：有詳略）
師：所以，我們如果寫一大堆的事物，要注意怎么寫？（指向板書）
生：分類別，抓特點，有詳略。（齊讀三、四兩句）
師：作者用“分類別、抓特點、有詳略”的方法具體介紹了莫高窟的彩塑的樣子（板書：具體介紹），那么這一段的第一句和末尾句又各自講了什么？
這些彩塑形象逼真，活靈活現，也就是――（栩栩如生）。游人無不嘖嘖贊嘆，就是說――
他們都會贊嘆些什么呢？
（兩生模擬游客的贊嘆）
師：古代的勞動人民，用自己的智慧創造出了這么多惟妙惟肖的彩塑，游客贊美這些彩塑，實際上就是在贊美――（古代勞動人民）
師：讓我們一起來贊美莫高窟的彩塑，更贊美智慧的古代勞動人民。
（在第三自然段的學習中，教者引導學生進行了學法遷移，按“分類別、抓特點、有詳略”對壁畫內容進行歸納、討論，課后作業中也有相應的練筆寫話。）
甲老師的教學目標：理解這段話的內容，感悟彩塑之美，體會作者對彩塑的贊美之情，以提高學生的語文能力（課后比對后發現為移植教案）。朗讀感悟的方法是“用你的朗讀來展示這些彩塑”、“讓我們帶著感情讀讀這一段話”；通過“你在莫高窟看到了哪些彩塑”、“作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛”間接或直接告知描述方法。學習過程中，老師亦步亦趨地帶著學生走，學生按部就班地學習，很多重要的結論（詳略、贊美勞動人民的智慧）也是被接受。播放有聲視頻本意是補充教材，由于時機、手段不當，反而轉移了學生的注意力，導致緊接著的模擬贊嘆環節中學生無法專注回答。教師看到的還只是教材的本身內容，目標依舊停留在對內容的理解和感悟層面，看不透此段內容的教學價值，課程意識淺顯模糊。
乙老師的教學目標：學習作者描寫彩塑的方法，既注意語文內容，又關注語言形式和表達方法。課堂重心從“理解和感悟”到“言語訓練”，教者課程意識清晰，實踐方式有序。
“教什么”，也就是課程內容，憑借教師的個人經驗和認識去選擇、理解、琢磨。教者課程意識的濃與薄，直接關系到在教學過程中預設多少教學情節、采用何種教學方法、實現哪些教學目標。只有從課程意識出發，才能先考慮好“教什么”，再考慮所選的內容“怎么教”。特別是到了高年級，教師除了關注教材內容、引導學生在閱讀中體驗情感外，還要引導學生注意課文內容、作者情感是怎么通過文字表達出來的，將教材的范文作用發揮至極致。如果教學內容、目標沒有優化組合，缺失了課程意識的參與，即使再精致、出彩，其教學價值也是極為有限的。
［參考文獻］
“靜 靜 的 深 夜 群 星 在 閃 耀，老 師 的 房 間 徹 夜 明 亮 ，每 當 我 輕 輕 走 過 您 窗前，明 亮 的 燈 光 照 耀 我 心 房，啊~~每 當 想 起 你 敬 愛 的 好 老 師，一 陣 陣 暖 流 心 中激 蕩……”
多少年季節輪回，多少個春夏秋冬，你用真情傳播著智慧的火種。黑板上的粉筆不停飛舞，但加減乘除，卻算不盡您灑出的汗水！詩詞歌賦，更頌不完您做出的奉獻！
有這么一段話始終在我耳邊回蕩：感激傷害你的人，因為他磨練了你的心態；感激絆倒你的人，因為他強化了你的雙腿；感激欺騙你的人，因為他增進了你的智慧；感激蔑視你的人，因為他覺醒了你的自尊；感激遺棄你的人，因為他教會了你獨立。老師，是您教會了我感激，是您教會我做人，更是您讓我明白“奉獻幾多血和汗，不求青史留英名”的道理。
人的一生是漫長的，也是短暫的，再這段漫長而又短暫的歷程中，我們會經歷無數事，遇到無數人，但是，我想，最令我們刻骨銘心的人還是那一位位曾經教導過我們，塑造了我們的靈魂和人格的老師。
這些老師，有的深沉，穩重，有的陽光，熱情，有的陪我們走了好長時間，有的與我們或許只有一面之緣……。
無論他們是怎樣的，總是他們把我們從懵懂一點點帶到成熟，從無知帶到博學，從稚嫩 帶到堅強。
無數次的，當我們迷失在人生的茫茫大海之中時，總會看見一座熟悉的燈塔，那時老師用他們的愛心和心血為我們照亮的燈塔；無數次的，當我們跌倒在人生的困境之中時，抬起頭，總會看見那深情的目光，那時老師用他們的智慧和耐心融成的目光。
一時之間，我的腦海里浮現出與高老師朝夕相處的畫面：春天時，老師向我們撥撒著文學的種子；夏天，老師頂著酷暑，堅持給我們上課；秋天，老師為了頑皮的同學操心操肺；冬天，老師冒著嚴寒為我們批改作業。
我并不是一位作家，不能用優美的詩句來贊美老師，只是真誠地祝福老師：
日本?東京?遇見狐貍
那天下了很大的雪，我急忙跑回家。路上因為在想怎樣證明1+1=2而撞到了電線桿，我可不想讓人看到我狼狽的樣子。
我開始想念房間里毛絨絨的溫暖的棉被，毛絨絨的溫暖的手套，最重要的是我可愛的各色糖果。
喏，到了。推開檀木門，我突然尖叫，我開始尋找門邊的掃把，準備來個趁其不備，攻其不意。你猜，我看到了什么。一只狐貍，一只橘色的狐貍正十分優雅地抱著我的可愛糖果罐，津津有味地吃著。
我忍住怒氣，小心翼翼地來到狐貍面前。盡量輕聲問：“狐貍精。糖果好吃嗎?”他緩緩抬起頭。如同孩童般高興地說：“好吃呀，這是我吃過最好吃的東西了。還有，我不叫狐貍精。你可以叫我王子殿下。吶，橘子味的，你要不要?”迎上他明澈清亮的眼，我心軟了。放下掃把，我徑直來到書桌前鋪開作業。大量的作業不容我浪費多余的時間。
伴著狐貍口水的滴答聲。作業到最后卻遇到一個難題――用一段話贊美神明。神明還用贊美嗎?我撇過頭：“狐貍，要是我贊美你該說什么話?”
他毛絨絨的爪子停住了往罐子里抓糖果的動作，兩眼放光，看著我：“你真的要贊美我嗎?來來來，要贊美我應該說這些……”
作業本上把狐貍替換成神明。一大篇洋洋灑灑的贊美文出場。
心情因此變得愉快的我。簡單地吃了些泡面洗漱過后拉著狐貍上床睡覺。抱著不足我二分之一身高的狐貍，我安逸地睡了。期間模模糊糊聽到狐貍嘴里嘟囔著什么“男女授受不親”，“我堂堂一個王子殿下怎么能和一個女孩睡在一起”。
最終我被他說得不耐煩了，在他耳邊說：“花花狐貍，快給我睡覺!不然明天糖果歸我吃。”他立刻開始打呼嚕。
日本?名古屋?糖果世界
星期六本來應該在家睡到自然醒，然后吃飽飯邀上幾個好朋友外出游玩。無奈，經過一周奮戰，狐貍已經把糖果罐子消滅了。于是乎。我只有帶上錢，抱著狐貍前往名古屋。
一路上狐貍在耳旁嘰嘰喳喳像只煩人的麻雀說個不停，要什么棉花糖味、太陽光味、流星雨味等稀奇古怪的糖果。
我壓低聲量： “狐貍，你最好給我小聲點。”他扭過頭問： “為什么?”人群里開始沸騰，路人甲說：“我的天!一只會說話的狐貍!”路人乙說：“我的神呀!一只狐貍，一只會說話的狐貍!”路人丙說： “這有什么了不起，我家的貓還能做飯給我吃呢。”
忍不住抱緊狐貍倉皇逃跑，天知道，那些人還會說出什么話來。途中狐貍依然沒有停下嘴，兩只眼睛骨碌骨碌地一轉，自言自語道： “我不記得貓公主的臣民們可以做飯呀?難道是我聽錯了?回到家一定要問個清楚……”
“閉嘴!”我生氣道，“死狐貍你個惹禍精，憑什么你安心地被我抱著，我就要當你的代步工具?”
狐貍不安地低下頭，不出聲。我放慢腳步尋找著名古屋著名的糖果專賣店“sweet”。
一家被溫暖的橘黃色燈光籠罩的小店內，各色甜品糖果隨意地擺放在藤木架上，粉紅色的墻紙透著一股香香的味道。
不經意走進這家沒有店名的小店，我和狐貍好奇地打量著。 “啊!我知道了。這是約克布丁的香味。”狐貍的鼻子緊湊著墻紙，臉上難掩興奮之情。
這時，后背被輕輕地拍了一下，我單腳跳起，轉過身同時叫道：“狗熊。”
再回首一看，原來是一個穿著狗熊裝的男孩。那個男孩微微淺笑，“sweet，歡迎光臨。我是這個小店的主人，有什么需要幫忙的嗎?”
我拉住狐貍毛絨絨的手掌，示意他不要說話。微微欠身：“剛才真是對不起，請問這里有棉花糖味、太陽光味、流星雨味的糖果嗎?我的狐貍朋友想要買一些回家。”
“呵呵。這位狐貍朋友可真有趣。小店的確有一些。請你們稍等片刻。”說完，那人便轉身在眾多糖果中尋找。
店中依然飄著約克布丁的香味，以及藤木架上各種甜品糖果混合起來的，家中沒有的溫馨的味道。
12月份的名古屋，時不時地下場雪來制造情調。街道好似被天空的雪打上一層防曬霜。狐貍心滿意足地抱著從sweet拿出來的罐子，嘴角邊的牙齒閃著耀眼的光。狐貍呀，是個容易滿足的動物。哦，不對，他是不是動物我還不知道。也許跟青蛙王子一樣，被巫師施了魔法，變成一只愛吃糖果的狐貍。
想到這，我也情不自禁地笑了。
狐貍說：“我們是朋友，對吧，然也。”
我笑著反問道： “難道不是嗎?我親愛的狐貍殿下。”
日本?箱根?狐貍回家了
四月，sweet又出了新品――彩虹糖。我興高采烈地買回家，嘴角浮起少有的笑容。狐貍，一定會感謝我的。
家中沒有了昔日狐貍嘀嗒的口水聲，我四處尋找。庭院沒有，廚房沒有。最后連我的臥室也沒有狐貍的蹤影。
臥室里，放在顯眼的位置上的糖果罐子里裝著狐貍寫的信，我輕輕地展開。
寫給可愛的然也：
然也，你回來的時候，我已經走了。這段、日子我很開心，真的，謝謝你。我記得我們一起選糖果：我還記得我們一起手牽手走過櫻花道：我還記得我們一起種櫻花樹苗……
我們之間有太多回憶，那些美好的。快樂的，憂傷的，我都會一一記下，想必你也如此。
然也，你要幸福。
我走了，也許還會回來。不過，呵呵，你可以來箱根找我嘛!
箱根很漂亮的，你可以一邊泡溫泉一邊賞櫻花，還可以遠眺沉靜優美的富士山。還有歷史悠久的古寺，青石鋪成的小道，最重要的是有好多好多好吃的。
記得要來喲!記得要幸福!
落款：華麗的王子殿下
與女兒的老師面談
我們所在的學區和美國大多數的中小學一樣，每學年都有一天是專門留給家長和老師會面的。這一天學生不用上課，老師與班上每一位學生的家長單獨面談，時間約為三十分鐘。會談的時候，主要是由老師報告學生在學校的情況，家長們也可以談自己的想法和提出問題。
由于老師是全科目的，加上班上人數多在二三十人，所以老師對學生各方面的情況比較清楚。盡管如此，老師還是以講好話為主，這大概是美國人的習性。有一位小女孩每次回答老師提問，聲音輕得沒人能聽得見。我在一旁聽到老師對她的父親說：“她是一個非常好的小女孩。說話那么溫和柔軟，有時我必須請她大聲說話。”幾年下來，我們已經習慣了聽老師贊美自己的孩子。慢慢地，對于這種會談我們有些不以為然了。
這種想法在我們與女兒五年級的班主任交談之后，有了很大的改變。第威夫人像其他老師一樣，她大大地贊揚了女兒一番后把話題一轉，說：“對于克莉斯蒂(女兒的英文名)這樣優秀的學生，我惟一的擔心是如果有一天她的成績報告單上不是那么漂亮了，有了一個甚至幾個B，她會怎樣去處理這個事情呢?”我和先生對看了一眼，很有些被一語驚醒的夢中人的樣子。
接著，她給我們講了自己親身經歷的故事：她的女兒曾經是個非常優秀的學生，門門功課拿A。但上了高中后，由于功課越來越難和一些其他原因，成績單上也有幾個B了。女孩子無法承受自己在學習上不再是最優秀的事實，便想方設法尋找能讓自己最出色的方面。最后，她終于找到了――那就是節食。既然在別的方面比不過別人，至少在節食上還是可以通過努力成為最出色的。結果可想而知，小姑娘差點兒連命都丟掉了。幸虧父母發現得早，藥物治療加上心理治療，千辛萬苦總算把她給救過來了。
第威夫人說：“我把這個故事告訴你們，是希望它不要重演。我像愛自己的孩子一樣愛你們的孩子，我最大的希望就是她能身心健康成長。這是一個教育者的最大心愿。”她給我們講了她的打算，并說在實行這個計劃之前需要得到我們的允許：她準備有意給克莉斯蒂增加學習和考題難度，讓她的成績單上至少有一兩個B。她要觀察她的反應。她認為培養孩子承受挫折的能力與建立孩子的自信心一樣重要。老師這樣的盡心盡責，真是令我們感動，也令我們醒悟。說實話，我們倒是常常為女兒的好成績喜形于色呢。
第威夫人有一段話讓我們至今難忘，她說：“時時要讓孩子知道，我們愛他們，大家喜歡他們，是因為他們的品德，和他們的成績單沒有任何關系。”
小學生心理障礙問題已成為當今重要的社會問題之一，沒有健康的心理，難以養成良好的品格。小學生單純、天真的本性，往往更容易被忽視心理健康的問題。比如：孩子不愛說話，被認為文靜；孩子欺負別人，被認為調皮；孩子做事拖拉，被認為貪玩……人們都是習慣從表面看問題，有的家長覺得孩子長大慢慢就會改正，有的又粗暴地以打罵為主要手段教育孩子，很少從另一個角度理性分析孩子的行為是否與心理健康有關。因此在教育上走了彎路，甚至錯過了最佳教育時期。作為一名班主任，要善于發現問題學生，引領他們發現更好的自己。
曾遇到一名以打架出名的學生，他對身邊人都充滿敵意，做什么都是一副滿不在乎的樣子，在班上根本沒有談得來的朋友。家長對他也毫無辦法，要么棍棒教育，要么趕出家門。冰封三尺，非一日之寒！從心理角度分析，該學生的打架行為與家庭教育有關，他內心是將家長的打罵遷怒于同學。犯錯越嚴重，被家長打罵的就越嚴重，這種惡性循環就像一個滾動的雪球，最后導致孩子的心理變得扭曲，不再理智判斷是非，凡是看不順眼的就以“打”解決問題。另外，因為在家得不到父母的關注，在學校得不到老師、同學的認同，總是被標簽為壞學生。打架也許是想讓別人關注他，甚至想在打架中獲得認同，從而證明自己的能力。這樣的學生不是純粹的調皮，而是教育上未能正確的引導，導致心理上的問題。那么，我是如何改變這樣的學生呢？
首先，要主動接近該學生。有一次，我上樓梯看見他走在前面，就快步走上前，輕松而友好地拍了一下他肩膀，朝他笑了笑說：今天來的比老師早喲。當時只見他轉過頭看了看我，也沒叫“老師”，但明顯感覺到表情的微妙變化，眼神沒有往日的敵意。在接下來的日子，我就像對待朋友一樣熱情地與他打招呼，沒想到有一天他竟然跟我打招呼：“老師，我今天又比你早了！”那一刻收獲的是感動。我明白解決心理問題是需要一個緩慢的過程，不可能立竿見影，要善于等待，要潛移默化，春風化雨，堅持不懈。
其次，要善于發現閃光點。因為他的字寫得好，所以經常被表揚，并在全班展示，讓他感受成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：贊美差生微小的進步，比嘲笑其顯著的劣質更文明。我經常會留在課室改作業，學生也習慣性地圍攏過來品頭論足。有一次“打架大王”在講臺旁邊玩，我特意抽出他的作業來改，一邊改一遍故意發出贊嘆的語氣：“這作業的字寫得真好，工工整整的，看看是誰的作業？”其他學生聽我這么一說就更來勁了。我故意驚訝地說：“是葉振文的！”其他學生一聽紛紛發出贊嘆：沒想到葉振文的字那么工整！當時我悄悄觀察了他的變化，只見的他嘴角微微一笑，隨即又回復原來的樣子。可是我卻發現了贊美是他最缺少的東西。在以后的教育中，我都尋找機會鼓勵表揚他。
最后，原諒他的過錯，給予改過的機會。這也是最重要的，當他與同學發生矛盾沖突時，不能因為他是慣犯，就很不理智地向他開炮。要先了解事情的經過，要給他辯解的機會，哪怕他錯得很離譜，都要平心靜氣地聽他說話，不要用傷他自尊心的話刺激他。給他辯解的機會，其實就是讓他重新梳理事情的經過，在內心里發現自己的錯處。切忌用“大嗓門”的方式進行呵斥教育，因為這類學生的逆反心理特別嚴重，而“鬼點子”又特別多，一旦與老師對著干，將會一發不可收拾。作為一名高年級的學生，他能感受到老對她的好。兩年的堅持換來的是他再也沒打架了，與同學的關系越來越融洽，學習也進步了不少。
在六年級的最后一次作文，作文的題目是《老師，我想對您說》。我在他的文章里讀到這樣一段話：“鐘老師，謝謝您！兩年來，您并沒有因為我是個麻煩學生就放棄我。謝謝您在我做錯事的時候能耐心聽我說話，謝謝您給我機會，謝謝您對我的關心！希望您以后都這樣對待像我這樣的學生。”這段話深深地觸動了我，讓我更加清楚，無論遇到怎樣的學生，教育都需要有心人！
美國作家愛默生說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生。” 但我認為改變問題學生僅靠尊重是不夠的，更需要從“心”開始，需要每一位教師的關心、愛心與耐心！
（作者單位：廣東省珠海市李兆南紀念小學）
一、激趣導入,樂在學中
為了達到“課伊始,趣亦生”的教學目的,在課前,教師要精心創設情境,通過富有激情的導語,師生的真情對話,情感的愉悅流淌,激發學生的學習興趣。這樣學生才會學得輕松自然,愉快充實。
例如,教學《花鐘》一課,我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫面,并配上美妙的音樂,帶著學生去賞花。欣賞后,我讓學生用積累的好詞佳句描繪、贊美剛剛看到的鮮花。接著,激情導入:美麗的花兒裝扮著我們的生活,豐富著我們的世界,它們還蘊藏著許多有趣的秘密呢!這節課就讓我們走進《花鐘》,跟著作者一起,了解花的秘密吧!
俗話說得好:良好的開端等于成功的一半。如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,多頻道運作,情緒一下子被調動起來了。教學也因學生的入情,進入積極的狀態,學生興趣盎然,樂在學中。
二、滋味析詞,樂在學中
詞語是構成句子的基本單位。理解詞語,聯系上下文和生活實際理解詞語在句子中的意思,從而讀懂句子,進而讀懂課文,是中年級閱讀教學的重點。在教學中,詞語的教學往往容易陷入枯燥、呆板的程式化,如“說說詞語的意思”、“用詞語說話”。教師要提高課堂教學的有效性,就必須提高詞語教學的趣味性,讓學生愛學、樂學、會學詞語。
例如,教學《花鐘》“爭奇斗艷、芬芳迷人、欣然怒放、艷麗、淡雅、嬌嫩”等詞語,我是這樣教學的。
爭奇斗艷。師:“看,有“爭”有“斗”,花在比美呢!”
芬芳迷人。師:“聞一聞,生:――好香啊!”
欣然怒放。師:“你們春節、國慶節看過焰火晚會沒有?”生:“看過。”
師:“那個禮花綻放的樣子也就是這樣,是不是?”生:“是。”
師:“欣然怒放。“‘怒’在這里是生氣、憤怒的意思嗎?”
學生查字典后回答:“氣勢盛的樣子,開得很大,花朵都展開了,很高興。”
師:“我們剛才找到了描寫花的詞,看看課文當中這些描寫花的詞,有描寫花色的,有描寫花香的,還有描寫花開放的樣子。這里面有兩個詞正好是一對,都是描寫花色的,看(屏幕顯示兩種花色的圖片),淡雅,淡淡的;艷麗,艷艷的。兩種色彩,兩種不同的美。”
生各抒己見:“艷麗的薔薇”“艷麗的萬壽菊”“艷麗的午時花。”
師:“著名歌唱家蔣大為《牡丹之歌》唱道(老師隨之唱起):啊,牡丹,百花叢中最鮮艷,啊,牡丹,眾香國里最壯觀……”
生爭先恐后地回答:“艷麗的牡丹”“淡雅的曇花”“淡雅的睡蓮”“淡雅的月光花”“淡雅的煙草花”“淡雅的水仙花。”
師:“看來,大家已經理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里,哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了,找一找那個句子,自己讀一讀。”(生讀)
師:“誰找到了?找到的同學,我們一起讀讀這個句子。”(屏幕出示嬌嫩的曇花圖片和有關語段:比如,“曇花的花瓣又大又嬌嫩,白天陽光強,氣溫高,空氣干燥,要是在白天開花,就有被灼傷的危險。”)(生讀)
師:“看啊,這嬌嫩的大花瓣,氣溫高一點,陽光強一點,就有被灼傷的危險,可真是夠――”
生:“嬌嫩。”
學生在學習“爭奇斗艷、芬芳迷人、欣然怒放、淡雅、艷麗、嬌嫩”等詞語時,我對他們進行扎實而有效的訓練,結合課文內容創設一個個貼切的情境、生動的語境和自由表現的環境,讓學生在特定情境中理解、運用,讓詞語教學效益最大化。
詞語教學要追求一定的廣度和深度。對這些詞語的教學,我從學生的理解,到積累,再到運用,最后拓展、體現了過程和方法,融入了情感。經過這樣的訓練,學生的理解由膚淺到深入,由單一到豐富,語言運用由模糊到準確,由簡單到具體生動。學生在順利調遣和正確使用這些詞語的時候,這些詞語也在學生的心中,有形有色,有滋有味,有了生命,鮮活起來。學生學習詞語入情入境,興趣盎然,樂在學中。
三、品句遷移,樂在學中
蘇霍姆林斯基說:“在人的內心深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要更為強烈。”
例如,教學《花鐘》第一自然段,我用不同的說法來表達鮮花的開放。根據三年級上期這個特定的年齡段,以及《花鐘》在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用,確定了第一課時的教學重點、難點。本課的教學重點,也是難點:在理解課文內容的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法。為了突出這個重點,突破這個難點,體會不同的句式表達的效果,增強語言感悟能力,引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。我精心設計了一個比較題:我們班有個學生,也看到了這些美麗的花兒開放,他寫了一段話,老師讀給大家聽一聽。
師用字幕出示這段話:“凌晨四點,牽牛花開了;五點左右,薔薇開了;七點,睡蓮開了;中午十二點,午時花開了;下午三點,萬壽菊開了;傍晚六點,煙草花開了……”
師:“你們覺得這位同學寫得好在哪里,不好在哪?與課文第一段相比,第一段美在哪?”
生:“這段話好在按一定的順序寫,按時間順序寫。”
師:“不好在哪?”
生紛紛發言:“我覺得這段話都是‘開了開了’很羅嗦,沒有把花開放的樣子寫具體。”“這段話寫得很俗氣,寫得不美。”“這段話寫得很單調。”“這段話沒有把花開放的樣子寫具體。而課文里把每種花開放寫得很生動、很具體。”
師:“你們真是火眼金睛,真會讀書。同一個詞用得多了,就沒有了簡潔美,而是簡單的重復了。那么,寫花開,不能都用‘開了、開了’,該怎么寫呢,我們就來一點造型,好好向作者學習學習。”(屏幕出示午時花和夜來香的圖片,指導學生進行說話練習。)
師:“你們有沒有發現,第一段中,有兩種花作者寫得也很簡單?”
生:“我發現了,寫午時花和夜來香時,作者寫得很簡單,就說‘開了’。”
師:“你們能不用‘開了’這個詞,把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎?”
生:“中午十二點,嬌美的午時花綻開了甜甜的笑臉。”
師:“說得很不錯呀!”
生:“中午十二點,艷麗的午時花綻開了美麗的笑臉,好像在跟我們頻頻點頭。”
師:“多會想象呀,還把學過的詞用起來了。真棒!”
生:“夜來香在晚上八點睜開了迷人的眼睛,勾住了我們的腳步,讓人駐足觀賞,散發出一陣陣誘人的清香,令人神清氣爽。”
師:“說得真好,老師似乎停下腳步,聞到了花香!”
學生通過觀察、比較、品讀、想象、體驗,自己發現問題。原來我們平常說的口頭語是那樣單調俗氣、枯燥乏味。我們現在只有去尋求、去感受、去體驗、去運用豐富、生動、有趣的語言,尊重學生經歷可貴的情感體驗,才能滿足他們心靈深處的精神需求。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學生真真切切地感悟到語言的豐富和精妙,并且學會運用生動有趣、優美的語言,讓他們情感也受到熏陶。學生愛學、樂學、會學句子,興趣盎然,樂在學中。
綜上所述,學生語文素養要得到實實在在的提高,教師就要努力提高課堂教學的“有效性”。我們只有深研教材,挖掘教材之間的內在聯系,采用愉快教學法,精心設計“激趣導入”、“滋味析詞”、“品句遷移”等教學環節,優化教學手段,創設情趣濃郁、富有生命力的語文課堂,學生才會樂在學中。
教師培訓時，鄭成業老師的一段話對我觸動很大。鄭老師說：“我們有很多老師其實不會愛學生的，他們往往把對學生的愛都變成了‘恨’，是對學生‘恨鐵不成鋼、恨鋼不成金，恨金不成鉆石’的‘恨’。”試問，當我們以愛的名義卻處處做出恨的舉動時，學生怎會感受到我們的愛？怎會懂得我們的心？現在工作以后，聯想一下自己上學時的遭遇和從教以來遇到的一些事情，感慨頗多。
我相信，我們每一個老師都是愛學生的，對于學生，我們傾注了那么多的心血、真情與愛心，可為何有時換來的卻是學生的不理解甚至是怨恨呢？明明對學生有滿腔的愛，可為何表現出來的，卻是與之相反的令學生心寒、令自己心痛的恨呢？到底是我們錯了，還是學生錯了？痛過之后，我們是否應該反思自己平時的教育行為？
其實，靜下心來想一想，我們給予學生的愛都是自私的愛，功利性的愛。我們愛他，是因為我們希望他能夠取得進步，消除缺點，成為一個完美的學生。但當學生的行為與我們的期待之間有差距時，我們心中便會有遺憾，便會對學生有所指責和批評；當我們認為付出的愛與回報不成正比的時候，我們的心態就會嚴重失衡，這時的愛就會變成恨：恨學生不理解，恨學生不爭氣，恨鐵不能變成鋼……于是言辭就變得過激，態度就變得生硬起來。結果，愛，就以“恨”的形式表現出來。
那么，什么是真正的愛？我認為，愛學生就是客觀地評價一個學生。人都是有差異性的，正如我們不能強硬地希望一個不擅長數學的學生去拿奧數獎牌一樣，我們不要去期望一個孩子會完美無缺。任何人都有自己擅長和不擅長的領域，如果我們的愛已超出學生所能接受的范圍，那么無論打著什么樣的幌子，這種愛都不能稱其為愛，只能是自己一廂情愿的，是不理智的強迫。
我們每一個老師的心都是善良的，都希望自己的學生夠超越自己。有人說，父母的愛給自己的孩子，老師的愛卻要給別人的孩子。但這個愛有時又是有差別的，對待優秀學生，無論家長或是老師都寵愛有加，但對于學業成績不佳的學生，通常都因為“恨鐵不成鋼”而不遺余力地對學生給予最無情的批評，甚至不顧及他們的自尊心和自信心。從老師這個角度來看，帶著這種心態從事教育，我們更多的是盯著學生與既定尺度的差距，看到的是學生的不足之處，從而抹殺了學生為了實現這個目標所做出的努力，以及在這個努力過程中所表現出來的智慧、勇氣與優點。所以，我們感到更多的是遺憾，既而會對學生產生一些抱怨、批評、指責。而對學生來說，在“恨”的目光中學習，很容易受老師的影響，習慣盯著自己的缺點與不足，失去學習的信心和動力，導致成績下降，表現變差，而這一切又反過來招致了更多的批評，加強了學生的自卑感，如此惡性循環，使學生的學習活動變成了一種煎熬，導致最后的絕望、厭學。
我想說，既然是發自真心地愛學生，希望手中的“鐵”變成“鋼”，那何不用愛的目光關注他們呢？對待學生，要多一份欣賞，少一份抱怨。用我們的關愛，為他們擺脫黑暗的迷茫；用我們的贊美，為他們增長前進的信心；用我們的鼓勵，為他們撫平心靈的傷痕！
恨，不管有多么恨，鐵都成不了鋼的！我們只有換一種理念，換一種方式、方法去思考，用賞識的眼光去看待學生，用賞識的手段善待學生，即使學生有缺點、錯誤，當我們帶著善意、帶著微笑、帶著愛心、帶著關懷而不是帶著“恨”去做學生的工作的話，我想，“愛，鐵會成鋼的”。
（作者單位 山東省青島市嶗山區第八中學）
關鍵詞 作文教學 教學模式 培養能力
一、實踐快樂作文的原則
（一）需要性原則。
興趣是學習最好的導師，需要是智力訓練的啟動力，并且是信息輸入和輸出起主要影響作用的情感。
（二）生活性原則。
“生活是創作的源泉。”這句話既是文學家的座右銘，也是學生習作的重要原則之一。
（三）創見性原則。
科學實驗證明：注意力高度集中，大腦功能增強，紛繁的語言信息被檢索提煉，進行特殊組合，產生一系列新的信息，這就是創見。
二、實踐快樂作文的方法
快樂作文的三個原則都要求學生要充分放松，充分投入到教師設置的情境中去。基本方法如下：
（一）模仿思維訓練法。
模仿絕不是一種呆板的復制，模仿應是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能夠發現事物之間存在的“類似”，那么，他的思維已達到新的高度。例如茅盾的《白楊禮贊》中的一段話 ：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。”這段話非常值得學生模仿。我是這樣做的：1.讓學生找出這段話的基本框架“我贊美……就因為它不但象征了……尤其象征了……”2.用松樹替代白楊樹，請學生找找松樹的外形與內在各有哪些聯系，松樹與什么人物有那些內在聯系。經過大家的討論交流，都認為松樹與戰士、革命先烈等人物有內在的相似之處。學生的思維被打開了，便會快樂地仿寫。這樣，雖看得出受了課文影響，卻找不出其牽強的痕跡。在潛移默化中，快樂作文方法掌握了，作文教學目的也就達到了。
（二）聯想思維訓練法。
聯想總是由此及彼的，它是在模仿基礎上的新發現。它先讓事物與事物相接近，然后從中引出新形象和新結論。譬如：我請學生用26個自己創造出來的符號代替26個英文字母，然后用英文寫出自己的姓名，接著用創造出來的符號替代姓名中出現的英文字母。這樣，自己的姓名不再是英文，而是無奇不有的符號。最后請學生把這個聯想過程寫下來。這樣，若干對象的有機組合，使這些對象在一個新的關系中發生了質的變化，表現出新的相互關系，新鮮而有趣，便有了寫作的沖動。
（三）求異思維訓練法。
任何事物總是有其兩面性的。如果我們注意打破習慣性思維，從另一個角度、另一個方位、另一個側面來考慮事物，往往能獨辟蹊徑，發現新結果，從而就會進入求異思維。例如：在進行審題訓練時我指導學生從已知看到未知，從一般中看到特殊。以《我的啟蒙老師》為題，在我提示之前，絕大多數學生選擇的寫作對象是幼兒園或小學一年級的老師。對此我組織學生討論“老師”這一概念的范圍，這樣學生就會明白“老師”也有狹義和廣義之分，就會理解凡是給了自己某種啟示的教育者均可以是自己的老師。如此，學生的求異思維就被打開了。父母親不是自己第一任老師么？但僅僅是父母親嗎？非人不可嗎？一只螞蟻，一只小鳥，一條小狗，只要是它給了我第一次深刻的啟發的，難道就不能成為第一任老師么？選材如此，構思、表現形式等亦然。總之，致力于新發現達到一種新的境界，都可以是快樂作文的根源。
（四）發散思維訓練法。
它是對事物各個側面、不同層次的具體闡述。這種訓練法能夠發揮學生的主觀能動性，使學生敏感地發現某一對象可有多種寫法，并盡興而寫。例如，在課堂上設定這樣一個情境：在黑板上畫一個漫畫人物，伸開雙手，撐開雙腳，他的左手捏著一根細細的繩子，右手想要努力去抓住另一根繩子，然而他卻夠不著。于是我問學生，如果這人想把這兩根繩子打個結，該有多少種辦法呢？學生們自然會熱烈討論，積極發言，對打結的辦法也各不相同。然后我把握住這一契機，請學生自取題目，將課堂上的活動記敘下來。這樣，學生們就有了一種寫作激情，而思考的角度也多，所寫的內容也豐富多彩，快樂之情油然而生。
（五）集中思維訓練法。
發散和集中是一對孿生兄弟，它們是相輔相成、缺一不可的，無論是過分強調或忽視其中某一點都不足取。而要確定有價值的新發現必須要有相對的集中，若光是莫衷一是，那么也無法確定何謂有價值了。因而在各抒己見之后必須要趨向相對的一致。比如，學生在作文《樂在其中 記一堂××課》時，學生寫“很開心、笑聲連綿不斷、很詼諧、很嚴肅、但收獲到很多知識”，“很費氣力和精神，卻收獲很大”等都可以，但“樂”的內涵必須有共同特征，切不能讓學生離開這一內涵泛泛而談。
三、實踐快樂作文的體會
（一）快樂作文還給了學生一方自由廣闊的天地。
（二）快樂作文培養了學生的創造能力。
評語所觸及的不僅僅是學生作文能力的發展，還融合著對鮮活生命的關注，對稚嫩靈魂的雕塑。精當的批語，能起到事半功倍的教學效果。
一、好批語能有效地激發學生的寫作熱情，引發其寫作的內趨力
教師的贊美，應成為撒向學生心靈深處的一縷陽光；教師的批評，也應盡可能成為滲透學生心田的一滴甘露。我樂于閱讀學生的隨筆，我覺得，批閱學生的隨筆，不是負擔，而是精神的享受。我寫批語，十分注重語言的生動優美、活潑得體，且富有情感，蘊涵激情；決不寫蒼白無力、不痛不癢、缺乏個性的僵死批語。例如，一位成績不理想的學生在隨筆中訴說了自己因成績差產生的苦惱，甚至產生輟學心理。我看后在他的本上寫道：“巴爾扎克說過‘不幸，是天才的進升階梯，信徒的洗禮之水，弱者的無底深淵’。風雨過后，眼前會是鷗翔魚游的水天一色；走出荊棘，前面就是鋪滿鮮花的康莊大道；登上山頂，腳下便是積翠如云的空蒙山色。在這個世界上，一星隕落，黯淡不了星空燦爛，一花凋零，荒蕪不了整個春天。人生要盡全力度過每一關，不管遇到什么困難不可輕言放棄。”再交隨筆時，我看到他在這段話的后面寫道：“老師，我知道成功的花朵開放在勤勞的枝頭，失敗的苦果孕育在懶惰的溫床之中。要成功，我要從戰勝自己開始。”不久，他又在作文中訴說家境困難，字里行間流露出因成績不理想而深感有愧于父母的情緒。感動之余，我提筆寫下幾句：“生命，是一場漫長的棋局。這盤棋沒有獵獵西風，沒有四起狼煙，只有在取舍和進退中抉擇。只有像棋中的小卒那樣，勇往直前，毫不退縮，沿著溝溝坎坎的人生之路，艱難而執著地求索、前進，才會譜寫人生最壯麗的強者之歌！”該同學看后，寫下這樣幾個字：“真誠感謝，您撥開了我心頭的迷霧。”在批語中，我與學生進行著心與心的交流，不僅使學生樂于作文、善于作文，而且使學生敢于交流、樂于交流，使學生心里充滿了陽光，在教育教學中，起到了一石數鳥、事半功倍的教育
效果。
二、好批語能撫平學生心靈的傷痛，喚醒其熱愛生活、珍重生命的激情
為學生遭受傷害的心靈撫平傷痛，關注鮮活的生命個體，語文老師有著得天獨厚的條件和義不容辭的責任。一女生在作文里含蓄地流露出自己朦朧的暗戀心理，并寫出因成績下降而感到的煩惱、內疚、自責而又難以走出困境的矛盾心理。讀后，我用朋友般的真情去開導她，安慰她：“愛，有的時候不需要山盟海誓的承諾，但她一定需要細致入微的關懷與問候；愛，有的時候不需要梁祝化蝶的悲壯，但她一定需要心有靈犀的默契與投合；愛，有的時候不需要雄飛雌從的追隨，但她一定需要相濡以沫的支持與理解。”一氣寫下了近兩頁的批語。在后來的畢業紀念冊上，她寫了下面一段話：“老師，真心地謝謝您，您的一番話，如縷縷春風使我冰凍的心開始融化，化開了層層的煩悶，匯成感動的淚……老師，您就是我迷失在黑暗時的一盞溫暖、明亮的燈。”一名同學在隨筆中訴說了自己與同學因小摩擦而產生的煩惱，我真誠地、委婉地給予了批評：“如果只看到太陽的黑點，那你的生活將缺少溫暖；如果你只看到月亮的陰影，那么你的生命歷程將難以找到光明；如果你總是發現朋友的缺點，那么你的人生旅程將難以找到知音；同樣，如果你總希望自己完美無缺，假設你的這一愿望真的能如愿以償，那么你最大的缺點就是沒有缺點。”第二天，我看到他已經與鬧矛盾的同學熱烈地討論一道數學題了。
我在幾年的作文教學中深深體會到，好批語不僅能溝通師生間的情感，消除師生間的誤解，還能贏得學生的真心和信任，贏得學生的欽佩和信賴并激發很高的寫作熱情。我終于發現，有一科老師享有特權，他可以享受每一位學生的內心世界，那就是――語文！來自學生的心靈體驗，常常是我們苦苦追尋的教育精靈。
于是，我的心境豁然開朗。經過這段作文教學的實踐和探索，工作中，我不再抱怨，不再吝嗇表揚，更多地發現學生的優點，忽然間，他們個個變得可愛，他們的缺點并非不可饒恕。
我知道，自己開始了蠶的破繭。我更愿意自己成為一只美麗的彩蝶，創造出這樣一種教學情景――“窗外，銀杏樹金色的葉子在寒風中頑強地燃燒著自己最后的生命；室內，我在給學生朗讀舒婷的詩歌《致橡樹》，我和同學們的心靈正和舒婷高潔的靈魂一起激蕩。此刻，教室里彌散著一種寧靜、溫馨而又崇高的氣氛，每個人仿佛都可以聽見其他人心臟的跳動……”
冰心說道：“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”教學中，我深深體會到：作文批語――溝通師生心靈的橋，只有溝通，才能真正地理解、尊重學生，才能真正走近學生，才能放飛我們的課堂，讓課堂充滿生命的張力。
（作者單位 內蒙古鄂倫春旗阿里河鎮鄂倫春中學）
一、學會質疑，主動生長
古人云：學貴有疑。學生有疑才能產生讀書的興趣，有疑才能明白讀書的目的，有疑才能明白讀書的方向。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。教師再順勢引導學生讀書解疑，學生的思維在質疑解疑中自然地快速生長。
今年年初，臺灣李玉貴老師在福州教育學院四附小執教《蝙蝠與雷達》，一開課就問學生：有沒有問題要問？學生異口同聲回答：“沒有。”李老師又問：“一個問題都沒有？”“沒有。”此時，會堂里，一片寂靜。李老師用平和的聲音說：“那老師問個問題吧？‘清朗的夜空出現兩個亮點，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈’？為什么有一紅一綠的兩盞燈？”學生傻眼了，聽課教師也愣住了，大家都沒想到這樣的問題。李老師耐心地對這個問題做了解釋，她溫柔的話語鼓勵著學生大膽質疑，因此課堂上問號跌出：“蝙蝠吃什么？”“蝙蝠聽覺怎樣？“什么叫‘超聲波’？”……拘謹的課堂慢慢地活躍起來了，生生討論、探究，師生交流，課堂靈動起來了。一堂精彩的語文課開始吸引著我們的眼球，關鍵詞畫圖法、人和一些動物的發聲和聽覺的頻率范圍、仿生學圖片，那些我們想到的，沒有想到的，在課堂上都出現了。這樣的課，是不斷生長、變化的課，是充滿生長律動的課。
二、接受挑戰，勇敢生長
“文似看山不喜平”。其實，學生的心理也是這樣。課堂上，如果教師設置的問題學生隨口可答，那么學生的獵奇心理就會消怠，轉而昏昏欲睡。語文課堂教學也應像跳水運動員跳水一樣，不斷增加難度系數，才能吸引學生的注意力，不斷激發興趣。
例如，教學《落花生》，引導學生讀父親的第一次議論，抓住關鍵詞品味父親話的含義。學生從“鮮紅嫩綠”想到花生果實土黃土黃的，不好看但好吃，覺得花生樣子樸實，有內在美。從“高高地”“矮矮地”想到桃子、石榴、蘋果的果實結得高，使人一見就生愛慕之心，而花生的果實埋在地里，不炫耀，只是默默地奉獻自己。教師設了一個臺階：“花生確實值得贊美，那么你認為石榴、蘋果和桃子有值得贊美的地方嗎？”學生回答，外表好看，好吃，富含維生素，美容，甚至有學生談到抗癌，說早期得了乳腺癌，因每天吃一個蘋果，活到106歲……教師沒有就此止步，繼續讓學生接受挑戰：“既然石榴、蘋果和桃子與花生一樣，都有值得贊美的地方，那么父親為什么要把花生與它們進行比較呢？”教師組織學生讀書，小組討論，學生的困惑慢慢解開：父親并不是看不到桃子、石榴、蘋果的好處，而是兩相比較，他更看重花生的品質，更喜歡花生樸實、有用的特點。父親覺得，外表平凡的人，通過自己的努力獲得成功，更值得別人敬佩。
在這樣的課堂，學生需要迎接一個又一個挑戰，猶如登山，又如探險，必須積極地思索、動腦，才能登上峰頂擁抱美景，才能尋到出口見到光明。這樣的課堂，是教師喜愛的，也是學生歡迎的。
三、練習運用，扎實生長
美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創造。”教師作為學生學習的組織者、引導者和參與者，應積O促進學生主動參與，善于運用，達到學以致用的目的。
例如，《山中訪友》一文，作者滿懷豪情來到山中，感受到山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂……文中大量運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情。學完這一段，筆者讓學生仿寫：“孩子們，現在，你們跟作者一樣，置身山中，你想跟哪些朋友打招呼？試試學習作者的寫法。”有的學生興致勃勃地寫道：“你好，多姿的花朵！你頻頻點頭，是向我問好嗎？”有的學生寫道：“你好，柔軟的柳枝！你在岸邊隨風搖擺，是在梳妝打扮嗎？”有的孩子寫道：“你好，調皮的松鼠！你在樹上竄上竄下，玩得多么歡快！”筆者就說：“瞧，把你們寫的連起來，就是一段優美的文字。以后，當你們想與大自然互訴心聲時，就可以用上這樣的方法了。”學生自信地點了點頭。這正如葉圣陶先生說的那樣“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西”。
四、互幫互學，共同生長
在傳統的課堂中，教師是主角，學生是配角，像容器一樣被動接受知識。師生之間互動少，學生之間更沒有什么互動，每個學生都像孤獨的單干戶。而理想的課堂，師生間、學生間能平等對話，真誠溝通，彼此信賴，能共享經驗知識，實現自我超越，實現共同生長。
[內容]
一、問題的提出
素質教育的核心就是創造能力和創新精神，而要培養學生的創造能力和創新精神，就必須強調學生的個性發展。要使學生的個性得到發展，就必須給學生自主活動、自由創造的條件。
在以往的作文教學中，我們常常忽視作文的主體是學生自我，而對他們的寫作內容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學走入了一種毫無活力的僵化的訓練模式。我們經常教育學生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”在這種缺乏終極關懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”（《突破僵化的思維模式》李建平 教育科學出版社）。由此，作文教學陷入一種惡性循環的怪圈：我們的作文教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學生對作文自然興味索然了。
為此，我對作文教學作過種種嘗試。先是請學生打草稿作修改；后又是精批細改，加強面批；接著利用課前三分鐘請學生輪流演講……雖取得一些成績，但總的效果不大。我在不斷反思中悟出：光是小打小鬧，還不能解決作文教學的根本問題，而應當在作文教學模式上作大膽地改革。一年以來，我注意回避上述作文教學中的“死胡同”，尊重學生的自我，通過創設特別的情境，學生找到了自己所需要表達的內容，然后有了一種強烈的要說出來的感覺，于是寫出自己所必須要說出來的內容。這種作文教學模式，我暫且稱它為“快樂作文”。
二、實踐的原則
快樂作文必須遵循以下幾個原則：
（一）需要性原則。需要是智力訓練的啟動力，并且是信息輸入和輸出起主要影響作用的情感。需要的意識越強烈，智力的發展潛力就越大；當需要的意識減弱時，智力活動就會隨之減弱。作文是一項訓練學生智力及其它能力的活動。一方面，它能夠提高學生的人格素質；另一方面，它能夠提高學生的觀察、記憶、邏輯、想象、操作能力并能最終誘導出人類最高的創造能力。因此，適當地把握住需要這一情感因素，就會引起學生的感情共鳴，從而完成作文的真正目的。
（二）生活性原則。“生活是創作的源泉。”這句話既是文學家的座右銘，也是學生習作的重要原則之一。試想，如果沒有生活的積累，沒有現實的觸發，學生能迸發出思維的火花嗎？學生寫作的源泉唯有在貼近自己生活的土壤中產生。因此，作文的廣闊背景應是現實生活。快樂作文應當千方百計地鼓勵和支持學生投身生活，開拓視野，發展興趣愛好，關心不斷涌現的新人新事新觀點，從而溝通日新月異的社會生活。體現在具體的作文訓練上，我們首先要讓學生接觸事物，激發他們的作文情緒，產生強烈的作文沖動，調動他們的信息貯存，喚起他們的有效記憶，然后開啟寫作的靈感之門。
（三）創見性原則。語言的運用是千變萬化的，但唯有新鮮活潑的語言，才有語言的價值和魅力。科學實驗證明：注意力高度集中，大腦功能增強，紛繁的語言信息被檢索提煉，進行特殊組合，產生一系列新的信息，這就是創見。學生的大腦功能正處于青春活力中，大量地輸入信息，觸發的機會非常多。他們的大腦里沒框框，凡事都喜歡問個為什么，敢想敢說，因而容易產生創見。也許，學生的這種創見在社會大范圍里是早已出現的，但在快樂作文過程中，對學生的智力訓練和智力發展而言，是非常有價值的。它是學生的思想達到一定高度的結晶。故而，能夠觸發出新的見地，迸射出新鮮活潑的語言。我們要愛護學生的新思路，并要加強開辟新思路的練習。
三、實踐的方法
快樂作文的三個原則都要求學生充分放松自我，充分投入到教師設置的情境中，觀察生活，體驗生活，激起情緒，有創造的欲望，從而寫出有真情實感的作文來。因而其訓練方法需要講究有新意，能吸引學生。下面就列舉幾個基本方法。
（一）模仿訓練法。模仿絕不是一種呆板的復制。模仿應是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能夠發現事物之間存在的“類似”，那么，他的思維已達到新的高度。茅盾的《白楊禮贊》中有這么一段話：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。”這段話的確值得學生模仿。我們不妨可以這樣做：先讓學生找出這段話的基本框架“我贊美……就因為它不但象征了……尤其象征了……”，爾后用松樹替代白楊樹，請學生找找松樹的外形與內在有何聯系，松樹與什么人物有何內在聯系。經過大家的討論交流，認為松樹與解放軍戰士、革命先烈等人物有內在的相似之處。于是，學生的思維被打開了，饒有興趣地仿寫起來。這樣，雖看得出受了課文影響，卻找不出其生硬的痕跡；在潛移默化之中，快樂作文的目的也便達到了。
關鍵詞：小學語文 讀寫結合 練筆設計
課堂小練筆是老師在閱讀教學中相機引導學生進行的一種“短平快”的寫作訓練形式，小練筆在閱讀與寫作之間架起了一座橋梁。如何提高課堂小練筆的實效呢？筆者結合教學實際做了一些嘗試。
一.找準練筆時機
課堂小練筆要因文而異，找準訓練切入點，把握訓練時機，發揮文本“典范”優勢，讓學生舉一反三，學以致用，使學生的語文素養和語文能力得到潛移默化的提高。有效練筆的前提和關鍵是找準文本中練筆的落腳點。因此，小練筆通常要安排在課堂情感的“”，學生內心情感與文本產生共鳴時，自然有了語言表達需求，此時趁熱打鐵，學生的文思會源源不斷地噴涌出來，我手寫我心，我筆書我意，通過小練筆釋放學生此時此刻內心最真的情感，表達自己對文本的獨特理解，進而把課堂的積累內化為自己的語言。這種狀態就是小練筆的最佳境界。例如，《第一次抱母親》一文是篇贊頌母子情深的親情佳作。筆者在教學時，巧抓課題，未成曲調先動情。《第一次抱母親》文章的核心內容是什么呢？“第一次抱”給“母親”和“我”的震撼。接著找準動情點“母親竟然這么輕，我心里很難過”，引導學生從這個動情點入手，讀書思考，感悟體驗，學生很快進入課文的意境，被“我”和護士對母親的真情所感染。“我”抱母親入睡的情景達到情感的，一顆對母親感恩的心在震撼著同學們。此時用輕聲朗讀帶領學生走進文本情境，將自己和文本融為一體，那種濃濃的母子情深充溢于學生心中，激起了學生心中珍藏已久的對母親的感激之情。在學生的情感巨浪被充分掀起的基礎上，水到渠成，讀寫結合，表達心聲，筆者設計小練筆：媽媽，我想對你說，將自己心中對媽媽的感念、感激、感恩說出來，在課前準備好的愛心卡片上，寫下一聲問候，一句祝福，一句感謝……通過小練筆讓學生直抒胸臆，使他們的情感得到宣泄，學生對母親的感激之情、回報之意會更加強烈地被激起，“學會愛、學會感恩”文本的真正內涵也水到渠成地達到了。
由此可見，高效的讀寫結合訓練，必須找準練筆時機，以學生解讀文本的興趣點、文本意蘊的著力點、語言范式的經典處為切入點，順勢引導，隨堂練筆，及時點評，才能實現有效強化目的。
二.把握練筆梯度
俗話說：拳不離手，曲不離口，課堂小練筆確實要經常練，熟能生巧，熟練了就能找到巧辦法。但是，教師在設計練筆時不僅要找準練筆時機，而且要把握練筆的梯度，要面向所有學生，考慮到班級學生的具體情況，有層次、有梯度地進行，要使學生循序漸進、由易而難、逐步提高，寫作能力螺旋上升。筆者認為設計課堂小練筆要把握三個梯度。
首先，可以設計一些基本的、簡單的、帶有模仿性的課堂小練筆。比如仿寫句子，這是知識的內化、熟化的過程。例如，《孔子游春》一文中的第2自然段，作者運用了比喻和擬人的手法，用詩一樣的語言將大自然的魅力表達得淋漓盡致，形象生動地表達了對大自然的喜愛和贊美之情。針對這一自然段的獨特寫法，筆者讓學生根據句式進行仿寫，在品讀的基礎上學生想象美景，用美的語言表達對大自然的贊美之情。“連綿的山峰是她健美的臂膀；茫茫的大霧是她神秘的面紗；綿綿的細雨是她甘甜的乳汁；粉紅的桃花是她綻放的笑臉……”學生打開了想象的閘門，一句句優美的語句流于學生筆端。課堂小練筆不僅加深了學生對課文重點內容的理解，拓展了知識，而且培養了學生對語言的感悟能力和表達運用能力。
其次，可以設計一些帶有綜合性、靈活性的課堂小練筆，進一步活躍學生的思維，比如仿寫一段話，這是知識的同化過程。例如，《夾竹桃》一文，季羨林先生描寫月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，引起作者諸多的幻想。“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夾竹桃引發的“我”的幻想寫得生動有趣，讓人浮想聯翩。筆者引導學生充分地誦讀，邊讀邊想象，文中的畫面、意境自然浮現在學生的眼前，不知不覺，學生進入美的意境，讀出美的韻味，體會到作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅，從中受到感染，獲得情趣。然后總結寫法，作者寫夾竹桃由真實的描寫，寫到虛幻的想象，虛實結合，情景交融。筆者啟發學生調動生活經驗，選一種自己熟悉的植物，學習文中的寫作方法，寫一個片段。學生先開動腦筋交流生活中哪些植物可以稱之為有韌性，如仙人掌、松樹、梅花、廣玉蘭等，然后仿照作者寫夾竹桃的的句式、方法贊美其中的一種。學生在學習的過程中逐步學會關注表達，關注運用，能把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，也就達到了內化、外顯的效果，得到了知識的積累，促進了學生語言表達能力的提高。
再者，還可以設計一些思考性、創造性強的課堂小練筆。比如，續編故事，這是知識的強化、優化過程。很多故事性強的文章寫至時，便突然收筆，看似結尾，卻意味深長，這就為讀者創造了一個馳騁想象的空間，也為課堂小練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，教師就可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本和自己的生活經驗，續編故事，以放飛思緒，使學生在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。例如，在教學《愛之鏈》時，課文結尾處就可以設計這樣一個小練筆：根據課文內容展開合理想象，以“喬依醒來……”為開頭，用上“一切都會好起來的”，寫一段話。學生真是是八仙過海――各顯神通，通過想象設計了不同的結尾，把自己對文本的理解，對人物形象的把握，通過喬依夫婦的動作、語言、神態的刻畫描寫展現出來了。當然，續寫結尾是對原文的延伸，要在深入理解文本內容，準確把握人物性格，明確文章中心的前提下進行，不能脫離文本，過度地自由發揮。
教師在練筆梯度的設計上，還要把握好預設與生成的關系，根據學生的反應及時增加或降低難度，或作及時指導，最終使所有學生都能夠說出點什么，能夠寫下點什么。教師還應在深入解讀文本的基礎上，與學生的實際聯系起來，從長計議，設計整冊書或整個年段的小練筆，形成課堂小練筆序列，找準訓練點，由易到難，反復訓練，達到學生語言表達能力的逐步提高。長此以往，學生才能做到言之有物、言之有序，讓小練筆發揮最大的功效。
三.拓寬練筆廣度
人們常說閱讀要“得法于課內，得益于課外”，寫作也是一樣的。課堂小練筆要提高實效就必須把閱讀、習作、生活三者有機整合，把訓練延伸到家庭，社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合，從而促成學生持久地保持表達興趣，以飽滿的練筆熱情去嘗試多種方式的表達，最終實現學生“積累語言”“運用語言”的同步發展。
拓寬練筆廣度，教師要大力挖掘校內外資源，發揮課堂外資源的利用價值。老師可結合課內外不同語文實踐活動，實施多層面練筆策略。例如，《莫高窟》一文結構清晰，敘述具體，每一段先寫總起句，后分述，再重點介紹一個有代表性的事物，最后來側面烘托，這種謀篇布局在蘇教版介紹事物的文章中經常出現。筆者在閱讀教學時適當引導發現，引導遷移，習得一些語言規律和表達方法。課后，同學們參觀了學校的“星火生態園”，模仿《莫高窟》的布局進行小練筆，達到了很好的效果。小練筆開頭一段略寫星火生態園的位置和概況，“星火生態園是學校一道亮麗的風景線，她坐落在學校的西南角，北靠幼兒園，東連籃球場，四周郁郁蔥蔥的樹木形成一個天然的綠色屏障。”接著從三個方面先概括后具體來寫，“星火生態園建有一個三百多平方米的溫室大棚”“星火生態園不僅有四季如春的溫室大棚，還有一個充滿生機的迷你動物園。”“星火生態園還有一個面積不大的少年郵局。”課文中典型的句式、段式、結構，學生能在自己的習作中模仿著、創造著運用，逐步掌握介紹事物類文章的基本寫法。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中可供練筆的資源無處不在，無時不有。讓學生走進生活，去領略大自然的迷人風光，去感受人世間的愛恨冷暖，去經歷生活中的風風雨雨，由此激活學生的表達欲望得，使學生有“不吐不快”的感覺，下筆成文自然會一氣呵成，表達真情實感。可見，引導學生走進生活，關注現實，拓寬課堂小練筆廣度是解決學生寫作“無米之炊”的最佳路徑。
綜上所述，小練筆亦有“大學問”，也需要教師的大智慧。我們一線教師要深入挖掘課內外資源，精心創設自由表達的情境，巧妙地設計多層次、多角度的練筆，堅持下去，“小練筆”這塊“小田地”里一定能創出一番“大天地”。
參考文獻
1.于永正.于永正課堂教學案例與經驗[M].北京：人民日報出版社，1995.
2.浦黎霞.隨文練筆，有“度”為佳[J]. 教育科研論壇，2010.（8）.
