時間：2022-07-17 05:08:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子課程設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為進一步深化“3CE”應用型創新人才培養模式和課程體系的教學改革，期間教研室課題組老師對在電子信息工程專業開設電子技術課程設計的目的意義和任務要求以及教學內容和教學方式進行了深入研討，制定了課程設計的實施細則：①將課程設計放在短學期的18至21這4周來集中實施；②制定課程設計報告規范性材料包括存檔封面、課程設計過程表格、課程設計技術報告封面、課程設計技術報告目錄、課程設計技術報告正文格式、課程設計技術報告打印設置）；③建立了課程設計的課題庫和元器件庫，以及元器件的購置領用制度；④制定了樂山師范學院“2+1”學期制短學期電子技術課程設計課程教學工作計劃。為保證課程設計正規化和規范化的實施作了扎實的基礎性工作。
2電子技術課程設計具體方案的落實與實施
課程設計就是按設計題目任務要求，運用課程所學知識和客觀條件，完成和實現課題目標的全過程。電子技術課程設計就是在開設了模擬電路和數字電路以及實驗課程之后，運用所學模電和數電知識，完成特定功能電子電路的設計、安裝和調試等。這要求學生在老師的指導下獨立進行查閱資料、設計方案與組織實驗等工作，并寫出總結報告。我們根據課程設計的特點和所要達到的目標要求，采用了開放式的教學模式，真正把課程教學轉換到以學生為主體的知識運用能力、創新能力和綜合素質的培養上來。課程設計教學環節及主要設計流程如下：課題選題電路設計提交元器件清單電路安裝、調試撰寫設計報告驗收、答辯成績評定。
2.1課題與選題
電子技術課程設計的選題是課程設計首要的第一環節，既要符合電信專業的綜合培養目標，覆蓋所學主干課程知識，又要體現電子技術的先進性和應用性，拓展學生的知識面，以達到學生綜合運用專業技術基礎知識和工程設計實踐能力的培養。所以我們課題組的指導老師精心設計了20個課程設計題目，并制定了每個題目的具體設計任務和要求，以任務書的書面表格形式，供各組（每組不大于2人）學生進行選題。剛開始同學們選題只想挑選簡單易做的題目，這個過程老師要悉心講解每個課題的具體任務、要求和所要達到的目的，使學生明確自己的任務，鼓勵并對選擇任務多、難度較大、完成得好的課題要酌情加分。
2.2電路設計
電路設計是整個課程設計中花費時間最多的環節之一，老師首先系統講解課程設計的設計方法，設計步驟，設計要點，并以成功的設計案例進行分析、講授；對每一個設計題目，要求學生必須明確系統的設計任務，根據任務進行方案的選擇，然后對方案中的各部分進行單元的設計、參數的計算和器件的選擇，最后將各部分連在一起，畫出一個符合設計要求的完整的系統電路圖；指導學生要求利用EDA（電子設計自動化）技術來完成整個電路的設計與仿真。這個電路設計期間是一個仔細認真反復糾錯的過程，只有電路設計通過了軟件仿真各項設計指標以后，才能進行硬件電路板的設計與安裝。
2.3電子電路的安裝
電子電路的安裝與調試在電子設計技術中占有重要位置。它是對理論設計進行檢驗、修改和完善的過程，任何一個新產品往往都是在安裝、調試并反復改多次方能最終完成。在電路安裝、調試之前，要求電路設計正確，軟件仿真也通過后，提交元器件清單。雖然學生已經在大一就進行了電子安裝及工藝訓練課的實踐，但時隔一年多，許多同學的安裝焊接技術已退化，所以我們對學生進行了手把手的“師傅帶徒弟”的方法來強化訓練學生，嚴格要求學生在自己設計的PCB板或萬通板上焊接時遵循以下安裝原則。
（1）所有元器件在安裝前應盡可能全部測試一遍，以保證所用元器件均合格。
（2）所有集成電路的安裝方向要保持一致，以便于正確布線和查線。
（3）安裝分立元件時應使其標志朝上或朝向易于觀察的方向，以便于查找和更換。對于有極性的元件，例如電解電容器、晶體二極管等，組裝時一定要特別注意，切匆搞錯。
（4）為了便于查線，可根據連接線的不同作用選擇不同顏色的導線。一般習慣是正電源用紅色線、負電源用藍色線、地線用黑色線、信號線用黃色線等。
（5）連線盡量做到橫平豎直。連線不允許跨接在集成電路上，必須從其周圍通過。同時，應盡可能做到連線不互相重疊、不從元器件上方通過。
（6）為使電路能夠正常工作與調測，所有地線必須連接在一起，形成一個公共參考點。正確的安裝方法和合理的布局，不僅可使電路整齊美觀、工作可靠，而且便于檢查、調試和排除故障。如果能在組裝前先擬訂出組裝草圖，則可獲得事半功倍之效果，使安裝既快又好。
2.4電子電路的調試
電路的調試對于電子裝置的最終形成和達到預定的技術指標是至關重要的環節。老師詳細講解電子電路的調試步驟，指導學生在調試前要對電路進行檢查，包括連線是否正確；元、器件的安裝是否良好，有無短路和連接錯誤的地方；電源供電（包括極性）、信號源連接是否正確；電源端對地（┴）是否存在短路的情況等；通過了上述的直觀檢查無誤后，就可轉入調試。調試包括測試和調整兩個方面，它是為達到電路設計指標而進行的一系列的“測量判斷調整再測量”的反復過程。調試的方法通常采用先分調后聯調（總調）的原則，它包括通電觀察、靜態調試和動態調試的過程。在調試過程中電路會不可避免出現異常工作狀況，學生要學會去查找、分析故障的原因和排除故障的方法，并把它看成一次良好的學習機會。
2.5撰寫設計技術報告
撰寫課程設計的技術報告是對學生寫科技論文和科研總結報告的能力訓練。通過寫報告，不僅把設計、組裝、調試的內容進行全面的總結，而且把實踐內容上升到理論的高度。我們對學生的設計技術報告進行了規范化的要求，技術報告應包括以下幾點。
（1）課題名稱。
（2）內容摘要。
（3）設計內容及要求。
（4）比較和選寫設計的系統方案，畫出系統框圖。
（5）單元電路的設計、參數計算和器件選擇。
（6）畫出完整的電路圖和PCB設計圖，并說明電路的工作原理，截下仿真圖并說明仿真數據和波形是否達到設計要求。
（7）組裝調試的內容（包括使用的主要儀器儀表、電路調試的方法和技巧、測試的數據和波形與計算結果的比較、調試中出現故障的原因和排除方法等）。
（8）總結設計電路的特點和方案的優缺點，指出課題的核心及實用價值，提出改進意見和展望。列出系統所需元件清單。
（9）收獲、體會。
（10）列出參考文獻。
2.6驗收與答辯
經過小學期的4周集中訓練和實踐，將自主設計的成果和作品以答辯的形式進行匯報和總結，答辯是有技巧的，答辯本身也是對學生進行綜合素質、能力展示的訓練，所以我們在課程設計的教學過程中也設計了這一環節，訓練他們沉著冷靜、自信應對在答辯過程中所遇到的所有問題。我們安排每組10分鐘的答辯時間，要求先播放、闡述自己的設計幻燈（文檔），然后演示自己的硬件作品，最后回答老師提出的2~3個問題。答辯過程中要求學生回答問題應該實事求是，不宜虛張聲勢，不懂裝懂，回答問題要簡明扼要；對確定自己無法回答的問題時，要態度平靜地說明為什么未曾涉及這個問題的研究，不宜不著邊際強行回答；有沒有科學的求學態度，也是答辯的考核目的之一，千萬不能給老師留下虛假狡辯的學術態度。遇到程度性問題，不能把話說得太死，恰當運用模糊詞語，為自己留有余地。設計者對不同的意見要保持謙虛接納的態度，同時要為自己的觀點辯護。辯論中要客觀、公正，言之有理、持之有據，語氣平和，語言委婉，不能武斷和傷人自尊，即使發問者有錯誤，也要舉止文明，保持學者風度，不必將自己的觀點強加于人，把自己的觀點亮出來，供對方參考就可以。答辯完畢，無論氣氛如何，應該有禮貌地向在場師友致謝。
3嚴格進行課程設計的成績評定
教師主要根據學生課題完成質量情況即平時成績20％+答辯及作品質量50％+技術報告30％，三個部分進行綜合評定學生的課程成績。平時成績：主要考察學生在規定時間內是否在場并認真完成自己的設計，我們制定了工作指導、檢查登記表，規定了9次師生見面輔導時間，并做好每次的指導記載。答辯及作品質量：主要驗收學生的硬件作品的完成質量，采用作品演示加答辯方式來綜合評定學生的答辯及作品質量成績。技術報告：學生科技論文和科研總結報告的寫作能力，我們同樣制定了技術報告評分細則，主要包括：調查論證（資料的查閱與收集情況），方案設計與技能（方案的設計與選擇，圖形繪制與EDA軟件仿真工具的掌握程度），分析與解決問題的能力（運用所學理論知識和技能去分析發現與解決實際問題），工作量工作能力與工作態度（按期圓滿完成規定的任務，工作量飽滿，難度較大；工作努力，遵守紀律；工作作風嚴謹務實），報告質量（綜述簡練完整，有見解；立論正確，論述充分，結論嚴謹合理；方案正確，分析處理科學；文字通順，技術用語準確，符號統一，編號齊全，書寫工整規范，圖表完備、整潔、正確；設計有應用價值），創新（工作中有創新意識；對前人工作有改進或突破，或有獨特見解）。
關鍵詞：電子技術；課程設計；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0075-03
電子技術課程設計是一門集基本理論、工程設計于一體的專業基礎課程，是電子、信息類本科專業的基礎必修課程。該課程是對電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術等前期課程所學內容的消化、鞏固、總結和提高。該課程的教學不僅要求學生掌握扎實的相關課程基本理論知識，更在于通過對學生進行綜合訓練，培養和提高學生在電子系統方面的工程設計能力、元器件裝配能力、綜合調試能力。同時，也為后續課程，如單片機系統課程設計、嵌入式系統課程設計及電子系統課程設計等實踐課程的開展打下良好的基礎，為學生今后從事相關專業技術工作提供了必要、專業的實踐技能。
一、電子技術課程設計教學的不足
根據過去幾年對電子技術課程教學情況的分析，結合相關企業對電子類人才的要求，我們認為該課程在教學設計上應從下面幾個問題上重點改革。
（一）課程內容與社會需求差距較大，設計題目偏少
電子技術課程主要由理論和實踐兩部分構成，其中實踐又分為實驗和課程設計。理論是基礎、實驗是深入、課程設計是提高，它們相輔相成構成這門課程完整的教學體系。針對課程設計，一般本科院校的教學方式較為保守，沿用傳統模式，忽視了相關行業、企業所采用的新技術、新軟件，不能與社會同步，學生走出校門口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過進一步的崗前培訓才能滿足崗位對人才的需求。同時，設計題目和類型偏少，內容相對陳舊，學生可選擇的范圍也不大，導致部分學生對本門課程學習的積極性不高，也影響了本課程的教學效果。
（二）教學方法較為單一落后
本門課程的教學時間為32學時（合計不到一周的教學時間），時間較短，為了在較短的時間讓學生完成設計任務，教師總是詳細講解并指定相應的資料，將學生限制在指定的范圍和實驗元件內，不利于培養出具有競爭意識和創新能力。且在實驗講義中，編寫教師對設計題目的電路實現方案編寫得較細，學生可發揮的空間較小，導致部分學生不會自己獨立思考，直接采用設計提示電路，或者直接抄襲其他學生的設計方案，不能更好地調動學生獨立設計的積極性。
當前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學過程中，教師過分地依賴電子課件，而忽略了其他的教學方法，如課堂演示、學生上臺實操等。在涉及電子設計軟件的操作時，學生需要實際動手訓練，邊聽邊做效果會更好。而用電子課件進行授課時，加快了課堂授課的節奏，學生對某些知識點來不及消化，教與學缺少良好互動，學生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。
（三）實踐缺乏工程化思想
在電子信息和儀器儀表領域從事電路設計基本上是以工程化的方式進行的，將一個工程分成若干個模塊，再由不同的項目團隊分頭完成。將現代電子領域里設計公司的理念融入課堂，讓學生以設計團隊為單位開展實訓，能夠使學生走出校門后更快地適應自己的崗位，但從目前大多數學校開設的課程來看，除了畢業設計會有幾個學生一起合作完成外，實驗、課程設計等幾乎都是學生獨立完成的，很多學生抱著應付的心態隨大流，沒有主動思考的意識，缺乏創新思維。大多數學生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時往往束手無策。嚴重缺乏創新思維，使得學生在走出校門后不能從事完整的工程設計，面對很多簡單的項目也會缺乏信心，無法在已有的崗位基礎上實現更高的突破。
（四）成績評定體系不夠完善
目前的考核制度，雖然提升了平時成績所占比例，但仍然是應試教育模式。在成績評定時，往往根據調試結果以及撰寫的設計報告給出成績，學生在設計、制作、調試過程中遇到的問題以及解決方案等具體實施過程沒有體現出來，評定的標準不能具體量化，不能很好地反應學生在本門課程中的收獲和真實水平。
二、電子技術課程設計教學的改革
（一）結合專業的社會行業需求，豐富設計題目
設置合適的設計題目是提高電子技術課程設計教學效果的關鍵。隨著電子技術的迅速發展，新器件不斷涌現，將其與課程教學緊緊結合，才能跟上時代的步伐。因此，課程設計教學改革的第一步就是結合專業的社會行業需求，根據學生的實際情況，提供足夠的課程設計選題，同時保證設計課題的內容具有綜合性、實用性、先進性。
首先，本設計課程為學生提供了72個設計題目（課題內容統計情況見表1），保證學生具有較大的選擇空間；每一個題目具有基本功能和擴展功能，從而滿足具有不同實踐能力的同學的要求。其次，大部分課題的設計要求盡量使用現有的能夠實現該設計的新器件，設計并完成的小電子系統實用性較強，具有相當的使用價值，可以作為電子系統課程設計和儀器儀表課程設計的基本模塊，也可以作為電子競賽和創新項目的單元電路。再次，設計題目新穎，能激發學生的設計調試興趣；大部分課題的設計內容與專業密切結合，從而增強學生的學習積極性。最后，每個設計題目都能夠盡量訓練前期課程中的相關知識點，比如：鞏固電路分析基礎中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發生電路等；數字電路中各種邏輯門電路、顯示譯碼器、數據選擇/分配器、觸發器、寄存器、計數器、555電路和蜂鳴報警電路的應用等。教師在布置設計任務時，針對每個設計題目，以系統框圖形式給出2～3個總體設計參考方案，以高集成芯片為核心，由中規模集成電路構成各單元電路，然后組合出系統的設計方案。
課程設計除了提供5個類型72項常用的備選設計題目之外，還引入了與學科相關的科研項目的子課題作為課程設計題目，選拔一些優秀學生參與這部分課題的設計。同時結合每年的本科生創新項目，每年更新一些設計課題。以教學、科研及競賽項目為電子技術課程設計題目，為學生創造了研究性學習的機會，提高了其實踐技能。通過項目開發過程的工程磨煉，提高了學生的實踐技能，激發了學生的自主創新意識，對于學生工程素質的培養發揮了較大的作用。同時，學生參與教學科研活動，可以解決創新實踐活動開展中的一系列問題，促進了創新實踐活動的開展。
（二）豐富課題設計內容，合理安排教學進度
電子技術課程設計一般安排在大三上下學期進行分散教學。教學學時共32學時，每周3學時，共11周。教學進度和時間安排統計情況見表2。
本著培養學生獨立設計、創新實踐的理念，我們改變了傳統的“老師講，學生做”的方式，少講甚至不講理論知識，僅是提綱挈領地給學生指引一下他們設計所要查找資料的方向，在設計的過程中，學生遇到了實際問題再進行單獨答疑。
在組織方式上，參照電子競賽的方式進行，2名學生一組。每組學生可在指定的選題中任選一個設計題目，在11周內協力完成課程設計任務。學生在課程設計期間，不僅要共同討論設計課題和選擇設計方案，還必須落實自己具體的設計任務，以達到了解和熟悉整個設計課題全過程的目的。同時由于引入了競賽機制，不但可以增強學生的團隊精神，還能發掘他們創新的潛能。
在課程設計前期，課程設計的任課教師可提前兩周布置課程設計的教學任務，在這期間，完成學生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設計題目供學生自行選擇。學生選定題目后根據課題的設計要求和參數獨立查閱相關資料，完成電路的初步設計。
課程設計第一階段，完成方案設計。方案設計包括電路方框圖、詳細的電路原理圖、電路工作原理的說明和元器件清單。完成電路設計后，學生還要使用Multisim軟件完成對設計的電路進行仿真。通過軟件仿真可以發現設計中存在一些的問題，進一步改善設計方案。學生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學習打下基礎。實驗室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準備工作。
課程設計第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學生通過學習使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線、電路板的制作過程，增強了對電子系統工程設計過程的認識。
課程設計第三階段，完成元器件的焊接及整個系統的聯調，測試技術指標。學生在教師指導下較好地完成元器件的焊接。焊接過程由低到高，分模塊完成。確認安裝無誤后進行通電調試。在調試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開始逐模塊調試。若存在故障，應該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進行排查，最終找到故障的確切地點并加以解決。學生通過對電路的調試可加深對電路工作原理的認識，學會調試、檢查電路的方法。調試過程中教師要注重啟發學生，自己分析查找故障位置和原因，并獨立找到解決的方法。要求學生在測量完成技術指標后與理論結果進行分析比較，進一步了解電子電路學習過程中理論與實踐的區別。通過課程設計為學生提供鍛煉的平臺，提高了學生的理論與實踐能力。
課程設計第四階段，完成并提交設計報告。設計報告包括以下部分：①系統方案論證；②各單元電路詳細設計；③電路的仿真及仿真結果；④調試中出現的問題及解決方法；⑤系統測試結果；⑥心得體會。設計報告是對課程設計全過程的總結，學生要嚴格按規定的格式進行書寫。設計報告的撰寫可提高學生的表達、論證能力、科技寫作能力等基本素質，為后續課程設計報告及畢業論文的撰寫打下基礎。
（三）改進教學方法，提高課程教學效果
在電子技術課程設計中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關內容，可以激發學生對所選課題的興趣。利用教學網站，提供一些跟學生課程設計題目相關的資料，學生可以隨時進行查閱。同時加大實驗室開放力度，課程設計的時間不局限于課堂。實行開放式管理模式，時間開放和資源開放。學生可以根據需要通過網上自由預約的形式，課余時間自行到實驗室進行課程設計，實驗室提供自主學習環境。由于帶著任務，學生雖然沒有教師時刻管理也會很自覺地進行學習。同時由于帶著問題去學習，學習的效率也更高，而且這樣也可以更節省實驗室的教學資源。采用這種形式，增加了學生的實驗時間，增強了學生進度安排的靈活性，有助于學生自主設計能力、工程能力、創新能力的培養。
（四）完善成績評定體系
驗收考核環節采取硬件實現情況、軟件調試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據所完成項目的性能、指標及完成速度進行評定。
從電子技術課程設計這門課程的設置目的出發建立成績評定體系（見表3）：①方案設計的合理性、科學性，電路設計的正確性；②對Multisim、Protel等電路設計、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質量；④電路調試、故障排除、結果分析及回答問題的情況；⑤課程設計報告撰寫。
在進行成績評定時，注重調試效果正確的同時，應強調整個設計實施的整體情況，若部分同學的設計電路調試結果不盡如人意，只要學生能找出其中的原因，并提出相應的方法進行改進，仍可獲得不錯的成績。另外，注重學生是否已掌握設計方法、制作工藝、儀器使用、調試方法、論文撰寫等不同的環節，即使同組同學根據不同的表現也可給出不同的成績。
三、結束語
電子技術課程設計是學生進行的第一個專業基礎課程的課程設計。在課程改革中突出了學生創新意識及工程素質的養成，體現了“內容綜合、面向工程”的特征，促進了電子技術創新教育體系的不斷完善和可持續發展。通過本門課程的教學改革，豐富設計題目，且與實際聯系，調動了學生的學習熱情，培養了學生對設計性實驗的興趣。由于合理安排教學環節，學生經過自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線圖的設計；完成對電路系統進行安裝、焊接、調試、檢查解除故障、測試參數；掌握了相關軟件的應用。充分發揮了學生的主動性和創造性，提高了分析和解決電子電路中各種問題的能力。較為完善的課程成績評價體系也較好地保證了課程設計的教學質量。通過后續的課程學習，學生的綜合設計能力不斷提高。
參考文獻：
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［關鍵詞］人才需求；理論知識；實踐能力；教學內容
近年來，我國各個領域都在發展，電子技術課程設計，就是數字電路教學發展以及模擬電路教學發展的結果，已經成為電子技術教學中的重點。電子技術課程設計，對學生的學習有著至關重要的影響，一方面，可以讓學生學習和掌握電子系統的設計以及電子系統的調試；另一方面，能夠有效提高學生的電路設計能力，促使學生掌握實驗技能。為進一步發揮電子技術課程設計的作用，筆者立足電子技術教學實踐，對內容改革與實踐進行分析探究。
一、電子技術課程設計內容改革的原因
（一）滿足學生的發展需求
隨著時代的發展，學生的實際情況也在發生變化，原有的電子技術課程設計已經無法適應現代學生的實際情況，無法滿足學生的發展需求。例如，原有的電子技術課程設計，其設計時間通常為15天，而課程設計的題目大多數由教師確定，然后，學生對某個電路進行焊接與調試，其基本教學流程長期沒有改變與創新，一個課題反復使用多年，對不斷發生的時代與學生而言，課題缺乏新意和吸引力，難以激發學生的學習興趣，導致學生無法產生學習積極性，進而導致學生對學習產生厭煩情緒，引發學生中的抄襲問題，導致教學失效，無法實現教學目標。除此以外，教學方法單一、教學模式固定，也限制了學生的發展。
（二）滿足時展的要求
電子時代背景下，在電子技術教學中，只有將新技術引入課堂，并結合教學內容，不斷完善實驗內容體系，才能保證教學的時代性與實用性，才能培養出具有時代精神、掌握先進技術，并能將技術用于實踐中的復合型人才，滿足學生發展的需求，滿足時代的要求，因此，電子技術課程設計內容改革是具有現實依據和現實意義的，是課程發展的必然趨勢，也是時代提出的新要求。
二、電子技術課程設計內容改革的實踐
（一）課題選擇上，注重實用性和趣味性
對電子技術課程設計而言，在選擇課題時，要立足學生的實際情況，同時，應該充分考慮課題與所教學的理論知識之間的匹配程度，此外，還要考慮課題是否具有實用性和趣味性，趣味性是保證學生的學習興趣，實用性是保證實踐具有現實意義，兩者兼顧可以保證設計內容滿足教學要求的同時，又滿足生產的實際需求。舉例而言，課題的制訂選擇上，可以從學生的生活實際出發，讓學生親自實踐組裝可以用于現實生活的聲控開關，或者是可以在電壓異常時及時切換電源的電力安全開關，或是讓學生組裝防盜報警器等。除此以外，教師還可以選擇音樂彩燈控制等新穎、有趣的新型課題，進而激發學生的學習欲望，充分發揮學生的創造力，提高知識的應用能力。
（二）注重對綜合理論知識的靈活運用
就電子技術課程設計而言，其本質是用于生活實踐，通過理論知識的學習，最終解決生活中遇到的實際問題。但是，若是想要實現解決實際問題的目標，在進行教學內容設計時，就要注重對課程理論知識的靈活運用。具體而言，在課程設計過程中，作為學生，要有意識地鍛煉自己全面掌握、靈活運用理論知識的能力，培養自己獨立進行內容設計的能力。在學習過程中，學生可以通過查閱相關資料、進行線路設計以及元件選擇，實施電路安裝，實現對知識的鞏固目的，提高自己對知識的利用能力，實現理論與實際兩者之間的有效結合。例如，在進行數字鐘電路設計這一課題時，為完成任務，學生必須將自己掌握的所有零散數字電路知識完整地整理總結，然后在實踐中具體地應用各個理論知識，通過反復的練習，可以有效培養學生的設計與分析能力，挖掘學生的內在潛能，提升學生的綜合能力與素質。
（三）充分考慮專業特點與需要
為拓寬學生的眼界，讓學生對所學知識產生濃厚的興趣，在進行內容設計時，教師要將專業特點、自己的專業需要作為考慮因素。例如，“電動機測速系統”設計，一方面，該設計可以廣泛地應用到工業生產領域中的控制調速系統當中；另一方面，設計中的鋸齒波發生器以及設計中的電壓比較器兩者，也與教學中的電子技術課程內容有著緊密的聯系。此類設計內容，一定程度上可以加強學生對專業的認同感，有助于學習興趣，還可以開拓學生的知識視野。此外，還可以為學生后續的深入學習，奠定扎實的專業基礎，以適應未來的崗位工作。綜上所述，電子技術課程設計，以專業發展過程中形成與產生的具有時代性的實踐性課程，為學生的電子技術應用實踐提供了機會，對專業發展有著重要的作用。因此，要保持電子技術課程設計的先進性，使其能夠適應學生的實際情況，滿足時代的要求。
參考文獻：
［1］侯素芳，任艷頻.電子技術課程設計內容改革的研究與實踐［J］.實驗室研究與探索，2012（1）：108-110.
關鍵詞：電子技術課程設計 選題 學生獨立設計 綜合評定
電子技術課程設計是配合電子技術課課堂教學和實驗教學的一個教學環節。它能起到鞏固所學知識、培養綜合能力、提高實驗技能、激發創新思想的作用。筆者結合多年來承擔電子技術教學及其課程設計的工作經驗，對該設計的各個環節提出幾點看法。
一、選題時應注意的問題
一般來說。電子技術課程設計的教學任務是在集中時間內使學生通過親自設計制作一個有實用價值的電子產品，鞏固和加深在電子技術理論課中所學理論知識和在實驗課中所學的實驗技能。基本掌握常用電子電路的一般設計方法和步驟。親身經歷電子電路的設計和實驗過程。為達到此目的，更好地完成教學任務。任課教師的主觀態度和教學方法很重要，其中教師能否認真選題就是關鍵的一步。筆者認為。教師在選題時要考慮如下問題。
(1)不同專業的電子技術課程設計安排的學時不同，應提出不同的要求。在進度上。既要有幾個小時可以完成的部分，還要有要求幾十個小時才能完成的部分；在要求上，要有按部就班的部分。也要有綜合性較強、需要鉆研的部分。總之，要全面考慮。使得選題的適應面廣、綜合性強，切實保證達到預期的效果。
(2)教學上要循序漸進。加強對學生自學能力和獨立工作能力的培養。鼓勵創新。這也是技工教育辦學的特色之所在。在實際教學環節中，教師應該為學生盡可能地提供所需查閱的資料。為學生自行探索提供便利。更大程度地發揮學生有創造性的想象力。
(3)加強學生在生產實踐方面的訓練。電子技術基礎課程設計一般是技校學生所面對的第一次設計。它不同 某一次的某一單方面的實驗。而是具有一定的系統性和完整性的設計。完成該課程設計后，學生對電子電路的設計、安裝、調試、常用元器件的性能以及管腳排列等都有了更深刻的了解，使學生有一個整體的概念和設計的思路：為以后的畢業設計和工作打下良好的基礎。
(4)考慮選題的實際性，強調應用。要使得題目更加結合日常生活中經常遇到的一些實際問題。或具備一定的應用前景，或結合學生專業的特點，來充分調動學生的積極性，使學生由被動變設計發展為主動設計。比如。設計應用不同場合的報警器、不同范圍的穩壓電源、多路智力搶答器、簡易信號發生器等。在實驗室允許的情況下。學生可以自行選擇感興趣的實驗項目，這樣有利于對學生個性的培養。
二、實施步驟
(1)授課環節 課程設計教學是學生在學習完電子技術課程(包括模擬電子電路和數字電子電路)之后進行的。學生已經有了一定的理論基礎、實驗技能和自學能力。課程設計應該采取以自學為主的教學方法。讓學生在解決問題的實踐(包括設計和實驗等)中得到提高。對于初次搞電子技術課程設計的學生。要講解常用電子電路的一般設計方法。使得學生有一個整體的感覺。而且也知道在遇到問題后。應該如何下手解決。雖然電子電路種類繁多、千差萬別，但是設計的總體思路大致是一樣的。比如選擇總體方案、設計單元電路、選擇元器件、計算參數、實驗調試(電路功能的修改和測試)、方案的最后確立環節等。要啟發學生根據具體實際情況。靈活掌握。授課學時在24個，不宜過多。
(2)學生獨立設計階段。這部分時間完全由學生自己掌握，要求學生完成總體方案的設計、單元電路和元器件的選擇、參數的設計等。為進實驗室做好準備。教師只提供必要的指導和答疑。在答疑期間應盡量鼓勵學生開動腦筋。多提不同方案。進行深入分析和比較，以便做出合理的選擇；引導學生既要兼顧模擬電路，也要兼顧數字電路。不要盲目熱衷于數字化方案；要引導學生考慮如何保證性能可靠、降低成本、減少功耗和體積等實際問題。要讓學生知道明確提出和選擇一個令人滿意的方案并不是很容易的事情。要學會在分析論證和設計過程中不斷改進和完善，使學生意識到做什么事情也都不是一帆風順的。遇到問題應該如何對待。如何去換個角度來思考問題。還要鼓勵感興趣的學生。除完成課程設計的基本教學任務外，對設計題目要做進一步研究。
值得注意的是，有的教師為了省事。不鼓勵學生創新。而是重復以前所做的題目。這樣會導致學生產生惰性，也是對學生不負責的體現。
(3)實驗室動手環節。在進入該環節時。教師應該預先審核每組學生所設計的原理圖。以保證沒有原則性的錯誤。這部分是學生通過親自動手來驗證自己設計的成果的。同時也是對教師的考查。實驗環節是問題比較多的部分。由于學生們一方面急于驗證自己的設計效果，一方面為了提高速度。再加上學生經驗的不足。往往會出現一些低級錯誤。比如電源沒有打開、設備電源線未接、集成電路的地線不接。甚至集成電路器件插反、電源反接等。一旦出現錯誤后，大多數學生不是冷靜地去考慮問題出現的原因，而是焦急的等待教師的幫助。所以在進實驗室之前對學生要強調應注意這些問題，盡量避免上面的類似的錯誤。
對于學生在實驗室中出現的問題，應該視具體的情況具體處理。如果有可能造成損失的就要先斷電，比如電源接反、集成電路插反等。然后提示學生電源部分的故障，從電源人手開始進行檢查，并告訴他們在下次通電之前，必須經過教師的檢查。如果不是電源故障，則引導學生自己來查找，一是檢查電路的連接，二是用所掌握的理論來分析原理圖，根據信號的傳輸以及電壓電流值來逐級排查。學生大多是只顧檢查電路的連接，而忽略至關重要的第二步。這也是考查學生理論和實踐聯系的關鍵。這時教師切不可盲目直接指出問題的所在，而應該啟發學生結合所學內容，自己設計的原理圖，來獨立分析問題。比如在CM0S集成電路的使用中，為了抗干擾，要求不使用的管腳不可以懸空，這一點在門電路中很重要。
(4)講評及總結報告。在完成上述幾個環節后，教師的講評是必需的。針對學生在獨立設計階段和實驗階段所遇到的問題進行總結，并且對有創造性的和有個性的新穎方案予以表揚和必要的講解。為活躍課堂氣氛，可以采取大家共同討論的方式。
設計報告很重要，要求每一個學生都必須撰寫，內容包括：題目名稱、任務和要求、電路原理的設計(其中含總體方案及其論證、單元電路的設計和元器件的選擇、完整的電路圖、主要參數等)、實驗調試中的問題以及解決方法、結果、收獲、體會等。該環節可以加強學生對設計報告寫作能力的訓練。設計完成后都應該有完整的技術報告，這是工程技術人員嚴謹作風和良好素質所必需的。所以對學生的設計報告要統一規格，嚴格要求。
三、綜合評定
評定學生的課程設計成績，也是調動學生積極性的一個很重要的因素。所以，教師必須全面了解在整個設計階段學生的表現，給每個學生一個合理的成績。既要考慮到他們在獨立設計和實驗階段的表現和完成質量的高低，又要看選用的器件是否先進或完成的指標是否很高，是否利用已有的條件，合理實現所規定的要求，還要看設計報告的質量。另外，要考慮
關鍵詞：電子技術；課程設計；教學改革；研究與實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2009)05-1275-02
Study and Practice on Course Reform of Electronic Technology
ZHU Bin,TAN Yong
(The Physics and Electronics Department of Yangtze Normal University, Chongqing408100, China)
Abstract: Discuss the necessity of carrying on the reform and construction to electronic technology course project. From aspects such as teaching mode, course system, teaching fashion, we discuss fully how to carry on the reform of electronic technology course project. Pointing out that understanding the connotation of course deeply, catching the key problem of quality-oriented education, strengthening practical teaching and insisting sustainable development view are the guarantee for getting the anticipated achievement of electronic technology course project reform.
Key words: electronic technology; course project; teaching reformation; Study and Practice
1 引言
隨著國家專業目錄的調整，電子信息科學與技術專業涵蓋的范圍不斷拓寬，已經成為一個電子和信息工程方面的寬口徑專業，根據學科發展規劃和電子類的寬口徑人才培養目標，必須把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點。
“電子技術課程設計”是繼模擬電路、數字電路和單片機原理等課程之后的重要實踐環節，在應用電子技術、電子信息科學與技術、測控技術與儀器等專業培養目標的實現過程中有著不可替代的作用。課程一般由指導教師給出所要設計的部件或整機的性能參數，由學生自己設計和調試電路，設計過程實質上是研制小型電子產品的過程，是工程設計的初步訓練，是實現學校培養與社會需求無縫對接的重要平臺。通過該課程，可培養和訓練學生科學的工作作風，促進學生對基礎理論知識的理解和掌握，培養學生的動手能力、設計思維能力和創新能力。因此，對“電子技術課程設計”進行教學改革勢在必行。
2 改革教學模式，更新內容體系
2.1 教學模式改革
由于“電子技術課程設計”是一門綜合性、實踐性很強的課程，電子產品及其實現又具有多樣性，因而它除了應達到一般專業課課程設計的要求外，還應特別注重培養學生解決實際問題的能力，注重發揮學生的創造性。對該課程進行教學模式改革必須基于課程的特點和教學目標，為此，課題組實施了以學生為主體的“層進循環互動式”教學模式，構筑一種既能發揮教師主導作用，又能激發學生認知主體作用的新型教學模式。
“層進循環互動式”教學模式將整個設計過程分為六個環節：基礎理論教學、選題及方案論證、電路設計、印刷版設計與制作、組裝與調試和總結報告撰寫。“層進”即學生在每一個設計環節通過指導老師認定達到該環節的設計要求后，方可進行下一環節的設計工作，如果未達到要求，則繼續進行本環節的設計。“循環互動”指在課程設計的各個環節，指導教師與學生之間以進度報告的形式進行探討，學生將設計過程中遇到的問題反饋給教師，指導教師針對問題進行指導。
“層進循環互動式”教學轉變了以往單純的教師講學，學生聽課的教學模式，收到了很好的教學效果。學生反映，這種教學模式豐富了學生學習和探究的體驗，提升了合作與分享的個性品質，培養了研究之風和團隊意識。
2.2 內容體系更新
課題組在更新內容體系方面，倡導以培養學生的創新思維和創新設計能力為出發點，以培養學生的設計思維能力和實際動手能力為目標。
1) 課程內容體系的出發點
課題組將培養學生的創新思維和創新設計能力作為課程內容體系的出發點。課程內容體系的改革思路是：強基礎，寬視野，勤動手，培養創新意識、思維與能力。這就需要有一批具有強烈創新意識、理念，同時又勇于探索創新、敢于面對探索壓力的指導教師。在完善課程內容體系的過程中，團隊人員不斷進行創新教育的理論研究，達成了培養創新人才的基本共識：知識是基礎，創新是關鍵，實踐是根本。
2) 課程內容體系的目標
課題組以培養學生的設計思維能力和實際動手能力為目標。實踐是工程最本質、最重要的屬性，高等工程教育要回歸工程，必須加強實踐，重視實踐教學在工程能力培養方面的主導作用。在實踐方面，必須培養學生選擇設計方案和器件能力、分析電路的能力、電路設計及調試能力。改革現行“電子技術課程設計” 的教學現狀，突出學生的主體地位，面向工程實際，修訂培養方案、更新教學內容，優化實踐教學環境，提高教學質量。
3 完善課程教學體系
“電子技術課程設計”在以往的教學過程中存在著諸多弊端：1) 過分注重課堂教學，忽視學生的實踐能力、知識的綜合運用和科研能力的培養；2) 注重了教師在教學中的作用，忽視學生學習過程中的主動性和創造性；3) 以設計報告定成績的單一考核方式。4) 由教師指定實驗題目，實驗室規定元器件的綜合課程設計缺乏完整的過程訓練，也缺乏一個全面的基本技能、思維方式和創新思維的訓練過程。造成的不良后果是：學生只重視設計報告的撰寫，抄襲嚴重；不重視設計原理的理解和實踐能力的提高；限制了學生的選題，限制了學生的思路。這種教學不利于對學生的創新意識、創新能力和創新思維的培養，甚至在某種程度上還束縛了學生的能力、才能的充分發揮，為此，對“電子技術課程設計”的教學體系進行了以下改革。
3.1 修訂培養方案
由于“電子技術課程設計”課程與少數相關課程在同一學期開設，這在一定程度上增加了設計的難度，學生會因為自身基礎理論知識的缺乏產生畏難情緒，不利于學生主動性和創造性的發揮，也使得“電子技術課程設計”課程的教學質量難以保證，所以課題組對培養方案中的開課時間進行了適當的調整，對課程的課時進行了調整，減少了理論授課的課時，增加實踐課時。
3.2 改革設計選題
改革教師指定設計題目的弊端，采取學生自主選題和教師命題相結合的形式。教師命題分三個層次，學生根據自身情況選題。第一層次，基礎型。教師布置題目后，學生根據所學的理論知識經過分析和綜合基本上可以獨立完成設計內容。第二層次，提高型。設計內容由幾部分組成，主要部分由教師給出原理框圖。第三層次，綜合型。其題目來自工程實際，難度大。它要求學生應用所學的模擬電子技術、數字電子技術、單片機技術、傳感器技術和自動控制理論等知識解決實際問題。學生經歷從查找資料開始，到設計方案的確定、選擇器件、安裝調試、查找故障等電子系統設計的全過程，可以得到系統的訓練。實踐發現：能完成這部分綜合型設計題目的學生大約15％左右，這部分學生可以集中起來參加各類電子設計大賽。
3.3 改革設計手段
“電子技術課程設計”以前的做法是根據電路的技術指標和性能要求，設計初始方案，確定原理框圖，計算各元件參數，畫出電路圖，然后進入實驗室搭接線路，先接好各單元電路，然后進行整體調試、調整參數。這種方法不利于規模較大的電子系統設計，容易損壞器件，設計調試周期長，已不適應社會的需求。因此，課題組要求在進行電路設計時盡可能進行仿真，充分利用學校的EDA實驗平臺和實習基地的資源。這種方法使學生掌握了電子系統設計的全過程，減少了儀器儀表及元器件的損壞，提高了學生的分析能力和動手能力。
3.4 改革考核方式
以往，“電子技術課程設計”以設計報告定成績，抄襲情況屢禁不絕，不重視“電子技術課程設計”的現象普遍存在，因此必須對考核方式進行改革。改革單純以設計報告為依據評價課程設計成績的現狀，實行課程設計全程考核機制，即在整個設計過程的每個環節，導師都對學生的設計態度、設計完成情況等各個方面作出全面合理的評價，每個環節的成績作為平時成績。設計報告成績作為卷面成績，電子作品成績作為實驗成績。電子作品成績和設計報告成績對不同層次的課題，用難度系數加以區分。
4 改革傳統教學方式
改革知識的單向傳輸教學方式，處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系。改變過去管得死，教得細的做法，教師把主要精力放在引導上，既要循循善誘，又不能使學生產生依賴思想，充分體現學生的主體地位，給學生充分的自由空間，積極引導學生自己思考如何設計和完成設計。為此，課題組為課程配備了三名指導教師，將學生分成若干課題小組，課題組長根據設計要求，組織本組各成員模擬工程設計方法與步驟進行實際課題的設計，協同完成設計任務。
5 結語
創新是建立在自主學習能力的基礎之上的，通過改革，一方面培養學生的學習主動性，另一方面使學生的求真務實的科學精神得到加強，良好的意志品質得到鍛煉。素質教育的核心是培養學生的創新思維和創新能力，實踐課程的改革應緊扣培養學生自主創新能力這一主題，通過具體措施的實施，極大地調動學生的學習積極性和創造性，使學生的個人內在潛能得到更充分的發揮。通過這次改革，電子信息科學與技術專業學生的實踐創新能力得到了普遍提高，在2008年參加的市級和國家級設計大賽中奪得二等獎和三等獎的好成績。
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福建省武夷學院作為應用型本科院校，電類專業開設的模擬電子技術課程，分列為三門子課程:包括60個學時的理論課程、20個學時的實驗課程和1周的課程設計，其中實驗課和課程設計為實踐環節。用倒三角圖表示課程結構、學時安排以及三者之間的相輔相成的關系。模擬電子技術課程的最大特點是內容較多，學生普遍感覺較難，涉及知識面廣、應用性較強。
二、課程教學探討
1．靈活運用多種教學手段。
學生上理論課普遍感覺比較抽象、較難理解與掌握，合適的教學手段顯得尤為重要，板書和多媒體相結合的教學手段對于一般本科學生比較合適。教師在黑板寫的時間，學生有短暫的時間進行消化和記筆記，有利于對內容的即時理解和課后復習，使得大部分學生能跟上老師的授課進度。比如，在講授到三極管基本共射極放大電路時，學生對于小信號等效電路畫法比較難于掌握，而僅僅用多媒體授課放映效果不理想。教學中可以結合板書，分步畫出三極管的H模型，結合小信號等效電路的依據，在黑板上一步步畫出來，學生理解起來就更方便。這在模擬電子技術中是比較基礎的理論內容，基礎內容講透了，有利于后續章節的順利展開。但是對于某些比較難用語言描述的概念或者復雜的演變過程，使用多媒體動畫效果進行講解可以更形象生動，使學生更易于理解。例如，P、N型半導體中電子的擴散與復合，晶體管、MOS管器件中的電子、空穴的運動，電流的運動以及器件的制造工藝過程等。這些內容如果采用板書，畫圖太多、耗時較長，也很難做到形象表達。若用多媒體加上Flas的方式學生就會更感興趣，有利于知識的理解。需要注意的是多媒體教學課件畫面切換快，學生記筆記跟不上，授課時注意放慢速度，講清基本概念和基本分析方法，適當結合板書對內容作出提綱挈領性的總結。這樣結合多種教學手段既緩解了課程內容多與學時數明顯不足的矛盾，又發揮了多媒體教學省時、直觀、形象的優點，因此受到了學生們的普遍歡迎。
2．營造討論式教學環境，加強課外輔導。
為增強學生學習的主觀能動性，教師可結合實際的學習狀態引導學生思考問題，每節課上教師可以適當提出1－2個比較有代表性的問題，供學生探討，這一過程不僅激發了學生的興趣也提高了學生的思維能力。總結之前的教學效果，教材的后面章節，比如反饋、功率放大等，學生理解起來就很困難，學習興趣急劇下降。每周設置1－2個課外的時間段老師給學生們答疑解惑，在學與問的過程中，學生對每堂課的內容能及時消化和吸收，這樣學生對整體內容能更好地進行理解，學會融會貫通，達到較好的教學效果。
三、重視實踐教學，加強動手能力的培養
1．加強實驗教學過程管理。
模擬電子技術實驗大綱中包括驗證性和綜合性實驗，其中驗證性實驗總計有8個，選做5個;綜合性實驗有2個，選做1個。實驗采用自編的實驗指導書，書中包括實驗目的、實驗原理、實驗使用儀器、實驗操作步驟和思考題等等，要求學生結合實驗原理和思考題認真完成實驗預習報告，學生在每次實驗前對實驗項目有基本理解，教師批閱后再根據情況進行講授。在實驗過程中，摒棄傳統的“老師做、學生看”的教學模式，我們要求學生自己調試電路和操作實驗儀器，獨立排除實驗故障，找出問題、原因，必須在規定的時間內完成每個實驗項目。實驗報告中學生需對數據進行處理、分析誤差，對實驗現象做合理的分析及總結，提出改進意見與措施。這樣學生能結合理論與實踐，動腦動手相互結合，提高實驗的教學效果。
2．重視課程設計，解決實際問題。
課程設計是學生把理論知識應用于解決實際問題的一個重要的實踐環節，是培養學生實踐技能的重要手段，可以提高學生理論結合實際、分析問題和解決問題的能力。應用性本科學校培養學生的主要目標為未來的技術人員和工程師，動員和組織電類學生開學初準備基本的實踐工具，比如電烙鐵、萬用表、斜口鉗、焊錫等等。學校專門設置1周的時間進行本門課程的設計，如何充分利用有限的時間，引導學生綜合運用所學的基本理論知識，來分析問題、解決實際問題呢?教師可先給學生提出基本要求，給出一些參考題目，為發揮學生的主觀能動性，學生也可自擬題目。課程設計分組進行，要求每組限2名學生。在課程設計教學中要求學生充分利用圖書館和網絡資源，學生學會怎樣查資料、怎樣看資料，如何從資料中獲取有用的信息。對于興趣濃厚的學生可以結合每年的校園科技節活動和大學生創新訓練項目，給學生更大的平臺去實踐鍛煉，對于學生的科技成果，還應指導學生試著撰寫科技小論文，實踐聯系理論，提高其科研能力。
3．強調專業仿真軟件的運用。
隨著計算機的發展，利用計算機的仿真軟件對電路進行驗證、設計和分析已成為一種趨勢。主要原因有:(1)計算機仿真不局限于地點和時間，比較方便，用電腦裝好軟件就可以進行電路的設計;(2)其可替代采用簡化電路模型搭接實際電路進行驗證的傳統設計方式，同時可有效地對電路參數確定和方案選擇，并在設計初期對產品的性能進行可靠預估，從而提高設計質量、縮短設計時間、節省設計費用，因此成為了現代設計中重要的組成部分;(3)利用仿真結果得出電路性能受電路中某些關鍵參數的影響，可更好地理解電路的特性和性能指標，對實際電路設計和調試具有重要指導意義。目前電子技術中應用較廣泛的仿真軟件有Proteus、Pspice和EWB等等。教師對于剛剛接觸仿真軟件的學生，應先結合實際情況講解一個軟件的基本用法，系統地介紹相關的電子資料和軟件安裝的方法。隨著電子產品的普及，大學生基本上都有個人電腦，挖掘其自學能力，對引導其觸類旁通具有現實意義。對于課本上難理解的內容，比如放大電路的幅頻特性等可通過仿真實現，通過仿真過程與結果分析能更好地理解和掌握理論知識，而且學習好一門軟件對于今后的學習和工作起著很重要的作用。
四、重塑培養方案，改革評分機制
傳統的培養方案是理論課、實驗課和課程設計加起來是一門課程，教師評出總成績，實驗課和課程設計只是作為總成績中平時成績的一部分。改革后理論課、實驗課和課程設計分列為三門子課程，三門課程各給出總評成績。理論課評分是按照“3+7”的機制評分，實驗成績按照“3+4+3”機制評分，課程設計按照“1+4+5”機制評分，詳細評分機制如表1所示。改革前實踐成績比重偏低，很難考查出學生的動手能力，學生對實踐環節總是馬虎、敷衍，心里想著實踐成績不理想，還可以靠期末筆試成績提起來。評分機制改革后，學生比較重視實踐教學，做實驗和課程設計的積極性明顯提高。
五、總結
1．經過學校上述教學探索和實踐，使得教學形式多樣、生動活潑，學生自學能力和動手能力的培養收到了良好的效果。
學生感覺模擬電子技術雖然有點兒難，但是他們覺得能學到許多知識。
2．應用型本科模擬電子技術課程的教學具有電類課程理論性和應用性教學的雙重特點，同時符合相關應用崗位技能要求。
關鍵詞：電子信息工程；實踐教學；課程設計；創新應用型人才
一、引言
近年來，隨著信息技術的快速發展和廣泛應用，信息產業在國民經濟的發展中起著越來越重要的作用，與人們的生活變得越來越息息相關。與此同時，企業及社會對電子信息類人才的需求在不斷加大，且對電子信息類人才的培養提出了新的要求和標準。具有良好的理論基礎，能夠融會貫通，實踐及動手能力優秀的應用型、復合型及創新型人才越來越能得到企業的青睞和社會的認可。然而，長期以來由于受教育理念、管理模式、教學方法等因素的影響，在我國的高等教育中，往往對大學生動手能力及創新能力的培養不足，大學實踐教學一直是我國高等教育的薄弱環節。這種傳統的培養方式和模式已經不能適應國家提出的大眾創業和萬眾創新的發展戰略對人才的要求，因此對電子信息工程專業學生的實踐動手能力及創新能力的培養變得更加重要和緊迫，對該專業實踐課程體系建設的探討和研究有著非常重要的意義。
二、專業培養目標及教學現狀
電子信息工程專業是我國高等教育中普遍開設的重要本科專業，其主要目標是培養學生適應社會發展需要，在電子信息領域掌握扎實的基礎理論和基本技能；具有兼顧軟硬件基礎、較強的工程實踐能力；具有在信號與信息處理、信息獲取與檢測等領域從事設計與開發的能力。但是，由于傳統教育教學的慣性，畢業生大部分都是理論有余，實踐動手能力不足，工程應用能力欠缺，企業所需人才的素質培養難以在教學過程中得以完成和實現。現階段，在電子信息工程專業的教學中普遍存在以下幾方面問題。1.教育教學理念陳舊，重理論輕實踐。教學過程中，無論是培養方案的制定，教學計劃的落實，還是教學過程的開展，都過度強調理論知識的重要性，而對相應課程的實踐教學重視不足。2.專業知識內容更新較慢，與企業需求脫節。當今，電子信息行業正在飛速發展，知識更新換代的步伐也在加快。然而教學過程中相關專業課程的知識內容陳舊，講授內容更新較慢，且相關課程教師與業界企業聯系較少，對企業對人才需求的認知不足，導致人才的培養與企業對人才的需求脫節。3.實踐教學環節薄弱，不能做到多課程知識內容相融合。由于硬件平臺更新速度和信息技術發展速度不匹配，導致在實踐內容的設置上應用性不強，與企業所需技術及技能相脫離。
三、課程設計環節在實踐教學體系中的強化
針對電子信息工程專業的人才培養目標和教育教學現狀，不同的高校也都在采取相應的措施來改進教學、改進人才培養的模式，力爭人才培養最大可能地滿足企業及社會對人才的需求。同時，不同高校也都在改進、優化自己的實踐教學體系，強化實踐教學在人才培養過程中的作用，以期取得最好的人才培養效果。結合本校的發展定位及電子信息工程專業的教學特點和人才培養定位，在應用型、復合型、創新型人才培養目標的指導下，我們在人才培養的過程中，加強對學生實踐動手能力及工程實訓能力的培養，對實踐教學進行改革以構建多元化的實踐教學體系。實踐教學改革的關鍵是教學內容的改革，在實踐教學體系建設的過程中，結合本校的特點，并汲取和愛爾蘭塔拉理工學院合作辦學的經驗，電子信息工程專業對課程設計環節進行了強化，加強其在實踐教學過程中的作用，提升其在實踐教學體系中的重要性，進而優化實踐教學體系的建構。課程設計共包括四個，分別在第四至七學期進行，具體每個課程設計的內容、要求、側重點、涉及課程等分別如下。1.課程設計I面向人群：二年級第二學期的學生。題目：（a）音響放大器的設計；（b）增益可自動變換的放大器設計。本課程設計題目及功能要求可根據指導教師的要求適當做調整，學生根據自己的興趣從兩個題目中選擇一個。本課程設計在第四學期開設，要求學生運用分立元件及集成芯片實現設計題目所要求的功能，其主要側重于對電路分析、數字電子技術和模擬電子技術等專業基礎課所學知識的綜合運用，重點在于培養學生進行資料查閱、電路設計、電路調試及報告撰寫等方面的能力。2.課程設計II面向人群：三年級第一學期的學生。題目：（a）溫度濕度檢測系統設計。（b）高效率DC-DC開關電源設計；（c）四旋翼飛行器設計。同課程設計I一樣，題目及功能要求可根據指導老師的要求適當調整，兩個題目學生二選一來完成。本設計是在學生學習完單片機原理及應用這門課程之后開設的，主要是側重于帶控制器（單片機）的小型電子系統的設計、仿真以及系統功能實現，旨在強化學生對控制器硬件資源的應用及輔助電路的設計，并加強對學生程序設計能力的培養以及軟硬件系統的協同調試能力的訓練。3.課程設計III面向人群：三年級第二學期的學生。題目：（a）基于Hi3516C的運動目標檢測系統設計；（b）基于單片機的六自由度機械臂控制系統設計；（c）基于WIFI模塊的無線數據傳輸系統設計；（d）電動汽車的控制系統設計。本課程設計是在單片機原理及應用、DSP原理及應用及EDA技術等課程均講授完后，在第六學期開設，設計過程中學生可根據自己的學習情況自行選擇所應用的控制器（單片機、DSP或FPGA）。課程設計題目朝多樣化和趣味化演變，能夠更好地激發學生的專業興趣和學習熱情，學生可以根據自己的興趣愛好以及將來的發展方向選擇設計題目，同時對某些難度大且功能多的設計題目允許學生組成團隊來完成設計工作，這可有效促進學生集思廣益、取長補短、互助進步，并有效鍛煉學生的溝通協調及團隊協作能力。4.課程設計IV面向人群：四年級第一學期的學生。該課程設計是在完成所有專業基礎課程、專業理論課程及嵌入式系統設計課程后在第7學期所開設的，該階段不再采用統一布置設計題目集中指導的方式，而是把每位學生都分配給一位專業指導老師，設計題目由指導老師和學生共同協商確定，并要求其有一定的難度和綜合性。該階段的課程設計主要側重于對學生所學專業課程的整體掌握能力、所學專業知識的綜合運用能力和獨立完成系統設計的工作能力的培養。從選題、設計方案確定到具體軟硬件功能實現等環節，都需要學生自行查閱資料進行學習、驗證和設計來完成。以上四個課程設計由易到難、由簡到繁、逐步遞階，由專業基礎課知識的運用逐步過渡到專業課知識的綜合運用，由基于分離元件的簡單系統設計逐步過渡到基于控制器的片上系統設計，這極大地鍛煉了學生對專業知識的綜合運用能力和實踐動手能力，有效優化了電子信息工程專業的實踐教學體系，是實現應用型、復合型、創新型人才培養體系結構的重要組成部分。
四、總結
課程設計實踐教學環節的開展，將專業理論授課與實踐應用有機地結合起來，且將不同課程知識的應用串聯起來，做到了課內多知識點融合，跨課程知識綜合，并逐漸構建了學生的專業知識體系層次與結構，為專業知識的綜合掌握及應用創造了條件，為應用型、復合型、創新型人才的培養提供了保證。經過多年的發展，我校電子信息工程專業的實踐教學體系已經逐漸完善起來，取得了良好的教學效果，人才培養質量得到大幅度的提高，越來越得到用人企業及社會的認可。
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關鍵詞：工程教育；實踐教學體系；電子技術
以應用型為目的的地方本科院校，加強實踐環節，將工程教育理念落到實處，已成為共識。電類專業學生入學后接觸到的第一門在實際中經常用到的工程基礎課就是電子技術，電子技術課程實踐教學是培養學生實踐能力、工程素質和創新意識的“起點”。本文結合沈陽工業大學的實際，引入先進的工程教育理念，將“實物”教學貫穿始終，對電子技術實踐教學環節采用分專業、分階段、分層次，由淺入深、由簡單到綜合、由學習到創新的實踐教學模式，以期對同類院校的實踐教學改革以啟示。
1電子技術實踐課程教學存在的問題
電子技術課程實踐教學環節主要包括電子技術實驗和電子技術課程設計，無論從教學方法到教學內容都存在一些問題。1.1實驗教學存在的問題實驗箱教學只見符號，不見實物。目前全國大部分地方高校的電子技術實驗課都采用實驗箱教學，其特點是學生操作簡便、故障率小、教師指導方便、器件損耗少。但其弊端也很多，實驗用的元器件在實驗箱里面，學生看見的只是相應的符號，其他一無所知，很難達到培養工程應用能力的目的。對于應用型高校已充分認識到實踐環節的重要性，對我校來說，在總學時減少情況下，實驗課學時并沒有減少。但每個實驗規模太小，多為驗證定理、規律的正確性，學生按照實驗指導書的步驟操作記錄就可以了，不利于學生實際動手能力和工程素質的培養。實驗課考核方法落后，學生不重視實驗課，抄襲實驗報告，認為實驗課只要去了就能通過。1.2課程設計教學存在的問題時間和空間的局限，很難達到課程設計的真正效果。以我校為例，電子技術課程設計安排在第4學期末，該時間段是考試密集區，而大部分學生養成期末搞突擊的習慣，準備課程設計的時間和精力較少，通常以仿真代替“實物”，最后交一報告，敷衍了之。另外，從空間上來說，問題更大。我校電子信息類共有5個專業，13個班，400多名學生，實驗設備76套，即使3名學生一組，在實驗空間上還是遠遠不夠。
2電子技術課程實踐教學改革
現代工程教育強調是實戰體驗，我們的改革思路就是實物教學。
2.1實驗教學改革
將原來采用實驗箱完成全部實驗改為“實驗箱+面包板+電路焊接”的實驗方式。以我校電子信息類各專業為例，電子技術實驗(包括模擬和數字)共48學時。我們將電子技術的第一個實驗“晶體管放大電路”采用電路焊接的方式完成。學生第一次接觸電子元器件，經過自己動手布局、焊接、調試、測量等環節，完成了預想的功能，很有成就感。雖然原來2學時的實驗，現在要4個學時才能完成，甚至還需要利用課外時間才能完成，但所起的效果是無法衡量的。再輔以采用面包板的綜合設計性實驗，使學生從電子技術實驗一開始就有了實物理念，為以后的電子作品制作打下了基礎。為了使“電子制作”實驗順利完成，在現有實驗設備前提下，又定制了76套電子制作綜合箱，包括常用的電子元器件、電訊工具及耗材等。驗證性實驗只保留儀器使用等幾個重要實驗，用以培養學生的基本實驗素質。綜合設計性實驗將知識性、趣味性與實際功能相結合，即有信號發生器、交通燈控制器這樣的經典題目，也有脈波信號的顯示與測量這類綜合應用性較強的題目。實驗項目有較大的選擇余地，重新修訂的《電子技術實驗教程》被評為遼寧省“十二五”規劃教材。電子技術實驗采用5:2:2:1的考核方法，即期末操作考試占50%、平時實驗表現占20%、實驗報告占20%，其他占10%。特別是實驗操作考試，考試時間為1小時，隨機抽題，現場設計、連接電路操作、記錄數據，教師記錄學生操作及數據采集情況并在答題紙上留有標記(包括完成時間)。這種考核方式注重的是能力培養，學生學習主動性、實驗能力和操作水平都大大提高，在校內已廣泛推廣。
2.2課程設計教學改革
為了解決課程設計在時間和空間上的不足，我們的做法是在學期初提前布置課設題目，學生帶著問題聽課，有問題可隨時請教指導教師。實驗室開放，學生可隨時利用。指導學生修理淘汰的實驗箱，學生可帶回寢室，物盡其用。課程設計杜絕紙上談兵，必須進行實物制作。學生要完成從選題、方案論證、電路設計、電路實現以及裝配、調試到最后的文檔整理和總結報告的全過程，培養了學生的綜合應用能力。由于課程設計3～4人一組，個別學生存在“坐車”、抄襲報告現象。我們制定了電子技術課程設計的3:3:2:2考核標準，即設計過程30%、設計成果30%、設計報告20%、答辯20%。成績評定時，不以成敗論英雄，保護學生的熱情。結果重要，過程更重要，關鍵是學生的能力是否有提高。
2.3分專業、分層次的教學模式
專業不同，對電子技術實踐能力的要求也不盡相同，結合各專業實踐課程體系，我們采用分層次、分專業的電子技術工程能力培養模式。電子信息類的測控、電信、通信、電子科學、智能5個專業，電子技術實驗為3學分、課程設計為2學分；電氣類的電氣工程、自動化、新能源、醫學工程、應用物理5個專業，電子技術實驗為2學分、課程設計為1學分。對參加電子技術基本技能大賽的學生，可以進行相應原學分折算。
2.4開展學生課外科技活動
開展課外科技活動，體現個性教育、激發學生學習興趣是培養學生工程素質和創新精神的重要途徑。值得一提的是我們舉辦的每年一屆校級“電子技術基本技能大賽”，不設參賽“門檻”，做好前期策劃，使盡可能多的學生參賽。比賽項目要求用純“模擬”和“數字”硬件電路實現，經現場測試、答辯并提交報告，評出獎項。獲獎學生占報名總數的約一半，獎品為開發板或電訊組合工具等。目前已成功舉辦六屆，參賽組數已達110組，330人。該賽事為不能參加省賽、國賽的學生提供了一個展示的平臺，對提高學生自信心大有益處。我們的經驗是保護學生的參賽熱情，鼓勵學生“你能行”，教師只給出方向性的指導。
3電子技術課程實踐環節改革成效
電子技術課程的實驗和課程設計是我校電類電業的平臺課，涉及3個學院10專業近千名學生，改革受益面廣。電子技術的實踐教學改革，提高了學生的動手能力和工程素質，反過來也促進了理論教學。例如，模擬電子技術中的濾波電路，工程實際問題經常用到，結合應用實例，我們將濾波電路教學內容由2學時增加到4學時。理論教學、實踐教學、科技競賽相結合的復合教學模式，也提高了電子技術課程教師們的工程實踐能力。
4結束語
現代工程教育理念下的電子技術實踐教學改革，成功提升了學生的工程實踐能力，為基礎課實踐教學改革提供了參考案例。基礎實驗加深了學生對所學理論的理解，是實驗教學的基礎；課程設計增強了學生理論聯系實際的能力，是實踐教學的關鍵；以課外科技活動為依托，進行科學訓練，是實踐教學的拓展。電子技術課程屬于應用性學科，實踐環節需要進一步改革，將更多實際工程項目轉化為教學內容，提供更多工程案例，對提高學生的工程應用應力會大有幫助。
參考文獻
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關鍵詞：職業素質；農業政策法規；課程設計
一、高職農業政策法規課程概述
1．課程定位
高職作物生產技術專業主要培養適應農作物生產、種子生產與檢驗、農業生產資料的技術服務、經營管理等一線工作崗位的“懂生產、會操作、能經營、善推廣”的高素質技術技能型人才，農業政策法規課程是該專業開設的一門專業課程。隨著我國農業政策法制體系的不斷完善，政策法規作為企業生產與發展的重要影響因素之一，其在推動企業生產與發展方面將發揮越來越大的作用。該專業無論是技術員、營銷員等初次就業崗位，還是部門主管、農資商店店主等發展就業崗位，均必須遵守與有效利用政策法規來達到律己、獲利、維權與監督的目的。為此，農業政策法規課程面向高職作物生產技術專業所有就業崗位，服務于就業崗位典型工作任務的播前準備、播種、田間管理、收獲、銷售等各環節。本課程培養學生的能力和知識應用領域廣泛，且遷移性強，適用于學生的整個職業生涯。
2．課程目標
本課程以知法（政策）、用法（政策）、普法（政策）為宗旨，使學生掌握現代作物生產管理、種子生產管理與農資營銷所遵循的常用政策法規基本知識，能夠根據《農業法》等相關農業政策法規，依法解決工作中的實際問題，對具體的業務的合法性、合規性具有判斷分析能力，能為農民提供相應的咨詢服務。通過本課程的學習，讓學生能夠養成自覺遵守政策法規的意識和習慣，具備自主學習和靈活有效的溝通能力，同時培養學生團結協作、開拓創新精神。
二、農業政策法規課程設計理念
我院（遼寧職業學院）本課程的設計以促進學生發展為本，突出職業崗位需求，貼近生活實際，滿足學生學習、表現、受尊重的心理需要，以激發學生興趣為切入點，重視職業素質引導為基本設計理念。[1]本課程設計在“三結合”的基礎上進行了“四優化”。“三結合”，即校內校外相結合、課堂教學與課外延伸教育相結合、常規教學與即時事件跟蹤教學相結合。“四優化”：項目設計原則化，即突出職業崗位能力需求原則，貼近生活實際原則，滿足學生學習、表現、受尊重的心理需要原則設計教學項目；教學資源立體化，即為滿足學生自學需要，達到開闊視野目的，收集制作了大量視頻、電子案例、電子習題以及參考資料等電子教學資源，并利用其開展課外延伸教育；教學方法靈活化，即根據項目特點與學生個體差異性，靈活運用疑案辯論、角色扮演、評優激勵等方法；課程考核全程化，即運用項目考核、評優加分、期末考核實現全程考核，引導學生自主學習。[2-3]
三、農業政策法規課程教學內容設計
1．內容選取
以作物生產技術專業學生就業崗位的典型工作過程（播前準備、播種、田間管理、收獲、銷售）所需的政策法規為主線，兼顧社會熱點，確定課程內容，設計6個教學項目，16個學習任務。本課程教學重點為：辦理種子生產經營許可證；正確選購種子、肥料與農藥；合法銷售種子、肥料與農藥；宣講國家政策，做民間普法大使。其中“宣講國家政策，做民間普法大使”項目是通過與市司法局、市農業技術推廣中心、象育種業有限公司合作，結合司法局“送法下鄉”活動，學生自己組織策劃，用課余時間準備相關政策法規宣傳材料，企業人員與教師指導，進行普法宣傳，以此使學生鞏固所學課程內容，感受政策法規嚴肅性與約束力，體會學習帶來的成就感。此外，根據職業崗位與生活實際，精心設計教學情境，讓學生體驗崗位環境，為職業素養養成奠定基礎。
2．教學資源
根據以上教學內容，我們選用了我院校企合作項目化教學改革教材《農業政策與法規》和配套教材《農村常見政策法規解答》。該教材突出職業崗位能力培養，與課程教學項目相對應，增設了典型案例分析、知識拓展與問題探究，滿足不同學生使用需要。與此同時，還為學生提供了視頻、電子案例、電子習題以及參考資料等農業政策法規相關教學資源，來滿足學生自學需要，達到開闊學生視野的目的。
四、農業政策法規課程教學方法與手段設計
1．教學方法設計本課程教學對象是高職作物生產技術專業的學生。這些學生思維活躍，對感興趣的東西學習積極性較高，動手能力強。目前高職院校的學生大部分來自農村，且進行了種植業基礎、思想道德修養與法律基礎課程的學習，比較熟悉“三農”基本情況，具備了一些的基本法律常識。為激發學生學習熱情，引導學生積極思考、主動探究。鑒于以上教學方法，本課程采用現代教學手段與傳統手段結合的方式進行教學。多媒體課件、電子資源、專題網站主要在教學項目情景引入、歸納總結、學生自學時使用，黑板、白板、貼紙、直觀教具主要在辯論、角色扮演、討論時使用。同時利用微信、QQ實現實時溝通，用于教師任務、學生提交作業、即時事件、相互交流，實行即時事件跟蹤教學，展開課外的延伸教育。
五、農業政策法規課程教學設計
本課程主要通過引導學生自主學習、探究，完成設定的教學目標。下面以本課程項目2“準備農業生產資料”中任務1“辦理種子生產經營許可證”為例，展示具體教學組織與實施過程。本次課4學時，共160分鐘。將教學目標設計為七點，重點是如何在5個教學環節中突出重點，突破難點，完成教學任務。例如課前，讓學生收集辦理種子生產經營許可證案例，并上傳至QQ群共享，目的是讓學生感受政策法規的嚴肅性，并由學生自我生成問題———應該如何正確辦理種子生產經營許可證呢？并帶著這個問題走進課堂。教師則根據職業崗位與生活實際，精心設計教學項目情境，通過觀看錄像，引出學習任務。在此基礎上，進行分配，5人一組，采用小組討論法進行相關政策法規知識學習，學生進行講解，教師點評。然后，2個小組扮演審核機關，分析判斷單位或個人是否具備相應資格，申報材料是否合格；教師扮演審批機關，準備許可證書；其余小組扮演申請不同種子生產/經營許可證的單位或個人，準備辦理相應種子生產經營許可證所需材料，目的是讓學生在工作過程中自己總結經驗，在“出錯總結再出錯再總結”的過程中加深印象，快速掌握。接下來學生展示學習成果，分組匯報任務完成情況。目的在于檢測學生學習情況，滿足學習、表現、受尊重的心理需要，同時幫助學生糾正錯誤，并培養學生團隊意識與集團榮譽感。然后進行評價總結，從出錯次數、完成時間、效果來評價小組任務完成情況，用配套試題測試學生基本知識掌握情況。最后教師點評，布置作業。
六、農業政策法規課程考核設計
課程考核由項目考核、期末考核與評優加分三項組成。1．項目考核項目考核依據本課程教學目標，對學生的能力、知識、素質三項按照單一項目考核，加權計算項目考核成績。2．期末考核期末考核依據本課程教學目標的要求，建立課程的試題庫，采用口試與筆試結合的形式，考評學生掌握農業政策法規基本理論知識的情況。題型多為選擇、判斷、問答、材料分析等。該部分占課程考核成績的35%。3．評優加分根據學生在平時學習項目中的表現情況，評選學法用法模范2名，根據民間普法大使活動評選普法實踐標兵2名，通過開展知識競賽評選最佳選手3名，對獲評同學進行加分，此項占總成績的10%。
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1課程設計內容及選題原則
根據機電一體化人才培養方案和本專業的課程設置，研究改革課程設計大綱基本要求。根據應用型和創新型人才培養要求，課題的方向主要分為兩大方向進行選擇：一類題目主要針對應用能力培養，把本專業的知識進行有機的綜合，提高學生的綜合實踐能力；另一類題目主要針對創新能力培養，結合創新設計大賽相關題目，把本專業的知識進行創新性應用，提高學生的創新設計能力。普通型課程設計題目1）向學生征集。在課程中學生擁有與課程設計相關的好想法，可以展開討論，要求對其方案進行分析，符合課程設計要求的，教師根據其內容下達課程設計的任務。實踐證明，對自己提供方向的題目，學生的積極性會很強。2）選擇典型機電一體化產品讓學生進行設計，結合學生的實力進行選取，同時與本專業的專業方向盡可能的相關，開發學生的潛能。比如數控方向的學生，可以選擇數控車床工作臺二維運動伺服進給系統設計、數控銑床工作臺三維運動伺服進給系統設計等，為未來職業發展打下好的基礎。3）學習借鑒其他學校機電一體化設計的內容，在現有設計內容的基礎上，根據本校本專業課程設置的特點，對設計的內容做以適當增減，以適合本專業的學生。創新型課程設計題目可以借鑒全國機械創新設計大賽的課題[3]，其中每屆成功參與全國總決賽的作品都收錄在決賽作品選集中，由高等教育出版社出版。這里面有比較好的案例，同時作品中也存在可以改進的地方，有興趣的學生可以從中選擇與機電一體化相關的課題，提升自己的能力。在條件允許的情況下，可以做出產品的模型，提高學生的機電一體化能力，同時也可以為學生參加今后的機械創新設計大賽做準備，做到“以學促賽，以賽促學”。在專業教學中，學生經常會困惑本專業畢業后到底有什么前途？能做什么？機電一體化課程設計教學貼近實際，能把多門專業課有機地結合起來，把枯燥的課本知識靈活地運用，極大地鼓舞了學生的興趣，激發學生對實際問題的思考，對工程實踐產生濃厚的興趣。堅持理論教學與實踐教學并重，可大幅提高教學效率和教學質量，同時為選拔優秀學生參加機械類學科競賽提供條件。
2課程設計的實施方式
課程設計實施方案：設計報告書是對整個設計過程的總結和提升，也是進行工程交流的重要文獻資料，通過指導學生撰寫課程設計報告書，培養學生撰寫工程技術文檔的能力。對設計說明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴禁課程設計報告抄襲，基本工作獨立完成；2）根據任務書能提出合理的設計方案和機構的工作原理；3）設計要符合國家標準，學會使用設計手冊、專業術語、專業名詞規范；4）設計圖圖紙規范，符合設計說明書的要求，不照抄手冊和案例，設計參數與圖紙相一致；5）學會使用專業相關軟件，對設計的機械機構和控制部分進行分析和仿真，是驗證設計正確的有效手段之一；6）課程設計配備了一些實際的零部件可供學生設計使用，以及基本的控制電路，學生要具備一定的實踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會進行程序的編寫，掌握系統故障的檢測與維修能力。課程設計采用分組式進行，每個小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個小組在規定的時間完成基本要求，每個學生都要參與該組課程設計答辯，通過問題了解學生在課程設計中所做的主要工作，檢查有無抄襲情況、有無坐享其成的學生，結合設計報告書的撰寫質量和實際所做的產品質量進行綜合評定。
3實施效果
通過在重慶大學機械電子工程專業的實踐，在機械電子工程專業中開設機電一體化課程設計，已基本摸索出培養機電復合型技術人才的規律。普通型題目實現機電融合、知識整合理論教學與工程實踐并重。由于在教學中缺乏機電知識綜合運用能力的培養和訓練，學生在學習了機械設計、機械制造和電子技術、計算機技術和傳感器技術等基礎課程后，不能很好地將機、電的知識融會貫通，大多數學生也只是了解基本的機電設備的基本功能，在系統運用中存在問題，在機電一體化系統的綜合設計方面存在不少困難。通過開設機電一體化課程設計實踐教學環節，通過理論設計與實際操作，比如數控工作臺進給系統的設計，從電機、聯軸器、絲杠、導軌的設計到型號的選擇、控制單片機的設計與仿真，最終實現數控工作臺進給系統的裝配與調試。機電一體化課程設計對學生的理論知識與實踐緊密地連接起來，提高了學生的綜合應用能力。創新型題目為學生參加機械創新競賽做了鋪墊通過課程設計，為機械學科學生參加如全國大學生機械創新設計大賽做了鋪墊。在第六屆全國大學生機械創新設計大賽（重慶賽區）中，學生榮獲重慶賽區一等獎一項、二等獎一項。其中，“幻顯黑板”作品獲得國家專利。該作品包括了框架的設計、傳動系統布置，控制系統采用單片機控制，執行元件有步進電機、直流電機、電磁離合器、電磁制動器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運用機電一體化技術，機電一體化課程設計改革效果顯著。
4結語
機電一體化課程設計改革突破傳統的課程設計方式，里面加入了創新專題，可以借鑒機械創新設計大賽的題目，既能滿足應用型人才培養的需求，又能兼顧創新能力的提高，實現因材施教。實踐證明，所采用的機電一體化課程設計改革效果顯著。
作者：李立成徐漫琳柯昌輔 單位：重慶大學城市科技學院助教重慶大學城市科技學院
1實踐教學存在的問題
1.1實踐教學的模塊化、單一化
長期形成的實踐教學主要是以集成的、模塊化的實驗箱為主，學生在實驗的過程中純粹性的選擇實驗模塊、連接線路，尤其是實驗箱的多數實驗都是以基礎性實驗為主，特點就是主要是以驗證性方面的教學實驗，是對理論課內容的實驗再現。這樣的教學模式導致了學生與實踐的脫節，是學生不能真正掌握實踐中所需的元器件的參數、性能、識別等，缺乏創新。
1.2理論與實踐的脫節
電子技術的實踐教學主要實驗體現在實驗箱上，學生對于整個試驗完全處于被老師引導的從面上，從實驗步驟開始到結束，沒有實際設計電路、搭建電路、排除故障的的機會，完全是按照實驗內容照本宣科，導致了學生的額理論知識的印象就比較膚淺，對實驗的原理等了解不深，更加無法全面掌握電路、芯片等的實際用途。
1.3實驗設備的問題
長時間的使用導致實驗箱等實驗設備損壞，實驗系統老化，元器件損壞，更新速度慢，導致設備數量不足，使得學生在實驗過程中要花費大量的時間與精力在實驗設備上，嚴重影響了教師與學生的學習。
1.4實踐教學方式的落后
由于實驗設備的老化以及損壞，導致做實驗時需要兩人甚至三人一組，學生一般都是根據實驗手冊中的實驗目的、實驗原理及實驗內容在一周兩節的實驗課中機械化的完成實驗規定的內容和實驗報告，也導致學生對動手操作失去了興趣。以上這些問題，都要求改革實踐教學，使學生能夠通過合理的實驗教學規律，加強對理論知識的認知，培養起學生動手操作和創新能力。
2電子技術實踐教學的改革
2.1實驗實踐教學模式的改革
改革后的實踐教學的模式主要是由“認知學習+驗證性實驗+開放式設計制作實驗+EDA仿真教學+課程設計綜合實訓”構成。在開課初期先開設一些經典的基礎性、驗證性的實驗，加強實驗儀器的使用，同時在驗證性實驗的過程中加設開放式設計制作實驗，以培養學生運用理論知識和綜合分析問題和解決問題。同時增設了計算機仿真實驗設計，硬件設計與軟件設計相結合，大大拓寬了學生的知識面，提高學生的綜合應用能力。而最后的課程設計綜合實訓作為對學生的能力提高的一個重要的環節。
2.2實驗實踐教學體系的改革
實驗實踐課的考核往往和理論教學相結合，這樣子造成了學生對這類實驗實踐課程的不重視。而我們在教學過程中我采用單獨設課、單獨考試的形式，從而提高了實驗實踐教學在傳統教學的地位，也提高了學生對這類課程的重視程度。實驗課獨立設課提高了實驗實踐課的系統性，與理論同步進行但又不拘泥于理論知識，提高了學生的動手操作和分析解決問題的能力。而實驗課程的考核也不再局限于平時的實驗報告，而是將學生的成績分成兩部分，其中實驗報告、平時成績僅占20%，綜合型設計實驗包括課程設計的成績以及完成情況占30%，并且我們在課程的結束時安排以實驗課程為基礎的綜合性和設計性實驗，突出動手實踐和創新的能力占50%。這樣綜合起來作為學生最后的成績評定，極大的提高了學生的積極性，是被動上課變為了學生主動要求上課。同時還要增加實驗實踐教學環節的實驗學時。
2.3實驗實踐教學方式的改革
2.3.1集中授課與開放式教學相結合：實踐教學最基本的目的是培養學生基本的實踐操作能力，在開課初期我們采用了集中實踐教學的模式，以教師授課為主，學生培養學生的最基本的儀器儀表、各種器件的使用鑒別，使其掌握扎實的基礎；而“驗證性實驗+開放式設計制作實驗”我們采取集中教學與開放式教學相結合的方式，開放式教學以教師輔導為主，學生自主設計制作創新等實驗；而對于“EDA仿真教學+課程設計綜合實訓”也是采用教師集中授課與開放式教學相結合的形式。
2.3.2實驗方式的改變，打破傳統的實驗箱式的實驗教學模式，采用元器件、集成電路與面包板相結合的實驗教學方法，無論是基礎性實驗還是設計創新性實驗，通過這種方法都能夠是學生清楚的認識自己設計電路的問題，從而通過這種實驗方式可以提高學生電路搭建以及故障排除的能力。
2.3.3在實驗教學中引入虛擬實驗，也就是EDA仿真軟件教學：Multisim這款優秀的EDA軟件提供了上千種電子元器件和數十種儀器儀表，在實驗教學中的特點主要體現在：一、電子元器件、儀器儀表、仿真分析方法同等地提供給教師和學生，不存在老化或者損壞導致數據不準的問題，使學生從旁觀者，變成了電路知識的探究者；二、對電路參數的設置、電子分析和仿真、數據圖形的處理以及結果的輸出都只需簡單的操作即可完成，也就使得師生間交流更加簡單，學生的創新實驗都能得以實現。而且通過Multisim輔以虛擬實驗，進而實現硬件實驗的設計。
2.3.4在整個電子技術的實踐教學中引入了課程設計綜合實訓，在整個的電子技術學習中的，學生做的各種驗證性，創新性實驗都是在老師提供資料，單個電路的設計。而為期二周的課程設計綜合實訓給學生提供了一個挑戰自我的機會，根據老師提供的題目，讓學生自己查閱資料，對方案進行比較，確定元器件、芯片，進行實際電路的設計、仿真，并最終在面板板上實現。在最后對整個過程進行總結，完成課程設計的實結與答辯。
2.4對實驗室的管理改革
對實驗室實行整合，組建完整性實驗室（其中包括大學所有的實驗課程項目）作為開放性實驗室為學生進行開放，以利于學生進行大型綜合設計性實踐課題的完成。以前開放實驗室我們需要注意實驗器材的使用，但是通過引入EDA仿真，學生可以通過仿真，拿出有意義的實驗課題，進而進行電路的搭建，使學生的想象力和創新力得以發揮
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：課程設計是工科專業實踐教學的重要環節。以動力機械及工程專業課程設計為例，分析了改進前課程設計和存在的問題，并結合指導課程的實踐經歷，分析了課程設計的改革思路和實施方法，經過實踐探索證明了其是行之有效的教改方式。 關鍵詞：課程設計;動力機械及工程;實踐教學
前言：
在全國開設動力機械及工程專業方向的學校中，很多都安排“內燃機課程設計”這一教學環節，旨在通過課程設計使學生應用、鞏固、豐富、提高所學內燃機專業知識，加深對所學理論知識的理解，獲得與專業有關的實踐經驗，培養學生的實踐能力和專業技能以及綜合運用理論知識分析和解決實際問題的方法與能力。因此，課程設計是對前期理論與實踐教學效果的檢驗，也是對學生綜合分析能力與獨立工作能力的培養與檢查過程。
一、原課程設計內容安排存在的問題
1.存在的問題
（1）原課程設計內容安排中繪圖工作量大，在兩周左右時間內要求每個學生在認識、消化和整理原圖的基礎上，完成兩張四缸發動機的橫向和縱向圖，這對于大部分學生來說是一件很難完成的事情。所以，到最后造成的結果就是大部分學生無法達到課程設計基本要求，即學生并不能通過課程設計掌握發動機的工作特點和設計要點，掌握基本尺寸和結構的確定原則以及計算方法，更談不上在設計中發現問題，進行創新設計。
（2）課程設計答辯是以教師提問為主的“問、答”方式，不能全面地考核學生們對課程設計的掌握程度。更重要的是，學生們對自己的設計過程及結果并沒有系統地總結，對自己的成功與不足之處沒有一個明確的認識，使他們在今后的學習中沒有明確的努力方向，這并不是一個好的學習習慣。
（3）課程設計的組織形式單一。課程設計的目的之一就是要培養學生分析和解決問題的能力。從人才培養的過程來看，在一個人的經驗還很不豐富的情況下，團隊合作是迅速提升其分析問題和解決問題能力的最好途徑之一，也是知識共享、成長最快的方式。然而，原課程設計還只是處于單打獨斗、一人一題的局面。
二、課程設計的改革探索
1.改進課程設計內容
內容安排中減少機械重復的畫圖工作量，將四缸發動機設計改成二缸機設計，并強調團隊合作設計理念，安排2人一組，每個學生只要求手畫一張縱向圖或橫向圖，另加兩張用繪圖軟件繪制的零件圖，由此一方面補充了現代設計方法在內燃機輔助設計中應用的培訓，也使得學生有時間對設計進行全面思考，保證了對設計計算過程的理解。
2.加強現代設計方法在內燃機輔助設計中應用的培訓
分別以動力機械及工程專業的兩大主干課程“內燃機原理”和“內燃機設計”為基礎，將學生分為內燃機工作過程熱力學計算和內燃機運動學和動力學計算兩大組，加強了現代設計方法在課程設計中的應用。要求進行內燃機工作過程熱力學計算的學生根據熱力計算公式，對內燃機各熱力參數、指示參數進行計算，并繪制示功圖，它對內燃機的設計有一定的指導意義。要求進行內燃機運動學和動力學計算的學生以發動機運動學與動力學仿真分析為目標，掌握發動機運動學與動力學分析問題的思路與方法，并能將思路與方法付諸于程序語言進行仿真，通過仿真結果進一步加深對發動機發火順序、轉矩波動和軸承負荷圖的理解。
3.設計過程進度安排階段化
第一階段：大約1―2天時間，進行內燃機總體設計和方案選擇，在產品總體設計中要選擇和確定內燃機的主要設計參數，在進總第250期 專業教學行熱計算和外特性計算及主要零部件設計前，首先要選擇零部件的類型、布局方式，如：氣缸的布局方式、燃燒室的選擇等。
第二階段：大約2～3天時間，進行內燃機工作過程熱力學計算和內燃機運動學和動力學計算，學生依據分組睛況分別按要求進行具體的計算。
第三階段：大約8―9天時間，進行繪圖工作，每個學生手畫一張縱向圖或橫向圖，另加一張用繪圖軟件繪制的零件圖。
第四階段：大約2～3天時間，整理并編寫課程設計說明書。
4.細化課程設計成績的評定方式，鼓勵創新意識，加強平時考核監督
課程設計改革要做到成績評定嚴肅、認真、科學、公正，只有制定合理的成績評定標準才能取得學生對成績的認同感。改進后的課程設計從一開始就明確給出評定的辦法以及細則，并嚴格加以實施。最后的總成績是將設計說明書質量、創新意識、圖紙質量、答辯以及平時成績進行加權綜合計算得出。其中說明書質量包括方案說明、設計計算過程，以及學生對課程設計的理解、認識和收獲等，要求報告思路清晰、文字通順，書寫規范，符合技術要求與撰寫規范。總成績別考慮了創新意識的成績點，只要學生在教師給的簡單的原設計模板上有所創新的都予以成績上的鼓勵。此外，加強平時成績的考核，主要參照出勤、提問和平時階段性任務的抽查情況等方面給出成績。出勤情況除了教師抽查記錄，還委任幾個組長進行記錄。四個設計階段完成情況均分別記人平時成績。
5.改進課程設計答辯方式
答辯時除了采用教師提問的“問、答”方式外，還要求學生能指出自己在圖紙方面和報告方面的問題，注意引入學生自我的認識，允許學生參與對成績的評定。或者要求學生指出別人圖紙問題，以考查學生對實際問題的處理能力和對基礎知識掌握的程度，側面也反映該學生是否親自完成了課程設計任務。此外，答辯時還現場抽查某些學生對繪圖軟件的使用情況。對于不合要求的學生，必須要求在規定時間內重新完成，否則不予通過。
三、總結
動力機械及工程專業改革后的課程設計注重了對知識運用、能力訓練和素質培養的要求，在課題的深廣度與分量上進行了調整，保證了90%以上的學生能夠按照設計與進度完成設計工作。本次課程設計改革探索反映出來的正面效果比較明顯，鍛煉了學生的團隊合作和創新意識，提高了學生分析問題和解決問題的能力，對該專業的課程設計具有較好的參考價值和示范作用。
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