時間：2022-06-07 22:37:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學化學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、通過探究活動進行有效的化學教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生學習化學的興趣和科學態度、訓練學生的科學方法、啟發學生的科學思維的重要途徑。傳統的實驗教學過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養；在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性。因此，教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，盡量發揮實驗的探究本性，激勵學生改進實驗方案，參與設計。在實驗活動中，圍繞核心問題提出假設，找出證據后，通過實驗活動或教師的引導解決問題。當問題、假設、證據之間的關系合理的時候，將得到合理的科學依據。通過自主實驗讓學生主動參與實驗過程、體驗實驗帶來的樂趣，他們手腦并用、樂在其中，對其性質和探究方法的理解也非常深刻。培養學生學習化學的興趣，讓他們學會辯證地看問題，任何事情是多面的。讓化學更貼近生活。實驗培養學生的實驗動手能力，科學的學習態度，用事實去追尋真理。培養學生歸納總結的能力和學生的動手能力，實驗探究能力。在實驗教學時，有些方面問題需要注意：實驗前的問題引導，讓學生帶著明確的目的開展實驗探究；試驗后的交流討論，要從知識、方法等高度設置問題，通過對這些問題的討論深化認識。
二、聯系社會實際，使化學教學貼近生活
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。生活中處處有化學，我們的衣食住行都充滿了化學知識。化學知識來源于生活，化學知識的學習又為生活服務。物質世界充滿了化學變化，人類的生產、生活都離不開化學變化。例如，為什么有些地方的水不能直接飲用？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？這些有趣的現實生活與化學問題的情況，激活學生已有的生活經驗和化學知識，調動學生學習的興趣。在化學教學中教師要選擇一些貼近實際生活、學生非常熟悉的事例和日常現象，通過選取實際生活中的題材，幫助學生拓寬視野，開闊思路，使學生參與到實踐中，利用所學的化學知識和其他學科知識來解決實際問題，化學教學就能起到非常好的教學效果。小實驗就是加強化學教學與日常生活、生產聯系的一種手段。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬等等。教師還可以將生活中可供探究的知識點設計成探究性問題，通過實驗進行教學，使實驗貫穿于教學的各個環節，最終達到促使學生主動學習，提高自身素質的目的。
三、信息高速發展，實施信息化教學
現在是信息技術的時代，要想跟上時代的腳步，就需實施信息化教學。所謂信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及現代教學理念的指導和現代教學方法的應用，擴大學生的知識面，激發學生的興趣。在教學中，教師要注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學生學習方式的轉變。信息技術的高速發展，要求傳統的課程必須適應信息化社會發展的需求，增加與信息技術相關的內容，發揮現代信息技術在化學教學中的作用，放大教學效果。信息化教學使課程資源不單單是教材和書本等印刷品，也包括了網絡及音像制品等，擴大了課程資源的范圍。信息化教學對于學生的學習方式產生了深刻的變革作用。學生從傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。信息化學習也將成為學習者未來的發展方向。信息技術極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享的原則得以貫徹，學習選擇的自由度大大提高，因需學習、因材施教真正成為可能。化學信息化教學主要是以利用書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎，創設“引趣”的情境，充分調動學生積極性，讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，培養他們的協作學習能力和自主學習能力，使他們形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
綜上所述，我認為中學化學新課程改革要求教師在教學中既要授之以魚，又要授之以漁；既要加強基礎知識的教育，又要在學習知識的過程中培養學生的能力。作為教師，我們只有不斷學習，才能有專業化的發展。每一個教師都應該思考，什么樣的教學對學生有益。教師要更新觀念，努力調動學生積極性和主動性，融觀察、探究于一體，才能為國家培養更好的化學人才。
作者：孫靜單位：河北省寧晉縣第二中學
一．與時俱進，努力創新
在教學工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二．學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。
三．教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業余興趣，舞文弄墨
關鍵詞：實驗多媒體 ；非智力因素技能； 創造
中圖分類號：G633.8
國家的發展依靠人才素質的提高，而人才素質的提高依靠教育的改革和發展。實施素質教育是新世紀提高國民素質，培養有用人才的戰略舉措，是教育改革和發展的主攻方向。實施素質教育的主渠道是學科教學，而不同的學科都具有不同的知識體系和特點。素質教育應結合各學科的知識體系和特點進行。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗和多媒體課件的有機結合，不僅有助于化學知識的掌握，實驗技能的培養，而且有助于提高學生綜合素質，使學生在全面發展方面得到有益的啟發。
觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。觀察既有生動形象的圖片觀察，也有直觀有趣的動手演示觀察。多媒體已經成為當今教學領域的常用手段，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣性，生動性，實效性，先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。
我在一次多媒體教學觀摩課上，屏幕上化學反應被制作成漸變動畫放映直觀呈現的那一刻，教室里頓時靜下來，清楚的微觀分子結構一下子讓同學們折服，多媒體教學成了我必須的教學手段。
為了采取“先進的教學手段”，使學生更加興趣盎然，我從背景、聲音、動畫到技巧，藝術效果等方面出發，制作了《化學——人類進步的關鍵》、《化學平衡》、《有機化學鍵的斷裂重新組合》、《硫酸的工業生產流程》等課件，使得抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，繁雜的問題簡單化，課件給我的課堂增添了活力，也給我帶來了榮譽。
隨著過度使用和依賴課件，課堂教學效果卻越來越不明顯，學生們逐漸喪失了興趣。經過長時間的思考和探索，我意識到：“多媒體再好，也只是個工具，他無法替代人的情感和智慧。計算機輔助教學的核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。”
“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得。”實驗是化學的基礎，是學生學習化學最有效途徑。教學目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。化學實驗是落實過程與方法，情感態度與價值觀最有效的方法。“從實驗中學習化學”，是化學實驗教學的立足點，重視每一位學生的親自參與性，在實驗方案設計實施上，發揮學生的主體性、合作性和創新性是我追求的目標。而這些，單純地依靠課件是根本無法實現的。實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。
我在講氨的性質做氨的噴泉實驗時，為了探究引發噴泉原理及實驗成功關鍵，事先準備了如下幾組實驗：
（一）燒瓶干燥膠頭滴管預先吸入水；
（二）燒瓶干燥膠頭滴管預先吸入酸溶液；
（三）燒瓶干燥不用滴管燒瓶底部加熱毛巾；
（四）燒瓶不干燥膠頭預先吸入水；
（五）燒瓶不干燥膠頭滴管預先吸入酸溶液。
讓十名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下噴泉實驗基本原理和成功關鍵，選用哪些組實驗較合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：選用前三組適合，實驗基本原理：使容器內外產生較大壓強差；成功關鍵是：盛氣體的燒瓶必須干燥不漏氣且充滿氣體。最后，將制作的化學反應課件再進行重復或慢速播放，從而不僅使學生們牢固地掌握了噴泉實驗，而且也使學生們學會了化學實驗和多媒體有效結合的方法。
運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能，調動學生的積極性，揚化學實驗之長而避多媒體之短。在課堂教學中，我以實驗為主，中間只利用課件把反應錄像或局部特寫，做多次重復或慢速播放。這樣長短結合，簡單明了，揮灑自如的教學方式，深受學生的歡迎，教學效果明顯提高。
非智力因素的培養，在中學化學教學中也是不可忽視的問題。從課堂講授到多媒體和化學實驗等一系列過程，我始終都貫徹穿插對非智力因素動機、情感、興趣、意志、信心等的重視和培養，使之為化學課堂教學服務，大大提高了教學效果，促進了學生的全面發展。
以人為核心，重視非智力因素的培養，圍繞教學目標的實現，適時合理地選取，揚長避短才是做好高中教學的關鍵。在以后的教學中，我以是否有助于實現教學目的為使用實驗、多媒體課件的依據，做到實驗和多媒體等方面的有機結合，掌握課堂教學的主動權，始終做高中化學教學的掌拓者。
教育學生、服務學生，做高中化學教學的主人。是我在今后的教學工作中所始終堅持不懈的教學理念。
參考文獻：
高中化學教學論文：新課標人教版《化學1必修》有感
高中化學教學論文：新課標下化學教學中學生品質的培養
高中化學教學論文：學者型化學老師的素養
高中化學教學論文：化學實驗素質教育形式
高中化學教學論文：優化教學設計提高教學質量
高中化學教學論文：運用電教手段強化化學教學
制創新”這一主題開展工作，從而更好地實現“為教育行政決策服務、為學校可持續發展服務、為教師專業化成長服務”的總體目標。根據上述思路，新的一年里，學會將以新課程背景下教研文化創建為抓手、突出教研課題研究和教研機制創新兩個工作重點、進一步推進“名師培養”、“引領幫扶”、“資源建設”三項工程，努力提升會員的教學與教研水平，推進中學化學教學、科研水平上一個新臺階。
一、加強學科組建設，提高教研組工作效能
學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。
1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。
2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。
3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。
二、突出兩項重點工作，積極探索實踐
根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先
試，確保取得階段性成果。
（一）深入課題研究
課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。
1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。
2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究。“單元整體教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。
各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。
（二）創新教研機制
教研機制的創新是提高教研效果、促進教學質量發展的又一重要措施。然而，從目前學校教研來看，存在“手段落后、模式守舊、效益不高”等特點，甚至有些學校的化學教研工作幾乎流于形式。究其根源在于缺乏理論指導、活動效益很低。基于此，學會也將創新教研機制作為本學年的另
一項工作重點。
1．積極探索構建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創建的實踐探索，將以“課堂教學中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發揮“講學評價的傳導作用”為著力點，努力提高學校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎性工作：（1）課堂觀察的理論學習與培訓；
（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎上提升。
2．基于網絡的教學研究。網絡教研的最大優勢在于克服時空限制、人人平等參與的優點。本年度擬繼續通過“龍巖中學化學”網絡平臺，繼續開展基于課堂教學調研、教學技能比賽等方面情況的網絡教研活動，探討如何有效開展教學、如何提高教學技能等方面內容；另一方面，將利用“龍巖中學化學群”、“初中化學名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網絡教研活動。由于網絡教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發揮網絡教研的貢獻，發揮其在推進區域教研中的應用作用。
對于網絡教研工作，各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的情況，積極創造條件（如創建專題網站、創建專題博客、創建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。
三．繼續推進“三項工程”，創建優質教育品牌
建設三個工程是學會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據新一屆學會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設取得初步呈現。在過去的一年里，我會在三個工程建設中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學會的工作安排有如下幾個方面。
1.對于“名師培養”工程，我會一方面將繼續結合市教育局“紅土書香”品牌，倡導名師進一步開展“讀教育名著、學教學理論”系列活動，積極撰寫心得體會和教研論文；另一方面，結合教育主管部門工作計劃，為名師爭取更多的外出學習、學術交流等機會，進一步拓寬名師的視野；再一方面，積極推薦我市優秀會員參在各級各部門組的專題會議上開展學術專題講座。
2.對于“
>> 網絡環境下教學資源的開發和利用 網絡環境下英語教育資源的開發和利用研究 網絡環境下高校圖書館印刷型期刊資源的開發與利用探析 網絡環境下高校期刊信息資源的開發與利用 談網絡環境下的檔案信息資源開發與利用 網絡環境背景下高校圖書館期刊資源的開發與利用 基于網絡環境的教學信息資源的開發與利用 “云計算”環境下的政府信息資源開發與利用研究 新課改背景下初中化學實驗教學資源開發與利用 新課程下高中化學教學資源的開發與利用 新課改背景下初中化學教學資源的開發與利用 教室環境下物理教學資源的開發和利用 網絡環境下多媒體資料的開發與利用 網絡環境下信息技術教學資源的開發與設計 論網絡信息資源的開發與利用研究 網絡環境下醫院圖書館信息資源的開發和利用 網絡環境下高校檔案信息資源開發利用 網絡環境下中學英語課程資源的開發和利用 基于網絡環境下初中歷史教育資源的開發和利用 對地稅局網絡環境下開發和利用檔案資源的思考 常見問題解答 當前所在位置：l?Search=@M_ID=：29）。
（3）創建網站，達成共建共享共贏
通過創建網站資源庫，教師可以將自己原創或收集的相關課程資源、教學資源（如教學課件、教學設計、課堂習題、教學論文、講座視頻等）等在網站平臺上，實現教師優質化學教學資源的共建共享共贏。也可以通過設置密碼等方式，實現對資源庫共享范圍的有效控制。如課題組成員劉凱等參與創建的有：中學學科網（http：///）、福建高中新課程化學網頁（http：///huaxue/index.asp）、潘則南化學名師工作室（http：///）。
二、利用網絡資源，構建網絡環境下化學課堂教學模式
傳統的課堂教學中，學生主動參與學習的機會有限，主要以教師講授為主。在化學教學中引入網絡環境下化學課堂教學模式，可以讓不同層次學生根據教師設計的指導性學習目標進行選擇性學習，利用虛擬情境進行探究性學習。這種互動式模式突破了原有的化學課堂教學中過度依賴教材、教參、教輔資料的做法，值得我們去研究。
1.網絡教學的實施條件與模式的構建
實施網絡教學，首先要讓網絡寬帶接入教室，教師根據教學目標，利用豐富的教學資源，借助網絡技術制作學習網頁，學生可以瀏覽網頁自主選擇學習，教師巡視指導、學生間相互協作，完成學習目標。經過課題組成員的多次研究，逐步形成網絡環境下的化學課堂教學模式，見圖1。
2.網絡環境下的化學課堂教學模式案例分析
案例：蘇教版《化學反應原理》專題二第三單元《化學平衡的移動》第1課時（由福州三中金山分校陳慧執教）
環境：多媒體網絡教室
化學專題教學網站部分示意
案例評析：本課是抽象理論知識和實驗探究相結合的課，相對比較枯燥，對學生理解能力的要求較高，傳統的課堂模式很難引起學生的興趣。本課嘗試了網絡環境下課堂教學模式的教學。從課堂觀察來看，學生能在網上發表個人或本小組的討論結果和預測，與其他組的學生進行交流，在討論中遇到了問題，也可以隨時得到教師的幫助。如教師用v-t圖像示范分析，將抽象的理論轉換成圖像。最后在教師引導下通過小組實驗，驗證小組的假設或者設想，得出最終的結論。并將實驗也結合到網絡環境下的教學中，收到了良好的效果。但值得注意的是這種模式的教學，教師雖能精心設計了整個教學流程，對每個教學環節的教學時間也有一定的預設，但學生在自主探究過程中有些不確定性因素，與網絡教學的開放性和課堂教學的完整性會產生矛盾。因此，我們認為在化學教學中引進網絡教學，只是教學手段和模式的一種嘗試。
三、網絡環境下化學課堂教學模式實踐的反思
通過研究，筆者有以下幾點對網絡環境下化學課堂教學模式實踐的反思。
利用網絡可以豐富教學的資源與手段。而網絡資源僅僅是實現化學教學目標的載體。它是為教學內容和目標服務的，背離了教學內容和課程標準，網絡資源就失去了利用的價值。
三年來，我能時刻以黨員教師的高標準嚴格要求自己，具有崇高的品德修養，認真貫徹教書育人的思想。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛，關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀，科學的世界觀。甘于奉獻，不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。我為人真誠熱情，正直豁達，平時工作態度認真，責任感較強，有良好團隊協作精神，關愛學生，師生關系良好。工作上積極要求上進，能較好地完成學校安排的各項工作任務。
二、更新觀念，積極投入
用現代教育思想及教育理論武裝教師隊伍，這是實施教育的前提。因此，三年來，我能認真參加學校組織的先進教育理論，教育思想的學習；同時能認真研讀"二期課改"《市中學化學課程標準》和《改進中學化學課堂教學的幾點意見》，根據標準和意見的要求來落實教學，并在教育教學實踐工作中將先進的教育理論，教育思想內化和吸收，形成新的教育理念。在教學中，能利用現代教育技術，有效地選擇教學方法和方式，比較形象地展示教學內容，使教學知識傳授與創新思維結合起來，培養學生的各種能力。通過一系列學習，提高了自己的理論水平，也促進了教育觀念的轉變。
年月調入教師進修學校，也正是新教材全面實施之時，利用在基層新教材教學中積累的經驗和平時教學中碰到的困惑，我及時向全縣初三教師做好"二期課改"新教材的培訓，著重做了三個方面的工作：一是組織新課程培訓，以新課程標準解讀為主題，以課堂教學中如何落實課改理念為主題，以落實課改理念，優化課題教學為主題，通過培訓，教師的教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，提高教師正確處理教材的能力，取得了良好的效果。二是組織青年教師，骨干教師參與市交流活動，開拓視野，激發工作熱情，提升了水平。三是組織學校優秀教研組長的評選，推行學校實施校本教研，促進學校的科研活動。為全面提高教育教學質量打下了堅實基礎。
身為一名新教研員，認真履行教研員崗位職責，不斷加強自身的學習，向身邊的教研員學習，努力提高自身業務素質。在工作中盡可能發揮教研工作的"研究，指導，引領，服務"的基本職能，不斷提高教研工作的主動性，積極性，為基層學校課改實驗和推進素質教育提供有效指導，努力實現教研活動主題化，調研工作制度化，教師培訓多樣化。教研工作中我抓好教師的教學反思，要求教師重點做好教學后反思，寫進自己的教案中，并將其作為備課的重要內容。
三、傾心教育，為人師表
在基層學校，身為教師，我深深認識到"教書育人"的重要性。在教學方面，我能準確把握教學大綱和教材，制定合理的教學目標，把各種教學方法有機地結合起來，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，力求教學由簡到繁，由易到難，深入淺出，通俗易懂，我也十分注重提高教學技巧，講究教學藝術，使學生盡量學得輕松一些。在教學中還能有機的結合教材滲透"兩綱教育"，適當穿插一些教學史，新科技，新成果等使教學內容更加生動有趣，提高學生的學習興趣。因此，在學生和學校教師中，具有較高的威信和較好的教師形象。所任班級學生的中考及格率，平均分，優秀率都取得了較好成績。
擔任教研員以來，首先根據新課程，新理念對教師的教法，學生的學法進行有效的指導，多次開展提高"課堂教學效益"為主題的研訓活動，均得到了廣大教師的一致肯定。通過活動，引導教師開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，多研究"常態課""常規課"，不斷提高課堂教學效益，總結優秀教師的教育教學經驗，共享優質教育資源，引導教師樹立全新的教育觀念。其次，在切實抓好教學管理和教學調控工作的同時，堅持深入教學一線，與教師共同制訂并實施各種教學計劃，共同探討各種教學問題及解決問題的方法，了解實際情況，提高教育教學水平。特別是在智優學生的培養上，要求學校教師調動教研組的群體力量，群策群力，加強集體備課，發揮集體智慧，在課后，通過分工合作，作專題講座，加強個別輔導，給智優學生于充分發展的機會。第三，教研與教學互相促進。從縣提出聯合體教研活動開始到至今(期間一直擔任城北片化學組教研組長)，積極參與各跨校聯合體活動。每學期都要主持幾次(至少3次)主題研討活動，主題有：如何在課堂教學中落實"兩綱教育"，如何提高"教學有效性"，如何提高"教學訓練"等。每年中考化學復習研討會上，我都要作專題講座，分析研究中考成績，剖析中考試題特點，預測中考命題動向，提出中考復習策略，都收到了很好的效果。在蹲點學校(三樂學校)通過查看教案，選題訓練，批改情況，示范研討，加強復習指導的力度，切實提高教學質量。
四、努力工作，完善自我
三年來，在較好地完成教學工作的同時，我還善于積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。
1，課堂教學：教師要成為一個實實在在的行動研究者，必須從上"好課"開始。深入課堂教學，進行教學實踐指導，結合送教下鄉，集中培訓等活動，積極開展各級各類教研活動，提高教師的課堂教學能力。以課堂教學為中心，廣泛開展教學研究，研討活動和實踐訓練活動，提高廣大教師實施素質教育的能力。
(1)年月為區，區初三化學教師作"新教材第三章《走進溶液世界》的教材分析"。
(2)年月為區，區初三化學教師上研討課《探究物質的溶解性》。
(3)年月，作為市名師培訓區縣中心組化學研修班的一名學員，代表研修班拍攝錄象課《探究質量守恒定律》。
(4)年月，在中學為全縣初中教齡不滿5年的青年教師和新河片初三教師上研討課《溶液的組成和溶質質量分數》。
(5)年月，在中學為鎮片和片的初三化學教師上研討課《實驗裝置的設計》。
(6)年月，在蹲點學校(三樂學校)上了四堂體驗課(主題：如何進行初三化學復習)。
2，教學論文：年秋季初三化學已進入新教材全面實施階段，在新課程實施的具體過程中，課堂教學肯定會有大量的矛盾和困惑，所以本著從教師自身發展，學生發展為本的理念，撰寫工作心得。
(1)《充分發揮學生潛能，讓課堂煥發生命活力》發表于《現代教學》；并獲第五屆教師教育教學研究成果三等獎。
(2)與老師一起撰寫《初三化學新教材全解》(由交通出版社出版)。
(3)《課堂教學中的點滴體會》發表于《教師進修學校學刊》
(4)《以一堂初中化學觀摩課看發揮群體智慧的價值》發表于《教育》
(5)《初中化學新教材有效教學方法的研究》發表于《教師進修學校學刊》
3，帶教指導：為了幫助我縣初中化學青年教師提升教學水平，幫助青年教師盡快掌握常規教學基本內容，提高理解教材和課堂設計能力，多次對全縣12位青年教師集中進行培訓，并把大同中學老師作為帶教對象。
4，個人榮譽：
(1)年月被評為縣"化學學科帶頭人"
(2)年月，在初中化學教師教學課件評比活動中榮獲二等獎
(3)年月，被評為化學學科全國課改優秀教師(共20人)
(4)年月，被評為學年度學校先進
編著有《化學課程教育學》《初等化學教育系統分析》《化學教學診斷學》《化學方法論》《奧林匹克化學競賽研究》《化學重難點手冊》等40多部著作。發表教育教學論文100多篇，被權威期刊全文轉載30余篇。主持和參與10余項國家級省部級研究課題，并獲多種獎勵。
2005年3月至6月，我們以湖北鄂東和鄂西兩個地區作為調查區域，從中隨機抽出6所初中、2所高中作為調查現場，調查發現，在“學校制度和教師行為對‘差生’有沒有歧視做法”的項目調查中，有71.7％的學校領導和教師認為對“差生”沒有歧視，而在“差生”問卷調查中，竟有高達83.5％學生認為對“差生”有歧視，這種認同的差異與心理對抗令我們驚訝!在“差生”看來，學校和教師的教育充滿了對他們的傷害，而我們大多數學校教育標榜對“差生”實行多種“轉差”措施，推行賞識教育和關愛教育，這究竟是怎么回事?我們的教育真的沒有弄懂“差生”想什么嗎?教育離“差生”的心靈真有那么遙遠嗎?如果走不進“差生”的心靈，那么“差生”教育還有真正的意義嗎?
學業成敗于心：教師和家長制造了“差生”
一位心理學教授向他的學生講了這樣一個故事：一個聾啞人到一個五金店買釘子，先用左手捏握著兩個手指作持釘狀，然后右手作捶打狀，售貨員先遞過來一把錘子，聾啞人搖了搖頭，并再次用作持釘狀的兩個手指示意，這回售貨員終于拿對了。這時候又來了一位盲人顧客……“同學們，你們能否想像一下，這個盲人顧客將會以什么樣的簡單方法來買一把剪子呢?”教授問學生們。有個學生舉手回答：很簡單，只要伸出兩個手指模仿剪子剪布就可以了。這個學生剛答完，全班學生表示贊同。這時候，教授忽然說：“其實盲人只要開口說一聲就行了。”教授出的題目淺顯明白，但它的含義何其深遠：一個人一旦進入心理的死角，其智力就會在一般人之下了。這種暗示，在心理學上叫做“心理定勢”，它指的是一種預備性順應，或是反應準備。這種順應或準備使人傾向于以某種特定的方式對外部刺激做出反應。“差生”容易形成自卑者的心理定勢，容易被別人的評論、看法或觀點左右，最后被他人的“預期結果”所言中一一最終淪為“差生”。
據統計，全國約有3億學生，被學校和家長劃入“差生”之列的有5000萬之多。如此多的“差生”是如何產生的?他們真的就那么差嗎?《沒有孩子是差生》的作者朱國紅老師曾經在班里做過問卷調查，87％的學生稱“差生”一詞是從老師口中和眼神中知道的，13％是從自己父母的口中知道的。他痛心地說，事實上，是老師和家長制造了“差生”。沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。學生來到這個世界，他的一切社會性都是成人世界給的。
美國心理學家羅森塔爾的期望效應理論清楚地說明了社會標簽過程對個體的自我態度和自我行為的影響。由于教師與家長為“差生”貼上了失敗的標簽，就很容易使這些學生形成習得性的失敗心態。他們就會自認為天生不是學習的料，這無疑會導致這些學生學業失敗。
轉化“差生”的第一步：教師的關愛
一些教師認為，轉化“差生”的第一步是學生起點能力診斷，即摸清“差生”學習新知識必須具備的原有知識及技能的準備水平，因為，起點能力與智力相比對新知識的學習起的作用更大。為此，教師必須通過多種途徑準確診斷和分析學生學習新教學內容所具備的起點能力，采取有效措施進行必要的知識完善和技能補充，確保學生具備接受新知識所必需的起點能力。但人們發現，這樣的教育效果總是不令人滿意。
教師轉化“差生”的辦法有許多種：為“差生”補課，把做錯了的作業重做，把平時做錯的習題抄在“錯誤訂正本”上，對“差生”苦口婆心地說教……可是，“差生”似乎都巋然不動，一如既往地成績差。家長的叮嚀囑咐、老師的強制約束，使得一些成績差的學生誤認為認真學習是別人強加給他們的，他們便對認真學習的要求心生反感，千方百計地逃避學習。
這些是早已被實踐證明在多數情況下效率低下的教育方法，因為多數轉化“差生”的做法都是以教師的意志為轉移的，很少真正考慮到“差生”的需求。強制要求“差生”認真學習，只能使“差生”更加討厭學習。去年，《北京晨報》報道了北京市教科院的《北京市2004年度義務教育教學質量報告》顯示，小學和初中兩個畢業年級“不補課組”的學生各科成績都高于“補課組”的學生，這不能不給我們啟示。
“差生”最渴望的是教師的關愛。教育必須真正走進“差生”的心靈，讓“差生”真切地體會到，認真學習是他們所擁有的權利，是他們人生成功的需要。蘇霍姆林斯基認為，教育“差生”的第一步，就是使他們成為“可教育的人”。如果“差生”自暴自棄，缺乏學習動機，失去了自尊和自信心，長此以往，他就是一個“不可教育的人”。他認為教育“差生”首先要幫助學生找回“自信力”，喚醒他們“沉睡”的思維。在他看來，轉變“差生”需要有足夠的信心，并且是一個長期的過程，這就需要教師付出真愛去感化他們。可見，教育“差生”從策略上講首先要找到打開他們心鎖的鑰匙，進入他們心靈深處，關心、理解、尊重他們，鼓勵他們敢于向老師傾訴自己的痛苦，讓他們體會到老師的責任和真情，召喚“差生”情感的回歸。其次才是在診斷“差生”學習起點能力的基礎上進行知識和技能的補救。
欣賞教育：發現每位“差生”的優點和優勢
美國電影《師生情》里有這樣一個情節：一位白人教師在給一名長期受種族歧視的黑人孩子上課時耐心地說：“孩子，老師相信你是天下最好的，你不要緊張，仔細數數老師這只手有幾個手指?”孩子數了半天，終于鼓起勇氣說：“三個。”“太好了，你簡直太了不起了!一共才少數兩個。”老師的鼓勵和賞識如同甘霖，孩子心靈輕松而舒展，眼睛里一下子射出了自信的光芒!
再來看看我們的課堂，教師對回答不出簡單問題的“差生”輕則口頭批評。諷刺挖苦，重則罰站思過，甚至轟出教室。這樣的批評和處罰會讓學習困難的學生更加自卑，甚至自暴自棄，喪失自尊心和自信心，倍感學習是一種無盡的苦難。
加德納的多元智能理論認為，學生的多種智能中必定有一種智能水平要強于其他幾種智能水平，那么，這種智能就是學生的智力強項。每個學生不僅 有其優勢智能領域和弱勢智能領域，而且每個人都應該在充分展示自己優勢智能領域的同時，將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而使自己的弱勢智能領域得到盡可能大的發展。反思我們的教育，由于“差生”平時經常遭到老師的批評和處罰，以至于他們都認為自己只有缺點，沒有優點可言。我們做了一個試驗，請學生在一張白紙上寫出自己的優點和缺點，在紙張的左邊寫優點，在右邊寫缺點。結果，多數成績差的學生很容易就把缺點列舉出來了，紙張的右邊寫得滿滿的，可是優點卻難以列舉出來，紙張的左邊是空空的。有幾個“差生”提議：“老師，讓我們只寫缺點不寫優點吧，因為我們好像沒有什么優點。”我們笑著鼓勵他們用心去發現自己的優點，哪怕只找到一個優點也是好的。可是，我們的心情卻變得非常沉重。“差生”平時很難得到老師的表揚，時間久了，便對自己的缺點非常熟悉，對自己的優點非常陌生，以至于不知自己有什么優點。教師要善于發現和認識“差生”的優點，并賞識其優點，讓其他學生學習。比如：成績不好的學生，絕大多數思想品德和心理素質都是好的，有較強的心理承受能力，特別是抗挫折能力很強；因為學習花費時間少，課外運動的時間相對就多一些，因而絕大多數都有較強健的體魄；因為受到老師關心少，便會努力與同學相處，特別是與其他成績差的同學友好相處，因而絕大多數都有較強的人際溝通技能；走上社會后，見到老師總是特別地尊重……如果我們的教育能尊重學生的個體差異，創造適合每個學生智能傾向的教學環境，根據“差生”的智能強項進行教學設計，促成優勢智能向弱勢智能遷移，就能把每位“差生”塑造成可用之材。
智慧之愛：在尊重的基礎上運用懲罰教育
在“差生”教育上曾經出現一樁樁令人發指的惡性事件：有在學生臉上刺字的，有逼學生喝臟水的，有一耳光把學生扇聾的……這些惡意的懲罰造成了學生肉體和心靈上的永久傷害，當事人應該受到法律和行政方面的嚴懲。但是，這種個別極端事件容易導致整個教育界產生被迫放棄對犯錯誤的學生進行必要懲罰的趨勢。
賞識與表揚并不是教育的全部，“差生”犯錯誤時，若不及時指出并提出批評，就會使“差生”認識不到問題的嚴重性或產生放縱自我行為的心理，沒有懲罰的教育會導致學生人格上的異化。問題是，我們該怎樣選擇懲罰教育。
懲罰應當以博大的愛為基礎，在尊重、賞識的基礎上運用，絕不能對學生身心造成傷害。教育家馬卡連柯說過，確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。沒有尊重這個前提，就會使懲罰變味，這樣培養出的不是主人而是奴隸。教師要講究懲罰使用的科學性和藝術性，抱著使“差生”得到更好的發展的態度去選擇懲罰方法，在懲罰執行中讓“差生”體驗教師的摯愛，多用正面激勵，巧用“相差性”懲罰，盡可能從學生智能優勢角度選擇懲罰方法。我國教育家魏書生善于從學生優勢角度選擇懲罰方式，首創學生遲到了罰唱一首歌的方法，這種幽默的懲罰方法能夠減輕懲罰帶來的對抗心理。但是若老師只是簡單地模仿，結果可能會弄巧成拙。如果遇到一個音樂弱勢智能的學生，學生會認為老師是有意刁難自己，這樣的懲罰會帶來一種排斥性和攻擊性的后果。由此看來，要想讓懲罰取得理想的效果，還需要教師掌握教育藝術，懂得用智慧施愛。要注意，教師的“乏愛”和“泛愛”都是有害的，“差生”需要人格之師智慧的愛的教育。
巧用歸因理論：把成功或失敗的原因歸因于不穩定性因素
在“差生”轉化的教育過程中，經常發現一些學生難于堅持，缺乏學習毅力，容易出現“舊病復發”的老毛病，究其原因，是“差生”學習中的“高原反應”的典型表現：大腦中儲存的知識量隨學習的進步而增加，當知識總量基數較小時，較小的知識增幅也能使人產生明顯的進步感，而知識總量基數較大時，即使較大的知識增幅也難以讓人產生顯著的進步感。“差生”由于對這一學習規律了解不夠，遇“高原反應”往往易產生沮喪心理和急躁情緒，甚至灰心失望，不知不覺中陷入“灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗”的學習怪圈。這是“差生”缺乏持久學習動機的主要原因。
良好的動機是直接推動人們學習和工作的內在動力，是人們發動和維持其成就活動的一種心理狀態。那么如何有效地激發動機?如何在活動中堅持不懈?如何在失敗時保持甚至強化成功的期望?實踐證明，歸因原理在激發“差生”成就動力、促進堅持努力的行為等方面有重要作用。
美國心理學家海德指出，歸因理論是說明和推斷人們活動的因果關系分析的理論。有人把歸因理論叫做認知理論，即通過改變人的自我知覺、自我思想意識達到改變人的行為。不同的歸因會直接影響人們的工作態度和積極性，進而影響隨之而來的行為和工作績效。對過去成功或失敗的歸因，會影響將來的期望和堅持努力的行為。一般人可作出四種歸因：一是努力程度，二是能力大小，三是任務難度，四是運氣與機會。堅持是成就行為的主要特征，對于前一段行為的因果關系的分析結論直接影響和決定著以后的行為，成就的獲得有賴于對過去工作是成功或失敗的不同歸因。
為此，教師在用歸因理論進行“差生”教育時，必須懂得：(1)如果“差生”把失敗歸因于自己的腦子笨和能力低這樣一類穩定的內因，則不能增強“差生”今后努力行為的持恒性，這類學生動輒灰心喪氣，消沉情緒泛化。(2)假如把失敗歸因于自己學習不夠努力這個相對不穩定的內因，則可能增強“差生”加倍努力去學習的行為的持恒性，這類學生能百折不撓，相信通過努力一定能成功。(3)假如把失敗歸因于學習任務太重、太難等穩定性的外因，則很可能會降低“差生”的自信心及行為的持恒性。(4)如果把失敗歸因于不穩定的偶然的外因(比如在考試時自己粗枝大葉，或是生病發燒)，則“差生”不僅不會降低學習的積極性，而且能夠堅持努力行為。正是基于把失敗歸因于努力與否和能否產生堅持行為有密切關系，所以把學習成功或失敗的原因，歸于內、外因中的穩定性因素或不穩定因素，是決定今后工作和學習能否產生堅持努力行為的關鍵因素。
