時(shí)間：2022-06-01 13:04:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草船借箭筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《名人傳》讀書筆記
一封信,草船借箭縮寫,“感恩父母”(轉(zhuǎn)載),抗日戰(zhàn)小《名人傳》讀書筆記
和煦的陽(yáng)光，透過稠密的樹葉灑落下來(lái)，成了點(diǎn)點(diǎn)金色的光斑。《名人傳》讀書筆記
最早出現(xiàn)的啟明星，在這深藍(lán)色的天幕上閃爍起來(lái)了。它是那么大，那么亮，整個(gè)廣漠的天幕上只有它一個(gè)在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。大紀(jì)元
雨點(diǎn)像斷了線的珠子，一滴一串地掉在雨水匯成的水洼上面。春雨紛紛，染綠了山，；染綠了水，染綠了石板小路。星期天，我去排隊(duì)買米。在我前面的是一個(gè)男青年，他算不上胖，但也夠健壯的了。圓圓的臉龐上，兩道細(xì)眉，一雙大眼睛，配上稍小了點(diǎn)的鼻子，也還算勻稱。就是嘴唇厚了點(diǎn)，像非洲人似的。愛我家,讓我感動(dòng)的歷史人物,
整個(gè)城市像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來(lái)。狗趴在地上吐出鮮紅的舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。他雖然只四十剛出頭，卻早已兩鬢飛霜，瘦削而蠟黃的臉上皺紋密布，青筋暴露的雙手長(zhǎng)滿了硬生生的繭皮。
星星比任何時(shí)候都要多，又大、又亮，它們既不眨眼，也不閃爍，是恬靜的，安詳?shù)摹?/p>
閱讀教學(xué) 創(chuàng)新能力 語(yǔ)文教育
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)中必須要將閱讀教學(xué)跨越到一個(gè)新的境界。因?yàn)椋Z(yǔ)文能力讀為先，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的重心。《初中語(yǔ)文新課標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于“讀”。好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，這些都離不開讀，讓學(xué)生在讀中去感悟、去品味，可以大大的提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力。
一、通過閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的能力
巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也就慢慢地體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師可采用推薦、學(xué)生自選、學(xué)生與學(xué)生交換相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)的讀物。也可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足，讓學(xué)生在博覽群書中提高語(yǔ)文水平。如學(xué)習(xí)《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》中的有關(guān)故事，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生記錄好詞、佳句、歇后語(yǔ)、精彩片斷，寫讀書筆記、讀后感等，既積累了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生把精彩的段落或篇章背誦下來(lái)，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中領(lǐng)悟、體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦，使他們終身受益。
二、通過閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.引導(dǎo)求異，促進(jìn)創(chuàng)新
在現(xiàn)實(shí)生活中，人們?cè)谧鍪虑楹拖雴栴}時(shí)，按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢(shì)，從事情或問題的反面去想，以取得成效。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，語(yǔ)文教材中有許多這樣的課例。如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，提出如下問題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢？教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異思維的路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問題，提高他們的創(chuàng)造性思維的質(zhì)量，鍛煉他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的事例也數(shù)不勝數(shù)，在教學(xué)這類課文時(shí)，通過課內(nèi)啟發(fā)延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問題，這有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2.鼓勵(lì)發(fā)散，促進(jìn)創(chuàng)新
發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開拓學(xué)生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法和想法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教學(xué)《曹沖稱象》一文，讓學(xué)生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法；教學(xué)《跳水》一課時(shí)，讓學(xué)生想想當(dāng)船長(zhǎng)的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時(shí)，除了船長(zhǎng)用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。
3.大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新
教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說,則能夠起到深入理解課文內(nèi)容,促進(jìn)主動(dòng)探索,激活創(chuàng)新思維的作用。如在教學(xué)完《鳥的天堂》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提出了“大榕樹為什么會(huì)成為‘鳥的天堂’”。通過釋疑，既使學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到一次保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)植物的教育。所以，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。
三、通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美育能力
蘇霍姆林斯基說過：“美育是一種心靈的體操――它使我們精神正直，良心純潔，情感和觀念端正。”這一精辟的比喻恰如其分的闡述了美育的重要性。語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的任務(wù)，學(xué)生通過閱讀優(yōu)美的文章，在接受知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想，喚起美感，完成美的體驗(yàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師不僅要傳授給學(xué)生各種知識(shí)，尤其重要的是在于啟發(fā)學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓他們衷心樂意地向求真、崇善、愛美的道路上昂首前進(jìn)。”可見，閱讀教學(xué)與審美教育密不可分。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且還是學(xué)生獲得文化知識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生美的感受力、美的鑒賞力、美的表現(xiàn)力的一條重要途徑。
1.通過誦讀體驗(yàn)情感美
朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。在教學(xué)過程中，教師可輔以多媒體課件，展示課文優(yōu)美的畫面，使課文形象化，讓學(xué)生的思維和課件情景充分的融合。最后再指導(dǎo)學(xué)生通過品讀、輪讀、個(gè)人讀、配樂讀等多種形式，以讀為主，將課文的情感滲透于學(xué)生的心靈，使其體會(huì)到生命的律動(dòng)，心通其情，意會(huì)其理，產(chǎn)生無(wú)窮的美感。
2.在反復(fù)的推敲中體驗(yàn)語(yǔ)言美
語(yǔ)文學(xué)科最大特點(diǎn)就是用語(yǔ)言再現(xiàn)事物形象。教材中入選的課文文辭優(yōu)美，都是作者精雕細(xì)琢的精華。而學(xué)生在閱讀過程中，易犯的毛病是不求甚解，只瀏覽情節(jié)，對(duì)一些精彩的細(xì)節(jié)描寫、景物描寫總是一掠而過。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中詞句認(rèn)真琢磨，反復(fù)推敲，仔細(xì)品味。讓學(xué)生通過比較、推敲、討論，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)遣詞造句的精妙。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生得到美的感受、美的陶冶，從而提高學(xué)生對(duì)美的表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
【中圖分類號(hào)】H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0166-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一種學(xué)習(xí)理念上的根本性轉(zhuǎn)變，一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的革命。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的根本目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者水融，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。
1 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教師角色的轉(zhuǎn)變。
新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。教師是新課程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。面對(duì)新課程改革，我們語(yǔ)文教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主、平等的師生關(guān)系，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語(yǔ)文天地的向?qū)А?/p>
在《草船借箭》一文的教學(xué)接近尾聲時(shí)，一位學(xué)生突然問道：“曹操為什么不讓箭帶上火再射出去？這樣諸葛亮的草船不就完了嗎？”這一問著實(shí)讓我愣住了，這似乎與教學(xué)無(wú)關(guān)啊！但我沒有置之不理，沒有搪塞，更沒有訓(xùn)斥，而是接過話鋒說：“這好像是個(gè)好主意，請(qǐng)大家再認(rèn)真讀讀課文，好好地研究、討論一番。”于是，教室里讀書聲議論聲響起，變得熱鬧起來(lái)。一會(huì)兒，有的同學(xué)說：“曹操怕自己的營(yíng)地著火。”有的同學(xué)說：“帶上火，箭就射不遠(yuǎn)了。”有的同學(xué)說：“當(dāng)時(shí)，江上霧大，突然敵軍來(lái)襲，情況是那么突如其來(lái)，形勢(shì)十分緊張，曹操哪里會(huì)去細(xì)想呢？”還有的同學(xué)說：“諸葛亮出此絕招用草船借箭，就連在一起的魯肅也想不到，曹操是敵方，情況不明，又怎么想得到呢？”看來(lái)，這一質(zhì)疑表面上好像與教學(xué)無(wú)關(guān)，實(shí)質(zhì)上卻是深讀課文的契機(jī)。
2 不能讓學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式。
盡管在新的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運(yùn)用或是鼓勵(lì)學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。于是，課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，形式多樣，但一節(jié)課結(jié)束后，我們?cè)谠u(píng)估學(xué)生到底學(xué)了什么，完成了哪些目標(biāo)時(shí)，確實(shí)很含糊，學(xué)習(xí)效果究竟如何，往往教師也不知道。因此，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學(xué)生的思維是否活躍，創(chuàng)新能力是否得到了培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，教師不能不顧教育的現(xiàn)實(shí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而盲目地追求時(shí)尚，要注重學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用，要從單純的模仿走向創(chuàng)造性的應(yīng)用。
3 教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導(dǎo)作用，是把自主演變成了一種放任。
在學(xué)校的一次公開課教學(xué)中，一位教師為了體現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)的新理念，在課堂上謹(jǐn)小慎微，話語(yǔ)不多，始終做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，我們不時(shí)聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解”這一類鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，卻難得聽到他給學(xué)生分析和講解的聲音。他認(rèn)為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導(dǎo)的新課堂，豈不知，這是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠(chéng)的引導(dǎo)。
4 正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。
教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”與“生成”并存。教師在課前需要有充分的準(zhǔn)備，如認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記，然而我們?cè)谏险n時(shí)卻不可拘泥于原來(lái)設(shè)定的程式。課堂教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)，閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的。因而，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉，并予以引燃，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論探究，讓不同體驗(yàn)進(jìn)行交流和爭(zhēng)辯，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境
俗話說：“巧婦難為無(wú)米之炊。”要想訓(xùn)練好學(xué)生的課外閱讀能力，課外書的準(zhǔn)備必不可少。因此，首要的條件是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。我們學(xué)校設(shè)立了一個(gè)大型的圖書館，我經(jīng)常以班級(jí)的名義幫學(xué)生借他們想看的書，另借一些與課本相關(guān)的書籍，達(dá)到資源的充分共享。班級(jí)書架就像一個(gè)中轉(zhuǎn)站，方便每個(gè)學(xué)生的借閱，而家庭書架則是學(xué)校課外閱讀的重要延伸，學(xué)生在家的時(shí)間最多，也是閱讀的重要場(chǎng)所。
因此，要開展學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)的全力支持尤為重要。我爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的全力配合，應(yīng)允多給孩子們一點(diǎn)時(shí)間，讓他們按照自己的意愿和興趣，閱讀一些有益的課外書籍。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
要讓學(xué)生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，才能使其成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生閱讀最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來(lái)的。如《草船借箭》選自《三國(guó)演義》，在教這篇課文時(shí)，我向?qū)W生介紹了三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點(diǎn)，特別點(diǎn)到諸葛亮三氣周瑜，諸葛亮如何逃離東吳，卻又點(diǎn)到為止，吊學(xué)生胃口，激起了學(xué)生閱讀的欲望，課后不少學(xué)生爭(zhēng)看《三國(guó)演義》。由于有了“課本”這個(gè)引子，很容易誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。另外，學(xué)完一個(gè)作家所寫的某篇文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關(guān)書籍，也可以達(dá)到加深認(rèn)識(shí)和誘導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣擴(kuò)大閱讀面。如教學(xué)的《》后，讓學(xué)生去讀他寫的《詠梅》等。課內(nèi)與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的，我大膽引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)和閱讀的范圍。這樣學(xué)生才能受益無(wú)窮，趣味無(wú)窮。
還有我教會(huì)學(xué)生篩選讀物，適時(shí)選取一些合乎學(xué)生心理特點(diǎn)，與學(xué)生生活貼近的課外讀物或文章介紹給同學(xué)們，讓他們有親近感。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己把喜歡的課外閱讀材料向同學(xué)介紹，讀給大家聽，讓大家自己去讀。
我所采用的激發(fā)興趣的方式也有很多，例如給學(xué)生先講故事，再讓學(xué)生復(fù)述；讓學(xué)生交流自己的讀書感受；組織各種讀書比賽、作文比賽和講故事比賽等；提供優(yōu)秀書目、內(nèi)容后讓學(xué)生介紹讀物梗概；經(jīng)常鼓勵(lì)愛讀書、善讀書、會(huì)讀書的學(xué)生并讓他們談體會(huì)等。這樣做不僅發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，還起到了促進(jìn)大家多讀書、爭(zhēng)相讀好書的作用，使學(xué)生閱讀的內(nèi)容與自己所學(xué)相結(jié)合，把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、見聞，從而形成了一個(gè)閱讀之網(wǎng)。
三、 掌握有效的閱讀方法
如果學(xué)生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，如何學(xué)會(huì)技巧，學(xué)以致用，閱讀的效果就會(huì)大打折扣。我教給學(xué)生課外閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來(lái)了解圖書、文章的大意，力求在較短的時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息。對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要作用的內(nèi)容，則要采用精讀的方法。引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會(huì)、編手冊(cè)等方法促進(jìn)對(duì)精讀內(nèi)容的理解、積累乃至運(yùn)用。精讀和略讀并不是各自獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。精讀往往建立在略讀的基礎(chǔ)之上。如一本書值不值得一讀，常常是先瀏覽一番，通過逐步了解、感知才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中是否有值得精讀的內(nèi)容。比如當(dāng)讀到某段話對(duì)自己人生有很大啟迪時(shí)，就可以細(xì)細(xì)品讀，深入感悟；如果讀到十分優(yōu)美的語(yǔ)句，對(duì)自己習(xí)作有幫助，不妨把它摘錄下來(lái)，背一背。這樣，略讀和精讀有機(jī)結(jié)合，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。
四、鞏固課外閱讀的成果
“做筆記能使人知識(shí)精確。”為了便于在今后的閱讀和寫作中參考，我鼓勵(lì)每位學(xué)生都準(zhǔn)備專門的筆記本作課外讀書筆記。筆記可采用摘抄、列提綱、寫體會(huì)、制卡片、剪輯等方法。內(nèi)容上可是多方面的，包括在略讀時(shí)精選的詞句及精讀時(shí)需爛熟于胸的原文或片段都可以。為便于檢索，我引導(dǎo)學(xué)生在做筆記時(shí)分門別類。可按詞、句、段、文分，也可按材料類型的不同分成各個(gè)欄目，譬如課堂內(nèi)外、詩(shī)詞天地、習(xí)作精萃、我的感想等。總之，對(duì)所作筆記進(jìn)行歸類，有利于學(xué)生隨時(shí)運(yùn)用課外閱讀的成果，使之成為獨(dú)具自我特色的“工具書”。
一、構(gòu)建輕松課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
我們得彎下腰來(lái)看孩子，努力創(chuàng)設(shè)有說有笑輕松和諧的氛圍，用心用情去翻閱孩子的生命，讓他們沐浴課改春風(fēng)，享受成長(zhǎng)快樂。
1.做一個(gè)出色的“主持人”。在教學(xué)中，教師要扮演“課堂主持人”的主要角色，以自己的生活經(jīng)歷結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)、啟迪、訓(xùn)練學(xué)生的思維，給學(xué)生提供展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在展示交流中發(fā)展能力，促進(jìn)全面發(fā)展。
2.做一個(gè)知心的伙伴。教師不要用有色眼鏡看待學(xué)生，要放下架子與學(xué)生心與心溝通，與學(xué)生拉拉家常，了解他們內(nèi)心的需要，甚至可以無(wú)話不談，以亦師亦友的關(guān)系跟學(xué)生套近乎。使學(xué)生敢于接近老師，把老師當(dāng)朋友，敞開心扉，袒露真情。
3.做一個(gè)忠實(shí)的聽眾。新課程本著以學(xué)生為主體開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，樂于探究，盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不再是知識(shí)的容器，他們可以自主提問，大膽質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑，向?qū)＜屹|(zhì)疑；上課不再只是聽講、記筆記，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，合作探究。學(xué)習(xí)《石壕吏》、《狼》，學(xué)生可以自主導(dǎo)演課本劇；學(xué)習(xí)《小石潭記》可以讓學(xué)生展開競(jìng)賽，小組合作，積極探究；學(xué)習(xí)朱自清的《春》，學(xué)生可以舉行“游春賽詩(shī)會(huì)”……教師要“做一個(gè)忠實(shí)的聽眾”，仔細(xì)聆聽學(xué)生發(fā)表的見解，要用贊賞的眼光去觀察、接納，允許出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。
二、引導(dǎo)誦讀體味，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感
在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過較長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，在朗讀課文的過程中感知課文內(nèi)容，然后進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生受到情感的熏陶。教師引導(dǎo)學(xué)生多讀典范課文，在朗讀中把文章的節(jié)奏、語(yǔ)氣和作者的情趣表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)探究一些語(yǔ)言規(guī)律，譬如領(lǐng)會(huì)詞句的意思。如《一株紫丁香》一課的教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題讓他們帶著問題進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。再在每一小節(jié)的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生充分朗讀，引導(dǎo)他們?cè)谧x中思考、在讀中感悟。教學(xué)中，可設(shè)計(jì)老師示范讀、領(lǐng)讀配合接讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟文章濃濃的情感，最后熟讀成誦。老師在讓學(xué)生重復(fù)朗讀課文中滲透一些詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)和語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)感的形成。
三、采取“以學(xué)定教”，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建
現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不可能由教師簡(jiǎn)單地教給學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，掌握科學(xué)的方法才能取得語(yǔ)文能力的發(fā)展。教師怎么樣根據(jù)學(xué)生原來(lái)已經(jīng)具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為開展教學(xué)的起點(diǎn)，做到“以學(xué)定教”呢？
一、觀察閱讀，進(jìn)行豐富的想象儲(chǔ)備
1. 觀察入微，儲(chǔ)蓄素材
生活，是習(xí)作的源頭活水。我們務(wù)必培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、學(xué)會(huì)觀察，讓學(xué)生通過日記等形式，隨時(shí)記錄下生活中個(gè)性鮮明、特點(diǎn)突出的人和事。仔細(xì)觀察，上至天文，春秋季節(jié)的更替，氣候陰晴的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細(xì)流的匯聚；再到飛鳥魚蝦的生活習(xí)性，騾馬走獸的龍騰雄姿；從宏觀世界的天體運(yùn)行，到微觀世界的核子裂變；從豐富多彩的生活中不斷汲取時(shí)代的活水，為寫作提供“取之不盡，用之不竭”的生活素材。
其中一個(gè)學(xué)生的觀察日記：
今天，我那美麗的魚缸里住進(jìn)來(lái)了一個(gè)小家伙――紅色斑點(diǎn)的小金魚 。這只小金魚呀真活潑。你看它在魚缸里時(shí)而上，時(shí)而下，時(shí)而來(lái)個(gè)翻轉(zhuǎn)的，精彩O了。可是它太孤單了，因?yàn)樗鼪]有伙伴。但我的朋友，別為它擔(dān)心，大約三分鐘以后，又住進(jìn)了一位新伙伴――小黃金魚，自從有了新伙伴，這里就熱鬧起來(lái)了。小紅金魚和小黃金魚相處得很好。小黃金魚，不！小“姐姐”從水面拖下來(lái)些美味佳肴給小“弟弟”――小紅金魚吃。小“弟弟”乘“姐姐”休息的時(shí)候，悄悄從后面繞過來(lái)，調(diào)皮地用長(zhǎng)長(zhǎng)的觸須去撓小“姐姐”的尾巴。這位小“姐姐”呀，嚇得一下子蹦出了水面。小“弟弟”卻在水底抖動(dòng)觸須，揮舞著小腳，正高興呢！
2. 課外積累，吸收精華
由于小學(xué)生經(jīng)歷不夠豐富，親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，事物表象的積累也就受到了局限。解決這一局限的方法就是提倡學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提出，教師的責(zé)任是“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。”教學(xué)中，我們要善于從提高學(xué)生的鑒賞力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點(diǎn)篇章，背誦精彩的語(yǔ)段。我們還要定期給學(xué)生推薦一些必讀書目，介紹一些報(bào)刊雜志，范讀一些美文華章，讓學(xué)生吸收文章中的精華。只要學(xué)生持之以恒進(jìn)行有意識(shí)地多讀書，讀好書，勤做讀書筆記，這對(duì)發(fā)展他們的想象力是大有裨益的。同時(shí)也只有這樣，想象才有依據(jù)，儲(chǔ)備才有品味，情感才會(huì)脫俗，才能達(dá)到古人所說的“厚積而薄發(fā)”的境界。
二、立足課堂，鍛煉學(xué)生的想象能力
1. 看圖想象，深入“文”心
在語(yǔ)文課本中有很多的插圖，教學(xué)當(dāng)中不要忽視了這些插圖。這些插圖非常直觀，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的已有儲(chǔ)備進(jìn)行想象的材料。如《草船借箭》文中的插圖，畫的是諸葛亮和魯肅在船艙中把酒暢談，船艙外箭如雨下的情景。教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖想象曹操發(fā)現(xiàn)諸葛亮的船隊(duì)時(shí)會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做。
2. 留白想象，體會(huì)“文”情
好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。如《窮人》對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細(xì)致描寫：
“她忐忑不安地想；他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！為什么把他們抱過來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”
這里，連用了四個(gè)省略號(hào)，實(shí)際上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的四處空白。在教學(xué)此處時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把文中留白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來(lái)，揭示這些留白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。如下是幾個(gè)學(xué)生展開的想象：
學(xué)生一：桑娜想到丈夫撫養(yǎng)5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了兩個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？
學(xué)生二：似乎有了一點(diǎn)聲響，使桑娜以為是丈夫來(lái)了。此時(shí)，她反復(fù)地對(duì)自己說“我可怎么對(duì)他說呀？他會(huì)答應(yīng)嗎？”在斷定丈夫還沒有回來(lái)時(shí)，她又開始責(zé)怪自己了：明明知道丈夫承擔(dān)不了，為什么還要抱他們過來(lái)呢？今后的日子可怎么過呀？這7個(gè)孩子能養(yǎng)得活嗎？
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；體驗(yàn)；生活作文
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在著重教學(xué)、輕學(xué)法的傾向，這就造成了學(xué)生在寫作過程中內(nèi)容空洞， 語(yǔ)言貧乏，想象缺失等問題。教師多采用命題或半命題――寫作――批改――評(píng)講的單一作文教學(xué)模式。這種機(jī)械的教學(xué)模式，抑制了學(xué)生作文水平的提高，讓學(xué)生產(chǎn)生了害怕寫作的心理。而生活作文教學(xué)立足于學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，及時(shí)捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事，從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭模鎸?shí)地書寫生活，表達(dá)自我。作為長(zhǎng)期從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的我，談?wù)勛约簩?duì)生活作文教學(xué)的拙見：
一、積累素材，解決學(xué)生“寫什么”的問題
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”可見，寫作源于生活，生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情感和歷練都是我們自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，只有這樣的印象才會(huì)最為深刻，寫出的作文才會(huì)生動(dòng)而富有生活氣息，才能打動(dòng)別人。這也順應(yīng)當(dāng)下作文教學(xué)改革的趨勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的作興趣，解決了學(xué)生的寫作素材的來(lái)源問題。進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。使寫作能真實(shí)地表達(dá)自己的真情實(shí)感，成為生活的真實(shí)需要。而生活作文教學(xué)正是解決農(nóng)村小學(xué)生作文“寫什么”這一問題的最好辦法。做法如下：
1.生活體驗(yàn)
“生活是寫作的源泉”我們通過開展各頂活動(dòng)，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，獲得具體的素材和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。
（1）參與社會(huì)生活：老師要經(jīng)常帶學(xué)生“看”社會(huì)，讓他們切切實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)從生活中吸取習(xí)作素材。如：A.欣賞農(nóng)村的自然風(fēng)光并及時(shí)記錄下游覽時(shí)的見聞和感受。B.關(guān)注農(nóng)村人民生活的變化，思想方面的變化。
（2）感受家庭生活：
家庭是學(xué)生生活的重要天地，引導(dǎo)學(xué)生以家庭小主人的身份，關(guān)注家庭，大膽地參與家庭生活活動(dòng)，積累習(xí)作素材。
（3）豐富校園生活：
校園生活是學(xué)生生活中的重要組成部分，學(xué)生在校園中感受著老師的關(guān)愛、同學(xué)的友誼，也感受著集體的溫暖等。教師經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，如：班隊(duì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、種植活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)校生活的喜怒哀樂，及時(shí)捕捉作文素材。
2.閱讀交流
通過課內(nèi)外閱讀，積累優(yōu)美詞句，開拓寫作視野，獲得獨(dú)特的閱讀感受，并把自己的閱讀體驗(yàn)寫成讀后感。
（1）制作讀書筆記：“好記性不如爛筆頭”，我們給每一位學(xué)生配備了一本讀書筆記，要求學(xué)生在讀書時(shí)養(yǎng)成做好記錄的習(xí)慣。
（2）定期開展讀書活動(dòng)：開展以讀書活動(dòng)為主的班隊(duì)活動(dòng)。如：每周交流一次讀書感受，每月出一張讀書月刊，并選擇優(yōu)秀月刊，每月裝訂成冊(cè)。
只有將生活和作文聯(lián)系起來(lái)，讓作文素材開發(fā)成為無(wú)盡的源頭活水，寫作之源才會(huì)取之不盡，用之不竭。
二、拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”的問題
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”學(xué)生有了作文素材，怎樣讓他們把自己看到的、聽到的、做到的、想到的、體會(huì)到的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這是作文教學(xué)最重點(diǎn)的問題。
1.借鑒文本引路
葉圣陶先生說過：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”入編教材的課文都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行小練筆，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無(wú)拘無(wú)束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識(shí)，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：教學(xué)《桂林山水》后，我讓學(xué)生仿照課文寫法寫《原生態(tài)的天然氧吧九阜山》，有的學(xué)生寫到九阜山是福建省自然生態(tài)保護(hù)區(qū)。這里景色幽靜、險(xiǎn)峻、奇異、壯觀，是人們探奇攬勝與森林沐浴的理想寶地。有的學(xué)生寫到“九阜山周圍的山猶如仙女在沐浴”，“八仙女的姿勢(shì)各異，有的……有的……”九阜山的水“碧清、可口”等特點(diǎn)；又如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)習(xí)作者按照事情發(fā)展順序把“借箭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫明白，讓學(xué)生懂得敘事作文要按一定的順序?qū)懀拍馨褍?nèi)容寫清楚。然后讓學(xué)生仿照課文寫法寫《記一次××活動(dòng)》。學(xué)生基本上能按照起因――經(jīng)過――結(jié)果把文章寫完整。
2.注重“寫實(shí)”訓(xùn)練
“寫實(shí)”作文要求學(xué)生寫自己熟悉的人、事、景、物，把看到 的、聽到的、想到的真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。其實(shí)，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意。如：盛夏，連續(xù)下了幾天的大雨，我讓學(xué)生以《大雨過后……》為題寫篇作文，有的同學(xué)寫到了他們村的那條小路被雨水淹沒了，腳下一片泥濘，來(lái)上學(xué)費(fèi)了好大的勁兒；有的同學(xué)，他看到一位中年人，艱難地蹬著自行車，自行車的輪子有一半淹沒在水里，那情景真像在表演雜技。只可惜車子突然一栽，那人身子一歪，立刻成了“混泥人”。顯然，這樣的作文是城市里的學(xué)生無(wú)法親身經(jīng)歷的。以上的作文片段無(wú)疑是自然 的、真實(shí)的，這就是“寫實(shí)”作文。
總之，對(duì)于農(nóng)村的語(yǔ)文教師來(lái)說，我們只有從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文，讓生活作文成為學(xué)生表達(dá)生活、體驗(yàn)生活的一部分。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱永新.《過一種幸福完整的教育生活》，2011.4（校長(zhǎng)論壇）
關(guān)鍵詞： 課外閱讀 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀興趣
課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生了解世界和思考世界的過程。有調(diào)查表明，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、寫作水平與課外閱讀密切相關(guān)。我們應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)課外閱讀入手拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生多讀書、讀好書。
一、講述故事，激發(fā)興趣
故事是學(xué)生喜愛的一種文學(xué)形式，是兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口，我對(duì)四、五年級(jí)學(xué)生的一次問卷調(diào)查中有這樣一個(gè)問題：“你最喜歡哪種課外書？”在5個(gè)備選答案中，90人中有32人選擇故事書，占35.6%，而其他均不足25%。由此可見，故事書是學(xué)生對(duì)課外書的首選，所以我們對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、講故事開始逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如可以組織一次名為“故事會(huì)”的班會(huì)，讓學(xué)生人人準(zhǔn)備故事，在“故事會(huì)”上帶有表情、動(dòng)作、聲調(diào)地來(lái)講故事，他們的課外閱讀興趣。我們應(yīng)利用多種形式調(diào)動(dòng)兒童課外閱讀的積極性。記得有一次，我給學(xué)生講《王子與乞丐》的故事，講到王子為了好玩，與小乞丐換了身份，在外面過著辛苦的流浪生活，受到其他人的欺負(fù)，而且經(jīng)常受到小乞丐父親的虐待，而小乞丐卻在王宮里過著小王子的生活，受萬(wàn)人景仰，在孩子們聽得津津有味，期待結(jié)局之際，我戛然收聲，出示《王子與乞丐》一書讓學(xué)生課外閱讀。
二、師生共讀，營(yíng)造氛圍
教師應(yīng)該成為閱讀的先鋒，教師的引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵，閱讀滋養(yǎng)底氣，閱讀能讓教師開闊自己的教育視野和教育境界，更新自己的教育行為和教育方式，也是老師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師可以從閱讀中尋求教育思想，提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，了解新的教育思想和教育理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂不再僵化、刻板、生硬和枯燥。但據(jù)調(diào)查，教師中每天讀書2小時(shí)的人不足20%，一些小學(xué)老師的課外閱讀非常缺乏，幾乎不讀書不看報(bào)，一本教案走天下的語(yǔ)文教育觀念和落后的教育思想還非常普遍。很多教師還是在把學(xué)生的視野限制在課堂和書本內(nèi)，把學(xué)生關(guān)閉在乏味的說教中，不但沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反而使他們感到語(yǔ)文閱讀枯燥乏味。
語(yǔ)文教師深厚的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀興趣、閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)自身閱讀優(yōu)勢(shì)，打造動(dòng)情的、個(gè)性化的閱讀課堂，用教師閱讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀；應(yīng)該充分發(fā)揮課堂主渠道作用，倡導(dǎo)良好閱讀風(fēng)氣，用課堂的閱讀引領(lǐng)課外閱讀。有的教師就以評(píng)書的形式組織教學(xué)，如“武松打虎”“草船借箭”等精彩故事，常常讓學(xué)生舍不得下課，進(jìn)而引領(lǐng)他們走進(jìn)四大名著，欣賞和品味名著帶來(lái)的精神愉悅。
三、指導(dǎo)方法，強(qiáng)化興趣
1.多讀
讀有三種方式，一是泛讀。對(duì)于一些淺顯易懂的書籍或報(bào)紙，可采用這種方法，只要了解它的大概意思就可以了，還可以在其中尋找一些知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)。比如：指導(dǎo)閱讀報(bào)刊，可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，對(duì)價(jià)值不高的內(nèi)容只要看看標(biāo)題就可以了，而有價(jià)值的內(nèi)容可以仔細(xì)看看，并簡(jiǎn)要地做些摘記。二是速讀。我們看書只要看有價(jià)值的書，而對(duì)自己有價(jià)值的書也有很多，因此要快速查閱資料，必須“一目十行”。快速閱讀，既能掌握知識(shí)，又能節(jié)約時(shí)間。三是精讀。對(duì)于名篇或者名著等閱讀價(jià)值高的作品，我們要靜下心來(lái)細(xì)讀，體會(huì)其構(gòu)思，欣賞好句，體味其意境，使書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)。
2.多思
讀完書，我們對(duì)書本的認(rèn)識(shí)只停留在表面，不能更深入地了解這本書。因此，我應(yīng)采用概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情等形式進(jìn)行訓(xùn)練，目的是使自己多思考，以便真正了解這本書。
3.多記
即多做讀書筆記，筆記隨時(shí)可記，好處很多，又可分為許多種，如：疑問筆記，可在閱讀過程中隨時(shí)進(jìn)行，可把自己在讀書過程中產(chǎn)生的心得、體會(huì)、疑問等記下，以后再看這本書時(shí)體會(huì)就更深了；摘錄筆記，可將讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好的詞句整理成冊(cè)，時(shí)常閱讀，其好處不言而喻；創(chuàng)作筆記，即在讀完一本書后對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、寫讀后感等形式的創(chuàng)作。這樣不僅能讀書，還能鍛煉寫作能力。
四、展示成果，鞏固興趣
1.讀書筆記展示
“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀有利于學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多，小學(xué)最為常用的是摘抄型，即摘抄好詞好句、生活常識(shí)等，以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。我通過提示范例、摘錄講評(píng)、交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。要讓語(yǔ)文閱讀課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)閱讀的方法，把閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生越讀越愛讀的良好習(xí)慣。為使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣，可以引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每周舉行一次讀書筆記評(píng)選活動(dòng)，獲勝者和進(jìn)步較大者都可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)并把得獎(jiǎng)的作品貼出來(lái)，在班級(jí)中展示給同學(xué)們看，使同學(xué)們能夠向獲勝者看齊；還可評(píng)出最佳改寫作品、最佳擴(kuò)寫作品、最佳讀后感等單項(xiàng)獎(jiǎng)，盡量使每個(gè)學(xué)生都得到獎(jiǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都看到希望，享受到成功的快樂，繼而不斷提高讀書興趣。
2.開展游戲表演
一、創(chuàng)設(shè)豐富的情感世界
教育是培育生命的事業(yè)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是充滿人生百味體驗(yàn)的樂園。孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的快樂心情與豐富的情感體驗(yàn)，常常會(huì)給我們施教者帶來(lái)意外的驚喜與感動(dòng)。那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂又應(yīng)該怎樣引領(lǐng)他們的心情呢？
（一） 激發(fā)興趣，不吝贊揚(yáng)
語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，如何體現(xiàn)其人文性，基點(diǎn)在于情感。而語(yǔ)文課一個(gè)重要的功能是豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操。因此，在每次備課時(shí)我們都要尋找教學(xué)過程中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、我的動(dòng)作等傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，不能忽視用心去欣賞每位學(xué)生，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都要送去贊揚(yáng)，另外，要考慮不同水平學(xué)生的需求，設(shè)置難度適中的問題，令其在探求中不斷進(jìn)步，并享受成功的喜悅。
（二）走進(jìn)文本，燃燒情感
我們以情感作為教學(xué)的“催化劑”， 用心去感受文章中作者的表述，根據(jù)學(xué)生的年齡及心理需求，巧設(shè)懸念以激發(fā)其求知欲，并把生活中，課本中的場(chǎng)景，演化為生動(dòng)的故事，令其能感同身受。
二、創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具。工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。作為兼具工具性與人文性的語(yǔ)文課堂教學(xué)迫切需要有良好的教學(xué)氛圍，使師生雙方在水融的環(huán)境中，形成有利于教學(xué)活動(dòng)開展的氛圍。
在課堂上，教師作風(fēng)民主，對(duì)學(xué)生體現(xiàn)人性關(guān)懷，還民主于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才敢想、敢說、敢于創(chuàng)新。和諧的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
（一）運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
在課堂教學(xué)中，我利用多媒體手段，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，制成課件進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，伺機(jī)提出要學(xué)習(xí)新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（二）有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
我以《草船借箭》為例，講了周瑜出于對(duì)諸葛亮才干的妒忌而設(shè)計(jì)暗算他，要他在三天內(nèi)造好十萬(wàn)枝箭，諸葛亮用妙計(jì)向曹操借箭，從而挫敗了周瑜的企圖，取得了勝利。周瑜自嘆不如諸葛亮。我打破常規(guī)教法，帶學(xué)生學(xué)習(xí)最后一段，哪個(gè)詞也是表示態(tài)度的？為什么由妒忌到自嘆不如？學(xué)生不約而同在心里畫了個(gè)大問號(hào)，這是為什么呢？而這問題的結(jié)論恰恰揭示了本文的中心。學(xué)生急不可待地閱讀了課文中間部分之后才恍然大悟。這時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)也在統(tǒng)領(lǐng)全課的懸念中不攻自破了。因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑，既活躍了課堂的氣氛，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生思維得到發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
三、授之以漁，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書
要讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，只憑語(yǔ)文課的閱讀量是不夠的。我們和諧的課堂還應(yīng)建立在授以學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)他們?nèi)ゴ罅块喿x，并反復(fù)實(shí)踐。只有在反復(fù)閱讀與實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能得以鞏固和提高。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去涉獵各種課外讀物。指導(dǎo)他們作好讀書筆記，并領(lǐng)略欣賞文章的精妙之處，把游戲與比賽貫穿其中，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其實(shí)，社會(huì)本來(lái)就是一部完整的百科全書，我們的和諧課堂必須從那里吸取有效文化營(yíng)養(yǎng)。我們要把視野越過圍墻，深入到社會(huì)中去，深入到生活中去。我們要讓學(xué)生把生活中看到的，聽到的，想到的用語(yǔ)言文字梳理表達(dá)出來(lái)，或是加上自己見解。那么，這樣的教學(xué)方式方法定會(huì)為我們的語(yǔ)文課堂增添一道靚麗的色彩。例如在班里可以舉行“課前五分鐘演講”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓同學(xué)們記錄下生活中的見聞。一月后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不但養(yǎng)成了仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，更培養(yǎng)了他們關(guān)心他人，關(guān)注社會(huì)的好品德。這時(shí)候，又有誰(shuí)能說我們的語(yǔ)文課堂是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”呢。
四、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟空間
【關(guān)鍵詞】課外閱讀 需要 興趣 閱讀習(xí)慣 閱讀評(píng)價(jià)
課外閱讀是提高學(xué)生能力，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野的有效途徑。在學(xué)校教育中課外讀物是積累知識(shí)的有效途徑，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯曾說過：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”同時(shí)，《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生也提出了相應(yīng)的課外閱讀要求，要提高學(xué)生的課外閱讀，給學(xué)生一個(gè)良好的閱讀條件就顯得尤為重要，這也是我覺得在農(nóng)村教師的任務(wù)更任重道遠(yuǎn)的原因。我認(rèn)為要提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，首先要從以下幾個(gè)方面入手。
一、提高學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識(shí)
由于農(nóng)村學(xué)生沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說，學(xué)生閱讀缺乏，亦缺乏對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)，我們應(yīng)該告訴學(xué)生，書中的知識(shí)能開闊他們的視野，豐富他們的生活。讓他們明白書對(duì)我們是多么重要。
二、激發(fā)起學(xué)生的需要，形成興趣
興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，特別是小學(xué)生的課外興趣是在需要的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀活動(dòng)而逐漸形成的。
1.故事引趣
喜歡聽故事是孩子的天性，小學(xué)生都是愿意聽故事的，都能能從講述者繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽的故事留下深刻的印象，對(duì)未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽的欲望，教師可抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書，教師可以推薦書名，然后開故事會(huì)，由教師演講，或者學(xué)生來(lái)演講。
2.課本導(dǎo)讀
“得法課內(nèi)。得益乃至成長(zhǎng)于課外”。學(xué)生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來(lái)的，如《草船借箭》選自《三國(guó)演義》，在教這篇課文后，我便向?qū)W生介紹三國(guó)的形成，對(duì)峙、衰敗的歷史。還介紹了一些突出人物的特點(diǎn)，課后不少學(xué)生爭(zhēng)看《三國(guó)演義》。這種閱讀活動(dòng)，有利于課文的拓展和補(bǔ)充，是與課內(nèi)的教學(xué)緊密結(jié)合的。
3.表演成趣
有許多課內(nèi)外適合小學(xué)生閱讀的讀物，其中蘊(yùn)涵了很多適合小學(xué)生表演的故事情節(jié)。這些故事情節(jié)生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生也愿意去讀，如教完《矛與盾》后，可以先教學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生看后，興趣盎然，教師趁熱打鐵，組織表演比賽，以寓言故事為表演內(nèi)容，這樣，通過表演活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
“興趣是最好的老師。”應(yīng)輔以一定措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要孩子讀”為“孩子要讀”。
1.合理安排時(shí)間
低年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)少，所以每天晚上可以有固定的“閱讀時(shí)間”，15-30分鐘即可，根據(jù)每個(gè)孩子現(xiàn)有的能力和水平而定，不可太心急，否則適得其反，閱讀要切實(shí)有效，鼓勵(lì)他們把閱讀的內(nèi)容講給家人聽，把讀到的清楚地講出來(lái)。
2.學(xué)會(huì)積累
指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累，要求學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真做好筆記，把自己喜歡的詞語(yǔ)、名言警句和自己認(rèn)為很優(yōu)美的句子抄在一本本子上。
四、加強(qiáng)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)
任何人都希望自己的行為得到別人的肯定，學(xué)生更是如此。及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在每次的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們要評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)，給那些獲獎(jiǎng)的孩子頒發(fā)“讀書積極分子”獎(jiǎng)狀。這樣孩子感受到付出后的喜悅，沒有得獎(jiǎng)的學(xué)生也感到一種動(dòng)力，鼓勵(lì)他們?cè)谙乱淮蔚幕顒?dòng)中取得好成績(jī)。
目前農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀還存在很多問題，如：想讀書，卻無(wú)書可讀；課外讀物良莠混雜；課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生無(wú)時(shí)間和精力開展閱讀；課外閱讀隨意性較大，缺乏相應(yīng)的督促和激勵(lì)等等。因此要想使學(xué)生的課外閱讀收到實(shí)效，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師要像對(duì)待課堂教學(xué)一樣，在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，介入學(xué)生課外閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，用一套科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀：
一、按新課標(biāo)要求幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物
我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)都渴望子女“跳出農(nóng)門”。每當(dāng)孩子在課余時(shí)間拿起課外書時(shí)，父母就會(huì)以“不務(wù)正業(yè)”加以斥責(zé)。還有些家長(zhǎng)喜歡自己給孩子買些課外書，結(jié)果是家長(zhǎng)買了書孩子不愛看。到底孩子該讀哪些書呢？
新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，除此之外教師還可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，開列出符合課程標(biāo)準(zhǔn)建議的富有特色的篇目清單。如：名家經(jīng)典書目，當(dāng)前的熱點(diǎn)圖書、獲獎(jiǎng)作品等。原則是要考慮學(xué)生的閱讀實(shí)際，找到真正優(yōu)秀并與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合的作品。還要充分尊重學(xué)生的意見，最好讓學(xué)生參與選書，師生（或者是家長(zhǎng)和學(xué)生）一起來(lái)商定課外閱讀的書目，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、保證閱讀質(zhì)量的有效途徑。
二、教師要正確指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀方法
要提高閱讀成效，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。絕對(duì)不能把閱讀書單一開就萬(wàn)事大吉，否則課外閱讀由于缺少了教師的指導(dǎo)就會(huì)變成學(xué)生的自由閱讀，從而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高。具體可從以下兩方面著手：
1.通過課內(nèi)閱讀教學(xué)傳授學(xué)生讀書方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因?yàn)樗哪康谋旧砭褪菫榱俗寣W(xué)生掌握閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。如：告訴學(xué)生拿到一本書后讀完介紹后先要問問自己：我想從中得到什么？接著速讀目錄，以得到一個(gè)整體感知。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，不懂之處畫上符號(hào)。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?/p>
2.給學(xué)生介紹行之有效的讀書方法。一是根據(jù)文章的重要程度及時(shí)間條件，確定閱讀方式――選讀、瀏覽、精讀。二是堅(jiān)持做好讀書筆記。常言到：“不動(dòng)筆墨不讀書”“眼過千遍不如手過一遍”。把閱讀所得隨手記之，能加深記憶，促進(jìn)理解，擴(kuò)大積累，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。三是及時(shí)定期組織學(xué)生交流與討論。通過交流討論使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相彌補(bǔ)，使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)展，情感得到升華，個(gè)性得到體現(xiàn)。
三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。
1.巧用故事設(shè)置懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人愛聽。教師可以在推薦給學(xué)生圖書前，把書里的故事先聲情并茂，娓娓渲講，把學(xué)生們帶入一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。然后教師再嘎然收聲告之孩子：故事情節(jié)后面更精彩，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。
2.利用課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生到課外閱讀。在平時(shí)的課內(nèi)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的興趣。如：講授《三顧茅廬》這課時(shí)，教師可以有意識(shí)的講述一下《三國(guó)演義》的故事梗概，并在課堂上講一些類似于《草船借箭》和《赤壁之戰(zhàn)》的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)完《伊索寓言》后，向他們推薦《伊索寓言集》。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。實(shí)踐證明：只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。
四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，使之快樂閱讀
利用各種機(jī)會(huì)，努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件。如：
1.在班里組織圖書園地。教師可動(dòng)員學(xué)生將個(gè)人的圖書暫時(shí)放在班里，這樣，可彌補(bǔ)學(xué)生書源不足。同學(xué)們課間課余也能隨時(shí)借還，十分方便。
2.為學(xué)生提供一定閱讀時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章。同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。
3.作好家長(zhǎng)工作，改變觀念。利用開家長(zhǎng)會(huì)或家訪的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳看課外書的好處，建議家長(zhǎng)為學(xué)生選購(gòu)圖書范圍要廣：如文學(xué)、自然科學(xué)、歷史等適合孩子年齡特點(diǎn)的圖書，不要只局限于作文書。
4.開展活動(dòng)，訓(xùn)練閱讀。在學(xué)生的閱讀過程中，教師可以有計(jì)劃地開展一些語(yǔ)文活動(dòng)如：① 課內(nèi)組織學(xué)生召開讀書匯報(bào)會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，談自己的讀書體會(huì)，還要復(fù)述或背誦部分精彩片段。②舉辦讀書筆記展覽評(píng)比會(huì)。以投票的形式評(píng)選出最佳讀書筆記3-5篇，并讓獲得榮譽(yù)者介紹經(jīng)驗(yàn)，與差生結(jié)對(duì)，共同提高。③舉行閱讀、朗讀、演講比賽。給學(xué)生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進(jìn)行閱讀比誰(shuí)讀的快、多、準(zhǔn)，最后以答題的方式考查。④要求學(xué)生搞剪貼摘抄，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的欣賞水平，并定期開展展覽活動(dòng)。無(wú)論形式如何，但一定要遵循趣味性原則、循序漸進(jìn)原則、目的性原則等等。
五、鼓勵(lì)先進(jìn)，督促激勵(lì)學(xué)生閱讀
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。教師應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)。評(píng)比、表彰課外閱讀積極分子等。只有這樣班里才會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10A-
0015-02
新課程改革倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過自主的、多樣化的研究活動(dòng)來(lái)回答問題或完成任務(wù)，以獲得知識(shí)和技能的發(fā)展、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把閱讀看作課堂的延伸和探究活動(dòng)的深入，應(yīng)遵循“得法于課內(nèi)，得益于課外”的思想，構(gòu)建開放型、大閱讀的探究性學(xué)習(xí)體系。
一、抓住探究本質(zhì)，激發(fā)閱讀興趣
認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。推行探究性閱讀，就是為了滿足學(xué)生的這種本質(zhì)的需要，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的心理取向，并在這種取向的指引下主動(dòng)地參與課外閱讀活動(dòng)之中。
1.巧設(shè)探究情境
教師應(yīng)結(jié)合課文圍繞生活化、開放化的問題，設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生的課外閱讀有目標(biāo)、有意義且充滿樂趣。如教學(xué)《好餓的毛毛蟲》，教師出示毛毛蟲的圖片，讓學(xué)生看一看、摸一摸，并提出問題“這么肥的毛毛蟲，怎么還會(huì)餓呢”，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生讀完后，教師問“你還知道哪些動(dòng)物，它們都喜歡吃什么呢”，接著給學(xué)生發(fā)一張閱讀探究卡，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館查閱、上網(wǎng)查找等方式去閱讀和探究，并以粘貼或者繪畫的形式展現(xiàn)閱讀探究成果。
學(xué)習(xí)了課文《草船借箭》，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算非常佩服。教師及時(shí)拋出問題：諸葛亮果真是神機(jī)妙算還是誤打誤撞呢，一個(gè)故事說明不了問題，請(qǐng)大家從《三國(guó)演義》里面找答案，分析說明你的觀點(diǎn)。這引導(dǎo)學(xué)生讀名著、析性格、形成了認(rèn)知能力。
2.開展合作性探究
學(xué)習(xí)過程觀表明：學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)消極地對(duì)外界接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)積極地探究與建構(gòu)的過程。志同道合的同伴相互交流、合作，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)生的課外閱讀探究活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的愛好和志趣，分別建立“小豆豆迷”“楊紅櫻迷”“動(dòng)物書會(huì)”等閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作品，還可以開展說書、演書、評(píng)書等豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成合作探究。
二、提供探究支持，培養(yǎng)閱讀能力
1.做好閱讀推薦
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，提醒我們閱讀不僅“量”要夠，而且“質(zhì)”要高。
（1）圍繞教材的主題閱讀推薦
低年級(jí)以單元為主題，重點(diǎn)開展發(fā)散性閱讀，如《多彩的春天》單元教學(xué)中，我們開展了“賞春光”“誦春詩(shī)”“唱春曲”“畫春景”的閱讀探究活動(dòng)，教師給學(xué)生推薦了有關(guān)春天的詞語(yǔ)、古詩(shī)、文章，使閱讀得到了最大限度地拓展與延伸。高年級(jí)倡導(dǎo)“探究性閱讀”，如學(xué)習(xí)《七律?》《在花山》后，可組織開展“走近”的主題讀書活動(dòng)，教師引薦有關(guān)的傳記、詩(shī)詞等作品，學(xué)生分組開展“詩(shī)詞朗誦會(huì)”“故事演講會(huì)”“我心中的”評(píng)書會(huì)等，讓學(xué)生穿越時(shí)空，了解與評(píng)價(jià)偉人。學(xué)生的評(píng)鑒力與思辨力在活動(dòng)中自然而然地得到了提升。
（2）滿足學(xué)生需求的好書
課外讀物的推薦要滿足學(xué)生的三種要求：一是心理需求。小學(xué)階段的孩子一般好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)，喜歡冒險(xiǎn)、刺激，崇拜機(jī)智、勇敢，對(duì)此可推薦《好兵帥克歷險(xiǎn)記》等。二是時(shí)尚的需求，如《紅貓藍(lán)兔》《多啦A夢(mèng)》《哈利?波特》等暢銷讀物應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴資源。三是純凈精神世界的需求。經(jīng)典名著《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《愛的教育》《安徒生童話》《格林童話》等有趣的故事，可以激發(fā)兒童的閱讀向往。
2.閱讀教學(xué)策略
葉圣陶認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法，提高閱讀能力。在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂，教會(huì)學(xué)生一些策略和方法。筆者嘗試了以下閱讀教學(xué)的策略。
（1）預(yù)測(cè)策略――猜猜看。用于篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)較復(fù)雜的文章，能讓學(xué)生的思維迅速地投入故事情節(jié)中，操作如下：題目分析――找線索――聯(lián)系生活。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，讓學(xué)生先從題目猜故事的起因，通過掃讀、跳讀課文，找出故事中的線索猜過程，最后運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)猜結(jié)果。
（2）研讀策略――找主角、知想學(xué)。“找主角”是指引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷，找出文章的中心句和段落的重點(diǎn)句。“知想學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生在“復(fù)述―解釋―重整―伸展―評(píng)鑒―創(chuàng)意”的過程中進(jìn)行詞句的品鑒和表達(dá)方式的品味。
（3）復(fù)述策略――手掌故事、概念圖、時(shí)間軸。低年級(jí)閱讀教學(xué)可將故事的地點(diǎn)、時(shí)間、角色、人物、主要困難及解決方案填寫在一張手掌形狀的卡片里，引導(dǎo)學(xué)生理清故事脈絡(luò)，簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；高年級(jí)運(yùn)用“概念圖”“時(shí)間軸”等形式讓學(xué)生理清時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換及人物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的故事進(jìn)行梳理，用自己的方式講述文章的主要內(nèi)容。
（4）評(píng)價(jià)策略――對(duì)比法、材料論證法。通過故事的前后對(duì)比、同類故事的對(duì)比、與現(xiàn)實(shí)題材的對(duì)比等，讓學(xué)生對(duì)人物、內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的思維能力。材料論證法即從大量的資料中提取觀點(diǎn)，或者為自己的觀點(diǎn)尋找資料作支撐。
3.指導(dǎo)閱讀積累
閱讀積累能將零散的資料系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)為我所用的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生從積累好詞好句開始，養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀書筆記；還可培養(yǎng)學(xué)生隨手、剪貼、整理、評(píng)論的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞佳句、文章片段分類記錄和整理，并會(huì)批注和評(píng)價(jià)。當(dāng)班級(jí)或年級(jí)開展演講、習(xí)作等語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就可結(jié)合記錄本中的資料梳理思維，提煉觀點(diǎn)。另外，還可通過展示交流和分享剪貼本、讀書筆記本，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)培養(yǎng)了他們參與探究活動(dòng)的興趣與信心，有助于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、分享探究成果，完善閱讀激勵(lì)
心理學(xué)研究表明，情感能激勵(lì)人的行為，改變行為效率，具有動(dòng)機(jī)作用。做好展示與分享，能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到發(fā)揮，好勝心得到實(shí)現(xiàn)，并影響學(xué)生對(duì)所探究問題的傾向性。而反饋和評(píng)價(jià)能激發(fā)他們的上進(jìn)心，產(chǎn)生相應(yīng)的激勵(lì)作用。
1.展示分享
（1）選擇讀物的展示：讓學(xué)生將自主購(gòu)書、圖書館借書、網(wǎng)上閱讀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，為大家提供更多獲取圖書的渠道。
（2）探究過程的展示：如教學(xué)《探求漢字王國(guó)的奧秘》，學(xué)生可將整個(gè)活動(dòng)的過程，包括資料的來(lái)源記錄下來(lái)，制作成宣傳冊(cè)，并利用課堂進(jìn)行展示觀摩，互相評(píng)價(jià)。
（3）探究結(jié)果的展示：可通過詩(shī)詞朗誦會(huì)、辯論賽、小作家協(xié)會(huì)等展示探索結(jié)果，還可以在班級(jí)或?qū)W校范圍內(nèi)展示前文提到的“手掌故事”“閱讀概念圖”“時(shí)間軸”等，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。
另外，要注意活動(dòng)的現(xiàn)代性與挑戰(zhàn)性。如在《人生不設(shè)限》的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可分小組制作多媒體課件、運(yùn)用電子白板技術(shù)進(jìn)行展示與交流讀書心得；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生建立讀書網(wǎng)站，分享自己的閱讀成果。
2.反饋、評(píng)價(jià)
要發(fā)揮反饋與評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，即對(duì)學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)要多主體參與，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多維度，一般可以從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果等層面進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式宜多樣化，平時(shí)開展匯報(bào)活動(dòng)、“每周一星”等活動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)讀書匯報(bào)、讀書摘要卡、讀書筆記檢測(cè)等，給予學(xué)生全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)；每學(xué)期末評(píng)出“書香少年”“最佳書迷會(huì)”等進(jìn)行表彰。評(píng)價(jià)機(jī)制更新，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微信、微博等先進(jìn)的手段或平臺(tái)讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。
