時間：2022-05-07 22:53:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職畢業生自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：班級管理 職業道德教育 愛生
職校學生不少是應試教育背景下的中考低分者。面對生源雙差，難教難管的現狀，職校班主任如何帶好班？我的做法和體會是：
一、強化班級管理，建立良好班集體
班集體建設是班主任的重要工作，良好的班集體使班級形成堅強的凝聚力。我重視培養班干部，一是選撥，二是使用，三是考核。在班級事務中，事前分工負責，過程指導督促，事后總結表彰。設立工作手冊，記錄班干工作詳情，這樣，大大提高班干部的責任感和光榮感，班級事事有人管，各項工作組織井然有序。
樹立正確的集體輿論。正確的集體輿論具有巨大的教育力量，能弘揚正氣，制止歪風。我通過開展讀報、演講、主題班會等活動，對學生進行理想、信念、法紀教育，培養學生愛國主義、集體主義觀念，形成遵規守紀、團結友愛、文明禮貌的習慣。我還根據學校規章制度制訂本班行為規范實施細則。這些正面教育和班規，成為全班同學的日常行為準則。班級行為規范實施細則制訂后，重落實，有考評，考評實行分數量化，如考勤、課堂紀律、班級和內宿值日、完成學科作業、禮儀、做好事，按一定分數比例得分，反之扣分。每位學生每月自我考評，學期終自我總評。班委成立考評小組，學習，學期認真考評并公布考評結果，考評成績作為評優、入團等獎懲依據，這樣，學生行有準則，評有準繩，爭優創先，唯恐落后，公平競爭，互相追趕，良好風尚形成，負面狀況減少，班級出現生氣勃勃局面。
二、做好德育工作，提高學生思想素質
1.引導學生熱愛職校，求學職校，圓夢職校
部分同學認為讀中職學歷低，今后難找體面工作，因而學習不刻苦，得過且過。職校班主任適時對學生進行職業教育是十分必要的。新生剛進職校，對生活感到新鮮，對未來有所渴望，我抓住這一教育契機，對學生進行理想和人生價值觀教育。先后開展了《職校－實現人生夢想的金橋》、《美好的人生路在這里起步》等主題班會，宣講國家大力發展職業教育的決策與發展動態，使學生懂得中職和高中是同一層次的兩種類型中等教育，消除學生“考不上高中讀中職”自卑感，走出認識誤區。我采用“走出去請進來”方式，帶學生到本地就業的往屆畢業生所在公司企業參觀，請在外地就業的畢業生回校開座談會，用學兄學姐業精于勤，學有所成，就業后在公司企業受重用的典型事例，讓學生懂得梅花香自苦寒來的道理，確立“學一技之長，成為適應未來社會需求的高素質人才”奮斗目標。這樣的主題班會和畢業生現身說法，學生反應熱烈，紛紛表示要學好專業知識，掌握專業技能，將來更好服務社會，實現自己的人生價值。
2.開展職業道德教育，提高學生職業素養
著名創造家但丁說：“道德能夠彌補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷”。在當前市場經濟條件下，企業公司需要高素質人才，客觀上要求職校生既要專業知識豐富，專業技能精通，也要有良好的職業素養。作為職校班主任，要做好日常班級管理工作，學生在校不出“狀況”，更要為學生的未來著想，培養學生良好的職業道德素質和敬業精神。
培養學生良好的職業道德素質，這是職業學校對學生的特色教育內容。我從四方面開展職業道德教育。一是開展專業教育，使學生產生強烈的求學動機，運用征文、演講、報告會形式對學生進行引導。二是在日常工作中，培養學生職業紀律，幫助學生進入職業角色。三是進行心理素質教育，培養學生意志毅力和合作精神，使學生具有心理相容性和承受挫折的能力，學會正常的人際交往。四是根據專業特點，組織學生參加社會實踐活動，提高專業技能，養成良好職業道德。
職校班主任對學生進行職業道德教育，要根據不同年級特點和本班學生實際制定相應教育主題。我的做法是：一年級進行“轉軌”教育，讓學生在心態情感、行為習慣、學習方式等實現從初中基礎教育到職業技術教育的轉變，培養職業興趣愛好。二年級進行“立志”教育，幫助學生制訂職業計劃，并以職業道德規范律已待人。三年級進行“就業”教育，懂得職業責任，職業紀律，樹立艱苦創業思想。
三、學高為師，身正為范
師德是老師的靈魂，要當好班主任，首先要有高尚的師德。
為人師表是師德的內涵之一。我當班主任，能嚴于律已，言談舉止，儀表風范，工作學習等做學生的表率。如要求學生遵守學校考勤制度，我從來不缺課不遲到；要求學生礪志博學，我潛心教學研究，嚴謹執教；要求學生互相幫助，我多次資助家庭困難學生；學校公益活動，我親歷親為，一次，我們班負責的洗手間下水管道堵塞，污水漫金山，學生束手無策，我卷起袖子，掏出管道口雜物，管道暢通無阻。以后，每遇管道堵塞，同學們爭先恐后去掏，不怕臟的勞動熱情，我深深感到，班主任的德行，潛移默化地影響學生，真是身教勝于言教。
師愛是師德的另一內涵。心理學家認為，愛是人類的本能需求。學生在家受父母疼愛，感到家庭的溫馨，我能用真誠去溫暖、關愛學生，使學生感到學校有可愛，社會有溫暖，進而萌發像感恩父母一樣去回報報務社會。師愛高于母愛，母愛容易溺愛，而師愛是站在社會角度上的愛，體現的是黨我國家對一代的關懷。《學紀》云：“親其師，信其道”。親是情感，信，才能接受，可以說，師愛是教育的橋梁。基于以上認識，我在班主任工作中，經常深入到學生中，親近他們，敞開心扉，促膝談心，摸清每位學生的性格、志趣、愿望，及時幫助他們解決學習和生活中的困難，學生有了進步，細微必錄，表揚鼓勵，學生犯錯，也耐心疏導，“潤物細無聲”。后進生的轉化工作，是班主任最難啃的骨頭，我在轉化后進生方面，灑瀉傾注了大量的心血，給予厚愛，嚴慈相濟，春風化雨。
班主任工作是一項艱巨的、長期的工作。從教多年以來，我在班主任工作中，盡職盡責，教書育人，關心愛護學生。有辛酸，也有收獲，我所帶班級均被學校評為先進班級，本人也獲得了學校優秀班主任、全市優秀班主任的稱號，我無悔教師生涯，也稱職于帶班工作。
參考文獻：
[1]《教育學基礎》教育科學出版社2002.7
頂崗實習教學是職業學校教學的重要組成部分。必須建立一套完整系統的管理體系，進行科學合理地組織安排，對頂崗實習前的準備工作，主要應做好以下幾項：
1.做好動員，使學生明確頂崗實習目的、任務，提高學生對頂崗實習的認識
頂崗實習的主要目的是完成專業技能、技巧的綜合訓練，把理論同實踐結合起來，在技能訓練的實踐中，深化理論，完善實踐———認識———再實踐———再認識的過程。另外，在專業技能技巧訓練的過程中，對學生進行職業道德的教育，培養學生成為德才兼備的合格畢業生。財會專業頂崗實習的主要任務是使學生在學習和掌握會計基礎理論、會計核算方法基本原理的同時，掌握本專業中設置會計科目、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制財務會計報告等會計核算方法，在會計實務操作中的具體要求和應用，掌握主要賬務處理程序的基本內容和要求。并結合頂崗實習單位的具體崗位的設置要求，分崗位掌握其崗位職責。
2.加強崗前會計職業道德教育，形成正確的會計職業道德認知
會計職業道德教育是指根據會計工作的特點，有目的、有組織、有計劃地對會計人員施加系統的會計職業道德影響，促使會計人員形成會計職業道德品質，履行會計職業道德義務的活動。針對學生好奇、好動、容易違反單位規定的現象，對學生進行實習前的職業道德教育。首先，由學校領導和實習指導教師對學生進行會計職業道德規范教育，增強學生的自覺性。其次，由實習單位的領導、財務部門負責人給學生現身說法，以切身的經歷對學生進行崗前教育，提高學生的實習認識，保證實習工作的順利進行。
3.制定頂崗實習的各項規章制度，培養高尚的會計職業道德
沒有規矩不成方圓，制定頂崗實習的各項規章制度，是順利進行實習的重要保證。為保證頂崗實習的質量，學生頂崗實習前，我們就制定好切實可行的頂崗實習管理制度和考核標準。學校建立頂崗實習教學組織系統，主管教學的校長統籌全校各專業的頂崗實習工作，教務處負責具體安排，并成立考核小組，學生分組、定崗位、定師傅、定任務。每次頂崗實習前，必須精心組織，嚴格要求，妥善安排；頂崗實習中，要認真指導，抓好示范、訓練、檢查、講評等；頂崗實習結束后要認真進行總結。
二、指導教師對學生專業實操技能的訓練的指導，養成良好的會計職業道德行為
學生在頂崗實習單位期間，主要應突出實踐操作技能訓練的指導。并在實際業務處理中進行會計職業道德的滲透。
1.實習指導教師對有關理論知識的集中講解
在實習過程中，我們要求學生先掌握實習所涉及的理論知識。一方面要求學生復習鞏固；另一方面教師及時組織學生進行集中講解，給學生指出一條理論和實踐相結合的途徑。使學生更有效地全面掌握操作技能技巧。
2.加強實際業務的處理的指導
在實習過程中，學生到實習單位去實習，師傅往往是自己會做賬，不會給別人講，不能很好地對學生進行指導，學生也不易接受。指導教師要針對每個學生學生的具體特點，進行個別指導。我們學校的專業指導教師是由專業課教師兼職的，這樣指導教師就能抓住每個學生的專業特點和專業愛好，靈活掌握每個學生接觸事務的能力和掌握會計實務處理的情況，為指導教師“因材施教”提供了方便條件。指導教師在指導學生的實習過程中，要摸清學生對會計實務處理和掌握的熟練程度，直至能夠獨立完成業務處理，達到頂崗實習的目的。
3.開展頂崗實習技能競賽活動，提高學生會計職業道德修養
為了調動學生頂崗實習的積極性，提高頂崗實習效果。在整個頂崗實習過程中，開展頂崗實習技能競賽活動，評出優勝者，評出“優秀實習生”記入學生檔案。同時，設立獎勵制度。對頂崗實習表現好的學生，作為評選“三好學生“”優秀干部”的條件之一，享受獎學金。對成績優秀的學生優先推薦到用人單位就業。通過評優選先，使學生在頂崗實習中，能夠通過自我反思、自我解剖、自我總結而發揚長處、克服短處，不斷地自我升華、自我超越。達到頂崗實習的目的。
三、加強頂崗實習檢查，強化學生崗位職業道德教育
關鍵詞：職業指導；秘書；實干型
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0084-03
秘書工作相比于其它輔助的工作而言，具有中介性、直接性、全面性、服務性以及被動性和機密性等特點，因而從業人員所必備的素質要求更加廣泛，既要有極強的動手能力，又要有較高的文化素質，博覽群書；既要嫻熟人際交往和禮儀來往，又要懂得分寸拿捏與把握，保密意識極強；既要發揮創造性和積極性，具有一定的管理權限，又要避免越俎代庖，造成公司管理的混亂。因此，秘書從某種意義上來說，也屬于管理階層。
中等職業學校學生直接來自于初中畢業生，具備基本的文化知識、邏輯思維能力以及人際交往能力，但社會經驗不足。結合秘書工作和中職生的特點，《秘書基礎》教學必須圍繞職業指導這條主線展開。
一、對照職業崗位，幫助學生準確定位
定位是近年來營銷界提出來的一個觀點，就是讓品牌在顧客的心智階梯中占據最有利位置，從而使品牌成為某個類別或某種特性的代表品牌。就中職教育的角度來說，就是讓學生的特長或者技能在用人單位的心目中占據最有利的位置，迅速實現就業，并快速勝任工作角色。與高等院校培養的和從政府機構分流的文秘人才相比，中職生在就業競爭中始終處于劣勢；論文憑和專業素質比不過高等院校的文秘人才，論經驗又無法和政府機構分流的文秘人才相比，處境頗為尷尬。在這種情況下，準確地幫助學生進行自我定位就顯得更為重要了。
做好學生定位的前提是必須對學生的素質與能力進行詳盡的了解，對照秘書所必須具備的能力與素質進行分析，了解勞動力市場上現有文秘人才的優勢和劣勢，幫助學生找到差距或者不足，發現學生本身所具有的優點或者特長，為之因材施教，為將來的就業打下堅實的基礎。
二、突破教材拘囿，靈活安排課程進度
盡管國家正式提出發展社會主義市場經濟已經二十多年，但是現有的《秘書基礎》教材依然還是計劃經濟時代的體例，一是圍繞黨政機關的工作安排教學內容，二是理論性內容比重太大，而且脫離現實，導致學生積極性不高。
因此，在授課的時候，教師不必拘泥于教材安排和內容，應根據學生的實際情況和職業需求進行取舍和調整。
例如，講解第一章《秘書工作及其發展趨勢》時，首先要讓學生明白秘書是干什么的；在企業環境中主要起什么作用；未來這個職業的前途有多大；這個職業到了一定階段之后，可以繼續往哪些方向發展等等，這些往往都是在第一章就必須讓學生知道的內容，一方面讓學生知道自己未來是否適合這個職業，一方面消除對秘書工作的誤解，樹立正確的職業規劃，也就是首先解決是什么的問題。
這樣，從下一章開始，就可以具體講解秘書所必須具備的技能和素質，作為秘書工作和其它工作相比最重要的職業操守有什么特殊性。如其中有一條就是保密性。秘書工作的特性，決定了它是最多接觸機密內容的崗位，如何確認保密等級，如何實施保密措施，如何確保自身遵守保密義務等等，都是秘書需要解決的問題。這樣，學生對于秘書工作的了解就更加真切，絕非泛泛而談。事實上，理論性的內容應該就到此為止了，下面就是根據第二章的內容分門別類進行延伸和實務操作。通過實務操作結合之前所講的秘書技能素質要求講解，從而更好地加深學生的理解。
三、創造實務環境，提高學生動手能力
中職《秘書基礎》課程最大的特點就是有很強的實務操作性。中職生對于實務操作的興趣遠遠大于理論內容，畢竟他們不是研究型人才。因此，在授課時，教師要多創造實務操作的環境，讓學生在實踐中學習，提高技能水平，這樣一旦到了工作崗位之后，馬上就可以上手操作。
例如，《信息與秘書工作》這一章實際上就是學習對信息的搜集、整理分類、分析處理以及存儲等等。這章內容總共六個課時，在講授這章內容的時候，要避免照本宣科，惹人生厭。而是課前讓學生預習一遍，正式上課之后，直接就進行任務設計和分配，讓學生按照自己的理解先做。事實上這章和初中語文作文的部分過程非常相近。例如對圖書市場的分析。信息渠道包括互聯網搜索、書店工作人員了解、讀者采訪與問卷調查等等。由于這些渠道信息龐雜混亂，處理工作量大等問題，就要考慮以團隊形式完成，教師直接指定分組。然后各組自行選舉組長，由組長協調組員之間的任務分配和協調。一方面融洽同學間的關系，一方面鍛煉學生人際溝通能力，還可增加學生社會實踐經歷，一舉多得。
在全部課時結束時，安排學生根據自己的調研整理信息，寫作分析報告，然后跨組進行討論。總共六個課時的具體分配是初期調研用兩個課時，整理、分析、存儲用三個課時，最后用一個課時寫作報告和討論以及教師的總結指點。
四、擴大對外交流，正確處理人際關系
秘書工作的主要任務總結起來就是三類，一個是日常瑣碎事務的處理，一個是人際關系的處理，最后一個就是公文處理。其中最核心的問題就是各種人際關系的處理。這里既包括來客接待、電話接打等對外交流，也包括公文流轉、會議組織以及安排領導公務等對內功能。這對秘書的人際關系以及相應的溝通能力提出了很高的要求。可以說，正確處理人際關系是做好秘書工作的核心要求。在這種情況下，教學任務必須把溝通協調課程置于最重要的地位。教學大綱在這章安排了六個課時，其重要性可見一斑。然而，我們在教授溝通協調的時候，絕不能僅限于六個課時，而是要貫穿于整個《秘書基礎》教學過程的全部。
例如，在《信息與秘書工作》這個章節的教學過程中，插入社會調研就是一種對外交流。又比如在教授《會議工作》這個章節的時候，五個課時的內容其實完全可以壓縮到三個課時內解決，安排一個課時參與一次公開會議。必要時，甚至可以考慮參與部分前期的準備工作，然后最后一個課時讓學生對這次的表現情況進行自我總結反思，討論會議準備過程中出現的問題與不足，評價整個會議組織策劃過程并表達自己的看法。總之，根據教學過程，安排多層次、多樣化的對外交流活動，鍛煉學生的溝通協調能力，讓學生學會如何正確處理人際關系，而不是拘泥于教材，照本宣科。
五、重視道德教育，提高學生職業素質
現階段大部分的中職學校，對于職業道德、職業責任的教學很少落到實處，學生根本沒有形成企業所要求的職業責任感，也缺乏一個秘書所必需的文化素質，這也是中職文秘專業學生就業困難的原因之一。
然而，對于任何職業來說，職業道德都是最基本的要求，技能型的知識可以通過短、平、快的培訓或者學習解決，良好的職業道德卻絕非一朝一夕可以獲得，必須通過日常學習、實踐過程中一點一滴的積累和培養，還有教師自己的以身作則等示范行為。雖然《秘書基礎》教材中第八章《秘書的基本素養、條件和職業道德》安排八個課時的內容教學，不過內容實在枯燥乏味。除了唱高調之外，沒有什么切合實際的內容，關于這點，教師必須參考一部分內容自己總結。
相比于其它職業，秘書由于接近決策層、領導層，對于機密知道的比一般人更早、更多、更深，也正因為如此，對于秘書來講，職業道德的要求比其它任何崗位都更加嚴格。因此，《秘書基礎》第八章的內容教學必須貫穿于整個課程教學和實習過程的始終。就職業素質來講，主要包括基本的文化素質、相關的專業知識（政治、經濟、法律和財會管理等）、專業知識，而這些素質除了專業知識之外，其它都不是《秘書基礎》的教學內容，所以教師在平時也要有意識地幫助學生學習或者參加各類知識講座。
六、加強實踐環節，體驗實際工作氛圍
秘書的特點有兩個，一個是極強的操作性，一個是廣泛的知識積累，兩者缺一不可。這就要求在《秘書基礎》課程的教學中，學生必須不斷地實習鍛煉，通過真實環境下的操作來增加積累，提升綜合能力，本課程安排有十個機動課時的原因即在于此。
由于中職生本身學歷不高，甚至很多人是因為學習不好，高考無望才不得以選擇就讀中職學校。因而，如果沒有特殊關系，參加實習往往成為打雜人員，文秘專業學生尤其如此，很難學到真正的專業知識，而這種情況又更進一步增加了文秘專業學生的就業難度。所以這種情況下，學校和教師必須為學生尋找實習機會，全面衡量學生興趣和特長，安排在比較適合的單位實習，讓學生在實習過程中體驗課堂上的知識。在部分大中型企業或者單位，任務分工很細，文秘人員從事的工作也各有不同，有的側重于協調溝通，有的側重于公文管理，也有的側重于信息處理。比較而言，綜合性崗位和細分化崗位各有利弊，前者對于人的綜合能力鍛煉較強，向管理層發展的可能性更高；后者對于專業能力的提升幫助很大，未來可以向其它專業方向深造。
綜上所述，筆者認為《秘書基礎》課程的教學必須始終圍繞職業指導這條主線展開，根據秘書工作的特點和功能靈活安排教學進度，以實務操作知識為主，模擬教學、實習鍛煉以及對外交流等形式穿插其間，始終著眼于職業技能的提升，從而為文秘專業學生的就業提供更好的幫助。
參考文獻：
[1]蘇娟.基于企業秘書崗位設計《秘書基礎》課程教學[J].科技創新導報，2011（21）.
[2]蔣國華.案例分析在《秘書基礎》教學中的應用[J].文科愛好者（教育教學版），2010（5）.
關鍵詞：軟件工程；課程體系；實踐教學；產學合作；師資隊伍
作為信息產業核心的軟件產業是國家信息化建設的基礎和支撐，它具有知識含量高、技術含量高、高附加值的現代服務產業特點[1]。隨著我國經濟的快速發展，市場對軟件人才的需求日益加大。《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》明確把軟件和信息服務產業作為構建現代產業體系的戰略核心產業。廣東省教育廳根據廣東省軟件產業分布和地區經濟發展對軟件人才的需求情況，選擇包括廣東技術師范學院在內的8所省內高校和12所高職高專院校作為首批省級示范性軟件學院，進一步加快高等學校軟件專業人才的培養，適應廣東省信息產業發展對軟件人才的需求。
1軟件專業發展現狀
目前，我國高等院校計算機相關專業大約95%的學生畢業后從事軟件開發和服務工作。在軟件專業人才培養方面，已經形成了較為完善的人才培養方案，并形成了較大的培養規模。近年來，隨著高校計算機相關專業畢業生人數的急劇增加，軟件人才的就業優勢正在消失，一些軟件專業的畢業生到社會上難以找到專業對口的工作，學生就業壓力很大；另一方面從總體來看，隨著產業結構的調整和優化升級，我國的軟件產業規模不斷擴大，呈快速增長態勢。2009年軟件產業產值9 513億元，2010年，全國實現軟件業務收入13 364億元，同比增長31%。近10年來，廣州市軟件和信息服務業保持25％以上的增長，2009年，全市軟件和信息服務業產值1 150億元，從事軟件和信息服務業企業近萬家。教育部關于緊缺人才的報告稱，軟件從業人員缺口近 80萬人，其中專業人才約有50萬人(其中高級人才 10萬人，中級人才25萬人，初級人才l5萬人)，企業缺乏的不僅是高層次、復合型、國際化人才，也缺少大量的高素質軟件工程師。因此專業素質高、綜合能力強、動手能力突出的畢業生依然具有良好的就業前景。
2培養目標及辦學模式
由于辦學層次和辦學定位的不同，我校省級示范性軟件學院的辦學目標與國家批準的37所示范性軟件學院有一些區別。國家級示范性軟件學院的辦學目標是：培養實用型、國際化的軟件工程師，以滿足軟件產業發展的迫切需求，提升軟件產業的國際競爭力[2]。我們的辦學目標是：以軟件市場需求為導向，培養掌握扎實的理論基礎知識、較全面的軟件系統知識和必要的硬件系統知識，掌握先進的軟件開發方法和工具，具有較強的系統分析、設計、開發能力的應用型軟件工程設計和實現人才。具體就是培養高素質的軟件工程師。
從兩者的辦學目標可以看出，國家級示范性軟件學院培養的是國際化、高端軟件開發人才；省級示范性軟件學院培養的是實用型軟件開發人員，兩者可以相互補充，構成更加完善的軟件人才培養體系。
省級示范性軟件學院的辦學模式應以地方軟件產業需求為導向、以培養學生適應軟件產業的發展為目標，結合學校的辦學條件，制定相應培養方案。經過幾年的實踐，我校軟件工程專業人才培養初步形成了 “2+1+0.5+0.5”的培養模式。即學生第一、第二學年在校進行通識教育課程、專業核心基礎課程的學習，假期參加企業認知實習和企業的短期培訓。第三學年根據專業方向和企業共同培養，進行專業核心技術課程和專業方向課程的學習，參加為期三個月的實際項目實訓。第四學年的上學期是職業技能和專業技能的強化實訓。第四學年的下學期是軟件企業頂崗實習，全方位參加軟件項目的開發過程，讓學生在校期間就能經歷軟件應用與開發的各種工程活動。我們努力把這種人才培養模式打造成本專業的特色之一。
3課程體系和實踐教學體系
根據省級示范性軟件學院的辦學宗旨，廣東省軟件產業的發展特點和需求以及我校軟件學院人才培養目標和規格，在校企合作教學指導委員會的指導下，我們制定了“一個通識平臺、二個核心模塊、五個企業模塊方向”的理論教學體系，以及“基礎實踐+專業實踐+創新實踐”的三級實踐教學體系。課程體系總體結構如圖1所示。
課程體系遵循通識教育平臺下的寬口徑專業方向原則。通識教育模塊注重學生人文素質、基本科學素質、交流能力、表達能力、外語能力、個人技能和態度的培養，為學生進一步發展奠定基礎。專業核心基礎模塊旨在培養本學科的專業基礎知識、分析問題和解決問題的能力，使學生在接收專業教育的同時培養學生的職業素質。專業核心技術模塊重點培養學生本專業高級工程基礎知識、工程實踐能力及系統思維能力。專業方向模塊一方面滿足了學生“個性化”學習的要求，另一方面是為了把學生培養成既懂技術又懂專業的復合性人才，更好的適應軟件產業發展的需求。通過幾年的改革，我們初步構建了基礎穩定、方向靈活的理論教學體系。
我校軟件工程專業的實踐教學初步形成了理論與實踐協調、課內與課外并重、基礎實踐、專業實踐與創新實踐為一體的教育體系，以及通過“學習、培訓、實訓、再學習、再培訓、再實訓”螺旋式提升學生能力培養的途徑，實踐教學體系結構如圖2所示。
基礎實踐是指在學校各專業實驗室和實訓室完成基礎規范實驗、綜合設計實驗和一些研究實驗。目的是培養學生的實踐動手能力。通過企業認知實習，讓學生感受企業工作的氛圍，培養學生的社會適應能力。
專業實踐包括在學校實訓室的課程實訓和企業的學期實訓。目的是培養學生的初步工程實踐能力、初步交流、溝通、協作能力和職業素質。
企業實習旨在通過項目的培訓、開發以及各類學科競賽培養學生的工程實踐能力、團隊精神、學習能力和實踐創新能力。
另外我們充分利用學校緊鄰廣州市天河軟件園的地理位置優勢，做到去企業實習常態化。學生入學第一個學年到企業參觀學習，從第二學年開始根據學生的興趣組織學生參加企業的技術培訓、實訓。在參加企業實習時絕大部分同學能參加真實的項目開發。通過學生的自我總結和企業對學生實習情況的反饋意見，讓學生盡早找到自己的差距，學生返回學校后，大部分同學會抓緊學習，迎頭趕上。
4產學合作機制
我校軟件學院一直非常重視產學合作機制的改革與管理。軟件學院成立了由學校、廣東軟件科學園、軟件企業三方組成的教學指導委員會。根據廣東省軟件產業發展特點及學校的辦學目標，制定了軟件工程專業人才培養的目標和規格，即培養“應用型、高素質的軟件工程師”，并確定了“以提高專業素質為根本、以培養軟件工程能力為核心、以掌握勝任角色崗位所需知識與技術為教學目標”[3] 的人才培養目標。
依據應用型軟件人才的培養目標，融合軟件產業需求，對理論教學、實踐教學的課程體系、師資隊伍的建設作出了一系列規范。
對實習基地的建設，學院堅持的原則是“產學合作、工學一體”。目前我校軟件學院與廣東軟件科學園、廣州軟件園、華南資訊有限公司、廣州市南天電腦系統有限公司、廣州城市信息研究所有限公司、廣州騰科網絡技術有限公司、廣州巨匠信息技術有限公司、達內科技(中國)有限公司廣州分公司、廣州思普計算機科技有限公司、深圳易思博計算機公司等IT企業建立了合作關系。通過企業培訓、企業實習強化了學生的工程實踐能力，在真實企業環境中解決問題的能力。
軟件學院已經建成的12個實訓基地不僅能夠滿足軟件工程專業學生企業培訓、企業實訓、企業實習的需要，同時也為計算機學院相關專業的學生提供了實習場所，每年派往這些實習基地的學生超過300人次。
5師資隊伍建設
我校軟件學院師資隊伍的建設堅持“專兼結合、內外結合[3]”的建設原則，初步建立了由學校教授、中青年博士、軟件企業專業人員組成的多元化團隊。學院領導非常重視人才隊伍的建設，為中青年教師創造大量外出進修和培訓機會。為提高教師業務素質，先后選派多位教師參加各種短期培訓，參與各項專業課程培訓累計達到20余人次，包括IBM，Microsoft，Oracle，BEA課程培訓等，有5位教師赴香港、新加坡、印度、英國進修。對青年教師的培養，擬定了符合專業建設規劃的師資培養計劃，定期召開青年教師座談會，關心其業務和全面成長，實行了行之有效的新教師和新開課教師試講、開學前的教案檢查、青年教師導師制等制度。
另一方面學院鼓勵教師去企業掛職鍛煉，支持教師到企業進行項目合作，提高教師的專業學術水平和工程實踐能力。學院重視兼職隊伍的建設，聘請著名企業的專業人才承擔專業課程、實踐教學和專題講座。建立了兼職教師的聘任制度，規范了兼職教師的聘任流程，這些兼職教師不斷地將新知識、新理論、新技術充實到專業教學中，為學生提供符合產業需求的教學內容。目前學院的一些課程如項目管理、在崗見習、IT創業實習、IT項目監理均由企業兼職教師完成。
6辦學成績
經過近幾年的探索，我校省級示范性軟件學院軟件工程專業2005級、2006級、2007級的學生具有以下一些特點：
1) 專業基礎知識扎實、實踐能力強。學生通過課程實訓、學期實訓、企業培訓、項目開發、企業實習切實提高了學生的動手實踐能力[4]。
2) 綜合素質、專業素質得到普遍提高。由于學生參加企業實習的機會早、企業實習常態化，學生知道需要把自己培養成什么樣的人才，經過大學四年的努力，畢業時已成為對社會有用的人才，素質普遍較高。
3) 組織協調能力和團隊精神強。學生通過參加企業軟件項目的開發，體會了規范的軟件開發過程，培養了學生的交流、溝通、組織協調能力以及團隊合作精神。
近三年來，我校軟件工程專業有100多人次參加了學校或省級以上的各類競賽。共有20多人次獲得省級以上獎勵，其中獲得了2010年全國數學建模比賽二等獎，廣東賽區一等獎；2010年全國軟件專業人才設計與開發大賽二等獎；泛珠三角安利杯大學生計算機作品賽二等獎；廣東省高校杯軟件設計大賽二等獎。連續兩年畢業生一次性就業率95%以上，獲得了用人單位的廣泛好評。
7結語
省級示范性軟件學院軟件工程專業辦學模式和人才培養模式經過近5年的探索和實踐，取得了一些成績，主要體現在以下幾個方面。
1) 提出了“2+1+0.5+0.5”的軟件專業人才培養模式，有利于學生綜合素質、專業技能、創新意識的培養。
2) 構件了基礎穩定、方向靈活的理論教學體系既“一個通識平臺、二個核心模塊、五個企業模塊方向”，有利于人才的培養緊跟企業需求的變化。
3) 構建了“基礎實踐+專業實踐+創新實踐”的三級實踐教學體系，有利于強化學生工程實踐能力的培養。
4) 初步建立了軟件專業人才培養的產學合作的機制。
5) 初步建立了“專兼結合、內外結合”適合軟件專業人才培養模式的多元化師資隊伍。
該課題的研究有效的指導了我校省級示范性軟件學院軟件工程專業的教學與實踐，對我院正在進行的“3+2”計算機專業師資人才培養、中職碩士人才培養也有一定的借鑒意義。專業的發展也存在一些問題，我們需要進一步擴大招生規模、提升產學合作的深度、強化教師工程實踐能力的培養。
參考文獻：
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Exploration on Talent Cultivation Mode for Software Engineering Specialty of
Provincial Exemplary Software College
XIAO Zhenghong, XIE Zanfu, CUI Huailin
(School of Computer Science(Software College), Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)
［關鍵詞］ 社會需求；高職會計專業；學習領域課程；教學改革
Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.
Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform
一、會計職業需求狀況
經濟發展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。 隨著社會經濟的高速發展，傳統會計已經開始和其他的專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類。
1.“做會計的人”
“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業。在該方向上就業的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大，據統計，目前全國大約有1 200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，隨著企業數量和規模的不斷發展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。
需要說明的是，企業像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經過在實踐中的錘煉和不斷地學習提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。
2.“查會計的人”
他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查。“查會計的人”具體包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等業務工作。在這個方向上就業的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執業注冊會計師大約有8萬人，單位內部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。
從對會計的社會需求看高職會計專業教學改革
3.“管會計的人”
從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。主要與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門（如銀監會、證監會、保監會、海關）等。此外，還有其他準國家機構，如中注協、審計學會、總會計師協會、成本協會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業技術職務聘任制度，可以按企業職稱級別評聘專業技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業一般對從業者的會計專業知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業競爭非常激烈。
4.“研究會計的人”
這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業人員的人數遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業人數。隨著近些年高校會計類專業招生規模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業研究能力和較高的學歷。
二、企業對會計人員的職業能力要求
會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預測，參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本，也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續教育規定》。
要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。
1.專業能力
專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。
（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。
（2）計算機和財務軟件應用能力。現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間。
（3）經濟業務判斷能力。經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。
（4）財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。
在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。
2.學習并解決問題的能力
這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。
信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。
3. 社會適應能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。
三、高職會計專業教學改革的建議
（一）高職會計人才培養目標改革
1.會計職業類型定位
高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從會計的職業需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養周期長，現階段也不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第一類，即“做會計的人”。
2.就業去向定位
目前一個普遍的現象是，各高職院校都從就業去向上將高職會計專業培養目標定位于中小企業的會計人才，而將大企業排除在外，筆者以為這是一個誤區。因為一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風汽車公司作為一家國有特大型企業，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業會計人員的數量。另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的業務復雜，但分工細致，雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，大企業僅出納崗位就需要專門從事現金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業業務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業生完全可以到大企業就業。
筆者主張將高職會計培養目標定位于大中小各類企業的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算［2］。而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學的重視，使得一些老師以為在培養目標定位于中小企業會計人才的前提下，就是要對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練。實際上一些學校加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。
3.培養人才業務水平層次定位
現階段，高職會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養目標一般定位于培養取得“會計從業資格證”的會計員。而“會計從業資格證”是會計職業的入門證書，因此，高職會計的具體培養目標應該是取得“三證”，即學生畢業時在取得學歷證書的同時取得“會計從業資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。
綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。
（二）課程體系改革
為適應會計職業要求，達到高職會計專業人才培養目標，必須進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。
根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。
1.專業技能課程
專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程。如前文所述，會計專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業教育，這些職業能力是與會計整體化的實際工作過程相聯系的，根據行動導向學習和工作過程系統化課程等國際職業教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業的課程應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。
根據相關法規對會計崗位設置的基本規定，十堰職業技術學院全體會計專業教師，通過深入幾十家企業反復調研和探討，最終聯合企業實踐專家開發出了會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務等十門學習領域課程。這是高職會計專業課程體系改革的有益探索。
2.基礎素質課程
這主要是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計專業學生而言應開設經濟數學、英語、形勢與政策、道德建設、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。
3.能力拓展課程
主要是為了培養學生的社會適應能力而開設的課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業的能力拓展課可以包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課程由學生根據個人的興趣選修。
重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。 這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。
（三）教學方法改革
會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中，以地方企業會計職業崗位為就業導向，以企業會計工作任務驅動為切入點，突出職業能力培養，重視職業道德素質的培養和提高。依托校內實訓和校外實習基地，實行仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力發展。為此，教學方法需要進行以下改革：
1.推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體
要采用符合職業教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅動法。具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。
進行學習領域課程改革后，老師普遍感到課堂教學時間不充裕。為此，還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。
2.開展體驗式學習，突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式
課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產學研”相結合為有效途徑，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業實習有機結合的漸進式全程實踐模式。
此外，現場教學法也可以在實踐教學中得到運用。可以組織學生參加專業實踐活動，將課堂搬進企業，并拍攝企業會計工作的現場教學片。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。
3．小規模班級上課，保證教學效果。
學習領域課程體系下的教學以職業能力為核心，開展體驗式學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力的發展，大規模的班級上課是不能保證教學效果的。為此，必須實行班級規模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學效果，才能使每一門學習領域專業課程的設計目標得以實現。
（四）成績評定改革
隨著高職會計專業教學改革的深化，專業課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。
1.評價形式多樣化
為了讓成績評價能夠適應學習領域課程教學的需要，筆者認為應該采取多樣化的學生成績評價形式。一是評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；二是根據每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學生實際完成工作任務的情況；三是評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定； 四是可以進行企業虛擬薪金考核方式，即建立“工學結合”的企業虛擬薪金制度，引入到會計專業實踐或學習領域課程中，建立較好的激勵機制，并以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。
2.評價主體多元化
評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同事和在仿真實踐過程中有業務往來的同學。這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。
在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。
此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成一個類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。
［參考文獻］
［1］ 趙德武.MPAcc已成為一種潮流［EB/OL］.［2008-10-15］. examda.com/MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.
